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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國(guó)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題?？梢詮恼J(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要通過(guò)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來(lái)，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過(guò)分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過(guò)傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過(guò)程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過(guò)電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。可以采用模擬公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過(guò)自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國(guó)家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭(zhēng)取地方政府的支持。其次，在開展社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，由社會(huì)學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國(guó)外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程分幾個(gè)階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評(píng)價(jià)與考核措施包括競(jìng)賽制，老師讓學(xué)生自己選取競(jìng)賽題進(jìn)行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。
三、結(jié)語(yǔ)。
管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對(duì)機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過(guò)課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡(jiǎn)單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問題，解決問題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的正確位置以及有效作用。
在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
通過(guò)對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳松平。獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系初探［j］。科技信息，（5）。
［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［j］。井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）。
電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
學(xué)好一門課程很多人說(shuō)實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來(lái)看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。
國(guó)家和學(xué)校兩級(jí)單位均設(shè)立了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項(xiàng)目不會(huì)達(dá)到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。
對(duì)于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個(gè)方面：教書、科研和社會(huì)服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，每位教師都會(huì)具有不同等級(jí)的科研項(xiàng)目，而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。
對(duì)于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
對(duì)于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理，可根據(jù)其周期分為三個(gè)階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個(gè)過(guò)程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師在不同過(guò)程的指導(dǎo)方法和路徑會(huì)具有差異性，因?yàn)椴煌^(guò)程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)確定，因而選題主要來(lái)源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時(shí)，一般會(huì)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是該題目來(lái)源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對(duì)公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實(shí)踐能力，因而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的理解，對(duì)公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。
需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
該階段目的是對(duì)公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對(duì)于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過(guò)教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報(bào)告撰寫與答辯。
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。
這過(guò)程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來(lái)寫研究報(bào)告，以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。
這對(duì)于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過(guò)該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個(gè)本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計(jì)劃分為國(guó)家、省和校三個(gè)級(jí)別。
本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào)，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對(duì)于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，初步確定為校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時(shí)填寫記錄冊(cè)，同時(shí)完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺(tái)上的過(guò)程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開題報(bào)告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評(píng)審，推薦校級(jí)以上項(xiàng)目，對(duì)開題未通過(guò)的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。
3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收。
在項(xiàng)目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。
在研究報(bào)告撰寫過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告的撰寫，因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對(duì)于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會(huì)花很多精力來(lái)撰寫論文和研究報(bào)告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)。
并且也對(duì)教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。
1學(xué)分制內(nèi)涵。
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊(cè)、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績(jī)點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。
具體來(lái)講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實(shí)行目標(biāo)管理、實(shí)施彈性學(xué)制。
如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說(shuō)，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國(guó)高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的要求越來(lái)越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的實(shí)踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過(guò)多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國(guó)高校的定位來(lái)看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問題的分析能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國(guó)際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來(lái)確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過(guò)程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實(shí)踐教學(xué)硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學(xué)?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實(shí)行場(chǎng)所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以到時(shí)安排學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好的操作技能與實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在知識(shí)、能力方面得到顯著提升,當(dāng)前實(shí)習(xí)分為鑒礎(chǔ)性的認(rèn)知實(shí)習(xí)與綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校選派學(xué)生去旅行社進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)游綜合實(shí)習(xí)等。在校內(nèi)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建可以滿足學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。師資力景對(duì)學(xué)生能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力有很大影響，學(xué)校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團(tuán)隊(duì)，他們既具有豐厚的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的能力，也要具備一定的教授知識(shí)的技巧，更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)方法與手段，有效評(píng)估教學(xué)成果。學(xué)校配給的教學(xué)物資要充足，設(shè)備完整，以保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)校管理部門應(yīng)不斷支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學(xué)管理機(jī)制。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
實(shí)踐教育目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的根鑒，當(dāng)前旅游管理實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)明確，很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，仍然以理論教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與方向不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上存在的問題，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的.，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W(xué)的院校應(yīng)積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，但是很多學(xué)校都依靠老師與學(xué)生個(gè)人與實(shí)訓(xùn)單位取得聯(lián)系，且不同實(shí)訓(xùn)單位條件參差不齊，由此造成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)習(xí)結(jié)果各不相同，影響學(xué)生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其次，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，對(duì)于旅游性這樣偏向服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識(shí)及實(shí)際操作技能，服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要，這是需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中一步一步培養(yǎng)而來(lái)的。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對(duì)旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過(guò)安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個(gè)月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過(guò)地理信息系統(tǒng)能對(duì)旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識(shí),對(duì)一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會(huì)問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過(guò)加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過(guò)師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過(guò)情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過(guò)信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過(guò)有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無(wú)益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無(wú)力。
4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長(zhǎng)效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。
1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過(guò)與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來(lái)適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]丁魁禮，禹黃姣.地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）.
