解讀是對文學、電影等作品進行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。在總結中，我們可以根據具體情況分析問題的原因和解決方案。下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇一
學習是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動學習狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你。”這樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二
企業(yè)創(chuàng)始之初，靠的是老板的眼光以及抓住機遇的能力，這一階段，往往是企業(yè)高速發(fā)展時期，團隊成員基于對未來的美好期待，都能夠充分發(fā)揮自己的主動性，并不乏創(chuàng)造性。隨著企業(yè)日趨發(fā)展和成熟，企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢也開始變得可以預測，團隊成員利益分配問題得到落實，每個人也都找到了各自的位置，團隊僵化問題逐步開始顯露。而此時如果不采取行動，則會逐步形成這樣的一種工作氛圍：散漫，被動，經驗主義……而此時，如何推動團隊積極、高效的工作，以及創(chuàng)造性的執(zhí)行，則成為企業(yè)面臨的主要問題。
解決這個問題的辦法，一般的做法主要有以下幾個：
一、建立健全的制度。
根據企業(yè)現(xiàn)狀，設計合理的組織架構，然后根據組織架構設定不同的崗位及崗位職責，
并任命合適人選。然后根據公司業(yè)務的需要，設計一套能夠支撐組織高效運轉的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會明確各人的責、權、利，并制定出一套對工作效果評判的標準。這基本是一個企業(yè)最基礎的東西。一個企業(yè)到了一定的規(guī)模，如果沒有健全的制度支撐，則會出現(xiàn)組織混亂、責任不清的局面?？上攵?，在這樣的氛圍下，員工只會消極怠工，彼此推卸責任，團隊成員不可能有積極性和創(chuàng)造性！
二、激勵機制。
這里所說的激勵包含獎勵和懲罰的雙重意思，它既有物質層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結合使用。根據每個崗位設定目標和衡量標準，最后根據各項指標的達成情況綜合評估，對表現(xiàn)突出的員工給予升職、加薪、獎金、培訓、旅游、公開表彰等形式的獎勵，甚至對于核心骨干人員，給予配股；而對于表現(xiàn)差的員工則有可能遭到批評、減薪、扣除獎金、崗位調離、降職直至辭退。
最后，獎懲結果也應該在正式場合正式公布，以體現(xiàn)對當事人的尊重，對考評結果的尊重，對制度的尊重。
三、鰱魚效應。
以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現(xiàn)，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況。
卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個陌生的環(huán)境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了這樣一個“異已分子”，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和。
氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是。
企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
關于鯰魚效應的應用，目前已有鯰魚效應在人力資源管理中的應用、在領導活動中的應。
用，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇三
1.老是被人督促著學習，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學習主動性。
適當的提醒、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學習，所以督促只能適當，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學習要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動。
2.督促孩子學習切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責數落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學習。做家長學會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的生活習慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)!快點，快點!”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到?！辈辉S拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇四
基礎不牢，地動山搖?；鶎痈刹刻幵诟母锇l(fā)展主戰(zhàn)場、維護穩(wěn)定第一線、服務群眾最前沿，擔子重、責任大。鍛造一支政治過硬、本領過硬、作風過硬的基層干部隊伍至關重要。由此，必須要加強基層干部的敏銳性、主動性、責任心。
基層干部要加強敏銳性。要敏銳于改革發(fā)展。發(fā)展仍是硬道理?；鶎痈刹恳⒅亟Y合地方實際，敏銳地感知發(fā)展契機，牢牢把握重大項目、產業(yè)機遇、城鎮(zhèn)建設，努力打造地方經濟升級版。要敏銳于和諧穩(wěn)定?；鶎痈刹孔罱洺?、最直接、最廣泛地同群眾打交道，應及時掌握社情民意、努力調控矛盾糾紛、扎實抓好治安防控，成為黨委政府聯(lián)系群眾的紐帶，作社會和諧穩(wěn)定的壓艙石。要敏銳于民生改善?；鶎痈刹康拿考露紶縿又罕姷木唧w利益，必須急民之所急、想民之所想，從出行難、就學難、就醫(yī)難、就業(yè)難、生活困難等方面為民辦實事、解難事。
基層干部要加強主動性。要主動服務群眾?；鶎痈刹抗ぷ髟谌罕娧鄹埃庆柟厅h的執(zhí)政基礎和群眾基礎的排頭兵，理應直接聯(lián)系服務群眾，串門入戶，最廣泛地聽取民意；結對幫扶，最貼心地服務群眾。要主動適應法治?；鶎印案愣ň褪欠€(wěn)定、擺平就是水平”等傳統(tǒng)治理思維和方式仍有不小市場。全面推進依法治國背景下，基層干部必須適應“法定職權必須為、法無授權不可為”的法治方式和法治思維，注重依法決策、依法維護群眾利益、依法解決群眾訴求。要主動改進作風。某些基層干部或自詡游走體制之外，或懷有僥幸心理，吃拿卡要，上演“蒼蠅式”腐敗。須知作風建設永遠在路上，基層干部一定要打掉心里的小九九，作政治新常態(tài)下的“明白人”，廉字打底、清字當頭。
基層干部要加強責任心。干部作為很大程度上取決于干部的責任擔當。要履行責任有所為，為官一任、造福一方。在其位，就要謀其職，決不允許某些基層干部為官不為、為官亂為，決不允許敷衍塞責、守攤混日，決不允許與民爭利、違法亂紀。要肩扛責任敢擔當。一些基層干部奉行明哲保身，征地拆遷不敢碰、群眾上訪躲著走、遇到問題推皮球。善做好好先生，對周邊干部犯錯“事不關己、高高掛起”；對歪風邪氣“視而不見、聽而不聞”；對敏感問題敬而遠之、避恐不及。這都是不敢擔當的表現(xiàn)?；鶎痈刹坷響獱幃敧{子型干部，敢抓敢管敢擔當、認真較真動真格。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇五
1、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
[1][2][3]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇六
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇七
摘要：目前大學生當中存在著為數不少的厭學體育的學生。本文從轉變學生對體育的態(tài)度；根據學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待；結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容；改革教學辦法，提高教學質量；以課外活動為突破口，改革教學形式；提高教師素質等幾個方面，提出了提高厭學體育學生的學習積極性的措施。
厭學體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對體育活動的一種消極怠工行為。
許多資料表明，當代大學生對體育學習的態(tài)度是好的，動機是正確的，但也應看到，在為數不少的學生中，的確存在著厭學體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動較少參加，沒有喜愛的活動項目，怕出汗等。如何解決學生的厭學體育的行為。變被動為主動，提高教學質量呢？我們認為可從以下幾個方面著手。
一、從思想上轉變學生對體育的態(tài)度。
所謂轉變學生態(tài)度，就是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。目前中小學教育中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學生認為只要文化成績好，體育成績及格就行了。從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學的學習目標和良好的學習動機，端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。
二、按照學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異?？茖W地、合理地安排教學內容、練習密度和強度。例如在跨欄教學中，素質好、跨欄技術好的學生是越跨越有勁，但那些體質差的學生，怕跨不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁觀看。此時教師因人而異，對跨欄技術好的同學提高欄架高度，提出改進和提高動作技術的要求；對體質差的學生降低欄架高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們在鍛煉中表現(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發(fā)學生的學習積極性，消除對體育的厭學傾向。
三、結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容。
目前，在大學體育教學中，對教材內容的深度、廣度、針對性和實效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時與項目的搭配上作些簡單的調整。從目前實施的體育教學大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小學到大學各階段所安排的教學內容重復的比較多，針對性、特殊性不明顯，這勢必會影響學生對體育的興趣。特別是大學階段，隨著學生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在學生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實效。根據學生的這一特點，在大學體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，滿足學生對體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴格遵循教學大綱的同時，可根據各自的實際和專業(yè)，在體育項目的配置上，作些靈活而有效的安排。就我校而言，作為一所林業(yè)院校，學生畢業(yè)后從事的工作主要是林業(yè)工作，免不了要翻山越嶺。因此，可多安排些越野跑、登山等內容；再則，隨著社會進步和人們生活水平的提高，許多體育項目進入社交場合，如門球、網球、保齡球、高爾夫球、壁球、飛標等，都是目前在社交場合中常見的體育項目，學生不僅興趣比較高，而且對他們今后走向社會也不無禪益。
四、改革教學方法，提高教學質量。
“教學末見樂處，必不我學”?？梢娙魏我婚T課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生怠倦厭學行為。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生活活潑的局面。另外可根據大學生好勝心強和興奮容易轉移的特點，可采用競賽性、多樣的教學手段。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力朗、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲?？傊路f多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿有強的吸引力。
五、以課外活動為突破口，改革教學形式。
教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內容，也是目前改變大學生厭學體育的重要手段。從目前各高校的教學情況看，學生對課內教學相對比較重視，而對課外活動是重視不夠，缺乏必要的引導和組織，形成單調劃一。這不僅在一定程度上淡化了部分學生對體育活動的興趣，而且還使一些學生把體育課當成了一種累贅，從而導致了厭學傾向的產生。因此，改革體育教學形式，豐富課外活動是引導學生投身體育、培養(yǎng)興趣、戒除厭學行為的重要方面。因此，學校首先應根據體育場地、器械、設備的能力，開設田徑、體操、球類、棋類等各項體育活動，配備有體育專長教師或學生分工負責，現(xiàn)場輔導，學生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動。其次是進行課外體育輔導，這是學校輔導體弱學生進行體育鍛煉的一種很好的教學形式。這種輔導是體育課教學的補充，可以完成體育課授課計劃內無法完成的任務。從而大大提高學生體育的能力和興趣。三是學校組建體育代表隊，進行課余體育訓練。這也是體育教學的.重要形式，是提高學校體育水平的主要手段。選拔具有體育天賦的學生，打破年級、班級的界限，根據年齡和運動項目，組成各個專項體育集訓隊，由體育教師任各集訓隊的教練，逐步形成自己學校體育的傳統(tǒng)。四是開辦體育俱樂部和成立單項體育協(xié)會，由協(xié)會牽頭，經常地組織一些比賽，不僅可提高學生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學生的組織能力。
