最新數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案(模板13篇)

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    一個(gè)好的方案應(yīng)當(dāng)具備明確的目標(biāo)、合理的步驟和可行的實(shí)施計(jì)劃。制定方案時(shí)要考慮風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素,并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。以下是小編為大家收集的方案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇一
    摘要:實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要指的是通過老師的指導(dǎo)性教育,以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主,以主動(dòng)研究的方法解決問題并完成學(xué)習(xí)過程,這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,突出了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí),以及搜集和處理信息的能力,這能夠全面提高學(xué)生分析問題的能力,最大程度地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新,更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);實(shí)踐性學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用;創(chuàng)新。
    隨著全民學(xué)習(xí)時(shí)代的到來,人們對學(xué)習(xí)能力的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn),衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識(shí)量的多少為唯一標(biāo)準(zhǔn),而更在于對已有知識(shí)的創(chuàng)新。因此,在學(xué)校的教育過程中,教師對學(xué)生的教育也逐漸從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力也就成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力,做到了最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性,教學(xué)指導(dǎo)意義十分突出。
    一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。
    1.現(xiàn)代教材的缺陷。
    新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是傳授現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法,而不是對數(shù)值的計(jì)算和對數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用?,F(xiàn)階段,初中數(shù)學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節(jié),很多陳舊的教材內(nèi)容仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的框架,傳統(tǒng)教材中很多的知識(shí)還處在二十世紀(jì)七八十年代的水平,教材中包含的信息量匱乏,而且也一定程度上與現(xiàn)代生活脫節(jié),教學(xué)時(shí)無法使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法提供解題思路,使得學(xué)生無法真正具有學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與能力。除此之外,一個(gè)注重灌輸?shù)恼n堂必然會(huì)占用較多的課時(shí),而中學(xué)的'課堂課時(shí)都非常緊張,如此循環(huán)往復(fù),教師為了完成教學(xué)目標(biāo)就不得不出現(xiàn)趕進(jìn)度和重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,這不僅影響了素質(zhì)教育的推進(jìn),更阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。
    2.教學(xué)方式死板。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,更多的老師習(xí)慣通過“萬能公式”的方法教育學(xué)生,以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績,不能變通地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,結(jié)果就是培養(yǎng)出缺乏個(gè)性的學(xué)生,也就無法適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置失誤,大部分教師在教學(xué)過程中都僅僅適度和夠用,對教學(xué)任務(wù)有所保留,盡可能地去壓縮教學(xué)課時(shí),這些錯(cuò)誤的做法都降低了初中數(shù)學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    3.對教學(xué)實(shí)用性的過分追求。
    過分追求實(shí)用性也是教師在課堂中最大的失誤,在教學(xué)過程中,很多老師通常會(huì)把教學(xué)內(nèi)容壓縮,只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)公式本身和應(yīng)用范圍,這種做法會(huì)使學(xué)生忘記數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性,讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)成為一些支離破碎的知識(shí)碎片,學(xué)生學(xué)得不明不白,根本達(dá)不到嚴(yán)格的教學(xué)要求。受長期以來的應(yīng)試教育的影響,在應(yīng)試教育和功利思維的影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被當(dāng)作教師教學(xué)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的目的也從教書育人變成了應(yīng)付考試而忽視了對學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育,忽視了培養(yǎng)學(xué)生尋根溯源的學(xué)習(xí)思想。而老師在講解公式的時(shí)候也對方法欠缺指導(dǎo),教學(xué)當(dāng)中重結(jié)果輕過程的做法導(dǎo)致了學(xué)生求知欲喪失。
    二、通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的主要解決措施。
    1.將理性認(rèn)識(shí)感性化,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
    實(shí)踐性學(xué)習(xí)從理性到感性的操作可以采取多種方式,雖然很多初中教學(xué)材料的內(nèi)容和題材都比較落后,但是教師可以將書本中的內(nèi)容靈活化處理,將知識(shí)引入到不同的案例當(dāng)中,根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃的具體要求制定合理的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法。將數(shù)學(xué)課程的基本概念和定律作為進(jìn)行探究的課題,合理引入一個(gè)更為貼近生活數(shù)學(xué)案例進(jìn)行教育,同時(shí)以探究學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)該僅局限在數(shù)學(xué)基本規(guī)律當(dāng)中,()對于規(guī)律性和定理性的知識(shí)要重在探究學(xué)習(xí)過程,并有針對性地進(jìn)行講解,讓學(xué)生通過對知識(shí)點(diǎn)的探究加深對知識(shí)的印象。
    2.深入理解,轉(zhuǎn)換師生角色。
    通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法重視對記憶力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生對知識(shí)獲取能力的培養(yǎng),而實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生對規(guī)律和知識(shí)的探尋興趣,更將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教條化教學(xué)轉(zhuǎn)化成為感性的實(shí)踐性學(xué)習(xí),通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識(shí),這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的印象,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中更加具有主動(dòng)性,真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識(shí)的灌輸主體,而逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者,進(jìn)而促進(jìn)了師生在教學(xué)過程中的角色互換。
    綜上所述,實(shí)踐性學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中具有非常良好的效果,但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛,對于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué),加強(qiáng)在教學(xué)管理方面的研究。因此,在教育過程中教師必須要按照課堂的實(shí)際情況和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),同時(shí)要做到有方法的靈活教學(xué),教學(xué)的實(shí)際方式根據(jù)課程、時(shí)間和教育對象進(jìn)行確定,靈活地在課堂上使用實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方法,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
    參考文獻(xiàn):
    [1]江偉。初中數(shù)學(xué)教育實(shí)施素質(zhì)教育的策略及方法[j].基礎(chǔ)教育論壇,(2)。
    [2]張良財(cái)。淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量[j].新校園,2012(10)。
    (作者單位吉林省長春市第六十二中學(xué))。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇二
    在教學(xué)實(shí)踐中形成新課堂教學(xué)改革的方法、策略,并不斷提煉為基本的教學(xué)模式,積極開展新課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。
    二、深化課堂教學(xué)改革的措施:
    1、將借鑒“杜郎口中學(xué)10+35的教學(xué)模式”,深入學(xué)習(xí)《“杜郎口”旋風(fēng)》有關(guān)課改的一些做法和“生本教學(xué)”的教學(xué)案例,積極參加學(xué)校組織的新課改教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究、專題研討、課堂教學(xué)觀摩等活動(dòng),大膽嘗試課堂教學(xué)改革。
    2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導(dǎo),認(rèn)真鉆研教材,深入了解學(xué)生,精心選擇教法學(xué)法,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);上課前要對教材知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法、學(xué)法、教學(xué)程序、訓(xùn)練習(xí)題等充分內(nèi)化,準(zhǔn)備好小黑板、教學(xué)用具或儀器等。在課堂上要機(jī)智靈活,突出重點(diǎn),精講少講,學(xué)生多動(dòng)。
    3、認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點(diǎn),把握教材所體現(xiàn)的理念精心挖掘教材內(nèi)部的創(chuàng)造性因素。開展專題研究,重點(diǎn)研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以及新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
    4、積極探索研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。運(yùn)用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式,新方法。公開教學(xué),上好實(shí)踐課,重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
    5、積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),吸取好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。繼續(xù)參加“上課、觀課、議課、思課”活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)水平提高,同學(xué)科、跨年級(jí)互相聽課與交流,自覺進(jìn)行,相互借鑒學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇三
