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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇一
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結(jié)合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬?。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構(gòu)造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學前教育專業(yè)教學的指導方向，高職院校學前教育專業(yè)應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)學生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業(yè)技能，使學生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學習，從而實現(xiàn)學前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學能力的體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是，學生要對本專業(yè)認可，并且學生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養(yǎng)教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關(guān)及教學實踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力，而學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯(lián)系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業(yè)的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業(yè)學生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學生職業(yè)情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時，讓學生與校內(nèi)實訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動，通過結(jié)對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發(fā)，從而提高對本專業(yè)的認可，提高學生對專業(yè)學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據(jù)當前社會趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性，使得學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學合理的認知?？偠灾?，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認同是作為本專業(yè)學生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學生職業(yè)情感。
能力增長就需要知識的學習作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環(huán)節(jié)都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發(fā)學生學習學前教育專業(yè)知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學務實的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業(yè)能力的發(fā)展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯(lián)系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結(jié)，教師也需要把學生完成見習活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。
如果學前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學目標，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業(yè)還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。
3.1小組項目式實訓。
小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以便訓練學生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中，學校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協(xié)助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務的，例如環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業(yè)能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習。
為了能夠更好的培養(yǎng)學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，高職院校應該要改變傳統(tǒng)的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語。
綜上所述，高職學前教育專業(yè)是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業(yè)實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養(yǎng)的教學模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學生。
參考文獻。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇五
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領(lǐng)導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學院組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學術(shù)競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術(shù)競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術(shù)競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇七
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應幼兒園朗誦教學能力新需求。
朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎(chǔ)。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據(jù)一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。
一.朗誦能力考核標準。
朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達到相應標準。
（一）知識與技能考核標準。
朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準：
1.標準流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時，作為準幼兒園教師，肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標準之一。
2.適當?shù)捏w態(tài)語。
體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標，將學生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標準。
（二）情感態(tài)度價值觀考核標準。
情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學生興趣。
如何激發(fā)學生的朗誦興趣？首先，中職學校語文教師應具備較強的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平，能進行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實踐指導，通過舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語言訓練。
朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學校學前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學習2.5年，頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發(fā)學生朗誦興趣，加強朗誦基礎(chǔ)技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當?shù)剡\用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調(diào)某一觀點、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標點符號的地方做適當?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時強調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例：學生喜歡朗誦。（強調(diào)主體是學生而非老師）學生喜歡朗誦。（強調(diào)喜歡不是討厭）學生喜歡朗誦。（強調(diào)學生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學生除平翹舌、前后鼻等常混淆外，停頓和重音問題較嚴重，在第一學年著重訓練停頓與重音。
（三）調(diào)動朗誦情感。
1.準確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養(yǎng)學生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語訓練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇八
摘 要：學前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學校應當突出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)。本文立足于分析當今社會學前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關(guān)鍵詞：學前教育 專業(yè)學生 職業(yè)素質(zhì) 情感塑造
學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是指學生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習慣。學生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)應從以下幾個方面進行。
首先，學校應在開學之初設置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學生與幼兒園等學校的交流互動）”活動。以此為學生提供交流平臺，使得學生迅速了解和適應該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學生內(nèi)心對于學前教育的信賴和期望；宣講學前教育專業(yè)學習的必要性和學習過程中的專業(yè)性，使學生更加充分地認識到該專業(yè)的內(nèi)涵，充分認識到從事學前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學前教育的正確認知。
學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學好專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。
二、學前教育專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉(zhuǎn)化的過程都屬于專業(yè)知識的學習過程。因此學校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
首先，學校要加強對學生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學生學習的時間和空間；同時，學校要采取多元化的教學模式全方位的培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，使學生在學校內(nèi)能夠充分掌握所學的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學習習慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學習也是很重要的。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關(guān)的。對此，學校要為學生提供充分的學習條件，可以適當安排學生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。實習期間，可以將學生安排到當?shù)赜變簣@學校中，進行一些相關(guān)的觀摩或模擬教學課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習訓練。
1.小組式的訓練實習
這種實習模式主要是指學生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學生的實踐能力。小組式的實習活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習
多崗位實習是為了培養(yǎng)學生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學校應當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，為學生帶來趣味性較強的實習過程。這種多崗位實習的方法，能夠有效實現(xiàn)學校定下的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。
四、小結(jié)
社會的飛速發(fā)展，為學前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學校應從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇九
