總結(jié)是一種能夠提高效率和效果的重要方式。在撰寫總結(jié)時，我們需要全面回顧所涉及的方方面面，不可偏頗。以下是科學(xué)界對于環(huán)境保護(hù)的研究成果和建議，讓我們一起關(guān)注環(huán)保事業(yè)。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇一
英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要?！皢“陀⒄Z”不適合國際交流的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)將注意力更加傾斜于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化學(xué)生英語口語教學(xué)，提高學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力，將成為擺在中學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
（一）考試制度，縛于說。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區(qū)的中考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居于第二位，而對“說”這種語言技能則無從關(guān)注?？荚囈沧非蠊裕嬖诳际裁唇淌裁吹膽?yīng)試狀態(tài)?？谡Z教學(xué)自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓(xùn)練的時間則難以保證，根本談不上對學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練。這樣的機(jī)制和教學(xué)模式成為制約學(xué)生英語口語發(fā)展最大障礙。（二）缺乏環(huán)境，澀于說。改善英語口語水平，必須通過“說英語”實(shí)現(xiàn)其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學(xué)生缺少說英語的機(jī)會。課堂上英語學(xué)習(xí)時間有限和，加上學(xué)生數(shù)額龐大，大大加大了英語教師組織學(xué)生訓(xùn)練口語活動的難度，從而一個個訓(xùn)練英語口語的機(jī)會和時間擦肩而過。導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練在課堂上難以得到保障，學(xué)生們在僅有的課堂時間里進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的機(jī)會大打折扣，致使學(xué)了多年英語的學(xué)生，要說出一口流暢的英問難上加難。在這樣的'環(huán)境氛圍下，學(xué)生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯于說。盡管學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語口語的價值，但是中考為安排口語測試，所以學(xué)生就認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，會不會說好關(guān)系不大，只要中考成績優(yōu)秀就高枕無憂了。這就導(dǎo)致學(xué)生不主動參與英語課堂口語訓(xùn)練，課外更談不上說英語。即便課堂上老師組織學(xué)生開展口語對話練習(xí)，學(xué)生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學(xué)生會出現(xiàn)異常反應(yīng)，回答老師問題的學(xué)生就會覺的頓失面子，自信心嚴(yán)重受挫。學(xué)生接觸英語，操練口語只局限于英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當(dāng)數(shù)量的知識貯存在大腦中，要實(shí)現(xiàn)脫口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學(xué)生的恐懼心理。他們羞于張口，懼怕說錯，懼怕遭到同學(xué)的恥笑，于是干脆不說。
（一）英文歌曲有利于消除緊張情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛。生動、歡快的歌曲，尤其是英語歌曲與學(xué)生的接受水平和身心發(fā)展相適應(yīng)。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，其善于模仿，熱衷于唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當(dāng)作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學(xué)生會自然不自然地接受英語，也利于學(xué)生消除說英語困難的焦慮感，樹立起其學(xué)習(xí)的自信，營造一個歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，使枯燥的語言學(xué)習(xí)過程被轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于參與和表達(dá)的過程，有助于學(xué)生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)基本功。要說一口流利的英語，語音語調(diào)非常重要。語調(diào)、連續(xù)以及失去爆破等英語中語音現(xiàn)象，都充分體現(xiàn)在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學(xué)生模仿學(xué)唱的過程，就是訓(xùn)練舌頭靈活性的過程。旋律優(yōu)美的英文歌曲，如果把其運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續(xù)模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學(xué)習(xí)方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓(xùn)練。（三）英文歌曲有利于加深對中西文化及思維差異的認(rèn)知。文化產(chǎn)生的土壤是語言，在過去的英語教學(xué)中，教師過多地關(guān)注語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而不重視語言的文化本身，學(xué)生領(lǐng)會困難，難以準(zhǔn)確地使用語言。加上國內(nèi)外人們思維和語言習(xí)慣上的不同，使許多學(xué)英語的人學(xué)不到地道的英語。歌曲是文化的表現(xiàn)，是人類表達(dá)情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領(lǐng)悟西方文化價值觀，并對西方人的思維及語言表達(dá)習(xí)慣有所了解。
（一）老師創(chuàng)編歌曲，激發(fā)學(xué)生說唱英語的興趣。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進(jìn)行切入，通過改寫中文歌曲等方式強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)語言知識點(diǎn)的消化，并在消化知識點(diǎn)的過程中訓(xùn)練句型，改善口語。學(xué)生在無意識中學(xué)會了知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)行教材“unit3isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩只老虎》的曲調(diào)來操練一般疑問句型及簡單回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學(xué)生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕松鞏固英語知識要點(diǎn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的基本理念。在教學(xué)過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學(xué)生也進(jìn)行參與。筆者曾經(jīng)嘗試把課本中的知識點(diǎn)羅列出來，交給一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們自己選歌曲旋律，并配上這些知識點(diǎn)。在一些活動課上由學(xué)生分別領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟唱。全班學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點(diǎn)。（三）學(xué)生自主創(chuàng)編歌曲，展示英語學(xué)習(xí)和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學(xué)生分成5組，要求各個組進(jìn)行討論，選擇符合這個知識點(diǎn)的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結(jié)果由課代表進(jìn)行登記，期末綜合進(jìn)行評優(yōu)?！俺霾省备枨桑伤谛〗M同學(xué)登臺表演，并帶領(lǐng)全班集體學(xué)唱和練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生學(xué)英語的熱情和興趣被激發(fā)，不知不覺中就有了進(jìn)步。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇二
我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生與教師整天生活在一起。這一特殊的環(huán)境，使我深切地感受到建立和諧的師生關(guān)系，在教育教學(xué)工作中起著極其重要的作用。
古人說：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明，只有建立了平等、和諧的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂于接受他的教育。
我是一名剛剛參加工作四年的青年教師。活潑好動是青年人的天性，也許正是這種天性，促使我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們搞了許多活動：放風(fēng)箏、登山、踏青、采摘、參觀等等。我的威信是在活動中建立起來的，我對學(xué)生的愛是在活動中體現(xiàn)的，我與學(xué)生和諧的師生關(guān)系是在活動中形成的。
一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去參觀革命傳統(tǒng)教育展覽。學(xué)生年齡小，對展出的照片和簡短的說明不理解。于是，我就給學(xué)生講解重大事件的歷史背景。學(xué)生們驚訝了，從他們的眼神中，我感到了他們對我的佩服。從此，他們總是問我這問我那，我成了“萬事通”。我在他們的心目中威信越來越高，他們?yōu)橛形疫@樣的教師而自豪。
要想建立良好的'師生關(guān)系，就要開展活動?；顒蛹纫蠈W(xué)生年齡特點(diǎn)，又要有針對性。去年國慶節(jié)前夕，我組織學(xué)生到密云義務(wù)勞動和游覽。為了這次活動，我放棄了四個星期的休假，聯(lián)系活動事宜。勞動時，我與學(xué)生們一起挖白薯、摘蘋果、撿花生；休息時，我給他們講關(guān)于水的知識，介紹當(dāng)?shù)氐那闆r；午飯時，我又照顧學(xué)生吃飯。輪到我吃飯時，也到了返校的時間，一天下來我累得精疲力竭。這一切學(xué)生們?nèi)伎丛谘劾?，回校后有的同學(xué)說：“老師，你累了，去休息休息吧！”聽著學(xué)生們真切的話語，我認(rèn)識到教師對學(xué)生的愛，在活動中才更容易被學(xué)生理解和接受，和諧的師生關(guān)系在活動中才容易建立起來。
在活動中，我既做活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又做活動中的普通一員，讓學(xué)生感到我不但可敬，而且可親。學(xué)期初，學(xué)校計劃組織系列體育比賽，學(xué)生們聽到這個消息后非常高興。我覺得這些活動的開展一定會為我和學(xué)生們的溝通架起一座橋梁，于是我事先做了動員，提出了希望。運(yùn)動員、后備隊(duì)員、拉拉隊(duì)成員的選派，全由學(xué)生們自己決定。我的任務(wù)是每次比賽都到場助威。在賽場邊，我就是一名觀眾，就是啦啦隊(duì)的一員，贏球時我和學(xué)生們一樣歡呼雀躍，擊掌擁抱；輸球時我和學(xué)生們一樣捶胸頓足，吶喊鼓勁。參賽的學(xué)生看到這些，士氣倍增，奮力拼搏。學(xué)生漸漸地明白了，教師同他們一樣有喜怒哀樂，同他們一樣關(guān)心班集體的每一件事。通過這些活動，班級的凝聚力加強(qiáng)了，我和學(xué)生們的朋友關(guān)系也越來越牢固了。
我和學(xué)生就這樣平等和諧地度過了四年。在課堂上，我的一個眼神，一個細(xì)微的動作，學(xué)生都能心領(lǐng)神會，我們的配合十分默契。由于有了這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生們輕松愉快地掌握了所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生干部的才干得到了鍛煉，集體輿論已逐步形成，班級的紀(jì)律、作風(fēng)受到了檢驗(yàn)。我深深體會到，活動搞得越好，它的號召力就越大，凝聚力就越強(qiáng)。它能使班集體呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的局面，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇三
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進(jìn)，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實(shí)用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠缺。
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學(xué)。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會順風(fēng)順?biāo)?BR> 2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運(yùn)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進(jìn)行交流，并且用英語進(jìn)行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達(dá)到在實(shí)踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運(yùn)用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進(jìn)去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王篤勤。高?，F(xiàn)行教學(xué)評估的無助性：以英語教學(xué)為案例［j］。中國高等教育評估，（04）。
［3］張紅紅，孫磊，徐斌。淺談如何培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣［j］。滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（01）。
（作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇四
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在信息化教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)高職院校由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)模式。利用信息化手段，有效推動了高職院校的教學(xué)改革發(fā)展，使高職院校的教學(xué)模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和模式，轉(zhuǎn)變以老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生之間的互動、學(xué)生相互之間的互動，從而提升學(xué)生的英語水平。本文針對信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇五
目前，在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂中主要存在三個問題。首先是學(xué)生普遍缺乏對英語課程學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒５恼猩攸c(diǎn)和教學(xué)方針，使學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，并且大部分高職院校的學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學(xué)中，大都是被動地接受著老師講解的知識，師生之間缺乏廣泛交流和互動。然后，在高職英語教學(xué)中，老師對于信息化教學(xué)理念的認(rèn)知不夠，老師的教學(xué)模式過于單一，基本上都是通過口語教學(xué)模式，針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，針對英語考試?yán)}，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認(rèn)為在課堂上播放ppt就是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)著信息化教學(xué)，但實(shí)際上，利用ppt只是把原本在黑板上的板書內(nèi)容投放到了投影儀中，導(dǎo)致信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)并沒有完全發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，老師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生興趣降低，從而影響了老師的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，目前大部分英語老師的信息化教學(xué)技術(shù)的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，往往在一些信息化軟件使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇六
