在學(xué)習(xí)和工作生活中，我們時(shí)常需要總結(jié)自己的表現(xiàn)。怎樣寫(xiě)一篇引人入勝、富有啟發(fā)性的總結(jié)？我們可以通過(guò)閱讀一些總結(jié)范文，來(lái)學(xué)習(xí)一下別人是如何進(jìn)行總結(jié)的，從而提高自己的寫(xiě)作水平。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一
本節(jié)課信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)是：
1、多媒體展示生活中美麗的菱形圖案，利用課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為菱形的過(guò)程，讓學(xué)生明確菱形是特殊的平行四邊形。
本節(jié)課結(jié)束后，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，以提高今后的教育教學(xué)水平?？偨Y(jié)一下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受菱形的美。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類(lèi)比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
不足與措施：
1、對(duì)學(xué)生個(gè)人估計(jì)過(guò)高。內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)。
2、合作交流過(guò)程中，寫(xiě)已知和求證和證明過(guò)程，很浪費(fèi)時(shí)間。今后讓學(xué)生上臺(tái)口述。老師少講一些。
3、對(duì)課件制作不夠熟練，今后要多學(xué)習(xí)課件制作并且采用多種形式。單獨(dú)提問(wèn)、齊聲回答相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有緊張感。
以后教學(xué)中針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)得學(xué)好數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二
第一課時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)矩形的有關(guān)知識(shí)，再按書(shū)上要求安排學(xué)生進(jìn)行操作：將一個(gè)等腰三角形繞底邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，得到一個(gè)四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫(xiě)出這個(gè)四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與同桌交流，數(shù)分鐘后，請(qǐng)學(xué)生把自己的結(jié)論寫(xiě)上黑板。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過(guò)例題加以鞏固。還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，就到了下課的時(shí)間。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)菱形定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個(gè)菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說(shuō)理由。說(shuō)理我是要求學(xué)生走上講臺(tái)，仿照老師的樣子，指著圖形進(jìn)行說(shuō)理的。連續(xù)找了6個(gè)學(xué)生說(shuō)理，訓(xùn)練學(xué)生有條理的說(shuō)理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒(méi)能來(lái)得及安排課內(nèi)鞏固練習(xí)。
總結(jié)這兩課，我的體會(huì)有兩點(diǎn)：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識(shí)體系發(fā)生改變，書(shū)后的練習(xí)題和習(xí)題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)內(nèi)容不緊湊。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式“導(dǎo)出定理—說(shuō)出定理—證明定理—應(yīng)用定理”，不利于四維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在操作、猜想、討論、說(shuō)理和訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)眾說(shuō)出菱形性質(zhì)的推理過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行圖形推理的困難，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解并掌握菱形的定義及性質(zhì)，會(huì)用這些性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)運(yùn)用菱形知識(shí)解決具體問(wèn)題，提高分析能力和觀(guān)察能力。重點(diǎn)是掌握菱形的兩個(gè)性質(zhì)，以菱形的性質(zhì)的證明方法及運(yùn)用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來(lái)，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。
堂課上一開(kāi)始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變，當(dāng)形狀變成類(lèi)似菱形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察什么發(fā)生變化，什么不變。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，一心想把結(jié)果探索出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，老師提出“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線(xiàn)，求另一條對(duì)角線(xiàn)”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是客體”的課堂思想。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四
本課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了等式和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程，而且和中學(xué)教材不一致?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā)，要求小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下成功之處：
1.在直觀(guān)情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀(guān)情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀(guān)感受。又在學(xué)生觀(guān)察、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展了抽象概括能力。
2.循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過(guò)程中，逐步推進(jìn)：先從不是方程的等式過(guò)渡到方程，再由加同一個(gè)數(shù)過(guò)渡到減同一個(gè)數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識(shí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五
課題章節(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（第一課時(shí)）。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和分析概括能力等。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品德。
課
堂
教
學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
難點(diǎn)：讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)。
方法多媒體教學(xué)。
教具多媒體。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：“同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)，月餅。中秋吃月餅是我們中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，洪老師的鄰居李奶奶家里，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？”
師：“好，既然大家都這么好奇，就集中注意認(rèn)真聽(tīng)。去年的中秋節(jié)呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵（邊講邊將名字依次寫(xiě)在黑板上）都來(lái)了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫兒們說(shuō)：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊在相應(yīng)的名字寫(xiě)出三個(gè)分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”奶奶的話(huà)剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來(lái)：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂(lè)?！?BR> 師：“同學(xué)們，你們覺(jué)得李奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下?！?BR> 討論完了請(qǐng)舉手。
生1：“我覺(jué)得不公平，小紅分得多?！?BR> 生2：“我覺(jué)得小明分得多?！?BR> 生3：“我覺(jué)得公平，他們?nèi)齻€(gè)分得一樣多。”
師：“看樣子我們班的同學(xué)也爭(zhēng)論起來(lái)了，到底李奶奶的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會(huì)明白了?！?BR> 二、實(shí)踐探索。
師：“下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師已經(jīng)在黑板上畫(huà)出了三個(gè)大小相同的’月餅’?！保贸鰣A規(guī)畫(huà)出3個(gè)等大的圓）。
師：“我們就像李奶奶一樣來(lái)分月餅了。首先，請(qǐng)?jiān)诘谝粡垐A片上我們?nèi)〕?/3給小紅；第二張圓片我們?nèi)〕?/6給小明；最后在第三張圓片取出3/9給小兵。好了，同學(xué)們都來(lái)想一想，我們應(yīng)該怎么分呢？。
師：“下面請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？”
生1：“把第一個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一?！?BR> 生2：“把第二個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成六份，取其中的兩份，就是它的六分之二?！?BR> 師：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起說(shuō)?！?BR> 生：“把這塊圓片看成一個(gè)整體，平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三?！保S著學(xué)生說(shuō)完答案，及時(shí)將分?jǐn)?shù)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的圓下）。
師：“同學(xué)們，觀(guān)察這些圓的陰影部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？”
小結(jié)：原來(lái)三個(gè)圓的陰影部分是同樣大的。
師：“現(xiàn)在再來(lái)回想一下，李奶奶分月餅公平嗎？為什么？”
生：“奶奶分月餅是公平的，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)分得的月餅一樣多?！?BR> 師：“現(xiàn)在我們的意見(jiàn)都統(tǒng)一了，奶奶是非常公平的，他們?nèi)齻€(gè)人分的月餅一樣多。那你覺(jué)得1/3、2/6、3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？”
生1：“通過(guò)圖上看起來(lái)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一樣大的。”
生2：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的?！?BR> 師：“剛才的試驗(yàn)證明，它們的大小是相等的?！保ù蛏系忍?hào)）。
三、深入探討。
師：“我們仔細(xì)觀(guān)察這一組分?jǐn)?shù)，它的什么變了，什么沒(méi)變？”
生：“三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都變了，大小沒(méi)變。”
師：“那它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？讓我們從左往右看。第一個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)比，發(fā)生了什么變化？”
生：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了兩倍。”（黑板上進(jìn)行標(biāo)記）。
師：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，它又發(fā)生了什么變化？”
生：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了三倍?！保ê诎迳线M(jìn)行標(biāo)記）。
師：“現(xiàn)在我們從右往左看，它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？”