教材是大學語文教學活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關(guān)鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經(jīng)典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內(nèi)容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內(nèi)容都與語文應用能力息息相關(guān)，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導?？梢哉f，語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關(guān)的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學習過程中學生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[m].上海：華東師范大學出版社，：1.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關(guān)鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十一
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構(gòu)，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學信息根據(jù)教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結(jié)合實際應用，經(jīng)常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據(jù)學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進行教學輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學校內(nèi)部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網(wǎng)絡教學資源、教學視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十四
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術(shù)，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十五
自2010以來，全國各地積極響應并落實學前教育有關(guān)政策，學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關(guān)。
目前，已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
一、專業(yè)認同的內(nèi)涵。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同，直接關(guān)系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在專業(yè)選擇前就應對學前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應學的知識、應掌握的技能，認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入，也應了解學前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認識上認同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度，是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生，應在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設置、教師水平等的認同程度，學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學前教育的學生來說，應從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此，應重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同，有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設立之后，又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應積極響應號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學校應加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程，生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面，應提高要求，規(guī)范標準;在課程體系設置方面，應滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設置要有針對性，應加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認識。同時，應根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求，開設有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學習動機，增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業(yè)的認同度。
(四)激發(fā)學生提高專業(yè)認同的主動性。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi)，應主動參與專業(yè)知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中，學前教育學生應積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時，還應加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，學生應以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇一
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結(jié)合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬?。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構(gòu)造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。
4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學前教育專業(yè)教學的指導方向，高職院校學前教育專業(yè)應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)學生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業(yè)技能，使學生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學習，從而實現(xiàn)學前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學能力的體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是，學生要對本專業(yè)認可，并且學生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養(yǎng)教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關(guān)及教學實踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力，而學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯(lián)系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業(yè)的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業(yè)學生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學生職業(yè)情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時，讓學生與校內(nèi)實訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動，通過結(jié)對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發(fā)，從而提高對本專業(yè)的認可，提高學生對專業(yè)學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據(jù)當前社會趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性，使得學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學合理的認知?？偠灾?，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認同是作為本專業(yè)學生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學生職業(yè)情感。
能力增長就需要知識的學習作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環(huán)節(jié)都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發(fā)學生學習學前教育專業(yè)知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學務實的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業(yè)能力的發(fā)展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯(lián)系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結(jié)，教師也需要把學生完成見習活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。
如果學前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學目標，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業(yè)還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。
3.1小組項目式實訓。
小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以便訓練學生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中，學校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協(xié)助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務的，例如環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業(yè)能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習。
為了能夠更好的培養(yǎng)學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，高職院校應該要改變傳統(tǒng)的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語。
綜上所述，高職學前教育專業(yè)是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業(yè)實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養(yǎng)的教學模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學生。
參考文獻。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經(jīng)常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇五
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領(lǐng)導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學院組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學術(shù)競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術(shù)競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術(shù)競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇七
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應幼兒園朗誦教學能力新需求。
朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎(chǔ)。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據(jù)一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。
一.朗誦能力考核標準。
朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達到相應標準。
（一）知識與技能考核標準。
朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準：
1.標準流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時，作為準幼兒園教師，肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標準之一。
2.適當?shù)捏w態(tài)語。
體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標，將學生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標準。
（二）情感態(tài)度價值觀考核標準。
情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學生興趣。