六、提高教師素質。
學生的直接感覺對象是教師，教師對學生的影響是全面的。如果教師工作馬馬虎虎，上課松松跨跨，對學生放任自由，講課精神不振，就會誘發(fā)學生對體育產生厭學行為。因此，教師應嚴格要求自己，樹立堅定的共產主義信念和強烈的教學事業(yè)心。同時教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起著潛移默化的作用，對學生的體育學習有著直接而強烈的影響，因此教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生、影響學生，對學生關心、愛護和體貼。此外，教師生動形象的講解，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業(yè)務能力和優(yōu)秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系，提高教學質量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學體育的學生轉變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇九
傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的`理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力。
從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十
（江蘇省吳江實驗小學本部）。
對小學三年級的學生來說，英語學習的要求有了質的飛躍。在課堂上如何給予學生更多，如何讓學生練習更多，是每一個英語教師值得深思的問題。
在教授3bunit11agoodidea這堂課時，我利用不同的班級，嘗試了對本課內容進行拓展和修改，旨在使學生在主動思維中學習。我進行了如下的觀察對比。
一、創(chuàng)新英語活動，養(yǎng)成主動學習的習慣。
【觀察現(xiàn)象概述】。
英語活動是英語課堂必不可少的一個部分，在每個英語課堂上，教師都會設置各種不同的英語活動，讓學生將所學知識得以運用。本課我設計的主線為dream,讓學生通過大量的海景圖片猜測老師的dream,并主動給老師提出一些讓夢想更美好的建議。
第一次試課：我設計本環(huán)節(jié)的本意是想讓學生靈活地使用所學句型進行操練鞏固，使學生在一個自然的環(huán)境中主動地思考，進而更好地掌握所學知識。但是，從已學句型ican….引申至ilike+v-ing.時，學生未能很好地將動詞的ing形式說出來。在let’sgo+v-ing句型操練時，趣味之處沒能完全挖掘出來，沒有達到預期的創(chuàng)新效果。
第二次修改：同樣是猜測teacher’sdream,但是改為用圖片引導，發(fā)揮學生更多的主動性，然后由學生給老師提出建議，如何讓夢想更好地實現(xiàn)。此處改進后，學生更主動了，趣味性更強了。通過大量海景圖片，學生向老師提問道：doyoulikeswimming/fishing…？學生自然運用了本課句型進行交流，給老師提出建議實現(xiàn)夢想，同時升華了師生間的情感，平等友好地進行互動。
【觀察對比分析】。
教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”小學生對英語學習的主動性和積極性，很大程度上是由興趣決定的。利用直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創(chuàng)設與教學內容相應的情景，有效地調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境地學習，激發(fā)學生的興趣，加深學習印象，提高學習效果。
二、小組合作學習，形成互幫互學的積極氛圍。
【觀察現(xiàn)象概述】。
英語課堂要努力創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，在有限的40分鐘內，()讓學生有無限想要和他人說英語的想法。小組合作學習必然是一種越來越有效的教學模式。本課小組合作學習的環(huán)節(jié)我設置了不少，最后的這個funnydream環(huán)節(jié)，是本課的最終操練部分，體現(xiàn)了每組組員互幫互學的積極氛圍。
第一次試課：
funnydream的環(huán)節(jié)，是想讓學生通過抽取紅色紙條（運動類）和綠色紙條（地點類），編寫一句話，然后和同組伙伴分享自己這個funnydream.但是在實際操作中問題重重：（1）課前沒有將教室桌椅重新安排，受到場地的限制，小組活動未能很好地展開。（2）學生抽取兩張紙條后，急著書寫那句話，沒有和同組伙伴進行交流。
第二次修改：
由于第一次試課時，funnydream的環(huán)節(jié)深受學生喜愛。學生在課后都模仿著做紙條玩抽簽的游戲，因此我決定將這個游戲進行到底。但僅是讓學生抽簽填空，這個游戲就變得非常個人化。久經思考，我將原來的編寫句子改為編寫對話，強調兩人合作學習。首先將班級成員分成七個小組，平均六人一組，準備紅色和綠色紙條各六張，每次每人抽取一張，可自由選擇不同顏色紙條的組員進行對話并書寫，之后可另外抽取，改變組員自由搭配進行對話，突出小組合作意識，希望通過他們的自由搭配能夠碰撞出更多的火花。
【觀察對比分析】。
對比前后兩次funnydream的設計，同樣的紅綠色紙條，但卻收到了不同的.效果。第一次，對游戲環(huán)節(jié)考慮不周，分享funnydream的時間非常有限。第二次，我改成了對話形式，當一位學生抽取紙條后，自選對話的對象進行提問，對方抽取不同紙條，邊答邊猜將會出現(xiàn)的有趣內容，學生對整個對話過程好奇不已。一次對話后，還可繼續(xù)選擇其他組員另外搭配，編成不同的趣味對話。一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面提高了學生的口語表達能力和相互合作能力。
三、注重情感交流，激發(fā)積極健康的學習意識。
【觀察現(xiàn)象概述】。
本課涉及的小組合作、計劃制定、夢想建議等課堂活動，都少不了“情感”的潤色。根據中年級學生特點，學生應處在語言實踐的主體位置，在語言訓練的同時，不忘健康的情感交流，不斷潛意識地內化，從而激發(fā)積極健康的學習意識。
第一次試課：
通過觀察課文動畫，發(fā)現(xiàn)本課主題是主人公david的一個dream.因此我決定用dream為主線，貫穿本課內容。在本次試課中，以dream這條主線作引導，教學環(huán)節(jié)基本能夠完成，但最大的欠缺是情感的交流，使得教學環(huán)節(jié)較為生硬。
第二次修改：
在第二次課堂上，我給每個小組發(fā)放了一面小紅旗，有利于在活動中進行小組間的競爭，調動每個組員的積極性。另外在yoyo’sdream中，設置了一個制定兒童節(jié)計劃的環(huán)節(jié)，在句型適當操練的同時，還培養(yǎng)了學生的語言組織能力，并且滲透了“少數服從多數”的積極健康的合作意識。
【觀察對比分析】。
加強學生之間的情感交流，也是促使學生主動學習的重要因素。貼近生活的一個“制定兒童節(jié)計劃”的課堂活動，讓學生在活動中遵循活動規(guī)則、悟出生活原則。讓學生體會成功的快樂，增強學生參與學習的信心，發(fā)展學生積極健康的學習意識，達到情感教育的目的，從而更好地促進英語教學。
【自我觀察啟發(fā)】。
小學生學習主動性具有一定的潛在性，一旦被教師調動起來，就會對英語學習活動產生巨大的推動作用。小學英語主動性學習的任務是要培養(yǎng)小學生獨立學習的能力和積極解決問題的意識。本課是我對調動學生學習主動性的一次嘗試，對課堂教學的主動性、有效性、娛樂性起到一定的改善作用。在今后的教學道路上，我將繼續(xù)努力探索。
參考文獻：
王余光，汪琴。關于閱讀文化研究的幾個問題[j].圖書情報知識，2004（05）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十一
本文對如何激發(fā)學生的學習積極性進行了三方面的分析研究,第一,讓學生明白學習的重要性,給學生一個主動學習的觀念;第二,羅森塔爾效應和鼓勵在教學中的應用,激發(fā)學生的潛能;第三,設置思考題,善于捕捉學生的`靈感加以培育,本文把教學中的實際經驗和上述三方面理論聯(lián)系起來,提高了教學效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.2關鍵詞：教學改革積極性鼓勵
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十二
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我在上課時就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的引導，去營造環(huán)境創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上，我盡量多用英語，少用母語，可能會有部分學生聽不懂，這時候可以采用直觀手段，如實物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語，比如請學生關門，這時可以對學生說closethedoor,please.也可以舉行簡單的英語詩歌朗誦比賽，讓學生多聽磁帶。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學。
李吉林的情境教學法就是要求教師創(chuàng)設情境要使學生在輕松愉快的環(huán)境下學中玩，玩中學。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠多的機會用英語進行對話教學，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。我在教學過程中，課前會用英語歌曲或者英語歌謠營造英語學習的氛圍，讓學生把注意力轉移到英語課堂上。課堂上，可以適當運用多媒體手段，調動學生的視聽感官，可以形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，從而調動學習的積極性。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十三
《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”以學生為主體的語文課堂教學，既有利于學生打好語文基礎，又有利于學生形成健全人格，真正實現(xiàn)讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來的理想教學境界，從而促進學生有意識地主動發(fā)展。在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性、積極性，才有可能使學生實現(xiàn)創(chuàng)新。
一、導之以案。
課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生自主學習不應該是盲目的，而應該是有計劃、有方案的。導學案將“自主學習、合作探究”作為課堂教學的主旋律，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。經過一段時間的研究和實踐，逐步摸索出了充分體現(xiàn)導學功能和學科特點的導學案體例。導學案設計新穎，融知識性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導學生學習、誘發(fā)學生思考，調動學生情緒。我把一篇文章的學習過程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學子們以幸福與快樂的感受。每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們去親近、去感受，因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是和這樣一個人交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想，進而豐富見聞，提高能力，以一個新的高度，新的視角審視我的周圍的一切，我的世界，我的人生。因此，我們把對文章的教學過程與知人的過程結合在一起，設計了情動高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個環(huán)節(jié)。
二、授之以漁。
培養(yǎng)學生思考能力，教給學生思考方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，要十分注意創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生學習語文的興趣以及自主思考能力。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，發(fā)揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的`思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如，教學《鴻門宴》一課時，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現(xiàn)，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。
激之以趣。
讓學生在樂趣中學習，《普通高中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性?！迸d趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣是人的一種精神力量，那么它就可以成為推動學習的一種動力。葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于中學生和語文教學具有特殊意義，并且對于學生在語文學習中發(fā)揮主動性至關重要。要提高中學生語文學習的主動性，培養(yǎng)興趣不可少。
四、賦之以權。
呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！币浞直ＷC學生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉變傳統(tǒng)的教育思想，“重在講規(guī)律、教方法、傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于30分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習欲望和主動性，關注學生在語文學習中的情感態(tài)度上，使學生始終保持自覺、進取的心態(tài)，全身心地投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中對學生容易忽略或理解不透的地方適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。
