高中歷史新課程標準學習心得體會(專業(yè)15篇)

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    心得體會是對自己在學習和工作中的感悟和思考的總結(jié),能夠幫助我們進一步提高和反思。在寫心得體會時,應(yīng)注意用詞準確、語句通順,體現(xiàn)自己的真實感受和思考。以下是小編為大家選取的一些心得體會范文,供大家參考和參考。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇一
    國家《全日制義務(wù)教育課程標準(試用稿)》(以下簡稱新課標)的實行,帶來了全新的思想觀念和教學理念。下面是本站小編為大家整理的學習新課程標準。
    供你參考!
    我在沒有系統(tǒng)學習新課標前,只著重學習了新課標對低學段的要求和指導并根據(jù)自己的理解去進行教學,所以有些地方對新課標的理解也不夠準確。在這次系統(tǒng)培訓學習后,對新課標有了新的和深入的認識與理解,下面來談?wù)勎业膶W習體會。
    一、對基本理念的認識。
    經(jīng)過這次新課標的學習,在老師們的詳細講解分析中,對基本理念有了進一步的認識。而這也是我第一次真正了解了音樂教學的教育觀念、教育方式和教學行為。懂得了新課標的“審美教育”要求是在音樂教學中通過教學手段,讓音樂豐富學生的審美情感體驗,全面提高學生的音樂文化素養(yǎng),達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標?!耙耘d趣愛好為動力”、“面向全體學生,注重個性發(fā)展”、“重視音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造”、“提倡學科綜合,理解多元文化”。
    二、認識改革的必要性。
    音樂學科的老師們都有同樣的一個問題。大多數(shù)學生喜歡唱歌,但卻很少喜歡唱教材中的歌曲也不怎么愛上音樂課。通過這次新課標的學習我得到了兩個結(jié)論1、是教材原因,2、是教學原因。過去課本中的歌曲年代久遠,和現(xiàn)在孩子們的生活脫節(jié),歌曲已對他們產(chǎn)生不了共鳴,還有音樂基礎(chǔ)知識存儲量少,影響了孩子對教材音樂的理解,因此失去興趣。因為我教的是低年段,拿到了新的教材,所以看到了現(xiàn)在新版教材上彌補了這一點,對老歌的變更與新歌曲的加入大大拉近了教材與學生的距離,所以手握新教材與新課標的我更應(yīng)該樹立起新的教學理念,并對新的教學理念要有充分的認知,在教學活動中也應(yīng)改革教學方法,打破傳統(tǒng)的“師本課堂”改變?yōu)椤吧菊n堂”的教學狀態(tài),運用“發(fā)掘表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”的教學方法來實施教學。通過比喻、提問、播放相關(guān)音像資料來啟發(fā)學生的發(fā)散思維,引導學生用自由探索、即興創(chuàng)作等多種有效的方法,使學生全身心地投入到音樂中,在藝術(shù)的探索與實踐中不斷提高審美創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這次的學習讓我深刻認識到了教育教學改革的重要性與必要性。
    通過新課標的學習,理清了很多教學理念。知道了上好一節(jié)音樂課。導入要創(chuàng)新、貼題并要在學生們能理解的范圍;要明確每個環(huán)節(jié)目標;語言引導要精確、到位;提煉引導性的關(guān)鍵問題;情感層次要明顯;教學方法、形式應(yīng)多樣化等等。新教材給我們提供了許多新的教學形式,許多形式供參考和選擇。這都是首次出現(xiàn)的,每一節(jié)課都充滿新意。
    課程標準給我們教師和學生創(chuàng)造了一個廣闊的空間。理論指導實踐,按新課標的理念和標準組織教學,定能收到好的教學效果。
    7月6日——7月10日,我參加了湖南省懷化市語文骨干教師的培訓學習,這次學習讓我感受頗深。
    有的人可能會說:新課程改革不是從20xx年就開始了嗎,現(xiàn)在都過去十多年了,還有必要學習嘛!其實,我認為學習是很有必要的,因為新課標正處于不斷完善的階段,我們只有不斷學習,不斷領(lǐng)會,不斷完善,才能取得更好的教學效果。在這次學習中,有一個叫向翠仙的老師在給我們上課的時候就談到了她的一次親身體會,她說:在新課程改革初期,有的老師在領(lǐng)會新課標的時候存在著很多的誤區(qū),認為在課堂上只要運用了多媒體,那節(jié)課就符合了新課改的要求,就是一堂好課。她就曾經(jīng)應(yīng)邀擔任一次公開比武課的評委,在那次比武課中,有一位老師上課很出色,各個方面都表現(xiàn)的很不錯,但是她并沒有得獎,為什么呢?因為她沒有采用多媒體上課。那是不是不用多媒體就不符合新課改了,非也,不需要用還要強用,這不是畫蛇添足嘛!但是現(xiàn)在很多老師仍然有這種思想。
    這次主要學習了在新課標下怎樣進行閱讀教學和寫作教學,讓我受益匪淺,在今后的教學中我一定會認真領(lǐng)會新課標精神,認真貫徹新課標理念,不斷學習,不斷完善自己,讓我所上的每一堂課都更加豐富多彩。
    新頒布的《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》,以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念,為新時期高中地理教學提供了宏觀的規(guī)范,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神,下面談?wù)劤醪秸J識。
    一、高中地理課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性理念。
    高中地理課程標準提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程,提供未來公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題,以利于學生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,珍愛地球,善待環(huán)境”?!皾M足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程,滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要”。
    二、高中地理課程重視探究,注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合。
    高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動,不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
    傳統(tǒng)的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù),因而形成了“教師教課本,學生記課本,考試考課本”的教學,更多關(guān)注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能,教學結(jié)果過分強調(diào)考試成績,忽視了學生的學習過程和情感心理品質(zhì)。新課程標準要求:教師要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式,給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。
    高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念,除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外,還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為,無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習,或者是開展做實驗、制作學具等室內(nèi)操作,都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力,還能培養(yǎng)學生的實踐能力,更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力,有利于學生素質(zhì)的全面提高。
    高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價,實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化,強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”。
    三、強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。
    高中地理課程標準理念“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響,營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性,地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響,包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中,都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
    當今世界,信息技術(shù)飛速發(fā)展,地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講,基礎(chǔ)教育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學發(fā)展的重要內(nèi)容,加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價值,將其納入高中階段的地理課程體系,意義重大。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇二
    在這個舉國喜慶的春節(jié)里,天氣寒冷,零星漫雨綿綿飛舞,給這個節(jié)日增添了另一種景色。今日,一杯飄香的清茶,一種清涼的心境,讓我卸下世俗中所有的疲憊,靜下心來學習《專業(yè)標準》,感受頗多。
    能力為重”理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合,突出教書育人實踐能力;研究小學生,遵循小學生成長規(guī)律,提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力?!敖K身學習”的理念是讓我們學習先進小學教育理論,了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力,做終身學習的典范。這四個基本理念,更堅定了我們專業(yè)信念,從我做起,做一個勤勤懇懇永不停歇的學習者。
    在我仔細閱讀和理解以下基本內(nèi)容后,【專業(yè)理念與師德(職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為)專業(yè)知識(小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設(shè)計)專業(yè)能力(組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展)】讓我感受到我們肩上的任務(wù)是沉甸甸的重,它不光是對我們的職業(yè)提出了更高的要求,還規(guī)范了我們的教學行為,也為我們專業(yè)發(fā)展指明了清晰的方向,有了這些基本內(nèi)容,在我們前行的道路上猶如多了一盞明燈,為我們導航,為我們指明前行的路?;緝?nèi)容把理念與師德要求放在首位,一個師德有問題的教師怎能堪稱“以德育人的一代師表”?只有具備了良好師德和專業(yè)理念的教師才有資格學習專業(yè)知識和習得專業(yè)技能,所以,我們要用又紅又專的師德和專業(yè)理念,去踐行歷史賦予“教師”這個職業(yè)的神圣使命。
    三、用行動踐行理念。
