總結是一種自我反思的過程，讓我們更有意識地觀察和思考自己的行為和思維方式。在寫總結時，我們可以通過使用恰當?shù)睦雍凸适聛碓鰪娍偨Y的可讀性和說服力?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何應對信息爆炸時代的信息過載和信息安全問題是我們需要思考的問題。以下是宗教領袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
信息技術與語文學科整合教學設計篇一
1、了解作者在文中的觀點及駢體文的特點。
2、學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
理解典故；理解內容和觀點。
駢體文的特點。
3課時。
朗讀背誦與賞析相結合的方法。
第一課時。
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。
文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時人對王勃的評價：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請遂成文，極歡罷。時人認為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四、關于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
五、朗讀與預習：
1、下列詞語的注音釋義全都正確的是：（引導學生逐段批注）。
a、宇文新洲之懿范懿：yi美好。
b、儼驂騑于上路，訪風景于崇阿崇阿：a高大的丘陵。
c、云銷雨霽霽：ji天氣晴朗。
d、逸興遄飛遄：chuan迅速。
2、斷句品韻：
a、四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
b、六字句的斷句：
（1、孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿“三三式”；
（2、臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；
（3、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
（4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
c、七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2、）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3、）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
（4）、都督/閻公/之雅望“二二三式”
d、四六對四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦。
e、xxx對xxx：屈賈宜/于長沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時？
f、主謂結構相對：雄州/霧列，俊采/星馳。
g、動賓結構相對：望長安/于日下，目吳會/于云間。
h、偏正結構相對：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典）。
1、豫章故郡（見注釋）。
2、龍光射牛斗之墟（見注釋）。
3、控蠻荊（見注釋）。
（二）補充注釋：
1、豫章故郡故：舊。
2、地接衡廬接：接壤。
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環(huán)繞的意思。
4、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
信息技術與語文學科整合教學設計篇二
哈十三職白靜。
一、教學目標設計。
（一）知識與能力目標：
1.了解《滕王閣序》的.寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、.總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的'預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的.寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點之二：虛實相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。（讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學特征。
4、小結：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點？（運用.總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。）。
（四）、.總結。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓練學生的.總結歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1.背誦二三段。
2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級的一個目標）。
五、板書設計：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實相襯之美。
色彩變化之美。
遠近變化之美。
[1]。
信息技術與語文學科整合教學設計篇三
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識?！霸谛畔r代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚?！彪S著科學技術日新月異，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手?，F(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇。
我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教第八冊第23課《古詩詞三首》中的《鄉(xiāng)村四月》一詩中，課文的重點是要讓學生領略鄉(xiāng)村四月的美麗景色。為了突破這個重點，更好地激活學生的'學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用多媒體技術，讓學生觀看鄉(xiāng)村的春耕的場景，以及山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配樂解說，讓學生真切地體會到春天是個美好的、播種的季節(jié)。
運用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。
如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到是因為下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨，然而朗讀是不到位的，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷，又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面，再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
在閱讀教學中，老師們都有體會：許多學生不會朗讀，沒有一點情感。針對這種情況，在教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情景，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在教《假如》這篇課文前，我組織學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，提前讓學生了解誰是馬良，他都做了哪些好事。當馬良幫助別人的真摯感人畫面撲入學生的眼簾時，當那動人的音樂強烈地沖擊著學生的心靈時，學生不由自主地進入角色，沉浸在故事之中，再次朗讀這篇文章的時候，學生自然流露出真摯的感情。信息技術與小學語文學科的融合，必將對語文教學的發(fā)展起到推波助瀾的作用，如果說語文課堂教學中一朵綻放的花蕾，那么計算機多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉快有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。
總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率?？茖W地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。
信息技術與語文學科整合教學設計篇四
1.教師缺乏主動應用的積極性。
教師在應用信息技術的初期，對信息技術手段充滿興趣，但經(jīng)過一段實踐之后感覺用信息技術手段是一種負擔，漸漸失去了應用信息技術手段的興趣。教師在應用理念上有誤區(qū)，開始認為在教學中用了就比不用強，用的多就比用的少強，現(xiàn)在認為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學方式。
2.教師欠缺應有的整合能力。
有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學的重點，分散了學生的注意力。有的課件用得不適時機，學生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過程代替了學生的思維過程，這樣的應用不但不能提高課堂教學效率反而造成了課堂的低效甚至是負效。
3.教師缺少有效的操作方法。
教師對信息技術整合感到無從下手，是先考慮教學需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對在教學中信息技術用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的認識和有效的方法。
1.備課。
(1)分析教材。小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，小學語文教材體裁廣泛、內容豐富，要探索學科教學內容的規(guī)律就應該把教材內容進行分類，探索學科內在的邏輯關系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學內容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個學年在備課時可以依據(jù)“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進行備課。
首先，要通讀教材、理解新課程標準，從整體把握教材的教學目的，然后把教材按不同體例進行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進行單元備課明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對典型課例的分析，確定教學目標、分析教學的重點和難點、研究教學策略、探索信息技術與學科整合的規(guī)律。
(2)了解學生。探索小學生的認知規(guī)律，著力于學生的自身發(fā)展。在備課時要研究學生的認知心理和知識基礎。小學生的認知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗中獲取的，所以，要求教師在教學中多采取，生動、直觀的學具、圖片和影像進行形象思維訓練，隨著年級的升高慢慢由形象思維訓練向抽象思維訓練過度。研究學生的認知基礎，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識的聯(lián)系，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才是最有效的教學，才能把未知轉化為己知，把不會轉化為會，把不能轉化為能，才能促進學生的發(fā)展。
(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進行系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標本、模型等。動態(tài)媒體可分為手動媒體和自動媒體，例如手動媒體包括flash動畫!老式幻燈片等;自動媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學任務中要發(fā)揮著其獨特的作用。走出媒體應用過多、過濫的誤區(qū)，使教學效果更為突出。
2.上課。
(1)信息技術在小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的整合。新課導入不但預示著一節(jié)課的開始，它更能預示著一節(jié)課的成敗。恰當?shù)膶氩坏梢约ぐl(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且還能把學生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應的視頻，音樂，圖片穿插在導入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學生帶入文本角色，易化學習過程。有效的導入將激發(fā)學生的興趣，集中注意力。學生的學習興趣直接影響一堂課的教學效果，甚至將影響學生一生對語文學習的熱情。信息技術，作為新生的教學手段，以其獨有的新奇性在激發(fā)學生學習興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
(2)信息技術在小學語文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學中的重點環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識，在小學語文教學中也不例外。根據(jù)常規(guī)的小學語文教學法，新授環(huán)節(jié)是對課文整體的把握，再細化到具體的品詞析句的過程，是語文教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法為教師講授，學生探究，小組學習等?？僧攲W生遇到一篇離生活實際較遠的陌生文章時，老師的講解再生動，學生聽起來也只是字面。學生之間的交流也顯得無力了，因為他們沒有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗帶動學生閱讀學習的時候，信息技術參與到小學語文課堂教學中，就能夠幫助學生更好地把陌生知識內化為自己的經(jīng)驗。
(3)信息技術在鞏固訓練環(huán)節(jié)的整合。小學語文學科是學習祖國語言的應用學科，是學會運用祖國語言本領的應用學科，為了達到應用，必須通過嚴格的訓練。訓練是語文學科教學的特質，巧妙設計鞏固訓練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學中，鞏固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶領學生讀，逼迫學生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學生來說說做以檢查"這是應試教學法，學生在整個學習過程中處于被動，真正能力的提高沒有達到，信息技術的到來又一次地改變了這一現(xiàn)狀。
(4)信息技術在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，靈活運用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。如果說課本的教學是學生基礎積累的過程的話，那么拓展與應用則是語文教學的升華。拓展延伸的知識高于文本知識，但卻與文本密不可分"對文本的拓展延伸正是以文本知識為基礎的升華，是文本知識與生活實際相結合的溝通橋梁，同時，合理的拓展過程也是學生遷移練習，進一步探索語文知識的啟蒙教師。
總之，將信息技術引入課堂與小學語文教學進行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，對創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣、促使學生自主閱讀、培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力等都起到了重要的作用。小學語文教師應積極、合理地將信息技術整合到小學語文教學中，使小學語文學習活動更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學效率。
信息技術與語文學科整合教學設計篇五
隨著現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展,人類已經(jīng)步入了信息時代。在這個知識爆炸,信息瞬息萬變的社會中,知識的增長速度,科學技術的發(fā)明及成果的綜合性,迫使每一個教育工作者去思考這樣一個問題:傳統(tǒng)的教學模式,把教育分割成一個個小范圍,各學科之間都界限分明,互不聯(lián)系,這樣的封閉式的教學,是否還符合當今這個高速發(fā)展的社會需要,是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,是否能提高學生的綜合素質和實踐能力。
