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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇一
公共管理學科是管理門類下屬一級學科，當前多數高校的公共管理類專業(yè)的設置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯的應用型人才。因此，加強實踐教學，提高學生的實踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學中，任課教師會根據課程的具體性質，通過加強課堂內實踐教學內容和形式的運用，達到提高學生對理論知識理解和應用的教學目的。課堂實踐教學的形式主要有：（1）案例教學，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，進而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學生認識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風暴等形式。（3）公共管理實訓，通過情景模擬、操作性訓練、創(chuàng)新性實驗等實踐訓練形式，使學生鞏固所學的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實踐對于學生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設，提供給學生信息收集整理、統計分析和結果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務系統或管理信息系統。
2.專業(yè)見習。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習主要是通過有計劃地組織本專業(yè)學生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進行社會調查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進行。如組織學生觀摩人大會議、政府常務會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環(huán)境和政府運作模式。這類實踐能有效拓寬專業(yè)實踐教學模式，也有利于提高學生的學習積極性。
3.專業(yè)實習。專業(yè)實習是公共管理類專業(yè)實踐教學的必備環(huán)節(jié)，是學生踏入社會之前的最后準備。通過學校統一或分散安排到相關實習基地和固定的聯系點進行專業(yè)實習，或由學生自行聯系實習單位，再由學校和實習單位對學生的專業(yè)實習情況進行考核。
現行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強調教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實際教學中由于缺乏有關具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學還存在較多的問題，主要表現在：
1.實踐教學管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實踐教學所占學分的比例都沒有統一的標準，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學對教師和學生沒有很強的約束力，實踐教學體系依然從屬于理論教學體系，致使實踐教學流于形式。
2.對實踐教學的研究不足。實踐教學的手段有很多，對于實踐教學形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學方法運用于公共管理類學科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結案例？在實習中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強，無益于實踐教學的有效開展。
3.師資力量薄弱。當前的公共管理類專業(yè)的教師隊伍中，真正有實際相關工作經驗的為數不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學生進行有效的實踐指導常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實踐教學需要有相應的保障體系，從物質角度看，多數高校都面臨著經費不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實習需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實習基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進行與實踐教學相關的對外溝通與合作中，往往是學校熱、社會冷，實踐教學缺少社會支持，缺乏實踐基地。
1.完善實踐教學相關的管理制度。實踐教學要落到實處，而不至于流于形式，關鍵在于加強實踐教學監(jiān)控、考核及評價制度建設。應該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價體系，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，如改進學生實習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。除教師評價外，要更注重實習基地和社會對學生實習效果的評價，并以此作為調整教學改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據。教師的實踐教學行為也應該納入規(guī)范的管理范圍，實行有效的獎懲機制，加強日常監(jiān)督，促進教師業(yè)務水平的提高，進而促進實踐教學效果的提高。
2.強化實踐教學本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學手段的研究和探討，邀請相關領域的專家進行講解，現場示范，加強互相之間的交流與討論，達到熟練掌握各類實踐教學手段并有效運用于教學過程的目的。在教學環(huán)節(jié)上，循序漸進地安排實踐教學的內容，從平時的案例教學、社會調查、假期實訓，到畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等，合理地配置實踐教學環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實踐教學水平。要加強公共管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強化當前實踐教學的師資力量。實踐教學師資力量的加強一方面要立足于校內實踐教學資源，另有一方面要積極拓展校外教學資源。首先，學校可以對教師進行案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓，提高教師的課堂實踐教學的駕馭能力。其次，針對目前學校教師普遍缺乏相關工作經驗的實際，學校應該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關政府組織、事業(yè)單位等機構進行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機制。學校亦可鼓勵教師主動為相關部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經退休的官員及其他具有公共管理經驗的管理者，擔任實踐教學指導老師，以他們豐富的實踐經驗來提升學生的實踐能力。
4.加強外部溝通與交流。學校應該加大對實踐教學的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強溝通和協調，與他們建立合作伙伴關系，了解他們的需求，對大學畢業(yè)生有什么樣的期望，據此來適當調整我們的培養(yǎng)方式，進一步開展有效合作，定期組織學生去實地參觀、實習，提升學生實踐能力，達到共贏的目標。
參考文獻：
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[4]丁魁禮，禹黃姣.地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學改革[j].寧波教育學院學報，（4）.
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇二
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結構和很強的操作能力。目前，大多數外貿企業(yè)在選用國際貿易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產的實際需要為核心目標，強調基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現問題，并通過對所發(fā)現問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿易問題的分析能力、對國際貿易實務的操作能力、對國際貿易規(guī)則的領悟能力和對國際貿易基本理論的運用能力，使學生能夠將知識轉化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇三
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關系了?在公共管理學里又有什么關系呢?下面一起來看看關于公共管理學實踐教學的相關論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學生的關注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調查等方式獲取數據資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時需要重點關注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠將教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調研，收集數據進行論證;在9～10月份，對數據進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實證檢驗、結論與討論等內容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結語。
并且也對教師的科研項目產生積極作用，實現教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質特征：學生自由選課、強調因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇四
公共管理學的實踐是怎么樣的?我們該怎么實踐?實踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實踐的相關論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統的政府公共管理理念已經不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴展了運用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實踐中的運用進行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進一步落實。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內形勢和肩負的歷史任務，在客觀分析黨的現狀的基礎上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強黨的建設作為目前重要的發(fā)展目標[1]。
在這一前提下，政府相關人員根據自身發(fā)展中存在的問題不斷結合新時期社會發(fā)展的現狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項目，建立完善的法律法規(guī)，運用市場和社會力量推動公務服務社會化。
進一步的落實立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質量得到了保證。
受傳統公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權益沒有得到合理的保護。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴重。
下崗工人的安置、城市建設中拆遷居民的賠償、計劃生育等等和人民群眾息息相關的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權益沒有得到很好的保護，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強了向公共政府前進的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當的途徑獲取了社會的公共財物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經濟為主導的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現實生活中，造成了金錢至上的觀點，不論什么事物都通過金錢進行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強，部分人民群眾已經懂得運用國家的法律法規(guī)來保護自身的合法權益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權限侵犯人民群眾合法權益的現象。
