社會變革是時代發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應和引領這種變革?？偨Y(jié)要緊扣主題，在有限的篇幅內(nèi)全面概括所要總結(jié)的內(nèi)容?？晒┙梃b的寫作樣本。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學實踐教學的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學生的關(guān)注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌哂小绊斕炝⒌亍钡膭?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據(jù)大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關(guān)理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內(nèi)涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質(zhì)和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質(zhì)特征：學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是針對機電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學部分之一。本文主要針對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學方案，在對機電專業(yè)的實踐教學過程中，能夠順利地進行教學任務的開展，從而達到預期的理想教學成果。
1.在構(gòu)建實踐教學體系過程中要重點突出機電類專業(yè)的特點。
學校在完成市場調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實際操作技能及創(chuàng)新能力為教學目標，以實踐內(nèi)容、實踐方法以及實踐手段為改革重點，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以適應能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進其傳統(tǒng)模式實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實踐教學體系，其中專業(yè)特色化是當下各類學校生存發(fā)展的主要原動力，也是構(gòu)建實踐教學體系的首要性原則。
對機電類學科的強化建設，正確實施實踐教學環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強對學生綜合素質(zhì)教育，為保障實踐教學體系的有效實施，從而構(gòu)建多方位教學平臺，為實踐教學體系的建設打下良好的改革、發(fā)展基礎。
（1）建設機電類專業(yè)實驗室的實踐操作平臺。
從而制訂有效的實驗教學計劃，使實驗教學充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時強化對精品實驗的構(gòu)建，在此基礎上大大提高學生接受專業(yè)知識的能力以及實踐動手能力。
（2）強化建設校內(nèi)外學生實習基地。
學生在學校所學習到的理論知識，只有通過課堂外的實習、實。
踐活動，才能夠有效驗證其對專業(yè)知識的掌握程度。()由此可見，建設校內(nèi)外實習基地是一件極其重要的事情，是對學生專業(yè)知識的鞏固，同時也是鍛煉學生實踐中動手操作能力的平臺，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學?？山⑿?nèi)實訓基地，讓學生在校內(nèi)完成一般電氣設備和簡單機械加工實踐訓練，建立電氣設備拆裝實習基地，用于學生自己動手拆裝，提高學生動手能力，使他們充分認知電氣設備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設計環(huán)節(jié)。
在課程設計過程中，教學內(nèi)容要以文化理論知識為主，加以實踐訓練環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，讓學生自己選題以小組形式，進行課題探討、分析，老師可從旁指導。設計制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學模式，設計綜合性的課程設計實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對學生理論專業(yè)知識掌握程度有效的實踐考查，同時在一定程度上，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，讓學生在實際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學生的知識面，為學習好機電專業(yè)打下堅實的基礎。
建立實踐教學體系的強化并不是輕視理論教學，整個教學體系理論教學與實踐教學是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實踐教學體系的同時，要端正其構(gòu)建實踐教學體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對機電類專業(yè)實踐體系的構(gòu)建過程中，要把對學生的操作實踐教學和專業(yè)理論知識教學放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機電工程素質(zhì)，以實踐技能訓練為教學目標，培養(yǎng)實踐工程應用能力，以改革實踐教學內(nèi)容體系以及合理的實踐教學設計環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實踐教學管理改革實踐教學條件體系，形成一個相對獨立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學形成有機統(tǒng)一的機電類專業(yè)實踐教學體系。
1.強化機電類師資隊伍的建設，提高教學質(zhì)量。
提高青年教師的實訓指導能力和專業(yè)業(yè)務水平。
2.不斷對機電實踐教學體系改革、創(chuàng)新、實踐，以提升機電專業(yè)教學質(zhì)量。
鼓勵教師積極申報教改課程項目，在教學內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學方法，推動專業(yè)學科的有效發(fā)展，大幅度提高教學質(zhì)量，進行合理、有效的教學思想以及教學方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強理論技術(shù)知識課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
通過對機電類專業(yè)實踐教學體系強化建設的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實踐教育課程是當下各學校為適應市場經(jīng)濟的人類快速發(fā)展的必要性任務，能在一定程度上為我國社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應用人才，為我國社會主義建設做貢獻。
參考文獻：
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題?？梢詮恼J識實踐體系、實驗教學體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯停▌諏嵭停?。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關(guān)實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經(jīng)驗嚴重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數(shù)量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內(nèi)實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關(guān)的公共管理案例資料、應用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團隊合作能力。
3.社會調(diào)查實踐體系。
社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經(jīng)驗，應加強產(chǎn)學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學研結(jié)合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結(jié)語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
公共管理學的實踐是怎么樣的?我們該怎么實踐?實踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴展了運用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實踐中的運用進行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進一步落實。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內(nèi)形勢和肩負的歷史任務，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強黨的建設作為目前重要的發(fā)展目標[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問題不斷結(jié)合新時期社會發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項目，建立完善的法律法規(guī)，運用市場和社會力量推動公務服務社會化。
進一步的落實立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒有得到合理的保護。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴重。
下崗工人的安置、城市建設中拆遷居民的賠償、計劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒有得到很好的保護，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產(chǎn)生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強了向公共政府前進的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當?shù)耐緩将@取了社會的公共財物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經(jīng)濟為主導的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實生活中，造成了金錢至上的觀點，不論什么事物都通過金錢進行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強，部分人民群眾已經(jīng)懂得運用國家的法律法規(guī)來保護自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說明了政府還應該完善法律法規(guī)和加強執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強了運用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營公共領域的項目。
例如：自來水供應項目、電話項目、供電項目、房產(chǎn)項目、食品生產(chǎn)項目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營中，對有關(guān)項目制定相應的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識，加強了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設立社會保險和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關(guān)法律法規(guī)有了進一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨的監(jiān)督機構(gòu)，加強了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責任與義務。
同時，對于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟權(quán)，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應該加大公共管理新理念在社會中的運用范圍，從而更好的實現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻。
實踐教學體系是否完善會影響到學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學校本科實踐教學工作，教育部、財政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》等文件，強調(diào)要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化實踐、實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學科特點，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實踐教學體系，以適應當前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應用型公共管理人才。