一位外國校長曾這樣說過：“一所學(xué)校對學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生關(guān)系?！被仡櫴畮啄甑慕虒W(xué)生涯，確實(shí)如此，特別是在新課程改革的過程中，師生關(guān)系會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，在歷史教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。
那么，在新課程改革的今天，如何建立新型的師生關(guān)系？本人就自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐所得，談以下幾點(diǎn)看法：
一、提問學(xué)生，因人而異。
孔子的教育理念，如：“因材施教、因人施教、啟發(fā)式教育”等就值得我們借鑒。當(dāng)今的學(xué)生也同樣存在著個性差異，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，針對學(xué)生主體的差異性、多樣性和發(fā)展性，對他們提出不同層次的問題，對后進(jìn)生盡量提一些簡單的問題，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答較難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備；同時，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施愉快教育、情境教育等不同的教學(xué)模式，真正做到因材施教、因人而異，讓每位學(xué)生都看到成功的陽光，變被動學(xué)為主動學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅提高了，而且自信心也得到了加強(qiáng)。
二、對待學(xué)生，一視同仁。
在教育現(xiàn)實(shí)中常有見聞，好學(xué)生倍受老師寵愛。而對后進(jìn)生則漠然視之，甚至諷刺挖苦、體罰或變相體罰，其結(jié)果，使得這些后進(jìn)生心灰意冷、自暴自棄。作為教師，我們必須承認(rèn)每位學(xué)生個性、興趣與能力的差異，不能強(qiáng)求每位學(xué)生在歷史學(xué)科上獲得同樣程度的成功。真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平地對待學(xué)生，不厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生，我們應(yīng)付出更多的熱情，在教學(xué)中，多表揚(yáng)、多鼓勵、多關(guān)懷，尋找他們的閃光點(diǎn)，給他們勇氣和力量，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受成功的快樂。我們應(yīng)該始終不忘教育家陶行知說的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碑?dāng)他們感受到我們對他們就如優(yōu)生一樣時，他們也就能“親其師，信其道”，師生關(guān)系就更融洽了。
三、批評學(xué)生，注意分寸。
任何事物都有它的分寸，即“度”超過了不行，不及也不行。批評超過分寸就會適得其反。
在教育實(shí)踐中，不難看到個別教師總是扳臉孔、擺架子、訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡單的問題不會做，你是怎么聽課的？你看某某同學(xué)多用功，你為什么就不行呢？”等等。雖然這些話是出于老師的好意，但這種帶有指責(zé)性的語言，容易傷害受批評學(xué)生的自尊心，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，不僅對老師有敵意，師生間的裂痕會越來越大，而且不利于建立和諧的`師生關(guān)系，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如果我們換一種方式：“這個簡單的問題我相信你一定能弄懂，只是需要下點(diǎn)功夫”等話語，不但不會傷害學(xué)生，而且使學(xué)生增加了克服困難的勇氣和信心，也增加了學(xué)生對老師的信任感。
總之，我們要建立新型的師生關(guān)系，更多的要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，放下教師的架子，平等的對待學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，“蹲下來與學(xué)生說話”，師生間的距離就會越來越小，師生間的關(guān)系就會更和諧。相信新型的師生關(guān)系一定能促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇七
目前教學(xué)體系下，高職英語教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接?，F(xiàn)在的中學(xué)公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進(jìn)度上也不存在銜接，既有重復(fù)，又有間隔。在當(dāng)前的體系下，職業(yè)化的英語教學(xué)，必須進(jìn)行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎(chǔ)，后者是擴(kuò)充。公共英語學(xué)習(xí)是為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，既能廣泛性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學(xué)的銜接。其實(shí)專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語教學(xué)中需要有較高的專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以專業(yè)英語學(xué)習(xí)還要同專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行貫穿結(jié)合，應(yīng)該在主要專業(yè)課課程結(jié)束后再開設(shè)專業(yè)英語，這樣就可以運(yùn)用專業(yè)英語來表述有關(guān)專業(yè)問題。例如商貿(mào)系的學(xué)生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認(rèn)書)等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學(xué)與專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運(yùn)用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺意識到學(xué)以致用的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。
二、改革職業(yè)化的評價機(jī)制。
推行高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價機(jī)制的改革。一是評價體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導(dǎo)地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運(yùn)用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價的方式方法，達(dá)到學(xué)生的.校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結(jié)果是否全面合理、客觀公正。
為了保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果，高職英語教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)職業(yè)教育的規(guī)律和重點(diǎn)，同時提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校也要結(jié)合運(yùn)用多種方式來提高英語教師的教學(xué)能力，譬如，組織開展不同系或?qū)I(yè)的教研活動，組織英語教師聽其它專業(yè)教師的課，學(xué)習(xí)其它課程教師好的教學(xué)方法的同時，也簡單地了解一些專業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語專業(yè)的教師報考一些跟專業(yè)有關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業(yè)教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業(yè)從業(yè)資格?！半p師型”教師即是教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐技能在同一個人身上的完美結(jié)合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融入到實(shí)際教學(xué)過程中，能說會做，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學(xué)校與家長、企業(yè)、行業(yè)部門人員的溝通和交流，利于招收高質(zhì)量的生源，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的合作?？傊?，高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實(shí)現(xiàn)英語教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)技能和英語運(yùn)用能力的優(yōu)秀人才。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇八
在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優(yōu)勢，把信息化與英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使自身的教學(xué)任務(wù)與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺，找出更多良好的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識面[3]。老師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合要講解的內(nèi)容與教學(xué)目的，對信息進(jìn)行篩選，在此，需要注意的是在對英語重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受英語知識的能力，有計劃、有針對性地進(jìn)行講解，從而使信息化教學(xué)方式可以充分發(fā)揮出自身的作用和價值。在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師在設(shè)計信息化課堂時，需要把構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化信息理論作為導(dǎo)向，并根據(jù)高職英語的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境教學(xué)中對英語內(nèi)容進(jìn)行理解和發(fā)散，使學(xué)生可以在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供更多信息化的英語學(xué)習(xí)資源。此外，高職英語老師在設(shè)計信息化教學(xué)模式時，要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，努力提升自身的實(shí)踐能力與信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中對信息化資源進(jìn)行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術(shù)與基礎(chǔ)知識，通過信息化技術(shù)，豐富自身的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。在信息化教學(xué)環(huán)境下，老師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，挑選合適的教學(xué)模式，設(shè)計出使學(xué)生易于接受的，良好的教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在信息教學(xué)環(huán)境下，高職院校需要具有一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。想要創(chuàng)建一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，就需要具有一個良好的信息化培養(yǎng)化環(huán)境。在信息時代背景下，高職院校需要注重信息化建設(shè)，從而創(chuàng)造出一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以便于構(gòu)建信息化高職英語教學(xué)模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)建激勵機(jī)制，通過物質(zhì)和精神上的鼓勵，使英語教師可以積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和競賽，營造出一個良好的信息化培養(yǎng)環(huán)境。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇九
筆者在小學(xué)體育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學(xué)生之間建立了和諧的關(guān)系，整個教學(xué)工作的推進(jìn)就會更加順利，無論是學(xué)生對教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，都會得到不同程度的增強(qiáng)，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對小學(xué)體育教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行分析。
小學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點(diǎn)也不低于成年人，特別是進(jìn)入中高年級以后，學(xué)生更加渴望得到老師和同學(xué)的尊重。有些體育教師在教學(xué)工作中存在簡單粗暴的作風(fēng)，對學(xué)生的教育不分場合，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，這對教學(xué)工作的開展非常不利。筆者在教學(xué)工作中堅持尊重每一位學(xué)生，無論這位學(xué)生在體育訓(xùn)練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛平等地灑向每一位學(xué)生，在教學(xué)工作中尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，和學(xué)生交流時從不用敏感的話語，即使學(xué)生犯了錯誤或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，也總是和顏悅色地指出來。在批評學(xué)生時注意選擇相對封閉的場合，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，不訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，以尊重贏得學(xué)生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學(xué)生，教師才能夠獲得來自學(xué)生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對立情緒，不利于教學(xué)工作的開展。
二、教師要在體育教學(xué)中關(guān)心學(xué)生。
小學(xué)生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對獨(dú)立完善的自我評價體系，教師也在教學(xué)工作中充分關(guān)心學(xué)生，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點(diǎn)，提高體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察和分析每一位學(xué)生動作情況，凡是動作不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的都進(jìn)行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓(xùn)練較好的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生充分感受到老師和同學(xué)的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學(xué)都增加了住宿生，這些小學(xué)生遠(yuǎn)離父母住在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學(xué)活動的開展。對于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當(dāng)和班主任共同幫助學(xué)生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。
三、教師要在體育教學(xué)中激勵學(xué)生。
許多小學(xué)教師都深有體會，在體育課上多鼓勵學(xué)生會使他們信心百倍，哪怕訓(xùn)練再艱苦也會勇于克服，這就是激勵活動的促進(jìn)效應(yīng)。研究顯示，小學(xué)階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)活動中獲得老師的鼓勵可以在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的.興趣，在師生互動中也會更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵學(xué)生，在一些訓(xùn)練消耗體力較大的項(xiàng)目中，有意識地樹立一些典型要求其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這些典型將會產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵和帶動效應(yīng)，筆者在肯定這些同學(xué)的同時，對訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學(xué)生，也給予充分的肯定，從而讓學(xué)生增強(qiáng)成功感。因?yàn)橛辛私處煹募睿瑢W(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會更加融洽，每一位小學(xué)體育教師在教學(xué)中都要想方設(shè)法增加激勵的頻率，為教學(xué)工作的順利開展提供情感支撐。
