總結(jié)是對過往經(jīng)驗的寶貴總結(jié)，能夠引領(lǐng)我們更加明確未來的方向?？偨Y(jié)應突出重點，避免冗長和啰嗦。這里是一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家寫作的靈感和思路。
哈爾威船長說課稿篇一
各位老師，今天我執(zhí)教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質(zhì)和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節(jié)課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學情境。比如在導入環(huán)節(jié)時，我用聲情并茂的導入語表現(xiàn)危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會出船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發(fā)的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領(lǐng)袖——船長，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權(quán)力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對災難，他已經(jīng)做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。
“威嚴”的話語顯示著他的堅強， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關(guān)重要。“女士優(yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了升華。
其次我覺得在強調(diào)人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最后一段時，設(shè)計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓練，學生情動辭發(fā)，情真辭切，達到了精神與語言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學生的語言表達能力。
這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個乘客的崇高品質(zhì)，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，努力實現(xiàn)一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長說課稿篇二
在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道?！钡仍娋?。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
哈爾威船長說課稿篇三
(孫海燕劉蘭鳳)。
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點？
生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定??！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)(劉蘭鳳)。
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料。
(孫海燕)。
本文是根據(jù)19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
哈爾威船長說課稿篇四
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
哈爾威船長說課稿篇五
《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，并在課后寫下心得筆記。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。
1、整體感知
（1）概括課文主要內(nèi)容。
（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調(diào)動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）
2、深入深究
a、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導，因此，教師應出示提綱契領(lǐng)的問題指導學生思考）
b、小組交流。
c、匯報探究結(jié)果。
（1）危機時刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）
5、總結(jié)拓展
a、假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
b、寫下心得筆記。
板書分為兩個部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質(zhì)概括。
哈爾威船長說課稿篇六
教材分析：
《船長》(注提版小學語文實驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。因此，學習本文，應把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
設(shè)計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過自主發(fā)展，點撥啟導，自讀自悟，質(zhì)疑表達，討論評價等方法，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在預習與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。
教學設(shè)計：
一、學習目標。
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。
2、體會作者運用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫作方法。
3、學會本課生字，理解有關(guān)詞語。
二、學習步驟。
1、預習交流。
a:交流了自己的學習步驟和方法，如先……再……然后……接著……。
c:教師圍繞重點句段進行點撥，引導學生理解含義深刻的句子意思，并相機進行朗讀訓練。
2、合作討論。
收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了預習中沒解決的問題。
a:生代表質(zhì)疑。
b:小組合作討論。
c:生再交流反饋。
哈爾威船長說課稿篇七
《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心里。
根據(jù)新課程標準，從三個維度設(shè)計了本課的教學目標：
1、知識與能力
理解課文內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、過程與方法
創(chuàng)設(shè)情境體會混亂的場面，突出船長的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內(nèi)容，通過具體詞句理解船長的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度
通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質(zhì)。
概括體會船長的偉大品質(zhì)。
一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。
課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學習全文，讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學過程，使學生對英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動地、注重教學過程。使學生由不會到會，用文本的“點”使課堂的主題突出。
二、注重細節(jié)，滴水原本可藏海。
1、在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來完成。學生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設(shè)計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。
