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小學語文游戲教學法的相關論文篇一
摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎學科，作為提高學生性情、審美、道德的基礎學科，有著其他課程替代不了的重要作用。，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念、教學方法、教學內容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革。新課標的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據教學對象的不同，用新穎的、綜合的教學方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導學生，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重。
在小學教學內容中，音樂是進行素質教育的一門基礎學科，是一門聽覺藝術，它借助聽覺喚起學生內心思考和靈魂體驗，通過很多教學手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感、有所現，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
（一）音樂教學方法的概念內涵。
不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據“從學生中來，到學生中去”的理念來設計教學；其次，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié)，既能服務于教學目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內容。可以說，好的教學方法是課程設置成熟化、人性化、靈活化的關鍵所在?！霸谛抡n標中，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據音樂本質，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學形式，來體現科學的音樂精神。所以，教學方法也要依據教學對象一般的生理心理變化、教學內容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來，盡情體現音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂教學方法分類。
國內小學的音樂教學方法有很多種，主要為體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創(chuàng)作教學法”和“游戲教學法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現為主，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學方法的創(chuàng)新。
（一）影響音樂教學法的因素。
首先，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發(fā)展，體現素質教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質量提出重要指示。質量問題就是指小學課程能否有完好的質量，采用的教學方法是否有效?！耙魳肥菍嵺`的'、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。
（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現。
20世紀以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒。
奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結構、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現中來，體現學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。
2.對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒。
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，是依據學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學?！绑w態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關聯，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結構、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻：
［1］郁文武，謝家辛.音樂教育與教學法［m］.北京：高等教育出版社，1991.
［2］尹愛青.小學音樂新課程教學法［m］.長春：東北師范大學出版社，.
［3］王英奎主編.音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］.開明出版社，.
小學語文游戲教學法的相關論文篇二
隨著新課程改革的實施，教育者們不再僅僅只注重學生的考試成績，而是從更加全面的角度來看待學生的培養(yǎng)問題，越來越側重于對學生學習能力的培養(yǎng)，而成績的好壞有時并不能夠代表學生的能力，真正的能力要做到能夠舉一反三，要從學生學習的過程與對待學習的態(tài)度中來反映，因此，為了提高學生對數學的興趣，高中教師在開展數學教師時，要從符合學生性格特征與需求的角度出發(fā)，運用游戲教學法來提高數學學習的效率。
1.提高高中生在數學學習上的興趣。高中數學因為其復雜性與抽象性在學習上一直是學生的一大難題，并且其邏輯性又較強，導致學生在數學學習的過程中會感覺到枯燥、乏味、困難，逃避數學的學習，而從高考的分數占比來看，數學又是非常重要的一門學科，在生活中應用的也比較廣泛。所以，對于這些問題，教師首先要解決的就是學生對數學的興趣，改變傳統(tǒng)方式下的教師滿堂灌，學生一味的低頭記筆記的現象，利用游戲教學法來提高學生的學習興趣，讓學生不再畏懼數學，轉而愛上數學，積極主動的參與到數學課堂中來。
2.增強教師與學生之間的互動。游戲教學法的最大特色就在于其是一個雙向互動的過程，而傳統(tǒng)方式下學生與教師之間的角色是固定的，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師作為將課堂教學的參與者一般都是在唱獨角戲，學生與教師之間的交流溝通極少，在課堂上參與度也低。但是數學課堂上的游戲教學法能夠使得學生通過游戲的方式來參與到教學過程之中，教師也成為了游戲中的一員，大家都處于同一位置中，從而也就能夠消除學生與教師之間的隔閡，交流的增多也在促進著數學課堂教學效率的提高。
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。新課改下所提倡的素質教育不再只是成績上的提高，更重要的是學生全面能力的發(fā)展、綜合素質的提高，并且在高中階段的學習中，學生在高考的壓力下，學習也變成了“死學”，約束了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而數學課堂上游戲教學法的實施能夠將學生的學習環(huán)境變得輕松，讓學生在愉快的氛圍下自由的發(fā)揮自己的主觀意識，開拓學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，這也是由游戲教學法的實施所帶來的效用。
1.運用生本教育理念，將課堂還給學生。在高中學生的學習階段，數學是三大主要科目之一，再加上處于高考的壓力之下，教師為了教學的進度與安排，不肯將課堂輕易的交給學生，并受傳統(tǒng)思維的影響，教師與學生受制于身份的局限，課堂教學固化、死板，課堂教學效率不高。而游戲教學法的實施首先就要改變教師的傳統(tǒng)思維，將課堂還給學生，并且在高中階段，學生一般也具有了很好的辨別能力與自學能力，所以，數學課堂上應該由學生來實施教學活動，讓學生作為課堂的主體。對于此，教師可以利用身份互換的.游戲方式，讓學生扮演老師，體會教師在課上的感受，在課下認真?zhèn)湔n，課堂上將內容講解給學生，同時幫助學生修改作業(yè)，維持教學紀律等活動，通過親身的實踐也讓學生感受到教師的辛苦與不易，也鞭策著學生更好的學習。對于活動的展開，有時候靠一個人的力量難以完成，畢竟備課、講課需要一定的能力，所以，教師可以利用小組合作的方式，選取一些簡單的內容，例如《概率》一章，讓小組成員通過自學來了解本章的知識內容，查找一些資料準備課上講解的部分，準備完畢后，由小組自己來決定選取一名成員扮演教師為全班學生進行講解。課堂結束后為檢測教學成果，還可以組織學生進行課堂檢測，以此作為小組教學評價的主要依據之一。
2.課堂導入中的游戲實施。有效的課堂導入是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學生學習興趣的重要方式。在高中數學課堂上，教師在開展新課之前，可以利用課前5分鐘或者10分鐘的時間來與學生玩一個數學小游戲，讓學生既能夠了解本節(jié)課所要講授的主要內容是什么，又可以通過設置疑問的方式來吸引學生進入課堂教學之中，讓學生對本章的內容有一個期待。例如，在學習《數列》時，教師可以讓學生計算3+6+9+...+99的和，看看誰算的最快，并對計算最快的學生進行獎勵，培養(yǎng)學生利用數學思維來看待問題的意識。
3.改變教學模式，增加游戲環(huán)節(jié)。高中生雖然已經進入了青春期，有了學習的意識與愿望，但是他們畢竟年齡還小，游戲等活動對他們來說還是具有一定的吸引力，所以，數學教師在教學的過程中要改進自己的教學模式，開設一些符合高中生性格特征與喜好的教學活動，以此來豐富單調的數學課堂。目前基本上各個中學都安裝了多媒體設備，教師可以利用這些多媒體等教學手段來輔助教學工作的實施，將游戲活動變得更加具有吸引力，同時學生在游戲中吸取的內容也更加豐富。例如，在學習《空間幾何體》的時候，教師就可以利用圖形的平面圖讓學生展開想象，然后通過比賽競猜的方式來吸引學生都能參與其中，這種方式下的教學既能夠傳授給學生應學的專業(yè)知識，還能夠鍛煉學生的空間思維能力。
參考文獻：
[1]王一帆.新課程背景下高中數學教學模式分析[d].信陽師范學院,2015.