本文是指通過構(gòu)建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現(xiàn)公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結(jié)合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結(jié)論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學校可以與企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫資源更豐富，加強網(wǎng)絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質(zhì)量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調(diào)研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結(jié)合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅(qū)動的方法加強教學。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現(xiàn)實崗位的方法，做到教學場所與工作現(xiàn)場的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強教學，讓學生實際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計；以實踐為目的，實現(xiàn)知識的項目化，借助任務驅(qū)動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現(xiàn)電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內(nèi)容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
組織管理體系主要包括學院、教學系部、教研室三級實踐教學組織運行管理體系；評價體系包括學生評價、教師評價和社會評價等。
4.1《納稅實務》課程實踐教學組織管理體系。
（1）學院對《納稅實務》課程實踐教學管理。學院對該課程實踐教學管理包括制定課程實踐教學管理制度、制定課程實踐教學考核標準，審批課程實踐教學計劃，進行課程實踐教學檢查等。（2）系部對《納稅實務》課程實踐教學管理。系部對該課程實踐教學管理包括安排教師制定該課程實踐教學課程標準、編寫該課程實訓指導書、制定該課程實訓計劃并進行審批，下達該課程實踐教學任務并進行實踐教學檢查，為該課程實踐教學提供服務等。（3）會計教研室對《納稅實務》課程實踐教學管理。會計教研室對該課程實踐教學管理包括落實該課程實踐教學任務，檢查實踐教學教案和實踐教學任務完成情況、完成效果等。
該課程實踐教學評價體系主要通過聽評課、學生評教、教師評學、社會評價來進行。（1）聽評課。聽課評課主要包括各級領導聽課、督導組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，了解教師實踐教學組織實施情況，了解學生對納稅實務課程的學習和掌握情況。及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。（2）學生評教。每學期定期召開學生座談會，了解學生對該門課程教學包括實踐教學滿意情況；組織學生評教，了解學生對該門課的意見和建議，明確今后實踐教學改進方向。（3）教師評學。教師通過對學生考核測試和作業(yè)批改、輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結(jié)學生對納稅實務課程學習狀況，分析結(jié)果反饋給學生，使學生以后改進學習方法，提高該課程學習效果。（4）社會評價。通過學生頂崗實習期間稅務業(yè)務操作能力和納稅申報能力表現(xiàn)情況，企業(yè)人員對該門課程實踐教學效果做出評價，并提出該門課程實踐教學改進意見，以供教師參考和改進?；诼殬I(yè)崗位工作過程的《納稅實務》實踐教學體系的構(gòu)建，不僅可以將納稅實務課程學習與稅務會計工作崗位相融合，保證實踐教學的有效實施，更能促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職會計專業(yè)教學特色?？蔀楦呗毥虒W管理模式理論研究提供依據(jù)和思路，為高職院校提供科學的實踐教學體系新模式。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
（一）職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系時，必須注意職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準則，因此在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如學前教育專業(yè)基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業(yè)實踐能力。
（二）整體性原則。在學前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內(nèi)容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，這便要求在學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業(yè)理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業(yè)知識更加扎實，學前教育專業(yè)的開展更具成效。
（三）目標性原則。構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系具有明確的目標性，既培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學前教學專業(yè)知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養(yǎng)目標，在鞏固專業(yè)理論知識的基礎上，提高學生的整體素質(zhì)，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業(yè)的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節(jié)的固有弊端，使實踐教學的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業(yè)相關(guān)的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。
（一）尚未形成系統(tǒng)的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學前教育專業(yè)實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的整體系統(tǒng)。
（二）實踐教學與理論教學的關(guān)系不明確。隨著學前教育這一專業(yè)學科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。與國外師范類專業(yè)多達72周的實際環(huán)境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結(jié)果。
（三）學前教育專業(yè)師資力量不足。學前教育專業(yè)是新興的應用型專業(yè)，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數(shù)量遠遠不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關(guān)的理論知識，對學前教育這一專業(yè)的社會需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學生的實踐能力無法得到明顯提高。
（四）校內(nèi)外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內(nèi)外的實習基地達不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內(nèi)實習，沒有開設相關(guān)的`實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內(nèi)外實習脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構(gòu)合作時缺乏對其資質(zhì)能力的評定與考察，使校外實習的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。
（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系、培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發(fā)展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業(yè)應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構(gòu)范例、根據(jù)不同的項目問題進行現(xiàn)場實踐教學、為學前教育機構(gòu)設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。
（二）推進學前教育專業(yè)師資隊伍建設。教師是學前教育專業(yè)課程中的引導者，隨著學前教育專業(yè)學科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠遠達不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進學前教育專業(yè)的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，或?qū)W校內(nèi)部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業(yè)教育的需求。
（三）完善學前教育專業(yè)考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業(yè)應用能力，這便要求學校通過開展專業(yè)技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評價體系來完善學前教育專業(yè)的考核評價體系。結(jié)語學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施可以營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內(nèi)專業(yè)培訓與社會工作需求的有機結(jié)合，對學前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產(chǎn)品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統(tǒng)社會科學學科,如經(jīng)濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結(jié)果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現(xiàn)實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內(nèi)容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現(xiàn)代性的教學方法實現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問題;經(jīng)濟學幫助管理者了解社會生產(chǎn)過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內(nèi)容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關(guān)學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統(tǒng)教學模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應高素質(zhì)、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領域?qū)嶋H問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進行實習與實踐,缺乏對現(xiàn)實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結(jié)束,以至于教學行為所產(chǎn)生的效果,即學生學習的結(jié)果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關(guān)懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構(gòu)筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現(xiàn)實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現(xiàn)互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據(jù)的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一,這實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調(diào)學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統(tǒng)的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經(jīng)驗的作用,如果沒有一定的直接經(jīng)驗,就難以理解和掌握間接經(jīng)驗,傳統(tǒng)的課堂教學沒有給直接經(jīng)驗應有的重視,直接經(jīng)驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內(nèi)容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十四
近年來，隨著國家對基礎設施的投入，房產(chǎn)市場的火爆及各地區(qū)的各類項目建設的實施，對建筑工程管理人才的需求越來越多，更需要能力多樣化。此外不論是業(yè)主還是施工單位或是第三方招標代理公司和主管部門，對建筑工程管理專業(yè)學生的實踐應用能力都要求很高，因此建立建筑工程管理專業(yè)完善的實踐教學體系十分必要。
一、根據(jù)市場需求，確定人才培養(yǎng)目標。
隨著科技、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對高等職業(yè)教育人才提出了更高的要求.高等職業(yè)院校的專業(yè)設置要適應當?shù)亟?jīng)濟建設的需要，要為地方經(jīng)濟建設提供服務，因此經(jīng)過認真細致的市場調(diào)研，結(jié)合造價員的工作崗位要求，制定了建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又掌握建筑工程管理專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，實踐能力強，能完成建筑工程預算和決算編制，具有良好的建筑工程管理職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才.