現(xiàn)代教學要拓寬學科學習和運用的領域,加強學科之間的橫向聯(lián)系,注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合,在整合中為學生的全面發(fā)展提供更廣闊的學習空間。語文學科既是一門工具性學科,又是一門基礎性學科。教師在語文教學中應巧妙利用其他學科的獨特魅力,整合學科優(yōu)勢,優(yōu)化課堂結構,激發(fā)學生興趣。本文就如何在小學語文課堂中融入其他學科的知識和活動進行了探討,旨在為廣大語文教師提供思路,從而更好地進行教學實踐。
一、語文與數(shù)學。
語文作為基礎課和工具課,對數(shù)學學科起著指導作用。然而在語文課堂中適當運用數(shù)學符號來表述命題可以使各種概念之間的關系清晰明了,便于學生對知識的記憶和掌握。例如,段、句群、復句、單句、短語、詞之間的關系可以借助數(shù)學中的“”或“”來表示,即段句群復句單句短語詞,或詞短語單句復句句群段。再如,“論點和論據(jù)的關系是證明和被證明的關系?！边@句話從數(shù)學邏輯對應角度來分析是有語病的,應改為“論據(jù)和論點的關系是證明和被證明的關系。”
二、語文與美術。
美術通過造型視覺藝術進行思想文化的傳播,語文則是利用語言文字來傳承,兩者有諸多相同的目標。學習語言可以發(fā)展學生的形象思維能力,可以大大豐富美術創(chuàng)作中所需要的想象力。反之,美術教學中發(fā)展的學生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。
在教學實踐中,教師可以讓學生為一段文字配圖,即根據(jù)文字意義描繪一幅景象,或者看圖作文,仔細觀察圖畫上的細節(jié),然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這個過程中,學生不僅鍛煉了語言表達能力,而且形象思維能力也會有所提高。
三、語文與音樂。
《樂記》中曾經(jīng)說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也,舞,動其容也。三者本乎心,然后樂氣從之。”“言之不足,故長言之;長言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之?！庇纱丝梢?早在人類文明的啟蒙時期,言、聲、舞都是同出一源--“心”,只不過表現(xiàn)形式不一罷了。再從漢語的特點來看,它有聲、有調、有韻,串聯(lián)在一起,交錯排列,便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動容。在教學中,把音樂融入到語文課堂中,會收到很好的教學效果。
首先,教師在課前可以準備一首跟課文內容相符的一首曲子,以音樂導入,創(chuàng)設一個優(yōu)美的意境,激發(fā)學生的興趣,增強學生的求知欲望,將學生帶入課文描述的情境,讓學生以心感之,以心悟之。其次,教師還可以在音樂聲中朗誦課文(或找學生朗誦),為學生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面,同時音樂的節(jié)奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感之中,從而產(chǎn)生情感共鳴。最后,音樂還可應用于作文教學。學生可以先聽樂曲,再寫作文。他們在欣賞樂曲時極易展開想象,把樂句轉化為語句。
四、語文與思想品德。
課堂教育既是傳授知識的途徑,也是對學生進行思想品德教育最經(jīng)常、最基本的形式。德育教育不應該局限在思想品德課這一門課當中,而應該滲透于整個教學課程體系中。語文學科在融合品德教育方面有著極大的優(yōu)勢。例如,在講到英雄董存瑞、黃繼光的故事時,教師應該教育學生堅強、勇敢,熱愛自己的祖國。在講到國旗、國徽、首都時,要給學生講述今天的幸福生活來之不易,是無數(shù)烈士用生命換來的,教育學生熱愛生活、珍愛生命,立志創(chuàng)造更加美好的生活。
五、語文與科學。
科學素養(yǎng)是指在日常生活、對待社會事物以及個人決策中所需要的科學思想、科學方法以及對客觀事物的認識和理解,和在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。因此,在語文課堂中,教師不僅應該向學生們解釋相關的自然科學知識,而且應該培養(yǎng)學生學習科學的興趣和持之以恒、大膽創(chuàng)新以及大膽質疑的精神。此外,教師還應該鼓勵學生在科學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在講到關于種子發(fā)芽成長的課文時,教師可以讓學生們動手做實驗,親自播種栽培,并寫下觀察日記。
六、語文和社會。
社會技能是指個體在特定社會情境中,運用已有的社會知識,有效而適當?shù)嘏c他人進行積極交往,以實現(xiàn)自己或他人互動目標的行為方式。國外研究表明,良好的社會技能有利于學生的觀點采擇能力的發(fā)展,對交往問題提出不同的解決策略,穩(wěn)固同伴群體,促進同伴交往中的成功和社會接納,更好地適應學校生活和未來的社會生活等。語文教師在教學實踐中可以讓學生通過角色扮演等形式提高社會交往技能,從而以一種積極樂觀的方式融入到學校和社會生活中。
總之,教師在語文教學中要引導學生進行知識的橫向聯(lián)系,擴大知識的空間范圍,加強學科之間的協(xié)作與融合,使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學體系形態(tài)轉換,幫助學生形成綜合的網(wǎng)絡化的知識體系和能力體系。
信息技術與語文學科整合教學設計篇六
哈十三職白靜。
一、教學目標設計。
（一）知識與能力目標：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的'詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
信息技術與語文學科整合教學設計篇七
信息技術與學科教學整合課在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與新一輪基礎教育課程改革相結合的探索中，一批操作性較強的課例在知識呈現(xiàn)、學生學習和教與學的互動方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術與學科教學整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點，但整合課并沒有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的。
問題。
1、脫離實際應用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?BR> 出路。
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當然，學生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”
總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
信息技術與語文學科整合教學設計篇八
隨著我國教育乃至世界教育的不斷發(fā)展,信息技術教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視,信息技術與其他學科的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢.本文作者通過長期學習和自身的教學嘗試,從理論和實踐的.兩個層面進行探討,對信息技術與各學科課程的整合談一下自己的看法.
作者：代艷作者單位：日照職業(yè)技術學院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g43關鍵詞：信息技術與課程整合學習理論任務型教學學習策略
信息技術與語文學科整合教學設計篇九
（一）知識與能力目標：
2。了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4。培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5。訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2。研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的'合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點之二：虛實相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。（讓學生在課文中找到實例，分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學特征。
4、小結：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點？（運用總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。）。
（四）、總結。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓練學生的總結歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1。背誦二三段。
2。把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級的一個目標）。
五、板書設計：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實相襯之美。
色彩變化之美。
遠近變化之美。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十
石獅第一中學吳純良。
摘要：隨著時代的進步，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學過程中，進行了有效的整合探索，本文從教學結構、教學環(huán)境、教學模式三方面作以探討。
信息技術的飛速發(fā)展，我們進入了一個數(shù)字化的時代。信息技術的應用已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生沖擊，信息技術的引入，使課堂教學模式發(fā)生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術在教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域的應用突出表現(xiàn)在開展cai（computerassitedinstruction簡稱cai）教學，cai使學科教學整合了信息技術，創(chuàng)設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發(fā)展學生智力和能力的有力工具和形式。
傳統(tǒng)的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。而隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的先進思想--建構主義理論也隨之產(chǎn)生。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
[1][2][3][4]。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十一
將信息技術應用于語文教學，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”;如何才能在網(wǎng)絡環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。
綜上所述，任何時候都應為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應該是為了采用現(xiàn)代化教學手段而進行語文課堂教學。是否使用信息技術應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。
1.信息技術與語文學科整合是要將信息技術看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是：整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術的自身特點，設法找出信息技術在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學生來說，是比較難以理解的，為了幫助學生更好的理解作者這樣表達的用意，體會“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學科，思想品德學科中有關生命知識的內容進行了多學科的整合教學，并用信息技術制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，讓學生在我的引導下進入網(wǎng)站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。
2.信息技術應作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術與語文學科的整合中，強調信息技術服務于課上的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡課《敬畏生命》一課中，為了讓學生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的”這個學習難點，設計需要學生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學習難點，也從生物學角度讓學生自己體會到生命的來之不易。在本課教學設計的“拓展”部分，為了讓學生知道自己應“敬畏生命”，需要讓學生上網(wǎng)查看一些有關學生的新聞材料，看后，讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內容，如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學習內容。
3.能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。信息技術與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面。讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解;同時培養(yǎng)學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。新型的教學模式，均強調“學生學習的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。所以，我設計的信息技術與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學設計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發(fā)學生理解文中的“秋魂”，再引導學生學會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。如，在《敬畏生命》一課中，關于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關資料，讓學生快速閱讀，并抓住主要信息點，再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要;然后，教師點評。學習完課文內容后，我又讓學生上網(wǎng)查看一些學生的新聞材料;一段時間后，教師讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應該如何對待生命。教師進行聯(lián)網(wǎng)讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出該如何對待生命的結論。這種討論正是協(xié)作式的學習。這樣的協(xié)作學習不但能讓學生在短時間內得出應掌握的關鍵內容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十二
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。
2.認識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。
3.發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
重點難點：
懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。
教具準備：
生字卡片小黑板。
教法學法：
小組合作交流法。
教學過程：
第一課時。
一、指導朗讀、理解課文。
1.自讀課文，了解課文大意。
2.出示生字卡片檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。
1.想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方?
