報(bào)告還可以通過(guò)使用圖表、表格、圖片或演示文稿等可視化工具，使信息更加直觀和易懂。在編寫(xiě)報(bào)告時(shí)要注意用詞準(zhǔn)確，避免歧義和模棱兩可的表達(dá)方式。通過(guò)分析這些報(bào)告范文的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們可以更好地掌握寫(xiě)作技巧，提高自己的報(bào)告寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇一
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！鄙峡谡Z(yǔ)交際課前，教師和學(xué)生都要作好相關(guān)的準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說(shuō)話內(nèi)容。例如在教學(xué)湘教版五年級(jí)上冊(cè)中的“名字中的語(yǔ)文”這一內(nèi)容時(shí)，我首先收集了一些名人名字的故事，也記錄了自己的名字當(dāng)中的寓意。學(xué)生則回家向家長(zhǎng)詢問(wèn)自己名字的由來(lái)以及其中的故事，作好記錄，打好草稿。這樣也就避免了上課無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)話顛三倒四的尷尬場(chǎng)面。
二、興趣引導(dǎo)。
“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)口語(yǔ)交際課中的“興趣”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說(shuō)、我要說(shuō)的氛圍，達(dá)到暢所欲言的目的。例如教學(xué)湘教版五年級(jí)上冊(cè)中的“預(yù)防校園侵害，創(chuàng)造平安校園”這一內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生以記者的身份報(bào)道了幾則關(guān)于校園安全事故的新聞，同時(shí)觀看相關(guān)圖片。然后，我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片，聯(lián)系身邊的校園侵害，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒔Y(jié)合動(dòng)作表演。學(xué)生們因此很感興趣，參與的積極性提高了不少。
三、變通題材。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面要有恰當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如湘教版四年級(jí)下冊(cè)有一則口語(yǔ)交際——“發(fā)明就在你身邊”。教學(xué)時(shí)，我考慮到了這些來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自貧寒家庭的學(xué)生，他們對(duì)“發(fā)明”知之甚少，為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂，我對(duì)教材作了一下處理，把“發(fā)明”拓展成了“小制作”。這樣，在課堂上會(huì)講的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也明顯了。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，即“變通”。只有這樣，才能使口語(yǔ)交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。
四、規(guī)范教師口頭用語(yǔ)。
眾所周知，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)。他們會(huì)去模仿教師的一言一行。如果教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用;如果教師自身言語(yǔ)表達(dá)有問(wèn)題，就很容易給孩子錯(cuò)誤的示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致孩子說(shuō)話的不通順、不正確。所以，教師平時(shí)要多注意口頭表達(dá)的規(guī)范性。
五、及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)作家馬克.吐溫曾夸張地說(shuō)：一句好的贊語(yǔ)能使他不吃不喝過(guò)上兩個(gè)月。因此，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尤其關(guān)注差等生的表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。從而讓學(xué)生敢于交流與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。
六、閱讀滲透。
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以將口語(yǔ)表達(dá)滲透其中。尤其是在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我通常會(huì)讓學(xué)生暢所欲言地“聊一聊”。例如教學(xué)湘教版六年級(jí)上冊(cè)《表哥駕到》這一篇課文時(shí)，對(duì)于文中兩位媽媽借用其他孩子的激勵(lì)式教育方法，學(xué)生們便持有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為媽媽們的教育方法是對(duì)的，都是為了激勵(lì)自己的孩子更加優(yōu)秀;另一種則認(rèn)為媽媽們的這種方法不可取，總是拿別人與自己比會(huì)讓他們失去自信，覺(jué)得自己一無(wú)是處。于是，我讓孩子們聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)了一場(chǎng)微型的辯論賽，讓他們?cè)谵q論中自行理解媽媽們的用心良苦，同時(shí)也就鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是一門藝術(shù)、一種工具、一種能力。如何上好這門課，如何讓學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)，這還得繼續(xù)“上下摸索”!
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇二
這節(jié)語(yǔ)文課，關(guān)老師讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到第36頁(yè)。我們一打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，首先映入我們眼簾的是三幅圖，哦！不對(duì)，是三幅看似很平常、實(shí)質(zhì)很奇怪的黑白圖畫(huà)。在我們正激烈討論之時(shí)，關(guān)老師提了一個(gè)問(wèn)題：大家第一眼看到了什么？很快，好幾個(gè)同學(xué)得意洋洋地舉起了手，老師請(qǐng)他們回答：有的同學(xué)說(shuō)第一幅畫(huà)上有一棵枯樹(shù)，有的同學(xué)說(shuō)第二幅圖中有一個(gè)白色的瓶子，還有的同學(xué)說(shuō)第三幅圖中是一個(gè)美麗的女孩。
關(guān)老師給我們?nèi)腌姇r(shí)間再一次觀察第一幅畫(huà)，可不到五秒，便有很多同學(xué)舉起手來(lái)，關(guān)老師便請(qǐng)他們起來(lái)回答。有的同學(xué)說(shuō)：“這上面有十個(gè)頭像?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這上面都是名人?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這上面都是老人?！蔽倚南耄簺](méi)想到一幅畫(huà)也有這么大的學(xué)問(wèn)。關(guān)老師又要求我們把這些頭像的外圈描起來(lái)，我們不知道關(guān)老師葫蘆里賣的什么藥。
謎底揭曉了，關(guān)老師是為了讓我們更好地區(qū)分各個(gè)頭像。關(guān)老師又讓我們觀察其中的一個(gè)人物頭像。我仔細(xì)端詳著最底下的一個(gè)，她有一頭彎彎曲曲的卷發(fā)，一個(gè)鷹鉤鼻，一對(duì)眼睛，還有一個(gè)微帶笑意的嘴角，她真是一個(gè)慈祥的老婆婆。
這堂語(yǔ)文課真有趣，圖中的枯樹(shù)上竟然有十個(gè)頭像，真是大千世界、無(wú)奇不有。一幅畫(huà)也有這么大的學(xué)問(wèn)，看來(lái)世間萬(wàn)物都有值得我們觀察的東西。這堂課我學(xué)到了，只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，世界上所有的事物，或龐大或微小，都有許多的秘密值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇三
20xx年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。
（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。
研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。
1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。
陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。（2）。
鄭國(guó)民認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”（3）。
朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效。”（6）。
靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（7）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”
我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?BR> 小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇四
要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?BR> 一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。
生1：因?yàn)檫@一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。
生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。
片段四。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。
生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫(xiě)結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對(duì)比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳](méi)有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！?BR> 師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？
生5：……（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）。
生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫(xiě)文章的方法，從而提高自己寫(xiě)作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇五
我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：如何上好語(yǔ)文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”能夠看出小學(xué)童年生活對(duì)孩子的重要性。下方僅從四個(gè)方應(yīng)對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、課堂教學(xué)要“求真”
學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。
新課程改革注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的培養(yǎng)，但這并不意味著能夠忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠(chéng)；真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。
