生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便以后更好地應(yīng)對。通過總結(jié)，我們可以將學(xué)習(xí)或工作中的經(jīng)驗(yàn)和成果分享給他人，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。以下是小編為大家整理的一些英語學(xué)習(xí)資料，希望對大家有所幫助。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇一
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結(jié)要按知識結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評價最優(yōu)、快準(zhǔn)計算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科四大能力。
要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對于多種能力的綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇二
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也在廣大教師的腦海中深深地扎了根，教學(xué)活動也很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。教師在各自的科目教學(xué)中，要更新教學(xué)觀念，端正教育思想，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，既保證完成任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。就高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，淺談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；化學(xué)復(fù)習(xí)；策略
眾所周知，高考的內(nèi)容離不開課本，課本是根；離不開兩綱，兩綱是指揮棒。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想為學(xué)生減負(fù)，一方面，教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，吃透教材和大綱，緊抓高考化學(xué)重點(diǎn)和命題趨向，做到明確重點(diǎn)，胸有成竹；另一方面，教師要認(rèn)真研究各地、各屆的高考試題，總結(jié)每年的必考點(diǎn)、高頻點(diǎn)，穩(wěn)抓高考的要點(diǎn)，做到突擊主干，精準(zhǔn)射擊。只有這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)才會有方向性和針對性，避免在廣闊的題海中，大海撈針，徒增負(fù)擔(dān)，事倍功半。
新課標(biāo)下新的化學(xué)教材覆蓋面廣，在系統(tǒng)性和條理方面都不如舊教材那般清晰，給我們的教學(xué)工作增加了難度。因此，教師想在高三復(fù)習(xí)階段為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)提效，就必須認(rèn)真梳理教材，整理脈絡(luò)，整合資料，從而制定出合理的復(fù)習(xí)策略，明確復(fù)習(xí)每一步的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法和目的，確定突破難點(diǎn)，加深重點(diǎn)的復(fù)習(xí)思路，尤其是對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，要滾動復(fù)習(xí)，多次重復(fù)，加深印象。只有教師在課前精心準(zhǔn)備，合理布局，才能在順利、有效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上為學(xué)生減負(fù)。
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，可謂"一刻值千金","題海戰(zhàn)術(shù)"不可取，不可取的是大量做題，盲目做題，虛耗時間。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精挑細(xì)選一些嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)練習(xí)題。練習(xí)題也可以是組織本校教師集體自編、撰寫的，這樣，不僅符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，而且可以讓學(xué)生接觸到現(xiàn)成資料中沒有的新穎習(xí)題，收到事半功倍的效果。這也就要求我們教師，一方面要認(rèn)真研究各地高考命題趨勢和題型，做一位研究性的老師；另一方面，要隨著時代的變遷，不墨守成規(guī)，推陳出新，做一位與時俱進(jìn)的老師，不斷提高自己的編題能力和教學(xué)能力。
高三復(fù)習(xí)教學(xué)有別于講授新課，缺少了知識的新鮮感和疑惑，課堂氣氛難免枯燥乏味，沒有生氣。所以，教師想要提高復(fù)習(xí)課的效率，就必須讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課。首先，教師應(yīng)注重對教材整體的.把握，將課時、單元、章節(jié)上升到模塊，整本書，乃至于三年六本書的高度，讓學(xué)生充分了解每一點(diǎn)知識在化學(xué)體系中的作用和地位，使其能夠真正感受到復(fù)習(xí)課的魅力所在，時時有收獲，天天有提高；其次，教師還可以選擇一些強(qiáng)檔的方法，例如設(shè)置問題情境，這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能緩解學(xué)生的壓力和疲勞，誘導(dǎo)探究意識，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的目的。
考試答題同樣需要一定的技巧，在平時的小考、模擬中，教師也應(yīng)該做限時訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會合理地安排答題時間，考慮如何在有限的時間中，最大限度地得分，如何用最少的字，答出問題要點(diǎn)。
李華林。如何搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí).語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（06）。
王瑞強(qiáng)。新課程化學(xué)高考備考策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（09）。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇三
從歷年高考評卷時都能看到一些考生在多處因?yàn)闀鴮懡Y(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式不規(guī)范、不按要求作答而丟分，這都是考生平時練習(xí)不規(guī)范而造成的。
因此在高考復(fù)習(xí)中時常強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)方程式中有機(jī)物一般都要求寫出結(jié)構(gòu)簡式或結(jié)構(gòu)式而不是寫成分子式;同時注意化學(xué)鍵的位置、氫原子的多少;注意反應(yīng)條件、注意配平;寫好后還要查查有機(jī)物的氫原子是多了還是少了，苯環(huán)上圓圈補(bǔ)了沒有?酯化反應(yīng)產(chǎn)物中的水首先寫好，再寫相應(yīng)的酯;注意官能團(tuán)盡量寫名稱，若寫結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式檢查碳是否是四價……這些規(guī)范的習(xí)慣要靠平時嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇四
高三，對于學(xué)生來說無疑是最重要的復(fù)習(xí)階段。下面小編來給大家分享高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略，希望對大家有幫助!