在教學過程中，將學生學習的正誤、優(yōu)劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地讀、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等同樣可以提出異議，發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。此外，單元測驗也可以組織學生自己出題、交叉考試、交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發(fā)學生學習語文的主動性。另外，經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我，也是自我評價的一種有效形式。
總之，中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生的創(chuàng)造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發(fā)展的關鍵所在。
（作者單位河北省唐山市灤南一中）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十四
英語這門課程不同于數、理、化，是一門工具課，它的教學目的是著重培養(yǎng)學生用英語作為工具進行聽、說、讀、寫的能力。而這種運用語言的能力，是在實．踐中培養(yǎng)的。因此，教師怎樣把基礎英語不是單純作為知識而更重要的是作為工具來教，引導學生不是把英語作為理解知識而是作為掌握工具來學，這是英語教學的中心問題。
要使學生按語言學習規(guī)律學好這門學科，我感到在英語教學中應抓住三個環(huán)節(jié)：一要激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，這是學生學好外語的前提；二要通過適合學生年齡特征的多種多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，這是教學的核心；三是圖村施教，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習毅力．這是學好外語的保證。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，彤成一體，自始至終貫徹于教學各個環(huán)環(huán)節(jié)。分別談談三個問題。
一、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)興趣。
隨著我國改革開放的進一步深入，英語的學習越來越重要．我平時收集英語在社會主義建設及科學技術中起重要作用的材料，做為自己向學生反復宣傳的依據，逐步幫助學生樹立起正確的學習目的，激發(fā)學生學習動機：然而提高認識只是一方面，改課堂教育學，培養(yǎng)學習興趣，從某種意義上來說是更重要的一方面。
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲取最必要的知識。這就是求知欲．沒有興趣就談不上有求知欲。因此自青少年接觸英語的第一天起，教師就要利用他們對英語的興趣，因勢利導．逐步培養(yǎng)并鞏固他們對英語學習的興趣，心理學告訴我們，十一至十五歲的青少年，求知欲強．視覺與聽覺發(fā)展很快，善于模仿，而且辯音能力相當準確，其靈敏度甚至超過成年人，這段時期是學外語的最佳年齡。因此，英語教師要充分利用青少年這一特點，引導他們模仿正確的語音，大量進行聽說練習。
在實際教學中，我們時常碰到有些學生在入學初期學習時，他們的情緒十分激動，但也有的學生學習上不去，甚至視學習英語為畏途，究其原因主要是過不了“單詞拼讀”這個關。這種現(xiàn)象的產生往往同教師的教學有關。如果我們在詞匯教學中引導學生運用讀音規(guī)則，通過音、形、義結合的方法記單詞的讀音和拼法，而不要讓學生不動腦筋盲目地當個“錄音機”，跟著老師重復，死記硬背，那么學生就可逐步克服“單詞拼讀”的困難，從而為鞏固興趣，進一步培養(yǎng)學習詞匯的能力打下基礎、否則，學生死記硬背，前讀后忘漸漸興味索然，缺乏信心，就更談不上學習毅力和能力了。
初級階段的英語教學，以聽說為主，帶動讀寫最后達到聽、說、讀、寫四種技能熟練掌握，為了使學生生動活潑，主動地學習，老師要在教材上下功夫，并應用幻燈,物或自制形象生動的圖片，編出有情節(jié)內容的.對話.這樣學生在整個學習過程中才能有較高的積極性，并結合自己的實際，爭先恐后地用英語表達要說的話．當學生出現(xiàn)錯誤時，不要急于糾正，更不要批評加以指責，要讓學生反復練習。大膽地說話，自己去找錯誤，教師發(fā)現(xiàn)學生更正錯誤后，再給予鼓勵．進一步激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
在初中階段，每節(jié)課都安排五至十分鐘左右的日常談話，從入學第一節(jié)課開始，老師利用表情、手勢、實物教學生介紹自己的姓名、年齡、班次、學校；說我愛學校、同學、班級、老師等。一周學兩三旬，細水長流，有計劃地與課文配合，按幾個單元進行。隨著談話量增加，內容逐漸豐富，由回答老師的提問到連續(xù)說話。談話方式有教師問，學生答；學生問，學生答：個別問，集體答；大家問，值日生答。
有的根據課文提問，而更多的是無無備的即席回答。這一問一答，來；回較快，在十來分鐘的時間內基本上每個學生都能參與活動。同時，由于練習的句子比較多，復習的內容涉及面就比較廣。在操練過程中聽得多，說得快，反應起來越靈敏。在培養(yǎng)學生聽力和答題能力方面發(fā)揮很大的作用。
通過課堂上以1日帶新，滾雪球似地逐步增加口語。練習的內容與實踐量，幾個月就可以看出明顯的效果(1)學生的聽說能力大大加強，敢于開口；(2)課堂的外語氣象濃厚．學生的興趣提高了．課堂教學效果也隨之提高：如在學習字母階段，本來是枯燥無味的，加入口語后，學習興趣大增。(3)由于操練中聽得多，說得快．學生活動面廣，反應越來越靈敏，不僅鞏固所學．而且為后面的學習打下了埋伏，可以分散難點。
語言這東西一定要天天學，日日用，才能越學越好因此、貴在堅持，不少學生的情況都往往相反．或一曝十寒或一遇困難就打退堂鼓．因此．不斷了解學生的動態(tài)，聽取學生的意見，幫助學生在不斷克服困難中培養(yǎng)學習毅力，是學好外語的重要因素。
我針對不同學生的情況，提出不同的要求對程度差、學習有困難的學生，培養(yǎng)他們毅力的主要方法。是：滿腔熱情地鼓勵他們在學習上的點滴進步，并幫助他們解決學習上的具體困難．例如：有些學生學習基礎差，英語聽不懂，課文讀不出，學習又不甚得法。經過摸底把他們組織起來，幫助他們預習老師將要講的內容一在預習時，給他們補缺(如單詞讀音規(guī)則，如何劃分音節(jié)，怎樣使用音標等)。到了課堂上，盡量給他們機會回答他們力所能及的問題，鼓勵他們張口，并對他們的點滴進步給予充分的肯定，’使他們有堅持學習下去的信心和勇氣。
對于有些程度較好、聰明、容易自滿的學生，就著重于不斷提高對他們的要求。課上，讓他們針對所學課文提問題，讓其他同學回答。經常給他們難度較大的作業(yè)和問題，防止產生自滿情緒，使之不斷進步。
還有部分好學生反映教學速度慢“乞不飽”，這是因為課堂上給他們思維活動的機會不足，教師未能注意到刺激他們學習的求知欲，未能充分開掘他們的學習智力。針對此情況，我在教學中往往為他們補充一些有利于啟發(fā)思維的素材，要求他們運用自己的語言，看圖說話，復述課文。此外，我們還組織一些外語課外活動，增加課外閱讀、聽力練習、唱歌及演出英語劇等，補充營養(yǎng)，使他們的智力得到發(fā)展，能力得到提高。
對于那些學習不用功的學生，我也不輕易在班上批評，主要在課外從思想上啟發(fā)他們認識英語對建設袒國的重要性，常與他們談心，熱情幫助他們克服思想障礙，幫助他們改進學習方法，對他們提出嚴格要求，并經常檢查他們的學習情況。
只要經過師生的共同努力，學生的原有基礎上有所提高，在聽、讀、說、寫方面有了進步以后，他們的信心便足了，學好外語的決心也就大了。
教學活動是教師和學生的雙邊活動。外語教學中學生聽、說、讀、寫的能力主要靠學生自己勤學苦練才能獲得。因此，教師的主導作用就是要想方設法調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)提高學生的學習能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十五
在學習方面，每個人都是為了自己而學習的，現(xiàn)在的人學習都是為了沖出普通人安步就班的日子，做一個受人關注的成功者。而在過去，人們讀書都向一個目標奮進“解放勞苦大眾，廢除等級之分?！?BR> 人們僅僅因為目標的不同，動力就發(fā)生了很大的變化。我們既不是為了做個有錢人而讀書，也不是為了做個“解放大眾”的人而讀書。我們讀書的目的不是為了別的，僅是為了做一個對社會有貢獻的人，這才是我們真正的目標。讀書需要動力，而這動力就是主動性和自覺性。如果沒有主動性的約束和支持，讀書和學習就會顯得很散漫，毫無目的。
自覺性就是自己能管住自己，自己愿意學，求知欲很高。有了這種動力，無論他的天資怎樣，他都能成功。
而主動性則是學習上的愛不愛學習，而且比自覺性更深一些，老師沒教的，他往往先預習過了，老師沒叫做的，他往往做好了，而有些同學連老師布置的都完成不了，但我寫出這一點，肯定不會再犯。
而自覺性和主動性結合起來，這個人往往是最好的，他不會像有主動性的人那樣，拼命完成老師布置和沒布置的任務，而是用這些時間復習舊的知識和學習新的知識。他也不會像只知道自覺性的人那樣用一切時間去以最優(yōu)秀的字跡來完成老師的任務。
學習是為自己的將來學習，但也可以說是為報效全世界的人而學習。世界上什么不需要知識，就連最基本的怎樣讓自己好好活下去都需要知識，更何況其它的呢？舊的知識是新知識的根基和踏腳石，只有不斷學習舊知識、探索舊知識，把陌生的知識變?yōu)槭煜さ?，人類才能夠進步。
為自己的將來去學習吧！
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十六
【論文摘要】本文主要分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。
一、“主體參與”型教學模式的理論建構。
1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論。
弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經常提出的“數學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。
2.現(xiàn)代教學價值體系論。
教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學習觀。
人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀。
教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識。“主體參與”型小學數學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。
二、基本內容及具體操作。
“主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規(guī)律，以激發(fā)學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學生愛學、會學、善學，發(fā)揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現(xiàn)過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導參與。
這一環(huán)節(jié)是利用學生的課外時間完成的，旨在調動學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的.難點，既不令人費解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動參與。
這一環(huán)節(jié)指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。
3.精講要點，掌握知識。
這一環(huán)節(jié)是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，強調重點，揭示知識結構網絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
4.做好小結，學以致用。
這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數學教學中的相關問題。這一環(huán)節(jié)要注意學生的自主參與，讓學生自己去總結，去講這節(jié)課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出小學數學教學中的具體問題，讓學生去解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結并布置作業(yè)。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動起來，從而達到知識升華的目的。
實踐證明，“主體參與”型小學數學教材教法課堂教學模式有如下優(yōu)點：一是由于給學生提供了充分的參與時間，滿足了學生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不再是被動的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高；加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構；體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一新的教學理念；達到了以學生自主學習為主線的教與學的和諧統(tǒng)一，變過去被動地單純聽講的學習方式為主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式；營造了民主、輕松、舒暢的學習氣氛，使學習不再是一件強制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動。三是增加了學生求知的欲望和能力。在相互交流中常會出現(xiàn)爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學習產生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。
