教案有助于教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)和步驟。在設(shè)計(jì)教案時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)。掌握好教案的編寫(xiě)方法和技巧，可以提高課堂教學(xué)的效果。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇一
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的幼兒園大班優(yōu)質(zhì)美術(shù)教案《小蝌蚪找媽媽》含反思，希望對(duì)大家有所幫助。
1、請(qǐng)幼兒把故事中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)成一幅畫(huà)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓幼兒注意畫(huà)面安排，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫(huà)的樂(lè)趣。
4、感受色彩對(duì)比。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對(duì)故事內(nèi)容要很熟悉，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，特別是講到動(dòng)物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)時(shí)，更要仔細(xì)具體)。
2、每個(gè)一盒蠟筆、油畫(huà)棒、彩色鉛筆和一張紙。
小池塘邊，長(zhǎng)著許多水草，在草叢里，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長(zhǎng)大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見(jiàn)了，快快找，小蝌蚪找媽媽?zhuān)蔚轿?，游到東，游到荷花旁邊，看見(jiàn)一條金魚(yú)，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚(yú)說(shuō)：“你們認(rèn)錯(cuò)了，我是金魚(yú)，白肚皮的才是你們的媽媽?！毙◎蝌絾?wèn)問(wèn)這個(gè)，這個(gè)說(shuō)“不是”，問(wèn)問(wèn)那個(gè)，那個(gè)也說(shuō)“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀?！毙◎蝌娇纯辞嗤埽捍笱劬?，白肚皮，四條腿，樣子怎么跟我們一點(diǎn)兒也不像呢?青蛙媽媽說(shuō)：“好孩子，你們還小呢，等你們長(zhǎng)大了，就像媽媽了?！毙◎蝌浇K于找到媽媽了。
2、幼兒作畫(huà)：教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒安排好畫(huà)面，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、講評(píng)：結(jié)束后，將幼兒的圖畫(huà)張貼起來(lái)，讓幼兒觀看和相互學(xué)習(xí)。
活動(dòng)反思：
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
《尋人啟事》：
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累。
1．讀——分層朗讀，讀出感情。
（1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的'質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。
（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。d．分角色朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)。
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)。
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：
“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。
”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二
目標(biāo)：
1．了解水墨畫(huà)的工具，學(xué)習(xí)使用毛筆畫(huà)水墨畫(huà)。
2．嘗試用大小毛筆，使用濃、淡墨表現(xiàn)蝌蚪和荷葉。
活動(dòng)過(guò)程：
效果分析：
1、遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入活動(dòng)，播放ppt圖片。
教師：還記得故事《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？它們的是什么樣子的？池塘里還有什么？（荷葉和荷花）。