這都說明了政府還應該完善法律法規(guī)和加強執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強了運用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權益，促進了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經濟權。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權或委托一些私人企業(yè)去經營公共領域的項目。
例如：自來水供應項目、電話項目、供電項目、房產項目、食品生產項目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經營中，對有關項目制定相應的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關知識，加強了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設立社會保險和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質量。
3.3加強監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關法律法規(guī)有了進一步的完善。
在傳統的公共管理中，部分相關人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨的監(jiān)督機構，加強了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責任與義務。
同時，對于侵犯人民群眾合法權益的不法分子，政府加強了處理措施。
4總結。
綜上所述，政府公共管理新理念的實踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經濟權，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應該加大公共管理新理念在社會中的運用范圍，從而更好的實現立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻。
實踐教學體系是否完善會影響到學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學校本科實踐教學工作，教育部、財政部等部門頒發(fā)《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》等文件，強調要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化實踐、實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
教育部頒布的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中也明確指出地方本科高校轉型定位方向是培養(yǎng)應用技術型人才。
基于此，本文結合公共管理學科特點，嘗試構建完善的公共管理實踐教學體系，以適應當前地方本科高校轉型定位，進而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應用型公共管理人才。
本文是指通過構建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇五
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題?？梢詮恼J識實踐體系、實驗教學體系、社會調查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經濟的快速發(fā)展和社會轉型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術型（理論型）轉變?yōu)閼眯停▌諏嵭停＿@就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協調性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經驗嚴重不足，也沒有相關政府部門和企事業(yè)單位的工作經歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關的公共管理案例資料、應用軟件，表格數據資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關管理課題，結合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協調以及團隊合作能力。
3.社會調查實踐體系。
社會實踐調查是已經被國內高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關于社會調查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調查之前，教師要充分了解學生的興趣和關注的.問題，據此設置相關調查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據需要選擇相關的調查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調查的順利開展。最后，在社會調查結束后，學生要根據調查所得到的結果撰寫調研報告。將社會調查作為學生的必修課，對表現優(yōu)秀者給予一定的物質或精神獎勵。通過社會調查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經驗，應加強產學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產學研結合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結束后將自己的工作經歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉變教育理念，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創(chuàng)新探究[j].現代商貿工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇六
摘要：隨著社會主義市場經濟的迅速確立與發(fā)展，為適應社會經濟全球化發(fā)展趨勢，如今市場經濟對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識在實踐中熟練應用，充分發(fā)揮其經濟推動作用，能把科學技術應用轉化為社會勞動生產力的實踐技術型應用人才。其中對機電類專業(yè)實踐教學體系的構建，成為當下各類學校的首要教學任務。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇七
隨著經濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產業(yè)可以看做是第三產業(yè)，也就是服務性產業(yè)，這樣便要求從事該產業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇八
公安海警學院航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應公安海警部隊“維權、執(zhí)法、服務”三大歷史使命需要，具有扎實的基礎知識、較強的專業(yè)技術和公安業(yè)務能力、良好的部隊管理和軍事指揮素質及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設備使用維護、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責，具有“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)技術人才，突出任職崗位的綜合實踐能力的培養(yǎng)，必須結合現有實踐教學條件和教學實施情況，對航海技術專業(yè)的實踐教學體系進行深入研究。
隨著國際海洋形勢發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術在艦艇上得到應用，要求航海技術專業(yè)技能適應裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊執(zhí)法執(zhí)勤任務的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術的創(chuàng)新，與之適應的艦艇訓練、海上執(zhí)法等實踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術專業(yè)學員的執(zhí)法執(zhí)勤實踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務的變化，促使艦艇遂行任務的海域、目標性質等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對艦艇人員的基本素質有了更髙的標準，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較敏捷的反應能力、緊急狀態(tài)下的應變能力、艦艇和人員安全保障能力、對航海新知識的學習能力以及主動適應環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過實踐教學等環(huán)節(jié)進行訓練和培養(yǎng)。而且隨著實踐教學條件的建設，特別是浙江省本科實驗教學示范中心建設項目的實施，要求改革實踐教學內容和教學方法，進一步完善航海技術專業(yè)實踐教學體系。
航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運輸船舶駕駛人員的航海技術專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個學科，主要包括以研究軍隊政治思想工作、部隊管理為主要內容的軍事管理學科，以研究水運交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應用為主要內容的交通信息工程及控制學科和輪機工程學科，以研究水上載運工具技術保障工程、安全防護、安全性和操縱性等為主要內容的載運工具運用工程學科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機動與編隊運動、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術為主要內容的海警勤務指揮與戰(zhàn)術學科。除上述主干學科外，與該專業(yè)方向相關的學科還有船舶與海洋工程、計算機科學與技術、安全科學與工程、管理科學與工程、治安學等。該專業(yè)方向專業(yè)知識面廣、實踐性強，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊管理科學性等特征。
航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)是實踐性很強的技術應用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術專業(yè)核心實踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實踐能力?；趦蓚€核心實踐能力構成，研究部門崗位職責，確定崗位典型工作任務類型和特點，按照“專業(yè)能力導向”和“任職崗位驅動”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學員應具有較強的實踐操作能力、艦艇駕駛實踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術指揮技能、艦艇管理技術及應變能力。實踐能力培養(yǎng)主要依靠實踐教學體系的綜合訓練，在保證畢業(yè)學員順利適應航通部門工作崗位的同時，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項、專項、綜合、崗位任職技能”四個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
根據航海技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)分為四個階段，即在課程教學實施過程中完成的單項技能培養(yǎng)階段，校內課程實習中完成的專項技能培養(yǎng)階段，校內畢業(yè)實習中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項技能。指通過一門課程的一個或幾個實驗（訓）項目訓練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實操技能，是專項技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎，如某類導航儀器單項功能的操作使用技能。
（2）專項技能。指通過一門課程的幾個單項技能的綜合運用和訓練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓練與管理、天文觀測與定位、航海氣象等科目訓練培養(yǎng)的實踐技能。
（3）綜合技能。指通過多門課程的專項技能和單項技能的綜合運用訓練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓練，培養(yǎng)針對崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質和實踐能力。
3.2點、線、面"三個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次。
