通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題并加以解決。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神？總結(jié)范文中的案例和經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的方法和技巧。
高中英語(yǔ)詞篇一
在高中教育中，英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于詞匯量以及學(xué)習(xí)的興趣和策略，很多詞匯教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)詞典的使用加強(qiáng)了詞匯教學(xué)。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、觀察能力、動(dòng)手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣借助傳統(tǒng)詞典更好的開展詞匯教學(xué)，才能順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要思考如何借助詞典的直觀性構(gòu)建學(xué)生參與的詞匯學(xué)習(xí)課堂。為此在新課改時(shí)期的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要更多的吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。但是在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)中不能無差別的進(jìn)行詞匯教學(xué)，這就使得教師們需要把傳統(tǒng)詞典和高效課堂理念等進(jìn)行結(jié)合，組織詞典使用活動(dòng)，推出新教學(xué)模式。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用傳統(tǒng)詞典屬于教具演示的一種，因?yàn)樽罱男抡n改不斷深入，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力有了深化要求，因此詞典工具使用成為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能的一種教學(xué)方式，并且詞典以其特有的直觀性特點(diǎn)非常有利于學(xué)生自主解惑。在生詞學(xué)習(xí)方面詞典有不可忽視的重要作用，因而逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過查閱傳統(tǒng)詞典能很快理解詞匯知識(shí)，在教師指導(dǎo)下掌握更多的傳統(tǒng)詞典的使用策略往往能迅速克服學(xué)習(xí)中的生詞困惑，還能幫助他人解決困難疑惑，通過詞典使用實(shí)踐最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以借助傳統(tǒng)詞典實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出個(gè)人不懂的疑點(diǎn)疑惑可以從詞典中得到釋疑，思維和動(dòng)手能力得到優(yōu)化。另外讓學(xué)生在使用詞典的過程中展開合作學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)和教師的幫助下解決詞匯問題，使得自己交流，表達(dá)的能力得到很好的鍛煉。教師在借助傳統(tǒng)詞典進(jìn)行演示的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或查閱活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手查閱，仔細(xì)備注詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和動(dòng)手能力就得到了鍛煉和發(fā)展。另外教師在安排相應(yīng)的詞匯自學(xué)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄，或者做好詞匯知識(shí)發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)詞典的高效利用。
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)詞典教具的過程中教師構(gòu)建的查閱實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)弊端：
一、由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，因此詞典查閱實(shí)踐的過程中很難讓每個(gè)學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會(huì)遇到很多問題，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。
二、教師在詞匯教學(xué)中感到詞匯知識(shí)點(diǎn)的講解很不方便，有的教師因?yàn)橐骖檶W(xué)生自主使用詞典進(jìn)行查閱，又要進(jìn)行知識(shí)講解，很難完整順利的進(jìn)行教學(xué)。
三、由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢(shì)，導(dǎo)致教師安排的查閱實(shí)踐活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次詞匯使用等難點(diǎn)知識(shí)時(shí)保持效率，學(xué)生只知其意，不懂其用法的現(xiàn)象普遍存在。
基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，想要高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：
首先，培養(yǎng)學(xué)生敢于說、敢于做的思想。在詞典使用的過程中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與自主的查閱詞匯，用速度比賽、準(zhǔn)確率評(píng)價(jià)等使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯、使用詞典的興趣。
其次，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)體系，做好詞匯教學(xué)創(chuàng)新。原來的詞匯教學(xué)模式限制著學(xué)生的思維和行動(dòng)，在新課改時(shí)期則可以借助詞典、新詞匯教學(xué)法等的使用來改變?cè)~匯教體系，打破教師教、定時(shí)聽寫等舊傳統(tǒng)。特別是在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，教師更要設(shè)計(jì)詞典查閱活動(dòng)輔助學(xué)生理解。
再次，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中使用詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢的準(zhǔn)確度、速度等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其理解不到位的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，做到評(píng)價(jià)多元化。
其次，分小組做好查閱合作實(shí)踐準(zhǔn)備工作，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配。在詞匯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們展開詞典查詢合作，爭(zhēng)取在小組合作中學(xué)會(huì)生詞。優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)配合，便能很好的讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
總之，借助傳統(tǒng)詞典激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能一方面使課堂更活躍，另一方面有效的克服傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，減少了師生的擔(dān)子，整個(gè)教與學(xué)的過程趨于和諧，英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作也獲得了很多成就。
高中英語(yǔ)詞篇二
用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動(dòng)，也可以節(jié)約時(shí)間，特別是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時(shí)板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動(dòng)物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)詞篇三
引導(dǎo)語(yǔ)：詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。下面是小編為你帶來的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思，希望對(duì)你有所幫助。
為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1. 了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，對(duì)于那些搭配方式較多、用法復(fù)雜卻是考試?？嫉脑~匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對(duì)這些單詞進(jìn)行分析和記憶，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。
2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯的情景教學(xué)法語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境;后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境(既可指具體場(chǎng)合，也可指社會(huì)環(huán)境)。在平時(shí)的'英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，一方面，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對(duì)單詞進(jìn)行記憶。首先，當(dāng)課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文，獲取信息，同時(shí)猜測(cè)詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對(duì)單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在掌握了基本詞義的基礎(chǔ)上，再在具體的語(yǔ)境當(dāng)中根據(jù)詞語(yǔ)的搭配以及結(jié)合上下文來猜測(cè)詞義，進(jìn)而識(shí)記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng)設(shè)生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。特別是與學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的東西，如果可以把他們?nèi)谌氲狡綍r(shí)的課堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)此方法非常符合高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望表現(xiàn)自我、獲取成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這個(gè)方法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，積極參與。因此，我運(yùn)用此方法時(shí)，適當(dāng)?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“ 偏心”，對(duì)于那些本身基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對(duì)他們進(jìn)行檢查，然后評(píng)選出默寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)(有時(shí)應(yīng)用“激將法”)、正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、反饋結(jié)果、分析原因。
4. 培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，因此一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地記憶單詞。因?yàn)樵~匯的理解和記憶都需要過程，多數(shù)單詞的記憶都需要幾個(gè)階段。比如，學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞，你首先要理解了，在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的應(yīng)用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這個(gè)策略的具體意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
5. 培養(yǎng)學(xué)生利用一切可能的學(xué)習(xí)渠道很多研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識(shí)記獲得的，而是通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得的。無意識(shí)的學(xué)習(xí)既需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進(jìn)而應(yīng)用詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴(kuò)大學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如通過圖片、實(shí)物、動(dòng)畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中去，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且通過一些可能的學(xué)習(xí)渠道來學(xué)習(xí)一些原汁原味的英語(yǔ)，如通過廣播、電視、報(bào)紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語(yǔ)詞匯，通過日積月累，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。
高中英語(yǔ)詞篇四
“新課標(biāo)”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，在教學(xué)的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)作為重中之重，一切救學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于詞匯教學(xué)來說， 盡管只是讓學(xué)生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標(biāo)”的要求， 在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這既是落實(shí)“新課標(biāo)”的重要教學(xué)方法，而且也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡(jiǎn)單化”的思維，將高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開展得更加有聲有色。做好“新課標(biāo)”下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面下功夫。
1、提高詞匯教學(xué)重視程度
對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說，很多教師都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學(xué)生背誦就可以了，學(xué)生背下來，自然而然就會(huì)使他們的閱讀、寫作能力得到加強(qiáng)。盡管這種想法并沒有錯(cuò)，但按照“新課標(biāo)”的要求，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，而提高詞匯教學(xué)的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學(xué)的有效方法。高中英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過程中，一定要明確這樣的詞匯教學(xué)目標(biāo)，而不只是簡(jiǎn)單的`讓學(xué)生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生通過詞匯教學(xué)能夠?yàn)槲磥戆l(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法
對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說，要想使其更加符合“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學(xué)方法方面下功夫，在這方面教師一定要進(jìn)行探索和實(shí)踐，找出更加符合“新課標(biāo)”要求的教學(xué)方法。比如可以將“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師首先要對(duì)某個(gè)詞匯的“思維導(dǎo)圖”模式有所了解，在此基礎(chǔ)上要教學(xué)生細(xì)分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導(dǎo)圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學(xué)生更加容易理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如當(dāng)前智能手機(jī)的與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的ap很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)ap軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內(nèi)容，可以很好的進(jìn)行應(yīng)用。
3、突出詞匯教學(xué)融合模式
開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，最為重要的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、了解詞匯，最終要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，這是重要的目標(biāo)，也是詞匯教學(xué)體現(xiàn)“新課標(biāo)”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，一定要將詞匯教學(xué)與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學(xué)發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學(xué)過程中，我經(jīng)常將詞匯教學(xué)與造句教學(xué)融合起來，特別是對(duì)于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如對(duì)于意義較多的單詞，我會(huì)通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，先造出一個(gè)句子來，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就使學(xué)生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學(xué)的過程中，我還高度重視將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)于某個(gè)詞匯的教學(xué)，我會(huì)讓學(xué)生到網(wǎng)上查找更多的有這個(gè)單詞的英語(yǔ)小文章，并且讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和理解，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
成學(xué)習(xí)詞匯、善于學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作過程中不間斷的學(xué)習(xí)，這都有賴于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)特別是閱讀延伸教學(xué)與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來，比如我在開展詞匯教學(xué)的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀一個(gè)外國(guó)名著，對(duì)于遇到不會(huì)的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當(dāng)學(xué)生通讀一本外國(guó)名著之后，學(xué)生掌握的單詞量相當(dāng)驚人，而且在繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯的過程中，也會(huì)更加輕松，這主要是由于學(xué)生在閱讀的過程中掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，盡管屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)至關(guān)重要，這也是落實(shí)“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容之一，因而一定要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)作為第一目標(biāo)，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法，突出詞匯教學(xué)融合模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學(xué)的成效，特別是能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語(yǔ)詞篇五
