如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂范文（20篇）

    總結(jié)是我們對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。在寫總結(jié)之前，先把過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)歷進(jìn)行分類整理。下面是一些總結(jié)范文的示例，供您參考，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇一
    課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學(xué)的主陣地，是師生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。有效的課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也將促進(jìn)我國(guó)整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇二
    摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。
    語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，以灌輸式為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，努力營(yíng)造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而提升教學(xué)效率。
    1高效課堂簡(jiǎn)述。
    所謂高效課堂，就是指學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫作課上，教師習(xí)慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的'寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而這并不能使學(xué)生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在寫作課上先讓學(xué)生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂(lè)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既營(yíng)造了愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
    2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個(gè)方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時(shí)學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說(shuō)明教師的講課方式有問(wèn)題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)課堂提問(wèn)，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對(duì)教師的提問(wèn)立刻做出反應(yīng)并積極主動(dòng)地思考、回答。
    2.2傾聽(tīng)學(xué)生的想法。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)教學(xué)的反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋和疑問(wèn)及時(shí)做出回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過(guò)開(kāi)展小組討論營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對(duì)于正確的回答要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)不正確的回答也不能批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
    2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
    2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象?？傊W(xué)階段的知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]顧曉莉.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)[j].讀與寫，2009(01)：23.
    [2]高麗君.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊，2012(06)：5.
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇三
    摘要：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究課題。
    課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。
    和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建更多的有賴于教師自身素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。
    本文就簡(jiǎn)要分析了制約師生關(guān)系的因素以及課堂管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇四
    [摘要]在倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學(xué)語(yǔ)文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)拘褜W(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，將成為語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容并伴隨語(yǔ)文教育活動(dòng)的始終。
    《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文不僅具有工具性，而且具有人文性。這種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是前所未有的，是教育觀念的又一次大解放。
    語(yǔ)文負(fù)載著祖國(guó)以及整個(gè)人類的優(yōu)秀文化，是人類文化的重要組成部分，它不僅在傳承文明，而且在弘揚(yáng)人文精神上有著不可替代的作用?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是進(jìn)行人文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，“人文教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，是以育人為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的人，健康完整的人格，自由開(kāi)放的精神，創(chuàng)新開(kāi)拓的意識(shí)。就現(xiàn)今閱讀教學(xué)中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學(xué)語(yǔ)文人文性課堂談一下筆者的看法。
    1鉆透教材，正確體會(huì)文本的“人文性”
    例如，筆者在執(zhí)教《夏明翰英勇就義》一課時(shí)，將夏明翰簡(jiǎn)單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生將英雄理解為不把生命當(dāng)回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會(huì)不怕死？那是他們熱愛(ài)生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對(duì)生命的一種真正的熱愛(ài)??！經(jīng)過(guò)調(diào)查，95%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)生命的看法，心目中真正樹(shù)立起了夏明翰的英雄形象。求真永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)，只有建立在合情合理領(lǐng)會(huì)人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。
    2享受學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造環(huán)境的“人文性”
    2.1關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，有自己獨(dú)特的個(gè)性，有其生活感受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求。只有從學(xué)生的差異上去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生自由選―個(gè)同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手練習(xí)，然后上臺(tái)比賽。對(duì)于平時(shí)讀書不流利的學(xué)生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過(guò)自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定。差生的努力尤其要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)榇鸢覆粯?biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會(huì)和成功越來(lái)越近。當(dāng)每個(gè)小學(xué)生看到自己經(jīng)過(guò)努力所得到的成績(jī)都能得到肯定時(shí)，他們會(huì)為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
    2.2生生互動(dòng)，自主合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來(lái)，但也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂，看似體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、進(jìn)行人文關(guān)懷實(shí)則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。首先要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地展開(kāi)討論、交流、操作、探究的活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的`重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色.并要求小組成員既要積極承擔(dān)責(zé)任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認(rèn)真傾聽(tīng)；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。只要使合作常規(guī)落到實(shí)處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，就能讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使學(xué)生自主、活潑地學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    2.3張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)自評(píng)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評(píng)價(jià)方式，那就是被評(píng)價(jià)者被動(dòng)地接受來(lái)自外部的教師及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在新課程改革中，各國(guó)都非常關(guān)注評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。英國(guó)曾提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。德國(guó)在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中也反映了這樣一種理念：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)已越來(lái)越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。
    3學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提倡人文性教學(xué)法。
    在閱讀課堂中要想真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，讓小學(xué)生去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、得到發(fā)展，就必須大力提倡人文性教學(xué)法。有效的人文性教學(xué)方法應(yīng)該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)展示學(xué)生獨(dú)特的思維個(gè)性和情感體驗(yàn)；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場(chǎng)得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點(diǎn)受到認(rèn)可或質(zhì)疑；在反省中使個(gè)體發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突和內(nèi)心的矛盾。
    總之，語(yǔ)文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個(gè)性、情感和道德，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂(lè)，才能使語(yǔ)文教學(xué)服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，使語(yǔ)文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛(ài)。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇五
    新課改中提出要我們靈活運(yùn)用教材，但語(yǔ)文教材仍是我們教學(xué)的依據(jù)，是我們語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的載體，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。我們要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，那就得在課前多花工夫，深入鉆研教材，弄清我們教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及我們自己的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容能接受多少，在那些問(wèn)題上會(huì)遇到理解困難等等。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這種舍本逐末的教學(xué)方式，效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，精心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的`引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
    二、運(yùn)用多種方法。
    高效的課堂是怎樣的？就是能運(yùn)用多種教學(xué)方法使課堂效果達(dá)到最佳。那什么是最佳的教學(xué)效果，這個(gè)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的事，但總體的原則上是一樣的。讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂就是最佳的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
    （一）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。我們都知道：人在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境中，身體的各個(gè)機(jī)能是最好的，當(dāng)然也包括我們的大腦的反應(yīng)了。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的自主性，更有利于知識(shí)生成。因此老師要盡可能地運(yùn)用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的課件、選取的音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再設(shè)置一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文中，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。
    （二）組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上老師們常用的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行――討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。但是，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能使其陷入為討論而討論的境地。