根據航海技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)四個階段的教學訓練目標，在分解、細化應用型人才能力規(guī)格的基礎上，設計相應的實驗、實訓項目，形成“點、線、面”結合的實踐教學體系，培養(yǎng)學員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目設計時將學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實驗、實訓項目，讓學員在思考中去解決問題，注重學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點”——培養(yǎng)學員單項技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據人才培養(yǎng)方案的要求，設計本課程所要求的學員應達到的專業(yè)基本能力（單項能力），培養(yǎng)學員的基本技能為目標設計相應的實驗（實訓）項目及能力測試評價方法，主要以課程實驗（實訓）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊管理訓練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓練科目為牽引，設計本課程群所要求的學員應達到的專項能力，以綜合型實驗實訓（包括課程綜合型實驗實訓、專業(yè)綜合型實訓、課程實習等）為主，使學員的專業(yè)知識技能得到比較系統、全面的訓練，主要在課程實習（實驗實訓）中完成。在具體專項技能的訓練科目設計上，相關課程實訓中完成的“知識點、訓練點”（單項技能）自然地鑲嵌在專項技能的訓練線上。
（3）“面”——在“點”、“線”的基礎上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學科，進行航海技術專業(yè)培養(yǎng)目標所必須具備的綜合性實踐能力的訓練與培養(yǎng)，或者在某學科進行深入重點研究和海瞽艦艇部隊應用性研究。以公安院校大學生創(chuàng)新實踐、綜合學科競賽、校內畢業(yè)實習、海警部隊畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個實踐性很強的技術應用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術應用、部隊訓練的專業(yè)方向，實踐教學體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置來構建，其主要包括實驗教學、實訓教學、實習教學。
4.1實驗教學。
傳統實驗教學可分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)的實驗教學不應全盤套用傳統實驗教學做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實驗教學體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實驗教學模式為主體的實驗教學體系，著重于培養(yǎng)學員的動手應用能力、綜合運用分析能力和創(chuàng)新能力。實驗教學主要涉及學科基礎平臺的課程，具體體現在培養(yǎng)學員的科學文化素質。
4.2實訓教學。
課程實訓是指課程教學大綱要求應完成的實訓（含課堂實踐）項目教學，圍繞人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學員的單項技能和專項技能。在教學實施方式上主要分為實訓和課堂實踐教學。
（1）實訓教學主要培養(yǎng)學員的操作技能與應用技能，包括軍警實戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術協同訓練、航?；炯寄苡柧?、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓練等，主要涉及專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實踐教學是指在課程實施過程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓練，以培養(yǎng)學員基本海警業(yè)務能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術、艦艇管理與訓練、艦艇機動與編隊運動、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程課堂教學中完成。
（3）在課程實訓項目設置上，參照國家海事局制定的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范》相關評估內容和考核標準，結合《海警艦艇訓練考核大綱》基礎訓練科目、戰(zhàn)術應用訓練課題和航通專業(yè)訓練考核成績評定標準，按照教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》關于實驗教學要求，針對海警艦艇現有裝備、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢，在兼顧理論課覆蓋面的同時，有取有舍，重點針對某一單項技能或專項技能設置實訓項目。
（4）在課程實訓項目編排上，充分體現基礎航海方面的傳統實訓與海警艦艇裝備的特點，通過海瞽艦艇駕駛、操縱實訓，加深對理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術、管理與訓練方面的實訓，使實訓項目具有設計性和創(chuàng)新性。
4.3實習教學。
4.3.1課程實習。
課程實習是指為使學員掌握課程教學中所傳授的基本理論、基本知識、基本技能所進行的階段性教學實踐活動，是提髙學員專業(yè)技術能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實習在內容設計上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧?、“艦艇訓練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術”6個專項能力訓練科目，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》的“基礎訓練”的基本內容。在具體科目的設計上，必須圍繞科目實習所涉及的相關課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程）的知識點和實踐技能（單項技能）進行綜合運用訓練，并使訓練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是在通過課程實習已熟練掌握專項技能的基礎上（《海警艦艇訓練考核大綱》單艦艇部分基礎訓練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實施程序和方法。主要實習目標是進行綜合性訓練和戰(zhàn)術應用訓練，其中重點是探討、研練戰(zhàn)術方法，以此提高戰(zhàn)術應用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實習分為兩個階段，第一階段在學院艦艇教練大隊實施，主要完成專業(yè)技能綜合應用訓練和專業(yè)實踐技能評價，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》規(guī)定的“航通長獨立操縱”、“艦艇（副）長獨立操縱”和“戰(zhàn)術應用訓練（選項）”的基本內容。第二階段在校外實習基地（海警支隊艦艇）實施，主要培養(yǎng)學員獨立分析、解決實際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學員結合海蝥艦艇曰常工作、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤任務等實際，將校內所學所訓的理論和技能向第一任職崗位實際工作能力轉化。該階段實習強調內容的覆蓋性和綜合性。
5.結語。
公安海警部隊任務職責、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)進行實踐能力分析基礎上，明確了學員實踐能力培養(yǎng)的四個階段，以及實踐能力培養(yǎng)的三個層次，由此建立以實驗教學、實訓教學和實習教學為核心內容，以“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”人才培養(yǎng)為目標，以實戰(zhàn)對抗為核心的“戰(zhàn)訓一體”的實踐教學體系。該體系經過兩年的構建與實踐，在提高學員的艦艇技戰(zhàn)術水平、強化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質、增強任職崗位所需要的實踐能力，教學效果顯著。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇九
開放式教學是針對傳統的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結構和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
根據實際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。
3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調公共管理專業(yè)教學的整個過程是學生在開放式教學環(huán)境下專業(yè)知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業(yè)知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發(fā)現問題;然后是結合專業(yè)知識研究和實踐調研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發(fā)的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。
可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應用性,因為,隨著社會發(fā)展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應將教學研究與社會需求相結合,通過社會調查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現狀相結合,發(fā)現社會問題并且分析研究解決問題的方法。
在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發(fā)現問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。
由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業(yè)意義與實踐調研和社會服務融合在一起。
3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境開放式教學模式強調構建公共管理專業(yè)教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。
學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構成的公共管理類專業(yè)教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統的內外因素的結合和互動(如圖2所示)。
這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環(huán)境延伸,這是一種教學環(huán)境上的開放,這種教學環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要,也是公共管理實踐性與操作性發(fā)展牽動公共管理類專業(yè)教學的必然走向。
并且,這種教學環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環(huán)境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創(chuàng)新平臺。
在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產生原有資源獨立存在所不具有的新的系統作用,提升學生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。
因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協調過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網絡,系統內各要素是相互作用和反饋的。
在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結合社會問題在創(chuàng)新實踐中面向社會發(fā)展。
3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業(yè)開放式教學模式強調“學生、教師和實踐者”三個主體互動。
這種互動的教學方法要要求公共管理類專業(yè)教學具有一定的開發(fā)意識,強調教學對學生潛能的開發(fā),教學內容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。
在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。
“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創(chuàng)新。
一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。