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,我國多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革,其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相反,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量,國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示,大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此,作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程,也必須適應(yīng)教育改革的需要,以“健康第一”為指導(dǎo)思想,建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系,通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展,使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高,把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念,深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀中,促進(jìn)我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,成為具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力的合格人才。
    2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
    自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)后,中國大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng),在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加,研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等方面,并取得了豐碩的成果。
    2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
    隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,人們對健康的理解逐步提高,體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心,結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”理念,與新時(shí)期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較,它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式,對于每一名學(xué)生來說,參加“陽光體育”不僅讓健康和運(yùn)動(dòng)的理念深入學(xué)生內(nèi)心,而且讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分,與學(xué)生終身相伴。
    2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
    我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化,推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革,20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn),大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實(shí)了許多新的內(nèi)容,更加強(qiáng)調(diào)“三位健康觀”,增強(qiáng)了課程目標(biāo)的可操作性,主要表現(xiàn)在:落實(shí)了心理健康目標(biāo)、增加了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育,這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
    2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
    以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》,它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后,我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo),再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容,用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容,課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排,沒有具體的硬性規(guī)定,結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況,課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同:水平一、二階段以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力,開展多種形式的比賽活動(dòng);水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主,適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容,在每類項(xiàng)目中有重點(diǎn)地選擇一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,要求熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
    2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究。
    近年來,黨和國家高度重視體育教育工作,關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況,陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育,然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善,以及學(xué)生終身體育意識(shí)不強(qiáng)等方面看出:我國體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面,學(xué)生人數(shù)多、運(yùn)動(dòng)場地小,體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對這一現(xiàn)象,部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式,通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn);還有的.學(xué)校結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式,即按知識(shí)技能掌握程度來分小組,每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容,尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
    2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革研究。
    在以往體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,由于受學(xué)科主義和競技運(yùn)動(dòng)比賽的影響,評(píng)價(jià)內(nèi)容比較多的是體能的評(píng)定和知識(shí)與技能的評(píng)定,新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會(huì)的三位健康觀,在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評(píng)定和情意與合作的評(píng)定,并建立了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。課程評(píng)價(jià)方法包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對性評(píng)價(jià)與絕對性評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,層次評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合,體質(zhì)評(píng)價(jià)與體能評(píng)價(jià)相結(jié)合,自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,改變以往評(píng)價(jià)與教學(xué)同步結(jié)束,無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋的弊端,促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)方式上,有觀察、口頭評(píng)價(jià)、測驗(yàn)、技能評(píng)定等多種評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)主體上呈現(xiàn)多元化趨勢,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了以往只重視教師評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤方法。
    2.6教學(xué)改革面臨的問題。
    目前體育教學(xué)改革中,以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式,多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式,各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,從而形成了機(jī)械呆板的體教格局,使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育,側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù),忽視了其他方面的東西,比如心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面??己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待,重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生,難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重,更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足,影響學(xué)生參與體育鍛煉。
    3國外體育與健康教育課程改革。
    20世紀(jì)80年代以來,美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark(sport,playandactiverecreationforkids)課程”“澳大利亞的hpe(healthandphysicaleducation)課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范,深受學(xué)界的推崇。
    3.1美國spark課程項(xiàng)目。
    課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題,改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”為教學(xué)理念,與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比,spark課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目以外,還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項(xiàng)目;在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識(shí)與方法,在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識(shí)的傳授。
    在課程實(shí)施過程中,始終堅(jiān)持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略,明確體育活動(dòng)區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示;教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評(píng)價(jià)上,spark課程采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià),主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較,即進(jìn)步幅度。
    學(xué)校大多采用委托性體育場館運(yùn)營模式,與較強(qiáng)經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同,明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系,經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表,負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理,減輕學(xué)校維護(hù)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí),合理使用場館資源服務(wù)社會(huì),并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
    3.2澳大利亞hpe課程。
    澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比,更注重對人的健康意識(shí)和健康知識(shí)的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點(diǎn),不但有身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí),更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識(shí)、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。