小學語文游戲教學法的相關論文篇三
小學數學教與學過程需要實施研究性學習，即在教學中，主張教師設定具體的課題，通過一系列活動，學生已掌握的知識與技巧及搜索的相關信息等進行綜合，學生自主地建構與更新知識體系，培養(yǎng)學生探索能力及自主學習的精神?；谘芯啃詫W習的小學數學教學需要小學數學教師在具體教學中創(chuàng)設一個類似于科學研究的情境，引導同學們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現學生探索性的建構知識體系，實現學生的學習過程與科學研究過程相結合。
2、基于研究性學習的小學數學教學措施。
2.1營造研究性學習的學習環(huán)境。
營造研究性學習的學習環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調動學生研究性學習的興趣，而后者是加強生生間、師生間的交流。例如，學習“立體圖形的認識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節(jié)時，利用匯總的方式向學生展示不同的圖形，使學生在動畫中提升學習的興趣。例如，學習“立體圖形的認識”時，第一步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進行總結。第二步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯系的例子。
數學來源于生活，數學知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯系的例子引導學生進行探究性的學習與解決，從而不斷的調動學生學習數學的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關問題，最終提升學生發(fā)現問題與解決問題的能力。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導入新課程;利用自學的方式進行具體知識點的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導學生進行探究性的練習：一枝鉛筆長176;一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質量并記錄下來;調查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學校所用的時間。
2.3創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。
如果教師不能創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件，就不能真正的調動學生探索與實踐熱情，也不能調動學生的創(chuàng)新能力，學生研究性學習的效果將不明顯。所以，基于研究性學習的小學數學教學措施需要包括創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。例如，學習“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現形式，并讓學生搜集各年級的學生數量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學生如下數據讓學生根據表中的數據。通過此過程，可以使學生有機會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
2.4建構學生研究性學習的平臺。
小學數學研究性學習過程中，需要教師為學生建構學生研究性學習的平臺，引領學生觀察生活、關注身邊數學問題。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設置研究性學習的課堂，使學生能夠進一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復習與掌握長度、面積、體積、質量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。
3、結論。
綜合上述的內容我們可知，基于性研究性的學習教學可以使學生實現有效學習，并指導學生怎么運用知識與建立知識聯系，有效地獲取新知識，形成知識體系。基于性研究性的學習教學這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學習方法。
作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學。
小學語文游戲教學法的相關論文篇四
合作學習，是體現一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。建組應注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學生之間的性格、興趣愛好、學習能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內異質，組間同質”的原則[1]。在小組分配完成后，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內其他成員的負責要點與任務，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務后，應讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內開起“小商店”，學生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學活動中，如果不分組或分組不科學，則可易產生混亂的局面，降低合作學習效率。
2.科學開展小組合作。
在小學數學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發(fā)，比如學生的接受能力、教學的環(huán)境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課;如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習[3]。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是:充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發(fā)言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關于“圓”的相關知識后，教師又可分組進行合作學習，即讓學生分組進行練習，看哪一組能夠較準確地畫出圓形，準確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。
3.重視個人與小組評價。
在合作學習中，教師對學生的評價、建議與鼓勵都是至關重要的，這對學生以后的學習起到很大的積極作用，所以教師應該重視對學生的評價，更應慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學生之間出現的合作互助關系給予表揚;其次要注重學習過程中和學習結果的評價，尤其要注重學習過程中的評價，肯定學生合作過程中的表現，并對合作過程中存在的問題給予相應的指導，使學生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學數學課堂教學中有效教學的方法，其不僅可以讓小學生學習到基礎的數學知識，而且可以培養(yǎng)小學生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，有助于提高教學效率和質量。
作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校。
小學語文游戲教學法的相關論文篇五
一、俗話說興趣是最好的老師。對于教師而言，激發(fā)學生學習的興趣是一項重要的任務。教學內容應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經歷。教師應該培養(yǎng)學生的學習能力。興趣是學習的關鍵。對于學生來說，學習生活中充滿了各種各樣的游戲活動，他們通過各種方式參與游戲，這樣他們可以體驗到學習的樂趣。在課堂教學活動中運用游戲教學法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能使學習變得更加有趣和高效。對于年紀較小的學生來說，他們對生活充滿著好奇，有時并不能很好的集中注意力，他們不太容易較快地進入學習任務中。對于這種情況，教師可以在課堂教學中使用幻燈片為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，將教學內容與游戲相結合，這會給學生帶來全新的學習體驗。對于學校來說，建立教學平臺是十分重要的，這可以打破傳統(tǒng)課堂教學的局限。
二、教學平臺能夠為教師和學生提供有效的教學資源和技術支持，教師可以運用教學平臺評價學生的表現。建立游戲教學模型也是十分必要的，它能為教師提供有效的游戲教學理論和實踐指導。近些年一直在大力推廣素質教育，然而由于各種社會因素，應試教育仍然是占很大一部分的。游戲教學法的推廣及應用有助于學校教育的改革。在《辭海》中，游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。游戲教學法是教學內容與游戲活動的結合，它的目的是使學生更加高效地學習。游戲教學法包括兩個方面：一方面是具有教育意義的游戲，游戲的目標不是為教學服務的，它需要通過教師的引導才能達到教學目標；另一方面是專門針對教學目標設定的游戲教學，它強調教育性，有著明確的教學目標、特定的教學內容和獨特的教學策略。游戲教學法很注重教育功能和娛樂功能。它能夠構建輕松愉悅的教學氛圍和激發(fā)學生學習興趣。游戲也能夠傳遞知識。游戲教學法的最終目的是教學。根據教學目標，教師可以讓學生在實際教學活動中參與游戲，游戲具有教育性和娛樂性。游戲教學法有著合理的教育理論進行支持，它能實現教育與娛樂之間的平衡。它能夠鞏固課文學習和對新知識的掌握，可以提高學生的學習能力和水平，有助于發(fā)展學生的潛力和才智。游戲教學法盡可能的改變枯燥的教學，運用輕松愉悅的游戲形式使學生在玩中學、學中玩。
三、新知識的學習是教學過程中的重要部分，參與游戲活動既可以展示教師的主導力又可以顯示學生的自主學習能力。游戲教學法屬于情景教學法，它的基礎特征包括：目的、教育、娛樂、競爭、挑戰(zhàn)、風趣和安全等，這些特征使得游戲教學法有別于其他教學法。然而娛樂特征和教育目的是相矛盾的，為了解決這一沖突，教師應該努力提高自身設計游戲的能力。教學是實踐活動，它需要理論的支持。近些年，教育專家研究了學校教學的內容，出版了很多關于教育的書籍，這些為教學提供了科學和可靠的指導。游戲教學覆蓋教學的多個方面，它可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與游戲學習活動，能夠增強學生的學習能力，使學習變得輕松快樂簡單，課堂中充滿輕松的氛圍。教師應該整合教學目標，設計科學合理高效有趣的游戲任務，發(fā)揮主導作用。在教學活動中游戲教學有一定的優(yōu)勢。首先，它能激發(fā)學生學習的興趣，能夠適當地調節(jié)課堂氛圍。其次，它能改變教師和學生的角色，減輕教師與學生的`負擔。再次，它有利于學生對于新知識的掌握和對已知信息的鞏固，當學生參與游戲活動時，它能夠獲取知識并在游戲中將所學知識得以實踐。最后，它有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的性格，當學生參與游戲活動時可以釋放課堂壓力，使學生保持著輕松愉悅的學習狀態(tài)，有助于學生身心才智的發(fā)展?，F在游戲教學法已然成為學校教學過程中十分受歡迎的教學方法。它調節(jié)緊張的學習氛圍緩解學生壓力以確保他們能夠吸收和掌握新知識?？傮w來說，游戲教學法可以提高教師教學技能，提高學生學習興趣，使課堂教學變得輕松高效。然而，游戲教學法也存在著一定的局限性。第一，游戲資源的儲備不是很充足多樣，游戲內容缺乏創(chuàng)新。由于資源的不足，加之教師的教學任務十分繁重，可能就會使得教學中游戲的例子有所減少，游戲活動會出現重復以至于學生的學習興趣有所降低。第二，可能會出現僅僅為了輕松快樂而做游戲，這樣做僅僅只是調節(jié)了課堂的氛圍，卻會對教學活動產生一定的限制。
四、學生做游戲只玩了卻沒能學到新知識。第三，如果有的學生并不喜歡游戲教學法，他們不愿意參與游戲活動，擅長游戲的學生總是游戲活動參與的主體，其他的學生可能會產生疲倦感，這也會影響他們的學習。游戲教學法不能滿足所有學生的需求?？偠灾?，游戲教學法是一種革新。然而游戲教學法不是萬能的，也不能夠滿足所有學生的不同要求，它也不是最好最完美的教學法，但它是有用的高效的教學方法，它使得枯燥無味并且抽象的課程內容變成了生動有趣具體的學習體驗。學生從被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地探索知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。對于教師而言，應該增強自己教學活動的趣味性，運用各種教學法激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。
小學語文游戲教學法的相關論文篇六
摘要：隨著全球國際化和交流網絡化的大時代趨勢的發(fā)展，小學生信息技術教學作為新時代的教育主體模式越來越受到國際社會的廣泛關注。因此，作為教育大國，我國小學生必須能夠靈活掌握信息技術，這就要求有關教育部門要結合自身國情，把游戲教學方法應用到實際教學中去，為小學生創(chuàng)造一個積極主動，樂于學習的良好氛圍，把握學生的內心深處，充分調動學生學習信息技術的積極主動性，實現小學生學習的主動化。
關鍵詞：游戲教學；信息技術；現狀；應用教育。
隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息技術教育已經成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經不能適應時代的發(fā)展。雖然我國的傳統(tǒng)信息技術教育已經施行多年，但是簡單的應試教育已經無法適應時代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發(fā)揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身的信息技術學習，充分調動自己的積極性，讓學生樂于學習信息技術，享受到學習的樂趣。
1小學信息教育的現狀。
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進使得我們更要注重小學信息教育的質量，培養(yǎng)小學生對信息技術的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術的發(fā)展，學生眼光越來越超前，精神世界發(fā)生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經不能滿足學生內心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術課堂十分的枯燥，學生不樂于學習電腦知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習?？傮w來看，我國的小學信息教育水平低下，質量較低。
以往的信息技術教學一般采取死記硬背，讓小學生時刻感受到信息技術的煩躁，導致效學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會相關的知識技能，培養(yǎng)出學生的學習興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學模式正好可以結合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養(yǎng)孩子的濃厚學習興趣，優(yōu)化課堂教育，豐富課堂教育內容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握信息技術知識，為以后的發(fā)展做鋪墊。游戲教學模式的應用徹底改變了學生的學習環(huán)境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發(fā)的實踐。以往的教學過多強調被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。游戲教學模式可以充分調動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業(yè)都充滿著自主性，讓學生再享受游戲樂趣的同時，也學會信息技術，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內心，讓小學生從內心熱愛學習，積極的學習，自發(fā)的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
游戲教學模式主要應用于信息技術內容學習和操作技能鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結合講課內容，實現快樂記憶：游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發(fā)學生對知識的渴望，實現學生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標的應用”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學生熟悉鍵盤、鼠標的操作方法，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了鼠標和鍵盤的具體操作，實現了快樂記憶，提高自身的學習興趣。因此，在應用游戲叫法的時候，必須要牢固掌握相關知識，從而更好地實現快樂記憶，從而可以更好地提高學生的能力，促進學生的不斷發(fā)展與完善。
3．2方便布置課后作業(yè)，鞏固相關知識技能：信息技術作業(yè)一直都是小學教師的難題，作業(yè)的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業(yè)質量。游戲教學法給學生創(chuàng)造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓信息技術真正的感染到每一個學生的內心，充分調動學生的主動性。信息技術學習的新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發(fā)的進行信息技術學習，對信息技術充滿著興趣與熱愛，從而自發(fā)的完成老師布置的作業(yè)。教師通過游戲教學模式，可以在布置課下作業(yè)的同時，布置游戲作業(yè)，這樣小學生就有興趣完成作業(yè)，實現對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統(tǒng)操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時，實現自己對知識技能的鞏固掌握。
