通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中需要改進(jìn)的地方，為未來提供更好的指導(dǎo)?？偨Y(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富，還需要表達(dá)的方式得體得當(dāng)。總結(jié)是一種重要的思維方式，以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作總結(jié)提供一些參考。
高中詩(shī)歌說課稿篇一
詩(shī)歌是最美的，最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語(yǔ)文課堂里，我們對(duì)教材的研讀揣摩會(huì)讓詩(shī)歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩(shī)歌的浸潤(rùn)，一定會(huì)更好地譜寫自己的詩(shī)意人生。
認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段背誦240篇詩(shī)文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
學(xué)段目標(biāo)——第一學(xué)段。
——第二學(xué)段。
——第三學(xué)段。
閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
學(xué)段目標(biāo)螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進(jìn)。詩(shī)詞教材內(nèi)容。
學(xué)生是最可塑的詩(shī)人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。在人教版每一冊(cè)語(yǔ)文課本中，都安排了適量的詩(shī)詞教學(xué)。課后拓展或語(yǔ)文園地中也穿插了名師名句，詩(shī)詞歌賦如同一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
總計(jì)：古詩(shī)詞：73首現(xiàn)代詩(shī)：34首古詩(shī)名句：37句。
這些內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段，六個(gè)年級(jí)中。
第一學(xué)段（一二年級(jí)）主要在課文語(yǔ)文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。
單元和古詩(shī)詞背誦版塊。
詩(shī)詞在選材上文質(zhì)兼美，具有典范性。在我們的課本里收錄了詩(shī)經(jīng).采薇（節(jié)選）《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》艾青的散文詩(shī)《太陽(yáng)的話》讓學(xué)生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內(nèi)涵最豐富的詩(shī)詞中，去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美情趣，也能陶冶性情。
詩(shī)詞的內(nèi)容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學(xué)課本中收集的古詩(shī)，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《清平樂.村居》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。拉近了學(xué)生與文本的距離，符合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn),降低了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難度,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的信心。
教材中選編的詩(shī)詞內(nèi)容都是本著循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則。
一、初讀感知，走近詩(shī)境。
小學(xué)階段選用的古詩(shī)都朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩(shī)歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩(shī)歌教學(xué)的第一步，也是后來“詩(shī)情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的`《春曉》、白居易的《草》等詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生初讀詩(shī)詞后，引導(dǎo)他們自看插圖或生生互動(dòng)交流，學(xué)生就能初步感受詩(shī)歌中的感情，當(dāng)然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。
二、探究背景，進(jìn)入詩(shī)境。
古詩(shī)詞，只有結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩(shī)，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復(fù)雜的，詩(shī)人將其作為遺言告知兒孫，這對(duì)于不了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的學(xué)生來說，可能很難理解。如果在教學(xué)之前，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生查看參考資料，了解我國(guó)南宋時(shí)期特定的歷史背景，教師再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，學(xué)生便能很快領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意和蘊(yùn)涵的中心，感情會(huì)油然而生。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題?？梢姡骄吭?shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)詞可起到事半功倍的作用。
三、讀誦成韻，感悟詩(shī)境。
小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，對(duì)詩(shī)意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩(shī)詞意境才是詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩(shī)教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，做到“五讀”。
一是“試讀”。二是“評(píng)讀”。三是“范讀”四是“品讀”。五是“吟誦”。
四、品味詞句，內(nèi)化詩(shī)境。
課本中選用的古詩(shī)大都比較通俗易懂，對(duì)此，我們?cè)僮鲞^多過繁的詞句意思的講解顯然顯得冗長(zhǎng)。例如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，教學(xué)時(shí)，只需抓準(zhǔn)“留連”和“自在”這兩個(gè)詞的理解，讓學(xué)生以歡悅、暢快的心情描繪蝴蝶在花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱，我想此時(shí)學(xué)生也和詩(shī)人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在，當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)并內(nèi)化了詩(shī)歌的意境，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人和自己的感受欲罷不能，感情誦讀也就水到渠成。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”一個(gè)“笑”字突出了詩(shī)人久離家鄉(xiāng)的感慨，笑中浸淚；王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”兩個(gè)“異”字點(diǎn)出了寄居外鄉(xiāng)之苦，一個(gè)“倍”字突出了節(jié)日思親之深；對(duì)這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)品味，也就不斷的內(nèi)化了詩(shī)詞意境。
而且應(yīng)鼓勵(lì)不同答案。
另外評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)評(píng)選各種明星，如參與星、交往星、合作星等。
評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它不但關(guān)系著教師教學(xué)效果的好壞，同樣也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以，我們?cè)谛W(xué)古詩(shī)教學(xué)中要屏棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，樹立正確的評(píng)價(jià)觀以達(dá)到提高和改進(jìn)教育和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展的最終目標(biāo)。
詩(shī)詞教材資源無處不在，只要我們仔細(xì)尋找就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，利用這些資源就會(huì)使我們的課堂充滿詩(shī)情畫意。
一、以教材為本，有效開發(fā)與利用。教材、教參、教案是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源。圍繞教材中學(xué)過的課文和課標(biāo)推薦的必背古詩(shī)，舉行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽?？梢约訌?qiáng)詩(shī)歌的積累和理解增強(qiáng)詩(shī)歌的興趣。
二、以《春雨潤(rùn)綠》為輔，合理開發(fā)與利用。我們縣區(qū)特有的《春雨潤(rùn)綠》內(nèi)容豐富，選文精美，有為我們指明方向的名人名言，有古色古香的古典詩(shī)詞，還有文筆優(yōu)美的美文故事。針對(duì)詩(shī)文部分舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌、熱愛詩(shī)歌。
三、以生活為原型，有效開發(fā)和利用。生活中處處有詩(shī)歌，只要能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以創(chuàng)編詩(shī)歌。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上嘗試合作編詩(shī)集，并配上精美的插圖，這就是孩子們創(chuàng)編詩(shī)集的作品。
這個(gè)慢慢變老的我，但是那詩(shī)呀，詞呀，曲呀，在他們的心中會(huì)慢慢生根發(fā)芽，使他們的眼神澄澈，心靈厚重！
高中詩(shī)歌說課稿篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、仔細(xì)觀察畫面,能根據(jù)線索大膽推測(cè)、講述想法，感受繪本的趣味。
2、通過游戲，體驗(yàn)故事中小動(dòng)物們齊心協(xié)力，成功吃到月亮后的快樂心情，懂得團(tuán)結(jié)力量大，分享樂趣多。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
繪本ppt、糖果大禮包、麻將牌若干、幼兒人數(shù)15名。
活動(dòng)過程：
一、以問題導(dǎo)入，激發(fā)幼兒猜想和閱讀的興趣。
出示繪本封底，月亮的形狀發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)變成這樣呢？
3、小動(dòng)物們是怎么嘗到月亮的味道的.呢？這個(gè)秘密就藏在老師今天帶來的這本繪本里，讓我們一起來看看吧。
二、結(jié)合課件，分段講述故事畫面，引導(dǎo)幼兒大膽想象與表述。
（一）第一頁(yè)。
1、黑暗中是什么在偷看著月亮？有幾雙眼睛？能說說有幾只小動(dòng)物嗎？（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)黑暗處有九雙眼睛）。
2、它們的眼睛是往哪里看的？為什么小動(dòng)物都向上看？它們會(huì)想些什么？
3、教師小結(jié)：它們盯著月亮，都有一個(gè)共同的心愿：月亮是什么味道呢？是甜的還是咸的？真想嘗一小口呀!可是不管怎么伸長(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。小動(dòng)物們都很著急，都想夠到月亮。
（二）第二頁(yè)。
有一天，一只小烏龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。
1、誰第一個(gè)去摘月亮？它是怎樣去的？表演小烏龜爬山的樣子。
2、是呀，小烏龜?shù)霓k法真不錯(cuò)。可是它能摸到月亮嗎？
（三）第三頁(yè)。
1、爬到山頂，月亮近了?？墒牵觚斶€是夠不著。小烏龜怎么辦呢？
2、點(diǎn)擊畫面右下角（大象的鼻子）幼兒根據(jù)動(dòng)物局部特征猜出小烏龜請(qǐng)來誰。
3、引導(dǎo)幼兒學(xué)說句型“大象，你到我的背上，說不定我們夠得到呢?！?BR> （四）第四頁(yè)。
月亮想：“這是在和我玩游戲吧！”
大象的鼻子往上一伸，月亮輕輕地往上一跳。
1、大象有沒有夠到月亮呢，為什么？它會(huì)怎么辦呢？
2、教師點(diǎn)擊小圖，幼兒觀察說出請(qǐng)來的小動(dòng)物，大象還是夠不著，它叫來了長(zhǎng)頸鹿。教師引導(dǎo)幼兒說句型“長(zhǎng)頸鹿，你到我的背上，說不定我們夠得到呢?！?BR> （五）第五頁(yè)。
月亮一看到長(zhǎng)頸鹿，又輕輕地往上一跳。長(zhǎng)頸鹿使勁兒伸長(zhǎng)了脖子，可還是夠不著。
1、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)來了誰？它會(huì)怎么喊呢？
馬會(huì)請(qǐng)來誰？
（六）第六頁(yè)。
“獅子，你到我背上來，說不定我們就可以夠到了！”
月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。
動(dòng)物們還是夠不著月亮，大家叫來了狐貍。
“狐貍，你到我背上，肯定能成功！”獅子說。
月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。
眼看就要摸到了，可月亮總要飄遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓他們夠不著。
狐貍叫來了猴子。
“猴子，你到我背上來，這回我們肯定可以夠到了！”
月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。
猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是夠不著。
猴子叫來了老鼠。
“老鼠，快爬到我的背上來，我們就能爬上月亮了！”
月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！?BR> 月亮已經(jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒動(dòng)。
1、小動(dòng)物們還會(huì)請(qǐng)來誰？你們猜猜月亮是怎樣做的呢？小動(dòng)物們會(huì)放棄嗎？他們還會(huì)繼續(xù)努力嗎？（師點(diǎn)擊小圖，幼兒依次講述）。
2、這么多的小動(dòng)物一個(gè)疊一個(gè)做成了梯子，它們的表情是怎么樣的？
3、教師模仿小老鼠的叫聲“吱吱吱”點(diǎn)擊畫面。
4、老鼠是怎樣爬上猴子的背？有沒有吃到月亮呢？
（七）第七頁(yè)。
1、小老鼠吃到月亮了嗎？為什么這么小的老鼠也能吃到月亮呢？（合作）小老鼠吃到月亮后又是怎么做的？最后所有的小動(dòng)物都怎樣了？這天夜里，大家擠在一起睡著了。讓你感覺怎么樣？（分享）。
2、現(xiàn)在月亮的表情是怎么樣的？和前面有什么不同？
3、小結(jié)：小動(dòng)物們一個(gè)疊一個(gè)做成梯子，它們?yōu)榱送粋€(gè)心愿一起努力，一起合作。終于讓老鼠夠到了月亮，看來合作的力量真大。小老鼠沒有忘記它們的好朋友，和它們一起分享了月亮。所以小動(dòng)物們覺得這是最好吃的東西。
三、蓋高樓游戲，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)力量大，體驗(yàn)分享樂趣多。
2、交代任務(wù)內(nèi)容和規(guī)則：這個(gè)任務(wù)叫蓋高樓，請(qǐng)小朋友們分成三組，每組五個(gè)人。請(qǐng)五個(gè)小朋友一起將盒子里的十張麻將牌疊起來，蓋成一座高樓，要保持高樓不倒下來。成功了就可以得到糖果大禮包。
任務(wù)成功，糖果大禮包送給你們，里面有五顆糖。這個(gè)大禮包應(yīng)該怎么分呢？
3、第二次嘗試：現(xiàn)在盒子有更多的麻將牌，請(qǐng)小朋友再來蓋一座高樓，蓋的越高越好，但是還是要保證高樓不會(huì)倒下來。你們組蓋的高樓超過10層游戲就成功，可以得到糖果大禮包。
四、故事結(jié)尾，思考感悟。
1、第八頁(yè)，（統(tǒng)計(jì)圖）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)動(dòng)物，引出小魚。
3、小結(jié)：小朋友真聰明，水中的月亮是天上月亮的倒影。就像小朋友在照鏡子一樣。
高中詩(shī)歌說課稿篇三
日復(fù)一日，年復(fù)一年，等待重逢凝結(jié)成冰；
快分不出晝與夜，感知不到冷與暖；
樂此不彼輪回在宿命虐心的煉爐，靜待灰飛煙滅...
一.如若我是飛鳥，你是魚。
我是一只飛鳥，喜歡越過蘆葦叢，
淋著陽(yáng)光，浴著鋒爪，透著波光，梳理欣賞我的羽翼正豐。
我聚焦著每一次輕盈展翅，同伴們的羨煞目光；
回旋在蓬蒿之間，翱翔在長(zhǎng)空之上；
我享受著每一次優(yōu)雅收翼，雌鳥的歡呼崇拜。
那日，我盤旋在如鏡的海面，準(zhǔn)備做最后的滑翔著落。
霎時(shí)，你突然著漣漪似擺舞的七彩裙躍出，陽(yáng)光將你的鱗鍍成了金，
鰭舞撒落的顆顆水滴凝結(jié)成鉆，閃爍直烙我心尖。
陽(yáng)光明媚如煙，熏了我的眼；
我來不及躲閃，屏息親吻到你的臉。
以至于我，倉(cāng)皇著地忘記了優(yōu)雅，恍惚夢(mèng)回?zé)o謂濕翼；面對(duì)周遭錯(cuò)愕的目光，視若無睹。
回眸望見已撫平的海面，回想那場(chǎng)華麗的遇見，心生蓮花。
再豐的羽翼，也妥協(xié)于遷徙。
而我大氣凝然，完成最后的告別飛翔，
從瓷釉的藍(lán)天俯沖直下，
撞上蘆葦林的孤石，染紅了皓白的羽翼。
同伴們對(duì)我的同情，支撐不起帶我走的勇氣，
置我孤身于天海之邊。
而我卻孜身朝著他們飛走的方向欣然揮別，沒有半點(diǎn)遺憾。
就在這天，終為你折翅放棄翱翔的.藍(lán)天。
棲息在你偶爾嬉游的蘆葦岸，
只為守候著你每一次在陽(yáng)光下擺尾閃鱗躍出水面的雀躍。
從今往后，潮起的時(shí)候我依偎在蘆葦林，
只能以仰望的姿態(tài)擁抱藍(lán)天，
而我卻沒有半點(diǎn)惋惜，因?yàn)?，這樣離你更近了一點(diǎn)。
待潮汐褪去，我裹翼濕足淺行，
盼著你每一次群嬉忘記時(shí)間，
我就可以趁海水?dāng)R淺，你游得緩慢多看你幾眼。
日子就在我風(fēng)雨無阻的守望中前行，
每一次的潮起潮落都在我嘗試著涉水更深后，
縮短我和你的距離。
我每日浸身濕翼，適應(yīng)你的溫度，
讓海水沒過鼻，嘗試著沒有氧氣用雙耳呼吸。
夜里，許是太過想你，多少次把月光下的浪花看做你。
相信有一天，我和海水會(huì)變得越來越親近；
和你齊尾倘佯在碧藍(lán)海底的夢(mèng)越來越清晰。
久經(jīng)歷練，終于我決定，
就在這一天，把我交給你。
我踏著浪，乘著風(fēng)，揚(yáng)著殘翼，
朝巨浪卷來的方向召喚，
帶我去，快帶我去你那里…。
剎時(shí)我的聲音被吞沒，
我任由海神將我的身體滌蕩洗禮，
我愿用唯一的靈魂來交換，
讓我脫胎換骨化作魚。
我想我的執(zhí)著定會(huì)將海神感動(dòng)，
要不然我怎么離你這么近；
抬眼就將你融進(jìn)我的眼里，
我的羽翼濕吻你的紅鱗。
早已迷濕的眼，模糊中辨清，
圍繞著我們的是蘆葦?shù)牡褂埃?BR> 陽(yáng)光如此溫柔的撫摸過你的尾，爬上你的鰭；
你呆滯的眼神如此淡定，卻沒有半點(diǎn)舞意。
而我竟還用鼻子在呼吸。
身后的巨浪，歇斯底里的悲鳴，
我聽到心上裂了一道口，隕碎的聲音。
我卻拖著飽含風(fēng)霜的斷翼，無法將你干涸的臉扶起；
只能用孱弱的體溫裹著挪不動(dòng)你的僵硬身體；
至少我們不再有距離。
讓我們一起等待下一次潮汐，
淹沒你的尾，越過我的羽，
爬過我們的身體，帶我們一起去…。
二.如若你是飛鳥，我是魚。
我是一只魚，一只還沒有學(xué)會(huì)躍過水面看世界的魚。
不喜歡仰望空寂的藍(lán)天，直到有天被遷來的飛鳥填滿。
第一次引我好奇探頭浮出水面。
看見陽(yáng)光撒在你皓白的羽衣，流連似錦，
你優(yōu)雅的踱步踏著漣漪，
你輕盈的揚(yáng)揚(yáng)翅，抖落一地晶瑩；
融進(jìn)我眼里，芬芳我的鰓息。
從那以后，我潛伏在你棲息的蘆葦岸邊，
只為仰望你揮翼翱翔藍(lán)天踩著云朵畫出優(yōu)美的弧線；
妄想著你的眼神能為我躍舞海面向你展示波光閃鱗而停留片刻；
開始日復(fù)一日笨拙的擺尾舞鰭練習(xí)，對(duì)同伴們的嘲笑，置若罔聞。
你翱翔在瓷釉的藍(lán)天上，我卻徜徉在碧藍(lán)的海水下。
同伴們都說我癡心妄想，我知道，我們處于兩個(gè)不同的世界；
但，這說服不了我要和你在一起的決心。
如若你不能為我長(zhǎng)出鰭，我就為你插上翼。
終于，我趕在你遷徙之前，奮力一搏。
剛好趕上你盤旋后告別云朵最后的著落滑行，
在你的呼吸之間和你遇見。
你躲閃來不及，你的羽翼優(yōu)雅的擦肩送來溫暖的風(fēng)，吻過我的紅鱗。
驕陽(yáng)傾瀉如沙，迷了我的眼；
我窒息著沉入海底凝笑如云，包圍我的海水卻不再熟悉。
等我驚慌醒來，卻看到你拖著斷翅向同伴揮別，
難道是我的意外撞見，導(dǎo)致你無法安全著落？
我的身體透過閉不上的眼睛將海水盛滿，第一次覺得好咸，
悔恨淹沒我的鰭，拍打著我的鱗。
你被孤身置在天海間，而我只有無聲的陪伴。
往后的日子，如若晴天，
你仰望藍(lán)天，我必定會(huì)舞動(dòng)著身體，
想以我不太擅長(zhǎng)的躍舞慰藉你的孤單；
我想告訴你，你不是一個(gè)人，還有我陪你。
如若落雨，你依偎在蘆葦林，
我必定趕在漲潮前送我靠你更近，聆聽你的寂寞；
我想告訴你，你不是一個(gè)人，還有我陪你。
一次次忘記時(shí)間匍匐陪伴，最終不情愿的被擱淺的潮汐拖走。
一次次回眸，你卻涉水孤身而立，
我妄想著將你的愁容撫平，將你的哀傷背負(fù)；
和你并肩，依偎在蘆葦岸，
仰望著同一個(gè)方向，呼吸同一片藍(lán)天。
日子就在白晝交替的守望中前行，
我一定要趕在你絕望之前抵達(dá)陪伴。
聽說，美人魚可以在夜間褪去尾鱗，
化作雙足，呼吸你的氧氣；
于是，我沒日沒夜的在岸邊晾曬月光，
和你呼吸同樣的空氣，方能靠你更近；
想到你也在月光下安然睡去，就算窒息，我也不敢懈怠。
我欣喜，和我越來越親密的空氣，撫摸著我每次掙扎殘缺的紅鱗；
做缺氧的魚，方能靠你更近。
而你卻等不及了。
你站在巨浪面前，將自己奉獻(xiàn)。
這是我最后的機(jī)會(huì)，趕在你被吞沒之前，必須將你攔截，
僅能用瘦弱的身軀推著你孱弱卻巨大的身體，
風(fēng)割浪剮，終于呼吸到了氧氣；
而我用親吻告別你的羽，消耗殆盡最后一點(diǎn)力氣，
回不到海里，終于做了缺氧的魚。
還好，我們?cè)僖矝]有距離，終于在一起…。
三.終。
我們既不是飛鳥，亦不是魚，
卻無法跨越最遙遠(yuǎn)的距離，
不是因?yàn)槲覀冊(cè)趦蓚€(gè)世界，
而是我們的心沒想在一起…。
高中詩(shī)歌說課稿篇四
高一的青澀懵懂，天天向上。
高二的情竇初開，友誼天長(zhǎng)。
高三的鳳凰涅槃，互相勉勵(lì)。
還有那些老師，那些時(shí)光。
那些歷史粉塵與風(fēng)塵的角落。
那條小路那段磚墻。
那道梨白，那絲清香。
那些過往。
還有我們的哪些夜晚。
那首歌。
那些綿延的思念。
悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)。
像極了那些向你的模樣。
在你的身旁。
輕輕依傍，輕撫初妝。
高中詩(shī)歌說課稿篇五
上帝啊!