    （三）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。古人云：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效課堂學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有問(wèn)的用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)的理念。
    （四）合理巧妙的布置作業(yè)。練習(xí)是為了讓學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。它不僅可以使學(xué)生無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且布置一些拓展題還可使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是提高高效課堂的保證。
    （五）努力創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)好教師可以影響一批學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)教師得用自己的獨(dú)特風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生。所以，要在教學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。豐富的知識(shí)是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，深厚的語(yǔ)文功底猶如源源不斷的泉水，時(shí)時(shí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂。一位充滿文化氣息、妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)文教師總是讓學(xué)生如坐春風(fēng)。我們的語(yǔ)文教師要感情充沛。小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是感情的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的金典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿腔熱情地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    總之，高效課堂是我們每一位教師追求的目標(biāo)，它不僅僅是要我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是要尊重學(xué)生的自主性，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇六
    創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學(xué)生主體創(chuàng)新等來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語(yǔ)文教學(xué)如何課堂創(chuàng)新》展開(kāi)了教研活動(dòng)。
    本次活動(dòng)有蘇志鑫校長(zhǎng)主持，各位副校長(zhǎng)和一到六年級(jí)語(yǔ)文教師參加，經(jīng)過(guò)激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
    課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不能以創(chuàng)新來(lái)削弱或否定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實(shí)用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學(xué)生既沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒(méi)有學(xué)好課本知識(shí)。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
    辛章中心校
    2017.5
    當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來(lái)人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并使其為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
    1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育
    現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒(méi)有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時(shí)，不斷開(kāi)放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
    2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒(méi)有落到實(shí)處，教師一時(shí)口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
    （1） 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
    精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；能觸動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題；新穎有趣的問(wèn)題；來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題；這些問(wèn)題它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動(dòng)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到很大的開(kāi)發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn)：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開(kāi)花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的'具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。
    《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何課堂創(chuàng)新》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇七
    江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。過(guò)去，我們的教育一直遵循“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)。然而，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新對(duì)于任何一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要。為此，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識(shí)的人才是時(shí)代對(duì)教師的新要求。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維更是重中之重。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這是只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉、投石激浪。
    一、轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生主體地位
    著名教育學(xué)家皮來(lái)杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供形式多樣且有交互性的教育形式。多給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，最重要的是要不斷培養(yǎng)他們獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)從以前的“老師要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，“我要怎樣才能學(xué)得好”，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    二、開(kāi)放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要求我們要改變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念，努力在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感等基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情意性教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分調(diào)動(dòng)其積極性，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，具體體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)時(shí)多用平等的口吻與學(xué)生對(duì)話，多開(kāi)展討論。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同的理解嗎？”等等，從而逐步建立起一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見(jiàn)，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。
    三、以身作則，提高課堂教學(xué)效率
    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！睂W(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的楷模作用就顯得尤其重要。教師應(yīng)針對(duì)兒童好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)敢駁的積極性，鼓勵(lì)他們勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此我在平時(shí)教學(xué)中，就注重“借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新”，經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新，課堂效率也得到了提高。
    四、循序漸進(jìn)，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍
    語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過(guò)程最長(zhǎng)的一門學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們也不能急于求成，創(chuàng)新意識(shí)亦不是在很短時(shí)間內(nèi)就可以培養(yǎng)的。作為教師，我們更多的是應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
    五、總結(jié)
    綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開(kāi)拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)，作為教師，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生積極思維，并通過(guò)他們“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”主動(dòng)去獲取知識(shí)，這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出新的藝術(shù)光彩。
    回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高-潮——從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高-潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。
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    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇八
    在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
    為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動(dòng)畫、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的多樣化展示來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件的方式來(lái)向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過(guò)圖片展示或者是動(dòng)畫演示的方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞給學(xué)生，比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以制作含有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)課件，將無(wú)生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過(guò)水果數(shù)量多少的變化，來(lái)告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡(jiǎn)單數(shù)字之間加減運(yùn)算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起自我的學(xué)習(xí)熱情。
    聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
    創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份。”兔媽媽聽(tīng)了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，老師問(wèn)：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
    課堂提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的重要手段
    有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，提出：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。……老師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
    讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)新知識(shí)是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動(dòng)，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
    有效的引導(dǎo)
    有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)?！皥A錐體積的計(jì)算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過(guò)倒水或倒沙子實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個(gè)問(wèn)題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動(dòng)就只是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法。
    然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問(wèn)題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時(shí)揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問(wèn)題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問(wèn)題：怎樣知道這個(gè)圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計(jì)算體積，第一個(gè)問(wèn)題順利解決了。接下來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個(gè)圓錐的體積，但是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橛?jì)算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇九