(一)實踐教學理念停留在理論層面。
目前建筑工程管理專業(yè)的實踐教學主要依附于理論教學(如各類見習實習指導)，沒有充分考慮實際工作對建筑工程管理人才的技能要求，實踐教學理念停留在理論的層面上。例如，對于施工圖預算的課程設計，主要強調(diào)學生學會運用計算規(guī)則計算工程量、會運用計價表練習套價和計算建筑工程管理，而忽視了故意設置工程概況不全的各科來考查學生獨立解決施工方案和施工組織的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造能力差、應變能力差、工程意識差、綜合運用知識的能力差。
(二)校外實踐效果不佳。
目前，在我國大多本科院校的建筑工程管理專業(yè)都在畢業(yè)的最后一學期設置了頂崗實習，但是其實效果并不好。一個是安全問題，導致了實習單位難找，二是由于每個工程具有周期長、復雜層度高，技術(shù)要求高，僅僅幾個月的實習，學生很難進入工程里的角色內(nèi)，很難了解整個工程的內(nèi)容和技術(shù)，只能了解部分施工或者造價的技術(shù)與內(nèi)容，很難進入核心的工程對量，工程預算、工程結(jié)算決算的過程。
(一)課程體系構(gòu)建。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的要求，造價專業(yè)課程體系建設，要打破學科的束縛，建立“三平臺”課程體系，即由通識教育課程平臺(公共必修課與公共選修課)、專業(yè)教育課程平臺(專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)和實踐教學課程平臺(實驗(實訓)課程、集中實踐教學、創(chuàng)新實踐活動)構(gòu)成。將各種專業(yè)實踐活動、科技創(chuàng)新活動以及畢業(yè)生的實習、實驗實訓、畢業(yè)論文等相關(guān)因素有機地融合到建筑工程管理的專業(yè)教育中，從而進一步豐富實踐課程的內(nèi)容，全面提升實踐課程的質(zhì)量。
根據(jù)社會對建筑工程管理專業(yè)人才的能力要求，在確定實踐教學目標體系后，整合建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力，最后形成以基本技能訓練為基礎(與理論教學相互匹配)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(它包括認知實習、課程實訓、整周技能實訓、綜合實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié))，采用靈活多樣的形式、多層次組織實踐教學。由此，在實踐教學中學生學到的技能是系統(tǒng)的、完整的，是“職業(yè)人”應具備的職業(yè)技能。建筑工程管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。
1、校內(nèi)實訓基地建設。
堅持以學校自主建設為主，校企共建為輔的方式，持續(xù)不斷優(yōu)化校內(nèi)實訓條件，改善管理模式，腳踏實地建設好專業(yè)實訓室、實訓基地等。與此同時，還要努力開展實訓室建設渠道，鼓勵社會企業(yè)參與建設，共創(chuàng)集產(chǎn)學教研合作為一體的實訓基地。最后加強校外實習、實訓基地建設，以互惠互利為基本原則，建立一批穩(wěn)定高效的校外實訓基地。
2、師資隊伍建設。
經(jīng)過十多年的建設，造價專業(yè)擁有一批結(jié)構(gòu)合理、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。教師取得注冊師、職業(yè)資格及專家資格，具有“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”。該校長期聘請建筑施工等相關(guān)企業(yè)專家參與造價專業(yè)建設、課程建設和日常實踐教學工作。
3、實踐教學體系既要有“硬件”的支撐和“軟件”的充實。
“硬件”建設主要有2個方面：實訓基地和實驗室建設。在“硬件”的具體建設過程中，必須將2方面的建設有機結(jié)合，以資源充分利用、合理配置為原則，以技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主線，增強校內(nèi)實訓基地的建設。
四、建立實踐教學考核機制。
為了保證實踐教學的質(zhì)量，在考核上采用過程考核與提交成果考核相結(jié)合;企業(yè)考核和學校考核相結(jié)合等多樣化的考核形式。在校實訓的考核，從學習態(tài)度、設計成果、答辯三方面進行考核。校外實習考核，在實習表現(xiàn)和工作業(yè)績方面以企業(yè)指導老師評價為主，提交的實習日記、實習報告和實習答辯由學校老師評價。
五、結(jié)語。
建筑工程管理是一門實踐操作技術(shù)性強，就業(yè)前景好，應用型本科大學需要順應市場的要求，在專業(yè)培養(yǎng)和辦學特色上要注重實踐教學，我們需要樹立正確的實踐教學觀念，研究出一套符合各自院校的提高學生自主學習能力、實踐能力與創(chuàng)新意識的途徑與方法，構(gòu)建出科學、合理、可操作性強的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系，最終達到培養(yǎng)出具有工程建設項目投資決策和全過程各階段建筑工程管理管理能力，有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高級建筑工程管理管理人才的目標!
