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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
(一)管理職能不完善。
在高等教育資源競爭日益激烈的今天，高校學(xué)科競爭力的增強(qiáng)成為各學(xué)校非常重視的一個問題。很長時間以來，學(xué)校的管理，基本上還只是一個起著上傳下達(dá)作用的行政性的管理，大多偏重于項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)管理，管理人員忙于統(tǒng)計(jì)、檢查等事務(wù)性工作，腦子里充斥的是數(shù)據(jù)、比例等概念，使本來應(yīng)該充滿人文氣息的科研管理工作，變得機(jī)械刻板、枯燥乏味。很多人陷入了一種認(rèn)識誤區(qū)，即片面、狹隘地理解“科研管理”的內(nèi)涵，把科研管理的職能單一化，難以形成激勵機(jī)制，難以形成良性循環(huán)、自主發(fā)展的態(tài)勢。
(二)管理者自己的素質(zhì)問題。
學(xué)?？茖W(xué)研究的管理，包括學(xué)?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃和管理制度的制定、實(shí)施以及科研項(xiàng)目、科研組織、科研效應(yīng)等諸多方面。涉及人員眾多，承擔(dān)的科研任務(wù)重，工作節(jié)奏快。很多科研人員一般是兼任專業(yè)課，只能機(jī)械、被動地進(jìn)行管理，沒有積極性，工作效率低下。
(三)科研管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新。
科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理作為科研活動的重要組成分,其管理效果越來越受到重視。每個學(xué)校的管理制度的不同，決定了科研的發(fā)展方向，然而，現(xiàn)在的很多學(xué)校，對于管理機(jī)制沒有能夠很好的創(chuàng)新，依然沿用舊有的模式。對新課改的要求逐漸不適應(yīng)，所以，我們要將高校的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，讓高校的管理機(jī)制適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
(四)評價機(jī)制與激勵措施不完善。
面對“科教興市”、“科教興國”為高校發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)發(fā)揮部門作用，積極應(yīng)對。然而，每個高校的科研管理辦法中都有獎勵辦法，但更多的現(xiàn)象是評價機(jī)制和激勵措施多不完善。沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)不完善，無法對成果的質(zhì)量做出全面的判斷，低水平研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，急功近利風(fēng)氣蔓延，欠缺有效的激勵管理機(jī)制，不管是團(tuán)隊(duì)關(guān)系上還是目標(biāo)考核與自我管理上，還是物質(zhì)與精神激勵與培訓(xùn)上，都缺乏合理的激勵機(jī)制，不能很好地調(diào)動科研管理人員的積極性。
(五)科研成果轉(zhuǎn)化理念淡薄。
高校是科研的“富礦”，但科研金蛋如何“孵”出金鳳凰成為一個難題。在目前看來，每個高校都存在重立項(xiàng)，輕結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目管理問題，從而使成果轉(zhuǎn)化效率變低。把理論研究與實(shí)踐應(yīng)用對立起來，科技成果真正能通過鑒定并形成產(chǎn)品的很少，在經(jīng)濟(jì)健身中沒有開展大量的生產(chǎn)服務(wù)。我們的科研人員不能安心搞創(chuàng)新，反而是有了急功近利的表現(xiàn)性的科研，拷貝人家的，更談不上擁有自己的專利，這樣的成果市場價值很小。這些除了我國的市場機(jī)制有待進(jìn)一步健全外，重要因素是高校的科研成果要“新”，以創(chuàng)新體現(xiàn)其價值。
(一)激勵的手段多元化，物質(zhì)與精神相結(jié)合。
“激勵是調(diào)動人們積極性、創(chuàng)造性的一種方法，激勵在管理活動中具有積極意義。對群體成員的激勵，是提高個體活動效率的根本前提?？v觀我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，特別是建國后經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我們對科技進(jìn)步的認(rèn)識不斷深化，“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”、“科教興國”已成為共識。因此，在新形勢下，激勵機(jī)制必須考慮高?？蒲械膶?shí)際特點(diǎn)，通過激勵機(jī)制來滿足科研人員對成就感的需求，充分使用報酬、榮譽(yù)等激勵措施，調(diào)動科研人員的積極性。激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造性，滿足科研人員自我價值的實(shí)現(xiàn)。
(二)創(chuàng)新科研管理理念。
首先，我們要堅(jiān)持“全面、協(xié)調(diào)”的理念。高?？蒲泄芾硪獔?jiān)持全面發(fā)展的要求。專注教學(xué)、科研兩個方面的全面發(fā)展，堅(jiān)持人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的`全面發(fā)展，堅(jiān)持教學(xué)、人事、后勤等部門協(xié)調(diào)發(fā)展，妥善處理好各方面的關(guān)系，為科研活動的正常開展?fàn)I造良好的環(huán)境。其次，還是要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研為教學(xué)服務(wù)的宗旨，理順科研與教學(xué)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、集中與分散的關(guān)系。
處理好科研隊(duì)伍的整合問題、科研資源的共享問題、注意科研與教學(xué)的結(jié)合，避免出現(xiàn)片面追求科研的高層次、高規(guī)格，科研脫離高等院校的根本任務(wù)，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象發(fā)生，做好科研與學(xué)科建設(shè)的結(jié)合，科研與人才培養(yǎng)的結(jié)合，科研基地與教學(xué)基地建設(shè)的結(jié)合，科研與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的結(jié)合，要正確處理好科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。
(三)促進(jìn)科技創(chuàng)新，創(chuàng)新校園文化。
首先，我們要促進(jìn)科技創(chuàng)新?？萍嫉膭?chuàng)新，我們必須要站在科學(xué)發(fā)展觀的角度來進(jìn)行，不斷提供科學(xué)認(rèn)知和持續(xù)的技術(shù)支持。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾淼牟粩鄤?chuàng)新，是維持科學(xué)發(fā)展觀的要求貫徹到高?？萍紕?chuàng)新各個方面的必然選擇。所以，我們要創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境，形成一種向上、發(fā)展、民主的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)校教師和科研人員不斷進(jìn)步，不斷開張科技創(chuàng)新。其次，創(chuàng)新校園文化。校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。堅(jiān)持“以人為本”，鼓勵拔尖向上、鼓勵競爭合作、指導(dǎo)科技人員的工作方向，一起建設(shè)高校服務(wù)平臺、最終形成一種軟硬件互相促發(fā)展的新機(jī)制。
三、結(jié)束語。
總之，科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理是科研活動的重要組成分。因此，加強(qiáng)高?？蒲泄芾硎墙?jīng)濟(jì)時代、民族發(fā)展創(chuàng)新的根本，對高校科研工作及整個高校的發(fā)展具有十分重要的作用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗(yàn)證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
從過去的建設(shè)工程安全管理經(jīng)驗(yàn)來看，主要關(guān)注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項(xiàng)目本身的安全情況，嚴(yán)重忽略了施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導(dǎo)致工程安全管理工作難以落實(shí)。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進(jìn)行研究，從而實(shí)施人、材、機(jī)、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機(jī)交界面，人的因素是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進(jìn)“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實(shí)“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實(shí)行全員參與的安全管理模式。
由于建設(shè)工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設(shè)企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴(yán)重威脅到參與工程建設(shè)的相關(guān)單位，甚至還會對整個建設(shè)工程帶來嚴(yán)重的影響。目前，建設(shè)工程與人們的日常生活之間的關(guān)系越來越嚴(yán)密，工程中的各種安全隱患直接對建設(shè)物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結(jié)合工程安全隱患的特征，才能及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程的隱蔽性、復(fù)雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時解決。
3．3積極落實(shí)安全動態(tài)管理的理念。
由于建設(shè)工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進(jìn)行施工，其安全風(fēng)險處于不斷的變化當(dāng)中，風(fēng)險變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風(fēng)險程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風(fēng)險和隱患實(shí)施動態(tài)管理理念，及時、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風(fēng)險進(jìn)行預(yù)測和評價，結(jié)合安全規(guī)則制度、安全風(fēng)險監(jiān)控制度、安全風(fēng)險評價制度進(jìn)行，將建設(shè)工程的每個安全管理工作做到位，以便及時的采取相應(yīng)的措施。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
論文摘要：本文從提高教學(xué)質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學(xué)質(zhì)童的要素進(jìn)行了分析研究，并對初步構(gòu)建教學(xué)活動過程中主體要素及客體要素教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)健詞：教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。面向21世紀(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個重大課題。
一、提高教學(xué)質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀(jì)的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟?fàn)幍暮诵氖侨瞬诺母偁?，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟?fàn)?。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀(jì)的奮斗目標(biāo)。
1.提高教學(xué)質(zhì)量是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀(jì)中葉以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機(jī)的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進(jìn)人了信息革命的新時代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會各個領(lǐng)域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價等。即將到來的21世紀(jì)，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，預(yù)示著全球?qū)⑦M(jìn)人知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀(jì)仍然是屬于“財(cái)富源于物質(zhì)資源”的時代，那么21世紀(jì)將完全進(jìn)人“財(cái)富源于人力資源”的嶄新時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個國家的綜合國力和國際竟?fàn)幜?，培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學(xué)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進(jìn)一步發(fā)展數(shù)量的同時，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢。縱觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點(diǎn)。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟(jì)不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報道，1970年全世界受高等教育的學(xué)生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學(xué)校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學(xué)質(zhì)量問題便引起了人們的極大關(guān)注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評價，就是適應(yīng)國際潮流，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而采取的一項(xiàng)重大舉措?？梢灾v，21世紀(jì)將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標(biāo).
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)幾但隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等.嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀(jì)，全方位地進(jìn)行教育教學(xué)改革。近年來，在堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學(xué)改革，如管理體制改革、面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、本科教學(xué)工作評價等。這些改革措施的出臺和實(shí)施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
二、教學(xué)質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時期側(cè)重點(diǎn)各有不同，有時擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展的重點(diǎn)，有時優(yōu)化結(jié)構(gòu)是發(fā)展的重點(diǎn)，但提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是任何時期都必須堅(jiān)持的一條根本準(zhǔn)則，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心展開的。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強(qiáng)質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高才能付諸實(shí)施并取得成效。從教學(xué)活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學(xué)質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學(xué)校教學(xué)活動過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師。學(xué)高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)雙向交流活動中的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也會落空。
4.教學(xué)條件。
這里的教學(xué)條件，主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書閱覽條件及學(xué)術(shù)氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學(xué)活動中不處于主體和主導(dǎo)地位，但良好的教學(xué)條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學(xué)管理。
高等學(xué)校的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學(xué)、管”三方面構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學(xué)管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，消除教學(xué)質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等學(xué)校教學(xué)管理提出的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學(xué)活動科學(xué)有序運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)管理能力的教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀(jì)的教學(xué)管理、除了商素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學(xué)校，合理劃分管理層歡，科學(xué)界定管理職能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是高等學(xué)校教學(xué)管理的必然趨勢。
(4)運(yùn)行機(jī)制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構(gòu)成教學(xué)管理的重要因素，但是，沒有一個科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理工作便無法開展。因此，面向21世紀(jì)，建立符合本校實(shí)際的教李管理運(yùn)行機(jī)制，是提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程中，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀(jì)，牢固樹立以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量管理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。從高等學(xué)校教學(xué)活動全過程分析，教學(xué)質(zhì)量管理必須堅(jiān)持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學(xué)活動過程作為一個系統(tǒng)，充分運(yùn)用系統(tǒng)信息，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本著上述指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的構(gòu)建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
1．教學(xué)活動過程中主體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的.主體要素，是指教與學(xué)雙向交流活動中的教師與學(xué)生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學(xué)活動的主導(dǎo)，把學(xué)生稱為教學(xué)活動的主體，但從完整的教學(xué)活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的地位和作用，本著“目標(biāo)分解，過程控制，結(jié)果評價”的思路，加強(qiáng)對教學(xué)活動主體要素的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)目標(biāo)分解。教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)可分為兩大方面，一是教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括理論課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、綜合素質(zhì)教育目標(biāo)等;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學(xué)管理中，開展目標(biāo)管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理全程性原則，強(qiáng)化對教學(xué)活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學(xué)以及教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、課堂考勤制度等。事實(shí)證明，上述制度和規(guī)定的實(shí)施，對強(qiáng)化教學(xué)活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了有力的.推動和促進(jìn)作用。
(3)結(jié)果評價。對教學(xué)活動過程中主體要素的活動結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實(shí)驗(yàn)技能測試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，通.常采用學(xué)生信息反饋結(jié)果分析、課程考核(含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等)結(jié)果分析、同行教師評價、教學(xué)檢查結(jié)果分析、教師年度業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進(jìn)行分析評價時，一要注意定性與定量相結(jié)合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學(xué)、客觀、公正;二要注意結(jié)果與目標(biāo)相統(tǒng)一，把結(jié)果評價與分解目標(biāo)統(tǒng)一考慮，才能使預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);三要使目標(biāo)、過程、結(jié)果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學(xué)過程的控制，還是教學(xué)評價，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)活動過程中客體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)條件的改善和學(xué)術(shù)氛圍的營造。在實(shí)際工作中，采取切實(shí)措施，構(gòu)建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林高校教學(xué)活動的重要組成部分，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投人，并通過評價、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定良好基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等是教學(xué)活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實(shí)驗(yàn)室評價、優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及形式多樣的學(xué)術(shù)報告會、研討會等，為教學(xué)活動的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點(diǎn)，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀(jì)，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時，也要組織校內(nèi)有關(guān)專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)、民族特色和學(xué)科優(yōu)勢的教材，以突出學(xué)校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以有效改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是高等學(xué)校教學(xué)活動的有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開科學(xué)的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學(xué)工作特點(diǎn)角度出發(fā)，教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化。本著“科學(xué)、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在合理劃分職責(zé)，充分調(diào)動院(系)教學(xué)管理積極性的同時，采取定期檢查匯報、教學(xué)質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集處理等手段，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理職能，從而形成管理科學(xué)、運(yùn)行有序高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供機(jī)制保證。
(2)管理隊(duì)伍優(yōu)化。教學(xué)管理隊(duì)伍的優(yōu)化，是教學(xué)管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)有序的教學(xué)活動，必須有科學(xué)完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學(xué)活動有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學(xué)管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個戰(zhàn)術(shù)問題，更是一個戰(zhàn)略問題。隨著學(xué)校新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，進(jìn)一步加快以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，確保教學(xué)活動科學(xué)、有序、高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制是一個值得深入探討的課題。其研究主要內(nèi)容包括：如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)投資主體的多元化，多種渠道籌集資金，引入市場管理機(jī)制，提高科學(xué)管理水平；如何加強(qiáng)基地建設(shè)立項(xiàng)和規(guī)劃論證，明確功能定位，提高資金使用效益；如何建立評價考核體系，積極吸納學(xué)生進(jìn)入基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能；在完成對學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，如何主動面向市場、生產(chǎn)市場需要的產(chǎn)品、對外開展技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展的能力等。
新形勢下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須不斷探索新的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)行管理機(jī)制。在保證實(shí)踐教學(xué)的前提下，能夠創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的設(shè)施能夠長期地維護(hù)使用和持續(xù)發(fā)展。針對當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及地方農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對緊張等情況，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制應(yīng)根據(jù)功能定位的不同而靈活多樣。
生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，校企聯(lián)合經(jīng)營為主要模式，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、培“四位一體”，并具有獨(dú)立法人和經(jīng)營資格?；亟ㄔO(shè)采用合資或合作，充分利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件和技術(shù)優(yōu)勢，引進(jìn)市場管理機(jī)制，采用現(xiàn)代企業(yè)管理制度運(yùn)行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)和技術(shù)研發(fā)的同時，完成在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和基地的維護(hù)費(fèi)用?；赝顿Y建設(shè)方式：