機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境
在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
高中英語(yǔ)詞篇六
詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。任何一門語(yǔ)言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)和前提。對(duì)于語(yǔ)言詞匯量的龐大和復(fù)雜，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握并最后運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，是首先需要考慮的大問題。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，受到語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等諸多因素的影響，詞匯教學(xué)存在著相當(dāng)大的問題。高中英語(yǔ)教育在面臨巨大的升學(xué)壓力下，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的。如何高效地學(xué)習(xí)，是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該思考的。
在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯占據(jù)著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語(yǔ)言生命力的體現(xiàn)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是形成語(yǔ)言的三種元素，其中，詞匯更是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出后，對(duì)于高中英語(yǔ)的要求也十分明確。即便學(xué)生在小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數(shù)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上都難以真正契合新課標(biāo)要求，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對(duì)于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學(xué)生都需要對(duì)這一問題引起關(guān)注和重視。
（一）資源明顯不足。
在眾多高中學(xué)校教學(xué)中，課本是唯一的教學(xué)資源。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的資料或是教學(xué)材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報(bào)紙等課外材料。同時(shí)，很多學(xué)校也缺乏良好的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，這都將在很大程度上影響英語(yǔ)教學(xué)工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生就會(huì)更依賴教師對(duì)信息進(jìn)行獲取，在此種背景下對(duì)自身的詞匯量進(jìn)行提升。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)時(shí)間通常都用于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，所以，學(xué)生在詞匯量的掌握上也比較有限。
（二）師生角色處理不佳。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往是課堂教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能按照教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于個(gè)體之間存在顯著差異，因此學(xué)生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置都是一樣的。這對(duì)于不同水平的學(xué)生而言，將在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)能力較好的'學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而能力較差的學(xué)生則就會(huì)認(rèn)為較難，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)的順利開展將起到十分不利的影響。
（三）重難點(diǎn)的掌握不到位。
一詞多義在英語(yǔ)詞匯中是非常多見的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，通常會(huì)將所有含義一起灌輸給學(xué)生，但是，在其過程中，教師對(duì)于該詞所處的環(huán)境及其文化背景沒有進(jìn)行充分考慮，學(xué)生只能按照詞匯的不同意義進(jìn)行記憶，但因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學(xué)生在混淆知識(shí)的指導(dǎo)下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
（一）課前對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。
教師在上課前需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課中的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是我們熟悉單詞的首要環(huán)節(jié)，這也將對(duì)后續(xù)文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因?yàn)楦咧姓n本閱讀文本通常會(huì)涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實(shí)際學(xué)習(xí)中幫助和帶領(lǐng)大家對(duì)新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然會(huì)覺得記憶單詞很困難，因此要督促學(xué)生在課前加強(qiáng)對(duì)單詞的預(yù)習(xí)，掌握單詞大概的含義，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的有效性也將大大提升。
（二）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中確保學(xué)生成為課堂中心。教師可以在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學(xué)生閱讀量進(jìn)行提升。此外，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師也要及時(shí)給予其鼓勵(lì)，并尋找更合理的方法幫助學(xué)生對(duì)閱讀量進(jìn)行提升。對(duì)于學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應(yīng)對(duì)方案，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)英語(yǔ)詞匯有著全新的認(rèn)識(shí)。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。
現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，教師可以采用圖文并茂的視頻來進(jìn)行詞匯教學(xué)，既保證了發(fā)音的準(zhǔn)確性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一種高漲的教學(xué)氣氛。采用多樣化的詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法形式單一、枯燥，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等都不高，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。
（四）減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加自信心。
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中都存在焦慮感，英語(yǔ)教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學(xué)好英語(yǔ)的自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的一大障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的焦慮感越少，越有利于英語(yǔ)水平的提高。第一，不要過于重視考試成績(jī)，也不要將其作為學(xué)生之間相互比較的所以，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挫敗感；第二，良好和諧的師生關(guān)系及融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評(píng)。第四，教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。所以說，在具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，在之前的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)效果并不明顯。所以，教師更需要在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將各種不利因素進(jìn)行解決，并將詞匯的學(xué)習(xí)深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這不僅能在很大程度上提升學(xué)生的詞匯能力，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣提升奠定良好基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)詞篇七
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)詞篇八
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。
（二）語(yǔ)境理論
語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來說必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。
（一）研究對(duì)象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面。
（三）研究過程
課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)
幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語(yǔ)。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識(shí)
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。
（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動(dòng)思考編寫出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫描述一個(gè)抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力
教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)詞篇九
1、一定要會(huì)音標(biāo)。至少能知道一個(gè)單詞有幾個(gè)音節(jié)。保證整個(gè)單詞能夠順利準(zhǔn)確的讀出來。
2、第一天你可以讀100個(gè)單詞，如果嫌多，可以在能力范圍內(nèi)調(diào)整數(shù)量。這些單詞要保證會(huì)讀，而且要知道
什么
意思。不需要完全拼寫出來，只要保證看見這個(gè)單詞會(huì)讀而且知道什么意思就行了。
3、第二天，先復(fù)習(xí)前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規(guī)律)，加深對(duì)前一天的單詞的記憶。然后可以背新的單詞。數(shù)量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一樣。看見單詞要會(huì)讀，還要知道什么意思。
4、第三天，重復(fù)第二天的行為。但是第三天要復(fù)習(xí)第一天跟第二天兩天的單詞。然后才可以背新的單詞。
5、第四天，復(fù)習(xí)第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。
以一星期為一個(gè)小節(jié)，或者多少天為一個(gè)小節(jié)。
但是你需要保證的是，每個(gè)單詞都會(huì)讀，且知道什么意思。讀單詞的時(shí)候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發(fā)聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發(fā)音。
高中英語(yǔ)詞篇十
1、別拿著書本或教案。
每人20分鐘左右，有self-introduction，有課文講解，有主題發(fā)揮，有回答問題。所以，課文講解也就10分鐘，難道背不過?有的試講人每個(gè)老師都給一份教案，剛開始有個(gè)好印象，但隨后就沒新意了。
2、寫板書時(shí)不要完全把后背轉(zhuǎn)向評(píng)委。
師范生可能注意這一點(diǎn)，但非師范畢業(yè)的就要注意了。寫板書時(shí)后轉(zhuǎn)最大限度是身體與黑板成90度，要隨時(shí)和評(píng)委或?qū)W生保持目光接觸。
3、板書要適中。
一般而言，試講人的板書易于偏多，最后完全是寫板書，很少說話了。板書占的比例只是10%左右。
4、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不要起伏太大。
相信大家的發(fā)音沒問題，但語(yǔ)調(diào)就有差別了。有一些人，yeah，ok，hmm，right，amiright等用的很多，影響了表達(dá)的流利度。
5、不要選擇偏僻的主題。
讓評(píng)委感到自己的詞匯量有限不是好事，同時(shí)也因此沒有了衡量你水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。
6、不要說漢語(yǔ)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
7、板書一遍成，不擦后再寫，更不能出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。
如果要更正，要用黑板擦，不要用手擦，否則，會(huì)看起來很亂，很臟。
8、口語(yǔ)要流利，表達(dá)要和邏輯。不要中間停頓，不要經(jīng)常重復(fù)。
9、不耍小聰明。
具體例子就不舉了。如果耍了小聰明，被發(fā)現(xiàn)了(一般都會(huì)被發(fā)現(xiàn))，后果就是評(píng)委們一致認(rèn)為你不誠(chéng)實(shí)，而沒有任何人愿意和不誠(chéng)實(shí)的人相處的。
10、年齡大一些的人，要注意。
可能有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，這是優(yōu)勢(shì)，但是表達(dá)流利度、反應(yīng)能力不如剛畢業(yè)的年輕人，同時(shí)也不太注意衣著了。
11、注意衣著，注意風(fēng)度。
衣著要簡(jiǎn)潔，冬季試講時(shí)也不要穿羽絨服;風(fēng)度要優(yōu)雅，至少作到大方。不要太張狂，即使你的水平很高，否則會(huì)讓人想到你不會(huì)安心一直待在這個(gè)單位的。
12、長(zhǎng)相雖是天定，但是在水平相當(dāng)情況下，長(zhǎng)相好的機(jī)會(huì)肯定要多一些。這沒辦法，愛美之心，人皆有之。
大膽自信，衣著簡(jiǎn)潔，舉止大方，口語(yǔ)流利，板書規(guī)范，你肯定會(huì)得高分。
6.求職英語(yǔ)教師自我介紹。
高中英語(yǔ)詞篇十一
詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。就
英語(yǔ)
教學(xué)而言，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語(yǔ)是一種拼音文字,也是一種有聲的語(yǔ)言。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語(yǔ)音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義?！备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語(yǔ)境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞。所以，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每?jī)商熳詈眉皶r(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)水平。
高中英語(yǔ)詞篇十二
在現(xiàn)今的高考制度下，口語(yǔ)并不在考試范圍內(nèi)，又由于高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語(yǔ)難度加大，對(duì)學(xué)生要求高，英語(yǔ)課時(shí)不多，一般每周五到六節(jié)英語(yǔ)課，為了趕進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)是以教師講授語(yǔ)法規(guī)則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)，如discussion， debate之類的活動(dòng)。即使這類活動(dòng)未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個(gè)過場(chǎng)，教師自身說英語(yǔ)的時(shí)間也逐漸減少，久而久之，學(xué)生也勢(shì)必認(rèn)為這類活動(dòng)純粹屬于浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，從而失去了鍛煉語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生害怕說英語(yǔ)
在我的一個(gè)重點(diǎn)文科班學(xué)生中，就存在這樣一種現(xiàn)象：上課很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，即便有，那也就那么幾個(gè)，而且還是在我的百般鼓勵(lì)之下。課余時(shí)，了解到很多學(xué)生都存在著害怕說英語(yǔ)的心理，主要原因有讀音不準(zhǔn)，因而羞于開口，害怕出錯(cuò)，尤其是害怕在全班面前發(fā)言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語(yǔ)該用什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來表達(dá)，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語(yǔ)。這樣的心理狀態(tài)給口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行造成極大的障礙。
3.課堂活動(dòng)缺乏真正的交際
只有進(jìn)行機(jī)械操練而沒有特定環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐是不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力這一目的的。雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦許多語(yǔ)言材料，但他們并沒有真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。不會(huì)將已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際。而這樣的學(xué)生當(dāng)然不能適應(yīng)改革開放的今天社會(huì)對(duì)人才的要求。
4.口語(yǔ)活動(dòng)形式單一
學(xué)生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)操練以機(jī)械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動(dòng)形式單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。一堂課，被叫到發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
5.學(xué)生對(duì)話題不熟悉
缺乏相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。常用母語(yǔ)雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)形式。但一些學(xué)生認(rèn)為參加活動(dòng)時(shí)對(duì)話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學(xué)生想說卻又不知該如何表達(dá)。本人認(rèn)為，這是因?yàn)榻處熢诓贾每谡Z(yǔ)話題時(shí)。沒有仔細(xì)考慮它是否能引起學(xué)生與人交流的愿望。如果教師在布置任務(wù)前沒有預(yù)教相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)，沒有將任務(wù)細(xì)分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個(gè)任務(wù)的完成成為后一個(gè)任務(wù)展開的鋪墊的話，再好的話題學(xué)生也難以完成。