4總結。
游戲教學應用于信息技術的教學新模式，就是充分發(fā)揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業(yè)的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對信息技術知識充滿期待和好奇?？傊?，游戲教學模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
參考文獻：
小學語文游戲教學法的相關論文篇七
音樂學科究其本質是一門藝術審美的學科，這一學科自身蘊含著豐富的審美內涵，音樂教學的內容具有極強的表現力，音樂學科本身就是一門感染性極強的學科。這樣的學科在教學實施中運用游戲教學法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動，可以有效地調動學生學習音樂知識的積極性與主動性，增加音樂教學的審美情趣，讓課堂教學充滿活力，以此促進音樂教學審美魅力的彰顯，推動音樂教學效率的穩(wěn)步提升。
2.營造良好的教學氛圍，陶冶學生的情操。
小學生年齡比較小，正是喜歡游戲、對新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學生，如果長期地被動地接受教師通過灌輸方式傳授的知識，一定會對其心理產生壓力，由此我們要看到在小學音樂課中運用音樂游戲教學法對緩解小學生由于學業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學音樂教學中運用游戲教學的方法，對促進小學生健康人格的形成也是非常必要的。
1.以趣味化游戲教學激發(fā)學生的音樂學習熱情。
在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師是音樂課堂的主宰，教學活動的開展更多的是圍繞著教師的教學活動而實施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學中處在絕對的支配地位，學生在教學中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應有的尊重，學生在音樂教學中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動地接受教師的講解，長此以往，對音樂學習失去了興趣，學習的積極性與主動性受到了嚴重壓抑的同時，學習的熱情也變得日漸低落，教學缺乏應有的實效。而在小學音樂教學中引入趣味化的游戲展開教學，則會很好地解決上述的問題，小學生的心理特點與成人不同，他們對事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學引入小學音樂教學中，能夠很好地調動起學生的注意力，能夠有效地激發(fā)學生參與音樂學習活動的熱情。例如，在教學實踐中經常讓學生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學活動充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動的引入學生對音樂教學會更加愿意參與，教學的效率也會因此明顯地提升。
活動性游戲就是指在學習中積極主動參與活動的游戲，學生在這樣的游戲活動的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動中，以活動性的游戲參與促進音樂教學的有效開展。例如，教師在教學《在農場里》這首歌曲時，教師可以讓學生扮演不同的小動物的角色，有的學生可以扮演小牛，有的學生可以扮演小豬，還有的學生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學生扮演不同小動物的角色的同時，還要跟隨著該首歌曲進行相應的演唱，有的以小豬的腔調演唱，有的以小鴨子的腔調演唱，還有的以小牛的腔調在演唱，讓學生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動中，不僅學習了音樂知識，還極大地提升了教學效率。
3.以競爭性游戲教學加深學生對音樂內容的理解。
競爭性心理是小學生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師要充分利用小學生的這一心理特點，適時地引入競爭性的游戲，可以有效地激發(fā)小學生參與游戲活動的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發(fā)學生前所未有的學習斗志，尤其是對一些原本對于音樂學習缺乏興趣的學生，當讓他們參與競爭性游戲活動時，情況就大不相同，這些學生音樂學習的熱情會被很快的點燃，原本在平常音樂教學中覺得很難理解的內容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學極大地促進了音樂教學活動的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調》這一課時，教師先不急于將歌曲的名字告訴學生，而是讓學生先聽這首歌曲，然后教師組織學生進行猜歌名的活動，讓學生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當，這樣的競爭游戲活動，極大地激發(fā)了學生參與活動的熱情，對促進學生對該首歌曲的理解是非常有效的。在小學音樂教學中運用音樂游戲教學法對促進小學音樂教學效率的提升具有重要的作用，但是現階段小學音樂教學法的運用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學音樂教學法的探究是非常必要的。
小學語文游戲教學法的相關論文篇八
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質。
課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。
但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。
因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。
而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。
對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。
針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。
老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。
在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維能力。
在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎。
因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。
只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學。
小學語文游戲教學法的相關論文篇九
摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創(chuàng)設適當的情境，鼓勵學生發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發(fā)學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。
參考文獻：
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小學語文游戲教學法的相關論文篇十
為此，我悄悄地在班級開展了名著漂流活動，從幾個學生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開展了一個別開生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預留了幾個名著漂流的基本線路圖，預留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個同學，漂流開始了。
（三）心靈的表達
從此，每周我們舉行一次儀式，讓學生介紹心得，轉接名著，同時更多的名著加入到了漂流的隊伍，孩子們爭著貢獻自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學在簽名后面畫上了笑臉。學生多彩的心靈話語在這里得到了展現。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點什么；課件，總能聽到他們談論著漂流的故事。
（一）看看想想，讓思維靈動
名著是人類思想的精華，是時代的濃縮，是情感的結晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書閃現出智慧的火花，開展了很多活動。每次閱讀，老師常常對不同的名著提出一些問題，引導學生對名著進行一些思考。閱讀前，讓學生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什么？看的過程中，老師給學生一些問題，讓學生去評價書中的角色；讀書后，問學生：你從中想到了什么？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們去發(fā)掘，去引導才能讓學生發(fā)現，我們通過“問題閱讀法”，引導學生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學生走進名著中，讓思想漂流；讓名著走進學生的思維中，讓思維閃動；讓學生與作家的心靈對話，進行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫寫畫畫，讓思想閃光
寫一寫。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學生在閱讀中書寫就是讓學生中閱讀中思考，這對于養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動，讓學生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批注，圈上自己認為這本書中最好的句子。在個人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個性的簽名。這些個性的足跡將永遠留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級展示，讓心靈交流的范圍擴大，讓學生不僅僅與名著交流，更實現了與同學之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學習的，一本名著經過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價值的更高體現。
（三）講講評評，讓智慧升華
說一說。學生有了想法就會有話可講，閱讀與思考是學生語言表達的基礎。定期，我們舉辦班級學生讀書沙龍活動，讓學生準備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學生就同一本名著的問題進行分析辯論。課堂上，我們及時結合一些名著，讓讀過這本名著的學生提供一些知識介紹與觀點分析。這些活動，讓課堂教學更加靈動，讓學生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學生一個主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學生從名著中尋找對象并闡釋理由，讓學生學會把名著的人物及思想與自己的社會生活結合，與今天的社會價值觀結合，對學生開展道德教育與審美教育活動。評一評。教師的評價是學生成就之一，是學生成就感的動力之一。每次，在沙龍活動中，在讀書漂流的總結中，在班會課中，在語文的課堂教學中，我們都沒有忘記通過教師的激勵性語言調動學生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標。
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個合作的過程，這個過程是學生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者的交往過程。我們發(fā)現：學生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預定、談判、交往。每次交接圖書活動中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護這本書，這個盒子有點破損了，我已經把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學經常的簽名與心得，都有學生驚嘆：哦！你寫的`真好！自從有了漂流活動，我們的學生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學更加溫馨了，同學們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個班級的文化。學生們學會了尊重，學會了合作與交往。
（二）合作中的智慧
在漂流合作中，我們讓同學們每周評出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個閃亮的五角星。我們獎勵他們一顆可以粘貼的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時，讓這個同學說一說心得體會，這個簡單的獎勵成為我們學生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學生輪流閱讀自己正在讀的名著；每周，我們舉行讀書交流會，讓同學們在交流會上自由發(fā)言，進行辯論。每次我們的交接儀式都認真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動不僅讓學生在合作中激發(fā)了智慧，而且學會了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設置另一個名著漂流中心，這里有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學生都會主動聚攏到這里看看有無新的圖書。每周，我們都讓學生合作演出一段名著中的片段。這些活動讓孩子在掌聲笑聲中日漸鐘情于名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動，我們的學生更加融洽，我們的課堂更加靈動，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質更儒雅。有的同學還把自己的文章送進了通向雜志社的郵箱，他們在謀求在更大的文學“野心”，他們的心靈已經插上了翅膀，將漂的更遠，飛得更高。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十一
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養(yǎng)得到提高。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時。
一、創(chuàng)設情境、談話導入。
1.創(chuàng)設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)。
三、細讀探究，品味感悟。
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋。
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)。
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華。
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時。
一、回顧課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內化。
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
滔（）噪（）踩（）鍋（）。
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動。
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結。
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續(xù)這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小學語文游戲教學法的相關論文篇十二
摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養(yǎng)小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數學教師創(chuàng)新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數學課堂進行快樂教學。
教學改革隨著社會的變化在不斷發(fā)展，小學數學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，應在緊跟技術化與創(chuàng)新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式---游戲化教學。游戲教學能夠激發(fā)小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。
一、傳統(tǒng)的小學數學教學模式的弊端。
小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識?？茖W研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。
二、游戲化教學的概述。
激發(fā)數學興趣，使小學生能夠更好地掌握數學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發(fā)。在此基礎上，人們發(fā)現小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。
（一）游戲化教學的概念。
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據。
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統(tǒng)的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。
（三）游戲化教學應遵循的原則。