無窮的智慧，
無限的奧秘，
誰能夠知道呢?
是我么?是他么?
都不是的，
除了你從光明中指示他，
上帝啊!
求你從光明中指示我，
也指示給宇宙里無量數(shù)的他，阿們。
約伯記15:8你曾聽見神的密旨么。你還將智慧獨(dú)自得盡么。
高中詩(shī)歌說課稿篇六
我全部的快樂，我全部的敬意!
你呀，
你可曾記得撫愛之溫存，
那爐邊的溫馨，那黃昏的魅力，
我的回憶之母，情人中的情人!
那些傍晚，有熊熊的'炭火映照，
陽(yáng)臺(tái)上的黃昏，玫瑰色的氤氳。
你的乳房多溫暖，
你的心多好!
我們常把些不朽的事情談?wù)摗?BR> 那些傍晚，有熊熊的炭火映照。
溫暖的黃昏里陽(yáng)光多么美麗!
宇宙多么深邃，心靈多么堅(jiān)強(qiáng)!
我崇拜的女王，
當(dāng)我俯身向你，
我好像聞到你的血液的芳香，
溫暖的黃昏里陽(yáng)光多么美麗!
夜色轉(zhuǎn)濃，仿佛隔板慢慢關(guān)好，
暗中我的眼睛猜到你的眼睛，
我啜飲你的氣息，
蜜糖啊毒藥!
你的腳在我友愛的手中入夢(mèng)。
夜色轉(zhuǎn)濃，仿佛隔板慢慢關(guān)好。
我知道怎樣召回幸福的時(shí)辰，
蜷縮在你的膝間，我重溫過去。
因?yàn)檠剑沣季氲拿滥睦锶ぃ?BR> 除了你溫存的心，可愛的身軀?
我知道怎樣召回幸福的時(shí)辰。
那些盟誓、芬芳、無休止的親吻，
可會(huì)復(fù)生于不可測(cè)知的深淵，
就像在深邃的海底沐浴干凈、
重獲青春的太陽(yáng)又升上青天?
那些盟誓、芬芳、無休止的親吻。
高中詩(shī)歌說課稿篇七
詩(shī)歌《夢(mèng)》語(yǔ)言優(yōu)美精湛，賦有一定的寓意。詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，在這里，星星、露珠等等都會(huì)睡覺和做夢(mèng)。詩(shī)歌通過對(duì)優(yōu)美、溫柔的夢(mèng)境描寫向我們展示了自然界的美麗夢(mèng)境，同時(shí)也讓幼兒在欣賞詩(shī)歌，感受美麗夢(mèng)境時(shí)，體會(huì)、聯(lián)想著這段美麗的夢(mèng)境。詩(shī)歌語(yǔ)句中創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的夢(mèng)境，通過奇妙的想象讓幼兒在詩(shī)歌中獲得豐實(shí)的美感。詩(shī)歌中大量的運(yùn)用了疊詞亮晶晶、綠瑩瑩、香噴噴、甜滋滋不僅是對(duì)其相應(yīng)事物的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況反映，（如亮晶晶找你正是表現(xiàn)了星星在天空中亮亮的，一閃一閃的樣子。）同時(shí)還將夢(mèng)境進(jìn)行了一定的美的渲染。正是這些abb式的詞語(yǔ)，讓詩(shī)歌更有韻律美和內(nèi)涵。
大班幼兒由于詞類范圍的擴(kuò)大，思維的不斷發(fā)展，他們分析理解力都有了較大的提高。這篇精煉而形象的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境及飽含豐實(shí)的思想情感的文學(xué)作品非常適合咱們大班幼兒。
精讀這首詩(shī)歌，不僅為其優(yōu)美的意境所感嘆，而且更為作者構(gòu)思的美妙所嘆服?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)幼兒去欣賞詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言意境美，通過輕柔、溫馨的背景音樂《夢(mèng)幻曲》為幼兒創(chuàng)設(shè)這美的氛圍。利用多媒體課件幫助幼兒理解對(duì)夢(mèng)的抽象思維使其更具體化。在理解詩(shī)歌中去更好的感受詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌中所傳達(dá)的優(yōu)美意境。
綱要中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富對(duì)疊詞“亮晶晶”、“綠瑩瑩”、“香噴噴”、“甜滋滋”詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。
2、能用恬靜、舒緩的語(yǔ)氣朗誦并仿編詩(shī)歌，在說說、聽聽、看看、編編中，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富對(duì)疊詞“亮晶晶”、“綠瑩瑩”、“香噴噴”、“甜滋滋”詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)突破策略：大班幼兒對(duì)于兒歌、詩(shī)歌這類文學(xué)作品欣賞，已有了一定的基礎(chǔ)。幼兒詞類范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，但是對(duì)于疊詞的認(rèn)識(shí)和理解還是比較缺乏。為此，我把欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。我通過利用圖片填充詩(shī)歌語(yǔ)句，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。利用多媒體課件直觀性的理解疊詞的涵義，來更好的突破本次活動(dòng)重點(diǎn)。
活動(dòng)難點(diǎn)：能用恬靜、舒緩的語(yǔ)氣朗誦并仿編詩(shī)歌，在說說、聽聽、看看、編編中，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
難點(diǎn)突破策略：詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境美是比較抽象的存在，所以需要老師充分引導(dǎo)幼兒的想象力以及視聽感官。因此，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的意境美正是難點(diǎn)所在。我通過運(yùn)用多媒體課件、配樂多次欣賞渲染意境，讓幼兒更好的感受詩(shī)歌所傳達(dá)的語(yǔ)言美及意境美。利用圖片填充詩(shī)歌句式條的方式，幫助幼兒進(jìn)行兩人一組的合作仿編來進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解和感受。
詩(shī)歌相關(guān)的多媒體課件、詩(shī)歌相關(guān)的卡通圖片及句式條，幼兒操作動(dòng)物圖片、表示地點(diǎn)的圖片和詩(shī)歌句式紙條兩人一張、背景音樂《夢(mèng)幻曲》。
1、背景音樂：我選的是夢(mèng)幻曲，音樂本身就是比較輕柔、溫馨如夢(mèng)幻一般，跟我的主題《夢(mèng)》也是相襯托的。
2、多媒體課件：課件能讓幼兒對(duì)夢(mèng)的抽象思維更具體化一點(diǎn)，同時(shí)也能幫助幼兒更直觀的理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、圖片：圖片具有一定的操作性，能夠降低幼兒的仿編難度，同時(shí)也能為幼兒參與活動(dòng)增添一絲興趣。并且相較ppt來說，詩(shī)歌句式條能展示給幼兒一個(gè)整體的印象。
活動(dòng)總共分為五個(gè)環(huán)節(jié)來展開，首先通過談話引夢(mèng)來揭示主題，幫助幼兒梳理有關(guān)夢(mèng)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；接著通過聽夢(mèng)、解夢(mèng)、賞夢(mèng)來理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；最后通過編夢(mèng)來進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌的句式來創(chuàng)造語(yǔ)言美和意境美。
（一）談話引夢(mèng)，揭示主題。
1、師：“你們每個(gè)人都做過夢(mèng)嗎？你做了個(gè)什么夢(mèng)呢？”（幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的講述）。
設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)，幫助幼兒理解每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，而且我們夢(mèng)都是各種各樣的，梳理幼兒對(duì)于夢(mèng)的原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。
2、師：“我們每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，那什么時(shí)候才會(huì)做夢(mèng)呢？”（睡覺的時(shí)候）。
小結(jié)過渡句：晚上睡覺的時(shí)候我們都會(huì)做夢(mèng)，我這兒也有一些朋友它們說呀我們也要睡覺，看看它們是誰呢？教師出示詩(shī)歌句式條，星星、露珠、蝴蝶、寶寶的圖片以及天空、荷葉、花叢、小床的圖片。
設(shè)計(jì)意圖：通過出示詩(shī)歌句式條及圖片，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。
（二）配樂聽夢(mèng)，初步感受。
1、分析詩(shī)歌句式，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
師：“這是誰呢？”（星星）追問：“星星在什么地方睡覺？”（天上）“星星在天上睡覺”（師幼共同朗誦詩(shī)歌短句）教師根據(jù)幼兒的回答將星星圖片粘貼到詩(shī)歌句式條上，引導(dǎo)幼兒將句式填充完整。提問：“我的朋友露珠在哪里睡覺？”（荷葉上）提問：“你還想請(qǐng)誰先睡覺？”（幼兒自主講述填充的詩(shī)歌句式）。
小結(jié)過渡句：它們都已經(jīng)找到什么地方睡覺了，那么它們就要開始做夢(mèng)了！
設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)提問幫助幼兒分析詩(shī)歌句式，理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。
2、教師配樂、配課件有感情的完整朗誦詩(shī)歌第一遍，幼兒傾聽感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。教師朗誦：“夜靜悄悄的，大家都睡了。星星在夜空中睡覺，做著亮晶晶的夢(mèng)。露珠在荷葉上睡覺，做著綠瑩瑩的夢(mèng)。蝴蝶在花叢里睡覺，做著香噴噴的夢(mèng)。寶寶在小床上睡覺，做著甜滋滋的夢(mèng)?！?BR> 設(shè)計(jì)意圖：通過配樂、課件渲染夢(mèng)境帶領(lǐng)幼兒想象，在教師有感情的朗誦中初步感受詩(shī)歌所表達(dá)的語(yǔ)言美和意境美。
（三）提問解夢(mèng)，幫助理解。
1、師：“朋友們都已經(jīng)睡覺了，你聽到它們?cè)谑裁吹胤剿X？有沒有人聽清楚什么地方跟我們小朋友編的是不一樣的？（星空）“什么叫星空？”（幼兒自主講述對(duì)于星空的理解）小結(jié)：原來有好多好多星星的天空叫星空，我們把這個(gè)好聽的用進(jìn)去一起在來朗誦一遍吧！“星星在星空中睡覺”
2、提問：“現(xiàn)在我們來說一說，它們到底做了什么夢(mèng)呢？”“誰剛才聽清楚了？”（幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行回答）“它為什么會(huì)做甜滋滋的夢(mèng)？”（睡的很香）它有可能夢(mèng)到了什么？什么東西嘗起來是甜滋滋的呢？”（糖果、奶粉）教師根據(jù)幼兒的回答將詩(shī)歌后半段句式，用簡(jiǎn)筆畫的方式填充完整。
“那么其它朋友呢？”蝴蝶在花叢里睡覺，做著香噴噴的夢(mèng)?！跋銍妵娛怯檬裁词裁绰劦降难剑俊保ū亲樱┬〗Y(jié)：用鼻子可以聞到花是香噴噴的！“還有什么東西是香噴噴的呢？”（香水、面油）“你今天擦面油了嗎？讓我聞一聞晚上我肯定也會(huì)做一個(gè)香噴噴的夢(mèng)！”
還有兩位朋友它們做了怎么樣的夢(mèng)呢？（星星在夜空中睡覺，做著亮晶晶的夢(mèng)。）“亮晶晶是什么意思呢？”（一閃一閃的）小結(jié)：亮晶晶就是會(huì)閃閃發(fā)光的，星星在夜空中身旁都是一閃一閃的小星星，所以它的夢(mèng)是閃閃發(fā)光的叫什么？（亮晶晶）“最后露珠它做了個(gè)什么夢(mèng)？還記得嗎？”
設(shè)計(jì)意圖：通過提問、小結(jié)，幫助幼兒理解詩(shī)歌中出現(xiàn)的疊詞涵義，以此來幫助幼兒更好的解夢(mèng)進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。
（四）朗誦賞夢(mèng)，完整欣賞。
1、提問：“露珠在小床上做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？”（綠瑩瑩）“綠瑩瑩是什么意思呢？”（上面有一閃一閃的）“荷葉上一閃一閃的那是什么東西呢？”（露珠）露珠在荷葉上就看起來一閃一閃的會(huì)發(fā)光。小結(jié)：原來綠顏色的荷葉上面有露珠的話看起來會(huì)怎么樣？（會(huì)發(fā)光）會(huì)發(fā)光就是露珠做的怎么樣的夢(mèng)呀？（綠瑩瑩）。
2、教師帶領(lǐng)幼兒有感情的完整朗誦詩(shī)歌第二遍。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)幼兒有感情的完整朗誦詩(shī)歌，幫助幼兒更好的感受詩(shī)歌句式中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
（五）合作編夢(mèng)，加深感受。
1、提出仿編要求。
2、幼兒操作圖片填充句式進(jìn)行仿編詩(shī)歌，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。
3、幼兒朗誦自己仿編的詩(shī)歌句式。
“哪一對(duì)小朋友先來給大家朗誦一下你們?cè)L編的詩(shī)歌，讓我們大家來欣賞一下吧！”
設(shè)計(jì)意圖：通過兩人合作圖片填空式的仿編，不僅降低了幼兒仿編的難度同時(shí)也讓幼兒從中學(xué)會(huì)了兩人合作。在訪編中幫助幼兒進(jìn)一步加深了對(duì)于詩(shī)歌的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌的句式來創(chuàng)造語(yǔ)言美和意境美。
高中詩(shī)歌說課稿篇八
我們倆不會(huì)道別，肩并肩走個(gè)沒完。
已經(jīng)到了黃昏時(shí)分，
你沉思，我默默不言。
我們倆走進(jìn)教堂，
看見祈禱、洗禮、婚娶，
我們倆互不相望，走了出來……。
為什么我們倆沒有此舉?
