簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和理解效果。如何進(jìn)行有效的演講總結(jié)范文中的案例和觀點(diǎn)可以啟發(fā)我們的思考和創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇一
現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進(jìn)行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動(dòng)態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。
一、重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：
1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)計(jì)成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。為了保證生字和生詞問(wèn)題得以順利解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行，將生字的讀音進(jìn)行標(biāo)注，生詞通過(guò)摘抄字典的詞義解釋加強(qiáng)理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為閱讀課堂進(jìn)行大略規(guī)劃和制定步驟。
2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時(shí)也是文章講解順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)生在進(jìn)行課前朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以通透文章，對(duì)于文章的理解會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，也方便教師在課堂中進(jìn)行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀能力，從而達(dá)到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，()從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過(guò)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生對(duì)生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫(xiě)、解釋?zhuān)蛘咴诎嗉?jí)內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《風(fēng)》中，教師可以重點(diǎn)檢查“喚醒”、“明媚”、“生機(jī)勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過(guò)這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章的理解作用設(shè)計(jì)成“小游戲”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時(shí)間較短等問(wèn)題，教師可以通過(guò)有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個(gè)自然段所介紹的不同新型玻璃進(jìn)行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過(guò)對(duì)話(huà)的方式各自介紹“自己”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到扮演的樂(lè)趣，還可以在此過(guò)程中加深閱讀記憶。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，還可以引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作能力方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和利用。教師可以通過(guò)在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“課文寫(xiě)了哪幾件事？”事件的簡(jiǎn)略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢(shì)不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時(shí)期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總結(jié)。
三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容。
對(duì)于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)的.積累，還可以讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過(guò)多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段?？傊?，要在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時(shí)間的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們?cè)陂喿x課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課后對(duì)于運(yùn)用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類(lèi)型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點(diǎn)所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫(xiě)下自身感悟，還可以通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生合作的方式進(jìn)行字詞檢查，對(duì)于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)出相關(guān)題目的“文章”。
在新課標(biāo)要求下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生本”理念的落實(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫(xiě)作素材積累，最終實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。
參考文獻(xiàn)：
（編輯：朱澤玲）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇二
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話(huà)語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇三
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一,我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是無(wú)數(shù)學(xué)者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時(shí)對(duì)于人類(lèi)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們是至關(guān)重要的,我們要積極幫助學(xué)生來(lái)學(xué)好這門(mén)學(xué)科。
一、改變教育理念,適應(yīng)新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不能僅僅固守著過(guò)去老式的教育理念不放,而是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會(huì)引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化,才會(huì)做到處處以學(xué)生為根本,處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識(shí)而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,我們無(wú)論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn),以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主,我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)學(xué)生從多角度,各個(gè)不同方面來(lái)思考問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲;多加鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬教學(xué)面,引導(dǎo)學(xué)生思維的多元化。
三、多種鼓勵(lì)式教學(xué)。
如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),也是新改革中需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià),就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。因此,正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)式教學(xué)是我們所必須實(shí)行的。評(píng)價(jià)的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,通過(guò)正常的考試,我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵(lì)學(xué)生,這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí),要有一定的方法,可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法,就是把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個(gè)部分來(lái)做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過(guò)前后對(duì)比整理,形成一個(gè)較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,除了上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解外,還要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽(tīng)講,課下完成作業(yè),做好總結(jié),并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題?？傊?我們的教學(xué)要以學(xué)生為主,找到合適的教學(xué)方法,盡量照顧到每位學(xué)生,爭(zhēng)取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇四
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇五
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話(huà)語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫(huà)一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題?！笔聦?shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇六