    目前，在新課標(biāo)下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展，大家都在探索語(yǔ)文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。本文對(duì)究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的高效課堂作了簡(jiǎn)要闡述。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求：《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這在課改中許多語(yǔ)文教育工作者都不斷地研究、實(shí)驗(yàn)，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又轟轟烈烈地開(kāi)展了，在原有課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學(xué)課堂已經(jīng)日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過(guò)近階段到新課改的示范校的學(xué)習(xí)與觀摩，再結(jié)合近階段自己的教學(xué)嘗試，下面，筆者對(duì)如何打造高中語(yǔ)文“高效課堂，略談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
    要上好一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這里的課前準(zhǔn)備既有教師的準(zhǔn)備又有學(xué)生的準(zhǔn)備。首先教師準(zhǔn)備的是學(xué)案，即教師上課教案的另一種體現(xiàn)，現(xiàn)在以試卷的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解這節(jié)語(yǔ)文的目標(biāo)、研究的問(wèn)題，該研究的規(guī)律，以及達(dá)到的效果。那么學(xué)案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，知識(shí)積累――知人論世，包括學(xué)生學(xué)生需要自己查找的資料的說(shuō)明，以及教師預(yù)測(cè)難查資料的補(bǔ)充說(shuō)明；課上將要研究探討的問(wèn)題；研究反饋、研究小節(jié)、作業(yè)等。學(xué)生準(zhǔn)備的就是根據(jù)教師學(xué)案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和小組學(xué)習(xí)的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點(diǎn)勾畫出來(lái)，以備課上與教師同學(xué)共同討論。
    沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。如何達(dá)到四十分鐘的高效，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。另外，設(shè)置習(xí)題時(shí)，要保證課堂。對(duì)于不同層次的學(xué)生，著重點(diǎn)也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
    這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生主持，需要學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙地銜接語(yǔ)來(lái)串接展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，例如：成語(yǔ)、病句名言警句、優(yōu)美的段落、詩(shī)歌古文知識(shí)等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時(shí)要求其他同學(xué)書寫積累。這樣就可以天天積累、復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
    這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是組織者。這也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生組織能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力，也為解決語(yǔ)文高考題型擬寫串講詞打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)根據(jù)小組的表現(xiàn)、書法美觀程度適當(dāng)?shù)募臃?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    這一環(huán)節(jié)就是小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)案上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生，談?wù)摃r(shí)要把準(zhǔn)確的觀點(diǎn)梳理歸納，有疑問(wèn)的再一次談?wù)摻涣?。這個(gè)環(huán)節(jié)多給予學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，也可根據(jù)學(xué)生的研究完成情況而定。
    展示提升環(huán)節(jié)就是自主研究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。
    二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。
    展示過(guò)程如下：
    教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給幾個(gè)組，（可以采用抽簽的方式）然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：一各組任務(wù)盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。二明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取加分方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)加分。
    學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。學(xué)生在研究問(wèn)題弄懂弄透后，也可對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升訓(xùn)練。
    鞏固的試題可以分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分?；A(chǔ)闖關(guān)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題，同時(shí)這樣的問(wèn)題可以選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的同學(xué)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，又可以增強(qiáng)差生的信心。能力升級(jí)學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或?qū)W生針對(duì)板式的結(jié)果點(diǎn)評(píng)。
    每堂課的選擇性、有針對(duì)性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過(guò)程中既有知識(shí)點(diǎn)的反饋，也有師生情感、價(jià)值的認(rèn)同和交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，以保證知識(shí)的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的課堂要求教師捧給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學(xué)生一起挖“水源”，教師做學(xué)生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學(xué)生一起探討找“水”的方法，與學(xué)生分擔(dān)找“水”途中的苦，與學(xué)生分享找“水”成功后的樂(lè)。渠清因有活水來(lái)，高效課堂就是讓學(xué)生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
    高效課堂的核心是學(xué)習(xí)力，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。高效課堂的靈魂是“解放學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的人本主義回歸，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生在愿學(xué)、會(huì)學(xué)的同時(shí)提升自我發(fā)展能力，為走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。
    總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然。只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十
    要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。
    那么，我們?cè)趯?shí)施高效的課堂教學(xué)打造高效的過(guò)程中應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為至少做好以下幾點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
    就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
    課堂展示是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。
    教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
    另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
    總之，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十一
    現(xiàn)代課堂教學(xué)既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在個(gè)性心理、思維品質(zhì)以及認(rèn)知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們?cè)谡n堂探究學(xué)習(xí)中往往會(huì)表現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學(xué)資源變得異彩紛呈，推進(jìn)了課堂進(jìn)程的多樣化和不可預(yù)測(cè)性的發(fā)展。
    現(xiàn)代課堂教學(xué)是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學(xué)而教的課堂。在動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動(dòng)態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和有效參與，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正做到順學(xué)而教。
    下面以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，談?wù)勗谡n例實(shí)踐中語(yǔ)文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點(diǎn)策略。
    【案例】
    古詩(shī)《游園不值》詩(shī)題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒(méi)有遇到的意思。一次，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，由于對(duì)不值一詞認(rèn)知上的偏差，卻形成了教學(xué)的另一番風(fēng)景。
    師：剛才我們初步理解了古詩(shī)的大致意思。根據(jù)詩(shī)意，我們?cè)賮?lái)體悟一下詩(shī)人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩(shī)題來(lái)打開(kāi)思路。
    生：園子里這么美的春色，詩(shī)人卻無(wú)緣進(jìn)入，這一趟賞春之行來(lái)得可真不值啊！心情應(yīng)該是失望的。
    生：我也覺(jué)得詩(shī)題中這個(gè)不值就是不值得的意思，所以詩(shī)人的心情肯定不好。
    此時(shí)，教師正因?yàn)樽约旱恼`導(dǎo)而愕然——
    生：這一趟，詩(shī)人雖然沒(méi)有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩(shī)人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時(shí)未見(jiàn)勝見(jiàn)；也讓詩(shī)人體會(huì)到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺(jué)得這一趟詩(shī)人還是值得的！
    師：是呀，這個(gè)同學(xué)很有自己的想法。這也就是這首古詩(shī)所蘊(yùn)含的積極意義，課文的中心。
    生：哦，古詩(shī)原來(lái)是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來(lái)。這是詩(shī)人這次賞春的另一番所得啊！
    師：由此可見(jiàn)，詩(shī)題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒(méi)有遇到的意思，并非剛才同學(xué)認(rèn)為的不值得的意思。
    【反思】
    這一教學(xué)片段中，抓住學(xué)生對(duì)詩(shī)人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認(rèn)知差異，順勢(shì)揭示古詩(shī)后兩句所蘊(yùn)含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來(lái)。這是詩(shī)人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩(shī)中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學(xué)生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對(duì)詩(shī)題中的值有了更清晰深入的理解，更對(duì)古詩(shī)中心有了深層的領(lǐng)悟，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)差異時(shí)，教師應(yīng)理智地對(duì)待，從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)差異的時(shí)候，教師既要立足于學(xué)生的差異，又不能消極地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢(shì)利導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)化差異為資源的教學(xué)局面。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，展現(xiàn)他們獨(dú)特個(gè)性化的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是對(duì)知識(shí)的拓展，使師生活動(dòng)獲得非預(yù)期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學(xué)推向高潮。
    【案例】
    《東方之珠》一文第一自然段開(kāi)頭有這么一句話香港是我國(guó)通向世界的南大門，最后一段又總結(jié)點(diǎn)題地寫道香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個(gè)不同的方位詞南和東。由于三年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就對(duì)方位概念模糊，所以在第二課時(shí)伊始，復(fù)習(xí)舊知時(shí)學(xué)生就發(fā)生了以下認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。
    師：我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的所學(xué)。課文以總分總的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。
    生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國(guó)通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠。
    師：你為什么覺(jué)得香港是東大門呢？
    生：因?yàn)檎n文結(jié)尾處總結(jié)香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測(cè)香港的位置在東面，自然就是東大門咯。
    師：對(duì)于這個(gè)同學(xué)的理解，誰(shuí)有什么想說(shuō)的嗎？
    生：我覺(jué)得他的理解不對(duì)。應(yīng)該是：香港是我國(guó)通向世界的南大門。
    師：那香港怎么一會(huì)兒是南大門，一會(huì)兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面??？打開(kāi)書，讀首尾兩段細(xì)細(xì)揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關(guān)于香港的資料來(lái)讀讀、分析分析。
    （學(xué)生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）
    生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國(guó)的地理位置；而東方之珠的東是香港相對(duì)于世界而言的位置，而中國(guó)本身就在世界的東方。