2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結(jié)合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學生明確的目標，即結(jié)合詞語談談人物的形象，使學生的感受有依據(jù)，不是空中樓閣，展示了學生的學習過程，并展示了學生在學習的過程中點滴感悟，凸現(xiàn)了課堂的教學實際效果。
3、加強預設(shè)，胸藏萬壑憑吞吐。
如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？
學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？
在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。
哈爾威船長說課稿篇八
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點。
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（一）、復習導入，整體感知。
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，結(jié)合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話。
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)。
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學生的情感達到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇九
大家好！我說課的題目是蘇教版小學語文第十一冊第二單元中《船長》第二課時的教學。這一單元詮釋的主題是人間真情，而本課呈現(xiàn)的是愛崗，是講哈爾威船長在船只遇險時鎮(zhèn)定自若，指揮乘客脫險的故事，歌頌船長忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
在廣州學習時曾聽過這樣一句話：一旦放飛兒童的心靈，學習的時光就是如歌的歲月，他們生命中所蘊含的潛能就會噴涌而出。為此，他們將課堂做空，去教師的語文分析為學生的語文實踐，以讀引讀，以讀帶寫，推進海量閱讀，讓生本激揚生命。
《課標》中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
基于以上考慮，在緊緊圍繞榆次區(qū)“三步導學”課堂教學模式下，我做了以下嘗試：
先學小研究，也是我們所說的前置性作業(yè)，而它不僅是課前對文章字詞句段的預習及簡單資料的收集，是在教師認真專研教材后，以課文為點，向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射，構(gòu)建大閱讀網(wǎng)絡。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長為引子，引導學生利用一周的時間讀有關(guān)英雄的書籍，并在所給定的問題指引下做好研究。在先學設(shè)計中，我遵循了以下原則：低入、多做、深思、高出。
《課標》中指出，擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，提倡做角度、有創(chuàng)意的閱讀，并能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以，在學生分門別類的閱讀中，將自己喜歡的書籍利用課前三分鐘的時間推薦給大家，做到資源共享。
在課堂上，《船長》一文篇幅較長，教學不能面面俱到，如何做到長文短教？我重點指導學生研讀哈爾威船長的四次命令，從中感受其品質(zhì)，并領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
哈爾威船長在災難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄。而從古到今，從國外到國內(nèi)，英雄有很多，英雄的事跡值得我們敬佩。為此，推進大閱讀，開展“我心中的英雄”交流會，不僅能簡單介紹英雄事跡，還能說出自己的感受。這正是《課標》中所指出的：閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以讀促寫，深度感悟英雄。進行“品英雄、評英雄”寫作展示會，作為“三步導學”教學模式中的檢測導結(jié)結(jié)束本課的學習。
哈爾威船長說課稿篇十
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應該是可行的、有效的。
哈爾威船長說課稿篇十一
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（一）、復習導入，整體感知
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，結(jié)合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南ＭD使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學生的情感達到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇十二
在今天的語文課教學中，我首先讓學生通讀課文，找出作者觀點的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并強調(diào)是觀點而非中心論點，學生的積極性立馬比平時要高出許多，因為他們不必擔心自己會找錯。學生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當學生找出這兩處時，我再進一步啟發(fā)他們這兩個同學找的有沒有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對不求甚解的錯誤理解而談談自己的看法。
當我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來我們就看看作者是如何說不求甚解是一種虛心的學習態(tài)度，文章哪些地方談這一點的。學生自然就會從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中感悟這原來是一種虛心的求學態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過是自以為是，敢說自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說得就更易懂了，學生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會理解，再輔以陸象山的語錄，就更是清楚明白。這樣學生很快就整理出本文的思路。最后不用我說學生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對比引用。一節(jié)課的時間，上完了一篇課文，學生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南？的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文，效果還不錯。
哈爾威船長說課稿篇十三
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說課的課題是《船長》，下面我從五個方面說這堂課的教學設(shè)計與思路：
一、說教材。
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說教學目標。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、學會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
三、說教法和學法。
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎(chǔ)上，又是高年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
四、說教學過程（教學方法與手段）。
第一課時。
（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險—自救—殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3—28自然段；第三段是29—30段。
第二課時。
下面重點談談第二課時的教學流程：
（一）、復習導入，整體感知。