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢(xún)問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?BR> (二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱(chēng)贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話(huà)，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇七
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話(huà)交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問(wèn)策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話(huà)交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識(shí)性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jī)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類(lèi)，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問(wèn)題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無(wú)戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問(wèn)策略。
1.設(shè)問(wèn)階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問(wèn)題內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂(lè)園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來(lái)。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的做法，有學(xué)生說(shuō)是用鉛筆指著數(shù)的，也有說(shuō)用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問(wèn)題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過(guò)難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過(guò)易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問(wèn)題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來(lái)的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問(wèn)階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問(wèn)，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問(wèn)要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫(huà)出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫(huà)出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來(lái)求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來(lái)，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問(wèn)題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?BR> 3.候問(wèn)階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問(wèn)后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問(wèn)，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類(lèi)似的問(wèn)題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來(lái)回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見(jiàn)解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問(wèn)的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過(guò)于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問(wèn)方式和策略，要走近學(xué)生，通過(guò)走訪(fǎng)、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把握提問(wèn)的難度尋找依據(jù)。通過(guò)反思，強(qiáng)化提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇八
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇九
二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。下面就“課堂提問(wèn)”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車(chē)上原來(lái)有35人，有12人上車(chē)，有9人下車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車(chē)的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車(chē)的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12-9算上車(chē)比下車(chē)的多幾個(gè)人，那么車(chē)上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車(chē)的人數(shù)比下車(chē)的人數(shù)少的話(huà)該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書(shū)：上車(chē)9人，下車(chē)12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人。”沒(méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿(mǎn)意地追問(wèn)：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車(chē)的比上車(chē)的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車(chē)上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車(chē)上原來(lái)有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車(chē)，9人下車(chē)后，汽車(chē)上剩下35人。車(chē)上原來(lái)有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒(méi)想到書(shū)上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒(méi)有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無(wú)關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平面圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋?lái)討論一下吧。”學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦郏ㄟ^(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問(wèn)題情景，就要展開(kāi)探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過(guò)程，如猜測(cè)，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題。如：在上例中學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫(huà)了圓，他們要求“反對(duì)方”通過(guò)用眼睛看、用手摸來(lái)感覺(jué)、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來(lái)維持自己的意見(jiàn)。通過(guò)操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形是不同的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體是立體圖形，而長(zhǎng)方形則是平面圖形。
總之，開(kāi)發(fā)利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十一
實(shí)施新課程以來(lái)，許多教師的教學(xué)行為，教學(xué)的形式悄悄發(fā)生了變化，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的良好局面，各種教學(xué)思潮、教學(xué)理念涌現(xiàn)在我們面前，不管是錯(cuò)誤的，還是科學(xué)的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)的畢竟充滿(mǎn)生命力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，同樣如此。夾雜著和煦的春風(fēng)撲面而來(lái)。雖然以生為本的教學(xué)理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開(kāi)課展示、教學(xué)講座的情況中得到驗(yàn)證。理念真正體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問(wèn)題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無(wú)質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式。語(yǔ)文課堂教師不顧學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過(guò)于注重自我，強(qiáng)勢(shì)出擊，過(guò)度人文挖掘，過(guò)度的學(xué)生體會(huì)、感受，學(xué)生猶如夢(mèng)魘，也脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正途。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場(chǎng)，學(xué)生的夢(mèng)工場(chǎng)，教師過(guò)于注重課堂的完美，太過(guò)于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)的觀念并未真正形成。語(yǔ)文課堂應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識(shí)、情感的基礎(chǔ)上，邁向快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一直存在著效率不高的問(wèn)題，新課程改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣出現(xiàn)著種種偏差，過(guò)度的人文挖掘，教師過(guò)度的自我展示，弱化了課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。本應(yīng)具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題，在追尋生本課堂的過(guò)程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點(diǎn)，相信學(xué)生。