以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)—— 無機(jī)元素化合物 —— 概念和理論(二)—— 有機(jī)化學(xué) —— 方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h 鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅持默寫5—10個教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結(jié)要按知識結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，
尋找
解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間
想象
、評價最優(yōu)、快準(zhǔn)計算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)
學(xué)習(xí)
方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科四大能力。
要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對于多種能力的'綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。
要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等)，復(fù)習(xí)不要涉及;對新課程增加的內(nèi)容(如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的
生活
環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計等)，要特別關(guān)注。
要明確理綜高考化學(xué)科四種能力(觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力)的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)科能力;研究采取哪些措施，達(dá)到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。
要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識容量和思維容量)。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題(高考都不回避常見題)。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開花”(舉一反三)，以一當(dāng)十。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇五
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅持默寫5—10個教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇六
教材為主、復(fù)習(xí)資料為輔。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)以《考試說明》作指導(dǎo)，以教材為主，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)的，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。正確的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書，供整理知識，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。
重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的`土壤。所以，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能，如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點(diǎn)知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識時，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納化學(xué)學(xué)科知識和其他學(xué)科知識并進(jìn)。化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。
這一點(diǎn)不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際，化學(xué)與新科技練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率相得益彰。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識解決問題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識過程，也是促進(jìn)知識遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！?。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇七
分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了在思想上予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，查錯尋因，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，做好“錯題歸類”工作。每隔一段時間都要進(jìn)行一次“糾錯”成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯方式加以解決。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇八
首先快速通覽全卷，答題按先易后難原則。答題時要認(rèn)真審題，還應(yīng)該克服思維定勢的影響，不要陷入命題所設(shè)的陷阱。例如：省質(zhì)檢理科綜合第24題第1問中調(diào)節(jié)溶液ph試劑的選用，第25題第1問中甲內(nèi)所盛試劑，這類的題目很有借鑒意義。
其次，實(shí)驗(yàn)題和工藝流程方面的試題，應(yīng)從宏觀方面審題。其中實(shí)驗(yàn)題要分析清楚題目的要求、完成該實(shí)驗(yàn)的方法和手段。工藝流程題應(yīng)該全面分析清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系及前后的轉(zhuǎn)化條件，從整體上把握試題要求后，再根據(jù)問題精確回答。這里有個答題技巧：考生可能在讀題時，對有些轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟感到陌生。這時不要慌張，要看清接下來的問題，問題中可能不會涉及這些內(nèi)容。另外有些問題本身與流程圖并無多大關(guān)系。例如江蘇2008年高考化學(xué)卷第17題第1問中，寫硫化納水解的離子方程式，讀不懂工業(yè)上制備氯化鋇的工業(yè)流程圖，也可以解答。
第三，規(guī)范答題。包括書寫規(guī)范、專有名詞不要寫錯別字，化學(xué)方程式要配平、注明條件、寫上沉淀和氣體符號，看清題目的要求是要回答名稱還是符號。簡答題要答到要點(diǎn)上，如氣密性檢查一定要“先關(guān)閉活塞”，組成一密閉體系后才有氣密性檢查的問題。
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高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇九
以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十
（衢州市第三中學(xué)，浙江衢州324022）。
生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng)，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。
生2：因?yàn)槌叵?，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。
[師]：怎樣證明生2的推斷呢？
生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生，說明推斷正確，若反應(yīng)現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯誤。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應(yīng)沒有明顯變化。
【此時學(xué)生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。
[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析？
生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強(qiáng)堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
【生熱烈鼓掌，師點(diǎn)頭微笑】。
學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報。
生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。
學(xué)生再次分組討論。
生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說明當(dāng)溶液顯弱堿性時反應(yīng)照樣發(fā)生，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。