    今日一學,發(fā)現(xiàn)自己還有很長的路要去努力跋涉,俗話說得好:人活到老學到老還有一半沒學到。無論是新的教育理念還是師德修煉,無論是專業(yè)知識還是專業(yè)能力,都是一門永遠學不完的學問,教育理念、師德修養(yǎng)是一輩子都要不斷修煉的課程,他們沒有一個定量的標準,是一門沒有定量的教科書;專業(yè)知識是與時俱進的,學生不同,時代不同,對我們的教學行為提出的要求不同;專業(yè)能力更是一門高技巧的學問,他需要我們在實際教學中,用行動去實踐,用智慧去反思,用自己的專業(yè)和心智去踐行。我相信,只有用心付出,堅定信念,努力學習,我們定能用實際行動踐行新的教學理念,服務(wù)于學生,服務(wù)于社會,不辱歷史賦予“教師”這個職業(yè)的使命。
    利用年假我認真研讀了《中學教師專業(yè)標準》,讓我又一次重新審視了一位教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)。
    首先我們應(yīng)該樹立學生為本,師德為先,能力為重,終身學習的專業(yè)觀念。
    因為教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè),要在自己的教育事業(yè)中有所建樹,我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們,正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r期,那么作為教師的我更應(yīng)該樹立專業(yè)的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說:“一個精神豐富、道德高尚的教師,才能尊重、陶冶學生的個性,而一個無任何個性特色的教師,他培養(yǎng)的學生也無任何個性特色。”
    所以在我的教學工作中始終要把學生放在第一位,樹立學生為本的觀念,包括備課,課堂教學始終要把握學生是否能夠掌握知識,同時不能總是以教師講了多少為標準,我們要把課堂還給學生,不能形成一言堂,而要有學生的互動與合作學習,這樣才能使學生成為課堂的主人。另外,我們也應(yīng)該熱愛自身所從事的教育事業(yè),做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業(yè)執(zhí)著、投入,并以自己的執(zhí)著、投入來感染學生培養(yǎng)愛學、樂學的情緒。其次,要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。“親其師才能信其道”,和諧的師生關(guān)系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己,以寬容心對待他人。
    最后,要樹立終身學習的學習觀。教師精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野和深厚的教育理論功底是一個影響學生的最大因素,它隨著時間的推移其中的魅力會越來越凸現(xiàn)出來。當然想增強教師魅力教師在評價時要尊重學生,寬容地賞識每一位學生;充分尊重學生的個性特點,關(guān)注學生的個體差異。堅持對學生實施鼓勵性評價,從學生原有的基礎(chǔ)出發(fā),發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和提高,促進學生發(fā)現(xiàn)自己,看到自己的長處,看到自己的力量,滿懷信心地不斷爭取成功。這就要求教師做到熱情地關(guān)心每一位學生,耐心地指導每一位學生,仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點。這樣一來學生才會把你當成知心朋友。
    通過這次學習,一定會為我今后的教學工作指明方向,能使我的工作更上一層樓!
    透過國培學習《小學教師專業(yè)標準》的講座,明白了里面的一些基本理念和基本資料?!盎纠砟睢敝型怀?“學生為本”“師德為先”“潛力為重”和“終身學習”,這是與時俱進的理念。生本、師德、潛力、終身學習是新時期教師必備的素質(zhì)。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應(yīng)新時代的教育教學需要,務(wù)必終身學習,提高教育教學潛力,加強師德修養(yǎng)。
    就應(yīng)時刻對照《專業(yè)標準》中的四個基本理念:學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。在這四個基本理念中,把學生為本放在第一位,這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發(fā)展而開展,我們的教學不能以老師的利益為目標,心中時時刻刻裝著學生,讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位,就談不上師德、潛力等等。在師德為先中,也充分體現(xiàn)了以學生為本的理念,關(guān)愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、職責心、耐心和細心;然后做好自身,為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。在潛力為重、終身學習中,結(jié)合本人實際狀況,最需要做的事情就是多反思,堅持做好反思,作為對自己的一項任務(wù),這樣才能提高自己的潛力,才能不斷提高自身的專業(yè)水平。
    基本資料十分詳細、具體,的確是我們小學教師就應(yīng)去追求和實踐的目標。
    2、對小學生的態(tài)度與行為。對待小學生的態(tài)度,我覺得就是一個字“愛”,其他都是剩余的,作為一名小學教師,只有對學生充滿“愛”,那才是合格的。當然,對學生的“愛”的方式很多,那是一門藝術(shù),那是一位老師的水平,對“愛”的理解很重要。
    3、教育教學的態(tài)度與行為。這是一個總的要求,要求很寬泛,我的理解是我們的教學不能太狹隘,要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學,說的實在一點就是要全面發(fā)展。
    4、個人修養(yǎng)與行為。在那里,還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結(jié)合在一齊,為了學生,我們務(wù)必要有良好的修養(yǎng)和行為。
    5、小學生發(fā)展知識。讀了這些資料后,我們就清楚的認識到我們不僅僅是教學生書本上的知識,任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和職責。
    6、學科知識。那里對我們的學科知識提出了更高的要求,不僅僅要掌握這門學科,還要明白這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。
    7、教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松,要用科學的教育教學理論知識武裝自己,這是我的理解。
    8、教育教學設(shè)計。這是一名教師的基本功,我們的課堂需要精心設(shè)計,我們每一天都要花很多的時間思考這一點,記住一點,只有更好,沒有最好。
    9、組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別,作為本人只能說一句話,向優(yōu)秀的老師學習,從他們身上吸取優(yōu)秀的東西,來改正自己的不足。
    110、激勵與評價。在這個方面,本人平時做的還很不夠。這個人認為很難,因為對學生的評價不好不貼合實際,又要有藝術(shù)??戳诉@個資料后還是給了我啟發(fā),平時就應(yīng)多和學生接觸,多去觀察學生,多去發(fā)現(xiàn)學生的長處,以激勵學生更好的學生。
    11、溝通與合作。多傾聽聽學生的語言,多想想同事的意見,多問問家長的意見,那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫忙。
    12、反思與發(fā)展。只有多多反思自己的成功與不足,才能得到正確的長久的發(fā)展。
    人生如船,夢想是帆,每個人都有一個只屬于自己的夢,所有人的夢想?yún)R集起來,就是中國夢。中國夢中,有教育夢;教育夢中,有學前教育夢。
    一個孩子是一個家庭的未來,而一代孩子則是一個國家的希望和民族的未來。作為一名幼兒教師的學前教育夢——讓孩子一生幸福,是我們教育工作者以及家長不可推卸的責任。在生活中有的人說教師很高尚,教師很和藹,教師枉為人師??其實教師也是一種良心的職業(yè),你在工作中投入多少精力,完全是取決你個人的態(tài)度。你可以輕松地過完今天又明天,也可以忙得不知今夕是何年。冷冷的寒假中,我學習了《幼兒教師專業(yè)標準》之后,我才明白原來我所認為的盡職離一個專業(yè)型教師的標準相差甚遠。下面結(jié)合我平時的工作實踐,淺談學習《幼兒專業(yè)教師標準》以后的幾點體會:
    《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念:幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學習。師德為先的理念是:對教師職業(yè)的特別要求,包括三層含義,一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德,二是尊重和熱愛幼兒,三是為人師表,教書育人。能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合,以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學性,并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業(yè)能力。
    尊重幼兒,因材施教。金慧是我班里的一個小女孩,她最讓人注意的原因是做什么事都是最后一名:站隊時,在后面慢吞吞的靠近大隊伍,洗手吃點的時候,別人都要吃完點了,她才從洗手間出來,為了讓她快點,我老是在后面督促她,可是她依舊不變,我又讓別的幼兒帶領(lǐng)她,讓她在別人的引領(lǐng)下改變一下,可是成效仍不大,我很疑惑,孩子為什么會這樣,后來我才了解:因為金慧的父母離異,一直是由年齡大的奶奶照看,奶奶的身體又不好,孩子很懂事,在家都按照奶奶的節(jié)奏生活,長久下來,孩子也受到了影響。知道這些后,我才開始反思,作為教師,我們要學會尊重幼兒,了解幼兒,切不可武斷地批評或否定幼兒的想法和做法,不簡單、粗暴的指責幼兒,而是了解實情的來龍去脈,再給予必要的幫助和指導。這樣,才能真正促進幼兒的進步,成為孩子們喜歡的好老師。
    以身作則,言傳身教,是教師必備基本修養(yǎng)。常有家長向我們反映說,老師的話就是“圣旨”,老師說一句抵我們說十句。這是對我們的褒獎,更是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強,老師是他們學習模仿的對象。一言一行都對孩子有著潛移默化的作用。孩子身上都有老師的影子。因此,我們要努力提高自身修養(yǎng),為孩子做好表率。
    與家長進行有效溝通合作,共同促進幼兒發(fā)展。幼兒是一個獨立的個體,但同時他們又是一個未成年的人,因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長,如實的和他們交流對孩子教育方面的看法,對家長提出的要求盡量去滿足,對家長提出的教育孩子的疑問幫著查資料回答。出現(xiàn)問題時,第一時間與家長聯(lián)絡(luò),讓家長知道老師對他們反映的問題很重視,對幼兒的發(fā)展很在意。家長是我們的重要合作伙伴,幼兒園的每項工作都離不開家長的支持,比如說材料的收集、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等,我們必須學會相處,放下身段,與家長做朋友,讓家長積極參與到幼兒園的工作中來,和我們一起,為幼兒創(chuàng)建游戲的空間,改變家長的育兒觀念,為幼兒提供游戲的時間,讓孩子做回孩子,度過一個愉快的童年。
    陳鶴琴先生說過:“一個滿面笑容的教師,大家都會喜歡。兒童是最有感情的,你態(tài)度和藹,開口常笑,使兒童感到溫暖,感到親切,他就會接近你?!敝挥猩钊氲接變褐虚g,以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠的微笑面對每一位幼兒,和孩子們?nèi)谇⒃谝黄穑闼麄冮_心過好每一天。