1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，口語(yǔ)教學(xué)與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了高考而服務(wù)，但我想說的是口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生獲得高分并不矛盾，反而會(huì)在一定程度上起到促進(jìn)作用，因?yàn)槁?、說、讀、寫是相輔相成的。一個(gè)敢于大膽說英語(yǔ)的學(xué)生，勢(shì)必也會(huì)對(duì)英語(yǔ)抱有極大的興趣，從而更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容
讓學(xué)生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要因素。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)精選口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容?？梢允孪却_定多個(gè)話題以供學(xué)生選擇。
3.多種任務(wù)形式相結(jié)合
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可采用不同的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)。曾經(jīng)采用過任務(wù)型小組合作的口語(yǔ)教學(xué)形式，這為學(xué)生在討論活動(dòng)中表達(dá)思想觀點(diǎn)以及聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，能使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)能力，豐富知識(shí)，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。daily report也是項(xiàng)不錯(cuò)的活動(dòng)，這挑戰(zhàn)了部分學(xué)生的膽量，其實(shí)邁出了第一步，學(xué)生的恐懼心理就已經(jīng)減弱了，這為今后的口語(yǔ)教學(xué)又去除了一些困難。
總之，我覺得口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程，盡管困難重重，但如若能堅(jiān)持不懈，踏踏實(shí)實(shí)地做好口語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來極大的幫助，老師和學(xué)生也會(huì)從中獲取成就感與滿足感。
高中英語(yǔ)詞篇十三
高中英語(yǔ)作文的教學(xué)法是一種滲透式的教學(xué)方式，這種滲透式教學(xué)方式是一個(gè)分階段的、循序漸進(jìn)的、逐漸灌輸?shù)陌l(fā)展過程，在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的體會(huì)進(jìn)行積累，而不是在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。
1.擴(kuò)大詞匯量。每天指導(dǎo)學(xué)生積累幾個(gè)單詞，加強(qiáng)單詞的記憶，對(duì)于使用頻率高的單詞要準(zhǔn)確掌握單詞的含義和一般搭配。
2.教師在講授怎樣理解課文的時(shí)候，對(duì)于描述性的文字，要讓學(xué)生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動(dòng)詞是如何搭配的？對(duì)于議論文，要讓學(xué)生掌握文章所采用的議論方法是相對(duì)比較式還是層次遞進(jìn)式？對(duì)于說明文，教師要讓學(xué)生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對(duì)于那些新學(xué)的短語(yǔ)在平時(shí)閱讀的文章中出現(xiàn)率較高，在自己寫英語(yǔ)作品時(shí)有可能會(huì)使用的，更要用心掌握；對(duì)于段落的銜接過渡要讓學(xué)生把握是怎樣使用過渡詞語(yǔ)的。
學(xué)生英語(yǔ)作文的批、評(píng)、改方法是英文寫作教學(xué)方法的重要組成部分。對(duì)于英語(yǔ)作文教學(xué)來說，教師不能只看重學(xué)生作品的好賴，而更應(yīng)該重視學(xué)生寫英語(yǔ)作文的過程。教師要通過對(duì)學(xué)生作文有針對(duì)性的批、評(píng)、改來調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好英語(yǔ)寫作的積極性?，F(xiàn)提出“全批法”這種作文評(píng)改方法供大家參考。教師評(píng)改學(xué)生英語(yǔ)作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學(xué)生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評(píng)工作都要做到及時(shí)，不能往后拖延太久，否則起不到應(yīng)有的效果。同時(shí)，教師在批閱中還應(yīng)從以下幾各方面做好工作：把學(xué)生作文中普遍存在的典型性的錯(cuò)誤摘錄下來，為以后講評(píng)作文環(huán)節(jié)搜集好素材，做好充分準(zhǔn)備。然后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作作為范文在講評(píng)課上朗讀，通過朗讀讓學(xué)生從中體會(huì)他人有特色的寫作思路，做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生在自己以后的英語(yǔ)寫作中能借鑒范文中的優(yōu)美詞句，從而把“他人”的知識(shí)變?yōu)椤白约骸钡闹R(shí)，借此提高自己的英語(yǔ)寫作水平。
古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作也必須做到“貴在堅(jiān)持和積累”。尤其是對(duì)于脫離教師課堂教學(xué)環(huán)境的課外交流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要我們教師多留心，多為他們創(chuàng)造更多的接觸和使用課外交流的機(jī)會(huì)?？傊瑢W(xué)生的英語(yǔ)作品是學(xué)生寫作能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，作為教師應(yīng)該站在更高的`角度來規(guī)劃自己的教學(xué)，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，在教學(xué)過程中具體進(jìn)行滲透，貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，使英語(yǔ)書面不再成為學(xué)生的難題。
高中英語(yǔ)詞篇十四
1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。
3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。
3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。
教學(xué)過程。
step1：warm-upandlead-in(5mins)。
1、教師展示國(guó)外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受。
2、教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的jo來到巴布亞新幾內(nèi)亞做志愿者教師。
3、指定一名學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上結(jié)合ppt做3分鐘口頭報(bào)告，補(bǔ)充介紹巴布亞新幾內(nèi)亞的情況。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是激活話題詞匯和背景知識(shí)圖式。從單元主題到本課主題，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激活相關(guān)詞匯并;學(xué)生課堂口頭報(bào)告鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并展示相關(guān)詞匯。
step2：readingforstructure。
1、教師通過課文所配的10幅圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。
1、教師要求學(xué)生快速通讀全文完成段落大意的配對(duì)練習(xí)驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出全文的整體結(jié)構(gòu)。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句，而且讓學(xué)生從每個(gè)段落的中心句歸納出課文整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧信息交流類書信的寫作結(jié)構(gòu)。
step3：readingfordetail。
1、教師要求學(xué)生先同桌配對(duì)合作，然后按照學(xué)習(xí)小組分組合作，仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)找出信息，完成下列表格(劃線部分是學(xué)生需要填出的部分)：
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)語(yǔ)言和信息體會(huì)作者的感情和態(tài)度。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是在把握文體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解文章細(xì)節(jié)，通過語(yǔ)言了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)本課有進(jìn)一步理解。課堂組織形式有個(gè)體獨(dú)立完成和小組合作完成表格，小組合作的好處是可以通過討論得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。
step4：languageinuse。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的語(yǔ)言特色——描寫生動(dòng)、細(xì)致。
2、教師要求學(xué)生模仿課文語(yǔ)言造句或者補(bǔ)全句子，談?wù)勛约旱膶W(xué)校。
1)描寫學(xué)校。
2)描寫教學(xué)。
3)描寫家訪。
[教學(xué)目的]語(yǔ)言必須在運(yùn)用中內(nèi)化，本環(huán)節(jié)的目的是要提升學(xué)生正確運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言操練當(dāng)中對(duì)文章內(nèi)容加深印象并能夠運(yùn)用到自己的表達(dá)當(dāng)中。本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言操練形式主要是看圖給關(guān)鍵詞造句，其他的訓(xùn)練形式還可以包括朗讀重點(diǎn)段落、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯等等。
step5：writingactivity。
1、教師提出寫作任務(wù)：
2、四人小組合作完成寫作任務(wù)。其中一人為記錄員，其他三人各負(fù)責(zé)一個(gè)問題。
3、每個(gè)小組派一名代表到講臺(tái)上分享各小組的觀點(diǎn)。
4、教師對(duì)學(xué)生的寫作給與點(diǎn)評(píng)。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是提供學(xué)生展示運(yùn)用本課所獲取的信息和語(yǔ)言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行闡述的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
step6homework。
1、小組課后修改課堂上完成的回信后上交。
2、課后上網(wǎng)查閱有關(guān)徐本禹的資料，下節(jié)課分享。
[教學(xué)目的]課堂上著重口頭表達(dá)，課后著重學(xué)生落實(shí)在筆頭上，二者結(jié)合，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中英語(yǔ)詞篇十五
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，高中英語(yǔ)作文教學(xué)嘗試。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭交際的能力。英語(yǔ)書面表達(dá)是對(duì)學(xué)生的組織和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力的考查，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的水平的主要形式。但是在平時(shí)的教學(xué)中，老師們常常抱怨相當(dāng)一部份學(xué)生的作文中語(yǔ)誤繁多，辭不達(dá)意，句式單一，甚至邏輯混亂。既使花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平仍是原地踏步，收效甚微。應(yīng)該采取什么措施加以訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)，用詞貼切，行文流暢，既有豐富的達(dá)意功能和交流功能，又有一定的修辭手法的佳作呢？現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試小結(jié)如下：
（一）在積累中領(lǐng)悟。古語(yǔ)說得好：“巧婦難為無米之炊”。因此，在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練之前，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入和積累。應(yīng)該說，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，相得益彰的。聽和讀是理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)的基本手段，只有做足做好這一方面的積累，才能保證好的輸出能力。我主要從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：
（1）朗讀訓(xùn)練。要求和督促學(xué)生以課文段落、所做過的閱讀和完形中的優(yōu)美篇章、新英語(yǔ)九百句、21世紀(jì)報(bào)中貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)發(fā)展、時(shí)代氣息的時(shí)文為內(nèi)容，每天保證15分鐘的大聲朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟和理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)措辭和表達(dá)的感悟。
（2）聽寫訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，有意識(shí)地搜集優(yōu)美實(shí)用的詞、句、段落和語(yǔ)篇，利用課前3—5分鐘進(jìn)行聽寫，不僅能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子及篇章，熟練地書寫句子，有效地鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力,也為日后的寫作積累了材料。
（3）摘錄好詞、好句和好的段落。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，力求每天至少記住1—2個(gè)好的詞句，并盡可能地運(yùn)用到寫作中，這樣寫作時(shí)就可以做到胸有成竹，而不會(huì)手忙腳亂，無從下手。
（4）錯(cuò)題集錦。建議學(xué)生自備一本命名為“hotpotatoes”（燙手的馬鈴薯）的小冊(cè)子，用以整理和訂正練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隨身攜帶，并時(shí)不時(shí)地拿出來翻看和辯析，確保在今后少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。
(二)在訓(xùn)練中突破。提高學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之功。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)自始至終抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生主體，采取有序多樣的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局的能力，提高實(shí)踐能力和書面表達(dá)能力。
（1）嚴(yán)把書寫關(guān)。整潔漂亮的書寫會(huì)給人以美好的印象，也會(huì)在一定程度上提高了作文的檔次。因此，即使在平時(shí)的作業(yè)中，我要求組長(zhǎng)、科代表層層把關(guān)，對(duì)隨意塗改、書寫潦草的作業(yè)一律退回重做，力求人人做到卷面整潔，書寫工整規(guī)范,并把這一觀念滲透到平時(shí)的每一環(huán)節(jié)。
（2）常抓改寫和縮寫。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，包容風(fēng)土人情、歷史地理、名人傳記、新聞出版、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害等方方面面，高中英語(yǔ)寫作《高中英語(yǔ)作文教學(xué)嘗試》。在加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行寫的練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓他們運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié);也可精選一些課外英文讀物（如《二十一世紀(jì)報(bào)》）的部分篇章，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫和改寫，讓他們?cè)谪S富的內(nèi)容中學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)，又有充分的選擇和個(gè)性發(fā)揮余地。
（3）全真試題演練。認(rèn)真搜集歷年的高考卷、往屆的期中和期末考的書面表達(dá)并整理歸類，有意識(shí)地將原文的相關(guān)的詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)挖空，要求學(xué)生借助所給的提示完成文中的空白處，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的不同的語(yǔ)境中對(duì)錯(cuò)誤率較高的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、關(guān)鍵詞組和短語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)倪B詞和引導(dǎo)詞、實(shí)用的句式結(jié)構(gòu)等方面加以強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們?cè)诮窈蟮膶懽髦嘘P(guān)注和把握好這幾方面的意識(shí)。
（4）重新排序法。把文章的順序打亂，然后要求學(xué)生按所提供的信息重新排序，使學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)上下文的銜接及篇章的構(gòu)建有更加深入和到位的體會(huì)及升華；也使他們感受到為了使短文通順、流暢、自然，不僅得重視篇章的行文邏輯，謀篇布局和連貫性，還必須采用恰當(dāng)?shù)脑~匯短語(yǔ)使句與句、段與段之間銜接緊密，過渡自然，使文章緊湊整和，言簡(jiǎn)意賅。
（5）限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)作文訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的積累和循序漸進(jìn)的實(shí)踐，定期地讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文的訓(xùn)練是很有必要的。訓(xùn)練中，我主要對(duì)文章的體裁作出統(tǒng)一的規(guī)定，并讓學(xué)生自己提供10個(gè)左右的詞組和短語(yǔ)，2—3個(gè)的句式結(jié)構(gòu)，最后匯總在黑板上；然后讓他們就這些詞組、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，在確保大多數(shù)學(xué)生已掌握了這些詞、句的用法的基礎(chǔ)上，要學(xué)生門在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成書面表達(dá)。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可利用所學(xué)的某些詞匯、句型，借助已形成的思維定勢(shì)，用英語(yǔ)表達(dá)思想，傳遞信息，不僅使學(xué)生覺得學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)有了用武之地，也極大地減輕了寫作的心理壓力，增強(qiáng)了寫好文章的信心。
（三）在評(píng)改中提高。新課標(biāo)明確指出在教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，在體驗(yàn)、參與和合作中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步”，因此在作文的評(píng)改我凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和體驗(yàn)，在做中學(xué)、體驗(yàn)中提高。
（1）吃透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在了解寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，才有可能做到有所側(cè)重，有的放矢，也才不會(huì)因某一方面的偏差而白白丟分。因此，在系統(tǒng)訓(xùn)練之前，我都認(rèn)真地組織學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，確保學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要旨，以便在寫作中避開不利因素，最大限度地減少無謂的失分。