小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中犯了錯如何處理？這是教師面臨的一個棘手問題，體罰是不能的，嚴(yán)厲的批評也不足以可取，教師應(yīng)當(dāng)懷著一顆包容之心對待學(xué)生，包括能夠容忍學(xué)生犯下的錯誤，但是一定要和顏悅色地指出來，讓學(xué)生明白自己錯在哪里，通過自我評價和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制，還可以存在的問題為素材組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，例如分析遵守時間紀(jì)律的重要性，分析團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識。教師懷著一顆包容之心對待學(xué)生，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題都能夠科學(xué)地對待，采取有效的技巧進(jìn)行解決，既可以體現(xiàn)對學(xué)生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)。
五、教師要在體育教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生。
無論哪一個階段的小學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)與生活中都會出現(xiàn)一些或多或少的心理問題，特別是高年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心里的困惑會更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出自己的層面、角度、思維看待問題。雖然有些問題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學(xué)生的世界中卻都是一些大事，無論是學(xué)習(xí)的憂慮情緒，還是和同學(xué)之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)性的游戲活動，讓學(xué)生明白自己在集體中的地位，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)合作的活動中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生中與他們進(jìn)行談心，不僅要了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進(jìn)行解答，同時教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對學(xué)生多一些寬容多一些幫助，教會學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學(xué)生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營造體育教師和學(xué)生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學(xué)工作開展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對小學(xué)體育教學(xué)工作開展至關(guān)重要，每位教師都要認(rèn)真思考并研究解決問題的方法，以良好師生關(guān)系推動教學(xué)工作開展。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]徐小鳴.和諧師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)———淺談新課改下小學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建策略[j].新課程學(xué)習(xí)(上)，2012(12)。
[2]陳秀平.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)[j].黑河教育，(12)。
作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學(xué)。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十
英語教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)的合作過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一的過程，師生關(guān)系在日常教學(xué)中的作用是非常重要的，只有建立和諧融洽的師生關(guān)系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、如何講，學(xué)生才會聽。
作為一名教師，我們要處理好與學(xué)生的關(guān)系，只要學(xué)生們喜歡聽你的課了，那么師生關(guān)系自然也就會融洽很多。這里的關(guān)鍵就在于如何教。要想使學(xué)生愛學(xué)，就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)一個小玩笑，一個小游戲，一點(diǎn)點(diǎn)幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學(xué)生們動起來。我們要為學(xué)生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。
二、如何“懲罰”學(xué)生。
其一，教師要寬容。我們要正確地對待學(xué)生的錯誤。我們是教育者，先不要與其計較，其實(shí)寬容并非代表軟弱，有時它比嚴(yán)厲批評更有力量，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應(yīng)該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學(xué)生，信任是師生和諧的橋梁。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.動力，也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此教師必須相信學(xué)生，人們常說“以心換心”，如果教師能真心地信任學(xué)生，那么學(xué)生才會真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。
三、教師要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流。
課堂教學(xué)上和日常生活中的一些言行，也能影響與學(xué)生的交流。平常遇到自己的學(xué)生，要主動點(diǎn)頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，逐漸拉近師生關(guān)系。久而久之，他們就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導(dǎo)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。
良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)同教學(xué)活動的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。因此教師應(yīng)盡種種努力以建立和諧融洽的師生關(guān)系。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十一
學(xué)生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學(xué)生的情感因素被英語寫作學(xué)習(xí)調(diào)動起來，那么學(xué)生就可以投入到英語寫作學(xué)習(xí)中。但如果學(xué)生的情感因素得不到成功調(diào)動，那么非英語專業(yè)的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學(xué)生從心理抵觸英語寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語寫作學(xué)習(xí)的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學(xué)，都不可能學(xué)好的。學(xué)生的寫作畏難情緒，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。
加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關(guān)注教學(xué)方法的改革與教學(xué)思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提高的策略進(jìn)行分析：
2.1加強(qiáng)對英語寫作學(xué)習(xí)的重視。
英語寫作是一項(xiàng)技能，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，具有較強(qiáng)的目的性。高職院校學(xué)生畢業(yè)到社會中工作，必定須要一定的英語交際?？上攵?，如果一低頭不語同職院校畢業(yè)生連英文e－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨(dú)立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力提高，幫助學(xué)生建立起較高的英語學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語寫作興趣的提高。
2.2加強(qiáng)學(xué)生語言習(xí)慣與造句能力的培養(yǎng)。
學(xué)生寫的能力，需要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。英語寫作是聽、說、讀、寫的結(jié)合，學(xué)生要提高自己的英語寫作能力，需要對多個方面的能力進(jìn)行提高。首先，教師要加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練。將聽與寫結(jié)合起來，是英語教學(xué)的重要方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聽寫單詞，還要聽寫句子，從而對學(xué)生的英語語言知識進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生以聽短文的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生了解英語文章的構(gòu)思方法。聽寫訓(xùn)練需要從簡單向難進(jìn)行過渡，聽寫的次數(shù)也要合理，一般以三次為準(zhǔn)。學(xué)生在邊聽邊寫的過程中，會實(shí)現(xiàn)寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強(qiáng)造句訓(xùn)練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的.。要寫好一個英語作文，學(xué)生需要具有良好的造句能力。在高職英語教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供單詞，讓學(xué)生造句。也可以為學(xué)生提供句法，讓學(xué)生通過應(yīng)用語法進(jìn)行造句。
2.3利用改寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。
在高職院校的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學(xué)生從對課文的人稱加以改變，對時態(tài)加以改變，對語態(tài)加以改變。更可以讓學(xué)生對連詞的使用進(jìn)行替換，對句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換等等。通過長時間的改寫，學(xué)生的寫作語言錯誤會減少，這對于學(xué)生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。
3、結(jié)語。
綜上所述，一個合格的教師，要組織科學(xué)合理的課堂活動，需要對課堂目標(biāo)進(jìn)行明確，對課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，其英語寫作興趣會更高，學(xué)習(xí)效率也會大幅度提升。筆者從高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀出發(fā)，對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提高策略加以分析。希望高職院校英語教師重視非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的平衡發(fā)展。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十二
閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
經(jīng)過英語閱讀教學(xué)“培育學(xué)生搜集和處置信息的才能、獲取新學(xué)問的才能”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)劃一劃一，難以表現(xiàn)學(xué)生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達(dá)預(yù)定的效果；教員居高臨下，難以完成對等對話，學(xué)生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以揚(yáng)長避短，其自身的教育教學(xué)資源沒有得到有效應(yīng)用。總之，閱讀教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，嚴(yán)重抑止了學(xué)生思想的開展，影響了英語學(xué)習(xí)才能的提升。
協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與戰(zhàn)略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力到達(dá)一個共同目的的一種學(xué)習(xí)辦法，是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學(xué)生的協(xié)作肉體，完成英語學(xué)習(xí)中的“參與、理論與交流”。
課堂教學(xué)中師生交往的方式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級的學(xué)生具有相近的年齡特征、學(xué)問程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的時機(jī)，從而加速學(xué)生控制外語停止交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中施行“協(xié)作學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，學(xué)生之間對等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時機(jī)，都力爭為本人的小組做奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)本身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大地維護(hù)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味，因而，學(xué)生間的協(xié)作交流對培育學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成生動、開朗的性格，開展智力、進(jìn)步才能都起著積極的推進(jìn)作用。
在英語教學(xué)中，教員要在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培育學(xué)生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，其根本構(gòu)造如下：
（1）肯定目的，明白任務(wù)。合理的目的、詳細(xì)的任務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利展開的前提和根底。英語閱讀教學(xué)的根本目的是請求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達(dá)此目的，英語教學(xué)任務(wù)必需詳細(xì)，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動全員參與的興味，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性的效果。
（2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組準(zhǔn)繩，好、中、差學(xué)生互相搭配，組建科學(xué)合理、分工明白的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作探求，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)組織方式。為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的安康推進(jìn)，教員對學(xué)生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓舞根底差的學(xué)生克制自卑心理，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立考慮時間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組深思，集中點(diǎn)撥。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深思、評價是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本人學(xué)習(xí)過程中的得失停止重新認(rèn)識、進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)中，必需讓學(xué)生停止多方比擬，曉得本人錯在哪里、剖析出錯的緣由、采取彌補(bǔ)的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評價，從而有力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教員要充沛發(fā)揮小組評價的積極作用，抑止負(fù)面影響，留意評價方式的多樣化，并避免簡單化、方式化。