我們倆來到墳地，
坐在雪地上輕輕嘆息，
你用木棍畫著宮：
楊柳青青江水平，
聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無晴卻有晴。
高中詩(shī)歌說課稿篇九
今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的.優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始?！对賱e康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。
了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨(dú)特意象和意境，學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用；
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧。
：體味作者對(duì)康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，品味詩(shī)歌的意境。
感受詩(shī)歌涌動(dòng)著的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美，從而受到審美的體驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。
聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的：
首先，播放黃磊歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。其次，我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”。再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鼓一樣未開臺(tái)先叫座，這樣的導(dǎo)入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩(shī)歌的音樂魅力。
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先把全詩(shī)分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，受到審美的熏陶。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美，我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長(zhǎng)一點(diǎn)，顯出建筑美。
離而不傷、別而不愁的格調(diào)。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。
高中詩(shī)歌說課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委：
你們好，我今天說課的內(nèi)容是****，下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
1.課文所處的地位及作用。
***是人教版高中語(yǔ)文教材（必修**）第**單元的第**篇課文，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為**，鑒賞目標(biāo)是****。
***是著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人**寫的一首歌行體長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語(yǔ)言描寫音樂形象。同時(shí)也向我們演繹了一段傷感動(dòng)人的知音故事。是個(gè)主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。
依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）欣賞并學(xué)習(xí)詩(shī)人描寫音樂的語(yǔ)言藝術(shù)，敘事抒情的表現(xiàn)手法，增加詩(shī)歌語(yǔ)言的積累。
（2）領(lǐng)悟詩(shī)人與***感情的共鳴點(diǎn)，品味***的內(nèi)涵。
2.教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人高超的寫作技巧，主要是對(duì)音樂多角度、多方法、多層次的描寫技巧。
3.教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者對(duì)音樂的描寫以及如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
二、教法與學(xué)法。
我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中首先要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們已有初步的文言文知識(shí)積累，因此對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)以及字句的疏通可以預(yù)習(xí)完成。如何讓學(xué)生在短啊時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題，因此我將采用以下教法和學(xué)法：
1.教法。
我確立的教學(xué)方法主要有朗讀法、討論探究法、情景教學(xué)法、視聽結(jié)合法，整體感知――局部研讀――綜合領(lǐng)悟――遷移提高，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
2.學(xué)法。
本課教學(xué)主要通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生合作探究的方式來完成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)過程。
本課內(nèi)容豐富精彩，我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)了解文學(xué)常識(shí)和寫作背景，解讀小序，掃除字音字義障礙，反復(fù)朗讀，對(duì)文章有個(gè)整體感知。第二課時(shí)，賞析文章，學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌、音樂的鑒賞能力。本說案只說明第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）課文賞析。
1.聽課文錄音，整體感知課文的感情基調(diào)，反復(fù)朗讀，整理出詩(shī)歌描繪的五個(gè)內(nèi)容。（主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力）。
2.分析全文。
3.全文分析結(jié)束，進(jìn)行文章小結(jié)。
全文結(jié)束后，設(shè)計(jì)提問。
（三）從結(jié)構(gòu)上、寫作手法上、對(duì)音樂的描寫上總結(jié)本詩(shī)寫作特色。
（四）課外拓展。
（六）板書設(shè)計(jì)（略）。
高中詩(shī)歌說課稿篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！我今天說課的篇目是第一章古典詩(shī)歌單元。下面我將從教材分析、學(xué)情和教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)理念等方面闡述我對(duì)本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。
（1）地位和作用。
詩(shī)歌是最美的，最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。古典詩(shī)歌是所有高職院校大學(xué)生必修的公共課之一，課程設(shè)置的意義無需多言。古典詩(shī)歌是中華民族的文化經(jīng)典，它包蘊(yùn)了作者的情思，滲透著民族氣息，承載著文化精神。在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的研讀，能體味其中的人生百態(tài)、歷史文化和情感生活，學(xué)生在詩(shī)歌的浸潤(rùn)與熏陶下，一定會(huì)更好地譜寫自己的詩(shī)意人生。
（2）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我認(rèn)為本詩(shī)的`教學(xué)目標(biāo)可歸納為：知識(shí)與技能目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。
過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，誦讀、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
情感與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，形成民族自豪感。
（3）教學(xué)重難點(diǎn)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體味作者的審美情感，感受詩(shī)化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
（一）學(xué)情。
學(xué)生自小學(xué)甚至更早就開始接觸到詩(shī)歌，他們有比較長(zhǎng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于詩(shī)歌有一定的認(rèn)識(shí)；但是從小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)看，他們的學(xué)習(xí)深度和廣度還不夠，且相對(duì)于通俗易懂的現(xiàn)代文作品，詩(shī)歌單元也有一定難度，尤其是非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)積累相對(duì)不足，因此在此單元，教師應(yīng)該多花一些時(shí)間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌。
（二）說教法。
1、方法導(dǎo)學(xué)，授人以漁。對(duì)五首古詩(shī)采用分著教，合著比。通過學(xué)習(xí)本課的五首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)賞析品評(píng)古代詩(shī)歌的方法。
2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的直接、真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會(huì)學(xué)生帶著美好的情懷、美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語(yǔ)句；品讀，品評(píng)意趣；說讀，拓展詩(shī)意。
（三）說學(xué)法。
在充分的語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生合作探究，自主展示個(gè)性，體驗(yàn)、感悟、參與、創(chuàng)造。
（一）導(dǎo)入新課：
1、利用音響設(shè)備給同學(xué)播放具有代表性的詩(shī)歌，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生自由發(fā)言：用回憶的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)。
（二）基礎(chǔ)知識(shí)：
1、對(duì)歷史上各個(gè)朝代具有代表性的詩(shī)歌、作者做一個(gè)系統(tǒng)梳理和介紹。
2、關(guān)于詩(shī)歌體裁、詩(shī)歌風(fēng)格、常用藝術(shù)手法的介紹。
（三）整體感知：
因?yàn)榈谝粏卧脑?shī)歌篇數(shù)很多，為了做到全面去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程，教師給同學(xué)們指出較難且比較經(jīng)典的詩(shī)歌，如《詩(shī)經(jīng)·采薇》、《詩(shī)經(jīng)·氓》、《短歌行》、《春江花月夜》等，這些詩(shī)歌是教師課堂上講授的；畫出相對(duì)簡(jiǎn)易的詩(shī)歌，如《燕歌行》、《走馬川行奉送出師西征》、《虞美人》等，這些難度不是很大的詩(shī)歌讓學(xué)生分組討論與講授；剩下一些比較簡(jiǎn)易的詩(shī)歌，如《泊秦淮》、《梅花》、《鵲橋仙》等留給學(xué)生自學(xué)。
（四）課后作業(yè)：
預(yù)習(xí)本單元的第一課《詩(shī)經(jīng)·采薇》，了解《詩(shī)經(jīng)》有常識(shí)。
在板書的設(shè)計(jì)方面，主要突出了重點(diǎn)內(nèi)容，概括詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)，展現(xiàn)詩(shī)歌時(shí)間發(fā)展脈路圖。體現(xiàn)了概括性、簡(jiǎn)潔性。
先秦，詩(shī)經(jīng)，楚辭，兩漢，樂府，古詩(shī)十九首。
魏晉南北朝，三曹，建安七子，陶淵明，謝靈運(yùn)等詩(shī)，唐朝，四杰，王孟，李杜，小李杜等。
教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的首要職責(zé)。作為教師，我們既要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，在自己的教學(xué)中給學(xué)生帶來潛移默化的影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，做到教與學(xué)相結(jié)合。在多媒體設(shè)備健全的今天，在課堂上輔以音頻和視頻資料，聽覺與視覺的沖擊可以激發(fā)他們的興趣，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以做到寓教于樂，提高教學(xué)的效益。同時(shí)教師應(yīng)具備反思意識(shí)，在課后多聽學(xué)生的反饋信息，多學(xué)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程中的不足。
我的說課結(jié)束，謝謝大家！
高中詩(shī)歌說課稿篇十二
1、通過對(duì)十年來高考詩(shī)歌鑒賞題的分析我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的變化：其一是詩(shī)歌鑒賞由客觀選擇改變?yōu)橹饔^表達(dá)，題型的轉(zhuǎn)換利于中學(xué)素質(zhì)教育；其二是作文的體裁要求從“除詩(shī)歌外文體不限”改為“文體不限”。這兩種變化指向同一個(gè)信息，即高考命題者對(duì)于詩(shī)歌這種文學(xué)體裁越來越關(guān)注，對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的考查越來越具有普遍性，即面向所有考生，要求高中畢業(yè)生具備對(duì)詩(shī)歌的初步鑒賞能力。
2、本專題的設(shè)計(jì)思想可以用如下表述概括：扎實(shí)立足課本，緊密聯(lián)系高考，倡導(dǎo)合作探究，落實(shí)方法技巧，重點(diǎn)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)綜合能力。
從訓(xùn)練及考試情況來看，本人所教兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞這一知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠好，答題失誤頻頻，得分的情況很不理想。究其原因有：忽略信息答非所問；審題不當(dāng)任意發(fā)揮；尋章摘句任意羅列；生搬硬套術(shù)語(yǔ)；先入為主，妄加推斷；就詩(shī)論詩(shī)，分析不深；不能遷移，弄錯(cuò)詩(shī)意等。
1、明確考綱要求，明辨復(fù)習(xí)重點(diǎn)；
2、構(gòu)建古典詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)；
3、發(fā)展學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
4、總結(jié)高考試題規(guī)律，預(yù)測(cè)20xx年古典詩(shī)歌鑒賞試題走向，提出有針對(duì)性的備考方略。
構(gòu)建古典詩(shī)歌鑒賞以及相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，教會(huì)學(xué)生答題模式和方法。
培養(yǎng)如何提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
1、講授法。通過教師的示范講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，消除對(duì)詩(shī)歌鑒賞的神秘感，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞興趣。
2、討論法。剛開始進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，會(huì)有一定難度，組織有效地討論，會(huì)激活學(xué)生的思維。
3、練習(xí)法。通過一些經(jīng)典的練習(xí)，使學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。
我們可以不夠富有，但精神不能貧窮；我們可以不夠淵博，但思想不能淺薄。如何做到這一點(diǎn)呢？——讀詩(shī)。詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，古詩(shī)更是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。經(jīng)常閱讀古詩(shī)不但可以讓我們認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高我們的審美能力和文化修養(yǎng)。而它最直接的作用就是使同學(xué)們?cè)诮衲?月的高考中輕松拿到那本該屬于他的分?jǐn)?shù)。今天我們就教給大家獲取高分的方法。
綜觀近三年高考的古代詩(shī)歌賞析試題，考場(chǎng)上我們的考生一般能比較輕松地讀懂詩(shī)歌，但答題結(jié)果卻是失分嚴(yán)重。其中一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以致于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。就常見的古詩(shī)賞析題而言，大體可歸納出四種問答模式：
提問方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境氛圍？
提問變體：這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思情？
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的是讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。
答題步驟：
（1）描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。
（2）概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。
（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問題。
山居秋瞑。
王維。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
作者在這首詩(shī)中塑造了怎樣的一種意境？這種意境表現(xiàn)了作者怎樣的理想？
答：山雨初霽，萬物一新；初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林，是空山秋天恬靜幽美的景象（步驟一）。作者通過塑造這樣一種幽靜深寂的意境（步驟二），反映了詩(shī)人對(duì)安靜淳樸生活的向往和對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡（步驟三）。
提問方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？
解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。
（1）抒情方式：直接抒情，直抒胸臆，借景抒情，融情于景（或寓情于景），情景交融，情隨景遷，景為情生，借物抒情，托物言志，借物抒懷，感物傷懷等。
（2）表現(xiàn)手法：象征、用典，烘托，襯托、反襯，烘云托月，側(cè)面烘托，動(dòng)靜結(jié)全，以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，以虛寫實(shí)，虛實(shí)相生，欲揚(yáng)先抑，以小見大，寓褒于貶，明褒實(shí)貶，欲擒故縱，言此意彼、意在言外，畫龍點(diǎn)睛，曲筆逆筆等。
（3）修辭手法：比喻、比擬，擬人、對(duì)偶、對(duì)比、夸張、反問、反詰、排比、引用、回環(huán)、互文、婉曲等。
答題步驟：
（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。
（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么或怎樣運(yùn)用了這種手法。
（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問題。
蜀相。
杜甫。
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
試分析這首詩(shī)歌的表達(dá)技巧。
答：這首詩(shī)主要運(yùn)用了寓情于景、用典、襯托的手法（步驟一）其中三四兩句是寓情于景，“自”、“空”二字寫出了祠堂景色雖美，卻無人欣賞，以樂景寫哀情。“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。”一句用劉備三顧茅廬來襯托諸葛亮的杰出才能（步驟二），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的敬仰之情（步驟三）。
提問方式：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？或這句詩(shī)的妙處是什么？
提問變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格（語(yǔ)言藝術(shù)）?；蜻@句詩(shī)含有什么深意？
答題步驟：
（1）用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。
（2）用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。
（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
答題示例：
春怨。
金昌緒。
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。
請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言特色。
答：這首詩(shī)語(yǔ)言明白曉暢、多用口語(yǔ)（步驟1）。“黃鶯兒”、“莫教”、“驚妾夢(mèng)”等語(yǔ)言口語(yǔ)化，民歌色彩濃厚（步驟2）。表達(dá)了國(guó)中少婦對(duì)征人的懷念之情（步驟3）。
提問方式：這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？
解答分析：古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來分析。
答題步驟：
（1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。
（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。
答題示例：
南浦別。
白居易。
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
“看”字歷來被人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？
答案：“看”在詩(shī)句中有“回過頭來望”的意思（步驟1），離人心中用言語(yǔ)難以表達(dá)的千種離愁、萬般情思，都從這默默一“看”中表露出來，真是“此時(shí)無聲勝有聲”，從這個(gè)“看”字，我們仿佛看到離人踽踽的身影，愁苦的面容和睫毛間的淚花。情景怎能讓人不斷腸呢（步驟2）？“看”字淋漓盡致地表達(dá)了去留雙方的離愁別緒和真摯情誼。
高考詩(shī)歌鑒賞題采用主觀題形式，答題時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
１、按要求回答，重點(diǎn)明確。一定要看清題目要求，是分析意象、內(nèi)容，還是語(yǔ)言、表達(dá)技巧，讓回答什么就回答什么。弄清出題角度，表達(dá)才能有的放矢，重點(diǎn)明確。
2、恰當(dāng)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)，使表達(dá)更準(zhǔn)確，更符合鑒賞詩(shī)歌的要求，提高答題質(zhì)量。
3、對(duì)詩(shī)歌理解、評(píng)價(jià)、聯(lián)想，力求準(zhǔn)確、合理、有根據(jù)，不能無中生有、任意發(fā)揮及隨意拔高；術(shù)語(yǔ)表述要正確，不能生搬硬套、張冠李戴。
答題模式：
第一種模式：分析意境型。
第二種模式：分析技巧型。
第三種模式：分析語(yǔ)言特色。
第四種模式：煉字型。
閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問題。
新晴野望。
王維。
新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。
注：塵垢：塵埃。
（1）第三聯(lián)上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個(gè)字？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
（2）尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？
高中詩(shī)歌說課稿篇十三
你揮手的弧度。
化作一彎憂郁的彩虹。
優(yōu)美的背影。
像是水上蜻蜓點(diǎn)化的。
一片模糊的斑斕。
心聲藏進(jìn)夜來香的花瓣。
不曾與你握最后的手。
不想問今夜的心情。
不去想告別之后。
愿理智的`微笑賦予心跳理性的節(jié)奏。
臂間穿行的風(fēng)啊。
吹散心靈深處的獨(dú)白。
吹走打破沉默的沖動(dòng)。
像背道而馳的飛鳥口銜花的矜持。
你長(zhǎng)長(zhǎng)的步履化作月輪寫給黎明的詩(shī)歌與疼痛。
當(dāng)天空與夜一同睡去。
當(dāng)流星與夢(mèng)一同隕落。
充盈眼眶的淚滴。
終于悄悄滑落。
高中詩(shī)歌說課稿篇十四
我生長(zhǎng)起來只是為了你。
砍下我吧，
我這棵合歡樹需要你這般殷勤。
我長(zhǎng)成了一朵鮮花只是為了你。
剪下我吧，
我這株百合不知是含苞待放，
還是長(zhǎng)成了花朵。
我是碧波一泓也是為了你。
飲下我吧，
連水晶都忌妒我的水兒是那么清瑩。
我長(zhǎng)出了翅膀也是為了你。
獵取我吧，
我是那燈蛾圍繞著你的激情烈火翩翩飛翔。
為了你，
我甘愿受苦你的愛情損傷了我，
而又使我甘甜!