【參考文獻】。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十七
學生學習的效果，其影響因素很多，但不外乎內因和外因兩方面因素。外因有教師的激勵教育、同學的影響、班集體的學習氛圍、學校的風氣、家庭的背景、社會的大因素等。內因是學生個體的原有知識基礎、原有的諸多習慣，特別是思維習慣、個人的性格、學習積極性的激發(fā)程度、學習方法等等因素，其中學習的積極性為最重要的因素?？梢哉f，調動了學生學習的積極性，才能使影響的諸多內因、外因起作用，從而獲得較理想的學習效果。因此，《基礎教育改革綱要》中強調，通過課程改革，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?？梢?，激勵學生學習也是課程改革的要求。
從學生知識與技能的形成過程看，激發(fā)學生主動學習至關重要。建構主義認為，學生所獲得的知識與技能不是教師傳授、灌輸而獲得的，而是學生個體從教師組織的學習現(xiàn)場中參與活動，從書中、媒體中，從教師的言語、動作、板書等等所獲得信息，與自己原有的知識基礎聯(lián)系起來，通過思考、重組，才能建構起來的。可見，知識與技能的形成過程，學生處于主體、主動的地位。若學生的主體不能被激發(fā)積極參與課堂學習，那么學生不會有什么學習效果。
縱觀古今中外，大凡學有成就，對國家、對人類做出重大貢獻的人物，都是由于長期的學習積極性得到激發(fā)而成就。像岳母刺字、孟母三遷、周恩來的“為中華崛起而讀書”等都是激發(fā)學習的成功典型。那么，如何激勵學生積極主動地學習呢？筆者認為：
一、對學生進行學習目的教育，引導學生自覺學習。
組織學生進行社會調查，看有教育意義的書刊、雜志、電視、電影以及其他媒體的有教育意義的節(jié)目，舉行“我的家鄉(xiāng)變化”、“在祖國旅游”、“我代表中國”、“與社會人對話”、“假如我是……”等活動，使學生認識社會發(fā)展的特點，知道人要適應社會要求，要過上美好生活，完成贍養(yǎng)父母，負起社會發(fā)展的一些責任，比如依法納稅，遵守社會公德，捐款扶貧，乃至為國家的富強、民族的振興盡自己一分力，個人應該具備哪些素質，激發(fā)學生立志從現(xiàn)在做起，為未來奠基，明白“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”的道理，正確認識學習的社會意義、個人意義，把學習與理想聯(lián)系起來，從而形成長遠的、間接的動機，產生正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情與自覺性。
心理學的研究和教育工作經驗表明，采取適合學生心理發(fā)展水平的、生動的激勵方式，把學習目的.與生活目的教育聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生的學習動機。另外，也要結合學生的實際表現(xiàn)對某些不正確的學習動機和學習態(tài)度予以否認。比如舉辦“我和他們不一樣”的討論會，舉辦“讓大家因我的存在而感到幸福！”的座談會等，是學生逐步形成正確的學習動機和學習態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生具備強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
1、采取“問題”教學生，使學生面臨問題。
教學中引導學生根據自己已有的知識去解決實際問題，其中發(fā)現(xiàn)“面臨問題”，新舊知識發(fā)生碰撞，引導學生去“親自發(fā)現(xiàn)”事物的奧秘，從而造成驚異、激奮、自豪感，使學生激起“知識主宰者之感”。比如，在進行說明文的教學中，先問“說明文的文體知識有哪些，在應試時應該注意哪些答題事項？”學生會根據已有的經驗答出“說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明結構、說明文的語言”，又問“說明方法和修辭方法是一樣的概念嗎？可以互換嗎？”學生答“不可以”?！霸撛趺崔k呢？”……通過層層提問，使學生利用已有知識去解決新的問題，從而形成新的知識，并且激發(fā)學生的求知欲；然后通過教材教學掌握有關解題方法，最后，讓學生親自閱讀理解探究，使學生體驗到探究者成功的喜悅。
2、教學緊密聯(lián)系實際，使學生體會學之有用。
所學的內容具體，可以想象，可以觸摸，能增強教學的直觀性。比如《馬說》的教學，通過課本劇表演，引導學生注意每一段落的“也”字，揣摩此處的“也”字能傳達出作者怎樣的思想感情，從而探究出作者寫這篇文章的復雜內心。這樣的教學，學生可以借助文本橋梁，穿越時空隧道，與韓愈做一次深刻的對話交流，能激發(fā)學生學習的積極性。
課堂教學要與社會生活實際相結合，這是新課程改革的重要理念。建構主義認為，學習不是簡單的積累，更重要的是新舊知識的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。也就是說，學生的經驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”，他首先要求以學習者現(xiàn)有的知識經驗為基礎實現(xiàn)知識的建構。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是建構主義的重要思想。這些原理要求我們在引入新課時要從學生已有的生活經驗出發(fā)，從學生已有的知識出發(fā)，從而為學生學習新知識提供向上攀登的“支架”。
3、創(chuàng)設激發(fā)學習興趣的教學環(huán)境。
利用豐富的語文活動和有趣的故事、多媒體和生活實例等創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境。
大千世界，語文活動無處不在。通過“市場商品調查”、“我來主辦?？薄ⅰ啊W絡與學生’辯論會”等活動，學生積極參與，動手實踐，能加深對所學知識的理解，增強教學的直觀性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力，也是增強學生學科興趣的一條主干道。
利用講故事的形式也能提高學生的學習興趣。有人說，沒有故事的學校不是好學校，沒有故事的老師不是好老師，這有一定的道理。像《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學，通過居里夫人的故事，徐虎的故事，海倫?凱勒的故事，蕭伯納的故事，李素麗的故事、李中華的故事等，這些故事都潛藏著對學生思想品格的教育，勸導學生認識學習的重要性，對學生自身素養(yǎng)的提升有十分重要的幫助。
利用多媒體進行教學，能增強教學的動感效應。如，使教學內容更美，更直觀，普遍能引起學生的學習興趣。
利用生活實例，更引起學生的關注。如對部分家庭困難的學生進行家訪時，了解了他們的生活環(huán)境，家庭素質，學習上的要求和困惑后，在班上進行“我為我家努力”的作文比賽，提升了學生的學習目的。
4、提高教師的個人魅力。
有魅力的教師總是使多數學生產生濃厚興趣。調查表明，具有以下品質的教師比較受學生歡迎：富有責任感，關注全體學生的成長、發(fā)展。實事求是，勇于承擔和改正錯誤；講誠信，講效率，善于不斷學習、總結；閱歷豐富，知識淵博，故事多，辦法多；言語風趣幽默等等。要激發(fā)學生學習的積極性，除講究教學方法外，提高自身的綜合素質是一個長期有效的工作。
5、營造和諧自由安全的學習氛圍。
教師主動走向學生，和學生建立平等的甚至是朋友式的關系，往往能激發(fā)學生學習的積極性。教師從學習上給予學生鼓勵和幫助，從生活上關心他們的點滴，不給他們精神上加壓，讓他們有豐富的課余生活。在教學上特別要尊重學生獨特的感受和理解，給學生空間和實踐的機會，傾聽他們的心聲，贊賞有獨特思想見解的學生。
三、適當開展競賽活動，科學利用評價杠桿。
競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。心理學家的實驗證明，在競賽過程中，威信動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。當競賽中的學習興趣和克服困難的毅力大增時，學生內心產生的求知欲會隨之增強?？墒牵灿行┤嗽诟傎愔蟹炊鴮W得差了，這可能是他們被刺激得過分而超過了體力和承受力，或者是因為害怕失敗而失去信心。為確保競賽的積極性作用，可以通過以下幾個措施來進行：
（1）采取隱形競爭和顯形競爭相結合的辦法；
（2）采取小組競賽的形式。
其次，教師要靈活自如地掌握科學的評價杠桿?？茖W的評價，適當的表揚與鼓勵是對學生成績和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學生的自尊心、上進心、集體榮譽感等。不科學的評價，比如過于重結果的評價，特別過于強調分數的評價，過于重單學科知識的評價等等，則不能很好地發(fā)揮評價促進其發(fā)展的功能。
有效的評價，應遵守以下要求：
（1）重視發(fā)展，淡化區(qū)別與選拔。
（2）重視綜合評價，關注個體發(fā)展，實現(xiàn)評價指標的多元化。
（3）強調質的評價，定性評價和量化評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
（4）強調參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
（5）注重過程，終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)面向“未來”的轉移。
（6）評價必須客觀、公開和及時。
在目前實施的各類評價方法中，筆者認為檔案袋評價方法是比較好的。因為，檔案袋中的檔案主要由學生自己來收集、整理、編排和保存，學生是檔案的制作者，也是檔案的所有者，他們能及時了解自己的學習狀態(tài)，及時反思自己，形成奮發(fā)向上的動力。
激勵學生學習積極性的方法還有榜樣的力量。對學生個體，采用不同的激勵方法，獲得的效果是不同的。在學習與應用中，不能生吞活剝，照搬應套，要了解各種激勵的原理依據和使用條件，要充分了解學生個體，對癥下藥，獲得最佳激勵效果。另外，在實施激勵時，應及時評估激勵的效果，及時反思總結，及時糾正不當之處。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十八
調動學生的學習主動性并不是一個新問題，多年來，實際上我們都在講，而且在理論和實踐上都有許多成功的經驗和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的方法甚至用“灌”、“壓”“補”等急功近利的手段而忽略了調動學生學習主動性的。這里，就新課改的實踐中如何調學生學習主動性的問題，動結合自己的工作體會談兩點認識。
首先，要采用先進的教學模式。
分析當前學校教學工作的現(xiàn)狀，，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了以考試成績?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學生看成是知識灌輸的對象，于是，上課“滿堂灌”，課內不夠課外補；作業(yè)“滿負荷”，習題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學生始終處在被動應付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學生見識和做大量的習題和試卷，即通過“題海戰(zhàn)術”讓學生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴大外延的路，題目和練習做得越多，考試的時候能夠碰到同類題目的幾率當然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學生負擔而減少學習的時間和學習的訓練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質量上不去，考試成績也會降下來，而在現(xiàn)行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績，學校和教師都將無以向學生和社會交代。因此，必須要改變舊的教學模式，采用先進的教學模式。先進的教育模式是什么呢？我想，應該不是什么全盤否定訓練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學中本來就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴格進行基本訓練的模式的基礎上，突現(xiàn)以學生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學的密度、效率和對學生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學模式。這種模式，并不排除知識的傳授和訓練，它同舊模式的區(qū)別只有一個字的不同，那就是“量”和“質”。也就是說，這種模式是是以質取勝，這個“質”，就是學生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識在實際生活中的應用，即使是應考，也必定能使學生處在以不變應萬變的主動地位。這樣，才能真正達到前面提高教學質量的要求。
第二，是要教會學生學習方法。傳統(tǒng)教學模式的另一個弊端是學生學得不得法，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合學科和自己個體特點的學習方法，更缺少自己的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，其負擔和壓力相應地越來越大。我們知道，學生的學一般可以分為兩個階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學生的獨立活動，譬如復習鞏固、作業(yè)訓練等。而學生負擔的輕重，往往反映在后一階段學習的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對學生的學法指導，只是一味地加大作業(yè)訓練量，迫使學生疲于應付，學生的負擔必然加重。如何指導學生在這一階段的學習，最關鍵的是必須遵循學習的遷移原理，引導和幫助學生完成好兩種形式的學習任務。一是由課堂學到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運用基本方法，去解決更多的問題，從中培養(yǎng)應對“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點，實際上是上文正確的課堂教學摸式的延伸，最終使學生兩個階段的學習達到殊途同歸的效果。如此，新課改的實踐才會產生積極的效果。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇一