語(yǔ)文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過(guò)程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來(lái)了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來(lái)。
二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和潛質(zhì)。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要透過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！边@天我們重提三個(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。語(yǔ)文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開(kāi)課。語(yǔ)文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。
三、課堂上務(wù)必有“情感”
1、立足教材，提倡讀中感悟。
語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，能夠說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。能夠說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生用心性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書(shū)，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。在教學(xué)中，我透過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的用心教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)中要注重“溶情”
在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。
四、課堂中要“關(guān)愛(ài)”學(xué)生。
1、愛(ài)的平等。
我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，個(gè)性是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
2、愛(ài)的巧妙。
愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺(jué)力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。
總之，我期望上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)完美的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，能夠說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇六
抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個(gè)月時(shí)間對(duì)本轄區(qū)所有任課老師進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)價(jià)。現(xiàn)將語(yǔ)文聽(tīng)課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。
課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽(tīng)課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法，從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有這些，表明教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫(xiě)字，面對(duì)面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書(shū)時(shí)，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評(píng)，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問(wèn)題時(shí)，教師又能適時(shí)的加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽(tīng)課過(guò)程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽(tīng)課，高段語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，相同點(diǎn)都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學(xué)中，會(huì)下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技的東西要走進(jìn)課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)了運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動(dòng)多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運(yùn)用于學(xué)案中，把知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時(shí)間緊，設(shè)備少，計(jì)劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費(fèi)心血制作的課件，不用感覺(jué)很可惜。
針對(duì)這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時(shí)間，
二是擠占課間休息時(shí)間，滿足教師運(yùn)用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒(méi)有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺(tái)電腦和電視給學(xué)生授課。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說(shuō)明觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)字，教師就如同講解員，通過(guò)問(wèn)答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)地方適時(shí)的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會(huì)、議述和練寫(xiě)上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識(shí)。還有的教師上課語(yǔ)言不規(guī)范，方言較重，不能運(yùn)用普通話上課。有的上課手勢(shì)動(dòng)作不文明，用一個(gè)手指指著學(xué)生讓他回答問(wèn)題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語(yǔ)氣邀請(qǐng)學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇七
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開(kāi)始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”的感覺(jué)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課，怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂就應(yīng)是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè)章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂。
一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，能夠說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。能夠說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生用心、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課必須要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。我透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文透過(guò)對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì)來(lái)臨了。你們喜愛(ài)冬天嘛？喜愛(ài)在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂(lè)的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，此時(shí)對(duì)雪的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。
孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《問(wèn)銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多搞笑的問(wèn)題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來(lái)回答他們富有想象力的問(wèn)題，并透過(guò)課前布置的查找銀河的資料來(lái)告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣貌的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，透過(guò)游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是十分重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描述的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往潛質(zhì)，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)帶給各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中發(fā)奮做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的資料和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的明白。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，透過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興情緒，明白了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的明白。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，透過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興情緒，明白了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都務(wù)必依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，因此說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維潛質(zhì)逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也務(wù)必重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從資料方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，我真誠(chéng)地期望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕簡(jiǎn)單松教語(yǔ)文，是我一向追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在發(fā)奮！