（2）組織自評(píng)和組評(píng)。在以往的教學(xué)中，書面表達(dá)都是老師辛辛苦苦評(píng)改，而學(xué)生只關(guān)心得了幾分，然后就置之不理了，因此效果總是不盡人意。現(xiàn)在我采用讓學(xué)生自評(píng)和分組評(píng)改。比如在配套練習(xí)或測(cè)試中的書面表達(dá)，主要地是把范文印發(fā)給學(xué)生，人手一份，先明確要點(diǎn)；再點(diǎn)出關(guān)鍵詞組短語(yǔ)；然后是文章的連貫性和結(jié)構(gòu)的合理化，也就分?jǐn)?shù)的比例進(jìn)行一定的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生根據(jù)以上幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)。在現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)訓(xùn)練之后，以4人一組把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部份，就動(dòng)詞的正確形式、短語(yǔ)詞組的合理搭配、句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)應(yīng)用進(jìn)行評(píng)判，分工明確，各司其職；最后再匯總，共同對(duì)這幾篇短文打分，使學(xué)生在分工協(xié)作與親身體驗(yàn)中有更深的印象，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也達(dá)到自省和探究的效果，可謂一舉多得。
（3）凸現(xiàn)優(yōu)美的詞句。應(yīng)該說，在學(xué)生的作文中，我們能時(shí)不時(shí)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞句。因此在評(píng)改時(shí)，我都盡可能地把這些詞句勾畫出來，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦并用多媒體課件集中展示，使學(xué)生從中得到肯定、鼓勵(lì)和推動(dòng)，也激發(fā)他們?nèi)プ鞒龈嗟膰L試和創(chuàng)造。
（4）開辟習(xí)作欣賞角。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和練兵，適時(shí)地從學(xué)生的習(xí)作中選錄一些篇章，刊登在習(xí)作欣賞角。作品的選錄可從多個(gè)角度入手，既可以是書寫漂亮的佳作以原卷張貼，也可以是進(jìn)步明顯的習(xí)作滕寫之后張貼，還可以是學(xué)生推薦的名篇佳作，詩(shī)詞歌曲，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。
（5）細(xì)化作文分?jǐn)?shù)。的得分是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)的肯定和評(píng)估，學(xué)生們對(duì)此也極為關(guān)注。如何充分利用這一有利因素來促動(dòng)學(xué)生致力于書面表達(dá)的提高呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我做了細(xì)化作文分?jǐn)?shù)的嘗試。打分的時(shí)候，我把分?jǐn)?shù)分解成內(nèi)容分（15）+學(xué)以致用或優(yōu)美詞句分（３－５）+書寫分（２—４），特別突出學(xué)以致用分和書寫分，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有意識(shí)地進(jìn)行滲透和倡導(dǎo)，使他們?cè)谟?xùn)練中有明確的導(dǎo)向和目標(biāo)，達(dá)到事半功倍之效。
總而言之，提高書面表達(dá)的能力不可能是一蹴而就的。只有在明析了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的前提下，經(jīng)過不懈的積累，掌握一定的寫作技巧，通過行之有效的寫作實(shí)踐及不斷的歸納和總結(jié)來提高學(xué)生的譴詞造句和謀篇布局的能力，才有可能使他們的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。
高中英語(yǔ)詞篇十六
卷面整潔的高考英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)一般都不會(huì)太低，閱卷老師喜歡批改字跡工整的作文，讓人看上去舒服的卷面，所以應(yīng)該盡量減少涂改，如果字體優(yōu)美的話，自然就更占優(yōu)勢(shì)了。
建議各位考生打好腹稿再動(dòng)筆，同時(shí)用黑色簽字筆能夠有效提高卷面的整潔度。
2、杜絕語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤。
高考英語(yǔ)作文應(yīng)杜絕語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤，尤其是在首段首句，應(yīng)該避免出現(xiàn)單詞和語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤。如果考生有拿不準(zhǔn)的單詞和句式表達(dá)，應(yīng)當(dāng)盡量替換為熟悉的單詞和句式表達(dá)。
另外，因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)作文大多考查的是書信的形式，因此各位考生還要注意仔細(xì)檢查格式是否有誤，人稱、時(shí)態(tài)是否恰當(dāng)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確以及單詞數(shù)是否符合題目要求等，爭(zhēng)取做到萬無一失。
1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在英語(yǔ)寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡(jiǎn)單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。
2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事;可以改寫課文，也可以仿寫課文;可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。
3、結(jié)合性原則。要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語(yǔ)言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。
4、控制性原則。要堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)要控制其漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的'英語(yǔ)。
5、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。
高中英語(yǔ)詞篇十七
很多同學(xué)對(duì)于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對(duì)于這一批同學(xué)而言，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時(shí)間，可能效率會(huì)更加明顯，那么這也是一個(gè)很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算你不主動(dòng)去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞，大約重復(fù)5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會(huì)由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時(shí)，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時(shí)，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實(shí)記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會(huì)更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
高中英語(yǔ)詞篇十八
您好！
我很抱歉跟學(xué)校提出辭職，但是這也是情勢(shì)所迫，再加上自己的一些個(gè)人情況，不得已才做出的決定，我也不想跟學(xué)校說再見，畢竟我在學(xué)校已經(jīng)工作三四年了，對(duì)學(xué)校多多少少也是存在著感情了，跟學(xué)校的各位老師也是相處的很好，現(xiàn)在一下子就要突然從我的生活中剝奪走，我的心里也是不好受的，對(duì)此我只能說聲抱歉了。
我覺得我趁著學(xué)校還沒有正式的開學(xué)，這個(gè)時(shí)候跟學(xué)校辭職是最好的時(shí)機(jī)了，我為什么說我的辭職是形勢(shì)所迫呢，現(xiàn)在因?yàn)檫@個(gè)疫情的原因，我們學(xué)校現(xiàn)在只有高三的'學(xué)生開學(xué)了，需要到學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所教的高一學(xué)生，現(xiàn)在都是在家進(jìn)行網(wǎng)課，但是我這個(gè)人吧，一向是對(duì)電子產(chǎn)品不怎么通曉的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播上課更加是非常的為難我，我也想好好的配合學(xué)校的安排，給他們好好的上課，但是我做不到啊，這些天我進(jìn)行了三次網(wǎng)課，三次都被我搞砸了，根本沒辦法向在教室那樣好好的監(jiān)督學(xué)生，我這三次網(wǎng)課只有那些非常想學(xué)習(xí)的人，才聽進(jìn)去了，其他的人基本上都是在玩似的，總的來說，這種上課模式，我真的是干不來，所以我為了不耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)，我就想到了辭職。
當(dāng)然我辭職也是有很大一部分自己的原因的，因?yàn)槲倚枰峒伊耍鴮W(xué)校離我新房那邊隔得太遠(yuǎn)了，我上下班是完全不方便的，我記得因?yàn)槲覜]有申請(qǐng)住校，所以學(xué)校的教師公寓也早就滿員了吧，我也不好再給您帶來麻煩，想辦法在學(xué)校給我找地方住，所以我就只能換一所學(xué)校工作了，到了搬家的時(shí)候，那么肯定是要跟自己的工作發(fā)生沖突的，這一點(diǎn)我早就考慮到了，恕我愚笨，一直沒有想到一個(gè)兩全其美的辦法，最終只能辭職，現(xiàn)在我下一個(gè)工作單位學(xué)校我也早就已經(jīng)物色好了，對(duì)于我的辭職，還望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要令我感到為難，愉快的在我的辭職報(bào)告上簽字吧，至于我所帶的那三個(gè)班的英語(yǔ)課，您暫時(shí)就叫學(xué)校其他的幾個(gè)英語(yǔ)老師暫時(shí)代課吧，我相信以學(xué)校這么好的條件，再找一個(gè)英語(yǔ)老師應(yīng)該不是什么難事。
在這個(gè)時(shí)候辭職也好，這樣我也就不用跟學(xué)校的那些同事們一一道別了，我真的特別不喜歡離別的滋味，我這么一辭職，也不知道以后還能不能再跟他們見面了，可能從此就是路人過客了，但是我沒有留下遺憾，至少我們一起為學(xué)校作出過貢獻(xiàn)，一起教育出過非常出色的學(xué)生，就讓這些美好的回憶留存我的心底吧，最后我還得跟領(lǐng)導(dǎo)您說一聲，保重。
此致
敬禮！
辭職人：xx。
20xx年xx月xx日。
高中英語(yǔ)詞篇一
在高中教育中，英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于詞匯量以及學(xué)習(xí)的興趣和策略，很多詞匯教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)詞典的使用加強(qiáng)了詞匯教學(xué)。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、觀察能力、動(dòng)手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣借助傳統(tǒng)詞典更好的開展詞匯教學(xué)，才能順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要思考如何借助詞典的直觀性構(gòu)建學(xué)生參與的詞匯學(xué)習(xí)課堂。為此在新課改時(shí)期的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要更多的吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。但是在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)中不能無差別的進(jìn)行詞匯教學(xué)，這就使得教師們需要把傳統(tǒng)詞典和高效課堂理念等進(jìn)行結(jié)合，組織詞典使用活動(dòng)，推出新教學(xué)模式。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用傳統(tǒng)詞典屬于教具演示的一種，因?yàn)樽罱男抡n改不斷深入，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力有了深化要求，因此詞典工具使用成為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能的一種教學(xué)方式，并且詞典以其特有的直觀性特點(diǎn)非常有利于學(xué)生自主解惑。在生詞學(xué)習(xí)方面詞典有不可忽視的重要作用，因而逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過查閱傳統(tǒng)詞典能很快理解詞匯知識(shí)，在教師指導(dǎo)下掌握更多的傳統(tǒng)詞典的使用策略往往能迅速克服學(xué)習(xí)中的生詞困惑，還能幫助他人解決困難疑惑，通過詞典使用實(shí)踐最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以借助傳統(tǒng)詞典實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出個(gè)人不懂的疑點(diǎn)疑惑可以從詞典中得到釋疑，思維和動(dòng)手能力得到優(yōu)化。另外讓學(xué)生在使用詞典的過程中展開合作學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)和教師的幫助下解決詞匯問題，使得自己交流，表達(dá)的能力得到很好的鍛煉。教師在借助傳統(tǒng)詞典進(jìn)行演示的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或查閱活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手查閱，仔細(xì)備注詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和動(dòng)手能力就得到了鍛煉和發(fā)展。另外教師在安排相應(yīng)的詞匯自學(xué)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄，或者做好詞匯知識(shí)發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)詞典的高效利用。
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)詞典教具的過程中教師構(gòu)建的查閱實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)弊端：
一、由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，因此詞典查閱實(shí)踐的過程中很難讓每個(gè)學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會(huì)遇到很多問題，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。
二、教師在詞匯教學(xué)中感到詞匯知識(shí)點(diǎn)的講解很不方便，有的教師因?yàn)橐骖檶W(xué)生自主使用詞典進(jìn)行查閱，又要進(jìn)行知識(shí)講解，很難完整順利的進(jìn)行教學(xué)。
三、由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢(shì)，導(dǎo)致教師安排的查閱實(shí)踐活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次詞匯使用等難點(diǎn)知識(shí)時(shí)保持效率，學(xué)生只知其意，不懂其用法的現(xiàn)象普遍存在。
基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，想要高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：
首先，培養(yǎng)學(xué)生敢于說、敢于做的思想。在詞典使用的過程中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與自主的查閱詞匯，用速度比賽、準(zhǔn)確率評(píng)價(jià)等使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯、使用詞典的興趣。
其次，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)體系，做好詞匯教學(xué)創(chuàng)新。原來的詞匯教學(xué)模式限制著學(xué)生的思維和行動(dòng)，在新課改時(shí)期則可以借助詞典、新詞匯教學(xué)法等的使用來改變?cè)~匯教體系，打破教師教、定時(shí)聽寫等舊傳統(tǒng)。特別是在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，教師更要設(shè)計(jì)詞典查閱活動(dòng)輔助學(xué)生理解。
再次，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中使用詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢的準(zhǔn)確度、速度等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其理解不到位的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，做到評(píng)價(jià)多元化。
其次，分小組做好查閱合作實(shí)踐準(zhǔn)備工作，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配。在詞匯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們展開詞典查詢合作，爭(zhēng)取在小組合作中學(xué)會(huì)生詞。優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)配合，便能很好的讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
總之，借助傳統(tǒng)詞典激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能一方面使課堂更活躍，另一方面有效的克服傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，減少了師生的擔(dān)子，整個(gè)教與學(xué)的過程趨于和諧，英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作也獲得了很多成就。
高中英語(yǔ)詞篇二
用圖片、實(shí)物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動(dòng)，也可以節(jié)約時(shí)間，特別是對(duì)剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實(shí)物與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時(shí)，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時(shí)板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，老師準(zhǔn)備一些動(dòng)物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動(dòng)物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時(shí)，動(dòng)物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)詞篇三
引導(dǎo)語(yǔ)：詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。下面是小編為你帶來的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思，希望對(duì)你有所幫助。
為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1. 了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，對(duì)于那些搭配方式較多、用法復(fù)雜卻是考試?？嫉脑~匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對(duì)這些單詞進(jìn)行分析和記憶，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。
