人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),不管是確定教學(xué)的目標(biāo),還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其實(shí)它都是要教師明確本堂課,我們要教會(huì)學(xué)生什么,以及解決學(xué)生什么問題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)把握下面三個(gè)問題
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問題過高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4。1二元一次方程”中例題教學(xué),例:已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
(2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值
對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形,對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性,剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系,這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系,也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好,因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn),做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí),教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如:在分析“點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面,面動(dòng)成體”時(shí),學(xué)生舉例:氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析,假如這是教師要是沒有能力當(dāng)堂解決的活,可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?,上網(wǎng)查詢,暫時(shí)擱置等??傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng),適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二
近日,在新師大小語國(guó)培班,我有幸聆聽了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》的專題講座,頗受啟發(fā)。自己覺得對(duì)日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。
閱讀教學(xué),語文教師是學(xué)生與課文的媒介,研讀課文,包括以下內(nèi)容:⑴文本最要緊的是在什么地方?文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn),用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的`理解、感受。
1.依據(jù)文本體式確定
閱讀,就是對(duì)某種特定體式文章的閱讀,對(duì)具體作品的閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)我們首先要確定教學(xué)內(nèi)容。不同的文本體式,教學(xué)的方法,教學(xué)點(diǎn)的確定,如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同
2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容
按照王教授的觀點(diǎn),選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的角度講,可以歸納為以下三句話:學(xué)生不喜歡的,使他喜歡。學(xué)生讀不懂的,使他讀懂。學(xué)生讀不好的,使他讀好。語文教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇主要取決于對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)而全面的分析。吃透學(xué)情,并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論,而是
要結(jié)合每一篇具體的課文,去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容,就是老師在備課時(shí)根據(jù)教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并通過教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生予以解決,
如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出相關(guān)詞句,然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征,后運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點(diǎn)。我覺得,一方面可以引導(dǎo)各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法,另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料,開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競(jìng)賽。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法,還切身體驗(yàn)到了古代中國(guó)人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙,才能打開并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫。總之,在閱讀教學(xué)中,我們像王榮生教授所講的應(yīng)該潛心研讀課文,充分關(guān)注學(xué)情,充分尊重學(xué)生的主體作用,一堂課,聚焦于一點(diǎn),通過一篇課文,學(xué)習(xí)一種寫法,一課一得,課課有得,師生才能構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三
近期有幸參加了“國(guó)培20xx”,豐富的視頻學(xué)習(xí)資源讓我有種久旱逢甘霖的感覺。這些視頻資源都是我們平時(shí)急需的知識(shí),比如多媒體課程資源的開發(fā),ppt教學(xué)設(shè)計(jì)等,都給我留下了深刻的印象?,F(xiàn)在我就《微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這一視頻與我平時(shí)自己的一些看法做個(gè)簡(jiǎn)單梳理。
通過對(duì)于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式,我覺得應(yīng)該具有如下幾個(gè)要素。
小,即微課容量小,目標(biāo)明確。教學(xué)微視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng),最佳時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘之間,加上片頭片尾最長(zhǎng)不宜超過15分鐘??梢允箤W(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來,不易分神。
微課是一種濃縮型課程,時(shí)間簡(jiǎn)短,知識(shí)點(diǎn)明確。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精準(zhǔn),為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮,力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確,不會(huì)引發(fā)新的疑問,以免節(jié)外生枝。此外整個(gè)微視頻教學(xué)過程一般只有一條教學(xué)主線,在這一條主線上應(yīng)突出重點(diǎn)內(nèi)容,盡量避免無關(guān)的“側(cè)枝旁葉”的出現(xiàn)。
我們?cè)谥谱魑⒄nppt的時(shí)候,教學(xué)微視頻內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)練、明確,以解決某個(gè)問題為佳。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般一個(gè)微視頻只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn),應(yīng)避免多而雜。此外由于微視頻時(shí)間短,不允許在導(dǎo)入和小
結(jié)環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間,但不等于就此省略,這些環(huán)節(jié)處理好了會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。導(dǎo)入應(yīng)力求做到新穎獨(dú)到、引人注目,小結(jié)應(yīng)做到干脆利落,但不管是導(dǎo)入還是小結(jié)都要簡(jiǎn)潔明了,不能拖泥帶水,耗費(fèi)大量時(shí)間。
四是聯(lián)網(wǎng)分享,隨時(shí)學(xué)習(xí)。我個(gè)人覺得,可以將制作的微課視頻放在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)盤中進(jìn)行分享。學(xué)生在家用電腦或者手機(jī)都能觀看復(fù)習(xí)。也方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),有利于提高學(xué)習(xí)效率。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四
自從學(xué)校發(fā)下書來后,我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀,下面匯報(bào)一下感悟。
愛因斯坦說,教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆O碌臇|西”教給學(xué)生。
本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐,提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”(ubd),創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”,使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解,而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)。
什么是理解?它和知道有什么不同?為什么理解是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)?在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下,我們?cè)鯓硬拍芙ㄔO(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有吸引力的課程體系,關(guān)注理解,注重學(xué)生的能力提升?
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(ubd)這一理念引入教育領(lǐng)域開始,世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋,兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)ubd理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的ubd模板為核心,借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例,解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理;對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,比如大概念和基本問題;并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第一次看到這本書的時(shí)候感覺壓力特別大,好多的名詞我不是很理解??吹臅r(shí)候特別吃力。 通過學(xué)習(xí)我對(duì)理解有了新的認(rèn)識(shí):
傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí),我們就會(huì)判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對(duì)一些概念知識(shí)的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí),仍有學(xué)生不會(huì)做,這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,更意味著行動(dòng),而學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)。因此,我覺得我需要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了:我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效地運(yùn)用知識(shí)和技能?!袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)我們理解時(shí),我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識(shí),而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
一、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二,講授教學(xué)法。某知識(shí)內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀,以最快的,最有效的方式獲得,然后是檢查學(xué)生對(duì)他們的理解。270頁
三,建構(gòu)助學(xué)法。
四、個(gè)別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,沒有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多。
六、注意適時(shí)與有備無患的區(qū)別。
七、提供前后反思和元認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。沒有反思,就不是做中學(xué)。
八,將教材作為一種資源,而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材,而是將教材作為資源來使用,使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念,并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識(shí)和技能。
九、開展案例教學(xué)。
讓學(xué)生來評(píng)價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
第十 一個(gè)非常重要的觀念,時(shí)機(jī)就是一切,274頁
包括一下內(nèi)容,什么時(shí)候做某件事情?。
什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不該講。
什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),并給予反饋。
什么時(shí)候我該提問,什么時(shí)候該回答。
什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn),什么時(shí)候該唱反調(diào)。
什么時(shí)候該去做研究?什么時(shí)候該讓學(xué)生去做,什么時(shí)候該聲明本課的目的?什么時(shí)候去做推斷。
277頁,檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
重要的觀點(diǎn)之二,關(guān)于討論。
什么時(shí)候我該提出問題,然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論?
質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢??什么時(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助,一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生?
什么時(shí)候我該去等一等?
什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述?
什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來?
什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者?
什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者?
我們要確定。獲得知識(shí),并趕快使用它。
我們要確定智慧,不會(huì)被告知。
我們需要更多的形成性評(píng)價(jià)。
再一個(gè)重要的觀點(diǎn)。口頭提問。277頁。
要使用下面的問題可進(jìn)一步追問,來定期檢驗(yàn)理解。
一什么如何類似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來展示,說明什么
什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
你可以對(duì)什么增加哪些觀點(diǎn)的.細(xì)節(jié)。
給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的。
你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來。
從什么當(dāng)中,你得出什么的結(jié)論。
我們?cè)噲D回答哪些問題?我們?cè)噲D解決哪些問題
我最感興趣的一個(gè)章節(jié),恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的,教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段:
階段一:確定預(yù)期結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?在階段一中,我們思考教學(xué)目標(biāo),查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第18頁
在階段一中,最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
階段二:確定合適的評(píng)估證據(jù)
我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)(用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成)來思考單元或課程,而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
階段三:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后,就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
在逆向設(shè)計(jì)的第三階段,我們必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果,他們需要掌握哪些知識(shí)(事實(shí)、概念、原理)和技能(過程、步驟、策略)?哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能?根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),我們需要教哪些內(nèi)容?指導(dǎo)學(xué)生做什么?如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)?