如何激發(fā)學生的朗誦興趣？首先，中職學校語文教師應具備較強的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平，能進行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實踐指導，通過舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語言訓練。
朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學校學前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學習2.5年，頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發(fā)學生朗誦興趣，加強朗誦基礎(chǔ)技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當?shù)剡\用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調(diào)某一觀點、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標點符號的地方做適當?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時強調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例：學生喜歡朗誦。（強調(diào)主體是學生而非老師）學生喜歡朗誦。（強調(diào)喜歡不是討厭）學生喜歡朗誦。（強調(diào)學生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學生除平翹舌、前后鼻等常混淆外，停頓和重音問題較嚴重，在第一學年著重訓練停頓與重音。
（三）調(diào)動朗誦情感。
1.準確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養(yǎng)學生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語訓練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇八
摘 要：學前教育是當今炙手可熱的專業(yè)之一。學校應當突出培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)。本文立足于分析當今社會學前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關(guān)鍵詞：學前教育 專業(yè)學生 職業(yè)素質(zhì) 情感塑造
學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是指學生在對孩子進行教育過程中，能使孩子形成正確行為習慣。學生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復雜和漫長的，需要從以下幾方面進行。
一、學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)應從以下幾個方面進行。
首先，學校應在開學之初設置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學生與幼兒園等學校的交流互動）”活動。以此為學生提供交流平臺，使得學生迅速了解和適應該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會到學前教育專業(yè)的趣味性，加強對于自己所學專業(yè)的認可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學生之間開展一些交流演講會。宣講當今社會上學前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學生內(nèi)心對于學前教育的信賴和期望；宣講學前教育專業(yè)學習的必要性和學習過程中的專業(yè)性，使學生更加充分地認識到該專業(yè)的內(nèi)涵，充分認識到從事學前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對學前教育的正確認知。
學生對于學前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認知水平是學好專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)。
二、學前教育專業(yè)知識的學習
專業(yè)知識是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識和靈活性的陳述知識，學生通過課本、考試等獲得的知識和將這些知識進行實踐轉(zhuǎn)化的過程都屬于專業(yè)知識的學習過程。因此學校對于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
首先，學校要加強對學生靈活性陳述性知識的教育。從課程教學、課外讀書、教師教育等多個方面入手，充分保障學生學習的時間和空間；同時，學校要采取多元化的教學模式全方位的培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，使學生在學校內(nèi)能夠充分掌握所學的專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的.學習習慣，為以后踏上社會進入工作崗位提供堅實的保障。
其次，規(guī)范性的知識學習也是很重要的。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識是息息相關(guān)的。對此，學校要為學生提供充分的學習條件，可以適當安排學生參加各種實踐與觀摩，從實踐中充分理解專業(yè)知識的實際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。實習期間，可以將學生安排到當?shù)赜變簣@學校中，進行一些相關(guān)的觀摩或模擬教學課堂等。
三、職業(yè)技能的實踐活動
要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠遠不夠的。在工作中熟練的實踐能力和操作能力是學生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實踐技能，最有效的莫過于崗位的實習訓練。
1.小組式的訓練實習
這種實習模式主要是指學生通過對本專業(yè)實際問題的解決過程來提高學生的實踐能力。小組式的實習活動，可以將問題細節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實習
多崗位實習是為了培養(yǎng)學生的及時到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強的專業(yè)型人才。學校應當發(fā)揚與時俱進的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，為學生帶來趣味性較強的實習過程。這種多崗位實習的方法，能夠有效實現(xiàn)學校定下的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。
四、小結(jié)
社會的飛速發(fā)展，為學前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學校應從多個方面入手，全方位綜合發(fā)展學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇九
教材是大學語文教學活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文應用能力的關(guān)鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經(jīng)典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內(nèi)容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內(nèi)容都與語文應用能力息息相關(guān)，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導?？梢哉f，語文應用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關(guān)的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學習過程中學生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[m].上海：華東師范大學出版社，：1.
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業(yè)。本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關(guān)鍵能力。tafe采用國家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
（一）自主學習目標不明。
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
（二）自主學習意識缺乏。
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據(jù)教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學習方法，提高學習興趣。
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料?？己藭r，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊笆谥贼~，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十一
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構(gòu)，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業(yè)的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十二
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學信息根據(jù)教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結(jié)合實際應用，經(jīng)常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據(jù)學生的實際情況動態(tài)開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進行教學輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學校內(nèi)部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網(wǎng)絡教學資源、教學視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十四
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術(shù)，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內(nèi)容應當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十五
自2010以來，全國各地積極響應并落實學前教育有關(guān)政策，學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關(guān)。
目前，已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
一、專業(yè)認同的內(nèi)涵。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同，直接關(guān)系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在專業(yè)選擇前就應對學前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應學的知識、應掌握的技能，認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入，也應了解學前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認識上認同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度，是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生，應在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設置、教師水平等的認同程度，學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學前教育的學生來說，應從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此，應重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同，有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設立之后，又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應積極響應號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學校應加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程，生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面，應提高要求，規(guī)范標準;在課程體系設置方面，應滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設置要有針對性，應加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認識。同時，應根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求，開設有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學習動機，增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業(yè)的認同度。
(四)激發(fā)學生提高專業(yè)認同的主動性。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi)，應主動參與專業(yè)知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中，學前教育學生應積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時，還應加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，學生應以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。