（1）可采用共建共享合資方式，校企雙方共同出資建設(shè)和經(jīng)營生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共同經(jīng)營，風(fēng)險共擔(dān)，利益共享。該建設(shè)方式基地與學(xué)校專業(yè)學(xué)科結(jié)合緊密，有利于學(xué)校人才和技術(shù)進(jìn)入基地，有利于新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提高基地技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，較好地解決了基地人員和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題。
（2）由學(xué)校投資建設(shè)基地廠房、提供整套的生產(chǎn)設(shè)備，由企業(yè)或校企合作企業(yè)租賃經(jīng)營，實(shí)行合同管理，承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，該建設(shè)方式可以規(guī)避實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)營風(fēng)險，有利于學(xué)校資產(chǎn)的保值增值。
科研中試型基地和教學(xué)實(shí)習(xí)型基地建設(shè)，以學(xué)校為投資主體，學(xué)院和專業(yè)管理為主?；亟ㄔO(shè)要充分調(diào)研論證，明確定位，科學(xué)規(guī)劃，注重實(shí)效。努力把基地辦成“學(xué)、研結(jié)合型”、“學(xué)、培結(jié)合型”或“學(xué)、研、培結(jié)合型”的基地。建立基地管理機(jī)構(gòu)、內(nèi)部管理制度和評價考核體系，制訂基地實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使基地管理規(guī)范，不斷探索管理新方法，提高管理水平；并引進(jìn)激勵機(jī)制，調(diào)動基地管理人員和教學(xué)科研人員的積極性，在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時，積極開展科學(xué)研究、中試和技能培訓(xùn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，彌補(bǔ)基地日常管理和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使基地能夠良性滾動發(fā)展，避免把實(shí)踐教學(xué)基地變成參觀型的“開門關(guān)門”基地。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)?？焖儆行У氖占C(jī)信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識。管理者在學(xué)校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅(jiān)持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對機(jī)制。
建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機(jī)的信息，第一時間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點(diǎn)，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機(jī)應(yīng)對機(jī)制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制。
學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過后的首要問題就是對受害者進(jìn)行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財(cái)產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)校回歸正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會給學(xué)校的聲譽(yù)帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉巍巍.學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)涵、基本原則及應(yīng)對策略[j].遼寧教育行政學(xué)校學(xué)報,(09):141.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2、能預(yù)測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
社會發(fā)展推動教育模式向著以人為本方向發(fā)展，新時期，初中思想品德教學(xué)中師生互動模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思想交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，推動教育改革。課堂上的師生溝通能夠?qū)⒄n堂氣氛扭轉(zhuǎn)，提高學(xué)生思想道德意識。為此，下文對初中思想道德課堂教學(xué)師生溝通原則進(jìn)行介紹，描述師生溝通教學(xué)模式的教育意義，并針對其教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的對策。
一、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義。
（一）有利于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
在初中課堂教學(xué)中，任何的課堂溝通活動都對教學(xué)有一定的積極促進(jìn)作用。師生之間的溝通能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行靈活理解，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成與知識學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，道德品質(zhì)實(shí)際上是一種個體化的心理現(xiàn)象，其在學(xué)生素質(zhì)上的養(yǎng)成以及學(xué)生在社會中的發(fā)展受到一定的制約，而培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)就是注重學(xué)生個人發(fā)展特點(diǎn)。初中思想品德課堂教學(xué)中，師生交流能夠使得學(xué)生自身的特點(diǎn)得以施展。在實(shí)際的課堂中，教師通過向?qū)W生提供一些與思想教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型故事，在課堂中創(chuàng)設(shè)相互溝通的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教師與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解他人感受，強(qiáng)化思想道德意識。
（二）有助于學(xué)生自我概念形成。
初中學(xué)生的自我概念是指，對自己的評價、觀察、定位以及對自己行為的支配。學(xué)生自我概念意識能夠直接影響學(xué)生行為。積極準(zhǔn)確的自我概念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，勇于面對生活中的各種挑戰(zhàn)；反之，消極的自我概念讓學(xué)生不能堅(jiān)定的面對學(xué)習(xí)與生活，容易產(chǎn)生自卑感，止步不前。自我概念簡單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時期，溝通在青少年自我概念意識形成中發(fā)揮著重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力，建立良好的人際關(guān)系。
現(xiàn)代初中教學(xué)模式正在向著培養(yǎng)社會性人才方向發(fā)展，社會發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實(shí)現(xiàn)生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間對方溝通能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，在溝通互動中向?qū)W生們提供快樂。由于現(xiàn)代初中生絕大部分是獨(dú)生子女，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會性發(fā)展。而思想品德課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交往能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問題。
（一）教師對師生溝通理解存在偏差。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)為師生之間的溝通具有教師向?qū)W生提問，然后學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行問題回答，這樣的互動交流越多越好，那么課堂氣氛就會越熱鬧。其實(shí)不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問，雖然課堂形式很活躍，但是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)與教師之間真正的思想交流。該種教學(xué)課堂互動模式依然存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)中的被動者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）課堂教學(xué)忽視學(xué)生價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)，在初中思想品德課堂教學(xué)中，顯然，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)被忽視，在教學(xué)中教師對學(xué)生的知識積累以及學(xué)習(xí)技能格外關(guān)注。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)疏忽不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成。而造成這樣的現(xiàn)狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識學(xué)習(xí)，教師采取知識點(diǎn)問答形式，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識，從教學(xué)角度分析，這樣的教學(xué)方式無可厚非。但是從學(xué)生身心發(fā)展角度分析，教師并沒有注重到學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念。
（三）學(xué)生思想品德課態(tài)度存在問題。
在初中學(xué)生課堂教學(xué)評價調(diào)查中可以看出，大部分中學(xué)生對于思想品德課對方認(rèn)識存在問題，他們認(rèn)為思想品德課與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，在考試中的占據(jù)的位置不重要。學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)習(xí)中，對事實(shí)焦點(diǎn)、社會熱點(diǎn)以及身邊新聞事件漠不關(guān)心。換言之，由于應(yīng)試機(jī)制的限制，使得初中思想品德課在學(xué)生之間的吸引力不足，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象?；谶@種認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的原則。
（一）師生平等參與原則。
新課標(biāo)對初中教學(xué)提出更高的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好知識傳授與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。不同的學(xué)生之間存在著諸多的不同，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)今社會是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實(shí)現(xiàn)平等原則，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個人差異，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，幫助每一個學(xué)生發(fā)展。
（二）相互尊重原則。
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系的前提。在思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導(dǎo)者，還是主導(dǎo)者，教師需要擺正自身位置。而學(xué)生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)步。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并在與學(xué)生溝通中給予學(xué)生以鼓勵。另外，實(shí)現(xiàn)師生之間互相尊重的前提就是教師要學(xué)會傾聽學(xué)生想法，而學(xué)生要在在課堂上與教師分享想法。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師不能隨意打斷學(xué)生。思想品德課教學(xué)注重以情動人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發(fā)性原則。
在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵。那么，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通中應(yīng)該時刻注意引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)步。啟發(fā)性教學(xué)幫助學(xué)生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該把啟發(fā)和探究相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學(xué)的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學(xué)原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
（一）教師應(yīng)提升自身素質(zhì)。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重大影響。學(xué)生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠?qū)Φ乃枷氲赖庐a(chǎn)生積極影響，相反，消極的教師形象也為學(xué)生的心靈帶來傷害。因此，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通前，需要具備良好的自身素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉(zhuǎn)移到身邊的人物身上，并實(shí)現(xiàn)楷模效應(yīng)。在耶魯大學(xué)的溝通研究計(jì)劃結(jié)果中表明，信息溝通的意圖、特長以及信息的提供的可信度，在相當(dāng)大的程度上影響受眾對溝通的反應(yīng)。同一條信息，如果被信譽(yù)較高的溝通者敘述，要比信譽(yù)較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質(zhì)決定了教師在學(xué)生之間的'信譽(yù)度，教師的信譽(yù)度進(jìn)而也決定了學(xué)生對其溝通信息的認(rèn)同感。因此，教師需要提升自身素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的信息溝通。
（二）教師準(zhǔn)確定位課堂角色。
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學(xué)生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進(jìn)行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來，比較受歡迎的三種定位分別是權(quán)威、顧問、同伴。在實(shí)際的師生溝通中“，權(quán)威”的溝通態(tài)度具有強(qiáng)制性，也可以說權(quán)威的溝通態(tài)度中，教師并沒有真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，教師只是針對課堂問題進(jìn)行機(jī)械式的提問?！邦檰枴痹趲熒g溝通中的態(tài)度更加偏向于指導(dǎo)。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通態(tài)度是實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的同伴，需要從了解學(xué)生開始，教師應(yīng)該學(xué)會以學(xué)生的眼光去看待世界，并以學(xué)生的心情去理解學(xué)生，采用學(xué)生的邏輯思維推理學(xué)生的思想發(fā)展。再這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內(nèi)心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向?qū)W生提供溝通機(jī)會。
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是將知識平均給不同的學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難做到知識與學(xué)生一一對應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂教學(xué)中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學(xué)生，也就是教師“喜歡”的成績優(yōu)秀的學(xué)生。而那些在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機(jī)會。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是學(xué)生的責(zé)任，而是在思想品德課堂教學(xué)中，教師在潛意識中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了標(biāo)定，在教師心中有喜歡的學(xué)生，也有一部分不喜歡的學(xué)生。而造成教師對學(xué)生能力標(biāo)定的主要的因素為：學(xué)生背景、考試成績、外貌、智力情況等。無論在哪一種課堂中，完全要求對學(xué)生一視同仁有些困難，由于學(xué)生個體的差異性，使得教師難免會對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標(biāo)定的學(xué)生人格發(fā)展予以注意，鼓勵學(xué)生差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體性齊頭并進(jìn)。例如，在對被標(biāo)定為“弱勢”的學(xué)生教學(xué)溝通中，教師需要從以下方面進(jìn)行意識控制，進(jìn)而減小標(biāo)定所帶來的危害：第一，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該面帶微笑，向他們點(diǎn)頭，增加與學(xué)生之間的親切感；第二，在進(jìn)行課堂提問時，鼓勵他們大膽說出想法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭睿黾铀麄兊淖孕判模坏谌瑢W(xué)生在課堂上發(fā)言時，教師需要認(rèn)真傾聽，在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生幫助，切記不能打斷學(xué)生發(fā)言。
（四）課堂角色扮演。
在初中思想品德課堂中，教師通過角色扮演方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通。學(xué)生在課堂中占據(jù)著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達(dá)的觀點(diǎn)。在角色扮演中，重點(diǎn)不是學(xué)生在說什么，而是學(xué)生當(dāng)時情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價的方式進(jìn)行，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的建議。教師能夠在學(xué)生角色扮演中體會到學(xué)生的想法，看到學(xué)生的精神世界。綜上所述，教育機(jī)制不斷革新，對初中思想品德課堂教學(xué)模式提出新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不能關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能提高。在師生溝通教學(xué)模式中，教師能夠從心理上拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此本文對初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義進(jìn)行論述，通過對師生溝通的原則進(jìn)行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價模型的選擇:柯氏四級培訓(xùn)評價模型。
1．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的地位在西方國家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價模型(柯氏四級培訓(xùn)評價模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價時，我們選擇了該模型作為評價的模型和方法。
2．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓(xùn)人員對于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評價是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間里，由學(xué)員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。這個層次的.評估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓(xùn)前后行為變化的對比，以及受訓(xùn)人員本人的自評。
(4)結(jié)果層次主要評價培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報的增加等。效果層評估可以通過一系列指標(biāo)來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評價模型應(yīng)注意的問題。
(1)從反應(yīng)層評價到結(jié)果層評價是一個從低級到高級的過程，每一低級層次的評價結(jié)果都是高一級層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評價應(yīng)從反應(yīng)層評價開始，逐級進(jìn)行。同時，從反應(yīng)層到結(jié)果層評價也是一個難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價，其評價的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級評價意義最低，四級評價意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓(xùn)評價應(yīng)該是系統(tǒng)性的評價。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)都對結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評價都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評價指標(biāo)體系時既要重視總結(jié)性評價，又要重視過程性評價，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評價。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評價體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評價指標(biāo)在整個評價體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度，對每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評價標(biāo)準(zhǔn)是對末級指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評價標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?？梢?，建構(gòu)培訓(xùn)評價體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評價的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評價的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級培訓(xùn)評價模型的四級評價框架，設(shè)定了四個一級指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級指標(biāo)時，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評價內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評價本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來。通過逐級篩選確定各級指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評價的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價指標(biāo)體系。
(2)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對評價指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標(biāo)影響評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重值。不同層級指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們設(shè)計(jì)了四個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學(xué)員對培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間內(nèi)容，通過筆試、實(shí)際操作等方式，來評價學(xué)員對培訓(xùn)課程中所學(xué)知識、技能的掌握程度以及學(xué)員對該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評估，主要評價學(xué)員在經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能的基本情況。
(4)個人績效與組織績效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對學(xué)員的工作績效和組織績效進(jìn)行評估，評估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識來提升個人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個人績效、團(tuán)隊(duì)績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評價項(xiàng)目的問題和改進(jìn)措施建議。
2．及時、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時效性，因此評價后的信息應(yīng)及時送達(dá)，以及時對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡的信息反饋報告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評價的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個階段的評價結(jié)束后，要及時對評價結(jié)果特別是測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
在高校檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)工作中，職業(yè)能力是其中一項(xiàng)非常重要的組成部分，只有確保高校檔案管理人員的職業(yè)能力達(dá)到應(yīng)有的水平，才能夠進(jìn)一步推動職業(yè)道德建設(shè)工作的順利開展.對于高校中的檔案管理人員來說，不僅需要具備愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信以及樂于奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)，同時還要擁有高水平的管理能力與服務(wù)能力.首先，高校管理者需要進(jìn)一步優(yōu)化檔案管理人員的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)主要包括檔案管理人員的知識覆蓋面與專業(yè)水平.如今，伴隨著高校檔案管理工作的進(jìn)一步發(fā)展，檔案管理所能夠涉及到的內(nèi)容也變得更加多元化，高校管理者應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面入手來對檔案管理人員給予工作指導(dǎo)，其中包括鄧小平理論、毛澤東思想、馬克思列寧主義以及三個代表等.此外，高校管理者還要進(jìn)一步強(qiáng)化檔案管理工作人員的專業(yè)理論知識，全面提升他們的綜合能力，以此來更好地適應(yīng)檔案學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢.其次，從高校檔案管理者的自身角度來進(jìn)行分析，在日后的.檔案管理工作中.應(yīng)當(dāng)將更多的精力放到對檔案工作規(guī)律的總結(jié)上，以此來為自身專業(yè)能力的提高積累寶貴經(jīng)驗(yàn).此外，在工作實(shí)踐活動中，高校檔案管理人員還要不斷提升自身的文字記錄能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析能力以及信息處理能力等，以此來更好地適應(yīng)檔案管理工作的信息化發(fā)展.高校管理者需要積極地開展培訓(xùn)教育活動，例如崗位交流、繼續(xù)教育、校內(nèi)講座以及在職培訓(xùn)等等，爭取讓檔案管理人員的綜合素質(zhì)能夠在較短的時間內(nèi)得到明顯的提升.
4.2進(jìn)一步強(qiáng)化高校檔案管理人員的職業(yè)紀(jì)律。
4.2.1提升檔案管理人員對職業(yè)紀(jì)律的重視程度。
高校管理者要讓檔案管理人員明確一點(diǎn)，職業(yè)紀(jì)律不僅僅是提高檔案管理工作水平的有效保證，同時還是社會發(fā)展對檔案管理工作所制定出的基礎(chǔ)要求標(biāo)準(zhǔn).在日后的管理工作當(dāng)中，不僅要積極培養(yǎng)檔案管理工作人員的職業(yè)情感與職業(yè)信念，同時還要激發(fā)出檔案管理人員對職業(yè)紀(jì)律的自覺遵守意識.