    透過國培學習《小學教師專業(yè)標準》的講座,明白了里面的一些基本理念和基本資料?!盎纠砟睢敝型怀?“學生為本”“師德為先”“潛力為重”和“終身學習”,這是與時俱進的理念。生本、師德、潛力、終身學習是新時期教師必備的素質(zhì)。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應(yīng)新時代的教育教學需要,務(wù)必終身學習,提高教育教學潛力,加強師德修養(yǎng)。
    就應(yīng)時刻對照《專業(yè)標準》中的四個基本理念:學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。在這四個基本理念中,把學生為本放在第一位,這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發(fā)展而開展,我們的教學不能以老師的利益為目標,心中時時刻刻裝著學生,讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位,就談不上師德、潛力等等。在師德為先中,也充分體現(xiàn)了以學生為本的理念,關(guān)愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、職責心、耐心和細心;然后做好自身,為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。在潛力為重、終身學習中,結(jié)合本人實際狀況,最需要做的事情就是多反思,堅持做好反思,作為對自己的一項任務(wù),這樣才能提高自己的潛力,才能不斷提高自身的專業(yè)水平。
    基本資料十分詳細、具體,的確是我們小學教師就應(yīng)去追求和實踐的目標。
    2、對小學生的態(tài)度與行為。對待小學生的態(tài)度,我覺得就是一個字“愛”,其他都是剩余的,作為一名小學教師,只有對學生充滿“愛”,那才是合格的。當然,對學生的“愛”的方式很多,那是一門藝術(shù),那是一位老師的水平,對“愛”的理解很重要。
    3、教育教學的態(tài)度與行為。這是一個總的要求,要求很寬泛,我的理解是我們的教學不能太狹隘,要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學,說的實在一點就是要全面發(fā)展。
    4、個人修養(yǎng)與行為。在那里,還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結(jié)合在一齊,為了學生,我們務(wù)必要有良好的修養(yǎng)和行為。
    5、小學生發(fā)展知識。讀了這些資料后,我們就清楚的認識到我們不僅僅是教學生書本上的知識,任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和職責。
    6、學科知識。那里對我們的學科知識提出了更高的要求,不僅僅要掌握這門學科,還要明白這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。
    7、教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松,要用科學的教育教學理論知識武裝自己,這是我的理解。
    8、教育教學設(shè)計。這是一名教師的基本功,我們的課堂需要精心設(shè)計,我們每一天都要花很多的時間思考這一點,記住一點,只有更好,沒有最好。
    9、組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別,作為本人只能說一句話,向優(yōu)秀的老師學習,從他們身上吸取優(yōu)秀的東西,來改正自己的不足。
    110、激勵與評價。在這個方面,本人平時做的還很不夠。這個人認為很難,因為對學生的評價不好不貼合實際,又要有藝術(shù)??戳诉@個資料后還是給了我啟發(fā),平時就應(yīng)多和學生接觸,多去觀察學生,多去發(fā)現(xiàn)學生的長處,以激勵學生更好的學生。
    11、溝通與合作。多傾聽聽學生的語言,多想想同事的意見,多問問家長的意見,那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫忙。
    12、反思與發(fā)展。只有多多反思自己的成功與不足,才能得到正確的長久的發(fā)展。
    認真學習了新的課程標準,聆聽了專家的報告,我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會:
    首先,學習新課程,體驗教學目標的變革。
    傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心,從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合,以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標,它與以往的大綱強調(diào)知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。
    其次,學習新課程,品嘗學習方式的變革。
    本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講,學生聽是最適合的教學方式,而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質(zhì)為目標的指導下,不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式,是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式,調(diào)動學生的參與意識和學習積極性。而且,這樣改變了教師一味傳授的權(quán)威地位,拉近了師生之間的距離。
    再次,學習新課程,品味“以人為本”思想。
    新課程的教學關(guān)注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求,很重要的一點,就是更加強調(diào)課堂教學的有效性,強調(diào)深入到學生的認知世界,通過參與學習過程,給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中,學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗,學習態(tài)度和責任,對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求?!耙匀藶楸尽薄ⅰ耙詫W生為主體”已經(jīng)成為新課程標準的主要思想。
    要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
    通過新課程學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
    與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點:(1)轉(zhuǎn)變教育功能,將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能,從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。(2)突破學科中心,加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調(diào)課程目標,增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃,以及對實施過程的建議,對達到目標的內(nèi)容與方法,特別是知識的前后順序,不做硬性規(guī)定。(4)強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標,以及對教材、教學、評價等方面的指導,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段,使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程,從而促進學生和諧發(fā)展。
    新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求,我們的思想要變,我們的教學方式要變,更重要的是我們應(yīng)是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
    在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導下,教育部出臺了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》。黨的十九大明確提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?!睘榇?,新課標在文本結(jié)構(gòu)、課標內(nèi)容及其實施建議等方面都進行了改進和完善。
    一、課程結(jié)構(gòu)及其依據(jù)。
    依據(jù)普通高中課程方案的相關(guān)要求,將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來,在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經(jīng)驗以及國際歷史教育的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)之上,將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。采用通史與專題史相結(jié)合的方式。必修課采取通史方式,旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢;選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式,旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發(fā)展。這樣的結(jié)構(gòu),既有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。
    普通高中歷史課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計充分考慮到了與義務(wù)教育階段歷史課程、高中歷史三類課程和與其他高中課程之間的關(guān)聯(lián),便于學生更好地進行學習。
    二、內(nèi)容與時俱進。
    新課程不僅只研究過去,更強調(diào)歷史與現(xiàn)實密不可分的聯(lián)系,關(guān)注當今,面向未來;不僅只研究為人類做出重大貢獻的歷史人物社會精英,同時關(guān)注普通民眾在社會變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類發(fā)展進程的重大事件,同時關(guān)注每個時代社會生活的方方面面。這些變化將會使學生真切體會到歷史發(fā)展與每個人之間的聯(lián)系,同時會認同接受對普通公民提出的適合時代發(fā)展的要求。例如,通過學習工業(yè)革命后的人類歷史,學生不僅會對人類文明取得的重大進步,有充分的感受,同時也對因為迅速發(fā)展帶來的巨大資源浪費、環(huán)境污染等問題有清醒認識,從而形成可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀,樹立環(huán)保意識,自覺采取環(huán)保行動。
    三、增加文化史比重。
    人類思想文化豐富多彩,成就輝煌,是人類不斷走向文明進步的重要表現(xiàn)和特征,新課程重視歷史知識中的人文背景知識的社會價值,重視情感,態(tài)度與價值觀,這些都將成為歷史教學中的血肉,成為教學過程的靈魂。提升東西方社會思想文化史的內(nèi)容和地位,學生就會有更大的學習空間,更開闊的觀察事野,更能充分發(fā)揮人文精神的教化功用。