教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短。
另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調以學生為主體,充分發(fā)揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。
4結論與建議。
傳統的公共管理類專業(yè)教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學實現開放化,以達到適應社會發(fā)展的目的。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現了將學習研究成果與社會需求相結合,培養(yǎng)了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。
因此,為了實現公共管理類專業(yè)開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或專題講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協調,選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。
參考文獻:。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十
能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。能力本位教育強調的是對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業(yè)能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重“學”的內涵，并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境限制來組織課程與實施教學的系統方法。
能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求。現代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的運用。旅游專業(yè)教育的根本特點是以旅游經濟發(fā)展為導向，面向現實旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級技能型人才。因此，能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求，也是旅游專業(yè)教育實現自身特點的根本保證。由此看來，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質是高度一致的。
旅游管理是一門應用型學科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應社會需求的實用型人才。實踐教學既是對課堂理論教學的應用，又是培養(yǎng)學生操作技能、服務意識與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個教學過程中，實踐教學具有理論教學不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。
旅游管理專業(yè)實踐教學內容的設計是實踐教學體系建設中的一個重要組成部分，要與旅游產業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識結構、能力結構相吻合，要盡可能減少傳統的學科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實踐條件的限制，增加管理性的實踐教學內容。針對以上的要求，以旅游產業(yè)的需求為前提，根據旅游企業(yè)崗位群對旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識與素質結構，以旅游學科理論為指導，把實踐教學內容分為校內實踐和校外實踐。根據人的認識規(guī)律和高等教育的學年周期，改變傳統的“學習一實踐一再學習一再實踐”的模式，把實踐教學內容由淺入深，由單一到綜合，實行“實踐一學習一再實踐一再學習”和邊學習邊實踐的原則。學習和實踐重復循環(huán)，建立起課程實踐一校內實訓一專業(yè)實習的階梯式提高循環(huán)機制與完善的實踐教學體系，及時地通過實踐教學將理論知識轉化為學生能力與綜合素質的提高(如圖2所示)。
校內實踐主要是利用課程實踐及校內的實訓基地，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論及基本技能應用能力；校外實踐則給學生創(chuàng)造了全面實戰(zhàn)的鍛煉機會，為縮短學生從學校到社會的適應期打下良好基礎。圖2旅游管理專業(yè)實踐教學的內容構成圖。
3.1實踐教學的目標定位不明確。
旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。目前的實踐教學多是以飯店的“兩廳一房”服務和旅行社、景點導游服務等旅游服務實習為主，且往往只能針對其中的某一項內容進行實習，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實習時間也不少，但仍不能達到系統檢驗學生專業(yè)理論知識、全面鍛煉學生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認識。旅游企業(yè)中的許多崗位對他們來說，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時勝任崗位工作要求。
3.2課程設置不適應市場需求。
一是旅游管理專業(yè)的課程設置，多偏向于經濟類、管理類與工具性、技術操作性的課程，培養(yǎng)出的學生知識較單一，缺乏必要的人文素質，缺乏文化上的厚重感實際工作的潛力與后勁不足，很不適應社會發(fā)展對復合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實踐少，教學脫離實際，教學中仍然普遍運用傳統的教學方法，重視理論知識的傳遞和灌輸，忽視學生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據經濟發(fā)展和產業(yè)結構的變化，相應調整所設專業(yè)課程，遠不能適應知識經濟時代知識更新和產業(yè)結構調整加快的特點18。目前，我國旅游高等教育的課程設置，普遍滯后市場需求，不以是否適應行業(yè)需要為標準，不以就業(yè)為導向，導致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現了企業(yè)人才短缺與學生就業(yè)難并存的現象。
3.3實踐教學功能較難發(fā)揮。
長期以來，由于對實踐教學在旅游教育中的地位與重要性認識不足，對實踐教學體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、學科理論體系、課程體系、產業(yè)需求之間的關系認識模糊，受傳統教學思想方法的束縛以及技術和教學條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置一直困擾著旅游學科的建設，不同程度地存在著實踐教學內容設計不合理、實踐教學與理論教學之間銜接不合理、實踐教學設施設備不完備、實習基地不鞏固、實踐教學方法和手段陳舊、實踐教學重形式、實踐教學考核制度不科學、不完善、實踐教學管理較松懈等問題?，F有實踐教學，尚未構建起既能體現專業(yè)培養(yǎng)目標適應旅游產業(yè)需求，又能激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造性的完整教學體系，這是旅游教育滯后于旅游產業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。
3.4師資缺乏實踐經驗。
教師是知識傳播的主體因而要強化實踐教學就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定的實踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實踐經驗相對缺乏，在教學中難免出現偏重理論知識傳授，實踐能力訓練不足的情況。教師自身實踐能力的培養(yǎng)是學生綜合實踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識、靈活多變的教學組織能力，而且還必須具有開闊的知識視野、綜合的知識結構、從事旅游實證問題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實踐經驗。實踐教學師資隊伍的數量和質量是制約旅游管理專業(yè)實踐教學水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實踐經驗，在實踐教學中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學內容和教學水平，也直接關系學生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的塑造。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十一
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結合自己的教學經驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數據庫資源更豐富，加強網絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅動的方法加強教學。
2.制訂相關的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現實崗位的方法，做到教學場所與工作現場的融合與統一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統一，加強教學，讓學生實際參與電子產品的生產與設計；以實踐為目的，實現知識的項目化，借助任務驅動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結合崗位職業(yè)的相關要求，統一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結構得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質量的提高。
參考文獻：
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（作者單位松原職業(yè)技術學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十二
組織管理體系主要包括學院、教學系部、教研室三級實踐教學組織運行管理體系；評價體系包括學生評價、教師評價和社會評價等。
4.1《納稅實務》課程實踐教學組織管理體系。
（1）學院對《納稅實務》課程實踐教學管理。學院對該課程實踐教學管理包括制定課程實踐教學管理制度、制定課程實踐教學考核標準，審批課程實踐教學計劃，進行課程實踐教學檢查等。（2）系部對《納稅實務》課程實踐教學管理。系部對該課程實踐教學管理包括安排教師制定該課程實踐教學課程標準、編寫該課程實訓指導書、制定該課程實訓計劃并進行審批，下達該課程實踐教學任務并進行實踐教學檢查，為該課程實踐教學提供服務等。（3）會計教研室對《納稅實務》課程實踐教學管理。會計教研室對該課程實踐教學管理包括落實該課程實踐教學任務，檢查實踐教學教案和實踐教學任務完成情況、完成效果等。
該課程實踐教學評價體系主要通過聽評課、學生評教、教師評學、社會評價來進行。（1）聽評課。聽課評課主要包括各級領導聽課、督導組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，了解教師實踐教學組織實施情況，了解學生對納稅實務課程的學習和掌握情況。及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。（2）學生評教。每學期定期召開學生座談會，了解學生對該門課程教學包括實踐教學滿意情況；組織學生評教，了解學生對該門課的意見和建議，明確今后實踐教學改進方向。（3）教師評學。教師通過對學生考核測試和作業(yè)批改、輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結學生對納稅實務課程學習狀況，分析結果反饋給學生，使學生以后改進學習方法，提高該課程學習效果。（4）社會評價。通過學生頂崗實習期間稅務業(yè)務操作能力和納稅申報能力表現情況，企業(yè)人員對該門課程實踐教學效果做出評價，并提出該門課程實踐教學改進意見，以供教師參考和改進。基于職業(yè)崗位工作過程的《納稅實務》實踐教學體系的構建，不僅可以將納稅實務課程學習與稅務會計工作崗位相融合，保證實踐教學的有效實施，更能促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現高職會計專業(yè)教學特色?？蔀楦呗毥虒W管理模式理論研究提供依據和思路，為高職院校提供科學的實踐教學體系新模式。
參考文獻。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十三
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我監(jiān)控,提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現實需要,更是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十四
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。