學習是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動學習狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你。”這樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二
企業(yè)創(chuàng)始之初，靠的是老板的眼光以及抓住機遇的能力，這一階段，往往是企業(yè)高速發(fā)展時期，團隊成員基于對未來的美好期待，都能夠充分發(fā)揮自己的主動性，并不乏創(chuàng)造性。隨著企業(yè)日趨發(fā)展和成熟，企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢也開始變得可以預測，團隊成員利益分配問題得到落實，每個人也都找到了各自的位置，團隊僵化問題逐步開始顯露。而此時如果不采取行動，則會逐步形成這樣的一種工作氛圍：散漫，被動，經驗主義……而此時，如何推動團隊積極、高效的工作，以及創(chuàng)造性的執(zhí)行，則成為企業(yè)面臨的主要問題。
解決這個問題的辦法，一般的做法主要有以下幾個：
一、建立健全的制度。
根據企業(yè)現(xiàn)狀，設計合理的組織架構，然后根據組織架構設定不同的崗位及崗位職責，
并任命合適人選。然后根據公司業(yè)務的需要，設計一套能夠支撐組織高效運轉的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會明確各人的責、權、利，并制定出一套對工作效果評判的標準。這基本是一個企業(yè)最基礎的東西。一個企業(yè)到了一定的規(guī)模，如果沒有健全的制度支撐，則會出現(xiàn)組織混亂、責任不清的局面?？上攵?，在這樣的氛圍下，員工只會消極怠工，彼此推卸責任，團隊成員不可能有積極性和創(chuàng)造性！
二、激勵機制。
這里所說的激勵包含獎勵和懲罰的雙重意思，它既有物質層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結合使用。根據每個崗位設定目標和衡量標準，最后根據各項指標的達成情況綜合評估，對表現(xiàn)突出的員工給予升職、加薪、獎金、培訓、旅游、公開表彰等形式的獎勵，甚至對于核心骨干人員，給予配股；而對于表現(xiàn)差的員工則有可能遭到批評、減薪、扣除獎金、崗位調離、降職直至辭退。
最后，獎懲結果也應該在正式場合正式公布，以體現(xiàn)對當事人的尊重，對考評結果的尊重，對制度的尊重。
三、鰱魚效應。
以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現(xiàn)，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況。
卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個陌生的環(huán)境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了這樣一個“異已分子”，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和。
氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是。
企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
關于鯰魚效應的應用，目前已有鯰魚效應在人力資源管理中的應用、在領導活動中的應。
用，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇三
1.老是被人督促著學習，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學習主動性。
適當的提醒、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學習，所以督促只能適當，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學習要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動。
2.督促孩子學習切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責數落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學習。做家長學會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的生活習慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)!快點，快點!”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到?！辈辉S拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇四
基礎不牢，地動山搖?；鶎痈刹刻幵诟母锇l(fā)展主戰(zhàn)場、維護穩(wěn)定第一線、服務群眾最前沿，擔子重、責任大。鍛造一支政治過硬、本領過硬、作風過硬的基層干部隊伍至關重要。由此，必須要加強基層干部的敏銳性、主動性、責任心。
基層干部要加強敏銳性。要敏銳于改革發(fā)展。發(fā)展仍是硬道理?；鶎痈刹恳⒅亟Y合地方實際，敏銳地感知發(fā)展契機，牢牢把握重大項目、產業(yè)機遇、城鎮(zhèn)建設，努力打造地方經濟升級版。要敏銳于和諧穩(wěn)定?；鶎痈刹孔罱洺?、最直接、最廣泛地同群眾打交道，應及時掌握社情民意、努力調控矛盾糾紛、扎實抓好治安防控，成為黨委政府聯(lián)系群眾的紐帶，作社會和諧穩(wěn)定的壓艙石。要敏銳于民生改善?；鶎痈刹康拿考露紶縿又罕姷木唧w利益，必須急民之所急、想民之所想，從出行難、就學難、就醫(yī)難、就業(yè)難、生活困難等方面為民辦實事、解難事。
基層干部要加強主動性。要主動服務群眾?；鶎痈刹抗ぷ髟谌罕娧鄹埃庆柟厅h的執(zhí)政基礎和群眾基礎的排頭兵，理應直接聯(lián)系服務群眾，串門入戶，最廣泛地聽取民意；結對幫扶，最貼心地服務群眾。要主動適應法治?；鶎印案愣ň褪欠€(wěn)定、擺平就是水平”等傳統(tǒng)治理思維和方式仍有不小市場。全面推進依法治國背景下，基層干部必須適應“法定職權必須為、法無授權不可為”的法治方式和法治思維，注重依法決策、依法維護群眾利益、依法解決群眾訴求。要主動改進作風。某些基層干部或自詡游走體制之外，或懷有僥幸心理，吃拿卡要，上演“蒼蠅式”腐敗。須知作風建設永遠在路上，基層干部一定要打掉心里的小九九，作政治新常態(tài)下的“明白人”，廉字打底、清字當頭。
基層干部要加強責任心。干部作為很大程度上取決于干部的責任擔當。要履行責任有所為，為官一任、造福一方。在其位，就要謀其職，決不允許某些基層干部為官不為、為官亂為，決不允許敷衍塞責、守攤混日，決不允許與民爭利、違法亂紀。要肩扛責任敢擔當。一些基層干部奉行明哲保身，征地拆遷不敢碰、群眾上訪躲著走、遇到問題推皮球。善做好好先生，對周邊干部犯錯“事不關己、高高掛起”；對歪風邪氣“視而不見、聽而不聞”；對敏感問題敬而遠之、避恐不及。這都是不敢擔當的表現(xiàn)?；鶎痈刹坷響獱幃敧{子型干部，敢抓敢管敢擔當、認真較真動真格。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇五
1、在備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
[1][2][3]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇六
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇七
摘要：目前大學生當中存在著為數不少的厭學體育的學生。本文從轉變學生對體育的態(tài)度；根據學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待；結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容；改革教學辦法，提高教學質量；以課外活動為突破口，改革教學形式；提高教師素質等幾個方面，提出了提高厭學體育學生的學習積極性的措施。
厭學體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對體育活動的一種消極怠工行為。
許多資料表明，當代大學生對體育學習的態(tài)度是好的，動機是正確的，但也應看到，在為數不少的學生中，的確存在著厭學體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動較少參加，沒有喜愛的活動項目，怕出汗等。如何解決學生的厭學體育的行為。變被動為主動，提高教學質量呢？我們認為可從以下幾個方面著手。
一、從思想上轉變學生對體育的態(tài)度。
所謂轉變學生態(tài)度，就是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。目前中小學教育中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學生認為只要文化成績好，體育成績及格就行了。從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學的學習目標和良好的學習動機，端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。
二、按照學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異?？茖W地、合理地安排教學內容、練習密度和強度。例如在跨欄教學中，素質好、跨欄技術好的學生是越跨越有勁，但那些體質差的學生，怕跨不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁觀看。此時教師因人而異，對跨欄技術好的同學提高欄架高度，提出改進和提高動作技術的要求；對體質差的學生降低欄架高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們在鍛煉中表現(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發(fā)學生的學習積極性，消除對體育的厭學傾向。
三、結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容。
目前，在大學體育教學中，對教材內容的深度、廣度、針對性和實效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時與項目的搭配上作些簡單的調整。從目前實施的體育教學大綱中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小學到大學各階段所安排的教學內容重復的比較多，針對性、特殊性不明顯，這勢必會影響學生對體育的興趣。特別是大學階段，隨著學生生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在學生中逐漸形成，興趣廣泛而講求實效。根據學生的這一特點，在大學體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、周密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，滿足學生對體育的各種不同的特殊需要。各高校在嚴格遵循教學大綱的同時，可根據各自的實際和專業(yè)，在體育項目的配置上，作些靈活而有效的安排。就我校而言，作為一所林業(yè)院校，學生畢業(yè)后從事的工作主要是林業(yè)工作，免不了要翻山越嶺。因此，可多安排些越野跑、登山等內容；再則，隨著社會進步和人們生活水平的提高，許多體育項目進入社交場合，如門球、網球、保齡球、高爾夫球、壁球、飛標等，都是目前在社交場合中常見的體育項目，學生不僅興趣比較高，而且對他們今后走向社會也不無禪益。
四、改革教學方法，提高教學質量。
“教學末見樂處，必不我學”?？梢娙魏我婚T課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生怠倦厭學行為。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生活活潑的局面。另外可根據大學生好勝心強和興奮容易轉移的特點，可采用競賽性、多樣的教學手段。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力朗、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲?？傊路f多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿有強的吸引力。
五、以課外活動為突破口，改革教學形式。
教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內容，也是目前改變大學生厭學體育的重要手段。從目前各高校的教學情況看，學生對課內教學相對比較重視，而對課外活動是重視不夠，缺乏必要的引導和組織，形成單調劃一。這不僅在一定程度上淡化了部分學生對體育活動的興趣，而且還使一些學生把體育課當成了一種累贅，從而導致了厭學傾向的產生。因此，改革體育教學形式，豐富課外活動是引導學生投身體育、培養(yǎng)興趣、戒除厭學行為的重要方面。因此，學校首先應根據體育場地、器械、設備的能力，開設田徑、體操、球類、棋類等各項體育活動，配備有體育專長教師或學生分工負責，現(xiàn)場輔導，學生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動。其次是進行課外體育輔導，這是學校輔導體弱學生進行體育鍛煉的一種很好的教學形式。這種輔導是體育課教學的補充，可以完成體育課授課計劃內無法完成的任務。從而大大提高學生體育的能力和興趣。三是學校組建體育代表隊，進行課余體育訓練。這也是體育教學的.重要形式，是提高學校體育水平的主要手段。選拔具有體育天賦的學生，打破年級、班級的界限，根據年齡和運動項目，組成各個專項體育集訓隊，由體育教師任各集訓隊的教練，逐步形成自己學校體育的傳統(tǒng)。四是開辦體育俱樂部和成立單項體育協(xié)會，由協(xié)會牽頭，經常地組織一些比賽，不僅可提高學生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學生的組織能力。
六、提高教師素質。