    其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:領(lǐng)域一,培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(attitudesandval-ues),貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過程;領(lǐng)域二,要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念(knowledgeandunderstandings),以保證他們能夠選擇正確的生活方式;領(lǐng)域三,要求學(xué)生能夠展示身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和策略(skillsforphysicalactivi-ty),以及自信的參與到身體運(yùn)動(dòng)中;領(lǐng)域四,要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現(xiàn)的自我管理的技能(self-managementskills);領(lǐng)域五,要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力(interpersonalskills),由于hpe課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重,一切學(xué)習(xí)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心,并結(jié)合學(xué)校的具體情況,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施,進(jìn)而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法,因此,其課程具有很大的靈活性,更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
    3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
    1991年,日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的,它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅(jiān)持半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)一二年級(jí)必修體育課程的法規(guī)性要求,將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué),這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)。
    日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型,課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向:其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運(yùn)動(dòng)”(必修課);作為綜合科目稱為“身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)”(任選課),主要包括身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)實(shí)習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué),其中,在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中;作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如瑜伽、滑雪等;作為后續(xù)科目,還開設(shè)以三四年級(jí)為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)計(jì)的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系,能與其他學(xué)科選修科目比肩的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類選修科目,使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
    4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
    我國現(xiàn)行的體育與健康課程實(shí)施以來,大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,但是在取得諸多成績的同時(shí),我們也注意到在課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題,解決這些問題的突破口在何處?“他山之石可以攻玉”,對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗(yàn)研究,或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石,逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革(見圖1)。
    4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
    體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注重針對性和操作性的統(tǒng)一,在課程計(jì)劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán),根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念,使終身教育不再只是口號(hào)。
    4.2充實(shí)大學(xué)體育與健康課程的知識(shí)體系。
    豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容,即從設(shè)計(jì)選修科目人手,充實(shí)和強(qiáng)化大學(xué)體育課程的知識(shí)體系,把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程,設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合各地學(xué)校實(shí)際情況,充分利用各種資源來對學(xué)生進(jìn)行健康教育,綜合多學(xué)科的知識(shí)和背景來提高學(xué)生的健康水平。
    4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統(tǒng)性。
    體育與健康課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要將改革落到實(shí)處,對改革的具體實(shí)施人(一線教師)是個(gè)不小的挑戰(zhàn),首先課程改革應(yīng)有操作性,并得到教師的認(rèn)同和接受,在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位,建立和諧融洽的師生關(guān)系,優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛,提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求,使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
    4.4建立“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)。
    體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中,多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,逐步完善評(píng)價(jià)體系,改變過去只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績,要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較,更加注重對學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí),逐步完善課程改革反饋調(diào)試機(jī)制,建立一個(gè)相對獨(dú)立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)或背景的“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)尤為迫切和必要。
    4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
    高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競賽等任務(wù),體育場館昂貴的日常維護(hù)費(fèi)用給各高校造成較大壓力,只有按照市場規(guī)律辦事,把我國高校體育場館推向市場,引進(jìn)社會(huì)資金建設(shè)和運(yùn)營體育場館,才能發(fā)揮體育場館的真正作用,做到“以館養(yǎng)館,以體養(yǎng)體”,促進(jìn)高校體育建設(shè)的良性循環(huán),更好地實(shí)現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
    5結(jié)語。
    新時(shí)期,伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求,許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識(shí)大學(xué)體育,反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者,在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天,必須適應(yīng)改革的潮流,不斷審視我國的大學(xué)體育,吸取國外先進(jìn)的教育理念和教育模式,促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求,同時(shí)滿足新時(shí)期社會(huì)的要求。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇四
    在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教,可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升,開發(fā)他們的潛能。可以說,分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實(shí)際存在的差異性矛盾,是一種切實(shí)以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
    分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面,以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實(shí)際情況之后,再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分,以群體特征為層次特征,為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo),從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
    1.保底不封頂。
    “保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求;“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
    2.走班制。
    在不打破原有班級(jí)建制的前提下,教師可以組織同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分開授課,將整個(gè)年級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分,進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地,年級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時(shí),仍按原班級(jí)進(jìn)行。
    3.自選層。
    “自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次,但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下,來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和判斷,從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
    4.上下流動(dòng)。
    在第一個(gè)階段的分層教學(xué)結(jié)束后,教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比,以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動(dòng)。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個(gè)層級(jí),反之則需要降低一個(gè)層級(jí)。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也能夠培養(yǎng)其競爭意識(shí)與上進(jìn)心。
    根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況將其劃分出具體的層次水平,并以此展開分層教學(xué),在此之前教師需要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析,必要時(shí)還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師,去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層,這既是對學(xué)生的尊重,也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級(jí)之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù),也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
    教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后,就需要確定最終分層。具體層級(jí)一般以a、b、c三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為名稱,數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級(jí);成績中等偏上,但具有一定的知識(shí)獲取和相關(guān)能力劃入b層級(jí);成績較為落后,學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級(jí)。
    1.教學(xué)目標(biāo)的分層。