2、出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒探索水墨畫(huà)的畫(huà)法。
（1）欣賞觀察水墨畫(huà)，了解水墨畫(huà)的特征。
教師：荷葉、荷花和蝌蚪是什么樣的？哪里用濃墨？哪里用淡墨？哪里用淡彩？
小結(jié)：荷葉的中心有一個(gè)小圈，旁邊還有細(xì)細(xì)的葉脈；荷花的花瓣是尖尖的；蝌蚪是圓圓的腦袋后面拖著細(xì)細(xì)的尾巴。
（2）認(rèn)識(shí)了解工具：粗細(xì)不同的筆、濃墨、淡墨和淡彩。
（3）探索畫(huà)蝌蚪荷葉的方法。
教師：我們可以怎樣畫(huà)呢？大筆畫(huà)什么？小筆畫(huà)什么？用什么方法畫(huà)？
教師引導(dǎo)幼兒大筆淡墨畫(huà)荷葉和莖；小筆淡彩用按的方法畫(huà)荷花；小筆濃墨畫(huà)葉脈、莖上的刺和蝌蚪。
3、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
（1）提出要求。
教師：先畫(huà)荷葉，再畫(huà)荷花，最后畫(huà)蝌蚪。注意濃墨淡墨的區(qū)別，保持畫(huà)面的干凈整潔。
（2）幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
4、展示幼兒作品，集體評(píng)價(jià)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1．了解水墨畫(huà)的工具，學(xué)習(xí)使用毛筆畫(huà)水墨畫(huà)。
2．嘗試用大小毛筆，使用濃、淡墨表現(xiàn)蝌蚪和荷葉。
3．體驗(yàn)畫(huà)水墨畫(huà)帶來(lái)的不同感受。
活動(dòng)準(zhǔn)備：聽(tīng)過(guò)“小蝌蚪找媽媽”的故事，欣賞ppt，水墨畫(huà)所需工具，范畫(huà)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入活動(dòng)，播放ppt圖片。
教師：還記得故事《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？它們的是什么樣子的？池塘里還有什么？（荷葉和荷花）。
2、出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒探索水墨畫(huà)的畫(huà)法。
（1）欣賞觀察水墨畫(huà)，了解水墨畫(huà)的特征。
教師：荷葉、荷花和蝌蚪是什么樣的`？哪里用濃墨？哪里用淡墨？哪里用淡彩？
小結(jié)：荷葉的中心有一個(gè)小圈，旁邊還有細(xì)細(xì)的葉脈；荷花的花瓣是尖尖的；蝌蚪是圓圓的腦袋后面拖著細(xì)細(xì)的尾巴。
（2）認(rèn)識(shí)了解工具：粗細(xì)不同的筆、濃墨、淡墨和淡彩。
（3）探索畫(huà)蝌蚪荷葉的方法。
教師：我們可以怎樣畫(huà)呢？大筆畫(huà)什么？小筆畫(huà)什么？用什么方法畫(huà)？
教師引導(dǎo)幼兒大筆淡墨畫(huà)荷葉和莖；小筆淡彩用按的方法畫(huà)荷花；小筆濃墨畫(huà)葉脈、莖上的刺和蝌蚪。
3、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
（1）提出要求。
教師：先畫(huà)荷葉，再畫(huà)荷花，最后畫(huà)蝌蚪。注意濃墨淡墨的區(qū)別，保持畫(huà)面的干凈整潔。
（2）幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
4、展示幼兒作品，集體評(píng)價(jià)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇四
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业?？他們找到媽媽了嗎？你們提出的?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇五
1、根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容，按故事情節(jié)，并參照有關(guān)的繪畫(huà)資料，合作畫(huà)三、四張連環(huán)畫(huà)。
2、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、學(xué)會(huì)分工、合作，共同完成作業(yè)。培養(yǎng)幼兒的集體觀念。
4、在學(xué)習(xí)歌表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)，注意隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作。
5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
1、幼兒熟悉故事情節(jié)。
2、教師的范畫(huà)。
3、幼兒在課外練習(xí)畫(huà)過(guò)魚(yú)、鴨子、鵝、烏龜?shù)龋幸欢ǖ幕A(chǔ)。
1、請(qǐng)幼兒復(fù)述故事中的對(duì)話(huà)，幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)。
2、請(qǐng)幼兒討論一下，這個(gè)故事可分成幾個(gè)畫(huà)面?每個(gè)畫(huà)面應(yīng)該有什么角色?