（4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教員應(yīng)一直作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種方式的包辦者。學(xué)生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教員要適時給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終到達(dá)共同進(jìn)步英語程度的目的。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十三
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點(diǎn)決定了英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位.從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對于怎樣在提高大學(xué)英語閱讀速度的同時，又能提高大學(xué)英語測試做題的準(zhǔn)確性上對閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試。
一、引言。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學(xué)英語考試、實(shí)用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學(xué)生平時練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹。
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力。
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測試。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測試的目的。
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
gipp提出，測試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“gipps從三方面概述了測試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法。考試的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認(rèn)為，測試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。"。
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測試能力。
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能。
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平。
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設(shè)計4―5個選擇題或問答題讓學(xué)生限時完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實(shí)考試題進(jìn)行測驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測試能力。
（五）教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中。
教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧。
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務(wù)。
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語。
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力并提高學(xué)生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認(rèn)識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實(shí)踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十四
首先，英語語言方面的癥結(jié):清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準(zhǔn)確地敘述出來，是我國高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時期的基礎(chǔ)，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結(jié):英語寫作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學(xué)生對寫作內(nèi)容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。
二、在英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的活躍主體，對英語語言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫作技巧，消除學(xué)生對英語寫作的恐懼感，如:學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學(xué)生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。
2.提倡勤于練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.注重寫作練習(xí)的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學(xué)對英語寫作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過親身體會，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習(xí)，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對地道的英語句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語篇中單詞釋義、語法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開課前的英語小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學(xué)生參考、比對和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問題式、對話式的討論，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)將會收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
英語教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評語應(yīng)具備激勵向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學(xué)生在作文寫作的理解和運(yùn)用方面都會有一個學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生的個性皆有不同，因此，教師對學(xué)生的作文評定對學(xué)生的激勵、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評定時，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘?qū)懽鳚摿?，運(yùn)用寫作技巧，有條理性地表達(dá)想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語寫作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十五
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動中不可分離的一個整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式里，這是兩個單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語教學(xué)改革口號喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：
(一)單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者。
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動接受信息和知識，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過小組成績獲得獎勵或認(rèn)可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)互動、個人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2―6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學(xué)生成績、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎勵;小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)業(yè)成績。
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑。
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成。
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學(xué)習(xí)時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動。例如教語文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會交流溝通，學(xué)會寫作，學(xué)會閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時指導(dǎo)，帶動學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練。
英語閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣―――整體把握、理解內(nèi)容―――合作交流―――閱讀理解測試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對texta，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學(xué)生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎勵。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到textb中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋。
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學(xué)生知識掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評價反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十六
從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，更無法進(jìn)行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標(biāo)的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來音標(biāo)一直是以英語為外語的國家學(xué)習(xí)英語的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學(xué)者探討了其對兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒學(xué)好，對于母語的漢語拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語拼音知識來學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標(biāo)沒學(xué)好的苦惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中對單詞進(jìn)行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關(guān)系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得快樂有效。當(dāng)學(xué)生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進(jìn)步的時候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過多年英語課堂學(xué)習(xí)以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些無意識的零散認(rèn)識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過的中小學(xué)和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動口而不動腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語境等方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練。
在英語聽力技能訓(xùn)練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對語音的識辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進(jìn)聽力技能的進(jìn)一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學(xué)生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十七
本文提出的英語閱讀教學(xué)一體化是建立在以下兩個基礎(chǔ)上的：一是大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍的思想。近年來，國內(nèi)眾多英語教學(xué)專家都在探討英語教學(xué)一條龍的問題，旨在解決我國英語教學(xué)耗時多，效益低的問題。從教學(xué)的角度來說，學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的認(rèn)知過程，小學(xué)與中學(xué)應(yīng)該相銜接。因此，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)比將小學(xué)與中學(xué)孤立分割開來考慮明智得多。二是深圳英語教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，深圳市從小學(xué)一年級起開設(shè)了英語口語課（primaryoralenglish），從四年級起開設(shè)英語課（newwayprimaryenglish）,從小學(xué)一年級至初中三年級實(shí)現(xiàn)了教材銜接。市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局對小學(xué)、初中英語教學(xué)統(tǒng)一的要求，為英語閱讀教學(xué)一體化奠定了基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)一體化是從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、階段側(cè)重、閱讀教學(xué)的主渠道、課外閱讀等幾方面來構(gòu)思的。詳見下表：
閱讀教學(xué)不是發(fā)生在某一學(xué)段的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)，它是一個系統(tǒng)工程。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語時，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當(dāng)然，在不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)所占的比例是不同的。這一點(diǎn)，讀者從上表中便可看出來。??1．在小學(xué)階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段聽說技能是主要訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是小學(xué)1-3年級。在小學(xué)4-6年級，根據(jù)深圳市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局要求，學(xué)生開始讀寫訓(xùn)練。從我們小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際以及對香港小學(xué)英語教學(xué)的考察，我們感到，小學(xué)生從開始學(xué)英語的.第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學(xué)階段，要注意逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。
2．在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是初中英語教學(xué)的主要路子。在這個階段，教師要在學(xué)生已有的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高學(xué)生閱讀的興趣，要有計劃地開始學(xué)生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時對部分同學(xué)要求能欣賞作品，評論作品。