生1：“它的分子分母都同時(shí)縮小了兩倍?！?BR> 生2：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，第一個(gè)分子分母都縮小擴(kuò)大了三倍?！?BR> 師：“剛才大家都觀(guān)察得很仔細(xì)，這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同，它們的大小卻一樣，那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候，它的大小不變呢？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)一下，好嗎？”
生：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，他們的結(jié)果不變?！?BR> 師：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)我們可以換成分?jǐn)?shù)的分子、分母乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”
師：“想一想為什么要加上“零除外”？不加行不行？”
生；“不行，根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，除數(shù)不能等于0，所以不能除以0。”
生；“可以乘上0”
師：“分母就等于除法中的除數(shù)，如果分母乘上0，那么除數(shù)就變成了0，這個(gè)分?jǐn)?shù)就變得沒(méi)有意義了，所以乘上0也是不行的”
師：“剛才有同學(xué)提到了除法，現(xiàn)在大家回憶一下除法中有一條和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)似的性質(zhì)？”
生：“除法的商不變性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變?！?BR> …
師：“以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話(huà)，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。所以一定要加上零除外?！?BR> 四、應(yīng)用。
師：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能像變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)。請(qǐng)大家把書(shū)本翻到書(shū)本76面例2?！?BR> 師：“現(xiàn)在同學(xué)們能寫(xiě)出一些分子分母不同，但是大小相同的分?jǐn)?shù)嗎？大家在練習(xí)本上寫(xiě)一下。”
五、練習(xí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六
在初中學(xué)習(xí)了硝酸的通性，對(duì)于硝酸的氧化性只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。本節(jié)是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹硝酸強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。從硝酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣導(dǎo)入，介紹了硝酸的兩種特性—強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。
硝酸的氧化性是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象不同，加深學(xué)生對(duì)硝酸氧化性的認(rèn)識(shí)及對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的記憶，同時(shí)也解開(kāi)了學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氫氣時(shí)不能選用硝酸的疑惑。并且還能從反應(yīng)中氮元素的化合價(jià)變化和電子得失，來(lái)簡(jiǎn)單分析硝酸與金屬的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。
學(xué)生心里都有很強(qiáng)的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程得以快速成長(zhǎng)。
我在本節(jié)課從學(xué)生生活入手，通過(guò)硝酸泄露事件讓學(xué)生探索硝酸的性質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力。在研究硝酸氧化性時(shí)，滲透了量變引起質(zhì)變的唯物辨證論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受了化學(xué)世界的奧妙。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更滲透了實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基礎(chǔ)的思想。
我在課程中穿插了“王水溶解金獎(jiǎng)?wù)隆钡男」适潞拖跛嵊猛镜膱D片介紹，把抽象知識(shí)形象化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七
教學(xué)內(nèi)容:。
比例的意義（教材第40頁(yè)的內(nèi)容）。
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解和掌握比例的意義。
2、了解比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。
2、能用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例。
教學(xué)重難點(diǎn):。
1、認(rèn)識(shí)比例，理解比例的意義。
2、在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例引出新的知識(shí)。
教具準(zhǔn)備:。
情景圖、多媒體課件、習(xí)題卡。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
出示課題：比例。
看到課題你想到了以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？（生1，生2等回答）。
我們已經(jīng)了解了比的這些知識(shí)，請(qǐng)做下面練習(xí)。
求下面各比的比值。
18:453:52.7:4.5。
求完比值你覺(jué)得哪些比有聯(lián)系？
師：相機(jī)板書(shū)：3：5=2.7=4.5？
今天我們將深入學(xué)習(xí)比例的意義，看到課題你想了解什么知識(shí)呢？
板書(shū)完整課題：比例的意義。
二、揭題示標(biāo)。
預(yù)設(shè)：生：1、比例的意義是什么？
生：2、比例的意義有什么作用？
（師趁機(jī)板書(shū)在黑板右上角）。
本節(jié)課我們就來(lái)完成這兩個(gè)目標(biāo)：
三、自主探索。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西南師大版）四年級(jí)（下）練習(xí)十六第3~11題。
教學(xué)目標(biāo)：
1進(jìn)一步掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。
2能根據(jù)要求正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。
3感受數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)要求正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、基本練習(xí)。
1小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？
2練習(xí)十六第3題。
學(xué)生獨(dú)立看懂表格，注意找準(zhǔn)整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，并指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1第8題。
老師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
第9題請(qǐng)同學(xué)們先匯報(bào)收集的資料，再算一算。
3第10題。
注意兩種情況：一是寬邊相接，按長(zhǎng)邊計(jì)算；二是長(zhǎng)邊相接，按寬邊計(jì)算。
三、獨(dú)立練習(xí)。
1練習(xí)十六第4，5題教師強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)得數(shù)時(shí)注意位數(shù)不夠用“0”補(bǔ)足。
2學(xué)生獨(dú)立完成第6，7題。
四、拓展練習(xí)。
練習(xí)第11題。
引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)因數(shù)同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍，由此引起的積的變化。
五、小結(jié)。
哪些同學(xué)愿意談?wù)劷裉斓氖斋@？
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九
硝酸的酯化反應(yīng)被用來(lái)生產(chǎn)硝化纖維，反應(yīng)方程式為:。
2、硝化反應(yīng)。
濃硝酸或發(fā)煙硝酸與脫水劑混合可作為硝化試劑對(duì)一些化合物引發(fā)硝化反應(yīng)。
最為常見(jiàn)的硝化反應(yīng)是苯的.硝化:ph-h+ho-no2→ph-no2+h2o。
3、氧化還原反應(yīng)。
硝酸分子中氮元素為最高價(jià)態(tài)(+5)因此硝酸具有強(qiáng)氧化性。
應(yīng)用。
作為硝酸鹽和硝酸酯的必需原料，硝酸被用來(lái)制取一系列硝酸鹽類(lèi)氮肥，如硝酸銨、硝酸鉀等;也用來(lái)制取硝酸酯類(lèi)或含硝基的炸藥。
由于硝酸同時(shí)具有氧化性和酸性，硝酸也被用來(lái)精煉金屬:即先把不純的金屬氧化成硝酸鹽，排除雜質(zhì)后再還原。硝酸能使鐵鈍化而不致繼續(xù)被腐蝕。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的'意義或基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確地組成比例。
教學(xué)步驟：
一、鋪墊孕伏。
師：同學(xué)們，今天我們數(shù)學(xué)課上有很多有趣的問(wèn)題等你來(lái)解決，希望大家努力。我們首先來(lái)解決兩個(gè)問(wèn)題。
（二）反饋：（1）誰(shuí)買(mǎi)的本子便宜些？能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）還有別的方法嗎？
（3）這兩個(gè)比可以用一個(gè)什么符號(hào)將它們連起來(lái)？為什么？
（三）（出示）：2、3月10日下午2點(diǎn)，學(xué)校8米高的旗桿影子長(zhǎng)5米，旁邊一棵高120厘米的香樟樹(shù)影子長(zhǎng)75厘米，說(shuō)出旗桿和香樟樹(shù)與各自影長(zhǎng)的比。（8：5120：75）。
這兩個(gè)比能用一個(gè)等號(hào)連接起來(lái)嗎？為什么？
二、探究新知。
（一）比例的意義。
2、得出結(jié)論：表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例。（板書(shū)課題：比例的意義）。
3、完成“做一做”。
下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。（見(jiàn)書(shū)上“做一做）。
5、反饋：（1）你給5：8找的朋友是（），組成的比例是（），向大家介紹你用了什么方法找到的。
6、師生小結(jié)：如果判斷兩個(gè)比能否組成比例，最關(guān)鍵是看什么？
1、認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱(chēng)。
（1）自學(xué)課本。
前幾節(jié)課上，我們已經(jīng)知道，比中兩個(gè)數(shù)分別叫做比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。今天學(xué)習(xí)的比例中的四個(gè)數(shù)也有新名字，想知道嗎？請(qǐng)看課本第二頁(yè)是怎樣給它們?nèi)∶摹?BR> （2）反饋：讓學(xué)生看下面這些比例，說(shuō)出它的外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)各是多少。
45：27=10：66：10=9：15。
：=6：406：02=：
（2）學(xué)生匯報(bào)：
我發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積都等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。
（3）查一查：你隨便找?guī)讉€(gè)比例，看一看這些比例中有沒(méi)有這個(gè)有趣的現(xiàn)象？
（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，得出結(jié)論）。
在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這叫做比例的基本性質(zhì)。
（板書(shū)課題：加上“和基本性質(zhì)”，使課題完整。）。
3、練一練。
（1）小游戲：下面我們輕松一下，由你出題考老師，規(guī)則是：請(qǐng)你說(shuō)出10以?xún)?nèi)4個(gè)不同的自然數(shù)，看老師能為能馬上告訴你，它們是否能組成比例？（學(xué)生報(bào)數(shù)，老師回答）。
誰(shuí)能說(shuō)出老師的秘訣？
（2）現(xiàn)在輪到我考你：4、3、6、86、9、4、7。
（學(xué)生回答后讓他說(shuō)出判斷理由）。
（3）請(qǐng)你獨(dú)立用4、3、6、8寫(xiě)比例，然后小組交流討論，把最好的辦法推薦給大家。
（4）閱讀教科書(shū)第1――2頁(yè)的內(nèi)容并填空。
三、全課小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？
四、隨堂練習(xí)。
1、說(shuō)一說(shuō)比和比例有什么區(qū)別。
2、練習(xí)一第2、3題。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一
教材第62頁(yè)的內(nèi)容。
二教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。
三重點(diǎn)難點(diǎn)。
理解分?jǐn)?shù)單位。
四教具準(zhǔn)備(小圓片)。
五教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。
2.下列分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分對(duì)不對(duì)?
3.說(shuō)一說(shuō)。
(l)拿走9塊餅干的，拿走了幾塊?為什么?
(2)拿走剩下的，拿走幾塊?為什么?
(3)再拿走剩下的，拿走幾塊?
