總結(jié)是我們對自己的一種負責表現(xiàn)。在寫總結(jié)之前，先把過去一段時間的經(jīng)歷進行分類整理。下面是一些總結(jié)范文的示例，供您參考，希望對您有所啟發(fā)。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇一
課堂教學是教學活動中一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起學習的大舞臺。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建小學語文有效課堂教學提出幾點建議。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇二
摘要：語文是小學教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎(chǔ)，因此小學語文在夯實學科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復(fù)的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導(dǎo)加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導(dǎo)構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導(dǎo)學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象?？傊?，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
[1]顧曉莉.淺談?wù)Z文教學中如何引導(dǎo)學生互動[j].讀與寫，2009(01)：23.
[2]高麗君.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[j].學周刊，2012(06)：5.
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇三
摘要：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一項長期的研究課題。
課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。
和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建更多的有賴于教師自身素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。
本文就簡要分析了制約師生關(guān)系的因素以及課堂管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇四
[摘要]在倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)、促進學生個性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動的始終。
《語文新課程標準》明確指出了語文的學科性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文不僅具有工具性，而且具有人文性。這種對語文學科性質(zhì)的認識，是前所未有的，是教育觀念的又一次大解放。
語文負載著祖國以及整個人類的優(yōu)秀文化，是人類文化的重要組成部分，它不僅在傳承文明，而且在弘揚人文精神上有著不可替代的作用?？梢哉f，語文是進行人文教育的主戰(zhàn)場，“人文教育”旨在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素養(yǎng)，是以育人為中心，重點培養(yǎng)學生形成完滿美好的人，健康完整的人格，自由開放的精神，創(chuàng)新開拓的意識。就現(xiàn)今閱讀教學中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法。
1鉆透教材，正確體會文本的“人文性”
例如，筆者在執(zhí)教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛??！經(jīng)過調(diào)查，95%的學生轉(zhuǎn)變了對生命的看法，心目中真正樹立起了夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎(chǔ)，尊重學生的多元反應(yīng)和獨特體驗，只有建立在合情合理領(lǐng)會人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語文教育的人文性。
2享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”
2.1關(guān)注差異，促進發(fā)展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關(guān)注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時，讓學生自由選―個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。
2.2生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關(guān)懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的`重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動的需要設(shè)立不同的角色.并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認真傾聽；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規(guī)落到實處，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，就能讓學生充分體會到合作學習的快樂，從而使學生自主、活潑地學習，營造出一個人文性的學習環(huán)境。
2.3張揚個性，學會自評。長久以來，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應(yīng)當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。
3學會學習，提倡人文性教學法。
在閱讀課堂中要想真正實現(xiàn)“關(guān)注每一個學生”，讓小學生去享受學習的快樂、得到發(fā)展，就必須大力提倡人文性教學法。有效的人文性教學方法應(yīng)該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)展示學生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾。
總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關(guān)注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇五
新課改中提出要我們靈活運用教材，但語文教材仍是我們教學的依據(jù)，是我們語文課教學內(nèi)容的載體，我們的語文教學要以此為基礎(chǔ)。我們要構(gòu)建高效的語文課堂，那就得在課前多花工夫，深入鉆研教材，弄清我們教學內(nèi)容的重難點，以及我們自己的學生對這些內(nèi)容能接受多少，在那些問題上會遇到理解困難等等。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這種舍本逐末的教學方式，效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，精心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的`引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
二、運用多種方法。
高效的課堂是怎樣的？就是能運用多種教學方法使課堂效果達到最佳。那什么是最佳的教學效果，這個也是仁者見仁，智者見智的事，但總體的原則上是一樣的。讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂就是最佳的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍。我們都知道：人在一個輕松和諧的環(huán)境中，身體的各個機能是最好的，當然也包括我們的大腦的反應(yīng)了。在這樣的氛圍下學習，可以更好地調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)他們的自主性，更有利于知識生成。因此老師要盡可能地運用自己生動的語言、精心設(shè)計的課件、選取的音樂等創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、積極的心態(tài)投入學習中。然后再設(shè)置一系列的問題，把學生逐步引入課文中，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習之中。
（二）組織小學合作學習?，F(xiàn)在提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小組合作學習就是課堂上老師們常用的一種創(chuàng)新學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行――討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。但是，教師一定要加強對學生的引導(dǎo)，不能使其陷入為討論而討論的境地。
（三）精心設(shè)計課堂提問。古人云：“學而不思則罔，死而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效課堂學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有問的用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學的理念。
（四）合理巧妙的布置作業(yè)。練習是為了讓學生更好地鞏固課堂上所學的知識。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。它不僅可以使學生無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且布置一些拓展題還可使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是提高高效課堂的保證。
（五）努力創(chuàng)造自己的教學風格。一個好教師可以影響一批學生，當然這個教師得用自己的獨特風格來吸引學生。所以，要在教學中逐漸形成自己的教學風格。豐富的知識是上好語文課的基礎(chǔ)，深厚的語文功底猶如源源不斷的泉水，時時充盈著我們的語文課堂。一位充滿文化氣息、妙語連珠的語文教師總是讓學生如坐春風。我們的語文教師要感情充沛。小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是感情的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的金典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿腔熱情地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總之，高效課堂是我們每一位教師追求的目標，它不僅僅是要我們在教學中發(fā)揮了學生的積極性和主動性，更重要的是要尊重學生的自主性，能夠帶著興趣去學習，從而獲得最好的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇六
創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學生主體創(chuàng)新等來實現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語文教學如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動。
本次活動有蘇志鑫校長主持，各位副校長和一到六年級語文教師參加，經(jīng)過激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，而不能以創(chuàng)新來削弱或否定基礎(chǔ)知識的學習和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
辛章中心校
2017.5
當前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學，指導(dǎo)語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
1 理解現(xiàn)代教學含義，滲透創(chuàng)新教育
現(xiàn)代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應(yīng)該教會學生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實現(xiàn)課程改革，致力推進素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實施課堂教學創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學的民主性，把主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學充滿生命活力的同時，不斷開放教學空間。學生在課堂教學的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新。
2 創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器學生是接收容器；教學模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
（1） 精心設(shè)計，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新
精心設(shè)計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學生的積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生自己提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質(zhì)疑，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的'具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇七
江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。過去，我們的教育一直遵循“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓。然而，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新對于任何一個發(fā)展領(lǐng)域來說都顯得尤為重要。為此，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才是時代對教師的新要求。語文作為一門基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，是一個亟待解決的問題，這是只談?wù)勛约旱囊豢字?，以期拋磚引玉、投石激浪。
一、轉(zhuǎn)換角色，提高學生主體地位
著名教育學家皮來杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。然而我們傳統(tǒng)的教學過程忽略了學生的能動性、創(chuàng)造性和自主性，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該努力為學生提供形式多樣且有交互性的教育形式。多給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，最重要的是要不斷培養(yǎng)他們獲取知識、探求知識的能力，最終實現(xiàn)從以前的“老師要我學”變成了“我要學”，“我要怎樣才能學得好”，從而讓學生真正成為學習的主人。
二、開放教學，激發(fā)學生學習激情
新的課程標準改變了傳統(tǒng)的教學模式，這就要求我們要改變傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念，努力在教學過程中構(gòu)建一種課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學科間融合的教育體系，不斷拓寬學生的學習空間。并根據(jù)學生的個性特點，從認知、技能、情感等基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情意性教學目標。加強與學生的情感交流，充分調(diào)動其積極性，誘導(dǎo)學生積極主動探究，具體體現(xiàn)在平時教學時多用平等的口吻與學生對話，多開展討論。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同的理解嗎？”等等，從而逐步建立起一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識和學習激情，達到事半功倍的效果。
三、以身作則，提高課堂教學效率
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾迹瑢W之端?！睂W習是圍繞問題而展開的，因此，在語文課堂教學中，教師的楷模作用就顯得尤其重要。教師應(yīng)針對兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，培養(yǎng)學生敢問敢駁的積極性，鼓勵他們勤于思考問題、敢于提出問題，促進問題意識的形成，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，激發(fā)學生的求知欲。因此我在平時教學中，就注重“借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新”，經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新，課堂效率也得到了提高。
四、循序漸進，創(chuàng)造和諧教學氛圍
語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科，因此學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。在創(chuàng)新語文課堂教學的過程中，我們也不能急于求成，創(chuàng)新意識亦不是在很短時間內(nèi)就可以培養(yǎng)的。作為教師，我們更多的是應(yīng)該努力引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，逐步培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的能力，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。
五、總結(jié)
綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)，作為教師，我們應(yīng)該始終堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，調(diào)動其學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，并通過他們“動腦、動口、動手”主動去獲取知識，這樣，我們的語文課堂教學才會煥發(fā)出新的藝術(shù)光彩。
回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經(jīng)歷了三次高-潮——從20世紀初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學技術(shù)的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高-潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創(chuàng)新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經(jīng)濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎(chǔ)的，“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎(chǔ)教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字姡云趻伌u引玉，投石激浪。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇八
在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學理念和教學思維模式的影響，在教學中，一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，而在這種單一的教學方式的影響下，學生很難調(diào)動起自身對語文知識學習的興趣。與此同時，學生長期處于這樣的學習環(huán)境中，也有可能會產(chǎn)生厭倦語文學習的不良教學情緒?？梢?，學生的學習興趣的高低對影響小學數(shù)學的課堂教學效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學中，教師的教學需要改善以往的課堂教學方式，通過對多樣化的教學方式的運用來促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。
