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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。
通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩(wěn)步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全校或縣的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現狀，實現個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結，更新觀念，實現角色轉變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
摘要：
教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
眾所周知，學生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業(yè)，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協調性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業(yè)時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經過一段時間我發(fā)現他的協調性進步很大，動作做得很規(guī)范、協調。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數著數，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發(fā)現他長高了、壯實了。
三、乍現的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉過頭來看。
期中考試結束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質嗎？他的狀態(tài)和他的表現讓我知足了。教育的本質是什么，自古就有闡述?！兑捉浢韶浴飞险f：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕恕B(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內的相關研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關現狀及問題。
據當前的研究數據顯示，國內的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調研獲取真實數據，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
科學技術飛速發(fā)展的同時，小學教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調整，特殊學校管理是現代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質量與效率，此時只有進行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進小學特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應及時跟進，堅持以人文本思想，促進特殊學校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學科專業(yè)性內容和教育專業(yè)性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續(xù)頒布了教師專門教育內容與教育方案。
一、現存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。
因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。
1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質量。
特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
2.學科合理設置。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。
通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩(wěn)步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。
結束語。
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
通過調查研究發(fā)現，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復。由此可見，我們應切實關注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。
小學教師的.社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當的手段維權。
對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產生更高的社會期待。
雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經濟收入，難免讓教師產生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎性的作用。在現代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質水平。
（一）教師自身素質較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質較低，沒有豐富的教學經驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的.過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。
二、高職院校英語教學的重要原則。
（一）適應高職英語教學的特點在開展高職院校英語教學的過程中應當適應高職英語教學的特點，高職英語教學的特點就是要能夠提升高職學生的英語學習能力和實踐能力。同時在開展教學的過程中應當能夠理論聯系實際，讓學生在學習的過程中將所學習到的知識應用在實際生活和學習過程中。在開展教學的過程中要依據其主要職業(yè)特點開展具有針對性的英語教學工作。（二）因地制宜開展英語教學高職院校在開展英語教學工作的過程中應當因地制宜，在開展教學工作的過程中由于高職院校學生的素質不同，因此在開展教學工作的過程中應當針對于不同英語水平的學生開展不同的教學工作，采用分層和專項教學方法分，這樣能夠讓不同層次的學生在學習英語的過程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學方法在開展英語教學的過程中，高職院校應當采用適宜的教學方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學的過程中已經充分采用現代化的教學技術和方法。在開展教學的過程中應當將傳統(tǒng)和現代教學方法相結合，要能夠充分利用教學設備和手段，這樣能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的效果，更好地提升學生的英語學習水平。
（一）加強對于高職院校英語教師的培訓要想提升高職英語教學的水平，應當在開展教學工作的過程中加強對于高職院校英語教師的培訓。在開展工作的過程中，應當對英語教師進行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學積極性，更好地提升高職英語教學質量。（二）注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣在開展高職英語教學的過程中，要想提升整體的教學質量，應當在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣。在課堂上的講授知識高職英語學習的一部分，教師在教學的過程中應當注重教授學生相應的學習方法，讓其在課下也能夠積極主動地學習英語。（三）改善高職院校學生的英語學習思維在開展高職英語教學的過程中，通過改善高職院校學生的英語學習思維能夠在一定程度上提升其英語學習的質量。也就是說，在開展英語教學的過程中教師應當強調英語學習的重要性，同時應當讓學生意識到英語學生對于專業(yè)學習的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學現狀進行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現，我國高職院校目前在開展英語教學的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質較低和教學方法落后、英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求、英語教學設備和材料落后這些問題嚴重影響到了高職英語教學的整體質量。因此，要想提升高職英語教學的整體質量，就應當在開展英語教學的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強對于高職院校英語教師的培訓、注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣、改善高職院校學生的英語學習思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學的質量。
參考文獻。
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[2]高翔.高職院校多媒體輔助英語教學現狀調查研究[d].河南大學,.
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調查，整理調查資料，得出相應結論，并提出相應的解決措施。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十三
各位領導、老師、專家，下午好！
在我發(fā)言之前，先讓大家看一輛摩托車。它曾經是我的愛車，我們倆經歷過一件事情。那是一個早晨，我騎著車飛馳在馬路上享受那種速度帶來的快感?？删驮诖藭r，前面路口突然一輛裝滿石頭的黃河車一個大拐彎拐入路口，車上的石頭紛紛落下，我連忙踩住剎車但已無濟于事，“砰”的一聲，我和車迎面撞在了石頭上，連打了三個滾。當時疼痛讓我的腦袋一片空白，而那大車已經飛一般的馳去了。事情太突然了，現在回想起來仍然膽戰(zhàn)心驚。所以，后來我在想我們生活在這個世界上，你永遠都不知道，自己會在何時、何地，因何原因、以何姿勢跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾經摔過跤。1994年，我從師范畢業(yè)，我的選擇，不是做老師，而是做商人。那時，身邊的許多朋友、同學跟隨著父母長輩一起走上了經商之路。每逢過年過節(jié)大家走到一起時，那種財大氣粗和精明老練深深的打動著我心底的那根神經。這種誘惑力，主要產生自年青人的虛榮心。當然，最終，商人沒有做成。而且由于我的不安心，我被發(fā)配到一所農村小學任教。那時的我走進了最低谷。而隨之而來的公開課更讓我難堪沮喪。那是一堂數學課，教室里聽課的是全鎮(zhèn)的數學教師?？吹脚_下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌張，課一開始就亂了陣腳，好幾個環(huán)節(jié)都漏掉了。投影片放出去是倒著的，小黑板總是掛不住，如此顛三倒四，片刻功夫我便汗流浹背。課上完了，聽課的老師漸漸離去，我一屁股癱坐在椅子上，這時，幾雙小手向我伸來——遞來了手絹和紙扇，“老師，你的課我們喜歡聽”，“老師，你辛苦了”。學生們圍了上來，為我擦汗，替我打扇……。我第一次真切觸摸到“老師”二字的實在意義。面對天真善良的孩子，我自然窘迫異常，我能對得起他們嗎？我這個“先生”能有他們的那種愛心嗎？學問上，我或許比他們多那么一星半點，而精神上，他們比我峻拔，偉岸，他們才是我永遠的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一時無法爬起來，周圍的人們迅速圍攏來，嘴里說著，手指點著，但沒有一個人上來幫我一下，扶我一把。我忍著痛自己坐起身來，扶起摩托車。為了馬上離開這些人的視野，我一瘸一拐地推著車回到了學校。坐在辦公室里，我一下子釋然了，我們永遠得記住，自己跌倒時，不要指望有人來扶你，你只有靠自己爬起來。
在工作第三年我決心靠自己爬起來。此后，我每天像一頭踏實的耕牛，不倦勞作，如一架充足了電的機器，不敢休閑。我踏踏實實，心無旁騖，幾乎把所有心思都耗在學習上和學生身上。那是放完暑假后的第二個星期三的傍晚，天氣炎熱，蟬聲鼎沸。老師和學生都回家了，我批改完當天的作業(yè)，來到鎮(zhèn)口農村的絡麻地里，明天要上關于鳥的知識自然課，儀器室有鳥標本，可給學生觀察總覺得缺點什么，于是我來這里“伏擊”幾只麻雀，給學生觀察用后，再與他們一起放飛，多么美麗！我趴在泥地上，等著麻雀來覓食物，然后就像魯迅先生小說里那樣活捉它們。由于整天備課、上課、批改，再加上熬夜學習，過分疲勞、困乏，天又太熱，我趴著趴著就在泥地上睡著了。醒來時，居然是深夜12點多了……。
就這樣，由于我的埋頭苦干，我贏得了全校老師的肯定。連續(xù)多次在全?？荚u中獲得第一，連續(xù)三年為系統(tǒng)基層先進，并被推為教壇新秀候選人，參加了全區(qū)教壇新秀考核，在考核中我以首輪理論筆試分數位居高榜，之后一路領先，以學科組第一名的成績被評為“區(qū)教壇新秀”。并推選至市級參評，同樣獲得成功。接著區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教科研先進個人，市教科研先進個人等等榮譽接踵而至。我輔導的學生，有上百人在區(qū)、市、省以及全國科技比賽中獲獎。自己先后被授予小發(fā)明優(yōu)秀指導老師，小論文優(yōu)秀指導老師，全國優(yōu)秀輔導員等稱號。制作課件也在全省出版發(fā)行。
我永遠記住，從哪里跌倒，就從哪里爬起來。車禍已經過去，可手臂卻一直還很痛，在家人的一再勸說下，才去醫(yī)院看了，骨折了。原來這痛是有原因的，內傷了。其實，我的第一次公開課很糟糕，也是有“內傷”的，不然不會那么“痛”。怎么治愈這內傷呢？學習，我開始沉浸在書的海洋。身為理科教師，我的閱讀觸角伸展到文學、哲學類的`書籍上?！蹲x者》《新華文摘》《現代哲學》《中國思想史》《學習論》等書籍，都是我鐘愛的。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的思維。96年，我提出了“自然課‘一體兩翼’”的主張。課堂不是線段，也不是射線，而是一條直線。課前先學先做，課中共享深化，課后再做再學。使學習與生活雙向滲透，融入。論文獲得浙江省一等獎。此后我又連續(xù)三屆獲區(qū)學科專題論文一等獎，連續(xù)三屆獲杭州市專題論文一等獎。2002年我被調入江寺小學擔任學校教科室主任，我負責的學校非學科大課題每年均獲區(qū)一等獎。2004年“三元德育”研究獲得杭州市優(yōu)秀教科研成果一等獎，并被中央文明辦授予“全國德育精品案例”；2006年學?！鞍贅I(yè)教育”課題獲杭州市年度優(yōu)秀科研成果二等獎。同年學校德育課題被確認為省重點課題。
