科技發(fā)展的飛速進(jìn)步給人們的生活帶來(lái)了極大的便利，但同時(shí)也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)中的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)要準(zhǔn)確到位，避免使用模糊和不具體的詞語(yǔ)。在這里，我們匯總了一些總結(jié)的常用表達(dá)和寫作技巧，供大家參考。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節(jié)。
一、導(dǎo)入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹瑯?biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮。
祚期強(qiáng)煢煢孑立。
夙蓐詔洗馬。
猥隕首逋慢矜。
拔擢優(yōu)渥盤桓庶。
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
a、是誰(shuí)陳情？
李密。
b、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
c、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡。
孝后盡忠的衷情。
d、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）。
橫的方面：（外、內(nèi)）。
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)。
一、導(dǎo)入：
二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問(wèn)題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)。
一、問(wèn)題講析：
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
a、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
b、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯缟幸环N“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?BR> 二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問(wèn)題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)?，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。
過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、鞏固強(qiáng)化。
1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2、全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：
1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）。
2、“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！薄巴鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”（以長(zhǎng)幼、內(nèi)外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）。
3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）。
4、“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）。
（解說(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）。
三、誦讀訓(xùn)練。
利用多媒體播放樂(lè)曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè)，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營(yíng)造氛圍。
1、全班有感情的齊讀課文。
2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3、師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸。
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
（解說(shuō)：此為開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。）。
2、思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝?！标P(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請(qǐng)自選角度，談?wù)勀愕目捶?，可?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
（解說(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）。
五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1、查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋?，將自己?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理，寫成文字。
2、背誦全文。
板書設(shè)計(jì)。
陳情表。
李密。
訴苦情（……）求體恤。
明孝情（……）告心愿。
情感恩情（……）討歡心動(dòng)之以情。
文本框:層層深入表忠情（……）消疑慮。
引法理（以孝治天下）找依據(jù)。
理說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節(jié)。
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮。
祚期強(qiáng)煢煢孑立。
夙蓐詔洗馬。
猥隕首逋慢矜。
拔擢優(yōu)渥盤桓庶。
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
a、是誰(shuí)陳情？
李密。
b、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
c、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡。
孝后盡忠的衷情。
d、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
1、講解第一段詞句：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）。
橫的方面：（外、內(nèi)）。
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)。
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)。
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
a、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
b、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯缟幸环N“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?BR> 1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)?，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《陳情表》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修5第二單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會(huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)思想。
1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
2．教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
3．閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：（1）結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。
四、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的'語(yǔ)言表達(dá)技巧。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
（一）教學(xué)要點(diǎn)：
1．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
2．鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過(guò)程設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
2．預(yù)習(xí)檢查。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟外無(wú)期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四。
（2）翻譯下列語(yǔ)句，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
慈父見(jiàn)背舅奪母志晚有兒息形影相吊察臣孝廉舉臣秀才除臣洗馬不衿名節(jié)聽臣微志拜表以聞。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
3．分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
（1）疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
4．全班交流。
（1）針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
（2）教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
（3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
5．學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
6．作業(yè)布置。
（1）《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；（2）、（3）為識(shí)記之用。）。
【附】輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2．“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二能力目標(biāo)。
1．通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2．通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標(biāo)。
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
一基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
二鑒賞文章的思想情感和行文思路。
一導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
二預(yù)習(xí)檢查。
1．基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟外無(wú)期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四。
（2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
三分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
1．疑難文句。
2．文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
四全班交流。
1．針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
2．教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
3．教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
六作業(yè)布置。
1．《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3．熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)1變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識(shí)記之用。）。
【附】輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次。
2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，語(yǔ)之切，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)。
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！薄坝伪赜蟹健本褪且羞h(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。
“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右?！墩撜Z(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。
“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”
幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑肌?BR> 二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。
1、作者為何上表陳情？——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）。
2、為什么不想到晉為官？——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？
——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見(jiàn)課文）：
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
積累文言文詞語(yǔ)，背誦文章。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、教學(xué)重點(diǎn)。
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)。
理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。
二、教學(xué)方法。
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?BR> 2、整體感知。
1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識(shí)。
2.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清文章思路。
3歸納每一段的大意。
3、研讀賞析：
問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？
先動(dòng)之以情，再曉之以理。
討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）。
孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情）解決先盡孝。
忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理）矛盾后盡忠。
語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）。
4、拓展閱讀：
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。
《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（略）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.教學(xué)目標(biāo)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。
3.教學(xué)用具。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。
2.苦情、親情、忠情——真實(shí)情感的展示。
3.指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
介紹作者李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
國(guó)古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱”書”,到了漢代,則分為:章,奏,表,議四類.表的內(nèi)容多為有敘有議,但是敘事和議論都帶有感情色彩.