3、根據(jù)幼兒的回答，出示范畫(huà)。
4、理解詞：連環(huán)畫(huà)。(我把這些畫(huà)按次序裝訂起來(lái)，就成了一本書(shū)，這種以圖畫(huà)為主的書(shū)叫連環(huán)畫(huà)。)。
5、提出要求：
6、幼兒作業(yè)。
幼兒根據(jù)自己的選擇畫(huà)畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)，特別指出鴨子和鵝的.區(qū)別。
7、講評(píng)。
請(qǐng)畫(huà)同一幅畫(huà)的幼兒把畫(huà)放在一起，選出畫(huà)得較好的裝訂冊(cè)，加上封面成小型連環(huán)畫(huà)，放在圖書(shū)角上。
3、在幼兒自己操作的過(guò)程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來(lái)鞏固幼兒的良好習(xí)慣;。
4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)操作示范的同時(shí)，限制了孩子的思維，不少孩子畫(huà)的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話(huà)，我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇六
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇七
1、觀察畫(huà)面中小蝌蚪的變化及周?chē)尘暗淖兓?，想象故事的情?jié)，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)句清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來(lái)觀察、思考畫(huà)面的內(nèi)容，并用想象填補(bǔ)畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事。
3、感受探究生長(zhǎng)過(guò)程的樂(lè)趣。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
1、小蝌蚪的圖片。
3、視頻。
（一）、導(dǎo)入，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
1、師：聽(tīng)！什么聲音？是誰(shuí)在哭？
2、出示小蝌蚪圖片。
師：它是誰(shuí)？它長(zhǎng)得什么樣？
我們來(lái)問(wèn)問(wèn)它為什么哭？（小蝌蚪：我找不到媽媽了。）。
3、師：它說(shuō)發(fā)生什么事情了？它的媽媽是誰(shuí)呢？
我們一起陪它去找媽媽吧。
（二）、引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，感知故事的情節(jié)。
1、出示幼兒用書(shū)。
師：請(qǐng)你們自己來(lái)閱讀這個(gè)故事吧，看著畫(huà)面試著用完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、幼兒自主閱讀。
3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面大膽講述。
師：小蝌蚪發(fā)生了什么事？誰(shuí)來(lái)大家介紹它的故事？（根據(jù)幼兒的回答出示對(duì)應(yīng)的畫(huà)面）。
（1）鴨子。
師：它找到了誰(shuí)？是它的媽媽嗎？
小蝌蚪會(huì)怎么問(wèn)？鴨媽媽會(huì)怎么回答？
（2）大魚(yú)。
師：它們?cè)谡f(shuō)什么呢？
（3）烏龜。
師：烏龜是告訴小蝌蚪什么事情？
（4）大白鵝。
師：它是小蝌蚪的媽媽嗎？它說(shuō)了什么？
（5）青蛙。
師：找到媽媽了嗎？小蝌蚪心情怎么樣？媽媽會(huì)說(shuō)什么？
4、完整閱讀故事。
師：讓我們看著大書(shū)，一起來(lái)閱讀這個(gè)故事吧。
（三）、引導(dǎo)幼兒講述小蝌蚪生長(zhǎng)的過(guò)程。
1、師：小蝌蚪的媽媽怎么會(huì)是青蛙呢？
小蝌蚪是怎么長(zhǎng)大的？
2、幼兒講述小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。
我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)整體來(lái)說(shuō)是自然、流暢、輕松活潑的，教學(xué)內(nèi)容符合孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，生動(dòng)形象的直觀教具是孩子們興致盎然。首先從老師問(wèn)孩子們，回家沒(méi)看見(jiàn)自己的媽媽時(shí)，是什么樣的心情導(dǎo)入，讓幼兒知道孩子和媽媽的關(guān)系，之后出示《小蝌蚪找媽媽》的故事，這不僅集中了幼兒的注意力，也讓幼兒有了一個(gè)豐富的想象空間。從活動(dòng)中可以看出孩子們對(duì)老師的操作活動(dòng)有著很濃厚的.興趣，通過(guò)自己的表達(dá)，孩子們對(duì)小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài)有了一定的理解，老師先讓孩子了解小蝌蚪的特征，再讓幼兒討論小蝌蚪游動(dòng)的反向，是怎樣改變小蝌蚪游動(dòng)的方向的，突出了本節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)。將語(yǔ)言發(fā)展，數(shù)的感知，探索巧妙的融合在一起。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇八
1、請(qǐng)幼兒把故事中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)成一幅畫(huà)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓幼兒注意畫(huà)面安排，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫(huà)的樂(lè)趣。
4、感受色彩對(duì)比。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對(duì)故事內(nèi)容要很熟悉，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，特別是講到動(dòng)物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)時(shí)，更要仔細(xì)具體)。
2、每個(gè)一盒蠟筆、油畫(huà)棒、彩色鉛筆和一張紙。
1、啟發(fā)談話(huà)：小朋友，今天我們要畫(huà)“小蝌蚪找媽媽”的故事圖畫(huà)，怎樣畫(huà)呢?不是看著老師的畫(huà)再畫(huà)，而是聽(tīng)了老師講的故事以后再畫(huà)。小朋友，你們會(huì)畫(huà)嗎?認(rèn)真聽(tīng)老師講故事的`小朋友，就一定會(huì)畫(huà)。現(xiàn)在聽(tīng)老師講“小蝌蚪找媽媽”的故事。
小池塘邊，長(zhǎng)著許多水草，在草叢里，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長(zhǎng)大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見(jiàn)了，快快找，小蝌蚪找媽媽?zhuān)蔚轿?，游到東，游到荷花旁邊，看見(jiàn)一條金魚(yú)，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚(yú)說(shuō)：“你們認(rèn)錯(cuò)了，我是金魚(yú)，白肚皮的才是你們的媽媽。”小蝌蚪問(wèn)問(wèn)這個(gè)，這個(gè)說(shuō)“不是”，問(wèn)問(wèn)那個(gè)，那個(gè)也說(shuō)“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀?！毙◎蝌娇纯辞嗤埽捍笱劬Γ锥瞧?，四條腿，樣子怎么跟我們一點(diǎn)兒也不像呢?青蛙媽媽說(shuō)：“好孩子，你們還小呢，等你們長(zhǎng)大了，就像媽媽了?！毙◎蝌浇K于找到媽媽了。