因此,這種傳統教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內容的統一,這實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開放的屬性。
傳統的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇一
公共管理學科是管理門類下屬一級學科，當前多數高校的公共管理類專業(yè)的設置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯的應用型人才。因此，加強實踐教學，提高學生的實踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學中，任課教師會根據課程的具體性質，通過加強課堂內實踐教學內容和形式的運用，達到提高學生對理論知識理解和應用的教學目的。課堂實踐教學的形式主要有：（1）案例教學，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，進而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學生認識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風暴等形式。（3）公共管理實訓，通過情景模擬、操作性訓練、創(chuàng)新性實驗等實踐訓練形式，使學生鞏固所學的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實踐對于學生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設，提供給學生信息收集整理、統計分析和結果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務系統或管理信息系統。
2.專業(yè)見習。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習主要是通過有計劃地組織本專業(yè)學生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進行社會調查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進行。如組織學生觀摩人大會議、政府常務會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環(huán)境和政府運作模式。這類實踐能有效拓寬專業(yè)實踐教學模式，也有利于提高學生的學習積極性。
3.專業(yè)實習。專業(yè)實習是公共管理類專業(yè)實踐教學的必備環(huán)節(jié)，是學生踏入社會之前的最后準備。通過學校統一或分散安排到相關實習基地和固定的聯系點進行專業(yè)實習，或由學生自行聯系實習單位，再由學校和實習單位對學生的專業(yè)實習情況進行考核。
現行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強調教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實際教學中由于缺乏有關具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學還存在較多的問題，主要表現在：
1.實踐教學管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實踐教學所占學分的比例都沒有統一的標準，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學對教師和學生沒有很強的約束力，實踐教學體系依然從屬于理論教學體系，致使實踐教學流于形式。
2.對實踐教學的研究不足。實踐教學的手段有很多，對于實踐教學形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學方法運用于公共管理類學科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結案例？在實習中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強，無益于實踐教學的有效開展。
3.師資力量薄弱。當前的公共管理類專業(yè)的教師隊伍中，真正有實際相關工作經驗的為數不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學生進行有效的實踐指導常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實踐教學需要有相應的保障體系，從物質角度看，多數高校都面臨著經費不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實習需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實習基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進行與實踐教學相關的對外溝通與合作中，往往是學校熱、社會冷，實踐教學缺少社會支持，缺乏實踐基地。
1.完善實踐教學相關的管理制度。實踐教學要落到實處，而不至于流于形式，關鍵在于加強實踐教學監(jiān)控、考核及評價制度建設。應該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價體系，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，如改進學生實習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。除教師評價外，要更注重實習基地和社會對學生實習效果的評價，并以此作為調整教學改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據。教師的實踐教學行為也應該納入規(guī)范的管理范圍，實行有效的獎懲機制，加強日常監(jiān)督，促進教師業(yè)務水平的提高，進而促進實踐教學效果的提高。
2.強化實踐教學本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學手段的研究和探討，邀請相關領域的專家進行講解，現場示范，加強互相之間的交流與討論，達到熟練掌握各類實踐教學手段并有效運用于教學過程的目的。在教學環(huán)節(jié)上，循序漸進地安排實踐教學的內容，從平時的案例教學、社會調查、假期實訓，到畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等，合理地配置實踐教學環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實踐教學水平。要加強公共管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強化當前實踐教學的師資力量。實踐教學師資力量的加強一方面要立足于校內實踐教學資源，另有一方面要積極拓展校外教學資源。首先，學校可以對教師進行案例教學、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓，提高教師的課堂實踐教學的駕馭能力。其次，針對目前學校教師普遍缺乏相關工作經驗的實際，學校應該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關政府組織、事業(yè)單位等機構進行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機制。學校亦可鼓勵教師主動為相關部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經退休的官員及其他具有公共管理經驗的管理者，擔任實踐教學指導老師，以他們豐富的實踐經驗來提升學生的實踐能力。
4.加強外部溝通與交流。學校應該加大對實踐教學的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強溝通和協調，與他們建立合作伙伴關系，了解他們的需求，對大學畢業(yè)生有什么樣的期望，據此來適當調整我們的培養(yǎng)方式，進一步開展有效合作，定期組織學生去實地參觀、實習，提升學生實踐能力，達到共贏的目標。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇二
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結構和很強的操作能力。目前，大多數外貿企業(yè)在選用國際貿易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產的實際需要為核心目標，強調基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現問題，并通過對所發(fā)現問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿易問題的分析能力、對國際貿易實務的操作能力、對國際貿易規(guī)則的領悟能力和對國際貿易基本理論的運用能力，使學生能夠將知識轉化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇三
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關系了?在公共管理學里又有什么關系呢?下面一起來看看關于公共管理學實踐教學的相關論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學生的關注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調查等方式獲取數據資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時需要重點關注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠將教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調研，收集數據進行論證;在9～10月份，對數據進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實證檢驗、結論與討論等內容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結語。
并且也對教師的科研項目產生積極作用，實現教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質特征：學生自由選課、強調因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇四
公共管理學的實踐是怎么樣的?我們該怎么實踐?實踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實踐的相關論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統的政府公共管理理念已經不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴展了運用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實踐中的運用進行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進一步落實。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內形勢和肩負的歷史任務，在客觀分析黨的現狀的基礎上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強黨的建設作為目前重要的發(fā)展目標[1]。
在這一前提下，政府相關人員根據自身發(fā)展中存在的問題不斷結合新時期社會發(fā)展的現狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項目，建立完善的法律法規(guī)，運用市場和社會力量推動公務服務社會化。
進一步的落實立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質量得到了保證。
受傳統公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權益沒有得到合理的保護。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴重。
下崗工人的安置、城市建設中拆遷居民的賠償、計劃生育等等和人民群眾息息相關的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權益沒有得到很好的保護，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強了向公共政府前進的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當的途徑獲取了社會的公共財物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經濟為主導的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現實生活中，造成了金錢至上的觀點，不論什么事物都通過金錢進行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強，部分人民群眾已經懂得運用國家的法律法規(guī)來保護自身的合法權益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權限侵犯人民群眾合法權益的現象。