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
摘要:從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出了“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導(dǎo)思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力、服務(wù)技巧等整體實(shí)踐能力不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者嘗試將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，推行實(shí)踐教學(xué)方法改革為重點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為難點(diǎn)、制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為終點(diǎn)的“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。
實(shí)踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系是核心，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及師資實(shí)踐能力等的影響，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓(xùn)練，如餐飲擺臺(tái)、托盤、客房整理等單項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對(duì)于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務(wù)技巧和服務(wù)創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為以“實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，具備酒店各崗位服務(wù)技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場(chǎng)管理與服務(wù)工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強(qiáng)開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過(guò)對(duì)酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，再對(duì)完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與理論教學(xué)體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來(lái)崗位群的最低要求，是基礎(chǔ);專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點(diǎn);綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對(duì)獨(dú)立單一到科學(xué)綜合融合，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法一般以教師講解為主，附加圖片、實(shí)物或者簡(jiǎn)單的操作示范，再由學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過(guò)去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，實(shí)行一體化教學(xué)。即將教學(xué)課堂移至實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)行“教學(xué)做”一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合滲透，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念，實(shí)施以學(xué)生為主、教師為輔的基于自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法改革。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)單元，根據(jù)目的、要求、方案、實(shí)施步驟和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)，最后完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可能是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃、案例等。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使知識(shí)得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如酒店?duì)I銷實(shí)務(wù)課程，讓學(xué)生制作問卷調(diào)查表、設(shè)計(jì)營(yíng)銷策劃方案，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與酒店實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
當(dāng)前，一些高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，但仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。究竟原因，主要在于以下三個(gè)方面:(1)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，影響了實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重;(2)受教學(xué)管理體制和其他客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)模式比較機(jī)械，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會(huì)企業(yè)參與度不強(qiáng)，積極性不高，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)交替等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的難點(diǎn)問題。為此，筆者圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)總的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)考核內(nèi)容。
對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此作為考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要考核運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況都進(jìn)行認(rèn)真登記，分階段、分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實(shí)訓(xùn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務(wù)技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時(shí)間具有彈性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)其所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行考核。如在“宴會(huì)設(shè)計(jì)與服務(wù)”課程中，學(xué)生隨時(shí)可以拿出自己設(shè)計(jì)的宴會(huì)餐臺(tái)作品交給教師評(píng)價(jià);而對(duì)于教師評(píng)價(jià)不高的作品，學(xué)生可以重新拿出新的作品來(lái)參加考試。這樣，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要：對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要講了高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)課程的具體實(shí)施，提出了高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)期項(xiàng)目。
電子信息科技更新較快，在高職學(xué)校開設(shè)電子信息專業(yè)以來(lái)，
對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的措施不斷地加強(qiáng)并開設(shè)各種學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置。
核心課及選修課。第3年主要開設(shè)了專項(xiàng)培訓(xùn)與畢業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)習(xí)，專項(xiàng)培訓(xùn)有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫(kù)資源更豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、精品課程的建設(shè)，還要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
2.以教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，要建立一種精細(xì)化、多元化、信息化的教學(xué)管理體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有所加長(zhǎng)，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還要多參加實(shí)踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學(xué)習(xí)不但有良好的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，還有院校的硬件設(shè)備給予支持，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其實(shí)踐能力的提高提供了保障，通過(guò)人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，并進(jìn)一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，從根本上實(shí)現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
在專業(yè)目標(biāo)確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，引進(jìn)人才，建立一批精良的教職工隊(duì)伍，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制及思路。
1.做到學(xué)工結(jié)合，加強(qiáng)校企的合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法加強(qiáng)教學(xué)。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)崗位的方法，做到教學(xué)場(chǎng)所與工作現(xiàn)場(chǎng)的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設(shè)置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)；以實(shí)踐為目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的項(xiàng)目化，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，借助這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)電子工程的信息化，使學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地提高實(shí)際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。
內(nèi)容。
總之，在實(shí)踐教學(xué)基地的訓(xùn)練為教學(xué)提供了新思路，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實(shí)用性與靈活性有所增強(qiáng)，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞仲文。高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［m］。北京：清華大學(xué)出版社，.