問題：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教學目標我制定了本節(jié)課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?BR> 設(shè)計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
1、學生根據(jù)上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設(shè)計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的`學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感。
受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學習第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）。
而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢。
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）。
課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）。
指導朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?BR> 這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?BR> 指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）。
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設(shè)計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿ＭD使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
（五）、總結(jié)全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。
哈爾威船長說課稿篇十四
老師，我想對您說望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠，望著您頭上又多了的白發(fā)，我想對您說一聲：“老師，辛苦了！”我們像祖國的花朵，您像辛勤的園丁，每天用汗水澆灌我們，每天都看著我們茁壯成長。當我們做得好時，您會高興地贊揚我們，當我們做錯事情時，您會皺著眉頭批評我們，讓我們改正錯誤，您注視著我們的一點一滴，一舉一動。您關(guān)心著我們，就像母親關(guān)心自己的孩子一樣，不會無情地打罵我們，而是用心地和我們講道理。所以，我要對您說一聲：“老師，謝謝您！”您用心地教我們知識，讓我們學到了許多。放學了，我們要回家時，您卻在辦公室里批改著我們的作業(yè)，您賞罰分明，不會隨意懲罰同學。當我翻開作業(yè)時，總是能看見您為我打的勾，您為我們批改作業(yè)的每一筆，每個字，每句評語，都包含著您對我們的關(guān)愛。您毫無怨言地指導我們，給予了我們許多從書中學不到的知識。就像園丁不停地給花兒施肥，讓花兒長得更快又美麗。所以，我要誠懇地對您說一聲：“老師，您真?zhèn)ゴ螅 蹦且晃粌?yōu)秀的教師，講課生動有趣，我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時間，您會跟我們聊聊天，讓我們跟您一起分享快樂，所以我們上課都十分認真。只要我們表現(xiàn)得好，您就會減少中午或晚上的作業(yè)，如果我們表現(xiàn)得不好，您會增加作業(yè)，就因為這樣，我們的學習一天比一天進步，所以，我要對您說一聲：“老師，您真厲害！”老師，您對我們關(guān)心太多了，所以，我現(xiàn)在最后對您說一聲：“老師，做您的學生，我好榮幸！”
哈爾威船長說課稿篇十五
1、認識13個生字，會寫10個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點的寫法。
3、從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學重點。
學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點的寫法。
教學難點。
從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學準備。
詞語卡片。
教學過程。
自主設(shè)計。
第一課時。
一、導言。
今天我們來學習新課，請同學們齊讀課題，想知道船長是個怎么樣的人嗎？讓我們一起走進這篇課文。
二、教師范讀課文。
三、同學們自由讀課文。
四、小組交流、匯報。
學習生字，理解詞語。
五、作業(yè)。
寫生字，讀課文。
第二課時。
一、復習導入。
1、讓學生自由讀課文，然后分組交流閱讀感受。
2、在自由朗讀的基礎(chǔ)上，小組合作學習，討論完成下列問題。
（1）文中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內(nèi)容。
（2）為什么會發(fā)生海難呢？找一找。
（3）課文開頭為什么要寫夜色和濃霧呢？
（4）你認為哪些語句需要深入理解或難以理解，提出來大家討論并交流。
（5）哈爾威船長具有什么品質(zhì)？你從哪看出來的？
3、指導朗讀。
二、拓展延伸。
學完這篇文章你有哪些收獲，讓你們懂得了什么？
三、作業(yè)。
第三課時。
一、組織復習。
二、組間巡視，隨機指導。
1、組織小組間互相點評。
（1）開火車練習。
（2）以小組為單位練習分角色朗讀課文。
2、以小組為單位進行匯報。
3、先用語言敘述，然后把它寫下來。
（1）鞏固第一課時生字。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）指導學生進行細節(jié)描寫。
4、寫作練習。
巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動。
哈爾威船長說課稿篇十六
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時的希望，多是一些沒邊沒際的幻想?？涩F(xiàn)在，一個聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長，我只知道有一大堆習題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當我老了，躺在搖椅上回憶過去時，12歲這一頁是那么沒有色彩。那時我會費力地想：12歲，那時我快樂嗎?任何一個學生，都會對布滿考卷的天空發(fā)怵，而每每卷子上的分數(shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級學習任務很緊張，每一個人都在爭分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來不經(jīng)意的科目，這次也格外專注?？荚嚂r，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學生也許太笨，然而我理解您那為了班級所費的一番苦心，為這我深深地感動著；但是，不要過多地再給我們施加壓力，我會努力的。老師，我希望您能在教給我們知識的同時，也教會我們做人。這是一個好老師應該做到的。老師，我想對您說，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開手，讓我們試一次，試一次！
哈爾威船長說課稿篇十七
本篇四年級是由論文先生網(wǎng)整理，謝謝瀏覽！哈爾威船長，你的那種精神讓我感動了，你真是一個舍己為人的好船長呀！你奮不顧身，讓弱小的婦女兒童先走，讓大家有順序的離開了快要下沉的船，而你奮不顧身、紋絲不動，我在那時真想問問你：“你為什么紋絲不動，猶如鐵鑄一樣，在這最危險的時刻，您還是屹立在艦橋上，連一個手勢也沒有做，這是為什么？為什么呀？難道你不怕淹死嗎？”看！60名船上的人都坐著小艇離開了這快要下沉的船，而你呢為什么卻一個人站在船上一動不動呢，這是為什么呀？也許你心里想著是別人，船在人在，船沉人沉，這也是你的精神。
哈爾威船長，你的心真是一個為別人想得多，為自己想的`少的人呀！我真想對你說：“如果我是一個畫家，我要用我最真心的手畫出你的精神，畫出你的心靈；畫出你的情感；如果我是詩人，我要用最美麗的詩來贊美你的奮不顧身、舍己為人的精神；如果我是雕刻家，我會把你雕像雕得像自由女神一樣的偉大；如果我是……”
哈爾威船長，我要學習你那種舍己為人、奮不顧身的精神；現(xiàn)在我一定要好好學習，在知識的海洋里開著知識之船――“諾曼底“號，在蔚藍的大海里飛翔。
哈爾威船長說課稿篇十八
看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，我想說：“哈爾威船長，請您一路走好!”
