人際關系是人們生活中重要的一環(huán)，如何處理好人際關系是我們所需要學習和提升的。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
課外閱讀教學策略篇一
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切?！倍Z文作為一種基礎性學科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學就成了語文教學最主要的組成部分。相應的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學意在引導學生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使認知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導學生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜?？山處熑绾尾拍芨行У倪M行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習材料一起陳列出來，教師引導學生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導學生進行不同作品的分析，通過比較使學生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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課外閱讀教學策略篇二
每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導課《犟龜》，重點是教給學生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點：
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談談啟發(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學生分組討論不同的問題呢？”
是??！小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學都解決了三個問題。
缺點：
一、評價語言貧乏，學生興趣不高。
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當?shù)脑u價語言，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望、學習的興趣，導致了這一節(jié)課上只有部分學生在學習，而多數(shù)學生根本沒有學到任何東西。
再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢?，好的課堂評價語言，對學生的學習多么重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學生的學習興趣。
二、教師機智不夠，導致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。可是在授課時，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學生轉(zhuǎn)入學習。
因為時間關系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。
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課外閱讀教學策略篇三
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝福》并解答相關問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學生先自己閱讀散文《為自己祝?！罚⒔獯鹞暮蟮?個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓練，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?！返乃枷雰?nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學習目標。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學互助指導。
1、默讀《為自己祝福》，獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導，了解學生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應從總領全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導》30頁——33頁閱讀。
（七）教學困惑與反思。
課外閱讀教學策略篇四
閱讀。
教學。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。
閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學相當?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學模式，但閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學生的反應我們的目標是要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學習者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學教師如何開展閱讀教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預測。
以精彩的導讀來激活學生原有知識創(chuàng)設情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用1500—01600個單詞和200—0300個習慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學生九年級畢業(yè)時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質(zhì)量。
具體操作中一般應遵循的原則有：
11、選擇適當?shù)慕虒W模式。
22、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學習。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學模式，我采用“三階段”的教學模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發(fā)學生大腦中已有的知識網(wǎng)絡1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發(fā)學生思維，調(diào)動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學生面臨中：
考，學業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預測閱讀內(nèi)容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內(nèi)容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內(nèi)容，成功的預測能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文。
進行整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養(yǎng)學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學生的語篇能力才是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習題的設計對培養(yǎng)學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學生的思維能力。
英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。
總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學生一個學期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結(jié)合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養(yǎng)學生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
課外閱讀教學策略篇五
小學低年級的閱讀教學應以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，我們認為，在閱讀教學中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們應該充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《鳥島》時，當學到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學時，先讓學生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如教學《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當學生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標》第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學扎扎實實多積累。如教學《鳥島》時，請同學們在回顧全文的過程中當堂積累好詞好句并引導他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學習《春到梅花山》，可以讓學生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學生的視野，又可以鍛煉學生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《司馬光》 一課時，引導學生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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課外閱讀教學策略篇六
只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學生缺乏閱讀的興趣和習慣，他們學習以外的時間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進行的，所以，更需要家長的密切協(xié)助。每天學生讀得什么書，讀了多長時間，由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)。
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。
讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學生尤其是中高年級學生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣。促進學生讀書效果的提高。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書可讀。
“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。作為家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物，每學期應把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學生將自己的圖書捐出來設置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學校圖書室借書，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學生的讀書時間。
“君子不可一日無書?！惫潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。平時，讓學生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學生有了充足的讀書時間，才能提高讀書效果。
3、推薦閱讀書目。
書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠自己的讀書興趣是遠遠不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。
(1)、平時多推薦與教學內(nèi)容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語文課程標準》中《關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。
(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。
(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導家長和學生自愿選訂、購買。如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。