為此，教師在小學數(shù)學的課堂教學中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學元素在內(nèi)的教學手段，它能夠為學生的課堂學習注入新鮮的教學元素，并能夠通過對教學信息的多樣化展示來帶動學生的學習興趣。比如，教師可以通過制作教學課件的方式來向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學生，比如在講解簡單的數(shù)學加減運算的時候，教師就可以制作含有動態(tài)效果的教學課件，將無生命體特征的水果進行擬人化的處理，通過水果數(shù)量多少的變化，來告訴學生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡單數(shù)字之間加減運算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學方式引導(dǎo)下，學生在這種生動形象的知識結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學習興趣，調(diào)動起自我的學習熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學內(nèi)容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄犃?，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當學生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學習數(shù)學知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數(shù)學課堂有效教學的重要手段之一，恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學中，引導(dǎo)學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。……老師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在教學中，引導(dǎo)學生動手操作，動腦思考，即培養(yǎng)了學生參與數(shù)學活動的能力，又激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的積極性。如教學“認識分數(shù)”時，讓學生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數(shù)的數(shù)學活動，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學組織可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導(dǎo)學生怎樣去有效地學習。“圓錐體積的計算”一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學結(jié)論。在教學這部分內(nèi)容時是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發(fā)學生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學，就使操作活動與數(shù)學思考有機結(jié)合在一起了。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇九
目前，在新課標下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地開展，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。本文對究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標下高中語文的高效課堂作了簡要闡述。
新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學課堂已經(jīng)日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結(jié)合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
要上好一堂優(yōu)秀的語文課，課前準備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現(xiàn)，現(xiàn)在以試卷的形式直觀的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生了解這節(jié)語文的目標、研究的問題，該研究的規(guī)律，以及達到的效果。那么學案設(shè)計包括教學目標，課前預(yù)習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預(yù)測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節(jié)、作業(yè)等。學生準備的就是根據(jù)教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預(yù)習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關(guān)重要。另外，設(shè)置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
這個環(huán)節(jié)主要由學生主持，需要學生設(shè)計巧妙地銜接語來串接展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容要以語文基礎(chǔ)知識為主，例如：成語、病句名言警句、優(yōu)美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復(fù)習、鞏固語文基礎(chǔ)知識。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生為主體，學生是組織者。這也大大調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)根據(jù)小組的表現(xiàn)、書法美觀程度適當?shù)募臃郑{(diào)動學生的積極性。
這一環(huán)節(jié)就是小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習提綱上的知識點，并對學案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學生，談?wù)摃r要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談?wù)摻涣?。這個環(huán)節(jié)多給予學生一點時間，也可根據(jù)學生的研究完成情況而定。
展示提升環(huán)節(jié)就是自主研究的學習成果進行展示和對規(guī)律進行提煉提升。
二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節(jié)課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：一各組任務(wù)盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取加分方式，根據(jù)各組同學完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)加分。
學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。
鞏固的試題可以分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分?；A(chǔ)闖關(guān)，可以讓學生在短時間內(nèi)完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或?qū)W生針對板式的結(jié)果點評。
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準備。傳統(tǒng)的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
高效課堂的核心是學習力，解放學生的學習力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。高效課堂的靈魂是“解放學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，它實現(xiàn)了真正意義上的人本主義回歸，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。高效課堂的本質(zhì)是讓學生在愿學、會學的同時提升自我發(fā)展能力，為走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務(wù)的。
那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應(yīng)該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導(dǎo)學，讓學生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十一
現(xiàn)代課堂教學既有科學的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質(zhì)以及認知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現(xiàn)出各自不同的學習和認知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預(yù)測性的發(fā)展。
現(xiàn)代課堂教學是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)積極關(guān)注學生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。
下面以小學語文課堂為例，談?wù)勗谡n例實踐中語文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。
【案例】
古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。
師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩題來打開思路。
生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值??！心情應(yīng)該是失望的。
生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。
此時，教師正因為自己的誤導(dǎo)而愕然——
生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！
師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。
生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得?。?BR> 師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思。
【反思】
這一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領(lǐng)悟，促進了教學目標的達成。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現(xiàn)差異時，教師應(yīng)理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。也就是說當學生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能消極地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導(dǎo)中，實現(xiàn)化差異為資源的教學局面。這既體現(xiàn)了對學生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學習情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預(yù)期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學推向高潮。
【案例】
《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話香港是我國通向世界的南大門，最后一段又總結(jié)點題地寫道香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復(fù)習舊知時學生就發(fā)生了以下認識上的錯誤。
師：我們先來復(fù)習一下上節(jié)課的所學。課文以總分總的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。
生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。
師：你為什么覺得香港是東大門呢？
生：因為課文結(jié)尾處總結(jié)香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是東大門咯。
師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？
生：我覺得他的理解不對。應(yīng)該是：香港是我國通向世界的南大門。
師：那香港怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面?。看蜷_書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關(guān)于香港的資料來讀讀、分析分析。
（學生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）
生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國的地理位置；而東方之珠的東是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。
師：是啊，這樣看來，同一個香港同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。
【反思】
此次教學中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領(lǐng)土的一部分等知識的順勢了解和深入認識，為領(lǐng)悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎(chǔ)。
這一教學環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。 錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量信息和已有經(jīng)驗的錯誤其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應(yīng)學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉(zhuǎn)，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。
【案例】
課堂教學中對偶發(fā)事件順水推舟，讓突發(fā)資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學環(huán)節(jié)，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質(zhì)），達到了意想不到的效果。
對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發(fā)揮、隨機應(yīng)變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責罵學生的自私，或開導(dǎo)安慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一部分的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經(jīng)歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。
【反思】
課堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！
葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。總而言之，課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應(yīng)認知差異、善待認知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學而教，循學而導(dǎo)，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十二
隨著新課改的推進，高效課堂的構(gòu)建成為教師所關(guān)注與探索的重要課題。高效課堂是建立在學生以主體身份參與探究、快樂學習的基礎(chǔ)之上，是學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學巳經(jīng)無法適應(yīng)教學改革的需要，不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，在{中階段的語文教學中，我們要對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的改革，要學習新思想，樹立新觀念，踐行新模式，摸索出一套行之有效的教學模式，以促進學生和諧發(fā)展。那么，如何來構(gòu)建高效的語文教學呢？下面，我結(jié)合具體的教學淺談以下幾點體會。
一、興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學生快樂學習興趣是最好的老師，是推動學生主動參與、積極思維的內(nèi)在動力。
高中階段的學習更為繁重，學生往往是承受著很大的壓力在學習，這樣勢必會影響學生的學習熱情，影響學生的思維狀態(tài)，為課堂教學效益的提高增加了許多障礙。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生感受到語文學習的樂趣，讓學生放松身心，才能讓學生全身心地投入到語文探究活動中來，從而向構(gòu)建高效課堂邁出成功的第一步。
1.發(fā)揮教師魅力，培養(yǎng)學生間接興趣。學生對學科的喜愛與否在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師將自己塑造成為高高在上的師者，而學生只是信息的接收者，師生站在教與學的對立角色上，勢必會使得師生關(guān)系疏遠而緊張。學生不喜愛教師又如何會對語文學科產(chǎn)生興趣呢？因此，教師要對師生角色有準確的定位，熱愛、關(guān)心與信任學生，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生感受到教師的魅力，a得學生對教師的尊重，這樣學生才能愿意親近教師，進而會對所任教的語文學科產(chǎn)生間接的興趣，愿意參與其中。
2.展現(xiàn)學科魅力，培養(yǎng)學生直接興趣。學生學習的動力來自于內(nèi)心對語文學科的認可與喜愛，這正是學生的直接興趣。教師要能夠展現(xiàn)語文學科獨特的魅力，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要善于運用優(yōu)美的語言來傳遞，生動的畫面來烘托，動聽的音樂來渲染,讓學生感受到語文并不是枯燥的語言知識點的學習，而是能夠從中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心靈的洗滌，讓學生感受到文宇的無窮魅力，真正感受到語文學科的生命活力，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，這樣才能讓學生形成對語文學科直接而濃厚的學習興趣。
二、有效提問，引導(dǎo)學生主動探究。
實現(xiàn)學生的自主探究,讓學生在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這是構(gòu)建高效課堂的重要條件。而要實現(xiàn)學生的自主探究，就要改變以往以教師為中心的知識單向傳遞，讓教師成為課堂教學的組織者,學生學習的指導(dǎo)者。教師應(yīng)巧妙地提出問題，讓學生以問題為主線來展開主動而積極的探究活動，在探究中成為學習的主體，探究的主人，成為信息的積極構(gòu)建者。為此，教師的提問不能只是成為檢測學生知識成杲的手段，而是要成為引導(dǎo)學生主動探究的途徑。
1.問題要有價值。要起到牽一發(fā)而動全身的效果，能夠以一個問題來引發(fā)學生深人的思考，拓展學生的思維，讓學生真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，進行多維的思考，這樣才能透過表面達到本質(zhì)上的認知。因此，教師在教學中要少問是什么的問題，而是要深人本質(zhì)，提出為什么型的問題。這樣才能讓學生將學習與生活結(jié)合起來，展開多個角度的思考，才能讓學生的思考有深度，探究有成效。
2.問題要分層次。實施分層教學是素質(zhì)教育的.重要內(nèi)容，這是基于建構(gòu)主義理論上尊重學生個體差異所得出的。我們都知道一個班里的學生并不能同時同步發(fā)展，而是存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學只能滿足部分學生的學習需求。為此，我們要將學生進行分層，重新組合成不同層次的學生群體，加強教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教，這樣才能使問題能夠滿足不同學生的不同需求，讓學生可以基于自身基礎(chǔ)來展開富有個性化的探究，完成不同的教學目標。
三、質(zhì)疑問難,增強學生問題意識。
現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才,對于學生來說最重要的不是看掌握知識的數(shù)量，而是看能否運用已知來發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。增強學生的問題意識，讓學生學會自主提問這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效課堂的核心。
1.培養(yǎng)學生批判意識，讓學生不盲從。以往教材被視為權(quán)威，不容挑戰(zhàn),不容置疑，學生對教材與教師是盲目的信從，其思想與思想限定于教材上，不敢有絲毫的逾越，自然不會產(chǎn)生不同。為此，我們要培養(yǎng)學生對教材、對教師的批判意識與質(zhì)疑精神，要鼓勵學不唯師，不唯書，展開獨立的思考，得到不同見解，并能夠勇敢地表達出來。
2.給予學生必要啟發(fā)，讓學生會提問。學生的不同見解或是問題并不總是有價值的,有時是片面的甚至是錯誤的，或者一片迷茫不知從何處入手來提出問題，這是由學生的認知基礎(chǔ)與水平所決定的。此時，他們最需要的就是來自于教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。對此，教師可以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，以問啟問，為學生指明方向，鋪平道路，這樣才能使學生由淺人深、由易到難，提出有價值的問題，真正地學會提問。
四、情感激勵,提升學生學習動力。
學生的學習是長期而復(fù)雜的過程，有成功也有失敗。成功可以激起學生更大的學習熱情，而失敗處理不當則可能會打擊學生的學習熱情，讓學生對自己失去信心，對語文學科失去探究的動力。此時就需要教師運用激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受到教師對自己的期待與鼓勵，發(fā)揮情感的激勵效應(yīng)，這樣才能不斷增強學生學習的信心與勇氣，激起學生更大的學習動力。為此，教師在教學中要對每個學生都充滿期待與信任，要善于運用情感激勵手段，來肯定學生的進步，挖掘?qū)W生的潛能,讓學生更加相信自己，堅信通過努力一定能夠取得成功。這樣就可以讓學生對今后的學習更有信心與動力，同時也可以拉近學生與教師的距離，讓學生更加愿意親近教師，利于師生關(guān)系的改善，可以讓學生對語文學科形成持久而穩(wěn)定的學習動力。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十三