在這些論點的指引下，我先后十多次進行蕭山區(qū)公開示范教學，數次被評為蕭山區(qū)優(yōu)質課、杭州市優(yōu)質課一等獎。幾次在建德、淳安等地承擔杭州市教學研討活動公開課。認真完成杭州市教研室“送教”活動講座任務。2006年，學校決定讓我參加杭州市“教改之星”評比，得知初賽通過的消息時我正因犯痢疾住院。3、4天后就要現場賽課決賽。怎么辦？于是教案是一手掛著鹽水，一手寫成的，再于是，妻子、父親成了我的材料員，病房成了我的實驗室，其中的一個實驗我一共做了94次才保證100%成功。然后我用我還沒有痊愈的身體去上了課，在初賽時總分成績中下的情況下，以現場上課得分計入后躍至第一。獲得杭州市“教改之星”金獎和主委會為我設置的唯一獎項“教改之星”特別獎。
當然車禍也改變了我的生活，我丟棄了摩托車，咬咬牙買了汽車，開始享受生活。生活要享受，反省卻一刻也沒停過：我總在想，是不是自己浮躁之氣多了，沉靜之氣少了？是不是虛與應付多了，讀書鉆研少了？當今是一個浮躁的社會，人心也難免浮躁，愿我莫染此氣。
我將依然是我，伴隨著這個公式，編織著我科學課絢麗的夢！
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十四
眾所周知一個幼兒園的保教質量絕大程度取決于教師的素質。提高幼兒園保教質量的前提就是必須擁有一支高素質的教師隊伍。高素質幼教隊伍的建立不僅是深化素質教育的需要，幼兒教師實現自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。教師的專業(yè)成長已成為現代幼教改革發(fā)展的首要因素。
一、轉變教師觀念，加強教師自我發(fā)展意識。
日復一日的教學加上職業(yè)的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師認識到要做一名新時代的幼兒教師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步。如何讓教師把“要她學!”變?yōu)椤拔乙獙W!”從而使教學達到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學習培訓的教師不扣減工資;取得大?；蛞陨蠈W歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學手段、守舊的教育觀念，“小學化”傾向，必定不能跟上時代的發(fā)展規(guī)律，所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會的合格教師，做個領導、家長眼中優(yōu)秀的教師。
開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。我園園本培訓注重以園、教師教學實踐中的實際問題為研究內容，以園本教學和教師為研究主體，以促進師幼共同發(fā)展為研究目的，按照不同的板塊設計的。主要分為理論培訓、技能技巧能力培訓兩大板塊。理論培訓方面組織教師認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學的保育和教育。技能技巧方面：我們結合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為培訓的內容，為此我們充分發(fā)揮作用骨干教師的特長對教師們進行相關的培訓學習，取得了較好的'實效。培訓的原則是：集中培訓與自主學習相結合，即既有組織的統(tǒng)一學習又鼓勵教師自主學習。今后我們將不斷深化校本培訓的內容，穩(wěn)步推進隊伍建設。
三、為教師提供展示平臺，讓教師成長更快。
結合教師現況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創(chuàng)造成功機會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機會，從而獲得更多的成功和榮譽，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發(fā)展和進步的機會，每個人的才能得到最大限度的發(fā)揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業(yè)能力，從而不斷進步實現自身的持續(xù)發(fā)展。
四、結合多方資源，滿足教師自身發(fā)展需要。
教師單純局限于園本培訓，對于她們自身專業(yè)的發(fā)展和精神需求是遠遠不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業(yè)能力，懸殊差距越來越大。園本培訓是局限于本園內部，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，園本培訓會具有低水平重復的危險。園本培訓要想得到實質性的進步，得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個關鍵因素。比如聘請教育專家進行專題講座，倡導對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進教師去反思、去學習、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學行為和學生新的學習方式。邀請教研員來學校進行教學現場指導。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學期，我們繼續(xù)想邀邀請教研員來學校進行現場診斷，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，要發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。負責教學的領導也要深入教學一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的發(fā)展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優(yōu)秀示范園掛職跟崗學習;為特長教師提供深造、展示機會，以點帶面;走出去使教師們與外界經常溝通和交流的機會，就有了學習提高的平臺，就有了繼續(xù)提升素質的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓為教職工提供更多的學習機會，能更多地學習他人的優(yōu)秀經驗，使教職工能與時俱進。
幼兒的進步成長和教師的進步成長是息息相關的，葉瀾教授曾經說：“在學校中沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展?！贝龠M教師專業(yè)發(fā)展，要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的園文化，積極建設學習型團隊，促進教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把幼兒園建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(包括師德、幼兒心理、教學技能)，教師的職業(yè)道德、理論水平和教學能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學習興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當今時代，世界在飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人們要適應變化的世界，就必須努力做到活到老、學到老，要有終身學習的態(tài)度。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十五
中國社會正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會向自由開放的現代型社會轉變，目前社會轉型已經進入加速發(fā)展時期，打破了原有的社會結構與社會秩序，為了適應現代市場經濟發(fā)展形成了新的社會機制。隨著社會結構和社會機制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調，使得社會運行中的某些層面出現了一定程度的失序狀態(tài)。社會轉型本身的復雜性以及變動的迅速性決定了轉型過程中社會問題產生的必然性。不言而喻，正視當代中國轉型期社會問題，具有十分重大的現實意義。
一、我國社會的發(fā)展狀況及存在的社會問題。
中國經濟社會改革轉序的歷程被總結為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發(fā)動而且能通過政策主導國家的經濟社會發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現為當前中國的社會問題，包括社會功能失調和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動人口社會融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當前中國社會問題往往是社會功能失調和社會期待失望兩者的交織。
經濟增長的狀況和社會發(fā)展的狀況是密切相關的，社會發(fā)展的狀況是衡量經濟增長質量和社會福利增量的基本方面。在經濟發(fā)展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結構性過剩的問題。具體表現在居民消費需求增長的市場驅動力不足、商品供過于求的狀況嚴重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經濟存在上述問題，但同時也是難得的機遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據中國在經濟全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰(zhàn)略機遇期。
(一)網絡犯罪。
在網絡科技日新月異的21世紀，網絡犯罪常見的形式主要是指網絡盜竊和網絡詐騙。而所謂的網絡盜竊又可以詳細地劃分為數據和服務功能的盜竊。一般來說，對于網絡數據的盜竊是指借助互聯網對某個計算機系統(tǒng)存儲程序進行秘密復制，對某些數據進行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務功能的盜竊，就是利用網絡內部的服務功能達到信息處理、盜竊的目的。網絡詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網絡犯罪。
(二)網絡黑客。
網絡黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經允許的情況下試圖進入別人的計算機系統(tǒng)的人，是入侵網絡的“不明身份者”。在網絡環(huán)境下，網絡黑客行為所表現出來的社會問題與網絡詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網絡黑客主要是對計算機的安全系統(tǒng)進行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網絡黑客對計算機系統(tǒng)的攻擊，能夠導致計算機系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業(yè)、個人的機密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導致用戶的嚴重損失。此外，網絡黑客還會對電子信箱、防火墻等進行攻擊，或者故意破壞數字程序，從而實現對網絡的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網絡黑客的“杰作”，對于計算機網絡系統(tǒng)的危害不可估量。
(三)網絡色情。
現階段，在網絡環(huán)境下，社會問題的具體表現還包括網絡色情。所謂的網絡色情，就是通過網絡，將與性和色情有關的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式?，F階段，網絡色情字全球范圍內十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網絡的發(fā)展，還出現了很多迎合某些觀眾低級趣味的網站，在這些網站中，低俗、暴力、反動的信息通過網絡不斷傳播，曾經有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網絡色情現狀。
(四)網絡誹謗。
網絡誹謗是指在網絡環(huán)境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網絡環(huán)境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網絡搜索過程中，無垠的網絡環(huán)境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網絡的便捷性，網絡上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進入21世紀以來，由于網絡誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮?，F階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網絡誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
(五)信息化污染。
隨著網絡時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設備廢棄物污染等都是伴隨著網絡的發(fā)展而新產生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯網時代，網絡的發(fā)展促進了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴重，逐漸成為網絡環(huán)境下主要的社會問題之一。
隨著網絡的發(fā)展，傳統(tǒng)社會問題解決方式不斷呈現出新的發(fā)展趨勢。在現階段，利用網絡作為平臺，對傳統(tǒng)社會問題進行干預，促進了社會問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網絡平臺，對環(huán)境問題的報道速度和范圍不斷擴大，通過網絡的強大優(yōu)勢，能夠提高人們對環(huán)境問題的重視，太湖藍藻問題、洞庭湖鼠災問題等借助網絡平臺都引起了全國的廣泛關注。其次，勞工問題也在借助網絡環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網絡傳播，對問題進行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網絡的發(fā)展，網絡披露越來越多，通過網絡解決當事人困境的案例更是不斷增加。