[1]?[2]?[3]?[4]。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇一
英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要?！皢“陀⒄Z”不適合國際交流的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)將注意力更加傾斜于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化學(xué)生英語口語教學(xué)，提高學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力，將成為擺在中學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
（一）考試制度，縛于說。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區(qū)的中考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居于第二位，而對“說”這種語言技能則無從關(guān)注?？荚囈沧非蠊裕嬖诳际裁唇淌裁吹膽?yīng)試狀態(tài)?？谡Z教學(xué)自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓(xùn)練的時間則難以保證，根本談不上對學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練。這樣的機(jī)制和教學(xué)模式成為制約學(xué)生英語口語發(fā)展最大障礙。（二）缺乏環(huán)境，澀于說。改善英語口語水平，必須通過“說英語”實(shí)現(xiàn)其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學(xué)生缺少說英語的機(jī)會。課堂上英語學(xué)習(xí)時間有限和，加上學(xué)生數(shù)額龐大，大大加大了英語教師組織學(xué)生訓(xùn)練口語活動的難度，從而一個個訓(xùn)練英語口語的機(jī)會和時間擦肩而過。導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練在課堂上難以得到保障，學(xué)生們在僅有的課堂時間里進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的機(jī)會大打折扣，致使學(xué)了多年英語的學(xué)生，要說出一口流暢的英問難上加難。在這樣的'環(huán)境氛圍下，學(xué)生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯于說。盡管學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語口語的價值，但是中考為安排口語測試，所以學(xué)生就認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，會不會說好關(guān)系不大，只要中考成績優(yōu)秀就高枕無憂了。這就導(dǎo)致學(xué)生不主動參與英語課堂口語訓(xùn)練，課外更談不上說英語。即便課堂上老師組織學(xué)生開展口語對話練習(xí)，學(xué)生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學(xué)生會出現(xiàn)異常反應(yīng)，回答老師問題的學(xué)生就會覺的頓失面子，自信心嚴(yán)重受挫。學(xué)生接觸英語，操練口語只局限于英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當(dāng)數(shù)量的知識貯存在大腦中，要實(shí)現(xiàn)脫口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學(xué)生的恐懼心理。他們羞于張口，懼怕說錯，懼怕遭到同學(xué)的恥笑，于是干脆不說。
（一）英文歌曲有利于消除緊張情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛。生動、歡快的歌曲，尤其是英語歌曲與學(xué)生的接受水平和身心發(fā)展相適應(yīng)。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，其善于模仿，熱衷于唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當(dāng)作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學(xué)生會自然不自然地接受英語，也利于學(xué)生消除說英語困難的焦慮感，樹立起其學(xué)習(xí)的自信，營造一個歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，使枯燥的語言學(xué)習(xí)過程被轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于參與和表達(dá)的過程，有助于學(xué)生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)基本功。要說一口流利的英語，語音語調(diào)非常重要。語調(diào)、連續(xù)以及失去爆破等英語中語音現(xiàn)象，都充分體現(xiàn)在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學(xué)生模仿學(xué)唱的過程，就是訓(xùn)練舌頭靈活性的過程。旋律優(yōu)美的英文歌曲，如果把其運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續(xù)模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學(xué)習(xí)方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓(xùn)練。（三）英文歌曲有利于加深對中西文化及思維差異的認(rèn)知。文化產(chǎn)生的土壤是語言，在過去的英語教學(xué)中，教師過多地關(guān)注語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而不重視語言的文化本身，學(xué)生領(lǐng)會困難，難以準(zhǔn)確地使用語言。加上國內(nèi)外人們思維和語言習(xí)慣上的不同，使許多學(xué)英語的人學(xué)不到地道的英語。歌曲是文化的表現(xiàn)，是人類表達(dá)情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領(lǐng)悟西方文化價值觀，并對西方人的思維及語言表達(dá)習(xí)慣有所了解。
（一）老師創(chuàng)編歌曲，激發(fā)學(xué)生說唱英語的興趣。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進(jìn)行切入，通過改寫中文歌曲等方式強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)語言知識點(diǎn)的消化，并在消化知識點(diǎn)的過程中訓(xùn)練句型，改善口語。學(xué)生在無意識中學(xué)會了知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)行教材“unit3isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩只老虎》的曲調(diào)來操練一般疑問句型及簡單回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學(xué)生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕松鞏固英語知識要點(diǎn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的基本理念。在教學(xué)過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學(xué)生也進(jìn)行參與。筆者曾經(jīng)嘗試把課本中的知識點(diǎn)羅列出來，交給一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們自己選歌曲旋律，并配上這些知識點(diǎn)。在一些活動課上由學(xué)生分別領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟唱。全班學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點(diǎn)。（三）學(xué)生自主創(chuàng)編歌曲，展示英語學(xué)習(xí)和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學(xué)生分成5組，要求各個組進(jìn)行討論，選擇符合這個知識點(diǎn)的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結(jié)果由課代表進(jìn)行登記，期末綜合進(jìn)行評優(yōu)?！俺霾省备枨桑伤谛〗M同學(xué)登臺表演，并帶領(lǐng)全班集體學(xué)唱和練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生學(xué)英語的熱情和興趣被激發(fā)，不知不覺中就有了進(jìn)步。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇二
我校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生與教師整天生活在一起。這一特殊的環(huán)境，使我深切地感受到建立和諧的師生關(guān)系，在教育教學(xué)工作中起著極其重要的作用。
古人說：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明，只有建立了平等、和諧的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂于接受他的教育。
我是一名剛剛參加工作四年的青年教師。活潑好動是青年人的天性，也許正是這種天性，促使我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們搞了許多活動：放風(fēng)箏、登山、踏青、采摘、參觀等等。我的威信是在活動中建立起來的，我對學(xué)生的愛是在活動中體現(xiàn)的，我與學(xué)生和諧的師生關(guān)系是在活動中形成的。
一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去參觀革命傳統(tǒng)教育展覽。學(xué)生年齡小，對展出的照片和簡短的說明不理解。于是，我就給學(xué)生講解重大事件的歷史背景。學(xué)生們驚訝了，從他們的眼神中，我感到了他們對我的佩服。從此，他們總是問我這問我那，我成了“萬事通”。我在他們的心目中威信越來越高，他們?yōu)橛形疫@樣的教師而自豪。
要想建立良好的'師生關(guān)系，就要開展活動?；顒蛹纫蠈W(xué)生年齡特點(diǎn)，又要有針對性。去年國慶節(jié)前夕，我組織學(xué)生到密云義務(wù)勞動和游覽。為了這次活動，我放棄了四個星期的休假，聯(lián)系活動事宜。勞動時，我與學(xué)生們一起挖白薯、摘蘋果、撿花生；休息時，我給他們講關(guān)于水的知識，介紹當(dāng)?shù)氐那闆r；午飯時，我又照顧學(xué)生吃飯。輪到我吃飯時，也到了返校的時間，一天下來我累得精疲力竭。這一切學(xué)生們?nèi)伎丛谘劾?，回校后有的同學(xué)說：“老師，你累了，去休息休息吧！”聽著學(xué)生們真切的話語，我認(rèn)識到教師對學(xué)生的愛，在活動中才更容易被學(xué)生理解和接受，和諧的師生關(guān)系在活動中才容易建立起來。
在活動中，我既做活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又做活動中的普通一員，讓學(xué)生感到我不但可敬，而且可親。學(xué)期初，學(xué)校計劃組織系列體育比賽，學(xué)生們聽到這個消息后非常高興。我覺得這些活動的開展一定會為我和學(xué)生們的溝通架起一座橋梁，于是我事先做了動員，提出了希望。運(yùn)動員、后備隊(duì)員、拉拉隊(duì)成員的選派，全由學(xué)生們自己決定。我的任務(wù)是每次比賽都到場助威。在賽場邊，我就是一名觀眾，就是啦啦隊(duì)的一員，贏球時我和學(xué)生們一樣歡呼雀躍，擊掌擁抱；輸球時我和學(xué)生們一樣捶胸頓足，吶喊鼓勁。參賽的學(xué)生看到這些，士氣倍增，奮力拼搏。學(xué)生漸漸地明白了，教師同他們一樣有喜怒哀樂，同他們一樣關(guān)心班集體的每一件事。通過這些活動，班級的凝聚力加強(qiáng)了，我和學(xué)生們的朋友關(guān)系也越來越牢固了。
我和學(xué)生就這樣平等和諧地度過了四年。在課堂上，我的一個眼神，一個細(xì)微的動作，學(xué)生都能心領(lǐng)神會，我們的配合十分默契。由于有了這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生們輕松愉快地掌握了所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生干部的才干得到了鍛煉，集體輿論已逐步形成，班級的紀(jì)律、作風(fēng)受到了檢驗(yàn)。我深深體會到，活動搞得越好，它的號召力就越大，凝聚力就越強(qiáng)。它能使班集體呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的局面，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇三
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進(jìn)，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實(shí)用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠缺。
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學(xué)。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會順風(fēng)順?biāo)?BR> 2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運(yùn)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進(jìn)行交流，并且用英語進(jìn)行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達(dá)到在實(shí)踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運(yùn)用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進(jìn)去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
參考文獻(xiàn)：
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［3］張紅紅，孫磊，徐斌。淺談如何培養(yǎng)高職學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣［j］。滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（01）。
（作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇四
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在信息化教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)高職院校由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)模式。利用信息化手段，有效推動了高職院校的教學(xué)改革發(fā)展，使高職院校的教學(xué)模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和模式，轉(zhuǎn)變以老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生之間的互動、學(xué)生相互之間的互動，從而提升學(xué)生的英語水平。本文針對信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇五
目前，在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂中主要存在三個問題。首先是學(xué)生普遍缺乏對英語課程學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒５恼猩攸c(diǎn)和教學(xué)方針，使學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，并且大部分高職院校的學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學(xué)中，大都是被動地接受著老師講解的知識，師生之間缺乏廣泛交流和互動。然后，在高職英語教學(xué)中，老師對于信息化教學(xué)理念的認(rèn)知不夠，老師的教學(xué)模式過于單一，基本上都是通過口語教學(xué)模式，針對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，針對英語考試?yán)}，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認(rèn)為在課堂上播放ppt就是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)著信息化教學(xué)，但實(shí)際上，利用ppt只是把原本在黑板上的板書內(nèi)容投放到了投影儀中，導(dǎo)致信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)并沒有完全發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，老師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生興趣降低，從而影響了老師的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，目前大部分英語老師的信息化教學(xué)技術(shù)的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，往往在一些信息化軟件使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇六