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
通過閱讀,讓讀者認(rèn)識(shí)和理解了一個(gè)很深刻的概念,就是ubd,逆向設(shè)計(jì)。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計(jì)模板,第23頁
它提供了ubd模板的雛形,清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),依葫蘆畫瓢,對(duì)于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說,相當(dāng)有意義!
為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法,掌握逆向設(shè)計(jì)的技能,文中還以(第23頁)“三頁模板:營(yíng)養(yǎng)案例”為例,闡述了ubd模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具,幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時(shí),還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程,引領(lǐng)我們走近ubd!
我想,同理,閱讀理論書籍,了解知識(shí)技能,也只是停留在灌輸與填鴨層面,如何真正理解"逆向設(shè)計(jì)",還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用,模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì),針對(duì)性地開展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評(píng)、說說設(shè)計(jì)思考和反思,才能將教師們最終引向"逆向設(shè)計(jì)"之路,才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端!
本書我還特別看重的幾個(gè)章節(jié):第四章理解六側(cè)面
側(cè)面1:解釋
側(cè)面2:闡明
側(cè)面3:應(yīng)用
方面4:洞察
方面5:神入
側(cè)面6:自知
理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面,解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
側(cè)面一:解釋(恰如其分地運(yùn)用理論和圖示,有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn))
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的,它們反映了什么,在什么地方相互聯(lián)系,為什么會(huì)發(fā)生。也就是說在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對(duì)一些問題給出自己的理解和解釋,基于問題的學(xué)習(xí)。
側(cè)面二:闡明(演繹、解說和轉(zhuǎn)述,從而提供某種意義)
這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
側(cè)面三:應(yīng)用(在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí))
這里的理解是指具體知識(shí)的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
側(cè)面四:洞察(批判性的、富有洞見的觀點(diǎn))
這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解,以及進(jìn)行對(duì)比,從而鍛煉洞察力。
側(cè)面五:神入(感受到比人的情感和世界觀的能力)
這里的理解我還不夠明白,希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。
側(cè)面六:自知(知道自己無知的智慧,知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知)
在這六個(gè)側(cè)面中,“解釋”是處于第一位的,因此可以說,在理解中,首先要能夠做到“解釋”。基于這理解六側(cè)面,書中還給我們提供了一個(gè)問題模版,讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中,也可以以此由淺及深。第136頁有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中,它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們,理解不能靠陳述事實(shí),為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建,理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績(jī)效評(píng)估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢?這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問題!理解才是我們老師的目標(biāo),然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問題時(shí)有意義,而不是草草行事!
第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁也不錯(cuò)。
在所有章節(jié)的閱讀中,第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃,我們究竟要完成哪些內(nèi)容?什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃?書中給出的答案是:它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么?我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)?書中提出了精彩的whereto要素,值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
還有第十章、十二章等。
教學(xué)是一件非常困難的事情,難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其背后有許多“弦外之音”,需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對(duì)此沒有深入的研究、洞察知識(shí)的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功,必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度,理解他們?cè)趯W(xué)生上的糾結(jié)與困難。
追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容,并思考它們的意義。知識(shí)不能通過教師傳授獲得,它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
這本書我還要仔細(xì)閱讀。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五
有些旅行會(huì)讓你記憶深刻,有些朋友會(huì)讓你刻骨銘心,有些培訓(xùn)讓你激動(dòng)不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓(xùn),就讓人有這種感受,老師把我們80個(gè)人分成了小組,然后按照“271”模式進(jìn)行上課。我把做了第一組的組長(zhǎng),有幾點(diǎn)親身感言:
高校課堂都有導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案中要求選出組長(zhǎng),設(shè)計(jì)組名、組徽、組歌。我還沒有被選為組長(zhǎng)的時(shí)候,我就在想,假如我是組長(zhǎng),我會(huì)給自己的組設(shè)計(jì)怎樣的組名、組徽、組歌呢?我就隨手畫了六顆心,組成一朵花作為組徽,取名“愛的教育”,組訓(xùn)寫道:“有愛的教育是有蜂蜜的面包;有愛的教育是有香味的花朵;有愛的教育是有激情的奉獻(xiàn)”,組歌“愛的奉獻(xiàn)”。到了學(xué)校,我把自己的`創(chuàng)意拿出來,大家覺得行,于是就沒有選組長(zhǎng),直接叫我組長(zhǎng),我就這樣因?yàn)樵O(shè)計(jì)了組名、組徽、組歌,被默認(rèn)為組長(zhǎng)了。
老師在對(duì)學(xué)生的要求:最先上去展示的組有加分;上去展示要默寫;時(shí)間是3到5分鐘。這些都是對(duì)學(xué)生較高的要求,因此,一起說是笨鳥先飛,不如說是聰明的鳥兒先飛。提前奔著目標(biāo)去是一種預(yù)習(xí)的智慧。
第一個(gè)展示了我們的組名、組徽、組歌之后,我們很有信心。但是,當(dāng)別的組展示完之后,我們都感覺到人家的組歌更有創(chuàng)意,要么自編歌詞表達(dá)對(duì)課改的信心,要么自編曲子和歌詞表達(dá)對(duì)小組的自豪。尤其是某個(gè)組的組訓(xùn)讓人難忘:“此時(shí)、此地、此身”,給人很深的印象和啟發(fā)。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對(duì)點(diǎn)評(píng)者的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)者說:“這道題閆曉華做的完美無缺,和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。我給滿分?!笨蛇@位歷史老師,嚴(yán)肅地說道:“改革從來沒有模式,照搬不會(huì)成功。中國(guó)的社會(huì)主義也是有中國(guó)特色的社會(huì)主義?!彼膱?zhí)著變成一種冷幽默,讓大家看到了靖中人的才華。同樣,我自己似乎也幽默了一把:我在介紹組徽的時(shí)候,說:“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志,(大家笑了)兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志(大家又笑了)?!睕]想到加大的與現(xiàn)實(shí)不符,竟能產(chǎn)生陣陣笑聲,在校生中,氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭(zhēng)辯聲、還要有笑聲。
我們組雖然很積極,但是沒有取勝,原因很簡(jiǎn)單,我在第二題展示的時(shí)候,由于時(shí)間緊,心里急,本來書法不錯(cuò)的,但寫的亂七八糟,這時(shí)候,組員劉芳小聲提醒了我,讓我注意書寫,可是我為了馬上完成任務(wù)沒有注意,結(jié)果在第二組點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優(yōu)秀個(gè)人得獎(jiǎng),而我們小組卻沒有獲獎(jiǎng)。作為組長(zhǎng),我很內(nèi)疚??!
作為優(yōu)秀個(gè)人我得了100元的紅包,要比自己掙一萬塊錢還高興。這是為什么呢?我想這個(gè)大概就是高校課堂的魅力吧!
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六
語言《會(huì)動(dòng)的房子》
1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫,能夠根據(jù)場(chǎng)景的變化進(jìn)行想象,并能夠用完整的語言表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。
3、使幼兒懂得做事不粗心,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的.好習(xí)慣?;顒?dòng)準(zhǔn)備:ppt課件,風(fēng)聲、水流聲、雷聲、雨聲的音效?;顒?dòng)重點(diǎn):能夠用完整的語言復(fù)述故事。
一、談話引入,激發(fā)幼兒興趣。
師:小朋友們,你們見過會(huì)動(dòng)的房子嗎?今天,老師帶來了一個(gè)故事,里面就有一間會(huì)動(dòng)的房子。(教師表演故事)
二、教師講述第一遍故事,引導(dǎo)幼兒初步感受故事情節(jié)。提問:
(1)故事的名字叫什么?
(2)故事里有誰?
(3)小松鼠蓋的房子為什么會(huì)動(dòng)?
過渡語:烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方?我們?cè)賮砺犅牴适隆?BR> 三、利用課件,分段講述故事,幫助幼兒理解故事情節(jié)。
1、講述故事第一段。
提問:第一天,小松鼠來到什么地方?它聽到什么聲音?
(1)小松鼠來到山腳下,聽到“呼呼呼”的風(fēng)聲。
(2)模仿象聲詞“呼呼呼”。
2、講述故事第二段。
提問:第二天,小松鼠來到什么地方?它聽到什么聲音?
(1)引導(dǎo)幼兒用語言描述:第二天,小松鼠來到河里,聽到“嘩嘩嘩”的小河聲。
(2)模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。
3、講述故事最后部分,使幼兒懂得做事不粗心,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。提問:我們要向小松鼠學(xué)習(xí)嗎?為什么?
4、教師小結(jié):大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音,那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢?