問(wèn)題引導(dǎo)。
1、誰(shuí)在“陳情”？
2、向誰(shuí)“陳情”？
3、“陳”什么？
4、如何“陳”？
內(nèi)容梳理。
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職。（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終。
養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。）。
課文脈絡(luò)。
身世孤苦悲涼孝治天下。
盡忠日長(zhǎng)理。
祖母情深似海沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤。
盡孝日短情。
圣朝恩重如山。
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
結(jié)構(gòu)梳理。
一段：歷述自己的悲慘遭遇。
二段：敘寫進(jìn)退兩難的.處境。愿乞終養(yǎng)。
三段：提出孝之大理。不能就職。
四段：提出先盡孝、后盡忠。
藝術(shù)特色。
1.融情于事。
2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
賞析語(yǔ)言。
1、四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
2、對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
3、比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
出示古詩(shī)文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)手法的把握。
課堂小結(jié)。
在教學(xué)本文時(shí)，將多媒體適時(shí)穿插在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理本文文言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過(guò)朗讀與問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生感知課文豐富動(dòng)人的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的藝術(shù)特色，豐富學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的作品中進(jìn)行借鑒練筆，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字，會(huì)寫“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流，討論你要請(qǐng)教的問(wèn)題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
（2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時(shí)，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來(lái)
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎？
（試背）
（生試說(shuō)）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰(shuí)能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩(shī)歌
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況）。
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)（詳見(jiàn)《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”）。
7、口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁(yè)上留言?？疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址：
8、布置作業(yè)?：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法?？蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?BR> 或
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
(1)朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。
(2)面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛”等詞體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫作嘗試，……幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。
(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折
(2)重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。
(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?BR> 面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來(lái)?
(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公
(6)朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
二、回歸整體、感悟成功
1、交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過(guò)鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見(jiàn)抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。
板書設(shè)計(jì)：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩(shī)，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
a、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。
b、鑒賞文章構(gòu)思技巧，揣摩語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
初中曾學(xué)過(guò)《出師表》，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說(shuō)：“忠則出師，孝則陳情。”
a、對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋。
b、注意多義虛詞“以”
c、注意以下句式。
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。
（1）孝情。“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”
（2）忠情。“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?BR> （1）李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí)，碰到了什么困難?
祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應(yīng)詔，會(huì)招來(lái)殺身之禍。
（2）李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?
出于情，歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚(yáng)他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見(jiàn)這篇文章寫得多么成功。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論它的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。
（1）用詞委婉，感情真摯。
《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)言加以分析。
如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
（2）語(yǔ)言駢散并用。
借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的`節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無(wú)所適從的心態(tài)?！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。
閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段，進(jìn)一步體會(huì)文章真摯感情的表達(dá)形式和駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。
對(duì)“孝”的再認(rèn)識(shí)讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。封建統(tǒng)治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面，孝敬父母長(zhǎng)輩，又是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《陳情表》是出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會(huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
一、依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
二、教學(xué)應(yīng)突出本文的語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用班級(jí)多媒體提高課堂效率。
三、閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：
1、結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。
2、思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。
一、認(rèn)知目標(biāo)。
1、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二、能力目標(biāo)。
1、通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2、通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標(biāo)。
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。
一、導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1、基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟、外無(wú)期功強(qiáng)近之親、除臣洗馬、四十有四。
（2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
三、分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
1、疑難文句。
2、文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
四、全班交流。
1、針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
2、教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
3、教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五、學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
六、作業(yè)布置。
1、《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉！”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3、熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)1變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識(shí)記之用。）。
附：輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深。
（2）境況凄涼。
（3）供養(yǎng)無(wú)主。
（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2、假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的'治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題；
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）。
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：
1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）。
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
學(xué)生回答：總攝作用。
學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。
四、結(jié)束語(yǔ)：
這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入。
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）。
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）。
3、從本段中我們看到的.是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）。
4、情以動(dòng)人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？
因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）。
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）。
7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）。
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）。
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）。
3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）。
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）。
三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：
1、一詞多義：（略）。
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦。
3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐。
4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土。
5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶。
6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下。
四、口語(yǔ)訓(xùn)練：
學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？）。
五、討論：
結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節(jié)。
一、導(dǎo)入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹瑯?biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮。
祚期強(qiáng)煢煢孑立。
夙蓐詔洗馬。
猥隕首逋慢矜。
拔擢優(yōu)渥盤桓庶。