斧頭和獵網(wǎng)也使我幸福剪刀和渴飲也使我喜歡!
傾全身的血液奉獻(xiàn)給你，
我的愛人。
這血凝成鮮紅的傷疤什么鈕扣也比不上它美，
有什么首飾能比它漂亮?
我把七根骨刺別在頭發(fā)上以此代替水晶發(fā)卡。
我的耳邊用燒紅的火球代替瑪瑙的耳環(huán)。
看著我忍受這般煎熬，
你卻嬉笑。
你將會(huì)痛苦的，
到那時(shí)你不再是我的心上人!
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高中詩(shī)歌說課稿篇十五
我只低頭徜徉，安然無恙。
土丘蕭條，樹木弄妖。
我暗笑路人的迂，身子總向左輕微在旁。
豈不是大不快人意哉！
每個(gè)人的心里都有一點(diǎn)傷，我努力吮吸一米陽(yáng)光的味道。
卻看到回眸一笑的小蘭花。
20xx的逼近，使我加快了沉重的步伐。
曾寫過一篇文章《假如還有3天生命》。
我只在結(jié)尾處寫到：有親人的地方便是天堂！
我的詩(shī)人夢(mèng)搖醒一朵花。
一朵云全身長(zhǎng)滿翅膀，只為留住剎那芳華。
看著農(nóng)田里播種的恢恢身影。
我又想到了下一個(gè)夏季的西瓜。
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高中詩(shī)歌說課稿篇十六
飛鳥滿載著收獲。
我踱著疲憊身心。
一同尋著家的.方向。
暮色朦朧。
夾在熙攘人流的十字路口。
我向東。
鳥兒飛向了南。
遠(yuǎn)去的飛影，成了一道靚麗風(fēng)景。
路燈下我踩著孤單的身影。
夜色籠罩。
星星伴著月亮在遙遙對(duì)望。
揣著各自的心思無法互訴。
寂靜的我安睡在東面一隅。
鳥兒棲息在南面的枝頭。
等待黎明的到來。
曙光里。
攀上枝頭的鳥兒清脆吟唱。
一天的美好。
夢(mèng)醒中我在輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
鳥在高歌中已展翅飛翔。
匆忙中我還未啟程。
高中詩(shī)歌說課稿篇十七
那斑駁的魚白光。
半籠半罩著那一小片森林。
它的周遭散發(fā)著霧氣和煙雨氣，一縷又一縷，鏈接著即將破山而出的太陽(yáng)，透明般的。
似乎是被昨夜的傾盆大雨，沖洗得沒有任何雜質(zhì)。
露珠仍順著葉尖滴落于腐葉上，滴答又滴答。
這里帶著些陰森，恐怖，神秘，和莫測(cè)。
或許因?yàn)楣饩€不夠，這里陰氣總是很旺盛。
可就是這樣，這天，清晨。
趁著日暉的偷襲，它睜開了眼，嘴里喳喳不停。
從媽媽嘴里進(jìn)了第一口食物。
它眨巴著眼睛，探訪著這方森林世界的秘密。
它在想，視線之外的世界是什么樣子。
它什么時(shí)候才能像爸爸媽媽那樣，飛翔。
然后自己去覓食。
它撲噠撲噠著身后的翅膀。
懊惱它們還沒有成熟的力量。
于是它等，等時(shí)光的成熟，等力量的壯大。
就這樣，日出又日落，春夏又秋冬。
總算，它等到了。
它飛了，第一次飛。
它很開心，可是。
也很感嘆。
原來家如此小，而天地如此大。
可它該飛向哪里。
是海洋，是峽谷，還是山峰之巔，或是宇宙之盡。
它不知道，它沒有明確的目標(biāo)。
可是它想，天大地大，哪里是不能去的`。
于是它決然而飛，遠(yuǎn)離了那一小片森林。
它飛過了一條小溪，越過了一座小山，跨過了一片沙漠。
但它不滿足，它想要更高更大的天空。
于是，它挑戰(zhàn)萬丈之峰。
可是，每次又每次，一遍又一遍。
它都沒有成功，翅膀傷了又傷，疼了又痛。
它精疲力盡，喘息著自己的不服輸。
謀劃著自己的志氣。
但自此，它重返了。
那一片小森林。
它蟄伏于時(shí)光里。
可是野心卻從未消減。
它憩息于最高的一棵樹，?？坑谧罡叩臉滂?。
它希望，它可以迎著最早的太陽(yáng)，起飛。
它不愿，如父母兄弟，甘愿停留這里。
盤旋于這方天空，從此了完人生，平平淡淡。
而它，要的是轟轟烈烈。
所以它磨練。
耐性，耐力，苦技，技藝。
它期待。
如雄鷹般，直沖云霄，離弦著地。
永無止盡地徘徊于天與地之間。
但是，它深知，現(xiàn)在。
不是時(shí)候。
因此它忍，它等。
為了那一天的提前到來。
它甚至吞嚼腐爛化膿的尸體。
有人不理解為何它如此執(zhí)拗，而近乎瘋狂。
它說，我要的，你們不會(huì)懂。
而我想，它要的，時(shí)間會(huì)懂。
時(shí)間已日漸蒼老，而它，背后的那雙翅膀。
也日漸偉岸雄厚。
我想，它差不多是萬事俱備。
只差一個(gè)機(jī)會(huì)了。
它尋思，無論成功與否。
信念一定要立于不敗之地。
我知道，時(shí)間已教它最有力量的武器。
那就是思想--。
無論成功與否。
信念一定要立于不敗之地。
我想，它要的，我已懂。
高中詩(shī)歌說課稿篇十八
“詩(shī)言志，歌詠言。”《禮記?經(jīng)解》記載了孔子的話：“入其國(guó)，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也?！庇嗲镉晗壬苍f：“中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長(zhǎng)廊?！笨梢娫?shī)歌這種短小、簡(jiǎn)潔、含蓄的韻文，是最能進(jìn)行情感和審美教育的一種語(yǔ)言形式。
高中語(yǔ)文新教材中所選的詩(shī)歌，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)精品，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，給人以美的享受。可是由于過去長(zhǎng)期以來大多老師不愿學(xué)生多走彎路，使很多詩(shī)歌教學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)理性分析的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)和問題的探究過程完全由老師包辦代替，應(yīng)該最愛詩(shī)的高中學(xué)生只是為了應(yīng)付高考而努力背詩(shī)?？墒菍?duì)高中語(yǔ)文老師而言，上好一堂詩(shī)歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩(shī)歌賞析考查得分率不高，很多學(xué)生喜歡讀詩(shī)歌但是害怕做詩(shī)歌賞析題目，所以上好一篇詩(shī)歌課文絕不是像基礎(chǔ)教育階段一樣會(huì)讀會(huì)背就能解決問題。面對(duì)詩(shī)歌賞析的困難，我們可以從以下方面著手：
一、抓好誦讀，體會(huì)詩(shī)歌音韻之美。
以朗讀貫穿整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為不少語(yǔ)文老師在詩(shī)歌教學(xué)中達(dá)成的比較一致的共識(shí)，很多老師確實(shí)想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個(gè)人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時(shí)教后不忘讀，總之形式多樣，書聲不斷。如在《我愛這土地》中的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉！”我讓學(xué)生用兩種讀法：一為天真的節(jié)奏明快的疑問式，聲調(diào)稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛的表白，讓人感到詩(shī)人飽經(jīng)風(fēng)霜后仍然痛苦執(zhí)著的追求，那份愛國(guó)青年對(duì)受日寇踐踏的故國(guó)的愛就得到淋漓盡致的表達(dá)了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)的意境美。
教古詩(shī)時(shí)，我們常說詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，可見詩(shī)與畫是有共同點(diǎn)的，是能夠相通的?，F(xiàn)在很多中學(xué)已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，詩(shī)句描寫的情景，都通過媒體再現(xiàn)了出來，使原本難以意會(huì)的詩(shī)句變得形象可感。教師在教學(xué)中可以借助各種教學(xué)媒體，放飛學(xué)生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，我自己進(jìn)行了一次有感情的范讀，同時(shí)配樂和加以畫面提示，給課堂增色不少。在傳統(tǒng)的高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。
三、披文入情，體味古詩(shī)的情感之美。
就古詩(shī)而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩(shī)話》中所云：“詩(shī)以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂?！?BR> 因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的情感美。詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”，詩(shī)中常常蘊(yùn)含著豐富的感情。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)中的情感美。教師在教學(xué)中要以己之情來激發(fā)學(xué)生之情，使學(xué)生帶著豐富的情感，和老師一起進(jìn)入詩(shī)中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著豐富的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，枯燥乏味的講解是毫無效果的。教師可以根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從詩(shī)中具體的文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，既要從整體上把握住一首詩(shī)的情感，又要去體會(huì)詩(shī)中某些詞句的情感。朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩(shī)歌所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
四、正確理解，把握作者思想之美。
古語(yǔ)說“詩(shī)言志”，古詩(shī)詞往往用唱的形式來表現(xiàn)，在音樂的美感中傳遞動(dòng)人之情，凸現(xiàn)其深邃的思想和喻世的道理。準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果不能準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容，那么，藝術(shù)技巧就成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義。要準(zhǔn)確透徹地理解作品，應(yīng)注意了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這是理解作品的基礎(chǔ)。詩(shī)詞是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開詩(shī)詞家的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩(shī)詞時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。
中國(guó)詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，它從來就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語(yǔ)文教育正在逐漸回歸詩(shī)性和人性。朱光潛說得好：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類的文學(xué)可有真切的了解，而且也決不會(huì)覺得人生是干枯的?！睂?duì)高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?？傊?，語(yǔ)文教師只要以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，就不難上好詩(shī)歌賞析課。
高中詩(shī)歌說課稿篇十九
中國(guó)古代詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》開始，到樂府、唐詩(shī)、宋詞……直至“五四”運(yùn)動(dòng)以后的白話詩(shī)，詩(shī)歌的藝術(shù)形式發(fā)生了很大的變化，但是無不具有鮮明的時(shí)代氣息和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。曾經(jīng)有位名人說過：“熱愛詩(shī)歌就是熱愛生活”。詩(shī)歌是飽含著作者豐富的感情和想象，用節(jié)奏鮮明、韻律和諧的精煉語(yǔ)言高度集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它往往以最凝煉的方式表達(dá)最深刻的思想，給人最充分的愉悅感，留下最深刻的印象。
在我國(guó)幾千年?duì)N爛輝煌的詩(shī)歌傳統(tǒng)中，唐詩(shī)無論從內(nèi)容、思想、藝術(shù)價(jià)值和形式上都達(dá)到了登峰造極的地步。民間流傳一句話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。便是對(duì)唐詩(shī)的價(jià)值的肯定。唐詩(shī)中無論是山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)，還是送別詩(shī)，都能給人以意境渾融、音韻優(yōu)美、情景契合的真切感受，從中不難體會(huì)作者熾熱的感情、高尚的情操以及良好的藝術(shù)素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不光應(yīng)著眼于基本的聽說讀寫能力，更重要的應(yīng)著力于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。要做到這一點(diǎn)便不能偏廢對(duì)學(xué)生的美感教育，通過課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞美的能力的培養(yǎng)。
一首把詩(shī)歌藝術(shù)的意境美、形象美、音韻美三者完美地結(jié)合起來的優(yōu)秀作品，能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。在詩(shī)歌的教學(xué)中從詩(shī)的形象美和音韻美入手，再現(xiàn)詩(shī)的意境美，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。
1品味美的語(yǔ)言。
詩(shī)歌首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言的美，從中獲得美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究錯(cuò)落美。詩(shī)歌的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的高度集中和概括，其語(yǔ)言必須精練、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力，還要求音調(diào)和諧，具有強(qiáng)烈的音樂性。詩(shī)歌的形式美是屬于物理存在層之美，它通過其符號(hào)即詩(shī)歌的外在形式“直覺式”地引起人的“悅耳悅目”的初級(jí)美感。聞一多先生提出的“音樂美、繪畫美、建筑美”，就是這一層次的美。新月派代表人物徐志摩先生的代表作《再別康橋》，形式上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩(shī)的開頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂性。詩(shī)人選用的詞語(yǔ)色彩絢麗，富有立體感，給讀者帶來視覺上的享受。為了能讓學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌，講解完生字詞后，我播放著名播音員的朗讀錄音，從聽覺上不斷給學(xué)生以刺激，在潛意識(shí)中營(yíng)造優(yōu)美的詩(shī)歌氛圍。筆者又給同學(xué)講解一些押韻、對(duì)仗、平仄等韻律常識(shí)，結(jié)合課文，具體分析。詩(shī)體上屬七言絕句，平仄按照“一三五不論，二四六分明”的規(guī)律變化；對(duì)仗上面講述了詞性相同，詞義相對(duì)的“工對(duì)”，詞義相對(duì)的“反義對(duì)”，詞義連貫，組合成句的“流水對(duì)”等。通過以上詩(shī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)古詩(shī)的興趣大增，記憶古詩(shī)的積極性大有提高。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)所感即興朗誦，收到了意想不到的極好效果。
2感受美的形象。
在體味唐詩(shī)優(yōu)美的韻律之后，不免被其中描繪的陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛，繁花似錦的景色吸引。詩(shī)句的字里行間無不滲透著濃郁的對(duì)友人的惜別之情，形成一幅別具特色的“春日送別圖”。蘇軾曾評(píng)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這恰與李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》有異曲同工之妙。在培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌形象美方面，動(dòng)了很多腦筋。先讓每位同學(xué)根據(jù)自己朗讀后的感覺，再發(fā)揮自己的想象，繪制一幅“送別圖”，圖中應(yīng)包含詩(shī)中所有意象，并且給人以想象的空間。從對(duì)學(xué)生悟形象美的訓(xùn)練上，我得到了許多有益的啟示：詩(shī)中的意象均有所表現(xiàn)，然而在拓展詩(shī)歌意境和空間上尚有不足。許多畫面五彩繽紛，令人眼花繚亂，唯獨(dú)不能把作者與友人的傷感別離呈現(xiàn)給讀者，反映出同學(xué)們生活閱歷貧乏，因而不善于捕捉細(xì)節(jié)突出主題。把課文中的插圖與同學(xué)們的繪圖加以比較，找出長(zhǎng)處，指出短處，讓同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有更多的感性認(rèn)識(shí)，從而理解詩(shī)歌形象美的特色。
3品味美的意境。
分析意境美，就是要把作者難寫之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把言外之意恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。詩(shī)歌，是作者強(qiáng)烈情感的外現(xiàn)。鐘嶸在《詩(shī)品》中說：“凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情？”然而本詩(shī)的情感流露是通過意象構(gòu)成的圖景傳達(dá)給讀者，于是形成了該詩(shī)的意境。意境是情景契合而形成的藝術(shù)境界或氛圍。王夫之曾說：“情景名為二，而實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情”。這句話道出了情與景是意境形成的不可缺少的要素，同時(shí)也說明了意境美的生成條件便是情與景的相渾融與契合。好詩(shī)就是情景結(jié)合的典范，涉及到該詩(shī)則是它的意境美。
關(guān)于意境的概念較專業(yè)化，學(xué)生可能不明白，我便從意境的組成要素著眼，先講以情取勝和以景見長(zhǎng)的詩(shī)歌。例如王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河人海流；欲窮千里目，更上一層樓?！眲?chuàng)作者通過外界景物來傳達(dá)對(duì)人生哲理的感悟之情。又如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。詩(shī)人借新奇的想象和比喻，描繪春柳，描繪春天特殊之景，在寫景和抒情的同時(shí)，體現(xiàn)出意境之美。詩(shī)作中成就最高的應(yīng)為情與景妙合而成的，于是我以李白《贈(zèng)汪倫》為例：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。講述桃花潭邊汪倫踏歌為作者送行的場(chǎng)面，其中蘊(yùn)含著李白對(duì)汪倫的難舍之情，也傳達(dá)出汪倫對(duì)李白質(zhì)樸獨(dú)特的惜別方式。成功的詩(shī)歌意境如宋代詩(shī)人梅圣俞說的“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。亦即寫眼前之景，抒胸中之情。在講解了三首詩(shī)后，回到原詩(shī)，同學(xué)們便有了更多的感性和理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)情與景結(jié)合的意境美，許多同學(xué)從作者描繪的圖景――茫茫水天交接之處，一葉孤舟逆著西沉的落日，緩緩駛向繁花似錦的揚(yáng)州，黃鶴樓上空留下作者凝望水天之際依依惜別的身影……體昧出詩(shī)人送別而生的淡淡愁思與惜別之后的孤獨(dú)感。
總之，利用教材進(jìn)行美育是語(yǔ)文課的功能，有著不可忽視的積極作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉美的因素，通過對(duì)古詩(shī)的韻律美，形象美和意境美諸多認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力的提高，積極接受美的教育，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高審美能力，使之自覺地創(chuàng)造出更多的生活的美。
高中詩(shī)歌說課稿篇一
詩(shī)歌是最美的，最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。語(yǔ)文課堂里，我們對(duì)教材的研讀揣摩會(huì)讓詩(shī)歌呈現(xiàn)“萬紫千紅”的美麗，孩子們得到詩(shī)歌的浸潤(rùn)，一定會(huì)更好地譜寫自己的詩(shī)意人生。
認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段背誦240篇詩(shī)文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
學(xué)段目標(biāo)——第一學(xué)段。
——第二學(xué)段。
——第三學(xué)段。
閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