2.青蛙住在什么樣的井里?它的態(tài)度是什么樣的?畫出相關的句子，談談你的認識。
4.鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同?
三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知。
1.提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，為什么青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀?
2.誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度?
3.聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢?
4.指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識短淺。
5.同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現(xiàn)狀，容易滿足的人。
四、朗讀感悟體會情感。
1.選你最喜歡的讀幾句，讀給大家聽聽。
2.指導朗讀，進一步理解課文意思。
第二課時。
一、指讀課文。
二、談談這篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意。
1.假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么?
2.即興表演，大家評議。
3.這個寓言故事告訴了我們一個什么道理?
4.小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣?！熬字堋笔且粋€比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發(fā)我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。
四、對比古文，體會文言文的韻律。
師范讀古文。
夫/千里之遠，不足/以/舉其大;千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益;湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對照古文找出課文中相關段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習及課外作業(yè)。
1.聽寫生詞。
2.寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢?
板書設計：
生活在淺井。
千里之遙——遼闊見識短淺。
井底之蛙鱉介紹大海{大快樂。
千仞之高——深度盲目自大。
青蛙醒悟——渺小。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十三
為了全面貫徹落實〈基礎教育新課程標準〉，給教師們創(chuàng)造一個學習、展示、交流的平臺，形成氛圍，促進課程改革，我校于10月7日舉行了秋季教師匯報課暨信息技術與學科整合評優(yōu)課活動。學校領導的高度重視，是本次活動得以順利進行的保障；全體老師對此次活動的秉力支持是活動得以開展的堅實基礎；參加匯報課活動的老師對每堂課的精心設計以及全體教師對活動自始至終的熱忱關注，是本次活動能圓滿結束的根本。
由于本人剛剛接任教導處主任工作，工作經(jīng)驗足等種種原因，致使本次活動存在了一定的瑕疵，在此對各位做課老師深表歉意。
本次活動中，一共有18位教師參加了匯報課。應該說這18節(jié)課都很精彩，每位教師都有不同的教學風格。活動中每位做課老師都經(jīng)過精心的準備，都付出了很多，如：王克相老師在為每位老師制作、尋找課件的同時還要備好自己的課，講好自己的課；胡俊森老師在準備自己課的同時，還要為大家服好務，布置好上課場地；范興華老師在家中拿來了鉗子、剪子等等做為教具，讓學生掌握所學知識在生活中的應用。本次活動最讓我感動的是逄世華老師，她自己花錢制作了教具，可以說既使她取得了一等獎，獎金還遠遠不能達到制作教具費用，但逄老師這種精神，這種奉獻精神，這種為教育教學的奉獻精神，值得我們在座的每一位教師去學習。其他老師也都還有很多很多的閃光之處，在此我就不一一贅述。
本次活動中授課教師對課程標準有了更深的理解，對教學目標、教學重點難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有科學的把握，而且基本都能熟練的運用多種電教手段進行輔助教學，教師的基本素質已經(jīng)大大提高。
本次評課，我們是就課評課。也就是說，我們評的是這一節(jié)課，這節(jié)課既不代表過去，也不代表將來。所以我肯請各位教師正確對待評獎結果。有問題可以找我交流。
下面我從以下幾點進行總結：
一、注重倡導自主、合作、探究的學習方式。
讓學生讀第二――第四節(jié)提出“出現(xiàn)了哪些你熟悉的人和事？”通過生生交流，拓展了學生學習空間，擴大了學生的知識面。范興華老師在教學中能充分運用“合作學習”這一學習方式，分組協(xié)作，實驗總結杠桿的作用，根據(jù)自己組中伙伴們掛砝碼的個數(shù)與力臂的長短，在小組中討論杠桿如何用省力、費力、不省力也不費力，然后再以小組的形式匯報果，培養(yǎng)了團體合作的精神。
二、注重雙邊互動，關注每一個學生。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這一過程中必須體現(xiàn)尊敬、熱愛、理解、幫助學生的理念。新的課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。要關注每一個學生，使廣大的學生在課堂上都能得到訓練。劉麗梅老師在課堂中這樣評價學生“跟小書法家寫得一樣、你寫得真漂亮”，給孩子以鼓勵。崔嫦娟在課中說到老師當組長，你們當組員，拉近了師生的關系，這些都體現(xiàn)了“尊重、熱愛學生”的理念。張麗娟老師的〈認識立體圖形〉教學中，質疑問難，“我們把相同形狀的物體分在了一起，它們都叫什么名字？你到書中去找一找?！卑l(fā)揮教師“組織者、引導者”的作用，進入學習新課的環(huán)節(jié)。
三、注重切合學生實際。
課程標準要求教學必須符合學生身心發(fā)展的特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。這充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的新的課程理念。聶秀娟老師的行為藝術中設計的小熊與小狗在公園的情境劇，教育幼兒在生活中“不亂扔垃圾”；王麗娟的〈觀察物體〉，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子們從不同方位觀察物體，說說在不同的方位能看到物體的幾個面。這些環(huán)節(jié)的設計，與學生的生活聯(lián)系緊密，學生做起來、說起來不難，卻有助于突破難點。曾會君老師利用猜禮包的形式，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固加深對單詞的識記。范興隆老師在提問題之前說：誰來回答老師的問題，老師保證你一定回答得上，來鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣等等。
四、注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)求異思維。
〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉明確要求：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生地人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@次活動中，老師們的這一理念的貫徹是一亮點。崔嫦娟老師在識字教學中，如何記住“問”字時，利用猜字謎、換偏旁等方法去記字。鼓勵學生動腦，充分發(fā)揮個性，從不同角度去記字；胡玉花的教學環(huán)節(jié)中，利用三角板能畫出多少度的角，讓學生想，并動手實踐，學生歸納出利用三角板可以畫出十個不同角度的角。
當然，在活動中，老師們的精彩表現(xiàn)何止這些？每一位老師都有各自的長處，不可能一一評述。18節(jié)課都很精彩。這次匯報課活動的課堂教學評價量分表，是由進修學校新制定出來的。根據(jù)課改動向，我們教師的教學方式必須加以調整。我們這些上課教師的素質都很不錯，怎樣把課上得更好，更受學生歡迎？本著共同學習，共同進步的原則，把本次活動中我認為的不足總結如下，望各位批評指正交流。
1、教學環(huán)節(jié)過于飽滿。為了能讓聽課的評委和老師有個完整的課的印象，設計的課的內容太多，致使出現(xiàn)為了趕課而沒能充分發(fā)揮學生的能動性，老師吃力，學生也沒調動起來，整堂課就見老師在講。
2、老師講的比重過多。傳統(tǒng)的“問教法”的痕跡太重，而生與生之間的對話太少。某些能引導學生去發(fā)現(xiàn)去總結的地方，老師也包辦代替了。
3、合作學習沒有得到廣泛運用?，F(xiàn)在的一個重要的教學手段就是合作學習，這也是新課標極力倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中重要的一環(huán)。
4、教師的角色并沒有從根本上得到改變。教師要注意的是，在教學過程中，教師是組織者，是引導者，是參與者和評價者，要把自己定位在是學生學習的伙伴、朋友的位置。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛活起來了，學生動起來了。在這樣的氛圍中更讓學生愉快的學，主動的學。
5、要注重教師和學生的眼神交流和接觸交流。上課的時候，教師眼神的運用，應該是一個有經(jīng)驗的教師必備的條件之一。通過教師的眼神，更能讓學生感受到老師對他的愛、鼓勵、贊揚等情感。而接觸交流則是以摸摸孩子的頭，拍拍孩子的小臉蛋等這些接觸，來表達教師的情感。有些時候，它們比你的一句泛泛的表揚的話更能讓學生感興趣。
總之，希望每一次教研活動都能給同仁們以不同程度的提高。也請各位教師多多準備，多多支持,我們共同把學校的教育教學工作再上一個新臺階。謝謝大家。
1.評優(yōu)課總結。
2.小學評優(yōu)課總結。
3.語文評優(yōu)課總結。
4.評優(yōu)課活動總結。
5.評優(yōu)課活動的個人總結。
6.中職校教學評優(yōu)課總結。
7.2014小學評優(yōu)課個人總結。
8.關于英語評優(yōu)課總結。
9.小學青年教師評優(yōu)課總結。
10.第二學期數(shù)學評優(yōu)課總結。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十四
從而促進學生學習能力的提高和學習效率的提高呢?為此，我制定如下信息技術與語文學科整合的計劃，利用如下方法為統(tǒng)課堂注入新鮮的活力。
造性思維。
當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但無庸質疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡信息，其內容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優(yōu)勢，擴充教材內容，優(yōu)化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數(shù)量上的簡單累積，而應該是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。概括起來，我認為用信息技術優(yōu)化學生的課堂學習渠道主要從三個方面：
(1)合理增加課堂的教學內容。如著名作家的生平、歷史背景、優(yōu)美的圖片或視頻文件。
(2)趣味化教材內容。因為信息技術本身具備無所不能的信呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。
(3)鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發(fā)散思維，培自己的創(chuàng)造思維能力。
二、建設電子閱覽室，以構建語文課程資源庫為主，豐富學生學科知識學習的第二課堂。在學科教學中，由于網(wǎng)絡資源的浩繁，即時的利用網(wǎng)絡信息會使信息處理具有一定的盲目性和不可預知性。因此，我們可以預先建立開放的學科教學資源庫。先將學習資源分類處理，存入自己的電腦，然后將資源庫設為共享，并根據(jù)學習的需要不斷充實。語文學科可以建立文學名著、名家名作、閱讀與理解、習作與表達、課件與教案、練習與評價等分類資源庫。各種分類之間還可以建立超鏈接。如小學語文有關于環(huán)境保護的習作練習，我們可以收集網(wǎng)絡信息中有關環(huán)境保護的知識和圖片，并收集關與習作的基本知識和范例。學生可以根據(jù)自己的想法在資源庫中搜尋有用的信息，從而完成習作。建立學科教學資源庫有這樣一些途徑：
(1)利用網(wǎng)絡收集信息資源，然后存入電腦硬盤或刻制成光盤，以便隨時調用信息。這是最經(jīng)濟便捷的方法。
(2)教師收集素材，制作課件，給學生的學習提供參考資料。傳統(tǒng)教學過程中，教師先備好課，然后按教案去上課，學生在被動接受教師教案中的內容。為了拓展學生的學習渠道，發(fā)揮學生學習的主動性，教師可以將自己的教案放到網(wǎng)絡中，且以學習指導、素材、課件等形式為主，使學生可以隨時調看這些資料。
在學生利用資源庫學習過程中，還可以利用信息技術的評價功能對學生的學習情況進行評價。傳統(tǒng)的學科教學評價即時性差，信息反饋不及時，形式單一，激勵性不強?；谛畔⒓夹g的學科教學評價，不但可以及時準確的對學生進行評價，還可以準確記錄學生學習的整個過程，對學生的學習狀態(tài)做出直觀的分析。在西單小學、人大附中等北京的一些中小學，一種利用計算機進行教學“診斷評價”的教學方式已取代了老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。其評價放在了上課之前，就是讓學生用計算機對不懂的知識點進行測評，授課教師根據(jù)難度點擊率調整授課方式;每個學生課堂回答問題的情況都通過計算機詳細記錄，老師根據(jù)記錄分析學生知識的掌握情況，制定課后輔導計劃。