4.2.2提升檔案管理人員的道德修養(yǎng)。
良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是自覺遵守職業(yè)紀(jì)律的前提.可以絲毫不夸張的說，一個人如果具備優(yōu)秀的道德修養(yǎng)，那么他也一定能夠自覺遵守職業(yè)紀(jì)律.高校管理者需要結(jié)合檔案管理的工作現(xiàn)狀來開展職業(yè)紀(jì)律修養(yǎng)的培訓(xùn)工作，爭取讓校內(nèi)的所有檔案管理人員都可以達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)道德水平.
4.2.3提升檔案管理人員的自制能力。
由于職業(yè)紀(jì)律本身具有著一定的強(qiáng)制性特點(diǎn)，因此如果檔案管理人員不能夠具備較強(qiáng)的自制能力，那么他們在日后的檔案管理工作中勢必會與職業(yè)紀(jì)律之間產(chǎn)生沖突，從而嚴(yán)重影響到檔案工作管理水平的提高.為此，高校中的檔案管理人員需要不斷提高自己能力，在檔案管理工作中應(yīng)時刻提醒自己將不正確的思想與情感壓制下去，堅(jiān)決抵制所有違背職業(yè)道德的工作行為.總而言之，一切良好的職業(yè)習(xí)慣都是從點(diǎn)滴小事所積累而成的，只要高校檔案管理人員能夠做到事事守規(guī)、處處守矩，那么就一定能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣，從而形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì).
4.3積極培養(yǎng)高校檔案管理人員的職業(yè)良心。
4.3.1重視歷史，尊重歷史。
檔案本身是對高校師生歷史活動的準(zhǔn)確記錄，因此必須要保證檔案信息的真實(shí)性與原始性，這不僅僅是高校檔案工作者的基礎(chǔ)工作職責(zé)，同時也是必須遵守的一項(xiàng)職業(yè)道德準(zhǔn)則.高校檔案管理人員需要嚴(yán)格堅(jiān)持據(jù)實(shí)立檔與據(jù)實(shí)用檔，堅(jiān)決杜絕一切修改檔案信息的行為，一旦在管理工作中發(fā)現(xiàn)有篡改檔案事實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在第一時間予以制止，并盡可能的還原檔案信息的原貌.
4.3.2愛崗敬業(yè)。
愛崗敬業(yè)是所有高校檔案管理人員都要具備的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，愛崗所指的即為熱衷于自己的本職工作，心甘情愿為工作崗位付出光和熱；敬業(yè)所指的是高效率完成工作任務(wù)，對工作內(nèi)容做到精益求精且一絲不茍.不難想象，如果所有檔案管理人員都可以將檔案管理工作看成是一項(xiàng)重要的研究項(xiàng)目，那么就一定會全心全意的投入其中，將自己身上的工作價值淋漓盡致的發(fā)揮出來.
4.4最大化保留高校檔案管理人員的職業(yè)榮譽(yù)感。
事實(shí)上，職業(yè)榮譽(yù)應(yīng)該是每個職業(yè)人都應(yīng)具備的一種工作感受，在高校檔案的日常管理工作中，職業(yè)榮譽(yù)感不僅能夠全面激發(fā)出檔案管理者的工作積極性，而且還能夠堅(jiān)定他們?yōu)楦咝熒峁┓?wù)的信念，從而更加主動地投入到檔案管理工作之中.目前，有很多高校中的檔案管理人員都不滿意自己現(xiàn)在的工作，認(rèn)為從事檔案管理是一件很丟人的事情，從而絲毫感覺不到由工作崗位所帶給自己的幸福感.為此，高校管理者需要進(jìn)一步提高檔案管理人員的工作地位，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的檔案管理工作者給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c贊許，在潛移默化的過程當(dāng)中提高檔案管理人員的職業(yè)榮譽(yù)感，讓他們可以懂得檔案管理工作的重要價值，從而樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信心，肩負(fù)起為人民服務(wù)的工作責(zé)任.
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
摘要：教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)，通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。教師可利用案例教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過學(xué)生的合作互動，促進(jìn)積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學(xué)知識注重基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的教學(xué)體系。本文對此進(jìn)行研究。
一、案例互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的獨(dú)立意識和自我意識逐步增強(qiáng)，他們處于青春期的成長階段，具有很強(qiáng)的叛逆性，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時這個階段學(xué)生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學(xué)交流。因此，教師在完善課堂教學(xué)模式的時候要綜合考量學(xué)生的情況，采用互動教學(xué)方式，讓學(xué)生更主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助教學(xué)案例的方式提高化學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，通過案例的分析讓學(xué)生了解本堂化學(xué)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流機(jī)會，使學(xué)生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學(xué)課上進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時，教師可準(zhǔn)備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些實(shí)物用到了這三種金屬材料，并鼓勵學(xué)生在化學(xué)教材中探究化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生從多個角度認(rèn)識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實(shí)際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進(jìn)入化學(xué)性質(zhì)的探究中。再如，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運(yùn)用案例教學(xué)手段，能使學(xué)生在化學(xué)課堂上對教學(xué)案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學(xué)知識。
二、合作互動，促進(jìn)學(xué)生積極探究。
化學(xué)知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究化學(xué)知識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可讓學(xué)生先說出金屬的物理性質(zhì)如導(dǎo)電、導(dǎo)熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。要讓學(xué)生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應(yīng)，在課堂上進(jìn)行稀酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識探究的樂趣，了解實(shí)驗(yàn)過程和操作，感受不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)理論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生之間的互相交流與合作增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，及時指導(dǎo)學(xué)生的操作，能讓學(xué)生通過合作探究掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，增強(qiáng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助的課堂化學(xué)教學(xué)。
三、情感互動，注重鼓勵引導(dǎo)。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時也要注意學(xué)生的情緒變化，鼓勵學(xué)生將自己遇到的問題大膽地與同學(xué)和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意與學(xué)生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵學(xué)生。要觀察每一個學(xué)生的課堂反應(yīng)，對學(xué)生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵學(xué)生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學(xué)生的掌握水平。在化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當(dāng)堂課及時表揚(yáng)，如果學(xué)生回答錯誤，教師也要鼓勵和引導(dǎo)，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強(qiáng)師生之間的信任，教師也能夠從多個角度了解學(xué)生，在之后的教學(xué)中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進(jìn)行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學(xué)生講解除垢的原理?？梢?，教師通過鼓勵學(xué)生分享他們生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，可以挖掘化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結(jié)語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動，尊重學(xué)生的主體性。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引用化學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生合作探究，打造高效化學(xué)課堂。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么(why)會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)專款是一定要落實(shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會及班級主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2.能預(yù)測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題；三.要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“?！睘椤鞍病钡臋C(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
風(fēng)險社會公共危機(jī)管理機(jī)制，不僅可以規(guī)范了社會秩序，而且降低了風(fēng)險社會公共危機(jī)帶來的負(fù)面影響，這些對于構(gòu)建社會主義和諧社會都有著積極的影響。在目前形勢下，由于受到市場失靈、政府管理失靈的影響，導(dǎo)致風(fēng)險社會應(yīng)運(yùn)而生。因此，要求政府相關(guān)管理部門要重視風(fēng)險社會公共危機(jī)管理存在的問題，結(jié)合當(dāng)前當(dāng)前社會大環(huán)境，制定并構(gòu)建新的管理機(jī)制，從而消除風(fēng)險社會公共危機(jī)管理失靈現(xiàn)象，緩和和調(diào)節(jié)社會矛盾，為社會主義和諧社會的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。
一、對風(fēng)險社會、公共危機(jī)進(jìn)行分析。
風(fēng)險社會，一詞最早是由德國學(xué)者貝克提出，當(dāng)時處于工業(yè)社會背景下，從《風(fēng)險社會:邁向一種新的現(xiàn)代性》書籍中，貝克以生態(tài)危機(jī)作為切入點(diǎn)，并將其看作是當(dāng)時工業(yè)文明下的一種社會危機(jī)，之后對風(fēng)險社會有了初步的定義，具體表現(xiàn)在兩個方面:一是風(fēng)險具有不確定性的邏輯性和擴(kuò)散性，二是風(fēng)險社會將會影響到社會正常運(yùn)行的各個領(lǐng)域，它關(guān)系著社會制度的變革、社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。從目前社會運(yùn)行的現(xiàn)狀了解到，風(fēng)險社會具有較強(qiáng)的隱蔽性，在受到政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)或者是環(huán)境等因素的影響下，均會引起公共危機(jī)，這種情況下，一旦風(fēng)險社會真正到來，會影響到人類的主觀意識、認(rèn)知能力及判斷能力等，在沒有采取及時的防治措施時，導(dǎo)致風(fēng)險社會的負(fù)面影響越來越嚴(yán)重，極有可能引發(fā)不良后果。而公共危機(jī)是風(fēng)險社會受到種種因素的影響產(chǎn)生的，它具有傳播性的特征，例如:在當(dāng)前信息化時代背景下，發(fā)生危機(jī)時，各種媒體信息平臺下就會迅速傳播，且這種傳播會引起連鎖反應(yīng)，最終引起復(fù)雜的公共危機(jī)，使得政府政策失靈、市場機(jī)制失靈等，增加了社會管理難度，引發(fā)社會秩序的混亂，給人們正常生活帶來不同程度的負(fù)面影響。
二、風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題。
風(fēng)險社會公共危機(jī)的擴(kuò)散是由管理失靈造成的，從更細(xì)的角度進(jìn)行分析，產(chǎn)生這種危機(jī)可能是由于政府對一些突發(fā)事件缺乏認(rèn)識，不了解突發(fā)事件發(fā)生原因的情況下，盲目處理，使得風(fēng)險社會公共危機(jī)很難從根源上消除，勢必會影響危機(jī)管理的成效。風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)公共政策及行為模式不符合公共危機(jī)治理的邏輯。
目前，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，政府館員為了追求更高的經(jīng)濟(jì)利益，使得在公共危機(jī)管理中選擇出不同的策略，難以保證風(fēng)險社會公共危機(jī)能夠有效消除，此外在管理過程中難以分辨公利和私利，根據(jù)自身的行為模式和選擇決定會直接影響危機(jī)管理的效果。
(二)“運(yùn)動化”的公共危機(jī)治理方式的影響。
新形勢背景下，很多政府部門在應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)時，采取嚴(yán)防死守的辦法，以運(yùn)動化的公共危機(jī)治理方式具體進(jìn)行，這種治理思維僅僅在短時間內(nèi)具有明顯的成效，維持社會秩序，促使社會正常、穩(wěn)定運(yùn)行，但是很難長期達(dá)到危機(jī)治理效果，這種帶有“人治”色彩的思維方式，不夠科學(xué)、不夠合理，勢必會影響到風(fēng)險社會公共危機(jī)的解決。
(三)相關(guān)管理人員對風(fēng)險社會公共危機(jī)不夠重視。
在受到現(xiàn)行官僚體制影響下，相關(guān)管理人員對風(fēng)險社會公共危機(jī)的重視程度不足，發(fā)生市場失靈時，便出現(xiàn)了有組織不負(fù)責(zé)的狀態(tài)，比如說:公共危機(jī)到來時，一味出臺規(guī)章制度，但是缺乏對制度的操作性，無法發(fā)揮制度的效應(yīng)，最終導(dǎo)致風(fēng)險社會危機(jī)局面更加復(fù)雜，難以達(dá)到預(yù)期的治理效果。又比如，相關(guān)管理人員缺乏公共危機(jī)方面的知識，這種執(zhí)行能力的欠缺難以應(yīng)對復(fù)雜的危機(jī)局面，最終影響到公共危機(jī)的`解決。
(四)政府管理方式不合理。
由于風(fēng)險社會公共危機(jī)具有多元化和復(fù)雜性的特征，因此要求政府部門必須要制定科學(xué)、有效的管理方式，開展多元化的管理機(jī)制，有效解決公共危機(jī)，但是由于目前政府采取的是壟斷式的管理方式，具體將常態(tài)化的治理模式應(yīng)用到危機(jī)管理中，缺乏輔助管理機(jī)制，使得風(fēng)險社會公共危機(jī)無法得到有效應(yīng)對，導(dǎo)致社會秩序的混亂。
三、構(gòu)建新型體制，應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)。
風(fēng)險社會公共危機(jī)的擴(kuò)散，不僅加大了風(fēng)險防范的難度，而且增加了國家治理的難度，這對于和諧社會的構(gòu)建有著負(fù)面影響，通過了解上述風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題后，要求相關(guān)管理部門要加強(qiáng)對危機(jī)的重視，無論是從意識形態(tài)還是從制度體制等方面，以多元化的應(yīng)對措施解決風(fēng)險社會公共危機(jī)管理的失靈現(xiàn)狀，確保社會秩序的持續(xù)穩(wěn)定，因此，下文具體探究了如何構(gòu)建風(fēng)險社會公共危機(jī)管理機(jī)制，并提出了相應(yīng)的策略，希望通過以下策略的制定，能夠更好的應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)，防止矛盾的激化。
(一)政府管理部門要更新危機(jī)管理理念。
新形勢背景下，要求政府部門要更新危機(jī)管理理念，從被動式的治理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降闹卫砝砟?，提高風(fēng)險警惕，具體可以從三大方面具體實(shí)施:樹立公共服務(wù)的理念，通過提升公共服務(wù)水平達(dá)到對危機(jī)管理的預(yù)期效果;樹立以人為本的理念，在治理危機(jī)時，要以人為本，注重人的生命安全和生命健康，制定有效的危機(jī)治理方案，最大限度降低危機(jī)的負(fù)面影響;樹立周期理念，任何一個危機(jī)的到來它都有一定的規(guī)律性，政府管理部門要樹立周期理念，提前做好應(yīng)對措施，才能將損失降低到最小。
(二)增強(qiáng)政政府公共危機(jī)治理的能力。
針對當(dāng)前的社會意識形態(tài)，政府部門在應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)時，可以借鑒國外先進(jìn)的管理體制，加強(qiáng)各部門聯(lián)系，在相互配合下，建立各地政府的協(xié)商機(jī)制，以便對不同危機(jī)采取針對性干預(yù)措施，有效實(shí)現(xiàn)危機(jī)預(yù)防和處理，將危機(jī)損失降低到最小，促使社會正常運(yùn)行。
(三)重視風(fēng)險社會公共危機(jī)。
要求相關(guān)管理人員要加強(qiáng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)的重視程度，了解更多有關(guān)公共危機(jī)方面的知識，以便出現(xiàn)市場失靈時能夠根據(jù)規(guī)章制度，提高執(zhí)行能力和應(yīng)對能力，更有效的解決風(fēng)險社會危機(jī)的多元化和復(fù)雜性局面，降低和減少風(fēng)險社會公共危機(jī)帶來的負(fù)面影響。
(四)建立“協(xié)作”治理體系。
針對風(fēng)險社會公共危機(jī)的復(fù)雜性，可以采取建立“協(xié)作”治理體系，打破國家與社會之間的壁壘，提倡全體社會群體共同參與到公共危機(jī)的治理中來，通過市場合作、社會合作更好的應(yīng)對公共危機(jī)，緩和社會矛盾，從而降低和防范風(fēng)險。結(jié)束語總體來說，為了構(gòu)建社會主義和諧社會，防止矛盾的激化，就必須要構(gòu)建合理、有效的管理機(jī)制來治理和解決風(fēng)險社會公共危機(jī)，但是由于風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的相關(guān)問題，使得風(fēng)險進(jìn)一步惡化，引起公共危機(jī)的擴(kuò)散，因此，必須要解決這些問題才能做到規(guī)避風(fēng)險的效果，文中從提高相關(guān)管理人員的危機(jī)重視度、建立協(xié)作體系及增強(qiáng)政政府公共危機(jī)治理的能力等多方面具體開展，不斷優(yōu)化體制機(jī)制，消除風(fēng)險社會公共危機(jī)管理失靈現(xiàn)象，從而推動現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
在當(dāng)前的信息時代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應(yīng)有的管理意識，同時還要達(dá)到業(yè)務(wù)精通的專業(yè)水準(zhǔn).相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務(wù)、管理目標(biāo)以及服務(wù)對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴(yán)重缺少先進(jìn)的檔案管理意識，不僅不能夠獨(dú)立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時代的發(fā)展腳步，從而嚴(yán)重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設(shè)的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應(yīng)有的工作責(zé)任感，而且在日常的檔案服務(wù)中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進(jìn)一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設(shè)體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎(chǔ)依據(jù)，同時還是保證社會道德結(jié)構(gòu)完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)守機(jī)密；博學(xué)求進(jìn)，公眾服務(wù).”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設(shè)的重要意義.縱觀我國當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學(xué)化的監(jiān)督機(jī)制與激勵機(jī)制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴(yán)格貫徹以人為本的人力資源管理準(zhǔn)則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設(shè)中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
高校檔案管理人員的責(zé)任心所指的即為可以主動承擔(dān)工作責(zé)任、積極完成工作任務(wù)，在職業(yè)責(zé)任心的影響之下，高校檔案管理人員會更加的勤奮工作，將自己的個人利益與檔案管理工作緊密的關(guān)聯(lián)到一起.由于高校檔案不僅僅是屬于高校師生的知識財(cái)富，同時還具有著記錄科研成果、輔助決策制定、積累重要信息以及總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)等作用，因此能夠?qū)ι鐣牟粩喟l(fā)展提供強(qiáng)大的力量支持.而通過加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，一方面能夠幫助高校檔案管理人員充分認(rèn)識到自己所應(yīng)肩負(fù)的重要使命，另一方面還可以全面提高檔案管理人員的工作責(zé)任感，讓他們可以更加積極的投入到檔案管理的工作當(dāng)中.