在小學語文教學階段，教師要充分結(jié)合新課程標準要求，再此基礎(chǔ)上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內(nèi)容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。
其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學生結(jié)合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。
二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結(jié)合小學生的這些特點，根據(jù)課堂教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
小學語文教師不僅要從教學內(nèi)容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要結(jié)合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應(yīng)通過課后作業(yè)的趣味性設(shè)計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應(yīng)對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對課后作業(yè)的設(shè)計方法進行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時，小學語文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十四
筆者在小學體育教學工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學生之間建立了和諧的關(guān)系，整個教學工作的推進就會更加順利，無論是學生對教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學生學習的投入程度，都會得到不同程度的增強，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對小學體育教學中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進行分析。
一、教師要在體育教學中尊重學生。
小學生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點也不低于成年人，特別是進入中高年級以后，學生更加渴望得到老師和同學的尊重。有些體育教師在教學工作中存在簡單粗暴的作風，對學生的教育不分場合，動輒訓斥學生，嚴重傷害了學生的自尊心，這對教學工作的開展非常不利。筆者在教學工作中堅持尊重每一位學生，無論這位學生在體育訓練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛平等地灑向每一位學生，在教學工作中尊重學生人格，保護學生自尊心，和學生交流時從不用敏感的話語，即使學生犯了錯誤或者學習中出現(xiàn)了問題，也總是和顏悅色地指出來。在批評學生時注意選擇相對封閉的場合，對學生進行循循善誘，不訓斥辱罵學生，和學生進行平等的溝通交流，以尊重贏得學生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學生，教師才能夠獲得來自學生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對立情緒，不利于教學工作的開展。
二、教師要在體育教學中關(guān)心學生。
小學生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對獨立完善的自我評價體系，教師也在教學工作中充分關(guān)心學生，在訓練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點，提高體育學習訓練的實際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學生感受到老師的關(guān)愛。在體育訓練教學中，筆者認真觀察和分析每一位學生動作情況，凡是動作不夠規(guī)范標準的都進行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓練較好的學生進行手把手的指導(dǎo)，讓這些學生充分感受到老師和同學的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進一步激發(fā)學生體育學習的積極性。隨著學校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學都增加了住宿生，這些小學生遠離父母住在學校學習，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學活動的開展。對于學生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當和班主任共同幫助學生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。
三、教師要在體育教學中激勵學生。
許多小學教師都深有體會，在體育課上多鼓勵學生會使他們信心百倍，哪怕訓練再艱苦也會勇于克服，這就是激勵活動的促進效應(yīng)。研究顯示，小學階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認可，在學習活動中獲得老師的鼓勵可以在學生心中產(chǎn)生強大的作用，增強學生對學科學習的.興趣，在師生互動中也會更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵學生，在一些訓練消耗體力較大的項目中，有意識地樹立一些典型要求其他同學向他們學習，這些典型將會產(chǎn)生強大的激勵和帶動效應(yīng)，筆者在肯定這些同學的同時，對訓練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學生，也給予充分的肯定，從而讓學生增強成功感。因為有了教師的激勵，學生對體育學習的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會更加融洽，每一位小學體育教師在教學中都要想方設(shè)法增加激勵的頻率，為教學工作的順利開展提供情感支撐。
小學生在體育學習活動中犯了錯如何處理？這是教師面臨的一個棘手問題，體罰是不能的，嚴厲的批評也不足以可取，教師應(yīng)當懷著一顆包容之心對待學生，包括能夠容忍學生犯下的錯誤，但是一定要和顏悅色地指出來，讓學生明白自己錯在哪里，通過自我評價和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學生，學生的內(nèi)心不會產(chǎn)生強烈的抵制，還可以存在的問題為素材組織學生進行分析討論，例如分析遵守時間紀律的重要性，分析團隊協(xié)作的重要意義，讓學生在討論交流中進一步提高了思想認識。教師懷著一顆包容之心對待學生，對于學生出現(xiàn)的一些問題都能夠科學地對待，采取有效的技巧進行解決，既可以體現(xiàn)對學生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學工作的順利推進提供基礎(chǔ)。
五、教師要在體育教學中疏導(dǎo)學生。
無論哪一個階段的小學生，他們在學習與生活中都會出現(xiàn)一些或多或少的心理問題，特別是高年級學生已經(jīng)進入了青春期，心里的困惑會更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學生跳出自己的層面、角度、思維看待問題。雖然有些問題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學生的世界中卻都是一些大事，無論是學習的憂慮情緒，還是和同學之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對學生的正常學習與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學科的優(yōu)勢對學生進行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團隊性的游戲活動，讓學生明白自己在集體中的地位，明白團結(jié)協(xié)作的重要性，并在團隊合作的活動中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學生中與他們進行談心，不僅要了解學生對體育學習的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進行解答，同時教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對學生多一些寬容多一些幫助，教會學生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營造體育教師和學生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學工作開展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對小學體育教學工作開展至關(guān)重要，每位教師都要認真思考并研究解決問題的方法，以良好師生關(guān)系推動教學工作開展。
【參考文獻】。
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作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十五
將和諧的理念引入初中體育課堂，讓體育課在一種和諧的課堂氣氛中進行，效果必將事半功倍。和諧的課堂是建立在嚴明的紀律、嚴格的要求基礎(chǔ)之上的，除了要求教師要有良好的教學水平外，還要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達到體育教學的和諧效果。
1、“以人為本”的需要。
“以人為本”要求體育課堂的一切活動“不僅要增進學生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當?shù)倪\動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動作、接受新認識，并能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。
2、激發(fā)學生學習興趣的需要。
“享受運動樂趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學習的內(nèi)容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。”初中生體育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學設(shè)計上要做到方法有趣，采用能調(diào)動學生學習興趣的方法，吸引學生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學生在被教學內(nèi)容吸引的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上老師要引導(dǎo)學生把這種興趣和自己的世界觀、價值觀、人生觀等聯(lián)系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性，如果教師能小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行策略性的評價，如學生在練習過程中教師采用一些鼓勵的語言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯不錯”等激勵的話語，學生就更有信心學習一些技能，把學生學習的興趣和主動性激發(fā)出來。這樣有能力者會向更高的目標努力，暫時未能成功者也會受到激勵而不放棄，大家相互勉勵、良性競爭，一個充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來了。
二、初中體育和諧課堂的構(gòu)建要素。
1．實行有效的課堂管理。
實行有效的課堂管理是構(gòu)建初中體育和諧課堂的基礎(chǔ)。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應(yīng)從學生的認知情況出發(fā)，先入為主。在剛開始上課時，就應(yīng)當針對服裝要求、運動器材使用、課前準備、課堂活動等一系列教學環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進行嚴格的'規(guī)范，且一定要持之以恒，使學生逐漸適應(yīng)并形成習慣，更好地完成體育教學。其次，必須合理地處理違紀行為。學生在學習過程中難免出現(xiàn)違紀行為，如果處理不當，就會破壞和諧課堂的形成。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，堅決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點，以談心的方式進行教育，以達到較好的教育效果，實行有效的課堂管理。
2、建立融洽的師生關(guān)系。
和諧的課堂要求：“教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系?！笔紫?，教師要尊重和平等對待每一位學生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學會運用自身的人格魅力和愛心去打動學生，一句話、一個手勢、一個眼神，都要讓學生真切地感受到老師對他們的關(guān)愛的情感。最后，教師也要善于運用評價方式營造和諧氣氛。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不是一味地要對學生表揚。過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導(dǎo)致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己“不夠好”，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。每當評價時，教師要注意觀察學生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時地用手勢、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學生的情感朝著預(yù)定的情緒目標發(fā)展。
3、不斷追求寓教于樂。
寓教于樂就是在娛樂中學習、在學習中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對寓教于樂的不斷追求。在體育教學中，學生對一些枯燥、刻板、陳舊的教學手段和組織形式會產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習時學生情緒也就會消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學手段容易引起學生極大的興趣，如在籃球運球練習中，可利用一運一搶或一運多搶的練習方式，雙方運用合理的技術(shù)動作進行爭搶練習。練習運球的同學不是簡單地運球，而是在運球過程中利用各種技術(shù)動作躲避其他同學追搶，這樣一來，既用類似比賽的方法很好地練習了運球技術(shù)，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動的時間開展班級之間、年級與年級之間的各類體育競賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，通過這些豐富多彩的活動形式達到寓教于樂的目的，營造和諧的課堂氛圍。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十六
所謂和諧的師生關(guān)系是教師在教學過程中，為完成共同的教學目標進行交互活動而產(chǎn)生的平等的、民主的關(guān)系，并在教學活動中不斷發(fā)展、變化著，它對教學目標的完成關(guān)系極大。
1.和諧的師生關(guān)系是課堂上教師把學生看成是真正作用上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。
2.和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)為課堂上學生在與教師的相互尊重、合作、信任中，全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值，通過這種人際關(guān)系的積極實踐，使學生自由個性和健康人格得到逐步的確立。
3.和諧的師生關(guān)系應(yīng)當通過課堂教學活動，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅、精神的自主、人格的獨立。
二、新型師生關(guān)系構(gòu)建的制約因素。
2.1在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“成績”疲于奔命。
不合實際的高要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師承受著巨大的心理壓力。
2.2網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化，學生上網(wǎng)獲取信息甚至比老師多，教師在課堂上傳遞的信息量不能滿足學生的心理需求，從而對教師的“知識”滿意度降低。
2.3以考試分數(shù)為唯一的評價方式仍根深蒂固，而學生的特長、個性被嚴重埋沒或被嚴重忽視，成績差的學生長期得不到老師肯定，師生關(guān)系疏遠。
三、課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
愉悅的課堂生活離不開和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系影響著課堂發(fā)展和生長的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系在課堂管理中起著潤物細無聲的作用。
在課堂管理中應(yīng)構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系包括以下幾方面。
3.1滿足學生的基本需求。
植物需要土壤、水和陽光才能生長，對于人來說，同樣有生長的需求，理解和滿足學生的基本要求，推動學生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點。
當代心理學和教育學對學生的(包括人的)需要進行了解釋與分析。
馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自我尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要構(gòu)成。
庫柏史密斯(coopersmith，s.)認為，學生要保持高度自尊，就必須體驗到器重感、勝任感和權(quán)力感，其中器重感是個人從真誠的相互關(guān)心的雙向關(guān)系中獲得的一種受到重視的感覺，勝任感是個人覺得自己完成某種社會任務(wù)或比同齡人做得更出色的感覺，權(quán)力感是自己制約環(huán)境的能力感覺。
現(xiàn)代教學理論認為，課堂作為學生生活的場所，學生不僅要在其中學習，而且需要在課堂上生動活潑地發(fā)展;學生不僅需要掌握知識，而且需要獲得精神上的滿足。
教師要滿足學生的所有需求是不可能的，只能從學生的基本需求出發(fā)。
3.2吸引學生參與課堂管理。
新的課堂管理理念鼓勵學生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關(guān)注學生的興趣、愛好，注重學生的個性發(fā)展，使學生在課堂上體驗成功和愉悅。
這就需要教師把握好權(quán)力的度，一方面充分運用自己的權(quán)力確定學生在課堂上的行為規(guī)范并嚴格要求學生遵照執(zhí)行;另一方面注意讓學生參與到課堂管理中來，使學生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的理由。
學生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度;二是課堂管理任務(wù)的難易程度以及學生的能力水平。
因此，教師在鼓勵學生參與課堂管理的過程中要關(guān)注學生的能力發(fā)展，使學生對于課堂管理具備一定的'基礎(chǔ)知識和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學生在課堂管理實踐中鍛煉自己。
同時，在確定課堂管理的任務(wù)時要考慮學生的現(xiàn)有水平。
3.3推動師生溝通。
教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，重在與學生進行有效的溝通。
溝通是一種交換信息的過程，人們通過溝通可以相互了解，求得共識，形成和諧的人際關(guān)系。
師生溝通是師生之間相互作用的過程，通過信息交流達到相互理解的目的。
“教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，并引導(dǎo)學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使學生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關(guān)系中，如果學生覺得自己無能、自卑，覺得被同學奚落，覺得自己不被信任，不被理解，那么無論他平時多么喜歡這門課程，也不會產(chǎn)生學習的熱情，更不會對學校產(chǎn)生好感。”(1)傾聽。
教師的傾聽能使學生感到被接納、被理解，覺得自己有價值。
傾聽的目的是培養(yǎng)學生解決理由的能力，培養(yǎng)學生的自主性，使學生具有自信的心理品質(zhì)。
如果教師只是居高臨下地說教、勸告、批評學生，學生就不會對教師知無不言。
(2)教師表達自己的感受。
教師是人，有自己的情感，當課堂管理出現(xiàn)理由時，教師應(yīng)真實地表達自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對學生的反應(yīng)，提出自己的要求，避開使用侮辱和貶低學生的語句。
(3)理解。
溝通的目的是使師生達成相互的理解。
學生在心煩意亂、情緒不佳時需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。
這實際給了學生通過談話來調(diào)整自我的機會，能使學生感受到老師能接受他們，設(shè)身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。
四、結(jié)語。
總之，和諧的師生關(guān)系滋潤著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。
今后還應(yīng)不斷實踐和總結(jié)，和諧的師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，推動教育效果的不斷提高。