學生的直接感覺對象是教師，教師對學生的影響是全面的。如果教師工作馬馬虎虎，上課松松跨跨，對學生放任自由，講課精神不振，就會誘發(fā)學生對體育產生厭學行為。因此，教師應嚴格要求自己，樹立堅定的共產主義信念和強烈的教學事業(yè)心。同時教師的一言一行、一舉一動，時刻對學生起著潛移默化的作用，對學生的體育學習有著直接而強烈的影響，因此教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學生、影響學生，對學生關心、愛護和體貼。此外，教師生動形象的講解，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產生躍躍欲試之感。因此，教師較強的業(yè)務能力和優(yōu)秀的心理品質，是獲得威信、密切師生關系，提高教學質量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學體育的學生轉變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇八
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇九
傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的`理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力。
從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十
（江蘇省吳江實驗小學本部）。
對小學三年級的學生來說，英語學習的要求有了質的飛躍。在課堂上如何給予學生更多，如何讓學生練習更多，是每一個英語教師值得深思的問題。
在教授3bunit11agoodidea這堂課時，我利用不同的班級，嘗試了對本課內容進行拓展和修改，旨在使學生在主動思維中學習。我進行了如下的觀察對比。
一、創(chuàng)新英語活動，養(yǎng)成主動學習的習慣。
【觀察現(xiàn)象概述】。
英語活動是英語課堂必不可少的一個部分，在每個英語課堂上，教師都會設置各種不同的英語活動，讓學生將所學知識得以運用。本課我設計的主線為dream,讓學生通過大量的海景圖片猜測老師的dream,并主動給老師提出一些讓夢想更美好的建議。
第一次試課：我設計本環(huán)節(jié)的本意是想讓學生靈活地使用所學句型進行操練鞏固，使學生在一個自然的環(huán)境中主動地思考，進而更好地掌握所學知識。但是，從已學句型ican….引申至ilike+v-ing.時，學生未能很好地將動詞的ing形式說出來。在let’sgo+v-ing句型操練時，趣味之處沒能完全挖掘出來，沒有達到預期的創(chuàng)新效果。
第二次修改：同樣是猜測teacher’sdream,但是改為用圖片引導，發(fā)揮學生更多的主動性，然后由學生給老師提出建議，如何讓夢想更好地實現(xiàn)。此處改進后，學生更主動了，趣味性更強了。通過大量海景圖片，學生向老師提問道：doyoulikeswimming/fishing…？學生自然運用了本課句型進行交流，給老師提出建議實現(xiàn)夢想，同時升華了師生間的情感，平等友好地進行互動。
【觀察對比分析】。
教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”小學生對英語學習的主動性和積極性，很大程度上是由興趣決定的。利用直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創(chuàng)設與教學內容相應的情景，有效地調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境地學習，激發(fā)學生的興趣，加深學習印象，提高學習效果。
二、小組合作學習，形成互幫互學的積極氛圍。
【觀察現(xiàn)象概述】。
英語課堂要努力創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，在有限的40分鐘內，()讓學生有無限想要和他人說英語的想法。小組合作學習必然是一種越來越有效的教學模式。本課小組合作學習的環(huán)節(jié)我設置了不少，最后的這個funnydream環(huán)節(jié)，是本課的最終操練部分，體現(xiàn)了每組組員互幫互學的積極氛圍。
第一次試課：
funnydream的環(huán)節(jié)，是想讓學生通過抽取紅色紙條（運動類）和綠色紙條（地點類），編寫一句話，然后和同組伙伴分享自己這個funnydream.但是在實際操作中問題重重：（1）課前沒有將教室桌椅重新安排，受到場地的限制，小組活動未能很好地展開。（2）學生抽取兩張紙條后，急著書寫那句話，沒有和同組伙伴進行交流。
第二次修改：
由于第一次試課時，funnydream的環(huán)節(jié)深受學生喜愛。學生在課后都模仿著做紙條玩抽簽的游戲，因此我決定將這個游戲進行到底。但僅是讓學生抽簽填空，這個游戲就變得非常個人化。久經思考，我將原來的編寫句子改為編寫對話，強調兩人合作學習。首先將班級成員分成七個小組，平均六人一組，準備紅色和綠色紙條各六張，每次每人抽取一張，可自由選擇不同顏色紙條的組員進行對話并書寫，之后可另外抽取，改變組員自由搭配進行對話，突出小組合作意識，希望通過他們的自由搭配能夠碰撞出更多的火花。
【觀察對比分析】。
對比前后兩次funnydream的設計，同樣的紅綠色紙條，但卻收到了不同的.效果。第一次，對游戲環(huán)節(jié)考慮不周，分享funnydream的時間非常有限。第二次，我改成了對話形式，當一位學生抽取紙條后，自選對話的對象進行提問，對方抽取不同紙條，邊答邊猜將會出現(xiàn)的有趣內容，學生對整個對話過程好奇不已。一次對話后，還可繼續(xù)選擇其他組員另外搭配，編成不同的趣味對話。一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面提高了學生的口語表達能力和相互合作能力。
三、注重情感交流，激發(fā)積極健康的學習意識。
【觀察現(xiàn)象概述】。
本課涉及的小組合作、計劃制定、夢想建議等課堂活動，都少不了“情感”的潤色。根據中年級學生特點，學生應處在語言實踐的主體位置，在語言訓練的同時，不忘健康的情感交流，不斷潛意識地內化，從而激發(fā)積極健康的學習意識。
第一次試課：
通過觀察課文動畫，發(fā)現(xiàn)本課主題是主人公david的一個dream.因此我決定用dream為主線，貫穿本課內容。在本次試課中，以dream這條主線作引導，教學環(huán)節(jié)基本能夠完成，但最大的欠缺是情感的交流，使得教學環(huán)節(jié)較為生硬。
第二次修改：
在第二次課堂上，我給每個小組發(fā)放了一面小紅旗，有利于在活動中進行小組間的競爭，調動每個組員的積極性。另外在yoyo’sdream中，設置了一個制定兒童節(jié)計劃的環(huán)節(jié)，在句型適當操練的同時，還培養(yǎng)了學生的語言組織能力，并且滲透了“少數服從多數”的積極健康的合作意識。
【觀察對比分析】。
加強學生之間的情感交流，也是促使學生主動學習的重要因素。貼近生活的一個“制定兒童節(jié)計劃”的課堂活動，讓學生在活動中遵循活動規(guī)則、悟出生活原則。讓學生體會成功的快樂，增強學生參與學習的信心，發(fā)展學生積極健康的學習意識，達到情感教育的目的，從而更好地促進英語教學。
【自我觀察啟發(fā)】。
小學生學習主動性具有一定的潛在性，一旦被教師調動起來，就會對英語學習活動產生巨大的推動作用。小學英語主動性學習的任務是要培養(yǎng)小學生獨立學習的能力和積極解決問題的意識。本課是我對調動學生學習主動性的一次嘗試，對課堂教學的主動性、有效性、娛樂性起到一定的改善作用。在今后的教學道路上，我將繼續(xù)努力探索。
參考文獻：
王余光，汪琴。關于閱讀文化研究的幾個問題[j].圖書情報知識，2004（05）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十一
本文對如何激發(fā)學生的學習積極性進行了三方面的分析研究,第一,讓學生明白學習的重要性,給學生一個主動學習的觀念;第二,羅森塔爾效應和鼓勵在教學中的應用,激發(fā)學生的潛能;第三,設置思考題,善于捕捉學生的`靈感加以培育,本文把教學中的實際經驗和上述三方面理論聯(lián)系起來,提高了教學效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.2關鍵詞：教學改革積極性鼓勵
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十二
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我在上課時就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的引導，去營造環(huán)境創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上，我盡量多用英語，少用母語，可能會有部分學生聽不懂，這時候可以采用直觀手段，如實物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語，比如請學生關門，這時可以對學生說closethedoor,please.也可以舉行簡單的英語詩歌朗誦比賽，讓學生多聽磁帶。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學。
李吉林的情境教學法就是要求教師創(chuàng)設情境要使學生在輕松愉快的環(huán)境下學中玩，玩中學。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠多的機會用英語進行對話教學，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。我在教學過程中，課前會用英語歌曲或者英語歌謠營造英語學習的氛圍，讓學生把注意力轉移到英語課堂上。課堂上，可以適當運用多媒體手段，調動學生的視聽感官，可以形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，從而調動學習的積極性。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十三
《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”以學生為主體的語文課堂教學，既有利于學生打好語文基礎，又有利于學生形成健全人格，真正實現(xiàn)讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來的理想教學境界，從而促進學生有意識地主動發(fā)展。在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性、積極性，才有可能使學生實現(xiàn)創(chuàng)新。
一、導之以案。
課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生自主學習不應該是盲目的，而應該是有計劃、有方案的。導學案將“自主學習、合作探究”作為課堂教學的主旋律，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。經過一段時間的研究和實踐，逐步摸索出了充分體現(xiàn)導學功能和學科特點的導學案體例。導學案設計新穎，融知識性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導學生學習、誘發(fā)學生思考，調動學生情緒。我把一篇文章的學習過程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學子們以幸福與快樂的感受。每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們去親近、去感受，因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是和這樣一個人交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想，進而豐富見聞，提高能力，以一個新的高度，新的視角審視我的周圍的一切，我的世界，我的人生。因此，我們把對文章的教學過程與知人的過程結合在一起，設計了情動高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個環(huán)節(jié)。
二、授之以漁。
培養(yǎng)學生思考能力，教給學生思考方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，要十分注意創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生學習語文的興趣以及自主思考能力。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，發(fā)揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的`思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如，教學《鴻門宴》一課時，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現(xiàn)，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。
激之以趣。
讓學生在樂趣中學習，《普通高中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性?！迸d趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣是人的一種精神力量，那么它就可以成為推動學習的一種動力。葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于中學生和語文教學具有特殊意義，并且對于學生在語文學習中發(fā)揮主動性至關重要。要提高中學生語文學習的主動性，培養(yǎng)興趣不可少。
四、賦之以權。
呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！币浞直ＷC學生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉變傳統(tǒng)的教育思想，“重在講規(guī)律、教方法、傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于30分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習欲望和主動性，關注學生在語文學習中的情感態(tài)度上，使學生始終保持自覺、進取的心態(tài)，全身心地投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中對學生容易忽略或理解不透的地方適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。