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十五
運用cbe理論，以就業(yè)為目標，強調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎上，重新設計課程體系。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，把適應性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時調(diào)整專業(yè)的課程設置，并把所學的理論與實際緊密結(jié)合，在課程設置中安排大量的實踐機會，使學生有條件去運用所學的理論知識|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學歷為本”的傳統(tǒng)理念，應該以市場為導向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具備實踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
4.2以市場為導向進行實踐課程設置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標，打破理論教學和實踐教學的機械割裂，使其有機融合，建立起符合旅游業(yè)實踐教學體系要求的實踐教學課程。突出實踐課程設計，按認知實習、基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練4個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，按照“知識要點闡述，配以實踐案例，布置實操訓練，師生共同點評”的模式教學114。旅游管理專業(yè)的課程設置應以“教學為基礎，技能培訓為推動環(huán)節(jié)，市場為發(fā)展導向”為原則，突破從學科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過市場調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國際旅游發(fā)展預測，以及旅游人才的供需分析設計旅游人才規(guī)格并建立評估體系，同時邀請旅游業(yè)實際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設計中來，在此基礎上進行課程體系的設置。
4.3加強實習基地建設。
旅游管理專業(yè)實踐性極強的特點，使得校內(nèi)、外實習基地建設變得尤其重要。校內(nèi)實訓基地為學生提供模擬現(xiàn)實環(huán)境的各種實訓室和教學場所，通過采用先進的實驗設備、科學的教學模擬軟件、先進的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實訓室一般包括語音實驗室、公共計算機實訓室等，專業(yè)實訓室包括餐廳及客房模擬實驗室、模擬酒吧、形體訓練實訓室、旅游企業(yè)信息管理實訓室等。校外實習基地建設是提高學生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學校應密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，以及建設具有良好的企業(yè)文化的示范教學基地和基礎課程實驗教學示范中心，強化旅游見習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，這可以使學生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強學生對自己所從事專業(yè)的認識，養(yǎng)成職業(yè)意識1151。為了保證實踐教學的效果，讓學生能在真實的市場環(huán)境和工作場景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實習基地。
4.4注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)外旅游教學現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)，旅游業(yè)對旅游專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力就要求越高，同時高校也非常重視教師的實踐教學能力。
我們要努力克服教師缺少實踐經(jīng)驗的問題。首先，要加強與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學歷、少實踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。其次，改變教師的考評體制。目前高校對教師的評價是強調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時間和精力從事實踐教學活動，這樣更加與現(xiàn)實脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對教師的考核應該有一套特殊的認定標準，把實踐教學的成果納入到考評體系中來。再次，旅游院校還要實行“外聘”的機制，把社會上既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗和社會名望的旅游企業(yè)專家請進課堂，承擔一定的教學任務，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動態(tài)、新政策及時帶到課堂中來，從而擴大學生的知識視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學科特色和培養(yǎng)目標對教師的素質(zhì)提出了相應的要求，高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)旅游管理實踐教學目標、培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實踐教學管理機制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實踐教學目標，建立科學、完善的質(zhì)量評價體系，加強實踐教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實踐教學全過程圍繞教學目標循序漸進地開展各項活動171。對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準，使學生真正掌握有關(guān)的實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。在評價過程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實踐層次要求上的差異，評價內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學科體系無論多科學、實踐教學計劃無論多嚴密，在實際操作的過程中，如果沒有嚴格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會流于形式，這對學生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實踐教學要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學、系統(tǒng)、全面的實踐教學大綱及實踐教學實施細則、實踐教學管理條例等教學文件，使實踐教學環(huán)節(jié)實施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十六
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學實踐教學的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創(chuàng)新項目，以刺激大學生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創(chuàng)新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導教師與學生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項目與大學生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學生創(chuàng)新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導教師更加專業(yè)化的指導。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)。
對于大學生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學生的關(guān)注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌哂小绊斕炝⒌亍钡膭?chuàng)新實踐能力，因而在對大學生創(chuàng)新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓練計劃依據(jù)大連理工大學創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負責指導、監(jiān)督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關(guān)理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收。
在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文。
1學分制內(nèi)涵。
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質(zhì)和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業(yè)、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質(zhì)特征：學生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業(yè)壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是針對機電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學部分之一。本文主要針對機電類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學方案，在對機電專業(yè)的實踐教學過程中，能夠順利地進行教學任務的開展，從而達到預期的理想教學成果。
1.在構(gòu)建實踐教學體系過程中要重點突出機電類專業(yè)的特點。
學校在完成市場調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實際操作技能及創(chuàng)新能力為教學目標，以實踐內(nèi)容、實踐方法以及實踐手段為改革重點，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以適應能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進其傳統(tǒng)模式實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實踐教學體系，其中專業(yè)特色化是當下各類學校生存發(fā)展的主要原動力，也是構(gòu)建實踐教學體系的首要性原則。
對機電類學科的強化建設，正確實施實踐教學環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強對學生綜合素質(zhì)教育，為保障實踐教學體系的有效實施，從而構(gòu)建多方位教學平臺，為實踐教學體系的建設打下良好的改革、發(fā)展基礎。
（1）建設機電類專業(yè)實驗室的實踐操作平臺。
從而制訂有效的實驗教學計劃，使實驗教學充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時強化對精品實驗的構(gòu)建，在此基礎上大大提高學生接受專業(yè)知識的能力以及實踐動手能力。
（2）強化建設校內(nèi)外學生實習基地。
學生在學校所學習到的理論知識，只有通過課堂外的實習、實。
踐活動，才能夠有效驗證其對專業(yè)知識的掌握程度。()由此可見，建設校內(nèi)外實習基地是一件極其重要的事情，是對學生專業(yè)知識的鞏固，同時也是鍛煉學生實踐中動手操作能力的平臺，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學?？山⑿?nèi)實訓基地，讓學生在校內(nèi)完成一般電氣設備和簡單機械加工實踐訓練，建立電氣設備拆裝實習基地，用于學生自己動手拆裝，提高學生動手能力，使他們充分認知電氣設備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設計環(huán)節(jié)。