學(xué)段目標(biāo)螺旋上升，相互聯(lián)系，整體推進(jìn)。詩(shī)詞教材內(nèi)容。
學(xué)生是最可塑的詩(shī)人，我們要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。在人教版每一冊(cè)語(yǔ)文課本中，都安排了適量的詩(shī)詞教學(xué)。課后拓展或語(yǔ)文園地中也穿插了名師名句，詩(shī)詞歌賦如同一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
總計(jì)：古詩(shī)詞：73首現(xiàn)代詩(shī)：34首古詩(shī)名句：37句。
這些內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段，六個(gè)年級(jí)中。
第一學(xué)段（一二年級(jí)）主要在課文語(yǔ)文園地（日積月累）中呈現(xiàn)。
單元和古詩(shī)詞背誦版塊。
詩(shī)詞在選材上文質(zhì)兼美，具有典范性。在我們的課本里收錄了詩(shī)經(jīng).采薇（節(jié)選）《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》艾青的散文詩(shī)《太陽(yáng)的話》讓學(xué)生在名家名篇中，在最美的、最凝練，內(nèi)涵最豐富的詩(shī)詞中，去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，去感悟文字，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美情趣，也能陶冶性情。
詩(shī)詞的內(nèi)容貼近兒童生活、人文氣息濃郁。在小學(xué)課本中收集的古詩(shī)，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《清平樂.村居》、《所見》、《小兒垂釣》都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。拉近了學(xué)生與文本的距離，符合兒童的心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn),降低了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難度,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的信心。
教材中選編的詩(shī)詞內(nèi)容都是本著循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則。
一、初讀感知，走近詩(shī)境。
小學(xué)階段選用的古詩(shī)都朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩(shī)歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩(shī)歌教學(xué)的第一步，也是后來“詩(shī)情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的`《春曉》、白居易的《草》等詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生初讀詩(shī)詞后，引導(dǎo)他們自看插圖或生生互動(dòng)交流，學(xué)生就能初步感受詩(shī)歌中的感情，當(dāng)然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。
二、探究背景，進(jìn)入詩(shī)境。
古詩(shī)詞，只有結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩(shī)，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復(fù)雜的，詩(shī)人將其作為遺言告知兒孫，這對(duì)于不了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的學(xué)生來說，可能很難理解。如果在教學(xué)之前，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生查看參考資料，了解我國(guó)南宋時(shí)期特定的歷史背景，教師再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，學(xué)生便能很快領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意和蘊(yùn)涵的中心，感情會(huì)油然而生。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，感情誦讀也就不成問題?？梢姡骄吭?shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)詞可起到事半功倍的作用。
三、讀誦成韻，感悟詩(shī)境。
小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，對(duì)詩(shī)意的理解老師固然要講，但不宜多講，從層次性的誦讀中感悟詩(shī)詞意境才是詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩(shī)教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上，做到“五讀”。
一是“試讀”。二是“評(píng)讀”。三是“范讀”四是“品讀”。五是“吟誦”。
四、品味詞句，內(nèi)化詩(shī)境。
課本中選用的古詩(shī)大都比較通俗易懂，對(duì)此，我們?cè)僮鲞^多過繁的詞句意思的講解顯然顯得冗長(zhǎng)。例如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，教學(xué)時(shí)，只需抓準(zhǔn)“留連”和“自在”這兩個(gè)詞的理解，讓學(xué)生以歡悅、暢快的心情描繪蝴蝶在花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱，我想此時(shí)學(xué)生也和詩(shī)人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在，當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)并內(nèi)化了詩(shī)歌的意境，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人和自己的感受欲罷不能，感情誦讀也就水到渠成。賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來”一個(gè)“笑”字突出了詩(shī)人久離家鄉(xiāng)的感慨，笑中浸淚；王維的《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”兩個(gè)“異”字點(diǎn)出了寄居外鄉(xiāng)之苦，一個(gè)“倍”字突出了節(jié)日思親之深；對(duì)這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)品味，也就不斷的內(nèi)化了詩(shī)詞意境。
而且應(yīng)鼓勵(lì)不同答案。
另外評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)評(píng)選各種明星，如參與星、交往星、合作星等。
評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它不但關(guān)系著教師教學(xué)效果的好壞，同樣也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以，我們?cè)谛W(xué)古詩(shī)教學(xué)中要屏棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，樹立正確的評(píng)價(jià)觀以達(dá)到提高和改進(jìn)教育和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展的最終目標(biāo)。
詩(shī)詞教材資源無處不在，只要我們仔細(xì)尋找就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，利用這些資源就會(huì)使我們的課堂充滿詩(shī)情畫意。
一、以教材為本，有效開發(fā)與利用。教材、教參、教案是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源。圍繞教材中學(xué)過的課文和課標(biāo)推薦的必背古詩(shī)，舉行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽?？梢约訌?qiáng)詩(shī)歌的積累和理解增強(qiáng)詩(shī)歌的興趣。
二、以《春雨潤(rùn)綠》為輔，合理開發(fā)與利用。我們縣區(qū)特有的《春雨潤(rùn)綠》內(nèi)容豐富，選文精美，有為我們指明方向的名人名言，有古色古香的古典詩(shī)詞，還有文筆優(yōu)美的美文故事。針對(duì)詩(shī)文部分舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌、熱愛詩(shī)歌。
三、以生活為原型，有效開發(fā)和利用。生活中處處有詩(shī)歌，只要能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以創(chuàng)編詩(shī)歌。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上嘗試合作編詩(shī)集，并配上精美的插圖，這就是孩子們創(chuàng)編詩(shī)集的作品。
這個(gè)慢慢變老的我，但是那詩(shī)呀，詞呀，曲呀，在他們的心中會(huì)慢慢生根發(fā)芽，使他們的眼神澄澈，心靈厚重！
高中詩(shī)歌說課稿篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、仔細(xì)觀察畫面,能根據(jù)線索大膽推測(cè)、講述想法，感受繪本的趣味。
2、通過游戲，體驗(yàn)故事中小動(dòng)物們齊心協(xié)力，成功吃到月亮后的快樂心情，懂得團(tuán)結(jié)力量大，分享樂趣多。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
繪本ppt、糖果大禮包、麻將牌若干、幼兒人數(shù)15名。
活動(dòng)過程：
一、以問題導(dǎo)入，激發(fā)幼兒猜想和閱讀的興趣。
出示繪本封底，月亮的形狀發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)變成這樣呢？
3、小動(dòng)物們是怎么嘗到月亮的味道的.呢？這個(gè)秘密就藏在老師今天帶來的這本繪本里，讓我們一起來看看吧。
二、結(jié)合課件，分段講述故事畫面，引導(dǎo)幼兒大膽想象與表述。
（一）第一頁(yè)。
1、黑暗中是什么在偷看著月亮？有幾雙眼睛？能說說有幾只小動(dòng)物嗎？（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)黑暗處有九雙眼睛）。
2、它們的眼睛是往哪里看的？為什么小動(dòng)物都向上看？它們會(huì)想些什么？
3、教師小結(jié)：它們盯著月亮，都有一個(gè)共同的心愿：月亮是什么味道呢？是甜的還是咸的？真想嘗一小口呀!可是不管怎么伸長(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。小動(dòng)物們都很著急，都想夠到月亮。
（二）第二頁(yè)。
有一天，一只小烏龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。
1、誰第一個(gè)去摘月亮？它是怎樣去的？表演小烏龜爬山的樣子。
2、是呀，小烏龜?shù)霓k法真不錯(cuò)。可是它能摸到月亮嗎？
（三）第三頁(yè)。
1、爬到山頂，月亮近了?？墒牵觚斶€是夠不著。小烏龜怎么辦呢？
2、點(diǎn)擊畫面右下角（大象的鼻子）幼兒根據(jù)動(dòng)物局部特征猜出小烏龜請(qǐng)來誰。
3、引導(dǎo)幼兒學(xué)說句型“大象，你到我的背上，說不定我們夠得到呢?！?BR> （四）第四頁(yè)。
月亮想：“這是在和我玩游戲吧！”
大象的鼻子往上一伸，月亮輕輕地往上一跳。
1、大象有沒有夠到月亮呢，為什么？它會(huì)怎么辦呢？
2、教師點(diǎn)擊小圖，幼兒觀察說出請(qǐng)來的小動(dòng)物，大象還是夠不著，它叫來了長(zhǎng)頸鹿。教師引導(dǎo)幼兒說句型“長(zhǎng)頸鹿，你到我的背上，說不定我們夠得到呢?！?BR> （五）第五頁(yè)。
月亮一看到長(zhǎng)頸鹿，又輕輕地往上一跳。長(zhǎng)頸鹿使勁兒伸長(zhǎng)了脖子，可還是夠不著。
1、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)來了誰？它會(huì)怎么喊呢？
馬會(huì)請(qǐng)來誰？
（六）第六頁(yè)。
“獅子，你到我背上來，說不定我們就可以夠到了！”
月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。
動(dòng)物們還是夠不著月亮，大家叫來了狐貍。
“狐貍，你到我背上，肯定能成功！”獅子說。
月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。
眼看就要摸到了，可月亮總要飄遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓他們夠不著。
狐貍叫來了猴子。
“猴子，你到我背上來，這回我們肯定可以夠到了！”
月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。
猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是夠不著。
猴子叫來了老鼠。
“老鼠，快爬到我的背上來，我們就能爬上月亮了！”
月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！?BR> 月亮已經(jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒動(dòng)。
1、小動(dòng)物們還會(huì)請(qǐng)來誰？你們猜猜月亮是怎樣做的呢？小動(dòng)物們會(huì)放棄嗎？他們還會(huì)繼續(xù)努力嗎？（師點(diǎn)擊小圖，幼兒依次講述）。
2、這么多的小動(dòng)物一個(gè)疊一個(gè)做成了梯子，它們的表情是怎么樣的？
3、教師模仿小老鼠的叫聲“吱吱吱”點(diǎn)擊畫面。
4、老鼠是怎樣爬上猴子的背？有沒有吃到月亮呢？
（七）第七頁(yè)。
1、小老鼠吃到月亮了嗎？為什么這么小的老鼠也能吃到月亮呢？（合作）小老鼠吃到月亮后又是怎么做的？最后所有的小動(dòng)物都怎樣了？這天夜里，大家擠在一起睡著了。讓你感覺怎么樣？（分享）。
2、現(xiàn)在月亮的表情是怎么樣的？和前面有什么不同？
3、小結(jié)：小動(dòng)物們一個(gè)疊一個(gè)做成梯子，它們?yōu)榱送粋€(gè)心愿一起努力，一起合作。終于讓老鼠夠到了月亮，看來合作的力量真大。小老鼠沒有忘記它們的好朋友，和它們一起分享了月亮。所以小動(dòng)物們覺得這是最好吃的東西。
三、蓋高樓游戲，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)力量大，體驗(yàn)分享樂趣多。
2、交代任務(wù)內(nèi)容和規(guī)則：這個(gè)任務(wù)叫蓋高樓，請(qǐng)小朋友們分成三組，每組五個(gè)人。請(qǐng)五個(gè)小朋友一起將盒子里的十張麻將牌疊起來，蓋成一座高樓，要保持高樓不倒下來。成功了就可以得到糖果大禮包。
任務(wù)成功，糖果大禮包送給你們，里面有五顆糖。這個(gè)大禮包應(yīng)該怎么分呢？
3、第二次嘗試：現(xiàn)在盒子有更多的麻將牌，請(qǐng)小朋友再來蓋一座高樓，蓋的越高越好，但是還是要保證高樓不會(huì)倒下來。你們組蓋的高樓超過10層游戲就成功，可以得到糖果大禮包。
四、故事結(jié)尾，思考感悟。
1、第八頁(yè)，（統(tǒng)計(jì)圖）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)動(dòng)物，引出小魚。
3、小結(jié)：小朋友真聰明，水中的月亮是天上月亮的倒影。就像小朋友在照鏡子一樣。
高中詩(shī)歌說課稿篇三
日復(fù)一日，年復(fù)一年，等待重逢凝結(jié)成冰；
快分不出晝與夜，感知不到冷與暖；
樂此不彼輪回在宿命虐心的煉爐，靜待灰飛煙滅...
一.如若我是飛鳥，你是魚。
我是一只飛鳥，喜歡越過蘆葦叢，
淋著陽(yáng)光，浴著鋒爪，透著波光，梳理欣賞我的羽翼正豐。
我聚焦著每一次輕盈展翅，同伴們的羨煞目光；
回旋在蓬蒿之間，翱翔在長(zhǎng)空之上；
我享受著每一次優(yōu)雅收翼，雌鳥的歡呼崇拜。
那日，我盤旋在如鏡的海面，準(zhǔn)備做最后的滑翔著落。
霎時(shí)，你突然著漣漪似擺舞的七彩裙躍出，陽(yáng)光將你的鱗鍍成了金，
鰭舞撒落的顆顆水滴凝結(jié)成鉆，閃爍直烙我心尖。
陽(yáng)光明媚如煙，熏了我的眼；
我來不及躲閃，屏息親吻到你的臉。
以至于我，倉(cāng)皇著地忘記了優(yōu)雅，恍惚夢(mèng)回?zé)o謂濕翼；面對(duì)周遭錯(cuò)愕的目光，視若無睹。
回眸望見已撫平的海面，回想那場(chǎng)華麗的遇見，心生蓮花。
再豐的羽翼，也妥協(xié)于遷徙。
而我大氣凝然，完成最后的告別飛翔，
從瓷釉的藍(lán)天俯沖直下，
撞上蘆葦林的孤石，染紅了皓白的羽翼。
同伴們對(duì)我的同情，支撐不起帶我走的勇氣，
置我孤身于天海之邊。
而我卻孜身朝著他們飛走的方向欣然揮別，沒有半點(diǎn)遺憾。
就在這天，終為你折翅放棄翱翔的.藍(lán)天。
棲息在你偶爾嬉游的蘆葦岸，
只為守候著你每一次在陽(yáng)光下擺尾閃鱗躍出水面的雀躍。
從今往后，潮起的時(shí)候我依偎在蘆葦林，
只能以仰望的姿態(tài)擁抱藍(lán)天，
而我卻沒有半點(diǎn)惋惜，因?yàn)?，這樣離你更近了一點(diǎn)。
待潮汐褪去，我裹翼濕足淺行，
盼著你每一次群嬉忘記時(shí)間，
我就可以趁海水?dāng)R淺，你游得緩慢多看你幾眼。
日子就在我風(fēng)雨無阻的守望中前行，
每一次的潮起潮落都在我嘗試著涉水更深后，
縮短我和你的距離。
我每日浸身濕翼，適應(yīng)你的溫度，
讓海水沒過鼻，嘗試著沒有氧氣用雙耳呼吸。
夜里，許是太過想你，多少次把月光下的浪花看做你。
相信有一天，我和海水會(huì)變得越來越親近；
和你齊尾倘佯在碧藍(lán)海底的夢(mèng)越來越清晰。
久經(jīng)歷練，終于我決定，
就在這一天，把我交給你。
我踏著浪，乘著風(fēng)，揚(yáng)著殘翼，
朝巨浪卷來的方向召喚，
帶我去，快帶我去你那里…。
剎時(shí)我的聲音被吞沒，
我任由海神將我的身體滌蕩洗禮，
我愿用唯一的靈魂來交換，
讓我脫胎換骨化作魚。
我想我的執(zhí)著定會(huì)將海神感動(dòng)，
要不然我怎么離你這么近；
抬眼就將你融進(jìn)我的眼里，
我的羽翼濕吻你的紅鱗。
早已迷濕的眼，模糊中辨清，
圍繞著我們的是蘆葦?shù)牡褂埃?BR> 陽(yáng)光如此溫柔的撫摸過你的尾，爬上你的鰭；
你呆滯的眼神如此淡定，卻沒有半點(diǎn)舞意。
而我竟還用鼻子在呼吸。
身后的巨浪，歇斯底里的悲鳴，
我聽到心上裂了一道口，隕碎的聲音。
我卻拖著飽含風(fēng)霜的斷翼，無法將你干涸的臉扶起；
只能用孱弱的體溫裹著挪不動(dòng)你的僵硬身體；
至少我們不再有距離。
讓我們一起等待下一次潮汐，
淹沒你的尾，越過我的羽，
爬過我們的身體，帶我們一起去…。
二.如若你是飛鳥，我是魚。
我是一只魚，一只還沒有學(xué)會(huì)躍過水面看世界的魚。
不喜歡仰望空寂的藍(lán)天，直到有天被遷來的飛鳥填滿。
第一次引我好奇探頭浮出水面。
看見陽(yáng)光撒在你皓白的羽衣，流連似錦，
你優(yōu)雅的踱步踏著漣漪，
你輕盈的揚(yáng)揚(yáng)翅，抖落一地晶瑩；
融進(jìn)我眼里，芬芳我的鰓息。
從那以后，我潛伏在你棲息的蘆葦岸邊，
只為仰望你揮翼翱翔藍(lán)天踩著云朵畫出優(yōu)美的弧線；
妄想著你的眼神能為我躍舞海面向你展示波光閃鱗而停留片刻；
開始日復(fù)一日笨拙的擺尾舞鰭練習(xí)，對(duì)同伴們的嘲笑，置若罔聞。
你翱翔在瓷釉的藍(lán)天上，我卻徜徉在碧藍(lán)的海水下。
同伴們都說我癡心妄想，我知道，我們處于兩個(gè)不同的世界；
但，這說服不了我要和你在一起的決心。
如若你不能為我長(zhǎng)出鰭，我就為你插上翼。
終于，我趕在你遷徙之前，奮力一搏。
剛好趕上你盤旋后告別云朵最后的著落滑行，
在你的呼吸之間和你遇見。
你躲閃來不及，你的羽翼優(yōu)雅的擦肩送來溫暖的風(fēng)，吻過我的紅鱗。
驕陽(yáng)傾瀉如沙，迷了我的眼；
我窒息著沉入海底凝笑如云，包圍我的海水卻不再熟悉。
等我驚慌醒來，卻看到你拖著斷翅向同伴揮別，
難道是我的意外撞見，導(dǎo)致你無法安全著落？
我的身體透過閉不上的眼睛將海水盛滿，第一次覺得好咸，
悔恨淹沒我的鰭，拍打著我的鱗。
你被孤身置在天海間，而我只有無聲的陪伴。
往后的日子，如若晴天，
你仰望藍(lán)天，我必定會(huì)舞動(dòng)著身體，
想以我不太擅長(zhǎng)的躍舞慰藉你的孤單；
我想告訴你，你不是一個(gè)人，還有我陪你。
如若落雨，你依偎在蘆葦林，
我必定趕在漲潮前送我靠你更近，聆聽你的寂寞；
我想告訴你，你不是一個(gè)人，還有我陪你。
一次次忘記時(shí)間匍匐陪伴，最終不情愿的被擱淺的潮汐拖走。
一次次回眸，你卻涉水孤身而立，
我妄想著將你的愁容撫平，將你的哀傷背負(fù)；
和你并肩，依偎在蘆葦岸，
仰望著同一個(gè)方向，呼吸同一片藍(lán)天。
日子就在白晝交替的守望中前行，
我一定要趕在你絕望之前抵達(dá)陪伴。
聽說，美人魚可以在夜間褪去尾鱗，
化作雙足，呼吸你的氧氣；
于是，我沒日沒夜的在岸邊晾曬月光，
和你呼吸同樣的空氣，方能靠你更近；
想到你也在月光下安然睡去，就算窒息，我也不敢懈怠。
我欣喜，和我越來越親密的空氣，撫摸著我每次掙扎殘缺的紅鱗；
做缺氧的魚，方能靠你更近。
而你卻等不及了。
你站在巨浪面前，將自己奉獻(xiàn)。
這是我最后的機(jī)會(huì)，趕在你被吞沒之前，必須將你攔截，
僅能用瘦弱的身軀推著你孱弱卻巨大的身體，
風(fēng)割浪剮，終于呼吸到了氧氣；
而我用親吻告別你的羽，消耗殆盡最后一點(diǎn)力氣，
回不到海里，終于做了缺氧的魚。
還好，我們?cè)僖矝]有距離，終于在一起…。
三.終。
我們既不是飛鳥，亦不是魚，
卻無法跨越最遙遠(yuǎn)的距離，
不是因?yàn)槲覀冊(cè)趦蓚€(gè)世界，
而是我們的心沒想在一起…。
高中詩(shī)歌說課稿篇四
高一的青澀懵懂，天天向上。
高二的情竇初開，友誼天長(zhǎng)。
高三的鳳凰涅槃，互相勉勵(lì)。
還有那些老師，那些時(shí)光。
那些歷史粉塵與風(fēng)塵的角落。
那條小路那段磚墻。
那道梨白，那絲清香。
那些過往。
還有我們的哪些夜晚。
那首歌。
那些綿延的思念。
悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)。
像極了那些向你的模樣。
在你的身旁。
輕輕依傍，輕撫初妝。
高中詩(shī)歌說課稿篇五
上帝啊!