精選總結(jié)閱讀（二）：
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的首要問(wèn)題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過(guò)說(shuō)自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜愛(ài)自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤?jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)明白課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的`熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)明白課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
精選總結(jié)閱讀（三）：
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇八
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。
（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：
2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善。
經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫(xiě)手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇九
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識(shí)，這就需要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法。全體教師在課前都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點(diǎn)：
教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者?！倍d趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進(jìn)身心健康。
本次活動(dòng)最大的一個(gè)亮點(diǎn)參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運(yùn)用獨(dú)立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時(shí)適度的運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用了小組競(jìng)賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。
本次教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識(shí)字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習(xí)。
（一）、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1、“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學(xué)懂了什么”。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。
（二）、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：
一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；
二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；
三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十
今天，康老師讓我們?cè)诘谌?jié)課時(shí)，去電教室聽(tīng)徐老師講《少年王勃》這一課。
上課鈴響了，我趕快拿起書(shū)和鉛筆盒，向電教室跑去。到了電教室，人大部分都到齊了，我趕快跑到我的座位上坐好。這時(shí)開(kāi)始做眼保健操了，不一會(huì)兒就做完了。開(kāi)始上課了，徐老師讓我們先朗讀一下課文，讀了幾遍后，老師問(wèn)我們：“王勃是一個(gè)什么樣的人？”曹大龍說(shuō)：“王勃是個(gè)很有才氣的人?！崩蠋熢诤诎迳蠈?xiě)了“很有才氣”這幾個(gè)字，然后又問(wèn)：“還有哪些詞能代替？”有人說(shuō)能用才能代替，有人說(shuō)能用才華代替，這是徐舜瀅說(shuō)用志向代替，老師說(shuō)：“這個(gè)詞不是近義詞，不能代替?！?BR> 徐老師又點(diǎn)了一下屏幕，上面出現(xiàn)一段話，老師讓我們舉手讀那段話。我大膽地舉起了我的右手，老師叫我讀，我飛快的把那段話讀完了，老師說(shuō)我讀的太快了，在慢一點(diǎn)就更好了。她又問(wèn)我：“你覺(jué)得那句話難懂？”我說(shuō)：“是‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句話?！崩蠋熥屝焖礊]有感情的讀了這句話，然后又讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中讀了一遍。徐老師又給我們講了一個(gè)關(guān)于王勃的小故事后，清脆的下課鈴聲就響了起來(lái)，這節(jié)課真快呀！我還想再聽(tīng)一會(huì)呢！
這節(jié)課讓我知道了一些少年王勃的故事，還懂得了朗讀課文要有感情，語(yǔ)速不能太快，我非常喜歡這節(jié)課。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十一
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫(xiě)景作文。?。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫(xiě)有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫(xiě)出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫(xiě)景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫(xiě)作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫(xiě)特點(diǎn)（板書(shū)）：
顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書(shū)）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫(xiě)一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片。
請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。
（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。
三、指導(dǎo)寫(xiě)作：
（學(xué)生自由說(shuō)）。
2．確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫(xiě)好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫(xiě)作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫(xiě)的一定比說(shuō)的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見(jiàn)。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫(xiě)完整：
（2）給你的文章寫(xiě)一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂(lè)。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)法。
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）;《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景，我們還要走出國(guó)門去見(jiàn)識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫(xiě)的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來(lái)培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即。
作文。
教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查。
字典。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過(guò)查閱字典用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字并閱讀字典上的詞與句鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十三
1看電視距離太近。
2看電視的時(shí)間太長(zhǎng)。
3所看電視的畫(huà)面濃度太深。
4寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確。
5在光線太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書(shū)。
6在光線太弱的光下看書(shū)。
7長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前。
8不合理飲食。
9看激光。
10在車廂里看書(shū)。
11遺傳因素。
12不認(rèn)真做眼保健操。
研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(zhǎng)等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無(wú)所謂，錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書(shū)距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來(lái)的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
(一)看書(shū)時(shí)作姿要端正，光線要充足。讀寫(xiě)要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時(shí)候看書(shū)，不要躺下看書(shū)。讀寫(xiě)1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶外走動(dòng)，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。
(三)時(shí)常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。
(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽(tīng)從儀醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。
為有效預(yù)防近視等眼?。?BR> 一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;。
二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;。
三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來(lái)后悔。面對(duì)21世紀(jì)視覺(jué)危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十四
小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)以及塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，因此很多的教師和學(xué)校以及社會(huì)各界都比較關(guān)注小學(xué)生的相關(guān)情況。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)校工作的展開(kāi)也是很有幫助的。無(wú)論是進(jìn)行什么目的的小學(xué)生調(diào)查，最后都會(huì)以文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)給校方的決策人，下面就跟大家簡(jiǎn)述一下小學(xué)生調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)，需要注意什么格式。