在課程設計過程中，教學內(nèi)容要以文化理論知識為主，加以實踐訓練環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，讓學生自己選題以小組形式，進行課題探討、分析，老師可從旁指導。設計制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學模式，設計綜合性的課程設計實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對學生理論專業(yè)知識掌握程度有效的實踐考查，同時在一定程度上，培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，讓學生在實際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學生的知識面，為學習好機電專業(yè)打下堅實的基礎。
建立實踐教學體系的強化并不是輕視理論教學，整個教學體系理論教學與實踐教學是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實踐教學體系的同時，要端正其構(gòu)建實踐教學體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對機電類專業(yè)實踐體系的構(gòu)建過程中，要把對學生的操作實踐教學和專業(yè)理論知識教學放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機電工程素質(zhì)，以實踐技能訓練為教學目標，培養(yǎng)實踐工程應用能力，以改革實踐教學內(nèi)容體系以及合理的實踐教學設計環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實踐教學管理改革實踐教學條件體系，形成一個相對獨立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學形成有機統(tǒng)一的機電類專業(yè)實踐教學體系。
1.強化機電類師資隊伍的建設，提高教學質(zhì)量。
提高青年教師的實訓指導能力和專業(yè)業(yè)務水平。
2.不斷對機電實踐教學體系改革、創(chuàng)新、實踐，以提升機電專業(yè)教學質(zhì)量。
鼓勵教師積極申報教改課程項目，在教學內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學方法，推動專業(yè)學科的有效發(fā)展，大幅度提高教學質(zhì)量，進行合理、有效的教學思想以及教學方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強理論技術(shù)知識課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
通過對機電類專業(yè)實踐教學體系強化建設的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實踐教育課程是當下各學校為適應市場經(jīng)濟的人類快速發(fā)展的必要性任務，能在一定程度上為我國社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應用人才，為我國社會主義建設做貢獻。
參考文獻：
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
摘要：實踐教學是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學存在著培養(yǎng)目標模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題?？梢詮恼J識實踐體系、實驗教學體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學體系，切實提高學生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學體系、提升實踐教學效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯停▌諏嵭停?。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學而忽視實踐教學的重要性，錯誤地將實踐教學看作理論教學的一部分，認為其可有可無。這種觀點直接導致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設了有關(guān)實踐教學課程，盡量為學生提供各種實踐機會，但并沒有圍繞應用型管理人才的培養(yǎng)目標建立完善的實踐教學體系，如何遵循實踐教學的規(guī)律制定科學合理的實踐教學計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機制和管理機制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學的教學計劃、硬件設施、理論指導、評估機制等方面均不夠完善，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實踐教學手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學校在教學方面一直是以理論教學為主導，只注重基礎知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學校采用的實踐教學方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學活動基本都是以教師為主導，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進行學習。由于在學習中學生不能獨立進行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學習和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學經(jīng)驗嚴重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導致他們在指導學生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學指導老師，專業(yè)教師因為科研和教學壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學工作。而且隨著高校擴招，學生數(shù)量急劇擴張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學的組織管理難度更大。如在案例教學和校內(nèi)實踐教學的組織中，教師首先要為學生準備相關(guān)的公共管理案例資料、應用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導學生積極參與案例分析及實訓的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學生的高度配合及學校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓，許多實踐教學管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學管理涉及學院、人事、教務、設備、總務等單位，各部門管理職責不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認知實踐主要是以課堂教學為依托，通過傳授和習得來增加知識，對學科（專業(yè)）形成初步認識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認知實習、課堂討論、講座、實驗等。認知實習階段應安排在1-4學期。首先，在課堂教學過程中采用案例教學法。案例教學法是集理論性和實踐性于一體的教學方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中教師要做好充分準備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導學生積極參與思考和討論。其次，學?？梢杂薪M織地安排學生到其所在市（區(qū)）行政機關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習?？梢詭椭鷮W生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學不僅有助于增強學生對所學基本理論的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過模擬政務、在線業(yè)務處理等活動，提高學生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學生處理政府事務的實際動手能力。首先，建立先進的電子政務實驗室。電子政務實驗教學具有實際操作、互動體驗、學以致用等特點，對提高學生通過電子政務平臺處理政府事務的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學法。在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進課堂，讓學生扮演其中的各種角色，從而提高學生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務員面試、政務會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學生充分融入課堂教學過程中，加深對所學知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團隊合作能力。
3.社會調(diào)查實踐體系。
社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學專業(yè)老師進行全程安排和指導，加強與學生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學生完成從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習實踐體系。
畢業(yè)實習是實踐教學活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學經(jīng)驗，應加強產(chǎn)學研合作辦學，拓寬實習渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學研結(jié)合的校外實習基地，形成有效運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習基地。其次，由專門的實習指導教師與學生交流，了解學生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學生到政府或企事業(yè)單位實習。為避免學生的實習流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導和監(jiān)督學生。學校教師也要定期與實習單位和學生進行交流溝通，以便指導和規(guī)范學生的工作。最后，加強對畢業(yè)實習的監(jiān)督考核。學生要在實習結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習報告的形式匯報給指導老師。
三、結(jié)語。
加強公共管理類專業(yè)實踐教學工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認識實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要意義，從政府、社會和學校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學體系。
參考文獻：
[2]盧智增.高校公共管理學科實踐教學模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
公共管理學的實踐是怎么樣的?我們該怎么實踐?實踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴展了運用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實踐中的運用進行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進一步落實。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內(nèi)形勢和肩負的歷史任務，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強黨的建設作為目前重要的發(fā)展目標[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問題不斷結(jié)合新時期社會發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項目，建立完善的法律法規(guī)，運用市場和社會力量推動公務服務社會化。