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
（一）有助于提高教學質量。
在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養(yǎng)學生的數學興趣。
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數學的好奇心，激發(fā)其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。
（三）發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。
游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養(yǎng)其敏捷的數學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數學學習中培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養(yǎng)其發(fā)散思維的途徑之一。
（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習。
授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。
（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生。
由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現和態(tài)度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。
（一）編寫游戲化教學的教案。
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制。
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統(tǒng)一。這就要求教師要有非常高的素養(yǎng)。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。
（三）師生全體參與。
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結。
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現。
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。
五、結語。
學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數學，這對學生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說過：“學校是造就人的工廠。”每個學生都是正在發(fā)展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發(fā)其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數學的單科學科性質，在小學數學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發(fā)展。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十三
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十四
語文是其他學科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎學科的核心地位。語文教研歷來是學科教研的重點，我從2002年起，致力于語文課堂教學模式的探索，提出并實踐了一套“三環(huán)節(jié)教學法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個同學頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
三環(huán)節(jié)課堂教學法的程序是：1.設疑。2.解疑。3.強化。
一、設疑。
課堂一開始就設疑，形成懸念，扣動學生思維的閘門，拉開全班學生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設置得恰當，象醫(yī)生針灸認準穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！鼻迷邳c子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發(fā)問就點燃起學生思維的火花，再因勢利導，進入第二個環(huán)節(jié)。
二、解疑。
由若干知識的`理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設“遷移臺階”，掀起矛盾高潮，推動思維起伏跌宕，向前發(fā)展，例如講《七根火柴》可這樣發(fā)問：
1.本文主人公是誰？
2.文章的主脈是如何安排的？
3.無名戰(zhàn)士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？
通過思考、點撥、論辯，學生認識到無名戰(zhàn)士有著堅定的共產主義信念，置個人安危于度外，時刻想著黨和人民，是我千萬優(yōu)秀紅軍戰(zhàn)士中的典型代表。經過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學生的思想歸攏到一個準確點上，形成新的知識。
三、強化。
要使既得知識變成能力，化為修養(yǎng)，必須將貯存的知識從一個突破口迸發(fā)出去，才能記憶強化，進入新境界，進而把握順應時代潮流的結合點，把學生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學完而余興正濃”的研討氣氛。
總之，“三環(huán)節(jié)教學法”能在學生頭腦中激起風暴，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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小學語文游戲教學法的相關論文篇十五
體育教學是我國各個學段的學校教育中都十分重視的課程，體育教學一方面能夠對學生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運動中所包含的文化精神，能夠為學生德育發(fā)展和個人素質的整體提高提供基礎。小學是學生發(fā)展的起步階段，在這個階段中實施體育教學，不僅是學生身心成長的主要動力，還能夠培養(yǎng)學生終身運動的體育意識，對學生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進行思考和探索。
1.小學體育教學面臨的主要問題。小學體育教學經過多次教學改革，已經取得了十分顯著的發(fā)展。無論是學校的體育設施，還是體育教師的教學水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學體育教學是完美的。小學體育教學目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對學生發(fā)展的主動促進作用，導致很多學生對體育課的興趣比較低；其二，體育教學在學生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學的實際教學目的并沒有完全達成。
2.什么是游戲教學法？游戲教學法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學習方法而產生的一種教學理念，起初這種教學理念是為了提高學生的學習興趣，打破學校教育的刻板性而應用在教學實際過程當中的。但是，教學實踐證明，游戲教學法能夠開發(fā)學生在學習過程中多方面的主動性，因而成為目前中小學教育中應用比較廣泛的一種方法。
3.在小學體育教學中應用游戲教學法的可行性。游戲教學法的應用主要表現在教師通過設計游戲展開教學內容，學生在游戲的過程中學習知識兩個方面。游戲教學法與小學體育教學表面上來看是具有重復性的，即小學低年級的體育教學主要以“游戲”的形式展開，小學體育教學的器材越來越豐富，教學場地也越來越廣闊，能夠為游戲教學提供有利的條件。因此，在小學體育教學中應用游戲教學法是可行的，游戲教學法能夠為小學體育教學帶來多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學法在小學體育中的應用實踐。
1.應用游戲教學法調動學生的運動興趣。小學體育教學中的一個嚴重問題就是學生對體育學習的熱情不足，學生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內容并不能起到強身健體的作用。例如，學生沉迷于手機游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學過程中對手機游戲進行“改編”，使學生經常在手機上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調動學生運動的興趣，又能夠使學生充分進行體育活動。筆者將手機游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機抽5個學生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經應用就引起了學生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進行自主游戲，而實際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學生的彈跳力和肢體協調能力，其對學生體能的訓練作用不輸于普通的體操和調高等體育鍛煉。
2.應用游戲教學法促進學生的身體自我認知發(fā)展。小學生對體育課的認知產生誤解，認為體育課的`教學價值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學生對自己身體的自我認知還不完善。在低年級學生之中，很少有學生對身高、運動能力和身體比例等身體自我要素有明確的認知，而在高年級學生當中，學生因為不能在身體自我中尋找到自信，因而對體育產生不良認知的情況也比較多見。()筆者在體育教學中創(chuàng)設“我最美”的游戲，即請學生通過一個或一組體育動作來展現自己的身體之美，所有學生都展示完畢后，按照展示的內容將學生分組，請每組學生將展示內容進行簡單編排，并對其他組學生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學生表現比較拘謹，隨著互相之間的鼓勵，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對體育舞蹈的欣賞，學生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號和行動，開始展示他們認為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個游戲不僅使學生對自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應用游戲教學法進行德育教育。傳統(tǒng)的小學體育教學以集體教學為主，低年級體育教學是以體育教師為組織者進行的體育游戲，高年級則是以某項體育運動為主進行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學缺乏趣味性，學生不能在體育運動中感受到樂趣，自然也不能領會其中的德育教育內容。筆者在體育教學中嘗試應用互助和競技結合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運動的學生，由他們帶領并組成不同的體育運動小組，不限制每個體育運動小組的具體運動項目，但要求每個小組的學生必須積極參加組內的體育運動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運動挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽稱號”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學方法不但給了學生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學習目標的確定、為體育競技進行的準備，都能夠使學生深刻體會到體育運動之中包含的奮發(fā)、向上、自強、拼搏的精神。
小學體育教學中的游戲教學法實踐，充分展現了游戲教學法的優(yōu)勢，使學生對體育課的興趣越來越濃厚，對學生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項目，而他們活潑、積極、向上的學習狀態(tài)正是體育教學取得進步的表現。
綜上所述，小學體育教學中還存在一些問題，而游戲教學法是幫助小學體育教學解決教學問題、提高教學質量的關鍵因素。只要小學體育教師能夠從學生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學中的創(chuàng)造力，在教學中適當加入各種體育游戲，體育教學的實際教學作用就能夠發(fā)揮出來。
參考文獻：
小學語文游戲教學法的相關論文篇十六
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲?。俊贝嗽捯怀?，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮。看到同學們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文游戲教學法的相關論文篇一
摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎學科，作為提高學生性情、審美、道德的基礎學科，有著其他課程替代不了的重要作用。，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念、教學方法、教學內容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革。新課標的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據教學對象的不同，用新穎的、綜合的教學方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導學生，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重。
在小學教學內容中，音樂是進行素質教育的一門基礎學科，是一門聽覺藝術，它借助聽覺喚起學生內心思考和靈魂體驗，通過很多教學手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感、有所現，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
（一）音樂教學方法的概念內涵。
不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據“從學生中來，到學生中去”的理念來設計教學；其次，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié)，既能服務于教學目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內容。可以說，好的教學方法是課程設置成熟化、人性化、靈活化的關鍵所在?！霸谛抡n標中，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據音樂本質，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學形式，來體現科學的音樂精神。所以，教學方法也要依據教學對象一般的生理心理變化、教學內容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來，盡情體現音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂教學方法分類。
國內小學的音樂教學方法有很多種，主要為體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創(chuàng)作教學法”和“游戲教學法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現為主，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學方法的創(chuàng)新。
（一）影響音樂教學法的因素。
首先，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發(fā)展，體現素質教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質量提出重要指示。質量問題就是指小學課程能否有完好的質量，采用的教學方法是否有效?！耙魳肥菍嵺`的'、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。
（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現。
20世紀以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒。
奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結構、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現中來，體現學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。
2.對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒。
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，是依據學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學?！绑w態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關聯，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結構、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻：
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［2］尹愛青.小學音樂新課程教學法［m］.長春：東北師范大學出版社，.