2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯的情景教學(xué)法語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境;后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境(既可指具體場(chǎng)合，也可指社會(huì)環(huán)境)。在平時(shí)的'英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，一方面，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對(duì)單詞進(jìn)行記憶。首先，當(dāng)課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文，獲取信息，同時(shí)猜測(cè)詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對(duì)單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在掌握了基本詞義的基礎(chǔ)上，再在具體的語(yǔ)境當(dāng)中根據(jù)詞語(yǔ)的搭配以及結(jié)合上下文來猜測(cè)詞義，進(jìn)而識(shí)記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng)設(shè)生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。特別是與學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的東西，如果可以把他們?nèi)谌氲狡綍r(shí)的課堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)此方法非常符合高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望表現(xiàn)自我、獲取成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這個(gè)方法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，積極參與。因此，我運(yùn)用此方法時(shí)，適當(dāng)?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“ 偏心”，對(duì)于那些本身基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對(duì)他們進(jìn)行檢查，然后評(píng)選出默寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)(有時(shí)應(yīng)用“激將法”)、正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、反饋結(jié)果、分析原因。
4. 培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，因此一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地記憶單詞。因?yàn)樵~匯的理解和記憶都需要過程，多數(shù)單詞的記憶都需要幾個(gè)階段。比如，學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞，你首先要理解了，在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的應(yīng)用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這個(gè)策略的具體意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
5. 培養(yǎng)學(xué)生利用一切可能的學(xué)習(xí)渠道很多研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識(shí)記獲得的，而是通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得的。無意識(shí)的學(xué)習(xí)既需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進(jìn)而應(yīng)用詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴(kuò)大學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如通過圖片、實(shí)物、動(dòng)畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中去，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且通過一些可能的學(xué)習(xí)渠道來學(xué)習(xí)一些原汁原味的英語(yǔ)，如通過廣播、電視、報(bào)紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語(yǔ)詞匯，通過日積月累，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。
高中英語(yǔ)詞篇四
“新課標(biāo)”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，在教學(xué)的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)作為重中之重，一切救學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于詞匯教學(xué)來說， 盡管只是讓學(xué)生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標(biāo)”的要求， 在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這既是落實(shí)“新課標(biāo)”的重要教學(xué)方法，而且也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡(jiǎn)單化”的思維，將高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開展得更加有聲有色。做好“新課標(biāo)”下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面下功夫。
1、提高詞匯教學(xué)重視程度
對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說，很多教師都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學(xué)生背誦就可以了，學(xué)生背下來，自然而然就會(huì)使他們的閱讀、寫作能力得到加強(qiáng)。盡管這種想法并沒有錯(cuò)，但按照“新課標(biāo)”的要求，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，而提高詞匯教學(xué)的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學(xué)的有效方法。高中英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過程中，一定要明確這樣的詞匯教學(xué)目標(biāo)，而不只是簡(jiǎn)單的`讓學(xué)生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生通過詞匯教學(xué)能夠?yàn)槲磥戆l(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法
對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說，要想使其更加符合“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學(xué)方法方面下功夫，在這方面教師一定要進(jìn)行探索和實(shí)踐，找出更加符合“新課標(biāo)”要求的教學(xué)方法。比如可以將“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師首先要對(duì)某個(gè)詞匯的“思維導(dǎo)圖”模式有所了解，在此基礎(chǔ)上要教學(xué)生細(xì)分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導(dǎo)圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學(xué)生更加容易理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如當(dāng)前智能手機(jī)的與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的ap很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)ap軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內(nèi)容，可以很好的進(jìn)行應(yīng)用。
3、突出詞匯教學(xué)融合模式
開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，最為重要的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、了解詞匯，最終要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，這是重要的目標(biāo)，也是詞匯教學(xué)體現(xiàn)“新課標(biāo)”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，一定要將詞匯教學(xué)與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學(xué)發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學(xué)過程中，我經(jīng)常將詞匯教學(xué)與造句教學(xué)融合起來，特別是對(duì)于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如對(duì)于意義較多的單詞，我會(huì)通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，先造出一個(gè)句子來，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就使學(xué)生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學(xué)的過程中，我還高度重視將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)于某個(gè)詞匯的教學(xué)，我會(huì)讓學(xué)生到網(wǎng)上查找更多的有這個(gè)單詞的英語(yǔ)小文章，并且讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和理解，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
成學(xué)習(xí)詞匯、善于學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作過程中不間斷的學(xué)習(xí)，這都有賴于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)特別是閱讀延伸教學(xué)與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來，比如我在開展詞匯教學(xué)的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀一個(gè)外國(guó)名著，對(duì)于遇到不會(huì)的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當(dāng)學(xué)生通讀一本外國(guó)名著之后，學(xué)生掌握的單詞量相當(dāng)驚人，而且在繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯的過程中，也會(huì)更加輕松，這主要是由于學(xué)生在閱讀的過程中掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，盡管屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)至關(guān)重要，這也是落實(shí)“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容之一，因而一定要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)作為第一目標(biāo)，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法，突出詞匯教學(xué)融合模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學(xué)的成效，特別是能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語(yǔ)詞篇五
機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境
在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
高中英語(yǔ)詞篇六
詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。任何一門語(yǔ)言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)和前提。對(duì)于語(yǔ)言詞匯量的龐大和復(fù)雜，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握并最后運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，是首先需要考慮的大問題。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，受到語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等諸多因素的影響，詞匯教學(xué)存在著相當(dāng)大的問題。高中英語(yǔ)教育在面臨巨大的升學(xué)壓力下，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的。如何高效地學(xué)習(xí)，是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該思考的。
在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯占據(jù)著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語(yǔ)言生命力的體現(xiàn)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是形成語(yǔ)言的三種元素，其中，詞匯更是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出后，對(duì)于高中英語(yǔ)的要求也十分明確。即便學(xué)生在小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數(shù)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上都難以真正契合新課標(biāo)要求，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對(duì)于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學(xué)生都需要對(duì)這一問題引起關(guān)注和重視。
（一）資源明顯不足。
在眾多高中學(xué)校教學(xué)中，課本是唯一的教學(xué)資源。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的資料或是教學(xué)材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報(bào)紙等課外材料。同時(shí)，很多學(xué)校也缺乏良好的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，這都將在很大程度上影響英語(yǔ)教學(xué)工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生就會(huì)更依賴教師對(duì)信息進(jìn)行獲取，在此種背景下對(duì)自身的詞匯量進(jìn)行提升。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)時(shí)間通常都用于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，所以，學(xué)生在詞匯量的掌握上也比較有限。
（二）師生角色處理不佳。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往是課堂教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能按照教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于個(gè)體之間存在顯著差異，因此學(xué)生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置都是一樣的。這對(duì)于不同水平的學(xué)生而言，將在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)能力較好的'學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而能力較差的學(xué)生則就會(huì)認(rèn)為較難，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)的順利開展將起到十分不利的影響。
（三）重難點(diǎn)的掌握不到位。
一詞多義在英語(yǔ)詞匯中是非常多見的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，通常會(huì)將所有含義一起灌輸給學(xué)生，但是，在其過程中，教師對(duì)于該詞所處的環(huán)境及其文化背景沒有進(jìn)行充分考慮，學(xué)生只能按照詞匯的不同意義進(jìn)行記憶，但因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學(xué)生在混淆知識(shí)的指導(dǎo)下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
（一）課前對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。
教師在上課前需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課中的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是我們熟悉單詞的首要環(huán)節(jié)，這也將對(duì)后續(xù)文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因?yàn)楦咧姓n本閱讀文本通常會(huì)涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實(shí)際學(xué)習(xí)中幫助和帶領(lǐng)大家對(duì)新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然會(huì)覺得記憶單詞很困難，因此要督促學(xué)生在課前加強(qiáng)對(duì)單詞的預(yù)習(xí)，掌握單詞大概的含義，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的有效性也將大大提升。
（二）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中確保學(xué)生成為課堂中心。教師可以在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學(xué)生閱讀量進(jìn)行提升。此外，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師也要及時(shí)給予其鼓勵(lì)，并尋找更合理的方法幫助學(xué)生對(duì)閱讀量進(jìn)行提升。對(duì)于學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應(yīng)對(duì)方案，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)英語(yǔ)詞匯有著全新的認(rèn)識(shí)。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。
現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，教師可以采用圖文并茂的視頻來進(jìn)行詞匯教學(xué)，既保證了發(fā)音的準(zhǔn)確性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一種高漲的教學(xué)氣氛。采用多樣化的詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法形式單一、枯燥，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等都不高，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。
（四）減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加自信心。
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中都存在焦慮感，英語(yǔ)教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學(xué)好英語(yǔ)的自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的一大障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的焦慮感越少，越有利于英語(yǔ)水平的提高。第一，不要過于重視考試成績(jī)，也不要將其作為學(xué)生之間相互比較的所以，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挫敗感；第二，良好和諧的師生關(guān)系及融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評(píng)。第四，教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。所以說，在具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，在之前的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)效果并不明顯。所以，教師更需要在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將各種不利因素進(jìn)行解決，并將詞匯的學(xué)習(xí)深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這不僅能在很大程度上提升學(xué)生的詞匯能力，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣提升奠定良好基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)詞篇七
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
［1］孫山善.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長(zhǎng)，2016.