隨著網絡的發(fā)展，新的社會問題不斷出現。新的社會問題不斷向高級化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網絡科技的發(fā)展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發(fā)展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。
四、結語。
綜上所述，文章詳細分析了中國在網絡環(huán)境下的主要社會問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢。為了解決現階段的新的社會問題，更好地解決傳統(tǒng)社會問題，應該不斷加強法制建設，規(guī)范網絡傳播途徑，凈化網絡環(huán)境，趨利避害，借助網絡的強大科技優(yōu)勢促進我國經濟的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的長治久安。
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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十六
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內容就應該以教師的專業(yè)素質和能力作為評價的基本內容。對教師的評價應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷提高、業(yè)務能力、教育科研等多方面的內容，通過評價促進教師專業(yè)素質的全面發(fā)展。
評價的內容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調查問卷、經驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標，實現可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調查問卷或互評量表等調查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3、領導評價?？蓱妹嬲?、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人文關懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發(fā)展。
4、學生評價?？蓱脝柧碚{查、學生作業(yè)、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
5、家長評價。應用調查問卷等調查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結合教師互評）30%，學生評價（結合家長評價）30%，學校領導評價（結合評價小組評價）40%，評價結果以a、b、c、d四個等級呈現。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則?？茖W性原則主要表現在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現代教育理論和現代教育評價理論為依據，要符合教育規(guī)律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結合的原則，應將定量評價與定性評價相結合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十七
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網絡化的時代。信息技術的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，提出了信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術，探討用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術所產生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質量，深化教育教學改革，全面推進學校的發(fā)展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術；教師專業(yè)發(fā)展；學校發(fā)展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展?！皣业南Ｍ诮逃?，教育的希望在教師”,教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質的提升，就很難有高教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。
一、我國教師專業(yè)化的現狀。
我國的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員?！备鶕覈鴮β殬I(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。
二、我國教師專業(yè)化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發(fā)展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區(qū)表現得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平沒有提升，專業(yè)技術能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現代教育的形勢，實施素質教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業(yè)道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質量低劣，無進取意識，更不用談敬業(yè)奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現象也時有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉向，背負著沉重的學習壓力，把素質教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當地運用現代信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉變了，教學觀念也轉變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據自己學生的實際，在教學《分數的基本的基本性質》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊?！昂锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產生和形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十八
視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現的環(huán)境。內容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”――“走班制視頻教學研究”――“特色教學視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學研究――這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們人人掌握視頻案例教學研究技術，激發(fā)教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設計教學案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學風格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。
第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，我們運用比較教育理念，結合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?BR> 第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學方案：根據聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調整教學思路修改教案。第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網上發(fā)布，供大家學習交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質的提高、對課堂教學效率的提高很有效。
特色教學視頻案例研究――每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領教師不斷優(yōu)化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎上，確立觀察計劃，設計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進了教師現代化教學技術的提高。經過視頻案例教學研究，我們學校的教師達到了人人掌握多媒體實用技術、人人掌握攝像技術、人人掌握錄像剪輯技術、人人掌握視頻案例制作技術，從教師現代化教學素質發(fā)展上，實現了教師內涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學校未來發(fā)展積累了寶貴的教學財富。每學期學校會把優(yōu)秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十九
隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。在學校教育中，教學工作是學校一切教育工作的中心，課堂教學又是教學工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質性的成效。因此，堅持以教學改革為核心，實現課堂教學的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學目標模糊。每一節(jié)課教師都應該有個預設目標。本節(jié)課應該完成什么內容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。
二.教學內容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經掌握的知識，而學生不會的內容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內容教復雜了。
三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質”的保證。而現在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉化為技能。
四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：
一，要制定具有可操作性的教學目標。
所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。”教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發(fā)，而從學生發(fā)展的現實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經驗和個性實際，恰當的制定出教學目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設學生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學生學習的動力，教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的'深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創(chuàng)設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學。
在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調控學習過程,靠老師評價學習結果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學媒體使用得恰如其分。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優(yōu)于單一感官的學習效果。
在課堂上教師根據教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發(fā)，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用教學媒體和理解學習內容的最佳結合點。教師依據教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。
五，輔之以必要的實踐訓練。
現在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節(jié)課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當的“拿來主義”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學現象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現從理念到實踐的有效呈現。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十
評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。
具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化?？偨Y我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。傳統(tǒng)教學評價的.弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。
二、促進學生發(fā)展的課堂教學評價的理論基礎。
促進學生發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發(fā)展的課堂教學理論基礎做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十一