所謂原點(diǎn)，是指最初的地方，或是開(kāi)始的地方，它不僅僅是起點(diǎn)，還包含著事物終點(diǎn)。一條射線(xiàn)有原點(diǎn)，是它的出發(fā)點(diǎn)，是起點(diǎn)，是力量的源泉。溪流有原點(diǎn)，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬(wàn)事萬(wàn)物都有它生命的原點(diǎn),因此,它是一個(gè)邏輯與歷史辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要回歸原點(diǎn)?！?」那么課堂教學(xué)該怎么體現(xiàn)從原點(diǎn)出發(fā)呢?教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生成長(zhǎng)為人,一個(gè)發(fā)展的人。教學(xué)的最重要的任務(wù)就是完成教育所賦予的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,更多的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語(yǔ)文課堂上能否滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我提高的教學(xué)需要,教師在教學(xué)過(guò)程的.設(shè)計(jì)上,教學(xué)內(nèi)容取舍與方法的運(yùn)用上,顯得尤為重要。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達(dá)到有效學(xué)習(xí)。那么我們教師實(shí)施教學(xué)就是有價(jià)值、有意義的。從生本基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)又回歸到原點(diǎn),一切為了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出;語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū),不同學(xué)校,不現(xiàn)學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展?！?」為適應(yīng)社會(huì)的需要,對(duì)教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,必然對(duì)教師的教學(xué)行為，教學(xué)選擇產(chǎn)生影響。是讓課堂變成教師的演藝場(chǎng)，還是回到原點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生找到自身的發(fā)展點(diǎn)？值得不斷探求。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮,個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的途徑,我們不能不從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們就會(huì)剔除急功近利的價(jià)值取向,克服好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)作為,就能正確認(rèn)清教育對(duì)象，也就能正確選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂。
二、重視預(yù)設(shè)，更重生成。
語(yǔ)文課堂教學(xué)，要講究預(yù)設(shè),但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個(gè)不講預(yù)設(shè)的教師,不是一個(gè)好老師；一個(gè)不關(guān)注生成的教師，更不是一個(gè)好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備,積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的更完備,離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行,預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹(shù)立一種觀念,重視預(yù)設(shè)，就是尊重學(xué)生，注重生成，也是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，那樣我們的語(yǔ)文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時(shí)間很短,但課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、有著鮮活個(gè)性的人的學(xué)習(xí)活動(dòng),充滿(mǎn)著復(fù)雜性和多樣性。/soft/學(xué)生個(gè)體個(gè)個(gè)鮮明,教材內(nèi)容也具有開(kāi)放性,因此課堂必然會(huì)充滿(mǎn)著不確定性,這就為課堂的及時(shí)生成提供了條件,教學(xué)本就具有現(xiàn)場(chǎng)性,現(xiàn)場(chǎng)的情況就是隨時(shí)有變化的,不會(huì)是一成不變的、時(shí)時(shí)有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時(shí)機(jī),展開(kāi)教學(xué),把學(xué)生引向自主探究的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以關(guān)注課堂生成,體現(xiàn)了學(xué)生本位，堅(jiān)持了生本課堂。全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫老師用五并非來(lái)論什么是好課，頗為實(shí)際。他說(shuō):并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱(chēng)道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們?cè)谝痪€(xiàn)從事教學(xué)的人提了個(gè)醒：我們不必過(guò)分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過(guò)分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒(méi)有最好,只有更好。我們的課堂要為學(xué)生服務(wù),我們的預(yù)設(shè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),我們的課堂隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生輔導(dǎo)而惰課,讓教為學(xué)服務(wù)，讓教為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，才是根本。
三、因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。有人認(rèn)為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語(yǔ)文課。也有人認(rèn)為，課堂氣氛活躍，教師問(wèn)題不斷，學(xué)生勇躍發(fā)言，就是好的語(yǔ)文課。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們?cè)试S學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、體會(huì)、積累，給學(xué)生選擇方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是在于適時(shí)點(diǎn)撥，必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間，僅此而已。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)該做導(dǎo)演、做向?qū)?、做教練、做陪讀，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的直接體驗(yàn)，吸收文章之精華?！?」激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)，如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟父親為什么要把魚(yú)放掉時(shí)，是這樣順學(xué)施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚(yú)？從哪些詞句寫(xiě)出這條魚(yú)很大？自已先找出來(lái)讀讀，并能說(shuō)出你的體會(huì)。生1：這條魚(yú)很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚(yú)很高興、很得意。生3：因?yàn)檫@是等了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到的一條大魚(yú)。師：不錯(cuò)，確實(shí)不容易，花了好長(zhǎng)時(shí)間才等到一條魚(yú)上鉤，而且是大魚(yú)，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會(huì)，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰(shuí)能把自己的體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚(yú)，我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。師：這樣一條大魚(yú)，好不容易才釣到，費(fèi)盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現(xiàn),說(shuō)說(shuō)你的看法,該不該放掉?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。師:哪個(gè)小組意見(jiàn)統(tǒng)一了,先來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。生1:該放。雖然放了這條魚(yú)很可惜,正向父親說(shuō)的那樣,還會(huì)有別的魚(yú)的。生2:我也認(rèn)為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒(méi)有人發(fā)現(xiàn),但內(nèi)心會(huì)不安。生3:我這一組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,我和爸爸為什么不遲點(diǎn)去,等到開(kāi)放捕撈的時(shí)間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問(wèn)題,老師發(fā)現(xiàn)他們讀書(shū)很細(xì)致,提出的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,我們能否帶著問(wèn)題再讀讀課文,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生再讀課文。師:哪組同學(xué)找到了問(wèn)題的答案?生1:往常一詞說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。師：此話(huà)怎講？生2:我從父親看了看表這句話(huà)中發(fā)現(xiàn),釣魚(yú)已變成了父親的一種習(xí)慣和愛(ài)好,當(dāng)時(shí)根本就沒(méi)有顧及到是什么時(shí)間。師:你們說(shuō)的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，也導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處。教學(xué)收到了良好的效果。把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以生為本的要求。