(4)寫(xiě)一寫(xiě)，想一想。
請(qǐng)學(xué)生任意寫(xiě)3個(gè)分?jǐn)?shù)，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。
老師板書(shū)學(xué)生寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)。如，，。
老師：，，各有幾個(gè)幾分之一?(有，1個(gè)，有3個(gè)，有14個(gè)。)。
(二)教學(xué)實(shí)施。
1.學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位。
2.投影出示。
一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的。
平均分成3份，2份是這堆糖的。
平均分成4份，3份是這堆糖的。
平均分成6份，5份這堆糖的。
然后把結(jié)果填在課本上。
(2)動(dòng)手操作。
學(xué)生用小圓片表示糖塊，動(dòng)手分一分，然后把結(jié)果填在課本上。
(3)集體訂正。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出，，，分別表示什么意思：
(4)引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)單位的意義。
老師：表示什么意思：(表示把單位“1”平均分成2份，表示這樣的一份。)誰(shuí)是單位“1”。(這堆糖是單位“1”。)表示什么意思?(表示把單位“1”平均分成3份，表示這樣的2份。)誰(shuí)是單位“1”?(還是這堆糖是單位“l(fā)”。)。
老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：，，，這些分?jǐn)?shù)的分母分別是2,3,4,6……表示什么意思?(表示把單位“1”平均分成的份數(shù)。)分子又表示什么意思?(表示這樣的一份或者幾份。)。
講述：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如，的分?jǐn)?shù)單位是。
老師指明說(shuō)出黑板上其它分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
集體說(shuō)一說(shuō)自已寫(xiě)出的三個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
(5)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。
老師：你們發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)?(它們都是幾分之一。)為什么?(因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。)。
說(shuō)一說(shuō)黑板上這些分?jǐn)?shù)分別有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
2.不同分母的分?jǐn)?shù)，它們的分?jǐn)?shù)單位是否相同?為什么?
(1)學(xué)生思考，同桌討論。
(2)學(xué)生交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生明確：
分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的，因?yàn)椴煌帜傅姆謹(jǐn)?shù)，把單位“1”平均分的份數(shù)不一樣，所以不同分母的分?jǐn)?shù)有著不同的分?jǐn)?shù)單位。
(三)課堂小結(jié)。
今天，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)單位?(把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。你能說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎?每個(gè)分?jǐn)?shù)又有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位呢?請(qǐng)你與同桌互說(shuō)3個(gè)分?jǐn)?shù)，分別說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么?是由幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位組成的?？茨慕M同學(xué)說(shuō)得又對(duì)又快。)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
小數(shù)的性質(zhì)。
教材簡(jiǎn)析：
小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，又為教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算作必要的知識(shí)準(zhǔn)備。教材分兩段教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，第一段是理解性質(zhì)的內(nèi)容，第二段是應(yīng)用性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，動(dòng)手能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)并對(duì)小數(shù)的性質(zhì)作出抽象概括。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、準(zhǔn)備題(1)1元=()角=()分。
(2)在下面()里填適當(dāng)?shù)男?shù)。
3角=()元。
30分=()元。
100毫米=()米。
(3)0.4里面有()個(gè)0.1。
0.40里面有()個(gè)0.01。
2、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。
二、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)。
1、課件出示例4：
(1)讀題。
(2)分組準(zhǔn)備，討論。
(3)說(shuō)出結(jié)果。0.3元=0.30元。
(4)為什么?
學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
b、畫(huà)圖理解。
c、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個(gè)0.1，也就是30個(gè)0.01，0.30也是30個(gè)0.01，所以0.3=0.30。
(5)這兩個(gè)相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同?
提問(wèn)：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒(méi)變?
(小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒(méi)有變)。
2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。(1)學(xué)生自主填空。
(2)交流自己的看法，并闡明觀(guān)點(diǎn)。
(3)匯報(bào)自己的結(jié)果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
(4)觀(guān)察板書(shū)：
你得到什么結(jié)論?學(xué)生自由發(fā)言。
總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。
三、理解內(nèi)涵，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
1、課件出示例5：
學(xué)生自主填空。
提問(wèn)：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉?指名回答。
(著力于對(duì)小數(shù)“末尾”的理解。)。
結(jié)論：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。
學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨(dú)立完成，集體訂正。
2、試一試。
不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫(xiě)成三位小數(shù)。
0.4=()3.16=()10=()。
學(xué)生自主改寫(xiě)。
交流：(1)改寫(xiě)這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí)?
(2)為什么給三個(gè)數(shù)添上的“0”的個(gè)數(shù)不同?
(3)“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”?
給學(xué)生充分的交流時(shí)間，進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。
3、練一練第2題。
學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)六的1—5題。
第1、2兩題鞏固并深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。
第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù);有改寫(xiě)小數(shù)，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。
這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。
家庭作業(yè)：
1、同步學(xué)習(xí)與探究中的相應(yīng)練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)比較小數(shù)的大小。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
（2）理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)。
（1）能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較，抽象、概括的能力及初步的邏輯推理能力。
3、德育目標(biāo)。
（1）滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：抽象概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，遷移猜想。
1、提問(wèn)：在1-9這9個(gè)數(shù)中，你最喜歡哪兩個(gè)數(shù)？
學(xué)生回答后，教師從中選取兩個(gè)組成一個(gè)除法算式。（那么我們這節(jié)課就從這個(gè)同學(xué)最喜歡的兩個(gè)數(shù)出發(fā)，我們將這兩個(gè)數(shù)之間加上一個(gè)除號(hào)，就變成了一個(gè)除法算式）。
提問(wèn)：不計(jì)算，誰(shuí)能很快說(shuō)出一個(gè)除法算式，使這個(gè)算式的商與黑板上算式的商相等。
學(xué)生回答后教師提問(wèn)：你是根據(jù)什么想到這些算式的？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“商不變的規(guī)律”。
（齊讀商不變的規(guī)律）。
2、根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，把三個(gè)除法算式可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，并用等號(hào)連接。
（我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，上面這三道除法算式都可以寫(xiě)成三個(gè)分?jǐn)?shù)，根據(jù)這道除法式的相等關(guān)系，下面這三個(gè)分?jǐn)?shù)也會(huì)有個(gè)什么關(guān)系？）。
把學(xué)生的猜想板書(shū)在黑板上。
4、同學(xué)們剛才進(jìn)行了大膽的猜想，那么這個(gè)猜想是否正確？我們?cè)撛趺崔k？
二、驗(yàn)證猜想，獲取新知。
1、教師舉出12=24的例子,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用手中的紙驗(yàn)證剛才的猜想。
（李老師舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子12和24，12到24的分子、分母同時(shí)乘3，24到12分子、分母同時(shí)除以2,我們就一起來(lái)證明它們是否相等。請(qǐng)同學(xué)們利用老師發(fā)給大家的紙、自己帶來(lái)的直尺等學(xué)具,同桌之間相互合作來(lái)證明12和24是否相等）。
教師巡視，幾分鐘后，教師讓每個(gè)組派代表到匯報(bào)本組的方法。
2、教師提示幾種不同的驗(yàn)證方法。
提問(wèn)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你們可以得出什么樣的結(jié)論？
引導(dǎo)學(xué)生自己概括、完善出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、練一練。
將教材第61頁(yè)的第二題、63頁(yè)的第三題做成卡片，學(xué)生搶答。
三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高。
1、判斷題：判斷下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等。（用手式表示）。
3/5＝6/10（）7/12＝21/36（）9/18＝1/9（）。
5/15＝1/5（）5/10＝3/6（）。
2、說(shuō)一說(shuō)：
（1）把的分母乘以3，分子怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（2）把12/16的分子除以4，分母怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（3）把的分子加上6，分母應(yīng)加上幾，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
3、連線(xiàn)：（這些小動(dòng)物應(yīng)該進(jìn)哪個(gè)房子？）。
9÷156÷91÷4。
3/123/4/6。
四、全課小結(jié)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察比較、抽象概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，感受“變與不變”，“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，體驗(yàn)互助合作的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件、每小組準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的圓形紙片、三張完全一樣的長(zhǎng)方形（正方形）紙、直尺、彩筆等。
教學(xué)流程：