湛藍的天空黯淡了下來，樹上的小鳥也靜了下來，漂浮在上方的行云似乎也有目的停了下來，海上波濤不再翻滾，我覺得這一切的一切都在為您悼念。我望著這汪洋大海，心潮澎湃，不覺發(fā)出一陣陣急切的呼喚!哈爾威，我敬愛的船長，您快回來吧，祖國需要您這位忠于職守的船長，親人期待您這位英雄的回來。這無比深淵的海呀，我真心請求你，把這位面對死亡臨危不懼，鎮(zhèn)定自若；面對生死抉擇，把生的希望推給別人，把死的危險留給了自己的英雄還給世界，還給航船業(yè)吧！
“有的人雖死猶生，有的人雖生猶死?！彪m然您已離我遠去，已成了歷史人物，已成了那茫茫海底的一具死尸，可我覺得在我遇到困難的時，有個偉大的靈魂在我的上空激勵我站起來，繼續(xù)前進、前進。
哈爾威船長說課稿篇十九
老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤的澆灌著我們這些幼小的花朵。在這五年的時光里，令我印象最深的一位老師就是您――孫老師。您是那么的漂亮――有著一頭烏黑光亮的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，生氣起來，眼睛瞪得大大的。孫老師，您非常關(guān)心我們。記得有一次，我夜里發(fā)高燒，到了早上才好點，媽媽讓我不要去學校了，怕又要發(fā)燒起來，可我堅決要去學校，在我的哀求下，媽媽這才讓我去學校。到了學校，上數(shù)學課時，我覺得我額頭上有的發(fā)熱，身體有些不舒服了。這時，您發(fā)現(xiàn)了我有點不專心，臉很蒼白，就跑過來對我說：“是不是身體不舒服？”說著，用手摸了摸我的額頭，“哇，好燙呀。”您焦急地說，“你發(fā)燒了，你現(xiàn)在必須去醫(yī)院掛鹽水，我打電話你媽媽，叫她來接你。”老師把手上的書放在講臺上，從口袋里拿出手機打給我媽媽。媽媽接到電話，迅速趕來，把我送去了醫(yī)院。孫老師，您還很嚴厲。記得有一次，上課鈴響了，我們都走進了教室，可嘴里還是不停地講話，不停地鬧，有人還走下座位。這是，您來了，手里拿著書本，站在門口，我們立馬安靜下來，一猜就知道您生氣了，過了會兒，您走進來，突然，那本書“啪”的一聲從你的手上拍到了桌子上，我們就像老鼠見了貓似的，嚇得一動也不動。您后來狠狠地批評我們。老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤地澆灌著我們這些幼小的花朵。我愛您，孫老師，您對我所做的一切，我都忘不了。
哈爾威船長說課稿篇二十
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇二十一
蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
我引領(lǐng)學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇二十二
我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中
但是，您看到這情景，仍然鎮(zhèn)定自若，沒有驚慌失措。您為了穩(wěn)定我們的情緒，用對話的方式告訴我們還有20分鐘船才會下沉，有足夠的大海時，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久&hllip&hllip
但是，您現(xiàn)在不必擔心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！
尊敬您的其中一個幸存者。
1873年3月17日。
哈爾威船長說課稿篇二十三
“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?BR> 這是我們語文書上的課文《“諾曼底”號遇難記》中最感人的一幕場景。
這讓我不由得想起了一位為了營救兩名落水兒童，獻出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬丹一個普通的農(nóng)家婦女，在生死攸關(guān)的時刻仍然不放棄對兩個孩子的營救，這種精神讓人不得不佩服，不得不感動現(xiàn)代社會，如何做一個正直、善良的人，樸實無華的萬丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動的一課我要好好地學習萬丹那種舍己救人、樂于奉獻、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質(zhì)，多為社會作一份貢獻，多關(guān)愛他人。
《“諾曼底”號遇難記》教會了我做人的道理:一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，遇到災難時要多為別人著想，還要沉著冷靜的判斷，要像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良和自己的無私與真誠去對待別人。
哈爾威船長說課稿篇一
各位老師，今天我執(zhí)教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質(zhì)和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節(jié)課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學情境。比如在導入環(huán)節(jié)時，我用聲情并茂的導入語表現(xiàn)危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會出船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發(fā)的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領(lǐng)袖——船長，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權(quán)力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對災難，他已經(jīng)做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。
“威嚴”的話語顯示著他的堅強， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關(guān)重要。“女士優(yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了升華。
其次我覺得在強調(diào)人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最后一段時，設(shè)計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓練，學生情動辭發(fā)，情真辭切，達到了精神與語言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學生的語言表達能力。
這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個乘客的崇高品質(zhì)，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，努力實現(xiàn)一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長說課稿篇二
在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道?！钡仍娋?。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
哈爾威船長說課稿篇三
(孫海燕劉蘭鳳)。
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點？