一位外國校長曾這樣說過：“一所學(xué)校對學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生關(guān)系?！被仡櫴畮啄甑慕虒W(xué)生涯，確實(shí)如此，特別是在新課程改革的過程中，師生關(guān)系會直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，在歷史教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。
那么，在新課程改革的今天，如何建立新型的師生關(guān)系？本人就自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐所得，談以下幾點(diǎn)看法：
一、提問學(xué)生，因人而異。
孔子的教育理念，如：“因材施教、因人施教、啟發(fā)式教育”等就值得我們借鑒。當(dāng)今的學(xué)生也同樣存在著個性差異，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，針對學(xué)生主體的差異性、多樣性和發(fā)展性，對他們提出不同層次的問題，對后進(jìn)生盡量提一些簡單的問題，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答較難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備；同時，恰當(dāng)?shù)貙?shí)施愉快教育、情境教育等不同的教學(xué)模式，真正做到因材施教、因人而異，讓每位學(xué)生都看到成功的陽光，變被動學(xué)為主動學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅提高了，而且自信心也得到了加強(qiáng)。
二、對待學(xué)生，一視同仁。
在教育現(xiàn)實(shí)中常有見聞，好學(xué)生倍受老師寵愛。而對后進(jìn)生則漠然視之，甚至諷刺挖苦、體罰或變相體罰，其結(jié)果，使得這些后進(jìn)生心灰意冷、自暴自棄。作為教師，我們必須承認(rèn)每位學(xué)生個性、興趣與能力的差異，不能強(qiáng)求每位學(xué)生在歷史學(xué)科上獲得同樣程度的成功。真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平地對待學(xué)生，不厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生，我們應(yīng)付出更多的熱情，在教學(xué)中，多表揚(yáng)、多鼓勵、多關(guān)懷，尋找他們的閃光點(diǎn)，給他們勇氣和力量，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受成功的快樂。我們應(yīng)該始終不忘教育家陶行知說的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碑?dāng)他們感受到我們對他們就如優(yōu)生一樣時，他們也就能“親其師，信其道”，師生關(guān)系就更融洽了。
三、批評學(xué)生，注意分寸。
任何事物都有它的分寸，即“度”超過了不行，不及也不行。批評超過分寸就會適得其反。
在教育實(shí)踐中，不難看到個別教師總是扳臉孔、擺架子、訓(xùn)斥學(xué)生：“這么簡單的問題不會做，你是怎么聽課的？你看某某同學(xué)多用功，你為什么就不行呢？”等等。雖然這些話是出于老師的好意，但這種帶有指責(zé)性的語言，容易傷害受批評學(xué)生的自尊心，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，不僅對老師有敵意，師生間的裂痕會越來越大，而且不利于建立和諧的`師生關(guān)系，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如果我們換一種方式：“這個簡單的問題我相信你一定能弄懂，只是需要下點(diǎn)功夫”等話語，不但不會傷害學(xué)生，而且使學(xué)生增加了克服困難的勇氣和信心，也增加了學(xué)生對老師的信任感。
總之，我們要建立新型的師生關(guān)系，更多的要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，放下教師的架子，平等的對待學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，“蹲下來與學(xué)生說話”，師生間的距離就會越來越小，師生間的關(guān)系就會更和諧。相信新型的師生關(guān)系一定能促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇七
目前教學(xué)體系下，高職英語教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接?，F(xiàn)在的中學(xué)公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進(jìn)度上也不存在銜接，既有重復(fù)，又有間隔。在當(dāng)前的體系下，職業(yè)化的英語教學(xué)，必須進(jìn)行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎(chǔ)，后者是擴(kuò)充。公共英語學(xué)習(xí)是為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，既能廣泛性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學(xué)的銜接。其實(shí)專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語教學(xué)中需要有較高的專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以專業(yè)英語學(xué)習(xí)還要同專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行貫穿結(jié)合，應(yīng)該在主要專業(yè)課課程結(jié)束后再開設(shè)專業(yè)英語，這樣就可以運(yùn)用專業(yè)英語來表述有關(guān)專業(yè)問題。例如商貿(mào)系的學(xué)生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認(rèn)書)等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學(xué)與專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運(yùn)用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺意識到學(xué)以致用的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。
二、改革職業(yè)化的評價機(jī)制。
推行高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價機(jī)制的改革。一是評價體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導(dǎo)地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運(yùn)用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價的方式方法，達(dá)到學(xué)生的.校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結(jié)果是否全面合理、客觀公正。
為了保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果，高職英語教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)職業(yè)教育的規(guī)律和重點(diǎn)，同時提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校也要結(jié)合運(yùn)用多種方式來提高英語教師的教學(xué)能力，譬如，組織開展不同系或?qū)I(yè)的教研活動，組織英語教師聽其它專業(yè)教師的課，學(xué)習(xí)其它課程教師好的教學(xué)方法的同時，也簡單地了解一些專業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語專業(yè)的教師報考一些跟專業(yè)有關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業(yè)教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業(yè)從業(yè)資格?！半p師型”教師即是教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐技能在同一個人身上的完美結(jié)合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融入到實(shí)際教學(xué)過程中，能說會做，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學(xué)校與家長、企業(yè)、行業(yè)部門人員的溝通和交流，利于招收高質(zhì)量的生源，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的合作?？傊?，高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實(shí)現(xiàn)英語教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)技能和英語運(yùn)用能力的優(yōu)秀人才。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇八
在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優(yōu)勢，把信息化與英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使自身的教學(xué)任務(wù)與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺，找出更多良好的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識面[3]。老師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合要講解的內(nèi)容與教學(xué)目的，對信息進(jìn)行篩選，在此，需要注意的是在對英語重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受英語知識的能力，有計劃、有針對性地進(jìn)行講解，從而使信息化教學(xué)方式可以充分發(fā)揮出自身的作用和價值。在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師在設(shè)計信息化課堂時，需要把構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化信息理論作為導(dǎo)向，并根據(jù)高職英語的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境教學(xué)中對英語內(nèi)容進(jìn)行理解和發(fā)散，使學(xué)生可以在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供更多信息化的英語學(xué)習(xí)資源。此外，高職英語老師在設(shè)計信息化教學(xué)模式時，要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，努力提升自身的實(shí)踐能力與信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中對信息化資源進(jìn)行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術(shù)與基礎(chǔ)知識，通過信息化技術(shù)，豐富自身的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。在信息化教學(xué)環(huán)境下，老師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，挑選合適的教學(xué)模式，設(shè)計出使學(xué)生易于接受的，良好的教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在信息教學(xué)環(huán)境下，高職院校需要具有一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。想要創(chuàng)建一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，就需要具有一個良好的信息化培養(yǎng)化環(huán)境。在信息時代背景下，高職院校需要注重信息化建設(shè)，從而創(chuàng)造出一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以便于構(gòu)建信息化高職英語教學(xué)模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)建激勵機(jī)制，通過物質(zhì)和精神上的鼓勵，使英語教師可以積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和競賽，營造出一個良好的信息化培養(yǎng)環(huán)境。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇九
筆者在小學(xué)體育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學(xué)生之間建立了和諧的關(guān)系，整個教學(xué)工作的推進(jìn)就會更加順利，無論是學(xué)生對教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，都會得到不同程度的增強(qiáng)，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對小學(xué)體育教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行分析。
小學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點(diǎn)也不低于成年人，特別是進(jìn)入中高年級以后，學(xué)生更加渴望得到老師和同學(xué)的尊重。有些體育教師在教學(xué)工作中存在簡單粗暴的作風(fēng)，對學(xué)生的教育不分場合，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，這對教學(xué)工作的開展非常不利。筆者在教學(xué)工作中堅持尊重每一位學(xué)生，無論這位學(xué)生在體育訓(xùn)練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛平等地灑向每一位學(xué)生，在教學(xué)工作中尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，和學(xué)生交流時從不用敏感的話語，即使學(xué)生犯了錯誤或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，也總是和顏悅色地指出來。在批評學(xué)生時注意選擇相對封閉的場合，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，不訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，以尊重贏得學(xué)生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學(xué)生，教師才能夠獲得來自學(xué)生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對立情緒，不利于教學(xué)工作的開展。
二、教師要在體育教學(xué)中關(guān)心學(xué)生。
小學(xué)生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對獨(dú)立完善的自我評價體系，教師也在教學(xué)工作中充分關(guān)心學(xué)生，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點(diǎn)，提高體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察和分析每一位學(xué)生動作情況，凡是動作不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的都進(jìn)行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓(xùn)練較好的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生充分感受到老師和同學(xué)的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學(xué)都增加了住宿生，這些小學(xué)生遠(yuǎn)離父母住在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學(xué)活動的開展。對于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當(dāng)和班主任共同幫助學(xué)生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。
三、教師要在體育教學(xué)中激勵學(xué)生。
許多小學(xué)教師都深有體會，在體育課上多鼓勵學(xué)生會使他們信心百倍，哪怕訓(xùn)練再艱苦也會勇于克服，這就是激勵活動的促進(jìn)效應(yīng)。研究顯示，小學(xué)階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)活動中獲得老師的鼓勵可以在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的.興趣，在師生互動中也會更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵學(xué)生，在一些訓(xùn)練消耗體力較大的項(xiàng)目中，有意識地樹立一些典型要求其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這些典型將會產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵和帶動效應(yīng)，筆者在肯定這些同學(xué)的同時，對訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學(xué)生，也給予充分的肯定，從而讓學(xué)生增強(qiáng)成功感。因?yàn)橛辛私處煹募睿瑢W(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會更加融洽，每一位小學(xué)體育教師在教學(xué)中都要想方設(shè)法增加激勵的頻率，為教學(xué)工作的順利開展提供情感支撐。