［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究［m］。武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
目前,教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的'高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
論文摘要：公共管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來(lái)越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。
實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國(guó)的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無(wú)論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國(guó)不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。
3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來(lái)自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無(wú)形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如政務(wù)活動(dòng)程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。
6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會(huì)計(jì)類、國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等。“雙證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
公安海警學(xué)院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)公安海警部隊(duì)“維權(quán)、執(zhí)法、服務(wù)”三大歷史使命需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務(wù)能力、良好的部隊(duì)管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設(shè)備使用維護(hù)、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責(zé)，具有“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學(xué)員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)航海技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究。
隨著國(guó)際海洋形勢(shì)發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務(wù)有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應(yīng)用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應(yīng)裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊(duì)執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應(yīng)的艦艇訓(xùn)練、海上執(zhí)法等實(shí)踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)員的執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務(wù)的變化，促使艦艇遂行任務(wù)的海域、目標(biāo)性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標(biāo)準(zhǔn)，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要有較敏捷的反應(yīng)能力、緊急狀態(tài)下的應(yīng)變能力、艦艇和人員安全保障能力、對(duì)航海新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且隨著實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，特別是浙江省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，要求改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運(yùn)輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個(gè)學(xué)科，主要包括以研究軍隊(duì)政治思想工作、部隊(duì)管理為主要內(nèi)容的軍事管理學(xué)科，以研究水運(yùn)交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應(yīng)用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學(xué)科和輪機(jī)工程學(xué)科，以研究水上載運(yùn)工具技術(shù)保障工程、安全防護(hù)、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運(yùn)工具運(yùn)用工程學(xué)科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科。除上述主干學(xué)科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科還有船舶與海洋工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、安全科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程、治安學(xué)等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊(duì)管理科學(xué)性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實(shí)踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓(xùn)練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實(shí)踐能力。基于兩個(gè)核心實(shí)踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責(zé)，確定崗位典型工作任務(wù)類型和特點(diǎn)，按照“專業(yè)能力導(dǎo)向”和“任職崗位驅(qū)動(dòng)”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學(xué)員應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、艦艇駕駛實(shí)踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應(yīng)變能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練，在保證畢業(yè)學(xué)員順利適應(yīng)航通部門工作崗位的同時(shí)，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項(xiàng)、專項(xiàng)、綜合、崗位任職技能”四個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的單項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實(shí)習(xí)中完成的專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊(duì)完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目訓(xùn)練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實(shí)操技能，是專項(xiàng)技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如某類導(dǎo)航儀器單項(xiàng)功能的操作使用技能。
（2）專項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的幾個(gè)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓(xùn)練與管理、天文觀測(cè)與定位、航海氣象等科目訓(xùn)練培養(yǎng)的實(shí)踐技能。
（3）綜合技能。指通過(guò)多門課程的專項(xiàng)技能和單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過(guò)海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓(xùn)練，培養(yǎng)針對(duì)崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.2點(diǎn)、線、面"三個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，在分解、細(xì)化應(yīng)用型人才能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)員在思考中去解決問題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點(diǎn)”——培養(yǎng)學(xué)員單項(xiàng)技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)本課程所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專業(yè)基本能力（單項(xiàng)能力），培養(yǎng)學(xué)員的基本技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目及能力測(cè)試評(píng)價(jià)方法，主要以課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊(duì)管理訓(xùn)練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓(xùn)練科目為牽引，設(shè)計(jì)本課程群所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專項(xiàng)能力，以綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括課程綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等）為主，使學(xué)員的專業(yè)知識(shí)技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，主要在課程實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）中完成。在具體專項(xiàng)技能的訓(xùn)練科目設(shè)計(jì)上，相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中完成的“知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)”（單項(xiàng)技能）自然地鑲嵌在專項(xiàng)技能的訓(xùn)練線上。
（3）“面”——在“點(diǎn)”、“線”的基礎(chǔ)上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學(xué)科，進(jìn)行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或者在某學(xué)科進(jìn)行深入重點(diǎn)研究和海瞽艦艇部隊(duì)?wèi)?yīng)用性研究。以公安院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、綜合學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)、海警部隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、部隊(duì)訓(xùn)練的專業(yè)方向，實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置來(lái)構(gòu)建，其主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)全盤套用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用分析能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)。
4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
課程實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)大綱要求應(yīng)完成的實(shí)訓(xùn)（含課堂實(shí)踐）項(xiàng)目教學(xué)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的單項(xiàng)技能和專項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)施方式上主要分為實(shí)訓(xùn)和課堂實(shí)踐教學(xué)。
（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)員的操作技能與應(yīng)用技能，包括軍警實(shí)戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練、航?；炯寄苡?xùn)練、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓(xùn)練等，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實(shí)踐教學(xué)是指在課程實(shí)施過(guò)程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預(yù)案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員基本海警業(yè)務(wù)能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓(xùn)練、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程課堂教學(xué)中完成。
（3）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，參照國(guó)家海事局制定的《中華人民共和國(guó)海船船員適任評(píng)估大綱和規(guī)范》相關(guān)評(píng)估內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》基礎(chǔ)訓(xùn)練科目、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練課題和航通專業(yè)訓(xùn)練考核成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，針對(duì)海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢(shì)，在兼顧理論課覆蓋面的同時(shí)，有取有舍，重點(diǎn)針對(duì)某一單項(xiàng)技能或?qū)ｍ?xiàng)技能設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（4）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編排上，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)航海方面的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與海警艦艇裝備的特點(diǎn)，通過(guò)海瞽艦艇駕駛、操縱實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。