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發(fā)展是學校發(fā)展的基本要素?！把杏栆惑w”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，能夠在實際的應用過程中根據實際需要靈活調整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式。
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規(guī)范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學研訓系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目標，便于調控?！?-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動程規(guī)范起來；引領功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優(yōu)化功能，在相對合理的結構狀態(tài)下運作，易出效果；調控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎上總結提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學中的需求是校本研訓的內在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內教師集中出現的問題并上報到學?？蒲惺?。學?？蒲惺覍⒏鹘M上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
（二）多種形式學習引領，激發(fā)群體互動熱情。
通過問卷調查我們發(fā)現，盡管有些教師特別是年輕教師已經明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質量服務。為了讓教師對本學科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經常性的聯絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發(fā)展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是教師個人備課與集體備課質量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結不足，積累研究經驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質量。
要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領導小組確立了組長調控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現的問題。同時檢查督導，將結果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結出了教師培養(yǎng)的'“六法”，即個別指導法、現場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲“最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。
（二）存在的問題及改進方法。
教師發(fā)現問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構建質量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規(guī)范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據需要進行適度的調整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發(fā)展需要的課堂教學方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十二
理性營銷始于1823年美國人a.c.尼爾遜創(chuàng)建的專業(yè)市場調查公司，自此，市場研究建立營銷信息系統(tǒng)并成為營銷活動的重要部分。c.e.克拉克指出市場信息是“對事實或近乎事實的收集與解釋，或對事實的估計與推測?！睆V告媒體的廣泛應用把簡單的回歸分析、抽樣技術和定性研究引入市場研究。
營銷從傳統(tǒng)的經濟學轉入管理學研究，標志營銷管理時代的開始?！敖洕鷮W是營銷學之父，行為科學是營銷學之母，數學是營銷學之祖父，哲學乃營銷學之祖母?！苯洕鷮W側重于效用、資源、分配、生產研究，核心是短缺，而營銷是公司管理的重要部分，核心是交換。
50年代營銷環(huán)境和市場研究成為熱點。營銷管理必須置于而且適應其不斷變化的環(huán)境，消費者行為是消費者定性與定量研究的重點，有助于制造商更好地理解其生活方式與態(tài)度。特別是當商品不再短缺時，消費者的差異逐漸擴大，于是“市場細分”的概念浮出水面，市場細分根據消費者的社會經濟特征去判斷消費者的行為模型。60年代，威廉、萊澤提出了比市場細分更理想的方法，即消費者的價值觀念與人生態(tài)度比其所處的社會、階層更準確地解釋消費者的消費方式。自此，市場研究強化了消費者態(tài)度與使用的研究，從態(tài)度與習慣判斷生活方式。1960年杰羅姆·麥卡錫提出著名的4ps理論。
70年代末，隨著服務業(yè)的興起，服務營銷為服務業(yè)提供了思想和工具，也推進了制造業(yè)開拓了新的競爭領域。
80年代，顧客滿意度（customersatisfaction）開始流行。滿意是一種感覺狀態(tài)的水平，源于對產品的績效或產出與人們的期望所進行的比較。顧客的期望源于自己和別人的經驗、公司的承諾，而績效源于整體顧客價值（產品價值+服務價值+人員價值+形象價值）與整體顧客成本（貨幣成本+時間成本+體力成本+精神成本）之差異。它與顧客對品牌或公司的'忠誠度密切相關。80年代另一流行概念是品牌資產（brandequity）大衛(wèi)·a艾克（aker）提出構筑品牌資產的5大元素為品牌忠誠、品牌知名度，心目中的品質、品牌聯想，其他獨有資產。作為公司的無形資產，品牌資產往往又構成公司最有價值的資產。
伴隨全球一體化進程，西奧多·萊維特提出“全球營銷”（globalmarketing）的思想，強調產品與手段的一致性，認為過于強調各地方適應性會導致規(guī)模經濟損失。然而，他忽略了地域文化差異的影響，受文化影響的產品更多強調各方市場適應性，百不受文化影響的產品可以更多的標準化。
舒爾茲（donschultz）提出整合營銷（integratedmarketing），包括營銷戰(zhàn)略與活動的整合，信息與服務的整合，傳播渠道的整合，產品與服務的整合。
巴巴拉·本德·杰克遜強調關系營銷（relationshipmarketing）的重要性，它有別于傳統(tǒng)的交易營銷，為客戶增加經濟的、社會的、技術支持等附加值，更好地把握了營銷概念的精神，強調了營銷的人文性。
信息技術的迅速發(fā)展，使得企業(yè)“一對一溝通”顧客成為可能，出現了數據庫營銷，它更好地了解了顧客，加強了與顧客的忠誠關系。
90年代，企業(yè)營銷理念發(fā)生變化，企業(yè)開始反思傳統(tǒng)的營銷活動，意識到營銷不僅要考慮消費者的需要，更要考慮消費者手社會的長遠利益，如環(huán)境保護與人身健康。公司實行組織目標不應為利潤最大化或消費者的選擇和滿意度最大化，而應是兼顧消費者的滿意與長期福利。于是，4cs開始向傳統(tǒng)的4ps挑戰(zhàn)。
二、21世紀營銷學的展望。
盡管世界著名營銷學者對營銷未來發(fā)展的看法顯得多元化，但網絡營銷無疑是21世紀營銷的焦點。營銷環(huán)境和消費者行為的變化是網絡營銷發(fā)展的動力，20世紀工業(yè)時代創(chuàng)造的營銷4ps要素與互聯網技術重新整合。
網絡營銷的最大特點在于消費者為導向，消費者的個性特點使得企業(yè)重新思考其營銷戰(zhàn)略。網絡環(huán)境使得雙向互動或為現實，使得企業(yè)營銷決策有的放矢，從根本上提高了消費者滿意度。網絡社會的競爭優(yōu)勢將來自于吸引和保持顧客的能力和極顯著減少交易成本。
網絡營銷在三個方面對營銷理論體系將產生重大的突破：
(1)強調消費者已逐漸取得交易主權；
(2)消費者需求差異日趨擴大；
(3)營銷策略重在吸引消費者，培養(yǎng)消費者對公司及公司產品的忠誠。
工業(yè)革命以來，每一次重大的技術革命都會給人類帶來巨大的沖擊。無疑，傳統(tǒng)的營銷理論也將發(fā)生重大變革。市場細分的標準將更加細化；市場調查方法將更加創(chuàng)新，顯現多元化；營銷策略的研究更加注重互動的、整合的網絡營銷。
買方市場的完全轉移和因特網使生產商的產品定位、廠商自身的定位更加細分，商品的文化特征、民族特征、藝術特征會得到充分的發(fā)揮。商品將不再僅是大眾的商品，而開始真正表達極小群體的生活方式。顧客成為一切的開始，為顧客找產品，不再是為產品找顧客，重要的不再是將盡量多的產品賣給盡量多的顧客，而是培養(yǎng)一個已有顧客更多地或只是某一公司產品的顧客?！耙粚σ粻I銷”、“直效營銷”、“直復式營銷”將成為全面滿足消費者個性要求的營銷方式。
網絡調研由于獲取信息的及時性、共享性和低成本的優(yōu)勢而將逐漸取代傳統(tǒng)調研方法，這種基于顧客和潛在顧客的市場調研結果更為客觀、真實，反映了消費心態(tài)和市場發(fā)展趨勢。
三、中國營銷學的現狀。
市場營銷理論從70年代末80年代初開始重新引入中國大陸，經過近20年代的風風雨雨已從單純的理論學習階段步入需要全面創(chuàng)新和拓展的時代。中國營銷學的“研究、應用和發(fā)展”可劃分為四個階段：
(1)引進階段（1978—1982）年。主要通過翻譯、考察及邀請專家的形式，系統(tǒng)介紹和引進了國外的市場營銷理論。這是營銷中國化非常重要的基礎性工作，但由于當時社會條件的限制，參與研究者少，研究比較局限，對西方營銷理論的認識也相對膚淺。
(2)傳播階段（1983—1985年）。1984年1月，全國高等綜合大學、財貿院校的“市場學教學研究會”成立，大大促進了營銷理論的全面范圍內的傳播，營銷學開始得以到高校教學的重視，有關營銷學的著作、教材和論文在數量和質量上都有很大的提高。
(3)應用階段（1985—1992年）。中國經濟體制改革步伐的加快，市場環(huán)境的改善為企業(yè)應用現代營銷原理指導自身經營創(chuàng)造了條件，但在應用過程中出現了較大的不均衡：不同地區(qū)、行業(yè)及機制中的企業(yè)在應用營銷原理的自覺性和水平上表現出較大的差距，同時應用本身也存在一定的片面性。
(4)擴展階段（1988—1992年）。在此期間，無論是市場營銷的研究隊伍，還是市場教學、研究和應用的內容，都有了大極大的發(fā)展。研究重點也從過去的單純教演出了研究，改變?yōu)榻Y合企業(yè)營銷實踐的研究，且取得了一定的成果。
然而，由于缺乏對西方營銷理論應用于中國實踐的充分探索，缺乏中國營銷理論創(chuàng)新的嘗試，營銷學依然沒有實現和中國國情的有效整合，營銷學最權威的指南仍然是“科特勒”、“麥卡錫”和“斯坦頓”。大多數人只不過是在介紹他們的理論與觀念。實踐中的營銷更多的是廣告、促銷，甚至不顧道德的束縛，操縱消費者的欲望，背離了時代的特征。
近年來，現代營銷理論和應用原則上又提出了許多新的觀點，如：對質量、價值和顧客滿意的強調，對關系建立和顧客保持的強調；對商業(yè)過程和整合商業(yè)職能的強調；對全球性思考和區(qū)域性規(guī)劃的強調；對戰(zhàn)略聯合和網絡建立的強調；對直接（復）和在線營銷的強調；對服務營銷的強調；對高科技產業(yè)的強調；對符合倫理的營銷行為的強調。這些新的觀點經過系統(tǒng)化后，也正是今天我們所看到的關系營銷、整合營銷、網絡構建、戰(zhàn)略聯合、直復營銷、在線（網絡）營銷、服務營銷和營銷倫理等，它們構成了當今營銷時代的新特征。
營銷是對需要滿足的促進，需要無處不在，營銷也無處不在。實用的營銷不在于優(yōu)雅的形式，而在于被誰，在什么地方，以何種程度得到充分和有效的應用。營銷應成為一門實用管理技術，解決實際管理問題，應該向企業(yè)提供行之有效的營銷策略、技術。從寶潔的品牌營銷，可口可樂的特許經營，斯沃琪的差異化影響，馬獅的關系營銷到戴爾大規(guī)模開始定制化營銷，我們可以看出這些營銷創(chuàng)新成就了一個品牌，一個企業(yè)，豐富了營銷理論體系。
因此，中國營銷學面對21世紀，應結合西方營銷理論、技術趨勢和中國文化、市場、企業(yè)的實際狀況，在以下三個方面做出積極的探索和大膽的創(chuàng)新：創(chuàng)建中國市場環(huán)境下，尤其是網絡環(huán)境下道德的營銷理念和體系；創(chuàng)建結合實踐的微觀營銷實務技術；創(chuàng)建整個組織范圍的營銷思路和方法。
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小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇一
通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。
通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩(wěn)步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全校或縣的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現狀，實現個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結，更新觀念，實現角色轉變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇三
摘要：
教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
眾所周知，學生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業(yè)，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協調性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業(yè)時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經過一段時間我發(fā)現他的協調性進步很大，動作做得很規(guī)范、協調。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數著數，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發(fā)現他長高了、壯實了。
三、乍現的靈光。
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉過頭來看。