    師：是啊，這樣看來(lái)，同一個(gè)香港同時(shí)用到南和東兩個(gè)方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個(gè)不同方位的打比方說(shuō)法。
    【反思】
    此次教學(xué)中，教師利用交流資料的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)香港重要的地理位置、自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土的一部分等知識(shí)的順勢(shì)了解和深入認(rèn)識(shí)，為領(lǐng)悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的感情）奠定認(rèn)知與情感上的基礎(chǔ)。
    這一教學(xué)環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認(rèn)知錯(cuò)誤衍生的教學(xué)資源，隨機(jī)插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學(xué)生情感上的資源，又作用于接下來(lái)的教學(xué)，相輔相成，恰到好處。這實(shí)屬錯(cuò)出的美麗。 錯(cuò)誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學(xué)生，教師本身也會(huì)出錯(cuò)。包含著認(rèn)知個(gè)體大量信息和已有經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤其實(shí)也是寶貴的生成性資源，對(duì)于這些課堂錯(cuò)誤，只要能順應(yīng)學(xué)情適時(shí)歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢(shì)，變錯(cuò)為寶，錯(cuò)出效益，教學(xué)也能峰回路轉(zhuǎn)，重新開(kāi)啟柳暗花明又一村的新局面。
    【案例】
    課堂教學(xué)中對(duì)偶發(fā)事件順?biāo)浦?，讓突發(fā)資源為師所用，為教學(xué)推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來(lái)。這時(shí)，教師察覺(jué)了學(xué)生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢(shì)讓該學(xué)生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學(xué)生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學(xué)生對(duì)此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學(xué)生都去閱讀該書，并布置班隊(duì)課上進(jìn)行好書交流會(huì)。這樣，課堂不但沒(méi)有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動(dòng)態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學(xué)終極目標(biāo)（主動(dòng)閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)），達(dá)到了意想不到的效果。
    對(duì)于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順?biāo)浦弁猓€可借題發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變、巧妙化解。一次語(yǔ)文課上發(fā)試卷進(jìn)行單元檢測(cè)，學(xué)生按小組往后傳試卷的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面有一張?jiān)嚲硎瞧茡p的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過(guò)程中，學(xué)生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學(xué)生手里，那學(xué)生哭喪著臉來(lái)講述此事，覺(jué)得委屈極了。面對(duì)這種情景，我發(fā)現(xiàn)責(zé)罵學(xué)生的自私，或開(kāi)導(dǎo)安慰那個(gè)吃虧的學(xué)生都遠(yuǎn)不如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)以此為題，在寫作中反思來(lái)得更深刻和有效。于是，讓學(xué)生就此事稍作討論交流后，我臨時(shí)將當(dāng)時(shí)的單元卷最后一部分的習(xí)作要求改為針對(duì)剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測(cè)的作文，寫出你對(duì)此事的真實(shí)想法。這一次，既沒(méi)影響單元檢測(cè)的進(jìn)行，又沒(méi)專制簡(jiǎn)單地處理突發(fā)事件，還讓學(xué)生平時(shí)最怕的作文，在真實(shí)經(jīng)歷的事件中有事寫有話說(shuō)，作文效果自然也出奇的好。
    【反思】
    課堂生成性資源具有不確定性。學(xué)生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當(dāng)然這需要教師及時(shí)而準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并適當(dāng)取舍。當(dāng)意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，教師不該回避或強(qiáng)行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時(shí)機(jī)地抓住即時(shí)信息，換個(gè)角度，變種方式，來(lái)把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學(xué)契機(jī)。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！
    葉瀾教授曾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?？偠灾?，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用順應(yīng)認(rèn)知差異、善待認(rèn)知錯(cuò)誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進(jìn)課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學(xué)而教，循學(xué)而導(dǎo)，在教師獨(dú)具匠心的運(yùn)用中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場(chǎng)景流淌成一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十二
    隨著新課改的推進(jìn)，高效課堂的構(gòu)建成為教師所關(guān)注與探索的重要課題。高效課堂是建立在學(xué)生以主體身份參與探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)巳經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，在{中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，要學(xué)習(xí)新思想，樹(shù)立新觀念，踐行新模式，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。那么，如何來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)呢？下面，我結(jié)合具體的教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。
    高中階段的學(xué)習(xí)更為繁重，學(xué)生往往是承受著很大的壓力在學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的思維狀態(tài)，為課堂教學(xué)效益的提高增加了許多障礙。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生放松身心，才能讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文探究活動(dòng)中來(lái)，從而向構(gòu)建高效課堂邁出成功的第一步。
    1.發(fā)揮教師魅力，培養(yǎng)學(xué)生間接興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)與否在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己塑造成為高高在上的師者，而學(xué)生只是信息的接收者，師生站在教與學(xué)的對(duì)立角色上，勢(shì)必會(huì)使得師生關(guān)系疏遠(yuǎn)而緊張。學(xué)生不喜愛(ài)教師又如何會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？因此，教師要對(duì)師生角色有準(zhǔn)確的定位，熱愛(ài)、關(guān)心與信任學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的魅力，a得學(xué)生對(duì)教師的尊重，這樣學(xué)生才能愿意親近教師，進(jìn)而會(huì)對(duì)所任教的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生間接的興趣，愿意參與其中。
    2.展現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)生直接興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可與喜愛(ài)，這正是學(xué)生的直接興趣。教師要能夠展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要善于運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)傳遞，生動(dòng)的畫面來(lái)烘托，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)渲染,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是能夠從中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心靈的洗滌，讓學(xué)生感受到文宇的無(wú)窮魅力，真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的生命活力，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科直接而濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
    實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究,讓學(xué)生在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這是構(gòu)建高效課堂的重要條件。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，就要改變以往以教師為中心的知識(shí)單向傳遞，讓教師成為課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)巧妙地提出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，在探究中成為學(xué)習(xí)的主體，探究的主人，成為信息的積極構(gòu)建者。為此，教師的提問(wèn)不能只是成為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)成杲的手段，而是要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的途徑。
    1.問(wèn)題要有價(jià)值。要起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能夠以一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生深人的思考，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，進(jìn)行多維的思考，這樣才能透過(guò)表面達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)中要少問(wèn)是什么的問(wèn)題，而是要深人本質(zhì)，提出為什么型的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)多個(gè)角度的思考，才能讓學(xué)生的思考有深度，探究有成效。
    2.問(wèn)題要分層次。實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教育的.重要內(nèi)容，這是基于建構(gòu)主義理論上尊重學(xué)生個(gè)體差異所得出的。我們都知道一個(gè)班里的學(xué)生并不能同時(shí)同步發(fā)展，而是存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學(xué)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，我們要將學(xué)生進(jìn)行分層，重新組合成不同層次的學(xué)生群體，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣才能使問(wèn)題能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生可以基于自身基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)富有個(gè)性化的探究，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。
    三、質(zhì)疑問(wèn)難,增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
    現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的不是看掌握知識(shí)的數(shù)量，而是看能否運(yùn)用已知來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效課堂的核心。
    1.培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)，讓學(xué)生不盲從。以往教材被視為權(quán)威，不容挑戰(zhàn),不容置疑，學(xué)生對(duì)教材與教師是盲目的信從，其思想與思想限定于教材上，不敢有絲毫的逾越，自然不會(huì)產(chǎn)生不同。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，要鼓勵(lì)學(xué)不唯師，不唯書，展開(kāi)獨(dú)立的思考，得到不同見(jiàn)解，并能夠勇敢地表達(dá)出來(lái)。
    2.給予學(xué)生必要啟發(fā)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。學(xué)生的不同見(jiàn)解或是問(wèn)題并不總是有價(jià)值的,有時(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的，或者一片迷茫不知從何處入手來(lái)提出問(wèn)題，這是由學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與水平所決定的。此時(shí)，他們最需要的就是來(lái)自于教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。對(duì)此，教師可以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，以問(wèn)啟問(wèn)，為學(xué)生指明方向，鋪平道路，這樣才能使學(xué)生由淺人深、由易到難，提出有價(jià)值的問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì)提問(wèn)。
    四、情感激勵(lì),提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，有成功也有失敗。成功可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而失敗處理不當(dāng)則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去探究的動(dòng)力。此時(shí)就需要教師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待與鼓勵(lì)，發(fā)揮情感的激勵(lì)效應(yīng)，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿期待與信任，要善于運(yùn)用情感激勵(lì)手段，來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生更加相信自己，堅(jiān)信通過(guò)努力一定能夠取得成功。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心與動(dòng)力，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生更加愿意親近教師，利于師生關(guān)系的改善，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十三
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。
    其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開(kāi)始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。