(3)與其他學校共享信息資源。由于信息技術的方便快捷，整合利用不同學校之間的優(yōu)勢資源變得方便而適時，用這種方法建設教學資源庫，就不單單能促進本校的學科教學效率，而且能在更大范圍內取長補短，減少重復建設的浪費，提高了資源利用的價值。例如教師的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、教學經(jīng)驗等。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十五
各位老師，各位領導大家好，今天我要和大家交流的是七年級上冊《秋天》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、學生分析、教學重點，教學過程（）等方面來向大家簡要介紹。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！薄肚锾臁肥乾F(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達了作者對祖國大好河山，對大自然的熱愛之情。本文語言流暢，優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。學生學習本文的重難點是體會詩歌優(yōu)美的意境。品味本文優(yōu)美的語言初一的學生已經(jīng)具有了一定的自主學習能力，對語言文字具有一定的感悟能力，對信息技術課感興趣，初步具備一定的搜集學習資料并對其進行分類的能力；能比較好的開展自主學習、小組合作學習。只是部分學生對電腦的操作還沒有達到應有的熟練程度。語文課程標準中指出：要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！背踔猩鷮τ谛畔⒌乃鸭瓦x擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這也是我在教學中著重注意，著力完成的任務。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?BR> 因此我設計了通過觀賞秋天風景圖片，情境導入。運用信息技術手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。
通過配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內容，對秋有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。
通過引導學生登錄教師課前制作的共享資源，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中解決問題的能力。
通過學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。
通過學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀詩歌，體會課文的感情。允許學生根據(jù)自身情況有重點的選擇，利用多媒體創(chuàng)設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。
以上是我的設計思路，對于信息技術與語文教學的整合，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。
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信息技術與語文學科整合教學設計篇十六
在語文教學上，充分利用信息技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，運用多種信息技術的手段和方法，做到動靜結合、視音結合，突出單元主題，體現(xiàn)特色，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“特殊記憶”的效果。
二、教學目標。
學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用，從而不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。
三、資源整合教學總體安排。
從教育的大環(huán)境以及學校的實際，制定具有針對性與可操作性的教學課程安排，積極籌備，精心設計信息技術教學課堂，努力結合實際情況，對信息技術教學作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學更有特色，取得突破性進展。
1、認真系統(tǒng)地學習有關的理論。信息技術與語文教學資源整合是一個新的課題，在平時的教學工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須認真地學習一些相關的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。
2、努力提高自身信息技術素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術的應用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網(wǎng)絡技術與語文教學有機整合，使網(wǎng)絡真正成為學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進學生學習方式、學習內容、學習態(tài)度實質性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學習并經(jīng)常性運用，切實提高自身運用現(xiàn)代教育技術能力，提升學生的信息技術能力。
3、積極開展研究工作。教學過程要結合學校教研活動，每學期上好一堂專題課。在平時的教學實踐中，積極運用好現(xiàn)代信息技術，把平時的教與學盡量與課題研究的內容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經(jīng)驗和教訓。
4、制定信息技術教學的內容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術教學實現(xiàn)教學目標，并與傳統(tǒng)教學的課目進行分析比較教學效果。
第一組，通過動畫設計，實現(xiàn)《小苗與大樹的對話》;。
第三組，通過《動物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點展示給學生;。
第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學目標;。
第七組，通過播放電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。
四、加強信息技術的利用和網(wǎng)絡資源的開發(fā)。
通過實驗，總結經(jīng)驗，探索更加成熟和教學方法，在教中學，在學中教，科學合理地利用信息技術和網(wǎng)絡資源，促進學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學的實效，同時也讓我們的教師在邊實踐邊學習的過程中提高對現(xiàn)代信息技術的認識，激勵我們不斷地以科學的態(tài)度去衡量自己的教學設計，提高我們的教學水平。
信息技術與語文學科整合教學設計篇一
1、了解作者在文中的觀點及駢體文的特點。
2、學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
理解典故；理解內容和觀點。
駢體文的特點。
3課時。
朗讀背誦與賞析相結合的方法。
第一課時。
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。
文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時人對王勃的評價：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請遂成文，極歡罷。時人認為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四、關于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
五、朗讀與預習：
1、下列詞語的注音釋義全都正確的是：（引導學生逐段批注）。
a、宇文新洲之懿范懿：yi美好。
b、儼驂騑于上路，訪風景于崇阿崇阿：a高大的丘陵。
c、云銷雨霽霽：ji天氣晴朗。
d、逸興遄飛遄：chuan迅速。
2、斷句品韻：
a、四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
b、六字句的斷句：
（1、孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿“三三式”；
（2、臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；
（3、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
（4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
c、七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2、）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3、）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
（4）、都督/閻公/之雅望“二二三式”
d、四六對四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦。
e、xxx對xxx：屈賈宜/于長沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時？
f、主謂結構相對：雄州/霧列，俊采/星馳。
g、動賓結構相對：望長安/于日下，目吳會/于云間。
h、偏正結構相對：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典）。
1、豫章故郡（見注釋）。
2、龍光射牛斗之墟（見注釋）。
3、控蠻荊（見注釋）。
（二）補充注釋：
1、豫章故郡故：舊。
2、地接衡廬接：接壤。
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環(huán)繞的意思。
4、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
信息技術與語文學科整合教學設計篇二
哈十三職白靜。
一、教學目標設計。
（一）知識與能力目標：
1.了解《滕王閣序》的.寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、.總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的'預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的.寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點之二：虛實相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。（讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學特征。
4、小結：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點？（運用.總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。）。
（四）、.總結。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓練學生的.總結歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1.背誦二三段。
2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級的一個目標）。
五、板書設計：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實相襯之美。
色彩變化之美。
遠近變化之美。
[1]。
信息技術與語文學科整合教學設計篇三
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識?！霸谛畔r代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚?！彪S著科學技術日新月異，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手?，F(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇。
我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教第八冊第23課《古詩詞三首》中的《鄉(xiāng)村四月》一詩中，課文的重點是要讓學生領略鄉(xiāng)村四月的美麗景色。為了突破這個重點，更好地激活學生的'學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用多媒體技術，讓學生觀看鄉(xiāng)村的春耕的場景，以及山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配樂解說，讓學生真切地體會到春天是個美好的、播種的季節(jié)。
運用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。
如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到是因為下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨，然而朗讀是不到位的，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷，又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面，再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