1.其實(shí)無(wú)論什么類型的報(bào)告它的主要格式都是差不多的，都是由標(biāo)題和正文組成的，而正文中有進(jìn)行了細(xì)分，但是主要還是有三個(gè)部分，那就是前言，主體和結(jié)尾。下面就詳細(xì)來(lái)說(shuō)下正文應(yīng)該注意些什么。
2.如何撰寫(xiě)前言通常報(bào)告的前言就相當(dāng)于對(duì)整個(gè)報(bào)告進(jìn)行一個(gè)概述，比如說(shuō)為什么進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查工作的起因或目的，調(diào)查的時(shí)間地點(diǎn)以及采用的方法等，然后引出報(bào)告的核心主題。通常也可以簡(jiǎn)要的概述調(diào)查工作的進(jìn)展情況，以及遇到的問(wèn)題等。
3.如何撰寫(xiě)主體這是報(bào)告中最為重要的部分，撰寫(xiě)的方法有很多，但大多都是對(duì)前言的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的敘述，然后對(duì)其中的一些情況加以分析，得出一些相關(guān)的結(jié)論。
4.如何撰寫(xiě)結(jié)尾文章的結(jié)尾是比較好寫(xiě)的，一般都是進(jìn)行總結(jié)性的陳訴，提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，引發(fā)人們的思考，或者是展望前景，寫(xiě)一些鼓舞的話，總之就是對(duì)整個(gè)報(bào)告的主題進(jìn)一步的深化。
一、問(wèn)題的提出。
二、調(diào)查方法：
1、到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料。
2、上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。
三、調(diào)查情況和資料整理。
1、英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用人數(shù)。
目前世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)約為4億。
目前世界上以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)約為13億。
2、英語(yǔ)和漢語(yǔ)的拼寫(xiě)和發(fā)音。
英語(yǔ)的拼寫(xiě)與發(fā)音完全沒(méi)有規(guī)則可循，拼寫(xiě)比較混亂，發(fā)音也可以有數(shù)十種方法。
漢語(yǔ)中無(wú)時(shí)態(tài)變化，動(dòng)詞、形容詞也無(wú)變化，無(wú)連讀，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，發(fā)音清晰，語(yǔ)速緩慢。
3、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。
現(xiàn)代英語(yǔ)免去了名詞和形容詞的復(fù)雜的變化。所以說(shuō)，英語(yǔ)的第一個(gè)特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此比較明白、易學(xué)。
漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然不難學(xué)，但漢字相對(duì)來(lái)所，就有很高的難度了。漢字中有許多形似、音似的字，每個(gè)漢字能有許多釋義，且有多音字等。所以，漢字是一種十分難學(xué)的文字。
四、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，但漢字學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。英語(yǔ)本身具有兩個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、表達(dá)力強(qiáng)。這對(duì)于國(guó)際交往十分方便，相比漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。
所以，我們可以下一個(gè)結(jié)論，漢語(yǔ)想要走向世界，將面臨著許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)很難走向世界。
1.問(wèn)題的提出：
我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂(lè)迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂(lè)的傷害有沒(méi)有。所以，我對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查。
2.調(diào)查方法：
(1)從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂(lè)的害處。
(2)通過(guò)電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
3.調(diào)查情況和資料整理：
信息的渠道。
涉及的方面。
具體內(nèi)容。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查。
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。
可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。
通過(guò)電視的新聞聯(lián)播。
小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
4.結(jié)論：
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害?？蓸?lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對(duì)咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂(lè)型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!專家指出，可樂(lè)中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對(duì)骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋?duì)鈣的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂(lè)，因?yàn)槲覀儗?duì)可樂(lè)很敏感。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十五
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十六
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十七
一、問(wèn)題的提出我們看到我們班有越來(lái)越多的同學(xué)近視了，眼睛是心靈的窗戶，我們想了解近視的同學(xué)們對(duì)眼睛的重視程度。
二、調(diào)查方法。
1.調(diào)查近視的同學(xué)們，并記錄。
2.上網(wǎng)查找資料。
三、時(shí)間安排4月28日。
設(shè)計(jì)調(diào)查表4月29日。
調(diào)查制作統(tǒng)計(jì)圖5月1日-5月3日。
5月9日~5月10日制作ppt。
四、調(diào)查情況與資料整理我們調(diào)查了本班11位近視的同學(xué)，以下是我們的調(diào)查問(wèn)卷。
五、結(jié)論。
1）這是我們的調(diào)查結(jié)果你為什么近視？
看書(shū)（3），看電視（2），寫(xiě)字（2），玩電腦（3），天生（1）。
你覺(jué)得戴眼鏡方便嗎？方便（2），還好（1），不方便（8）。
你什么時(shí)候戴眼鏡？幼兒園（1），一年級(jí)（無(wú)），二年級(jí)（1），三年級(jí)（1），四年級(jí)（4），五年級(jí)（4）。
你戴眼鏡后有保護(hù)措施嗎？有（9），無(wú)（2）。
這說(shuō)明：我們班同學(xué)對(duì)眼睛還算重視。我們班同學(xué)四，五年級(jí)戴眼鏡的人快速增加。
2）中國(guó)中小學(xué)生近視發(fā)生率已高達(dá)60%位居世界第一。
下面，我們教大家減少近視的辦法：減少近視的主要關(guān)鍵是預(yù)防。預(yù)防近視沒(méi)有可靠的捷徑，主要關(guān)鍵還是要在發(fā)育年齡期間注意培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和建立合格的環(huán)境條件。
具體措施已成老生常談，歸納有以下幾點(diǎn)：
1.要保持足夠的閱讀距離：閱讀距離要保持在40公分以上，現(xiàn)在兒童（尤其在有了一些近視以后）都習(xí)慣于近距離看東西，當(dāng)距離低于30公分時(shí)，眼睛就要使用4d以上調(diào)節(jié)，極易引起調(diào)節(jié)痙攣給發(fā)生近視提供“方便”。閱讀書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)也很重要，一定要保持坐位，禁止躺著和行走時(shí)閱讀。
2.適度的閱讀時(shí)間：持續(xù)近距離閱讀連續(xù)時(shí)間不要超過(guò)50分鐘，根據(jù)年齡在中途還應(yīng)該給以短暫休息時(shí)間，給以向遠(yuǎn)方注視的機(jī)會(huì)。安排家庭作業(yè)要均勻，不要集中。
3.充足的光線：學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的照明不可暗淡也不能過(guò)強(qiáng)而眩耀刺眼，學(xué)校教室平均采光系數(shù)不低于1：6，桌面最低照度要高于50勒克斯低年級(jí)要高于高年級(jí)，對(duì)一些?？平淌乙懈叩囊?。家庭照明光線要來(lái)自左前方，不直射眼睛，以產(chǎn)生均勻光線的磨砂燈泡或日光燈泡為好。
4.目標(biāo)物要清楚：閱讀物字體大小和清淅程度要符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校主要是黑板質(zhì)量，要保持黑色無(wú)反光，粉筆和黑板檫不會(huì)把黑板變成灰色。
5.建立防治機(jī)構(gòu)，做好定期檢查，及時(shí)指導(dǎo)糾正。
6.每天飲用綠茶。茶可改善機(jī)體造血功能，能增強(qiáng)人體的免疫能力，減少輻射影響。多吃一些新鮮的蔬菜和水果，可以預(yù)防角膜干燥、眼干澀、視力下降甚至夜盲癥等眼病。如果出現(xiàn)眼睛不適，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間休息都不能解除癥狀者，則需及時(shí)到醫(yī)院檢查。
六、收獲與感想經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，使我們明白了保護(hù)眼睛有多么重要，如果我們戴上了眼鏡，會(huì)給我們帶來(lái)諸多的不便，請(qǐng)大家愛(ài)護(hù)眼睛。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇一
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！鄙峡谡Z(yǔ)交際課前，教師和學(xué)生都要作好相關(guān)的準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說(shuō)話內(nèi)容。例如在教學(xué)湘教版五年級(jí)上冊(cè)中的“名字中的語(yǔ)文”這一內(nèi)容時(shí)，我首先收集了一些名人名字的故事，也記錄了自己的名字當(dāng)中的寓意。學(xué)生則回家向家長(zhǎng)詢問(wèn)自己名字的由來(lái)以及其中的故事，作好記錄，打好草稿。這樣也就避免了上課無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)話顛三倒四的尷尬場(chǎng)面。
二、興趣引導(dǎo)。