5、播放大自然各種聲音,讓幼兒感受大自然里不同的聲音。幼兒模仿自己聽到的聲音。
四、教師帶領(lǐng)幼兒表演故事
五、啟發(fā)幼兒大膽想象:如果你有一間會(huì)動(dòng)的房子,你想到哪里呢?
六、“身體音節(jié)”音樂律動(dòng)結(jié)束。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七
解直角三角形的應(yīng)用是在學(xué)生熟練掌握了直角三角形的解法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),它是把一些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的數(shù)學(xué)問題,對(duì)分析問題能力要求較高,這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難,在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。
將直角三角形中邊角關(guān)系作為已有信息,通過復(fù)習(xí)(輸入),使學(xué)生更牢固地掌握(貯存);再通過例題講解,達(dá)到信息處理;通過總結(jié)歸納,使信息優(yōu)化;通過變式練習(xí),使信息強(qiáng)化并能靈活運(yùn)用;通過布置作業(yè),使信息得到反饋。
:
⒈認(rèn)知目標(biāo):
⑴懂得常見名詞(如仰角、俯角)的意義
⑵能正確理解題意,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)
⑶能利用已有知識(shí),通過直接解三角形或列方程的方法解決一些實(shí)際問題。
⒉能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。
⒊情感目標(biāo):使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
重點(diǎn):利用解直角三角形來解決一些實(shí)際問題
難點(diǎn):正確理解題意,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
⑴在學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的探究中,神經(jīng)興奮,思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)
⑵在歸納、變換中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。
⑶重視學(xué)法指導(dǎo),以加速教學(xué)效績(jī)信息的順利體現(xiàn)。
投影儀、教具(一個(gè)銳角三角形,可變換圖2-圖7)
1、例1、例2圖形基本相同,但解法不同;這是為什么?學(xué)生的思維處于積極探求狀態(tài)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
2、將一個(gè)銳角三角形紙片通過旋轉(zhuǎn)、翻折等變換,使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)
:
:
1.提問:如圖,在rt△abc中,∠c=90°。
⑴三邊a、b、c有什么關(guān)系?
⑵兩銳角∠a、∠b有怎樣的關(guān)系?
⑶邊與角之間有怎樣的關(guān)系?
2.提問:解直角三角形應(yīng)具備怎樣的條件:
注:直角三角形的邊角關(guān)系及解直角三角形的條件由投影給出,便于學(xué)生貯存信息
例1.(投影)在水平線上一點(diǎn)c,測(cè)得同頂?shù)难鼋菫?0°,向山沿直線 前進(jìn)20為到d處,再測(cè)山頂a的仰角為60°,求山高ab。
⑴引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
⑵分析:求ab可以解rt△abd和
rt△abc,但兩三角形中都不具備直接條件,但由于∠adb=2∠c,很容易發(fā)現(xiàn)ad=cd=20米,故可以解rt△abd,求得ab。
⑶解題過程,學(xué)生練習(xí)。
⑷思考:假如∠adb=45°,能否直接來解一個(gè)三角形呢?請(qǐng)看例2。
例2.(投影)在水平線上一點(diǎn)c,測(cè)得山頂a的仰角為30°,向山沿直線前進(jìn)20米到d處,再測(cè)山頂a的仰角為45°,求山高ab。
分析:
⑴在rt△abc和rt△abd中,都沒有兩個(gè)已知元素,故不能直接解一個(gè)三角形來求出ab。
⑵考慮到ab是兩直角三角形的直角邊,而cd是兩直角三角形的直角邊,而cd均不是兩個(gè)直角三角形的直角邊,但cd=bc=bd,啟以學(xué)生設(shè)ab=x,通過 列方程來解,然后板書解題過程。
解:設(shè)山高ab=x米
在rt△adb中,∠b=90°∠adb=45°
∵bd=ab=x(米)
在rt△abc中,tgc=ab/bc
∴bc=ab/tgc=√3(米)
∵cd=bc-bd
∴√3x-x=20 解得 x=(10√3+10)米
答:山高ab是(10√3+10)米
例2的圖開完全一樣,如圖,均已知∠1、∠2及cd,例1中 ∠2=2∠1 求ab,則需解rt△abd例2中∠2≠2∠1求ab,則利用cd=bc-bd,列方程來解。
(投影)練習(xí)1:如圖,山上有鐵塔cd為m米,從地上一點(diǎn)測(cè)得塔頂c的仰角為∝,塔底d的仰角為β,求山高bd。
練習(xí)2:如圖,海岸上有a、b兩點(diǎn)相距120米,由a、b兩點(diǎn)觀測(cè)海上一保輪船c,得∠cab=60°∠cba=75°,求輪船c到海岸ab的距離。
練習(xí)3:在塔pq的正西方向a點(diǎn)測(cè)得頂端p的.
仰角為30°,在塔的正南方向b點(diǎn)處,測(cè)得頂端p的仰角為45°且ab=60米,求塔高pq。
教師待學(xué)生解題完畢后,進(jìn)行講評(píng),并利用教具揭示各題實(shí)質(zhì):
⑴將基本圖形4旋轉(zhuǎn)90°,即得圖5;將基本圖形4中的rt△abd翻折180°,即可得圖6;將基本圖形4中rt△abd繞ab旋轉(zhuǎn)90°,即可得圖7的立體圖形。
⑵引導(dǎo)學(xué)生歸納三個(gè)練習(xí)題的等量關(guān)系:
練習(xí)1的等量關(guān)系是ab=ab;練習(xí)2的等量關(guān)系是ad+bd=ab;練習(xí)3的等量關(guān)系是aq2+bq2=ab2
《幾何》第三冊(cè)p57第10題,p58第4題。
板書設(shè)計(jì):
解直角三角形的應(yīng)用
例1已知:………例2已知:………小結(jié):………
求:………求:………
解:………解:………
練習(xí)1已知:………練習(xí)2已知:………練習(xí)3已知:………
求:………求:………求:………
解:………解:………解:………
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八
教師自身業(yè)素質(zhì)的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提,也是保證學(xué)校體育工作順利開展的一個(gè)重要方面。我科組教師利用業(yè)余時(shí)間積極學(xué)習(xí)課程理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高自身理論素養(yǎng),把課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中。這學(xué)期,我們科組三名老師都申報(bào)《體育競(jìng)賽最新裁判與規(guī)則》的繼續(xù)教育課程,通過學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
教而不研則淺,研而不教則空。課堂是課改的試驗(yàn)田,推行課程標(biāo)準(zhǔn)最終落腳點(diǎn)是在課堂。為此,我們以科組教研為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為陣地,加強(qiáng)教研提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),我們科組成員積極進(jìn)行小課題的研究,積極撰寫論文,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)自我。本學(xué)期,程志勇和張春雄老師積極申報(bào)關(guān)于《挫折教育在小學(xué)高年段的有效應(yīng)用》的學(xué)校小課題。在上一期區(qū)小課題評(píng)比中,張春雄老師負(fù)責(zé)的小課題《體育教學(xué)游戲的應(yīng)用的研究》榮獲區(qū)三等獎(jiǎng)。
課余訓(xùn)練工作的成績(jī),是展示學(xué)校體育工作和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)窗口。一方面,我們根據(jù)我校實(shí)際情況,制定了學(xué)校課余訓(xùn)練工作計(jì)劃,以分工合作的形式抓好梯隊(duì)訓(xùn)練,建立健全完善的運(yùn)動(dòng)隊(duì)框架,認(rèn)真抓好田徑隊(duì)、游泳隊(duì)、毽球隊(duì)、醒獅隊(duì)和指引隊(duì)的訓(xùn)練工作,全科老師都能積極投入到訓(xùn)練工作中。在4月舉行的荔灣區(qū)小學(xué)生毽球比賽中,女子榮獲團(tuán)體第4名,男子榮獲第7名,同時(shí)張春雄老師也被評(píng)為優(yōu)秀教練員。在5月舉行了“市長(zhǎng)杯”乒乓球比賽中,我校榮獲男子甲組團(tuán)體第二名。在5月進(jìn)行的區(qū)“市長(zhǎng)杯”羽毛球選拔賽中,楊智珊老師被評(píng)為優(yōu)秀教練員。在區(qū)田徑選拔賽中,梁思明同學(xué)榮獲60米第一名,并將代表區(qū)參加市田徑比賽。另一方面,我們積極利用外界資源,與荔灣體校合作,積極配合區(qū)體校的`各項(xiàng)選材與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的推薦工作,并做好運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的出勤監(jiān)督以及與家長(zhǎng)溝通工作。這些運(yùn)動(dòng)員涉及游泳、射擊、劃艇、蹼泳、跳水、體育舞蹈、羽毛球、田徑等眾多項(xiàng)目,幾乎絕大多數(shù)隊(duì)員將會(huì)代表區(qū)參加今年夏天舉行的廣州市運(yùn)會(huì)。另外,歐子勇、李銘君、梁穎濤、陸智睿、邱婧瑜同學(xué)以體育特長(zhǎng)生的身份輸送到重點(diǎn)學(xué)校,其中梁穎濤同學(xué)也被偉倫體校錄取。
總之,我們科組在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下取得了一定成績(jī),當(dāng)然也有些不足之處。希望在下學(xué)期里,科組全體教師能更加團(tuán)結(jié)一致,立足本職崗位,不斷提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì),努力工作,共同開創(chuàng)我校體育工作的新局面!