    課程標準規(guī)定,普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點,闡釋人類歷史發(fā)展進程的規(guī)律。進一步培養(yǎng)學生的歷史意識,提高學生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高人的文化素養(yǎng)履行期育人的職能,他從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。通過重大歷史事件人物現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史新課程的學習,能使學生實現(xiàn)下列目標:了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓,繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題,解決問題,學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運;培養(yǎng)學生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展。
    四、學習方式的變化。
    新課程倡導的以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式,不僅能有效地學習歷史,還有利于學生處事智慧和健全人格的培養(yǎng)。
    新課程的學習過程方法重在探究、表達、交流,強調(diào)過程,體驗、共享,目的是鼓勵學生主動的,富有個性的學習,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思維、解決問題的能力,最終讓學生學會思考,學會學習。只有當學生通過自己的思考,建立起學習知識的能力時才能真正學好歷史,這不僅是歷史學習所需要的,也是現(xiàn)代公民終身學習的要求。
    結(jié)束語。
    高中歷史課程標準明確提出,“確立積極進取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神,增強經(jīng)受挫折適應(yīng)生存環(huán)境的能力”,“旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣,拓展學生的學習是歷史視野,促進學生個性化發(fā)展”,這些都將成為日常教學的指導思想,體現(xiàn)在日常教學的每一個步驟和環(huán)節(jié),我們相信,新課程下的歷史教學將會真正把關(guān)注學生成長,服務(wù)于社會作為歷史責任,為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的現(xiàn)代公民作出應(yīng)有的貢獻。
    認真閱讀新課標讓我受益匪淺,我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感,才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果,而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此,在歷史教學中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
    通過教師與學生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者,而是學習的主體,學習的自主者,教師的教學過程也就是引導學生質(zhì)疑、激發(fā)學生學習的積極性,學會學習,掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內(nèi)容,選擇不同學習方式的過程”。
    傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心,以知識權(quán)威者的身份說教,而新課程把教學過程視為師生交往的過程,同時,新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中,教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處于不斷的變化之中,這都有賴于教師結(jié)合具體的活動情境,不斷地調(diào)整自己的教學行為。從而也對課堂教學中,教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求,教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者,通過課堂教學,完善教學方法和手段,實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言,以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂,新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法,一是材料學習法,學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力,是探究歷史奧秘的一種途徑,通過這樣的學習活動活動,能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
    新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地,而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習,使他們受到很好的教育,在學習知識的同時,進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
    通過這次對新課標的學習,更加認識到歷史應(yīng)該是不斷反思,更新觀念,腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng),使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
    《幼兒園教師專業(yè)標準》是對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。通過認真學習《幼兒園教師專業(yè)標準》,我深刻理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念,對“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等專業(yè)方面的要求也有了深刻的個人體會。
    《專業(yè)標準》中指出:幼兒園教師應(yīng)該尊重幼兒人格、關(guān)愛幼兒、富有愛心、責任心、耐心和細心?!坝變簽楸尽煹聻橄取币秃⒆映蔀榕笥?,時刻以幼兒發(fā)展為本,這是“愛”的具體表現(xiàn)。我認為對一名幼兒園教師來說,首先要關(guān)愛理解幼兒,愛孩子就要給他需要的幫助和指引,愛不是包辦代替,也不是強行給予,愛和尊重應(yīng)建立在平等人格基礎(chǔ)上。
    作為幼兒教師,要學會尊重幼兒;也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法,不簡單、粗暴的指責幼兒,而是了解事情的來龍去脈,根據(jù)不同孩子的不同個性,在教學和游戲方面進行不同形式的安排和分配任務(wù),再給予必要的幫助和指導。這樣,才能真正促進幼兒在五大領(lǐng)域方面的的進步,同時讓自己能真正成為孩子們心中喜歡的好老師。
    常有家長向我們反映說,老師的話就是“圣旨”,老師說一句抵我們說十句。這句話是對我們的褒獎,也是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強,老師是他們學習模仿的對象,老師的一言一行都對孩子有著潛移默化的作用,孩子們每天跟老師在一起學習、游戲、生活,他們身上都有老師的影子。因此,我要努力提高自身修養(yǎng),調(diào)整好自己的情緒,為孩子做好榜樣。
    幼兒是一個獨立的個體,但同時他們又是一個未成年人,因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長,如實地和他們反饋幼兒在園的表現(xiàn),對家長提出的教育孩子的疑問幫忙查資料共同完成。當問題出現(xiàn)時,第一時間與家長聯(lián)絡(luò)很重要,讓家長知道老師對他們反映的問題很重視,對幼兒的發(fā)展也很在意。園內(nèi)一日學習、游戲和活動中,家長看到了自己孩子各方面的表現(xiàn)與進步,倍感欣慰的同時家長們也會對我們的工作多了一份理解和支持。
    最后,在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力方面,很多時候還需要在教研中多聽取其他的專業(yè)教師的經(jīng)驗和方法,自己也要抓緊在日常的學習中不斷充實自己,在帶班的過程中不斷地總結(jié)好教學方法和經(jīng)驗,與理論與實踐之中,不斷地向?qū)I(yè)教師的領(lǐng)域邁進。我要把《幼兒園教師專業(yè)標準》轉(zhuǎn)換為具體的奮斗目標,通過努力學習,不斷提高保教能力,為成為一個品德高尚、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)幼兒園教師而努力!
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇三
    《義務(wù)教育歷史課程標準(20xx年新修訂版)》對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求,這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng),落實立德樹人的根本任務(wù)。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。在認真研讀新課標后,我有如下體會。
    一、在課程目標方面,以前重點強調(diào)的是三維目標,現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng),確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多,主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面,這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容,現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。
    二、在培養(yǎng)學生能力方面,更加注重培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。
    在課程內(nèi)容方面,將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習,共七個板塊。
    新增了一個板塊:跨學科主題學習。在之前的教學活動中,其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點,而今年的.新課標直接明確提出了跨學科主題學習??鐚W科主題學習,有兩個關(guān)鍵詞,一個是跨學科,另一個是主題學習??鐚W科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系,更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及,圍繞著學習主題,讓學生開展相關(guān)探討等等,這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求,教學生之前,首先自己要先學習。
    二、在教學方面,加強了教法和學法的指導。前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ),每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示,這無疑增強了新課標的指導性,解決教師教到什么程度、怎么教,學生學到什么程度、學生怎么學的問題,加強了教法和學法指導。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習,項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究,可以加強學生的搜集資料的動手能力,還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
    總之,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,作為。