4.3實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.3.1課程實(shí)習(xí)。
課程實(shí)習(xí)是指為使學(xué)員掌握課程教學(xué)中所傳授的基本理論、基本知識(shí)、基本技能所進(jìn)行的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提髙學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實(shí)習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧?、“艦艇訓(xùn)練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個(gè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練科目，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設(shè)計(jì)上，必須圍繞科目實(shí)習(xí)所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能（單項(xiàng)技能）進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練，并使訓(xùn)練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是在通過(guò)課程實(shí)習(xí)已熟練掌握專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上（《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》單艦艇部分基礎(chǔ)訓(xùn)練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實(shí)施程序和方法。主要實(shí)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)院艦艇教練大隊(duì)實(shí)施，主要完成專業(yè)技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》規(guī)定的“航通長(zhǎng)獨(dú)立操縱”、“艦艇（副）長(zhǎng)獨(dú)立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練（選項(xiàng)）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實(shí)習(xí)基地（海警支隊(duì)艦艇）實(shí)施，主要培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學(xué)員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)等實(shí)際，將校內(nèi)所學(xué)所訓(xùn)的理論和技能向第一任職崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語(yǔ)。
公安海警部隊(duì)任務(wù)職責(zé)、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力分析基礎(chǔ)上，明確了學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)的四個(gè)階段，以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層次，由此建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心內(nèi)容，以“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗為核心的“戰(zhàn)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系經(jīng)過(guò)兩年的構(gòu)建與實(shí)踐，在提高學(xué)員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強(qiáng)化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強(qiáng)任職崗位所需要的實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十六
旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營(yíng)造其可行性實(shí)施途徑，則需要有效整合實(shí)踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個(gè)階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生初始評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力的情況作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段。基礎(chǔ)理論知識(shí)得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力。而校外的實(shí)訓(xùn)則是以定崗實(shí)習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，完成理論知識(shí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f(shuō)，整合實(shí)踐教學(xué)課程要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)效。
3.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來(lái)滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源價(jià)值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實(shí)訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
師資隊(duì)伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍不具備“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，但實(shí)踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對(duì)這種問題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢(shì)與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過(guò)改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實(shí)踐型”教師，以此來(lái)彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
考核機(jī)制能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗(yàn)證該體系的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來(lái)看，績(jī)效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實(shí)施之后的內(nèi)容并不能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個(gè)方面做好多元化的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十七
運(yùn)用cbe理論，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系。借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把適應(yīng)性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在課程設(shè)置中安排大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學(xué)歷為本”的傳統(tǒng)理念，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動(dòng)的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
4.2以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的機(jī)械割裂，使其有機(jī)融合，建立起符合旅游業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求的實(shí)踐教學(xué)課程。突出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練4個(gè)階梯循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，按照“知識(shí)要點(diǎn)闡述，配以實(shí)踐案例，布置實(shí)操訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評(píng)”的模式教學(xué)114。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以“教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向”為原則，突破從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國(guó)際旅游發(fā)展預(yù)測(cè)，以及旅游人才的供需分析設(shè)計(jì)旅游人才規(guī)格并建立評(píng)估體系，同時(shí)邀請(qǐng)旅游業(yè)實(shí)際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的設(shè)置。
4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)變得尤其重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)模擬軟件、先進(jìn)的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實(shí)訓(xùn)室一般包括語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、公共計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室包括餐廳及客房模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬酒吧、形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、旅游企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，以及建設(shè)具有良好的企業(yè)文化的示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，強(qiáng)化旅游見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)1151。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，讓學(xué)生能在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和工作場(chǎng)景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應(yīng)與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地。
4.4注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
國(guó)內(nèi)外旅游教學(xué)現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，旅游業(yè)對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力就要求越高，同時(shí)高校也非常重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
我們要努力克服教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學(xué)歷、少實(shí)踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。其次，改變教師的考評(píng)體制。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時(shí)間和精力從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣更加與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對(duì)教師的考核應(yīng)該有一套特殊的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)的成果納入到考評(píng)體系中來(lái)。再次，旅游院校還要實(shí)行“外聘”的機(jī)制，把社會(huì)上既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)名望的旅游企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動(dòng)態(tài)、新政策及時(shí)帶到課堂中來(lái)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，高素質(zhì)和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的實(shí)踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)171。對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握有關(guān)的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實(shí)踐層次要求上的差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學(xué)科體系無(wú)論多科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無(wú)論多嚴(yán)密，在實(shí)際操作的過(guò)程中，如果沒有嚴(yán)格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會(huì)流于形式，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實(shí)踐教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例等教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語(yǔ)。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生的旅游服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)旅游專業(yè)人才的需要。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國(guó)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題?？梢詮恼J(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要通過(guò)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來(lái)，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過(guò)分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過(guò)傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過(guò)程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過(guò)電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。可以采用模擬公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過(guò)自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國(guó)家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭(zhēng)取地方政府的支持。其次，在開展社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，由社會(huì)學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國(guó)外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語(yǔ)。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