為了了解學生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進學生認真二自覺的進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學習筆記，舉辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進行。
課外閱讀教學策略篇七
讀書是一件再平常不過的事了，然而讀書的意義卻不同尋常，尤為重要。古人云：“讀書學禮?！比A羅庚曾經(jīng)說過：“學習必須先從踏踏實實地讀書開始?！碧K聯(lián)有諺語：書籍是了望世界的窗口。不難發(fā)現(xiàn)，古今中外，無數(shù)賢人志士都在告訴我們讀書的好處甚多。作為一名小學語文教學的老師，也深知課外閱讀對于每個學生來說是不可或缺的。記得剛剛開始指導學生課外閱讀時，遇到了不少問題。有的在語文組老師的指導下已經(jīng)找到了有效地方法解決了，有的目前仍然存在著，需要繼續(xù)努力探尋中。主要遇到以下幾個問題：
所謂“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。有的學生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對于讀書總認為是一種負擔，常常不愿主動閱讀課外書。每次學校的一周閱讀時間時，有不少學生便應付式的借兩本書，但借回來從不翻看認認真真地看。這樣缺乏閱讀興趣，掌握在好的讀書方法也是于事無補。
雖然說有很多學生很喜歡讀書，可并沒有良好的閱讀習慣。常常出現(xiàn)在閱讀書籍時囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認為是讀書。其次即使認認真真讀了，但沒有做讀書筆記的習慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認為是讀書筆記了。
由于學生年齡特征，學生不能正確選擇讀書內(nèi)容，總是選擇一些內(nèi)容膚淺、大眾化的書籍。特別是家長總認為買課外書就是買作文書，甚至認為是跟課內(nèi)相關的練習書。那些古今中外的優(yōu)秀名著、神話傳說、科幻讀物等只能被埋沒了，早已在家長與學生的視線之外。
由于學校生源的特殊情況，學校班上大多數(shù)學生都是外來務工人員的子女。學生的家長多數(shù)是小商販。因此根本無暇關心孩子的學習，更別說是指導課外閱讀或跟孩子一起讀書了。
以上就是在指導課外閱讀時的主要幾個問題。其中學生缺乏課外閱讀興趣和沒有良好的課外閱讀習慣，以及學生課外閱讀內(nèi)容種類選擇不合理這三點，在老師的指導先說說在學生缺乏課外閱讀興趣問題上。激發(fā)學生閱讀興趣是多種多樣，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我是從這幾個方面進行的：
1、推薦“興趣書”。在推薦書目時針對學生的年齡特點，興趣愛好，結(jié)合他們的認知能力，選擇一些學生喜愛、內(nèi)容健康適合學生口味的書籍。
2、從“課內(nèi)興趣”到“課外興趣”。首先我在教學課內(nèi)閱讀時，從課內(nèi)向課外進行延伸，讓學生在課內(nèi)學習到的方法運用在課外上。并且在平時的教學中能有意識地進行課內(nèi)外聯(lián)系，擴展學生的課外閱讀。比如有時通過講故事的形式，把學生吸引到書本中來，像是講童話故事、神話故事，但在在關鍵時刻處戛然而止，然后讓學生自己課后閱讀。如果有時間還可以當學生讀完后，講講故事的內(nèi)容，強化孩子的興趣。
3、看“興趣電視”。在平時教學時，我采用了通過電視激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的學生都喜歡看電視，例如《西游記》電視劇、《白雪公主》動畫片等等，以此來吸引學生看相關課外書。
其次是如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣。著名教育家葉圣陶說過“教育養(yǎng)成良好的習慣”?！昂昧晳T締造健康人格，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣是提高孩子們自身素質(zhì)有效途徑之一?！币虼耸谥贼~，不如授之于漁。把學生已經(jīng)被激發(fā)的興趣要長久保持，必須要進行習慣的培養(yǎng)：
1、要培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。事實上讀書筆記有很多種，最常見的就是寫讀后感，寫在本子上。然而除了這樣簡單，在學生看來像是寫作文一樣枯燥的形式，還可以學生感興趣的形式來寫讀書筆記。例如做讀書卡、讀書錄音等等。
2、要培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。能讓學生喜歡讀課外書，前提是學生能讀懂，只有懂了才能體會到書中的樂趣。然而在讀書過程中，必然會遇到很多不理解的字或詞語。這時就需要查字典，我們要多創(chuàng)造機會著重培養(yǎng)孩子自己查閱工具書的習慣。這樣掃清了攔路虎，閱讀起來自然就會輕松。
3、要培養(yǎng)合理分配閱讀時間的習慣。指導好學生正確分配好課內(nèi)和課外的兩者時間，要讓學生明白不能主次不分，要合理的分配和安排自己的閱讀時間。在完成過課內(nèi)任務的基礎上開始課外閱讀。
最后是如何指導學生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容種類。首先，把教學大綱中規(guī)定的課外閱讀推薦書目印發(fā)給學生，成為閱讀的主要書目。其次，教師把自己所了解的適合學生閱讀的書目補充給學生；第三，配合所學內(nèi)容，推薦一些專題閱讀書目。
然而在問題四，也就是如何開展親子共讀活動，到現(xiàn)在一直在探索之中。目前在班級中只能選定個別學生進行親子共讀。
總之怎樣“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！?？我想只要堅持著，思考著，相信在我們不懈地努力下，學生對閱讀一定會產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們因為讀書而擁有著自由、快樂的美好童年！
課外閱讀教學策略篇八
優(yōu)秀的英語課堂教學不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學內(nèi)容，強化教學重點、明確知識結(jié)構(gòu)、鞏固和運用所學知識、檢查反饋教學效果，而且還能促進學生自主學習，激發(fā)學習興趣。
“讀”是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學習階段，也有讀的要求。三年級上學期學生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當?shù)膶υ捇蚬适?，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學習時長的增加，三年級下學期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學過的詞語”，提高到要“能根據(jù)簡單拼讀規(guī)律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學中要滲透單詞的簡單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，這與上學期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預制語塊對于一種新語言的學習是非常有用的（翟風杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語義來劃分，如who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學生在學習語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學期開始，教學過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學生的記憶負擔，使所學知識更加整體化和系統(tǒng)化，使學生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。
縱觀我們廣州目前的中小學英語教材，從課文到聽、做、說、唱、玩、演、視聽等練習或活動在內(nèi)的所有要求及指令都是英語表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開學校和老師之后，學生就只能靠自己。據(jù)此，四年級上學期的閱讀目標要求學生“能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進行學習活動”，學生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進行學習活動，教師要根據(jù)目標要求，在教學中滲透這方面的訓練和閱讀培養(yǎng)，為學生的自主英語學習和日后更高層次的英語學習打掃清障礙。廣州市《英語學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》對四年級學生提出要求“能讀懂簡單的生詞不超過2%（可猜測詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當?shù)膶υ挕⒐适潞投涛牟⒛芾斫獯笠狻保⒉皇浅隽藢W生的認知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學生在閱讀時有點挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過多的生詞障礙，借此引起學生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂趣，體驗語言學習的成功感。四年級上學期的讀的技能中還要求“能初步使用簡單的工具書進行閱讀”，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的要求，也是提高學生主動參與學習，體驗解決英語學習難題，獲得英語學習成功感的要求，因此教師在閱讀教學中要注意指導學生使用工具書如詞典等來進行閱讀，在閱讀教學設計時就必須設計出相應的教學環(huán)節(jié)或教學活動，以培養(yǎng)學生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時要防止學生過分依賴工具書而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學期的英語讀的要求，四年級下學期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個要求不難看出，語言知識的'教學中不再是簡單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語音知識的掌握，尤其在課堂詞語教學中要體現(xiàn)出來，教師的教學策略設計中也要相應考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎，而讀詞是讀句、讀篇的基礎。
《英語學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中對五、六年級英語閱讀要求的表述基本和四年級的相同，這表示五、六年級的閱讀教學應該延續(xù)前面的教學方法，不斷改進和加強對學生閱讀能力和技巧的訓練，并根據(jù)教材和學習話題的螺旋式上升設計而采取有梯度的閱讀教學策略，拓寬學生閱讀的范圍，更多更廣泛地進行英語閱讀，應用英語去解決各種實際問題，獲取生活、娛樂等各方面的信息。而7年級即初中一年級的閱讀表述，就和小學階段的有所不同，如7年級第一學期（7a）對讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細節(jié)理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運用：預測書信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細讀、跳讀）、通過上下文猜測生詞、找出敘事文體中五個w和一個h?！币蟾吒氈铝恕Ａ私?年級的閱讀要求可以更好地使中小學教學進行銜接，減輕學生由小學進入到中學學習可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學習困難。為此，小學六年級的英語閱讀教學也應該開始滲透7年級的閱讀方法，并進行相應的訓練，結(jié)合小學階段教材出現(xiàn)的書信、日記、記敘文等，讓學生初步了解文本的不同特征，了解作者寫作的意圖，獲取文章的主要內(nèi)容.關鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過對文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話題類型，進而嘗試跳讀文章，帶著問題找出相關信息，通過上文的閱讀，推測或推算出問題的答案，甚至可以在閱讀故事后預測故事的發(fā)展，進而引起學生續(xù)寫故事的興趣。
課外閱讀教學策略篇九
2、學習描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
（告訴學生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）。
教師適時評價。
四、指導方法，賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。
學生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）。
教師巡視。
2.學習細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）。
教師適時點撥、引導。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西這一事件。）。
學生圈畫批注自己喜歡的句子。
學生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關西（嫉惡如仇）。