“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)口語(yǔ)交際課中的“興趣”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說(shuō)、我要說(shuō)的氛圍，達(dá)到暢所欲言的目的。例如教學(xué)湘教版五年級(jí)上冊(cè)中的“預(yù)防校園侵害，創(chuàng)造平安校園”這一內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生以記者的身份報(bào)道了幾則關(guān)于校園安全事故的新聞，同時(shí)觀看相關(guān)圖片。然后，我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片，聯(lián)系身邊的校園侵害，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒔Y(jié)合動(dòng)作表演。學(xué)生們因此很感興趣，參與的積極性提高了不少。
三、變通題材。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面要有恰當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如湘教版四年級(jí)下冊(cè)有一則口語(yǔ)交際——“發(fā)明就在你身邊”。教學(xué)時(shí)，我考慮到了這些來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自貧寒家庭的學(xué)生，他們對(duì)“發(fā)明”知之甚少，為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂，我對(duì)教材作了一下處理，把“發(fā)明”拓展成了“小制作”。這樣，在課堂上會(huì)講的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也明顯了。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，即“變通”。只有這樣，才能使口語(yǔ)交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。
四、規(guī)范教師口頭用語(yǔ)。
眾所周知，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)。他們會(huì)去模仿教師的一言一行。如果教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用;如果教師自身言語(yǔ)表達(dá)有問(wèn)題，就很容易給孩子錯(cuò)誤的示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致孩子說(shuō)話的不通順、不正確。所以，教師平時(shí)要多注意口頭表達(dá)的規(guī)范性。
五、及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)作家馬克.吐溫曾夸張地說(shuō)：一句好的贊語(yǔ)能使他不吃不喝過(guò)上兩個(gè)月。因此，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尤其關(guān)注差等生的表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。從而讓學(xué)生敢于交流與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的。
六、閱讀滲透。
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以將口語(yǔ)表達(dá)滲透其中。尤其是在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我通常會(huì)讓學(xué)生暢所欲言地“聊一聊”。例如教學(xué)湘教版六年級(jí)上冊(cè)《表哥駕到》這一篇課文時(shí)，對(duì)于文中兩位媽媽借用其他孩子的激勵(lì)式教育方法，學(xué)生們便持有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為媽媽們的教育方法是對(duì)的，都是為了激勵(lì)自己的孩子更加優(yōu)秀;另一種則認(rèn)為媽媽們的這種方法不可取，總是拿別人與自己比會(huì)讓他們失去自信，覺(jué)得自己一無(wú)是處。于是，我讓孩子們聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)了一場(chǎng)微型的辯論賽，讓他們?cè)谵q論中自行理解媽媽們的用心良苦，同時(shí)也就鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是一門藝術(shù)、一種工具、一種能力。如何上好這門課，如何讓學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)，這還得繼續(xù)“上下摸索”!
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇二
這節(jié)語(yǔ)文課，關(guān)老師讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到第36頁(yè)。我們一打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，首先映入我們眼簾的是三幅圖，哦！不對(duì)，是三幅看似很平常、實(shí)質(zhì)很奇怪的黑白圖畫(huà)。在我們正激烈討論之時(shí)，關(guān)老師提了一個(gè)問(wèn)題：大家第一眼看到了什么？很快，好幾個(gè)同學(xué)得意洋洋地舉起了手，老師請(qǐng)他們回答：有的同學(xué)說(shuō)第一幅畫(huà)上有一棵枯樹(shù)，有的同學(xué)說(shuō)第二幅圖中有一個(gè)白色的瓶子，還有的同學(xué)說(shuō)第三幅圖中是一個(gè)美麗的女孩。
關(guān)老師給我們?nèi)腌姇r(shí)間再一次觀察第一幅畫(huà)，可不到五秒，便有很多同學(xué)舉起手來(lái)，關(guān)老師便請(qǐng)他們起來(lái)回答。有的同學(xué)說(shuō)：“這上面有十個(gè)頭像?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這上面都是名人?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這上面都是老人?！蔽倚南耄簺](méi)想到一幅畫(huà)也有這么大的學(xué)問(wèn)。關(guān)老師又要求我們把這些頭像的外圈描起來(lái)，我們不知道關(guān)老師葫蘆里賣的什么藥。
謎底揭曉了，關(guān)老師是為了讓我們更好地區(qū)分各個(gè)頭像。關(guān)老師又讓我們觀察其中的一個(gè)人物頭像。我仔細(xì)端詳著最底下的一個(gè)，她有一頭彎彎曲曲的卷發(fā)，一個(gè)鷹鉤鼻，一對(duì)眼睛，還有一個(gè)微帶笑意的嘴角，她真是一個(gè)慈祥的老婆婆。
這堂語(yǔ)文課真有趣，圖中的枯樹(shù)上竟然有十個(gè)頭像，真是大千世界、無(wú)奇不有。一幅畫(huà)也有這么大的學(xué)問(wèn)，看來(lái)世間萬(wàn)物都有值得我們觀察的東西。這堂課我學(xué)到了，只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，世界上所有的事物，或龐大或微小，都有許多的秘密值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇三
20xx年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。
（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。
研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。
1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。
陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。（2）。
鄭國(guó)民認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”（3）。
朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效。”（6）。
靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（7）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”
我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?BR> 小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇四
要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?BR> 一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。
生1：因?yàn)檫@一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。
生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。
片段四。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。
生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫(xiě)結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對(duì)比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳](méi)有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！?BR> 師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？
生5：……（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）。
生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫(xiě)文章的方法，從而提高自己寫(xiě)作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇五
我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：如何上好語(yǔ)文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”能夠看出小學(xué)童年生活對(duì)孩子的重要性。下方僅從四個(gè)方應(yīng)對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、課堂教學(xué)要“求真”
學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。
新課程改革注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的培養(yǎng)，但這并不意味著能夠忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠(chéng)；真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。
語(yǔ)文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過(guò)程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來(lái)了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來(lái)。
二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和潛質(zhì)。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要透過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。
八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！边@天我們重提三個(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。語(yǔ)文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開(kāi)課。語(yǔ)文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。
三、課堂上務(wù)必有“情感”
1、立足教材，提倡讀中感悟。
語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，能夠說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。能夠說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、尊重“需要”，注重“激趣”