    二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
    小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛(ài)為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。
    第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。
    第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
    小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
    第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。
    第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十四
    筆者在小學(xué)體育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學(xué)生之間建立了和諧的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)工作的推進(jìn)就會(huì)更加順利，無(wú)論是學(xué)生對(duì)教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，都會(huì)得到不同程度的增強(qiáng)，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進(jìn)行分析。
    一、教師要在體育教學(xué)中尊重學(xué)生。
    小學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點(diǎn)也不低于成年人，特別是進(jìn)入中高年級(jí)以后，學(xué)生更加渴望得到老師和同學(xué)的尊重。有些體育教師在教學(xué)工作中存在簡(jiǎn)單粗暴的作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的教育不分場(chǎng)合，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展非常不利。筆者在教學(xué)工作中堅(jiān)持尊重每一位學(xué)生，無(wú)論這位學(xué)生在體育訓(xùn)練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛(ài)平等地灑向每一位學(xué)生，在教學(xué)工作中尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，和學(xué)生交流時(shí)從不用敏感的話語(yǔ)，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，也總是和顏悅色地指出來(lái)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意選擇相對(duì)封閉的場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，不訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，以尊重贏得學(xué)生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學(xué)生，教師才能夠獲得來(lái)自學(xué)生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對(duì)立情緒，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
    二、教師要在體育教學(xué)中關(guān)心學(xué)生。
    小學(xué)生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對(duì)獨(dú)立完善的自我評(píng)價(jià)體系，教師也在教學(xué)工作中充分關(guān)心學(xué)生，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點(diǎn)，提高體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。在體育訓(xùn)練教學(xué)中，筆者認(rèn)真觀察和分析每一位學(xué)生動(dòng)作情況，凡是動(dòng)作不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的都進(jìn)行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓(xùn)練較好的學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生充分感受到老師和同學(xué)的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學(xué)都增加了住宿生，這些小學(xué)生遠(yuǎn)離父母住在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當(dāng)和班主任共同幫助學(xué)生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。
    三、教師要在體育教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生。
    許多小學(xué)教師都深有體會(huì)，在體育課上多鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)使他們信心百倍，哪怕訓(xùn)練再艱苦也會(huì)勇于克服，這就是激勵(lì)活動(dòng)的促進(jìn)效應(yīng)。研究顯示，小學(xué)階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得老師的鼓勵(lì)可以在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的.興趣，在師生互動(dòng)中也會(huì)更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵(lì)學(xué)生，在一些訓(xùn)練消耗體力較大的項(xiàng)目中，有意識(shí)地樹(shù)立一些典型要求其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這些典型將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)和帶動(dòng)效應(yīng)，筆者在肯定這些同學(xué)的同時(shí)，對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學(xué)生，也給予充分的肯定，從而讓學(xué)生增強(qiáng)成功感。因?yàn)橛辛私處煹募?lì)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，每一位小學(xué)體育教師在教學(xué)中都要想方設(shè)法增加激勵(lì)的頻率，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供情感支撐。
    小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯了錯(cuò)如何處理？這是教師面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題，體罰是不能的，嚴(yán)厲的批評(píng)也不足以可取，教師應(yīng)當(dāng)懷著一顆包容之心對(duì)待學(xué)生，包括能夠容忍學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，但是一定要和顏悅色地指出來(lái)，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制，還可以存在的問(wèn)題為素材組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，例如分析遵守時(shí)間紀(jì)律的重要性，分析團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識(shí)。教師懷著一顆包容之心對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題都能夠科學(xué)地對(duì)待，采取有效的技巧進(jìn)行解決，既可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎(chǔ)。
    五、教師要在體育教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生。
    無(wú)論哪一個(gè)階段的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中都會(huì)出現(xiàn)一些或多或少的心理問(wèn)題，特別是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心里的困惑會(huì)更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出自己的層面、角度、思維看待問(wèn)題。雖然有些問(wèn)題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學(xué)生的世界中卻都是一些大事，無(wú)論是學(xué)習(xí)的憂慮情緒，還是和同學(xué)之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生明白自己在集體中的地位，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生中與他們進(jìn)行談心，不僅要了解學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進(jìn)行解答，同時(shí)教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生多一些寬容多一些幫助，教會(huì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學(xué)生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營(yíng)造體育教師和學(xué)生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學(xué)工作開(kāi)展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對(duì)小學(xué)體育教學(xué)工作開(kāi)展至關(guān)重要，每位教師都要認(rèn)真思考并研究解決問(wèn)題的方法，以良好師生關(guān)系推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。
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    作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學(xué)。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十五
    將和諧的理念引入初中體育課堂，讓體育課在一種和諧的課堂氣氛中進(jìn)行，效果必將事半功倍。和諧的課堂是建立在嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的要求基礎(chǔ)之上的，除了要求教師要有良好的教學(xué)水平外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺(jué)地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達(dá)到體育教學(xué)的和諧效果。
    1、“以人為本”的需要。
    “以人為本”要求體育課堂的一切活動(dòng)“不僅要增進(jìn)學(xué)生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體的形態(tài)、各項(xiàng)機(jī)能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉有利于鞏固生長(zhǎng)發(fā)育。和諧的課堂能夠使學(xué)生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動(dòng)作、接受新認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學(xué)生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅(jiān)強(qiáng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長(zhǎng)的迫切需要。
    2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
    “享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是人能一生從事體育鍛煉的動(dòng)力和精神源泉?！背踔猩w育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到方法有趣，采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，吸引學(xué)生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學(xué)生在被教學(xué)內(nèi)容吸引的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂(lè)意去學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三階段是興趣主動(dòng)階段。也就是在引起學(xué)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建立志趣，為更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師要引導(dǎo)學(xué)生把這種興趣和自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等聯(lián)系起來(lái)形成一種志向，也就是志趣，最終達(dá)到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評(píng)價(jià)方式和過(guò)程較其他學(xué)科更直觀、更具對(duì)比性，如果教師能小心地捕捉學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中教師采用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯(cuò)不錯(cuò)”等激勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生就更有信心學(xué)習(xí)一些技能，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。這樣有能力者會(huì)向更高的目標(biāo)努力，暫時(shí)未能成功者也會(huì)受到激勵(lì)而不放棄，大家相互勉勵(lì)、良性競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來(lái)了。
    二、初中體育和諧課堂的構(gòu)建要素。
    1．實(shí)行有效的課堂管理。
    實(shí)行有效的課堂管理是構(gòu)建初中體育和諧課堂的基礎(chǔ)。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，先入為主。在剛開(kāi)始上課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)服裝要求、運(yùn)動(dòng)器材使用、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進(jìn)行嚴(yán)格的'規(guī)范，且一定要持之以恒，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣，更好地完成體育教學(xué)。其次，必須合理地處理違紀(jì)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)違紀(jì)行為，如果處理不當(dāng)，就會(huì)破壞和諧課堂的形成。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為，堅(jiān)決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點(diǎn)，以談心的方式進(jìn)行教育，以達(dá)到較好的教育效果，實(shí)行有效的課堂管理。
    2、建立融洽的師生關(guān)系。
    和諧的課堂要求：“教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對(duì)話式的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系?！笔紫?，教師要尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力和愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生，一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)的情感。最后，教師也要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)方式營(yíng)造和諧氣氛。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不是一味地要對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)。過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為自己“不夠好”，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。每當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時(shí)地用手勢(shì)、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感朝著預(yù)定的情緒目標(biāo)發(fā)展。