[師]問題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？
生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng)，與溶液是否顯酸性無關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨。
【同學(xué)們都對生7的解釋投以贊許的目光】。
生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關(guān)資料，氯離子大量存在時，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。
【此時學(xué)生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。
生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。
[師]問題6：通過這個實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論呢？
生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。
【此時，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。
生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣，從上述對內(nèi)外因的關(guān)系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng)，因此很容易破壞這種保護(hù)作用，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。
【同學(xué)們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。
學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
問題8：對這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢？
生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多，熱水對其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體。
問題9：能否設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢？
生13：這個問題應(yīng)該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。
生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng)。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應(yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng)，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng)，起到溶解氫氧化鋁的作用。
【掌聲一片，情緒高昂】。
二、教學(xué)反思。
1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題，敏銳捕捉生成性問題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。
2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍?？匆豢唇陙淼母呖荚嚲?，尤其是實(shí)驗(yàn)題，試題越來越側(cè)重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學(xué)會了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重觀察，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識，無論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的。
3．“探究”源于“問題”，探究教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)?！俺晒Φ奶骄俊痹从凇案哔|(zhì)量的'問題”。
(1)問題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。
(2)問題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學(xué)生對主問題的探究更加全面和深入。
(3)問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與，提高學(xué)生思考、推理和解決問題的能力。
“高質(zhì)量的問題”必然會引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學(xué)生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動提供知識的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè)，卻是一個高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問題，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動起到了很好的鋪墊作用。
在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計、生7從實(shí)驗(yàn)4的對比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很?。ǚ犹@粉紅色）時反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性?？梢娝麄兊奶骄克季S活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。
在對鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強(qiáng)的穿透能力，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng)。
生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識有機(jī)地串聯(lián)起來。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外，拓寬了探究時空，并收到了意想不到的成果。
如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達(dá)到“資源共享、有效互動、促進(jìn)生成”的目的，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十一
在總復(fù)習(xí)中，一定要給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)留有足夠的時間和空間，不能讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)匆匆走過場。必要時可以實(shí)驗(yàn)為主線來帶動其它知識塊的復(fù)習(xí)。要特別重視開放性、探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與評價，尤其注重以創(chuàng)新精神為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。近年來的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題很少有課本實(shí)驗(yàn)的簡單照搬，可以說是課本實(shí)驗(yàn)的一種改進(jìn)和創(chuàng)新。因此培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計能力，貴在平時一點(diǎn)一滴積累，不能一蹴而就。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十二
復(fù)習(xí)時要以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材。并按概念和理論與技能的主線形成單元，進(jìn)行復(fù)習(xí)。并將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。在整合教材組成單元的過程中，注意感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
二、注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)。
高考要求的化學(xué)主干知識有：原子結(jié)構(gòu)元素，周期律、周期表，分子結(jié)構(gòu)、晶體類型，熱化學(xué)方程式，反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，電解質(zhì)溶液，氧化還原原理，鹵素，氧族元素，氮族元素，碳族元素，堿金屬，鎂、鋁、鐵，同分異構(gòu)，烴及其衍生物，糖類、蛋白質(zhì)、油脂，有機(jī)合成材料，物質(zhì)的量及計算，化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及操作，實(shí)驗(yàn)室制法，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
高考化學(xué)對細(xì)節(jié)的要求非常嚴(yán)格，書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫等等。要訓(xùn)練和培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。并嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。