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋的導(dǎo)向,所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,教師綜合知識(shí)、能力、潛力、性格等方面做綜合考量,最終為不同層級(jí)的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外,在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面,教師也需要針對不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì),既要達(dá)到“保底不封頂”的要求,也要讓學(xué)生時(shí)刻警醒努力是沒有盡頭的,只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
    例如,在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中,a層級(jí)的學(xué)生就需要學(xué)會(huì)如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解,并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識(shí)之間的密切聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個(gè)函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法;b層級(jí)的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法;c層級(jí)的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,相比于概念理解,做題或練習(xí)則相對輕松一些,但這一環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的精力與時(shí)間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑,在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升,思維也得到了鍛煉,所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做,體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。例如,在“根與系數(shù)的關(guān)系”中,將“設(shè)x,x為方程x2-2(m-1)x+m2=0”中的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,“x2+x2=4,求m的值”改為“設(shè)x,x是方程x2-2(m-1)x+m2=0”的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
    3.作業(yè)分層。
    根據(jù)三類不同層次的學(xué)生,將作業(yè)難度分為三個(gè)層次:a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計(jì)算等;b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等;c類思維能力要求高的題,屬于選做題,要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情景中去,達(dá)到應(yīng)用自如。
    綜上,分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高,針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲,逐漸地,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升,教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇五
    摘要:“新課標(biāo)”指出,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng),可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此,在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生有目的地做分層練習(xí),也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場地,創(chuàng)造靈活的練習(xí),設(shè)計(jì)富有針對性的課堂練習(xí)等不同的方法、不同的練習(xí)形式,實(shí)戰(zhàn)實(shí)練,以便不斷地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
    關(guān)鍵詞:中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);分層練習(xí)。
    數(shù)學(xué)教學(xué),是小學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸增加,教學(xué)中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思,我們在課題研究中也發(fā)現(xiàn)有一些比較棘手,不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究,使我們逐漸清楚了小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),必須從很多方面查找問題,想一些切實(shí)可行的辦法,研究教材編排的特點(diǎn),研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,研究教學(xué)中存在的.問題,研究解決實(shí)際問題的策略。經(jīng)過前期的研究工作,我們發(fā)現(xiàn),解決這些問題必須從教學(xué)中尋找根源,而研究表明,教學(xué)中分層練習(xí)的實(shí)施,是有效解決問題的一種方法。
    一、中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)中存在的一些問題。
    1.中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),從知識(shí)難度上有了很大的提高,練習(xí)課變了味,純粹成了作業(yè)課。對于書本上已經(jīng)有的練習(xí)題,僅是安排學(xué)生做完就了事,這樣的話練習(xí)課只是走了過場。2.中高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí),有了更多的實(shí)踐與操作,但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中和練習(xí)中,讓學(xué)生動(dòng)手折一折、畫一畫、做一做的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)很少,數(shù)學(xué)課上的練習(xí)與學(xué)生生活和許多實(shí)際問題的解決幾乎沒有什么關(guān)系,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)根本無用武之地。學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容無法在生活中得到驗(yàn)證,知識(shí)與生活不能很好地結(jié)合在一起,時(shí)間一長,使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)越來越淡薄,造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這其實(shí)是違背教育規(guī)律的,作為一名數(shù)學(xué)教師,必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發(fā),盡量聯(lián)系生活中的相關(guān)內(nèi)容,然后確定教法,把動(dòng)手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的內(nèi)容,搬到我們的數(shù)學(xué)課堂中來。讓學(xué)生動(dòng)手做,用心想,靈活用,從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
    (一)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,靈活選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容和場地。
    傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生坐在固定的位置上,自己完成數(shù)學(xué)練習(xí)。有的學(xué)生完成得好,有的學(xué)生完成得不好。其實(shí),有時(shí)我們的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)完全不必那么呆板,不必讓學(xué)生感覺那么拘束。教室的每個(gè)地方,甚至每個(gè)教室和實(shí)驗(yàn)室都可以作為學(xué)生的練習(xí)場地,每一個(gè)在場的人都可以成為與自己一起練習(xí)的合作伙伴。也可以讓學(xué)生走出教室,校園內(nèi)、小湖邊、廣場上,都可以成為教學(xué)的課堂。教師要盡可能創(chuàng)造條件帶學(xué)生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會(huì)中學(xué)習(xí),如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (二)教師要利用自己的所學(xué),創(chuàng)造靈活的練習(xí)。
    數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該搞題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該是有智慧、有效率的練習(xí)。因此,在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),教師應(yīng)該利用自己的所學(xué),講究練習(xí)的形式,創(chuàng)造靈活的練習(xí)。如果從題目呈現(xiàn)的形式方面考慮,也要使練習(xí)的形式更加多樣化。教師要盡可能為學(xué)生留充分的思考時(shí)間,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí),給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
    (三)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從針對性和層次性兩方面設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
    練習(xí)既要把握住上一單元和本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),也要符合中高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),以及思維發(fā)展的各種規(guī)律。我們一般依據(jù)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排,以便使不同層次的學(xué)生在付出努力后,都能獲得成功、快樂的體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
    (四)教師要根據(jù)具體情況,改編或再創(chuàng)造數(shù)學(xué)書上的部分練習(xí)。
    從研究過程和經(jīng)驗(yàn)方面考慮,課題組的成員認(rèn)為,雖然現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)大多來源于生活,但是這些豐富多彩的內(nèi)容被列入教材以后,受到學(xué)生生活環(huán)境的影響、授課教師自身素質(zhì)的影響,還有上課生成內(nèi)容的影響,就顯得比較抽象而呆板。如果數(shù)學(xué)教師能夠想辦法創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行再一次的改編和創(chuàng)造,既讓練習(xí)要求變得淺顯易懂,又使練習(xí)內(nèi)容提高一個(gè)層次,將數(shù)學(xué)練習(xí)融入學(xué)生的生活中,可以使原有的練習(xí)為我所用。
    (五)教師要因材施教,采取分層次專項(xiàng)練習(xí)提高學(xué)生計(jì)算能力。
    對于優(yōu)等生,不再盲目地進(jìn)行基本計(jì)算題的練習(xí),而是要從學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā),主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目,讓計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立或是協(xié)作完成。在同一個(gè)層面的學(xué)生做相同的練習(xí)題時(shí),教師也要挖空心思想策略,以便使數(shù)學(xué)分層練習(xí)有的放矢,使學(xué)生練有所獲,學(xué)有所成。課題組的成員在研究和磨課中,發(fā)現(xiàn)了很多有趣的練習(xí)形式。計(jì)算練習(xí)的形式要具有多樣性,可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習(xí)、限時(shí)口算練習(xí)、自編計(jì)算題練習(xí)、撲克牌練習(xí)、同桌對問練習(xí)或小組比賽練習(xí)等形式來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,以便滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需要,使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。總而言之,數(shù)學(xué)課堂就像一個(gè)萬花筒,里面的內(nèi)容包羅萬象。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要堅(jiān)持分層練習(xí),采取各種各樣的策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和深度,提高教學(xué)效率。
    參考文獻(xiàn):
    [1]楊海德.合理利用課堂生成,有效增強(qiáng)教學(xué)效果[j].甘肅教育,(22).
    [2]張萬祥,劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州:福建教育出版社,.
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇六
    前言所渭“分層教學(xué)”,就是根據(jù)大綱和教材要求,在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的`教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進(jìn)行不同層次的檢測和評(píng)估,從而讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”.