在閱讀教學中，老師們都有體會：許多學生不會朗讀，沒有一點情感。針對這種情況，在教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情景，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在教《假如》這篇課文前，我組織學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，提前讓學生了解誰是馬良，他都做了哪些好事。當馬良幫助別人的真摯感人畫面撲入學生的眼簾時，當那動人的音樂強烈地沖擊著學生的心靈時，學生不由自主地進入角色，沉浸在故事之中，再次朗讀這篇文章的時候，學生自然流露出真摯的感情。信息技術與小學語文學科的融合，必將對語文教學的發(fā)展起到推波助瀾的作用，如果說語文課堂教學中一朵綻放的花蕾，那么計算機多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉快有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。
總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率?？茖W地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。
信息技術與語文學科整合教學設計篇四
1.教師缺乏主動應用的積極性。
教師在應用信息技術的初期，對信息技術手段充滿興趣，但經(jīng)過一段實踐之后感覺用信息技術手段是一種負擔，漸漸失去了應用信息技術手段的興趣。教師在應用理念上有誤區(qū)，開始認為在教學中用了就比不用強，用的多就比用的少強，現(xiàn)在認為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學方式。
2.教師欠缺應有的整合能力。
有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學的重點，分散了學生的注意力。有的課件用得不適時機，學生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過程代替了學生的思維過程，這樣的應用不但不能提高課堂教學效率反而造成了課堂的低效甚至是負效。
3.教師缺少有效的操作方法。
教師對信息技術整合感到無從下手，是先考慮教學需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對在教學中信息技術用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的認識和有效的方法。
1.備課。
(1)分析教材。小學語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，小學語文教材體裁廣泛、內容豐富，要探索學科教學內容的規(guī)律就應該把教材內容進行分類，探索學科內在的邏輯關系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學內容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個學年在備課時可以依據(jù)“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進行備課。
首先，要通讀教材、理解新課程標準，從整體把握教材的教學目的，然后把教材按不同體例進行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進行單元備課明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對典型課例的分析，確定教學目標、分析教學的重點和難點、研究教學策略、探索信息技術與學科整合的規(guī)律。
(2)了解學生。探索小學生的認知規(guī)律，著力于學生的自身發(fā)展。在備課時要研究學生的認知心理和知識基礎。小學生的認知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗中獲取的，所以，要求教師在教學中多采取，生動、直觀的學具、圖片和影像進行形象思維訓練，隨著年級的升高慢慢由形象思維訓練向抽象思維訓練過度。研究學生的認知基礎，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識的聯(lián)系，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才是最有效的教學，才能把未知轉化為己知，把不會轉化為會，把不能轉化為能，才能促進學生的發(fā)展。
(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進行系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標本、模型等。動態(tài)媒體可分為手動媒體和自動媒體，例如手動媒體包括flash動畫!老式幻燈片等;自動媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學任務中要發(fā)揮著其獨特的作用。走出媒體應用過多、過濫的誤區(qū)，使教學效果更為突出。
2.上課。
(1)信息技術在小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的整合。新課導入不但預示著一節(jié)課的開始，它更能預示著一節(jié)課的成敗。恰當?shù)膶氩坏梢约ぐl(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且還能把學生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應的視頻，音樂，圖片穿插在導入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學生帶入文本角色，易化學習過程。有效的導入將激發(fā)學生的興趣，集中注意力。學生的學習興趣直接影響一堂課的教學效果，甚至將影響學生一生對語文學習的熱情。信息技術，作為新生的教學手段，以其獨有的新奇性在激發(fā)學生學習興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
(2)信息技術在小學語文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學中的重點環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識，在小學語文教學中也不例外。根據(jù)常規(guī)的小學語文教學法，新授環(huán)節(jié)是對課文整體的把握，再細化到具體的品詞析句的過程，是語文教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法為教師講授，學生探究，小組學習等?？僧攲W生遇到一篇離生活實際較遠的陌生文章時，老師的講解再生動，學生聽起來也只是字面。學生之間的交流也顯得無力了，因為他們沒有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗帶動學生閱讀學習的時候，信息技術參與到小學語文課堂教學中，就能夠幫助學生更好地把陌生知識內化為自己的經(jīng)驗。
(3)信息技術在鞏固訓練環(huán)節(jié)的整合。小學語文學科是學習祖國語言的應用學科，是學會運用祖國語言本領的應用學科，為了達到應用，必須通過嚴格的訓練。訓練是語文學科教學的特質，巧妙設計鞏固訓練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學中，鞏固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶領學生讀，逼迫學生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學生來說說做以檢查"這是應試教學法，學生在整個學習過程中處于被動，真正能力的提高沒有達到，信息技術的到來又一次地改變了這一現(xiàn)狀。
(4)信息技術在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，靈活運用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。如果說課本的教學是學生基礎積累的過程的話，那么拓展與應用則是語文教學的升華。拓展延伸的知識高于文本知識，但卻與文本密不可分"對文本的拓展延伸正是以文本知識為基礎的升華，是文本知識與生活實際相結合的溝通橋梁，同時，合理的拓展過程也是學生遷移練習，進一步探索語文知識的啟蒙教師。
總之，將信息技術引入課堂與小學語文教學進行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，對創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣、促使學生自主閱讀、培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力等都起到了重要的作用。小學語文教師應積極、合理地將信息技術整合到小學語文教學中，使小學語文學習活動更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學效率。
信息技術與語文學科整合教學設計篇五
隨著現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展,人類已經(jīng)步入了信息時代。在這個知識爆炸,信息瞬息萬變的社會中,知識的增長速度,科學技術的發(fā)明及成果的綜合性,迫使每一個教育工作者去思考這樣一個問題:傳統(tǒng)的教學模式,把教育分割成一個個小范圍,各學科之間都界限分明,互不聯(lián)系,這樣的封閉式的教學,是否還符合當今這個高速發(fā)展的社會需要,是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,是否能提高學生的綜合素質和實踐能力。
現(xiàn)代教學要拓寬學科學習和運用的領域,加強學科之間的橫向聯(lián)系,注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合,在整合中為學生的全面發(fā)展提供更廣闊的學習空間。語文學科既是一門工具性學科,又是一門基礎性學科。教師在語文教學中應巧妙利用其他學科的獨特魅力,整合學科優(yōu)勢,優(yōu)化課堂結構,激發(fā)學生興趣。本文就如何在小學語文課堂中融入其他學科的知識和活動進行了探討,旨在為廣大語文教師提供思路,從而更好地進行教學實踐。
一、語文與數(shù)學。
語文作為基礎課和工具課,對數(shù)學學科起著指導作用。然而在語文課堂中適當運用數(shù)學符號來表述命題可以使各種概念之間的關系清晰明了,便于學生對知識的記憶和掌握。例如,段、句群、復句、單句、短語、詞之間的關系可以借助數(shù)學中的“”或“”來表示,即段句群復句單句短語詞,或詞短語單句復句句群段。再如,“論點和論據(jù)的關系是證明和被證明的關系?！边@句話從數(shù)學邏輯對應角度來分析是有語病的,應改為“論據(jù)和論點的關系是證明和被證明的關系。”
二、語文與美術。
美術通過造型視覺藝術進行思想文化的傳播,語文則是利用語言文字來傳承,兩者有諸多相同的目標。學習語言可以發(fā)展學生的形象思維能力,可以大大豐富美術創(chuàng)作中所需要的想象力。反之,美術教學中發(fā)展的學生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。
在教學實踐中,教師可以讓學生為一段文字配圖,即根據(jù)文字意義描繪一幅景象,或者看圖作文,仔細觀察圖畫上的細節(jié),然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這個過程中,學生不僅鍛煉了語言表達能力,而且形象思維能力也會有所提高。
三、語文與音樂。
《樂記》中曾經(jīng)說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也,舞,動其容也。三者本乎心,然后樂氣從之。”“言之不足,故長言之;長言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之?！庇纱丝梢?早在人類文明的啟蒙時期,言、聲、舞都是同出一源--“心”,只不過表現(xiàn)形式不一罷了。再從漢語的特點來看,它有聲、有調、有韻,串聯(lián)在一起,交錯排列,便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動容。在教學中,把音樂融入到語文課堂中,會收到很好的教學效果。
首先,教師在課前可以準備一首跟課文內容相符的一首曲子,以音樂導入,創(chuàng)設一個優(yōu)美的意境,激發(fā)學生的興趣,增強學生的求知欲望,將學生帶入課文描述的情境,讓學生以心感之,以心悟之。其次,教師還可以在音樂聲中朗誦課文(或找學生朗誦),為學生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面,同時音樂的節(jié)奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感之中,從而產(chǎn)生情感共鳴。最后,音樂還可應用于作文教學。學生可以先聽樂曲,再寫作文。他們在欣賞樂曲時極易展開想象,把樂句轉化為語句。
四、語文與思想品德。
課堂教育既是傳授知識的途徑,也是對學生進行思想品德教育最經(jīng)常、最基本的形式。德育教育不應該局限在思想品德課這一門課當中,而應該滲透于整個教學課程體系中。語文學科在融合品德教育方面有著極大的優(yōu)勢。例如,在講到英雄董存瑞、黃繼光的故事時,教師應該教育學生堅強、勇敢,熱愛自己的祖國。在講到國旗、國徽、首都時,要給學生講述今天的幸福生活來之不易,是無數(shù)烈士用生命換來的,教育學生熱愛生活、珍愛生命,立志創(chuàng)造更加美好的生活。
五、語文與科學。