期中考試結束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點不正是教師在極力培養(yǎng)的品質嗎？他的狀態(tài)和他的表現讓我知足了。教育的本質是什么，自古就有闡述?！兑捉浢韶浴飞险f：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕恕B(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇四
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義?？v觀國內的相關研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關現狀及問題。
據當前的研究數據顯示，國內的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調研獲取真實數據，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇五
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇六
科學技術飛速發(fā)展的同時，小學教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調整，特殊學校管理是現代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質量與效率，此時只有進行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進小學特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應及時跟進，堅持以人文本思想，促進特殊學校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學科專業(yè)性內容和教育專業(yè)性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續(xù)頒布了教師專門教育內容與教育方案。
一、現存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。
因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。
1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質量。
特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
2.學科合理設置。
小學特殊教育學科設置環(huán)節(jié)中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。
通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務執(zhí)行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩(wěn)步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。
結束語。
從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現狀等進行設計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇七
通過調查研究發(fā)現，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復。由此可見，我們應切實關注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇八
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。
小學教師的.社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇九
在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當的手段維權。
對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產生更高的社會期待。
雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經濟收入，難免讓教師產生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎性的作用。在現代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質水平。
（一）教師自身素質較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質較低，沒有豐富的教學經驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的.過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。
二、高職院校英語教學的重要原則。
（一）適應高職英語教學的特點在開展高職院校英語教學的過程中應當適應高職英語教學的特點，高職英語教學的特點就是要能夠提升高職學生的英語學習能力和實踐能力。同時在開展教學的過程中應當能夠理論聯系實際，讓學生在學習的過程中將所學習到的知識應用在實際生活和學習過程中。在開展教學的過程中要依據其主要職業(yè)特點開展具有針對性的英語教學工作。（二）因地制宜開展英語教學高職院校在開展英語教學工作的過程中應當因地制宜，在開展教學工作的過程中由于高職院校學生的素質不同，因此在開展教學工作的過程中應當針對于不同英語水平的學生開展不同的教學工作，采用分層和專項教學方法分，這樣能夠讓不同層次的學生在學習英語的過程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學方法在開展英語教學的過程中，高職院校應當采用適宜的教學方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學的過程中已經充分采用現代化的教學技術和方法。在開展教學的過程中應當將傳統(tǒng)和現代教學方法相結合，要能夠充分利用教學設備和手段，這樣能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的效果，更好地提升學生的英語學習水平。
（一）加強對于高職院校英語教師的培訓要想提升高職英語教學的水平，應當在開展教學工作的過程中加強對于高職院校英語教師的培訓。在開展工作的過程中，應當對英語教師進行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學積極性，更好地提升高職英語教學質量。（二）注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣在開展高職英語教學的過程中，要想提升整體的教學質量，應當在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣。在課堂上的講授知識高職英語學習的一部分，教師在教學的過程中應當注重教授學生相應的學習方法，讓其在課下也能夠積極主動地學習英語。（三）改善高職院校學生的英語學習思維在開展高職英語教學的過程中，通過改善高職院校學生的英語學習思維能夠在一定程度上提升其英語學習的質量。也就是說，在開展英語教學的過程中教師應當強調英語學習的重要性，同時應當讓學生意識到英語學生對于專業(yè)學習的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學現狀進行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現，我國高職院校目前在開展英語教學的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質較低和教學方法落后、英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求、英語教學設備和材料落后這些問題嚴重影響到了高職英語教學的整體質量。因此，要想提升高職英語教學的整體質量，就應當在開展英語教學的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強對于高職院校英語教師的培訓、注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣、改善高職院校學生的英語學習思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學的質量。
參考文獻。
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[2]高翔.高職院校多媒體輔助英語教學現狀調查研究[d].河南大學,.
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十一
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十二
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調查，整理調查資料，得出相應結論，并提出相應的解決措施。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十三
各位領導、老師、專家，下午好！
在我發(fā)言之前，先讓大家看一輛摩托車。它曾經是我的愛車，我們倆經歷過一件事情。那是一個早晨，我騎著車飛馳在馬路上享受那種速度帶來的快感?？删驮诖藭r，前面路口突然一輛裝滿石頭的黃河車一個大拐彎拐入路口，車上的石頭紛紛落下，我連忙踩住剎車但已無濟于事，“砰”的一聲，我和車迎面撞在了石頭上，連打了三個滾。當時疼痛讓我的腦袋一片空白，而那大車已經飛一般的馳去了。事情太突然了，現在回想起來仍然膽戰(zhàn)心驚。所以，后來我在想我們生活在這個世界上，你永遠都不知道，自己會在何時、何地，因何原因、以何姿勢跌倒摔跤。
我的教育生涯，也曾經摔過跤。1994年，我從師范畢業(yè)，我的選擇，不是做老師，而是做商人。那時，身邊的許多朋友、同學跟隨著父母長輩一起走上了經商之路。每逢過年過節(jié)大家走到一起時，那種財大氣粗和精明老練深深的打動著我心底的那根神經。這種誘惑力，主要產生自年青人的虛榮心。當然，最終，商人沒有做成。而且由于我的不安心，我被發(fā)配到一所農村小學任教。那時的我走進了最低谷。而隨之而來的公開課更讓我難堪沮喪。那是一堂數學課，教室里聽課的是全鎮(zhèn)的數學教師?？吹脚_下那么多陌生而成熟的眼睛，我有些慌張，課一開始就亂了陣腳，好幾個環(huán)節(jié)都漏掉了。投影片放出去是倒著的，小黑板總是掛不住，如此顛三倒四，片刻功夫我便汗流浹背。課上完了，聽課的老師漸漸離去，我一屁股癱坐在椅子上，這時，幾雙小手向我伸來——遞來了手絹和紙扇，“老師，你的課我們喜歡聽”，“老師，你辛苦了”。學生們圍了上來，為我擦汗，替我打扇……。我第一次真切觸摸到“老師”二字的實在意義。面對天真善良的孩子，我自然窘迫異常，我能對得起他們嗎？我這個“先生”能有他們的那種愛心嗎？學問上，我或許比他們多那么一星半點，而精神上，他們比我峻拔，偉岸，他們才是我永遠的“先生”。
回到那次事故，摔到后，我一時無法爬起來，周圍的人們迅速圍攏來，嘴里說著，手指點著，但沒有一個人上來幫我一下，扶我一把。我忍著痛自己坐起身來，扶起摩托車。為了馬上離開這些人的視野，我一瘸一拐地推著車回到了學校。坐在辦公室里，我一下子釋然了，我們永遠得記住，自己跌倒時，不要指望有人來扶你，你只有靠自己爬起來。
在工作第三年我決心靠自己爬起來。此后，我每天像一頭踏實的耕牛，不倦勞作，如一架充足了電的機器，不敢休閑。我踏踏實實，心無旁騖，幾乎把所有心思都耗在學習上和學生身上。那是放完暑假后的第二個星期三的傍晚，天氣炎熱，蟬聲鼎沸。老師和學生都回家了，我批改完當天的作業(yè)，來到鎮(zhèn)口農村的絡麻地里，明天要上關于鳥的知識自然課，儀器室有鳥標本，可給學生觀察總覺得缺點什么，于是我來這里“伏擊”幾只麻雀，給學生觀察用后，再與他們一起放飛，多么美麗！我趴在泥地上，等著麻雀來覓食物，然后就像魯迅先生小說里那樣活捉它們。由于整天備課、上課、批改，再加上熬夜學習，過分疲勞、困乏，天又太熱，我趴著趴著就在泥地上睡著了。醒來時，居然是深夜12點多了……。
就這樣，由于我的埋頭苦干，我贏得了全校老師的肯定。連續(xù)多次在全?？荚u中獲得第一，連續(xù)三年為系統(tǒng)基層先進，并被推為教壇新秀候選人，參加了全區(qū)教壇新秀考核，在考核中我以首輪理論筆試分數位居高榜，之后一路領先，以學科組第一名的成績被評為“區(qū)教壇新秀”。并推選至市級參評，同樣獲得成功。接著區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)教科研先進個人，市教科研先進個人等等榮譽接踵而至。我輔導的學生，有上百人在區(qū)、市、省以及全國科技比賽中獲獎。自己先后被授予小發(fā)明優(yōu)秀指導老師，小論文優(yōu)秀指導老師，全國優(yōu)秀輔導員等稱號。制作課件也在全省出版發(fā)行。
我永遠記住，從哪里跌倒，就從哪里爬起來。車禍已經過去，可手臂卻一直還很痛，在家人的一再勸說下，才去醫(yī)院看了，骨折了。原來這痛是有原因的，內傷了。其實，我的第一次公開課很糟糕，也是有“內傷”的，不然不會那么“痛”。怎么治愈這內傷呢？學習，我開始沉浸在書的海洋。身為理科教師，我的閱讀觸角伸展到文學、哲學類的`書籍上?！蹲x者》《新華文摘》《現代哲學》《中國思想史》《學習論》等書籍，都是我鐘愛的。正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的思維。96年，我提出了“自然課‘一體兩翼’”的主張。課堂不是線段，也不是射線，而是一條直線。課前先學先做，課中共享深化，課后再做再學。使學習與生活雙向滲透，融入。論文獲得浙江省一等獎。此后我又連續(xù)三屆獲區(qū)學科專題論文一等獎，連續(xù)三屆獲杭州市專題論文一等獎。2002年我被調入江寺小學擔任學校教科室主任，我負責的學校非學科大課題每年均獲區(qū)一等獎。2004年“三元德育”研究獲得杭州市優(yōu)秀教科研成果一等獎，并被中央文明辦授予“全國德育精品案例”；2006年學?！鞍贅I(yè)教育”課題獲杭州市年度優(yōu)秀科研成果二等獎。同年學校德育課題被確認為省重點課題。
在這些論點的指引下，我先后十多次進行蕭山區(qū)公開示范教學，數次被評為蕭山區(qū)優(yōu)質課、杭州市優(yōu)質課一等獎。幾次在建德、淳安等地承擔杭州市教學研討活動公開課。認真完成杭州市教研室“送教”活動講座任務。2006年，學校決定讓我參加杭州市“教改之星”評比，得知初賽通過的消息時我正因犯痢疾住院。3、4天后就要現場賽課決賽。怎么辦？于是教案是一手掛著鹽水，一手寫成的，再于是，妻子、父親成了我的材料員，病房成了我的實驗室，其中的一個實驗我一共做了94次才保證100%成功。然后我用我還沒有痊愈的身體去上了課，在初賽時總分成績中下的情況下，以現場上課得分計入后躍至第一。獲得杭州市“教改之星”金獎和主委會為我設置的唯一獎項“教改之星”特別獎。
當然車禍也改變了我的生活，我丟棄了摩托車，咬咬牙買了汽車，開始享受生活。生活要享受，反省卻一刻也沒停過：我總在想，是不是自己浮躁之氣多了，沉靜之氣少了？是不是虛與應付多了，讀書鉆研少了？當今是一個浮躁的社會，人心也難免浮躁，愿我莫染此氣。