進一步的落實立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒有得到合理的保護。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴重。
下崗工人的安置、城市建設中拆遷居民的賠償、計劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒有得到很好的保護，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產(chǎn)生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強了向公共政府前進的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當?shù)耐緩将@取了社會的公共財物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經(jīng)濟為主導的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實生活中，造成了金錢至上的觀點，不論什么事物都通過金錢進行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強，部分人民群眾已經(jīng)懂得運用國家的法律法規(guī)來保護自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說明了政府還應該完善法律法規(guī)和加強執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強了運用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營公共領域的項目。
例如：自來水供應項目、電話項目、供電項目、房產(chǎn)項目、食品生產(chǎn)項目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營中，對有關(guān)項目制定相應的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識，加強了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設立社會保險和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關(guān)法律法規(guī)有了進一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨的監(jiān)督機構(gòu)，加強了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責任與義務。
同時，對于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟權(quán)，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應該加大公共管理新理念在社會中的運用范圍，從而更好的實現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻。
實踐教學體系是否完善會影響到學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學校本科實踐教學工作，教育部、財政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》等文件，強調(diào)要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化實踐、實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學科特點，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實踐教學體系，以適應當前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應用型公共管理人才。
本文是指通過構(gòu)建案例教學、實驗教學和社會實踐教學的“三位一體”公共管理實踐教學體系，實現(xiàn)公共管理案例教學、公共管理實驗教學和公共管理社會實踐與理論知識講授的有機結(jié)合，更好地指導公共管理領域高層次、復合型、應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學，相對于純理論教學而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的，在教學過程中學生為主、教師為輔的教學活動形式。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結(jié)論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學校可以與企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
摘要：對于高等職業(yè)教育來說，實踐教學體系的進一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗主要講了高職電子信息專業(yè)課程設置及專業(yè)課程的具體實施，提出了高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；學期項目。
電子信息科技更新較快，在高職學校開設電子信息專業(yè)以來，
對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對實踐教學的措施不斷地加強并開設各種學期項目、畢業(yè)項目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設置。
核心課及選修課。第3年主要開設了專項培訓與畢業(yè)項目以及企業(yè)實習，專項培訓有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫資源更豐富，加強網(wǎng)絡的建設、精品課程的建設，還要為學生提供一個良好的學習的平臺。
2.以教學與學生的培養(yǎng)為目標，要建立一種精細化、多元化、信息化的教學管理體系及質(zhì)量評價體系，使學生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學生的實踐時間有所加長，讓學生參與企業(yè)項目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力，在學好理論知識的同時，還要多參加實踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學習不但有良好的教學軟件進行支持，還有院校的硬件設備給予支持，為學生提供的實踐機會更好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力，為其實踐能力的提高提供了保障，通過人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導，使學生的實踐能力與動手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實習的平臺，學生可以更好地接觸社會，并進一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強校企合作，從根本上實現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設的整體機制和思路。
在專業(yè)目標確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎，建立相應的專業(yè)建設委員會，引進人才，建立一批精良的教職工隊伍，充分進行市場調(diào)研，在反復研究的基礎上，做好學科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設的整體機制及思路。
1.做到學工結(jié)合，加強校企的合作，以項目為導向，通過任務驅(qū)動的方法加強教學。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計劃。通過模擬現(xiàn)實崗位的方法，做到教學場所與工作現(xiàn)場的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來培養(yǎng)學生，加強職業(yè)技能的培訓；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強教學，讓學生實際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設計；以實踐為目的，實現(xiàn)知識的項目化，借助任務驅(qū)動的方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標準，借助這一標準實現(xiàn)電子工程的信息化，使學生可以較快較準地提高實際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團隊。
內(nèi)容。
總之，在實踐教學基地的訓練為教學提供了新思路，使學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學生的實踐能力得到增強，為學生適應社會打下了良好的基礎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實用性與靈活性有所增強，使學生的就業(yè)競爭力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進了實踐教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
［1］俞仲文。高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究［m］。北京：清華大學出版社，.
［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學特色研究［m］。武漢：華中科技大學出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學院）。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
組織管理體系主要包括學院、教學系部、教研室三級實踐教學組織運行管理體系；評價體系包括學生評價、教師評價和社會評價等。
4.1《納稅實務》課程實踐教學組織管理體系。
（1）學院對《納稅實務》課程實踐教學管理。學院對該課程實踐教學管理包括制定課程實踐教學管理制度、制定課程實踐教學考核標準，審批課程實踐教學計劃，進行課程實踐教學檢查等。（2）系部對《納稅實務》課程實踐教學管理。系部對該課程實踐教學管理包括安排教師制定該課程實踐教學課程標準、編寫該課程實訓指導書、制定該課程實訓計劃并進行審批，下達該課程實踐教學任務并進行實踐教學檢查，為該課程實踐教學提供服務等。（3）會計教研室對《納稅實務》課程實踐教學管理。會計教研室對該課程實踐教學管理包括落實該課程實踐教學任務，檢查實踐教學教案和實踐教學任務完成情況、完成效果等。
該課程實踐教學評價體系主要通過聽評課、學生評教、教師評學、社會評價來進行。（1）聽評課。聽課評課主要包括各級領導聽課、督導組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，了解教師實踐教學組織實施情況，了解學生對納稅實務課程的學習和掌握情況。及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。（2）學生評教。每學期定期召開學生座談會，了解學生對該門課程教學包括實踐教學滿意情況；組織學生評教，了解學生對該門課的意見和建議，明確今后實踐教學改進方向。（3）教師評學。教師通過對學生考核測試和作業(yè)批改、輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結(jié)學生對納稅實務課程學習狀況，分析結(jié)果反饋給學生，使學生以后改進學習方法，提高該課程學習效果。（4）社會評價。通過學生頂崗實習期間稅務業(yè)務操作能力和納稅申報能力表現(xiàn)情況，企業(yè)人員對該門課程實踐教學效果做出評價，并提出該門課程實踐教學改進意見，以供教師參考和改進?；诼殬I(yè)崗位工作過程的《納稅實務》實踐教學體系的構(gòu)建，不僅可以將納稅實務課程學習與稅務會計工作崗位相融合，保證實踐教學的有效實施，更能促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職會計專業(yè)教學特色?？蔀楦呗毥虒W管理模式理論研究提供依據(jù)和思路，為高職院校提供科學的實踐教學體系新模式。