[2]盧智增.高校公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程分幾個(gè)階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評(píng)價(jià)與考核措施包括競(jìng)賽制，老師讓學(xué)生自己選取競(jìng)賽題進(jìn)行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。
三、結(jié)語(yǔ)。
管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對(duì)機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過(guò)課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡(jiǎn)單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問題，解決問題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的正確位置以及有效作用。
在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
通過(guò)對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［j］。井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）。
電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
學(xué)好一門課程很多人說(shuō)實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來(lái)看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。
國(guó)家和學(xué)校兩級(jí)單位均設(shè)立了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項(xiàng)目不會(huì)達(dá)到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。
對(duì)于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個(gè)方面：教書、科研和社會(huì)服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，每位教師都會(huì)具有不同等級(jí)的科研項(xiàng)目，而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。
對(duì)于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
對(duì)于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理，可根據(jù)其周期分為三個(gè)階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個(gè)過(guò)程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師在不同過(guò)程的指導(dǎo)方法和路徑會(huì)具有差異性，因?yàn)椴煌^(guò)程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)確定，因而選題主要來(lái)源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時(shí)，一般會(huì)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是該題目來(lái)源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對(duì)公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實(shí)踐能力，因而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的理解，對(duì)公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。
需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
該階段目的是對(duì)公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對(duì)于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過(guò)教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報(bào)告撰寫與答辯。
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。
這過(guò)程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來(lái)寫研究報(bào)告，以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。
這對(duì)于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過(guò)該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個(gè)本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計(jì)劃分為國(guó)家、省和校三個(gè)級(jí)別。
本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào)，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對(duì)于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，初步確定為校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時(shí)填寫記錄冊(cè)，同時(shí)完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺(tái)上的過(guò)程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開題報(bào)告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評(píng)審，推薦校級(jí)以上項(xiàng)目，對(duì)開題未通過(guò)的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。
3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收。
在項(xiàng)目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。
在研究報(bào)告撰寫過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告的撰寫，因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對(duì)于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會(huì)花很多精力來(lái)撰寫論文和研究報(bào)告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)。
并且也對(duì)教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。
1學(xué)分制內(nèi)涵。
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊(cè)、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績(jī)點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。
具體來(lái)講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實(shí)行目標(biāo)管理、實(shí)施彈性學(xué)制。
如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說(shuō)，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國(guó)高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的要求越來(lái)越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的實(shí)踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過(guò)多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國(guó)高校的定位來(lái)看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問題的分析能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國(guó)際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來(lái)確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過(guò)程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理實(shí)踐教學(xué)硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學(xué)?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實(shí)行場(chǎng)所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以到時(shí)安排學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好的操作技能與實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在知識(shí)、能力方面得到顯著提升,當(dāng)前實(shí)習(xí)分為鑒礎(chǔ)性的認(rèn)知實(shí)習(xí)與綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校選派學(xué)生去旅行社進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)游綜合實(shí)習(xí)等。在校內(nèi)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建可以滿足學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。師資力景對(duì)學(xué)生能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力有很大影響，學(xué)校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團(tuán)隊(duì)，他們既具有豐厚的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的能力，也要具備一定的教授知識(shí)的技巧，更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)方法與手段，有效評(píng)估教學(xué)成果。學(xué)校配給的教學(xué)物資要充足，設(shè)備完整，以保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)校管理部門應(yīng)不斷支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學(xué)管理機(jī)制。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
實(shí)踐教育目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的根鑒，當(dāng)前旅游管理實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)明確，很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，仍然以理論教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與方向不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上存在的問題，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的.，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W(xué)的院校應(yīng)積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，但是很多學(xué)校都依靠老師與學(xué)生個(gè)人與實(shí)訓(xùn)單位取得聯(lián)系，且不同實(shí)訓(xùn)單位條件參差不齊，由此造成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)習(xí)結(jié)果各不相同，影響學(xué)生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其次，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，對(duì)于旅游性這樣偏向服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識(shí)及實(shí)際操作技能，服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要，這是需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中一步一步培養(yǎng)而來(lái)的。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對(duì)旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過(guò)安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個(gè)月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過(guò)地理信息系統(tǒng)能對(duì)旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識(shí),對(duì)一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會(huì)問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過(guò)加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過(guò)師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過(guò)情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過(guò)信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過(guò)有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無(wú)益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無(wú)力。