我將依然是我，伴隨著這個公式，編織著我科學課絢麗的夢！
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十四
眾所周知一個幼兒園的保教質量絕大程度取決于教師的素質。提高幼兒園保教質量的前提就是必須擁有一支高素質的教師隊伍。高素質幼教隊伍的建立不僅是深化素質教育的需要，幼兒教師實現自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。教師的專業(yè)成長已成為現代幼教改革發(fā)展的首要因素。
一、轉變教師觀念，加強教師自我發(fā)展意識。
日復一日的教學加上職業(yè)的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師認識到要做一名新時代的幼兒教師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步。如何讓教師把“要她學!”變?yōu)椤拔乙獙W!”從而使教學達到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學習培訓的教師不扣減工資;取得大?；蛞陨蠈W歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學手段、守舊的教育觀念，“小學化”傾向，必定不能跟上時代的發(fā)展規(guī)律，所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會的合格教師，做個領導、家長眼中優(yōu)秀的教師。
開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。我園園本培訓注重以園、教師教學實踐中的實際問題為研究內容，以園本教學和教師為研究主體，以促進師幼共同發(fā)展為研究目的，按照不同的板塊設計的。主要分為理論培訓、技能技巧能力培訓兩大板塊。理論培訓方面組織教師認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學的保育和教育。技能技巧方面：我們結合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為培訓的內容，為此我們充分發(fā)揮作用骨干教師的特長對教師們進行相關的培訓學習，取得了較好的'實效。培訓的原則是：集中培訓與自主學習相結合，即既有組織的統(tǒng)一學習又鼓勵教師自主學習。今后我們將不斷深化校本培訓的內容，穩(wěn)步推進隊伍建設。
三、為教師提供展示平臺，讓教師成長更快。
結合教師現況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創(chuàng)造成功機會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機會，從而獲得更多的成功和榮譽，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發(fā)展和進步的機會，每個人的才能得到最大限度的發(fā)揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業(yè)能力，從而不斷進步實現自身的持續(xù)發(fā)展。
四、結合多方資源，滿足教師自身發(fā)展需要。
教師單純局限于園本培訓，對于她們自身專業(yè)的發(fā)展和精神需求是遠遠不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業(yè)能力，懸殊差距越來越大。園本培訓是局限于本園內部，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，園本培訓會具有低水平重復的危險。園本培訓要想得到實質性的進步，得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個關鍵因素。比如聘請教育專家進行專題講座，倡導對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進教師去反思、去學習、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學行為和學生新的學習方式。邀請教研員來學校進行教學現場指導。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學期，我們繼續(xù)想邀邀請教研員來學校進行現場診斷，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，要發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。負責教學的領導也要深入教學一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的發(fā)展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優(yōu)秀示范園掛職跟崗學習;為特長教師提供深造、展示機會，以點帶面;走出去使教師們與外界經常溝通和交流的機會，就有了學習提高的平臺，就有了繼續(xù)提升素質的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓為教職工提供更多的學習機會，能更多地學習他人的優(yōu)秀經驗，使教職工能與時俱進。
幼兒的進步成長和教師的進步成長是息息相關的，葉瀾教授曾經說：“在學校中沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展?！贝龠M教師專業(yè)發(fā)展，要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的園文化，積極建設學習型團隊，促進教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把幼兒園建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(包括師德、幼兒心理、教學技能)，教師的職業(yè)道德、理論水平和教學能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學習興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當今時代，世界在飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人們要適應變化的世界，就必須努力做到活到老、學到老，要有終身學習的態(tài)度。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十五
中國社會正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會向自由開放的現代型社會轉變，目前社會轉型已經進入加速發(fā)展時期，打破了原有的社會結構與社會秩序，為了適應現代市場經濟發(fā)展形成了新的社會機制。隨著社會結構和社會機制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調，使得社會運行中的某些層面出現了一定程度的失序狀態(tài)。社會轉型本身的復雜性以及變動的迅速性決定了轉型過程中社會問題產生的必然性。不言而喻，正視當代中國轉型期社會問題，具有十分重大的現實意義。
一、我國社會的發(fā)展狀況及存在的社會問題。
中國經濟社會改革轉序的歷程被總結為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發(fā)動而且能通過政策主導國家的經濟社會發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現為當前中國的社會問題，包括社會功能失調和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動人口社會融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當前中國社會問題往往是社會功能失調和社會期待失望兩者的交織。
經濟增長的狀況和社會發(fā)展的狀況是密切相關的，社會發(fā)展的狀況是衡量經濟增長質量和社會福利增量的基本方面。在經濟發(fā)展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結構性過剩的問題。具體表現在居民消費需求增長的市場驅動力不足、商品供過于求的狀況嚴重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經濟存在上述問題，但同時也是難得的機遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據中國在經濟全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰(zhàn)略機遇期。
(一)網絡犯罪。
在網絡科技日新月異的21世紀，網絡犯罪常見的形式主要是指網絡盜竊和網絡詐騙。而所謂的網絡盜竊又可以詳細地劃分為數據和服務功能的盜竊。一般來說，對于網絡數據的盜竊是指借助互聯網對某個計算機系統(tǒng)存儲程序進行秘密復制，對某些數據進行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務功能的盜竊，就是利用網絡內部的服務功能達到信息處理、盜竊的目的。網絡詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網絡犯罪。
(二)網絡黑客。
網絡黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經允許的情況下試圖進入別人的計算機系統(tǒng)的人，是入侵網絡的“不明身份者”。在網絡環(huán)境下，網絡黑客行為所表現出來的社會問題與網絡詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網絡黑客主要是對計算機的安全系統(tǒng)進行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網絡黑客對計算機系統(tǒng)的攻擊，能夠導致計算機系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業(yè)、個人的機密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導致用戶的嚴重損失。此外，網絡黑客還會對電子信箱、防火墻等進行攻擊，或者故意破壞數字程序，從而實現對網絡的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網絡黑客的“杰作”，對于計算機網絡系統(tǒng)的危害不可估量。
(三)網絡色情。
現階段，在網絡環(huán)境下，社會問題的具體表現還包括網絡色情。所謂的網絡色情，就是通過網絡，將與性和色情有關的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式?，F階段，網絡色情字全球范圍內十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網絡的發(fā)展，還出現了很多迎合某些觀眾低級趣味的網站，在這些網站中，低俗、暴力、反動的信息通過網絡不斷傳播，曾經有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網絡色情現狀。
(四)網絡誹謗。
網絡誹謗是指在網絡環(huán)境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網絡環(huán)境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網絡搜索過程中，無垠的網絡環(huán)境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網絡的便捷性，網絡上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進入21世紀以來，由于網絡誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮?，F階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網絡誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
(五)信息化污染。
隨著網絡時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設備廢棄物污染等都是伴隨著網絡的發(fā)展而新產生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯網時代，網絡的發(fā)展促進了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴重，逐漸成為網絡環(huán)境下主要的社會問題之一。
隨著網絡的發(fā)展，傳統(tǒng)社會問題解決方式不斷呈現出新的發(fā)展趨勢。在現階段，利用網絡作為平臺，對傳統(tǒng)社會問題進行干預，促進了社會問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網絡平臺，對環(huán)境問題的報道速度和范圍不斷擴大，通過網絡的強大優(yōu)勢，能夠提高人們對環(huán)境問題的重視，太湖藍藻問題、洞庭湖鼠災問題等借助網絡平臺都引起了全國的廣泛關注。其次，勞工問題也在借助網絡環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網絡傳播，對問題進行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網絡的發(fā)展，網絡披露越來越多，通過網絡解決當事人困境的案例更是不斷增加。
隨著網絡的發(fā)展，新的社會問題不斷出現。新的社會問題不斷向高級化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網絡科技的發(fā)展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發(fā)展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。
四、結語。
綜上所述，文章詳細分析了中國在網絡環(huán)境下的主要社會問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢。為了解決現階段的新的社會問題，更好地解決傳統(tǒng)社會問題，應該不斷加強法制建設，規(guī)范網絡傳播途徑，凈化網絡環(huán)境，趨利避害，借助網絡的強大科技優(yōu)勢促進我國經濟的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的長治久安。
參考文獻。
[3]韓仲墨.奧運村的現狀――可持續(xù)發(fā)展的理念[j].科技信息，2013(15)：218.