2.2有利于提高高校檔案管理工作的服務(wù)質(zhì)量。
一直以來，國家的政府雖然制定出了很多有關(guān)于檔案管理的法律政策，但由于受到多方因素的影響，高校之中的絕大多數(shù)師生都沒有對檔案管理工作給予應(yīng)有的重視.在具體的高校檔案管理工作中，檔案管理人員的主要工作任務(wù)即為檔案收集、檔案整理以及檔案存儲等等，并沒有充分發(fā)揮出高校檔案管理的應(yīng)有服務(wù)作用.而通過加強(qiáng)對高校檔案管理人員職業(yè)道德的建設(shè)力度，可以更好的提升檔案管理人員的服務(wù)意識，從而將檔案信息的真正價值深入的挖掘出來.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十六
摘要：高校是培養(yǎng)高端人才的最主要場所，因此高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到我國未來的發(fā)展方向，而高校中的檔案管理工作則是促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與教學(xué)效率提升的重要力量.基于此，本篇文章針對高校檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合高校檔案管理人員職業(yè)道德建設(shè)中所存在的問題總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的建設(shè)建議，其中包括全面提高高校檔案管理人員的職業(yè)技能、進(jìn)一步強(qiáng)化高校檔案管理人員的職業(yè)紀(jì)律以及積極培養(yǎng)高校檔案管理人員的職業(yè)良心等等.
關(guān)鍵詞：高校檔案；檔案管理；職業(yè)道德。
1前言。
在最近幾年來，伴隨著我國教育行業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，高校大學(xué)生的數(shù)量在也在不斷增加，高校檔案作為管理工作中的重要組成部分來說，檔案管理的水平不僅能夠影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，而且對于高校大學(xué)生的未來發(fā)展也起到了決定性的作用.為了能夠進(jìn)一步提高高校檔案的管理水平，首先需要做到的是加強(qiáng)對檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)力度，結(jié)合高校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出更加高效的檔案管理模式，以此來促進(jìn)檔案管理工作的順利開展.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十七
體育經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場進(jìn)軍的過程中，市場運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠?yàn)楦咝砀嗟挠^眾，提高其知名度。但在市場化運(yùn)作過程中，管理者應(yīng)對其能夠帶來的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值進(jìn)行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡苑乐蛊涑霈F(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對該部分資金實(shí)施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營。高校還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動競賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝斫?jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見性，通過宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請均要保留依據(jù)。競賽預(yù)算要包括比賽的全過程，如場地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對于高校體育經(jīng)濟(jì)市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進(jìn)行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時要與教育部門進(jìn)行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側(cè)重于從資金管理、場館管理等多個方面進(jìn)行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十八
引導(dǎo)語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個學(xué)校多個校區(qū)、一個校區(qū)多個學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對、恢復(fù)四個階段構(gòu)成的'。前兩個階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個階段重在應(yīng)對，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個問題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對，輕視事前預(yù)防。目前我國高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時才動員一切力量去應(yīng)對危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對帶有較大的隨意性，而且付出的代價很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機(jī)應(yīng)對的常識與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時的危機(jī)處理小組來進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時，因而容易錯過危機(jī)處理的黃金時間，致使危機(jī)升級。
4.不注意危機(jī)后期評估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個關(guān)鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過危機(jī)管理計(jì)劃，高校可以對各類可能發(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測和評估，制訂應(yīng)對的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時評估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對性，保持時效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時通過暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報道等的傳播，同時爭取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門形成合力應(yīng)對危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十九
隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于集團(tuán)公司，要在競爭中取得優(yōu)勢并獲得長期穩(wěn)定發(fā)展，除在戰(zhàn)略、科技和人才儲備等方面獲得優(yōu)勢外，一套科學(xué)有效的管理機(jī)制勢在必行。預(yù)算管理作為一項(xiàng)集系統(tǒng)、戰(zhàn)略、人本為一體的現(xiàn)代管理模式，是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)公司經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置，提高企業(yè)競爭力的有效途徑，已被越來越多的集團(tuán)公司所采用。如何構(gòu)建科學(xué)預(yù)算管理機(jī)制，提高預(yù)算編制的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，從而提升預(yù)算執(zhí)行的效果，減少偏差，成為了構(gòu)建科學(xué)預(yù)算管理機(jī)制下集團(tuán)公司面臨的課題。
一、預(yù)算管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置。
為確保預(yù)算的權(quán)威，集團(tuán)公司應(yīng)當(dāng)設(shè)立預(yù)算管理委員會。在集團(tuán)公司內(nèi)部形成由主要負(fù)責(zé)人及各業(yè)務(wù)條線主管負(fù)責(zé)的專門機(jī)構(gòu)，其所轄機(jī)構(gòu)和子公司應(yīng)分別設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并由總公司賦予其相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。同時，為確保集團(tuán)公司及其所轄機(jī)構(gòu)組織有效運(yùn)行，應(yīng)在委員會設(shè)立時按照不相兼容職務(wù)分離和授權(quán)權(quán)限制進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)經(jīng)營的有效控制。委員會應(yīng)在公司董事會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)作，對預(yù)算編制的原則、程序、審核批準(zhǔn)權(quán)限、調(diào)整、控制及考核等做出規(guī)定，并形成全面預(yù)算方案，董事會應(yīng)集中預(yù)算的最終審批權(quán)。
二、全面預(yù)算機(jī)制的構(gòu)建。
預(yù)算管理一般包括預(yù)算目標(biāo)、預(yù)算編執(zhí)行控制和調(diào)整分析考評等環(huán)節(jié)。
（一）預(yù)算指標(biāo)體系的構(gòu)建。
眾所周知，預(yù)算管理工作的首要環(huán)節(jié)是預(yù)算編制。在預(yù)算編制過程中，其重點(diǎn)在于預(yù)算目標(biāo)的確定。如何有效地進(jìn)行預(yù)算目標(biāo)的確定及分解成為了預(yù)算管理工作的起點(diǎn)。集團(tuán)公司預(yù)算管理工作應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循市場、發(fā)展、資產(chǎn)盈利、企業(yè)戰(zhàn)略和預(yù)算目標(biāo)關(guān)聯(lián)等原則，充分結(jié)團(tuán)公司所處宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，制定合理的預(yù)算目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常經(jīng)營管理的有序協(xié)調(diào)，保障最終戰(zhàn)略意圖的落實(shí)。在集團(tuán)公司預(yù)算管理中，考評環(huán)節(jié)起著承上啟下的關(guān)鍵作用。評價環(huán)節(jié)一般應(yīng)包括兩個方面，一是對于集團(tuán)公司治理結(jié)構(gòu)層面的考評，它是所有者對經(jīng)營者的績效評價。二是公司內(nèi)部經(jīng)營管理層面的考評，它是經(jīng)理層對責(zé)任中心和員工個體的績效評價。要特別注意的是，此考評環(huán)節(jié)不包括員工個體評價，僅包括公司經(jīng)營者和中心業(yè)務(wù)條線考評，是集團(tuán)企業(yè)對執(zhí)行者實(shí)行的一種有效的`激勵和約束機(jī)制，員工個體評價屬于人事環(huán)節(jié)。
（二）集團(tuán)公司預(yù)算控制體系選擇。
集團(tuán)公司的預(yù)算控制是集團(tuán)公司實(shí)現(xiàn)控制的基本手段。從機(jī)制角度分析，預(yù)算控制的目標(biāo)是企業(yè)預(yù)算價值最大化，而不僅僅是傳統(tǒng)上控制企業(yè)的財(cái)務(wù)活動的合規(guī)性和有效性?？刂茟?yīng)致力于將集團(tuán)企業(yè)資源加以整合優(yōu)化，使資源消費(fèi)最小而其利用效率最高、集團(tuán)企業(yè)價值最大，從而達(dá)到集團(tuán)公司對其所屬子公司能在經(jīng)濟(jì)效益上成為新的利潤增長點(diǎn)的最終目標(biāo)，重中之重在于構(gòu)建科學(xué)預(yù)算控制組織。一是要建立分級預(yù)算控制體制。集團(tuán)企業(yè)除必須建立和完善一級預(yù)算外，對一些重要的子公司、部門和項(xiàng)目預(yù)算，建立二級預(yù)算，并正確劃分各預(yù)算歸口管理部門，實(shí)現(xiàn)組織再造和流程再造。二是要健全預(yù)算反饋機(jī)制。預(yù)算控制系統(tǒng)要發(fā)揮其應(yīng)有的職能，必須依賴于靈活有效的預(yù)算反饋機(jī)制。預(yù)算反饋機(jī)制應(yīng)與集團(tuán)企業(yè)的具體組織結(jié)構(gòu)和預(yù)算執(zhí)行方式相適應(yīng)。三是改進(jìn)傳統(tǒng)的預(yù)算編制方法，提高預(yù)算的客觀性和準(zhǔn)確性。四是要必須將預(yù)算的編制過程與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，提高預(yù)算的準(zhǔn)確性和效率性。
（三）集團(tuán)公司預(yù)算控制方法選擇。
在集團(tuán)公司構(gòu)建預(yù)算的過程中，要將經(jīng)營目標(biāo)的主要指標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)，并作為各條線、各部門考核的依據(jù)。一是預(yù)算的編制采用應(yīng)自上而下的順序，在充分考慮分支機(jī)構(gòu)意見和利益的基礎(chǔ)上，對總公司利益進(jìn)行合理確定。二是預(yù)算應(yīng)保證整體性和全面性。在實(shí)施全面預(yù)算計(jì)劃的同時應(yīng)確保分支機(jī)構(gòu)和子公司之間的協(xié)同配合，從而提高管理效率。三是預(yù)算應(yīng)以發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，確保集團(tuán)目標(biāo)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。預(yù)算給每個子公司以明確的經(jīng)營管理目標(biāo)和各方的責(zé)權(quán)關(guān)系，便于子公司進(jìn)行自我控制、評價、調(diào)整。四是應(yīng)充分利用信息化條件下網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將所屬分支機(jī)構(gòu)和子公司資金狀況和預(yù)算執(zhí)行集中于集團(tuán)公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隨用隨取，及時準(zhǔn)確掌握分支機(jī)構(gòu)和子公司財(cái)務(wù)狀況，對分支機(jī)構(gòu)和子公司經(jīng)營情況急性全面控制。
三、預(yù)算管理實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。
預(yù)算管理從最初的試行、推廣，后經(jīng)不斷的優(yōu)化及管理流程研究，已逐步成為集團(tuán)公司實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)的有效手段。從已經(jīng)實(shí)施全面預(yù)算管理的集團(tuán)公司來看，取得了一定的成效，也出現(xiàn)了不少的問題。如：預(yù)算與戰(zhàn)略脫節(jié)、預(yù)算松弛等。首先，要正確對待預(yù)算管理與企業(yè)戰(zhàn)略之間的關(guān)系。要明確預(yù)算只是對預(yù)算年度內(nèi)的經(jīng)營事務(wù)做出安排，具有相對的短期性。但為了使預(yù)算兼顧企業(yè)長短期利益，具有整體性、長期性和相對穩(wěn)定性，企業(yè)預(yù)算目標(biāo)的制定就必須以企業(yè)戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)。因此集團(tuán)公司要構(gòu)建全面預(yù)算管理系統(tǒng)，就必須正確分析所處社會、經(jīng)濟(jì)、文化及所屬行業(yè)等環(huán)境條件，及自身擁有的資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，制定競爭戰(zhàn)略，使預(yù)算管理有明確的方向。其次，要完善全面預(yù)算對集團(tuán)公司戰(zhàn)略的調(diào)整作用，提高公司戰(zhàn)略的適應(yīng)性。公司戰(zhàn)略要根據(jù)前期的預(yù)算執(zhí)行情況做出相應(yīng)的修正，以保證戰(zhàn)略的嚴(yán)肅性和靈活性。全面預(yù)算管理作為戰(zhàn)略決策的支持與保障，能夠使管理人員對各種環(huán)境及事件的變化做出系統(tǒng)的反應(yīng)，為集團(tuán)公司應(yīng)對各種風(fēng)險提供良好的平臺。再次，要注意規(guī)避預(yù)算與企業(yè)戰(zhàn)略的脫節(jié)。以資本增值或企業(yè)價值的最大化為導(dǎo)向充分反映企業(yè)的戰(zhàn)略，預(yù)算目標(biāo)并不等同于企業(yè)戰(zhàn)略，它只是企業(yè)戰(zhàn)略的體現(xiàn)。我們必須選擇既反映企業(yè)的戰(zhàn)略又在實(shí)際中可操作的預(yù)算指標(biāo)，從而反映企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)。對于集團(tuán)公司而言，其管理層次是復(fù)雜的，至少可以分為企業(yè)高級管理層、業(yè)務(wù)部門和戰(zhàn)略經(jīng)營單位三個層次。這三個層次在管理控制系統(tǒng)承擔(dān)的職責(zé)和工作是不一樣的，因此其預(yù)算目標(biāo)也應(yīng)該與管理層次相適應(yīng)。全面預(yù)算管理機(jī)制構(gòu)建是個復(fù)雜的、科學(xué)的管理體系，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接?，去摸索?jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高企業(yè)的預(yù)算管理水平。如：全面預(yù)算管理體系運(yùn)行配套保障機(jī)制等，還需要更為深入的研究。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
(一)管理職能不完善。
在高等教育資源競爭日益激烈的今天，高校學(xué)科競爭力的增強(qiáng)成為各學(xué)校非常重視的一個問題。很長時間以來，學(xué)校的管理，基本上還只是一個起著上傳下達(dá)作用的行政性的管理，大多偏重于項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)管理，管理人員忙于統(tǒng)計(jì)、檢查等事務(wù)性工作，腦子里充斥的是數(shù)據(jù)、比例等概念，使本來應(yīng)該充滿人文氣息的科研管理工作，變得機(jī)械刻板、枯燥乏味。很多人陷入了一種認(rèn)識誤區(qū)，即片面、狹隘地理解“科研管理”的內(nèi)涵，把科研管理的職能單一化，難以形成激勵機(jī)制，難以形成良性循環(huán)、自主發(fā)展的態(tài)勢。
(二)管理者自己的素質(zhì)問題。
學(xué)?？茖W(xué)研究的管理，包括學(xué)?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃和管理制度的制定、實(shí)施以及科研項(xiàng)目、科研組織、科研效應(yīng)等諸多方面。涉及人員眾多，承擔(dān)的科研任務(wù)重，工作節(jié)奏快。很多科研人員一般是兼任專業(yè)課，只能機(jī)械、被動地進(jìn)行管理，沒有積極性，工作效率低下。
(三)科研管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新。
科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理作為科研活動的重要組成分,其管理效果越來越受到重視。每個學(xué)校的管理制度的不同，決定了科研的發(fā)展方向，然而，現(xiàn)在的很多學(xué)校，對于管理機(jī)制沒有能夠很好的創(chuàng)新，依然沿用舊有的模式。對新課改的要求逐漸不適應(yīng)，所以，我們要將高校的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，讓高校的管理機(jī)制適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
(四)評價機(jī)制與激勵措施不完善。
面對“科教興市”、“科教興國”為高校發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)發(fā)揮部門作用，積極應(yīng)對。然而，每個高校的科研管理辦法中都有獎勵辦法，但更多的現(xiàn)象是評價機(jī)制和激勵措施多不完善。沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)不完善，無法對成果的質(zhì)量做出全面的判斷，低水平研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，急功近利風(fēng)氣蔓延，欠缺有效的激勵管理機(jī)制，不管是團(tuán)隊(duì)關(guān)系上還是目標(biāo)考核與自我管理上，還是物質(zhì)與精神激勵與培訓(xùn)上，都缺乏合理的激勵機(jī)制，不能很好地調(diào)動科研管理人員的積極性。
(五)科研成果轉(zhuǎn)化理念淡薄。
高校是科研的“富礦”，但科研金蛋如何“孵”出金鳳凰成為一個難題。在目前看來，每個高校都存在重立項(xiàng)，輕結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目管理問題，從而使成果轉(zhuǎn)化效率變低。把理論研究與實(shí)踐應(yīng)用對立起來，科技成果真正能通過鑒定并形成產(chǎn)品的很少，在經(jīng)濟(jì)健身中沒有開展大量的生產(chǎn)服務(wù)。我們的科研人員不能安心搞創(chuàng)新，反而是有了急功近利的表現(xiàn)性的科研，拷貝人家的，更談不上擁有自己的專利，這樣的成果市場價值很小。這些除了我國的市場機(jī)制有待進(jìn)一步健全外，重要因素是高校的科研成果要“新”，以創(chuàng)新體現(xiàn)其價值。
(一)激勵的手段多元化，物質(zhì)與精神相結(jié)合。
“激勵是調(diào)動人們積極性、創(chuàng)造性的一種方法，激勵在管理活動中具有積極意義。對群體成員的激勵，是提高個體活動效率的根本前提?？v觀我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，特別是建國后經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我們對科技進(jìn)步的認(rèn)識不斷深化，“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”、“科教興國”已成為共識。因此，在新形勢下，激勵機(jī)制必須考慮高?？蒲械膶?shí)際特點(diǎn)，通過激勵機(jī)制來滿足科研人員對成就感的需求，充分使用報酬、榮譽(yù)等激勵措施，調(diào)動科研人員的積極性。激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造性，滿足科研人員自我價值的實(shí)現(xiàn)。
(二)創(chuàng)新科研管理理念。
首先，我們要堅(jiān)持“全面、協(xié)調(diào)”的理念。高?？蒲泄芾硪獔?jiān)持全面發(fā)展的要求。專注教學(xué)、科研兩個方面的全面發(fā)展，堅(jiān)持人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的`全面發(fā)展，堅(jiān)持教學(xué)、人事、后勤等部門協(xié)調(diào)發(fā)展，妥善處理好各方面的關(guān)系，為科研活動的正常開展?fàn)I造良好的環(huán)境。其次，還是要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研為教學(xué)服務(wù)的宗旨，理順科研與教學(xué)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、集中與分散的關(guān)系。
處理好科研隊(duì)伍的整合問題、科研資源的共享問題、注意科研與教學(xué)的結(jié)合，避免出現(xiàn)片面追求科研的高層次、高規(guī)格，科研脫離高等院校的根本任務(wù)，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象發(fā)生，做好科研與學(xué)科建設(shè)的結(jié)合，科研與人才培養(yǎng)的結(jié)合，科研基地與教學(xué)基地建設(shè)的結(jié)合，科研與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的結(jié)合，要正確處理好科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。
(三)促進(jìn)科技創(chuàng)新，創(chuàng)新校園文化。
首先，我們要促進(jìn)科技創(chuàng)新?？萍嫉膭?chuàng)新，我們必須要站在科學(xué)發(fā)展觀的角度來進(jìn)行，不斷提供科學(xué)認(rèn)知和持續(xù)的技術(shù)支持。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾淼牟粩鄤?chuàng)新，是維持科學(xué)發(fā)展觀的要求貫徹到高?？萍紕?chuàng)新各個方面的必然選擇。所以，我們要創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境，形成一種向上、發(fā)展、民主的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)校教師和科研人員不斷進(jìn)步，不斷開張科技創(chuàng)新。其次，創(chuàng)新校園文化。校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。堅(jiān)持“以人為本”，鼓勵拔尖向上、鼓勵競爭合作、指導(dǎo)科技人員的工作方向，一起建設(shè)高校服務(wù)平臺、最終形成一種軟硬件互相促發(fā)展的新機(jī)制。
三、結(jié)束語。
總之，科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理是科研活動的重要組成分。因此，加強(qiáng)高?？蒲泄芾硎墙?jīng)濟(jì)時代、民族發(fā)展創(chuàng)新的根本，對高校科研工作及整個高校的發(fā)展具有十分重要的作用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗(yàn)證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