4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長(zhǎng)效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。
1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過(guò)與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來(lái)適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
摘要:從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出了“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導(dǎo)思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力、服務(wù)技巧等整體實(shí)踐能力不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者嘗試將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，推行實(shí)踐教學(xué)方法改革為重點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為難點(diǎn)、制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為終點(diǎn)的“四點(diǎn)一線”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。
實(shí)踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系是核心，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及師資實(shí)踐能力等的影響，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓(xùn)練，如餐飲擺臺(tái)、托盤、客房整理等單項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對(duì)于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務(wù)技巧和服務(wù)創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為以“實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，具備酒店各崗位服務(wù)技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場(chǎng)管理與服務(wù)工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強(qiáng)開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過(guò)對(duì)酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，再對(duì)完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與理論教學(xué)體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來(lái)崗位群的最低要求，是基礎(chǔ);專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點(diǎn);綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對(duì)獨(dú)立單一到科學(xué)綜合融合，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法一般以教師講解為主，附加圖片、實(shí)物或者簡(jiǎn)單的操作示范，再由學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過(guò)去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，實(shí)行一體化教學(xué)。即將教學(xué)課堂移至實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)行“教學(xué)做”一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合滲透，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念，實(shí)施以學(xué)生為主、教師為輔的基于自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法改革。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)單元，根據(jù)目的、要求、方案、實(shí)施步驟和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)，最后完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可能是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃、案例等。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使知識(shí)得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如酒店?duì)I銷實(shí)務(wù)課程，讓學(xué)生制作問卷調(diào)查表、設(shè)計(jì)營(yíng)銷策劃方案，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與酒店實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
當(dāng)前，一些高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，但仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。究竟原因，主要在于以下三個(gè)方面:(1)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，影響了實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重;(2)受教學(xué)管理體制和其他客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)模式比較機(jī)械，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會(huì)企業(yè)參與度不強(qiáng)，積極性不高，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)交替等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的難點(diǎn)問題。為此，筆者圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)總的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。
(一)考核內(nèi)容。
對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長(zhǎng)期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此作為考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要考核運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況都進(jìn)行認(rèn)真登記，分階段、分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實(shí)訓(xùn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務(wù)技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時(shí)間具有彈性，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)其所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行考核。如在“宴會(huì)設(shè)計(jì)與服務(wù)”課程中，學(xué)生隨時(shí)可以拿出自己設(shè)計(jì)的宴會(huì)餐臺(tái)作品交給教師評(píng)價(jià);而對(duì)于教師評(píng)價(jià)不高的作品，學(xué)生可以重新拿出新的作品來(lái)參加考試。這樣，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
摘要：對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要講了高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)課程的具體實(shí)施，提出了高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)期項(xiàng)目。
電子信息科技更新較快，在高職學(xué)校開設(shè)電子信息專業(yè)以來(lái)，
對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的措施不斷地加強(qiáng)并開設(shè)各種學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置。
核心課及選修課。第3年主要開設(shè)了專項(xiàng)培訓(xùn)與畢業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)習(xí)，專項(xiàng)培訓(xùn)有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。
1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫(kù)資源更豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、精品課程的建設(shè)，還要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
2.以教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，要建立一種精細(xì)化、多元化、信息化的教學(xué)管理體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有所加長(zhǎng)，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)工作；鍛煉他們的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還要多參加實(shí)踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。
推廣。
三、電子信息工程的軟硬件條件。
電子信息課程的學(xué)習(xí)不但有良好的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，還有院校的硬件設(shè)備給予支持，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其實(shí)踐能力的提高提供了保障，通過(guò)人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，并進(jìn)一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，從根本上實(shí)現(xiàn)共建專業(yè)。
四、高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。
在專業(yè)目標(biāo)確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，引進(jìn)人才，建立一批精良的教職工隊(duì)伍，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制及思路。
1.做到學(xué)工結(jié)合，加強(qiáng)校企的合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法加強(qiáng)教學(xué)。
2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)崗位的方法，做到教學(xué)場(chǎng)所與工作現(xiàn)場(chǎng)的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設(shè)置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)；以實(shí)踐為目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的項(xiàng)目化，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，借助這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)電子工程的信息化，使學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地提高實(shí)際操作能力。
發(fā)展。
成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。
內(nèi)容。
總之，在實(shí)踐教學(xué)基地的訓(xùn)練為教學(xué)提供了新思路，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實(shí)用性與靈活性有所增強(qiáng)，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
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［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究［m］。武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.