學生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）。
教師適時點撥、引導。
（教師應把重點放在引導學生建立正確的英雄觀。）。
我們欣賞小說時，要學會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學習鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）。
通過人物畫像，讓學生猜人名，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習）。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
課外閱讀教學策略篇十
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認的字和五個要求會寫的字，引導學生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習慣。
2、引導學生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫feb8、feb9，學習先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
一課時。
一、復習引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學習語文課了，大家高興嗎?老師今天準備了許多小金星，要獎給進步最大的同學，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復習)在前面我們認識了許多復韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準確。(將復韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)。
二、創(chuàng)設情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導入：早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?(提出要求：仔細觀察圖畫，認真聽，看看圖上都畫了什么。)。
(二)讓畫“活”起來，帶動學生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)。
3、教師小結(jié)。
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)請學生自己來讀讀韻文《早操》，把不認識的字標出來，問問老師、同學。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認真聽，發(fā)音是否準確)。引導學生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學生評。教師根據(jù)學生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
(一)自己讀韻文識字畫出生字：
2、學生活動，師組織指導。并實物投影學生畫出的生字。
(二)小組內(nèi)認字。在識字小先生的帶領下和小組的同學一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學習這八個字。比比誰認的字多，讀音準確。(師注意組織好小組合作學習。)。
(三)玩游戲，集體識字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰找的好朋友最多。
1、讓學生上前認字，找朋友。并教全班同學拼讀識字。將找到的字娃娃贈給學生。
2、《找朋友》的音樂中，師小結(jié)。
(四)練習組詞：
1、在兒歌中，每個字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個個的詞。我們一起來找一找，讀一讀，好嗎?(實物投影)師邊畫邊領讀。
2、在生活當中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來玩開火車接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰?這是“起”。什么“起”?“起來”的“起”。)。
五、再讀韻文，鞏固識字。
(一)、鼓勵學生加上動作，表演韻文。并讓學生當眾展示。
(二)、一起表演，師小結(jié)。
六、玩“生字巧巧板”學寫字：(引語)生字大家認得很好。我們一起來練習寫字好嗎?比比誰觀察仔細，字寫得正確漂亮。(實物投影、田字格)。
(一)、“小”
1、(邊說邊擺)“小”字要先寫中間的“feb8”，寫在豎中線上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書空)再寫左點，再寫右點，都寫在橫中線上。
2、練習書空“小”字。
3、讓學生在田字格中練寫。
(二)、自學“兒、飛”
1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書觀察田字格學習“兒、飛”兩個字，搞清楚先寫什么，再寫什么，每一筆寫在什么位置上。
2、讓學生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學生評議，師強調(diào)后，書空，練寫。
(三)、巧記“早”字。
1、師出示“早”字，讓學生觀察，它是哪兩個好朋友組成的。鼓勵學生編兒歌或字迷記“早”字。
2、師擺字，告訴學生“早”字的書寫規(guī)則，所占位置。
3、書空、練寫。
(四)、師生共學“生”字。
1、師生討論，找出“生”字的難點：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。
2、師擺字，并強調(diào)筆順，及三條橫的位置及長短差異。
3、生書空，練寫。
(五)、展示，評議(實物投影)展示學生書寫作業(yè)，評議，鞏固認字。
1、(伴《做早操》音樂)師評議這節(jié)課同學們的表現(xiàn)。(表揚、鼓勵為主)。
2、實踐性作業(yè)。
教家人學會韻文《早操》。
課外閱讀教學策略篇十一
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。
群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。
“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學生。
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。這些教學過程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。
當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。
2．整合目標，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。
整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。
“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內(nèi)容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。
文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。
在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：了解了英雄的事跡，學習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。
由于學生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。
群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
課外閱讀教學策略篇十二
細水長流，匯成大海。通過開展課外閱讀活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書，讓他們親近文學，走進書籍，相信終有一天他們會成為一只只美麗的蝴蝶！
孩子愛讀書，我們才有未來；老師愛讀書，教育才得心應手。讀書是學生無悔的成長方式，是教師良好的生活習慣，是構(gòu)建和諧校園的基石。我們設計這次班級讀書活動，是要用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對話，與博覽同行，打造書香班級。
1、培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的習慣，拓展學生的視野，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)。
2、激勵老師與書本為友，與大師對話，用優(yōu)秀文化浸潤心靈，完美自我。
3、努力建設“書香班級”，營造良好的讀書氛圍，師生共同體驗閱讀的快樂，努力創(chuàng)建“學習型班級”。
閱讀，快樂，成長。
《童年》《假如給我三天光明》。
超化鎮(zhèn)中心小學五（3）班師生。
我閱讀，我快樂，我成長。
1、通過課外閱讀，讓孩子們喜愛讀書，獲得自主閱讀的快樂。讓書伴隨孩子們成長。
2、通過課外閱讀，提高學生的綜合素質(zhì)，掌握一般讀書方法，讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。
3、通過課外閱讀，營造良好的讀書氛圍，提高閱讀能力，欣賞能力。
4、讓學生在課外閱讀中體驗到讀書給自己帶來的快樂。閱讀習慣在原有基礎上應有所加強，一為眼到、心到、手到；二為不懂就問，善于思考；三為要與“說話”、“作文”緊密結(jié)合；四為持之以恒。
1、記住班級讀書口號“走進教室就看書”，要求每個同學無論是早晨、中午還是晚上，走進教室就看書。要求每個同學無論是早晨、中午還是晚上“事情做完就看書?！?BR> 2、以身作則，從老師自身做起，每次做到和同學們一起讀書。
3、課前：每天“三分鐘演講”。
課外閱讀教學策略篇十三
在上個學期，孩子們在老師的帶領下，進行了大量的課外閱讀，豐富的精神知識滋養(yǎng)了孩子們的心靈，充實了孩子們的頭腦。這個學期，我將繼續(xù)繼續(xù)進行課外閱讀的指導，充分開發(fā)和利用各種課外閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對孩子們課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，為孩子們的健康成長和心理健康打下堅實的基礎。
孩子們的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如下：
1、創(chuàng)設閱讀氛圍。把孩子們的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀環(huán)境；用“優(yōu)秀閱讀小明星、優(yōu)秀閱讀家庭”表彰等辦法，營造家庭閱讀環(huán)境，這樣校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領孩子們快樂地、自覺地進行課外閱讀。
2、選擇課本中經(jīng)典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。
3、科學地利用好學校的圖書室。
4、倡導孩子們以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。
5、教師確定必讀書目和推薦書目，根據(jù)學生實際，開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。
課外閱讀教學策略篇十四
群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3、從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。
二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性。
為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。
觸類旁通式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。
由淺入深式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
課外閱讀教學策略篇十五
1.語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭n外閱讀，在學生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活;它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)?！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。而初一開設的語文閱讀課正是開展語文課外閱讀的重要陣地。
2.“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發(fā)展學生智力、陶治情操的目的，我們制定了“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。
2.通過引導學生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
4.讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學鑒賞、隨感、短評的寫作。
1.初一整個年級所推薦的名著。包括初一上冊《湯姆森亞歷險記》、《男生賈里全傳》;初一下冊《西游記》、《魯濱遜漂流記》。
2.教師根據(jù)教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。