    新教師的我不僅需要盡快更新觀念,還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng),在日常中提高學生的能力,努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇四
    1、教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。生共同探究知識,使學生感受到教師的和藹可親,師生的平等,只有這樣,才能通過交往建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學生增強對學習的重視,增強學生的自信心,使學生的綜合素質(zhì)不斷提高,從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2、教師要幫助學生自己建構(gòu)知識。傳統(tǒng)教法只注重教師怎么教,而忽視了對學生學習方式的研究,只滿足于學生獲得了較高的分數(shù),而忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的。我們應(yīng)該明確,學習過程是新舊知識之間相互作用的過程,這個過程是別人無法替代的。這就要求我們關(guān)注學生的學習過程,學習方法,看他們在學習過程中,是否學會與同伴交往,合作探究問題,形成正確的價值觀、情感和態(tài)度,促進人格的健康發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師少“講”,學生多“想”。要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑,而如果向?qū)W生預示解決問題的方法乃至結(jié)論,將有礙于學生積極的思維,有礙于學生自己建構(gòu)知識。在轉(zhuǎn)變教育觀念,加強創(chuàng)新教育的同時,教師還要相應(yīng)的改革教學的評價方法,要加強創(chuàng)新教育評價,以次來引導學生創(chuàng)造性的學。傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準,往往要求十分細碎,偏重速度和熟練,很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,學生評價要鼓勵專長,鼓勵拔尖,鼓勵創(chuàng)新,并促進學生創(chuàng)新能力的提高。
    (1)(2)。
    培訓總結(jié):花開陽光,愜意濃'暑期班主任培訓總結(jié):花開陽光,愜意濃培訓總結(jié)有感'教師技能培訓總結(jié)有感培訓及拓展訓練活動總結(jié)'企業(yè)培訓及拓展訓練活動總結(jié)培訓總結(jié)'晨報營銷實戰(zhàn)培訓總結(jié)培訓培訓點總結(jié)'教師遠程繼續(xù)教育培訓培訓點總結(jié)培訓工作總結(jié)'縣中小學校長培訓工作總結(jié)培訓報告'20醫(yī)保政策培訓報告培訓體會'參加銀行系統(tǒng)入黨積極分子黨的理論學習培訓體會。
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    高中歷史新課程標準學習心得體會篇五
    新的歷史課程標準和教科書已經(jīng)實施多年了。隨著課程改革的推進,我相信課程改革這個詞在我們的腦海中不再陌生。他悄悄地走進了我們的課堂,走進了數(shù)千萬師生的現(xiàn)實生活。為了完成這項輝煌而艱巨的任務(wù),不被歷史趨勢淘汰,我們的教師必須改變舊的教育教學理念,改變舊的傳統(tǒng)教學方法,不斷學習,永遠成為一名新教師。在學習了新的課程改革和在教學中的應(yīng)用后,我對新的教學改革有了更高的理解。
    與學生的。
    自我評價。
    與學生的過程、自我評價,而且要更加注重視,而且要讓他們覺得自己偉大和偉大。
    1.有“傳授型”向“導向型”的轉(zhuǎn)換。
    以前課堂上的情況是:40分鐘老師一個人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學生沒聽夠,生怕知識點沒講透,生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐,你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個導演,在教學過程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習,教會他們?nèi)绾螌W習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來,讓他們積極、主動的學習知識,讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
    2.變結(jié)論式教學為過程教學,寓“學法指導”于教學過程之中。
    歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“……的歷史意義”“對……的評價”等,學生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生,讓他們主動參與到分析、討論中來,引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
    3.利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容,有計劃的開展歷史課的研究性學習。
    新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學生的學習過程,鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的,教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看,這些內(nèi)容很容易激發(fā)學生的興趣,使他們樂于從不同的角度提出問題,并想辦法從不同的途徑力求解決問題,這就為開展研究性學習創(chuàng)造了條件。
    4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變。
    現(xiàn)代社會越來越需要復合型人才,要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學科,如語文、政治和地理等的交叉點,突破學科的封閉,使個學科相互滲透,以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題,提高他們的綜合素質(zhì)。事實上,有的實驗區(qū)已經(jīng)開始了綜合課的實踐,如深圳南山區(qū)開設(shè)的《歷史與社會》,就綜合了各學科的知識。
    1.自主(參與式)學習:各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學生比較喜歡的,但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是:學生的學是被動的、消極的,不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式,倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論;通過各種方式查閱資料;布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);在活動課上放手發(fā)動學生,從組織、主持到課程的實施都交給學生,老師在旁邊協(xié)助;讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議:“想象北京人的一天”就充分體現(xiàn)了這一精神。
    2.合作學習:新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是(讓學生)“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得,積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學習與探究課說明了這一點。在活動課中,要求學生分成小組,每個學生有明確的分工,在共同的任中有個人的責任;小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。
    3.探究性(創(chuàng)新)學習:德國哲學家叔本華曾說:“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中,特別強調(diào)用學生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標提出了形式多樣的“活動建議”,鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題,分析問題,學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上,也要求是有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
    在新的課程改革成為不可阻擋的潮流,在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變的今天,作為一名中學歷史教師,我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易,成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇,只能轉(zhuǎn)變觀念,充實自己,迎接挑戰(zhàn)。
    課程改革迫在眉睫,我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習,還需要我們教師充分以學生為主體,體現(xiàn)教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結(jié)。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇六
    什么是數(shù)學教學過程?教學論認為:數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程,又是一個促進學生全面發(fā)展的過程,它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述:數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下,以數(shù)學教材為中介,教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
    其實數(shù)學教學過程還可以這樣表述:從結(jié)構(gòu)來看,它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu);從功能來看,它是一個教師引導學生掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程;從性質(zhì)來講,它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
    “教學”一詞,最簡單的理解便是“教”與“學”,也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”。歸根結(jié)底,“教”為了“學”。在新課程下,數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑,它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設(shè)計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
    新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體,學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿,學生的學習應(yīng)是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此,數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容,讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