（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
目前,教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的'高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
論文摘要：公共管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來(lái)越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。
實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國(guó)的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無(wú)論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國(guó)不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。
3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來(lái)自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無(wú)形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如政務(wù)活動(dòng)程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。
6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會(huì)計(jì)類、國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等。“雙證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
公安海警學(xué)院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)公安海警部隊(duì)“維權(quán)、執(zhí)法、服務(wù)”三大歷史使命需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務(wù)能力、良好的部隊(duì)管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設(shè)備使用維護(hù)、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責(zé)，具有“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學(xué)員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)航海技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究。
隨著國(guó)際海洋形勢(shì)發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務(wù)有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應(yīng)用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應(yīng)裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊(duì)執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應(yīng)的艦艇訓(xùn)練、海上執(zhí)法等實(shí)踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)員的執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務(wù)的變化，促使艦艇遂行任務(wù)的海域、目標(biāo)性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標(biāo)準(zhǔn)，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要有較敏捷的反應(yīng)能力、緊急狀態(tài)下的應(yīng)變能力、艦艇和人員安全保障能力、對(duì)航海新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且隨著實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，特別是浙江省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，要求改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運(yùn)輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個(gè)學(xué)科，主要包括以研究軍隊(duì)政治思想工作、部隊(duì)管理為主要內(nèi)容的軍事管理學(xué)科，以研究水運(yùn)交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應(yīng)用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學(xué)科和輪機(jī)工程學(xué)科，以研究水上載運(yùn)工具技術(shù)保障工程、安全防護(hù)、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運(yùn)工具運(yùn)用工程學(xué)科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科。除上述主干學(xué)科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科還有船舶與海洋工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、安全科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程、治安學(xué)等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊(duì)管理科學(xué)性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實(shí)踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓(xùn)練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實(shí)踐能力。基于兩個(gè)核心實(shí)踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責(zé)，確定崗位典型工作任務(wù)類型和特點(diǎn)，按照“專業(yè)能力導(dǎo)向”和“任職崗位驅(qū)動(dòng)”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學(xué)員應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、艦艇駕駛實(shí)踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應(yīng)變能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練，在保證畢業(yè)學(xué)員順利適應(yīng)航通部門工作崗位的同時(shí)，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項(xiàng)、專項(xiàng)、綜合、崗位任職技能”四個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的單項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實(shí)習(xí)中完成的專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊(duì)完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目訓(xùn)練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實(shí)操技能，是專項(xiàng)技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如某類導(dǎo)航儀器單項(xiàng)功能的操作使用技能。
（2）專項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的幾個(gè)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓(xùn)練與管理、天文觀測(cè)與定位、航海氣象等科目訓(xùn)練培養(yǎng)的實(shí)踐技能。
（3）綜合技能。指通過(guò)多門課程的專項(xiàng)技能和單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過(guò)海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓(xùn)練，培養(yǎng)針對(duì)崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.2點(diǎn)、線、面"三個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，在分解、細(xì)化應(yīng)用型人才能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)員在思考中去解決問題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點(diǎn)”——培養(yǎng)學(xué)員單項(xiàng)技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)本課程所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專業(yè)基本能力（單項(xiàng)能力），培養(yǎng)學(xué)員的基本技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目及能力測(cè)試評(píng)價(jià)方法，主要以課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊(duì)管理訓(xùn)練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓(xùn)練科目為牽引，設(shè)計(jì)本課程群所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專項(xiàng)能力，以綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括課程綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等）為主，使學(xué)員的專業(yè)知識(shí)技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，主要在課程實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）中完成。在具體專項(xiàng)技能的訓(xùn)練科目設(shè)計(jì)上，相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中完成的“知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)”（單項(xiàng)技能）自然地鑲嵌在專項(xiàng)技能的訓(xùn)練線上。
（3）“面”——在“點(diǎn)”、“線”的基礎(chǔ)上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學(xué)科，進(jìn)行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或者在某學(xué)科進(jìn)行深入重點(diǎn)研究和海瞽艦艇部隊(duì)?wèi)?yīng)用性研究。以公安院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、綜合學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)、海警部隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、部隊(duì)訓(xùn)練的專業(yè)方向，實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置來(lái)構(gòu)建，其主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)全盤套用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用分析能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)。
4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
課程實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)大綱要求應(yīng)完成的實(shí)訓(xùn)（含課堂實(shí)踐）項(xiàng)目教學(xué)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的單項(xiàng)技能和專項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)施方式上主要分為實(shí)訓(xùn)和課堂實(shí)踐教學(xué)。
（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)員的操作技能與應(yīng)用技能，包括軍警實(shí)戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練、航?；炯寄苡?xùn)練、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓(xùn)練等，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實(shí)踐教學(xué)是指在課程實(shí)施過(guò)程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預(yù)案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員基本海警業(yè)務(wù)能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓(xùn)練、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程課堂教學(xué)中完成。
（3）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，參照國(guó)家海事局制定的《中華人民共和國(guó)海船船員適任評(píng)估大綱和規(guī)范》相關(guān)評(píng)估內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》基礎(chǔ)訓(xùn)練科目、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練課題和航通專業(yè)訓(xùn)練考核成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，針對(duì)海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢(shì)，在兼顧理論課覆蓋面的同時(shí)，有取有舍，重點(diǎn)針對(duì)某一單項(xiàng)技能或?qū)ｍ?xiàng)技能設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（4）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編排上，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)航海方面的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與海警艦艇裝備的特點(diǎn)，通過(guò)海瞽艦艇駕駛、操縱實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。