在教學過程中，將學生學習的正誤、優(yōu)劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地讀、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等同樣可以提出異議，發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。此外，單元測驗也可以組織學生自己出題、交叉考試、交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發(fā)學生學習語文的主動性。另外，經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我，也是自我評價的一種有效形式。
總之，中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生的創(chuàng)造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發(fā)展的關鍵所在。
（作者單位河北省唐山市灤南一中）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十四
英語這門課程不同于數、理、化，是一門工具課，它的教學目的是著重培養(yǎng)學生用英語作為工具進行聽、說、讀、寫的能力。而這種運用語言的能力，是在實．踐中培養(yǎng)的。因此，教師怎樣把基礎英語不是單純作為知識而更重要的是作為工具來教，引導學生不是把英語作為理解知識而是作為掌握工具來學，這是英語教學的中心問題。
要使學生按語言學習規(guī)律學好這門學科，我感到在英語教學中應抓住三個環(huán)節(jié)：一要激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，這是學生學好外語的前提；二要通過適合學生年齡特征的多種多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，這是教學的核心；三是圖村施教，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習毅力．這是學好外語的保證。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，彤成一體，自始至終貫徹于教學各個環(huán)環(huán)節(jié)。分別談談三個問題。
一、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)興趣。
隨著我國改革開放的進一步深入，英語的學習越來越重要．我平時收集英語在社會主義建設及科學技術中起重要作用的材料，做為自己向學生反復宣傳的依據，逐步幫助學生樹立起正確的學習目的，激發(fā)學生學習動機：然而提高認識只是一方面，改課堂教育學，培養(yǎng)學習興趣，從某種意義上來說是更重要的一方面。
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲取最必要的知識。這就是求知欲．沒有興趣就談不上有求知欲。因此自青少年接觸英語的第一天起，教師就要利用他們對英語的興趣，因勢利導．逐步培養(yǎng)并鞏固他們對英語學習的興趣，心理學告訴我們，十一至十五歲的青少年，求知欲強．視覺與聽覺發(fā)展很快，善于模仿，而且辯音能力相當準確，其靈敏度甚至超過成年人，這段時期是學外語的最佳年齡。因此，英語教師要充分利用青少年這一特點，引導他們模仿正確的語音，大量進行聽說練習。
在實際教學中，我們時常碰到有些學生在入學初期學習時，他們的情緒十分激動，但也有的學生學習上不去，甚至視學習英語為畏途，究其原因主要是過不了“單詞拼讀”這個關。這種現(xiàn)象的產生往往同教師的教學有關。如果我們在詞匯教學中引導學生運用讀音規(guī)則，通過音、形、義結合的方法記單詞的讀音和拼法，而不要讓學生不動腦筋盲目地當個“錄音機”，跟著老師重復，死記硬背，那么學生就可逐步克服“單詞拼讀”的困難，從而為鞏固興趣，進一步培養(yǎng)學習詞匯的能力打下基礎、否則，學生死記硬背，前讀后忘漸漸興味索然，缺乏信心，就更談不上學習毅力和能力了。
初級階段的英語教學，以聽說為主，帶動讀寫最后達到聽、說、讀、寫四種技能熟練掌握，為了使學生生動活潑，主動地學習，老師要在教材上下功夫，并應用幻燈,物或自制形象生動的圖片，編出有情節(jié)內容的.對話.這樣學生在整個學習過程中才能有較高的積極性，并結合自己的實際，爭先恐后地用英語表達要說的話．當學生出現(xiàn)錯誤時，不要急于糾正，更不要批評加以指責，要讓學生反復練習。大膽地說話，自己去找錯誤，教師發(fā)現(xiàn)學生更正錯誤后，再給予鼓勵．進一步激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
在初中階段，每節(jié)課都安排五至十分鐘左右的日常談話，從入學第一節(jié)課開始，老師利用表情、手勢、實物教學生介紹自己的姓名、年齡、班次、學校；說我愛學校、同學、班級、老師等。一周學兩三旬，細水長流，有計劃地與課文配合，按幾個單元進行。隨著談話量增加，內容逐漸豐富，由回答老師的提問到連續(xù)說話。談話方式有教師問，學生答；學生問，學生答：個別問，集體答；大家問，值日生答。
有的根據課文提問，而更多的是無無備的即席回答。這一問一答，來；回較快，在十來分鐘的時間內基本上每個學生都能參與活動。同時，由于練習的句子比較多，復習的內容涉及面就比較廣。在操練過程中聽得多，說得快，反應起來越靈敏。在培養(yǎng)學生聽力和答題能力方面發(fā)揮很大的作用。
通過課堂上以1日帶新，滾雪球似地逐步增加口語。練習的內容與實踐量，幾個月就可以看出明顯的效果(1)學生的聽說能力大大加強，敢于開口；(2)課堂的外語氣象濃厚．學生的興趣提高了．課堂教學效果也隨之提高：如在學習字母階段，本來是枯燥無味的，加入口語后，學習興趣大增。(3)由于操練中聽得多，說得快．學生活動面廣，反應越來越靈敏，不僅鞏固所學．而且為后面的學習打下了埋伏，可以分散難點。
語言這東西一定要天天學，日日用，才能越學越好因此、貴在堅持，不少學生的情況都往往相反．或一曝十寒或一遇困難就打退堂鼓．因此．不斷了解學生的動態(tài)，聽取學生的意見，幫助學生在不斷克服困難中培養(yǎng)學習毅力，是學好外語的重要因素。
我針對不同學生的情況，提出不同的要求對程度差、學習有困難的學生，培養(yǎng)他們毅力的主要方法。是：滿腔熱情地鼓勵他們在學習上的點滴進步，并幫助他們解決學習上的具體困難．例如：有些學生學習基礎差，英語聽不懂，課文讀不出，學習又不甚得法。經過摸底把他們組織起來，幫助他們預習老師將要講的內容一在預習時，給他們補缺(如單詞讀音規(guī)則，如何劃分音節(jié)，怎樣使用音標等)。到了課堂上，盡量給他們機會回答他們力所能及的問題，鼓勵他們張口，并對他們的點滴進步給予充分的肯定，’使他們有堅持學習下去的信心和勇氣。
對于有些程度較好、聰明、容易自滿的學生，就著重于不斷提高對他們的要求。課上，讓他們針對所學課文提問題，讓其他同學回答。經常給他們難度較大的作業(yè)和問題，防止產生自滿情緒，使之不斷進步。
還有部分好學生反映教學速度慢“乞不飽”，這是因為課堂上給他們思維活動的機會不足，教師未能注意到刺激他們學習的求知欲，未能充分開掘他們的學習智力。針對此情況，我在教學中往往為他們補充一些有利于啟發(fā)思維的素材，要求他們運用自己的語言，看圖說話，復述課文。此外，我們還組織一些外語課外活動，增加課外閱讀、聽力練習、唱歌及演出英語劇等，補充營養(yǎng)，使他們的智力得到發(fā)展，能力得到提高。
對于那些學習不用功的學生，我也不輕易在班上批評，主要在課外從思想上啟發(fā)他們認識英語對建設袒國的重要性，常與他們談心，熱情幫助他們克服思想障礙，幫助他們改進學習方法，對他們提出嚴格要求，并經常檢查他們的學習情況。
只要經過師生的共同努力，學生的原有基礎上有所提高，在聽、讀、說、寫方面有了進步以后，他們的信心便足了，學好外語的決心也就大了。
教學活動是教師和學生的雙邊活動。外語教學中學生聽、說、讀、寫的能力主要靠學生自己勤學苦練才能獲得。因此，教師的主導作用就是要想方設法調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)提高學生的學習能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十五
在學習方面，每個人都是為了自己而學習的，現(xiàn)在的人學習都是為了沖出普通人安步就班的日子，做一個受人關注的成功者。而在過去，人們讀書都向一個目標奮進“解放勞苦大眾，廢除等級之分?！?BR> 人們僅僅因為目標的不同，動力就發(fā)生了很大的變化。我們既不是為了做個有錢人而讀書，也不是為了做個“解放大眾”的人而讀書。我們讀書的目的不是為了別的，僅是為了做一個對社會有貢獻的人，這才是我們真正的目標。讀書需要動力，而這動力就是主動性和自覺性。如果沒有主動性的約束和支持，讀書和學習就會顯得很散漫，毫無目的。
自覺性就是自己能管住自己，自己愿意學，求知欲很高。有了這種動力，無論他的天資怎樣，他都能成功。
而主動性則是學習上的愛不愛學習，而且比自覺性更深一些，老師沒教的，他往往先預習過了，老師沒叫做的，他往往做好了，而有些同學連老師布置的都完成不了，但我寫出這一點，肯定不會再犯。
而自覺性和主動性結合起來，這個人往往是最好的，他不會像有主動性的人那樣，拼命完成老師布置和沒布置的任務，而是用這些時間復習舊的知識和學習新的知識。他也不會像只知道自覺性的人那樣用一切時間去以最優(yōu)秀的字跡來完成老師的任務。
學習是為自己的將來學習，但也可以說是為報效全世界的人而學習。世界上什么不需要知識，就連最基本的怎樣讓自己好好活下去都需要知識，更何況其它的呢？舊的知識是新知識的根基和踏腳石，只有不斷學習舊知識、探索舊知識，把陌生的知識變?yōu)槭煜さ?，人類才能夠進步。
為自己的將來去學習吧！
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十六
【論文摘要】本文主要分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。
一、“主體參與”型教學模式的理論建構。
1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論。
弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經常提出的“數學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。
2.現(xiàn)代教學價值體系論。
教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學習觀。
人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。
4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀。
教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識。“主體參與”型小學數學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。
二、基本內容及具體操作。
“主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規(guī)律，以激發(fā)學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學生愛學、會學、善學，發(fā)揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現(xiàn)過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導參與。
這一環(huán)節(jié)是利用學生的課外時間完成的，旨在調動學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的.難點，既不令人費解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動參與。
這一環(huán)節(jié)指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。
3.精講要點，掌握知識。
這一環(huán)節(jié)是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，強調重點，揭示知識結構網絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
4.做好小結，學以致用。
這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數學教學中的相關問題。這一環(huán)節(jié)要注意學生的自主參與，讓學生自己去總結，去講這節(jié)課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出小學數學教學中的具體問題，讓學生去解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結并布置作業(yè)。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動起來，從而達到知識升華的目的。
實踐證明，“主體參與”型小學數學教材教法課堂教學模式有如下優(yōu)點：一是由于給學生提供了充分的參與時間，滿足了學生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不再是被動的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高；加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構；體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一新的教學理念；達到了以學生自主學習為主線的教與學的和諧統(tǒng)一，變過去被動地單純聽講的學習方式為主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式；營造了民主、輕松、舒暢的學習氣氛，使學習不再是一件強制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動。三是增加了學生求知的欲望和能力。在相互交流中常會出現(xiàn)爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學習產生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。