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九
1、引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
識(shí)字、寫字,有感情地朗讀背誦古詩。
1、生字卡片、課件或插圖,適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。
一、回顧
1、背誦《望廬山瀑布》,試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
【設(shè)計(jì)意圖】:鞏固積累,引導(dǎo)方法,為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)
二、自讀
1、按上節(jié)課的方法,自讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字,進(jìn)行識(shí)記,讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況。出示卡片認(rèn)讀生字,(鷺、含、嶺、泊、吳)說說自己是用什么方法記住這些字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字),個(gè)別字注意擴(kuò)詞練習(xí),加深學(xué)生對(duì)字意的理解,促進(jìn)識(shí)記。
3、指讀詩句。抓住重點(diǎn)的字音,進(jìn)行指導(dǎo)。如:“翠”讀“平舌音”,“泊”讀“bo
不要發(fā)成be的音等。
【設(shè)計(jì)意圖】:挖掘?qū)W生識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字。加強(qiáng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的交流,培養(yǎng)學(xué)生多渠道識(shí)字的良好習(xí)慣。
三、寫字
1、出示“我會(huì)寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”,引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫的字,并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫難點(diǎn)字,邊寫邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。如:“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇?!昂焙汀皫X”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的`是“今”,“嶺”里面的是“令”。
3、學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】:寫字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位,下大力氣,抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫字能力,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。)
四、感悟
1、出示詩句(不出現(xiàn)插圖),默讀詩句,利用工具書自學(xué)詩句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考:如果讓你為這首詩配上一幅畫,你覺得畫面上應(yīng)該畫些什么,并說出理由。
3、組內(nèi)交流。有條件的可采用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆畫簡(jiǎn)筆畫,并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點(diǎn)字詞的理解。如:“含”“東吳”
【設(shè)計(jì)意圖】:一句一景、色彩多姿是這首詩的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)情境,變“話”為畫,有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生想畫、說畫、賞畫、評(píng)畫的過程中,理解了詩句的大意,體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動(dòng)的主體,只是理解詩意的一種手段和方法,不能花費(fèi)過長(zhǎng)時(shí)間,以免喧賓奪主,偏離重點(diǎn),影響教學(xué)活動(dòng)的開展。)
五、誦讀
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對(duì)照,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩句一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,以及詩句寓情于景,景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如:自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等,實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開一個(gè)小型“詩歌朗誦會(huì)”,展示學(xué)生課外的古詩積累情況。
七、課堂檢測(cè)
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十
20xx年x月x日,我有幸聆聽了著名的杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師龐東,崔延華和王兆峰的課和講座,受益匪淺,感受頗深。三位專家的課,教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,課堂教學(xué)生動(dòng)有趣,讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境,課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點(diǎn):
一、最大限度的利用有效的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著數(shù)學(xué)問題。所有的問題情境,才能引起他們思維的沖突,激起他們的好奇心、求知欲,從而達(dá)到有效的`學(xué)習(xí)。他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景,不僅貼近學(xué)生的生活,而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,主動(dòng)地參與探究解決問題。這些專家們不但關(guān)注學(xué)生,把握數(shù)學(xué)的解題方法,而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù)。
二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生,能夠給學(xué)生以足夠的自由空間,使他們思考、反思、理解、接受,注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗(yàn),在體驗(yàn)中把握知識(shí)。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論,學(xué)生學(xué)得活,記憶力也深。
三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師真情實(shí)感。每位
老師都能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),他們對(duì)學(xué)生的親切讓人感動(dòng),尤其對(duì)膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導(dǎo),逐漸地增強(qiáng)他們的信心,直到一節(jié)課的最后,膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。
四、如果說教師出色的教學(xué)語言是課堂的財(cái)富,那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數(shù)學(xué)課的枯燥乏味,代之以生動(dòng),幽默,對(duì)于學(xué)生用詞的不準(zhǔn)確,他們總能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),幫助改正,并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說規(guī)范的語言。
五、課上,緊扣教材,又超越教材,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,很復(fù)雜的問題,卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙,首尾呼應(yīng),既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí),又豐富了學(xué)生的課外知識(shí),讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。
我感動(dòng)于課堂上的師生之間的自然和諧;感動(dòng)于老師的收放有度;感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維。聽完這幾位專家的課和講座,我覺得自己的不足之處太多,有待于努力的地方太多,今后,我將以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣,不斷的學(xué)習(xí)新知,不滿足于墨守成規(guī),提高自身的素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué),做一個(gè)博學(xué)的、學(xué)生喜愛的教師。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一
1.知識(shí)目標(biāo):掌握老人鼓勵(lì)、關(guān)愛“我”的語言、神態(tài)、行動(dòng)及我的心理及變化。
2.能力目標(biāo)
(1)理解老音樂家不計(jì)名利、默默奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。
(2)體會(huì)心理活動(dòng)展示人物內(nèi)心、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
3.情感目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)樹立自信心,為自己的成功鋪設(shè)好階梯。
(2)學(xué)習(xí)老音樂家不計(jì)名利、默默奉獻(xiàn)的美好品質(zhì),在生活中學(xué)會(huì)關(guān)心他人,幫助他人。
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
課件;課前根據(jù)學(xué)生興趣分成“落雪組”和“老人組”。
同學(xué)們,現(xiàn)在是“讀書時(shí)間”,今天我們要向大家介紹的是《唯一的聽眾》。為了對(duì)這篇文章有更深入的了解,我們特意請(qǐng)來了文章的作者落雪和他心中“唯一的聽眾”,讓我們用掌聲表示歡迎!
1、伴隨著優(yōu)美的小提琴曲,快速讀課文,回顧往昔美好記憶。
2、教師采訪:《唯一的聽眾》這篇文章我反復(fù)讀了幾遍,感動(dòng)之余,很受啟迪,不過,文章的最后一段卻讓我有些疑惑(出示最后一段,指名讀),您的觀眾有“成百上千”,為什么那位“耳聾”的老人,是清晨里我唯一的聽眾呢?
可以看出老人在你心目中擁有多么崇高的地位!
3、老人為什么在你心目中擁有這么高的地位,把給你留下印象最深的、最令你感動(dòng)的內(nèi)容說給大家聽聽好嗎?
同桌互說,全班交流。
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句交流感受(“落雪”重點(diǎn)談自己的心理活動(dòng)和變化,“老人”重點(diǎn)談?wù)劄槭裁催@么做,怎么想的),努力營(yíng)造一種真實(shí)的對(duì)話氛圍,幫助學(xué)生入情入境。
(語言描寫:
“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!?BR> “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧?!?BR> “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
神態(tài)描寫:
我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時(shí),嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……)
4、小練筆:
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,她平靜地望著我,仿佛在說: ;當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說: ;當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說: 。
5、與其說作者彈奏的是美妙的音樂,不如說,作者在用琴聲感謝這位心地善良的老人,感謝她給予作者的“看不見的愛”。(課件出示,老師引讀)
“看不見的愛”是那悄悄打著的拍子;
“看不見的愛”是那多少次“平靜地望著”;
“看不見的愛”是那一聲聲鼓勵(lì)的話語;
“看不見的愛”是每天早晨來做惟一的聽眾。
5、當(dāng)從妹妹口中得知,老人不是聾子,而是“音樂學(xué)院最有聲望的教師,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手”時(shí),你有什么感受?