    作者:陳華為作者單位:海門市萬年中學(xué),江蘇,海門,226100刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇七
    精心組織分層實(shí)施。
    郵編:213139常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤。
    九年制義務(wù)教育語文教材編寫的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,“必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?!比私贪娴诰艃哉Z文教材的編排的突出特點(diǎn)是以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn),繼續(xù)編排讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,每組教材注意體現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,并注意體現(xiàn)這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過程。因此,我認(rèn)為每一組教學(xué)都要以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心,精心組織,分四個(gè)層次實(shí)施,扎實(shí)訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化?,F(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個(gè)問題。
    一、用好“導(dǎo)讀”,了解整組概況,明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這是分層實(shí)施的第一層次。教學(xué)這組教材之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”,使學(xué)生對整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個(gè)大致的了解,明確該組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。如第七組,學(xué)生通過自學(xué)“導(dǎo)讀”后,可以清楚地知道本組有三篇課文:《圓明園的毀滅》《再見了,親人》是講讀課文,《一個(gè)蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文,不僅要抓住課文的主要內(nèi)容,概括中心思想,繼續(xù)提高閱讀理解能力,而且更重要的是學(xué)會(huì)作者圍繞文章的中心寫的方法,并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容,而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有了這樣的明確目標(biāo),就可以有的放矢地學(xué),不致于平均使用力氣,造成教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這上實(shí)施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。
    二、精讀講讀課文,帶教讀寫例話,學(xué)習(xí)讀寫方法。這是分層實(shí)施的第二層次。
    講讀課文是課文的主體,是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的憑借,是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時(shí),教師要憑借講讀課文,圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫知識(shí),學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。因此,教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點(diǎn),加強(qiáng)一組教材的整體設(shè)計(jì),發(fā)揮整體效益;另一方面,要統(tǒng)籌安排,精簡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),適當(dāng)壓縮教學(xué)時(shí)間,放棄無重點(diǎn),無層次的串講串問的教學(xué)方法,要緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,設(shè)計(jì)啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了,親人》教學(xué)時(shí)要憑借這兩篇課文,教給學(xué)生寫文章有中心的知識(shí)和方法。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以“寫文章有重點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的,也就是說作者是如何圍繞中心選材,采用最佳方法組織語言文字表達(dá)的。為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn),教學(xué)時(shí),必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時(shí),我采取了以下教程:
    1、初讀課文,要求學(xué)生在查字典,聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)。
    [1][2]。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇八
    每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,不以教師的意志為存在,而是表現(xiàn)出個(gè)體的發(fā)展性。作為教師,要充分尊重學(xué)生這個(gè)個(gè)體,并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識(shí)能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系雖然是基礎(chǔ),但是對這個(gè)年齡段的學(xué)生來說,同樣具有挑戰(zhàn)性,所以要以學(xué)生的角度來充分備課,要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé),用表揚(yáng)代替批評(píng),更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長機(jī)會(huì),逐漸縮小學(xué)生之間的差距,實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
    一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
    分層教學(xué)是針對每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)方案,能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是,這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點(diǎn),原來一節(jié)課備一套方案,現(xiàn)在需要三套,甚至四套。所以,分層次教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量,特別是對于初次嘗試的教師來說,會(huì)感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難,因?yàn)榉謱咏虒W(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則,才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則,需要教師對班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解,不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解,熟悉每個(gè)學(xué)生的情況,對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚(yáng)等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線,否則,很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子,實(shí)際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理,分層次教學(xué)應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)和習(xí)慣等,找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生,在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍,這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個(gè)層次,相互之間產(chǎn)生影響,成績較差的學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)地更喜歡思考,提高回答問題的正確率。所以,嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單,而是在教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性,還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個(gè)層次之間知識(shí)點(diǎn)的過渡不要太明顯,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明白,低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級(jí)的層次,有所努力,就能夠上一個(gè)臺(tái)階。在知識(shí)層次方面,具有嚴(yán)密性,也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)之間的過渡,會(huì)具有一定的熟悉感,更加容易產(chǎn)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強(qiáng),具有知識(shí)層次方面的嚴(yán)密性,也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
    二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
    分層教學(xué)是一種教學(xué)方法,教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的成績,達(dá)到共同提高的目的。但是,目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時(shí)興起”,甚至很多情況下沒有結(jié)尾,不了了之,這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運(yùn)用不自如,在過程中一些遺留問題逐漸累積,造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅(jiān)持有始有終的原則,否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想,而不是在新舊思想之間徘徊,這樣的猶豫只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和能力,能夠具有長遠(yuǎn)的全局觀念。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯,長期堅(jiān)持,才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高,還有助于他們能力的增長,信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個(gè)方面認(rèn)識(shí)到位,將分層次教學(xué)從開始就能夠進(jìn)行到底。并且堅(jiān)持自己對這個(gè)教學(xué)方法的理念和想法,盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,記錄學(xué)生的成長,作為學(xué)生的資料,也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗(yàn)積累,能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中遇到困難,要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析,從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析,找到存在的問題,以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決,就嘗試和其他老師進(jìn)行交流,邀請其他老師來自己的班級(jí)聽課,指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”,可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯(cuò)誤,分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊,更好地完成這個(gè)教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求,從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法,結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn),糾正傳統(tǒng)思想,大膽假設(shè),小心求證。只有這樣,才能突破在分層次教學(xué)方法實(shí)施過程中的“藩籬”,使之真正成為自己得心應(yīng)手,又效果頗佳的教學(xué)手段。堅(jiān)持有始有終,便是要相信自己,更努力去完善。
    三、分層教學(xué)需要新穎性原則。