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
a、是誰(shuí)陳情？
李密。
b、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
c、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡。
孝后盡忠的衷情。
d、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）。
橫的方面：（外、內(nèi)）。
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)。
一、導(dǎo)入：
二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問(wèn)題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)。
一、問(wèn)題講析：
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
a、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
b、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯缟幸环N“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?BR> 二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問(wèn)題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)?，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。
過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、鞏固強(qiáng)化。
1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2、全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：
1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）。
2、“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！薄巴鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”（以長(zhǎng)幼、內(nèi)外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）。
3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）。
4、“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）。
（解說(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）。
三、誦讀訓(xùn)練。
利用多媒體播放樂(lè)曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè)，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營(yíng)造氛圍。
1、全班有感情的齊讀課文。
2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3、師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸。
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
（解說(shuō)：此為開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。）。
2、思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝?！标P(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請(qǐng)自選角度，談?wù)勀愕目捶?，可?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
（解說(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）。
五、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
1、查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋?，將自己?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理，寫成文字。
2、背誦全文。
板書設(shè)計(jì)。
陳情表。
李密。
訴苦情（……）求體恤。
明孝情（……）告心愿。
情感恩情（……）討歡心動(dòng)之以情。
文本框:層層深入表忠情（……）消疑慮。
引法理（以孝治天下）找依據(jù)。
理說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節(jié)。
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見(jiàn)稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮。
祚期強(qiáng)煢煢孑立。
夙蓐詔洗馬。
猥隕首逋慢矜。
拔擢優(yōu)渥盤桓庶。
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
a、是誰(shuí)陳情？
李密。
b、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
c、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡。
孝后盡忠的衷情。
d、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
1、講解第一段詞句：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）。
橫的方面：（外、內(nèi)）。
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)。
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)。
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
a、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
b、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯缟幸环N“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?BR> 1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)?，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《陳情表》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修5第二單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會(huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)思想。
1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
2．教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
3．閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：（1）結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。
四、教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的'語(yǔ)言表達(dá)技巧。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
（一）教學(xué)要點(diǎn)：
1．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
2．鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過(guò)程設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
2．預(yù)習(xí)檢查。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟外無(wú)期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四。
（2）翻譯下列語(yǔ)句，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
慈父見(jiàn)背舅奪母志晚有兒息形影相吊察臣孝廉舉臣秀才除臣洗馬不衿名節(jié)聽臣微志拜表以聞。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
3．分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
（1）疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
4．全班交流。
（1）針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
（2）教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
（3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
5．學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
6．作業(yè)布置。
（1）《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；（2）、（3）為識(shí)記之用。）。
【附】輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2．“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二能力目標(biāo)。
1．通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2．通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標(biāo)。
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
一基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
二鑒賞文章的思想情感和行文思路。
一導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
二預(yù)習(xí)檢查。
1．基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟外無(wú)期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四。
（2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
三分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
1．疑難文句。
2．文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
四全班交流。
1．針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
2．教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
3．教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
六作業(yè)布置。
1．《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3．熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)1變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識(shí)記之用。）。
【附】輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次。
2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，語(yǔ)之切，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)。
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！薄坝伪赜蟹健本褪且羞h(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。
“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右?！墩撜Z(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。
“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”
幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑肌?BR> 二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。
1、作者為何上表陳情？——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）。
2、為什么不想到晉為官？——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？
——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見(jiàn)課文）：
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
積累文言文詞語(yǔ)，背誦文章。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、教學(xué)重點(diǎn)。
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)。
理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。
二、教學(xué)方法。
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?BR> 2、整體感知。
1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識(shí)。
2.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清文章思路。
3歸納每一段的大意。
3、研讀賞析：
問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？
先動(dòng)之以情，再曉之以理。
討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）。
孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情）解決先盡孝。
忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理）矛盾后盡忠。
語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）。
4、拓展閱讀：
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。
《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（略）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.教學(xué)目標(biāo)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。
3.教學(xué)用具。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。
2.苦情、親情、忠情——真實(shí)情感的展示。
3.指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
介紹作者李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
國(guó)古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱”書”,到了漢代,則分為:章,奏,表,議四類.表的內(nèi)容多為有敘有議,但是敘事和議論都帶有感情色彩.