本課的`德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛,所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,回思課堂,值得商榷,亟須改正的地方很多:
一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?!边@一句,老人為什么會(huì)這么說,她為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
此外,心里比較緊張,致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。
在許多老師的點(diǎn)撥幫助下,這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),不管是確定教學(xué)的目標(biāo),還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其實(shí)它都是要教師明確本堂課,我們要教會(huì)學(xué)生什么,以及解決學(xué)生什么問題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)把握下面三個(gè)問題
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問題過高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4。1二元一次方程”中例題教學(xué),例:已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
(2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值
對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形,對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性,剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系,這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系,也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好,因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn),做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí),教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如:在分析“點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面,面動(dòng)成體”時(shí),學(xué)生舉例:氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析,假如這是教師要是沒有能力當(dāng)堂解決的活,可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?,上網(wǎng)查詢,暫時(shí)擱置等??傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng),適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二
近日,在新師大小語國(guó)培班,我有幸聆聽了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》的專題講座,頗受啟發(fā)。自己覺得對(duì)日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。
閱讀教學(xué),語文教師是學(xué)生與課文的媒介,研讀課文,包括以下內(nèi)容:⑴文本最要緊的是在什么地方?文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn),用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的`理解、感受。
1.依據(jù)文本體式確定
閱讀,就是對(duì)某種特定體式文章的閱讀,對(duì)具體作品的閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)我們首先要確定教學(xué)內(nèi)容。不同的文本體式,教學(xué)的方法,教學(xué)點(diǎn)的確定,如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同
2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容
按照王教授的觀點(diǎn),選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的角度講,可以歸納為以下三句話:學(xué)生不喜歡的,使他喜歡。學(xué)生讀不懂的,使他讀懂。學(xué)生讀不好的,使他讀好。語文教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇主要取決于對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)而全面的分析。吃透學(xué)情,并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論,而是
要結(jié)合每一篇具體的課文,去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容,就是老師在備課時(shí)根據(jù)教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并通過教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生予以解決,
如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出相關(guān)詞句,然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征,后運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點(diǎn)。我覺得,一方面可以引導(dǎo)各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法,另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料,開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競(jìng)賽。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法,還切身體驗(yàn)到了古代中國(guó)人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙,才能打開并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫。總之,在閱讀教學(xué)中,我們像王榮生教授所講的應(yīng)該潛心研讀課文,充分關(guān)注學(xué)情,充分尊重學(xué)生的主體作用,一堂課,聚焦于一點(diǎn),通過一篇課文,學(xué)習(xí)一種寫法,一課一得,課課有得,師生才能構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三
近期有幸參加了“國(guó)培20xx”,豐富的視頻學(xué)習(xí)資源讓我有種久旱逢甘霖的感覺。這些視頻資源都是我們平時(shí)急需的知識(shí),比如多媒體課程資源的開發(fā),ppt教學(xué)設(shè)計(jì)等,都給我留下了深刻的印象?,F(xiàn)在我就《微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這一視頻與我平時(shí)自己的一些看法做個(gè)簡(jiǎn)單梳理。
通過對(duì)于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式,我覺得應(yīng)該具有如下幾個(gè)要素。
小,即微課容量小,目標(biāo)明確。教學(xué)微視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng),最佳時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘之間,加上片頭片尾最長(zhǎng)不宜超過15分鐘??梢允箤W(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來,不易分神。
微課是一種濃縮型課程,時(shí)間簡(jiǎn)短,知識(shí)點(diǎn)明確。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精準(zhǔn),為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮,力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確,不會(huì)引發(fā)新的疑問,以免節(jié)外生枝。此外整個(gè)微視頻教學(xué)過程一般只有一條教學(xué)主線,在這一條主線上應(yīng)突出重點(diǎn)內(nèi)容,盡量避免無關(guān)的“側(cè)枝旁葉”的出現(xiàn)。
我們?cè)谥谱魑⒄nppt的時(shí)候,教學(xué)微視頻內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)練、明確,以解決某個(gè)問題為佳。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般一個(gè)微視頻只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn),應(yīng)避免多而雜。此外由于微視頻時(shí)間短,不允許在導(dǎo)入和小
結(jié)環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時(shí)間,但不等于就此省略,這些環(huán)節(jié)處理好了會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。導(dǎo)入應(yīng)力求做到新穎獨(dú)到、引人注目,小結(jié)應(yīng)做到干脆利落,但不管是導(dǎo)入還是小結(jié)都要簡(jiǎn)潔明了,不能拖泥帶水,耗費(fèi)大量時(shí)間。
四是聯(lián)網(wǎng)分享,隨時(shí)學(xué)習(xí)。我個(gè)人覺得,可以將制作的微課視頻放在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)盤中進(jìn)行分享。學(xué)生在家用電腦或者手機(jī)都能觀看復(fù)習(xí)。也方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),有利于提高學(xué)習(xí)效率。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四
自從學(xué)校發(fā)下書來后,我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀,下面匯報(bào)一下感悟。
愛因斯坦說,教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆O碌臇|西”教給學(xué)生。
本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐,提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”(ubd),創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”,使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解,而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)。
什么是理解?它和知道有什么不同?為什么理解是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)?在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下,我們?cè)鯓硬拍芙ㄔO(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有吸引力的課程體系,關(guān)注理解,注重學(xué)生的能力提升?
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(ubd)這一理念引入教育領(lǐng)域開始,世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋,兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)ubd理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的ubd模板為核心,借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例,解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理;對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,比如大概念和基本問題;并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第一次看到這本書的時(shí)候感覺壓力特別大,好多的名詞我不是很理解??吹臅r(shí)候特別吃力。 通過學(xué)習(xí)我對(duì)理解有了新的認(rèn)識(shí):
傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí),我們就會(huì)判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對(duì)一些概念知識(shí)的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí),仍有學(xué)生不會(huì)做,這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,更意味著行動(dòng),而學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)。因此,我覺得我需要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了:我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效地運(yùn)用知識(shí)和技能?!袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)我們理解時(shí),我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識(shí),而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
一、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二,講授教學(xué)法。某知識(shí)內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀,以最快的,最有效的方式獲得,然后是檢查學(xué)生對(duì)他們的理解。270頁
三,建構(gòu)助學(xué)法。
四、個(gè)別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,沒有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多。
六、注意適時(shí)與有備無患的區(qū)別。
七、提供前后反思和元認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。沒有反思,就不是做中學(xué)。
八,將教材作為一種資源,而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材,而是將教材作為資源來使用,使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念,并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識(shí)和技能。
九、開展案例教學(xué)。
讓學(xué)生來評(píng)價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
第十 一個(gè)非常重要的觀念,時(shí)機(jī)就是一切,274頁
包括一下內(nèi)容,什么時(shí)候做某件事情?。
什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不該講。
什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),并給予反饋。
什么時(shí)候我該提問,什么時(shí)候該回答。
什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn),什么時(shí)候該唱反調(diào)。
什么時(shí)候該去做研究?什么時(shí)候該讓學(xué)生去做,什么時(shí)候該聲明本課的目的?什么時(shí)候去做推斷。
277頁,檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
重要的觀點(diǎn)之二,關(guān)于討論。
什么時(shí)候我該提出問題,然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論?
質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢??什么時(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助,一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生?
什么時(shí)候我該去等一等?
什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述?
什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來?
什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者?
什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者?
我們要確定。獲得知識(shí),并趕快使用它。
我們要確定智慧,不會(huì)被告知。
我們需要更多的形成性評(píng)價(jià)。
再一個(gè)重要的觀點(diǎn)。口頭提問。277頁。
要使用下面的問題可進(jìn)一步追問,來定期檢驗(yàn)理解。
一什么如何類似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來展示,說明什么
什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
你可以對(duì)什么增加哪些觀點(diǎn)的.細(xì)節(jié)。
給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的。
你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來。
從什么當(dāng)中,你得出什么的結(jié)論。
我們?cè)噲D回答哪些問題?我們?cè)噲D解決哪些問題
我最感興趣的一個(gè)章節(jié),恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的,教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段:
階段一:確定預(yù)期結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?在階段一中,我們思考教學(xué)目標(biāo),查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第18頁
在階段一中,最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
階段二:確定合適的評(píng)估證據(jù)
我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)(用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成)來思考單元或課程,而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
階段三:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后,就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
在逆向設(shè)計(jì)的第三階段,我們必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果,他們需要掌握哪些知識(shí)(事實(shí)、概念、原理)和技能(過程、步驟、策略)?哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能?根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),我們需要教哪些內(nèi)容?指導(dǎo)學(xué)生做什么?如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)?