    可能會(huì)有人感覺到疑問,分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎,為什么還會(huì)有新穎性原則。總地來說,分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式,而不是確切的教學(xué)方法,它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié),只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值和意義,必須要遵守新穎性原則,在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式,所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂,展開教學(xué)。層次不同,學(xué)生的導(dǎo)入角度不同,但是大部分初中生感興趣的事物特點(diǎn)是一致的,很容易就產(chǎn)生共鳴。因此,要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法,由簡單到復(fù)雜,每個(gè)階段的學(xué)生都能夠接收到這個(gè)刺激,集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法,角色模擬等,讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中,更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法,需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù),層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個(gè)集體,都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式,降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí),而且能刺激學(xué)生的記憶,對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個(gè)層次之間學(xué)生的一個(gè)影響,能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息,有利于整體的發(fā)展。營造一個(gè)更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個(gè)方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限,讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化,拉近各層次學(xué)生之間的距離,更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力的提高;在課下,還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等,也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,關(guān)鍵是小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個(gè)層次的學(xué)生,學(xué)生之間能夠相互幫助,成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力,成績較差的學(xué)生也能在這個(gè)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法,幫助進(jìn)步。
    總之,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長期的教學(xué)過程,需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項(xiàng)原則,體現(xiàn)新課改的教育精神,深入思考,細(xì)致研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
    參考文獻(xiàn):。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇九
    一、教學(xué)目的要求:
    1。了解兩篇短文所表達(dá)的思想內(nèi)容(中心論點(diǎn)),并能從中受到啟發(fā)。
    2.學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法,并比較兩篇短文的差異。
    3.掌握兩篇短文的論辯語言。
    二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
    教學(xué)重點(diǎn):目的要求1、2。
    教學(xué)難點(diǎn):目的要求3。
    三、教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
    四、教學(xué)內(nèi)容與過程:
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十
    一、教學(xué)目的要求:
    1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點(diǎn))。
    2。學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。
    3。比較兩篇短文的差異。
    4.掌握課文的論辯語言。
    二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):目的要求1、2。
    教學(xué)難點(diǎn):目的要求3、4。
    三、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
    四、教學(xué)內(nèi)容與過程:
    1.預(yù)習(xí):看注釋,試譯全文;編提綱,試背全文。
    2.簡介孟子和《孟子》:孟子,名軻,思想家,教育家,是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,與孔子合稱“孔孟”,并有“亞圣”之稱。
    《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一,記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇,計(jì)261章,約35000字。《得道多助,失道寡助》選自《告子》。
    3.初讀課文,疏通文意。
    (1)學(xué)生接力賽誦讀課文,后教師范讀。
    (2)教師巡視,釋疑點(diǎn)撥。
    (3)對照書下注釋,學(xué)生獨(dú)立思考,逐段疏通并翻譯。
    4.概括課文的中心論點(diǎn)。
    5.同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
    6.課文重點(diǎn)論述了“人和”的重要性,聯(lián)系以前學(xué)過的課文例子,舉例論證。
    (提示:《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
    7.提問:(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
    (2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
    (3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
    8.整理:(1)通假字:“畔”同“叛”。
    (2)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。
    (3)字詞:多音字:夫;一詞多義:利、道、池、兵、之、而;古今異義:親戚、去。
    (4)詞性活用:域、固、威。
    9.小結(jié):這篇課文運(yùn)用了層層推進(jìn)的論證方法,論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用,從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
    10.作業(yè):1。領(lǐng)會(huì)本文的語言特點(diǎn)。
    2.預(yù)習(xí)《生于憂患,死于安樂》一文,并簡要比較兩篇短文的差異。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十一
    摘要:分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于科學(xué)分層,確保分層的合理、有效,使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績不斷提高。重視分層的動(dòng)態(tài)性,激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,更輕松地解決數(shù)學(xué)難題。應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法技巧,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化這些方法技巧,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層科學(xué)合理;分層動(dòng)態(tài)性;分層方法技巧;
    高中數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過難,很多學(xué)生聽不懂,難提高,學(xué)習(xí)成績還可能下降。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過于簡單,能夠滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求,使他們逐漸提升數(shù)學(xué)成績,但又會(huì)使學(xué)優(yōu)生感覺無趣,進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,影響班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。因此,實(shí)施分層教學(xué)法滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,使大家在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的正確途徑。
    一、確保分層的科學(xué)合理。
    分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及原有知識(shí)水平實(shí)施的有規(guī)劃、有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),要確保分層的科學(xué)合理,才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果,才能使學(xué)困生不斷進(jìn)步,學(xué)優(yōu)生不斷提高。
    首先,老師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,以此作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面,老師在教學(xué)中要善于觀察,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂及課后作業(yè)等情況為學(xué)生“建檔”,結(jié)合教學(xué)策略分別將學(xué)生分為不同層次,采用不同教學(xué)方法,以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面,老師可以采取一些手段實(shí)施科學(xué)分層,提高分層教學(xué)的有效性。例如,在分層前對學(xué)生進(jìn)行考核,通過筆試和交談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等,進(jìn)而更全面、充分、正確的掌握學(xué)情,為科學(xué)合理分層打好基礎(chǔ)。
    其次,老師要進(jìn)一步明確分層的意義,掌握分層的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而有效的實(shí)施分層,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如,老師對往屆分層教學(xué)法應(yīng)用的過程進(jìn)行反思,探索分層教學(xué)方法策略的優(yōu)化,提出針對當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)新思路、新策略。
    再次,老師要進(jìn)一步明確分層教學(xué)的目標(biāo),結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù),制定分層教學(xué)法的中長期目標(biāo)和短期目標(biāo),以此為依據(jù)有條不紊地實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。同時(shí),老師在教學(xué)中還要不斷細(xì)化分層教學(xué)的方法、策略、思想、目標(biāo)等,以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
    最后,打破師生對分層教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),避免學(xué)生誤認(rèn)為分層學(xué)習(xí)就是把優(yōu)等生和學(xué)困生分開,在分層教學(xué)中,老師可結(jié)合分組教學(xué)法,采用相互幫助的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,打消學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)好壞”“老師眼中形象”等顧慮,使學(xué)生一心一意地投入學(xué)習(xí),提高分層教學(xué)效果。
    二、重視分層的動(dòng)態(tài)性。
    高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度、老師對學(xué)生進(jìn)一步的了解而發(fā)生變化,以確保分層的動(dòng)態(tài)性,給學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)。
    第一,定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,重新分層分組,以激勵(lì)學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,使學(xué)生不斷進(jìn)步。
    第二,采用彈性的分層教學(xué)方式,在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在必要的情況下隨時(shí)調(diào)整分層分組,提高學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性。
    第三,注重養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),給予學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),促使學(xué)生在教學(xué)參與中不斷進(jìn)步,不斷提高。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法、技巧直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)效果,在實(shí)踐中不斷積累數(shù)學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略,能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平,使學(xué)生在高考中取得更優(yōu)異的成績。