四、尊重個(gè)性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了,她是多么需要水??！可是當(dāng)女兒把水端到她面前時(shí),母親卻說(shuō)：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話(huà),多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。（學(xué)生投入地讀書(shū)）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問(wèn)嗎?生:我有一個(gè)問(wèn)題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來(lái)的是一罐水,喝一兩口也沒(méi)多大關(guān)系吧。生:我也覺(jué)得小姑娘的母親可以喝一點(diǎn)罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因?yàn)樗煲懒?所以她不喝水,免得浪費(fèi)了。師：你們能在讀書(shū)后提出這些問(wèn)題，真好！母親就要死了，是不是不應(yīng)該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會(huì)得到什么答案。學(xué)生默讀課文后發(fā)言。生：我覺(jué)得小姑娘的母親非常疼愛(ài)自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災(zāi)還不結(jié)束，她的女兒以后可能也會(huì)渴死，所以她不肯喝水，生2：我認(rèn)為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無(wú)私的母愛(ài)是讓她這樣做的。生3：我認(rèn)為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會(huì)慢慢好起來(lái)，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛(ài)自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點(diǎn)水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說(shuō)得太精彩了，想得真對(duì)。現(xiàn)在你們應(yīng)該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛(ài)。
在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，必然要注重感悟的過(guò)程，并非是直接獲得結(jié)果，若直接把答案告訴學(xué)生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有的時(shí)候，需要老師有一種鈍感力，讓學(xué)生得寸進(jìn)尺、得意忘形?！?」閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣展開(kāi)教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又解讀了文本，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)進(jìn)一步探究，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學(xué)就超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的思維，樹(shù)立了學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不能不說(shuō)這是從原點(diǎn)出發(fā)，又高于原點(diǎn)，尊重個(gè)性的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態(tài)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。「5」語(yǔ)文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見(jiàn)血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！?」假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識(shí)，熟練的能力，學(xué)生也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界，教學(xué)實(shí)踐也就有了別樣的局面了，可以說(shuō)生態(tài)課堂也已基本形成。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，有些東西本來(lái)就教不會(huì)，需要學(xué)生自我去習(xí)得，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在教學(xué)過(guò)程中，能否引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否使學(xué)生較快地悟得學(xué)習(xí)的方法，一個(gè)高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來(lái)，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，相信學(xué)生，把球拋給學(xué)生，假裝糊涂，造就強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)智慧。上學(xué)期曾聽(tīng)過(guò)一堂《牧童》的古詩(shī)教學(xué)課，教師通過(guò)點(diǎn)詞讀句的方法，使學(xué)生很快就學(xué)會(huì)古詩(shī)，真正達(dá)到不教之效。
通過(guò)老師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)，學(xué)生非常容易地掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。教師沒(méi)有過(guò)多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學(xué)生，在寬松、開(kāi)放的氛圍中，推進(jìn)了古詩(shī)閱讀教學(xué)。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，可以說(shuō)教師的教已達(dá)到了不教。相信以后學(xué)生若遇到古詩(shī)，自然會(huì)用點(diǎn)詞讀句的方法去學(xué)古詩(shī)，也必能見(jiàn)效。這樣學(xué)古詩(shī)，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的含義，熟讀成誦后更能體會(huì)古詩(shī)的意境，很好地達(dá)成了教學(xué)，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無(wú)痕的教學(xué)，生態(tài)的課堂。
以生為本，因?qū)W定教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，路就在腳下。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十二
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個(gè)好漢三幫”這些俗語(yǔ)都從不同角度說(shuō)明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績(jī)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績(jī)差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類(lèi)似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對(duì)于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對(duì)于語(yǔ)言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。在每個(gè)成員對(duì)這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來(lái)的收獲。
2設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，就要注意所選擇的問(wèn)題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無(wú)法完全理解或解決的問(wèn)題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起合作努力解決問(wèn)題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線(xiàn)的時(shí)候可以提出類(lèi)似于什么是中位線(xiàn)，有多少條，與其他線(xiàn)有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線(xiàn)等等這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問(wèn)題在書(shū)本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類(lèi)似于證明的問(wèn)題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問(wèn)題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書(shū)本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受小組合作成功帶來(lái)的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)。
培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見(jiàn)，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見(jiàn)和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、思、講，即聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思考自己的想法和別人的意見(jiàn)的異同之處，將自己在經(jīng)過(guò)思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過(guò)尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測(cè)自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過(guò)小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過(guò)這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽(tīng)、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程和解決過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問(wèn)題，找出更加有效的途徑去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇一
現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進(jìn)行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動(dòng)態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。
一、重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：
1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)計(jì)成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。為了保證生字和生詞問(wèn)題得以順利解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行，將生字的讀音進(jìn)行標(biāo)注，生詞通過(guò)摘抄字典的詞義解釋加強(qiáng)理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為閱讀課堂進(jìn)行大略規(guī)劃和制定步驟。