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
（一）職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系時，必須注意職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準則，因此在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如學前教育專業(yè)基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業(yè)實踐能力。
（二）整體性原則。在學前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內(nèi)容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，這便要求在學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業(yè)理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業(yè)知識更加扎實，學前教育專業(yè)的開展更具成效。
（三）目標性原則。構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系具有明確的目標性，既培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學前教學專業(yè)知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養(yǎng)目標，在鞏固專業(yè)理論知識的基礎上，提高學生的整體素質(zhì)，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業(yè)的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節(jié)的固有弊端，使實踐教學的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業(yè)相關(guān)的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。
（一）尚未形成系統(tǒng)的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學前教育專業(yè)實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的整體系統(tǒng)。
（二）實踐教學與理論教學的關(guān)系不明確。隨著學前教育這一專業(yè)學科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。與國外師范類專業(yè)多達72周的實際環(huán)境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結(jié)果。
（三）學前教育專業(yè)師資力量不足。學前教育專業(yè)是新興的應用型專業(yè)，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數(shù)量遠遠不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關(guān)的理論知識，對學前教育這一專業(yè)的社會需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學生的實踐能力無法得到明顯提高。
（四）校內(nèi)外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內(nèi)外的實習基地達不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內(nèi)實習，沒有開設相關(guān)的`實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內(nèi)外實習脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構(gòu)合作時缺乏對其資質(zhì)能力的評定與考察，使校外實習的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。
（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系、培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發(fā)展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業(yè)應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構(gòu)范例、根據(jù)不同的項目問題進行現(xiàn)場實踐教學、為學前教育機構(gòu)設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。
（二）推進學前教育專業(yè)師資隊伍建設。教師是學前教育專業(yè)課程中的引導者，隨著學前教育專業(yè)學科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠遠達不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進學前教育專業(yè)的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，或?qū)W校內(nèi)部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業(yè)教育的需求。
（三）完善學前教育專業(yè)考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業(yè)應用能力，這便要求學校通過開展專業(yè)技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評價體系來完善學前教育專業(yè)的考核評價體系。結(jié)語學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施可以營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內(nèi)專業(yè)培訓與社會工作需求的有機結(jié)合，對學前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻：
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公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產(chǎn)品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統(tǒng)社會科學學科,如經(jīng)濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結(jié)果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現(xiàn)實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內(nèi)容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現(xiàn)代性的教學方法實現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問題;經(jīng)濟學幫助管理者了解社會生產(chǎn)過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內(nèi)容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關(guān)學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統(tǒng)教學模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應高素質(zhì)、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識、經(jīng)驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領域?qū)嶋H問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進行實習與實踐,缺乏對現(xiàn)實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結(jié)束,以至于教學行為所產(chǎn)生的效果,即學生學習的結(jié)果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關(guān)懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構(gòu)筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現(xiàn)實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現(xiàn)互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據(jù)的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一,這實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調(diào)學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統(tǒng)的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經(jīng)驗的作用,如果沒有一定的直接經(jīng)驗,就難以理解和掌握間接經(jīng)驗,傳統(tǒng)的課堂教學沒有給直接經(jīng)驗應有的重視,直接經(jīng)驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內(nèi)容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十四
近年來，隨著國家對基礎設施的投入，房產(chǎn)市場的火爆及各地區(qū)的各類項目建設的實施，對建筑工程管理人才的需求越來越多，更需要能力多樣化。此外不論是業(yè)主還是施工單位或是第三方招標代理公司和主管部門，對建筑工程管理專業(yè)學生的實踐應用能力都要求很高，因此建立建筑工程管理專業(yè)完善的實踐教學體系十分必要。
一、根據(jù)市場需求，確定人才培養(yǎng)目標。
隨著科技、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對高等職業(yè)教育人才提出了更高的要求.高等職業(yè)院校的專業(yè)設置要適應當?shù)亟?jīng)濟建設的需要，要為地方經(jīng)濟建設提供服務，因此經(jīng)過認真細致的市場調(diào)研，結(jié)合造價員的工作崗位要求，制定了建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，既有科學人文素養(yǎng)，又掌握建筑工程管理專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，實踐能力強，能完成建筑工程預算和決算編制，具有良好的建筑工程管理職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才.
(一)實踐教學理念停留在理論層面。
目前建筑工程管理專業(yè)的實踐教學主要依附于理論教學(如各類見習實習指導)，沒有充分考慮實際工作對建筑工程管理人才的技能要求，實踐教學理念停留在理論的層面上。例如，對于施工圖預算的課程設計，主要強調(diào)學生學會運用計算規(guī)則計算工程量、會運用計價表練習套價和計算建筑工程管理，而忽視了故意設置工程概況不全的各科來考查學生獨立解決施工方案和施工組織的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造能力差、應變能力差、工程意識差、綜合運用知識的能力差。