生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定??！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)(劉蘭鳳)。
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料。
(孫海燕)。
本文是根據(jù)19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
哈爾威船長說課稿篇四
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
哈爾威船長說課稿篇五
《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，并在課后寫下心得筆記。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。
1、整體感知
（1）概括課文主要內(nèi)容。
（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調(diào)動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）
2、深入深究
a、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導，因此，教師應出示提綱契領(lǐng)的問題指導學生思考）
b、小組交流。
c、匯報探究結(jié)果。
（1）危機時刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）
5、總結(jié)拓展
a、假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
b、寫下心得筆記。
板書分為兩個部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質(zhì)概括。
哈爾威船長說課稿篇六
教材分析：
《船長》(注提版小學語文實驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。因此，學習本文，應把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
設(shè)計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過自主發(fā)展，點撥啟導，自讀自悟，質(zhì)疑表達，討論評價等方法，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在預習與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。
教學設(shè)計：
一、學習目標。
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。
2、體會作者運用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫作方法。
3、學會本課生字，理解有關(guān)詞語。
二、學習步驟。
1、預習交流。
a:交流了自己的學習步驟和方法，如先……再……然后……接著……。
c:教師圍繞重點句段進行點撥，引導學生理解含義深刻的句子意思，并相機進行朗讀訓練。
2、合作討論。
收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了預習中沒解決的問題。
a:生代表質(zhì)疑。
b:小組合作討論。
c:生再交流反饋。
哈爾威船長說課稿篇七
《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心里。
根據(jù)新課程標準，從三個維度設(shè)計了本課的教學目標：
1、知識與能力
理解課文內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、過程與方法
創(chuàng)設(shè)情境體會混亂的場面，突出船長的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內(nèi)容，通過具體詞句理解船長的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度
通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質(zhì)。
概括體會船長的偉大品質(zhì)。
一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。
課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學習全文，讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學過程，使學生對英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動地、注重教學過程。使學生由不會到會，用文本的“點”使課堂的主題突出。
二、注重細節(jié)，滴水原本可藏海。
1、在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來完成。學生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設(shè)計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。
2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結(jié)合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學生明確的目標，即結(jié)合詞語談談人物的形象，使學生的感受有依據(jù)，不是空中樓閣，展示了學生的學習過程，并展示了學生在學習的過程中點滴感悟，凸現(xiàn)了課堂的教學實際效果。
3、加強預設(shè)，胸藏萬壑憑吞吐。
如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？
學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？
在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。
哈爾威船長說課稿篇八
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點。
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（一）、復習導入，整體感知。
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，結(jié)合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話。
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)。
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學生的情感達到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇九
大家好！我說課的題目是蘇教版小學語文第十一冊第二單元中《船長》第二課時的教學。這一單元詮釋的主題是人間真情，而本課呈現(xiàn)的是愛崗，是講哈爾威船長在船只遇險時鎮(zhèn)定自若，指揮乘客脫險的故事，歌頌船長忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