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十六
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內容就應該以教師的專業(yè)素質和能力作為評價的基本內容。對教師的評價應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷提高、業(yè)務能力、教育科研等多方面的內容，通過評價促進教師專業(yè)素質的全面發(fā)展。
評價的內容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調查問卷、經驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標，實現可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調查問卷或互評量表等調查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3、領導評價?？蓱妹嬲?、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人文關懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發(fā)展。
4、學生評價?？蓱脝柧碚{查、學生作業(yè)、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
5、家長評價。應用調查問卷等調查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結合教師互評）30%，學生評價（結合家長評價）30%，學校領導評價（結合評價小組評價）40%，評價結果以a、b、c、d四個等級呈現。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則?？茖W性原則主要表現在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現代教育理論和現代教育評價理論為依據，要符合教育規(guī)律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結合的原則，應將定量評價與定性評價相結合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十七
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網絡化的時代。信息技術的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，提出了信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術，探討用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術所產生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質量，深化教育教學改革，全面推進學校的發(fā)展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術；教師專業(yè)發(fā)展；學校發(fā)展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展?！皣业南Ｍ诮逃?，教育的希望在教師”,教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質的提升，就很難有高教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。
一、我國教師專業(yè)化的現狀。
我國的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員?！备鶕覈鴮β殬I(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。
二、我國教師專業(yè)化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發(fā)展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區(qū)表現得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平沒有提升，專業(yè)技術能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現代教育的形勢，實施素質教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業(yè)道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質量低劣，無進取意識，更不用談敬業(yè)奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現象也時有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉向，背負著沉重的學習壓力，把素質教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當地運用現代信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉變了，教學觀念也轉變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據自己學生的實際，在教學《分數的基本的基本性質》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊?！昂锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產生和形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十八
視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現的環(huán)境。內容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”――“走班制視頻教學研究”――“特色教學視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學研究――這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們人人掌握視頻案例教學研究技術，激發(fā)教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設計教學案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學風格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。
第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，我們運用比較教育理念，結合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?BR> 第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學方案：根據聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調整教學思路修改教案。第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網上發(fā)布，供大家學習交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質的提高、對課堂教學效率的提高很有效。
特色教學視頻案例研究――每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領教師不斷優(yōu)化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎上，確立觀察計劃，設計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進了教師現代化教學技術的提高。經過視頻案例教學研究，我們學校的教師達到了人人掌握多媒體實用技術、人人掌握攝像技術、人人掌握錄像剪輯技術、人人掌握視頻案例制作技術，從教師現代化教學素質發(fā)展上，實現了教師內涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學校未來發(fā)展積累了寶貴的教學財富。每學期學校會把優(yōu)秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇十九
隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。在學校教育中，教學工作是學校一切教育工作的中心，課堂教學又是教學工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質性的成效。因此，堅持以教學改革為核心，實現課堂教學的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學目標模糊。每一節(jié)課教師都應該有個預設目標。本節(jié)課應該完成什么內容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。
二.教學內容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經掌握的知識，而學生不會的內容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內容教復雜了。
三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質”的保證。而現在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉化為技能。
四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：
一，要制定具有可操作性的教學目標。
所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。”教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發(fā)，而從學生發(fā)展的現實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經驗和個性實際，恰當的制定出教學目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設學生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學生學習的動力，教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的'深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創(chuàng)設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學。
在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調控學習過程,靠老師評價學習結果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學媒體使用得恰如其分。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優(yōu)于單一感官的學習效果。
在課堂上教師根據教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發(fā)，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用教學媒體和理解學習內容的最佳結合點。教師依據教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。
五，輔之以必要的實踐訓練。
現在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節(jié)課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當的“拿來主義”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學現象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現從理念到實踐的有效呈現。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十
評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。
具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化?？偨Y我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。傳統(tǒng)教學評價的.弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。