小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中犯了錯如何處理？這是教師面臨的一個棘手問題，體罰是不能的，嚴(yán)厲的批評也不足以可取，教師應(yīng)當(dāng)懷著一顆包容之心對待學(xué)生，包括能夠容忍學(xué)生犯下的錯誤，但是一定要和顏悅色地指出來，讓學(xué)生明白自己錯在哪里，通過自我評價和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制，還可以存在的問題為素材組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，例如分析遵守時間紀(jì)律的重要性，分析團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識。教師懷著一顆包容之心對待學(xué)生，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題都能夠科學(xué)地對待，采取有效的技巧進(jìn)行解決，既可以體現(xiàn)對學(xué)生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)。
五、教師要在體育教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生。
無論哪一個階段的小學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)與生活中都會出現(xiàn)一些或多或少的心理問題，特別是高年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心里的困惑會更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出自己的層面、角度、思維看待問題。雖然有些問題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學(xué)生的世界中卻都是一些大事，無論是學(xué)習(xí)的憂慮情緒，還是和同學(xué)之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)性的游戲活動，讓學(xué)生明白自己在集體中的地位，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)合作的活動中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生中與他們進(jìn)行談心，不僅要了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進(jìn)行解答，同時教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對學(xué)生多一些寬容多一些幫助，教會學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學(xué)生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營造體育教師和學(xué)生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學(xué)工作開展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對小學(xué)體育教學(xué)工作開展至關(guān)重要，每位教師都要認(rèn)真思考并研究解決問題的方法，以良好師生關(guān)系推動教學(xué)工作開展。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]徐小鳴.和諧師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)———淺談新課改下小學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建策略[j].新課程學(xué)習(xí)(上)，2012(12)。
[2]陳秀平.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)[j].黑河教育，(12)。
作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學(xué)。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十
英語教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)的合作過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一的過程，師生關(guān)系在日常教學(xué)中的作用是非常重要的，只有建立和諧融洽的師生關(guān)系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、如何講，學(xué)生才會聽。
作為一名教師，我們要處理好與學(xué)生的關(guān)系，只要學(xué)生們喜歡聽你的課了，那么師生關(guān)系自然也就會融洽很多。這里的關(guān)鍵就在于如何教。要想使學(xué)生愛學(xué)，就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)一個小玩笑，一個小游戲，一點(diǎn)點(diǎn)幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學(xué)生們動起來。我們要為學(xué)生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。
二、如何“懲罰”學(xué)生。
其一，教師要寬容。我們要正確地對待學(xué)生的錯誤。我們是教育者，先不要與其計較，其實(shí)寬容并非代表軟弱，有時它比嚴(yán)厲批評更有力量，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應(yīng)該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學(xué)生，信任是師生和諧的橋梁。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.動力，也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此教師必須相信學(xué)生，人們常說“以心換心”，如果教師能真心地信任學(xué)生，那么學(xué)生才會真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。
三、教師要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流。
課堂教學(xué)上和日常生活中的一些言行，也能影響與學(xué)生的交流。平常遇到自己的學(xué)生，要主動點(diǎn)頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，逐漸拉近師生關(guān)系。久而久之，他們就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導(dǎo)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。
良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)同教學(xué)活動的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。因此教師應(yīng)盡種種努力以建立和諧融洽的師生關(guān)系。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十一
學(xué)生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學(xué)生的情感因素被英語寫作學(xué)習(xí)調(diào)動起來，那么學(xué)生就可以投入到英語寫作學(xué)習(xí)中。但如果學(xué)生的情感因素得不到成功調(diào)動，那么非英語專業(yè)的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學(xué)生從心理抵觸英語寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語寫作學(xué)習(xí)的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學(xué)，都不可能學(xué)好的。學(xué)生的寫作畏難情緒，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。
加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關(guān)注教學(xué)方法的改革與教學(xué)思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提高的策略進(jìn)行分析：
2.1加強(qiáng)對英語寫作學(xué)習(xí)的重視。
英語寫作是一項(xiàng)技能，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，具有較強(qiáng)的目的性。高職院校學(xué)生畢業(yè)到社會中工作，必定須要一定的英語交際?？上攵?，如果一低頭不語同職院校畢業(yè)生連英文e－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨(dú)立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力提高，幫助學(xué)生建立起較高的英語學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語寫作興趣的提高。
2.2加強(qiáng)學(xué)生語言習(xí)慣與造句能力的培養(yǎng)。
學(xué)生寫的能力，需要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。英語寫作是聽、說、讀、寫的結(jié)合，學(xué)生要提高自己的英語寫作能力，需要對多個方面的能力進(jìn)行提高。首先，教師要加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練。將聽與寫結(jié)合起來，是英語教學(xué)的重要方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聽寫單詞，還要聽寫句子，從而對學(xué)生的英語語言知識進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生以聽短文的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生了解英語文章的構(gòu)思方法。聽寫訓(xùn)練需要從簡單向難進(jìn)行過渡，聽寫的次數(shù)也要合理，一般以三次為準(zhǔn)。學(xué)生在邊聽邊寫的過程中，會實(shí)現(xiàn)寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強(qiáng)造句訓(xùn)練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的.。要寫好一個英語作文，學(xué)生需要具有良好的造句能力。在高職英語教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供單詞，讓學(xué)生造句。也可以為學(xué)生提供句法，讓學(xué)生通過應(yīng)用語法進(jìn)行造句。
2.3利用改寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。
在高職院校的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學(xué)生從對課文的人稱加以改變，對時態(tài)加以改變，對語態(tài)加以改變。更可以讓學(xué)生對連詞的使用進(jìn)行替換，對句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換等等。通過長時間的改寫，學(xué)生的寫作語言錯誤會減少，這對于學(xué)生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。
3、結(jié)語。
綜上所述，一個合格的教師，要組織科學(xué)合理的課堂活動，需要對課堂目標(biāo)進(jìn)行明確，對課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，其英語寫作興趣會更高，學(xué)習(xí)效率也會大幅度提升。筆者從高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀出發(fā)，對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提高策略加以分析。希望高職院校英語教師重視非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的平衡發(fā)展。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十二
閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
經(jīng)過英語閱讀教學(xué)“培育學(xué)生搜集和處置信息的才能、獲取新學(xué)問的才能”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)劃一劃一，難以表現(xiàn)學(xué)生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達(dá)預(yù)定的效果；教員居高臨下，難以完成對等對話，學(xué)生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以揚(yáng)長避短，其自身的教育教學(xué)資源沒有得到有效應(yīng)用。總之，閱讀教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，嚴(yán)重抑止了學(xué)生思想的開展，影響了英語學(xué)習(xí)才能的提升。
協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與戰(zhàn)略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力到達(dá)一個共同目的的一種學(xué)習(xí)辦法，是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學(xué)生的協(xié)作肉體，完成英語學(xué)習(xí)中的“參與、理論與交流”。
課堂教學(xué)中師生交往的方式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級的學(xué)生具有相近的年齡特征、學(xué)問程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的時機(jī)，從而加速學(xué)生控制外語停止交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中施行“協(xié)作學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，學(xué)生之間對等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時機(jī)，都力爭為本人的小組做奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)本身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大地維護(hù)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味，因而，學(xué)生間的協(xié)作交流對培育學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成生動、開朗的性格，開展智力、進(jìn)步才能都起著積極的推進(jìn)作用。
在英語教學(xué)中，教員要在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培育學(xué)生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，其根本構(gòu)造如下：
（1）肯定目的，明白任務(wù)。合理的目的、詳細(xì)的任務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利展開的前提和根底。英語閱讀教學(xué)的根本目的是請求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達(dá)此目的，英語教學(xué)任務(wù)必需詳細(xì)，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動全員參與的興味，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性的效果。
（2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組準(zhǔn)繩，好、中、差學(xué)生互相搭配，組建科學(xué)合理、分工明白的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作探求，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)組織方式。為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的安康推進(jìn)，教員對學(xué)生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓舞根底差的學(xué)生克制自卑心理，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立考慮時間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組深思，集中點(diǎn)撥。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深思、評價是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本人學(xué)習(xí)過程中的得失停止重新認(rèn)識、進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)中，必需讓學(xué)生停止多方比擬，曉得本人錯在哪里、剖析出錯的緣由、采取彌補(bǔ)的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評價，從而有力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教員要充沛發(fā)揮小組評價的積極作用，抑止負(fù)面影響，留意評價方式的多樣化，并避免簡單化、方式化。