2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時(shí)也是文章講解順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)生在進(jìn)行課前朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以通透文章，對(duì)于文章的理解會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，也方便教師在課堂中進(jìn)行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)能力和閱讀能力，從而達(dá)到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，()從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過(guò)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生對(duì)生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫(xiě)、解釋?zhuān)蛘咴诎嗉?jí)內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《風(fēng)》中，教師可以重點(diǎn)檢查“喚醒”、“明媚”、“生機(jī)勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過(guò)這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章的理解作用設(shè)計(jì)成“小游戲”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時(shí)間較短等問(wèn)題，教師可以通過(guò)有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個(gè)自然段所介紹的不同新型玻璃進(jìn)行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過(guò)對(duì)話(huà)的方式各自介紹“自己”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到扮演的樂(lè)趣，還可以在此過(guò)程中加深閱讀記憶。
3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識(shí)，還可以引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作能力方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和利用。教師可以通過(guò)在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“課文寫(xiě)了哪幾件事？”事件的簡(jiǎn)略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢(shì)不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時(shí)期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總結(jié)。
三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容。
對(duì)于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)的.積累，還可以讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過(guò)多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段?？傊?，要在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時(shí)間的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們?cè)陂喿x課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課后對(duì)于運(yùn)用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類(lèi)型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點(diǎn)所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫(xiě)下自身感悟，還可以通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生合作的方式進(jìn)行字詞檢查，對(duì)于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)出相關(guān)題目的“文章”。
在新課標(biāo)要求下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生本”理念的落實(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫(xiě)作素材積累，最終實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。
參考文獻(xiàn)：
（編輯：朱澤玲）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇二
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話(huà)語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇三
數(shù)學(xué)是我們的必考科目之一,我們應(yīng)該要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是無(wú)數(shù)學(xué)者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時(shí)對(duì)于人類(lèi)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的促進(jìn)作用。因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們是至關(guān)重要的,我們要積極幫助學(xué)生來(lái)學(xué)好這門(mén)學(xué)科。
一、改變教育理念,適應(yīng)新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不能僅僅固守著過(guò)去老式的教育理念不放,而是應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,積極地學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念。我們教師已經(jīng)從傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”.只有心理層面上發(fā)生了改變,才會(huì)引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化,才會(huì)做到處處以學(xué)生為根本,處處以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)了“為教而教,為知識(shí)而教”的理念。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念集中體現(xiàn)的是“為學(xué)而教,為育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)、去培養(yǎng)他們健全的人格,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,我們無(wú)論學(xué)習(xí)什么科目都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn),以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主,我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境,去引導(dǎo)學(xué)生從多角度,各個(gè)不同方面來(lái)思考問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生自主地去探索。我們可以假設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲;多加鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬教學(xué)面,引導(dǎo)學(xué)生思維的多元化。
三、多種鼓勵(lì)式教學(xué)。
如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),也是新改革中需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。假如不能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià),就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。因此,正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)式教學(xué)是我們所必須實(shí)行的。評(píng)價(jià)的真正目的就是最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,通過(guò)正常的考試,我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平,可以有的放矢地去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵(lì)學(xué)生,這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、正確的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)不能是盲目地全篇復(fù)習(xí),要有一定的方法,可以采用綜合復(fù)習(xí)的方法,就是把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜合復(fù)習(xí)可以分成三個(gè)部分來(lái)做:(1)統(tǒng)觀全部,看到所有的內(nèi)容,通過(guò)前后對(duì)比整理,形成一個(gè)較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,除了上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解外,還要找對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽(tīng)講,課下完成作業(yè),做好總結(jié),并且在自己的能力范圍之內(nèi),多做課外題?？傊?我們的教學(xué)要以學(xué)生為主,找到合適的教學(xué)方法,盡量照顧到每位學(xué)生,爭(zhēng)取全方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇四
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇五
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話(huà)語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫(huà)一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題?！笔聦?shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇六
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢(xún)問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?BR> (二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱(chēng)贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話(huà)，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇七