【參考文獻】。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十七
學生學習的效果，其影響因素很多，但不外乎內因和外因兩方面因素。外因有教師的激勵教育、同學的影響、班集體的學習氛圍、學校的風氣、家庭的背景、社會的大因素等。內因是學生個體的原有知識基礎、原有的諸多習慣，特別是思維習慣、個人的性格、學習積極性的激發(fā)程度、學習方法等等因素，其中學習的積極性為最重要的因素?？梢哉f，調動了學生學習的積極性，才能使影響的諸多內因、外因起作用，從而獲得較理想的學習效果。因此，《基礎教育改革綱要》中強調，通過課程改革，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?？梢?，激勵學生學習也是課程改革的要求。
從學生知識與技能的形成過程看，激發(fā)學生主動學習至關重要。建構主義認為，學生所獲得的知識與技能不是教師傳授、灌輸而獲得的，而是學生個體從教師組織的學習現(xiàn)場中參與活動，從書中、媒體中，從教師的言語、動作、板書等等所獲得信息，與自己原有的知識基礎聯(lián)系起來，通過思考、重組，才能建構起來的。可見，知識與技能的形成過程，學生處于主體、主動的地位。若學生的主體不能被激發(fā)積極參與課堂學習，那么學生不會有什么學習效果。
縱觀古今中外，大凡學有成就，對國家、對人類做出重大貢獻的人物，都是由于長期的學習積極性得到激發(fā)而成就。像岳母刺字、孟母三遷、周恩來的“為中華崛起而讀書”等都是激發(fā)學習的成功典型。那么，如何激勵學生積極主動地學習呢？筆者認為：
一、對學生進行學習目的教育，引導學生自覺學習。
組織學生進行社會調查，看有教育意義的書刊、雜志、電視、電影以及其他媒體的有教育意義的節(jié)目，舉行“我的家鄉(xiāng)變化”、“在祖國旅游”、“我代表中國”、“與社會人對話”、“假如我是……”等活動，使學生認識社會發(fā)展的特點，知道人要適應社會要求，要過上美好生活，完成贍養(yǎng)父母，負起社會發(fā)展的一些責任，比如依法納稅，遵守社會公德，捐款扶貧，乃至為國家的富強、民族的振興盡自己一分力，個人應該具備哪些素質，激發(fā)學生立志從現(xiàn)在做起，為未來奠基，明白“今天你如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”的道理，正確認識學習的社會意義、個人意義，把學習與理想聯(lián)系起來，從而形成長遠的、間接的動機，產生正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情與自覺性。
心理學的研究和教育工作經驗表明，采取適合學生心理發(fā)展水平的、生動的激勵方式，把學習目的.與生活目的教育聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生的學習動機。另外，也要結合學生的實際表現(xiàn)對某些不正確的學習動機和學習態(tài)度予以否認。比如舉辦“我和他們不一樣”的討論會，舉辦“讓大家因我的存在而感到幸福！”的座談會等，是學生逐步形成正確的學習動機和學習態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生具備強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
1、采取“問題”教學生，使學生面臨問題。
教學中引導學生根據自己已有的知識去解決實際問題，其中發(fā)現(xiàn)“面臨問題”，新舊知識發(fā)生碰撞，引導學生去“親自發(fā)現(xiàn)”事物的奧秘，從而造成驚異、激奮、自豪感，使學生激起“知識主宰者之感”。比如，在進行說明文的教學中，先問“說明文的文體知識有哪些，在應試時應該注意哪些答題事項？”學生會根據已有的經驗答出“說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明結構、說明文的語言”，又問“說明方法和修辭方法是一樣的概念嗎？可以互換嗎？”學生答“不可以”?！霸撛趺崔k呢？”……通過層層提問，使學生利用已有知識去解決新的問題，從而形成新的知識，并且激發(fā)學生的求知欲；然后通過教材教學掌握有關解題方法，最后，讓學生親自閱讀理解探究，使學生體驗到探究者成功的喜悅。
2、教學緊密聯(lián)系實際，使學生體會學之有用。
所學的內容具體，可以想象，可以觸摸，能增強教學的直觀性。比如《馬說》的教學，通過課本劇表演，引導學生注意每一段落的“也”字，揣摩此處的“也”字能傳達出作者怎樣的思想感情，從而探究出作者寫這篇文章的復雜內心。這樣的教學，學生可以借助文本橋梁，穿越時空隧道，與韓愈做一次深刻的對話交流，能激發(fā)學生學習的積極性。
課堂教學要與社會生活實際相結合，這是新課程改革的重要理念。建構主義認為，學習不是簡單的積累，更重要的是新舊知識的相互作用以及由此而發(fā)的認知結構的重組。也就是說，學生的經驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”，他首先要求以學習者現(xiàn)有的知識經驗為基礎實現(xiàn)知識的建構。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是建構主義的重要思想。這些原理要求我們在引入新課時要從學生已有的生活經驗出發(fā)，從學生已有的知識出發(fā)，從而為學生學習新知識提供向上攀登的“支架”。
3、創(chuàng)設激發(fā)學習興趣的教學環(huán)境。
利用豐富的語文活動和有趣的故事、多媒體和生活實例等創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境。
大千世界，語文活動無處不在。通過“市場商品調查”、“我來主辦?？薄ⅰ啊W絡與學生’辯論會”等活動，學生積極參與，動手實踐，能加深對所學知識的理解，增強教學的直觀性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生動手能力，也是增強學生學科興趣的一條主干道。
利用講故事的形式也能提高學生的學習興趣。有人說，沒有故事的學校不是好學校，沒有故事的老師不是好老師，這有一定的道理。像《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學，通過居里夫人的故事，徐虎的故事，海倫?凱勒的故事，蕭伯納的故事，李素麗的故事、李中華的故事等，這些故事都潛藏著對學生思想品格的教育，勸導學生認識學習的重要性，對學生自身素養(yǎng)的提升有十分重要的幫助。
利用多媒體進行教學，能增強教學的動感效應。如，使教學內容更美，更直觀，普遍能引起學生的學習興趣。
利用生活實例，更引起學生的關注。如對部分家庭困難的學生進行家訪時，了解了他們的生活環(huán)境，家庭素質，學習上的要求和困惑后，在班上進行“我為我家努力”的作文比賽，提升了學生的學習目的。
4、提高教師的個人魅力。
有魅力的教師總是使多數學生產生濃厚興趣。調查表明，具有以下品質的教師比較受學生歡迎：富有責任感，關注全體學生的成長、發(fā)展。實事求是，勇于承擔和改正錯誤；講誠信，講效率，善于不斷學習、總結；閱歷豐富，知識淵博，故事多，辦法多；言語風趣幽默等等。要激發(fā)學生學習的積極性，除講究教學方法外，提高自身的綜合素質是一個長期有效的工作。
5、營造和諧自由安全的學習氛圍。
教師主動走向學生，和學生建立平等的甚至是朋友式的關系，往往能激發(fā)學生學習的積極性。教師從學習上給予學生鼓勵和幫助，從生活上關心他們的點滴，不給他們精神上加壓，讓他們有豐富的課余生活。在教學上特別要尊重學生獨特的感受和理解，給學生空間和實踐的機會，傾聽他們的心聲，贊賞有獨特思想見解的學生。
三、適當開展競賽活動，科學利用評價杠桿。
競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。心理學家的實驗證明，在競賽過程中，威信動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。當競賽中的學習興趣和克服困難的毅力大增時，學生內心產生的求知欲會隨之增強?？墒牵灿行┤嗽诟傎愔蟹炊鴮W得差了，這可能是他們被刺激得過分而超過了體力和承受力，或者是因為害怕失敗而失去信心。為確保競賽的積極性作用，可以通過以下幾個措施來進行：
（1）采取隱形競爭和顯形競爭相結合的辦法；
（2）采取小組競賽的形式。
其次，教師要靈活自如地掌握科學的評價杠桿?？茖W的評價，適當的表揚與鼓勵是對學生成績和態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)學生的自尊心、上進心、集體榮譽感等。不科學的評價，比如過于重結果的評價，特別過于強調分數的評價，過于重單學科知識的評價等等，則不能很好地發(fā)揮評價促進其發(fā)展的功能。
有效的評價，應遵守以下要求：
（1）重視發(fā)展，淡化區(qū)別與選拔。
（2）重視綜合評價，關注個體發(fā)展，實現(xiàn)評價指標的多元化。
（3）強調質的評價，定性評價和量化評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
（4）強調參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
（5）注重過程，終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)面向“未來”的轉移。
（6）評價必須客觀、公開和及時。
在目前實施的各類評價方法中，筆者認為檔案袋評價方法是比較好的。因為，檔案袋中的檔案主要由學生自己來收集、整理、編排和保存，學生是檔案的制作者，也是檔案的所有者，他們能及時了解自己的學習狀態(tài)，及時反思自己，形成奮發(fā)向上的動力。
激勵學生學習積極性的方法還有榜樣的力量。對學生個體，采用不同的激勵方法，獲得的效果是不同的。在學習與應用中，不能生吞活剝，照搬應套，要了解各種激勵的原理依據和使用條件，要充分了解學生個體，對癥下藥，獲得最佳激勵效果。另外，在實施激勵時，應及時評估激勵的效果，及時反思總結，及時糾正不當之處。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十八
調動學生的學習主動性并不是一個新問題，多年來，實際上我們都在講，而且在理論和實踐上都有許多成功的經驗和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的方法甚至用“灌”、“壓”“補”等急功近利的手段而忽略了調動學生學習主動性的。這里，就新課改的實踐中如何調學生學習主動性的問題，動結合自己的工作體會談兩點認識。
首先，要采用先進的教學模式。
分析當前學校教學工作的現(xiàn)狀，，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了以考試成績?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學生看成是知識灌輸的對象，于是，上課“滿堂灌”，課內不夠課外補；作業(yè)“滿負荷”，習題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學生始終處在被動應付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學生見識和做大量的習題和試卷，即通過“題海戰(zhàn)術”讓學生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴大外延的路，題目和練習做得越多，考試的時候能夠碰到同類題目的幾率當然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學生負擔而減少學習的時間和學習的訓練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質量上不去，考試成績也會降下來，而在現(xiàn)行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績，學校和教師都將無以向學生和社會交代。因此，必須要改變舊的教學模式，采用先進的教學模式。先進的教育模式是什么呢？我想，應該不是什么全盤否定訓練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學中本來就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴格進行基本訓練的模式的基礎上，突現(xiàn)以學生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學的密度、效率和對學生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學模式。這種模式，并不排除知識的傳授和訓練，它同舊模式的區(qū)別只有一個字的不同，那就是“量”和“質”。也就是說，這種模式是是以質取勝，這個“質”，就是學生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識在實際生活中的應用，即使是應考，也必定能使學生處在以不變應萬變的主動地位。這樣，才能真正達到前面提高教學質量的要求。
第二，是要教會學生學習方法。傳統(tǒng)教學模式的另一個弊端是學生學得不得法，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合學科和自己個體特點的學習方法，更缺少自己的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，其負擔和壓力相應地越來越大。我們知道，學生的學一般可以分為兩個階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學生的獨立活動，譬如復習鞏固、作業(yè)訓練等。而學生負擔的輕重，往往反映在后一階段學習的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對學生的學法指導，只是一味地加大作業(yè)訓練量，迫使學生疲于應付，學生的負擔必然加重。如何指導學生在這一階段的學習，最關鍵的是必須遵循學習的遷移原理，引導和幫助學生完成好兩種形式的學習任務。一是由課堂學到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運用基本方法，去解決更多的問題，從中培養(yǎng)應對“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點，實際上是上文正確的課堂教學摸式的延伸，最終使學生兩個階段的學習達到殊途同歸的效果。如此，新課改的實踐才會產生積極的效果。