問(wèn)題引導(dǎo)。
1、誰(shuí)在“陳情”？
2、向誰(shuí)“陳情”？
3、“陳”什么？
4、如何“陳”？
內(nèi)容梳理。
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職。（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終。
養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。）。
課文脈絡(luò)。
身世孤苦悲涼孝治天下。
盡忠日長(zhǎng)理。
祖母情深似海沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤。
盡孝日短情。
圣朝恩重如山。
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
結(jié)構(gòu)梳理。
一段：歷述自己的悲慘遭遇。
二段：敘寫進(jìn)退兩難的.處境。愿乞終養(yǎng)。
三段：提出孝之大理。不能就職。
四段：提出先盡孝、后盡忠。
藝術(shù)特色。
1.融情于事。
2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
賞析語(yǔ)言。
1、四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
2、對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
3、比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
出示古詩(shī)文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)手法的把握。
課堂小結(jié)。
在教學(xué)本文時(shí)，將多媒體適時(shí)穿插在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理本文文言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過(guò)朗讀與問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生感知課文豐富動(dòng)人的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的藝術(shù)特色，豐富學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的作品中進(jìn)行借鑒練筆，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字，會(huì)寫“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流，討論你要請(qǐng)教的問(wèn)題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
（2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時(shí)，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來(lái)
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎？
（試背）
（生試說(shuō)）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰(shuí)能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩(shī)歌
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：
4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：
5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況）。
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)（詳見(jiàn)《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”）。
7、口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁(yè)上留言?？疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址：
8、布置作業(yè)?：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法?？蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?BR> 或
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
(1)朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。
(2)面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛”等詞體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫作嘗試，……幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。
(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折
(2)重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。
(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?BR> 面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來(lái)?
(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公
(6)朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
二、回歸整體、感悟成功
1、交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過(guò)鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見(jiàn)抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。
板書設(shè)計(jì)：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩(shī)，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
a、識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。
b、鑒賞文章構(gòu)思技巧，揣摩語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
初中曾學(xué)過(guò)《出師表》，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說(shuō)：“忠則出師，孝則陳情。”
a、對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋。
b、注意多義虛詞“以”
c、注意以下句式。
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。
（1）孝情。“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”
（2）忠情。“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?BR> （1）李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí)，碰到了什么困難?
祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應(yīng)詔，會(huì)招來(lái)殺身之禍。
（2）李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?
出于情，歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚(yáng)他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見(jiàn)這篇文章寫得多么成功。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論它的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。
（1）用詞委婉，感情真摯。
《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)言加以分析。
如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
（2）語(yǔ)言駢散并用。
借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的`節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無(wú)所適從的心態(tài)?！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。
閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段，進(jìn)一步體會(huì)文章真摯感情的表達(dá)形式和駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。
對(duì)“孝”的再認(rèn)識(shí)讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。封建統(tǒng)治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面，孝敬父母長(zhǎng)輩，又是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《陳情表》是出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會(huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
一、依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
二、教學(xué)應(yīng)突出本文的語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用班級(jí)多媒體提高課堂效率。
三、閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：
1、結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。
2、思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。
一、認(rèn)知目標(biāo)。
1、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二、能力目標(biāo)。
1、通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2、通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標(biāo)。
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
第一課時(shí)。
一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。
一、導(dǎo)語(yǔ)與解題。
初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1、基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）。
（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音。
終鮮兄弟、外無(wú)期功強(qiáng)近之親、除臣洗馬、四十有四。
（2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）。
三、分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
1、疑難文句。
2、文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）。
四、全班交流。
1、針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。
2、教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
3、教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五、學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。
六、作業(yè)布置。
1、《晉書·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉！”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3、熟讀背誦課文。
（解說(shuō)：作業(yè)1變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識(shí)記之用。）。
附：輔助性討論問(wèn)題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）。
1、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）。
（1）對(duì)己恩深。
（2）境況凄涼。
（3）供養(yǎng)無(wú)主。
（4）孝乃人之本性。
（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）。
2、假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）。
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的'治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。
（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）。
課文陳情表的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
3課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題；
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；
3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）。
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：
1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）。
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
學(xué)生回答：總攝作用。
學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。
四、結(jié)束語(yǔ)：
這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入。
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）。
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）。
3、從本段中我們看到的.是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）。
4、情以動(dòng)人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？
因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）。
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？
3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）。
7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）。
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）。
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色：
2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）。
3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）。
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）。
三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：
1、一詞多義：（略）。
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦。
3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐。
4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土。
5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶。
6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下。
四、口語(yǔ)訓(xùn)練：
學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？）。
五、討論：
結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。