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話(huà)交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問(wèn)策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話(huà)交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識(shí)性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jī)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類(lèi)，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問(wèn)題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無(wú)戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問(wèn)策略。
1.設(shè)問(wèn)階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問(wèn)題內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂(lè)園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來(lái)。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的做法，有學(xué)生說(shuō)是用鉛筆指著數(shù)的，也有說(shuō)用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問(wèn)題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過(guò)難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過(guò)易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問(wèn)題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來(lái)的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問(wèn)階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問(wèn)，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問(wèn)要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫(huà)出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫(huà)出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來(lái)求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來(lái)，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問(wèn)題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?BR> 3.候問(wèn)階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問(wèn)后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問(wèn)，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類(lèi)似的問(wèn)題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來(lái)回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見(jiàn)解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問(wèn)的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過(guò)于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問(wèn)方式和策略，要走近學(xué)生，通過(guò)走訪(fǎng)、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把握提問(wèn)的難度尋找依據(jù)。通過(guò)反思，強(qiáng)化提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇八
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇九
二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。下面就“課堂提問(wèn)”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車(chē)上原來(lái)有35人，有12人上車(chē)，有9人下車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車(chē)的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車(chē)的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12-9算上車(chē)比下車(chē)的多幾個(gè)人，那么車(chē)上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車(chē)的人數(shù)比下車(chē)的人數(shù)少的話(huà)該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書(shū)：上車(chē)9人，下車(chē)12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人。”沒(méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿(mǎn)意地追問(wèn)：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車(chē)的比上車(chē)的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車(chē)上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車(chē)上原來(lái)有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車(chē)，9人下車(chē)后，汽車(chē)上剩下35人。車(chē)上原來(lái)有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒(méi)想到書(shū)上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒(méi)有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無(wú)關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平面圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋?lái)討論一下吧。”學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦郏ㄟ^(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問(wèn)題情景，就要展開(kāi)探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過(guò)程，如猜測(cè)，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題。如：在上例中學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫(huà)了圓，他們要求“反對(duì)方”通過(guò)用眼睛看、用手摸來(lái)感覺(jué)、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來(lái)維持自己的意見(jiàn)。通過(guò)操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形是不同的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體是立體圖形，而長(zhǎng)方形則是平面圖形。
總之，開(kāi)發(fā)利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十一
實(shí)施新課程以來(lái)，許多教師的教學(xué)行為，教學(xué)的形式悄悄發(fā)生了變化，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的良好局面，各種教學(xué)思潮、教學(xué)理念涌現(xiàn)在我們面前，不管是錯(cuò)誤的，還是科學(xué)的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)的畢竟充滿(mǎn)生命力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，同樣如此。夾雜著和煦的春風(fēng)撲面而來(lái)。雖然以生為本的教學(xué)理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開(kāi)課展示、教學(xué)講座的情況中得到驗(yàn)證。理念真正體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問(wèn)題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無(wú)質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式。語(yǔ)文課堂教師不顧學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過(guò)于注重自我，強(qiáng)勢(shì)出擊，過(guò)度人文挖掘，過(guò)度的學(xué)生體會(huì)、感受，學(xué)生猶如夢(mèng)魘，也脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正途。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場(chǎng)，學(xué)生的夢(mèng)工場(chǎng)，教師過(guò)于注重課堂的完美，太過(guò)于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)的觀念并未真正形成。語(yǔ)文課堂應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識(shí)、情感的基礎(chǔ)上，邁向快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一直存在著效率不高的問(wèn)題，新課程改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣出現(xiàn)著種種偏差，過(guò)度的人文挖掘，教師過(guò)度的自我展示，弱化了課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。本應(yīng)具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題，在追尋生本課堂的過(guò)程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點(diǎn)，相信學(xué)生。