無窮的智慧，
無限的奧秘，
誰能夠知道呢?
是我么?是他么?
都不是的，
除了你從光明中指示他，
上帝啊!
求你從光明中指示我，
也指示給宇宙里無量數(shù)的他，阿們。
約伯記15:8你曾聽見神的密旨么。你還將智慧獨(dú)自得盡么。
高中詩(shī)歌說課稿篇六
我全部的快樂，我全部的敬意!
你呀，
你可曾記得撫愛之溫存，
那爐邊的溫馨，那黃昏的魅力，
我的回憶之母，情人中的情人!
那些傍晚，有熊熊的'炭火映照，
陽(yáng)臺(tái)上的黃昏，玫瑰色的氤氳。
你的乳房多溫暖，
你的心多好!
我們常把些不朽的事情談?wù)摗?BR> 那些傍晚，有熊熊的炭火映照。
溫暖的黃昏里陽(yáng)光多么美麗!
宇宙多么深邃，心靈多么堅(jiān)強(qiáng)!
我崇拜的女王，
當(dāng)我俯身向你，
我好像聞到你的血液的芳香，
溫暖的黃昏里陽(yáng)光多么美麗!
夜色轉(zhuǎn)濃，仿佛隔板慢慢關(guān)好，
暗中我的眼睛猜到你的眼睛，
我啜飲你的氣息，
蜜糖啊毒藥!
你的腳在我友愛的手中入夢(mèng)。
夜色轉(zhuǎn)濃，仿佛隔板慢慢關(guān)好。
我知道怎樣召回幸福的時(shí)辰，
蜷縮在你的膝間，我重溫過去。
因?yàn)檠剑沣季氲拿滥睦锶ぃ?BR> 除了你溫存的心，可愛的身軀?
我知道怎樣召回幸福的時(shí)辰。
那些盟誓、芬芳、無休止的親吻，
可會(huì)復(fù)生于不可測(cè)知的深淵，
就像在深邃的海底沐浴干凈、
重獲青春的太陽(yáng)又升上青天?
那些盟誓、芬芳、無休止的親吻。
高中詩(shī)歌說課稿篇七
詩(shī)歌《夢(mèng)》語(yǔ)言優(yōu)美精湛，賦有一定的寓意。詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，在這里，星星、露珠等等都會(huì)睡覺和做夢(mèng)。詩(shī)歌通過對(duì)優(yōu)美、溫柔的夢(mèng)境描寫向我們展示了自然界的美麗夢(mèng)境，同時(shí)也讓幼兒在欣賞詩(shī)歌，感受美麗夢(mèng)境時(shí)，體會(huì)、聯(lián)想著這段美麗的夢(mèng)境。詩(shī)歌語(yǔ)句中創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的夢(mèng)境，通過奇妙的想象讓幼兒在詩(shī)歌中獲得豐實(shí)的美感。詩(shī)歌中大量的運(yùn)用了疊詞亮晶晶、綠瑩瑩、香噴噴、甜滋滋不僅是對(duì)其相應(yīng)事物的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況反映，（如亮晶晶找你正是表現(xiàn)了星星在天空中亮亮的，一閃一閃的樣子。）同時(shí)還將夢(mèng)境進(jìn)行了一定的美的渲染。正是這些abb式的詞語(yǔ)，讓詩(shī)歌更有韻律美和內(nèi)涵。
大班幼兒由于詞類范圍的擴(kuò)大，思維的不斷發(fā)展，他們分析理解力都有了較大的提高。這篇精煉而形象的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境及飽含豐實(shí)的思想情感的文學(xué)作品非常適合咱們大班幼兒。
精讀這首詩(shī)歌，不僅為其優(yōu)美的意境所感嘆，而且更為作者構(gòu)思的美妙所嘆服?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)幼兒去欣賞詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言意境美，通過輕柔、溫馨的背景音樂《夢(mèng)幻曲》為幼兒創(chuàng)設(shè)這美的氛圍。利用多媒體課件幫助幼兒理解對(duì)夢(mèng)的抽象思維使其更具體化。在理解詩(shī)歌中去更好的感受詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌中所傳達(dá)的優(yōu)美意境。
綱要中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富對(duì)疊詞“亮晶晶”、“綠瑩瑩”、“香噴噴”、“甜滋滋”詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。
2、能用恬靜、舒緩的語(yǔ)氣朗誦并仿編詩(shī)歌，在說說、聽聽、看看、編編中，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富對(duì)疊詞“亮晶晶”、“綠瑩瑩”、“香噴噴”、“甜滋滋”詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)突破策略：大班幼兒對(duì)于兒歌、詩(shī)歌這類文學(xué)作品欣賞，已有了一定的基礎(chǔ)。幼兒詞類范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，但是對(duì)于疊詞的認(rèn)識(shí)和理解還是比較缺乏。為此，我把欣賞詩(shī)歌理解詩(shī)歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。我通過利用圖片填充詩(shī)歌語(yǔ)句，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。利用多媒體課件直觀性的理解疊詞的涵義，來更好的突破本次活動(dòng)重點(diǎn)。
活動(dòng)難點(diǎn)：能用恬靜、舒緩的語(yǔ)氣朗誦并仿編詩(shī)歌，在說說、聽聽、看看、編編中，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
難點(diǎn)突破策略：詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境美是比較抽象的存在，所以需要老師充分引導(dǎo)幼兒的想象力以及視聽感官。因此，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的意境美正是難點(diǎn)所在。我通過運(yùn)用多媒體課件、配樂多次欣賞渲染意境，讓幼兒更好的感受詩(shī)歌所傳達(dá)的語(yǔ)言美及意境美。利用圖片填充詩(shī)歌句式條的方式，幫助幼兒進(jìn)行兩人一組的合作仿編來進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解和感受。
詩(shī)歌相關(guān)的多媒體課件、詩(shī)歌相關(guān)的卡通圖片及句式條，幼兒操作動(dòng)物圖片、表示地點(diǎn)的圖片和詩(shī)歌句式紙條兩人一張、背景音樂《夢(mèng)幻曲》。
1、背景音樂：我選的是夢(mèng)幻曲，音樂本身就是比較輕柔、溫馨如夢(mèng)幻一般，跟我的主題《夢(mèng)》也是相襯托的。
2、多媒體課件：課件能讓幼兒對(duì)夢(mèng)的抽象思維更具體化一點(diǎn)，同時(shí)也能幫助幼兒更直觀的理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、圖片：圖片具有一定的操作性，能夠降低幼兒的仿編難度，同時(shí)也能為幼兒參與活動(dòng)增添一絲興趣。并且相較ppt來說，詩(shī)歌句式條能展示給幼兒一個(gè)整體的印象。
活動(dòng)總共分為五個(gè)環(huán)節(jié)來展開，首先通過談話引夢(mèng)來揭示主題，幫助幼兒梳理有關(guān)夢(mèng)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；接著通過聽夢(mèng)、解夢(mèng)、賞夢(mèng)來理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；最后通過編夢(mèng)來進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌的句式來創(chuàng)造語(yǔ)言美和意境美。
（一）談話引夢(mèng)，揭示主題。
1、師：“你們每個(gè)人都做過夢(mèng)嗎？你做了個(gè)什么夢(mèng)呢？”（幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的講述）。
設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)，幫助幼兒理解每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，而且我們夢(mèng)都是各種各樣的，梳理幼兒對(duì)于夢(mèng)的原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。
2、師：“我們每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，那什么時(shí)候才會(huì)做夢(mèng)呢？”（睡覺的時(shí)候）。
小結(jié)過渡句：晚上睡覺的時(shí)候我們都會(huì)做夢(mèng)，我這兒也有一些朋友它們說呀我們也要睡覺，看看它們是誰呢？教師出示詩(shī)歌句式條，星星、露珠、蝴蝶、寶寶的圖片以及天空、荷葉、花叢、小床的圖片。
設(shè)計(jì)意圖：通過出示詩(shī)歌句式條及圖片，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。
（二）配樂聽夢(mèng)，初步感受。
1、分析詩(shī)歌句式，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
師：“這是誰呢？”（星星）追問：“星星在什么地方睡覺？”（天上）“星星在天上睡覺”（師幼共同朗誦詩(shī)歌短句）教師根據(jù)幼兒的回答將星星圖片粘貼到詩(shī)歌句式條上，引導(dǎo)幼兒將句式填充完整。提問：“我的朋友露珠在哪里睡覺？”（荷葉上）提問：“你還想請(qǐng)誰先睡覺？”（幼兒自主講述填充的詩(shī)歌句式）。
小結(jié)過渡句：它們都已經(jīng)找到什么地方睡覺了，那么它們就要開始做夢(mèng)了！
設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)提問幫助幼兒分析詩(shī)歌句式，理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。
2、教師配樂、配課件有感情的完整朗誦詩(shī)歌第一遍，幼兒傾聽感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。教師朗誦：“夜靜悄悄的，大家都睡了。星星在夜空中睡覺，做著亮晶晶的夢(mèng)。露珠在荷葉上睡覺，做著綠瑩瑩的夢(mèng)。蝴蝶在花叢里睡覺，做著香噴噴的夢(mèng)。寶寶在小床上睡覺，做著甜滋滋的夢(mèng)?！?BR> 設(shè)計(jì)意圖：通過配樂、課件渲染夢(mèng)境帶領(lǐng)幼兒想象，在教師有感情的朗誦中初步感受詩(shī)歌所表達(dá)的語(yǔ)言美和意境美。
（三）提問解夢(mèng)，幫助理解。
1、師：“朋友們都已經(jīng)睡覺了，你聽到它們?cè)谑裁吹胤剿X？有沒有人聽清楚什么地方跟我們小朋友編的是不一樣的？（星空）“什么叫星空？”（幼兒自主講述對(duì)于星空的理解）小結(jié)：原來有好多好多星星的天空叫星空，我們把這個(gè)好聽的用進(jìn)去一起在來朗誦一遍吧！“星星在星空中睡覺”
2、提問：“現(xiàn)在我們來說一說，它們到底做了什么夢(mèng)呢？”“誰剛才聽清楚了？”（幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行回答）“它為什么會(huì)做甜滋滋的夢(mèng)？”（睡的很香）它有可能夢(mèng)到了什么？什么東西嘗起來是甜滋滋的呢？”（糖果、奶粉）教師根據(jù)幼兒的回答將詩(shī)歌后半段句式，用簡(jiǎn)筆畫的方式填充完整。
“那么其它朋友呢？”蝴蝶在花叢里睡覺，做著香噴噴的夢(mèng)?！跋銍妵娛怯檬裁词裁绰劦降难剑俊保ū亲樱┬〗Y(jié)：用鼻子可以聞到花是香噴噴的！“還有什么東西是香噴噴的呢？”（香水、面油）“你今天擦面油了嗎？讓我聞一聞晚上我肯定也會(huì)做一個(gè)香噴噴的夢(mèng)！”
還有兩位朋友它們做了怎么樣的夢(mèng)呢？（星星在夜空中睡覺，做著亮晶晶的夢(mèng)。）“亮晶晶是什么意思呢？”（一閃一閃的）小結(jié)：亮晶晶就是會(huì)閃閃發(fā)光的，星星在夜空中身旁都是一閃一閃的小星星，所以它的夢(mèng)是閃閃發(fā)光的叫什么？（亮晶晶）“最后露珠它做了個(gè)什么夢(mèng)？還記得嗎？”
設(shè)計(jì)意圖：通過提問、小結(jié)，幫助幼兒理解詩(shī)歌中出現(xiàn)的疊詞涵義，以此來幫助幼兒更好的解夢(mèng)進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。
（四）朗誦賞夢(mèng)，完整欣賞。
1、提問：“露珠在小床上做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？”（綠瑩瑩）“綠瑩瑩是什么意思呢？”（上面有一閃一閃的）“荷葉上一閃一閃的那是什么東西呢？”（露珠）露珠在荷葉上就看起來一閃一閃的會(huì)發(fā)光。小結(jié)：原來綠顏色的荷葉上面有露珠的話看起來會(huì)怎么樣？（會(huì)發(fā)光）會(huì)發(fā)光就是露珠做的怎么樣的夢(mèng)呀？（綠瑩瑩）。
2、教師帶領(lǐng)幼兒有感情的完整朗誦詩(shī)歌第二遍。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)幼兒有感情的完整朗誦詩(shī)歌，幫助幼兒更好的感受詩(shī)歌句式中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。
（五）合作編夢(mèng)，加深感受。
1、提出仿編要求。
2、幼兒操作圖片填充句式進(jìn)行仿編詩(shī)歌，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。
3、幼兒朗誦自己仿編的詩(shī)歌句式。
“哪一對(duì)小朋友先來給大家朗誦一下你們?cè)L編的詩(shī)歌，讓我們大家來欣賞一下吧！”
設(shè)計(jì)意圖：通過兩人合作圖片填空式的仿編，不僅降低了幼兒仿編的難度同時(shí)也讓幼兒從中學(xué)會(huì)了兩人合作。在訪編中幫助幼兒進(jìn)一步加深了對(duì)于詩(shī)歌的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌的句式來創(chuàng)造語(yǔ)言美和意境美。
高中詩(shī)歌說課稿篇八
我們倆不會(huì)道別，肩并肩走個(gè)沒完。
已經(jīng)到了黃昏時(shí)分，
你沉思，我默默不言。
我們倆走進(jìn)教堂，
看見祈禱、洗禮、婚娶，
我們倆互不相望，走了出來……。
為什么我們倆沒有此舉?