（4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教員應(yīng)一直作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種方式的包辦者。學(xué)生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教員要適時給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終到達(dá)共同進(jìn)步英語程度的目的。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十三
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點(diǎn)決定了英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位.從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對于怎樣在提高大學(xué)英語閱讀速度的同時，又能提高大學(xué)英語測試做題的準(zhǔn)確性上對閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試。
一、引言。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學(xué)英語考試、實(shí)用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學(xué)生平時練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹。
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力。
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測試。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測試的目的。
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
gipp提出，測試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“gipps從三方面概述了測試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法。考試的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認(rèn)為，測試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。"。
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測試能力。
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能。
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平。
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設(shè)計4―5個選擇題或問答題讓學(xué)生限時完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實(shí)考試題進(jìn)行測驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測試能力。
（五）教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。
通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中。
教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧。
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務(wù)。
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語。
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力并提高學(xué)生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認(rèn)識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實(shí)踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十四
首先，英語語言方面的癥結(jié):清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準(zhǔn)確地敘述出來，是我國高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時期的基礎(chǔ)，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結(jié):英語寫作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學(xué)生對寫作內(nèi)容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。
二、在英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的活躍主體，對英語語言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫作技巧，消除學(xué)生對英語寫作的恐懼感，如:學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學(xué)生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。
2.提倡勤于練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.注重寫作練習(xí)的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學(xué)對英語寫作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過親身體會，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習(xí)，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對地道的英語句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語篇中單詞釋義、語法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開課前的英語小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學(xué)生參考、比對和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問題式、對話式的討論，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)將會收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
英語教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評語應(yīng)具備激勵向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學(xué)生在作文寫作的理解和運(yùn)用方面都會有一個學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生的個性皆有不同，因此，教師對學(xué)生的作文評定對學(xué)生的激勵、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評定時，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘?qū)懽鳚摿?，運(yùn)用寫作技巧，有條理性地表達(dá)想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語寫作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十五
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動中不可分離的一個整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式里，這是兩個單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語教學(xué)改革口號喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：
(一)單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者。
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動接受信息和知識，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過小組成績獲得獎勵或認(rèn)可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)互動、個人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2―6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學(xué)生成績、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎勵;小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)業(yè)成績。
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑。
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成。
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學(xué)習(xí)時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動。例如教語文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會交流溝通，學(xué)會寫作，學(xué)會閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時指導(dǎo)，帶動學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練。
英語閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣―――整體把握、理解內(nèi)容―――合作交流―――閱讀理解測試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對texta，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學(xué)生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎勵。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到textb中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋。
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學(xué)生知識掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評價反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十六
從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，更無法進(jìn)行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標(biāo)的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來音標(biāo)一直是以英語為外語的國家學(xué)習(xí)英語的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學(xué)者探討了其對兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒學(xué)好，對于母語的漢語拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語拼音知識來學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標(biāo)沒學(xué)好的苦惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中對單詞進(jìn)行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關(guān)系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得快樂有效。當(dāng)學(xué)生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進(jìn)步的時候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過多年英語課堂學(xué)習(xí)以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些無意識的零散認(rèn)識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過的中小學(xué)和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動口而不動腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語境等方法來幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練。
在英語聽力技能訓(xùn)練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對語音的識辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進(jìn)聽力技能的進(jìn)一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學(xué)生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
英文歌曲與高職英語教學(xué)的關(guān)系論文篇十七
本文提出的英語閱讀教學(xué)一體化是建立在以下兩個基礎(chǔ)上的：一是大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍的思想。近年來，國內(nèi)眾多英語教學(xué)專家都在探討英語教學(xué)一條龍的問題，旨在解決我國英語教學(xué)耗時多，效益低的問題。從教學(xué)的角度來說，學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的認(rèn)知過程，小學(xué)與中學(xué)應(yīng)該相銜接。因此，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)比將小學(xué)與中學(xué)孤立分割開來考慮明智得多。二是深圳英語教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，深圳市從小學(xué)一年級起開設(shè)了英語口語課（primaryoralenglish），從四年級起開設(shè)英語課（newwayprimaryenglish）,從小學(xué)一年級至初中三年級實(shí)現(xiàn)了教材銜接。市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局對小學(xué)、初中英語教學(xué)統(tǒng)一的要求，為英語閱讀教學(xué)一體化奠定了基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)一體化是從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、階段側(cè)重、閱讀教學(xué)的主渠道、課外閱讀等幾方面來構(gòu)思的。詳見下表：
閱讀教學(xué)不是發(fā)生在某一學(xué)段的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)，它是一個系統(tǒng)工程。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語時，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當(dāng)然，在不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)所占的比例是不同的。這一點(diǎn)，讀者從上表中便可看出來。??1．在小學(xué)階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段聽說技能是主要訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是小學(xué)1-3年級。在小學(xué)4-6年級，根據(jù)深圳市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局要求，學(xué)生開始讀寫訓(xùn)練。從我們小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際以及對香港小學(xué)英語教學(xué)的考察，我們感到，小學(xué)生從開始學(xué)英語的.第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學(xué)階段，要注意逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。
2．在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是初中英語教學(xué)的主要路子。在這個階段，教師要在學(xué)生已有的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高學(xué)生閱讀的興趣，要有計劃地開始學(xué)生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時對部分同學(xué)要求能欣賞作品，評論作品。
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