訓(xùn)練思維，注重能力的培養(yǎng)。
第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu)。將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律形成知識體系，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比和邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科能力。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十三
新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當(dāng)前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實(shí)為公認(rèn)的教育基本原則。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，著眼于生命個體自由、規(guī)律發(fā)展，關(guān)注個性張揚(yáng)、人性彰顯，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，重視學(xué)生整體和個體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)步。在高三文言文復(fù)習(xí)課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用工具書準(zhǔn)確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內(nèi)容，對提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學(xué)在高中語文知識體系中是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，教師在課堂中反復(fù)輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學(xué)生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學(xué)成了教師的精神煉獄，被學(xué)生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學(xué)效果可想而知。隨著新課程語文教學(xué)大綱的出臺，對高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應(yīng)試教育長期把持著高中語文教學(xué)的大門，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的要求或標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進(jìn)展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，詩歌鑒賞被長期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎(chǔ)被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中起著“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵作用，把握好了文言文教學(xué)，將其做得有聲有色，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也就能順理成章、水到渠成了。基于多重考量，筆者在結(jié)合自身長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套生本理念盡顯、學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與大家分享。
一、立足學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長期以來，學(xué)生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無新意，無法引起學(xué)生的興趣，文言文課堂教學(xué)效果低迷成為常態(tài)。雖然學(xué)生進(jìn)入高三了，緊張的復(fù)習(xí)漸趨白熱化，在高考的獨(dú)木橋前，很多學(xué)生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認(rèn)為，既然學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為何還要激發(fā)學(xué)生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實(shí)詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時，應(yīng)盡量將復(fù)習(xí)目標(biāo)定的低一些，使學(xué)生通過一定的努力就能達(dá)到，然后再適當(dāng)逐層加碼，再設(shè)定新的目標(biāo)，增加文言文復(fù)習(xí)的梯度感，讓學(xué)生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對復(fù)習(xí)中學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，及時給予適度點(diǎn)評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復(fù)習(xí)應(yīng)以必修教材為立足點(diǎn)，將附加部分的文言文復(fù)習(xí)與正題部分的文言文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學(xué)生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強(qiáng)化斷句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學(xué)生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學(xué)生對文言文的畏途心理，幫助學(xué)生步入文言文高效復(fù)習(xí)的快車道。
二、以培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力為牽引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂是文言文教學(xué)的主陣地，是新課程語文教學(xué)改革練兵場。文言文教學(xué)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生對文言文的“語感”，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”雖處于強(qiáng)勢地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強(qiáng)勢”變得沙啞而苦澀，強(qiáng)勢行為的發(fā)泄后臺隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學(xué)生，同樣處境“悲慘”，學(xué)習(xí)不給力，考試不發(fā)力，學(xué)生長期陷于“學(xué)”與“考”的.漩渦中而不能自拔，被接受學(xué)習(xí)與被接受考試仿佛成了學(xué)生的整個世界，學(xué)生的主體意識被人為“掐斷”，自主學(xué)習(xí)能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓(xùn)練的多個輪回，使得高三學(xué)生茫然而無助，高考文言文試題夢一個又一個，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導(dǎo)者，有義務(wù)有責(zé)任將學(xué)生從題海中救起，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓動學(xué)生主動出擊，找準(zhǔn)文言文語段突破點(diǎn)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)能動性，以合作命題為強(qiáng)勁驅(qū)動力，發(fā)揮學(xué)生整體和個體的主觀能動性，借助小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)大優(yōu)勢，使答案浮出水面。教師通過學(xué)生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學(xué)生對文言文的掌握程度，學(xué)生通過“實(shí)踐”，對高考命題者的意圖大概了解了，學(xué)生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高?？傊?，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學(xué)生興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學(xué)謀劃，不斷凸顯學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十四
近幾年高考理科綜合試卷化學(xué)試題非常重視中學(xué)化學(xué)的主干知識的考查，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的基本概念及理論大大小小共有220多個，需要仔細(xì)比較。如同位素相對原子質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用類比的方法進(jìn)行辨析。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十五