我們倆來到墳地，
坐在雪地上輕輕嘆息，
你用木棍畫著宮：
楊柳青青江水平，
聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無晴卻有晴。
高中詩(shī)歌說課稿篇九
今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的.優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始?！对賱e康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。
了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨(dú)特意象和意境，學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用；
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧。
：體味作者對(duì)康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，品味詩(shī)歌的意境。
感受詩(shī)歌涌動(dòng)著的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美，從而受到審美的體驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。
聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的：
首先，播放黃磊歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。其次，我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”。再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鼓一樣未開臺(tái)先叫座，這樣的導(dǎo)入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩(shī)歌的音樂魅力。
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先把全詩(shī)分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，受到審美的熏陶。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美，我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長(zhǎng)一點(diǎn)，顯出建筑美。
離而不傷、別而不愁的格調(diào)。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。
高中詩(shī)歌說課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委：
你們好，我今天說課的內(nèi)容是****，下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
1.課文所處的地位及作用。
***是人教版高中語(yǔ)文教材（必修**）第**單元的第**篇課文，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為**，鑒賞目標(biāo)是****。
***是著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人**寫的一首歌行體長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語(yǔ)言描寫音樂形象。同時(shí)也向我們演繹了一段傷感動(dòng)人的知音故事。是個(gè)主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。
依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）欣賞并學(xué)習(xí)詩(shī)人描寫音樂的語(yǔ)言藝術(shù)，敘事抒情的表現(xiàn)手法，增加詩(shī)歌語(yǔ)言的積累。
（2）領(lǐng)悟詩(shī)人與***感情的共鳴點(diǎn)，品味***的內(nèi)涵。
2.教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人高超的寫作技巧，主要是對(duì)音樂多角度、多方法、多層次的描寫技巧。
3.教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者對(duì)音樂的描寫以及如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
二、教法與學(xué)法。
我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中首先要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們已有初步的文言文知識(shí)積累，因此對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)以及字句的疏通可以預(yù)習(xí)完成。如何讓學(xué)生在短啊時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題，因此我將采用以下教法和學(xué)法：
1.教法。
我確立的教學(xué)方法主要有朗讀法、討論探究法、情景教學(xué)法、視聽結(jié)合法，整體感知――局部研讀――綜合領(lǐng)悟――遷移提高，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
2.學(xué)法。
本課教學(xué)主要通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生合作探究的方式來完成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習(xí)慣。
三、教學(xué)過程。
本課內(nèi)容豐富精彩，我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)了解文學(xué)常識(shí)和寫作背景，解讀小序，掃除字音字義障礙，反復(fù)朗讀，對(duì)文章有個(gè)整體感知。第二課時(shí)，賞析文章，學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌、音樂的鑒賞能力。本說案只說明第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）課文賞析。
1.聽課文錄音，整體感知課文的感情基調(diào)，反復(fù)朗讀，整理出詩(shī)歌描繪的五個(gè)內(nèi)容。（主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力）。
2.分析全文。
3.全文分析結(jié)束，進(jìn)行文章小結(jié)。
全文結(jié)束后，設(shè)計(jì)提問。
（三）從結(jié)構(gòu)上、寫作手法上、對(duì)音樂的描寫上總結(jié)本詩(shī)寫作特色。
（四）課外拓展。
（六）板書設(shè)計(jì)（略）。
高中詩(shī)歌說課稿篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！我今天說課的篇目是第一章古典詩(shī)歌單元。下面我將從教材分析、學(xué)情和教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)理念等方面闡述我對(duì)本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。
（1）地位和作用。
詩(shī)歌是最美的，最簡(jiǎn)約的語(yǔ)言。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。古典詩(shī)歌是所有高職院校大學(xué)生必修的公共課之一，課程設(shè)置的意義無需多言。古典詩(shī)歌是中華民族的文化經(jīng)典，它包蘊(yùn)了作者的情思，滲透著民族氣息，承載著文化精神。在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的研讀，能體味其中的人生百態(tài)、歷史文化和情感生活，學(xué)生在詩(shī)歌的浸潤(rùn)與熏陶下，一定會(huì)更好地譜寫自己的詩(shī)意人生。
（2）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我認(rèn)為本詩(shī)的`教學(xué)目標(biāo)可歸納為：知識(shí)與技能目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。
過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，誦讀、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
情感與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，形成民族自豪感。
（3）教學(xué)重難點(diǎn)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體味作者的審美情感，感受詩(shī)化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
（一）學(xué)情。
學(xué)生自小學(xué)甚至更早就開始接觸到詩(shī)歌，他們有比較長(zhǎng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于詩(shī)歌有一定的認(rèn)識(shí)；但是從小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)看，他們的學(xué)習(xí)深度和廣度還不夠，且相對(duì)于通俗易懂的現(xiàn)代文作品，詩(shī)歌單元也有一定難度，尤其是非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)積累相對(duì)不足，因此在此單元，教師應(yīng)該多花一些時(shí)間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌。
（二）說教法。
1、方法導(dǎo)學(xué)，授人以漁。對(duì)五首古詩(shī)采用分著教，合著比。通過學(xué)習(xí)本課的五首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)賞析品評(píng)古代詩(shī)歌的方法。
2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的直接、真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會(huì)學(xué)生帶著美好的情懷、美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語(yǔ)句；品讀，品評(píng)意趣；說讀，拓展詩(shī)意。
（三）說學(xué)法。
在充分的語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生合作探究，自主展示個(gè)性，體驗(yàn)、感悟、參與、創(chuàng)造。
（一）導(dǎo)入新課：
1、利用音響設(shè)備給同學(xué)播放具有代表性的詩(shī)歌，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生自由發(fā)言：用回憶的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)。
（二）基礎(chǔ)知識(shí)：
1、對(duì)歷史上各個(gè)朝代具有代表性的詩(shī)歌、作者做一個(gè)系統(tǒng)梳理和介紹。
2、關(guān)于詩(shī)歌體裁、詩(shī)歌風(fēng)格、常用藝術(shù)手法的介紹。
（三）整體感知：
因?yàn)榈谝粏卧脑?shī)歌篇數(shù)很多，為了做到全面去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程，教師給同學(xué)們指出較難且比較經(jīng)典的詩(shī)歌，如《詩(shī)經(jīng)·采薇》、《詩(shī)經(jīng)·氓》、《短歌行》、《春江花月夜》等，這些詩(shī)歌是教師課堂上講授的；畫出相對(duì)簡(jiǎn)易的詩(shī)歌，如《燕歌行》、《走馬川行奉送出師西征》、《虞美人》等，這些難度不是很大的詩(shī)歌讓學(xué)生分組討論與講授；剩下一些比較簡(jiǎn)易的詩(shī)歌，如《泊秦淮》、《梅花》、《鵲橋仙》等留給學(xué)生自學(xué)。
（四）課后作業(yè)：
預(yù)習(xí)本單元的第一課《詩(shī)經(jīng)·采薇》，了解《詩(shī)經(jīng)》有常識(shí)。
在板書的設(shè)計(jì)方面，主要突出了重點(diǎn)內(nèi)容，概括詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)，展現(xiàn)詩(shī)歌時(shí)間發(fā)展脈路圖。體現(xiàn)了概括性、簡(jiǎn)潔性。
先秦，詩(shī)經(jīng)，楚辭，兩漢，樂府，古詩(shī)十九首。
魏晉南北朝，三曹，建安七子，陶淵明，謝靈運(yùn)等詩(shī)，唐朝，四杰，王孟，李杜，小李杜等。
教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的首要職責(zé)。作為教師，我們既要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，在自己的教學(xué)中給學(xué)生帶來潛移默化的影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，做到教與學(xué)相結(jié)合。在多媒體設(shè)備健全的今天，在課堂上輔以音頻和視頻資料，聽覺與視覺的沖擊可以激發(fā)他們的興趣，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以做到寓教于樂，提高教學(xué)的效益。同時(shí)教師應(yīng)具備反思意識(shí)，在課后多聽學(xué)生的反饋信息，多學(xué)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程中的不足。
我的說課結(jié)束，謝謝大家！
高中詩(shī)歌說課稿篇十二
1、通過對(duì)十年來高考詩(shī)歌鑒賞題的分析我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的變化：其一是詩(shī)歌鑒賞由客觀選擇改變?yōu)橹饔^表達(dá)，題型的轉(zhuǎn)換利于中學(xué)素質(zhì)教育；其二是作文的體裁要求從“除詩(shī)歌外文體不限”改為“文體不限”。這兩種變化指向同一個(gè)信息，即高考命題者對(duì)于詩(shī)歌這種文學(xué)體裁越來越關(guān)注，對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的考查越來越具有普遍性，即面向所有考生，要求高中畢業(yè)生具備對(duì)詩(shī)歌的初步鑒賞能力。
2、本專題的設(shè)計(jì)思想可以用如下表述概括：扎實(shí)立足課本，緊密聯(lián)系高考，倡導(dǎo)合作探究，落實(shí)方法技巧，重點(diǎn)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)綜合能力。
從訓(xùn)練及考試情況來看，本人所教兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞這一知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠好，答題失誤頻頻，得分的情況很不理想。究其原因有：忽略信息答非所問；審題不當(dāng)任意發(fā)揮；尋章摘句任意羅列；生搬硬套術(shù)語(yǔ)；先入為主，妄加推斷；就詩(shī)論詩(shī)，分析不深；不能遷移，弄錯(cuò)詩(shī)意等。
1、明確考綱要求，明辨復(fù)習(xí)重點(diǎn)；
2、構(gòu)建古典詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)；
3、發(fā)展學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
4、總結(jié)高考試題規(guī)律，預(yù)測(cè)20xx年古典詩(shī)歌鑒賞試題走向，提出有針對(duì)性的備考方略。
構(gòu)建古典詩(shī)歌鑒賞以及相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，教會(huì)學(xué)生答題模式和方法。
培養(yǎng)如何提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
1、講授法。通過教師的示范講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，消除對(duì)詩(shī)歌鑒賞的神秘感，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞興趣。
2、討論法。剛開始進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，會(huì)有一定難度，組織有效地討論，會(huì)激活學(xué)生的思維。
3、練習(xí)法。通過一些經(jīng)典的練習(xí)，使學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。
我們可以不夠富有，但精神不能貧窮；我們可以不夠淵博，但思想不能淺薄。如何做到這一點(diǎn)呢？——讀詩(shī)。詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，古詩(shī)更是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。經(jīng)常閱讀古詩(shī)不但可以讓我們認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高我們的審美能力和文化修養(yǎng)。而它最直接的作用就是使同學(xué)們?cè)诮衲?月的高考中輕松拿到那本該屬于他的分?jǐn)?shù)。今天我們就教給大家獲取高分的方法。
綜觀近三年高考的古代詩(shī)歌賞析試題，考場(chǎng)上我們的考生一般能比較輕松地讀懂詩(shī)歌，但答題結(jié)果卻是失分嚴(yán)重。其中一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以致于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。就常見的古詩(shī)賞析題而言，大體可歸納出四種問答模式：
提問方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境氛圍？
提問變體：這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思情？
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的是讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。
答題步驟：
（1）描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。
（2）概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。
（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問題。
山居秋瞑。
王維。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
作者在這首詩(shī)中塑造了怎樣的一種意境？這種意境表現(xiàn)了作者怎樣的理想？
答：山雨初霽，萬物一新；初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林，是空山秋天恬靜幽美的景象（步驟一）。作者通過塑造這樣一種幽靜深寂的意境（步驟二），反映了詩(shī)人對(duì)安靜淳樸生活的向往和對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡（步驟三）。
提問方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？
解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。
（1）抒情方式：直接抒情，直抒胸臆，借景抒情，融情于景（或寓情于景），情景交融，情隨景遷，景為情生，借物抒情，托物言志，借物抒懷，感物傷懷等。
（2）表現(xiàn)手法：象征、用典，烘托，襯托、反襯，烘云托月，側(cè)面烘托，動(dòng)靜結(jié)全，以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，以虛寫實(shí)，虛實(shí)相生，欲揚(yáng)先抑，以小見大，寓褒于貶，明褒實(shí)貶，欲擒故縱，言此意彼、意在言外，畫龍點(diǎn)睛，曲筆逆筆等。
（3）修辭手法：比喻、比擬，擬人、對(duì)偶、對(duì)比、夸張、反問、反詰、排比、引用、回環(huán)、互文、婉曲等。
答題步驟：
（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。
（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么或怎樣運(yùn)用了這種手法。
（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問題。
蜀相。
杜甫。
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
試分析這首詩(shī)歌的表達(dá)技巧。
答：這首詩(shī)主要運(yùn)用了寓情于景、用典、襯托的手法（步驟一）其中三四兩句是寓情于景，“自”、“空”二字寫出了祠堂景色雖美，卻無人欣賞，以樂景寫哀情。“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。”一句用劉備三顧茅廬來襯托諸葛亮的杰出才能（步驟二），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的敬仰之情（步驟三）。
提問方式：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？或這句詩(shī)的妙處是什么？
提問變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格（語(yǔ)言藝術(shù)）?；蜻@句詩(shī)含有什么深意？
答題步驟：
（1）用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。
（2）用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。
（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
答題示例：
春怨。
金昌緒。
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。
請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言特色。
答：這首詩(shī)語(yǔ)言明白曉暢、多用口語(yǔ)（步驟1）。“黃鶯兒”、“莫教”、“驚妾夢(mèng)”等語(yǔ)言口語(yǔ)化，民歌色彩濃厚（步驟2）。表達(dá)了國(guó)中少婦對(duì)征人的懷念之情（步驟3）。
提問方式：這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？
解答分析：古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來分析。
答題步驟：
（1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。
（3）點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。
答題示例：
南浦別。
白居易。
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
“看”字歷來被人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？
答案：“看”在詩(shī)句中有“回過頭來望”的意思（步驟1），離人心中用言語(yǔ)難以表達(dá)的千種離愁、萬般情思，都從這默默一“看”中表露出來，真是“此時(shí)無聲勝有聲”，從這個(gè)“看”字，我們仿佛看到離人踽踽的身影，愁苦的面容和睫毛間的淚花。情景怎能讓人不斷腸呢（步驟2）？“看”字淋漓盡致地表達(dá)了去留雙方的離愁別緒和真摯情誼。
高考詩(shī)歌鑒賞題采用主觀題形式，答題時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
１、按要求回答，重點(diǎn)明確。一定要看清題目要求，是分析意象、內(nèi)容，還是語(yǔ)言、表達(dá)技巧，讓回答什么就回答什么。弄清出題角度，表達(dá)才能有的放矢，重點(diǎn)明確。
2、恰當(dāng)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)，使表達(dá)更準(zhǔn)確，更符合鑒賞詩(shī)歌的要求，提高答題質(zhì)量。
3、對(duì)詩(shī)歌理解、評(píng)價(jià)、聯(lián)想，力求準(zhǔn)確、合理、有根據(jù)，不能無中生有、任意發(fā)揮及隨意拔高；術(shù)語(yǔ)表述要正確，不能生搬硬套、張冠李戴。
答題模式：
第一種模式：分析意境型。
第二種模式：分析技巧型。
第三種模式：分析語(yǔ)言特色。
第四種模式：煉字型。
閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問題。
新晴野望。
王維。
新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。
注：塵垢：塵埃。
（1）第三聯(lián)上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個(gè)字？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
（2）尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？
高中詩(shī)歌說課稿篇十三
你揮手的弧度。
化作一彎憂郁的彩虹。
優(yōu)美的背影。
像是水上蜻蜓點(diǎn)化的。
一片模糊的斑斕。
心聲藏進(jìn)夜來香的花瓣。
不曾與你握最后的手。
不想問今夜的心情。
不去想告別之后。
愿理智的`微笑賦予心跳理性的節(jié)奏。
臂間穿行的風(fēng)啊。
吹散心靈深處的獨(dú)白。
吹走打破沉默的沖動(dòng)。
像背道而馳的飛鳥口銜花的矜持。
你長(zhǎng)長(zhǎng)的步履化作月輪寫給黎明的詩(shī)歌與疼痛。
當(dāng)天空與夜一同睡去。
當(dāng)流星與夢(mèng)一同隕落。
充盈眼眶的淚滴。
終于悄悄滑落。
高中詩(shī)歌說課稿篇十四
我生長(zhǎng)起來只是為了你。
砍下我吧，
我這棵合歡樹需要你這般殷勤。
我長(zhǎng)成了一朵鮮花只是為了你。
剪下我吧，
我這株百合不知是含苞待放，
還是長(zhǎng)成了花朵。
我是碧波一泓也是為了你。
飲下我吧，
連水晶都忌妒我的水兒是那么清瑩。
我長(zhǎng)出了翅膀也是為了你。
獵取我吧，
我是那燈蛾圍繞著你的激情烈火翩翩飛翔。
為了你，
我甘愿受苦你的愛情損傷了我，
而又使我甘甜!