    新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質(zhì),教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)依據(jù)課程標準,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源,拓展學生發(fā)展空間。
    新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流,倡導教學民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學之間合作學習的良好氛圍,為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
    由于教學活動是一種特殊的認識過程,在這個過程中,師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中,討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論,學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程,主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵,只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術(shù)之一就在于調(diào)動學生的積極情感,使之由客體變?yōu)橹黧w,使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
    新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細無聲的教育,是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中,真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好,由衷地贊美學生的成功。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情,他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年,瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗,進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng),即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應(yīng)。我認為,作為教師,應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終,都要對學生寄予一種熱烈的期望,并且要讓學生時時感受到這種期望,進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長,對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。
    新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界,體會他們的切身感受,理解他們的處境。尊重學生,理解學生,熱愛學生,只要你對學生充滿愛心,相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的(魯迅語)”?!奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面;愚昧的教師總是堵在學生的前面?!?BR>    基于以上的觀點,教師在課前應(yīng)該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平,尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平;了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎(chǔ)上設(shè)計雙重教學方案:備教學目標,更備學習目標;備教法,更要備學法;備教路,更備學路;備教師的活動,更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的:“先生的責任不在教,而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?!蔽覀兊慕處熞郧霸谥v課時,對學生的能力往往是信任不夠,總怕學生聽不明白、記不住,因此,課上教師說得多、重復的地方多,給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上,并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學教學過程,占用了學生發(fā)表自己看法的時間,使教師成為課堂上的獨奏者,學生只是聽眾、觀眾,這大大地剝奪了學生的主體地位。其實,學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前,每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累,他們有對問題的看法和理解,也想表達、訴說。契可夫曾說過:“兒童有一種交往的需要,他們很想把自己的想法說出來,跟老師交談?!边@就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念,積極創(chuàng)設(shè)能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會,變“一言堂”為“群言堂”。當然,教師作為教學的組織者也不能“放羊”,在學生說得不全、理解不夠的地方,也要進行必要的引導。
    以往的教學中,教師在講到某些重、難點時,由于對學生學習潛力估計不足,所以教師包辦代替的多,講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。葉圣陶先生說:“教者,蓋在于引導、啟發(fā)?!边@就是說教師是指導者就不能“代庖”,教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“目中無人”,把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者,是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”?;诖耍n堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式,以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵,加強學生之間的合作與交流,充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學生思維的空間,提高學生的自學能力。另外,教師從講臺上走下來,參與到學生中間,及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題,沒關(guān)系,這正是教學的切入點,是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助,學生必將成為課堂的真正主人。
    為了讓學生真正成為課堂的主人,在數(shù)學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當?shù)膯l(fā)提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應(yīng)該做到三個“不”:學生能自己說出來的,教師不說;學生能自己學會的,教師不講;學生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學生的數(shù)學認識,激發(fā)學生的數(shù)學情感,促進學生數(shù)學水平的提高。
    著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中,它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程”,新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識,而把學習過程看成是一系列信息加工的過程,是學生認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程,而不是單純地積累知識的過程。因此科學的數(shù)學教學過程應(yīng)當注重學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中,引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣,進而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時時刻刻把這種觀念滲透到教學設(shè)計中,準確把握不同類型的課型特征,挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法,通過各種形式鞏固和訓練,最終達到學生能自如地運用,真正“會學”的目的。
    總之,新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理,對教師和學生都提出了新的要求,面對新課程,教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求,要樹立新形象,把握新方法,適應(yīng)新課程,把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會"it"、學會創(chuàng)新,這只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇七
    在教學中浸入數(shù)學思想和方法。數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念,命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時,引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想,這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題,這是數(shù)學教學要追求的境界,也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。
    在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。凡是學生能通過自己努力學到的知識,絕不授予學生,凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題,就放手讓學生去思考,把“教一學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體,讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由,也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學生去思考。
    引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。身邊的事物數(shù)學問題很多,在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題,進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對所學知識的理解,又有助于提高解決問題的能力。另外,在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的直覺意識,講一些數(shù)學的發(fā)展史,多參加數(shù)學社會實踐等,都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
    學為人師,行為世范,勤奮嚴謹,自樹樹人!