一、故事導(dǎo)入激趣引思。
引言：細(xì)心的同學(xué)一定聽(tīng)出來(lái)了，剛剛老師播放的是哪部動(dòng)畫(huà)片的主題歌？對(duì)，我們今天的學(xué)習(xí)就從西游記的故事說(shuō)起。
生發(fā)表見(jiàn)解。
二、自主合作探索規(guī)律。
1、反饋引導(dǎo)：1/2=2/4=4/8。“三個(gè)徒弟分得的餅一樣多---等式---仔細(xì)瞧瞧這組分?jǐn)?shù)等式的分子分母相同么？但是它們的大小卻？再用變化的眼光瞧瞧，（師畫(huà)正反向兩箭頭）我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子分母改變了，什么卻沒(méi)有變？師貼板帖分?jǐn)?shù)可真與眾不同呵！
組內(nèi)商量一下然后開(kāi)始行動(dòng)！
3、小組研究教師巡視。
4、全班匯報(bào)。
交流評(píng)價(jià)（教師相機(jī)板書(shū)）圓紙片匯報(bào)長(zhǎng)方形紙匯報(bào)正方形紙匯報(bào)及聯(lián)系一組人數(shù)說(shuō)。
板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打出幻燈。
5、反思規(guī)律看書(shū)對(duì)照找出關(guān)鍵詞要求重讀共同讀。
6、引證規(guī)律：3/4＝12/16剛剛動(dòng)手做我們驗(yàn)證了這組大小相等的分?jǐn)?shù)的正確性并由此發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)那你能否利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變性質(zhì)，再一次說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
三、自學(xué)例題運(yùn)用規(guī)律。
生自學(xué)。
集體評(píng)議：例2練一練1和2，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)和想法！重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)什么，分母、分子是如何變化的。
四、多層練習(xí)鞏固深化。
1、判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由。
思考：分?jǐn)?shù)的分母相同，能有什么作用？
3、圈分?jǐn)?shù)游戲圈出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。
4、對(duì)對(duì)碰與1/2，2/3，3/4生生組組師生互動(dòng)。
五、課堂小結(jié)課堂作業(yè)。
結(jié)語(yǔ)：你看，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)玩游戲，也是樂(lè)趣無(wú)窮。這節(jié)課我們就上到這兒，
作業(yè)：余下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)完成課本97頁(yè)練習(xí)十八的1－3題，做在書(shū)上。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十五
《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。內(nèi)容包括:分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。
通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識(shí)，我特別注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以下特征:。
一、充分利用教材資源，用好直觀(guān)手段。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀(guān)。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我利用課件演示，讓學(xué)生根據(jù)圖示直觀(guān)地理解“1/4”的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生理解單元“1”的含義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。
二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。
在充分展開(kāi)直觀(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如:比較1/3與1/2的大小，有學(xué)生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小，要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。教師要及時(shí)給予說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。
比如:約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。
通過(guò)單元綜合測(cè)試，從卷面上看，多數(shù)學(xué)生基本掌握本單元知識(shí)的方法，如約分、通分等的方法，但準(zhǔn)確率不很高，因而失分很多，同時(shí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握得不好，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，中下成績(jī)學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，在后面的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)生知識(shí)，并要學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十六
1、了解硝酸的物理性質(zhì)和重要用途，掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)。
2、了解工業(yè)上氨氧化法制硝酸的反應(yīng)原理。
3、通過(guò)觀(guān)察濃硝酸、稀硝酸與金屬銅反應(yīng)試驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察、比較、推理的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、硝酸的化學(xué)性質(zhì)――強(qiáng)酸性、不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性。
2、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)原理――三階段、三設(shè)備、三反應(yīng)。
【教師活動(dòng)】。
《1》目標(biāo)解讀。
物理性質(zhì)――。
主要用途――。
b、氨的催化氧化法制硝酸。
三階段、三設(shè)備、三原理（與工業(yè)上制硫酸進(jìn)行對(duì)比記憶）。
c、濃、稀硝酸分別與銅的反應(yīng)。
解釋原理、現(xiàn)象表述、產(chǎn)物檢驗(yàn)，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)綜合題目的分析。
《2》問(wèn)題引領(lǐng)。
問(wèn)題1、今天我們所學(xué)的濃硝酸與學(xué)過(guò)的濃硫酸的性質(zhì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
問(wèn)題3、工業(yè)上生產(chǎn)硝酸與工業(yè)上生產(chǎn)硫酸有哪些異同點(diǎn)？
《3》精講點(diǎn)撥。
2、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)。
學(xué)生活動(dòng)。
《1》自主學(xué)習(xí)。
《2》合作探究。
探究一：你知道這些事實(shí)分別表現(xiàn)了硝酸的哪些性質(zhì)?請(qǐng)?zhí)钤诤竺娴睦ㄌ?hào)中。
（1）久置的濃硝酸顯黃色。（）。
（2）鋁制、鐵制容器常溫下可盛濃硝酸。（）。
（3）銅片放入硝酸中，溶液變藍(lán)。（）。
（4）碳單質(zhì)放入濃硝酸中產(chǎn)生大量紅棕色的氣體。（）。
（5）濃硝酸敞口放置在空氣中，質(zhì)量會(huì)減少。（）。
探究三：為探究銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的是no，設(shè)計(jì)如下圖所示裝置。圖中k為止水夾(處于關(guān)閉狀態(tài))，f是一半空的注射器，d是尾氣處理裝置(兼防倒吸功能)。
(1)設(shè)計(jì)裝置a的目的是什么?為達(dá)到此目的，該如何操作?
(3)裝置e和f的作用是什么，該如何進(jìn)行操作?
(4)開(kāi)始時(shí)c中產(chǎn)生了白色沉淀，后來(lái)又消失了，什么原因?
《3》歸納拓展。
1、硫酸的工業(yè)制法與硝酸的工業(yè)制法比較。
（1）三階段（2）三設(shè)備（3）三原理。
2、硝酸與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，性質(zhì)表現(xiàn)的規(guī)律總結(jié)。
（1）與金屬單質(zhì)反應(yīng)：
（2）與非金屬單質(zhì)反應(yīng)：
（3）與低價(jià)態(tài)金屬化合物反應(yīng)：
（4）與堿性氧化物反應(yīng)：
（5）與堿溶液發(fā)生中和反應(yīng)：
《4》技能應(yīng)用。
《5》體悟反思。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)格式。
9.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解和掌握比例的意義和基本性質(zhì)。
2.能用不同的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。
3.通過(guò)觀(guān)察比較、自主探究，提高分析和概括能力，獲得積極探索的情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)比例的意義。
1.出示小紅、小明在超市購(gòu)買(mǎi)練習(xí)本的一組信息。
（1）根據(jù)表中信息，你能選出其中兩個(gè)量寫(xiě)出有意義的比嗎？
（學(xué)生思考片刻，說(shuō)出了1.2∶3.2∶5.1.2∶2.3∶5等多個(gè)比，并說(shuō)出每個(gè)比表示的意義。教師適時(shí)板書(shū)。）。
（2）算算這些比的比值，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，教師用“=”連接比值相等的兩個(gè)比。）。
（3）說(shuō)說(shuō)什么叫比例。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)，師生共同歸納后板書(shū)：比例的意義）。
評(píng)析：比的意義、求比值是這節(jié)課所學(xué)新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。對(duì)此，教師將教材例題后（相當(dāng)于練習(xí)）的一組信息“前置”，這樣設(shè)計(jì)與處理，一是使題材鮮活，導(dǎo)入更為自然；二是把“一組信息”作為學(xué)生思考的對(duì)象，給學(xué)生提供了一定的.思維空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性明顯提高。“激活舊知”后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)。
2.即時(shí)訓(xùn)練。
a.判斷下面每個(gè)式子是不是比例，依據(jù)是什么？
（1）10∶11（2）15∶3=10∶2。
a.學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的，進(jìn)而說(shuō)明判斷兩個(gè)比能否組成比例的關(guān)鍵是什么。
b.剩下的（1）（2）（4）三個(gè)比中有沒(méi)有能組成比例的？
評(píng)析：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握不是一次完成的，對(duì)知識(shí)的理解總是要經(jīng)歷一個(gè)不斷深化的過(guò)程。因此，上例中教師設(shè)計(jì)了“即時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。即時(shí)訓(xùn)練既有運(yùn)用新知的直接判斷，又有變式和一題多用，較好地體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性和實(shí)效性，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生牢固掌握新知，靈活運(yùn)用新知起到了很好的作用。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十八
教學(xué)要求：
2、使學(xué)生能正確理解正、反比例的意義，能正確進(jìn)行判斷。
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
知識(shí)整理。
1回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成支識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2我們學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？用合適的方法把知識(shí)間聯(lián)系表示出來(lái)。匯報(bào)同學(xué)互相補(bǔ)充。
復(fù)習(xí)概念。
什么叫比？比例？比和比例有什么區(qū)別？
什么叫解比例？怎樣解比例，根據(jù)什么？
什么叫呈正比例的量和正比例關(guān)系？什么叫反比例的關(guān)系？
什么叫比例尺？關(guān)系式是什么？
基礎(chǔ)練習(xí)。
1填空。
六年級(jí)二班少先隊(duì)員的人數(shù)是六年級(jí)一班的8/9一班與二班人數(shù)比是（）。
小圓的半徑是2厘米，大圓的半徑是3厘米。大圓和小圓的周長(zhǎng)比是（）。
甲乙兩數(shù)的比是5：3。乙數(shù)是60，甲數(shù)是（）。
2、解比例。
5/x=10/340/24=5/x。
3、完成26頁(yè)2、3題。
綜合練習(xí)。
1、a×1/6=b×1/5a：b=（）：（）。
2、9；3=36：12如果第三項(xiàng)減去12，那么第一項(xiàng)應(yīng)減去多少？
3用5、2、15、6四個(gè)數(shù)組成兩個(gè)比例（）：（）、（）：（）。
實(shí)踐與應(yīng)用。
1、如果a=c/b那當(dāng)（）一定時(shí)，（）和（）成正比例。當(dāng)（）一定時(shí)，（）和（）成反比例。
板書(shū)設(shè)計(jì):整理和復(fù)習(xí)。
比例的意義。
比例比例的性質(zhì)。
解比例。
正反比例正方比例的意義。
正反比例的判斷方法。
比例應(yīng)用題正比例應(yīng)用題。