1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導訓練，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、可以根據(jù)實際需要，靈活、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書的方式。
3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生讀書方法。
另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：
讀自己書時：
(1)圈點勾畫;。
(2)做批注;。
(3)寫讀書筆記。
讀學校的書時：
(1)做讀書卡片。
(2)摘抄精彩片段。
(3)撰寫讀書札記。
5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。
1——2周學生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。
第3周學生把閱讀過的寓言改編成故事，課上演講故事并簡要談談所受的啟發(fā)。
4——5周學生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫心得體會。第6周學生交流心得體會。
7——9周學生閱讀《湯姆森亞歷險記》，做好批注、撰寫讀書心得體會。第10周進行閱讀批注的評比，并布置學生4人小組做一張手抄報。
12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫名篇的鑒賞。
第15周學生鑒賞交流并評出獎項。
16——18周閱讀《男生賈里全傳》。
第19周學生復述故事情節(jié)，談談自己所認識的賈里這個人物形象。發(fā)一張關于《男生賈里全傳》的測試卷，看看學生的閱讀情況。
第20周閱讀西方的《安徒生童話》、《格林童話》等等。撰寫故事概要和探究主題思想。
其間，可讓學生收集關于詠月的詩詞和一些古代名聯(lián)和趣味聯(lián)，并開展誦讀比賽和創(chuàng)作比賽。
課外閱讀教學策略篇十六
課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是學生學習、生活的需要。要讓學生樂于讀，自愿讀，并提倡他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，進而從根本上提高學生的語文能力，為切實推進我校書香校園建設，提高學生語文能力，特制定以下閱讀活動計劃：
好書伴我行。
1、努力營造輕松快樂的讀書氛圍，培養(yǎng)學生的讀書興趣。
2、通過活動的開展，興趣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、通過推薦相關讀物，使他們多讀，拓寬知識面，提高讀書能力，增強學生的語文素養(yǎng)。
1、激發(fā)讀書興趣。
開學第一周，語文老師利用語文課或閱讀課總結(jié)學生暑假讀書情況，表揚部分讀書積極的學生。推薦本學期要求學生必讀(選讀)書目，進行好書推薦，老師可以和孩子們一起把自己讀過的認為比較好的書推薦給全班同學，在推薦時可以說說認為好的原因和自己的閱讀感受。師生一起制定好每學期的班級必讀書目和推薦書目，張貼于教室內(nèi)供所有孩子選擇。充分使孩子體會到讀書的諸多好處，調(diào)動讀書的積極性，對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、合理利用班級圖書角和學校圖書室資源。
開學前兩周完善班級圖書角，鼓勵學生利用班內(nèi)圖書分享閱讀，也可利用學校圖書室的有效資源，讓孩子多多借閱，擴大閱讀面。
3、保證閱讀時間，老師適時指導。
課內(nèi)利用閱讀課時間，老師做適當?shù)闹笇В虝⒆娱喿x的方法。課外，每天給孩子留下閱讀作業(yè)、閱讀時間，自由閱讀并請家長負責督促。
4、做好讀書筆記。
尊重孩子的獨特感受的前提下，指導孩子們在閱讀中養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣?？烧恍┖迷~、好句、名人名言或?qū)懴伦约旱母惺?。以摘抄為主，兼顧練習寫讀后感或簡單的批注。也可辦讀書方面的手抄報，進行讀書心得的交流。
5、閱讀延伸。
鼓勵家長與孩子共讀一本書，培養(yǎng)讀書型家庭，期中考試后的家長會要總結(jié)學生閱讀情況，更好更有效地推進讀書活動的開展。
1、一年級，兒歌與童話故事單雙周交替進行，先以教師的講故事代替學生的閱讀實踐，引導學生有興趣去開始閱讀。同時開始親子閱讀，期中考試后的家長會，要有家長與孩子一起共同交流讀書體會。
2、二年級，以家庭為單位成立讀書會，每周一次讀書交流活動，并以“我愛閱讀”為主題，讓孩子簡單畫畫、寫寫閱讀的收獲，每周一次，班內(nèi)交流。
3、三年級，每生制作一本“采蜜集”，摘錄閱讀中積累的好詞好句好段并配有日記練習，每周一次，老師集中批閱，班內(nèi)交流反饋。
4、四年級，自由閱讀，每天老師在班內(nèi)進行反饋。
5、五年級，自由閱讀，班內(nèi)圖書漂流活動，間周一次閱讀課上集體交流。
6、六年級，自由閱讀，另外，推薦閱讀中外名著，每月集中一次反饋交流。
11份定為閱讀活動展示月，內(nèi)容如下：
1、低年級親子閱讀交流會(故事會)。
2、中年級讀書筆記展、好書推薦課。
3、高年級閱讀手抄報展、讀書交流課。
4、教師閱讀經(jīng)驗交流會。(每個年級推選一名教師參與交流)。
課外閱讀教學策略篇十七
教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。
課外閱讀教學策略篇十八
語文課程標準指出。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學習重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
二、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學生明確學習目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調(diào)動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學生學習方法。
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
參考文獻：
[2]李玉英.語文教學中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.
課外閱讀教學策略篇十九
本學期為進一步落實語文課程標準強調(diào)的“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”對于課外閱讀的要求，繼續(xù)完善我校3年級學生課外閱讀指導體系，提高我校小學生的語文素養(yǎng)，按照以下計劃上好課外閱讀課。
課時安排：三年級9課時。
閱讀主題：走近楊紅櫻方法滲透：抓重點詞句體會書中的人物形象（抓重點詞作批注）。
第二課時：帶《淘氣包馬小跳》系列進教室自由、安靜地閱讀。策劃人：各班語文教師。
第三課時：指導學生進行親子閱讀。策劃人：謝平。
第七課時：“趣味伴讀”聯(lián)誼會。三年級學生和一年級小朋友共讀一本書。策劃人：謝平。
第九課時：閱讀情況評價，背誦篇目過關。
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萬歷十五年讀后感300字-萬歷十五年讀后感300字左右最近合集。
課外閱讀教學策略篇二十
摘要：語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。學生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復閱讀，所以，容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。因此，幫助學生解決閱讀的障礙是學好語文的關鍵。根據(jù)多年的語文閱讀教學的經(jīng)驗，對如何提高語文閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
二、教師應充分準備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內(nèi)容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學生充分的思考交流時間，提高學生的思考能力。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
四、教會學生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
課外閱讀教學策略篇二十一
早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結(jié)合為主要的教學方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內(nèi)容與口頭語言結(jié)合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W習識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。
由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：
閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內(nèi)看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。
2.1.1材料的選擇與投放。
小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。
目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。
有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。
閱讀環(huán)境的創(chuàng)設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應的心理環(huán)境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。
充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng)設一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質(zhì)量，最重要的'是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。
教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。
2.2.1精心的導入。
導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。
2.2.2具體的教學法。
運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡的構(gòu)建。認知策略，包括內(nèi)部和外部兩個條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的學習與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。
2.2.3教師教學時的態(tài)度與行為。
教師的教學態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。
2.2.4針對幼兒的個體差異。
每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當?shù)臅r候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。
評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結(jié)果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內(nèi)容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。
2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)。
眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內(nèi)容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。
2.3.2可以采用檔案袋評價法。
檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。
教師在早期閱讀活動中的教學策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。
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課外閱讀教學策略篇二十二
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的'神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件（內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等）。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
學生進入情境。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
（1）簡要介紹你所。
了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）。
（2）你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質(zhì)和量。
課外閱讀教學策略篇一