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生用心性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書(shū)，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。在教學(xué)中，我透過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的用心教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)中要注重“溶情”
在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。
四、課堂中要“關(guān)愛(ài)”學(xué)生。
1、愛(ài)的平等。
我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，個(gè)性是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
2、愛(ài)的巧妙。
愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺(jué)力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。
總之，我期望上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)完美的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，能夠說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇六
抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個(gè)月時(shí)間對(duì)本轄區(qū)所有任課老師進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)價(jià)。現(xiàn)將語(yǔ)文聽(tīng)課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。
課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽(tīng)課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法，從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有這些，表明教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫(xiě)字，面對(duì)面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書(shū)時(shí)，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評(píng)，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問(wèn)題時(shí)，教師又能適時(shí)的加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽(tīng)課過(guò)程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽(tīng)課，高段語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，相同點(diǎn)都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學(xué)中，會(huì)下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技的東西要走進(jìn)課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)了運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動(dòng)多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運(yùn)用于學(xué)案中，把知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時(shí)間緊，設(shè)備少，計(jì)劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費(fèi)心血制作的課件，不用感覺(jué)很可惜。
針對(duì)這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時(shí)間，
二是擠占課間休息時(shí)間，滿足教師運(yùn)用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒(méi)有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺(tái)電腦和電視給學(xué)生授課。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說(shuō)明觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)字，教師就如同講解員，通過(guò)問(wèn)答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)地方適時(shí)的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會(huì)、議述和練寫(xiě)上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識(shí)。還有的教師上課語(yǔ)言不規(guī)范，方言較重，不能運(yùn)用普通話上課。有的上課手勢(shì)動(dòng)作不文明，用一個(gè)手指指著學(xué)生讓他回答問(wèn)題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語(yǔ)氣邀請(qǐng)學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇七
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開(kāi)始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”的感覺(jué)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課，怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂就應(yīng)是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè)章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂。
一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語(yǔ)文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，能夠說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。能夠說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生用心、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課必須要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。我透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文透過(guò)對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì)來(lái)臨了。你們喜愛(ài)冬天嘛？喜愛(ài)在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂(lè)的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，此時(shí)對(duì)雪的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。
孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《問(wèn)銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多搞笑的問(wèn)題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來(lái)回答他們富有想象力的問(wèn)題，并透過(guò)課前布置的查找銀河的資料來(lái)告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣貌的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，透過(guò)游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是十分重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描述的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往潛質(zhì)，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)帶給各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中發(fā)奮做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的資料和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的明白。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，透過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興情緒，明白了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確明白和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛質(zhì)，就務(wù)必“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的明白。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于戶外的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一向讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不一樣的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不一樣的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，能夠把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅僅能迅速立體地感知課文資料，易于理解和明白涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，透過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興情緒，明白了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，因此音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅僅能夠播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也能夠播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生明白一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演主角體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再此刻學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的主角，讓學(xué)生站在該主角的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅僅能把教材資料迅速構(gòu)成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行明白。扮演主角體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入主角。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分主角朗讀。這樣的閱讀，能夠讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不一樣聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的明白。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分主角朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都務(wù)必依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，因此說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維潛質(zhì)逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也務(wù)必重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從資料方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，我真誠(chéng)地期望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕簡(jiǎn)單松教語(yǔ)文，是我一向追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在發(fā)奮！