所謂原點(diǎn)，是指最初的地方，或是開(kāi)始的地方，它不僅僅是起點(diǎn)，還包含著事物終點(diǎn)。一條射線(xiàn)有原點(diǎn)，是它的出發(fā)點(diǎn)，是起點(diǎn)，是力量的源泉。溪流有原點(diǎn)，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬(wàn)事萬(wàn)物都有它生命的原點(diǎn),因此,它是一個(gè)邏輯與歷史辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要回歸原點(diǎn)?！?」那么課堂教學(xué)該怎么體現(xiàn)從原點(diǎn)出發(fā)呢?教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生成長(zhǎng)為人,一個(gè)發(fā)展的人。教學(xué)的最重要的任務(wù)就是完成教育所賦予的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,更多的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語(yǔ)文課堂上能否滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我提高的教學(xué)需要,教師在教學(xué)過(guò)程的.設(shè)計(jì)上,教學(xué)內(nèi)容取舍與方法的運(yùn)用上,顯得尤為重要。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達(dá)到有效學(xué)習(xí)。那么我們教師實(shí)施教學(xué)就是有價(jià)值、有意義的。從生本基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)又回歸到原點(diǎn),一切為了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出;語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū),不同學(xué)校,不現(xiàn)學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展?！?」為適應(yīng)社會(huì)的需要,對(duì)教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,必然對(duì)教師的教學(xué)行為，教學(xué)選擇產(chǎn)生影響。是讓課堂變成教師的演藝場(chǎng)，還是回到原點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生找到自身的發(fā)展點(diǎn)？值得不斷探求。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮,個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的途徑,我們不能不從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們就會(huì)剔除急功近利的價(jià)值取向,克服好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)作為,就能正確認(rèn)清教育對(duì)象，也就能正確選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂。
二、重視預(yù)設(shè)，更重生成。
語(yǔ)文課堂教學(xué)，要講究預(yù)設(shè),但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個(gè)不講預(yù)設(shè)的教師,不是一個(gè)好老師；一個(gè)不關(guān)注生成的教師，更不是一個(gè)好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備,積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的更完備,離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行,預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹(shù)立一種觀念,重視預(yù)設(shè)，就是尊重學(xué)生，注重生成，也是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，那樣我們的語(yǔ)文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時(shí)間很短,但課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、有著鮮活個(gè)性的人的學(xué)習(xí)活動(dòng),充滿(mǎn)著復(fù)雜性和多樣性。/soft/學(xué)生個(gè)體個(gè)個(gè)鮮明,教材內(nèi)容也具有開(kāi)放性,因此課堂必然會(huì)充滿(mǎn)著不確定性,這就為課堂的及時(shí)生成提供了條件,教學(xué)本就具有現(xiàn)場(chǎng)性,現(xiàn)場(chǎng)的情況就是隨時(shí)有變化的,不會(huì)是一成不變的、時(shí)時(shí)有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時(shí)機(jī),展開(kāi)教學(xué),把學(xué)生引向自主探究的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以關(guān)注課堂生成,體現(xiàn)了學(xué)生本位，堅(jiān)持了生本課堂。全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫老師用五并非來(lái)論什么是好課，頗為實(shí)際。他說(shuō):并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱(chēng)道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們?cè)谝痪€(xiàn)從事教學(xué)的人提了個(gè)醒：我們不必過(guò)分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過(guò)分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒(méi)有最好,只有更好。我們的課堂要為學(xué)生服務(wù),我們的預(yù)設(shè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),我們的課堂隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生輔導(dǎo)而惰課,讓教為學(xué)服務(wù)，讓教為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，才是根本。
三、因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。有人認(rèn)為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語(yǔ)文課。也有人認(rèn)為，課堂氣氛活躍，教師問(wèn)題不斷，學(xué)生勇躍發(fā)言，就是好的語(yǔ)文課。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們?cè)试S學(xué)生通過(guò)不同的途徑去感知、理解、體會(huì)、積累，給學(xué)生選擇方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是在于適時(shí)點(diǎn)撥，必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間，僅此而已。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)該做導(dǎo)演、做向?qū)?、做教練、做陪讀，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的直接體驗(yàn)，吸收文章之精華?！?」激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)，如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟父親為什么要把魚(yú)放掉時(shí)，是這樣順學(xué)施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚(yú)？從哪些詞句寫(xiě)出這條魚(yú)很大？自已先找出來(lái)讀讀，并能說(shuō)出你的體會(huì)。生1：這條魚(yú)很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚(yú)很高興、很得意。生3：因?yàn)檫@是等了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到的一條大魚(yú)。師：不錯(cuò)，確實(shí)不容易，花了好長(zhǎng)時(shí)間才等到一條魚(yú)上鉤，而且是大魚(yú)，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會(huì)，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰(shuí)能把自己的體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚(yú)，我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。師：這樣一條大魚(yú)，好不容易才釣到，費(fèi)盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現(xiàn),說(shuō)說(shuō)你的看法,該不該放掉?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。師:哪個(gè)小組意見(jiàn)統(tǒng)一了,先來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。生1:該放。雖然放了這條魚(yú)很可惜,正向父親說(shuō)的那樣,還會(huì)有別的魚(yú)的。生2:我也認(rèn)為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒(méi)有人發(fā)現(xiàn),但內(nèi)心會(huì)不安。生3:我這一組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,我和爸爸為什么不遲點(diǎn)去,等到開(kāi)放捕撈的時(shí)間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問(wèn)題,老師發(fā)現(xiàn)他們讀書(shū)很細(xì)致,提出的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值,我們能否帶著問(wèn)題再讀讀課文,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生再讀課文。師:哪組同學(xué)找到了問(wèn)題的答案?生1:往常一詞說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。師：此話(huà)怎講？生2:我從父親看了看表這句話(huà)中發(fā)現(xiàn),釣魚(yú)已變成了父親的一種習(xí)慣和愛(ài)好,當(dāng)時(shí)根本就沒(méi)有顧及到是什么時(shí)間。師:你們說(shuō)的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，也導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處。教學(xué)收到了良好的效果。把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以生為本的要求。