    第一,老師要在教學(xué)中保持提問分層,并不斷優(yōu)化提問策略。首先,明確提問的目的性。如果想引起學(xué)生注意,提出簡單、容易回答的問題,吸引學(xué)生興趣,讓學(xué)生在問題回答中產(chǎn)生成就感,進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)。如果想要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,老師要針對教學(xué)設(shè)計(jì)問題,問題的思考、討論有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解,進(jìn)而達(dá)到自主思考、自主參與教學(xué)的目的??傊?,提問分層要結(jié)合具體的`情況,要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)分層,采用難易程度有差異、問題方向有差別的提問方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能。其次,老師要注意在提問中適當(dāng)“留空”。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好,應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生,留給他的答題時(shí)間較短,對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給他更多的時(shí)間去思考問題,讓學(xué)生在思考中逐漸理解知識(shí),獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。再次,老師提問要有規(guī)劃,要普遍。避免總是提問個(gè)別學(xué)生,進(jìn)而造成學(xué)生的認(rèn)知偏差,也避免每節(jié)課提問太多,浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性難以保障。在教學(xué)中,老師可采用輪流提問的方式,針對學(xué)生薄弱點(diǎn),每堂課提問不一樣的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)回答問題。
    第二,分層留作業(yè),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度,將作業(yè)分成基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)和提高作業(yè),結(jié)合分層教學(xué)給學(xué)生留不一樣的作業(yè),學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)就可以,在數(shù)學(xué)考試中,基礎(chǔ)類題目占60%以上,完成基礎(chǔ)作業(yè)基本的知識(shí)點(diǎn)就可以掌握,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。對于學(xué)優(yōu)生,基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固,可以給安排一些提高作業(yè),增加作業(yè)的難度,使學(xué)生在解題中獲得樂趣,進(jìn)而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鉆研意識(shí),探索意識(shí),刺激其數(shù)學(xué)求知欲望,使其數(shù)學(xué)成績更上一層樓。同時(shí),老師要注意那些學(xué)習(xí)成績不錯(cuò),但不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們反應(yīng)快,但做題不認(rèn)真,雖不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤,而一些基礎(chǔ)的答題問題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的解題中,對于這類學(xué)生,老師可靈活安排基礎(chǔ)作業(yè),帶有“懲罰”性地讓其多做多練,以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,老師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況調(diào)整學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,使分層教學(xué)更有意義。
    第三,在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,老師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià),客觀對待學(xué)生的進(jìn)步和成長。例如,在二次函數(shù)解題中,老師要求用數(shù)形結(jié)合的方式解決水面到拱橋橋面的距離問題。有的學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)較差,但他能想到這類題目要利用數(shù)形結(jié)合,要建立拋物線方程式,這就是進(jìn)步,老師可以給予積極的表揚(yáng),激勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。有的學(xué)生本應(yīng)該很容易完成此類題型,但由于疏忽大意等原因,他并沒有做出正確答案,老師在這種情況下應(yīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫能力,引導(dǎo)其認(rèn)真思考,戒驕戒躁,以便更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)??傊?,分層評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和積極性,在教學(xué)中,老師要樹立讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變的理念,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力,讓學(xué)生逐漸改變。
    綜上所述,高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心依然是學(xué)生,在教學(xué)中,老師要以生為本、因材施教,結(jié)合具體學(xué)情,以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及原有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平為基礎(chǔ),建構(gòu)個(gè)性的、創(chuàng)新的分層教學(xué)框架,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略,使數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不斷完善。
    參考文獻(xiàn)。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十二
    分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié),希望對大家有所幫助。
    我校的課程改革工作從組織到實(shí)施已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了。在課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課改工作在探索中行進(jìn),在理解中發(fā)展。
    分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué),更有利于老師課堂教學(xué)的操作,有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué),有利于激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)就半。
    如下:。
    一、實(shí)驗(yàn)帶來了教師觀念的更新:由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位,真正樹立了“以人為本”的教育理念。實(shí)驗(yàn)中,教師真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神,自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。在每一節(jié)課的開始,實(shí)驗(yàn)者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。在課堂教學(xué)中,我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境,力爭做到“課伊始,情趣生”,力爭將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣,導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理,力爭讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。
    二、在課堂教學(xué)中,不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼,還要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)情,寓情于教、寓情于學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們一致認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?!叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?!痹趯?shí)驗(yàn)中,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知,這也是我們實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)研究和深入研究的。
    三、新課程,昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢,教師在每一節(jié)課中,應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足,感受與學(xué)生共同成長的歡愉。在實(shí)驗(yàn)者的課堂上,學(xué)生不但是“聽”者、“答”者,而且是“問”者、“思”者、“說”者,并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的領(lǐng)域,部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個(gè)個(gè)“小老師”。教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)者是這樣做的:新課教學(xué)中,把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時(shí),教材中的方法省略了很多思維過程,不僅抽象,而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,準(zhǔn)備這部分知識(shí)的講解,并引導(dǎo)他將梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來研究,課上,他采用了兩種方法講解,并讓學(xué)生多中擇優(yōu),選擇簡單的方法,學(xué)生儼然是一位“小老師”。語言也頗有啟發(fā)性,如“同學(xué)們請觀察……”,“同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了什么……?”,“能說說你的思路嗎?”等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,不僅“小老師”教得認(rèn)真,獲得了成功感,而且學(xué)生也聽得投入、聽得專心,他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病,等別人講完后好爭著搶著評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生覺得課堂氣氛自由、民主、開放,所以能夠樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué),實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。
    四、通過印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”,教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面,使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識(shí),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題,課上做預(yù)習(xí)匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時(shí),學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法,其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時(shí),學(xué)生提出:對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒有的;在學(xué)《正方形》時(shí)學(xué)生又提出:正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中,實(shí)驗(yàn)者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計(jì)算”一章的復(fù)習(xí)課上,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。將這一章的重點(diǎn)內(nèi)容基本總結(jié)出來了,然后通過互助、補(bǔ)充的方式,學(xué)生將此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善,即“先建骨架,漸豐其體”。通過這一過程,學(xué)生不斷地對自己的思考過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí),對各種觀點(diǎn)加以組織和改組,進(jìn)而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!白寣W(xué)生更情愿地、自主地、有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”,這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也是擺在我們面前的新課題?,F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的占50%,一章結(jié)束后能主動(dòng)復(fù)習(xí)的占43%,課堂上發(fā)言的同學(xué)多了,學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。
    五、注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓他們動(dòng)手操作,體驗(yàn)、感受知識(shí)。重過程輕結(jié)果,開發(fā)潛能,自主編題:在學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作,圖形讓學(xué)生畫出,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓學(xué)生總結(jié),用學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講、做、說,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編題,并鼓勵(lì)編題別樹一幟,標(biāo)新立異,求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識(shí)。于樂中學(xué),使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用,在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們高興地看到,學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。