參考文獻。
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廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系【2】。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)是中國與東盟十國組建的自由貿(mào)易區(qū)，是目前世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。
根據(jù)海關(guān)總署公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國與東盟貿(mào)易總額突破四千億美元。
廣西是中國大陸通往東盟的橋頭堡，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成為廣西經(jīng)濟快速發(fā)展提供了良好的平臺和契機。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，將推動廣西物流業(yè)的發(fā)展，同時也對廣西物流人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機場、物流園區(qū)等物流硬件設(shè)施的建設(shè)上不斷地加大投資，物流硬件平臺已初具規(guī)模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。
高校作為培養(yǎng)社會需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養(yǎng)目標必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際。
如何結(jié)合中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的特點，為當?shù)嘏囵B(yǎng)面向東盟的中高級國際物流人才成為廣西高校一個急需解決的課題。
一、相關(guān)研究述評。
(一)學術(shù)界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究綜述。
1.廣西物流人才需求分析的研究。
王珍蓮、莫柏預(yù)對廣西的物流人才需求進行分析，認為具有計算機及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，熟悉國際物流慣例的國際物流人才比較缺乏;楊懷珍等通過實地訪談、網(wǎng)上問卷調(diào)查與電話咨詢的形式進行了調(diào)研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結(jié)論，而且學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在偏差。
2.廣西北部灣港口物流人才培養(yǎng)研究。
朱芳陽從北部灣經(jīng)濟區(qū)物流人才需求出發(fā)，以欽州學院為例對如何培養(yǎng)服務(wù)于北部灣經(jīng)濟區(qū)的物流人才進行了分析和探討;鄧焱等對北部灣港口物流人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)時間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊伍建設(shè)等方面進行論述;楊軍，趙繼新從培養(yǎng)目標、課程體系的優(yōu)化、師資隊伍的建設(shè)及校企合作等方面對基于北部灣經(jīng)濟建設(shè)的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了初步探討;林君暖對工學結(jié)合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養(yǎng)模式進行了分析。
3.廣西物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
蘭必近從國際物流人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)內(nèi)容選取、業(yè)務(wù)崗位技能、培養(yǎng)課程體系、師資隊伍建設(shè)等角度提出構(gòu)建國際物流人才培養(yǎng)體系的思路;岑麗陽提出要建立多層次的學歷教育培養(yǎng)體系、共建“開放+實訓”物流實驗中心、完善職業(yè)資格認證制度、構(gòu)建國際物流實訓基地和師資培養(yǎng)的平臺、國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才;韋克儉等圍繞專業(yè)優(yōu)化知識與技能結(jié)構(gòu)，對如何培養(yǎng)物流類實用性復(fù)合型人才進行探討;王景敏提出構(gòu)建地方高?！肮W結(jié)合”物流人才培養(yǎng)模式，提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，實現(xiàn)學生、企業(yè)、高校三方共贏。
4.廣西高校物流專業(yè)課程體系建設(shè)研究。
韋克儉指出東盟多數(shù)國家以英語作為官方語言，必須抓好物流專業(yè)學生英語的學習;韋克儉提出開設(shè)保稅物流、世界物流地理實務(wù)等課程，以滿足中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展對人才的需要。
5.師資隊伍建設(shè)及物流人才評價研究。
朱瑩對適應(yīng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的物流管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)進行探討;潘文昊提出構(gòu)建面向東盟的物流人才道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的評價指標體系。
(二)相關(guān)研究評價。
學術(shù)界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養(yǎng)、物流人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及物流人才評價等方面，并有了一定深度的研究，為進一步研究打下良好的基礎(chǔ)，但學術(shù)界對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)環(huán)境下廣西高校如何培養(yǎng)合格物流人才的研究較少，筆者認為有必要對廣西物流人才培養(yǎng)體系進一步研究。
本文首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上對廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學體系目前狀況進行分析，然后對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系進行了探討。
二、廣西物流人才需求分析。
(一)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查的基本情況。
為了了解和分析廣西對物流人才的需求狀況，本課題組從206月至年10月對廣西北部灣地區(qū)物流人才需求目前狀況開展了實地調(diào)查分析。
本次調(diào)查通過向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)發(fā)放并收回了有效調(diào)查問卷表151份。
本次調(diào)查的倉儲企業(yè)45家，生產(chǎn)制造企業(yè)23家，貨代企業(yè)20家，運輸配送企業(yè)46家，貿(mào)易企業(yè)12家，快遞企業(yè)5家。
本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)物流人才應(yīng)具備的知識、技能和基本素質(zhì)，物流人才各層次的需求和英語水平的要求等。
(二)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。
1.企業(yè)對物流人才學歷的要求。
在所抽樣調(diào)查的企業(yè)中，對中專和技校的物流畢業(yè)生需求為21%;對大專學歷的物流人才需求最高，占41%;對本科學歷的物流人才需求占26%;研究生以上學歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。
2.企業(yè)對物流人才知識結(jié)構(gòu)的要求。
在調(diào)研的企業(yè)中，企業(yè)要求具備基本專業(yè)知識及計算機知識以外，有91家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國際物流的運作規(guī)則和慣例;96家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國家的政策和法規(guī);102家企業(yè)要求掌握英語，能夠用英語填寫報檢、報關(guān)及其他物流單據(jù);86家企業(yè)希望物流人員掌握東盟國家的語言，與東盟國家企業(yè)的業(yè)務(wù)員能夠熟練溝通交流。
3.廣西企業(yè)對物流人才能力的要求。
大部分企業(yè)對物流人才要求有團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力;具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;具備物流戰(zhàn)略、物流信息系統(tǒng)和物流業(yè)務(wù)模式等方面的規(guī)劃與設(shè)計能力。
三、廣西高校物流管理本科教學體系理由分析目前廣西有廣西財經(jīng)學院、廣西民族大學、欽州學院、廣西民族師范學院、廣西大學、廣西師范學院、桂林理工大學等高校開設(shè)了全日制物流管理本科專業(yè)，根據(jù)本課題組調(diào)研，普遍存在如下人才培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置沒有針對東盟物流需求等理由。
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確。
廣西大部分院校物流管理本科人才培養(yǎng)計劃存在人才培養(yǎng)目標不明確的情況，專業(yè)的目標定位和專業(yè)特色不明確，各校對培養(yǎng)什么樣的物流管理人才表述籠統(tǒng)。
以廣西民族師范學院為例，廣西民族師范學院物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有堅實的管理學、經(jīng)濟學和信息科學的理論基礎(chǔ)，掌握物流管理的理論、策略與技術(shù)，熟悉物流業(yè)務(wù)工作流程，具有物流組織管理和物流市場開拓能力，能初步設(shè)計、分析、優(yōu)化和組織實施物流方案的物流管理高技能應(yīng)用型人才。
筆者認為該培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，沒有體現(xiàn)出為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能。
(二)課程設(shè)置需進一步完善。
1.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
有些高校在開設(shè)物流本科專業(yè)課程時根據(jù)本?；虮鞠到處熌苌鲜裁凑n程才開設(shè)什么課程，存在因教師開設(shè)課程的現(xiàn)象，本來需要開設(shè)物流法規(guī)，由于教師對該課程不熟悉，就改為經(jīng)濟法，當然教學效果就會大打折扣;課程教學大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學內(nèi)容有很大的交叉性，如開設(shè)采購管理課程，有些教師訂購采購與供應(yīng)鏈管理，教材與供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容有交叉;課程的時間安排上沒有考慮其他課程的同步性，如出現(xiàn)微觀經(jīng)濟學與高等數(shù)學上冊同時開課的情況，由于學生還沒有必要的高等數(shù)學基礎(chǔ)，聽微觀經(jīng)濟學很是吃力，使學生對學習失去信心。
2.課程設(shè)置沒有實現(xiàn)模塊化。
廣西高校物流管理本科專業(yè)設(shè)置課程主要有物流導(dǎo)論、倉儲與配送管理、運輸管理、運籌學、運營管理、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)、物流英語等課程。
開設(shè)課程較多，有些課程學生畢業(yè)后基本上用不到，對畢業(yè)后職業(yè)崗位所需的合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)沒有強化，沒有形成自己的核心競爭力。
如海商法課程對學生來說很難學，但如果學生畢業(yè)后不是去港口工作，而是去了制造企業(yè)，筆者認為學生在校完全沒必要學習該門課程。
3.課程設(shè)置沒有體現(xiàn)區(qū)域特色。
有些學校在做人才培養(yǎng)方案時主要參考一些國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置，很多課程設(shè)置模仿國內(nèi)重點院校，結(jié)果課程設(shè)置趨同，沒有體現(xiàn)本校的特色，不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。
廣西高校物流管理本科人才培養(yǎng)怎么樣體現(xiàn)自己的特色，如何更好地為當?shù)嘏囵B(yǎng)更合適的人才，在課程設(shè)置上要有體現(xiàn)。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)明顯不足。
廣西高校物流本科專業(yè)教育主要以理論教學為主，實踐性教學環(huán)節(jié)不足，雖然設(shè)置了實踐教學內(nèi)容，但沒有形成完整的實踐教學體系。
其理由主要有學校資金投入不足，缺乏必要的校內(nèi)實訓硬件設(shè)施;校外實訓基地建設(shè)方面，沒有與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，學生去企業(yè)實訓基本上是參觀學習，只是看看企業(yè)的倉庫、貨架等;部分教師沒有真正重視實踐教學，認為實踐教學對學生作用不大。
四、廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系構(gòu)建。
(一)明確服務(wù)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流管理中高級人才的培養(yǎng)目標。
廣西高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)服務(wù)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的物流管理中高級人才，具體培養(yǎng)要求如下。
1.了解東盟風俗、習慣、文化、信仰、物產(chǎn)、資源、經(jīng)濟、消費水平和消費習慣等。
2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節(jié)點城市。
3.熟悉東盟公路、鐵路、水運、航空線路，掌握我國到東盟國家的主要多式聯(lián)運線路。
4.熟悉貨物出口東盟報檢、報關(guān)、貿(mào)易單證制作流程。
5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿(mào)易相關(guān)政策法規(guī)。
6.掌握先進物流信息技術(shù)，能夠熟練掌握如條碼技術(shù)、gps、erp等物流軟件。
7.能夠熟練利用英語填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報檢報關(guān)單等。
8.掌握運輸、包裝、倉儲、配送等物流基本業(yè)務(wù)技能。
(二)面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程設(shè)置。
面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程體系參見圖1。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課。
專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、管理學和會計學，專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)目的是打下良好的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)，管理者在做物流決策時，不僅要能夠定性分析有時還需要適當進行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財務(wù)報表。
2.專業(yè)必修課。
物流管理本科專業(yè)必修課可以開設(shè)倉儲與配送管理、采購管理、物流企業(yè)管理、物流運籌學、庫存管理、國際貿(mào)易實務(wù)、物流管理信息系統(tǒng)、運輸管理、國際物流、集裝箱運輸實務(wù)、供應(yīng)鏈管理等課程，通過專業(yè)必修課的學習可以使學生掌握物流專業(yè)基礎(chǔ)。
3.專業(yè)選修課。
專業(yè)選修課主要是在大學三年級才開設(shè)，目的是使學生在物流某一方面進一步加強學習，形成自己的核心競爭力，主要分為第三方物流、企業(yè)物流、國際物流三個模塊。
第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運輸包裝、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計;企業(yè)物流模塊：運營管理、物流成本管理、商品學、電子商務(wù);國際物流模塊：海商法、報關(guān)與報檢實務(wù)、國際貨運代理、進出口業(yè)務(wù)與單證、國際結(jié)算。
具體見圖2。
4.任意選修課。
物流管理本科專業(yè)任意選修課開設(shè)物流專業(yè)英語、東盟國家社會與文化、越南語、東盟地理等，學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展進行選修。
(三)強化實踐教學。
實踐性教學是物流教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的途徑，所以學校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和學生必須重視物流實踐教學，形成實踐教學體系，具體見圖3。
1.加強校內(nèi)實訓室建設(shè)。
申請國家財政資金建設(shè)校內(nèi)實訓室，購買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機、輸送鏈、條碼打印機、條碼識讀器、條碼檢測儀、物流周轉(zhuǎn)箱、各種類型貨架、自動打包機等物流設(shè)備，通過校內(nèi)物流實訓使學生對物流基本操作有初步的認識;購買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進出口單證軟件等，通過軟件實訓，使學生對物流流程有一定的認識。
2.與企業(yè)合作建立校外實踐教學基地。
除了在校內(nèi)實驗實訓室開展實踐教學外，還必須通過多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。
廣西民族師范學院現(xiàn)與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團、中集國際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)合作開發(fā)“產(chǎn)學研”合作教學。
利用校外實踐教學基地開展現(xiàn)場教學，或者聘請企業(yè)專家到學校開展講座，讓學生對真實的物流業(yè)務(wù)流程有深刻的認識。
(四)國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才。
廣西高校可以通過與東盟國家學校建立合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國際物流人才，如中國的物流本科學生一、二年級在國內(nèi)學習，三年級到越南或泰國學習，四年級再回中國進行畢業(yè)設(shè)計。
目前，廣西民族師范學院有越南語專業(yè)和泰國語專業(yè)都采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但是物流管理本科專業(yè)還沒有與東盟國家實行聯(lián)合培養(yǎng)，主要理由是廣西高校的物流本科學生英語或東盟語言能力不強。
筆者認為可以通過在一、二年級選修越南語的方式通過語言關(guān)，然后就可以實現(xiàn)人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)。
服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格人才是高校的責任和義務(wù)。
在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西的高校必須培養(yǎng)出更多的面向東盟的物流管理中高級人才，為廣西成為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的商貿(mào)中心和物流中心提供人才支持。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十七
教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的，如何讓
小學
語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂
學習
，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：
1、注重開發(fā)學習興趣
尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常 豐富的 老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發(fā)學生的學習興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學生質(zhì)疑，提出了如“為
什么
是最后一頭？
其他
戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互“溶情”.
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導(dǎo)語、過渡語反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.
“文本對話”:在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會
怎樣
說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”.