四、尊重個(gè)性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了,她是多么需要水??！可是當(dāng)女兒把水端到她面前時(shí),母親卻說(shuō)：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話(huà),多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。（學(xué)生投入地讀書(shū)）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問(wèn)嗎?生:我有一個(gè)問(wèn)題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來(lái)的是一罐水,喝一兩口也沒(méi)多大關(guān)系吧。生:我也覺(jué)得小姑娘的母親可以喝一點(diǎn)罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因?yàn)樗煲懒?所以她不喝水,免得浪費(fèi)了。師：你們能在讀書(shū)后提出這些問(wèn)題，真好！母親就要死了，是不是不應(yīng)該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會(huì)得到什么答案。學(xué)生默讀課文后發(fā)言。生：我覺(jué)得小姑娘的母親非常疼愛(ài)自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災(zāi)還不結(jié)束，她的女兒以后可能也會(huì)渴死，所以她不肯喝水，生2：我認(rèn)為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無(wú)私的母愛(ài)是讓她這樣做的。生3：我認(rèn)為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會(huì)慢慢好起來(lái)，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛(ài)自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點(diǎn)水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說(shuō)得太精彩了，想得真對(duì)。現(xiàn)在你們應(yīng)該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛(ài)。
在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，必然要注重感悟的過(guò)程，并非是直接獲得結(jié)果，若直接把答案告訴學(xué)生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有的時(shí)候，需要老師有一種鈍感力，讓學(xué)生得寸進(jìn)尺、得意忘形?！?」閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣展開(kāi)教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又解讀了文本，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)進(jìn)一步探究，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學(xué)就超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的思維，樹(shù)立了學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不能不說(shuō)這是從原點(diǎn)出發(fā)，又高于原點(diǎn)，尊重個(gè)性的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態(tài)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。「5」語(yǔ)文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見(jiàn)血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！?」假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識(shí)，熟練的能力，學(xué)生也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界，教學(xué)實(shí)踐也就有了別樣的局面了，可以說(shuō)生態(tài)課堂也已基本形成。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，有些東西本來(lái)就教不會(huì)，需要學(xué)生自我去習(xí)得，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在教學(xué)過(guò)程中，能否引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否使學(xué)生較快地悟得學(xué)習(xí)的方法，一個(gè)高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來(lái)，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，相信學(xué)生，把球拋給學(xué)生，假裝糊涂，造就強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)智慧。上學(xué)期曾聽(tīng)過(guò)一堂《牧童》的古詩(shī)教學(xué)課，教師通過(guò)點(diǎn)詞讀句的方法，使學(xué)生很快就學(xué)會(huì)古詩(shī)，真正達(dá)到不教之效。
通過(guò)老師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)，學(xué)生非常容易地掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。教師沒(méi)有過(guò)多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學(xué)生，在寬松、開(kāi)放的氛圍中，推進(jìn)了古詩(shī)閱讀教學(xué)。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，可以說(shuō)教師的教已達(dá)到了不教。相信以后學(xué)生若遇到古詩(shī)，自然會(huì)用點(diǎn)詞讀句的方法去學(xué)古詩(shī)，也必能見(jiàn)效。這樣學(xué)古詩(shī)，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的含義，熟讀成誦后更能體會(huì)古詩(shī)的意境，很好地達(dá)成了教學(xué)，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無(wú)痕的教學(xué)，生態(tài)的課堂。
以生為本，因?qū)W定教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，路就在腳下。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十二
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個(gè)好漢三幫”這些俗語(yǔ)都從不同角度說(shuō)明了合作的重要性。當(dāng)兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)等方面的自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識(shí)更加明朗，讓學(xué)生清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績(jī)方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績(jī)差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類(lèi)似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對(duì)于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對(duì)于語(yǔ)言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。在每個(gè)成員對(duì)這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來(lái)的收獲。
2設(shè)計(jì)探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，就要注意所選擇的問(wèn)題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無(wú)法完全理解或解決的問(wèn)題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團(tuán)隊(duì)合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起合作努力解決問(wèn)題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。而不是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅靠個(gè)人一看就會(huì)，一眼就能解決的。要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線(xiàn)的時(shí)候可以提出類(lèi)似于什么是中位線(xiàn)，有多少條，與其他線(xiàn)有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線(xiàn)等等這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，有些問(wèn)題在書(shū)本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類(lèi)似于證明的問(wèn)題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對(duì)問(wèn)題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書(shū)本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受小組合作成功帶來(lái)的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識(shí)。
培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨(dú)立觀察和思考，再各抒己見(jiàn)，充分交流。也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見(jiàn)和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、思、講，即聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思考自己的想法和別人的意見(jiàn)的異同之處，將自己在經(jīng)過(guò)思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì)反思與調(diào)整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過(guò)尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的不足和局限性，檢測(cè)自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過(guò)小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過(guò)這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運(yùn)用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽(tīng)、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程和解決過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對(duì)這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對(duì)性地分析問(wèn)題，找出更加有效的途徑去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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