    3、不斷追求寓教于樂(lè)。
    寓教于樂(lè)就是在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。體育課和諧課堂的形成離不開(kāi)教師對(duì)寓教于樂(lè)的不斷追求。在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些枯燥、刻板、陳舊的教學(xué)手段和組織形式會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習(xí)時(shí)學(xué)生情緒也就會(huì)消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學(xué)手段容易引起學(xué)生極大的興趣，如在籃球運(yùn)球練習(xí)中，可利用一運(yùn)一搶或一運(yùn)多搶的練習(xí)方式，雙方運(yùn)用合理的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行爭(zhēng)搶練習(xí)。練習(xí)運(yùn)球的同學(xué)不是簡(jiǎn)單地運(yùn)球，而是在運(yùn)球過(guò)程中利用各種技術(shù)動(dòng)作躲避其他同學(xué)追搶，這樣一來(lái)，既用類似比賽的方法很好地練習(xí)了運(yùn)球技術(shù)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)展班級(jí)之間、年級(jí)與年級(jí)之間的各類體育競(jìng)賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)形式達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十六
    所謂和諧的師生關(guān)系是教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交互活動(dòng)而產(chǎn)生的平等的、民主的關(guān)系，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展、變化著，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成關(guān)系極大。
    1.和諧的師生關(guān)系是課堂上教師把學(xué)生看成是真正作用上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。
    2.和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)為課堂上學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中，全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價(jià)值，通過(guò)這種人際關(guān)系的積極實(shí)踐，使學(xué)生自由個(gè)性和健康人格得到逐步的確立。
    3.和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅、精神的自主、人格的獨(dú)立。
    二、新型師生關(guān)系構(gòu)建的制約因素。
    2.1在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“成績(jī)”疲于奔命。
    不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師承受著巨大的心理壓力。
    2.2網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息甚至比老師多，教師在課堂上傳遞的信息量不能滿足學(xué)生的心理需求，從而對(duì)教師的“知識(shí)”滿意度降低。
    2.3以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方式仍根深蒂固，而學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性被嚴(yán)重埋沒(méi)或被嚴(yán)重忽視，成績(jī)差的學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師肯定，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。
    三、課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
    愉悅的課堂生活離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系影響著課堂發(fā)展和生長(zhǎng)的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系在課堂管理中起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。
    在課堂管理中應(yīng)構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系包括以下幾方面。
    3.1滿足學(xué)生的基本需求。
    植物需要土壤、水和陽(yáng)光才能生長(zhǎng)，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，同樣有生長(zhǎng)的需求，理解和滿足學(xué)生的基本要求，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點(diǎn)。
    當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)學(xué)生的(包括人的)需要進(jìn)行了解釋與分析。
    馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自我尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要構(gòu)成。
    庫(kù)柏史密斯(coopersmith，s.)認(rèn)為，學(xué)生要保持高度自尊，就必須體驗(yàn)到器重感、勝任感和權(quán)力感，其中器重感是個(gè)人從真誠(chéng)的相互關(guān)心的雙向關(guān)系中獲得的一種受到重視的感覺(jué)，勝任感是個(gè)人覺(jué)得自己完成某種社會(huì)任務(wù)或比同齡人做得更出色的感覺(jué)，權(quán)力感是自己制約環(huán)境的能力感覺(jué)。
    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂作為學(xué)生生活的場(chǎng)所，學(xué)生不僅要在其中學(xué)習(xí)，而且需要在課堂上生動(dòng)活潑地發(fā)展;學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)，而且需要獲得精神上的滿足。
    教師要滿足學(xué)生的所有需求是不可能的，只能從學(xué)生的基本需求出發(fā)。
    3.2吸引學(xué)生參與課堂管理。
    新的課堂管理理念鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功和愉悅。
    這就需要教師把握好權(quán)力的度，一方面充分運(yùn)用自己的權(quán)力確定學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行;另一方面注意讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，使學(xué)生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的理由。
    學(xué)生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度;二是課堂管理任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的能力水平。
    因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于課堂管理具備一定的'基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中鍛煉自己。
    同時(shí)，在確定課堂管理的任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。
    3.3推動(dòng)師生溝通。
    教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，重在與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。
    溝通是一種交換信息的過(guò)程，人們通過(guò)溝通可以相互了解，求得共識(shí)，形成和諧的人際關(guān)系。
    師生溝通是師生之間相互作用的過(guò)程，通過(guò)信息交流達(dá)到相互理解的目的。
    “教師只要懂得如何去與學(xué)生溝通，懂得如何去滿足學(xué)生的需要，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關(guān)系中，如果學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)能、自卑，覺(jué)得被同學(xué)奚落，覺(jué)得自己不被信任，不被理解，那么無(wú)論他平時(shí)多么喜歡這門課程，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，更不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感。”(1)傾聽(tīng)。
    教師的傾聽(tīng)能使學(xué)生感到被接納、被理解，覺(jué)得自己有價(jià)值。
    傾聽(tīng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決理由的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有自信的心理品質(zhì)。
    如果教師只是居高臨下地說(shuō)教、勸告、批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師知無(wú)不言。
    (2)教師表達(dá)自己的感受。
    教師是人，有自己的情感，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)理由時(shí)，教師應(yīng)真實(shí)地表達(dá)自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，提出自己的要求，避開(kāi)使用侮辱和貶低學(xué)生的語(yǔ)句。
    (3)理解。
    溝通的目的是使師生達(dá)成相互的理解。
    學(xué)生在心煩意亂、情緒不佳時(shí)需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。
    這實(shí)際給了學(xué)生通過(guò)談話來(lái)調(diào)整自我的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生感受到老師能接受他們，設(shè)身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總之，和諧的師生關(guān)系滋潤(rùn)著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學(xué)生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。
    今后還應(yīng)不斷實(shí)踐和總結(jié)，和諧的師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，推動(dòng)教育效果的不斷提高。
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    [4]唐思群.師生溝通的藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，.
    廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系【2】。
    中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)是中國(guó)與東盟十國(guó)組建的自由貿(mào)易區(qū)，是目前世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。
    根據(jù)海關(guān)總署公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)與東盟貿(mào)易總額突破四千億美元。
    廣西是中國(guó)大陸通往東盟的橋頭堡，中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成為廣西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和契機(jī)。
    中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，將推動(dòng)廣西物流業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)廣西物流人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
    廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機(jī)場(chǎng)、物流園區(qū)等物流硬件設(shè)施的建設(shè)上不斷地加大投資，物流硬件平臺(tái)已初具規(guī)模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。
    高校作為培養(yǎng)社會(huì)需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。
    如何結(jié)合中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)面向東盟的中高級(jí)國(guó)際物流人才成為廣西高校一個(gè)急需解決的課題。
    一、相關(guān)研究述評(píng)。
    (一)學(xué)術(shù)界對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)的研究綜述。
    1.廣西物流人才需求分析的研究。
    王珍蓮、莫柏預(yù)對(duì)廣西的物流人才需求進(jìn)行分析，認(rèn)為具有計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際物流慣例的國(guó)際物流人才比較缺乏;楊懷珍等通過(guò)實(shí)地訪談、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查與電話咨詢的形式進(jìn)行了調(diào)研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結(jié)論，而且學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在偏差。
    2.廣西北部灣港口物流人才培養(yǎng)研究。
    朱芳陽(yáng)從北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流人才需求出發(fā)，以欽州學(xué)院為例對(duì)如何培養(yǎng)服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的物流人才進(jìn)行了分析和探討;鄧焱等對(duì)北部灣港口物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)時(shí)間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行論述;楊軍，趙繼新從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的建設(shè)及校企合作等方面對(duì)基于北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討;林君暖對(duì)工學(xué)結(jié)合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析。
    3.廣西物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
    蘭必近從國(guó)際物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)內(nèi)容選取、業(yè)務(wù)崗位技能、培養(yǎng)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等角度提出構(gòu)建國(guó)際物流人才培養(yǎng)體系的思路;岑麗陽(yáng)提出要建立多層次的學(xué)歷教育培養(yǎng)體系、共建“開(kāi)放+實(shí)訓(xùn)”物流實(shí)驗(yàn)中心、完善職業(yè)資格認(rèn)證制度、構(gòu)建國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)基地和師資培養(yǎng)的平臺(tái)、國(guó)際雙向交叉培養(yǎng)中國(guó)—東盟國(guó)際物流人才;韋克儉等圍繞專業(yè)優(yōu)化知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，對(duì)如何培養(yǎng)物流類實(shí)用性復(fù)合型人才進(jìn)行探討;王景敏提出構(gòu)建地方高?！肮W(xué)結(jié)合”物流人才培養(yǎng)模式，提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、高校三方共贏。
    4.廣西高校物流專業(yè)課程體系建設(shè)研究。
    韋克儉指出東盟多數(shù)國(guó)家以英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，必須抓好物流專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí);韋克儉提出開(kāi)設(shè)保稅物流、世界物流地理實(shí)務(wù)等課程，以滿足中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展對(duì)人才的需要。
