人際關系是指個人與他人之間相互聯(lián)系和互動的關系，良好的人際關系對個人的成長和發(fā)展非常重要。在總結中，我們需要客觀地反映事實，不夸大和縮小問題的嚴重程度?？偨Y是一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇一
本課時的教學主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學的魅力。研讀課文時讓學生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進而讓學生感受到林沖的謙虛平和。
同時根據(jù)同學們自身的感受和林沖當時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學生感受林沖當時的`處境和心境。更加真切的讓學生感受到文中人物的性格特點。最后，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學生的學習效果。同時用四人小組的形式進行分角色朗讀也訓練了學生的合作能力。
同時也加強培養(yǎng)語文教學的工具性導入后讓學生總結課文主要內(nèi)容，既考察了學生的語言組織能力又讓學生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學生學習課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學生基礎知識的掌握情況，避免了課堂教學的華而不實。
建議：
這節(jié)課要真的讓學生扎扎實實地達成這三項目標也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學生的預習工作。課前讓學生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導、學生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導作用，又讓學生覺得有所得，還教好地達成三項目標，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
1、導入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個故事。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖忍的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習四生說（差好）再次仿照好生人人練說。
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來來來，前面說來來，多了一個來，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇四
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇五
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學重點、難點：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學白話。
1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
3、全班交流，解決學生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導朗讀。
7、時間充足的話就進行交流。
六、設下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇六
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）。
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究?！崩蠋煕]有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）。
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說?！隙ㄊ菑牡厣夏玫??！?BR> 生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）。
……。
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?BR> [反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質(zhì)疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇七
教學目標:。
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點:。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學過程:。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇八
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當?shù)念A設，開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據(jù)自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發(fā)表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？矗@就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機智沉穩(wěn)，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機智沉穩(wěn)、武藝高強的特點。
而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。
五、預設目標。
課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預設本課教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
六、主要教學程序。
(附：第二課時教學設計)。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學?蔡縉。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學難點：有條理地復述課文。
教學準備：課件。
教學過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復習導入。
1、齊讀課題。
3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）。
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、?小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）。
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報，師相機點評。（根據(jù)學生的回答補充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點評。
l??????????齊讀。
6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結局。
2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、?指名復述，聽的同學作補充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預設板書。
謙虛有禮???????????????傲慢無禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇九
第二課時。
第二課時。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
一、導入：
自己練說、指名練說。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：林沖）本文轉載。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十一
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了。”
3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結說“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重難點。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十四
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十五
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十六
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經(jīng)驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步深入了解的愿望。）。
2、學生齊讀課題。
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點。
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導學生先在小組內(nèi)將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?BR> (1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。
（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打??？從中你看出了什么？
（學生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇一
本課時的教學主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學的魅力。研讀課文時讓學生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進而讓學生感受到林沖的謙虛平和。
同時根據(jù)同學們自身的感受和林沖當時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學生感受林沖當時的`處境和心境。更加真切的讓學生感受到文中人物的性格特點。最后，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學生的學習效果。同時用四人小組的形式進行分角色朗讀也訓練了學生的合作能力。
同時也加強培養(yǎng)語文教學的工具性導入后讓學生總結課文主要內(nèi)容，既考察了學生的語言組織能力又讓學生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學生學習課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學生基礎知識的掌握情況，避免了課堂教學的華而不實。
建議：
這節(jié)課要真的讓學生扎扎實實地達成這三項目標也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學生的預習工作。課前讓學生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導、學生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導作用，又讓學生覺得有所得，還教好地達成三項目標，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
1、導入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個故事。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖忍的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習四生說（差好）再次仿照好生人人練說。
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來來來，前面說來來，多了一個來，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇四
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇五
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學重點、難點：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學白話。
1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
3、全班交流，解決學生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導朗讀。
7、時間充足的話就進行交流。
六、設下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇六
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）。
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究?！崩蠋煕]有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）。
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說?！隙ㄊ菑牡厣夏玫??！?BR> 生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）。
……。
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?BR> [反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質(zhì)疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇七
教學目標:。
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點:。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學過程:。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇八
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當?shù)念A設，開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據(jù)自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發(fā)表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？矗@就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機智沉穩(wěn)，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機智沉穩(wěn)、武藝高強的特點。
而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。
五、預設目標。
課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預設本課教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
六、主要教學程序。
(附：第二課時教學設計)。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學?蔡縉。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學難點：有條理地復述課文。
教學準備：課件。
教學過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復習導入。
1、齊讀課題。
3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）。
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、?小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）。
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報，師相機點評。（根據(jù)學生的回答補充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點評。
l??????????齊讀。
6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結局。
2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、?指名復述，聽的同學作補充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預設板書。
謙虛有禮???????????????傲慢無禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇九
第二課時。
第二課時。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
一、導入：
自己練說、指名練說。（兩三生）。
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個故事。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：林沖）本文轉載。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十一
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了。”
3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結說“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重難點。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十四
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十五
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十六
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經(jīng)驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步深入了解的愿望。）。
2、學生齊讀課題。
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點。
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導學生先在小組內(nèi)將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?BR> (1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。
（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打??？從中你看出了什么？
（學生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。