從過去的建設(shè)工程安全管理經(jīng)驗(yàn)來看，主要關(guān)注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項(xiàng)目本身的安全情況，嚴(yán)重忽略了施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導(dǎo)致工程安全管理工作難以落實(shí)。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進(jìn)行研究，從而實(shí)施人、材、機(jī)、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機(jī)交界面，人的因素是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進(jìn)“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實(shí)“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實(shí)行全員參與的安全管理模式。
由于建設(shè)工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設(shè)企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴(yán)重威脅到參與工程建設(shè)的相關(guān)單位，甚至還會對整個建設(shè)工程帶來嚴(yán)重的影響。目前，建設(shè)工程與人們的日常生活之間的關(guān)系越來越嚴(yán)密，工程中的各種安全隱患直接對建設(shè)物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結(jié)合工程安全隱患的特征，才能及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程的隱蔽性、復(fù)雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時解決。
3．3積極落實(shí)安全動態(tài)管理的理念。
由于建設(shè)工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進(jìn)行施工，其安全風(fēng)險處于不斷的變化當(dāng)中，風(fēng)險變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風(fēng)險程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風(fēng)險和隱患實(shí)施動態(tài)管理理念，及時、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風(fēng)險進(jìn)行預(yù)測和評價，結(jié)合安全規(guī)則制度、安全風(fēng)險監(jiān)控制度、安全風(fēng)險評價制度進(jìn)行，將建設(shè)工程的每個安全管理工作做到位，以便及時的采取相應(yīng)的措施。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
論文摘要：本文從提高教學(xué)質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學(xué)質(zhì)童的要素進(jìn)行了分析研究，并對初步構(gòu)建教學(xué)活動過程中主體要素及客體要素教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)健詞：教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。面向21世紀(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個重大課題。
一、提高教學(xué)質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀(jì)的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟?fàn)幍暮诵氖侨瞬诺母偁?，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟?fàn)?。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀(jì)的奮斗目標(biāo)。
1.提高教學(xué)質(zhì)量是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀(jì)中葉以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機(jī)的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進(jìn)人了信息革命的新時代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會各個領(lǐng)域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價等。即將到來的21世紀(jì)，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，預(yù)示著全球?qū)⑦M(jìn)人知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀(jì)仍然是屬于“財(cái)富源于物質(zhì)資源”的時代，那么21世紀(jì)將完全進(jìn)人“財(cái)富源于人力資源”的嶄新時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個國家的綜合國力和國際竟?fàn)幜?，培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學(xué)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進(jìn)一步發(fā)展數(shù)量的同時，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢。縱觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點(diǎn)。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟(jì)不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報道，1970年全世界受高等教育的學(xué)生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學(xué)校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學(xué)質(zhì)量問題便引起了人們的極大關(guān)注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評價，就是適應(yīng)國際潮流，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而采取的一項(xiàng)重大舉措?？梢灾v，21世紀(jì)將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標(biāo).
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)幾但隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等.嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀(jì)，全方位地進(jìn)行教育教學(xué)改革。近年來，在堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學(xué)改革，如管理體制改革、面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、本科教學(xué)工作評價等。這些改革措施的出臺和實(shí)施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
二、教學(xué)質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時期側(cè)重點(diǎn)各有不同，有時擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展的重點(diǎn)，有時優(yōu)化結(jié)構(gòu)是發(fā)展的重點(diǎn)，但提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是任何時期都必須堅(jiān)持的一條根本準(zhǔn)則，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心展開的。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強(qiáng)質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高才能付諸實(shí)施并取得成效。從教學(xué)活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學(xué)質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學(xué)校教學(xué)活動過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師。學(xué)高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)雙向交流活動中的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也會落空。
4.教學(xué)條件。
這里的教學(xué)條件，主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書閱覽條件及學(xué)術(shù)氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學(xué)活動中不處于主體和主導(dǎo)地位，但良好的教學(xué)條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學(xué)管理。
高等學(xué)校的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學(xué)、管”三方面構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學(xué)管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，消除教學(xué)質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等學(xué)校教學(xué)管理提出的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學(xué)活動科學(xué)有序運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)管理能力的教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀(jì)的教學(xué)管理、除了商素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學(xué)校，合理劃分管理層歡，科學(xué)界定管理職能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是高等學(xué)校教學(xué)管理的必然趨勢。
(4)運(yùn)行機(jī)制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構(gòu)成教學(xué)管理的重要因素，但是，沒有一個科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理工作便無法開展。因此，面向21世紀(jì)，建立符合本校實(shí)際的教李管理運(yùn)行機(jī)制，是提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程中，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀(jì)，牢固樹立以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量管理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。從高等學(xué)校教學(xué)活動全過程分析，教學(xué)質(zhì)量管理必須堅(jiān)持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學(xué)活動過程作為一個系統(tǒng)，充分運(yùn)用系統(tǒng)信息，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本著上述指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的構(gòu)建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
1．教學(xué)活動過程中主體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的.主體要素，是指教與學(xué)雙向交流活動中的教師與學(xué)生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學(xué)活動的主導(dǎo)，把學(xué)生稱為教學(xué)活動的主體，但從完整的教學(xué)活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的地位和作用，本著“目標(biāo)分解，過程控制，結(jié)果評價”的思路，加強(qiáng)對教學(xué)活動主體要素的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)目標(biāo)分解。教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)可分為兩大方面，一是教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括理論課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、綜合素質(zhì)教育目標(biāo)等;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學(xué)管理中，開展目標(biāo)管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理全程性原則，強(qiáng)化對教學(xué)活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學(xué)以及教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、課堂考勤制度等。事實(shí)證明，上述制度和規(guī)定的實(shí)施，對強(qiáng)化教學(xué)活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了有力的.推動和促進(jìn)作用。
(3)結(jié)果評價。對教學(xué)活動過程中主體要素的活動結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實(shí)驗(yàn)技能測試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，通.常采用學(xué)生信息反饋結(jié)果分析、課程考核(含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等)結(jié)果分析、同行教師評價、教學(xué)檢查結(jié)果分析、教師年度業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進(jìn)行分析評價時，一要注意定性與定量相結(jié)合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學(xué)、客觀、公正;二要注意結(jié)果與目標(biāo)相統(tǒng)一，把結(jié)果評價與分解目標(biāo)統(tǒng)一考慮，才能使預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);三要使目標(biāo)、過程、結(jié)果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學(xué)過程的控制，還是教學(xué)評價，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)活動過程中客體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)條件的改善和學(xué)術(shù)氛圍的營造。在實(shí)際工作中，采取切實(shí)措施，構(gòu)建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林高校教學(xué)活動的重要組成部分，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投人，并通過評價、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定良好基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等是教學(xué)活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實(shí)驗(yàn)室評價、優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及形式多樣的學(xué)術(shù)報告會、研討會等，為教學(xué)活動的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點(diǎn)，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀(jì)，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時，也要組織校內(nèi)有關(guān)專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)、民族特色和學(xué)科優(yōu)勢的教材，以突出學(xué)校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以有效改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是高等學(xué)校教學(xué)活動的有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開科學(xué)的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學(xué)工作特點(diǎn)角度出發(fā)，教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化。本著“科學(xué)、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在合理劃分職責(zé)，充分調(diào)動院(系)教學(xué)管理積極性的同時，采取定期檢查匯報、教學(xué)質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集處理等手段，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理職能，從而形成管理科學(xué)、運(yùn)行有序高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供機(jī)制保證。
(2)管理隊(duì)伍優(yōu)化。教學(xué)管理隊(duì)伍的優(yōu)化，是教學(xué)管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)有序的教學(xué)活動，必須有科學(xué)完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學(xué)活動有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學(xué)管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個戰(zhàn)術(shù)問題，更是一個戰(zhàn)略問題。隨著學(xué)校新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，進(jìn)一步加快以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，確保教學(xué)活動科學(xué)、有序、高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制是一個值得深入探討的課題。其研究主要內(nèi)容包括：如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)投資主體的多元化，多種渠道籌集資金，引入市場管理機(jī)制，提高科學(xué)管理水平；如何加強(qiáng)基地建設(shè)立項(xiàng)和規(guī)劃論證，明確功能定位，提高資金使用效益；如何建立評價考核體系，積極吸納學(xué)生進(jìn)入基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能；在完成對學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，如何主動面向市場、生產(chǎn)市場需要的產(chǎn)品、對外開展技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展的能力等。
新形勢下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須不斷探索新的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)行管理機(jī)制。在保證實(shí)踐教學(xué)的前提下，能夠創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的設(shè)施能夠長期地維護(hù)使用和持續(xù)發(fā)展。針對當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及地方農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對緊張等情況，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制應(yīng)根據(jù)功能定位的不同而靈活多樣。
生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，校企聯(lián)合經(jīng)營為主要模式，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、培“四位一體”，并具有獨(dú)立法人和經(jīng)營資格?；亟ㄔO(shè)采用合資或合作，充分利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件和技術(shù)優(yōu)勢，引進(jìn)市場管理機(jī)制，采用現(xiàn)代企業(yè)管理制度運(yùn)行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)和技術(shù)研發(fā)的同時，完成在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和基地的維護(hù)費(fèi)用?；赝顿Y建設(shè)方式：
（1）可采用共建共享合資方式，校企雙方共同出資建設(shè)和經(jīng)營生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共同經(jīng)營，風(fēng)險共擔(dān)，利益共享。該建設(shè)方式基地與學(xué)校專業(yè)學(xué)科結(jié)合緊密，有利于學(xué)校人才和技術(shù)進(jìn)入基地，有利于新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提高基地技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，較好地解決了基地人員和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題。
（2）由學(xué)校投資建設(shè)基地廠房、提供整套的生產(chǎn)設(shè)備，由企業(yè)或校企合作企業(yè)租賃經(jīng)營，實(shí)行合同管理，承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，該建設(shè)方式可以規(guī)避實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)營風(fēng)險，有利于學(xué)校資產(chǎn)的保值增值。
科研中試型基地和教學(xué)實(shí)習(xí)型基地建設(shè)，以學(xué)校為投資主體，學(xué)院和專業(yè)管理為主?；亟ㄔO(shè)要充分調(diào)研論證，明確定位，科學(xué)規(guī)劃，注重實(shí)效。努力把基地辦成“學(xué)、研結(jié)合型”、“學(xué)、培結(jié)合型”或“學(xué)、研、培結(jié)合型”的基地。建立基地管理機(jī)構(gòu)、內(nèi)部管理制度和評價考核體系，制訂基地實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使基地管理規(guī)范，不斷探索管理新方法，提高管理水平；并引進(jìn)激勵機(jī)制，調(diào)動基地管理人員和教學(xué)科研人員的積極性，在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時，積極開展科學(xué)研究、中試和技能培訓(xùn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，彌補(bǔ)基地日常管理和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使基地能夠良性滾動發(fā)展，避免把實(shí)踐教學(xué)基地變成參觀型的“開門關(guān)門”基地。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)?？焖儆行У氖占C(jī)信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識。管理者在學(xué)校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅(jiān)持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對機(jī)制。
建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機(jī)的信息，第一時間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點(diǎn)，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機(jī)應(yīng)對機(jī)制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制。
學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過后的首要問題就是對受害者進(jìn)行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財(cái)產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)校回歸正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會給學(xué)校的聲譽(yù)帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2、能預(yù)測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