反比例應(yīng)用體題。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一
本節(jié)課信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)是：
1、多媒體展示生活中美麗的菱形圖案，利用課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為菱形的過(guò)程，讓學(xué)生明確菱形是特殊的平行四邊形。
本節(jié)課結(jié)束后，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，以提高今后的教育教學(xué)水平?？偨Y(jié)一下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受菱形的美。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類(lèi)比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
不足與措施：
1、對(duì)學(xué)生個(gè)人估計(jì)過(guò)高。內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系復(fù)雜。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)。
2、合作交流過(guò)程中，寫(xiě)已知和求證和證明過(guò)程，很浪費(fèi)時(shí)間。今后讓學(xué)生上臺(tái)口述。老師少講一些。
3、對(duì)課件制作不夠熟練，今后要多學(xué)習(xí)課件制作并且采用多種形式。單獨(dú)提問(wèn)、齊聲回答相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有緊張感。
以后教學(xué)中針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)得學(xué)好數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二
第一課時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)矩形的有關(guān)知識(shí)，再按書(shū)上要求安排學(xué)生進(jìn)行操作：將一個(gè)等腰三角形繞底邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，得到一個(gè)四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫(xiě)出這個(gè)四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與同桌交流，數(shù)分鐘后，請(qǐng)學(xué)生把自己的結(jié)論寫(xiě)上黑板。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過(guò)例題加以鞏固。還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，就到了下課的時(shí)間。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)菱形定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個(gè)菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說(shuō)理由。說(shuō)理我是要求學(xué)生走上講臺(tái)，仿照老師的樣子，指著圖形進(jìn)行說(shuō)理的。連續(xù)找了6個(gè)學(xué)生說(shuō)理，訓(xùn)練學(xué)生有條理的說(shuō)理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒(méi)能來(lái)得及安排課內(nèi)鞏固練習(xí)。
總結(jié)這兩課，我的體會(huì)有兩點(diǎn)：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識(shí)體系發(fā)生改變，書(shū)后的練習(xí)題和習(xí)題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)內(nèi)容不緊湊。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式“導(dǎo)出定理—說(shuō)出定理—證明定理—應(yīng)用定理”，不利于四維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在操作、猜想、討論、說(shuō)理和訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)眾說(shuō)出菱形性質(zhì)的推理過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行圖形推理的困難，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解并掌握菱形的定義及性質(zhì)，會(huì)用這些性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)運(yùn)用菱形知識(shí)解決具體問(wèn)題，提高分析能力和觀(guān)察能力。重點(diǎn)是掌握菱形的兩個(gè)性質(zhì)，以菱形的性質(zhì)的證明方法及運(yùn)用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來(lái)，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對(duì)菱形性質(zhì)的認(rèn)知能力。
堂課上一開(kāi)始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變，當(dāng)形狀變成類(lèi)似菱形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察什么發(fā)生變化，什么不變。學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，一心想把結(jié)果探索出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，老師提出“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線(xiàn)，求另一條對(duì)角線(xiàn)”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是客體”的課堂思想。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四
本課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了等式和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只適宜解比較簡(jiǎn)單的方程，而且和中學(xué)教材不一致?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā)，要求小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下成功之處：
1.在直觀(guān)情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀(guān)情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀(guān)感受。又在學(xué)生觀(guān)察、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展了抽象概括能力。
2.循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過(guò)程中，逐步推進(jìn)：先從不是方程的等式過(guò)渡到方程，再由加同一個(gè)數(shù)過(guò)渡到減同一個(gè)數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識(shí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五
課題章節(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（第一課時(shí)）。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和分析概括能力等。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品德。
課
堂
教
學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。
難點(diǎn)：讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)。
方法多媒體教學(xué)。
教具多媒體。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
師：“同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)，月餅。中秋吃月餅是我們中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，洪老師的鄰居李奶奶家里，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？”
師：“好，既然大家都這么好奇，就集中注意認(rèn)真聽(tīng)。去年的中秋節(jié)呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵（邊講邊將名字依次寫(xiě)在黑板上）都來(lái)了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫兒們說(shuō)：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊在相應(yīng)的名字寫(xiě)出三個(gè)分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”奶奶的話(huà)剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來(lái)：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂(lè)?！?BR> 師：“同學(xué)們，你們覺(jué)得李奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下?！?BR> 討論完了請(qǐng)舉手。
生1：“我覺(jué)得不公平，小紅分得多?！?BR> 生2：“我覺(jué)得小明分得多?！?BR> 生3：“我覺(jué)得公平，他們?nèi)齻€(gè)分得一樣多。”
師：“看樣子我們班的同學(xué)也爭(zhēng)論起來(lái)了，到底李奶奶的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會(huì)明白了?！?BR> 二、實(shí)踐探索。
師：“下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在老師已經(jīng)在黑板上畫(huà)出了三個(gè)大小相同的’月餅’?！保贸鰣A規(guī)畫(huà)出3個(gè)等大的圓）。
師：“我們就像李奶奶一樣來(lái)分月餅了。首先，請(qǐng)?jiān)诘谝粡垐A片上我們?nèi)〕?/3給小紅；第二張圓片我們?nèi)〕?/6給小明；最后在第三張圓片取出3/9給小兵。好了，同學(xué)們都來(lái)想一想，我們應(yīng)該怎么分呢？。
師：“下面請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？”
生1：“把第一個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一?！?BR> 生2：“把第二個(gè)圓片看成一個(gè)整體，平均分成六份，取其中的兩份，就是它的六分之二?！?BR> 師：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起說(shuō)?！?BR> 生：“把這塊圓片看成一個(gè)整體，平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三?！保S著學(xué)生說(shuō)完答案，及時(shí)將分?jǐn)?shù)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的圓下）。
師：“同學(xué)們，觀(guān)察這些圓的陰影部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？”
小結(jié)：原來(lái)三個(gè)圓的陰影部分是同樣大的。
師：“現(xiàn)在再來(lái)回想一下，李奶奶分月餅公平嗎？為什么？”
生：“奶奶分月餅是公平的，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)分得的月餅一樣多?！?BR> 師：“現(xiàn)在我們的意見(jiàn)都統(tǒng)一了，奶奶是非常公平的，他們?nèi)齻€(gè)人分的月餅一樣多。那你覺(jué)得1/3、2/6、3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？”
生1：“通過(guò)圖上看起來(lái)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一樣大的。”
生2：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的?！?BR> 師：“剛才的試驗(yàn)證明，它們的大小是相等的?！保ù蛏系忍?hào)）。
三、深入探討。
師：“我們仔細(xì)觀(guān)察這一組分?jǐn)?shù)，它的什么變了，什么沒(méi)變？”
生：“三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都變了，大小沒(méi)變。”
師：“那它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？讓我們從左往右看。第一個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)比，發(fā)生了什么變化？”
生：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了兩倍。”（黑板上進(jìn)行標(biāo)記）。
師：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，它又發(fā)生了什么變化？”
生：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了三倍?！保ê诎迳线M(jìn)行標(biāo)記）。
師：“現(xiàn)在我們從右往左看，它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？”