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
通過閱讀,讓讀者認(rèn)識(shí)和理解了一個(gè)很深刻的概念,就是ubd,逆向設(shè)計(jì)。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計(jì)模板,第23頁
它提供了ubd模板的雛形,清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),依葫蘆畫瓢,對(duì)于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說,相當(dāng)有意義!
為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法,掌握逆向設(shè)計(jì)的技能,文中還以(第23頁)“三頁模板:營(yíng)養(yǎng)案例”為例,闡述了ubd模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具,幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時(shí),還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程,引領(lǐng)我們走近ubd!
我想,同理,閱讀理論書籍,了解知識(shí)技能,也只是停留在灌輸與填鴨層面,如何真正理解"逆向設(shè)計(jì)",還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用,模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì),針對(duì)性地開展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評(píng)、說說設(shè)計(jì)思考和反思,才能將教師們最終引向"逆向設(shè)計(jì)"之路,才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端!
本書我還特別看重的幾個(gè)章節(jié):第四章理解六側(cè)面
側(cè)面1:解釋
側(cè)面2:闡明
側(cè)面3:應(yīng)用
方面4:洞察
方面5:神入
側(cè)面6:自知
理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面,解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
側(cè)面一:解釋(恰如其分地運(yùn)用理論和圖示,有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn))
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的,它們反映了什么,在什么地方相互聯(lián)系,為什么會(huì)發(fā)生。也就是說在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對(duì)一些問題給出自己的理解和解釋,基于問題的學(xué)習(xí)。
側(cè)面二:闡明(演繹、解說和轉(zhuǎn)述,從而提供某種意義)
這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
側(cè)面三:應(yīng)用(在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí))
這里的理解是指具體知識(shí)的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
側(cè)面四:洞察(批判性的、富有洞見的觀點(diǎn))
這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解,以及進(jìn)行對(duì)比,從而鍛煉洞察力。
側(cè)面五:神入(感受到比人的情感和世界觀的能力)
這里的理解我還不夠明白,希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。
側(cè)面六:自知(知道自己無知的智慧,知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知)
在這六個(gè)側(cè)面中,“解釋”是處于第一位的,因此可以說,在理解中,首先要能夠做到“解釋”。基于這理解六側(cè)面,書中還給我們提供了一個(gè)問題模版,讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中,也可以以此由淺及深。第136頁有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中,它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們,理解不能靠陳述事實(shí),為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建,理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績(jī)效評(píng)估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢?這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問題!理解才是我們老師的目標(biāo),然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問題時(shí)有意義,而不是草草行事!
第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁也不錯(cuò)。
在所有章節(jié)的閱讀中,第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃,我們究竟要完成哪些內(nèi)容?什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃?書中給出的答案是:它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么?我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)?書中提出了精彩的whereto要素,值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
還有第十章、十二章等。
教學(xué)是一件非常困難的事情,難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其背后有許多“弦外之音”,需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對(duì)此沒有深入的研究、洞察知識(shí)的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功,必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度,理解他們?cè)趯W(xué)生上的糾結(jié)與困難。
追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容,并思考它們的意義。知識(shí)不能通過教師傳授獲得,它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
這本書我還要仔細(xì)閱讀。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五
有些旅行會(huì)讓你記憶深刻,有些朋友會(huì)讓你刻骨銘心,有些培訓(xùn)讓你激動(dòng)不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓(xùn),就讓人有這種感受,老師把我們80個(gè)人分成了小組,然后按照“271”模式進(jìn)行上課。我把做了第一組的組長(zhǎng),有幾點(diǎn)親身感言:
高校課堂都有導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案中要求選出組長(zhǎng),設(shè)計(jì)組名、組徽、組歌。我還沒有被選為組長(zhǎng)的時(shí)候,我就在想,假如我是組長(zhǎng),我會(huì)給自己的組設(shè)計(jì)怎樣的組名、組徽、組歌呢?我就隨手畫了六顆心,組成一朵花作為組徽,取名“愛的教育”,組訓(xùn)寫道:“有愛的教育是有蜂蜜的面包;有愛的教育是有香味的花朵;有愛的教育是有激情的奉獻(xiàn)”,組歌“愛的奉獻(xiàn)”。到了學(xué)校,我把自己的`創(chuàng)意拿出來,大家覺得行,于是就沒有選組長(zhǎng),直接叫我組長(zhǎng),我就這樣因?yàn)樵O(shè)計(jì)了組名、組徽、組歌,被默認(rèn)為組長(zhǎng)了。
老師在對(duì)學(xué)生的要求:最先上去展示的組有加分;上去展示要默寫;時(shí)間是3到5分鐘。這些都是對(duì)學(xué)生較高的要求,因此,一起說是笨鳥先飛,不如說是聰明的鳥兒先飛。提前奔著目標(biāo)去是一種預(yù)習(xí)的智慧。
第一個(gè)展示了我們的組名、組徽、組歌之后,我們很有信心。但是,當(dāng)別的組展示完之后,我們都感覺到人家的組歌更有創(chuàng)意,要么自編歌詞表達(dá)對(duì)課改的信心,要么自編曲子和歌詞表達(dá)對(duì)小組的自豪。尤其是某個(gè)組的組訓(xùn)讓人難忘:“此時(shí)、此地、此身”,給人很深的印象和啟發(fā)。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對(duì)點(diǎn)評(píng)者的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)者說:“這道題閆曉華做的完美無缺,和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。我給滿分?!笨蛇@位歷史老師,嚴(yán)肅地說道:“改革從來沒有模式,照搬不會(huì)成功。中國(guó)的社會(huì)主義也是有中國(guó)特色的社會(huì)主義?!彼膱?zhí)著變成一種冷幽默,讓大家看到了靖中人的才華。同樣,我自己似乎也幽默了一把:我在介紹組徽的時(shí)候,說:“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志,(大家笑了)兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志(大家又笑了)?!睕]想到加大的與現(xiàn)實(shí)不符,竟能產(chǎn)生陣陣笑聲,在校生中,氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭(zhēng)辯聲、還要有笑聲。
我們組雖然很積極,但是沒有取勝,原因很簡(jiǎn)單,我在第二題展示的時(shí)候,由于時(shí)間緊,心里急,本來書法不錯(cuò)的,但寫的亂七八糟,這時(shí)候,組員劉芳小聲提醒了我,讓我注意書寫,可是我為了馬上完成任務(wù)沒有注意,結(jié)果在第二組點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優(yōu)秀個(gè)人得獎(jiǎng),而我們小組卻沒有獲獎(jiǎng)。作為組長(zhǎng),我很內(nèi)疚??!
作為優(yōu)秀個(gè)人我得了100元的紅包,要比自己掙一萬塊錢還高興。這是為什么呢?我想這個(gè)大概就是高校課堂的魅力吧!
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六
語言《會(huì)動(dòng)的房子》
1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫,能夠根據(jù)場(chǎng)景的變化進(jìn)行想象,并能夠用完整的語言表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。
3、使幼兒懂得做事不粗心,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的.好習(xí)慣?;顒?dòng)準(zhǔn)備:ppt課件,風(fēng)聲、水流聲、雷聲、雨聲的音效?;顒?dòng)重點(diǎn):能夠用完整的語言復(fù)述故事。
一、談話引入,激發(fā)幼兒興趣。
師:小朋友們,你們見過會(huì)動(dòng)的房子嗎?今天,老師帶來了一個(gè)故事,里面就有一間會(huì)動(dòng)的房子。(教師表演故事)
二、教師講述第一遍故事,引導(dǎo)幼兒初步感受故事情節(jié)。提問:
(1)故事的名字叫什么?
(2)故事里有誰?
(3)小松鼠蓋的房子為什么會(huì)動(dòng)?
過渡語:烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方?我們?cè)賮砺犅牴适隆?BR> 三、利用課件,分段講述故事,幫助幼兒理解故事情節(jié)。
1、講述故事第一段。
提問:第一天,小松鼠來到什么地方?它聽到什么聲音?
(1)小松鼠來到山腳下,聽到“呼呼呼”的風(fēng)聲。
(2)模仿象聲詞“呼呼呼”。
2、講述故事第二段。
提問:第二天,小松鼠來到什么地方?它聽到什么聲音?
(1)引導(dǎo)幼兒用語言描述:第二天,小松鼠來到河里,聽到“嘩嘩嘩”的小河聲。
(2)模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。
3、講述故事最后部分,使幼兒懂得做事不粗心,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。提問:我們要向小松鼠學(xué)習(xí)嗎?為什么?
4、教師小結(jié):大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音,那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢?