在廣州學習時曾聽過這樣一句話：一旦放飛兒童的心靈，學習的時光就是如歌的歲月，他們生命中所蘊含的潛能就會噴涌而出。為此，他們將課堂做空，去教師的語文分析為學生的語文實踐，以讀引讀，以讀帶寫，推進海量閱讀，讓生本激揚生命。
《課標》中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
基于以上考慮，在緊緊圍繞榆次區(qū)“三步導學”課堂教學模式下，我做了以下嘗試：
先學小研究，也是我們所說的前置性作業(yè)，而它不僅是課前對文章字詞句段的預習及簡單資料的收集，是在教師認真專研教材后，以課文為點，向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射，構(gòu)建大閱讀網(wǎng)絡。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長為引子，引導學生利用一周的時間讀有關(guān)英雄的書籍，并在所給定的問題指引下做好研究。在先學設(shè)計中，我遵循了以下原則：低入、多做、深思、高出。
《課標》中指出，擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，提倡做角度、有創(chuàng)意的閱讀，并能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以，在學生分門別類的閱讀中，將自己喜歡的書籍利用課前三分鐘的時間推薦給大家，做到資源共享。
在課堂上，《船長》一文篇幅較長，教學不能面面俱到，如何做到長文短教？我重點指導學生研讀哈爾威船長的四次命令，從中感受其品質(zhì)，并領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
哈爾威船長在災難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄。而從古到今，從國外到國內(nèi)，英雄有很多，英雄的事跡值得我們敬佩。為此，推進大閱讀，開展“我心中的英雄”交流會，不僅能簡單介紹英雄事跡，還能說出自己的感受。這正是《課標》中所指出的：閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以讀促寫，深度感悟英雄。進行“品英雄、評英雄”寫作展示會，作為“三步導學”教學模式中的檢測導結(jié)結(jié)束本課的學習。
哈爾威船長說課稿篇十
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應該是可行的、有效的。
哈爾威船長說課稿篇十一
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（一）、復習導入，整體感知
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，結(jié)合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25小節(jié)
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南ＭD使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學生的情感達到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇十二
在今天的語文課教學中，我首先讓學生通讀課文，找出作者觀點的句子，看作者是如何理解“不求甚解”的，并強調(diào)是觀點而非中心論點，學生的積極性立馬比平時要高出許多，因為他們不必擔心自己會找錯。學生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當學生找出這兩處時，我再進一步啟發(fā)他們這兩個同學找的有沒有共同的地方，區(qū)別又在哪里。這樣學生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對不求甚解的錯誤理解而談談自己的看法。
當我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來我們就看看作者是如何說不求甚解是一種虛心的學習態(tài)度，文章哪些地方談這一點的。學生自然就會從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中感悟這原來是一種虛心的求學態(tài)度，而普列漢諾夫的求甚解不過是自以為是，敢說自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說得就更易懂了，學生很容易就從諸葛亮的讀書中領(lǐng)會理解，再輔以陸象山的語錄，就更是清楚明白。這樣學生很快就整理出本文的思路。最后不用我說學生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法，舉例對比引用。一節(jié)課的時間，上完了一篇課文，學生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南？的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文，效果還不錯。
哈爾威船長說課稿篇十三
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說課的課題是《船長》，下面我從五個方面說這堂課的教學設(shè)計與思路：
一、說教材。
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說教學目標。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、學會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
三、說教法和學法。
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎(chǔ)上，又是高年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
四、說教學過程（教學方法與手段）。
第一課時。
（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險—自救—殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3—28自然段；第三段是29—30段。
第二課時。
下面重點談談第二課時的教學流程：
（一）、復習導入，整體感知。
問題：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？
（二）、明確任務，學有方向。
根據(jù)教學目標我制定了本節(jié)課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?BR> 設(shè)計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
1、學生根據(jù)上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設(shè)計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的`學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感。
受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學習第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）。
而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢。