科學素養(yǎng)是指在日常生活、對待社會事物以及個人決策中所需要的科學思想、科學方法以及對客觀事物的認識和理解,和在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。因此,在語文課堂中,教師不僅應該向學生們解釋相關的自然科學知識,而且應該培養(yǎng)學生學習科學的興趣和持之以恒、大膽創(chuàng)新以及大膽質疑的精神。此外,教師還應該鼓勵學生在科學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在講到關于種子發(fā)芽成長的課文時,教師可以讓學生們動手做實驗,親自播種栽培,并寫下觀察日記。
六、語文和社會。
社會技能是指個體在特定社會情境中,運用已有的社會知識,有效而適當?shù)嘏c他人進行積極交往,以實現(xiàn)自己或他人互動目標的行為方式。國外研究表明,良好的社會技能有利于學生的觀點采擇能力的發(fā)展,對交往問題提出不同的解決策略,穩(wěn)固同伴群體,促進同伴交往中的成功和社會接納,更好地適應學校生活和未來的社會生活等。語文教師在教學實踐中可以讓學生通過角色扮演等形式提高社會交往技能,從而以一種積極樂觀的方式融入到學校和社會生活中。
總之,教師在語文教學中要引導學生進行知識的橫向聯(lián)系,擴大知識的空間范圍,加強學科之間的協(xié)作與融合,使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學體系形態(tài)轉換,幫助學生形成綜合的網(wǎng)絡化的知識體系和能力體系。
信息技術與語文學科整合教學設計篇六
哈十三職白靜。
一、教學目標設計。
（一）知識與能力目標：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的'詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
信息技術與語文學科整合教學設計篇七
信息技術與學科教學整合課在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與新一輪基礎教育課程改革相結合的探索中，一批操作性較強的課例在知識呈現(xiàn)、學生學習和教與學的互動方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術與學科教學整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點，但整合課并沒有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的。
問題。
1、脫離實際應用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?BR> 出路。
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的基礎，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當然，學生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”
總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
信息技術與語文學科整合教學設計篇八
隨著我國教育乃至世界教育的不斷發(fā)展,信息技術教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視,信息技術與其他學科的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢.本文作者通過長期學習和自身的教學嘗試,從理論和實踐的.兩個層面進行探討,對信息技術與各學科課程的整合談一下自己的看法.
作者：代艷作者單位：日照職業(yè)技術學院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g43關鍵詞：信息技術與課程整合學習理論任務型教學學習策略
信息技術與語文學科整合教學設計篇九
（一）知識與能力目標：
2。了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4。培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5。訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標：
2。研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價值觀：
1．是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
（一）導語設計：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡預習。
（1）同學們利用網(wǎng)絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的預習情況，激起學生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的'合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學重點：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區(qū)中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據(jù)課堂具體事情，調節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點之二：虛實相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。（讓學生在課文中找到實例，分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學特征。
4、小結：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點？（運用總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。）。
（四）、總結。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓練學生的總結歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1。背誦二三段。
2。把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級的一個目標）。
五、板書設計：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實相襯之美。
色彩變化之美。
遠近變化之美。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十
石獅第一中學吳純良。
摘要：隨著時代的進步，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學過程中，進行了有效的整合探索，本文從教學結構、教學環(huán)境、教學模式三方面作以探討。
信息技術的飛速發(fā)展，我們進入了一個數(shù)字化的時代。信息技術的應用已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生沖擊，信息技術的引入，使課堂教學模式發(fā)生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術在教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域的應用突出表現(xiàn)在開展cai（computerassitedinstruction簡稱cai）教學，cai使學科教學整合了信息技術，創(chuàng)設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發(fā)展學生智力和能力的有力工具和形式。
傳統(tǒng)的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。而隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的先進思想--建構主義理論也隨之產(chǎn)生。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
[1][2][3][4]。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十一
將信息技術應用于語文教學，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”;如何才能在網(wǎng)絡環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。
綜上所述，任何時候都應為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應該是為了采用現(xiàn)代化教學手段而進行語文課堂教學。是否使用信息技術應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。
1.信息技術與語文學科整合是要將信息技術看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是：整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術的自身特點，設法找出信息技術在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學生來說，是比較難以理解的，為了幫助學生更好的理解作者這樣表達的用意，體會“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學科，思想品德學科中有關生命知識的內容進行了多學科的整合教學，并用信息技術制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，讓學生在我的引導下進入網(wǎng)站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。
2.信息技術應作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術與語文學科的整合中，強調信息技術服務于課上的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡課《敬畏生命》一課中，為了讓學生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的”這個學習難點，設計需要學生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學習難點，也從生物學角度讓學生自己體會到生命的來之不易。在本課教學設計的“拓展”部分，為了讓學生知道自己應“敬畏生命”，需要讓學生上網(wǎng)查看一些有關學生的新聞材料，看后，讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內容，如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學習內容。
3.能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。信息技術與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面。讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解;同時培養(yǎng)學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。新型的教學模式，均強調“學生學習的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。所以，我設計的信息技術與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學設計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發(fā)學生理解文中的“秋魂”，再引導學生學會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。如，在《敬畏生命》一課中，關于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關資料，讓學生快速閱讀，并抓住主要信息點，再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要;然后，教師點評。學習完課文內容后，我又讓學生上網(wǎng)查看一些學生的新聞材料;一段時間后，教師讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應該如何對待生命。教師進行聯(lián)網(wǎng)讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出該如何對待生命的結論。這種討論正是協(xié)作式的學習。這樣的協(xié)作學習不但能讓學生在短時間內得出應掌握的關鍵內容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十二
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。
2.認識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。
3.發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
重點難點：
懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。
教具準備：
生字卡片小黑板。
教法學法：
小組合作交流法。
教學過程：
第一課時。
一、指導朗讀、理解課文。
1.自讀課文，了解課文大意。
2.出示生字卡片檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。
1.想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方?