2、幼兒作畫(huà)：教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒安排好畫(huà)面，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、講評(píng)：結(jié)束后，將幼兒的圖畫(huà)張貼起來(lái)，讓幼兒觀看和相互學(xué)習(xí)。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
《尋人啟事》：
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇九
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的特點(diǎn)來(lái)看。孩子學(xué)數(shù)比較形象、直觀。因此，設(shè)計(jì)了這一教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)教師所提供的特定材料來(lái)感知“1”和“許多”，使幼兒在愉悅的氣氛中感知數(shù)概念。并通過(guò)游戲“找蛋”“還蛋”來(lái)感受幫助別人的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂(lè)。
2、感知“1”和“許多”。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)能力。
4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體游戲的快樂(lè)。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、老師扮雞媽媽?zhuān)變喊缧‰u。
2、活動(dòng)場(chǎng)地布置許多樹(shù)、草(草內(nèi)有若干雞蛋和一只鴨蛋)。
3、一幅《母雞生蛋》圖，鴨木偶一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、找蛋。
1、老師和幼兒一起唱歌曲《母雞下蛋》。
問(wèn)：雞寶寶你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?
2、師：哎呀，我生了好多好多的蛋不知道掉到哪里去了，請(qǐng)你們幫我找一找。
幼兒找蛋。
二、還蛋。
1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中有一只不同的蛋。
3、鴨媽媽找不到自己的蛋會(huì)怎樣?
4、請(qǐng)雞寶寶把鴨蛋還給鴨媽媽?？纯带喐C里有沒(méi)有雞媽媽生的蛋。
三、玩蛋。
1、玩蛋寶寶。(幼兒隨意的'在地上擺弄滾動(dòng))。
2、師：請(qǐng)雞寶寶把蛋放到籃子里，你給我一個(gè)，你也給我一個(gè)-----?，F(xiàn)在我的籃子里有多少蛋?(許多蛋)。
四、畫(huà)蛋。
2、師：咯咯嗒，咯咯嗒它又要生蛋了，我們一起把它生的蛋畫(huà)下來(lái)。
3、教師和幼兒一起把畫(huà)貼在墻上，請(qǐng)小朋友以后再來(lái)給雞媽媽畫(huà)蛋。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思。
成功之處：
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn)，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)”。
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它?。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì)快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵(lì)挑毛?。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà)，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請(qǐng)你再讀一遍?！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的'自尊心，何樂(lè)而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂(lè)讀”和“學(xué)生配樂(lè)分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十一
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想。”老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1．讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
適時(shí)分角色朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的`主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。課后，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我在以下幾方面做了反思：
一、 把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)
視頻出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
二、 重點(diǎn)指導(dǎo)，舉一反三，突出學(xué)法
的語(yǔ)氣。第四步，復(fù)述課文，用課本劇或講故事的形式來(lái)鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個(gè)步驟，后幾個(gè)段就讓學(xué)生依照這幾個(gè)步驟來(lái)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，出示自學(xué)提示：
１、過(guò)了幾天，小蝌蚪有什么變化？
２、它們看到了誰(shuí)？
３、它們是怎樣對(duì)話(huà)的？請(qǐng)分角色讀出來(lái)？這樣來(lái)教學(xué)突出了重點(diǎn)，發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，主動(dòng)參與的意識(shí)，使課堂教學(xué)更具有效性。
三、 啟發(fā)談話(huà)，引導(dǎo)實(shí)踐
除了開(kāi)頭的謎語(yǔ)引入以外，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，還有幾次啟發(fā)談話(huà)，例如“小蝌蚪終于找到了媽媽?zhuān)睦锒嗝葱腋Ｑ?！假如你是小蝌蚪，你想?duì)親愛(ài)的媽媽說(shuō)些什么呢？” 總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐：“如果蝌蚪不是遇見(jiàn)鯉魚(yú)和烏龜，還可能遇到誰(shuí)呢？”進(jìn)行改編故事。“青蛙是人類(lèi)的好朋友，我們?cè)撛鯓訉?duì)待青蛙呢？”最后拓展提問(wèn)： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲(chóng)嗎？”通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求，這種滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2。我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十二
1、初讀課文，認(rèn)讀生字。
2、了解小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
3、書(shū)寫(xiě)五個(gè)生字。
三個(gè)目標(biāo)，僅完成第一個(gè)。原因是識(shí)字環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。
課堂節(jié)奏要把握好，把重點(diǎn)內(nèi)容講完，留給學(xué)生足夠的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，保證質(zhì)量。特別是現(xiàn)在不留書(shū)面作業(yè)，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