［3］王英奎主編.音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］.開明出版社，.
小學語文游戲教學法的相關論文篇二
隨著新課程改革的實施，教育者們不再僅僅只注重學生的考試成績，而是從更加全面的角度來看待學生的培養(yǎng)問題，越來越側重于對學生學習能力的培養(yǎng)，而成績的好壞有時并不能夠代表學生的能力，真正的能力要做到能夠舉一反三，要從學生學習的過程與對待學習的態(tài)度中來反映，因此，為了提高學生對數學的興趣，高中教師在開展數學教師時，要從符合學生性格特征與需求的角度出發(fā)，運用游戲教學法來提高數學學習的效率。
1.提高高中生在數學學習上的興趣。高中數學因為其復雜性與抽象性在學習上一直是學生的一大難題，并且其邏輯性又較強，導致學生在數學學習的過程中會感覺到枯燥、乏味、困難，逃避數學的學習，而從高考的分數占比來看，數學又是非常重要的一門學科，在生活中應用的也比較廣泛。所以，對于這些問題，教師首先要解決的就是學生對數學的興趣，改變傳統(tǒng)方式下的教師滿堂灌，學生一味的低頭記筆記的現象，利用游戲教學法來提高學生的學習興趣，讓學生不再畏懼數學，轉而愛上數學，積極主動的參與到數學課堂中來。
2.增強教師與學生之間的互動。游戲教學法的最大特色就在于其是一個雙向互動的過程，而傳統(tǒng)方式下學生與教師之間的角色是固定的，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師作為將課堂教學的參與者一般都是在唱獨角戲，學生與教師之間的交流溝通極少，在課堂上參與度也低。但是數學課堂上的游戲教學法能夠使得學生通過游戲的方式來參與到教學過程之中，教師也成為了游戲中的一員，大家都處于同一位置中，從而也就能夠消除學生與教師之間的隔閡，交流的增多也在促進著數學課堂教學效率的提高。
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。新課改下所提倡的素質教育不再只是成績上的提高，更重要的是學生全面能力的發(fā)展、綜合素質的提高，并且在高中階段的學習中，學生在高考的壓力下，學習也變成了“死學”，約束了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而數學課堂上游戲教學法的實施能夠將學生的學習環(huán)境變得輕松，讓學生在愉快的氛圍下自由的發(fā)揮自己的主觀意識，開拓學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，這也是由游戲教學法的實施所帶來的效用。
1.運用生本教育理念，將課堂還給學生。在高中學生的學習階段，數學是三大主要科目之一，再加上處于高考的壓力之下，教師為了教學的進度與安排，不肯將課堂輕易的交給學生，并受傳統(tǒng)思維的影響，教師與學生受制于身份的局限，課堂教學固化、死板，課堂教學效率不高。而游戲教學法的實施首先就要改變教師的傳統(tǒng)思維，將課堂還給學生，并且在高中階段，學生一般也具有了很好的辨別能力與自學能力，所以，數學課堂上應該由學生來實施教學活動，讓學生作為課堂的主體。對于此，教師可以利用身份互換的.游戲方式，讓學生扮演老師，體會教師在課上的感受，在課下認真?zhèn)湔n，課堂上將內容講解給學生，同時幫助學生修改作業(yè)，維持教學紀律等活動，通過親身的實踐也讓學生感受到教師的辛苦與不易，也鞭策著學生更好的學習。對于活動的展開，有時候靠一個人的力量難以完成，畢竟備課、講課需要一定的能力，所以，教師可以利用小組合作的方式，選取一些簡單的內容，例如《概率》一章，讓小組成員通過自學來了解本章的知識內容，查找一些資料準備課上講解的部分，準備完畢后，由小組自己來決定選取一名成員扮演教師為全班學生進行講解。課堂結束后為檢測教學成果，還可以組織學生進行課堂檢測，以此作為小組教學評價的主要依據之一。
2.課堂導入中的游戲實施。有效的課堂導入是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學生學習興趣的重要方式。在高中數學課堂上，教師在開展新課之前，可以利用課前5分鐘或者10分鐘的時間來與學生玩一個數學小游戲，讓學生既能夠了解本節(jié)課所要講授的主要內容是什么，又可以通過設置疑問的方式來吸引學生進入課堂教學之中，讓學生對本章的內容有一個期待。例如，在學習《數列》時，教師可以讓學生計算3+6+9+...+99的和，看看誰算的最快，并對計算最快的學生進行獎勵，培養(yǎng)學生利用數學思維來看待問題的意識。
3.改變教學模式，增加游戲環(huán)節(jié)。高中生雖然已經進入了青春期，有了學習的意識與愿望，但是他們畢竟年齡還小，游戲等活動對他們來說還是具有一定的吸引力，所以，數學教師在教學的過程中要改進自己的教學模式，開設一些符合高中生性格特征與喜好的教學活動，以此來豐富單調的數學課堂。目前基本上各個中學都安裝了多媒體設備，教師可以利用這些多媒體等教學手段來輔助教學工作的實施，將游戲活動變得更加具有吸引力，同時學生在游戲中吸取的內容也更加豐富。例如，在學習《空間幾何體》的時候，教師就可以利用圖形的平面圖讓學生展開想象，然后通過比賽競猜的方式來吸引學生都能參與其中，這種方式下的教學既能夠傳授給學生應學的專業(yè)知識，還能夠鍛煉學生的空間思維能力。
參考文獻：
[1]王一帆.新課程背景下高中數學教學模式分析[d].信陽師范學院,2015.