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以
想象
的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可
愛
的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！蔽覀円幸庾R地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十八
《新課程標準》指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學過程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節(jié)課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效性的教學課堂，本人有以下兩點體會：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。學習數(shù)學也是如此，只有對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于小學生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數(shù)學這門學科，如果學生喜歡了數(shù)學，那么學生就對數(shù)學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學長方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長方體、正方體的特征。
4．通過學生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的'人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權(quán)利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學中，教師要根據(jù)各種教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數(shù)應(yīng)用題時，可出示這樣四個題目：
1． 一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2． 一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學生能吃得了，而且是少數(shù)學生能吃的飽。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十九
語文教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應(yīng)當有一桶水?！边@話所傳遞的是教師應(yīng)具有更多的知識容量。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
例如朱自清先生的散文《春》，細加咀嚼教師就會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時一定受到了中國古典詩詞的影響?！洞骸匪枥L的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，每篇圖畫都是與一首古典詩歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當就是韓愈眼中“草色遙看近卻無”的小草；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風帶給人的當然是“吹面不寒楊柳風”的感受；而春雨滋潤萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意蘊相通。教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法準確解讀，當然也就無法引導(dǎo)學生很好的領(lǐng)悟《春》的美好、精妙了。
語文課程標準明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。練習要精心設(shè)計，堅決避免重復(fù)。重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇二十
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結(jié)構(gòu)是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關(guān)注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇一
課堂教學是教學活動中一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起學習的大舞臺。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結(jié)合當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建小學語文有效課堂教學提出幾點建議。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇二
摘要：語文是小學教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎(chǔ)，因此小學語文在夯實學科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復(fù)的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導(dǎo)加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導(dǎo)構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導(dǎo)學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象?？傊?，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇三
摘要：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一項長期的研究課題。
課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。
和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建更多的有賴于教師自身素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。
本文就簡要分析了制約師生關(guān)系的因素以及課堂管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇四
[摘要]在倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)、促進學生個性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動的始終。
《語文新課程標準》明確指出了語文的學科性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文不僅具有工具性，而且具有人文性。這種對語文學科性質(zhì)的認識，是前所未有的，是教育觀念的又一次大解放。
語文負載著祖國以及整個人類的優(yōu)秀文化，是人類文化的重要組成部分，它不僅在傳承文明，而且在弘揚人文精神上有著不可替代的作用?？梢哉f，語文是進行人文教育的主戰(zhàn)場，“人文教育”旨在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素養(yǎng)，是以育人為中心，重點培養(yǎng)學生形成完滿美好的人，健康完整的人格，自由開放的精神，創(chuàng)新開拓的意識。就現(xiàn)今閱讀教學中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法。
1鉆透教材，正確體會文本的“人文性”
例如，筆者在執(zhí)教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛??！經(jīng)過調(diào)查，95%的學生轉(zhuǎn)變了對生命的看法，心目中真正樹立起了夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎(chǔ)，尊重學生的多元反應(yīng)和獨特體驗，只有建立在合情合理領(lǐng)會人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語文教育的人文性。
2享受學習，積極營造環(huán)境的“人文性”
2.1關(guān)注差異，促進發(fā)展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關(guān)注每一個學生，為學生營造人文性的學習環(huán)境，才能讓學生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時，讓學生自由選―個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的動力，促進自身的健康發(fā)展。
2.2生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關(guān)懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的`重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動的需要設(shè)立不同的角色.并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言；三是認真傾聽；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規(guī)落到實處，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，就能讓學生充分體會到合作學習的快樂，從而使學生自主、活潑地學習，營造出一個人文性的學習環(huán)境。
2.3張揚個性，學會自評。長久以來，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應(yīng)當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。
3學會學習，提倡人文性教學法。
在閱讀課堂中要想真正實現(xiàn)“關(guān)注每一個學生”，讓小學生去享受學習的快樂、得到發(fā)展，就必須大力提倡人文性教學法。有效的人文性教學方法應(yīng)該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)展示學生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點受到認可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認知沖突和內(nèi)心的矛盾。
總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關(guān)注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇五
新課改中提出要我們靈活運用教材，但語文教材仍是我們教學的依據(jù)，是我們語文課教學內(nèi)容的載體，我們的語文教學要以此為基礎(chǔ)。我們要構(gòu)建高效的語文課堂，那就得在課前多花工夫，深入鉆研教材，弄清我們教學內(nèi)容的重難點，以及我們自己的學生對這些內(nèi)容能接受多少，在那些問題上會遇到理解困難等等。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這種舍本逐末的教學方式，效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，精心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的`引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
二、運用多種方法。
高效的課堂是怎樣的？就是能運用多種教學方法使課堂效果達到最佳。那什么是最佳的教學效果，這個也是仁者見仁，智者見智的事，但總體的原則上是一樣的。讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂就是最佳的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍。我們都知道：人在一個輕松和諧的環(huán)境中，身體的各個機能是最好的，當然也包括我們的大腦的反應(yīng)了。在這樣的氛圍下學習，可以更好地調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)他們的自主性，更有利于知識生成。因此老師要盡可能地運用自己生動的語言、精心設(shè)計的課件、選取的音樂等創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、積極的心態(tài)投入學習中。然后再設(shè)置一系列的問題，把學生逐步引入課文中，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習之中。
（二）組織小學合作學習?，F(xiàn)在提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小組合作學習就是課堂上老師們常用的一種創(chuàng)新學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行――討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。但是，教師一定要加強對學生的引導(dǎo)，不能使其陷入為討論而討論的境地。
（三）精心設(shè)計課堂提問。古人云：“學而不思則罔，死而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效課堂學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有問的用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學的理念。
（四）合理巧妙的布置作業(yè)。練習是為了讓學生更好地鞏固課堂上所學的知識。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。它不僅可以使學生無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且布置一些拓展題還可使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是提高高效課堂的保證。
（五）努力創(chuàng)造自己的教學風格。一個好教師可以影響一批學生，當然這個教師得用自己的獨特風格來吸引學生。所以，要在教學中逐漸形成自己的教學風格。豐富的知識是上好語文課的基礎(chǔ)，深厚的語文功底猶如源源不斷的泉水，時時充盈著我們的語文課堂。一位充滿文化氣息、妙語連珠的語文教師總是讓學生如坐春風。我們的語文教師要感情充沛。小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是感情的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的金典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿腔熱情地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總之，高效課堂是我們每一位教師追求的目標，它不僅僅是要我們在教學中發(fā)揮了學生的積極性和主動性，更重要的是要尊重學生的自主性，能夠帶著興趣去學習，從而獲得最好的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇六
創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學生主體創(chuàng)新等來實現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語文教學如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動。
本次活動有蘇志鑫校長主持，各位副校長和一到六年級語文教師參加，經(jīng)過激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，而不能以創(chuàng)新來削弱或否定基礎(chǔ)知識的學習和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
辛章中心校
2017.5
當前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學，指導(dǎo)語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
1 理解現(xiàn)代教學含義，滲透創(chuàng)新教育
現(xiàn)代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應(yīng)該教會學生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實現(xiàn)課程改革，致力推進素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實施課堂教學創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學的民主性，把主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學充滿生命活力的同時，不斷開放教學空間。學生在課堂教學的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新。
2 創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器學生是接收容器；教學模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
（1） 精心設(shè)計，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新
精心設(shè)計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學生的積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生自己提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質(zhì)疑，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的'具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇七
江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。過去，我們的教育一直遵循“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓。然而，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新對于任何一個發(fā)展領(lǐng)域來說都顯得尤為重要。為此，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才是時代對教師的新要求。語文作為一門基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，是一個亟待解決的問題，這是只談?wù)勛约旱囊豢字?，以期拋磚引玉、投石激浪。
一、轉(zhuǎn)換角色，提高學生主體地位
著名教育學家皮來杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。然而我們傳統(tǒng)的教學過程忽略了學生的能動性、創(chuàng)造性和自主性，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該努力為學生提供形式多樣且有交互性的教育形式。多給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，最重要的是要不斷培養(yǎng)他們獲取知識、探求知識的能力，最終實現(xiàn)從以前的“老師要我學”變成了“我要學”，“我要怎樣才能學得好”，從而讓學生真正成為學習的主人。
二、開放教學，激發(fā)學生學習激情
新的課程標準改變了傳統(tǒng)的教學模式，這就要求我們要改變傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念，努力在教學過程中構(gòu)建一種課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學科間融合的教育體系，不斷拓寬學生的學習空間。并根據(jù)學生的個性特點，從認知、技能、情感等基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情意性教學目標。加強與學生的情感交流，充分調(diào)動其積極性，誘導(dǎo)學生積極主動探究，具體體現(xiàn)在平時教學時多用平等的口吻與學生對話，多開展討論。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同的理解嗎？”等等，從而逐步建立起一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識和學習激情，達到事半功倍的效果。
三、以身作則，提高課堂教學效率
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾迹瑢W之端?！睂W習是圍繞問題而展開的，因此，在語文課堂教學中，教師的楷模作用就顯得尤其重要。教師應(yīng)針對兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，培養(yǎng)學生敢問敢駁的積極性，鼓勵他們勤于思考問題、敢于提出問題，促進問題意識的形成，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，激發(fā)學生的求知欲。因此我在平時教學中，就注重“借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新”，經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新，課堂效率也得到了提高。
四、循序漸進，創(chuàng)造和諧教學氛圍
語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科，因此學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。在創(chuàng)新語文課堂教學的過程中，我們也不能急于求成，創(chuàng)新意識亦不是在很短時間內(nèi)就可以培養(yǎng)的。作為教師，我們更多的是應(yīng)該努力引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，逐步培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的能力，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。
五、總結(jié)
綜上所述，構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)，作為教師，我們應(yīng)該始終堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，調(diào)動其學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，并通過他們“動腦、動口、動手”主動去獲取知識，這樣，我們的語文課堂教學才會煥發(fā)出新的藝術(shù)光彩。
回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經(jīng)歷了三次高-潮——從20世紀初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學技術(shù)的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高-潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創(chuàng)新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經(jīng)濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎(chǔ)的，“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎(chǔ)教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字姡云趻伌u引玉，投石激浪。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇八