精選總結(jié)閱讀（二）：
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的首要問(wèn)題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過(guò)說(shuō)自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜愛(ài)自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤?jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)明白課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的`熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)明白課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
精選總結(jié)閱讀（三）：
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇八
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。
（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：
2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善。
經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫(xiě)手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇九
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識(shí)，這就需要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法。全體教師在課前都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點(diǎn)：
教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者?！倍d趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進(jìn)身心健康。
本次活動(dòng)最大的一個(gè)亮點(diǎn)參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運(yùn)用獨(dú)立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時(shí)適度的運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用了小組競(jìng)賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。
本次教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識(shí)字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習(xí)。
（一）、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1、“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學(xué)懂了什么”。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。
（二）、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：
一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；
二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；
三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十
今天，康老師讓我們?cè)诘谌?jié)課時(shí)，去電教室聽(tīng)徐老師講《少年王勃》這一課。
上課鈴響了，我趕快拿起書(shū)和鉛筆盒，向電教室跑去。到了電教室，人大部分都到齊了，我趕快跑到我的座位上坐好。這時(shí)開(kāi)始做眼保健操了，不一會(huì)兒就做完了。開(kāi)始上課了，徐老師讓我們先朗讀一下課文，讀了幾遍后，老師問(wèn)我們：“王勃是一個(gè)什么樣的人？”曹大龍說(shuō)：“王勃是個(gè)很有才氣的人?！崩蠋熢诤诎迳蠈?xiě)了“很有才氣”這幾個(gè)字，然后又問(wèn)：“還有哪些詞能代替？”有人說(shuō)能用才能代替，有人說(shuō)能用才華代替，這是徐舜瀅說(shuō)用志向代替，老師說(shuō)：“這個(gè)詞不是近義詞，不能代替?！?BR> 徐老師又點(diǎn)了一下屏幕，上面出現(xiàn)一段話，老師讓我們舉手讀那段話。我大膽地舉起了我的右手，老師叫我讀，我飛快的把那段話讀完了，老師說(shuō)我讀的太快了，在慢一點(diǎn)就更好了。她又問(wèn)我：“你覺(jué)得那句話難懂？”我說(shuō)：“是‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句話?！崩蠋熥屝焖礊]有感情的讀了這句話，然后又讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中讀了一遍。徐老師又給我們講了一個(gè)關(guān)于王勃的小故事后，清脆的下課鈴聲就響了起來(lái)，這節(jié)課真快呀！我還想再聽(tīng)一會(huì)呢！
這節(jié)課讓我知道了一些少年王勃的故事，還懂得了朗讀課文要有感情，語(yǔ)速不能太快，我非常喜歡這節(jié)課。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十一
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫(xiě)景作文。?。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫(xiě)有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫(xiě)出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫(xiě)景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫(xiě)作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫(xiě)特點(diǎn)（板書(shū)）：
顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書(shū)）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫(xiě)一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片。
請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。
（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。
三、指導(dǎo)寫(xiě)作：
（學(xué)生自由說(shuō)）。
2．確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫(xiě)好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫(xiě)作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫(xiě)的一定比說(shuō)的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見(jiàn)。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫(xiě)完整：
（2）給你的文章寫(xiě)一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂(lè)。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)法。
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）;《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景，我們還要走出國(guó)門去見(jiàn)識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫(xiě)的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來(lái)培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即。
作文。
教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查。
字典。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過(guò)查閱字典用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字并閱讀字典上的詞與句鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十三
1看電視距離太近。
2看電視的時(shí)間太長(zhǎng)。
3所看電視的畫(huà)面濃度太深。
4寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確。
5在光線太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書(shū)。
6在光線太弱的光下看書(shū)。
7長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前。
8不合理飲食。
9看激光。
10在車廂里看書(shū)。
11遺傳因素。
12不認(rèn)真做眼保健操。
研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過(guò)長(zhǎng)等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無(wú)所謂，錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書(shū)距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來(lái)的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
(一)看書(shū)時(shí)作姿要端正，光線要充足。讀寫(xiě)要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時(shí)候看書(shū)，不要躺下看書(shū)。讀寫(xiě)1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶外走動(dòng)，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。
(三)時(shí)常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。