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切?！倍Z文作為一種基礎性學科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學就成了語文教學最主要的組成部分。相應的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學意在引導學生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使認知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導學生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜?？山處熑绾尾拍芨行У倪M行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習材料一起陳列出來，教師引導學生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導學生進行不同作品的分析，通過比較使學生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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課外閱讀教學策略篇二
每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導課《犟龜》，重點是教給學生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點：
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談談啟發(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學生分組討論不同的問題呢？”
是??！小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學都解決了三個問題。
缺點：
一、評價語言貧乏，學生興趣不高。
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當?shù)脑u價語言，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望、學習的興趣，導致了這一節(jié)課上只有部分學生在學習，而多數(shù)學生根本沒有學到任何東西。
再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢?，好的課堂評價語言，對學生的學習多么重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學生的學習興趣。
二、教師機智不夠，導致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。可是在授課時，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學生轉(zhuǎn)入學習。
因為時間關系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。
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課外閱讀教學策略篇三
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝福》并解答相關問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學生先自己閱讀散文《為自己祝?！罚⒔獯鹞暮蟮?個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓練，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?！返乃枷雰?nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學習目標。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學互助指導。
1、默讀《為自己祝福》，獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導，了解學生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應從總領全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導》30頁——33頁閱讀。
（七）教學困惑與反思。
課外閱讀教學策略篇四
閱讀。
教學。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。
閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學相當?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學模式，但閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學生的反應我們的目標是要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學習者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學教師如何開展閱讀教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預測。
以精彩的導讀來激活學生原有知識創(chuàng)設情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用1500—01600個單詞和200—0300個習慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學生九年級畢業(yè)時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質(zhì)量。
具體操作中一般應遵循的原則有：
11、選擇適當?shù)慕虒W模式。
22、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學習。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學模式，我采用“三階段”的教學模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發(fā)學生大腦中已有的知識網(wǎng)絡1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發(fā)學生思維，調(diào)動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學生面臨中：
考，學業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預測閱讀內(nèi)容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內(nèi)容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內(nèi)容，成功的預測能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文。
進行整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養(yǎng)學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學生的語篇能力才是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習題的設計對培養(yǎng)學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學生的思維能力。
英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。
總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學生一個學期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結(jié)合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養(yǎng)學生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
課外閱讀教學策略篇五
小學低年級的閱讀教學應以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，我們認為，在閱讀教學中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們應該充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《鳥島》時，當學到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學時，先讓學生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如教學《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當學生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標》第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學扎扎實實多積累。如教學《鳥島》時，請同學們在回顧全文的過程中當堂積累好詞好句并引導他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學習《春到梅花山》，可以讓學生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學生的視野，又可以鍛煉學生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《司馬光》 一課時，引導學生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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課外閱讀教學策略篇六
只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學生缺乏閱讀的興趣和習慣，他們學習以外的時間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進行的，所以，更需要家長的密切協(xié)助。每天學生讀得什么書，讀了多長時間，由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)。
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。
讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學生尤其是中高年級學生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣。促進學生讀書效果的提高。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書可讀。
“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。作為家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物，每學期應把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學生將自己的圖書捐出來設置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學校圖書室借書，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學生的讀書時間。
“君子不可一日無書?！惫潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。平時，讓學生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學生有了充足的讀書時間，才能提高讀書效果。
3、推薦閱讀書目。
書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠自己的讀書興趣是遠遠不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。
(1)、平時多推薦與教學內(nèi)容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語文課程標準》中《關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。
(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。
(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導家長和學生自愿選訂、購買。如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。
為了了解學生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進學生認真二自覺的進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學習筆記，舉辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進行。