高三教學(xué)反思文言文知識點(diǎn)在高中語文知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復(fù)習(xí)時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛€人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點(diǎn)逐個復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：（1）18個虛詞（2）詞類活用（3）文言句式（4）翻譯的方法準(zhǔn)則這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時間。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點(diǎn)有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對性和側(cè)重點(diǎn)。
第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？
第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？
第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個方法復(fù)習(xí)完全六冊。
三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點(diǎn)。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十六
高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為8個方面(幾乎年年高考都有涉及)：物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿伏加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等。
對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。學(xué)生選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法。如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇一
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結(jié)要按知識結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評價最優(yōu)、快準(zhǔn)計算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科四大能力。
要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對于多種能力的綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇二
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也在廣大教師的腦海中深深地扎了根，教學(xué)活動也很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。教師在各自的科目教學(xué)中，要更新教學(xué)觀念，端正教育思想，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，既保證完成任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。就高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，淺談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；化學(xué)復(fù)習(xí)；策略
眾所周知，高考的內(nèi)容離不開課本，課本是根；離不開兩綱，兩綱是指揮棒。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想為學(xué)生減負(fù)，一方面，教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，吃透教材和大綱，緊抓高考化學(xué)重點(diǎn)和命題趨向，做到明確重點(diǎn)，胸有成竹；另一方面，教師要認(rèn)真研究各地、各屆的高考試題，總結(jié)每年的必考點(diǎn)、高頻點(diǎn)，穩(wěn)抓高考的要點(diǎn)，做到突擊主干，精準(zhǔn)射擊。只有這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)才會有方向性和針對性，避免在廣闊的題海中，大海撈針，徒增負(fù)擔(dān)，事倍功半。
新課標(biāo)下新的化學(xué)教材覆蓋面廣，在系統(tǒng)性和條理方面都不如舊教材那般清晰，給我們的教學(xué)工作增加了難度。因此，教師想在高三復(fù)習(xí)階段為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)提效，就必須認(rèn)真梳理教材，整理脈絡(luò)，整合資料，從而制定出合理的復(fù)習(xí)策略，明確復(fù)習(xí)每一步的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法和目的，確定突破難點(diǎn)，加深重點(diǎn)的復(fù)習(xí)思路，尤其是對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，要滾動復(fù)習(xí)，多次重復(fù)，加深印象。只有教師在課前精心準(zhǔn)備，合理布局，才能在順利、有效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上為學(xué)生減負(fù)。
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，可謂"一刻值千金","題海戰(zhàn)術(shù)"不可取，不可取的是大量做題，盲目做題，虛耗時間。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精挑細(xì)選一些嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)練習(xí)題。練習(xí)題也可以是組織本校教師集體自編、撰寫的，這樣，不僅符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，而且可以讓學(xué)生接觸到現(xiàn)成資料中沒有的新穎習(xí)題，收到事半功倍的效果。這也就要求我們教師，一方面要認(rèn)真研究各地高考命題趨勢和題型，做一位研究性的老師；另一方面，要隨著時代的變遷，不墨守成規(guī)，推陳出新，做一位與時俱進(jìn)的老師，不斷提高自己的編題能力和教學(xué)能力。
高三復(fù)習(xí)教學(xué)有別于講授新課，缺少了知識的新鮮感和疑惑，課堂氣氛難免枯燥乏味，沒有生氣。所以，教師想要提高復(fù)習(xí)課的效率，就必須讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課。首先，教師應(yīng)注重對教材整體的.把握，將課時、單元、章節(jié)上升到模塊，整本書，乃至于三年六本書的高度，讓學(xué)生充分了解每一點(diǎn)知識在化學(xué)體系中的作用和地位，使其能夠真正感受到復(fù)習(xí)課的魅力所在，時時有收獲，天天有提高；其次，教師還可以選擇一些強(qiáng)檔的方法，例如設(shè)置問題情境，這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能緩解學(xué)生的壓力和疲勞，誘導(dǎo)探究意識，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的目的。
考試答題同樣需要一定的技巧，在平時的小考、模擬中，教師也應(yīng)該做限時訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會合理地安排答題時間，考慮如何在有限的時間中，最大限度地得分，如何用最少的字，答出問題要點(diǎn)。
李華林。如何搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí).語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（06）。
王瑞強(qiáng)。新課程化學(xué)高考備考策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（09）。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇三
從歷年高考評卷時都能看到一些考生在多處因?yàn)闀鴮懡Y(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式不規(guī)范、不按要求作答而丟分，這都是考生平時練習(xí)不規(guī)范而造成的。
因此在高考復(fù)習(xí)中時常強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)方程式中有機(jī)物一般都要求寫出結(jié)構(gòu)簡式或結(jié)構(gòu)式而不是寫成分子式;同時注意化學(xué)鍵的位置、氫原子的多少;注意反應(yīng)條件、注意配平;寫好后還要查查有機(jī)物的氫原子是多了還是少了，苯環(huán)上圓圈補(bǔ)了沒有?酯化反應(yīng)產(chǎn)物中的水首先寫好，再寫相應(yīng)的酯;注意官能團(tuán)盡量寫名稱，若寫結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式檢查碳是否是四價……這些規(guī)范的習(xí)慣要靠平時嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇四
高三，對于學(xué)生來說無疑是最重要的復(fù)習(xí)階段。下面小編來給大家分享高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略，希望對大家有幫助!