這都說明了政府還應該完善法律法規(guī)和加強執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強了運用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權益，促進了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經濟權。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權或委托一些私人企業(yè)去經營公共領域的項目。
例如：自來水供應項目、電話項目、供電項目、房產項目、食品生產項目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經營中，對有關項目制定相應的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關知識，加強了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設立社會保險和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質量。
3.3加強監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關法律法規(guī)有了進一步的完善。
在傳統的公共管理中，部分相關人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨的監(jiān)督機構，加強了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責任與義務。
同時，對于侵犯人民群眾合法權益的不法分子，政府加強了處理措施。
4總結。
綜上所述，政府公共管理新理念的實踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經濟權，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應該加大公共管理新理念在社會中的運用范圍，從而更好的實現立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻。
實踐教學體系是否完善會影響到學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學校本科實踐教學工作，教育部、財政部等部門頒發(fā)《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》等文件，強調要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化實踐、實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
教育部頒布的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中也明確指出地方本科高校轉型定位方向是培養(yǎng)應用技術型人才。
基于此，本文結合公共管理學科特點，嘗試構建完善的公共管理實踐教學體系，以適應當前地方本科高校轉型定位，進而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應用型公共管理人才。
本文是指通過構建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇五
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題?？梢詮恼J識實踐體系、實驗教學體系、社會調查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經濟的快速發(fā)展和社會轉型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術型（理論型）轉變?yōu)閼眯停▌諏嵭停＿@就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協調性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經驗嚴重不足，也沒有相關政府部門和企事業(yè)單位的工作經歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關的公共管理案例資料、應用軟件，表格數據資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關管理課題，結合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協調以及團隊合作能力。
3.社會調查實踐體系。
社會實踐調查是已經被國內高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關于社會調查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調查之前，教師要充分了解學生的興趣和關注的.問題，據此設置相關調查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據需要選擇相關的調查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調查的順利開展。最后，在社會調查結束后，學生要根據調查所得到的結果撰寫調研報告。將社會調查作為學生的必修課，對表現優(yōu)秀者給予一定的物質或精神獎勵。通過社會調查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經驗，應加強產學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產學研結合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結束后將自己的工作經歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉變教育理念，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創(chuàng)新探究[j].現代商貿工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇六
摘要：隨著社會主義市場經濟的迅速確立與發(fā)展，為適應社會經濟全球化發(fā)展趨勢，如今市場經濟對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識在實踐中熟練應用，充分發(fā)揮其經濟推動作用，能把科學技術應用轉化為社會勞動生產力的實踐技術型應用人才。其中對機電類專業(yè)實踐教學體系的構建，成為當下各類學校的首要教學任務。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇七
隨著經濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產業(yè)可以看做是第三產業(yè)，也就是服務性產業(yè)，這樣便要求從事該產業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇八
公安海警學院航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應公安海警部隊“維權、執(zhí)法、服務”三大歷史使命需要，具有扎實的基礎知識、較強的專業(yè)技術和公安業(yè)務能力、良好的部隊管理和軍事指揮素質及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設備使用維護、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責，具有“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)技術人才，突出任職崗位的綜合實踐能力的培養(yǎng)，必須結合現有實踐教學條件和教學實施情況，對航海技術專業(yè)的實踐教學體系進行深入研究。
隨著國際海洋形勢發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術在艦艇上得到應用，要求航海技術專業(yè)技能適應裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊執(zhí)法執(zhí)勤任務的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術的創(chuàng)新，與之適應的艦艇訓練、海上執(zhí)法等實踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術專業(yè)學員的執(zhí)法執(zhí)勤實踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務的變化，促使艦艇遂行任務的海域、目標性質等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對艦艇人員的基本素質有了更髙的標準，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較敏捷的反應能力、緊急狀態(tài)下的應變能力、艦艇和人員安全保障能力、對航海新知識的學習能力以及主動適應環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過實踐教學等環(huán)節(jié)進行訓練和培養(yǎng)。而且隨著實踐教學條件的建設，特別是浙江省本科實驗教學示范中心建設項目的實施，要求改革實踐教學內容和教學方法，進一步完善航海技術專業(yè)實踐教學體系。
航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運輸船舶駕駛人員的航海技術專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個學科，主要包括以研究軍隊政治思想工作、部隊管理為主要內容的軍事管理學科，以研究水運交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應用為主要內容的交通信息工程及控制學科和輪機工程學科，以研究水上載運工具技術保障工程、安全防護、安全性和操縱性等為主要內容的載運工具運用工程學科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機動與編隊運動、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術為主要內容的海警勤務指揮與戰(zhàn)術學科。除上述主干學科外，與該專業(yè)方向相關的學科還有船舶與海洋工程、計算機科學與技術、安全科學與工程、管理科學與工程、治安學等。該專業(yè)方向專業(yè)知識面廣、實踐性強，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊管理科學性等特征。
航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)是實踐性很強的技術應用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術專業(yè)核心實踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實踐能力?；趦蓚€核心實踐能力構成，研究部門崗位職責，確定崗位典型工作任務類型和特點，按照“專業(yè)能力導向”和“任職崗位驅動”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學員應具有較強的實踐操作能力、艦艇駕駛實踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術指揮技能、艦艇管理技術及應變能力。實踐能力培養(yǎng)主要依靠實踐教學體系的綜合訓練，在保證畢業(yè)學員順利適應航通部門工作崗位的同時，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項、專項、綜合、崗位任職技能”四個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
根據航海技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的要求和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)分為四個階段，即在課程教學實施過程中完成的單項技能培養(yǎng)階段，校內課程實習中完成的專項技能培養(yǎng)階段，校內畢業(yè)實習中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項技能。指通過一門課程的一個或幾個實驗（訓）項目訓練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實操技能，是專項技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎，如某類導航儀器單項功能的操作使用技能。
（2）專項技能。指通過一門課程的幾個單項技能的綜合運用和訓練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓練與管理、天文觀測與定位、航海氣象等科目訓練培養(yǎng)的實踐技能。
（3）綜合技能。指通過多門課程的專項技能和單項技能的綜合運用訓練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓練，培養(yǎng)針對崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質和實踐能力。
3.2點、線、面"三個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次。