今天通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按要求預(yù)習(xí)，看來(lái)要求還是不夠明確，明天直接把預(yù)習(xí)完成規(guī)范的學(xué)生的課本在展示臺(tái)上展示，讓其他學(xué)生模仿補(bǔ)充。
二年級(jí)的教學(xué)和管理要精細(xì)要求，考慮周全。布置一個(gè)任務(wù)后，思考學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難，出現(xiàn)什么問(wèn)題，需要哪些幫助，這些都需要考慮。沉下心來(lái)，試著站在學(xué)生視角看待問(wèn)題，理解問(wèn)題。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十三
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：
一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設(shè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導(dǎo)：鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（ ）。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十四
當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是十分感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、進(jìn)取性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖講故事的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)看見(jiàn)過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊講故事，一方面提高的口語(yǔ)本事，一方面同學(xué)們十分喜歡聽(tīng)故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
找了幾個(gè)同學(xué)講完故事后，我板書(shū)課題：34、小蝌蚪找媽媽。之后說(shuō)：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽?zhuān)瑒偛磐瑢W(xué)們已經(jīng)講了故事了，那此刻聽(tīng)教師讀讀課文，看看是不是和同學(xué)們講的故事一樣趣味?！庇捎谶@一課課文很長(zhǎng)，并且整篇課文沒(méi)有注一個(gè)拼音，這就加深了學(xué)生讀文的難度，所以我先范讀了一遍課文，然后再讓同學(xué)自讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字能夠問(wèn)問(wèn)同桌和教師，也能夠自已解決。這樣先說(shuō)后讀，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)本事和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生充當(dāng)小教師領(lǐng)讀，一方面學(xué)生有種自豪感，另一方面沒(méi)有當(dāng)小教師的同學(xué)為了能領(lǐng)著同學(xué)們讀生字也會(huì)認(rèn)真的讀。對(duì)于識(shí)字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開(kāi)始就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)掌握的很好了，能夠熟練運(yùn)用了。
教師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。再讀課文時(shí)，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗晕业膵寢專(zhuān)蜎Q定去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們?nèi)フ液脝?？?BR> 孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十五
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
其次，初讀課文，識(shí)記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)出生字，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識(shí)一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸?fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè)、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請(qǐng)五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請(qǐng)多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十六
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、趣味而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，教師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋?，教師用幻燈打出《尋人啟事》?BR> 大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累。
1、讀——分層朗讀，讀出感情。
（1）初讀。教師趣味導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種本事的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的.對(duì)話(huà)。d、分主角朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)。
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經(jīng)過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導(dǎo)。
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或進(jìn)取，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們進(jìn)取討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。經(jīng)過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十七
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓?，必須要四條腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪?、社?huì)、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來(lái)培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十八
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓耍仨氁臈l腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪?、社?huì)、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來(lái)培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾......