課外閱讀教學策略篇七
讀書是一件再平常不過的事了，然而讀書的意義卻不同尋常，尤為重要。古人云：“讀書學禮?！比A羅庚曾經(jīng)說過：“學習必須先從踏踏實實地讀書開始?！碧K聯(lián)有諺語：書籍是了望世界的窗口。不難發(fā)現(xiàn)，古今中外，無數(shù)賢人志士都在告訴我們讀書的好處甚多。作為一名小學語文教學的老師，也深知課外閱讀對于每個學生來說是不可或缺的。記得剛剛開始指導學生課外閱讀時，遇到了不少問題。有的在語文組老師的指導下已經(jīng)找到了有效地方法解決了，有的目前仍然存在著，需要繼續(xù)努力探尋中。主要遇到以下幾個問題：
所謂“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。有的學生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對于讀書總認為是一種負擔，常常不愿主動閱讀課外書。每次學校的一周閱讀時間時，有不少學生便應付式的借兩本書，但借回來從不翻看認認真真地看。這樣缺乏閱讀興趣，掌握在好的讀書方法也是于事無補。
雖然說有很多學生很喜歡讀書，可并沒有良好的閱讀習慣。常常出現(xiàn)在閱讀書籍時囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認為是讀書。其次即使認認真真讀了，但沒有做讀書筆記的習慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認為是讀書筆記了。
由于學生年齡特征，學生不能正確選擇讀書內(nèi)容，總是選擇一些內(nèi)容膚淺、大眾化的書籍。特別是家長總認為買課外書就是買作文書，甚至認為是跟課內(nèi)相關的練習書。那些古今中外的優(yōu)秀名著、神話傳說、科幻讀物等只能被埋沒了，早已在家長與學生的視線之外。
由于學校生源的特殊情況，學校班上大多數(shù)學生都是外來務工人員的子女。學生的家長多數(shù)是小商販。因此根本無暇關心孩子的學習，更別說是指導課外閱讀或跟孩子一起讀書了。
以上就是在指導課外閱讀時的主要幾個問題。其中學生缺乏課外閱讀興趣和沒有良好的課外閱讀習慣，以及學生課外閱讀內(nèi)容種類選擇不合理這三點，在老師的指導先說說在學生缺乏課外閱讀興趣問題上。激發(fā)學生閱讀興趣是多種多樣，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我是從這幾個方面進行的：
1、推薦“興趣書”。在推薦書目時針對學生的年齡特點，興趣愛好，結(jié)合他們的認知能力，選擇一些學生喜愛、內(nèi)容健康適合學生口味的書籍。
2、從“課內(nèi)興趣”到“課外興趣”。首先我在教學課內(nèi)閱讀時，從課內(nèi)向課外進行延伸，讓學生在課內(nèi)學習到的方法運用在課外上。并且在平時的教學中能有意識地進行課內(nèi)外聯(lián)系，擴展學生的課外閱讀。比如有時通過講故事的形式，把學生吸引到書本中來，像是講童話故事、神話故事，但在在關鍵時刻處戛然而止，然后讓學生自己課后閱讀。如果有時間還可以當學生讀完后，講講故事的內(nèi)容，強化孩子的興趣。
3、看“興趣電視”。在平時教學時，我采用了通過電視激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的學生都喜歡看電視，例如《西游記》電視劇、《白雪公主》動畫片等等，以此來吸引學生看相關課外書。
其次是如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣。著名教育家葉圣陶說過“教育養(yǎng)成良好的習慣”?！昂昧晳T締造健康人格，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣是提高孩子們自身素質(zhì)有效途徑之一?！币虼耸谥贼~，不如授之于漁。把學生已經(jīng)被激發(fā)的興趣要長久保持，必須要進行習慣的培養(yǎng)：
1、要培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。事實上讀書筆記有很多種，最常見的就是寫讀后感，寫在本子上。然而除了這樣簡單，在學生看來像是寫作文一樣枯燥的形式，還可以學生感興趣的形式來寫讀書筆記。例如做讀書卡、讀書錄音等等。
2、要培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。能讓學生喜歡讀課外書，前提是學生能讀懂，只有懂了才能體會到書中的樂趣。然而在讀書過程中，必然會遇到很多不理解的字或詞語。這時就需要查字典，我們要多創(chuàng)造機會著重培養(yǎng)孩子自己查閱工具書的習慣。這樣掃清了攔路虎，閱讀起來自然就會輕松。
3、要培養(yǎng)合理分配閱讀時間的習慣。指導好學生正確分配好課內(nèi)和課外的兩者時間，要讓學生明白不能主次不分，要合理的分配和安排自己的閱讀時間。在完成過課內(nèi)任務的基礎上開始課外閱讀。
最后是如何指導學生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容種類。首先，把教學大綱中規(guī)定的課外閱讀推薦書目印發(fā)給學生，成為閱讀的主要書目。其次，教師把自己所了解的適合學生閱讀的書目補充給學生；第三，配合所學內(nèi)容，推薦一些專題閱讀書目。
然而在問題四，也就是如何開展親子共讀活動，到現(xiàn)在一直在探索之中。目前在班級中只能選定個別學生進行親子共讀。
總之怎樣“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！?？我想只要堅持著，思考著，相信在我們不懈地努力下，學生對閱讀一定會產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們因為讀書而擁有著自由、快樂的美好童年！
課外閱讀教學策略篇八
優(yōu)秀的英語課堂教學不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學內(nèi)容，強化教學重點、明確知識結(jié)構(gòu)、鞏固和運用所學知識、檢查反饋教學效果，而且還能促進學生自主學習，激發(fā)學習興趣。
“讀”是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學習階段，也有讀的要求。三年級上學期學生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當?shù)膶υ捇蚬适?，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學習時長的增加，三年級下學期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學過的詞語”，提高到要“能根據(jù)簡單拼讀規(guī)律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學中要滲透單詞的簡單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，這與上學期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預制語塊對于一種新語言的學習是非常有用的（翟風杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語義來劃分，如who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學生在學習語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學期開始，教學過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學生的記憶負擔，使所學知識更加整體化和系統(tǒng)化，使學生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。
縱觀我們廣州目前的中小學英語教材，從課文到聽、做、說、唱、玩、演、視聽等練習或活動在內(nèi)的所有要求及指令都是英語表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開學校和老師之后，學生就只能靠自己。據(jù)此，四年級上學期的閱讀目標要求學生“能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進行學習活動”，學生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進行學習活動，教師要根據(jù)目標要求，在教學中滲透這方面的訓練和閱讀培養(yǎng)，為學生的自主英語學習和日后更高層次的英語學習打掃清障礙。廣州市《英語學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》對四年級學生提出要求“能讀懂簡單的生詞不超過2%（可猜測詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當?shù)膶υ挕⒐适潞投涛牟⒛芾斫獯笠狻保⒉皇浅隽藢W生的認知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學生在閱讀時有點挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過多的生詞障礙，借此引起學生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂趣，體驗語言學習的成功感。四年級上學期的讀的技能中還要求“能初步使用簡單的工具書進行閱讀”，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的要求，也是提高學生主動參與學習，體驗解決英語學習難題，獲得英語學習成功感的要求，因此教師在閱讀教學中要注意指導學生使用工具書如詞典等來進行閱讀，在閱讀教學設計時就必須設計出相應的教學環(huán)節(jié)或教學活動，以培養(yǎng)學生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時要防止學生過分依賴工具書而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學期的英語讀的要求，四年級下學期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個要求不難看出，語言知識的'教學中不再是簡單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語音知識的掌握，尤其在課堂詞語教學中要體現(xiàn)出來，教師的教學策略設計中也要相應考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎，而讀詞是讀句、讀篇的基礎。
《英語學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中對五、六年級英語閱讀要求的表述基本和四年級的相同，這表示五、六年級的閱讀教學應該延續(xù)前面的教學方法，不斷改進和加強對學生閱讀能力和技巧的訓練，并根據(jù)教材和學習話題的螺旋式上升設計而采取有梯度的閱讀教學策略，拓寬學生閱讀的范圍，更多更廣泛地進行英語閱讀，應用英語去解決各種實際問題，獲取生活、娛樂等各方面的信息。而7年級即初中一年級的閱讀表述，就和小學階段的有所不同，如7年級第一學期（7a）對讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細節(jié)理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運用：預測書信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細讀、跳讀）、通過上下文猜測生詞、找出敘事文體中五個w和一個h?！币蟾吒氈铝恕Ａ私?年級的閱讀要求可以更好地使中小學教學進行銜接，減輕學生由小學進入到中學學習可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學習困難。為此，小學六年級的英語閱讀教學也應該開始滲透7年級的閱讀方法，并進行相應的訓練，結(jié)合小學階段教材出現(xiàn)的書信、日記、記敘文等，讓學生初步了解文本的不同特征，了解作者寫作的意圖，獲取文章的主要內(nèi)容.關鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過對文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話題類型，進而嘗試跳讀文章，帶著問題找出相關信息，通過上文的閱讀，推測或推算出問題的答案，甚至可以在閱讀故事后預測故事的發(fā)展，進而引起學生續(xù)寫故事的興趣。
課外閱讀教學策略篇九
2、學習描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
（告訴學生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）。
教師適時評價。
四、指導方法，賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。
學生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）。
教師巡視。
2.學習細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）。
教師適時點撥、引導。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西這一事件。）。
學生圈畫批注自己喜歡的句子。
學生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關西（嫉惡如仇）。
學生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）。
教師適時點撥、引導。
（教師應把重點放在引導學生建立正確的英雄觀。）。