根據航海技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)四個階段的教學訓練目標，在分解、細化應用型人才能力規(guī)格的基礎上，設計相應的實驗、實訓項目，形成“點、線、面”結合的實踐教學體系，培養(yǎng)學員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目設計時將學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實驗、實訓項目，讓學員在思考中去解決問題，注重學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點”——培養(yǎng)學員單項技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據人才培養(yǎng)方案的要求，設計本課程所要求的學員應達到的專業(yè)基本能力（單項能力），培養(yǎng)學員的基本技能為目標設計相應的實驗（實訓）項目及能力測試評價方法，主要以課程實驗（實訓）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊管理訓練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓練科目為牽引，設計本課程群所要求的學員應達到的專項能力，以綜合型實驗實訓（包括課程綜合型實驗實訓、專業(yè)綜合型實訓、課程實習等）為主，使學員的專業(yè)知識技能得到比較系統、全面的訓練，主要在課程實習（實驗實訓）中完成。在具體專項技能的訓練科目設計上，相關課程實訓中完成的“知識點、訓練點”（單項技能）自然地鑲嵌在專項技能的訓練線上。
（3）“面”——在“點”、“線”的基礎上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學科，進行航海技術專業(yè)培養(yǎng)目標所必須具備的綜合性實踐能力的訓練與培養(yǎng)，或者在某學科進行深入重點研究和海瞽艦艇部隊應用性研究。以公安院校大學生創(chuàng)新實踐、綜合學科競賽、校內畢業(yè)實習、海警部隊畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個實踐性很強的技術應用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術應用、部隊訓練的專業(yè)方向，實踐教學體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置來構建，其主要包括實驗教學、實訓教學、實習教學。
4.1實驗教學。
傳統實驗教學可分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)的實驗教學不應全盤套用傳統實驗教學做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實驗教學體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實驗教學模式為主體的實驗教學體系，著重于培養(yǎng)學員的動手應用能力、綜合運用分析能力和創(chuàng)新能力。實驗教學主要涉及學科基礎平臺的課程，具體體現在培養(yǎng)學員的科學文化素質。
4.2實訓教學。
課程實訓是指課程教學大綱要求應完成的實訓（含課堂實踐）項目教學，圍繞人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學員的單項技能和專項技能。在教學實施方式上主要分為實訓和課堂實踐教學。
（1）實訓教學主要培養(yǎng)學員的操作技能與應用技能，包括軍警實戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術協同訓練、航?；炯寄苡柧?、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓練等，主要涉及專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實踐教學是指在課程實施過程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓練，以培養(yǎng)學員基本海警業(yè)務能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術、艦艇管理與訓練、艦艇機動與編隊運動、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程課堂教學中完成。
（3）在課程實訓項目設置上，參照國家海事局制定的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范》相關評估內容和考核標準，結合《海警艦艇訓練考核大綱》基礎訓練科目、戰(zhàn)術應用訓練課題和航通專業(yè)訓練考核成績評定標準，按照教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》關于實驗教學要求，針對海警艦艇現有裝備、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢，在兼顧理論課覆蓋面的同時，有取有舍，重點針對某一單項技能或專項技能設置實訓項目。
（4）在課程實訓項目編排上，充分體現基礎航海方面的傳統實訓與海警艦艇裝備的特點，通過海瞽艦艇駕駛、操縱實訓，加深對理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術、管理與訓練方面的實訓，使實訓項目具有設計性和創(chuàng)新性。
4.3實習教學。
4.3.1課程實習。
課程實習是指為使學員掌握課程教學中所傳授的基本理論、基本知識、基本技能所進行的階段性教學實踐活動，是提髙學員專業(yè)技術能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實習在內容設計上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧?、“艦艇訓練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術”6個專項能力訓練科目，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》的“基礎訓練”的基本內容。在具體科目的設計上，必須圍繞科目實習所涉及的相關課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程）的知識點和實踐技能（單項技能）進行綜合運用訓練，并使訓練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是在通過課程實習已熟練掌握專項技能的基礎上（《海警艦艇訓練考核大綱》單艦艇部分基礎訓練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實施程序和方法。主要實習目標是進行綜合性訓練和戰(zhàn)術應用訓練，其中重點是探討、研練戰(zhàn)術方法，以此提高戰(zhàn)術應用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實習分為兩個階段，第一階段在學院艦艇教練大隊實施，主要完成專業(yè)技能綜合應用訓練和專業(yè)實踐技能評價，與之相對應的是《海警艦艇訓練考核大綱》規(guī)定的“航通長獨立操縱”、“艦艇（副）長獨立操縱”和“戰(zhàn)術應用訓練（選項）”的基本內容。第二階段在校外實習基地（海警支隊艦艇）實施，主要培養(yǎng)學員獨立分析、解決實際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學員結合海蝥艦艇曰常工作、訓練、執(zhí)法執(zhí)勤任務等實際，將校內所學所訓的理論和技能向第一任職崗位實際工作能力轉化。該階段實習強調內容的覆蓋性和綜合性。
5.結語。
公安海警部隊任務職責、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對航海技術（海警艦艇指揮）專業(yè)進行實踐能力分析基礎上，明確了學員實踐能力培養(yǎng)的四個階段，以及實踐能力培養(yǎng)的三個層次，由此建立以實驗教學、實訓教學和實習教學為核心內容，以“應用性、實戰(zhàn)性、復合性”人才培養(yǎng)為目標，以實戰(zhàn)對抗為核心的“戰(zhàn)訓一體”的實踐教學體系。該體系經過兩年的構建與實踐，在提高學員的艦艇技戰(zhàn)術水平、強化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質、增強任職崗位所需要的實踐能力，教學效果顯著。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇九
開放式教學是針對傳統的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結構和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
根據實際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。
3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調公共管理專業(yè)教學的整個過程是學生在開放式教學環(huán)境下專業(yè)知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業(yè)知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發(fā)現問題;然后是結合專業(yè)知識研究和實踐調研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發(fā)的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。
可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應用性,因為,隨著社會發(fā)展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應將教學研究與社會需求相結合,通過社會調查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現狀相結合,發(fā)現社會問題并且分析研究解決問題的方法。
在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發(fā)現問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。
由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業(yè)意義與實踐調研和社會服務融合在一起。
3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境開放式教學模式強調構建公共管理專業(yè)教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。
學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構成的公共管理類專業(yè)教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統的內外因素的結合和互動(如圖2所示)。
這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環(huán)境延伸,這是一種教學環(huán)境上的開放,這種教學環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要,也是公共管理實踐性與操作性發(fā)展牽動公共管理類專業(yè)教學的必然走向。
并且,這種教學環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環(huán)境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創(chuàng)新平臺。
在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產生原有資源獨立存在所不具有的新的系統作用,提升學生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。
因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協調過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網絡,系統內各要素是相互作用和反饋的。
在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結合社會問題在創(chuàng)新實踐中面向社會發(fā)展。
3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業(yè)開放式教學模式強調“學生、教師和實踐者”三個主體互動。
這種互動的教學方法要要求公共管理類專業(yè)教學具有一定的開發(fā)意識,強調教學對學生潛能的開發(fā),教學內容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。
在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。
“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創(chuàng)新。
一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。
教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短。
另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調以學生為主體,充分發(fā)揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。