以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)—— 無機(jī)元素化合物 —— 概念和理論(二)—— 有機(jī)化學(xué) —— 方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h 鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅持默寫5—10個教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對知識的梳理、歸納、總結(jié)要按知識結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對例題的分析、講解，要有充分思考的時間和空間，注重分析思路，
尋找
解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間
想象
、評價最優(yōu)、快準(zhǔn)計算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)
學(xué)習(xí)
方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科四大能力。
要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計、儀器設(shè)計、操作方法設(shè)計、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對于多種能力的'綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對性、有效性。
要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等)，復(fù)習(xí)不要涉及;對新課程增加的內(nèi)容(如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的
生活
環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計等)，要特別關(guān)注。
要明確理綜高考化學(xué)科四種能力(觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力)的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識為載體，考查學(xué)科能力;研究采取哪些措施，達(dá)到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。
要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識容量和思維容量)。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題(高考都不回避常見題)。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開花”(舉一反三)，以一當(dāng)十。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇五
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅持默寫5—10個教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇六
教材為主、復(fù)習(xí)資料為輔。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)以《考試說明》作指導(dǎo)，以教材為主，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)的，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。正確的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書，供整理知識，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。
重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的`土壤。所以，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能，如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點(diǎn)知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識時，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納化學(xué)學(xué)科知識和其他學(xué)科知識并進(jìn)。化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。
這一點(diǎn)不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際，化學(xué)與新科技練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率相得益彰。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識解決問題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識過程，也是促進(jìn)知識遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！?。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇七
分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了在思想上予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，查錯尋因，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，做好“錯題歸類”工作。每隔一段時間都要進(jìn)行一次“糾錯”成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯方式加以解決。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇八
首先快速通覽全卷，答題按先易后難原則。答題時要認(rèn)真審題，還應(yīng)該克服思維定勢的影響，不要陷入命題所設(shè)的陷阱。例如：省質(zhì)檢理科綜合第24題第1問中調(diào)節(jié)溶液ph試劑的選用，第25題第1問中甲內(nèi)所盛試劑，這類的題目很有借鑒意義。
其次，實(shí)驗(yàn)題和工藝流程方面的試題，應(yīng)從宏觀方面審題。其中實(shí)驗(yàn)題要分析清楚題目的要求、完成該實(shí)驗(yàn)的方法和手段。工藝流程題應(yīng)該全面分析清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系及前后的轉(zhuǎn)化條件，從整體上把握試題要求后，再根據(jù)問題精確回答。這里有個答題技巧：考生可能在讀題時，對有些轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟感到陌生。這時不要慌張，要看清接下來的問題，問題中可能不會涉及這些內(nèi)容。另外有些問題本身與流程圖并無多大關(guān)系。例如江蘇2008年高考化學(xué)卷第17題第1問中，寫硫化納水解的離子方程式，讀不懂工業(yè)上制備氯化鋇的工業(yè)流程圖，也可以解答。
第三，規(guī)范答題。包括書寫規(guī)范、專有名詞不要寫錯別字，化學(xué)方程式要配平、注明條件、寫上沉淀和氣體符號，看清題目的要求是要回答名稱還是符號。簡答題要答到要點(diǎn)上，如氣密性檢查一定要“先關(guān)閉活塞”，組成一密閉體系后才有氣密性檢查的問題。
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高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇九
以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十
（衢州市第三中學(xué)，浙江衢州324022）。
生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng)，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。
生2：因?yàn)槌叵?，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。
[師]：怎樣證明生2的推斷呢？
生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生，說明推斷正確，若反應(yīng)現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯誤。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應(yīng)沒有明顯變化。
【此時學(xué)生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。
[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析？
生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強(qiáng)堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
【生熱烈鼓掌，師點(diǎn)頭微笑】。
學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報。
生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。
學(xué)生再次分組討論。
生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說明當(dāng)溶液顯弱堿性時反應(yīng)照樣發(fā)生，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。
[師]問題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？
生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng)，與溶液是否顯酸性無關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨。
【同學(xué)們都對生7的解釋投以贊許的目光】。
生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關(guān)資料，氯離子大量存在時，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。