生1：“它的分子分母都同時(shí)縮小了兩倍?！?BR> 生2：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，第一個(gè)分子分母都縮小擴(kuò)大了三倍?！?BR> 師：“剛才大家都觀(guān)察得很仔細(xì)，這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同，它們的大小卻一樣，那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候，它的大小不變呢？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)一下，好嗎？”
生：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，他們的結(jié)果不變?！?BR> 師：“分?jǐn)?shù)的分子、分母擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)我們可以換成分?jǐn)?shù)的分子、分母乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”
師：“想一想為什么要加上“零除外”？不加行不行？”
生；“不行，根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，除數(shù)不能等于0，所以不能除以0。”
生；“可以乘上0”
師：“分母就等于除法中的除數(shù)，如果分母乘上0，那么除數(shù)就變成了0，這個(gè)分?jǐn)?shù)就變得沒(méi)有意義了，所以乘上0也是不行的”
師：“剛才有同學(xué)提到了除法，現(xiàn)在大家回憶一下除法中有一條和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)似的性質(zhì)？”
生：“除法的商不變性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），商不變?！?BR> …
師：“以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話(huà)，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。所以一定要加上零除外?！?BR> 四、應(yīng)用。
師：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，我們就能像變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)。請(qǐng)大家把書(shū)本翻到書(shū)本76面例2?！?BR> 師：“現(xiàn)在同學(xué)們能寫(xiě)出一些分子分母不同，但是大小相同的分?jǐn)?shù)嗎？大家在練習(xí)本上寫(xiě)一下。”
五、練習(xí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六
在初中學(xué)習(xí)了硝酸的通性，對(duì)于硝酸的氧化性只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。本節(jié)是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹硝酸強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。從硝酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣導(dǎo)入，介紹了硝酸的兩種特性—強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性。
硝酸的氧化性是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象不同，加深學(xué)生對(duì)硝酸氧化性的認(rèn)識(shí)及對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的記憶，同時(shí)也解開(kāi)了學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氫氣時(shí)不能選用硝酸的疑惑。并且還能從反應(yīng)中氮元素的化合價(jià)變化和電子得失，來(lái)簡(jiǎn)單分析硝酸與金屬的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。
學(xué)生心里都有很強(qiáng)的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程得以快速成長(zhǎng)。
我在本節(jié)課從學(xué)生生活入手，通過(guò)硝酸泄露事件讓學(xué)生探索硝酸的性質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力。在研究硝酸氧化性時(shí)，滲透了量變引起質(zhì)變的唯物辨證論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受了化學(xué)世界的奧妙。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更滲透了實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基礎(chǔ)的思想。
我在課程中穿插了“王水溶解金獎(jiǎng)?wù)隆钡男」适潞拖跛嵊猛镜膱D片介紹，把抽象知識(shí)形象化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七
教學(xué)內(nèi)容:。
比例的意義（教材第40頁(yè)的內(nèi)容）。
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解和掌握比例的意義。
2、了解比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。
2、能用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例。
教學(xué)重難點(diǎn):。
1、認(rèn)識(shí)比例，理解比例的意義。
2、在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例引出新的知識(shí)。
教具準(zhǔn)備:。
情景圖、多媒體課件、習(xí)題卡。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
出示課題：比例。
看到課題你想到了以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？（生1，生2等回答）。
我們已經(jīng)了解了比的這些知識(shí)，請(qǐng)做下面練習(xí)。
求下面各比的比值。
18:453:52.7:4.5。
求完比值你覺(jué)得哪些比有聯(lián)系？
師：相機(jī)板書(shū)：3：5=2.7=4.5？
今天我們將深入學(xué)習(xí)比例的意義，看到課題你想了解什么知識(shí)呢？
板書(shū)完整課題：比例的意義。
二、揭題示標(biāo)。
預(yù)設(shè)：生：1、比例的意義是什么？
生：2、比例的意義有什么作用？
（師趁機(jī)板書(shū)在黑板右上角）。
本節(jié)課我們就來(lái)完成這兩個(gè)目標(biāo)：
三、自主探索。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西南師大版）四年級(jí)（下）練習(xí)十六第3~11題。
教學(xué)目標(biāo)：
1進(jìn)一步掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。
2能根據(jù)要求正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。
3感受數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)要求正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、基本練習(xí)。
1小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？
2練習(xí)十六第3題。
學(xué)生獨(dú)立看懂表格，注意找準(zhǔn)整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，并指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1第8題。
老師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
第9題請(qǐng)同學(xué)們先匯報(bào)收集的資料，再算一算。
3第10題。
注意兩種情況：一是寬邊相接，按長(zhǎng)邊計(jì)算；二是長(zhǎng)邊相接，按寬邊計(jì)算。
三、獨(dú)立練習(xí)。
1練習(xí)十六第4，5題教師強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)得數(shù)時(shí)注意位數(shù)不夠用“0”補(bǔ)足。
2學(xué)生獨(dú)立完成第6，7題。
四、拓展練習(xí)。
練習(xí)第11題。
引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)因數(shù)同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍，由此引起的積的變化。
五、小結(jié)。
哪些同學(xué)愿意談?wù)劷裉斓氖斋@？
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九
硝酸的酯化反應(yīng)被用來(lái)生產(chǎn)硝化纖維，反應(yīng)方程式為:。
2、硝化反應(yīng)。
濃硝酸或發(fā)煙硝酸與脫水劑混合可作為硝化試劑對(duì)一些化合物引發(fā)硝化反應(yīng)。
最為常見(jiàn)的硝化反應(yīng)是苯的.硝化:ph-h+ho-no2→ph-no2+h2o。
3、氧化還原反應(yīng)。
硝酸分子中氮元素為最高價(jià)態(tài)(+5)因此硝酸具有強(qiáng)氧化性。
應(yīng)用。
作為硝酸鹽和硝酸酯的必需原料，硝酸被用來(lái)制取一系列硝酸鹽類(lèi)氮肥，如硝酸銨、硝酸鉀等;也用來(lái)制取硝酸酯類(lèi)或含硝基的炸藥。
由于硝酸同時(shí)具有氧化性和酸性，硝酸也被用來(lái)精煉金屬:即先把不純的金屬氧化成硝酸鹽，排除雜質(zhì)后再還原。硝酸能使鐵鈍化而不致繼續(xù)被腐蝕。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的'意義或基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確地組成比例。
教學(xué)步驟：
一、鋪墊孕伏。
師：同學(xué)們，今天我們數(shù)學(xué)課上有很多有趣的問(wèn)題等你來(lái)解決，希望大家努力。我們首先來(lái)解決兩個(gè)問(wèn)題。
（二）反饋：（1）誰(shuí)買(mǎi)的本子便宜些？能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你的理由。
（2）還有別的方法嗎？
（3）這兩個(gè)比可以用一個(gè)什么符號(hào)將它們連起來(lái)？為什么？
（三）（出示）：2、3月10日下午2點(diǎn)，學(xué)校8米高的旗桿影子長(zhǎng)5米，旁邊一棵高120厘米的香樟樹(shù)影子長(zhǎng)75厘米，說(shuō)出旗桿和香樟樹(shù)與各自影長(zhǎng)的比。（8：5120：75）。
這兩個(gè)比能用一個(gè)等號(hào)連接起來(lái)嗎？為什么？
二、探究新知。
（一）比例的意義。
2、得出結(jié)論：表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例。（板書(shū)課題：比例的意義）。
3、完成“做一做”。
下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。（見(jiàn)書(shū)上“做一做）。
5、反饋：（1）你給5：8找的朋友是（），組成的比例是（），向大家介紹你用了什么方法找到的。
6、師生小結(jié)：如果判斷兩個(gè)比能否組成比例，最關(guān)鍵是看什么？
1、認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱(chēng)。
（1）自學(xué)課本。
前幾節(jié)課上，我們已經(jīng)知道，比中兩個(gè)數(shù)分別叫做比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。今天學(xué)習(xí)的比例中的四個(gè)數(shù)也有新名字，想知道嗎？請(qǐng)看課本第二頁(yè)是怎樣給它們?nèi)∶摹?BR> （2）反饋：讓學(xué)生看下面這些比例，說(shuō)出它的外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)各是多少。
45：27=10：66：10=9：15。
：=6：406：02=：
（2）學(xué)生匯報(bào)：
我發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積都等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。
（3）查一查：你隨便找?guī)讉€(gè)比例，看一看這些比例中有沒(méi)有這個(gè)有趣的現(xiàn)象？
（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，得出結(jié)論）。
在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這叫做比例的基本性質(zhì)。
（板書(shū)課題：加上“和基本性質(zhì)”，使課題完整。）。
3、練一練。
（1）小游戲：下面我們輕松一下，由你出題考老師，規(guī)則是：請(qǐng)你說(shuō)出10以?xún)?nèi)4個(gè)不同的自然數(shù)，看老師能為能馬上告訴你，它們是否能組成比例？（學(xué)生報(bào)數(shù)，老師回答）。
誰(shuí)能說(shuō)出老師的秘訣？
（2）現(xiàn)在輪到我考你：4、3、6、86、9、4、7。
（學(xué)生回答后讓他說(shuō)出判斷理由）。
（3）請(qǐng)你獨(dú)立用4、3、6、8寫(xiě)比例，然后小組交流討論，把最好的辦法推薦給大家。
（4）閱讀教科書(shū)第1――2頁(yè)的內(nèi)容并填空。
三、全課小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？
四、隨堂練習(xí)。
1、說(shuō)一說(shuō)比和比例有什么區(qū)別。
2、練習(xí)一第2、3題。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一
教材第62頁(yè)的內(nèi)容。
二教學(xué)目標(biāo)。
1.使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。
三重點(diǎn)難點(diǎn)。
理解分?jǐn)?shù)單位。
四教具準(zhǔn)備(小圓片)。
五教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。
2.下列分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分對(duì)不對(duì)?
3.說(shuō)一說(shuō)。
(l)拿走9塊餅干的，拿走了幾塊?為什么?
(2)拿走剩下的，拿走幾塊?為什么?
(3)再拿走剩下的，拿走幾塊?