小學語文游戲教學法的相關論文篇三
小學數學教與學過程需要實施研究性學習，即在教學中，主張教師設定具體的課題，通過一系列活動，學生已掌握的知識與技巧及搜索的相關信息等進行綜合，學生自主地建構與更新知識體系，培養(yǎng)學生探索能力及自主學習的精神?；谘芯啃詫W習的小學數學教學需要小學數學教師在具體教學中創(chuàng)設一個類似于科學研究的情境，引導同學們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現學生探索性的建構知識體系，實現學生的學習過程與科學研究過程相結合。
2、基于研究性學習的小學數學教學措施。
2.1營造研究性學習的學習環(huán)境。
營造研究性學習的學習環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調動學生研究性學習的興趣，而后者是加強生生間、師生間的交流。例如，學習“立體圖形的認識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節(jié)時，利用匯總的方式向學生展示不同的圖形，使學生在動畫中提升學習的興趣。例如，學習“立體圖形的認識”時，第一步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進行總結。第二步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯系的例子。
數學來源于生活，數學知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯系的例子引導學生進行探究性的學習與解決，從而不斷的調動學生學習數學的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關問題，最終提升學生發(fā)現問題與解決問題的能力。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導入新課程;利用自學的方式進行具體知識點的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導學生進行探究性的練習：一枝鉛筆長176;一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質量并記錄下來;調查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學校所用的時間。
2.3創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。
如果教師不能創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件，就不能真正的調動學生探索與實踐熱情，也不能調動學生的創(chuàng)新能力，學生研究性學習的效果將不明顯。所以，基于研究性學習的小學數學教學措施需要包括創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。例如，學習“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現形式，并讓學生搜集各年級的學生數量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學生如下數據讓學生根據表中的數據。通過此過程，可以使學生有機會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
2.4建構學生研究性學習的平臺。
小學數學研究性學習過程中，需要教師為學生建構學生研究性學習的平臺，引領學生觀察生活、關注身邊數學問題。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設置研究性學習的課堂，使學生能夠進一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復習與掌握長度、面積、體積、質量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。
3、結論。
綜合上述的內容我們可知，基于性研究性的學習教學可以使學生實現有效學習，并指導學生怎么運用知識與建立知識聯系，有效地獲取新知識，形成知識體系。基于性研究性的學習教學這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學習方法。
作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學。
小學語文游戲教學法的相關論文篇四
合作學習，是體現一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。建組應注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學生之間的性格、興趣愛好、學習能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內異質，組間同質”的原則[1]。在小組分配完成后，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內其他成員的負責要點與任務，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務后，應讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內開起“小商店”，學生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學活動中，如果不分組或分組不科學，則可易產生混亂的局面，降低合作學習效率。
2.科學開展小組合作。
在小學數學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發(fā)，比如學生的接受能力、教學的環(huán)境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課;如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習[3]。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是:充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發(fā)言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關于“圓”的相關知識后，教師又可分組進行合作學習，即讓學生分組進行練習，看哪一組能夠較準確地畫出圓形，準確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。
3.重視個人與小組評價。
在合作學習中，教師對學生的評價、建議與鼓勵都是至關重要的，這對學生以后的學習起到很大的積極作用，所以教師應該重視對學生的評價，更應慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學生之間出現的合作互助關系給予表揚;其次要注重學習過程中和學習結果的評價，尤其要注重學習過程中的評價，肯定學生合作過程中的表現，并對合作過程中存在的問題給予相應的指導，使學生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學數學課堂教學中有效教學的方法，其不僅可以讓小學生學習到基礎的數學知識，而且可以培養(yǎng)小學生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，有助于提高教學效率和質量。
作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校。
小學語文游戲教學法的相關論文篇五
一、俗話說興趣是最好的老師。對于教師而言，激發(fā)學生學習的興趣是一項重要的任務。教學內容應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經歷。教師應該培養(yǎng)學生的學習能力。興趣是學習的關鍵。對于學生來說，學習生活中充滿了各種各樣的游戲活動，他們通過各種方式參與游戲，這樣他們可以體驗到學習的樂趣。在課堂教學活動中運用游戲教學法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能使學習變得更加有趣和高效。對于年紀較小的學生來說，他們對生活充滿著好奇，有時并不能很好的集中注意力，他們不太容易較快地進入學習任務中。對于這種情況，教師可以在課堂教學中使用幻燈片為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，將教學內容與游戲相結合，這會給學生帶來全新的學習體驗。對于學校來說，建立教學平臺是十分重要的，這可以打破傳統(tǒng)課堂教學的局限。
二、教學平臺能夠為教師和學生提供有效的教學資源和技術支持，教師可以運用教學平臺評價學生的表現。建立游戲教學模型也是十分必要的，它能為教師提供有效的游戲教學理論和實踐指導。近些年一直在大力推廣素質教育，然而由于各種社會因素，應試教育仍然是占很大一部分的。游戲教學法的推廣及應用有助于學校教育的改革。在《辭海》中，游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。游戲教學法是教學內容與游戲活動的結合，它的目的是使學生更加高效地學習。游戲教學法包括兩個方面：一方面是具有教育意義的游戲，游戲的目標不是為教學服務的，它需要通過教師的引導才能達到教學目標；另一方面是專門針對教學目標設定的游戲教學，它強調教育性，有著明確的教學目標、特定的教學內容和獨特的教學策略。游戲教學法很注重教育功能和娛樂功能。它能夠構建輕松愉悅的教學氛圍和激發(fā)學生學習興趣。游戲也能夠傳遞知識。游戲教學法的最終目的是教學。根據教學目標，教師可以讓學生在實際教學活動中參與游戲，游戲具有教育性和娛樂性。游戲教學法有著合理的教育理論進行支持，它能實現教育與娛樂之間的平衡。它能夠鞏固課文學習和對新知識的掌握，可以提高學生的學習能力和水平，有助于發(fā)展學生的潛力和才智。游戲教學法盡可能的改變枯燥的教學，運用輕松愉悅的游戲形式使學生在玩中學、學中玩。
三、新知識的學習是教學過程中的重要部分，參與游戲活動既可以展示教師的主導力又可以顯示學生的自主學習能力。游戲教學法屬于情景教學法，它的基礎特征包括：目的、教育、娛樂、競爭、挑戰(zhàn)、風趣和安全等，這些特征使得游戲教學法有別于其他教學法。然而娛樂特征和教育目的是相矛盾的，為了解決這一沖突，教師應該努力提高自身設計游戲的能力。教學是實踐活動，它需要理論的支持。近些年，教育專家研究了學校教學的內容，出版了很多關于教育的書籍，這些為教學提供了科學和可靠的指導。游戲教學覆蓋教學的多個方面，它可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與游戲學習活動，能夠增強學生的學習能力，使學習變得輕松快樂簡單，課堂中充滿輕松的氛圍。教師應該整合教學目標，設計科學合理高效有趣的游戲任務，發(fā)揮主導作用。在教學活動中游戲教學有一定的優(yōu)勢。首先，它能激發(fā)學生學習的興趣，能夠適當地調節(jié)課堂氛圍。其次，它能改變教師和學生的角色，減輕教師與學生的`負擔。再次，它有利于學生對于新知識的掌握和對已知信息的鞏固，當學生參與游戲活動時，它能夠獲取知識并在游戲中將所學知識得以實踐。最后，它有利于培養(yǎng)學生積極樂觀的性格，當學生參與游戲活動時可以釋放課堂壓力，使學生保持著輕松愉悅的學習狀態(tài)，有助于學生身心才智的發(fā)展?，F在游戲教學法已然成為學校教學過程中十分受歡迎的教學方法。它調節(jié)緊張的學習氛圍緩解學生壓力以確保他們能夠吸收和掌握新知識?？傮w來說，游戲教學法可以提高教師教學技能，提高學生學習興趣，使課堂教學變得輕松高效。然而，游戲教學法也存在著一定的局限性。第一，游戲資源的儲備不是很充足多樣，游戲內容缺乏創(chuàng)新。由于資源的不足，加之教師的教學任務十分繁重，可能就會使得教學中游戲的例子有所減少，游戲活動會出現重復以至于學生的學習興趣有所降低。第二，可能會出現僅僅為了輕松快樂而做游戲，這樣做僅僅只是調節(jié)了課堂的氛圍，卻會對教學活動產生一定的限制。
四、學生做游戲只玩了卻沒能學到新知識。第三，如果有的學生并不喜歡游戲教學法，他們不愿意參與游戲活動，擅長游戲的學生總是游戲活動參與的主體，其他的學生可能會產生疲倦感，這也會影響他們的學習。游戲教學法不能滿足所有學生的需求?？偠灾?，游戲教學法是一種革新。然而游戲教學法不是萬能的，也不能夠滿足所有學生的不同要求，它也不是最好最完美的教學法，但它是有用的高效的教學方法，它使得枯燥無味并且抽象的課程內容變成了生動有趣具體的學習體驗。學生從被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地探索知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。對于教師而言，應該增強自己教學活動的趣味性，運用各種教學法激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。
小學語文游戲教學法的相關論文篇六
摘要：隨著全球國際化和交流網絡化的大時代趨勢的發(fā)展，小學生信息技術教學作為新時代的教育主體模式越來越受到國際社會的廣泛關注。因此，作為教育大國，我國小學生必須能夠靈活掌握信息技術，這就要求有關教育部門要結合自身國情，把游戲教學方法應用到實際教學中去，為小學生創(chuàng)造一個積極主動，樂于學習的良好氛圍，把握學生的內心深處，充分調動學生學習信息技術的積極主動性，實現小學生學習的主動化。
關鍵詞：游戲教學；信息技術；現狀；應用教育。
隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息技術教育已經成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經不能適應時代的發(fā)展。雖然我國的傳統(tǒng)信息技術教育已經施行多年，但是簡單的應試教育已經無法適應時代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發(fā)揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身的信息技術學習，充分調動自己的積極性，讓學生樂于學習信息技術，享受到學習的樂趣。
1小學信息教育的現狀。
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進使得我們更要注重小學信息教育的質量，培養(yǎng)小學生對信息技術的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術的發(fā)展，學生眼光越來越超前，精神世界發(fā)生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經不能滿足學生內心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術課堂十分的枯燥，學生不樂于學習電腦知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習?？傮w來看，我國的小學信息教育水平低下，質量較低。
以往的信息技術教學一般采取死記硬背，讓小學生時刻感受到信息技術的煩躁，導致效學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會相關的知識技能，培養(yǎng)出學生的學習興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學模式正好可以結合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養(yǎng)孩子的濃厚學習興趣，優(yōu)化課堂教育，豐富課堂教育內容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握信息技術知識，為以后的發(fā)展做鋪墊。游戲教學模式的應用徹底改變了學生的學習環(huán)境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發(fā)的實踐。以往的教學過多強調被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。游戲教學模式可以充分調動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業(yè)都充滿著自主性，讓學生再享受游戲樂趣的同時，也學會信息技術，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內心，讓小學生從內心熱愛學習，積極的學習，自發(fā)的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