［2］尤慧娟.高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016.
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高中英語(yǔ)詞篇八
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。
（二）語(yǔ)境理論
語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來說必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。
（一）研究對(duì)象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面。
（三）研究過程
課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)
幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語(yǔ)。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識(shí)
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。
（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動(dòng)思考編寫出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫描述一個(gè)抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力
教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)詞篇九
1、一定要會(huì)音標(biāo)。至少能知道一個(gè)單詞有幾個(gè)音節(jié)。保證整個(gè)單詞能夠順利準(zhǔn)確的讀出來。
2、第一天你可以讀100個(gè)單詞，如果嫌多，可以在能力范圍內(nèi)調(diào)整數(shù)量。這些單詞要保證會(huì)讀，而且要知道
什么
意思。不需要完全拼寫出來，只要保證看見這個(gè)單詞會(huì)讀而且知道什么意思就行了。
3、第二天，先復(fù)習(xí)前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規(guī)律)，加深對(duì)前一天的單詞的記憶。然后可以背新的單詞。數(shù)量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一樣。看見單詞要會(huì)讀，還要知道什么意思。
4、第三天，重復(fù)第二天的行為。但是第三天要復(fù)習(xí)第一天跟第二天兩天的單詞。然后才可以背新的單詞。
5、第四天，復(fù)習(xí)第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。
以一星期為一個(gè)小節(jié)，或者多少天為一個(gè)小節(jié)。
但是你需要保證的是，每個(gè)單詞都會(huì)讀，且知道什么意思。讀單詞的時(shí)候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發(fā)聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發(fā)音。
高中英語(yǔ)詞篇十
1、別拿著書本或教案。
每人20分鐘左右，有self-introduction，有課文講解，有主題發(fā)揮，有回答問題。所以，課文講解也就10分鐘，難道背不過?有的試講人每個(gè)老師都給一份教案，剛開始有個(gè)好印象，但隨后就沒新意了。
2、寫板書時(shí)不要完全把后背轉(zhuǎn)向評(píng)委。
師范生可能注意這一點(diǎn)，但非師范畢業(yè)的就要注意了。寫板書時(shí)后轉(zhuǎn)最大限度是身體與黑板成90度，要隨時(shí)和評(píng)委或?qū)W生保持目光接觸。
3、板書要適中。
一般而言，試講人的板書易于偏多，最后完全是寫板書，很少說話了。板書占的比例只是10%左右。
4、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不要起伏太大。
相信大家的發(fā)音沒問題，但語(yǔ)調(diào)就有差別了。有一些人，yeah，ok，hmm，right，amiright等用的很多，影響了表達(dá)的流利度。
5、不要選擇偏僻的主題。
讓評(píng)委感到自己的詞匯量有限不是好事，同時(shí)也因此沒有了衡量你水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。
6、不要說漢語(yǔ)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
7、板書一遍成，不擦后再寫，更不能出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。
如果要更正，要用黑板擦，不要用手擦，否則，會(huì)看起來很亂，很臟。
8、口語(yǔ)要流利，表達(dá)要和邏輯。不要中間停頓，不要經(jīng)常重復(fù)。
9、不耍小聰明。
具體例子就不舉了。如果耍了小聰明，被發(fā)現(xiàn)了(一般都會(huì)被發(fā)現(xiàn))，后果就是評(píng)委們一致認(rèn)為你不誠(chéng)實(shí)，而沒有任何人愿意和不誠(chéng)實(shí)的人相處的。
10、年齡大一些的人，要注意。
可能有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，這是優(yōu)勢(shì)，但是表達(dá)流利度、反應(yīng)能力不如剛畢業(yè)的年輕人，同時(shí)也不太注意衣著了。
11、注意衣著，注意風(fēng)度。
衣著要簡(jiǎn)潔，冬季試講時(shí)也不要穿羽絨服;風(fēng)度要優(yōu)雅，至少作到大方。不要太張狂，即使你的水平很高，否則會(huì)讓人想到你不會(huì)安心一直待在這個(gè)單位的。
12、長(zhǎng)相雖是天定，但是在水平相當(dāng)情況下，長(zhǎng)相好的機(jī)會(huì)肯定要多一些。這沒辦法，愛美之心，人皆有之。
大膽自信，衣著簡(jiǎn)潔，舉止大方，口語(yǔ)流利，板書規(guī)范，你肯定會(huì)得高分。
6.求職英語(yǔ)教師自我介紹。
高中英語(yǔ)詞篇十一
詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。就
英語(yǔ)
教學(xué)而言，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語(yǔ)是一種拼音文字,也是一種有聲的語(yǔ)言。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語(yǔ)音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義?！备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語(yǔ)境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞。所以，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每?jī)商熳詈眉皶r(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)水平。
高中英語(yǔ)詞篇十二
在現(xiàn)今的高考制度下，口語(yǔ)并不在考試范圍內(nèi)，又由于高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語(yǔ)難度加大，對(duì)學(xué)生要求高，英語(yǔ)課時(shí)不多，一般每周五到六節(jié)英語(yǔ)課，為了趕進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)是以教師講授語(yǔ)法規(guī)則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)，如discussion， debate之類的活動(dòng)。即使這類活動(dòng)未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個(gè)過場(chǎng)，教師自身說英語(yǔ)的時(shí)間也逐漸減少，久而久之，學(xué)生也勢(shì)必認(rèn)為這類活動(dòng)純粹屬于浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，從而失去了鍛煉語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生害怕說英語(yǔ)
在我的一個(gè)重點(diǎn)文科班學(xué)生中，就存在這樣一種現(xiàn)象：上課很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，即便有，那也就那么幾個(gè)，而且還是在我的百般鼓勵(lì)之下。課余時(shí)，了解到很多學(xué)生都存在著害怕說英語(yǔ)的心理，主要原因有讀音不準(zhǔn)，因而羞于開口，害怕出錯(cuò)，尤其是害怕在全班面前發(fā)言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語(yǔ)該用什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來表達(dá)，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語(yǔ)。這樣的心理狀態(tài)給口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行造成極大的障礙。
3.課堂活動(dòng)缺乏真正的交際
只有進(jìn)行機(jī)械操練而沒有特定環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐是不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力這一目的的。雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦許多語(yǔ)言材料，但他們并沒有真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。不會(huì)將已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際。而這樣的學(xué)生當(dāng)然不能適應(yīng)改革開放的今天社會(huì)對(duì)人才的要求。
4.口語(yǔ)活動(dòng)形式單一
學(xué)生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)操練以機(jī)械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動(dòng)形式單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。一堂課，被叫到發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
5.學(xué)生對(duì)話題不熟悉
缺乏相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。常用母語(yǔ)雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)形式。但一些學(xué)生認(rèn)為參加活動(dòng)時(shí)對(duì)話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學(xué)生想說卻又不知該如何表達(dá)。本人認(rèn)為，這是因?yàn)榻處熢诓贾每谡Z(yǔ)話題時(shí)。沒有仔細(xì)考慮它是否能引起學(xué)生與人交流的愿望。如果教師在布置任務(wù)前沒有預(yù)教相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)，沒有將任務(wù)細(xì)分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個(gè)任務(wù)的完成成為后一個(gè)任務(wù)展開的鋪墊的話，再好的話題學(xué)生也難以完成。
1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，口語(yǔ)教學(xué)與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了高考而服務(wù)，但我想說的是口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生獲得高分并不矛盾，反而會(huì)在一定程度上起到促進(jìn)作用，因?yàn)槁?、說、讀、寫是相輔相成的。一個(gè)敢于大膽說英語(yǔ)的學(xué)生，勢(shì)必也會(huì)對(duì)英語(yǔ)抱有極大的興趣，從而更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容
讓學(xué)生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要因素。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)精選口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容?？梢允孪却_定多個(gè)話題以供學(xué)生選擇。
3.多種任務(wù)形式相結(jié)合
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可采用不同的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)。曾經(jīng)采用過任務(wù)型小組合作的口語(yǔ)教學(xué)形式，這為學(xué)生在討論活動(dòng)中表達(dá)思想觀點(diǎn)以及聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，能使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)能力，豐富知識(shí)，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。daily report也是項(xiàng)不錯(cuò)的活動(dòng)，這挑戰(zhàn)了部分學(xué)生的膽量，其實(shí)邁出了第一步，學(xué)生的恐懼心理就已經(jīng)減弱了，這為今后的口語(yǔ)教學(xué)又去除了一些困難。
總之，我覺得口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程，盡管困難重重，但如若能堅(jiān)持不懈，踏踏實(shí)實(shí)地做好口語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來極大的幫助，老師和學(xué)生也會(huì)從中獲取成就感與滿足感。
高中英語(yǔ)詞篇十三
高中英語(yǔ)作文的教學(xué)法是一種滲透式的教學(xué)方式，這種滲透式教學(xué)方式是一個(gè)分階段的、循序漸進(jìn)的、逐漸灌輸?shù)陌l(fā)展過程，在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的體會(huì)進(jìn)行積累，而不是在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)。
1.擴(kuò)大詞匯量。每天指導(dǎo)學(xué)生積累幾個(gè)單詞，加強(qiáng)單詞的記憶，對(duì)于使用頻率高的單詞要準(zhǔn)確掌握單詞的含義和一般搭配。