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）。
課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）。
指導朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?BR> 這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?BR> 指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）。
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設(shè)計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿ＭD使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
（五）、總結(jié)全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。
哈爾威船長說課稿篇十四
老師，我想對您說望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠，望著您頭上又多了的白發(fā)，我想對您說一聲：“老師，辛苦了！”我們像祖國的花朵，您像辛勤的園丁，每天用汗水澆灌我們，每天都看著我們茁壯成長。當我們做得好時，您會高興地贊揚我們，當我們做錯事情時，您會皺著眉頭批評我們，讓我們改正錯誤，您注視著我們的一點一滴，一舉一動。您關(guān)心著我們，就像母親關(guān)心自己的孩子一樣，不會無情地打罵我們，而是用心地和我們講道理。所以，我要對您說一聲：“老師，謝謝您！”您用心地教我們知識，讓我們學到了許多。放學了，我們要回家時，您卻在辦公室里批改著我們的作業(yè)，您賞罰分明，不會隨意懲罰同學。當我翻開作業(yè)時，總是能看見您為我打的勾，您為我們批改作業(yè)的每一筆，每個字，每句評語，都包含著您對我們的關(guān)愛。您毫無怨言地指導我們，給予了我們許多從書中學不到的知識。就像園丁不停地給花兒施肥，讓花兒長得更快又美麗。所以，我要誠懇地對您說一聲：“老師，您真?zhèn)ゴ螅 蹦且晃粌?yōu)秀的教師，講課生動有趣，我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時間，您會跟我們聊聊天，讓我們跟您一起分享快樂，所以我們上課都十分認真。只要我們表現(xiàn)得好，您就會減少中午或晚上的作業(yè)，如果我們表現(xiàn)得不好，您會增加作業(yè)，就因為這樣，我們的學習一天比一天進步，所以，我要對您說一聲：“老師，您真厲害！”老師，您對我們關(guān)心太多了，所以，我現(xiàn)在最后對您說一聲：“老師，做您的學生，我好榮幸！”
哈爾威船長說課稿篇十五
1、認識13個生字，會寫10個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點的寫法。
3、從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學重點。
學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點的寫法。
教學難點。
從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學準備。
詞語卡片。
教學過程。
自主設(shè)計。
第一課時。
一、導言。
今天我們來學習新課，請同學們齊讀課題，想知道船長是個怎么樣的人嗎？讓我們一起走進這篇課文。
二、教師范讀課文。
三、同學們自由讀課文。
四、小組交流、匯報。
學習生字，理解詞語。
五、作業(yè)。
寫生字，讀課文。
第二課時。
一、復習導入。
1、讓學生自由讀課文，然后分組交流閱讀感受。
2、在自由朗讀的基礎(chǔ)上，小組合作學習，討論完成下列問題。
（1）文中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內(nèi)容。
（2）為什么會發(fā)生海難呢？找一找。
（3）課文開頭為什么要寫夜色和濃霧呢？
（4）你認為哪些語句需要深入理解或難以理解，提出來大家討論并交流。
（5）哈爾威船長具有什么品質(zhì)？你從哪看出來的？
3、指導朗讀。
二、拓展延伸。
學完這篇文章你有哪些收獲，讓你們懂得了什么？
三、作業(yè)。
第三課時。
一、組織復習。
二、組間巡視，隨機指導。
1、組織小組間互相點評。
（1）開火車練習。
（2）以小組為單位練習分角色朗讀課文。
2、以小組為單位進行匯報。
3、先用語言敘述，然后把它寫下來。
（1）鞏固第一課時生字。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）指導學生進行細節(jié)描寫。
4、寫作練習。
巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動。
哈爾威船長說課稿篇十六
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時的希望，多是一些沒邊沒際的幻想?？涩F(xiàn)在，一個聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長，我只知道有一大堆習題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當我老了，躺在搖椅上回憶過去時，12歲這一頁是那么沒有色彩。那時我會費力地想：12歲，那時我快樂嗎?任何一個學生，都會對布滿考卷的天空發(fā)怵，而每每卷子上的分數(shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級學習任務很緊張，每一個人都在爭分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來不經(jīng)意的科目，這次也格外專注?？荚嚂r，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學生也許太笨，然而我理解您那為了班級所費的一番苦心，為這我深深地感動著；但是，不要過多地再給我們施加壓力，我會努力的。老師，我希望您能在教給我們知識的同時，也教會我們做人。這是一個好老師應該做到的。老師，我想對您說，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開手，讓我們試一次，試一次！
哈爾威船長說課稿篇十七
本篇四年級是由論文先生網(wǎng)整理，謝謝瀏覽！哈爾威船長，你的那種精神讓我感動了，你真是一個舍己為人的好船長呀！你奮不顧身，讓弱小的婦女兒童先走，讓大家有順序的離開了快要下沉的船，而你奮不顧身、紋絲不動，我在那時真想問問你：“你為什么紋絲不動，猶如鐵鑄一樣，在這最危險的時刻，您還是屹立在艦橋上，連一個手勢也沒有做，這是為什么？為什么呀？難道你不怕淹死嗎？”看！60名船上的人都坐著小艇離開了這快要下沉的船，而你呢為什么卻一個人站在船上一動不動呢，這是為什么呀？也許你心里想著是別人，船在人在，船沉人沉，這也是你的精神。
哈爾威船長，你的心真是一個為別人想得多，為自己想的`少的人呀！我真想對你說：“如果我是一個畫家，我要用我最真心的手畫出你的精神，畫出你的心靈；畫出你的情感；如果我是詩人，我要用最美麗的詩來贊美你的奮不顧身、舍己為人的精神；如果我是雕刻家，我會把你雕像雕得像自由女神一樣的偉大；如果我是……”
哈爾威船長，我要學習你那種舍己為人、奮不顧身的精神；現(xiàn)在我一定要好好學習，在知識的海洋里開著知識之船――“諾曼底“號，在蔚藍的大海里飛翔。
哈爾威船長說課稿篇十八
看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，我想說：“哈爾威船長，請您一路走好!”