【此時學(xué)生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。
生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。
[師]問題6：通過這個實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論呢？
生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。
【此時，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。
生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣，從上述對內(nèi)外因的關(guān)系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng)，因此很容易破壞這種保護(hù)作用，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。
【同學(xué)們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。
學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
問題8：對這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢？
生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多，熱水對其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體。
問題9：能否設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢？
生13：這個問題應(yīng)該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。
生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng)。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應(yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng)，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng)，起到溶解氫氧化鋁的作用。
【掌聲一片，情緒高昂】。
二、教學(xué)反思。
1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題，敏銳捕捉生成性問題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。
2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍?？匆豢唇陙淼母呖荚嚲?，尤其是實(shí)驗(yàn)題，試題越來越側(cè)重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學(xué)會了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重觀察，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識，無論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的。
3．“探究”源于“問題”，探究教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)?！俺晒Φ奶骄俊痹从凇案哔|(zhì)量的'問題”。
(1)問題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。
(2)問題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學(xué)生對主問題的探究更加全面和深入。
(3)問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與，提高學(xué)生思考、推理和解決問題的能力。
“高質(zhì)量的問題”必然會引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學(xué)生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動提供知識的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè)，卻是一個高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問題，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動起到了很好的鋪墊作用。
在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計、生7從實(shí)驗(yàn)4的對比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很?。ǚ犹@粉紅色）時反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性?？梢娝麄兊奶骄克季S活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。
在對鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強(qiáng)的穿透能力，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng)。
生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識有機(jī)地串聯(lián)起來。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外，拓寬了探究時空，并收到了意想不到的成果。
如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達(dá)到“資源共享、有效互動、促進(jìn)生成”的目的，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十一
在總復(fù)習(xí)中，一定要給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)留有足夠的時間和空間，不能讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)匆匆走過場。必要時可以實(shí)驗(yàn)為主線來帶動其它知識塊的復(fù)習(xí)。要特別重視開放性、探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與評價，尤其注重以創(chuàng)新精神為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。近年來的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題很少有課本實(shí)驗(yàn)的簡單照搬，可以說是課本實(shí)驗(yàn)的一種改進(jìn)和創(chuàng)新。因此培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計能力，貴在平時一點(diǎn)一滴積累，不能一蹴而就。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十二
復(fù)習(xí)時要以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材。并按概念和理論與技能的主線形成單元，進(jìn)行復(fù)習(xí)。并將計算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。在整合教材組成單元的過程中，注意感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
二、注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)。
高考要求的化學(xué)主干知識有：原子結(jié)構(gòu)元素，周期律、周期表，分子結(jié)構(gòu)、晶體類型，熱化學(xué)方程式，反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，電解質(zhì)溶液，氧化還原原理，鹵素，氧族元素，氮族元素，碳族元素，堿金屬，鎂、鋁、鐵，同分異構(gòu)，烴及其衍生物，糖類、蛋白質(zhì)、油脂，有機(jī)合成材料，物質(zhì)的量及計算，化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及操作，實(shí)驗(yàn)室制法，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
高考化學(xué)對細(xì)節(jié)的要求非常嚴(yán)格，書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫等等。要訓(xùn)練和培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。并嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。
訓(xùn)練思維，注重能力的培養(yǎng)。
第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu)。將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律形成知識體系，以便應(yīng)用時能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比和邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識，提升學(xué)科能力。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十三