社會發(fā)展推動教育模式向著以人為本方向發(fā)展，新時期，初中思想品德教學(xué)中師生互動模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思想交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，推動教育改革。課堂上的師生溝通能夠?qū)⒄n堂氣氛扭轉(zhuǎn)，提高學(xué)生思想道德意識。為此，下文對初中思想道德課堂教學(xué)師生溝通原則進(jìn)行介紹，描述師生溝通教學(xué)模式的教育意義，并針對其教學(xué)中存在的問題，提出具體可行的對策。
一、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義。
（一）有利于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
在初中課堂教學(xué)中，任何的課堂溝通活動都對教學(xué)有一定的積極促進(jìn)作用。師生之間的溝通能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行靈活理解，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成與知識學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，道德品質(zhì)實(shí)際上是一種個體化的心理現(xiàn)象，其在學(xué)生素質(zhì)上的養(yǎng)成以及學(xué)生在社會中的發(fā)展受到一定的制約，而培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)就是注重學(xué)生個人發(fā)展特點(diǎn)。初中思想品德課堂教學(xué)中，師生交流能夠使得學(xué)生自身的特點(diǎn)得以施展。在實(shí)際的課堂中，教師通過向?qū)W生提供一些與思想教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型故事，在課堂中創(chuàng)設(shè)相互溝通的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教師與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解他人感受，強(qiáng)化思想道德意識。
（二）有助于學(xué)生自我概念形成。
初中學(xué)生的自我概念是指，對自己的評價、觀察、定位以及對自己行為的支配。學(xué)生自我概念意識能夠直接影響學(xué)生行為。積極準(zhǔn)確的自我概念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，勇于面對生活中的各種挑戰(zhàn)；反之，消極的自我概念讓學(xué)生不能堅(jiān)定的面對學(xué)習(xí)與生活，容易產(chǎn)生自卑感，止步不前。自我概念簡單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時期，溝通在青少年自我概念意識形成中發(fā)揮著重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力，建立良好的人際關(guān)系。
現(xiàn)代初中教學(xué)模式正在向著培養(yǎng)社會性人才方向發(fā)展，社會發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實(shí)現(xiàn)生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間對方溝通能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，在溝通互動中向?qū)W生們提供快樂。由于現(xiàn)代初中生絕大部分是獨(dú)生子女，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會性發(fā)展。而思想品德課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交往能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問題。
（一）教師對師生溝通理解存在偏差。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)為師生之間的溝通具有教師向?qū)W生提問，然后學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行問題回答，這樣的互動交流越多越好，那么課堂氣氛就會越熱鬧。其實(shí)不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問，雖然課堂形式很活躍，但是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)與教師之間真正的思想交流。該種教學(xué)課堂互動模式依然存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)中的被動者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）課堂教學(xué)忽視學(xué)生價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)，在初中思想品德課堂教學(xué)中，顯然，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)被忽視，在教學(xué)中教師對學(xué)生的知識積累以及學(xué)習(xí)技能格外關(guān)注。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)疏忽不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成。而造成這樣的現(xiàn)狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識學(xué)習(xí)，教師采取知識點(diǎn)問答形式，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識，從教學(xué)角度分析，這樣的教學(xué)方式無可厚非。但是從學(xué)生身心發(fā)展角度分析，教師并沒有注重到學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念。
（三）學(xué)生思想品德課態(tài)度存在問題。
在初中學(xué)生課堂教學(xué)評價調(diào)查中可以看出，大部分中學(xué)生對于思想品德課對方認(rèn)識存在問題，他們認(rèn)為思想品德課與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，在考試中的占據(jù)的位置不重要。學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)習(xí)中，對事實(shí)焦點(diǎn)、社會熱點(diǎn)以及身邊新聞事件漠不關(guān)心。換言之，由于應(yīng)試機(jī)制的限制，使得初中思想品德課在學(xué)生之間的吸引力不足，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象?；谶@種認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的原則。
（一）師生平等參與原則。
新課標(biāo)對初中教學(xué)提出更高的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好知識傳授與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。不同的學(xué)生之間存在著諸多的不同，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)今社會是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實(shí)現(xiàn)平等原則，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個人差異，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，幫助每一個學(xué)生發(fā)展。
（二）相互尊重原則。
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系的前提。在思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導(dǎo)者，還是主導(dǎo)者，教師需要擺正自身位置。而學(xué)生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)步。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并在與學(xué)生溝通中給予學(xué)生以鼓勵。另外，實(shí)現(xiàn)師生之間互相尊重的前提就是教師要學(xué)會傾聽學(xué)生想法，而學(xué)生要在在課堂上與教師分享想法。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師不能隨意打斷學(xué)生。思想品德課教學(xué)注重以情動人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發(fā)性原則。
在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵。那么，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通中應(yīng)該時刻注意引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)步。啟發(fā)性教學(xué)幫助學(xué)生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該把啟發(fā)和探究相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學(xué)的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學(xué)原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
（一）教師應(yīng)提升自身素質(zhì)。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重大影響。學(xué)生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠?qū)Φ乃枷氲赖庐a(chǎn)生積極影響，相反，消極的教師形象也為學(xué)生的心靈帶來傷害。因此，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通前，需要具備良好的自身素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉(zhuǎn)移到身邊的人物身上，并實(shí)現(xiàn)楷模效應(yīng)。在耶魯大學(xué)的溝通研究計(jì)劃結(jié)果中表明，信息溝通的意圖、特長以及信息的提供的可信度，在相當(dāng)大的程度上影響受眾對溝通的反應(yīng)。同一條信息，如果被信譽(yù)較高的溝通者敘述，要比信譽(yù)較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質(zhì)決定了教師在學(xué)生之間的'信譽(yù)度，教師的信譽(yù)度進(jìn)而也決定了學(xué)生對其溝通信息的認(rèn)同感。因此，教師需要提升自身素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的信息溝通。
（二）教師準(zhǔn)確定位課堂角色。
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學(xué)生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進(jìn)行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來，比較受歡迎的三種定位分別是權(quán)威、顧問、同伴。在實(shí)際的師生溝通中“，權(quán)威”的溝通態(tài)度具有強(qiáng)制性，也可以說權(quán)威的溝通態(tài)度中，教師并沒有真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，教師只是針對課堂問題進(jìn)行機(jī)械式的提問?！邦檰枴痹趲熒g溝通中的態(tài)度更加偏向于指導(dǎo)。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通態(tài)度是實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的同伴，需要從了解學(xué)生開始，教師應(yīng)該學(xué)會以學(xué)生的眼光去看待世界，并以學(xué)生的心情去理解學(xué)生，采用學(xué)生的邏輯思維推理學(xué)生的思想發(fā)展。再這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內(nèi)心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向?qū)W生提供溝通機(jī)會。
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是將知識平均給不同的學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難做到知識與學(xué)生一一對應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂教學(xué)中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學(xué)生，也就是教師“喜歡”的成績優(yōu)秀的學(xué)生。而那些在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機(jī)會。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是學(xué)生的責(zé)任，而是在思想品德課堂教學(xué)中，教師在潛意識中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了標(biāo)定，在教師心中有喜歡的學(xué)生，也有一部分不喜歡的學(xué)生。而造成教師對學(xué)生能力標(biāo)定的主要的因素為：學(xué)生背景、考試成績、外貌、智力情況等。無論在哪一種課堂中，完全要求對學(xué)生一視同仁有些困難，由于學(xué)生個體的差異性，使得教師難免會對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標(biāo)定的學(xué)生人格發(fā)展予以注意，鼓勵學(xué)生差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體性齊頭并進(jìn)。例如，在對被標(biāo)定為“弱勢”的學(xué)生教學(xué)溝通中，教師需要從以下方面進(jìn)行意識控制，進(jìn)而減小標(biāo)定所帶來的危害：第一，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該面帶微笑，向他們點(diǎn)頭，增加與學(xué)生之間的親切感；第二，在進(jìn)行課堂提問時，鼓勵他們大膽說出想法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭睿黾铀麄兊淖孕判模坏谌瑢W(xué)生在課堂上發(fā)言時，教師需要認(rèn)真傾聽，在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生幫助，切記不能打斷學(xué)生發(fā)言。
（四）課堂角色扮演。
在初中思想品德課堂中，教師通過角色扮演方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通。學(xué)生在課堂中占據(jù)著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達(dá)的觀點(diǎn)。在角色扮演中，重點(diǎn)不是學(xué)生在說什么，而是學(xué)生當(dāng)時情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價的方式進(jìn)行，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的建議。教師能夠在學(xué)生角色扮演中體會到學(xué)生的想法，看到學(xué)生的精神世界。綜上所述，教育機(jī)制不斷革新，對初中思想品德課堂教學(xué)模式提出新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不能關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能提高。在師生溝通教學(xué)模式中，教師能夠從心理上拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此本文對初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義進(jìn)行論述，通過對師生溝通的原則進(jìn)行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價模型的選擇:柯氏四級培訓(xùn)評價模型。
1．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的地位在西方國家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價模型(柯氏四級培訓(xùn)評價模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價時，我們選擇了該模型作為評價的模型和方法。
2．柯氏四級培訓(xùn)評價模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓(xùn)人員對于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評價是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間里，由學(xué)員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。這個層次的.評估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓(xùn)前后行為變化的對比，以及受訓(xùn)人員本人的自評。
(4)結(jié)果層次主要評價培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報的增加等。效果層評估可以通過一系列指標(biāo)來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評價模型應(yīng)注意的問題。
(1)從反應(yīng)層評價到結(jié)果層評價是一個從低級到高級的過程，每一低級層次的評價結(jié)果都是高一級層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評價應(yīng)從反應(yīng)層評價開始，逐級進(jìn)行。同時，從反應(yīng)層到結(jié)果層評價也是一個難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價，其評價的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級評價意義最低，四級評價意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓(xùn)評價應(yīng)該是系統(tǒng)性的評價。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)都對結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評價都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評價指標(biāo)體系時既要重視總結(jié)性評價，又要重視過程性評價，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評價。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評價體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評價指標(biāo)在整個評價體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度，對每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評價標(biāo)準(zhǔn)是對末級指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評價標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?？梢?，建構(gòu)培訓(xùn)評價體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評價的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評價的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級培訓(xùn)評價模型的四級評價框架，設(shè)定了四個一級指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級指標(biāo)時，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評價內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評價本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來。通過逐級篩選確定各級指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評價的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價指標(biāo)體系。
(2)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對評價指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標(biāo)影響評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重值。不同層級指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們設(shè)計(jì)了四個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學(xué)員對培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間內(nèi)容，通過筆試、實(shí)際操作等方式，來評價學(xué)員對培訓(xùn)課程中所學(xué)知識、技能的掌握程度以及學(xué)員對該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評估，主要評價學(xué)員在經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能的基本情況。
(4)個人績效與組織績效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對學(xué)員的工作績效和組織績效進(jìn)行評估，評估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識來提升個人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個人績效、團(tuán)隊(duì)績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評價項(xiàng)目的問題和改進(jìn)措施建議。
2．及時、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時效性，因此評價后的信息應(yīng)及時送達(dá)，以及時對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡的信息反饋報告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評價的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個階段的評價結(jié)束后，要及時對評價結(jié)果特別是測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
在高校檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)工作中，職業(yè)能力是其中一項(xiàng)非常重要的組成部分，只有確保高校檔案管理人員的職業(yè)能力達(dá)到應(yīng)有的水平，才能夠進(jìn)一步推動職業(yè)道德建設(shè)工作的順利開展.對于高校中的檔案管理人員來說，不僅需要具備愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信以及樂于奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)，同時還要擁有高水平的管理能力與服務(wù)能力.首先，高校管理者需要進(jìn)一步優(yōu)化檔案管理人員的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)主要包括檔案管理人員的知識覆蓋面與專業(yè)水平.如今，伴隨著高校檔案管理工作的進(jìn)一步發(fā)展，檔案管理所能夠涉及到的內(nèi)容也變得更加多元化，高校管理者應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面入手來對檔案管理人員給予工作指導(dǎo)，其中包括鄧小平理論、毛澤東思想、馬克思列寧主義以及三個代表等.此外，高校管理者還要進(jìn)一步強(qiáng)化檔案管理工作人員的專業(yè)理論知識，全面提升他們的綜合能力，以此來更好地適應(yīng)檔案學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢.其次，從高校檔案管理者的自身角度來進(jìn)行分析，在日后的.檔案管理工作中.應(yīng)當(dāng)將更多的精力放到對檔案工作規(guī)律的總結(jié)上，以此來為自身專業(yè)能力的提高積累寶貴經(jīng)驗(yàn).此外，在工作實(shí)踐活動中，高校檔案管理人員還要不斷提升自身的文字記錄能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析能力以及信息處理能力等，以此來更好地適應(yīng)檔案管理工作的信息化發(fā)展.高校管理者需要積極地開展培訓(xùn)教育活動，例如崗位交流、繼續(xù)教育、校內(nèi)講座以及在職培訓(xùn)等等，爭取讓檔案管理人員的綜合素質(zhì)能夠在較短的時間內(nèi)得到明顯的提升.
4.2進(jìn)一步強(qiáng)化高校檔案管理人員的職業(yè)紀(jì)律。
4.2.1提升檔案管理人員對職業(yè)紀(jì)律的重視程度。
高校管理者要讓檔案管理人員明確一點(diǎn)，職業(yè)紀(jì)律不僅僅是提高檔案管理工作水平的有效保證，同時還是社會發(fā)展對檔案管理工作所制定出的基礎(chǔ)要求標(biāo)準(zhǔn).在日后的管理工作當(dāng)中，不僅要積極培養(yǎng)檔案管理工作人員的職業(yè)情感與職業(yè)信念，同時還要激發(fā)出檔案管理人員對職業(yè)紀(jì)律的自覺遵守意識.