湛藍的天空黯淡了下來，樹上的小鳥也靜了下來，漂浮在上方的行云似乎也有目的停了下來，海上波濤不再翻滾，我覺得這一切的一切都在為您悼念。我望著這汪洋大海，心潮澎湃，不覺發(fā)出一陣陣急切的呼喚!哈爾威，我敬愛的船長，您快回來吧，祖國需要您這位忠于職守的船長，親人期待您這位英雄的回來。這無比深淵的海呀，我真心請求你，把這位面對死亡臨危不懼，鎮(zhèn)定自若；面對生死抉擇，把生的希望推給別人，把死的危險留給了自己的英雄還給世界，還給航船業(yè)吧！
“有的人雖死猶生，有的人雖生猶死?！彪m然您已離我遠去，已成了歷史人物，已成了那茫茫海底的一具死尸，可我覺得在我遇到困難的時，有個偉大的靈魂在我的上空激勵我站起來，繼續(xù)前進、前進。
哈爾威船長說課稿篇十九
老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤的澆灌著我們這些幼小的花朵。在這五年的時光里，令我印象最深的一位老師就是您――孫老師。您是那么的漂亮――有著一頭烏黑光亮的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，生氣起來，眼睛瞪得大大的。孫老師，您非常關(guān)心我們。記得有一次，我夜里發(fā)高燒，到了早上才好點，媽媽讓我不要去學校了，怕又要發(fā)燒起來，可我堅決要去學校，在我的哀求下，媽媽這才讓我去學校。到了學校，上數(shù)學課時，我覺得我額頭上有的發(fā)熱，身體有些不舒服了。這時，您發(fā)現(xiàn)了我有點不專心，臉很蒼白，就跑過來對我說：“是不是身體不舒服？”說著，用手摸了摸我的額頭，“哇，好燙呀。”您焦急地說，“你發(fā)燒了，你現(xiàn)在必須去醫(yī)院掛鹽水，我打電話你媽媽，叫她來接你。”老師把手上的書放在講臺上，從口袋里拿出手機打給我媽媽。媽媽接到電話，迅速趕來，把我送去了醫(yī)院。孫老師，您還很嚴厲。記得有一次，上課鈴響了，我們都走進了教室，可嘴里還是不停地講話，不停地鬧，有人還走下座位。這是，您來了，手里拿著書本，站在門口，我們立馬安靜下來，一猜就知道您生氣了，過了會兒，您走進來，突然，那本書“啪”的一聲從你的手上拍到了桌子上，我們就像老鼠見了貓似的，嚇得一動也不動。您后來狠狠地批評我們。老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤地澆灌著我們這些幼小的花朵。我愛您，孫老師，您對我所做的一切，我都忘不了。
哈爾威船長說課稿篇二十
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇二十一
蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
我引領(lǐng)學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇二十二
我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中
但是，您看到這情景，仍然鎮(zhèn)定自若，沒有驚慌失措。您為了穩(wěn)定我們的情緒，用對話的方式告訴我們還有20分鐘船才會下沉，有足夠的大海時，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久&hllip&hllip
但是，您現(xiàn)在不必擔心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！
尊敬您的其中一個幸存者。
1873年3月17日。
哈爾威船長說課稿篇二十三
“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?BR> 這是我們語文書上的課文《“諾曼底”號遇難記》中最感人的一幕場景。
這讓我不由得想起了一位為了營救兩名落水兒童，獻出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬丹一個普通的農(nóng)家婦女，在生死攸關(guān)的時刻仍然不放棄對兩個孩子的營救，這種精神讓人不得不佩服，不得不感動現(xiàn)代社會，如何做一個正直、善良的人，樸實無華的萬丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動的一課我要好好地學習萬丹那種舍己救人、樂于奉獻、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質(zhì)，多為社會作一份貢獻，多關(guān)愛他人。
《“諾曼底”號遇難記》教會了我做人的道理:一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，遇到災難時要多為別人著想，還要沉著冷靜的判斷，要像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良和自己的無私與真誠去對待別人。