    近期,《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》(以下稱新課標)公布,各地均通過不同形式開展學習新課標的活動。經(jīng)過對新課標的線上學習和線下研讀,我收獲頗深,主要有以下幾點。
    通過學習,我不僅夯實和重溫了課程標準的老內(nèi)容,更是解讀了20xx版新課標的新增內(nèi)容和導向。最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結(jié)構(gòu)特征,與20xx年版的有一些理念和內(nèi)容上的變化。在基本理念中體現(xiàn)了“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)”,要設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容,重點對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中,新課標要求通過學業(yè)質(zhì)量的標準的構(gòu)建,融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn),形成階段性評價。
    我發(fā)現(xiàn)新課標并不是高不可及的“高大上”的標準,史寧中教授把專業(yè)理論化成通俗易懂的概念,為我們講解內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學變革。結(jié)合實踐來解釋主題結(jié)構(gòu)化的意義。“教”是學校和老師的基本職責,最終目的是讓學生“會”。聽了史寧中教授的講座,我明白了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是對學習內(nèi)容的整體理解,對學生學習的整體把握,從基于單元的整體分析,對關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究,然后再通過核心概念的感悟,和知識與方法的遷移,促進學生整體發(fā)展,逐步形成核心素養(yǎng)。我們整體把握了教材,我們就把握了如何去“教”,我們把握了如何去“教”,學生才能更好的去“學”。
    提到“數(shù)學核心素養(yǎng)”其實我們并不陌生,近幾年“核心素養(yǎng)”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養(yǎng)”的理解僅僅停留在“數(shù)學抽象”、“邏輯推理”、“數(shù)學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數(shù)據(jù)分析”這六個方面以及10個關(guān)鍵詞?!昂诵乃仞B(yǎng)”的概念在我頭腦中還是很空泛的`。今天聽了史寧中教授的解讀,我才明白數(shù)學核心素養(yǎng)是在學生本人參與的數(shù)學活動中,逐步形成發(fā)展的。這就完全顛覆了傳統(tǒng)課堂,比如《乘法分配律》用一節(jié)計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應(yīng)用。核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的,這要求老師浸入在每一節(jié)課,每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié),都要圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養(yǎng)在課堂教學中真正落實。
    本次課標修訂的兩大要點:落實立德樹人的根本任務(wù)和實現(xiàn)學科融合的教育要求。這說明未來數(shù)學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學,也是我們一線數(shù)學教師應(yīng)當致力于研究的大方向。
    通過本次學習,我更加明確了要堅持育人導向。數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務(wù),實施素質(zhì)教育功能,數(shù)學作為基礎(chǔ)類學科作用重要,它的應(yīng)用可浸入到現(xiàn)代社會的各個方面,對于社會生產(chǎn)力的發(fā)展意義重大。而數(shù)學素養(yǎng)在其中極為重要,在基礎(chǔ)教育階段我們應(yīng)該特別要注意素養(yǎng)的形成,即在潛移默化中會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。針對小學階段孩子的特點,我們小學階段更應(yīng)該在教學實際中側(cè)重于經(jīng)驗的感悟等。
    本次學習,讓我充分認識在以后教育教學工作中,更應(yīng)該吃透課標,提高專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)所需的人才貢獻自己的力量。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇八
    著名教育家陶行知先生說:“我們加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力,學習新課程標準的心得體會?!毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權(quán)威,而是與學生平等的交流者,是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性,對學生是否民主、尊重、有親和力,對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴,同時才是學生學習的指導者,所以要走下講臺,走到學生中間,拉近與學生的距離,真正地俯下身子,和學生心貼著心,聽聽他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞,就要給學生以心理的支持,創(chuàng)造良好的學習氣氛,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,因為“即使在最丑的孩子身上,也有新鮮的東西,無窮的希望?!痹诮虒W中,我們要做的是積極地看,積極地聽,設(shè)身處地感覺學生的所作所為,所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況,根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法,尤其是尊重學生個性,鼓勵他們發(fā)表感受,談自己的見解。
    “參與”是課堂教學的靈魂,教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,要使學生學會學習,就要從課堂教學改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣,促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展,是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何,直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使學生動腦、動口、動手,學思結(jié)合,樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言,生動鮮明的圖畫,具體逼真的實物,引人深思的提問,根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源,根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇,針對疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學生思維,提起學生興趣。習作(寫話)教學中教師情真意切的下水文,組織學生認真細致地觀察,開展豐富多彩的活動等,會使學生覺得習作也是師生互動的過程,是表現(xiàn)生活的手段,是交流的需要。
    總之,教師在組織教學時,如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么,何種方法是激活思維的最佳切入點,何種手段能使學生人人積極思考,個個樂于參與,教學就成功了一大半。在學生的學習過程中,學生永遠是學習的主體,教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,組織他們在參與中學習,在活動中領(lǐng)悟,在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學,能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學,能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學,能真正做到“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學,才能有效促進學生的發(fā)展。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇九
    通過新課程學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。
    1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的`學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務(wù);建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。
    2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審查,隨時修正。
    3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
    通過新課程標準的學習,是我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料,認真鉆研教材,認真領(lǐng)會編者意圖,力求在課堂上關(guān)注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經(jīng)歷真正的"引導",獲得新知。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十
    作為一名數(shù)學教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下,小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學數(shù)學,到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學習了小學數(shù)學新課標,再結(jié)合具體的工作實踐,我有了如下幾點體會:
    教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識,構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu),使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
    教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。
    創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學,同時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際,使學生親近數(shù)學,感到學習數(shù)學的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
    如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。轉(zhuǎn)變學習方式,培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,基礎(chǔ)知識和基本技能熟練,還要關(guān)注每一個孩子,尊重學生人格,滿足不同學生的學習需要,讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
    總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學背景相關(guān)的素材,使教學內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時教師要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結(jié)自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質(zhì)量,在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。
    學習新課程標準,在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),作為一名一線的普通教師,接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經(jīng)過努力,漸漸地從陌生走向了熟悉,從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對。對我來說,新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十一
    教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。
    1、要學新的《課程標準》,理解新課程的目標,準確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價,把握新課程的精髓。
    2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。在新課程目標下,教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì),形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野,善于分析綜合信息,有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。因此,為了適應(yīng)教學,教師應(yīng)通過自學或培訓等方式,提高自己的專業(yè)理論水平。其次,通過報刊,雜志等收集有關(guān)的教育教學資料,充實知識??偠灾?,教師一定要通過學習后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。
    3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識,構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu),使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
    1、師生合作。
    在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。
    2、教師與教師之間的合作。
    要求教師從個體走向合作,從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科,從獨立完成教學任務(wù)到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時,教師首先學會合作。
    教師作為學生學習的促進者有五大內(nèi)涵:知識體系的構(gòu)建者,學習活動的指導者,學習過程的激勵者,學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們:教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進人的發(fā)展”上,一切為了每位學生的發(fā)展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應(yīng)的。
    1、在課堂上,當學生在觀察、討論時,教師并不是清閑的,而是積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應(yīng)給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。
    2、在教學過程中,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其是智力發(fā)育低下的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生,教師不僅要尊重每一位學生,還要學會激勵每一位學生。同時還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學生,贊賞每一位學生對學習內(nèi)容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣,學生始終處于被激勵的氣氛中,能夠激發(fā)他們的求知欲,讓學生煥發(fā)出生命的活力。
    4、學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十二
    暑假中,在xx老師的組織下,我們共同學習了《小學語文新課程標準》,學習過后,我收獲頗多。這段時間的再讀學習,進一步明確了新課標對語文教學的要求,結(jié)合這幾年的中、高年級的教學工作經(jīng)歷,也使我對閱讀教學該怎么教有了一些新的體會和想法。
    談到語文閱讀教學,我們總要思考“為什么要學會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學實踐中,這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點——“讀就是為了寫嗎”?固然讀寫結(jié)合很重要,讀也能促進寫,但是讀就是為了寫嗎?而且讀了就能寫嗎?顯然,對閱讀教學在整個語文教學的位置擺放上,我們應(yīng)該對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標,我們不難理解。閱讀,即運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發(fā),有利于學生理解和鞏固學習,有利于培養(yǎng)學生的表達能力;有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達方法,提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,在完成小學語文教學任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程重上決定整個語文教學的質(zhì)量,是小學語文教學的中心?!墩Z文課程標準》為此設(shè)立了新的閱讀教學理念。因此,作為語文教育者,我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。
    《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!遍喿x教學要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識建構(gòu)都不同,所以要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng);對自己認為特別重要的問題做出富有想像力的反應(yīng),甚至“突發(fā)奇想”;將自己的感受與文本的意圖進行比較,為文本的內(nèi)容及表達另行設(shè)計等。在教學《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時,文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多,由于學生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷,因此教學時,學生在教師的引導下,在對比教學時,學生很容易在文字中找到共鳴,更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法,并不需要教師一味代替分析、概括,學生也并不是消極地接受、索取,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,甚至創(chuàng)造意義。再如:閱讀敘事性作品時,要求學生能了解事件的梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導,學生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學中,學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知,這種認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。