(4)寫(xiě)一寫(xiě)，想一想。
請(qǐng)學(xué)生任意寫(xiě)3個(gè)分?jǐn)?shù)，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。
老師板書(shū)學(xué)生寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)。如，，。
老師：，，各有幾個(gè)幾分之一?(有，1個(gè)，有3個(gè)，有14個(gè)。)。
(二)教學(xué)實(shí)施。
1.學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位。
2.投影出示。
一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的。
平均分成3份，2份是這堆糖的。
平均分成4份，3份是這堆糖的。
平均分成6份，5份這堆糖的。
然后把結(jié)果填在課本上。
(2)動(dòng)手操作。
學(xué)生用小圓片表示糖塊，動(dòng)手分一分，然后把結(jié)果填在課本上。
(3)集體訂正。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出，，，分別表示什么意思：
(4)引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)單位的意義。
老師：表示什么意思：(表示把單位“1”平均分成2份，表示這樣的一份。)誰(shuí)是單位“1”。(這堆糖是單位“1”。)表示什么意思?(表示把單位“1”平均分成3份，表示這樣的2份。)誰(shuí)是單位“1”?(還是這堆糖是單位“l(fā)”。)。
老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：，，，這些分?jǐn)?shù)的分母分別是2,3,4,6……表示什么意思?(表示把單位“1”平均分成的份數(shù)。)分子又表示什么意思?(表示這樣的一份或者幾份。)。
講述：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如，的分?jǐn)?shù)單位是。
老師指明說(shuō)出黑板上其它分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
集體說(shuō)一說(shuō)自已寫(xiě)出的三個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
(5)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。
老師：你們發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)?(它們都是幾分之一。)為什么?(因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。)。
說(shuō)一說(shuō)黑板上這些分?jǐn)?shù)分別有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
2.不同分母的分?jǐn)?shù)，它們的分?jǐn)?shù)單位是否相同?為什么?
(1)學(xué)生思考，同桌討論。
(2)學(xué)生交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生明確：
分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的，因?yàn)椴煌帜傅姆謹(jǐn)?shù)，把單位“1”平均分的份數(shù)不一樣，所以不同分母的分?jǐn)?shù)有著不同的分?jǐn)?shù)單位。
(三)課堂小結(jié)。
今天，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)單位?(把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。你能說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎?每個(gè)分?jǐn)?shù)又有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位呢?請(qǐng)你與同桌互說(shuō)3個(gè)分?jǐn)?shù)，分別說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么?是由幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位組成的?？茨慕M同學(xué)說(shuō)得又對(duì)又快。)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
小數(shù)的性質(zhì)。
教材簡(jiǎn)析：
小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，又為教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算作必要的知識(shí)準(zhǔn)備。教材分兩段教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，第一段是理解性質(zhì)的內(nèi)容，第二段是應(yīng)用性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，動(dòng)手能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)并對(duì)小數(shù)的性質(zhì)作出抽象概括。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、準(zhǔn)備題(1)1元=()角=()分。
(2)在下面()里填適當(dāng)?shù)男?shù)。
3角=()元。
30分=()元。
100毫米=()米。
(3)0.4里面有()個(gè)0.1。
0.40里面有()個(gè)0.01。
2、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。
二、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)。
1、課件出示例4：
(1)讀題。
(2)分組準(zhǔn)備，討論。
(3)說(shuō)出結(jié)果。0.3元=0.30元。
(4)為什么?
學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
b、畫(huà)圖理解。
c、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個(gè)0.1，也就是30個(gè)0.01，0.30也是30個(gè)0.01，所以0.3=0.30。
(5)這兩個(gè)相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同?
提問(wèn)：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒(méi)變?
(小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒(méi)有變)。
2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。(1)學(xué)生自主填空。
(2)交流自己的看法，并闡明觀(guān)點(diǎn)。
(3)匯報(bào)自己的結(jié)果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
(4)觀(guān)察板書(shū)：
你得到什么結(jié)論?學(xué)生自由發(fā)言。
總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。
三、理解內(nèi)涵，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
1、課件出示例5：
學(xué)生自主填空。
提問(wèn)：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉?指名回答。
(著力于對(duì)小數(shù)“末尾”的理解。)。
結(jié)論：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。
學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨(dú)立完成，集體訂正。
2、試一試。
不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫(xiě)成三位小數(shù)。
0.4=()3.16=()10=()。
學(xué)生自主改寫(xiě)。
交流：(1)改寫(xiě)這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí)?
(2)為什么給三個(gè)數(shù)添上的“0”的個(gè)數(shù)不同?
(3)“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”?
給學(xué)生充分的交流時(shí)間，進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。
3、練一練第2題。
學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)六的1—5題。
第1、2兩題鞏固并深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。
第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡(jiǎn)小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù);有改寫(xiě)小數(shù)，還有改寫(xiě)商品的單價(jià)。
這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。
家庭作業(yè)：
1、同步學(xué)習(xí)與探究中的相應(yīng)練習(xí)。
2、預(yù)習(xí)比較小數(shù)的大小。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
（2）理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)。
（1）能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較，抽象、概括的能力及初步的邏輯推理能力。
3、德育目標(biāo)。
（1）滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：抽象概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，遷移猜想。
1、提問(wèn)：在1-9這9個(gè)數(shù)中，你最喜歡哪兩個(gè)數(shù)？
學(xué)生回答后，教師從中選取兩個(gè)組成一個(gè)除法算式。（那么我們這節(jié)課就從這個(gè)同學(xué)最喜歡的兩個(gè)數(shù)出發(fā)，我們將這兩個(gè)數(shù)之間加上一個(gè)除號(hào)，就變成了一個(gè)除法算式）。
提問(wèn)：不計(jì)算，誰(shuí)能很快說(shuō)出一個(gè)除法算式，使這個(gè)算式的商與黑板上算式的商相等。
學(xué)生回答后教師提問(wèn)：你是根據(jù)什么想到這些算式的？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“商不變的規(guī)律”。
（齊讀商不變的規(guī)律）。
2、根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，把三個(gè)除法算式可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，并用等號(hào)連接。
（我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，上面這三道除法算式都可以寫(xiě)成三個(gè)分?jǐn)?shù)，根據(jù)這道除法式的相等關(guān)系，下面這三個(gè)分?jǐn)?shù)也會(huì)有個(gè)什么關(guān)系？）。
把學(xué)生的猜想板書(shū)在黑板上。
4、同學(xué)們剛才進(jìn)行了大膽的猜想，那么這個(gè)猜想是否正確？我們?cè)撛趺崔k？
二、驗(yàn)證猜想，獲取新知。
1、教師舉出12=24的例子,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用手中的紙驗(yàn)證剛才的猜想。
（李老師舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子12和24，12到24的分子、分母同時(shí)乘3，24到12分子、分母同時(shí)除以2,我們就一起來(lái)證明它們是否相等。請(qǐng)同學(xué)們利用老師發(fā)給大家的紙、自己帶來(lái)的直尺等學(xué)具,同桌之間相互合作來(lái)證明12和24是否相等）。
教師巡視，幾分鐘后，教師讓每個(gè)組派代表到匯報(bào)本組的方法。
2、教師提示幾種不同的驗(yàn)證方法。
提問(wèn)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你們可以得出什么樣的結(jié)論？
引導(dǎo)學(xué)生自己概括、完善出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、練一練。
將教材第61頁(yè)的第二題、63頁(yè)的第三題做成卡片，學(xué)生搶答。
三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高。
1、判斷題：判斷下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等。（用手式表示）。
3/5＝6/10（）7/12＝21/36（）9/18＝1/9（）。
5/15＝1/5（）5/10＝3/6（）。
2、說(shuō)一說(shuō)：
（1）把的分母乘以3，分子怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（2）把12/16的分子除以4，分母怎樣變化，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
（3）把的分子加上6，分母應(yīng)加上幾，才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？
3、連線(xiàn)：（這些小動(dòng)物應(yīng)該進(jìn)哪個(gè)房子？）。
9÷156÷91÷4。
3/123/4/6。
四、全課小結(jié)。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察比較、抽象概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，感受“變與不變”，“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，體驗(yàn)互助合作的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件、每小組準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的圓形紙片、三張完全一樣的長(zhǎng)方形（正方形）紙、直尺、彩筆等。