新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當(dāng)前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實(shí)為公認(rèn)的教育基本原則。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，著眼于生命個體自由、規(guī)律發(fā)展，關(guān)注個性張揚(yáng)、人性彰顯，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，重視學(xué)生整體和個體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)步。在高三文言文復(fù)習(xí)課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用工具書準(zhǔn)確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內(nèi)容，對提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學(xué)在高中語文知識體系中是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，教師在課堂中反復(fù)輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學(xué)生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學(xué)成了教師的精神煉獄，被學(xué)生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學(xué)效果可想而知。隨著新課程語文教學(xué)大綱的出臺，對高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應(yīng)試教育長期把持著高中語文教學(xué)的大門，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的要求或標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進(jìn)展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，詩歌鑒賞被長期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎(chǔ)被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中起著“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵作用，把握好了文言文教學(xué)，將其做得有聲有色，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也就能順理成章、水到渠成了。基于多重考量，筆者在結(jié)合自身長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套生本理念盡顯、學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與大家分享。
一、立足學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長期以來，學(xué)生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無新意，無法引起學(xué)生的興趣，文言文課堂教學(xué)效果低迷成為常態(tài)。雖然學(xué)生進(jìn)入高三了，緊張的復(fù)習(xí)漸趨白熱化，在高考的獨(dú)木橋前，很多學(xué)生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認(rèn)為，既然學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為何還要激發(fā)學(xué)生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實(shí)詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時，應(yīng)盡量將復(fù)習(xí)目標(biāo)定的低一些，使學(xué)生通過一定的努力就能達(dá)到，然后再適當(dāng)逐層加碼，再設(shè)定新的目標(biāo)，增加文言文復(fù)習(xí)的梯度感，讓學(xué)生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對復(fù)習(xí)中學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，及時給予適度點(diǎn)評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復(fù)習(xí)應(yīng)以必修教材為立足點(diǎn)，將附加部分的文言文復(fù)習(xí)與正題部分的文言文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學(xué)生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強(qiáng)化斷句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學(xué)生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學(xué)生對文言文的畏途心理，幫助學(xué)生步入文言文高效復(fù)習(xí)的快車道。
二、以培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力為牽引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂是文言文教學(xué)的主陣地，是新課程語文教學(xué)改革練兵場。文言文教學(xué)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生對文言文的“語感”，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”雖處于強(qiáng)勢地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強(qiáng)勢”變得沙啞而苦澀，強(qiáng)勢行為的發(fā)泄后臺隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學(xué)生，同樣處境“悲慘”，學(xué)習(xí)不給力，考試不發(fā)力，學(xué)生長期陷于“學(xué)”與“考”的.漩渦中而不能自拔，被接受學(xué)習(xí)與被接受考試仿佛成了學(xué)生的整個世界，學(xué)生的主體意識被人為“掐斷”，自主學(xué)習(xí)能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓(xùn)練的多個輪回，使得高三學(xué)生茫然而無助，高考文言文試題夢一個又一個，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導(dǎo)者，有義務(wù)有責(zé)任將學(xué)生從題海中救起，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓動學(xué)生主動出擊，找準(zhǔn)文言文語段突破點(diǎn)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)能動性，以合作命題為強(qiáng)勁驅(qū)動力，發(fā)揮學(xué)生整體和個體的主觀能動性，借助小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)大優(yōu)勢，使答案浮出水面。教師通過學(xué)生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學(xué)生對文言文的掌握程度，學(xué)生通過“實(shí)踐”，對高考命題者的意圖大概了解了，學(xué)生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高?？傊?，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學(xué)生興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學(xué)謀劃，不斷凸顯學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十四
近幾年高考理科綜合試卷化學(xué)試題非常重視中學(xué)化學(xué)的主干知識的考查，不少高考題就是對課本原題的變型、改造及綜合。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的基本概念及理論大大小小共有220多個，需要仔細(xì)比較。如同位素相對原子質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用類比的方法進(jìn)行辨析。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十五
高三教學(xué)反思文言文知識點(diǎn)在高中語文知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復(fù)習(xí)時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛€人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點(diǎn)逐個復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：（1）18個虛詞（2）詞類活用（3）文言句式（4）翻譯的方法準(zhǔn)則這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時間。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點(diǎn)有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對性和側(cè)重點(diǎn)。
第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？
第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？
第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個方法復(fù)習(xí)完全六冊。
三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點(diǎn)。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十六
高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為8個方面(幾乎年年高考都有涉及)：物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿伏加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等。
對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。學(xué)生選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法。如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。