    道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”,又具體規(guī)定了課外閱讀量,第一學段閱讀總量不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字。這些都表明,在“大語文”教育觀念下,閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要,但一個學期下來學生僅閱讀二三十篇文章,也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以,教師在閱讀教學中,應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學觀,授給學生以“漁”。如:以作者為鏈接點,以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向,拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點,以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的秘密》。加速學生的拓展閱讀,能迅速有效地擴大學生的閱讀量,使學生的人文底蘊加寬加厚。
    教學中把新課標的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略,落實到教學實踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法,需要教師發(fā)揮自己的聰明才智,這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。
    要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學效率,減少不必要的冗長而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主,幫助學生學會分析、理解、感悟,將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生自由選擇閱讀,學會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”,在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,學會交流,訓練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息,讀后可以開展讀后感交流活動,增強學生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽,鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。這樣,學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。
    這樣的'閱讀,既不增加學生的負擔,又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處,決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課,呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累,只有積累到一定程度,學生的語文素養(yǎng)才能真實的體現(xiàn)出來。
    幾年語文教學工作,我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,學生聽”的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標后,我能清楚的體會到,其實,語文教學注重引導學生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
    新課程剛剛起步,而這次學習也讓我體會到,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,我還要和學生將共同成長,不斷進步!
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十三
    工作之余,我又一次學習了小學語文新課程標準,語文。學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次學習總結(jié)如下:
    (2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
    (3)教學中,我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
    (4)在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
    時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
    通過對《新課程標準》學習,使我對新課程標準有了更深的理解,明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因:1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習,學會生存,學會做人。每門學科都至少包括三個方面:知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀,以促進學生全面發(fā)展。2、強調(diào)學生學習方式多樣化,倡導自主學習。3、強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感。5、強調(diào)評價指標的多元化,對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
    通過新課程學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務(wù);建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審查,隨時修正。3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
    通過新課程標準的學習,我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料,認真鉆研教材,認真領(lǐng)會編者意圖,力求在課堂上關(guān)注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經(jīng)歷真正的“引導”,獲得新知。
    與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點:
    (1)轉(zhuǎn)變教育功能,將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能,從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
    (2)突破學科中心,加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
    (3)強調(diào)課程目標,增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃,以及對實施過程的建議,對達到目標的內(nèi)容與方法,特別是知識的前后順序,不做硬性規(guī)定。
    (4)強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標,以及對教材、教學、評價等方面的指導,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
    (5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段,使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程,從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學,就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展,教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。首先,必須認真學習現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育,教師天天搞教育,但到底什么是教育?顯然,這個問題不搞清楚,就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例,它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平,但在現(xiàn)實中,人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略,而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標(有時甚至作為唯一標準)很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū),必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實,“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來,我們在教育觀、教學觀、課程觀,知識觀,學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次,隨著新課程的運行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上,也要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中,教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設(shè)計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者,學生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學生知識建構(gòu)的促進者,學校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。照此要求,我們?nèi)沃氐肋h,確需努力。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十四
    工作之余,我又一次學習了小學語文新課程標準。學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次學習總結(jié)如下:
    (2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
    (3)教學中,我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
    (4)在教學進程中,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?!墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的.緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
    時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
    通過對《新課程標準》學習,使我對新課程標準有了更深的理解,明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因:
    1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習,學會生存,學會做人。每門學科都至少包括三個方面:知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀,以促進學生全面發(fā)展。
    2、強調(diào)學生學習方式多樣化,倡導自主學習。
    3、強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
    4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感。
    5、強調(diào)評價指標的多元化,對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
    通過新課程學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。
    1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務(wù);建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。
    2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審查,隨時修正。
    3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
    通過新課程標準的學習,我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料,認真鉆研教材,認真領(lǐng)會編者意圖,力求在課堂上關(guān)注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經(jīng)歷真正的“引導”,獲得新知。
    與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點:
    (1)轉(zhuǎn)變教育功能,將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能,從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
    (2)突破學科中心,加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀,密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
    (3)強調(diào)課程目標,增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃,以及對實施過程的建議,對達到目標的內(nèi)容與方法,特別是知識的前后順序,不做硬性規(guī)定。
    (4)強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標,以及對教材、教學、評價等方面的指導,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
    (5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段,使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程,從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學,就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展,教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。首先,必須認真學習現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育,教師天天搞教育,但到底什么是教育?顯然,這個問題不搞清楚,就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例,它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平,但在現(xiàn)實中,人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略,而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標(有時甚至作為唯一標準)很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū),必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實,“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來,我們在教育觀、教學觀、課程觀,知識觀,學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次,隨著新課程的運行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上,也要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中,教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設(shè)計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者,學生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學生知識建構(gòu)的促進者,學校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。照此要求,我們?nèi)沃氐肋h,確需努力。
    高中歷史新課程標準學習心得體會篇十五
    通過這段時間的學習和教學實踐活動,使我對新課程標準有了更全面的認識。化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”,我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》,下面談一談我自己的一點體會:
    通過學習《化學課程標準》可知,在以后的教學中,應(yīng)該試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學,同時把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際,使學生親近化學,感到學習化學的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
    在教學中,充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。
    面對新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學目標。
    要能發(fā)揮學生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點拔?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學生的心理,使學生能夠與老師發(fā)生共鳴?;瘜W學科與社會生活緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵學生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。
    對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
    教師要深入挖掘教材,把教材與實際聯(lián)系起來。在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
    在新課程下,教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
    在教學過程中,教師設(shè)計組織有效的、科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,允許學生有不同的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
    劉晶。
    20xx年10月28日。