斧頭和獵網(wǎng)也使我幸福剪刀和渴飲也使我喜歡!
傾全身的血液奉獻(xiàn)給你，
我的愛人。
這血凝成鮮紅的傷疤什么鈕扣也比不上它美，
有什么首飾能比它漂亮?
我把七根骨刺別在頭發(fā)上以此代替水晶發(fā)卡。
我的耳邊用燒紅的火球代替瑪瑙的耳環(huán)。
看著我忍受這般煎熬，
你卻嬉笑。
你將會(huì)痛苦的，
到那時(shí)你不再是我的心上人!
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高中詩(shī)歌說課稿篇十五
我只低頭徜徉，安然無恙。
土丘蕭條，樹木弄妖。
我暗笑路人的迂，身子總向左輕微在旁。
豈不是大不快人意哉！
每個(gè)人的心里都有一點(diǎn)傷，我努力吮吸一米陽(yáng)光的味道。
卻看到回眸一笑的小蘭花。
20xx的逼近，使我加快了沉重的步伐。
曾寫過一篇文章《假如還有3天生命》。
我只在結(jié)尾處寫到：有親人的地方便是天堂！
我的詩(shī)人夢(mèng)搖醒一朵花。
一朵云全身長(zhǎng)滿翅膀，只為留住剎那芳華。
看著農(nóng)田里播種的恢恢身影。
我又想到了下一個(gè)夏季的西瓜。
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高中詩(shī)歌說課稿篇十六
飛鳥滿載著收獲。
我踱著疲憊身心。
一同尋著家的.方向。
暮色朦朧。
夾在熙攘人流的十字路口。
我向東。
鳥兒飛向了南。
遠(yuǎn)去的飛影，成了一道靚麗風(fēng)景。
路燈下我踩著孤單的身影。
夜色籠罩。
星星伴著月亮在遙遙對(duì)望。
揣著各自的心思無法互訴。
寂靜的我安睡在東面一隅。
鳥兒棲息在南面的枝頭。
等待黎明的到來。
曙光里。
攀上枝頭的鳥兒清脆吟唱。
一天的美好。
夢(mèng)醒中我在輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
鳥在高歌中已展翅飛翔。
匆忙中我還未啟程。
高中詩(shī)歌說課稿篇十七
那斑駁的魚白光。
半籠半罩著那一小片森林。
它的周遭散發(fā)著霧氣和煙雨氣，一縷又一縷，鏈接著即將破山而出的太陽(yáng)，透明般的。
似乎是被昨夜的傾盆大雨，沖洗得沒有任何雜質(zhì)。
露珠仍順著葉尖滴落于腐葉上，滴答又滴答。
這里帶著些陰森，恐怖，神秘，和莫測(cè)。
或許因?yàn)楣饩€不夠，這里陰氣總是很旺盛。
可就是這樣，這天，清晨。
趁著日暉的偷襲，它睜開了眼，嘴里喳喳不停。
從媽媽嘴里進(jìn)了第一口食物。
它眨巴著眼睛，探訪著這方森林世界的秘密。
它在想，視線之外的世界是什么樣子。
它什么時(shí)候才能像爸爸媽媽那樣，飛翔。
然后自己去覓食。
它撲噠撲噠著身后的翅膀。
懊惱它們還沒有成熟的力量。
于是它等，等時(shí)光的成熟，等力量的壯大。
就這樣，日出又日落，春夏又秋冬。
總算，它等到了。
它飛了，第一次飛。
它很開心，可是。
也很感嘆。
原來家如此小，而天地如此大。
可它該飛向哪里。
是海洋，是峽谷，還是山峰之巔，或是宇宙之盡。
它不知道，它沒有明確的目標(biāo)。
可是它想，天大地大，哪里是不能去的`。
于是它決然而飛，遠(yuǎn)離了那一小片森林。
它飛過了一條小溪，越過了一座小山，跨過了一片沙漠。
但它不滿足，它想要更高更大的天空。
于是，它挑戰(zhàn)萬丈之峰。
可是，每次又每次，一遍又一遍。
它都沒有成功，翅膀傷了又傷，疼了又痛。
它精疲力盡，喘息著自己的不服輸。
謀劃著自己的志氣。
但自此，它重返了。
那一片小森林。
它蟄伏于時(shí)光里。
可是野心卻從未消減。
它憩息于最高的一棵樹，?？坑谧罡叩臉滂?。
它希望，它可以迎著最早的太陽(yáng)，起飛。
它不愿，如父母兄弟，甘愿停留這里。
盤旋于這方天空，從此了完人生，平平淡淡。
而它，要的是轟轟烈烈。
所以它磨練。
耐性，耐力，苦技，技藝。
它期待。
如雄鷹般，直沖云霄，離弦著地。
永無止盡地徘徊于天與地之間。
但是，它深知，現(xiàn)在。
不是時(shí)候。
因此它忍，它等。
為了那一天的提前到來。
它甚至吞嚼腐爛化膿的尸體。
有人不理解為何它如此執(zhí)拗，而近乎瘋狂。
它說，我要的，你們不會(huì)懂。
而我想，它要的，時(shí)間會(huì)懂。
時(shí)間已日漸蒼老，而它，背后的那雙翅膀。
也日漸偉岸雄厚。
我想，它差不多是萬事俱備。
只差一個(gè)機(jī)會(huì)了。
它尋思，無論成功與否。
信念一定要立于不敗之地。
我知道，時(shí)間已教它最有力量的武器。
那就是思想--。
無論成功與否。
信念一定要立于不敗之地。
我想，它要的，我已懂。
高中詩(shī)歌說課稿篇十八
“詩(shī)言志，歌詠言。”《禮記?經(jīng)解》記載了孔子的話：“入其國(guó)，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也?！庇嗲镉晗壬苍f：“中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長(zhǎng)廊?！笨梢娫?shī)歌這種短小、簡(jiǎn)潔、含蓄的韻文，是最能進(jìn)行情感和審美教育的一種語(yǔ)言形式。
高中語(yǔ)文新教材中所選的詩(shī)歌，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)精品，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，給人以美的享受。可是由于過去長(zhǎng)期以來大多老師不愿學(xué)生多走彎路，使很多詩(shī)歌教學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)理性分析的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)和問題的探究過程完全由老師包辦代替，應(yīng)該最愛詩(shī)的高中學(xué)生只是為了應(yīng)付高考而努力背詩(shī)?？墒菍?duì)高中語(yǔ)文老師而言，上好一堂詩(shī)歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩(shī)歌賞析考查得分率不高，很多學(xué)生喜歡讀詩(shī)歌但是害怕做詩(shī)歌賞析題目，所以上好一篇詩(shī)歌課文絕不是像基礎(chǔ)教育階段一樣會(huì)讀會(huì)背就能解決問題。面對(duì)詩(shī)歌賞析的困難，我們可以從以下方面著手：
一、抓好誦讀，體會(huì)詩(shī)歌音韻之美。
以朗讀貫穿整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為不少語(yǔ)文老師在詩(shī)歌教學(xué)中達(dá)成的比較一致的共識(shí)，很多老師確實(shí)想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個(gè)人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時(shí)教后不忘讀，總之形式多樣，書聲不斷。如在《我愛這土地》中的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉！”我讓學(xué)生用兩種讀法：一為天真的節(jié)奏明快的疑問式，聲調(diào)稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛的表白，讓人感到詩(shī)人飽經(jīng)風(fēng)霜后仍然痛苦執(zhí)著的追求，那份愛國(guó)青年對(duì)受日寇踐踏的故國(guó)的愛就得到淋漓盡致的表達(dá)了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)的意境美。
教古詩(shī)時(shí)，我們常說詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，可見詩(shī)與畫是有共同點(diǎn)的，是能夠相通的?，F(xiàn)在很多中學(xué)已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，詩(shī)句描寫的情景，都通過媒體再現(xiàn)了出來，使原本難以意會(huì)的詩(shī)句變得形象可感。教師在教學(xué)中可以借助各種教學(xué)媒體，放飛學(xué)生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，我自己進(jìn)行了一次有感情的范讀，同時(shí)配樂和加以畫面提示，給課堂增色不少。在傳統(tǒng)的高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。
三、披文入情，體味古詩(shī)的情感之美。
就古詩(shī)而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩(shī)話》中所云：“詩(shī)以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂?！?BR> 因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的情感美。詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”，詩(shī)中常常蘊(yùn)含著豐富的感情。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)中的情感美。教師在教學(xué)中要以己之情來激發(fā)學(xué)生之情，使學(xué)生帶著豐富的情感，和老師一起進(jìn)入詩(shī)中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著豐富的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，枯燥乏味的講解是毫無效果的。教師可以根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從詩(shī)中具體的文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，既要從整體上把握住一首詩(shī)的情感，又要去體會(huì)詩(shī)中某些詞句的情感。朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩(shī)歌所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
四、正確理解，把握作者思想之美。
古語(yǔ)說“詩(shī)言志”，古詩(shī)詞往往用唱的形式來表現(xiàn)，在音樂的美感中傳遞動(dòng)人之情，凸現(xiàn)其深邃的思想和喻世的道理。準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果不能準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容，那么，藝術(shù)技巧就成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義。要準(zhǔn)確透徹地理解作品，應(yīng)注意了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這是理解作品的基礎(chǔ)。詩(shī)詞是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開詩(shī)詞家的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩(shī)詞時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。
中國(guó)詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，它從來就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語(yǔ)文教育正在逐漸回歸詩(shī)性和人性。朱光潛說得好：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類的文學(xué)可有真切的了解，而且也決不會(huì)覺得人生是干枯的?！睂?duì)高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?？傊?，語(yǔ)文教師只要以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，就不難上好詩(shī)歌賞析課。
高中詩(shī)歌說課稿篇十九
中國(guó)古代詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》開始，到樂府、唐詩(shī)、宋詞……直至“五四”運(yùn)動(dòng)以后的白話詩(shī)，詩(shī)歌的藝術(shù)形式發(fā)生了很大的變化，但是無不具有鮮明的時(shí)代氣息和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。曾經(jīng)有位名人說過：“熱愛詩(shī)歌就是熱愛生活”。詩(shī)歌是飽含著作者豐富的感情和想象，用節(jié)奏鮮明、韻律和諧的精煉語(yǔ)言高度集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它往往以最凝煉的方式表達(dá)最深刻的思想，給人最充分的愉悅感，留下最深刻的印象。
在我國(guó)幾千年?duì)N爛輝煌的詩(shī)歌傳統(tǒng)中，唐詩(shī)無論從內(nèi)容、思想、藝術(shù)價(jià)值和形式上都達(dá)到了登峰造極的地步。民間流傳一句話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。便是對(duì)唐詩(shī)的價(jià)值的肯定。唐詩(shī)中無論是山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)，還是送別詩(shī)，都能給人以意境渾融、音韻優(yōu)美、情景契合的真切感受，從中不難體會(huì)作者熾熱的感情、高尚的情操以及良好的藝術(shù)素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不光應(yīng)著眼于基本的聽說讀寫能力，更重要的應(yīng)著力于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。要做到這一點(diǎn)便不能偏廢對(duì)學(xué)生的美感教育，通過課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞美的能力的培養(yǎng)。
一首把詩(shī)歌藝術(shù)的意境美、形象美、音韻美三者完美地結(jié)合起來的優(yōu)秀作品，能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。在詩(shī)歌的教學(xué)中從詩(shī)的形象美和音韻美入手，再現(xiàn)詩(shī)的意境美，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。
1品味美的語(yǔ)言。
詩(shī)歌首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言的美，從中獲得美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究錯(cuò)落美。詩(shī)歌的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的高度集中和概括，其語(yǔ)言必須精練、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力，還要求音調(diào)和諧，具有強(qiáng)烈的音樂性。詩(shī)歌的形式美是屬于物理存在層之美，它通過其符號(hào)即詩(shī)歌的外在形式“直覺式”地引起人的“悅耳悅目”的初級(jí)美感。聞一多先生提出的“音樂美、繪畫美、建筑美”，就是這一層次的美。新月派代表人物徐志摩先生的代表作《再別康橋》，形式上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩(shī)的開頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂性。詩(shī)人選用的詞語(yǔ)色彩絢麗，富有立體感，給讀者帶來視覺上的享受。為了能讓學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌，講解完生字詞后，我播放著名播音員的朗讀錄音，從聽覺上不斷給學(xué)生以刺激，在潛意識(shí)中營(yíng)造優(yōu)美的詩(shī)歌氛圍。筆者又給同學(xué)講解一些押韻、對(duì)仗、平仄等韻律常識(shí)，結(jié)合課文，具體分析。詩(shī)體上屬七言絕句，平仄按照“一三五不論，二四六分明”的規(guī)律變化；對(duì)仗上面講述了詞性相同，詞義相對(duì)的“工對(duì)”，詞義相對(duì)的“反義對(duì)”，詞義連貫，組合成句的“流水對(duì)”等。通過以上詩(shī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)古詩(shī)的興趣大增，記憶古詩(shī)的積極性大有提高。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)所感即興朗誦，收到了意想不到的極好效果。
2感受美的形象。
在體味唐詩(shī)優(yōu)美的韻律之后，不免被其中描繪的陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛，繁花似錦的景色吸引。詩(shī)句的字里行間無不滲透著濃郁的對(duì)友人的惜別之情，形成一幅別具特色的“春日送別圖”。蘇軾曾評(píng)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這恰與李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》有異曲同工之妙。在培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌形象美方面，動(dòng)了很多腦筋。先讓每位同學(xué)根據(jù)自己朗讀后的感覺，再發(fā)揮自己的想象，繪制一幅“送別圖”，圖中應(yīng)包含詩(shī)中所有意象，并且給人以想象的空間。從對(duì)學(xué)生悟形象美的訓(xùn)練上，我得到了許多有益的啟示：詩(shī)中的意象均有所表現(xiàn)，然而在拓展詩(shī)歌意境和空間上尚有不足。許多畫面五彩繽紛，令人眼花繚亂，唯獨(dú)不能把作者與友人的傷感別離呈現(xiàn)給讀者，反映出同學(xué)們生活閱歷貧乏，因而不善于捕捉細(xì)節(jié)突出主題。把課文中的插圖與同學(xué)們的繪圖加以比較，找出長(zhǎng)處，指出短處，讓同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有更多的感性認(rèn)識(shí)，從而理解詩(shī)歌形象美的特色。
3品味美的意境。
分析意境美，就是要把作者難寫之景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把言外之意恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。詩(shī)歌，是作者強(qiáng)烈情感的外現(xiàn)。鐘嶸在《詩(shī)品》中說：“凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情？”然而本詩(shī)的情感流露是通過意象構(gòu)成的圖景傳達(dá)給讀者，于是形成了該詩(shī)的意境。意境是情景契合而形成的藝術(shù)境界或氛圍。王夫之曾說：“情景名為二，而實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情”。這句話道出了情與景是意境形成的不可缺少的要素，同時(shí)也說明了意境美的生成條件便是情與景的相渾融與契合。好詩(shī)就是情景結(jié)合的典范，涉及到該詩(shī)則是它的意境美。
關(guān)于意境的概念較專業(yè)化，學(xué)生可能不明白，我便從意境的組成要素著眼，先講以情取勝和以景見長(zhǎng)的詩(shī)歌。例如王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河人海流；欲窮千里目，更上一層樓?！眲?chuàng)作者通過外界景物來傳達(dá)對(duì)人生哲理的感悟之情。又如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。詩(shī)人借新奇的想象和比喻，描繪春柳，描繪春天特殊之景，在寫景和抒情的同時(shí)，體現(xiàn)出意境之美。詩(shī)作中成就最高的應(yīng)為情與景妙合而成的，于是我以李白《贈(zèng)汪倫》為例：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。講述桃花潭邊汪倫踏歌為作者送行的場(chǎng)面，其中蘊(yùn)含著李白對(duì)汪倫的難舍之情，也傳達(dá)出汪倫對(duì)李白質(zhì)樸獨(dú)特的惜別方式。成功的詩(shī)歌意境如宋代詩(shī)人梅圣俞說的“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。亦即寫眼前之景，抒胸中之情。在講解了三首詩(shī)后，回到原詩(shī)，同學(xué)們便有了更多的感性和理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)情與景結(jié)合的意境美，許多同學(xué)從作者描繪的圖景――茫茫水天交接之處，一葉孤舟逆著西沉的落日，緩緩駛向繁花似錦的揚(yáng)州，黃鶴樓上空留下作者凝望水天之際依依惜別的身影……體昧出詩(shī)人送別而生的淡淡愁思與惜別之后的孤獨(dú)感。
總之，利用教材進(jìn)行美育是語(yǔ)文課的功能，有著不可忽視的積極作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉美的因素，通過對(duì)古詩(shī)的韻律美，形象美和意境美諸多認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力的提高，積極接受美的教育，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高審美能力，使之自覺地創(chuàng)造出更多的生活的美。