游戲教學模式主要應用于信息技術內容學習和操作技能鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結合講課內容，實現快樂記憶：游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發(fā)學生對知識的渴望，實現學生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標的應用”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學生熟悉鍵盤、鼠標的操作方法，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了鼠標和鍵盤的具體操作，實現了快樂記憶，提高自身的學習興趣。因此，在應用游戲叫法的時候，必須要牢固掌握相關知識，從而更好地實現快樂記憶，從而可以更好地提高學生的能力，促進學生的不斷發(fā)展與完善。
3．2方便布置課后作業(yè)，鞏固相關知識技能：信息技術作業(yè)一直都是小學教師的難題，作業(yè)的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業(yè)質量。游戲教學法給學生創(chuàng)造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓信息技術真正的感染到每一個學生的內心，充分調動學生的主動性。信息技術學習的新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發(fā)的進行信息技術學習，對信息技術充滿著興趣與熱愛，從而自發(fā)的完成老師布置的作業(yè)。教師通過游戲教學模式，可以在布置課下作業(yè)的同時，布置游戲作業(yè)，這樣小學生就有興趣完成作業(yè)，實現對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統(tǒng)操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時，實現自己對知識技能的鞏固掌握。
4總結。
游戲教學應用于信息技術的教學新模式，就是充分發(fā)揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業(yè)的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對信息技術知識充滿期待和好奇?？傊?，游戲教學模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
參考文獻：
小學語文游戲教學法的相關論文篇七
音樂學科究其本質是一門藝術審美的學科，這一學科自身蘊含著豐富的審美內涵，音樂教學的內容具有極強的表現力，音樂學科本身就是一門感染性極強的學科。這樣的學科在教學實施中運用游戲教學法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動，可以有效地調動學生學習音樂知識的積極性與主動性，增加音樂教學的審美情趣，讓課堂教學充滿活力，以此促進音樂教學審美魅力的彰顯，推動音樂教學效率的穩(wěn)步提升。
2.營造良好的教學氛圍，陶冶學生的情操。
小學生年齡比較小，正是喜歡游戲、對新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學生，如果長期地被動地接受教師通過灌輸方式傳授的知識，一定會對其心理產生壓力，由此我們要看到在小學音樂課中運用音樂游戲教學法對緩解小學生由于學業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學音樂教學中運用游戲教學的方法，對促進小學生健康人格的形成也是非常必要的。
1.以趣味化游戲教學激發(fā)學生的音樂學習熱情。
在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師是音樂課堂的主宰，教學活動的開展更多的是圍繞著教師的教學活動而實施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學中處在絕對的支配地位，學生在教學中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應有的尊重，學生在音樂教學中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動地接受教師的講解，長此以往，對音樂學習失去了興趣，學習的積極性與主動性受到了嚴重壓抑的同時，學習的熱情也變得日漸低落，教學缺乏應有的實效。而在小學音樂教學中引入趣味化的游戲展開教學，則會很好地解決上述的問題，小學生的心理特點與成人不同，他們對事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學引入小學音樂教學中，能夠很好地調動起學生的注意力，能夠有效地激發(fā)學生參與音樂學習活動的熱情。例如，在教學實踐中經常讓學生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學活動充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動的引入學生對音樂教學會更加愿意參與，教學的效率也會因此明顯地提升。
活動性游戲就是指在學習中積極主動參與活動的游戲，學生在這樣的游戲活動的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動中，以活動性的游戲參與促進音樂教學的有效開展。例如，教師在教學《在農場里》這首歌曲時，教師可以讓學生扮演不同的小動物的角色，有的學生可以扮演小牛，有的學生可以扮演小豬，還有的學生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學生扮演不同小動物的角色的同時，還要跟隨著該首歌曲進行相應的演唱，有的以小豬的腔調演唱，有的以小鴨子的腔調演唱，還有的以小牛的腔調在演唱，讓學生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動中，不僅學習了音樂知識，還極大地提升了教學效率。
3.以競爭性游戲教學加深學生對音樂內容的理解。
競爭性心理是小學生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師要充分利用小學生的這一心理特點，適時地引入競爭性的游戲，可以有效地激發(fā)小學生參與游戲活動的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發(fā)學生前所未有的學習斗志，尤其是對一些原本對于音樂學習缺乏興趣的學生，當讓他們參與競爭性游戲活動時，情況就大不相同，這些學生音樂學習的熱情會被很快的點燃，原本在平常音樂教學中覺得很難理解的內容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學極大地促進了音樂教學活動的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調》這一課時，教師先不急于將歌曲的名字告訴學生，而是讓學生先聽這首歌曲，然后教師組織學生進行猜歌名的活動，讓學生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當，這樣的競爭游戲活動，極大地激發(fā)了學生參與活動的熱情，對促進學生對該首歌曲的理解是非常有效的。在小學音樂教學中運用音樂游戲教學法對促進小學音樂教學效率的提升具有重要的作用，但是現階段小學音樂教學法的運用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學音樂教學法的探究是非常必要的。
小學語文游戲教學法的相關論文篇八
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質。
課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。
但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。
因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。
而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。
對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。
針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。
老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。
在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維能力。
在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎。
因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。
只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學。
小學語文游戲教學法的相關論文篇九
摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創(chuàng)設適當的情境，鼓勵學生發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發(fā)學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。
參考文獻：
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[4]張峰.淺談高中數學教學情境創(chuàng)設的原則[j].數學學習與研究:教研版，2011（13）.
小學語文游戲教學法的相關論文篇十
為此，我悄悄地在班級開展了名著漂流活動，從幾個學生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開展了一個別開生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預留了幾個名著漂流的基本線路圖，預留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個同學，漂流開始了。
（三）心靈的表達
從此，每周我們舉行一次儀式，讓學生介紹心得，轉接名著，同時更多的名著加入到了漂流的隊伍，孩子們爭著貢獻自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學在簽名后面畫上了笑臉。學生多彩的心靈話語在這里得到了展現。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點什么；課件，總能聽到他們談論著漂流的故事。
（一）看看想想，讓思維靈動
名著是人類思想的精華，是時代的濃縮，是情感的結晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書閃現出智慧的火花，開展了很多活動。每次閱讀，老師常常對不同的名著提出一些問題，引導學生對名著進行一些思考。閱讀前，讓學生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什么？看的過程中，老師給學生一些問題，讓學生去評價書中的角色；讀書后，問學生：你從中想到了什么？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們去發(fā)掘，去引導才能讓學生發(fā)現，我們通過“問題閱讀法”，引導學生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學生走進名著中，讓思想漂流；讓名著走進學生的思維中，讓思維閃動；讓學生與作家的心靈對話，進行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫寫畫畫，讓思想閃光
寫一寫。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學生在閱讀中書寫就是讓學生中閱讀中思考，這對于養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動，讓學生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批注，圈上自己認為這本書中最好的句子。在個人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個性的簽名。這些個性的足跡將永遠留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級展示，讓心靈交流的范圍擴大，讓學生不僅僅與名著交流，更實現了與同學之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學習的，一本名著經過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價值的更高體現。
（三）講講評評，讓智慧升華
說一說。學生有了想法就會有話可講，閱讀與思考是學生語言表達的基礎。定期，我們舉辦班級學生讀書沙龍活動，讓學生準備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學生就同一本名著的問題進行分析辯論。課堂上，我們及時結合一些名著，讓讀過這本名著的學生提供一些知識介紹與觀點分析。這些活動，讓課堂教學更加靈動，讓學生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學生一個主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學生從名著中尋找對象并闡釋理由，讓學生學會把名著的人物及思想與自己的社會生活結合，與今天的社會價值觀結合，對學生開展道德教育與審美教育活動。評一評。教師的評價是學生成就之一，是學生成就感的動力之一。每次，在沙龍活動中，在讀書漂流的總結中，在班會課中，在語文的課堂教學中，我們都沒有忘記通過教師的激勵性語言調動學生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標。
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個合作的過程，這個過程是學生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者的交往過程。我們發(fā)現：學生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預定、談判、交往。每次交接圖書活動中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護這本書，這個盒子有點破損了，我已經把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學經常的簽名與心得，都有學生驚嘆：哦！你寫的`真好！自從有了漂流活動，我們的學生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學更加溫馨了，同學們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個班級的文化。學生們學會了尊重，學會了合作與交往。
（二）合作中的智慧
在漂流合作中，我們讓同學們每周評出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個閃亮的五角星。我們獎勵他們一顆可以粘貼的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時，讓這個同學說一說心得體會，這個簡單的獎勵成為我們學生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學生輪流閱讀自己正在讀的名著；每周，我們舉行讀書交流會，讓同學們在交流會上自由發(fā)言，進行辯論。每次我們的交接儀式都認真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動不僅讓學生在合作中激發(fā)了智慧，而且學會了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設置另一個名著漂流中心，這里有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學生都會主動聚攏到這里看看有無新的圖書。每周，我們都讓學生合作演出一段名著中的片段。這些活動讓孩子在掌聲笑聲中日漸鐘情于名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動，我們的學生更加融洽，我們的課堂更加靈動，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質更儒雅。有的同學還把自己的文章送進了通向雜志社的郵箱，他們在謀求在更大的文學“野心”，他們的心靈已經插上了翅膀，將漂的更遠，飛得更高。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十一
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養(yǎng)得到提高。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時。
一、創(chuàng)設情境、談話導入。