    5.師資隊(duì)伍建設(shè)及物流人才評(píng)價(jià)研究。
    朱瑩對(duì)適應(yīng)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討;潘文昊提出構(gòu)建面向東盟的物流人才道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
    (二)相關(guān)研究評(píng)價(jià)。
    學(xué)術(shù)界對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養(yǎng)、物流人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及物流人才評(píng)價(jià)等方面，并有了一定深度的研究，為進(jìn)一步研究打下良好的基礎(chǔ)，但學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)環(huán)境下廣西高校如何培養(yǎng)合格物流人才的研究較少，筆者認(rèn)為有必要對(duì)廣西物流人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步研究。
    本文首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學(xué)體系目前狀況進(jìn)行分析，然后對(duì)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了探討。
    二、廣西物流人才需求分析。
    (一)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查的基本情況。
    為了了解和分析廣西對(duì)物流人才的需求狀況，本課題組從206月至年10月對(duì)廣西北部灣地區(qū)物流人才需求目前狀況開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查分析。
    本次調(diào)查通過(guò)向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)發(fā)放并收回了有效調(diào)查問(wèn)卷表151份。
    本次調(diào)查的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)45家，生產(chǎn)制造企業(yè)23家，貨代企業(yè)20家，運(yùn)輸配送企業(yè)46家，貿(mào)易企業(yè)12家，快遞企業(yè)5家。
    本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)物流人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能和基本素質(zhì)，物流人才各層次的需求和英語(yǔ)水平的要求等。
    (二)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
    1.企業(yè)對(duì)物流人才學(xué)歷的要求。
    在所抽樣調(diào)查的企業(yè)中，對(duì)中專和技校的物流畢業(yè)生需求為21%;對(duì)大專學(xué)歷的物流人才需求最高，占41%;對(duì)本科學(xué)歷的物流人才需求占26%;研究生以上學(xué)歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。
    2.企業(yè)對(duì)物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。
    在調(diào)研的企業(yè)中，企業(yè)要求具備基本專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)知識(shí)以外，有91家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國(guó)際物流的運(yùn)作規(guī)則和慣例;96家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國(guó)家的政策和法規(guī);102家企業(yè)要求掌握英語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)填寫報(bào)檢、報(bào)關(guān)及其他物流單據(jù);86家企業(yè)希望物流人員掌握東盟國(guó)家的語(yǔ)言，與東盟國(guó)家企業(yè)的業(yè)務(wù)員能夠熟練溝通交流。
    3.廣西企業(yè)對(duì)物流人才能力的要求。
    大部分企業(yè)對(duì)物流人才要求有團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力;具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;具備物流戰(zhàn)略、物流信息系統(tǒng)和物流業(yè)務(wù)模式等方面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。
    三、廣西高校物流管理本科教學(xué)體系理由分析目前廣西有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、欽州學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、桂林理工大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)了全日制物流管理本科專業(yè)，根據(jù)本課題組調(diào)研，普遍存在如下人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)東盟物流需求等理由。
    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。
    廣西大部分院校物流管理本科人才培養(yǎng)計(jì)劃存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況，專業(yè)的目標(biāo)定位和專業(yè)特色不明確，各校對(duì)培養(yǎng)什么樣的物流管理人才表述籠統(tǒng)。
    以廣西民族師范學(xué)院為例，廣西民族師范學(xué)院物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息科學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握物流管理的理論、策略與技術(shù)，熟悉物流業(yè)務(wù)工作流程，具有物流組織管理和物流市場(chǎng)開(kāi)拓能力，能初步設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化和組織實(shí)施物流方案的物流管理高技能應(yīng)用型人才。
    筆者認(rèn)為該培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域特色，沒(méi)有體現(xiàn)出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。
    (二)課程設(shè)置需進(jìn)一步完善。
    1.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
    有些高校在開(kāi)設(shè)物流本科專業(yè)課程時(shí)根據(jù)本?；虮鞠到處熌苌鲜裁凑n程才開(kāi)設(shè)什么課程，存在因教師開(kāi)設(shè)課程的現(xiàn)象，本來(lái)需要開(kāi)設(shè)物流法規(guī)，由于教師對(duì)該課程不熟悉，就改為經(jīng)濟(jì)法，當(dāng)然教學(xué)效果就會(huì)大打折扣;課程教學(xué)大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學(xué)內(nèi)容有很大的交叉性，如開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理課程，有些教師訂購(gòu)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理，教材與供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容有交叉;課程的時(shí)間安排上沒(méi)有考慮其他課程的同步性，如出現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)上冊(cè)同時(shí)開(kāi)課的情況，由于學(xué)生還沒(méi)有必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，聽(tīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很是吃力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
    2.課程設(shè)置沒(méi)有實(shí)現(xiàn)模塊化。
    廣西高校物流管理本科專業(yè)設(shè)置課程主要有物流導(dǎo)論、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸管理、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)、物流英語(yǔ)等課程。
    開(kāi)設(shè)課程較多，有些課程學(xué)生畢業(yè)后基本上用不到，對(duì)畢業(yè)后職業(yè)崗位所需的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)沒(méi)有強(qiáng)化，沒(méi)有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
    如海商法課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難學(xué)，但如果學(xué)生畢業(yè)后不是去港口工作，而是去了制造企業(yè)，筆者認(rèn)為學(xué)生在校完全沒(méi)必要學(xué)習(xí)該門課程。
    3.課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域特色。
    有些學(xué)校在做人才培養(yǎng)方案時(shí)主要參考一些國(guó)內(nèi)知名高校的課程設(shè)置，很多課程設(shè)置模仿國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校，結(jié)果課程設(shè)置趨同，沒(méi)有體現(xiàn)本校的特色，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
    廣西高校物流管理本科人才培養(yǎng)怎么樣體現(xiàn)自己的特色，如何更好地為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更合適的人才，在課程設(shè)置上要有體現(xiàn)。
    (三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不足。
    廣西高校物流本科專業(yè)教育主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足，雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
    其理由主要有學(xué)校資金投入不足，缺乏必要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施;校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，沒(méi)有與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)基本上是參觀學(xué)習(xí)，只是看看企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)、貨架等;部分教師沒(méi)有真正重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生作用不大。
    四、廣西高校物流管理本科專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建。
    (一)明確服務(wù)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流管理中高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
    廣西高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)服務(wù)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的物流管理中高級(jí)人才，具體培養(yǎng)要求如下。
    1.了解東盟風(fēng)俗、習(xí)慣、文化、信仰、物產(chǎn)、資源、經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)水平和消費(fèi)習(xí)慣等。
    2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節(jié)點(diǎn)城市。
    3.熟悉東盟公路、鐵路、水運(yùn)、航空線路，掌握我國(guó)到東盟國(guó)家的主要多式聯(lián)運(yùn)線路。
    4.熟悉貨物出口東盟報(bào)檢、報(bào)關(guān)、貿(mào)易單證制作流程。
    5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿(mào)易相關(guān)政策法規(guī)。
    6.掌握先進(jìn)物流信息技術(shù)，能夠熟練掌握如條碼技術(shù)、gps、erp等物流軟件。
    7.能夠熟練利用英語(yǔ)填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報(bào)檢報(bào)關(guān)單等。
    8.掌握運(yùn)輸、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等物流基本業(yè)務(wù)技能。
    (二)面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程設(shè)置。
    面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程體系參見(jiàn)圖1。
    1.專業(yè)基礎(chǔ)課。
    專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)目的是打下良好的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，管理者在做物流決策時(shí)，不僅要能夠定性分析有時(shí)還需要適當(dāng)進(jìn)行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財(cái)務(wù)報(bào)表。
    2.專業(yè)必修課。
    物流管理本科專業(yè)必修課可以開(kāi)設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、采購(gòu)管理、物流企業(yè)管理、物流運(yùn)籌學(xué)、庫(kù)存管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流管理信息系統(tǒng)、運(yùn)輸管理、國(guó)際物流、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理等課程，通過(guò)專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握物流專業(yè)基礎(chǔ)。
    3.專業(yè)選修課。
    專業(yè)選修課主要是在大學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，目的是使學(xué)生在物流某一方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要分為第三方物流、企業(yè)物流、國(guó)際物流三個(gè)模塊。
    第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運(yùn)輸包裝、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì);企業(yè)物流模塊：運(yùn)營(yíng)管理、物流成本管理、商品學(xué)、電子商務(wù);國(guó)際物流模塊：海商法、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、國(guó)際結(jié)算。
    具體見(jiàn)圖2。
    4.任意選修課。
    物流管理本科專業(yè)任意選修課開(kāi)設(shè)物流專業(yè)英語(yǔ)、東盟國(guó)家社會(huì)與文化、越南語(yǔ)、東盟地理等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行選修。
    (三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
    實(shí)踐性教學(xué)是物流教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的途徑，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和學(xué)生必須重視物流實(shí)踐教學(xué)，形成實(shí)踐教學(xué)體系，具體見(jiàn)圖3。
    1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。
    申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機(jī)、輸送鏈、條碼打印機(jī)、條碼識(shí)讀器、條碼檢測(cè)儀、物流周轉(zhuǎn)箱、各種類型貨架、自動(dòng)打包機(jī)等物流設(shè)備，通過(guò)校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)物流基本操作有初步的認(rèn)識(shí);購(gòu)買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進(jìn)出口單證軟件等，通過(guò)軟件實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)物流流程有一定的認(rèn)識(shí)。