4.2.2提升檔案管理人員的道德修養(yǎng)。
良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是自覺遵守職業(yè)紀(jì)律的前提.可以絲毫不夸張的說，一個人如果具備優(yōu)秀的道德修養(yǎng)，那么他也一定能夠自覺遵守職業(yè)紀(jì)律.高校管理者需要結(jié)合檔案管理的工作現(xiàn)狀來開展職業(yè)紀(jì)律修養(yǎng)的培訓(xùn)工作，爭取讓校內(nèi)的所有檔案管理人員都可以達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)道德水平.
4.2.3提升檔案管理人員的自制能力。
由于職業(yè)紀(jì)律本身具有著一定的強(qiáng)制性特點(diǎn)，因此如果檔案管理人員不能夠具備較強(qiáng)的自制能力，那么他們在日后的檔案管理工作中勢必會與職業(yè)紀(jì)律之間產(chǎn)生沖突，從而嚴(yán)重影響到檔案工作管理水平的提高.為此，高校中的檔案管理人員需要不斷提高自己能力，在檔案管理工作中應(yīng)時刻提醒自己將不正確的思想與情感壓制下去，堅(jiān)決抵制所有違背職業(yè)道德的工作行為.總而言之，一切良好的職業(yè)習(xí)慣都是從點(diǎn)滴小事所積累而成的，只要高校檔案管理人員能夠做到事事守規(guī)、處處守矩，那么就一定能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣，從而形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì).
4.3積極培養(yǎng)高校檔案管理人員的職業(yè)良心。
4.3.1重視歷史，尊重歷史。
檔案本身是對高校師生歷史活動的準(zhǔn)確記錄，因此必須要保證檔案信息的真實(shí)性與原始性，這不僅僅是高校檔案工作者的基礎(chǔ)工作職責(zé)，同時也是必須遵守的一項(xiàng)職業(yè)道德準(zhǔn)則.高校檔案管理人員需要嚴(yán)格堅(jiān)持據(jù)實(shí)立檔與據(jù)實(shí)用檔，堅(jiān)決杜絕一切修改檔案信息的行為，一旦在管理工作中發(fā)現(xiàn)有篡改檔案事實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在第一時間予以制止，并盡可能的還原檔案信息的原貌.
4.3.2愛崗敬業(yè)。
愛崗敬業(yè)是所有高校檔案管理人員都要具備的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，愛崗所指的即為熱衷于自己的本職工作，心甘情愿為工作崗位付出光和熱；敬業(yè)所指的是高效率完成工作任務(wù)，對工作內(nèi)容做到精益求精且一絲不茍.不難想象，如果所有檔案管理人員都可以將檔案管理工作看成是一項(xiàng)重要的研究項(xiàng)目，那么就一定會全心全意的投入其中，將自己身上的工作價值淋漓盡致的發(fā)揮出來.
4.4最大化保留高校檔案管理人員的職業(yè)榮譽(yù)感。
事實(shí)上，職業(yè)榮譽(yù)應(yīng)該是每個職業(yè)人都應(yīng)具備的一種工作感受，在高校檔案的日常管理工作中，職業(yè)榮譽(yù)感不僅能夠全面激發(fā)出檔案管理者的工作積極性，而且還能夠堅(jiān)定他們?yōu)楦咝熒峁┓?wù)的信念，從而更加主動地投入到檔案管理工作之中.目前，有很多高校中的檔案管理人員都不滿意自己現(xiàn)在的工作，認(rèn)為從事檔案管理是一件很丟人的事情，從而絲毫感覺不到由工作崗位所帶給自己的幸福感.為此，高校管理者需要進(jìn)一步提高檔案管理人員的工作地位，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的檔案管理工作者給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c贊許，在潛移默化的過程當(dāng)中提高檔案管理人員的職業(yè)榮譽(yù)感，讓他們可以懂得檔案管理工作的重要價值，從而樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信心，肩負(fù)起為人民服務(wù)的工作責(zé)任.
參考文獻(xiàn)：
〔2〕何丹杰.做一名嚴(yán)格“把關(guān)人”———檔案管理員職業(yè)道德初探[j].黑龍江史志，2014（2）：67.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
摘要：教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)，通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。教師可利用案例教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過學(xué)生的合作互動，促進(jìn)積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學(xué)知識注重基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的教學(xué)體系。本文對此進(jìn)行研究。
一、案例互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的獨(dú)立意識和自我意識逐步增強(qiáng)，他們處于青春期的成長階段，具有很強(qiáng)的叛逆性，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時這個階段學(xué)生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學(xué)交流。因此，教師在完善課堂教學(xué)模式的時候要綜合考量學(xué)生的情況，采用互動教學(xué)方式，讓學(xué)生更主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助教學(xué)案例的方式提高化學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，通過案例的分析讓學(xué)生了解本堂化學(xué)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流機(jī)會，使學(xué)生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學(xué)課上進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時，教師可準(zhǔn)備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些實(shí)物用到了這三種金屬材料，并鼓勵學(xué)生在化學(xué)教材中探究化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生從多個角度認(rèn)識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實(shí)際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進(jìn)入化學(xué)性質(zhì)的探究中。再如，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運(yùn)用案例教學(xué)手段，能使學(xué)生在化學(xué)課堂上對教學(xué)案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學(xué)知識。
二、合作互動，促進(jìn)學(xué)生積極探究。
化學(xué)知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究化學(xué)知識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可讓學(xué)生先說出金屬的物理性質(zhì)如導(dǎo)電、導(dǎo)熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。要讓學(xué)生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應(yīng)，在課堂上進(jìn)行稀酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識探究的樂趣，了解實(shí)驗(yàn)過程和操作，感受不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)理論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生之間的互相交流與合作增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，及時指導(dǎo)學(xué)生的操作，能讓學(xué)生通過合作探究掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，增強(qiáng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助的課堂化學(xué)教學(xué)。
三、情感互動，注重鼓勵引導(dǎo)。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時也要注意學(xué)生的情緒變化，鼓勵學(xué)生將自己遇到的問題大膽地與同學(xué)和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意與學(xué)生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵學(xué)生。要觀察每一個學(xué)生的課堂反應(yīng)，對學(xué)生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵學(xué)生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學(xué)生的掌握水平。在化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當(dāng)堂課及時表揚(yáng)，如果學(xué)生回答錯誤，教師也要鼓勵和引導(dǎo)，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強(qiáng)師生之間的信任，教師也能夠從多個角度了解學(xué)生，在之后的教學(xué)中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進(jìn)行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學(xué)生講解除垢的原理?？梢?，教師通過鼓勵學(xué)生分享他們生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，可以挖掘化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結(jié)語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動，尊重學(xué)生的主體性。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引用化學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生合作探究，打造高效化學(xué)課堂。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么(why)會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)專款是一定要落實(shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會及班級主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2.能預(yù)測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題；三.要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“?！睘椤鞍病钡臋C(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
風(fēng)險社會公共危機(jī)管理機(jī)制，不僅可以規(guī)范了社會秩序，而且降低了風(fēng)險社會公共危機(jī)帶來的負(fù)面影響，這些對于構(gòu)建社會主義和諧社會都有著積極的影響。在目前形勢下，由于受到市場失靈、政府管理失靈的影響，導(dǎo)致風(fēng)險社會應(yīng)運(yùn)而生。因此，要求政府相關(guān)管理部門要重視風(fēng)險社會公共危機(jī)管理存在的問題，結(jié)合當(dāng)前當(dāng)前社會大環(huán)境，制定并構(gòu)建新的管理機(jī)制，從而消除風(fēng)險社會公共危機(jī)管理失靈現(xiàn)象，緩和和調(diào)節(jié)社會矛盾，為社會主義和諧社會的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。
一、對風(fēng)險社會、公共危機(jī)進(jìn)行分析。
風(fēng)險社會，一詞最早是由德國學(xué)者貝克提出，當(dāng)時處于工業(yè)社會背景下，從《風(fēng)險社會:邁向一種新的現(xiàn)代性》書籍中，貝克以生態(tài)危機(jī)作為切入點(diǎn)，并將其看作是當(dāng)時工業(yè)文明下的一種社會危機(jī)，之后對風(fēng)險社會有了初步的定義，具體表現(xiàn)在兩個方面:一是風(fēng)險具有不確定性的邏輯性和擴(kuò)散性，二是風(fēng)險社會將會影響到社會正常運(yùn)行的各個領(lǐng)域，它關(guān)系著社會制度的變革、社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。從目前社會運(yùn)行的現(xiàn)狀了解到，風(fēng)險社會具有較強(qiáng)的隱蔽性，在受到政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)或者是環(huán)境等因素的影響下，均會引起公共危機(jī)，這種情況下，一旦風(fēng)險社會真正到來，會影響到人類的主觀意識、認(rèn)知能力及判斷能力等，在沒有采取及時的防治措施時，導(dǎo)致風(fēng)險社會的負(fù)面影響越來越嚴(yán)重，極有可能引發(fā)不良后果。而公共危機(jī)是風(fēng)險社會受到種種因素的影響產(chǎn)生的，它具有傳播性的特征，例如:在當(dāng)前信息化時代背景下，發(fā)生危機(jī)時，各種媒體信息平臺下就會迅速傳播，且這種傳播會引起連鎖反應(yīng)，最終引起復(fù)雜的公共危機(jī)，使得政府政策失靈、市場機(jī)制失靈等，增加了社會管理難度，引發(fā)社會秩序的混亂，給人們正常生活帶來不同程度的負(fù)面影響。
二、風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題。
風(fēng)險社會公共危機(jī)的擴(kuò)散是由管理失靈造成的，從更細(xì)的角度進(jìn)行分析，產(chǎn)生這種危機(jī)可能是由于政府對一些突發(fā)事件缺乏認(rèn)識，不了解突發(fā)事件發(fā)生原因的情況下，盲目處理，使得風(fēng)險社會公共危機(jī)很難從根源上消除，勢必會影響危機(jī)管理的成效。風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)公共政策及行為模式不符合公共危機(jī)治理的邏輯。
目前，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，政府館員為了追求更高的經(jīng)濟(jì)利益，使得在公共危機(jī)管理中選擇出不同的策略，難以保證風(fēng)險社會公共危機(jī)能夠有效消除，此外在管理過程中難以分辨公利和私利，根據(jù)自身的行為模式和選擇決定會直接影響危機(jī)管理的效果。
(二)“運(yùn)動化”的公共危機(jī)治理方式的影響。
新形勢背景下，很多政府部門在應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)時，采取嚴(yán)防死守的辦法，以運(yùn)動化的公共危機(jī)治理方式具體進(jìn)行，這種治理思維僅僅在短時間內(nèi)具有明顯的成效，維持社會秩序，促使社會正常、穩(wěn)定運(yùn)行，但是很難長期達(dá)到危機(jī)治理效果，這種帶有“人治”色彩的思維方式，不夠科學(xué)、不夠合理，勢必會影響到風(fēng)險社會公共危機(jī)的解決。
(三)相關(guān)管理人員對風(fēng)險社會公共危機(jī)不夠重視。
在受到現(xiàn)行官僚體制影響下，相關(guān)管理人員對風(fēng)險社會公共危機(jī)的重視程度不足，發(fā)生市場失靈時，便出現(xiàn)了有組織不負(fù)責(zé)的狀態(tài)，比如說:公共危機(jī)到來時，一味出臺規(guī)章制度，但是缺乏對制度的操作性，無法發(fā)揮制度的效應(yīng)，最終導(dǎo)致風(fēng)險社會危機(jī)局面更加復(fù)雜，難以達(dá)到預(yù)期的治理效果。又比如，相關(guān)管理人員缺乏公共危機(jī)方面的知識，這種執(zhí)行能力的欠缺難以應(yīng)對復(fù)雜的危機(jī)局面，最終影響到公共危機(jī)的`解決。
(四)政府管理方式不合理。
由于風(fēng)險社會公共危機(jī)具有多元化和復(fù)雜性的特征，因此要求政府部門必須要制定科學(xué)、有效的管理方式，開展多元化的管理機(jī)制，有效解決公共危機(jī)，但是由于目前政府采取的是壟斷式的管理方式，具體將常態(tài)化的治理模式應(yīng)用到危機(jī)管理中，缺乏輔助管理機(jī)制，使得風(fēng)險社會公共危機(jī)無法得到有效應(yīng)對，導(dǎo)致社會秩序的混亂。
三、構(gòu)建新型體制，應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)。
風(fēng)險社會公共危機(jī)的擴(kuò)散，不僅加大了風(fēng)險防范的難度，而且增加了國家治理的難度，這對于和諧社會的構(gòu)建有著負(fù)面影響，通過了解上述風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的問題后，要求相關(guān)管理部門要加強(qiáng)對危機(jī)的重視，無論是從意識形態(tài)還是從制度體制等方面，以多元化的應(yīng)對措施解決風(fēng)險社會公共危機(jī)管理的失靈現(xiàn)狀，確保社會秩序的持續(xù)穩(wěn)定，因此，下文具體探究了如何構(gòu)建風(fēng)險社會公共危機(jī)管理機(jī)制，并提出了相應(yīng)的策略，希望通過以下策略的制定，能夠更好的應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)，防止矛盾的激化。
(一)政府管理部門要更新危機(jī)管理理念。
新形勢背景下，要求政府部門要更新危機(jī)管理理念，從被動式的治理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降闹卫砝砟?，提高風(fēng)險警惕，具體可以從三大方面具體實(shí)施:樹立公共服務(wù)的理念，通過提升公共服務(wù)水平達(dá)到對危機(jī)管理的預(yù)期效果;樹立以人為本的理念，在治理危機(jī)時，要以人為本，注重人的生命安全和生命健康，制定有效的危機(jī)治理方案，最大限度降低危機(jī)的負(fù)面影響;樹立周期理念，任何一個危機(jī)的到來它都有一定的規(guī)律性，政府管理部門要樹立周期理念，提前做好應(yīng)對措施，才能將損失降低到最小。
(二)增強(qiáng)政政府公共危機(jī)治理的能力。
針對當(dāng)前的社會意識形態(tài)，政府部門在應(yīng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)時，可以借鑒國外先進(jìn)的管理體制，加強(qiáng)各部門聯(lián)系，在相互配合下，建立各地政府的協(xié)商機(jī)制，以便對不同危機(jī)采取針對性干預(yù)措施，有效實(shí)現(xiàn)危機(jī)預(yù)防和處理，將危機(jī)損失降低到最小，促使社會正常運(yùn)行。
(三)重視風(fēng)險社會公共危機(jī)。
要求相關(guān)管理人員要加強(qiáng)對風(fēng)險社會公共危機(jī)的重視程度，了解更多有關(guān)公共危機(jī)方面的知識，以便出現(xiàn)市場失靈時能夠根據(jù)規(guī)章制度，提高執(zhí)行能力和應(yīng)對能力，更有效的解決風(fēng)險社會危機(jī)的多元化和復(fù)雜性局面，降低和減少風(fēng)險社會公共危機(jī)帶來的負(fù)面影響。
(四)建立“協(xié)作”治理體系。
針對風(fēng)險社會公共危機(jī)的復(fù)雜性，可以采取建立“協(xié)作”治理體系，打破國家與社會之間的壁壘，提倡全體社會群體共同參與到公共危機(jī)的治理中來，通過市場合作、社會合作更好的應(yīng)對公共危機(jī)，緩和社會矛盾，從而降低和防范風(fēng)險。結(jié)束語總體來說，為了構(gòu)建社會主義和諧社會，防止矛盾的激化，就必須要構(gòu)建合理、有效的管理機(jī)制來治理和解決風(fēng)險社會公共危機(jī)，但是由于風(fēng)險社會公共危機(jī)管理過程中存在的相關(guān)問題，使得風(fēng)險進(jìn)一步惡化，引起公共危機(jī)的擴(kuò)散，因此，必須要解決這些問題才能做到規(guī)避風(fēng)險的效果，文中從提高相關(guān)管理人員的危機(jī)重視度、建立協(xié)作體系及增強(qiáng)政政府公共危機(jī)治理的能力等多方面具體開展，不斷優(yōu)化體制機(jī)制，消除風(fēng)險社會公共危機(jī)管理失靈現(xiàn)象，從而推動現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
在當(dāng)前的信息時代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應(yīng)有的管理意識，同時還要達(dá)到業(yè)務(wù)精通的專業(yè)水準(zhǔn).相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務(wù)、管理目標(biāo)以及服務(wù)對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴(yán)重缺少先進(jìn)的檔案管理意識，不僅不能夠獨(dú)立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時代的發(fā)展腳步，從而嚴(yán)重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設(shè)的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應(yīng)有的工作責(zé)任感，而且在日常的檔案服務(wù)中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進(jìn)一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設(shè)體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎(chǔ)依據(jù)，同時還是保證社會道德結(jié)構(gòu)完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)守機(jī)密；博學(xué)求進(jìn)，公眾服務(wù).”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設(shè)的重要意義.縱觀我國當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學(xué)化的監(jiān)督機(jī)制與激勵機(jī)制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴(yán)格貫徹以人為本的人力資源管理準(zhǔn)則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設(shè)中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
高校檔案管理人員的責(zé)任心所指的即為可以主動承擔(dān)工作責(zé)任、積極完成工作任務(wù)，在職業(yè)責(zé)任心的影響之下，高校檔案管理人員會更加的勤奮工作，將自己的個人利益與檔案管理工作緊密的關(guān)聯(lián)到一起.由于高校檔案不僅僅是屬于高校師生的知識財(cái)富，同時還具有著記錄科研成果、輔助決策制定、積累重要信息以及總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)等作用，因此能夠?qū)ι鐣牟粩喟l(fā)展提供強(qiáng)大的力量支持.而通過加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，一方面能夠幫助高校檔案管理人員充分認(rèn)識到自己所應(yīng)肩負(fù)的重要使命，另一方面還可以全面提高檔案管理人員的工作責(zé)任感，讓他們可以更加積極的投入到檔案管理的工作當(dāng)中.