5、播放大自然各種聲音,讓幼兒感受大自然里不同的聲音。幼兒模仿自己聽到的聲音。
四、教師帶領(lǐng)幼兒表演故事
五、啟發(fā)幼兒大膽想象:如果你有一間會(huì)動(dòng)的房子,你想到哪里呢?
六、“身體音節(jié)”音樂律動(dòng)結(jié)束。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七
解直角三角形的應(yīng)用是在學(xué)生熟練掌握了直角三角形的解法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),它是把一些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的數(shù)學(xué)問題,對(duì)分析問題能力要求較高,這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難,在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。
將直角三角形中邊角關(guān)系作為已有信息,通過復(fù)習(xí)(輸入),使學(xué)生更牢固地掌握(貯存);再通過例題講解,達(dá)到信息處理;通過總結(jié)歸納,使信息優(yōu)化;通過變式練習(xí),使信息強(qiáng)化并能靈活運(yùn)用;通過布置作業(yè),使信息得到反饋。
:
⒈認(rèn)知目標(biāo):
⑴懂得常見名詞(如仰角、俯角)的意義
⑵能正確理解題意,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)
⑶能利用已有知識(shí),通過直接解三角形或列方程的方法解決一些實(shí)際問題。
⒉能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。
⒊情感目標(biāo):使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
重點(diǎn):利用解直角三角形來解決一些實(shí)際問題
難點(diǎn):正確理解題意,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
⑴在學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的探究中,神經(jīng)興奮,思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)
⑵在歸納、變換中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。
⑶重視學(xué)法指導(dǎo),以加速教學(xué)效績(jī)信息的順利體現(xiàn)。
投影儀、教具(一個(gè)銳角三角形,可變換圖2-圖7)
1、例1、例2圖形基本相同,但解法不同;這是為什么?學(xué)生的思維處于積極探求狀態(tài)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
2、將一個(gè)銳角三角形紙片通過旋轉(zhuǎn)、翻折等變換,使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)
:
:
1.提問:如圖,在rt△abc中,∠c=90°。
⑴三邊a、b、c有什么關(guān)系?
⑵兩銳角∠a、∠b有怎樣的關(guān)系?
⑶邊與角之間有怎樣的關(guān)系?
2.提問:解直角三角形應(yīng)具備怎樣的條件:
注:直角三角形的邊角關(guān)系及解直角三角形的條件由投影給出,便于學(xué)生貯存信息
例1.(投影)在水平線上一點(diǎn)c,測(cè)得同頂?shù)难鼋菫?0°,向山沿直線 前進(jìn)20為到d處,再測(cè)山頂a的仰角為60°,求山高ab。
⑴引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
⑵分析:求ab可以解rt△abd和
rt△abc,但兩三角形中都不具備直接條件,但由于∠adb=2∠c,很容易發(fā)現(xiàn)ad=cd=20米,故可以解rt△abd,求得ab。
⑶解題過程,學(xué)生練習(xí)。
⑷思考:假如∠adb=45°,能否直接來解一個(gè)三角形呢?請(qǐng)看例2。
例2.(投影)在水平線上一點(diǎn)c,測(cè)得山頂a的仰角為30°,向山沿直線前進(jìn)20米到d處,再測(cè)山頂a的仰角為45°,求山高ab。
分析:
⑴在rt△abc和rt△abd中,都沒有兩個(gè)已知元素,故不能直接解一個(gè)三角形來求出ab。
⑵考慮到ab是兩直角三角形的直角邊,而cd是兩直角三角形的直角邊,而cd均不是兩個(gè)直角三角形的直角邊,但cd=bc=bd,啟以學(xué)生設(shè)ab=x,通過 列方程來解,然后板書解題過程。
解:設(shè)山高ab=x米
在rt△adb中,∠b=90°∠adb=45°
∵bd=ab=x(米)
在rt△abc中,tgc=ab/bc
∴bc=ab/tgc=√3(米)
∵cd=bc-bd
∴√3x-x=20 解得 x=(10√3+10)米
答:山高ab是(10√3+10)米
例2的圖開完全一樣,如圖,均已知∠1、∠2及cd,例1中 ∠2=2∠1 求ab,則需解rt△abd例2中∠2≠2∠1求ab,則利用cd=bc-bd,列方程來解。
(投影)練習(xí)1:如圖,山上有鐵塔cd為m米,從地上一點(diǎn)測(cè)得塔頂c的仰角為∝,塔底d的仰角為β,求山高bd。
練習(xí)2:如圖,海岸上有a、b兩點(diǎn)相距120米,由a、b兩點(diǎn)觀測(cè)海上一保輪船c,得∠cab=60°∠cba=75°,求輪船c到海岸ab的距離。
練習(xí)3:在塔pq的正西方向a點(diǎn)測(cè)得頂端p的.
仰角為30°,在塔的正南方向b點(diǎn)處,測(cè)得頂端p的仰角為45°且ab=60米,求塔高pq。
教師待學(xué)生解題完畢后,進(jìn)行講評(píng),并利用教具揭示各題實(shí)質(zhì):
⑴將基本圖形4旋轉(zhuǎn)90°,即得圖5;將基本圖形4中的rt△abd翻折180°,即可得圖6;將基本圖形4中rt△abd繞ab旋轉(zhuǎn)90°,即可得圖7的立體圖形。
⑵引導(dǎo)學(xué)生歸納三個(gè)練習(xí)題的等量關(guān)系:
練習(xí)1的等量關(guān)系是ab=ab;練習(xí)2的等量關(guān)系是ad+bd=ab;練習(xí)3的等量關(guān)系是aq2+bq2=ab2
《幾何》第三冊(cè)p57第10題,p58第4題。
板書設(shè)計(jì):
解直角三角形的應(yīng)用
例1已知:………例2已知:………小結(jié):………
求:………求:………
解:………解:………
練習(xí)1已知:………練習(xí)2已知:………練習(xí)3已知:………
求:………求:………求:………
解:………解:………解:………
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八
教師自身業(yè)素質(zhì)的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提,也是保證學(xué)校體育工作順利開展的一個(gè)重要方面。我科組教師利用業(yè)余時(shí)間積極學(xué)習(xí)課程理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高自身理論素養(yǎng),把課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中。這學(xué)期,我們科組三名老師都申報(bào)《體育競(jìng)賽最新裁判與規(guī)則》的繼續(xù)教育課程,通過學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
教而不研則淺,研而不教則空。課堂是課改的試驗(yàn)田,推行課程標(biāo)準(zhǔn)最終落腳點(diǎn)是在課堂。為此,我們以科組教研為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為陣地,加強(qiáng)教研提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),我們科組成員積極進(jìn)行小課題的研究,積極撰寫論文,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)自我。本學(xué)期,程志勇和張春雄老師積極申報(bào)關(guān)于《挫折教育在小學(xué)高年段的有效應(yīng)用》的學(xué)校小課題。在上一期區(qū)小課題評(píng)比中,張春雄老師負(fù)責(zé)的小課題《體育教學(xué)游戲的應(yīng)用的研究》榮獲區(qū)三等獎(jiǎng)。
課余訓(xùn)練工作的成績(jī),是展示學(xué)校體育工作和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)窗口。一方面,我們根據(jù)我校實(shí)際情況,制定了學(xué)校課余訓(xùn)練工作計(jì)劃,以分工合作的形式抓好梯隊(duì)訓(xùn)練,建立健全完善的運(yùn)動(dòng)隊(duì)框架,認(rèn)真抓好田徑隊(duì)、游泳隊(duì)、毽球隊(duì)、醒獅隊(duì)和指引隊(duì)的訓(xùn)練工作,全科老師都能積極投入到訓(xùn)練工作中。在4月舉行的荔灣區(qū)小學(xué)生毽球比賽中,女子榮獲團(tuán)體第4名,男子榮獲第7名,同時(shí)張春雄老師也被評(píng)為優(yōu)秀教練員。在5月舉行了“市長(zhǎng)杯”乒乓球比賽中,我校榮獲男子甲組團(tuán)體第二名。在5月進(jìn)行的區(qū)“市長(zhǎng)杯”羽毛球選拔賽中,楊智珊老師被評(píng)為優(yōu)秀教練員。在區(qū)田徑選拔賽中,梁思明同學(xué)榮獲60米第一名,并將代表區(qū)參加市田徑比賽。另一方面,我們積極利用外界資源,與荔灣體校合作,積極配合區(qū)體校的`各項(xiàng)選材與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的推薦工作,并做好運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的出勤監(jiān)督以及與家長(zhǎng)溝通工作。這些運(yùn)動(dòng)員涉及游泳、射擊、劃艇、蹼泳、跳水、體育舞蹈、羽毛球、田徑等眾多項(xiàng)目,幾乎絕大多數(shù)隊(duì)員將會(huì)代表區(qū)參加今年夏天舉行的廣州市運(yùn)會(huì)。另外,歐子勇、李銘君、梁穎濤、陸智睿、邱婧瑜同學(xué)以體育特長(zhǎng)生的身份輸送到重點(diǎn)學(xué)校,其中梁穎濤同學(xué)也被偉倫體校錄取。
總之,我們科組在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下取得了一定成績(jī),當(dāng)然也有些不足之處。希望在下學(xué)期里,科組全體教師能更加團(tuán)結(jié)一致,立足本職崗位,不斷提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì),努力工作,共同開創(chuàng)我校體育工作的新局面!