在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學理念和教學思維模式的影響，在教學中，一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，而在這種單一的教學方式的影響下，學生很難調(diào)動起自身對語文知識學習的興趣。與此同時，學生長期處于這樣的學習環(huán)境中，也有可能會產(chǎn)生厭倦語文學習的不良教學情緒?？梢?，學生的學習興趣的高低對影響小學數(shù)學的課堂教學效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學中，教師的教學需要改善以往的課堂教學方式，通過對多樣化的教學方式的運用來促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高。
為此，教師在小學數(shù)學的課堂教學中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學元素在內(nèi)的教學手段，它能夠為學生的課堂學習注入新鮮的教學元素，并能夠通過對教學信息的多樣化展示來帶動學生的學習興趣。比如，教師可以通過制作教學課件的方式來向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學生，比如在講解簡單的數(shù)學加減運算的時候，教師就可以制作含有動態(tài)效果的教學課件，將無生命體特征的水果進行擬人化的處理，通過水果數(shù)量多少的變化，來告訴學生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡單數(shù)字之間加減運算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學方式引導(dǎo)下，學生在這種生動形象的知識結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學習興趣，調(diào)動起自我的學習熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學內(nèi)容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份?！蓖脣寢屄犃?，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當學生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學習數(shù)學知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數(shù)學課堂有效教學的重要手段之一，恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學中，引導(dǎo)學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。……老師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在教學中，引導(dǎo)學生動手操作，動腦思考，即培養(yǎng)了學生參與數(shù)學活動的能力，又激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的積極性。如教學“認識分數(shù)”時，讓學生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數(shù)的數(shù)學活動，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學組織可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導(dǎo)學生怎樣去有效地學習。“圓錐體積的計算”一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學結(jié)論。在教學這部分內(nèi)容時是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發(fā)學生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學，就使操作活動與數(shù)學思考有機結(jié)合在一起了。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇九
目前，在新課標下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地開展，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。本文對究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標下高中語文的高效課堂作了簡要闡述。
新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學課堂已經(jīng)日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結(jié)合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
要上好一堂優(yōu)秀的語文課，課前準備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現(xiàn)，現(xiàn)在以試卷的形式直觀的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生了解這節(jié)語文的目標、研究的問題，該研究的規(guī)律，以及達到的效果。那么學案設(shè)計包括教學目標，課前預(yù)習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預(yù)測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節(jié)、作業(yè)等。學生準備的就是根據(jù)教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預(yù)習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關(guān)重要。另外，設(shè)置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
這個環(huán)節(jié)主要由學生主持，需要學生設(shè)計巧妙地銜接語來串接展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容要以語文基礎(chǔ)知識為主，例如：成語、病句名言警句、優(yōu)美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復(fù)習、鞏固語文基礎(chǔ)知識。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生為主體，學生是組織者。這也大大調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)根據(jù)小組的表現(xiàn)、書法美觀程度適當?shù)募臃郑{(diào)動學生的積極性。
這一環(huán)節(jié)就是小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習提綱上的知識點，并對學案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學生，談?wù)摃r要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談?wù)摻涣?。這個環(huán)節(jié)多給予學生一點時間，也可根據(jù)學生的研究完成情況而定。
展示提升環(huán)節(jié)就是自主研究的學習成果進行展示和對規(guī)律進行提煉提升。
二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節(jié)課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：一各組任務(wù)盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取加分方式，根據(jù)各組同學完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)加分。
學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。
鞏固的試題可以分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分?；A(chǔ)闖關(guān)，可以讓學生在短時間內(nèi)完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或?qū)W生針對板式的結(jié)果點評。
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準備。傳統(tǒng)的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
高效課堂的核心是學習力，解放學生的學習力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。高效課堂的靈魂是“解放學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，它實現(xiàn)了真正意義上的人本主義回歸，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。高效課堂的本質(zhì)是讓學生在愿學、會學的同時提升自我發(fā)展能力，為走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十
要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務(wù)的。
那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應(yīng)該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：
學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導(dǎo)學，讓學生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十一
現(xiàn)代課堂教學既有科學的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質(zhì)以及認知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現(xiàn)出各自不同的學習和認知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預(yù)測性的發(fā)展。
現(xiàn)代課堂教學是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)積極關(guān)注學生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。
下面以小學語文課堂為例，談?wù)勗谡n例實踐中語文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。
【案例】
古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。
師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩題來打開思路。
生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值??！心情應(yīng)該是失望的。
生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。
此時，教師正因為自己的誤導(dǎo)而愕然——
生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！
師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。
生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得?。?BR> 師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思。
【反思】
這一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發(fā)展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領(lǐng)悟，促進了教學目標的達成。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現(xiàn)差異時，教師應(yīng)理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。也就是說當學生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能消極地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導(dǎo)中，實現(xiàn)化差異為資源的教學局面。這既體現(xiàn)了對學生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學習情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預(yù)期的更深刻的發(fā)展，將課堂教學推向高潮。
【案例】
《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話香港是我國通向世界的南大門，最后一段又總結(jié)點題地寫道香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復(fù)習舊知時學生就發(fā)生了以下認識上的錯誤。
師：我們先來復(fù)習一下上節(jié)課的所學。課文以總分總的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。
生：課文介紹了香港的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。
師：你為什么覺得香港是東大門呢？
生：因為課文結(jié)尾處總結(jié)香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是東大門咯。
師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？
生：我覺得他的理解不對。應(yīng)該是：香港是我國通向世界的南大門。
師：那香港怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面?。看蜷_書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關(guān)于香港的資料來讀讀、分析分析。
（學生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）
生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國的地理位置；而東方之珠的東是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。
師：是啊，這樣看來，同一個香港同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。
【反思】
此次教學中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領(lǐng)土的一部分等知識的順勢了解和深入認識，為領(lǐng)悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發(fā)學生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎(chǔ)。
這一教學環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。 錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量信息和已有經(jīng)驗的錯誤其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應(yīng)學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉(zhuǎn)，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。
【案例】
課堂教學中對偶發(fā)事件順水推舟，讓突發(fā)資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學環(huán)節(jié)，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質(zhì)），達到了意想不到的效果。
對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發(fā)揮、隨機應(yīng)變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責罵學生的自私，或開導(dǎo)安慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一部分的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經(jīng)歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。
【反思】
課堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！
葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。總而言之，課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應(yīng)認知差異、善待認知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學而教，循學而導(dǎo)，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十二
隨著新課改的推進，高效課堂的構(gòu)建成為教師所關(guān)注與探索的重要課題。高效課堂是建立在學生以主體身份參與探究、快樂學習的基礎(chǔ)之上，是學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學巳經(jīng)無法適應(yīng)教學改革的需要，不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，在{中階段的語文教學中，我們要對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的改革，要學習新思想，樹立新觀念，踐行新模式，摸索出一套行之有效的教學模式，以促進學生和諧發(fā)展。那么，如何來構(gòu)建高效的語文教學呢？下面，我結(jié)合具體的教學淺談以下幾點體會。
一、興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學生快樂學習興趣是最好的老師，是推動學生主動參與、積極思維的內(nèi)在動力。
高中階段的學習更為繁重，學生往往是承受著很大的壓力在學習，這樣勢必會影響學生的學習熱情，影響學生的思維狀態(tài)，為課堂教學效益的提高增加了許多障礙。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生感受到語文學習的樂趣，讓學生放松身心，才能讓學生全身心地投入到語文探究活動中來，從而向構(gòu)建高效課堂邁出成功的第一步。
1.發(fā)揮教師魅力，培養(yǎng)學生間接興趣。學生對學科的喜愛與否在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師將自己塑造成為高高在上的師者，而學生只是信息的接收者，師生站在教與學的對立角色上，勢必會使得師生關(guān)系疏遠而緊張。學生不喜愛教師又如何會對語文學科產(chǎn)生興趣呢？因此，教師要對師生角色有準確的定位，熱愛、關(guān)心與信任學生，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生感受到教師的魅力，a得學生對教師的尊重，這樣學生才能愿意親近教師，進而會對所任教的語文學科產(chǎn)生間接的興趣，愿意參與其中。
2.展現(xiàn)學科魅力，培養(yǎng)學生直接興趣。學生學習的動力來自于內(nèi)心對語文學科的認可與喜愛，這正是學生的直接興趣。教師要能夠展現(xiàn)語文學科獨特的魅力，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要善于運用優(yōu)美的語言來傳遞，生動的畫面來烘托，動聽的音樂來渲染,讓學生感受到語文并不是枯燥的語言知識點的學習，而是能夠從中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心靈的洗滌，讓學生感受到文宇的無窮魅力，真正感受到語文學科的生命活力，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，這樣才能讓學生形成對語文學科直接而濃厚的學習興趣。
二、有效提問，引導(dǎo)學生主動探究。
實現(xiàn)學生的自主探究,讓學生在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這是構(gòu)建高效課堂的重要條件。而要實現(xiàn)學生的自主探究，就要改變以往以教師為中心的知識單向傳遞，讓教師成為課堂教學的組織者,學生學習的指導(dǎo)者。教師應(yīng)巧妙地提出問題，讓學生以問題為主線來展開主動而積極的探究活動，在探究中成為學習的主體，探究的主人，成為信息的積極構(gòu)建者。為此，教師的提問不能只是成為檢測學生知識成杲的手段，而是要成為引導(dǎo)學生主動探究的途徑。
1.問題要有價值。要起到牽一發(fā)而動全身的效果，能夠以一個問題來引發(fā)學生深人的思考，拓展學生的思維，讓學生真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，進行多維的思考，這樣才能透過表面達到本質(zhì)上的認知。因此，教師在教學中要少問是什么的問題，而是要深人本質(zhì)，提出為什么型的問題。這樣才能讓學生將學習與生活結(jié)合起來，展開多個角度的思考，才能讓學生的思考有深度，探究有成效。
2.問題要分層次。實施分層教學是素質(zhì)教育的.重要內(nèi)容，這是基于建構(gòu)主義理論上尊重學生個體差異所得出的。我們都知道一個班里的學生并不能同時同步發(fā)展，而是存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學只能滿足部分學生的學習需求。為此，我們要將學生進行分層，重新組合成不同層次的學生群體，加強教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教，這樣才能使問題能夠滿足不同學生的不同需求，讓學生可以基于自身基礎(chǔ)來展開富有個性化的探究，完成不同的教學目標。
三、質(zhì)疑問難,增強學生問題意識。
現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才,對于學生來說最重要的不是看掌握知識的數(shù)量，而是看能否運用已知來發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。增強學生的問題意識，讓學生學會自主提問這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效課堂的核心。
1.培養(yǎng)學生批判意識，讓學生不盲從。以往教材被視為權(quán)威，不容挑戰(zhàn),不容置疑，學生對教材與教師是盲目的信從，其思想與思想限定于教材上，不敢有絲毫的逾越，自然不會產(chǎn)生不同。為此，我們要培養(yǎng)學生對教材、對教師的批判意識與質(zhì)疑精神，要鼓勵學不唯師，不唯書，展開獨立的思考，得到不同見解，并能夠勇敢地表達出來。
2.給予學生必要啟發(fā)，讓學生會提問。學生的不同見解或是問題并不總是有價值的,有時是片面的甚至是錯誤的，或者一片迷茫不知從何處入手來提出問題，這是由學生的認知基礎(chǔ)與水平所決定的。此時，他們最需要的就是來自于教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。對此，教師可以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，以問啟問，為學生指明方向，鋪平道路，這樣才能使學生由淺人深、由易到難，提出有價值的問題，真正地學會提問。
四、情感激勵,提升學生學習動力。