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十九
由于孩子們?cè)缫咽煜ち斯适碌那楣?jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話(huà)。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對(duì)話(huà)的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽xxx(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。
在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè)較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。
通過(guò)第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂(lè)趣沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，孩子們不會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，不知道音樂(lè)什么地方做什么動(dòng)作。于是，準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè)、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂(lè)玩游戲。最后通過(guò)創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)?隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂(lè)。通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我一直在思考：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱(chēng)，游戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽?zhuān)蠋焸円黄鹩懻摚河螒蛞w現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒(méi)有游戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱(chēng)調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽?zhuān)c目標(biāo)相符合，更貼近孩子。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二十
當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、用心性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)潛力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二十一
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：
朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的.差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言"你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。
聽(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。
讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。
這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇一
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的幼兒園大班優(yōu)質(zhì)美術(shù)教案《小蝌蚪找媽媽》含反思，希望對(duì)大家有所幫助。
1、請(qǐng)幼兒把故事中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)成一幅畫(huà)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓幼兒注意畫(huà)面安排，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫(huà)的樂(lè)趣。
4、感受色彩對(duì)比。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對(duì)故事內(nèi)容要很熟悉，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，特別是講到動(dòng)物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)時(shí)，更要仔細(xì)具體)。
2、每個(gè)一盒蠟筆、油畫(huà)棒、彩色鉛筆和一張紙。
小池塘邊，長(zhǎng)著許多水草，在草叢里，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長(zhǎng)大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見(jiàn)了，快快找，小蝌蚪找媽媽?zhuān)蔚轿?，游到東，游到荷花旁邊，看見(jiàn)一條金魚(yú)，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚(yú)說(shuō)：“你們認(rèn)錯(cuò)了，我是金魚(yú)，白肚皮的才是你們的媽媽?！毙◎蝌絾?wèn)問(wèn)這個(gè)，這個(gè)說(shuō)“不是”，問(wèn)問(wèn)那個(gè)，那個(gè)也說(shuō)“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀?！毙◎蝌娇纯辞嗤埽捍笱劬?，白肚皮，四條腿，樣子怎么跟我們一點(diǎn)兒也不像呢?青蛙媽媽說(shuō)：“好孩子，你們還小呢，等你們長(zhǎng)大了，就像媽媽了?！毙◎蝌浇K于找到媽媽了。
2、幼兒作畫(huà)：教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒安排好畫(huà)面，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、講評(píng)：結(jié)束后，將幼兒的圖畫(huà)張貼起來(lái)，讓幼兒觀看和相互學(xué)習(xí)。