4結論與建議。
傳統的公共管理類專業(yè)教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學實現開放化,以達到適應社會發(fā)展的目的。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現了將學習研究成果與社會需求相結合,培養(yǎng)了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。
因此,為了實現公共管理類專業(yè)開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或專題講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協調,選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。
參考文獻:。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十
能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。能力本位教育強調的是對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業(yè)能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重“學”的內涵，并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境限制來組織課程與實施教學的系統方法。
能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求。現代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的運用。旅游專業(yè)教育的根本特點是以旅游經濟發(fā)展為導向，面向現實旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級技能型人才。因此，能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求，也是旅游專業(yè)教育實現自身特點的根本保證。由此看來，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質是高度一致的。
旅游管理是一門應用型學科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應社會需求的實用型人才。實踐教學既是對課堂理論教學的應用，又是培養(yǎng)學生操作技能、服務意識與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個教學過程中，實踐教學具有理論教學不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。
旅游管理專業(yè)實踐教學內容的設計是實踐教學體系建設中的一個重要組成部分，要與旅游產業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識結構、能力結構相吻合，要盡可能減少傳統的學科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實踐條件的限制，增加管理性的實踐教學內容。針對以上的要求，以旅游產業(yè)的需求為前提，根據旅游企業(yè)崗位群對旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識與素質結構，以旅游學科理論為指導，把實踐教學內容分為校內實踐和校外實踐。根據人的認識規(guī)律和高等教育的學年周期，改變傳統的“學習一實踐一再學習一再實踐”的模式，把實踐教學內容由淺入深，由單一到綜合，實行“實踐一學習一再實踐一再學習”和邊學習邊實踐的原則。學習和實踐重復循環(huán)，建立起課程實踐一校內實訓一專業(yè)實習的階梯式提高循環(huán)機制與完善的實踐教學體系，及時地通過實踐教學將理論知識轉化為學生能力與綜合素質的提高(如圖2所示)。
校內實踐主要是利用課程實踐及校內的實訓基地，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論及基本技能應用能力；校外實踐則給學生創(chuàng)造了全面實戰(zhàn)的鍛煉機會，為縮短學生從學校到社會的適應期打下良好基礎。圖2旅游管理專業(yè)實踐教學的內容構成圖。
3.1實踐教學的目標定位不明確。
旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。目前的實踐教學多是以飯店的“兩廳一房”服務和旅行社、景點導游服務等旅游服務實習為主，且往往只能針對其中的某一項內容進行實習，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實習時間也不少，但仍不能達到系統檢驗學生專業(yè)理論知識、全面鍛煉學生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認識。旅游企業(yè)中的許多崗位對他們來說，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時勝任崗位工作要求。
3.2課程設置不適應市場需求。
一是旅游管理專業(yè)的課程設置，多偏向于經濟類、管理類與工具性、技術操作性的課程，培養(yǎng)出的學生知識較單一，缺乏必要的人文素質，缺乏文化上的厚重感實際工作的潛力與后勁不足，很不適應社會發(fā)展對復合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實踐少，教學脫離實際，教學中仍然普遍運用傳統的教學方法，重視理論知識的傳遞和灌輸，忽視學生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據經濟發(fā)展和產業(yè)結構的變化，相應調整所設專業(yè)課程，遠不能適應知識經濟時代知識更新和產業(yè)結構調整加快的特點18。目前，我國旅游高等教育的課程設置，普遍滯后市場需求，不以是否適應行業(yè)需要為標準，不以就業(yè)為導向，導致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現了企業(yè)人才短缺與學生就業(yè)難并存的現象。
3.3實踐教學功能較難發(fā)揮。
長期以來，由于對實踐教學在旅游教育中的地位與重要性認識不足，對實踐教學體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、學科理論體系、課程體系、產業(yè)需求之間的關系認識模糊，受傳統教學思想方法的束縛以及技術和教學條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置一直困擾著旅游學科的建設，不同程度地存在著實踐教學內容設計不合理、實踐教學與理論教學之間銜接不合理、實踐教學設施設備不完備、實習基地不鞏固、實踐教學方法和手段陳舊、實踐教學重形式、實踐教學考核制度不科學、不完善、實踐教學管理較松懈等問題?，F有實踐教學，尚未構建起既能體現專業(yè)培養(yǎng)目標適應旅游產業(yè)需求，又能激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造性的完整教學體系，這是旅游教育滯后于旅游產業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。
3.4師資缺乏實踐經驗。
教師是知識傳播的主體因而要強化實踐教學就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定的實踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實踐經驗相對缺乏，在教學中難免出現偏重理論知識傳授，實踐能力訓練不足的情況。教師自身實踐能力的培養(yǎng)是學生綜合實踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識、靈活多變的教學組織能力，而且還必須具有開闊的知識視野、綜合的知識結構、從事旅游實證問題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實踐經驗。實踐教學師資隊伍的數量和質量是制約旅游管理專業(yè)實踐教學水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實踐經驗，在實踐教學中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學內容和教學水平，也直接關系學生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的塑造。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十一
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結合自己的教學經驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數據庫資源更豐富，加強網絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅動的方法加強教學。
2.制訂相關的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現實崗位的方法，做到教學場所與工作現場的融合與統一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統一，加強教學，讓學生實際參與電子產品的生產與設計；以實踐為目的，實現知識的項目化，借助任務驅動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結合崗位職業(yè)的相關要求，統一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結構得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質量的提高。
參考文獻：
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（作者單位松原職業(yè)技術學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十二
組織管理體系主要包括學院、教學系部、教研室三級實踐教學組織運行管理體系；評價體系包括學生評價、教師評價和社會評價等。
4.1《納稅實務》課程實踐教學組織管理體系。
（1）學院對《納稅實務》課程實踐教學管理。學院對該課程實踐教學管理包括制定課程實踐教學管理制度、制定課程實踐教學考核標準，審批課程實踐教學計劃，進行課程實踐教學檢查等。（2）系部對《納稅實務》課程實踐教學管理。系部對該課程實踐教學管理包括安排教師制定該課程實踐教學課程標準、編寫該課程實訓指導書、制定該課程實訓計劃并進行審批，下達該課程實踐教學任務并進行實踐教學檢查，為該課程實踐教學提供服務等。（3）會計教研室對《納稅實務》課程實踐教學管理。會計教研室對該課程實踐教學管理包括落實該課程實踐教學任務，檢查實踐教學教案和實踐教學任務完成情況、完成效果等。
該課程實踐教學評價體系主要通過聽評課、學生評教、教師評學、社會評價來進行。（1）聽評課。聽課評課主要包括各級領導聽課、督導組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，了解教師實踐教學組織實施情況，了解學生對納稅實務課程的學習和掌握情況。及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。（2）學生評教。每學期定期召開學生座談會，了解學生對該門課程教學包括實踐教學滿意情況；組織學生評教，了解學生對該門課的意見和建議，明確今后實踐教學改進方向。（3）教師評學。教師通過對學生考核測試和作業(yè)批改、輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結學生對納稅實務課程學習狀況，分析結果反饋給學生，使學生以后改進學習方法，提高該課程學習效果。（4）社會評價。通過學生頂崗實習期間稅務業(yè)務操作能力和納稅申報能力表現情況，企業(yè)人員對該門課程實踐教學效果做出評價，并提出該門課程實踐教學改進意見，以供教師參考和改進。基于職業(yè)崗位工作過程的《納稅實務》實踐教學體系的構建，不僅可以將納稅實務課程學習與稅務會計工作崗位相融合，保證實踐教學的有效實施，更能促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現高職會計專業(yè)教學特色?？蔀楦呗毥虒W管理模式理論研究提供依據和思路，為高職院校提供科學的實踐教學體系新模式。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十三
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我監(jiān)控,提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現實需要,更是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構建論文篇十四
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。
因此,這種傳統教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內容的統一,這實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開放的屬性。
傳統的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。