2.青蛙住在什么樣的井里?它的態(tài)度是什么樣的?畫出相關的句子，談談你的認識。
4.鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同?
三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知。
1.提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，為什么青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀?
2.誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度?
3.聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢?
4.指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識短淺。
5.同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現(xiàn)狀，容易滿足的人。
四、朗讀感悟體會情感。
1.選你最喜歡的讀幾句，讀給大家聽聽。
2.指導朗讀，進一步理解課文意思。
第二課時。
一、指讀課文。
二、談談這篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意。
1.假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么?
2.即興表演，大家評議。
3.這個寓言故事告訴了我們一個什么道理?
4.小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣?！熬字堋笔且粋€比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發(fā)我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。
四、對比古文，體會文言文的韻律。
師范讀古文。
夫/千里之遠，不足/以/舉其大;千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益;湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對照古文找出課文中相關段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習及課外作業(yè)。
1.聽寫生詞。
2.寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢?
板書設計：
生活在淺井。
千里之遙——遼闊見識短淺。
井底之蛙鱉介紹大海{大快樂。
千仞之高——深度盲目自大。
青蛙醒悟——渺小。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十三
為了全面貫徹落實〈基礎教育新課程標準〉，給教師們創(chuàng)造一個學習、展示、交流的平臺，形成氛圍，促進課程改革，我校于10月7日舉行了秋季教師匯報課暨信息技術與學科整合評優(yōu)課活動。學校領導的高度重視，是本次活動得以順利進行的保障；全體老師對此次活動的秉力支持是活動得以開展的堅實基礎；參加匯報課活動的老師對每堂課的精心設計以及全體教師對活動自始至終的熱忱關注，是本次活動能圓滿結束的根本。
由于本人剛剛接任教導處主任工作，工作經(jīng)驗足等種種原因，致使本次活動存在了一定的瑕疵，在此對各位做課老師深表歉意。
本次活動中，一共有18位教師參加了匯報課。應該說這18節(jié)課都很精彩，每位教師都有不同的教學風格。活動中每位做課老師都經(jīng)過精心的準備，都付出了很多，如：王克相老師在為每位老師制作、尋找課件的同時還要備好自己的課，講好自己的課；胡俊森老師在準備自己課的同時，還要為大家服好務，布置好上課場地；范興華老師在家中拿來了鉗子、剪子等等做為教具，讓學生掌握所學知識在生活中的應用。本次活動最讓我感動的是逄世華老師，她自己花錢制作了教具，可以說既使她取得了一等獎，獎金還遠遠不能達到制作教具費用，但逄老師這種精神，這種奉獻精神，這種為教育教學的奉獻精神，值得我們在座的每一位教師去學習。其他老師也都還有很多很多的閃光之處，在此我就不一一贅述。
本次活動中授課教師對課程標準有了更深的理解，對教學目標、教學重點難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有科學的把握，而且基本都能熟練的運用多種電教手段進行輔助教學，教師的基本素質已經(jīng)大大提高。
本次評課，我們是就課評課。也就是說，我們評的是這一節(jié)課，這節(jié)課既不代表過去，也不代表將來。所以我肯請各位教師正確對待評獎結果。有問題可以找我交流。
下面我從以下幾點進行總結：
一、注重倡導自主、合作、探究的學習方式。
讓學生讀第二――第四節(jié)提出“出現(xiàn)了哪些你熟悉的人和事？”通過生生交流，拓展了學生學習空間，擴大了學生的知識面。范興華老師在教學中能充分運用“合作學習”這一學習方式，分組協(xié)作，實驗總結杠桿的作用，根據(jù)自己組中伙伴們掛砝碼的個數(shù)與力臂的長短，在小組中討論杠桿如何用省力、費力、不省力也不費力，然后再以小組的形式匯報果，培養(yǎng)了團體合作的精神。
二、注重雙邊互動，關注每一個學生。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這一過程中必須體現(xiàn)尊敬、熱愛、理解、幫助學生的理念。新的課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。要關注每一個學生，使廣大的學生在課堂上都能得到訓練。劉麗梅老師在課堂中這樣評價學生“跟小書法家寫得一樣、你寫得真漂亮”，給孩子以鼓勵。崔嫦娟在課中說到老師當組長，你們當組員，拉近了師生的關系，這些都體現(xiàn)了“尊重、熱愛學生”的理念。張麗娟老師的〈認識立體圖形〉教學中，質疑問難，“我們把相同形狀的物體分在了一起，它們都叫什么名字？你到書中去找一找?！卑l(fā)揮教師“組織者、引導者”的作用，進入學習新課的環(huán)節(jié)。
三、注重切合學生實際。
課程標準要求教學必須符合學生身心發(fā)展的特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。這充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的新的課程理念。聶秀娟老師的行為藝術中設計的小熊與小狗在公園的情境劇，教育幼兒在生活中“不亂扔垃圾”；王麗娟的〈觀察物體〉，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子們從不同方位觀察物體，說說在不同的方位能看到物體的幾個面。這些環(huán)節(jié)的設計，與學生的生活聯(lián)系緊密，學生做起來、說起來不難，卻有助于突破難點。曾會君老師利用猜禮包的形式，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固加深對單詞的識記。范興隆老師在提問題之前說：誰來回答老師的問題，老師保證你一定回答得上，來鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣等等。
四、注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)求異思維。
〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉明確要求：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生地人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@次活動中，老師們的這一理念的貫徹是一亮點。崔嫦娟老師在識字教學中，如何記住“問”字時，利用猜字謎、換偏旁等方法去記字。鼓勵學生動腦，充分發(fā)揮個性，從不同角度去記字；胡玉花的教學環(huán)節(jié)中，利用三角板能畫出多少度的角，讓學生想，并動手實踐，學生歸納出利用三角板可以畫出十個不同角度的角。
當然，在活動中，老師們的精彩表現(xiàn)何止這些？每一位老師都有各自的長處，不可能一一評述。18節(jié)課都很精彩。這次匯報課活動的課堂教學評價量分表，是由進修學校新制定出來的。根據(jù)課改動向，我們教師的教學方式必須加以調整。我們這些上課教師的素質都很不錯，怎樣把課上得更好，更受學生歡迎？本著共同學習，共同進步的原則，把本次活動中我認為的不足總結如下，望各位批評指正交流。
1、教學環(huán)節(jié)過于飽滿。為了能讓聽課的評委和老師有個完整的課的印象，設計的課的內容太多，致使出現(xiàn)為了趕課而沒能充分發(fā)揮學生的能動性，老師吃力，學生也沒調動起來，整堂課就見老師在講。
2、老師講的比重過多。傳統(tǒng)的“問教法”的痕跡太重，而生與生之間的對話太少。某些能引導學生去發(fā)現(xiàn)去總結的地方，老師也包辦代替了。
3、合作學習沒有得到廣泛運用?，F(xiàn)在的一個重要的教學手段就是合作學習，這也是新課標極力倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中重要的一環(huán)。
4、教師的角色并沒有從根本上得到改變。教師要注意的是，在教學過程中，教師是組織者，是引導者，是參與者和評價者，要把自己定位在是學生學習的伙伴、朋友的位置。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛活起來了，學生動起來了。在這樣的氛圍中更讓學生愉快的學，主動的學。
5、要注重教師和學生的眼神交流和接觸交流。上課的時候，教師眼神的運用，應該是一個有經(jīng)驗的教師必備的條件之一。通過教師的眼神，更能讓學生感受到老師對他的愛、鼓勵、贊揚等情感。而接觸交流則是以摸摸孩子的頭，拍拍孩子的小臉蛋等這些接觸，來表達教師的情感。有些時候，它們比你的一句泛泛的表揚的話更能讓學生感興趣。
總之，希望每一次教研活動都能給同仁們以不同程度的提高。也請各位教師多多準備，多多支持,我們共同把學校的教育教學工作再上一個新臺階。謝謝大家。
1.評優(yōu)課總結。
2.小學評優(yōu)課總結。
3.語文評優(yōu)課總結。
4.評優(yōu)課活動總結。
5.評優(yōu)課活動的個人總結。
6.中職校教學評優(yōu)課總結。
7.2014小學評優(yōu)課個人總結。
8.關于英語評優(yōu)課總結。
9.小學青年教師評優(yōu)課總結。
10.第二學期數(shù)學評優(yōu)課總結。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十四