1.創(chuàng)設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)。
三、細讀探究，品味感悟。
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋。
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)。
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華。
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時。
一、回顧課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內化。
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
滔（）噪（）踩（）鍋（）。
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動。
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結。
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續(xù)這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小學語文游戲教學法的相關論文篇十二
摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養(yǎng)小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數學教師創(chuàng)新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數學課堂進行快樂教學。
教學改革隨著社會的變化在不斷發(fā)展，小學數學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，應在緊跟技術化與創(chuàng)新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式---游戲化教學。游戲教學能夠激發(fā)小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。
一、傳統(tǒng)的小學數學教學模式的弊端。
小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識?？茖W研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。
二、游戲化教學的概述。
激發(fā)數學興趣，使小學生能夠更好地掌握數學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發(fā)。在此基礎上，人們發(fā)現小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。
（一）游戲化教學的概念。
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據。
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統(tǒng)的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。
（三）游戲化教學應遵循的原則。
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
（一）有助于提高教學質量。
在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養(yǎng)學生的數學興趣。
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數學的好奇心，激發(fā)其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。
（三）發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。
游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養(yǎng)其敏捷的數學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數學學習中培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養(yǎng)其發(fā)散思維的途徑之一。
（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習。
授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。
（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生。
由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現和態(tài)度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。
（一）編寫游戲化教學的教案。
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制。
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統(tǒng)一。這就要求教師要有非常高的素養(yǎng)。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。
（三）師生全體參與。
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結。
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現。
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。
五、結語。
學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數學，這對學生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說過：“學校是造就人的工廠。”每個學生都是正在發(fā)展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發(fā)其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數學的單科學科性質，在小學數學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發(fā)展。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十三
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
小學語文游戲教學法的相關論文篇十四
語文是其他學科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎學科的核心地位。語文教研歷來是學科教研的重點，我從2002年起，致力于語文課堂教學模式的探索，提出并實踐了一套“三環(huán)節(jié)教學法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個同學頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
三環(huán)節(jié)課堂教學法的程序是：1.設疑。2.解疑。3.強化。
一、設疑。
課堂一開始就設疑，形成懸念，扣動學生思維的閘門，拉開全班學生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設置得恰當，象醫(yī)生針灸認準穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！鼻迷邳c子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發(fā)問就點燃起學生思維的火花，再因勢利導，進入第二個環(huán)節(jié)。
二、解疑。
由若干知識的`理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設“遷移臺階”，掀起矛盾高潮，推動思維起伏跌宕，向前發(fā)展，例如講《七根火柴》可這樣發(fā)問：
1.本文主人公是誰？
2.文章的主脈是如何安排的？
3.無名戰(zhàn)士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？
通過思考、點撥、論辯，學生認識到無名戰(zhàn)士有著堅定的共產主義信念，置個人安危于度外，時刻想著黨和人民，是我千萬優(yōu)秀紅軍戰(zhàn)士中的典型代表。經過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學生的思想歸攏到一個準確點上，形成新的知識。
三、強化。
要使既得知識變成能力，化為修養(yǎng)，必須將貯存的知識從一個突破口迸發(fā)出去，才能記憶強化，進入新境界，進而把握順應時代潮流的結合點，把學生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學完而余興正濃”的研討氣氛。
總之，“三環(huán)節(jié)教學法”能在學生頭腦中激起風暴，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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小學語文游戲教學法的相關論文篇十五
體育教學是我國各個學段的學校教育中都十分重視的課程，體育教學一方面能夠對學生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運動中所包含的文化精神，能夠為學生德育發(fā)展和個人素質的整體提高提供基礎。小學是學生發(fā)展的起步階段，在這個階段中實施體育教學，不僅是學生身心成長的主要動力，還能夠培養(yǎng)學生終身運動的體育意識，對學生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進行思考和探索。
1.小學體育教學面臨的主要問題。小學體育教學經過多次教學改革，已經取得了十分顯著的發(fā)展。無論是學校的體育設施，還是體育教師的教學水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學體育教學是完美的。小學體育教學目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對學生發(fā)展的主動促進作用，導致很多學生對體育課的興趣比較低；其二，體育教學在學生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學的實際教學目的并沒有完全達成。
2.什么是游戲教學法？游戲教學法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學習方法而產生的一種教學理念，起初這種教學理念是為了提高學生的學習興趣，打破學校教育的刻板性而應用在教學實際過程當中的。但是，教學實踐證明，游戲教學法能夠開發(fā)學生在學習過程中多方面的主動性，因而成為目前中小學教育中應用比較廣泛的一種方法。
3.在小學體育教學中應用游戲教學法的可行性。游戲教學法的應用主要表現在教師通過設計游戲展開教學內容，學生在游戲的過程中學習知識兩個方面。游戲教學法與小學體育教學表面上來看是具有重復性的，即小學低年級的體育教學主要以“游戲”的形式展開，小學體育教學的器材越來越豐富，教學場地也越來越廣闊，能夠為游戲教學提供有利的條件。因此，在小學體育教學中應用游戲教學法是可行的，游戲教學法能夠為小學體育教學帶來多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學法在小學體育中的應用實踐。
1.應用游戲教學法調動學生的運動興趣。小學體育教學中的一個嚴重問題就是學生對體育學習的熱情不足，學生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內容并不能起到強身健體的作用。例如，學生沉迷于手機游戲，對戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學過程中對手機游戲進行“改編”，使學生經常在手機上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調動學生運動的興趣，又能夠使學生充分進行體育活動。筆者將手機游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機抽5個學生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個游戲一經應用就引起了學生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進行自主游戲，而實際上，這個改編的游戲能夠有效鍛煉學生的彈跳力和肢體協調能力，其對學生體能的訓練作用不輸于普通的體操和調高等體育鍛煉。
2.應用游戲教學法促進學生的身體自我認知發(fā)展。小學生對體育課的認知產生誤解，認為體育課的`教學價值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學生對自己身體的自我認知還不完善。在低年級學生之中，很少有學生對身高、運動能力和身體比例等身體自我要素有明確的認知，而在高年級學生當中，學生因為不能在身體自我中尋找到自信，因而對體育產生不良認知的情況也比較多見。()筆者在體育教學中創(chuàng)設“我最美”的游戲，即請學生通過一個或一組體育動作來展現自己的身體之美，所有學生都展示完畢后，按照展示的內容將學生分組，請每組學生將展示內容進行簡單編排，并對其他組學生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學生表現比較拘謹，隨著互相之間的鼓勵，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對體育舞蹈的欣賞，學生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號和行動，開始展示他們認為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個游戲不僅使學生對自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應用游戲教學法進行德育教育。傳統(tǒng)的小學體育教學以集體教學為主，低年級體育教學是以體育教師為組織者進行的體育游戲，高年級則是以某項體育運動為主進行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學缺乏趣味性，學生不能在體育運動中感受到樂趣，自然也不能領會其中的德育教育內容。筆者在體育教學中嘗試應用互助和競技結合的方法，選擇一個班級中原本就比較愛好運動的學生，由他們帶領并組成不同的體育運動小組，不限制每個體育運動小組的具體運動項目，但要求每個小組的學生必須積極參加組內的體育運動，以一個月時間為限，請每個小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運動挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽稱號”，然后在下一個月的體育競技中由其他體育小組對心儀的“榮譽稱號”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學方法不但給了學生自主活動的空間，而且體育小組成員之間的互動和體育學習目標的確定、為體育競技進行的準備，都能夠使學生深刻體會到體育運動之中包含的奮發(fā)、向上、自強、拼搏的精神。
小學體育教學中的游戲教學法實踐，充分展現了游戲教學法的優(yōu)勢，使學生對體育課的興趣越來越濃厚，對學生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項目，而他們活潑、積極、向上的學習狀態(tài)正是體育教學取得進步的表現。
綜上所述，小學體育教學中還存在一些問題，而游戲教學法是幫助小學體育教學解決教學問題、提高教學質量的關鍵因素。只要小學體育教師能夠從學生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學中的創(chuàng)造力，在教學中適當加入各種體育游戲，體育教學的實際教學作用就能夠發(fā)揮出來。
參考文獻：
小學語文游戲教學法的相關論文篇十六
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲?。俊贝嗽捯怀?，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮。看到同學們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。