    六、有句話說得好,“你可以把馬拉到河邊,卻無法迫使它飲水?!蔽覀兩钌铙w會(huì)到:我們可以把真理奉送給學(xué)生,但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了,也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們做了知識(shí)的代言者,控制著學(xué)生的學(xué)習(xí),決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何時(shí)答等問題,沒有考慮到學(xué)生的感受,沒有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度,我們所教的知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的材料,也就更不能外化為能力,被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義:“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!币陨线@些體會(huì),使我們感覺到我們正在向新課程邁進(jìn)。
    但還有一些不盡人意的地方:
    1、盡管我們重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng),但是學(xué)生仍“不會(huì)說話”——不會(huì)完整、準(zhǔn)確的表詞達(dá)意;學(xué)生動(dòng)手能力也很差,如不能正確規(guī)范的畫圖,不會(huì)使用畫圖工具等。下一步實(shí)驗(yàn)中,要加強(qiáng)對學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
    2、課堂教學(xué)中,盡管互換了師生角色,也能夠讓學(xué)生走上講臺(tái)分層教學(xué),但教師對課堂的控制仍過“死”,有些地方總是不相信學(xué)生,不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實(shí)驗(yàn)中,要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。
    3、課堂教學(xué)中,教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動(dòng)程度和時(shí)間,因此重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在,教師過于看中學(xué)生回答問題正確與否的“果”,沒有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實(shí)驗(yàn)中,要放手讓學(xué)生探究、交流、合作,重結(jié)果,更重過程。
    4.學(xué)生個(gè)體存在差異,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法,如分層復(fù)式教學(xué)法。
    改進(jìn)措施。
    1.科學(xué)的測量、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。
    2.正確有效的處理好層次關(guān)系。
    3.學(xué)生個(gè)體存在差異,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。
    首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下,在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下,我們級(jí)部的教學(xué)工作得到順利開展,但是,我仔細(xì)思考以后還是得到一個(gè)結(jié)論:教學(xué)方面的工作認(rèn)真仔細(xì)回顧發(fā)現(xiàn):教學(xué)方面的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結(jié):
    1.新課改的推進(jìn)。在新課改推行過程中,讓一部分老師參與其中,應(yīng)該是有些效果的,為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因?yàn)橄缕诓荒苡嗁Y料,其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫,下學(xué)期將強(qiáng)力推行新課改。我們方面做得不夠的是:沒有讓所有的老師都參與其中,有的老師對新課改還沒有感覺。
    2.任務(wù)布置的進(jìn)行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作,學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時(shí)告知給位組長和老師,我們的執(zhí)行力還算行,工作中還是比較注重細(xì)節(jié),使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個(gè)別老師沒有真正做到。如:有的老師晚自習(xí)到辦公室,沒有在班上堅(jiān)守自己的崗位;有的老師在完善課時(shí)候或自習(xí)課的時(shí)候,沒有堅(jiān)實(shí)崗位;英語學(xué)科的外教課,有的英語老師沒有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽課。
    3.對備課組活動(dòng)的明確要求,但是緊盯不夠,下期將對這塊工作加強(qiáng)和細(xì)致。如:要求各組在備課活動(dòng)過程中認(rèn)真練習(xí)相應(yīng)的試題,其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點(diǎn),考試方向等。
    4.課改研究課的安排,都能夠正常開展,只是我們級(jí)部在上報(bào)的時(shí)候,有時(shí)沒有按時(shí)、及時(shí)上報(bào)教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)上傳不夠規(guī)范。今后改進(jìn)。
    5.青年教師的周總結(jié)和計(jì)劃,青年教師的撰文,有要求但是沒有做好??偨Y(jié)和計(jì)劃在13周之后基本就沒有再交,這是我們兩個(gè)沒有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高,不少是在網(wǎng)上原文下載。
    6.要求各位老師定時(shí)、定人、定地點(diǎn)聽課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科做得相對較好,其他學(xué)科是否在做,是否做得好,我們的監(jiān)管也是做大不好。
    7.教學(xué)結(jié)對工作。在開學(xué)的時(shí)候,我們召開了一次上期的結(jié)對總結(jié)會(huì),不過我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒有落到實(shí)處。
    最后談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)方面的問題。因?yàn)楣ぷ髁枯^大,和學(xué)生的交流溝通較少,對自己的反思和總結(jié)不夠,我感謝蔡主任給我的指導(dǎo),周主任給我的幫助,級(jí)部給位老師給我個(gè)人的幫助和支持,年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會(huì)努力的、認(rèn)真的工作回報(bào)大家對我的關(guān)心。
    本學(xué)期以來,本人熱愛本職工作,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論,努力延伸相關(guān)專業(yè)深度,不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,基本形成了比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,實(shí)施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下:
    一、政治思想方面:
    我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中國特色社會(huì)主義理論體系,在實(shí)踐中深入貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀;樹立高尚的世界觀,人生觀,掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法,用學(xué)科的思想武裝自己,用高尚的精神塑造自己,用社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求自己,堅(jiān)決抵制各種錯(cuò)誤和腐朽思想影響自己,以為人民服務(wù)為宗旨,以集體主義為原則,不斷加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn),使自己跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
    我堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線、方針和政策,遵守國家法律、法令;關(guān)心時(shí)事政治,關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展,認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項(xiàng)。
    規(guī)章制度。
    尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。
    “學(xué)高為師,德高為范”。所以工作以來,我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn),掌握新課程理念;另一方面,我便潛心研究教學(xué)方法,學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù),將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;精心備課,上課,做好課后反思,在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我還積極去聽各位老教師的課堂,吸取前輩的經(jīng)驗(yàn),完善自己的不足。
    要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課。為了上好課,我做了下面的工作:
    1、課前準(zhǔn)備:備好課。
    2、認(rèn)真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。
    3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
    4、考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
    5、課堂上的情況。
    組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,克服了以前重復(fù)的毛病,課堂提問面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
    6、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作,有點(diǎn)的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對后進(jìn)生努力做到從友善開始,比如,握握他的手,摸摸他的頭。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評(píng)學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?BR>    7、積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,提高教學(xué)水平。
    8、熱愛學(xué)生,平等的對待每一個(gè)學(xué)生,讓他們都感受到老師的關(guān)心,良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    我熱愛自己的事業(yè),從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。
    數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案篇十三
    掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn),是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此,教學(xué)中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外,應(yīng)著重進(jìn)行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓(xùn)練,要以音節(jié)教學(xué)為中心。那么,在每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)呢?1.看圖引出音節(jié)詞后,要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音,使學(xué)生對詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。2.引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后,要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍要學(xué)習(xí)的音節(jié),為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。3.教學(xué)聲母或韻母后,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)。對學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀,逆順序讀,變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀,齊讀的次數(shù)盡量少些。在學(xué)生熟讀音節(jié)后還應(yīng)再次讓學(xué)生熟讀教材中的音節(jié)詞。熟讀音節(jié)和詞語不僅會(huì)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握直呼的要領(lǐng),而且可加深對音節(jié)及聲母、韻母的識(shí)記。4.對學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫,書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學(xué)生書寫音節(jié)的速度和正確率。