(二)校外實踐效果不佳。
目前，在我國大多本科院校的建筑工程管理專業(yè)都在畢業(yè)的最后一學期設置了頂崗實習，但是其實效果并不好。一個是安全問題，導致了實習單位難找，二是由于每個工程具有周期長、復雜層度高，技術(shù)要求高，僅僅幾個月的實習，學生很難進入工程里的角色內(nèi)，很難了解整個工程的內(nèi)容和技術(shù)，只能了解部分施工或者造價的技術(shù)與內(nèi)容，很難進入核心的工程對量，工程預算、工程結(jié)算決算的過程。
(一)課程體系構(gòu)建。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的要求，造價專業(yè)課程體系建設，要打破學科的束縛，建立“三平臺”課程體系，即由通識教育課程平臺(公共必修課與公共選修課)、專業(yè)教育課程平臺(專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)和實踐教學課程平臺(實驗(實訓)課程、集中實踐教學、創(chuàng)新實踐活動)構(gòu)成。將各種專業(yè)實踐活動、科技創(chuàng)新活動以及畢業(yè)生的實習、實驗實訓、畢業(yè)論文等相關(guān)因素有機地融合到建筑工程管理的專業(yè)教育中，從而進一步豐富實踐課程的內(nèi)容，全面提升實踐課程的質(zhì)量。
根據(jù)社會對建筑工程管理專業(yè)人才的能力要求，在確定實踐教學目標體系后，整合建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力，最后形成以基本技能訓練為基礎(與理論教學相互匹配)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(它包括認知實習、課程實訓、整周技能實訓、綜合實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié))，采用靈活多樣的形式、多層次組織實踐教學。由此，在實踐教學中學生學到的技能是系統(tǒng)的、完整的，是“職業(yè)人”應具備的職業(yè)技能。建筑工程管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。
1、校內(nèi)實訓基地建設。
堅持以學校自主建設為主，校企共建為輔的方式，持續(xù)不斷優(yōu)化校內(nèi)實訓條件，改善管理模式，腳踏實地建設好專業(yè)實訓室、實訓基地等。與此同時，還要努力開展實訓室建設渠道，鼓勵社會企業(yè)參與建設，共創(chuàng)集產(chǎn)學教研合作為一體的實訓基地。最后加強校外實習、實訓基地建設，以互惠互利為基本原則，建立一批穩(wěn)定高效的校外實訓基地。
2、師資隊伍建設。
經(jīng)過十多年的建設，造價專業(yè)擁有一批結(jié)構(gòu)合理、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師。教師取得注冊師、職業(yè)資格及專家資格，具有“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”。該校長期聘請建筑施工等相關(guān)企業(yè)專家參與造價專業(yè)建設、課程建設和日常實踐教學工作。
3、實踐教學體系既要有“硬件”的支撐和“軟件”的充實。
“硬件”建設主要有2個方面：實訓基地和實驗室建設。在“硬件”的具體建設過程中，必須將2方面的建設有機結(jié)合，以資源充分利用、合理配置為原則，以技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主線，增強校內(nèi)實訓基地的建設。
四、建立實踐教學考核機制。
為了保證實踐教學的質(zhì)量，在考核上采用過程考核與提交成果考核相結(jié)合;企業(yè)考核和學校考核相結(jié)合等多樣化的考核形式。在校實訓的考核，從學習態(tài)度、設計成果、答辯三方面進行考核。校外實習考核，在實習表現(xiàn)和工作業(yè)績方面以企業(yè)指導老師評價為主，提交的實習日記、實習報告和實習答辯由學校老師評價。
五、結(jié)語。
建筑工程管理是一門實踐操作技術(shù)性強，就業(yè)前景好，應用型本科大學需要順應市場的要求，在專業(yè)培養(yǎng)和辦學特色上要注重實踐教學，我們需要樹立正確的實踐教學觀念，研究出一套符合各自院校的提高學生自主學習能力、實踐能力與創(chuàng)新意識的途徑與方法，構(gòu)建出科學、合理、可操作性強的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系，最終達到培養(yǎng)出具有工程建設項目投資決策和全過程各階段建筑工程管理管理能力，有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高級建筑工程管理管理人才的目標!
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十五
運用cbe理論，以就業(yè)為目標，強調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎上，重新設計課程體系。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，把適應性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時調(diào)整專業(yè)的課程設置，并把所學的理論與實際緊密結(jié)合，在課程設置中安排大量的實踐機會，使學生有條件去運用所學的理論知識|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學歷為本”的傳統(tǒng)理念，應該以市場為導向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的、具備實踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
4.2以市場為導向進行實踐課程設置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標，打破理論教學和實踐教學的機械割裂，使其有機融合，建立起符合旅游業(yè)實踐教學體系要求的實踐教學課程。突出實踐課程設計，按認知實習、基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練4個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，按照“知識要點闡述，配以實踐案例，布置實操訓練，師生共同點評”的模式教學114。旅游管理專業(yè)的課程設置應以“教學為基礎，技能培訓為推動環(huán)節(jié)，市場為發(fā)展導向”為原則，突破從學科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過市場調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國際旅游發(fā)展預測，以及旅游人才的供需分析設計旅游人才規(guī)格并建立評估體系，同時邀請旅游業(yè)實際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設計中來，在此基礎上進行課程體系的設置。
4.3加強實習基地建設。
旅游管理專業(yè)實踐性極強的特點，使得校內(nèi)、外實習基地建設變得尤其重要。校內(nèi)實訓基地為學生提供模擬現(xiàn)實環(huán)境的各種實訓室和教學場所，通過采用先進的實驗設備、科學的教學模擬軟件、先進的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實訓室一般包括語音實驗室、公共計算機實訓室等，專業(yè)實訓室包括餐廳及客房模擬實驗室、模擬酒吧、形體訓練實訓室、旅游企業(yè)信息管理實訓室等。校外實習基地建設是提高學生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，學校應密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，以及建設具有良好的企業(yè)文化的示范教學基地和基礎課程實驗教學示范中心，強化旅游見習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，這可以使學生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強學生對自己所從事專業(yè)的認識，養(yǎng)成職業(yè)意識1151。為了保證實踐教學的效果，讓學生能在真實的市場環(huán)境和工作場景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實習基地。
4.4注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)。
國內(nèi)外旅游教學現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)，旅游業(yè)對旅游專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力就要求越高，同時高校也非常重視教師的實踐教學能力。
我們要努力克服教師缺少實踐經(jīng)驗的問題。首先，要加強與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學歷、少實踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。其次，改變教師的考評體制。目前高校對教師的評價是強調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時間和精力從事實踐教學活動，這樣更加與現(xiàn)實脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對教師的考核應該有一套特殊的認定標準，把實踐教學的成果納入到考評體系中來。再次，旅游院校還要實行“外聘”的機制，把社會上既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗和社會名望的旅游企業(yè)專家請進課堂，承擔一定的教學任務，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動態(tài)、新政策及時帶到課堂中來，從而擴大學生的知識視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學科特色和培養(yǎng)目標對教師的素質(zhì)提出了相應的要求，高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)旅游管理實踐教學目標、培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實踐教學管理機制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實踐教學目標，建立科學、完善的質(zhì)量評價體系，加強實踐教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實踐教學全過程圍繞教學目標循序漸進地開展各項活動171。對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準，使學生真正掌握有關(guān)的實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。在評價過程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實踐層次要求上的差異，評價內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學科體系無論多科學、實踐教學計劃無論多嚴密，在實際操作的過程中，如果沒有嚴格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會流于形式，這對學生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實踐教學要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學、系統(tǒng)、全面的實踐教學大綱及實踐教學實施細則、實踐教學管理條例等教學文件，使實踐教學環(huán)節(jié)實施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
公共管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十六
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學可行的'高職院校實踐課程評估方案。