    2.與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。
    除了在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)外，還必須通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
    廣西民族師范學(xué)院現(xiàn)與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團(tuán)、中集國(guó)際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)。
    利用校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或者聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開(kāi)展講座，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的物流業(yè)務(wù)流程有深刻的認(rèn)識(shí)。
    (四)國(guó)際雙向交叉培養(yǎng)中國(guó)—東盟國(guó)際物流人才。
    廣西高?？梢酝ㄟ^(guò)與東盟國(guó)家學(xué)校建立合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際物流人才，如中國(guó)的物流本科學(xué)生一、二年級(jí)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，三年級(jí)到越南或泰國(guó)學(xué)習(xí)，四年級(jí)再回中國(guó)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
    目前，廣西民族師范學(xué)院有越南語(yǔ)專業(yè)和泰國(guó)語(yǔ)專業(yè)都采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但是物流管理本科專業(yè)還沒(méi)有與東盟國(guó)家實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，主要理由是廣西高校的物流本科學(xué)生英語(yǔ)或東盟語(yǔ)言能力不強(qiáng)。
    筆者認(rèn)為可以通過(guò)在一、二年級(jí)選修越南語(yǔ)的方式通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，然后就可以實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)。
    服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格人才是高校的責(zé)任和義務(wù)。
    在中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西的高校必須培養(yǎng)出更多的面向東盟的物流管理中高級(jí)人才，為廣西成為中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的商貿(mào)中心和物流中心提供人才支持。
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    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十七
    教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓
    小學(xué)
    語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)
    學(xué)習(xí)
    ，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
    1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常 豐富的 老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為
    什么
    是最后一頭？
    其他
    戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。
    2、注重文章與課堂相互“溶情”.
    “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《再見(jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”.我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”.
    “文本對(duì)話”:在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)
    怎樣
    說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
    “師生對(duì)話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！
    “生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    1、讓孩子去“展示自己”.
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以
    想象
    的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
    2、引領(lǐng)孩子去讀書。
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可
    愛(ài)
    的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
    3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十八
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過(guò)程。一節(jié)課學(xué)生沒(méi)全身心的參與教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛(ài)滲透在課堂上，關(guān)愛(ài)每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對(duì)這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣的課堂才毫無(wú)疑問(wèn)是有效的。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)長(zhǎng)方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
    2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。
    3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特征。
    4．通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體的所有特征。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
    蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說(shuō)，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：
    1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少噸？
    2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
    3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
    在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能吃得了，而且是少數(shù)學(xué)生能吃的飽。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。
    總之，在教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇十九
    語(yǔ)文教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水。”這話所傳遞的是教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量。語(yǔ)文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的先決條件。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才可能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
    例如朱自清先生的散文《春》，細(xì)加咀嚼教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時(shí)一定受到了中國(guó)古典詩(shī)詞的影響?！洞骸匪枥L的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，每篇圖畫都是與一首古典詩(shī)歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當(dāng)就是韓愈眼中“草色遙看近卻無(wú)”的小草；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風(fēng)帶給人的當(dāng)然是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感受；而春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的綿密輕盈、無(wú)聲無(wú)息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意蘊(yùn)相通。教師如果沒(méi)有一定古典詩(shī)詞閱讀量的支撐，對(duì)《春》自然無(wú)法準(zhǔn)確解讀，當(dāng)然也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生很好的領(lǐng)悟《春》的美好、精妙了。
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
    我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒(méi)有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。
    時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
    教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
    陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。
    教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
    練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
    正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。
    總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
    如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂篇二十
    華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見(jiàn)解、獨(dú)特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)和認(rèn)識(shí)的障礙等，為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
    一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    教學(xué)需要一個(gè)起點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)知識(shí)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過(guò)直白的提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這種語(yǔ)言互動(dòng)式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問(wèn)對(duì)思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也可以通過(guò)學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
    “認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問(wèn)題答案的一種心理困境。在教學(xué)過(guò)程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過(guò)程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時(shí)利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點(diǎn)為“通過(guò)找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個(gè)條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過(guò)形象的教具和實(shí)踐操作，還是能夠較好地理解并解決問(wèn)題，但很難從形象的例題中提煉中“通過(guò)中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”，這個(gè)沒(méi)有條件只有問(wèn)題的題目讓學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開(kāi)始提出異議：“沒(méi)有條件怎么算啊？你得告訴我們條件才行?！薄靶?，”我點(diǎn)出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來(lái)了！”面對(duì)生成的資源，我及時(shí)捕捉并充分利用，追問(wèn)他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個(gè)條件！”“這個(gè)條件可能和誰(shuí)有關(guān)？還可能和誰(shuí)有關(guān)？”通過(guò)步步追問(wèn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點(diǎn)逐漸被揭示出來(lái)，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個(gè)沒(méi)有條件的問(wèn)題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在疑惑、思索、嘗試、推測(cè)中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問(wèn)題的策略。
    三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡(jiǎn)約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)具有生成特性。簡(jiǎn)約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對(duì)這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點(diǎn)的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計(jì)了“如果給你機(jī)會(huì)再剪一次吸管來(lái)圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過(guò)程中的`思維提升，通過(guò)與第一次無(wú)意識(shí)剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系的逆向思考與實(shí)踐運(yùn)用。再比如五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計(jì)了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對(duì)，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問(wèn)：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個(gè)1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問(wèn)：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根。”此后再相繼出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個(gè)說(shuō)分?jǐn)?shù)，一個(gè)拿小棒，看看誰(shuí)拿得又對(duì)又快。通過(guò)對(duì)這12根小棒的多次加工，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
    課堂是獨(dú)特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動(dòng)深化的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無(wú)趣。它會(huì)因?qū)W生的獨(dú)到見(jiàn)解，有趣的猜想，及時(shí)的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。