4.3實(shí)習(xí)教學(xué)。
4.3.1課程實(shí)習(xí)。
課程實(shí)習(xí)是指為使學(xué)員掌握課程教學(xué)中所傳授的基本理論、基本知識(shí)、基本技能所進(jìn)行的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提髙學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實(shí)習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航?！薄ⅰ芭炌ㄐ拧?、“艦艇訓(xùn)練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個(gè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練科目，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設(shè)計(jì)上，必須圍繞科目實(shí)習(xí)所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能（單項(xiàng)技能）進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練，并使訓(xùn)練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是在通過(guò)課程實(shí)習(xí)已熟練掌握專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上（《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》單艦艇部分基礎(chǔ)訓(xùn)練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實(shí)施程序和方法。主要實(shí)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)院艦艇教練大隊(duì)實(shí)施，主要完成專業(yè)技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》規(guī)定的“航通長(zhǎng)獨(dú)立操縱”、“艦艇（副）長(zhǎng)獨(dú)立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練（選項(xiàng)）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實(shí)習(xí)基地（海警支隊(duì)艦艇）實(shí)施，主要培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學(xué)員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)等實(shí)際，將校內(nèi)所學(xué)所訓(xùn)的理論和技能向第一任職崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語(yǔ)。
公安海警部隊(duì)任務(wù)職責(zé)、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力分析基礎(chǔ)上，明確了學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)的四個(gè)階段，以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層次，由此建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心內(nèi)容，以“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗為核心的“戰(zhàn)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系經(jīng)過(guò)兩年的構(gòu)建與實(shí)踐，在提高學(xué)員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強(qiáng)化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強(qiáng)任職崗位所需要的實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十六
旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營(yíng)造其可行性實(shí)施途徑，則需要有效整合實(shí)踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個(gè)階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生初始評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力的情況作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段。基礎(chǔ)理論知識(shí)得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力。而校外的實(shí)訓(xùn)則是以定崗實(shí)習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，完成理論知識(shí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f(shuō)，整合實(shí)踐教學(xué)課程要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)效。
3.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來(lái)滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源價(jià)值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實(shí)訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
師資隊(duì)伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍不具備“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，但實(shí)踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對(duì)這種問題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢(shì)與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過(guò)改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實(shí)踐型”教師，以此來(lái)彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
考核機(jī)制能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗(yàn)證該體系的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來(lái)看，績(jī)效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實(shí)施之后的內(nèi)容并不能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個(gè)方面做好多元化的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十七
運(yùn)用cbe理論，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系。借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把適應(yīng)性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在課程設(shè)置中安排大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學(xué)歷為本”的傳統(tǒng)理念，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動(dòng)的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
4.2以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置。
根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的機(jī)械割裂，使其有機(jī)融合，建立起符合旅游業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求的實(shí)踐教學(xué)課程。突出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練4個(gè)階梯循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，按照“知識(shí)要點(diǎn)闡述，配以實(shí)踐案例，布置實(shí)操訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評(píng)”的模式教學(xué)114。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以“教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向”為原則，突破從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國(guó)際旅游發(fā)展預(yù)測(cè)，以及旅游人才的供需分析設(shè)計(jì)旅游人才規(guī)格并建立評(píng)估體系，同時(shí)邀請(qǐng)旅游業(yè)實(shí)際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的設(shè)置。
4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)變得尤其重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)模擬軟件、先進(jìn)的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實(shí)訓(xùn)室一般包括語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、公共計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室包括餐廳及客房模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬酒吧、形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、旅游企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，以及建設(shè)具有良好的企業(yè)文化的示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，強(qiáng)化旅游見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)1151。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，讓學(xué)生能在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和工作場(chǎng)景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應(yīng)與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地。
4.4注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
國(guó)內(nèi)外旅游教學(xué)現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，旅游業(yè)對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力就要求越高，同時(shí)高校也非常重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
我們要努力克服教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學(xué)歷、少實(shí)踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。其次，改變教師的考評(píng)體制。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒有更多的時(shí)間和精力從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣更加與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對(duì)教師的考核應(yīng)該有一套特殊的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)的成果納入到考評(píng)體系中來(lái)。再次，旅游院校還要實(shí)行“外聘”的機(jī)制，把社會(huì)上既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)名望的旅游企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問題、新動(dòng)態(tài)、新政策及時(shí)帶到課堂中來(lái)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
總之，旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，高素質(zhì)和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的實(shí)踐技能的關(guān)鍵。
4.5完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)171。對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握有關(guān)的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實(shí)踐層次要求上的差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學(xué)科體系無(wú)論多科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無(wú)論多嚴(yán)密，在實(shí)際操作的過(guò)程中，如果沒有嚴(yán)格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會(huì)流于形式，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實(shí)踐教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例等教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有章可依，形成制度保障。
5結(jié)束語(yǔ)。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生的旅游服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)旅游專業(yè)人才的需要。