學生的學習是長期而復(fù)雜的過程，有成功也有失敗。成功可以激起學生更大的學習熱情，而失敗處理不當則可能會打擊學生的學習熱情，讓學生對自己失去信心，對語文學科失去探究的動力。此時就需要教師運用激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受到教師對自己的期待與鼓勵，發(fā)揮情感的激勵效應(yīng)，這樣才能不斷增強學生學習的信心與勇氣，激起學生更大的學習動力。為此，教師在教學中要對每個學生都充滿期待與信任，要善于運用情感激勵手段，來肯定學生的進步，挖掘?qū)W生的潛能,讓學生更加相信自己，堅信通過努力一定能夠取得成功。這樣就可以讓學生對今后的學習更有信心與動力，同時也可以拉近學生與教師的距離，讓學生更加愿意親近教師，利于師生關(guān)系的改善，可以讓學生對語文學科形成持久而穩(wěn)定的學習動力。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十三
在小學語文教學階段，教師要充分結(jié)合新課程標準要求，再此基礎(chǔ)上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內(nèi)容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。
其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學生結(jié)合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。
二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結(jié)合小學生的這些特點，根據(jù)課堂教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
小學語文教師不僅要從教學內(nèi)容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要結(jié)合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應(yīng)通過課后作業(yè)的趣味性設(shè)計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應(yīng)對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對課后作業(yè)的設(shè)計方法進行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時，小學語文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十四
筆者在小學體育教學工作中發(fā)現(xiàn)，教師如果和學生之間建立了和諧的關(guān)系，整個教學工作的推進就會更加順利，無論是學生對教師啟發(fā)引導(dǎo)的積極響應(yīng)程度，還是學生學習的投入程度，都會得到不同程度的增強，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系顯得非常重要，本文主要針對小學體育教學中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系進行分析。
一、教師要在體育教學中尊重學生。
小學生雖然年齡不大，但是他們的思想活躍程度一點也不低于成年人，特別是進入中高年級以后，學生更加渴望得到老師和同學的尊重。有些體育教師在教學工作中存在簡單粗暴的作風，對學生的教育不分場合，動輒訓斥學生，嚴重傷害了學生的自尊心，這對教學工作的開展非常不利。筆者在教學工作中堅持尊重每一位學生，無論這位學生在體育訓練中的表現(xiàn)如何以及效果如何，都將教師的關(guān)愛平等地灑向每一位學生，在教學工作中尊重學生人格，保護學生自尊心，和學生交流時從不用敏感的話語，即使學生犯了錯誤或者學習中出現(xiàn)了問題，也總是和顏悅色地指出來。在批評學生時注意選擇相對封閉的場合，對學生進行循循善誘，不訓斥辱罵學生，和學生進行平等的溝通交流，以尊重贏得學生的信任，從而構(gòu)建師生之間更加和諧的關(guān)系。只有尊重每一位學生，教師才能夠獲得來自學生的尊重，否則容易出現(xiàn)師生之間的對立情緒，不利于教學工作的開展。
二、教師要在體育教學中關(guān)心學生。
小學生心理非常敏感，他們尚未形成自己相對獨立完善的自我評價體系，教師也在教學工作中充分關(guān)心學生，在訓練環(huán)節(jié)幫助他們掌握要點，提高體育學習訓練的實際效果，而且還要在生活上多關(guān)心他們，讓學生感受到老師的關(guān)愛。在體育訓練教學中，筆者認真觀察和分析每一位學生動作情況，凡是動作不夠規(guī)范標準的都進行親自指導(dǎo)，以及安排一些訓練較好的學生進行手把手的指導(dǎo)，讓這些學生充分感受到老師和同學的幫助，感受到濃厚的集體氛圍，從而進一步激發(fā)學生體育學習的積極性。隨著學校布局調(diào)整力度的加大，許多地區(qū)的小學都增加了住宿生，這些小學生遠離父母住在學校學習，教師更需要在生活上多關(guān)心他們，例如體育課著裝的要求可以提前提醒他們，防止他們不規(guī)范著裝影響教學活動的開展。對于學生在生活中出現(xiàn)的一些困難，體育教師還應(yīng)當和班主任共同幫助學生解決，從而為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。
三、教師要在體育教學中激勵學生。
許多小學教師都深有體會，在體育課上多鼓勵學生會使他們信心百倍，哪怕訓練再艱苦也會勇于克服，這就是激勵活動的促進效應(yīng)。研究顯示，小學階段的青少年內(nèi)心更加渴望得到他人的認可，在學習活動中獲得老師的鼓勵可以在學生心中產(chǎn)生強大的作用，增強學生對學科學習的.興趣，在師生互動中也會更加投入。鑒于這樣的情況，體育教師要充分激勵學生，在一些訓練消耗體力較大的項目中，有意識地樹立一些典型要求其他同學向他們學習，這些典型將會產(chǎn)生強大的激勵和帶動效應(yīng)，筆者在肯定這些同學的同時，對訓練中出現(xiàn)的一些勤奮刻苦的學生，也給予充分的肯定，從而讓學生增強成功感。因為有了教師的激勵，學生對體育學習的興趣得到明顯提高，而且和教師之間的關(guān)系也會更加融洽，每一位小學體育教師在教學中都要想方設(shè)法增加激勵的頻率，為教學工作的順利開展提供情感支撐。
小學生在體育學習活動中犯了錯如何處理？這是教師面臨的一個棘手問題，體罰是不能的，嚴厲的批評也不足以可取，教師應(yīng)當懷著一顆包容之心對待學生，包括能夠容忍學生犯下的錯誤，但是一定要和顏悅色地指出來，讓學生明白自己錯在哪里，通過自我評價和自我教育，使自己受到深刻的教育。以這樣的方式教育學生，學生的內(nèi)心不會產(chǎn)生強烈的抵制，還可以存在的問題為素材組織學生進行分析討論，例如分析遵守時間紀律的重要性，分析團隊協(xié)作的重要意義，讓學生在討論交流中進一步提高了思想認識。教師懷著一顆包容之心對待學生，對于學生出現(xiàn)的一些問題都能夠科學地對待，采取有效的技巧進行解決，既可以體現(xiàn)對學生的教育指導(dǎo)效果，而且使師生之間形成了更加和諧的關(guān)系，這樣的和諧關(guān)系可以為教學工作的順利推進提供基礎(chǔ)。
五、教師要在體育教學中疏導(dǎo)學生。
無論哪一個階段的小學生，他們在學習與生活中都會出現(xiàn)一些或多或少的心理問題，特別是高年級學生已經(jīng)進入了青春期，心里的困惑會更多，教師必須要注重心理疏導(dǎo)，幫助學生跳出自己的層面、角度、思維看待問題。雖然有些問題站在成人的角度看比較幼稚，但是在學生的世界中卻都是一些大事，無論是學習的憂慮情緒，還是和同學之間的一些小矛盾，這些方面不加以有效化解，必將對學生的正常學習與生活產(chǎn)生消極影響。體育教師要充分利用體育學科的優(yōu)勢對學生進行心理疏導(dǎo)教育，例如經(jīng)常組織一些團隊性的游戲活動，讓學生明白自己在集體中的地位，明白團結(jié)協(xié)作的重要性，并在團隊合作的活動中受到深刻教育。教師還要經(jīng)常深入到學生中與他們進行談心，不僅要了解學生對體育學習的想法，還要了解他們面臨的一些心理困惑，幫助他們進行解答，同時教給他們一些心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的方法，多回顧美好的事物，多展望美好的明天，將一些不良的情緒排泄出去，這樣就能夠保持良好的心理狀態(tài)。教師對學生多一些寬容多一些幫助，教會學生心理疏導(dǎo)的方法技巧，不僅可以提高學生的精神狀態(tài)水平，而且能夠營造體育教師和學生之間更加和諧的關(guān)系，從而有利于教學工作開展。綜上所述，和諧師生關(guān)系對小學體育教學工作開展至關(guān)重要，每位教師都要認真思考并研究解決問題的方法，以良好師生關(guān)系推動教學工作開展。
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作者:姚偉單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮(zhèn)劉果小學。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十五
將和諧的理念引入初中體育課堂，讓體育課在一種和諧的課堂氣氛中進行，效果必將事半功倍。和諧的課堂是建立在嚴明的紀律、嚴格的要求基礎(chǔ)之上的，除了要求教師要有良好的教學水平外，還要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達到體育教學的和諧效果。
1、“以人為本”的需要。
“以人為本”要求體育課堂的一切活動“不僅要增進學生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當?shù)倪\動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動作、接受新認識，并能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。
2、激發(fā)學生學習興趣的需要。
“享受運動樂趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學習的內(nèi)容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。”初中生體育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學設(shè)計上要做到方法有趣，采用能調(diào)動學生學習興趣的方法，吸引學生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學生在被教學內(nèi)容吸引的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上老師要引導(dǎo)學生把這種興趣和自己的世界觀、價值觀、人生觀等聯(lián)系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性，如果教師能小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行策略性的評價，如學生在練習過程中教師采用一些鼓勵的語言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯不錯”等激勵的話語，學生就更有信心學習一些技能，把學生學習的興趣和主動性激發(fā)出來。這樣有能力者會向更高的目標努力，暫時未能成功者也會受到激勵而不放棄，大家相互勉勵、良性競爭，一個充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來了。
二、初中體育和諧課堂的構(gòu)建要素。
1．實行有效的課堂管理。
實行有效的課堂管理是構(gòu)建初中體育和諧課堂的基礎(chǔ)。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應(yīng)從學生的認知情況出發(fā)，先入為主。在剛開始上課時，就應(yīng)當針對服裝要求、運動器材使用、課前準備、課堂活動等一系列教學環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進行嚴格的'規(guī)范，且一定要持之以恒，使學生逐漸適應(yīng)并形成習慣，更好地完成體育教學。其次，必須合理地處理違紀行為。學生在學習過程中難免出現(xiàn)違紀行為，如果處理不當，就會破壞和諧課堂的形成。教師應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，堅決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點，以談心的方式進行教育，以達到較好的教育效果，實行有效的課堂管理。
2、建立融洽的師生關(guān)系。
和諧的課堂要求：“教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系?！笔紫?，教師要尊重和平等對待每一位學生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學會運用自身的人格魅力和愛心去打動學生，一句話、一個手勢、一個眼神，都要讓學生真切地感受到老師對他們的關(guān)愛的情感。最后，教師也要善于運用評價方式營造和諧氣氛。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不是一味地要對學生表揚。過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導(dǎo)致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己“不夠好”，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。每當評價時，教師要注意觀察學生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時地用手勢、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學生的情感朝著預(yù)定的情緒目標發(fā)展。
3、不斷追求寓教于樂。
寓教于樂就是在娛樂中學習、在學習中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對寓教于樂的不斷追求。在體育教學中，學生對一些枯燥、刻板、陳舊的教學手段和組織形式會產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習時學生情緒也就會消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學手段容易引起學生極大的興趣，如在籃球運球練習中，可利用一運一搶或一運多搶的練習方式，雙方運用合理的技術(shù)動作進行爭搶練習。練習運球的同學不是簡單地運球，而是在運球過程中利用各種技術(shù)動作躲避其他同學追搶，這樣一來，既用類似比賽的方法很好地練習了運球技術(shù)，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動的時間開展班級之間、年級與年級之間的各類體育競賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，通過這些豐富多彩的活動形式達到寓教于樂的目的，營造和諧的課堂氛圍。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十六
所謂和諧的師生關(guān)系是教師在教學過程中，為完成共同的教學目標進行交互活動而產(chǎn)生的平等的、民主的關(guān)系，并在教學活動中不斷發(fā)展、變化著，它對教學目標的完成關(guān)系極大。
1.和諧的師生關(guān)系是課堂上教師把學生看成是真正作用上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。
2.和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)為課堂上學生在與教師的相互尊重、合作、信任中，全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值，通過這種人際關(guān)系的積極實踐，使學生自由個性和健康人格得到逐步的確立。
3.和諧的師生關(guān)系應(yīng)當通過課堂教學活動，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅、精神的自主、人格的獨立。
二、新型師生關(guān)系構(gòu)建的制約因素。
2.1在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“成績”疲于奔命。
不合實際的高要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師承受著巨大的心理壓力。
2.2網(wǎng)絡(luò)媒體大眾化，學生上網(wǎng)獲取信息甚至比老師多，教師在課堂上傳遞的信息量不能滿足學生的心理需求，從而對教師的“知識”滿意度降低。
2.3以考試分數(shù)為唯一的評價方式仍根深蒂固，而學生的特長、個性被嚴重埋沒或被嚴重忽視，成績差的學生長期得不到老師肯定，師生關(guān)系疏遠。
三、課堂管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
愉悅的課堂生活離不開和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系影響著課堂發(fā)展和生長的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系在課堂管理中起著潤物細無聲的作用。
在課堂管理中應(yīng)構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系包括以下幾方面。
3.1滿足學生的基本需求。
植物需要土壤、水和陽光才能生長，對于人來說，同樣有生長的需求，理解和滿足學生的基本要求，推動學生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點。
當代心理學和教育學對學生的(包括人的)需要進行了解釋與分析。
馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自我尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要構(gòu)成。
庫柏史密斯(coopersmith，s.)認為，學生要保持高度自尊，就必須體驗到器重感、勝任感和權(quán)力感，其中器重感是個人從真誠的相互關(guān)心的雙向關(guān)系中獲得的一種受到重視的感覺，勝任感是個人覺得自己完成某種社會任務(wù)或比同齡人做得更出色的感覺，權(quán)力感是自己制約環(huán)境的能力感覺。
現(xiàn)代教學理論認為，課堂作為學生生活的場所，學生不僅要在其中學習，而且需要在課堂上生動活潑地發(fā)展;學生不僅需要掌握知識，而且需要獲得精神上的滿足。
教師要滿足學生的所有需求是不可能的，只能從學生的基本需求出發(fā)。
3.2吸引學生參與課堂管理。
新的課堂管理理念鼓勵學生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關(guān)注學生的興趣、愛好，注重學生的個性發(fā)展，使學生在課堂上體驗成功和愉悅。
這就需要教師把握好權(quán)力的度，一方面充分運用自己的權(quán)力確定學生在課堂上的行為規(guī)范并嚴格要求學生遵照執(zhí)行;另一方面注意讓學生參與到課堂管理中來，使學生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的理由。
學生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度;二是課堂管理任務(wù)的難易程度以及學生的能力水平。
因此，教師在鼓勵學生參與課堂管理的過程中要關(guān)注學生的能力發(fā)展，使學生對于課堂管理具備一定的'基礎(chǔ)知識和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學生在課堂管理實踐中鍛煉自己。
同時，在確定課堂管理的任務(wù)時要考慮學生的現(xiàn)有水平。
3.3推動師生溝通。
教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，重在與學生進行有效的溝通。
溝通是一種交換信息的過程，人們通過溝通可以相互了解，求得共識，形成和諧的人際關(guān)系。
師生溝通是師生之間相互作用的過程，通過信息交流達到相互理解的目的。
“教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，并引導(dǎo)學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使學生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關(guān)系中，如果學生覺得自己無能、自卑，覺得被同學奚落，覺得自己不被信任，不被理解，那么無論他平時多么喜歡這門課程，也不會產(chǎn)生學習的熱情，更不會對學校產(chǎn)生好感。”(1)傾聽。
教師的傾聽能使學生感到被接納、被理解，覺得自己有價值。
傾聽的目的是培養(yǎng)學生解決理由的能力，培養(yǎng)學生的自主性，使學生具有自信的心理品質(zhì)。
如果教師只是居高臨下地說教、勸告、批評學生，學生就不會對教師知無不言。
(2)教師表達自己的感受。
教師是人，有自己的情感，當課堂管理出現(xiàn)理由時，教師應(yīng)真實地表達自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對學生的反應(yīng)，提出自己的要求，避開使用侮辱和貶低學生的語句。
(3)理解。
溝通的目的是使師生達成相互的理解。
學生在心煩意亂、情緒不佳時需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。
這實際給了學生通過談話來調(diào)整自我的機會，能使學生感受到老師能接受他們，設(shè)身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。
四、結(jié)語。
總之，和諧的師生關(guān)系滋潤著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。
今后還應(yīng)不斷實踐和總結(jié)，和諧的師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，推動教育效果的不斷提高。
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廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系【2】。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)是中國與東盟十國組建的自由貿(mào)易區(qū)，是目前世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。
根據(jù)海關(guān)總署公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國與東盟貿(mào)易總額突破四千億美元。
廣西是中國大陸通往東盟的橋頭堡，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成為廣西經(jīng)濟快速發(fā)展提供了良好的平臺和契機。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，將推動廣西物流業(yè)的發(fā)展，同時也對廣西物流人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機場、物流園區(qū)等物流硬件設(shè)施的建設(shè)上不斷地加大投資，物流硬件平臺已初具規(guī)模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。
高校作為培養(yǎng)社會需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養(yǎng)目標必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際。
如何結(jié)合中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的特點，為當?shù)嘏囵B(yǎng)面向東盟的中高級國際物流人才成為廣西高校一個急需解決的課題。
一、相關(guān)研究述評。
(一)學術(shù)界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究綜述。
1.廣西物流人才需求分析的研究。
王珍蓮、莫柏預(yù)對廣西的物流人才需求進行分析，認為具有計算機及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識，熟悉國際物流慣例的國際物流人才比較缺乏;楊懷珍等通過實地訪談、網(wǎng)上問卷調(diào)查與電話咨詢的形式進行了調(diào)研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結(jié)論，而且學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在偏差。
2.廣西北部灣港口物流人才培養(yǎng)研究。