2.2有利于提高高校檔案管理工作的服務(wù)質(zhì)量。
一直以來，國家的政府雖然制定出了很多有關(guān)于檔案管理的法律政策，但由于受到多方因素的影響，高校之中的絕大多數(shù)師生都沒有對檔案管理工作給予應(yīng)有的重視.在具體的高校檔案管理工作中，檔案管理人員的主要工作任務(wù)即為檔案收集、檔案整理以及檔案存儲等等，并沒有充分發(fā)揮出高校檔案管理的應(yīng)有服務(wù)作用.而通過加強(qiáng)對高校檔案管理人員職業(yè)道德的建設(shè)力度，可以更好的提升檔案管理人員的服務(wù)意識，從而將檔案信息的真正價值深入的挖掘出來.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十六
摘要：高校是培養(yǎng)高端人才的最主要場所，因此高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到我國未來的發(fā)展方向，而高校中的檔案管理工作則是促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與教學(xué)效率提升的重要力量.基于此，本篇文章針對高校檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合高校檔案管理人員職業(yè)道德建設(shè)中所存在的問題總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的建設(shè)建議，其中包括全面提高高校檔案管理人員的職業(yè)技能、進(jìn)一步強(qiáng)化高校檔案管理人員的職業(yè)紀(jì)律以及積極培養(yǎng)高校檔案管理人員的職業(yè)良心等等.
關(guān)鍵詞：高校檔案；檔案管理；職業(yè)道德。
1前言。
在最近幾年來，伴隨著我國教育行業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，高校大學(xué)生的數(shù)量在也在不斷增加，高校檔案作為管理工作中的重要組成部分來說，檔案管理的水平不僅能夠影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，而且對于高校大學(xué)生的未來發(fā)展也起到了決定性的作用.為了能夠進(jìn)一步提高高校檔案的管理水平，首先需要做到的是加強(qiáng)對檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)力度，結(jié)合高校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出更加高效的檔案管理模式，以此來促進(jìn)檔案管理工作的順利開展.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十七
體育經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場進(jìn)軍的過程中，市場運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠?yàn)楦咝砀嗟挠^眾，提高其知名度。但在市場化運(yùn)作過程中，管理者應(yīng)對其能夠帶來的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值進(jìn)行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡苑乐蛊涑霈F(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對該部分資金實(shí)施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營。高校還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動競賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝斫?jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見性，通過宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請均要保留依據(jù)。競賽預(yù)算要包括比賽的全過程，如場地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對于高校體育經(jīng)濟(jì)市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進(jìn)行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時要與教育部門進(jìn)行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側(cè)重于從資金管理、場館管理等多個方面進(jìn)行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十八
引導(dǎo)語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個學(xué)校多個校區(qū)、一個校區(qū)多個學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對、恢復(fù)四個階段構(gòu)成的'。前兩個階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個階段重在應(yīng)對，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個問題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對，輕視事前預(yù)防。目前我國高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時才動員一切力量去應(yīng)對危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對帶有較大的隨意性，而且付出的代價很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機(jī)應(yīng)對的常識與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時的危機(jī)處理小組來進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時，因而容易錯過危機(jī)處理的黃金時間，致使危機(jī)升級。
4.不注意危機(jī)后期評估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個關(guān)鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過危機(jī)管理計(jì)劃，高校可以對各類可能發(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測和評估，制訂應(yīng)對的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時評估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對性，保持時效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時通過暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報道等的傳播，同時爭取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門形成合力應(yīng)對危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十九
隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于集團(tuán)公司，要在競爭中取得優(yōu)勢并獲得長期穩(wěn)定發(fā)展，除在戰(zhàn)略、科技和人才儲備等方面獲得優(yōu)勢外，一套科學(xué)有效的管理機(jī)制勢在必行。預(yù)算管理作為一項(xiàng)集系統(tǒng)、戰(zhàn)略、人本為一體的現(xiàn)代管理模式，是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)公司經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置，提高企業(yè)競爭力的有效途徑，已被越來越多的集團(tuán)公司所采用。如何構(gòu)建科學(xué)預(yù)算管理機(jī)制，提高預(yù)算編制的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，從而提升預(yù)算執(zhí)行的效果，減少偏差，成為了構(gòu)建科學(xué)預(yù)算管理機(jī)制下集團(tuán)公司面臨的課題。
一、預(yù)算管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)置。
為確保預(yù)算的權(quán)威，集團(tuán)公司應(yīng)當(dāng)設(shè)立預(yù)算管理委員會。在集團(tuán)公司內(nèi)部形成由主要負(fù)責(zé)人及各業(yè)務(wù)條線主管負(fù)責(zé)的專門機(jī)構(gòu)，其所轄機(jī)構(gòu)和子公司應(yīng)分別設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并由總公司賦予其相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。同時，為確保集團(tuán)公司及其所轄機(jī)構(gòu)組織有效運(yùn)行，應(yīng)在委員會設(shè)立時按照不相兼容職務(wù)分離和授權(quán)權(quán)限制進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)經(jīng)營的有效控制。委員會應(yīng)在公司董事會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)作，對預(yù)算編制的原則、程序、審核批準(zhǔn)權(quán)限、調(diào)整、控制及考核等做出規(guī)定，并形成全面預(yù)算方案，董事會應(yīng)集中預(yù)算的最終審批權(quán)。
二、全面預(yù)算機(jī)制的構(gòu)建。
預(yù)算管理一般包括預(yù)算目標(biāo)、預(yù)算編執(zhí)行控制和調(diào)整分析考評等環(huán)節(jié)。
（一）預(yù)算指標(biāo)體系的構(gòu)建。
眾所周知，預(yù)算管理工作的首要環(huán)節(jié)是預(yù)算編制。在預(yù)算編制過程中，其重點(diǎn)在于預(yù)算目標(biāo)的確定。如何有效地進(jìn)行預(yù)算目標(biāo)的確定及分解成為了預(yù)算管理工作的起點(diǎn)。集團(tuán)公司預(yù)算管理工作應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循市場、發(fā)展、資產(chǎn)盈利、企業(yè)戰(zhàn)略和預(yù)算目標(biāo)關(guān)聯(lián)等原則，充分結(jié)團(tuán)公司所處宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，制定合理的預(yù)算目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常經(jīng)營管理的有序協(xié)調(diào)，保障最終戰(zhàn)略意圖的落實(shí)。在集團(tuán)公司預(yù)算管理中，考評環(huán)節(jié)起著承上啟下的關(guān)鍵作用。評價環(huán)節(jié)一般應(yīng)包括兩個方面，一是對于集團(tuán)公司治理結(jié)構(gòu)層面的考評，它是所有者對經(jīng)營者的績效評價。二是公司內(nèi)部經(jīng)營管理層面的考評，它是經(jīng)理層對責(zé)任中心和員工個體的績效評價。要特別注意的是，此考評環(huán)節(jié)不包括員工個體評價，僅包括公司經(jīng)營者和中心業(yè)務(wù)條線考評，是集團(tuán)企業(yè)對執(zhí)行者實(shí)行的一種有效的`激勵和約束機(jī)制，員工個體評價屬于人事環(huán)節(jié)。
（二）集團(tuán)公司預(yù)算控制體系選擇。
集團(tuán)公司的預(yù)算控制是集團(tuán)公司實(shí)現(xiàn)控制的基本手段。從機(jī)制角度分析，預(yù)算控制的目標(biāo)是企業(yè)預(yù)算價值最大化，而不僅僅是傳統(tǒng)上控制企業(yè)的財(cái)務(wù)活動的合規(guī)性和有效性?？刂茟?yīng)致力于將集團(tuán)企業(yè)資源加以整合優(yōu)化，使資源消費(fèi)最小而其利用效率最高、集團(tuán)企業(yè)價值最大，從而達(dá)到集團(tuán)公司對其所屬子公司能在經(jīng)濟(jì)效益上成為新的利潤增長點(diǎn)的最終目標(biāo)，重中之重在于構(gòu)建科學(xué)預(yù)算控制組織。一是要建立分級預(yù)算控制體制。集團(tuán)企業(yè)除必須建立和完善一級預(yù)算外，對一些重要的子公司、部門和項(xiàng)目預(yù)算，建立二級預(yù)算，并正確劃分各預(yù)算歸口管理部門，實(shí)現(xiàn)組織再造和流程再造。二是要健全預(yù)算反饋機(jī)制。預(yù)算控制系統(tǒng)要發(fā)揮其應(yīng)有的職能，必須依賴于靈活有效的預(yù)算反饋機(jī)制。預(yù)算反饋機(jī)制應(yīng)與集團(tuán)企業(yè)的具體組織結(jié)構(gòu)和預(yù)算執(zhí)行方式相適應(yīng)。三是改進(jìn)傳統(tǒng)的預(yù)算編制方法，提高預(yù)算的客觀性和準(zhǔn)確性。四是要必須將預(yù)算的編制過程與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，提高預(yù)算的準(zhǔn)確性和效率性。
（三）集團(tuán)公司預(yù)算控制方法選擇。
在集團(tuán)公司構(gòu)建預(yù)算的過程中，要將經(jīng)營目標(biāo)的主要指標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)，并作為各條線、各部門考核的依據(jù)。一是預(yù)算的編制采用應(yīng)自上而下的順序，在充分考慮分支機(jī)構(gòu)意見和利益的基礎(chǔ)上，對總公司利益進(jìn)行合理確定。二是預(yù)算應(yīng)保證整體性和全面性。在實(shí)施全面預(yù)算計(jì)劃的同時應(yīng)確保分支機(jī)構(gòu)和子公司之間的協(xié)同配合，從而提高管理效率。三是預(yù)算應(yīng)以發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，確保集團(tuán)目標(biāo)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。預(yù)算給每個子公司以明確的經(jīng)營管理目標(biāo)和各方的責(zé)權(quán)關(guān)系，便于子公司進(jìn)行自我控制、評價、調(diào)整。四是應(yīng)充分利用信息化條件下網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將所屬分支機(jī)構(gòu)和子公司資金狀況和預(yù)算執(zhí)行集中于集團(tuán)公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隨用隨取，及時準(zhǔn)確掌握分支機(jī)構(gòu)和子公司財(cái)務(wù)狀況，對分支機(jī)構(gòu)和子公司經(jīng)營情況急性全面控制。
三、預(yù)算管理實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。
預(yù)算管理從最初的試行、推廣，后經(jīng)不斷的優(yōu)化及管理流程研究，已逐步成為集團(tuán)公司實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)的有效手段。從已經(jīng)實(shí)施全面預(yù)算管理的集團(tuán)公司來看，取得了一定的成效，也出現(xiàn)了不少的問題。如：預(yù)算與戰(zhàn)略脫節(jié)、預(yù)算松弛等。首先，要正確對待預(yù)算管理與企業(yè)戰(zhàn)略之間的關(guān)系。要明確預(yù)算只是對預(yù)算年度內(nèi)的經(jīng)營事務(wù)做出安排，具有相對的短期性。但為了使預(yù)算兼顧企業(yè)長短期利益，具有整體性、長期性和相對穩(wěn)定性，企業(yè)預(yù)算目標(biāo)的制定就必須以企業(yè)戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)。因此集團(tuán)公司要構(gòu)建全面預(yù)算管理系統(tǒng)，就必須正確分析所處社會、經(jīng)濟(jì)、文化及所屬行業(yè)等環(huán)境條件，及自身擁有的資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，制定競爭戰(zhàn)略，使預(yù)算管理有明確的方向。其次，要完善全面預(yù)算對集團(tuán)公司戰(zhàn)略的調(diào)整作用，提高公司戰(zhàn)略的適應(yīng)性。公司戰(zhàn)略要根據(jù)前期的預(yù)算執(zhí)行情況做出相應(yīng)的修正，以保證戰(zhàn)略的嚴(yán)肅性和靈活性。全面預(yù)算管理作為戰(zhàn)略決策的支持與保障，能夠使管理人員對各種環(huán)境及事件的變化做出系統(tǒng)的反應(yīng)，為集團(tuán)公司應(yīng)對各種風(fēng)險提供良好的平臺。再次，要注意規(guī)避預(yù)算與企業(yè)戰(zhàn)略的脫節(jié)。以資本增值或企業(yè)價值的最大化為導(dǎo)向充分反映企業(yè)的戰(zhàn)略，預(yù)算目標(biāo)并不等同于企業(yè)戰(zhàn)略，它只是企業(yè)戰(zhàn)略的體現(xiàn)。我們必須選擇既反映企業(yè)的戰(zhàn)略又在實(shí)際中可操作的預(yù)算指標(biāo)，從而反映企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)。對于集團(tuán)公司而言，其管理層次是復(fù)雜的，至少可以分為企業(yè)高級管理層、業(yè)務(wù)部門和戰(zhàn)略經(jīng)營單位三個層次。這三個層次在管理控制系統(tǒng)承擔(dān)的職責(zé)和工作是不一樣的，因此其預(yù)算目標(biāo)也應(yīng)該與管理層次相適應(yīng)。全面預(yù)算管理機(jī)制構(gòu)建是個復(fù)雜的、科學(xué)的管理體系，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接?，去摸索?jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高企業(yè)的預(yù)算管理水平。如：全面預(yù)算管理體系運(yùn)行配套保障機(jī)制等，還需要更為深入的研究。