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九
1、引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
識(shí)字、寫字,有感情地朗讀背誦古詩。
1、生字卡片、課件或插圖,適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。
一、回顧
1、背誦《望廬山瀑布》,試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
【設(shè)計(jì)意圖】:鞏固積累,引導(dǎo)方法,為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)
二、自讀
1、按上節(jié)課的方法,自讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字,進(jìn)行識(shí)記,讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況。出示卡片認(rèn)讀生字,(鷺、含、嶺、泊、吳)說說自己是用什么方法記住這些字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字),個(gè)別字注意擴(kuò)詞練習(xí),加深學(xué)生對(duì)字意的理解,促進(jìn)識(shí)記。
3、指讀詩句。抓住重點(diǎn)的字音,進(jìn)行指導(dǎo)。如:“翠”讀“平舌音”,“泊”讀“bo
不要發(fā)成be的音等。
【設(shè)計(jì)意圖】:挖掘?qū)W生識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字。加強(qiáng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的交流,培養(yǎng)學(xué)生多渠道識(shí)字的良好習(xí)慣。
三、寫字
1、出示“我會(huì)寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”,引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫的字,并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫難點(diǎn)字,邊寫邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。如:“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇?!昂焙汀皫X”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的`是“今”,“嶺”里面的是“令”。
3、學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】:寫字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位,下大力氣,抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫字能力,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。)
四、感悟
1、出示詩句(不出現(xiàn)插圖),默讀詩句,利用工具書自學(xué)詩句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考:如果讓你為這首詩配上一幅畫,你覺得畫面上應(yīng)該畫些什么,并說出理由。
3、組內(nèi)交流。有條件的可采用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆畫簡(jiǎn)筆畫,并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點(diǎn)字詞的理解。如:“含”“東吳”
【設(shè)計(jì)意圖】:一句一景、色彩多姿是這首詩的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)情境,變“話”為畫,有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生想畫、說畫、賞畫、評(píng)畫的過程中,理解了詩句的大意,體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動(dòng)的主體,只是理解詩意的一種手段和方法,不能花費(fèi)過長(zhǎng)時(shí)間,以免喧賓奪主,偏離重點(diǎn),影響教學(xué)活動(dòng)的開展。)
五、誦讀
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對(duì)照,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩句一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,以及詩句寓情于景,景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如:自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等,實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開一個(gè)小型“詩歌朗誦會(huì)”,展示學(xué)生課外的古詩積累情況。
七、課堂檢測(cè)
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十
20xx年x月x日,我有幸聆聽了著名的杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師龐東,崔延華和王兆峰的課和講座,受益匪淺,感受頗深。三位專家的課,教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,課堂教學(xué)生動(dòng)有趣,讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境,課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點(diǎn):
一、最大限度的利用有效的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著數(shù)學(xué)問題。所有的問題情境,才能引起他們思維的沖突,激起他們的好奇心、求知欲,從而達(dá)到有效的`學(xué)習(xí)。他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景,不僅貼近學(xué)生的生活,而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,主動(dòng)地參與探究解決問題。這些專家們不但關(guān)注學(xué)生,把握數(shù)學(xué)的解題方法,而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù)。
二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生,能夠給學(xué)生以足夠的自由空間,使他們思考、反思、理解、接受,注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗(yàn),在體驗(yàn)中把握知識(shí)。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論,學(xué)生學(xué)得活,記憶力也深。
三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師真情實(shí)感。每位
老師都能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),他們對(duì)學(xué)生的親切讓人感動(dòng),尤其對(duì)膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導(dǎo),逐漸地增強(qiáng)他們的信心,直到一節(jié)課的最后,膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。
四、如果說教師出色的教學(xué)語言是課堂的財(cái)富,那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數(shù)學(xué)課的枯燥乏味,代之以生動(dòng),幽默,對(duì)于學(xué)生用詞的不準(zhǔn)確,他們總能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),幫助改正,并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說規(guī)范的語言。
五、課上,緊扣教材,又超越教材,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,很復(fù)雜的問題,卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙,首尾呼應(yīng),既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí),又豐富了學(xué)生的課外知識(shí),讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。
我感動(dòng)于課堂上的師生之間的自然和諧;感動(dòng)于老師的收放有度;感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維。聽完這幾位專家的課和講座,我覺得自己的不足之處太多,有待于努力的地方太多,今后,我將以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣,不斷的學(xué)習(xí)新知,不滿足于墨守成規(guī),提高自身的素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué),做一個(gè)博學(xué)的、學(xué)生喜愛的教師。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得 教學(xué)方式變革與教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一
1.知識(shí)目標(biāo):掌握老人鼓勵(lì)、關(guān)愛“我”的語言、神態(tài)、行動(dòng)及我的心理及變化。
2.能力目標(biāo)
(1)理解老音樂家不計(jì)名利、默默奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。
(2)體會(huì)心理活動(dòng)展示人物內(nèi)心、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
3.情感目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)樹立自信心,為自己的成功鋪設(shè)好階梯。
(2)學(xué)習(xí)老音樂家不計(jì)名利、默默奉獻(xiàn)的美好品質(zhì),在生活中學(xué)會(huì)關(guān)心他人,幫助他人。
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
課件;課前根據(jù)學(xué)生興趣分成“落雪組”和“老人組”。
同學(xué)們,現(xiàn)在是“讀書時(shí)間”,今天我們要向大家介紹的是《唯一的聽眾》。為了對(duì)這篇文章有更深入的了解,我們特意請(qǐng)來了文章的作者落雪和他心中“唯一的聽眾”,讓我們用掌聲表示歡迎!
1、伴隨著優(yōu)美的小提琴曲,快速讀課文,回顧往昔美好記憶。
2、教師采訪:《唯一的聽眾》這篇文章我反復(fù)讀了幾遍,感動(dòng)之余,很受啟迪,不過,文章的最后一段卻讓我有些疑惑(出示最后一段,指名讀),您的觀眾有“成百上千”,為什么那位“耳聾”的老人,是清晨里我唯一的聽眾呢?
可以看出老人在你心目中擁有多么崇高的地位!
3、老人為什么在你心目中擁有這么高的地位,把給你留下印象最深的、最令你感動(dòng)的內(nèi)容說給大家聽聽好嗎?
同桌互說,全班交流。
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句交流感受(“落雪”重點(diǎn)談自己的心理活動(dòng)和變化,“老人”重點(diǎn)談?wù)劄槭裁催@么做,怎么想的),努力營(yíng)造一種真實(shí)的對(duì)話氛圍,幫助學(xué)生入情入境。
(語言描寫:
“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!?BR> “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧?!?BR> “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
神態(tài)描寫:
我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時(shí),嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……)
4、小練筆:
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,她平靜地望著我,仿佛在說: ;當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說: ;當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說: 。
5、與其說作者彈奏的是美妙的音樂,不如說,作者在用琴聲感謝這位心地善良的老人,感謝她給予作者的“看不見的愛”。(課件出示,老師引讀)
“看不見的愛”是那悄悄打著的拍子;
“看不見的愛”是那多少次“平靜地望著”;
“看不見的愛”是那一聲聲鼓勵(lì)的話語;
“看不見的愛”是每天早晨來做惟一的聽眾。
5、當(dāng)從妹妹口中得知,老人不是聾子,而是“音樂學(xué)院最有聲望的教師,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手”時(shí),你有什么感受?
本課的`德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛,所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,回思課堂,值得商榷,亟須改正的地方很多:
一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?!边@一句,老人為什么會(huì)這么說,她為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
此外,心里比較緊張,致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。
在許多老師的點(diǎn)撥幫助下,這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。