朱芳陽從北部灣經(jīng)濟區(qū)物流人才需求出發(fā)，以欽州學院為例對如何培養(yǎng)服務(wù)于北部灣經(jīng)濟區(qū)的物流人才進行了分析和探討;鄧焱等對北部灣港口物流人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)時間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊伍建設(shè)等方面進行論述;楊軍，趙繼新從培養(yǎng)目標、課程體系的優(yōu)化、師資隊伍的建設(shè)及校企合作等方面對基于北部灣經(jīng)濟建設(shè)的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了初步探討;林君暖對工學結(jié)合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養(yǎng)模式進行了分析。
3.廣西物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
蘭必近從國際物流人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)內(nèi)容選取、業(yè)務(wù)崗位技能、培養(yǎng)課程體系、師資隊伍建設(shè)等角度提出構(gòu)建國際物流人才培養(yǎng)體系的思路;岑麗陽提出要建立多層次的學歷教育培養(yǎng)體系、共建“開放+實訓”物流實驗中心、完善職業(yè)資格認證制度、構(gòu)建國際物流實訓基地和師資培養(yǎng)的平臺、國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才;韋克儉等圍繞專業(yè)優(yōu)化知識與技能結(jié)構(gòu)，對如何培養(yǎng)物流類實用性復(fù)合型人才進行探討;王景敏提出構(gòu)建地方高?！肮W結(jié)合”物流人才培養(yǎng)模式，提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，實現(xiàn)學生、企業(yè)、高校三方共贏。
4.廣西高校物流專業(yè)課程體系建設(shè)研究。
韋克儉指出東盟多數(shù)國家以英語作為官方語言，必須抓好物流專業(yè)學生英語的學習;韋克儉提出開設(shè)保稅物流、世界物流地理實務(wù)等課程，以滿足中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展對人才的需要。
5.師資隊伍建設(shè)及物流人才評價研究。
朱瑩對適應(yīng)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的物流管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)進行探討;潘文昊提出構(gòu)建面向東盟的物流人才道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的評價指標體系。
(二)相關(guān)研究評價。
學術(shù)界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養(yǎng)、物流人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及物流人才評價等方面，并有了一定深度的研究，為進一步研究打下良好的基礎(chǔ)，但學術(shù)界對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)環(huán)境下廣西高校如何培養(yǎng)合格物流人才的研究較少，筆者認為有必要對廣西物流人才培養(yǎng)體系進一步研究。
本文首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上對廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學體系目前狀況進行分析，然后對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系進行了探討。
二、廣西物流人才需求分析。
(一)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查的基本情況。
為了了解和分析廣西對物流人才的需求狀況，本課題組從206月至年10月對廣西北部灣地區(qū)物流人才需求目前狀況開展了實地調(diào)查分析。
本次調(diào)查通過向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)發(fā)放并收回了有效調(diào)查問卷表151份。
本次調(diào)查的倉儲企業(yè)45家，生產(chǎn)制造企業(yè)23家，貨代企業(yè)20家，運輸配送企業(yè)46家，貿(mào)易企業(yè)12家，快遞企業(yè)5家。
本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)物流人才應(yīng)具備的知識、技能和基本素質(zhì)，物流人才各層次的需求和英語水平的要求等。
(二)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。
1.企業(yè)對物流人才學歷的要求。
在所抽樣調(diào)查的企業(yè)中，對中專和技校的物流畢業(yè)生需求為21%;對大專學歷的物流人才需求最高，占41%;對本科學歷的物流人才需求占26%;研究生以上學歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。
2.企業(yè)對物流人才知識結(jié)構(gòu)的要求。
在調(diào)研的企業(yè)中，企業(yè)要求具備基本專業(yè)知識及計算機知識以外，有91家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國際物流的運作規(guī)則和慣例;96家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國家的政策和法規(guī);102家企業(yè)要求掌握英語，能夠用英語填寫報檢、報關(guān)及其他物流單據(jù);86家企業(yè)希望物流人員掌握東盟國家的語言，與東盟國家企業(yè)的業(yè)務(wù)員能夠熟練溝通交流。
3.廣西企業(yè)對物流人才能力的要求。
大部分企業(yè)對物流人才要求有團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力;具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;具備物流戰(zhàn)略、物流信息系統(tǒng)和物流業(yè)務(wù)模式等方面的規(guī)劃與設(shè)計能力。
三、廣西高校物流管理本科教學體系理由分析目前廣西有廣西財經(jīng)學院、廣西民族大學、欽州學院、廣西民族師范學院、廣西大學、廣西師范學院、桂林理工大學等高校開設(shè)了全日制物流管理本科專業(yè)，根據(jù)本課題組調(diào)研，普遍存在如下人才培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置沒有針對東盟物流需求等理由。
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確。
廣西大部分院校物流管理本科人才培養(yǎng)計劃存在人才培養(yǎng)目標不明確的情況，專業(yè)的目標定位和專業(yè)特色不明確，各校對培養(yǎng)什么樣的物流管理人才表述籠統(tǒng)。
以廣西民族師范學院為例，廣西民族師范學院物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有堅實的管理學、經(jīng)濟學和信息科學的理論基礎(chǔ)，掌握物流管理的理論、策略與技術(shù)，熟悉物流業(yè)務(wù)工作流程，具有物流組織管理和物流市場開拓能力，能初步設(shè)計、分析、優(yōu)化和組織實施物流方案的物流管理高技能應(yīng)用型人才。
筆者認為該培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，沒有體現(xiàn)出為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能。
(二)課程設(shè)置需進一步完善。
1.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
有些高校在開設(shè)物流本科專業(yè)課程時根據(jù)本?；虮鞠到處熌苌鲜裁凑n程才開設(shè)什么課程，存在因教師開設(shè)課程的現(xiàn)象，本來需要開設(shè)物流法規(guī)，由于教師對該課程不熟悉，就改為經(jīng)濟法，當然教學效果就會大打折扣;課程教學大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學內(nèi)容有很大的交叉性，如開設(shè)采購管理課程，有些教師訂購采購與供應(yīng)鏈管理，教材與供應(yīng)鏈管理的內(nèi)容有交叉;課程的時間安排上沒有考慮其他課程的同步性，如出現(xiàn)微觀經(jīng)濟學與高等數(shù)學上冊同時開課的情況，由于學生還沒有必要的高等數(shù)學基礎(chǔ)，聽微觀經(jīng)濟學很是吃力，使學生對學習失去信心。
2.課程設(shè)置沒有實現(xiàn)模塊化。
廣西高校物流管理本科專業(yè)設(shè)置課程主要有物流導(dǎo)論、倉儲與配送管理、運輸管理、運籌學、運營管理、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)、物流英語等課程。
開設(shè)課程較多，有些課程學生畢業(yè)后基本上用不到，對畢業(yè)后職業(yè)崗位所需的合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)沒有強化，沒有形成自己的核心競爭力。
如海商法課程對學生來說很難學，但如果學生畢業(yè)后不是去港口工作，而是去了制造企業(yè)，筆者認為學生在校完全沒必要學習該門課程。
3.課程設(shè)置沒有體現(xiàn)區(qū)域特色。
有些學校在做人才培養(yǎng)方案時主要參考一些國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置，很多課程設(shè)置模仿國內(nèi)重點院校，結(jié)果課程設(shè)置趨同，沒有體現(xiàn)本校的特色，不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。
廣西高校物流管理本科人才培養(yǎng)怎么樣體現(xiàn)自己的特色，如何更好地為當?shù)嘏囵B(yǎng)更合適的人才，在課程設(shè)置上要有體現(xiàn)。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)明顯不足。
廣西高校物流本科專業(yè)教育主要以理論教學為主，實踐性教學環(huán)節(jié)不足，雖然設(shè)置了實踐教學內(nèi)容，但沒有形成完整的實踐教學體系。
其理由主要有學校資金投入不足，缺乏必要的校內(nèi)實訓硬件設(shè)施;校外實訓基地建設(shè)方面，沒有與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，學生去企業(yè)實訓基本上是參觀學習，只是看看企業(yè)的倉庫、貨架等;部分教師沒有真正重視實踐教學，認為實踐教學對學生作用不大。
四、廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系構(gòu)建。
(一)明確服務(wù)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流管理中高級人才的培養(yǎng)目標。
廣西高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)服務(wù)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的物流管理中高級人才，具體培養(yǎng)要求如下。
1.了解東盟風俗、習慣、文化、信仰、物產(chǎn)、資源、經(jīng)濟、消費水平和消費習慣等。
2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節(jié)點城市。
3.熟悉東盟公路、鐵路、水運、航空線路，掌握我國到東盟國家的主要多式聯(lián)運線路。
4.熟悉貨物出口東盟報檢、報關(guān)、貿(mào)易單證制作流程。
5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿(mào)易相關(guān)政策法規(guī)。
6.掌握先進物流信息技術(shù)，能夠熟練掌握如條碼技術(shù)、gps、erp等物流軟件。
7.能夠熟練利用英語填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報檢報關(guān)單等。
8.掌握運輸、包裝、倉儲、配送等物流基本業(yè)務(wù)技能。
(二)面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程設(shè)置。
面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程體系參見圖1。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課。
專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、管理學和會計學，專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)目的是打下良好的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)，管理者在做物流決策時，不僅要能夠定性分析有時還需要適當進行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財務(wù)報表。
2.專業(yè)必修課。
物流管理本科專業(yè)必修課可以開設(shè)倉儲與配送管理、采購管理、物流企業(yè)管理、物流運籌學、庫存管理、國際貿(mào)易實務(wù)、物流管理信息系統(tǒng)、運輸管理、國際物流、集裝箱運輸實務(wù)、供應(yīng)鏈管理等課程，通過專業(yè)必修課的學習可以使學生掌握物流專業(yè)基礎(chǔ)。
3.專業(yè)選修課。
專業(yè)選修課主要是在大學三年級才開設(shè)，目的是使學生在物流某一方面進一步加強學習，形成自己的核心競爭力，主要分為第三方物流、企業(yè)物流、國際物流三個模塊。
第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運輸包裝、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計;企業(yè)物流模塊：運營管理、物流成本管理、商品學、電子商務(wù);國際物流模塊：海商法、報關(guān)與報檢實務(wù)、國際貨運代理、進出口業(yè)務(wù)與單證、國際結(jié)算。
具體見圖2。
4.任意選修課。
物流管理本科專業(yè)任意選修課開設(shè)物流專業(yè)英語、東盟國家社會與文化、越南語、東盟地理等，學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展進行選修。
(三)強化實踐教學。
實踐性教學是物流教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的途徑，所以學校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和學生必須重視物流實踐教學，形成實踐教學體系，具體見圖3。
1.加強校內(nèi)實訓室建設(shè)。
申請國家財政資金建設(shè)校內(nèi)實訓室，購買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機、輸送鏈、條碼打印機、條碼識讀器、條碼檢測儀、物流周轉(zhuǎn)箱、各種類型貨架、自動打包機等物流設(shè)備，通過校內(nèi)物流實訓使學生對物流基本操作有初步的認識;購買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進出口單證軟件等，通過軟件實訓，使學生對物流流程有一定的認識。
2.與企業(yè)合作建立校外實踐教學基地。
除了在校內(nèi)實驗實訓室開展實踐教學外，還必須通過多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。
廣西民族師范學院現(xiàn)與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團、中集國際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)合作開發(fā)“產(chǎn)學研”合作教學。
利用校外實踐教學基地開展現(xiàn)場教學，或者聘請企業(yè)專家到學校開展講座，讓學生對真實的物流業(yè)務(wù)流程有深刻的認識。
(四)國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才。
廣西高校可以通過與東盟國家學校建立合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)國際物流人才，如中國的物流本科學生一、二年級在國內(nèi)學習，三年級到越南或泰國學習，四年級再回中國進行畢業(yè)設(shè)計。
目前，廣西民族師范學院有越南語專業(yè)和泰國語專業(yè)都采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但是物流管理本科專業(yè)還沒有與東盟國家實行聯(lián)合培養(yǎng)，主要理由是廣西高校的物流本科學生英語或東盟語言能力不強。
筆者認為可以通過在一、二年級選修越南語的方式通過語言關(guān)，然后就可以實現(xiàn)人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)。
服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格人才是高校的責任和義務(wù)。
在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西的高校必須培養(yǎng)出更多的面向東盟的物流管理中高級人才，為廣西成為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的商貿(mào)中心和物流中心提供人才支持。
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如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十七
教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的，如何讓
小學
語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂
學習
，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：
1、注重開發(fā)學習興趣
尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常 豐富的 老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發(fā)學生的學習興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學生質(zhì)疑，提出了如“為
什么
是最后一頭？
其他
戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互“溶情”.
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導(dǎo)語、過渡語反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.
“文本對話”:在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會
怎樣
說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
1、讓孩子去“展示自己”.
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以
想象
的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可
愛
的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！蔽覀円幸庾R地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十八
《新課程標準》指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學過程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節(jié)課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效性的教學課堂，本人有以下兩點體會：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。學習數(shù)學也是如此，只有對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發(fā)一個人的創(chuàng)造性才能。對于小學生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數(shù)學這門學科，如果學生喜歡了數(shù)學，那么學生就對數(shù)學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學長方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長方體、正方體的特征。
4．通過學生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的'人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權(quán)利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學中，教師要根據(jù)各種教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數(shù)應(yīng)用題時，可出示這樣四個題目：
1． 一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2． 一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學生能吃得了，而且是少數(shù)學生能吃的飽。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇十九
語文教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應(yīng)當有一桶水?！边@話所傳遞的是教師應(yīng)具有更多的知識容量。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生的語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。
例如朱自清先生的散文《春》，細加咀嚼教師就會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時一定受到了中國古典詩詞的影響?！洞骸匪枥L的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，每篇圖畫都是與一首古典詩歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當就是韓愈眼中“草色遙看近卻無”的小草；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風帶給人的當然是“吹面不寒楊柳風”的感受；而春雨滋潤萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意蘊相通。教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法準確解讀，當然也就無法引導(dǎo)學生很好的領(lǐng)悟《春》的美好、精妙了。
語文課程標準明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。
我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。練習要精心設(shè)計，堅決避免重復(fù)。重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。
如何構(gòu)建小學語文樂學課堂篇二十
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略。基于此，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結(jié)構(gòu)是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關(guān)注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。