2.教師在講授怎樣理解課文的時(shí)候，對(duì)于描述性的文字，要讓學(xué)生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動(dòng)詞是如何搭配的？對(duì)于議論文，要讓學(xué)生掌握文章所采用的議論方法是相對(duì)比較式還是層次遞進(jìn)式？對(duì)于說明文，教師要讓學(xué)生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對(duì)于那些新學(xué)的短語(yǔ)在平時(shí)閱讀的文章中出現(xiàn)率較高，在自己寫英語(yǔ)作品時(shí)有可能會(huì)使用的，更要用心掌握；對(duì)于段落的銜接過渡要讓學(xué)生把握是怎樣使用過渡詞語(yǔ)的。
學(xué)生英語(yǔ)作文的批、評(píng)、改方法是英文寫作教學(xué)方法的重要組成部分。對(duì)于英語(yǔ)作文教學(xué)來說，教師不能只看重學(xué)生作品的好賴，而更應(yīng)該重視學(xué)生寫英語(yǔ)作文的過程。教師要通過對(duì)學(xué)生作文有針對(duì)性的批、評(píng)、改來調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好英語(yǔ)寫作的積極性?，F(xiàn)提出“全批法”這種作文評(píng)改方法供大家參考。教師評(píng)改學(xué)生英語(yǔ)作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學(xué)生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評(píng)工作都要做到及時(shí)，不能往后拖延太久，否則起不到應(yīng)有的效果。同時(shí)，教師在批閱中還應(yīng)從以下幾各方面做好工作：把學(xué)生作文中普遍存在的典型性的錯(cuò)誤摘錄下來，為以后講評(píng)作文環(huán)節(jié)搜集好素材，做好充分準(zhǔn)備。然后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作作為范文在講評(píng)課上朗讀，通過朗讀讓學(xué)生從中體會(huì)他人有特色的寫作思路，做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生在自己以后的英語(yǔ)寫作中能借鑒范文中的優(yōu)美詞句，從而把“他人”的知識(shí)變?yōu)椤白约骸钡闹R(shí)，借此提高自己的英語(yǔ)寫作水平。
古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作也必須做到“貴在堅(jiān)持和積累”。尤其是對(duì)于脫離教師課堂教學(xué)環(huán)境的課外交流語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要我們教師多留心，多為他們創(chuàng)造更多的接觸和使用課外交流的機(jī)會(huì)?？傊瑢W(xué)生的英語(yǔ)作品是學(xué)生寫作能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，作為教師應(yīng)該站在更高的`角度來規(guī)劃自己的教學(xué)，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，在教學(xué)過程中具體進(jìn)行滲透，貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，使英語(yǔ)書面不再成為學(xué)生的難題。
高中英語(yǔ)詞篇十四
1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。
3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。
3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。
教學(xué)過程。
step1：warm-upandlead-in(5mins)。
1、教師展示國(guó)外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受。
2、教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的jo來到巴布亞新幾內(nèi)亞做志愿者教師。
3、指定一名學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上結(jié)合ppt做3分鐘口頭報(bào)告，補(bǔ)充介紹巴布亞新幾內(nèi)亞的情況。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是激活話題詞匯和背景知識(shí)圖式。從單元主題到本課主題，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激活相關(guān)詞匯并;學(xué)生課堂口頭報(bào)告鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并展示相關(guān)詞匯。
step2：readingforstructure。
1、教師通過課文所配的10幅圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。
1、教師要求學(xué)生快速通讀全文完成段落大意的配對(duì)練習(xí)驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出全文的整體結(jié)構(gòu)。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句，而且讓學(xué)生從每個(gè)段落的中心句歸納出課文整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧信息交流類書信的寫作結(jié)構(gòu)。
step3：readingfordetail。
1、教師要求學(xué)生先同桌配對(duì)合作，然后按照學(xué)習(xí)小組分組合作，仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)找出信息，完成下列表格(劃線部分是學(xué)生需要填出的部分)：
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)語(yǔ)言和信息體會(huì)作者的感情和態(tài)度。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是在把握文體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解文章細(xì)節(jié)，通過語(yǔ)言了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)本課有進(jìn)一步理解。課堂組織形式有個(gè)體獨(dú)立完成和小組合作完成表格，小組合作的好處是可以通過討論得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。
step4：languageinuse。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的語(yǔ)言特色——描寫生動(dòng)、細(xì)致。
2、教師要求學(xué)生模仿課文語(yǔ)言造句或者補(bǔ)全句子，談?wù)勛约旱膶W(xué)校。
1)描寫學(xué)校。
2)描寫教學(xué)。
3)描寫家訪。
[教學(xué)目的]語(yǔ)言必須在運(yùn)用中內(nèi)化，本環(huán)節(jié)的目的是要提升學(xué)生正確運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言操練當(dāng)中對(duì)文章內(nèi)容加深印象并能夠運(yùn)用到自己的表達(dá)當(dāng)中。本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言操練形式主要是看圖給關(guān)鍵詞造句，其他的訓(xùn)練形式還可以包括朗讀重點(diǎn)段落、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯等等。
step5：writingactivity。
1、教師提出寫作任務(wù)：
2、四人小組合作完成寫作任務(wù)。其中一人為記錄員，其他三人各負(fù)責(zé)一個(gè)問題。
3、每個(gè)小組派一名代表到講臺(tái)上分享各小組的觀點(diǎn)。
4、教師對(duì)學(xué)生的寫作給與點(diǎn)評(píng)。
[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是提供學(xué)生展示運(yùn)用本課所獲取的信息和語(yǔ)言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行闡述的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
step6homework。
1、小組課后修改課堂上完成的回信后上交。
2、課后上網(wǎng)查閱有關(guān)徐本禹的資料，下節(jié)課分享。
[教學(xué)目的]課堂上著重口頭表達(dá)，課后著重學(xué)生落實(shí)在筆頭上，二者結(jié)合，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中英語(yǔ)詞篇十五
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，高中英語(yǔ)作文教學(xué)嘗試。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭交際的能力。英語(yǔ)書面表達(dá)是對(duì)學(xué)生的組織和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力的考查，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的水平的主要形式。但是在平時(shí)的教學(xué)中，老師們常常抱怨相當(dāng)一部份學(xué)生的作文中語(yǔ)誤繁多，辭不達(dá)意，句式單一，甚至邏輯混亂。既使花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平仍是原地踏步，收效甚微。應(yīng)該采取什么措施加以訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)，用詞貼切，行文流暢，既有豐富的達(dá)意功能和交流功能，又有一定的修辭手法的佳作呢？現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試小結(jié)如下：
（一）在積累中領(lǐng)悟。古語(yǔ)說得好：“巧婦難為無米之炊”。因此，在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練之前，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入和積累。應(yīng)該說，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，相得益彰的。聽和讀是理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)的基本手段，只有做足做好這一方面的積累，才能保證好的輸出能力。我主要從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：
（1）朗讀訓(xùn)練。要求和督促學(xué)生以課文段落、所做過的閱讀和完形中的優(yōu)美篇章、新英語(yǔ)九百句、21世紀(jì)報(bào)中貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)發(fā)展、時(shí)代氣息的時(shí)文為內(nèi)容，每天保證15分鐘的大聲朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟和理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)措辭和表達(dá)的感悟。
（2）聽寫訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，有意識(shí)地搜集優(yōu)美實(shí)用的詞、句、段落和語(yǔ)篇，利用課前3—5分鐘進(jìn)行聽寫，不僅能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子及篇章，熟練地書寫句子，有效地鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力,也為日后的寫作積累了材料。
（3）摘錄好詞、好句和好的段落。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，力求每天至少記住1—2個(gè)好的詞句，并盡可能地運(yùn)用到寫作中，這樣寫作時(shí)就可以做到胸有成竹，而不會(huì)手忙腳亂，無從下手。
（4）錯(cuò)題集錦。建議學(xué)生自備一本命名為“hotpotatoes”（燙手的馬鈴薯）的小冊(cè)子，用以整理和訂正練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隨身攜帶，并時(shí)不時(shí)地拿出來翻看和辯析，確保在今后少犯或不犯類似的錯(cuò)誤。
(二)在訓(xùn)練中突破。提高學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之功。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)自始至終抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生主體，采取有序多樣的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局的能力，提高實(shí)踐能力和書面表達(dá)能力。
（1）嚴(yán)把書寫關(guān)。整潔漂亮的書寫會(huì)給人以美好的印象，也會(huì)在一定程度上提高了作文的檔次。因此，即使在平時(shí)的作業(yè)中，我要求組長(zhǎng)、科代表層層把關(guān)，對(duì)隨意塗改、書寫潦草的作業(yè)一律退回重做，力求人人做到卷面整潔，書寫工整規(guī)范,并把這一觀念滲透到平時(shí)的每一環(huán)節(jié)。
（2）常抓改寫和縮寫。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，包容風(fēng)土人情、歷史地理、名人傳記、新聞出版、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害等方方面面，高中英語(yǔ)寫作《高中英語(yǔ)作文教學(xué)嘗試》。在加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行寫的練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓他們運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié);也可精選一些課外英文讀物（如《二十一世紀(jì)報(bào)》）的部分篇章，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫和改寫，讓他們?cè)谪S富的內(nèi)容中學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)，又有充分的選擇和個(gè)性發(fā)揮余地。