我們欣賞小說時，要學會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學習鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）。
通過人物畫像，讓學生猜人名，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習）。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
課外閱讀教學策略篇十
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認的字和五個要求會寫的字，引導學生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習慣。
2、引導學生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫feb8、feb9，學習先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
一課時。
一、復習引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學習語文課了，大家高興嗎?老師今天準備了許多小金星，要獎給進步最大的同學，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復習)在前面我們認識了許多復韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準確。(將復韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)。
二、創(chuàng)設情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導入：早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?(提出要求：仔細觀察圖畫，認真聽，看看圖上都畫了什么。)。
(二)讓畫“活”起來，帶動學生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)。
3、教師小結(jié)。
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)請學生自己來讀讀韻文《早操》，把不認識的字標出來，問問老師、同學。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認真聽，發(fā)音是否準確)。引導學生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學生評。教師根據(jù)學生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
(一)自己讀韻文識字畫出生字：
2、學生活動，師組織指導。并實物投影學生畫出的生字。
(二)小組內(nèi)認字。在識字小先生的帶領下和小組的同學一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學習這八個字。比比誰認的字多，讀音準確。(師注意組織好小組合作學習。)。
(三)玩游戲，集體識字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰找的好朋友最多。
1、讓學生上前認字，找朋友。并教全班同學拼讀識字。將找到的字娃娃贈給學生。
2、《找朋友》的音樂中，師小結(jié)。
(四)練習組詞：
1、在兒歌中，每個字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個個的詞。我們一起來找一找，讀一讀，好嗎?(實物投影)師邊畫邊領讀。
2、在生活當中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來玩開火車接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰?這是“起”。什么“起”?“起來”的“起”。)。
五、再讀韻文，鞏固識字。
(一)、鼓勵學生加上動作，表演韻文。并讓學生當眾展示。
(二)、一起表演，師小結(jié)。
六、玩“生字巧巧板”學寫字：(引語)生字大家認得很好。我們一起來練習寫字好嗎?比比誰觀察仔細，字寫得正確漂亮。(實物投影、田字格)。
(一)、“小”
1、(邊說邊擺)“小”字要先寫中間的“feb8”，寫在豎中線上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書空)再寫左點，再寫右點，都寫在橫中線上。
2、練習書空“小”字。
3、讓學生在田字格中練寫。
(二)、自學“兒、飛”
1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書觀察田字格學習“兒、飛”兩個字，搞清楚先寫什么，再寫什么，每一筆寫在什么位置上。
2、讓學生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學生評議，師強調(diào)后，書空，練寫。
(三)、巧記“早”字。
1、師出示“早”字，讓學生觀察，它是哪兩個好朋友組成的。鼓勵學生編兒歌或字迷記“早”字。
2、師擺字，告訴學生“早”字的書寫規(guī)則，所占位置。
3、書空、練寫。
(四)、師生共學“生”字。
1、師生討論，找出“生”字的難點：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。
2、師擺字，并強調(diào)筆順，及三條橫的位置及長短差異。
3、生書空，練寫。
(五)、展示，評議(實物投影)展示學生書寫作業(yè)，評議，鞏固認字。
1、(伴《做早操》音樂)師評議這節(jié)課同學們的表現(xiàn)。(表揚、鼓勵為主)。
2、實踐性作業(yè)。
教家人學會韻文《早操》。
課外閱讀教學策略篇十一
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。
群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。
“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學生。
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。這些教學過程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。
當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。
2．整合目標，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。
整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。
“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內(nèi)容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。
文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。
在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：了解了英雄的事跡，學習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。
由于學生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。
群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
課外閱讀教學策略篇十二
細水長流，匯成大海。通過開展課外閱讀活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書，讓他們親近文學，走進書籍，相信終有一天他們會成為一只只美麗的蝴蝶！
孩子愛讀書，我們才有未來；老師愛讀書，教育才得心應手。讀書是學生無悔的成長方式，是教師良好的生活習慣，是構(gòu)建和諧校園的基石。我們設計這次班級讀書活動，是要用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對話，與博覽同行，打造書香班級。
1、培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的習慣，拓展學生的視野，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)。
2、激勵老師與書本為友，與大師對話，用優(yōu)秀文化浸潤心靈，完美自我。
3、努力建設“書香班級”，營造良好的讀書氛圍，師生共同體驗閱讀的快樂，努力創(chuàng)建“學習型班級”。
閱讀，快樂，成長。
《童年》《假如給我三天光明》。
超化鎮(zhèn)中心小學五（3）班師生。
我閱讀，我快樂，我成長。
1、通過課外閱讀，讓孩子們喜愛讀書，獲得自主閱讀的快樂。讓書伴隨孩子們成長。
2、通過課外閱讀，提高學生的綜合素質(zhì)，掌握一般讀書方法，讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。
3、通過課外閱讀，營造良好的讀書氛圍，提高閱讀能力，欣賞能力。
4、讓學生在課外閱讀中體驗到讀書給自己帶來的快樂。閱讀習慣在原有基礎上應有所加強，一為眼到、心到、手到；二為不懂就問，善于思考；三為要與“說話”、“作文”緊密結(jié)合；四為持之以恒。
1、記住班級讀書口號“走進教室就看書”，要求每個同學無論是早晨、中午還是晚上，走進教室就看書。要求每個同學無論是早晨、中午還是晚上“事情做完就看書?！?BR> 2、以身作則，從老師自身做起，每次做到和同學們一起讀書。
3、課前：每天“三分鐘演講”。
課外閱讀教學策略篇十三
在上個學期，孩子們在老師的帶領下，進行了大量的課外閱讀，豐富的精神知識滋養(yǎng)了孩子們的心靈，充實了孩子們的頭腦。這個學期，我將繼續(xù)繼續(xù)進行課外閱讀的指導，充分開發(fā)和利用各種課外閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對孩子們課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，為孩子們的健康成長和心理健康打下堅實的基礎。
孩子們的課外閱讀既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如下：
1、創(chuàng)設閱讀氛圍。把孩子們的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀環(huán)境；用“優(yōu)秀閱讀小明星、優(yōu)秀閱讀家庭”表彰等辦法，營造家庭閱讀環(huán)境，這樣校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領孩子們快樂地、自覺地進行課外閱讀。
2、選擇課本中經(jīng)典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。
3、科學地利用好學校的圖書室。
4、倡導孩子們以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行共享，成立班級圖書角。
5、教師確定必讀書目和推薦書目，根據(jù)學生實際，開展讀書知識競賽、讀書演講會、評選小書迷、讀書筆記評比、讀后感評比等豐富多彩的活動。
課外閱讀教學策略篇十四
群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3、從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。
二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性。
為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。
觸類旁通式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。
由淺入深式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
課外閱讀教學策略篇十五
1.語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭n外閱讀，在學生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活;它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)?！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。而初一開設的語文閱讀課正是開展語文課外閱讀的重要陣地。
2.“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發(fā)展學生智力、陶治情操的目的，我們制定了“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。
2.通過引導學生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
4.讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學鑒賞、隨感、短評的寫作。
1.初一整個年級所推薦的名著。包括初一上冊《湯姆森亞歷險記》、《男生賈里全傳》;初一下冊《西游記》、《魯濱遜漂流記》。
2.教師根據(jù)教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。
1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導訓練，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、可以根據(jù)實際需要，靈活、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書的方式。