(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素c和維生素a，d的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽(tīng)從儀醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。
為有效預(yù)防近視等眼?。?BR> 一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;。
二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;。
三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛(ài)護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來(lái)后悔。面對(duì)21世紀(jì)視覺(jué)危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十四
小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)以及塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，因此很多的教師和學(xué)校以及社會(huì)各界都比較關(guān)注小學(xué)生的相關(guān)情況。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)校工作的展開(kāi)也是很有幫助的。無(wú)論是進(jìn)行什么目的的小學(xué)生調(diào)查，最后都會(huì)以文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)給校方的決策人，下面就跟大家簡(jiǎn)述一下小學(xué)生調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)，需要注意什么格式。
1.其實(shí)無(wú)論什么類型的報(bào)告它的主要格式都是差不多的，都是由標(biāo)題和正文組成的，而正文中有進(jìn)行了細(xì)分，但是主要還是有三個(gè)部分，那就是前言，主體和結(jié)尾。下面就詳細(xì)來(lái)說(shuō)下正文應(yīng)該注意些什么。
2.如何撰寫(xiě)前言通常報(bào)告的前言就相當(dāng)于對(duì)整個(gè)報(bào)告進(jìn)行一個(gè)概述，比如說(shuō)為什么進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查工作的起因或目的，調(diào)查的時(shí)間地點(diǎn)以及采用的方法等，然后引出報(bào)告的核心主題。通常也可以簡(jiǎn)要的概述調(diào)查工作的進(jìn)展情況，以及遇到的問(wèn)題等。
3.如何撰寫(xiě)主體這是報(bào)告中最為重要的部分，撰寫(xiě)的方法有很多，但大多都是對(duì)前言的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的敘述，然后對(duì)其中的一些情況加以分析，得出一些相關(guān)的結(jié)論。
4.如何撰寫(xiě)結(jié)尾文章的結(jié)尾是比較好寫(xiě)的，一般都是進(jìn)行總結(jié)性的陳訴，提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，引發(fā)人們的思考，或者是展望前景，寫(xiě)一些鼓舞的話，總之就是對(duì)整個(gè)報(bào)告的主題進(jìn)一步的深化。
一、問(wèn)題的提出。
二、調(diào)查方法：
1、到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料。
2、上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。
三、調(diào)查情況和資料整理。
1、英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用人數(shù)。
目前世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)約為4億。
目前世界上以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)約為13億。
2、英語(yǔ)和漢語(yǔ)的拼寫(xiě)和發(fā)音。
英語(yǔ)的拼寫(xiě)與發(fā)音完全沒(méi)有規(guī)則可循，拼寫(xiě)比較混亂，發(fā)音也可以有數(shù)十種方法。
漢語(yǔ)中無(wú)時(shí)態(tài)變化，動(dòng)詞、形容詞也無(wú)變化，無(wú)連讀，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，發(fā)音清晰，語(yǔ)速緩慢。
3、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。
現(xiàn)代英語(yǔ)免去了名詞和形容詞的復(fù)雜的變化。所以說(shuō)，英語(yǔ)的第一個(gè)特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此比較明白、易學(xué)。
漢語(yǔ)語(yǔ)法雖然不難學(xué)，但漢字相對(duì)來(lái)所，就有很高的難度了。漢字中有許多形似、音似的字，每個(gè)漢字能有許多釋義，且有多音字等。所以，漢字是一種十分難學(xué)的文字。
四、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，但漢字學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。英語(yǔ)本身具有兩個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、表達(dá)力強(qiáng)。這對(duì)于國(guó)際交往十分方便，相比漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。
所以，我們可以下一個(gè)結(jié)論，漢語(yǔ)想要走向世界，將面臨著許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)很難走向世界。
1.問(wèn)題的提出：
我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂(lè)迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂(lè)的傷害有沒(méi)有。所以，我對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查。
2.調(diào)查方法：
(1)從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂(lè)的害處。
(2)通過(guò)電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
3.調(diào)查情況和資料整理：
信息的渠道。
涉及的方面。
具體內(nèi)容。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查。
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。
可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。
通過(guò)電視的新聞聯(lián)播。
小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
4.結(jié)論：
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害?？蓸?lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對(duì)咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂(lè)型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!專家指出，可樂(lè)中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對(duì)骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋?duì)鈣的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂(lè)，因?yàn)槲覀儗?duì)可樂(lè)很敏感。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十五
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十六
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告篇十七
一、問(wèn)題的提出我們看到我們班有越來(lái)越多的同學(xué)近視了，眼睛是心靈的窗戶，我們想了解近視的同學(xué)們對(duì)眼睛的重視程度。
二、調(diào)查方法。
1.調(diào)查近視的同學(xué)們，并記錄。
2.上網(wǎng)查找資料。
三、時(shí)間安排4月28日。
設(shè)計(jì)調(diào)查表4月29日。
調(diào)查制作統(tǒng)計(jì)圖5月1日-5月3日。
5月9日~5月10日制作ppt。
四、調(diào)查情況與資料整理我們調(diào)查了本班11位近視的同學(xué)，以下是我們的調(diào)查問(wèn)卷。
五、結(jié)論。
1）這是我們的調(diào)查結(jié)果你為什么近視？
看書(shū)（3），看電視（2），寫(xiě)字（2），玩電腦（3），天生（1）。
你覺(jué)得戴眼鏡方便嗎？方便（2），還好（1），不方便（8）。
你什么時(shí)候戴眼鏡？幼兒園（1），一年級(jí)（無(wú)），二年級(jí)（1），三年級(jí)（1），四年級(jí)（4），五年級(jí)（4）。
你戴眼鏡后有保護(hù)措施嗎？有（9），無(wú)（2）。
這說(shuō)明：我們班同學(xué)對(duì)眼睛還算重視。我們班同學(xué)四，五年級(jí)戴眼鏡的人快速增加。
2）中國(guó)中小學(xué)生近視發(fā)生率已高達(dá)60%位居世界第一。
下面，我們教大家減少近視的辦法：減少近視的主要關(guān)鍵是預(yù)防。預(yù)防近視沒(méi)有可靠的捷徑，主要關(guān)鍵還是要在發(fā)育年齡期間注意培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和建立合格的環(huán)境條件。
具體措施已成老生常談，歸納有以下幾點(diǎn)：
1.要保持足夠的閱讀距離：閱讀距離要保持在40公分以上，現(xiàn)在兒童（尤其在有了一些近視以后）都習(xí)慣于近距離看東西，當(dāng)距離低于30公分時(shí)，眼睛就要使用4d以上調(diào)節(jié)，極易引起調(diào)節(jié)痙攣給發(fā)生近視提供“方便”。閱讀書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)也很重要，一定要保持坐位，禁止躺著和行走時(shí)閱讀。
2.適度的閱讀時(shí)間：持續(xù)近距離閱讀連續(xù)時(shí)間不要超過(guò)50分鐘，根據(jù)年齡在中途還應(yīng)該給以短暫休息時(shí)間，給以向遠(yuǎn)方注視的機(jī)會(huì)。安排家庭作業(yè)要均勻，不要集中。
3.充足的光線：學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的照明不可暗淡也不能過(guò)強(qiáng)而眩耀刺眼，學(xué)校教室平均采光系數(shù)不低于1：6，桌面最低照度要高于50勒克斯低年級(jí)要高于高年級(jí)，對(duì)一些?？平淌乙懈叩囊?。家庭照明光線要來(lái)自左前方，不直射眼睛，以產(chǎn)生均勻光線的磨砂燈泡或日光燈泡為好。
4.目標(biāo)物要清楚：閱讀物字體大小和清淅程度要符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校主要是黑板質(zhì)量，要保持黑色無(wú)反光，粉筆和黑板檫不會(huì)把黑板變成灰色。
5.建立防治機(jī)構(gòu)，做好定期檢查，及時(shí)指導(dǎo)糾正。
6.每天飲用綠茶。茶可改善機(jī)體造血功能，能增強(qiáng)人體的免疫能力，減少輻射影響。多吃一些新鮮的蔬菜和水果，可以預(yù)防角膜干燥、眼干澀、視力下降甚至夜盲癥等眼病。如果出現(xiàn)眼睛不適，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間休息都不能解除癥狀者，則需及時(shí)到醫(yī)院檢查。
六、收獲與感想經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，使我們明白了保護(hù)眼睛有多么重要，如果我們戴上了眼鏡，會(huì)給我們帶來(lái)諸多的不便，請(qǐng)大家愛(ài)護(hù)眼睛。