從而促進學生學習能力的提高和學習效率的提高呢?為此，我制定如下信息技術與語文學科整合的計劃，利用如下方法為統(tǒng)課堂注入新鮮的活力。
造性思維。
當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但無庸質疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡信息，其內容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優(yōu)勢，擴充教材內容，優(yōu)化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數(shù)量上的簡單累積，而應該是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。概括起來，我認為用信息技術優(yōu)化學生的課堂學習渠道主要從三個方面：
(1)合理增加課堂的教學內容。如著名作家的生平、歷史背景、優(yōu)美的圖片或視頻文件。
(2)趣味化教材內容。因為信息技術本身具備無所不能的信呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。
(3)鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發(fā)散思維，培自己的創(chuàng)造思維能力。
二、建設電子閱覽室，以構建語文課程資源庫為主，豐富學生學科知識學習的第二課堂。在學科教學中，由于網(wǎng)絡資源的浩繁，即時的利用網(wǎng)絡信息會使信息處理具有一定的盲目性和不可預知性。因此，我們可以預先建立開放的學科教學資源庫。先將學習資源分類處理，存入自己的電腦，然后將資源庫設為共享，并根據(jù)學習的需要不斷充實。語文學科可以建立文學名著、名家名作、閱讀與理解、習作與表達、課件與教案、練習與評價等分類資源庫。各種分類之間還可以建立超鏈接。如小學語文有關于環(huán)境保護的習作練習，我們可以收集網(wǎng)絡信息中有關環(huán)境保護的知識和圖片，并收集關與習作的基本知識和范例。學生可以根據(jù)自己的想法在資源庫中搜尋有用的信息，從而完成習作。建立學科教學資源庫有這樣一些途徑：
(1)利用網(wǎng)絡收集信息資源，然后存入電腦硬盤或刻制成光盤，以便隨時調用信息。這是最經(jīng)濟便捷的方法。
(2)教師收集素材，制作課件，給學生的學習提供參考資料。傳統(tǒng)教學過程中，教師先備好課，然后按教案去上課，學生在被動接受教師教案中的內容。為了拓展學生的學習渠道，發(fā)揮學生學習的主動性，教師可以將自己的教案放到網(wǎng)絡中，且以學習指導、素材、課件等形式為主，使學生可以隨時調看這些資料。
在學生利用資源庫學習過程中，還可以利用信息技術的評價功能對學生的學習情況進行評價。傳統(tǒng)的學科教學評價即時性差，信息反饋不及時，形式單一，激勵性不強?；谛畔⒓夹g的學科教學評價，不但可以及時準確的對學生進行評價，還可以準確記錄學生學習的整個過程，對學生的學習狀態(tài)做出直觀的分析。在西單小學、人大附中等北京的一些中小學，一種利用計算機進行教學“診斷評價”的教學方式已取代了老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。其評價放在了上課之前，就是讓學生用計算機對不懂的知識點進行測評，授課教師根據(jù)難度點擊率調整授課方式;每個學生課堂回答問題的情況都通過計算機詳細記錄，老師根據(jù)記錄分析學生知識的掌握情況，制定課后輔導計劃。
(3)與其他學校共享信息資源。由于信息技術的方便快捷，整合利用不同學校之間的優(yōu)勢資源變得方便而適時，用這種方法建設教學資源庫，就不單單能促進本校的學科教學效率，而且能在更大范圍內取長補短，減少重復建設的浪費，提高了資源利用的價值。例如教師的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、教學經(jīng)驗等。
信息技術與語文學科整合教學設計篇十五
各位老師，各位領導大家好，今天我要和大家交流的是七年級上冊《秋天》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、學生分析、教學重點，教學過程（）等方面來向大家簡要介紹。
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！薄肚锾臁肥乾F(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達了作者對祖國大好河山，對大自然的熱愛之情。本文語言流暢，優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。學生學習本文的重難點是體會詩歌優(yōu)美的意境。品味本文優(yōu)美的語言初一的學生已經(jīng)具有了一定的自主學習能力，對語言文字具有一定的感悟能力，對信息技術課感興趣，初步具備一定的搜集學習資料并對其進行分類的能力；能比較好的開展自主學習、小組合作學習。只是部分學生對電腦的操作還沒有達到應有的熟練程度。語文課程標準中指出：要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！背踔猩鷮τ谛畔⒌乃鸭瓦x擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這也是我在教學中著重注意，著力完成的任務。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?BR> 因此我設計了通過觀賞秋天風景圖片，情境導入。運用信息技術手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。
通過配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內容，對秋有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。
通過引導學生登錄教師課前制作的共享資源，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中解決問題的能力。
通過學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。
通過學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀詩歌，體會課文的感情。允許學生根據(jù)自身情況有重點的選擇，利用多媒體創(chuàng)設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。
以上是我的設計思路，對于信息技術與語文教學的整合，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。
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信息技術與語文學科整合教學設計篇十六
在語文教學上，充分利用信息技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，運用多種信息技術的手段和方法，做到動靜結合、視音結合，突出單元主題，體現(xiàn)特色，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“特殊記憶”的效果。
二、教學目標。
學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學習了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用，從而不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。
三、資源整合教學總體安排。
從教育的大環(huán)境以及學校的實際，制定具有針對性與可操作性的教學課程安排，積極籌備，精心設計信息技術教學課堂，努力結合實際情況，對信息技術教學作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學更有特色，取得突破性進展。
1、認真系統(tǒng)地學習有關的理論。信息技術與語文教學資源整合是一個新的課題，在平時的教學工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須認真地學習一些相關的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。
2、努力提高自身信息技術素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術的應用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網(wǎng)絡技術與語文教學有機整合，使網(wǎng)絡真正成為學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進學生學習方式、學習內容、學習態(tài)度實質性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學習并經(jīng)常性運用，切實提高自身運用現(xiàn)代教育技術能力，提升學生的信息技術能力。
3、積極開展研究工作。教學過程要結合學校教研活動，每學期上好一堂專題課。在平時的教學實踐中，積極運用好現(xiàn)代信息技術，把平時的教與學盡量與課題研究的內容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經(jīng)驗和教訓。
4、制定信息技術教學的內容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術教學實現(xiàn)教學目標，并與傳統(tǒng)教學的課目進行分析比較教學效果。
第一組，通過動畫設計，實現(xiàn)《小苗與大樹的對話》;。
第三組，通過《動物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點展示給學生;。
第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學目標;。
第七組，通過播放電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。
四、加強信息技術的利用和網(wǎng)絡資源的開發(fā)。
通過實驗，總結經(jīng)驗，探索更加成熟和教學方法，在教中學，在學中教，科學合理地利用信息技術和網(wǎng)絡資源，促進學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學的實效，同時也讓我們的教師在邊實踐邊學習的過程中提高對現(xiàn)代信息技術的認識，激勵我們不斷地以科學的態(tài)度去衡量自己的教學設計，提高我們的教學水平。