教學(xué)流程：
一、故事導(dǎo)入激趣引思。
引言：細(xì)心的同學(xué)一定聽(tīng)出來(lái)了，剛剛老師播放的是哪部動(dòng)畫(huà)片的主題歌？對(duì)，我們今天的學(xué)習(xí)就從西游記的故事說(shuō)起。
生發(fā)表見(jiàn)解。
二、自主合作探索規(guī)律。
1、反饋引導(dǎo)：1/2=2/4=4/8。“三個(gè)徒弟分得的餅一樣多---等式---仔細(xì)瞧瞧這組分?jǐn)?shù)等式的分子分母相同么？但是它們的大小卻？再用變化的眼光瞧瞧，（師畫(huà)正反向兩箭頭）我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子分母改變了，什么卻沒(méi)有變？師貼板帖分?jǐn)?shù)可真與眾不同呵！
組內(nèi)商量一下然后開(kāi)始行動(dòng)！
3、小組研究教師巡視。
4、全班匯報(bào)。
交流評(píng)價(jià)（教師相機(jī)板書(shū)）圓紙片匯報(bào)長(zhǎng)方形紙匯報(bào)正方形紙匯報(bào)及聯(lián)系一組人數(shù)說(shuō)。
板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打出幻燈。
5、反思規(guī)律看書(shū)對(duì)照找出關(guān)鍵詞要求重讀共同讀。
6、引證規(guī)律：3/4＝12/16剛剛動(dòng)手做我們驗(yàn)證了這組大小相等的分?jǐn)?shù)的正確性并由此發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)那你能否利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變性質(zhì)，再一次說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
三、自學(xué)例題運(yùn)用規(guī)律。
生自學(xué)。
集體評(píng)議：例2練一練1和2，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)和想法！重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)什么，分母、分子是如何變化的。
四、多層練習(xí)鞏固深化。
1、判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由。
思考：分?jǐn)?shù)的分母相同，能有什么作用？
3、圈分?jǐn)?shù)游戲圈出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。
4、對(duì)對(duì)碰與1/2，2/3，3/4生生組組師生互動(dòng)。
五、課堂小結(jié)課堂作業(yè)。
結(jié)語(yǔ)：你看，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)玩游戲，也是樂(lè)趣無(wú)窮。這節(jié)課我們就上到這兒，
作業(yè)：余下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)完成課本97頁(yè)練習(xí)十八的1－3題，做在書(shū)上。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十五
《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。內(nèi)容包括:分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。
通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識(shí)，我特別注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以下特征:。
一、充分利用教材資源，用好直觀(guān)手段。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀(guān)。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我利用課件演示，讓學(xué)生根據(jù)圖示直觀(guān)地理解“1/4”的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生理解單元“1”的含義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。
二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。
在充分展開(kāi)直觀(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如:比較1/3與1/2的大小，有學(xué)生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小，要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。教師要及時(shí)給予說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。
比如:約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。
通過(guò)單元綜合測(cè)試，從卷面上看，多數(shù)學(xué)生基本掌握本單元知識(shí)的方法，如約分、通分等的方法，但準(zhǔn)確率不很高，因而失分很多，同時(shí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握得不好，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，中下成績(jī)學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，在后面的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)生知識(shí)，并要學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十六
1、了解硝酸的物理性質(zhì)和重要用途，掌握硝酸的化學(xué)性質(zhì)。
2、了解工業(yè)上氨氧化法制硝酸的反應(yīng)原理。
3、通過(guò)觀(guān)察濃硝酸、稀硝酸與金屬銅反應(yīng)試驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察、比較、推理的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、硝酸的化學(xué)性質(zhì)――強(qiáng)酸性、不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性。
2、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)原理――三階段、三設(shè)備、三反應(yīng)。
【教師活動(dòng)】。
《1》目標(biāo)解讀。
物理性質(zhì)――。
主要用途――。
b、氨的催化氧化法制硝酸。
三階段、三設(shè)備、三原理（與工業(yè)上制硫酸進(jìn)行對(duì)比記憶）。
c、濃、稀硝酸分別與銅的反應(yīng)。
解釋原理、現(xiàn)象表述、產(chǎn)物檢驗(yàn)，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)綜合題目的分析。
《2》問(wèn)題引領(lǐng)。
問(wèn)題1、今天我們所學(xué)的濃硝酸與學(xué)過(guò)的濃硫酸的性質(zhì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
問(wèn)題3、工業(yè)上生產(chǎn)硝酸與工業(yè)上生產(chǎn)硫酸有哪些異同點(diǎn)？
《3》精講點(diǎn)撥。
2、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)。
學(xué)生活動(dòng)。
《1》自主學(xué)習(xí)。
《2》合作探究。
探究一：你知道這些事實(shí)分別表現(xiàn)了硝酸的哪些性質(zhì)?請(qǐng)?zhí)钤诤竺娴睦ㄌ?hào)中。
（1）久置的濃硝酸顯黃色。（）。
（2）鋁制、鐵制容器常溫下可盛濃硝酸。（）。
（3）銅片放入硝酸中，溶液變藍(lán)。（）。
（4）碳單質(zhì)放入濃硝酸中產(chǎn)生大量紅棕色的氣體。（）。
（5）濃硝酸敞口放置在空氣中，質(zhì)量會(huì)減少。（）。
探究三：為探究銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的是no，設(shè)計(jì)如下圖所示裝置。圖中k為止水夾(處于關(guān)閉狀態(tài))，f是一半空的注射器，d是尾氣處理裝置(兼防倒吸功能)。
(1)設(shè)計(jì)裝置a的目的是什么?為達(dá)到此目的，該如何操作?
(3)裝置e和f的作用是什么，該如何進(jìn)行操作?
(4)開(kāi)始時(shí)c中產(chǎn)生了白色沉淀，后來(lái)又消失了，什么原因?
《3》歸納拓展。
1、硫酸的工業(yè)制法與硝酸的工業(yè)制法比較。
（1）三階段（2）三設(shè)備（3）三原理。
2、硝酸與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，性質(zhì)表現(xiàn)的規(guī)律總結(jié)。
（1）與金屬單質(zhì)反應(yīng)：
（2）與非金屬單質(zhì)反應(yīng)：
（3）與低價(jià)態(tài)金屬化合物反應(yīng)：
（4）與堿性氧化物反應(yīng)：
（5）與堿溶液發(fā)生中和反應(yīng)：
《4》技能應(yīng)用。
《5》體悟反思。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)格式。
9.教學(xué)設(shè)計(jì)的心得。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解和掌握比例的意義和基本性質(zhì)。
2.能用不同的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例。
3.通過(guò)觀(guān)察比較、自主探究，提高分析和概括能力，獲得積極探索的情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)比例的意義。
1.出示小紅、小明在超市購(gòu)買(mǎi)練習(xí)本的一組信息。
（1）根據(jù)表中信息，你能選出其中兩個(gè)量寫(xiě)出有意義的比嗎？
（學(xué)生思考片刻，說(shuō)出了1.2∶3.2∶5.1.2∶2.3∶5等多個(gè)比，并說(shuō)出每個(gè)比表示的意義。教師適時(shí)板書(shū)。）。
（2）算算這些比的比值，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，教師用“=”連接比值相等的兩個(gè)比。）。
（3）說(shuō)說(shuō)什么叫比例。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)，師生共同歸納后板書(shū)：比例的意義）。
評(píng)析：比的意義、求比值是這節(jié)課所學(xué)新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。對(duì)此，教師將教材例題后（相當(dāng)于練習(xí)）的一組信息“前置”，這樣設(shè)計(jì)與處理，一是使題材鮮活，導(dǎo)入更為自然；二是把“一組信息”作為學(xué)生思考的對(duì)象，給學(xué)生提供了一定的.思維空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性明顯提高。“激活舊知”后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)。
2.即時(shí)訓(xùn)練。
a.判斷下面每個(gè)式子是不是比例，依據(jù)是什么？
（1）10∶11（2）15∶3=10∶2。
a.學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的，進(jìn)而說(shuō)明判斷兩個(gè)比能否組成比例的關(guān)鍵是什么。
b.剩下的（1）（2）（4）三個(gè)比中有沒(méi)有能組成比例的？
評(píng)析：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握不是一次完成的，對(duì)知識(shí)的理解總是要經(jīng)歷一個(gè)不斷深化的過(guò)程。因此，上例中教師設(shè)計(jì)了“即時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。即時(shí)訓(xùn)練既有運(yùn)用新知的直接判斷，又有變式和一題多用，較好地體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性和實(shí)效性，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生牢固掌握新知，靈活運(yùn)用新知起到了很好的作用。
硝酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十八
教學(xué)要求：
2、使學(xué)生能正確理解正、反比例的意義，能正確進(jìn)行判斷。
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
知識(shí)整理。
1回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成支識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2我們學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？用合適的方法把知識(shí)間聯(lián)系表示出來(lái)。匯報(bào)同學(xué)互相補(bǔ)充。
復(fù)習(xí)概念。
什么叫比？比例？比和比例有什么區(qū)別？
什么叫解比例？怎樣解比例，根據(jù)什么？
什么叫呈正比例的量和正比例關(guān)系？什么叫反比例的關(guān)系？
什么叫比例尺？關(guān)系式是什么？
基礎(chǔ)練習(xí)。
1填空。
六年級(jí)二班少先隊(duì)員的人數(shù)是六年級(jí)一班的8/9一班與二班人數(shù)比是（）。
小圓的半徑是2厘米，大圓的半徑是3厘米。大圓和小圓的周長(zhǎng)比是（）。
甲乙兩數(shù)的比是5：3。乙數(shù)是60，甲數(shù)是（）。
2、解比例。
5/x=10/340/24=5/x。
3、完成26頁(yè)2、3題。
綜合練習(xí)。
1、a×1/6=b×1/5a：b=（）：（）。
2、9；3=36：12如果第三項(xiàng)減去12，那么第一項(xiàng)應(yīng)減去多少？
3用5、2、15、6四個(gè)數(shù)組成兩個(gè)比例（）：（）、（）：（）。
實(shí)踐與應(yīng)用。
1、如果a=c/b那當(dāng)（）一定時(shí)，（）和（）成正比例。當(dāng)（）一定時(shí)，（）和（）成反比例。
板書(shū)設(shè)計(jì):整理和復(fù)習(xí)。
比例的意義。
比例比例的性質(zhì)。
解比例。
正反比例正方比例的意義。
正反比例的判斷方法。
比例應(yīng)用題正比例應(yīng)用題。
反比例應(yīng)用體題。