（3）全真試題演練。認(rèn)真搜集歷年的高考卷、往屆的期中和期末考的書面表達(dá)并整理歸類，有意識(shí)地將原文的相關(guān)的詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)挖空，要求學(xué)生借助所給的提示完成文中的空白處，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的不同的語(yǔ)境中對(duì)錯(cuò)誤率較高的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、關(guān)鍵詞組和短語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)倪B詞和引導(dǎo)詞、實(shí)用的句式結(jié)構(gòu)等方面加以強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們?cè)诮窈蟮膶懽髦嘘P(guān)注和把握好這幾方面的意識(shí)。
（4）重新排序法。把文章的順序打亂，然后要求學(xué)生按所提供的信息重新排序，使學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)上下文的銜接及篇章的構(gòu)建有更加深入和到位的體會(huì)及升華；也使他們感受到為了使短文通順、流暢、自然，不僅得重視篇章的行文邏輯，謀篇布局和連貫性，還必須采用恰當(dāng)?shù)脑~匯短語(yǔ)使句與句、段與段之間銜接緊密，過渡自然，使文章緊湊整和，言簡(jiǎn)意賅。
（5）限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)作文訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的積累和循序漸進(jìn)的實(shí)踐，定期地讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文的訓(xùn)練是很有必要的。訓(xùn)練中，我主要對(duì)文章的體裁作出統(tǒng)一的規(guī)定，并讓學(xué)生自己提供10個(gè)左右的詞組和短語(yǔ)，2—3個(gè)的句式結(jié)構(gòu)，最后匯總在黑板上；然后讓他們就這些詞組、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，在確保大多數(shù)學(xué)生已掌握了這些詞、句的用法的基礎(chǔ)上，要學(xué)生門在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成書面表達(dá)。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可利用所學(xué)的某些詞匯、句型，借助已形成的思維定勢(shì)，用英語(yǔ)表達(dá)思想，傳遞信息，不僅使學(xué)生覺得學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)有了用武之地，也極大地減輕了寫作的心理壓力，增強(qiáng)了寫好文章的信心。
（三）在評(píng)改中提高。新課標(biāo)明確指出在教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，在體驗(yàn)、參與和合作中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步”，因此在作文的評(píng)改我凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和體驗(yàn)，在做中學(xué)、體驗(yàn)中提高。
（1）吃透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在了解寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，才有可能做到有所側(cè)重，有的放矢，也才不會(huì)因某一方面的偏差而白白丟分。因此，在系統(tǒng)訓(xùn)練之前，我都認(rèn)真地組織學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，確保學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要旨，以便在寫作中避開不利因素，最大限度地減少無謂的失分。
（2）組織自評(píng)和組評(píng)。在以往的教學(xué)中，書面表達(dá)都是老師辛辛苦苦評(píng)改，而學(xué)生只關(guān)心得了幾分，然后就置之不理了，因此效果總是不盡人意。現(xiàn)在我采用讓學(xué)生自評(píng)和分組評(píng)改。比如在配套練習(xí)或測(cè)試中的書面表達(dá)，主要地是把范文印發(fā)給學(xué)生，人手一份，先明確要點(diǎn)；再點(diǎn)出關(guān)鍵詞組短語(yǔ)；然后是文章的連貫性和結(jié)構(gòu)的合理化，也就分?jǐn)?shù)的比例進(jìn)行一定的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生根據(jù)以上幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)。在現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)訓(xùn)練之后，以4人一組把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部份，就動(dòng)詞的正確形式、短語(yǔ)詞組的合理搭配、句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)應(yīng)用進(jìn)行評(píng)判，分工明確，各司其職；最后再匯總，共同對(duì)這幾篇短文打分，使學(xué)生在分工協(xié)作與親身體驗(yàn)中有更深的印象，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也達(dá)到自省和探究的效果，可謂一舉多得。
（3）凸現(xiàn)優(yōu)美的詞句。應(yīng)該說，在學(xué)生的作文中，我們能時(shí)不時(shí)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞句。因此在評(píng)改時(shí)，我都盡可能地把這些詞句勾畫出來，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦并用多媒體課件集中展示，使學(xué)生從中得到肯定、鼓勵(lì)和推動(dòng)，也激發(fā)他們?nèi)プ鞒龈嗟膰L試和創(chuàng)造。
（4）開辟習(xí)作欣賞角。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和練兵，適時(shí)地從學(xué)生的習(xí)作中選錄一些篇章，刊登在習(xí)作欣賞角。作品的選錄可從多個(gè)角度入手，既可以是書寫漂亮的佳作以原卷張貼，也可以是進(jìn)步明顯的習(xí)作滕寫之后張貼，還可以是學(xué)生推薦的名篇佳作，詩(shī)詞歌曲，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。
（5）細(xì)化作文分?jǐn)?shù)。的得分是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)的肯定和評(píng)估，學(xué)生們對(duì)此也極為關(guān)注。如何充分利用這一有利因素來促動(dòng)學(xué)生致力于書面表達(dá)的提高呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我做了細(xì)化作文分?jǐn)?shù)的嘗試。打分的時(shí)候，我把分?jǐn)?shù)分解成內(nèi)容分（15）+學(xué)以致用或優(yōu)美詞句分（３－５）+書寫分（２—４），特別突出學(xué)以致用分和書寫分，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有意識(shí)地進(jìn)行滲透和倡導(dǎo)，使他們?cè)谟?xùn)練中有明確的導(dǎo)向和目標(biāo)，達(dá)到事半功倍之效。
總而言之，提高書面表達(dá)的能力不可能是一蹴而就的。只有在明析了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的前提下，經(jīng)過不懈的積累，掌握一定的寫作技巧，通過行之有效的寫作實(shí)踐及不斷的歸納和總結(jié)來提高學(xué)生的譴詞造句和謀篇布局的能力，才有可能使他們的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。
高中英語(yǔ)詞篇十六
卷面整潔的高考英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)一般都不會(huì)太低，閱卷老師喜歡批改字跡工整的作文，讓人看上去舒服的卷面，所以應(yīng)該盡量減少涂改，如果字體優(yōu)美的話，自然就更占優(yōu)勢(shì)了。
建議各位考生打好腹稿再動(dòng)筆，同時(shí)用黑色簽字筆能夠有效提高卷面的整潔度。
2、杜絕語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤。
高考英語(yǔ)作文應(yīng)杜絕語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤，尤其是在首段首句，應(yīng)該避免出現(xiàn)單詞和語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤。如果考生有拿不準(zhǔn)的單詞和句式表達(dá)，應(yīng)當(dāng)盡量替換為熟悉的單詞和句式表達(dá)。
另外，因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)作文大多考查的是書信的形式，因此各位考生還要注意仔細(xì)檢查格式是否有誤，人稱、時(shí)態(tài)是否恰當(dāng)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確以及單詞數(shù)是否符合題目要求等，爭(zhēng)取做到萬無一失。
1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在英語(yǔ)寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡(jiǎn)單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。
2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事;可以改寫課文，也可以仿寫課文;可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。
3、結(jié)合性原則。要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語(yǔ)言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。
4、控制性原則。要堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)要控制其漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的'英語(yǔ)。
5、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。
高中英語(yǔ)詞篇十七
很多同學(xué)對(duì)于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對(duì)于這一批同學(xué)而言，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時(shí)間，可能效率會(huì)更加明顯，那么這也是一個(gè)很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算你不主動(dòng)去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞，大約重復(fù)5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會(huì)由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時(shí)，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時(shí)，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實(shí)記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會(huì)更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
高中英語(yǔ)詞篇十八
您好！
我很抱歉跟學(xué)校提出辭職，但是這也是情勢(shì)所迫，再加上自己的一些個(gè)人情況，不得已才做出的決定，我也不想跟學(xué)校說再見，畢竟我在學(xué)校已經(jīng)工作三四年了，對(duì)學(xué)校多多少少也是存在著感情了，跟學(xué)校的各位老師也是相處的很好，現(xiàn)在一下子就要突然從我的生活中剝奪走，我的心里也是不好受的，對(duì)此我只能說聲抱歉了。
我覺得我趁著學(xué)校還沒有正式的開學(xué)，這個(gè)時(shí)候跟學(xué)校辭職是最好的時(shí)機(jī)了，我為什么說我的辭職是形勢(shì)所迫呢，現(xiàn)在因?yàn)檫@個(gè)疫情的原因，我們學(xué)校現(xiàn)在只有高三的'學(xué)生開學(xué)了，需要到學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所教的高一學(xué)生，現(xiàn)在都是在家進(jìn)行網(wǎng)課，但是我這個(gè)人吧，一向是對(duì)電子產(chǎn)品不怎么通曉的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播上課更加是非常的為難我，我也想好好的配合學(xué)校的安排，給他們好好的上課，但是我做不到啊，這些天我進(jìn)行了三次網(wǎng)課，三次都被我搞砸了，根本沒辦法向在教室那樣好好的監(jiān)督學(xué)生，我這三次網(wǎng)課只有那些非常想學(xué)習(xí)的人，才聽進(jìn)去了，其他的人基本上都是在玩似的，總的來說，這種上課模式，我真的是干不來，所以我為了不耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)，我就想到了辭職。
當(dāng)然我辭職也是有很大一部分自己的原因的，因?yàn)槲倚枰峒伊耍鴮W(xué)校離我新房那邊隔得太遠(yuǎn)了，我上下班是完全不方便的，我記得因?yàn)槲覜]有申請(qǐng)住校，所以學(xué)校的教師公寓也早就滿員了吧，我也不好再給您帶來麻煩，想辦法在學(xué)校給我找地方住，所以我就只能換一所學(xué)校工作了，到了搬家的時(shí)候，那么肯定是要跟自己的工作發(fā)生沖突的，這一點(diǎn)我早就考慮到了，恕我愚笨，一直沒有想到一個(gè)兩全其美的辦法，最終只能辭職，現(xiàn)在我下一個(gè)工作單位學(xué)校我也早就已經(jīng)物色好了，對(duì)于我的辭職，還望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要令我感到為難，愉快的在我的辭職報(bào)告上簽字吧，至于我所帶的那三個(gè)班的英語(yǔ)課，您暫時(shí)就叫學(xué)校其他的幾個(gè)英語(yǔ)老師暫時(shí)代課吧，我相信以學(xué)校這么好的條件，再找一個(gè)英語(yǔ)老師應(yīng)該不是什么難事。
在這個(gè)時(shí)候辭職也好，這樣我也就不用跟學(xué)校的那些同事們一一道別了，我真的特別不喜歡離別的滋味，我這么一辭職，也不知道以后還能不能再跟他們見面了，可能從此就是路人過客了，但是我沒有留下遺憾，至少我們一起為學(xué)校作出過貢獻(xiàn)，一起教育出過非常出色的學(xué)生，就讓這些美好的回憶留存我的心底吧，最后我還得跟領(lǐng)導(dǎo)您說一聲，保重。
此致
敬禮！
辭職人：xx。
20xx年xx月xx日。