3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生讀書方法。
另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：
讀自己書時：
(1)圈點勾畫;。
(2)做批注;。
(3)寫讀書筆記。
讀學校的書時：
(1)做讀書卡片。
(2)摘抄精彩片段。
(3)撰寫讀書札記。
5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。
1——2周學生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。
第3周學生把閱讀過的寓言改編成故事，課上演講故事并簡要談談所受的啟發(fā)。
4——5周學生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫心得體會。第6周學生交流心得體會。
7——9周學生閱讀《湯姆森亞歷險記》，做好批注、撰寫讀書心得體會。第10周進行閱讀批注的評比，并布置學生4人小組做一張手抄報。
12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫名篇的鑒賞。
第15周學生鑒賞交流并評出獎項。
16——18周閱讀《男生賈里全傳》。
第19周學生復述故事情節(jié)，談談自己所認識的賈里這個人物形象。發(fā)一張關于《男生賈里全傳》的測試卷，看看學生的閱讀情況。
第20周閱讀西方的《安徒生童話》、《格林童話》等等。撰寫故事概要和探究主題思想。
其間，可讓學生收集關于詠月的詩詞和一些古代名聯(lián)和趣味聯(lián)，并開展誦讀比賽和創(chuàng)作比賽。
課外閱讀教學策略篇十六
課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，也是學生學習、生活的需要。要讓學生樂于讀，自愿讀，并提倡他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，進而從根本上提高學生的語文能力，為切實推進我校書香校園建設，提高學生語文能力，特制定以下閱讀活動計劃：
好書伴我行。
1、努力營造輕松快樂的讀書氛圍，培養(yǎng)學生的讀書興趣。
2、通過活動的開展，興趣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3、通過推薦相關讀物，使他們多讀，拓寬知識面，提高讀書能力，增強學生的語文素養(yǎng)。
1、激發(fā)讀書興趣。
開學第一周，語文老師利用語文課或閱讀課總結(jié)學生暑假讀書情況，表揚部分讀書積極的學生。推薦本學期要求學生必讀(選讀)書目，進行好書推薦，老師可以和孩子們一起把自己讀過的認為比較好的書推薦給全班同學，在推薦時可以說說認為好的原因和自己的閱讀感受。師生一起制定好每學期的班級必讀書目和推薦書目，張貼于教室內(nèi)供所有孩子選擇。充分使孩子體會到讀書的諸多好處，調(diào)動讀書的積極性，對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、合理利用班級圖書角和學校圖書室資源。
開學前兩周完善班級圖書角，鼓勵學生利用班內(nèi)圖書分享閱讀，也可利用學校圖書室的有效資源，讓孩子多多借閱，擴大閱讀面。
3、保證閱讀時間，老師適時指導。
課內(nèi)利用閱讀課時間，老師做適當?shù)闹笇В虝⒆娱喿x的方法。課外，每天給孩子留下閱讀作業(yè)、閱讀時間，自由閱讀并請家長負責督促。
4、做好讀書筆記。
尊重孩子的獨特感受的前提下，指導孩子們在閱讀中養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣?？烧恍┖迷~、好句、名人名言或?qū)懴伦约旱母惺?。以摘抄為主，兼顧練習寫讀后感或簡單的批注。也可辦讀書方面的手抄報，進行讀書心得的交流。
5、閱讀延伸。
鼓勵家長與孩子共讀一本書，培養(yǎng)讀書型家庭，期中考試后的家長會要總結(jié)學生閱讀情況，更好更有效地推進讀書活動的開展。
1、一年級，兒歌與童話故事單雙周交替進行，先以教師的講故事代替學生的閱讀實踐，引導學生有興趣去開始閱讀。同時開始親子閱讀，期中考試后的家長會，要有家長與孩子一起共同交流讀書體會。
2、二年級，以家庭為單位成立讀書會，每周一次讀書交流活動，并以“我愛閱讀”為主題，讓孩子簡單畫畫、寫寫閱讀的收獲，每周一次，班內(nèi)交流。
3、三年級，每生制作一本“采蜜集”，摘錄閱讀中積累的好詞好句好段并配有日記練習，每周一次，老師集中批閱，班內(nèi)交流反饋。
4、四年級，自由閱讀，每天老師在班內(nèi)進行反饋。
5、五年級，自由閱讀，班內(nèi)圖書漂流活動，間周一次閱讀課上集體交流。
6、六年級，自由閱讀，另外，推薦閱讀中外名著，每月集中一次反饋交流。
11份定為閱讀活動展示月，內(nèi)容如下：
1、低年級親子閱讀交流會(故事會)。
2、中年級讀書筆記展、好書推薦課。
3、高年級閱讀手抄報展、讀書交流課。
4、教師閱讀經(jīng)驗交流會。(每個年級推選一名教師參與交流)。
課外閱讀教學策略篇十七
教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。
課外閱讀教學策略篇十八
語文課程標準指出。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學習重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
二、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學生明確學習目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調(diào)動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學生學習方法。
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
參考文獻：
[2]李玉英.語文教學中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.
課外閱讀教學策略篇十九
本學期為進一步落實語文課程標準強調(diào)的“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”對于課外閱讀的要求，繼續(xù)完善我校3年級學生課外閱讀指導體系，提高我校小學生的語文素養(yǎng)，按照以下計劃上好課外閱讀課。
課時安排：三年級9課時。
閱讀主題：走近楊紅櫻方法滲透：抓重點詞句體會書中的人物形象（抓重點詞作批注）。
第二課時：帶《淘氣包馬小跳》系列進教室自由、安靜地閱讀。策劃人：各班語文教師。
第三課時：指導學生進行親子閱讀。策劃人：謝平。
第七課時：“趣味伴讀”聯(lián)誼會。三年級學生和一年級小朋友共讀一本書。策劃人：謝平。
第九課時：閱讀情況評價，背誦篇目過關。
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課外閱讀教學策略篇二十
摘要：語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。學生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復閱讀，所以，容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。因此，幫助學生解決閱讀的障礙是學好語文的關鍵。根據(jù)多年的語文閱讀教學的經(jīng)驗，對如何提高語文閱讀教學質(zhì)量和學生的閱讀能力提出以下意見和建議。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
二、教師應充分準備，切勿生搬硬套。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內(nèi)容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
三、給學生充分的思考交流時間，提高學生的思考能力。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
四、教會學生閱讀技巧。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
課外閱讀教學策略篇二十一
早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結(jié)合為主要的教學方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內(nèi)容與口頭語言結(jié)合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W習識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。
由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：
閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內(nèi)看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。
2.1.1材料的選擇與投放。
小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。
目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。
有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。
閱讀環(huán)境的創(chuàng)設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應的心理環(huán)境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。
充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng)設一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質(zhì)量，最重要的'是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。
教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。
2.2.1精心的導入。
導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。
2.2.2具體的教學法。
運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡的構(gòu)建。認知策略，包括內(nèi)部和外部兩個條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的學習與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。
2.2.3教師教學時的態(tài)度與行為。
教師的教學態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。
2.2.4針對幼兒的個體差異。
每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當?shù)臅r候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。
評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結(jié)果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內(nèi)容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。
2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)。
眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內(nèi)容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。
2.3.2可以采用檔案袋評價法。
檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。
教師在早期閱讀活動中的教學策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。
[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[m].教育科學出版社，2007.
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[5]黃高慶.關于教學策略的思考[j].教育研究，1998.
課外閱讀教學策略篇二十二
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的'神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件（內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等）。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
學生進入情境。
老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
（1）簡要介紹你所。
了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）。
（2）你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質(zhì)和量。