二、促進學生發(fā)展的課堂教學評價的理論基礎。
促進學生發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發(fā)展的課堂教學理論基礎做一探討。
（一）多元智力理論。
長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十一
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發(fā)展是學校發(fā)展的基本要素?！把杏栆惑w”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，能夠在實際的應用過程中根據實際需要靈活調整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式。
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規(guī)范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學研訓系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目標，便于調控?！?-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動程規(guī)范起來；引領功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優(yōu)化功能，在相對合理的結構狀態(tài)下運作，易出效果；調控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎上總結提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學中的需求是校本研訓的內在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內教師集中出現的問題并上報到學?？蒲惺?。學?？蒲惺覍⒏鹘M上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
（二）多種形式學習引領，激發(fā)群體互動熱情。
通過問卷調查我們發(fā)現，盡管有些教師特別是年輕教師已經明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質量服務。為了讓教師對本學科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經常性的聯絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發(fā)展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是教師個人備課與集體備課質量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結不足，積累研究經驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質量。
要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領導小組確立了組長調控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現的問題。同時檢查督導，將結果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結出了教師培養(yǎng)的'“六法”，即個別指導法、現場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲“最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。
（二）存在的問題及改進方法。
教師發(fā)現問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構建質量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規(guī)范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據需要進行適度的調整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發(fā)展需要的課堂教學方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。
小學特殊教育教師的發(fā)展論文篇二十二
理性營銷始于1823年美國人a.c.尼爾遜創(chuàng)建的專業(yè)市場調查公司，自此，市場研究建立營銷信息系統(tǒng)并成為營銷活動的重要部分。c.e.克拉克指出市場信息是“對事實或近乎事實的收集與解釋，或對事實的估計與推測?！睆V告媒體的廣泛應用把簡單的回歸分析、抽樣技術和定性研究引入市場研究。
營銷從傳統(tǒng)的經濟學轉入管理學研究，標志營銷管理時代的開始?！敖洕鷮W是營銷學之父，行為科學是營銷學之母，數學是營銷學之祖父，哲學乃營銷學之祖母?！苯洕鷮W側重于效用、資源、分配、生產研究，核心是短缺，而營銷是公司管理的重要部分，核心是交換。
50年代營銷環(huán)境和市場研究成為熱點。營銷管理必須置于而且適應其不斷變化的環(huán)境，消費者行為是消費者定性與定量研究的重點，有助于制造商更好地理解其生活方式與態(tài)度。特別是當商品不再短缺時，消費者的差異逐漸擴大，于是“市場細分”的概念浮出水面，市場細分根據消費者的社會經濟特征去判斷消費者的行為模型。60年代，威廉、萊澤提出了比市場細分更理想的方法，即消費者的價值觀念與人生態(tài)度比其所處的社會、階層更準確地解釋消費者的消費方式。自此，市場研究強化了消費者態(tài)度與使用的研究，從態(tài)度與習慣判斷生活方式。1960年杰羅姆·麥卡錫提出著名的4ps理論。
70年代末，隨著服務業(yè)的興起，服務營銷為服務業(yè)提供了思想和工具，也推進了制造業(yè)開拓了新的競爭領域。
80年代，顧客滿意度（customersatisfaction）開始流行。滿意是一種感覺狀態(tài)的水平，源于對產品的績效或產出與人們的期望所進行的比較。顧客的期望源于自己和別人的經驗、公司的承諾，而績效源于整體顧客價值（產品價值+服務價值+人員價值+形象價值）與整體顧客成本（貨幣成本+時間成本+體力成本+精神成本）之差異。它與顧客對品牌或公司的'忠誠度密切相關。80年代另一流行概念是品牌資產（brandequity）大衛(wèi)·a艾克（aker）提出構筑品牌資產的5大元素為品牌忠誠、品牌知名度，心目中的品質、品牌聯想，其他獨有資產。作為公司的無形資產，品牌資產往往又構成公司最有價值的資產。
伴隨全球一體化進程，西奧多·萊維特提出“全球營銷”（globalmarketing）的思想，強調產品與手段的一致性，認為過于強調各地方適應性會導致規(guī)模經濟損失。然而，他忽略了地域文化差異的影響，受文化影響的產品更多強調各方市場適應性，百不受文化影響的產品可以更多的標準化。
舒爾茲（donschultz）提出整合營銷（integratedmarketing），包括營銷戰(zhàn)略與活動的整合，信息與服務的整合，傳播渠道的整合，產品與服務的整合。
巴巴拉·本德·杰克遜強調關系營銷（relationshipmarketing）的重要性，它有別于傳統(tǒng)的交易營銷，為客戶增加經濟的、社會的、技術支持等附加值，更好地把握了營銷概念的精神，強調了營銷的人文性。
信息技術的迅速發(fā)展，使得企業(yè)“一對一溝通”顧客成為可能，出現了數據庫營銷，它更好地了解了顧客，加強了與顧客的忠誠關系。
90年代，企業(yè)營銷理念發(fā)生變化，企業(yè)開始反思傳統(tǒng)的營銷活動，意識到營銷不僅要考慮消費者的需要，更要考慮消費者手社會的長遠利益，如環(huán)境保護與人身健康。公司實行組織目標不應為利潤最大化或消費者的選擇和滿意度最大化，而應是兼顧消費者的滿意與長期福利。于是，4cs開始向傳統(tǒng)的4ps挑戰(zhàn)。
二、21世紀營銷學的展望。
盡管世界著名營銷學者對營銷未來發(fā)展的看法顯得多元化，但網絡營銷無疑是21世紀營銷的焦點。營銷環(huán)境和消費者行為的變化是網絡營銷發(fā)展的動力，20世紀工業(yè)時代創(chuàng)造的營銷4ps要素與互聯網技術重新整合。
網絡營銷的最大特點在于消費者為導向，消費者的個性特點使得企業(yè)重新思考其營銷戰(zhàn)略。網絡環(huán)境使得雙向互動或為現實，使得企業(yè)營銷決策有的放矢，從根本上提高了消費者滿意度。網絡社會的競爭優(yōu)勢將來自于吸引和保持顧客的能力和極顯著減少交易成本。
網絡營銷在三個方面對營銷理論體系將產生重大的突破：
(1)強調消費者已逐漸取得交易主權；
(2)消費者需求差異日趨擴大；
(3)營銷策略重在吸引消費者，培養(yǎng)消費者對公司及公司產品的忠誠。
工業(yè)革命以來，每一次重大的技術革命都會給人類帶來巨大的沖擊。無疑，傳統(tǒng)的營銷理論也將發(fā)生重大變革。市場細分的標準將更加細化；市場調查方法將更加創(chuàng)新，顯現多元化；營銷策略的研究更加注重互動的、整合的網絡營銷。
買方市場的完全轉移和因特網使生產商的產品定位、廠商自身的定位更加細分，商品的文化特征、民族特征、藝術特征會得到充分的發(fā)揮。商品將不再僅是大眾的商品，而開始真正表達極小群體的生活方式。顧客成為一切的開始，為顧客找產品，不再是為產品找顧客，重要的不再是將盡量多的產品賣給盡量多的顧客，而是培養(yǎng)一個已有顧客更多地或只是某一公司產品的顧客?！耙粚σ粻I銷”、“直效營銷”、“直復式營銷”將成為全面滿足消費者個性要求的營銷方式。
網絡調研由于獲取信息的及時性、共享性和低成本的優(yōu)勢而將逐漸取代傳統(tǒng)調研方法，這種基于顧客和潛在顧客的市場調研結果更為客觀、真實，反映了消費心態(tài)和市場發(fā)展趨勢。
三、中國營銷學的現狀。
市場營銷理論從70年代末80年代初開始重新引入中國大陸，經過近20年代的風風雨雨已從單純的理論學習階段步入需要全面創(chuàng)新和拓展的時代。中國營銷學的“研究、應用和發(fā)展”可劃分為四個階段：
(1)引進階段（1978—1982）年。主要通過翻譯、考察及邀請專家的形式，系統(tǒng)介紹和引進了國外的市場營銷理論。這是營銷中國化非常重要的基礎性工作，但由于當時社會條件的限制，參與研究者少，研究比較局限，對西方營銷理論的認識也相對膚淺。
(2)傳播階段（1983—1985年）。1984年1月，全國高等綜合大學、財貿院校的“市場學教學研究會”成立，大大促進了營銷理論的全面范圍內的傳播，營銷學開始得以到高校教學的重視，有關營銷學的著作、教材和論文在數量和質量上都有很大的提高。
(3)應用階段（1985—1992年）。中國經濟體制改革步伐的加快，市場環(huán)境的改善為企業(yè)應用現代營銷原理指導自身經營創(chuàng)造了條件，但在應用過程中出現了較大的不均衡：不同地區(qū)、行業(yè)及機制中的企業(yè)在應用營銷原理的自覺性和水平上表現出較大的差距，同時應用本身也存在一定的片面性。
(4)擴展階段（1988—1992年）。在此期間，無論是市場營銷的研究隊伍，還是市場教學、研究和應用的內容，都有了大極大的發(fā)展。研究重點也從過去的單純教演出了研究，改變?yōu)榻Y合企業(yè)營銷實踐的研究，且取得了一定的成果。
然而，由于缺乏對西方營銷理論應用于中國實踐的充分探索，缺乏中國營銷理論創(chuàng)新的嘗試，營銷學依然沒有實現和中國國情的有效整合，營銷學最權威的指南仍然是“科特勒”、“麥卡錫”和“斯坦頓”。大多數人只不過是在介紹他們的理論與觀念。實踐中的營銷更多的是廣告、促銷，甚至不顧道德的束縛，操縱消費者的欲望，背離了時代的特征。
近年來，現代營銷理論和應用原則上又提出了許多新的觀點，如：對質量、價值和顧客滿意的強調，對關系建立和顧客保持的強調；對商業(yè)過程和整合商業(yè)職能的強調；對全球性思考和區(qū)域性規(guī)劃的強調；對戰(zhàn)略聯合和網絡建立的強調；對直接（復）和在線營銷的強調；對服務營銷的強調；對高科技產業(yè)的強調；對符合倫理的營銷行為的強調。這些新的觀點經過系統(tǒng)化后，也正是今天我們所看到的關系營銷、整合營銷、網絡構建、戰(zhàn)略聯合、直復營銷、在線（網絡）營銷、服務營銷和營銷倫理等，它們構成了當今營銷時代的新特征。
營銷是對需要滿足的促進，需要無處不在，營銷也無處不在。實用的營銷不在于優(yōu)雅的形式，而在于被誰，在什么地方，以何種程度得到充分和有效的應用。營銷應成為一門實用管理技術，解決實際管理問題，應該向企業(yè)提供行之有效的營銷策略、技術。從寶潔的品牌營銷，可口可樂的特許經營，斯沃琪的差異化影響，馬獅的關系營銷到戴爾大規(guī)模開始定制化營銷，我們可以看出這些營銷創(chuàng)新成就了一個品牌，一個企業(yè)，豐富了營銷理論體系。
因此，中國營銷學面對21世紀，應結合西方營銷理論、技術趨勢和中國文化、市場、企業(yè)的實際狀況，在以下三個方面做出積極的探索和大膽的創(chuàng)新：創(chuàng)建中國市場環(huán)境下，尤其是網絡環(huán)境下道德的營銷理念和體系；創(chuàng)建結合實踐的微觀營銷實務技術；創(chuàng)建整個組織范圍的營銷思路和方法。
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