活動(dòng)反思：
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
《尋人啟事》：
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累。
1．讀——分層朗讀，讀出感情。
（1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的'質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。
（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。d．分角色朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)。
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)。
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：
“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。
”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二
目標(biāo)：
1．了解水墨畫(huà)的工具，學(xué)習(xí)使用毛筆畫(huà)水墨畫(huà)。
2．嘗試用大小毛筆，使用濃、淡墨表現(xiàn)蝌蚪和荷葉。
活動(dòng)過(guò)程：
效果分析：
1、遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入活動(dòng)，播放ppt圖片。
教師：還記得故事《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？它們的是什么樣子的？池塘里還有什么？（荷葉和荷花）。
2、出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒探索水墨畫(huà)的畫(huà)法。
（1）欣賞觀察水墨畫(huà)，了解水墨畫(huà)的特征。
教師：荷葉、荷花和蝌蚪是什么樣的？哪里用濃墨？哪里用淡墨？哪里用淡彩？
小結(jié)：荷葉的中心有一個(gè)小圈，旁邊還有細(xì)細(xì)的葉脈；荷花的花瓣是尖尖的；蝌蚪是圓圓的腦袋后面拖著細(xì)細(xì)的尾巴。
（2）認(rèn)識(shí)了解工具：粗細(xì)不同的筆、濃墨、淡墨和淡彩。
（3）探索畫(huà)蝌蚪荷葉的方法。
教師：我們可以怎樣畫(huà)呢？大筆畫(huà)什么？小筆畫(huà)什么？用什么方法畫(huà)？
教師引導(dǎo)幼兒大筆淡墨畫(huà)荷葉和莖；小筆淡彩用按的方法畫(huà)荷花；小筆濃墨畫(huà)葉脈、莖上的刺和蝌蚪。
3、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
（1）提出要求。
教師：先畫(huà)荷葉，再畫(huà)荷花，最后畫(huà)蝌蚪。注意濃墨淡墨的區(qū)別，保持畫(huà)面的干凈整潔。
（2）幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
4、展示幼兒作品，集體評(píng)價(jià)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1．了解水墨畫(huà)的工具，學(xué)習(xí)使用毛筆畫(huà)水墨畫(huà)。
2．嘗試用大小毛筆，使用濃、淡墨表現(xiàn)蝌蚪和荷葉。
3．體驗(yàn)畫(huà)水墨畫(huà)帶來(lái)的不同感受。
活動(dòng)準(zhǔn)備：聽(tīng)過(guò)“小蝌蚪找媽媽”的故事，欣賞ppt，水墨畫(huà)所需工具，范畫(huà)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入活動(dòng)，播放ppt圖片。
教師：還記得故事《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？它們的是什么樣子的？池塘里還有什么？（荷葉和荷花）。
2、出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒探索水墨畫(huà)的畫(huà)法。
（1）欣賞觀察水墨畫(huà)，了解水墨畫(huà)的特征。
教師：荷葉、荷花和蝌蚪是什么樣的`？哪里用濃墨？哪里用淡墨？哪里用淡彩？
小結(jié)：荷葉的中心有一個(gè)小圈，旁邊還有細(xì)細(xì)的葉脈；荷花的花瓣是尖尖的；蝌蚪是圓圓的腦袋后面拖著細(xì)細(xì)的尾巴。
（2）認(rèn)識(shí)了解工具：粗細(xì)不同的筆、濃墨、淡墨和淡彩。
（3）探索畫(huà)蝌蚪荷葉的方法。
教師：我們可以怎樣畫(huà)呢？大筆畫(huà)什么？小筆畫(huà)什么？用什么方法畫(huà)？
教師引導(dǎo)幼兒大筆淡墨畫(huà)荷葉和莖；小筆淡彩用按的方法畫(huà)荷花；小筆濃墨畫(huà)葉脈、莖上的刺和蝌蚪。
3、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
（1）提出要求。
教師：先畫(huà)荷葉，再畫(huà)荷花，最后畫(huà)蝌蚪。注意濃墨淡墨的區(qū)別，保持畫(huà)面的干凈整潔。
（2）幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。
4、展示幼兒作品，集體評(píng)價(jià)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇四
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业?？他們找到媽媽了嗎？你們提出的?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇五
1、根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容，按故事情節(jié)，并參照有關(guān)的繪畫(huà)資料，合作畫(huà)三、四張連環(huán)畫(huà)。
2、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、學(xué)會(huì)分工、合作，共同完成作業(yè)。培養(yǎng)幼兒的集體觀念。
4、在學(xué)習(xí)歌表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)，注意隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作。
5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
1、幼兒熟悉故事情節(jié)。
2、教師的范畫(huà)。
3、幼兒在課外練習(xí)畫(huà)過(guò)魚(yú)、鴨子、鵝、烏龜?shù)龋幸欢ǖ幕A(chǔ)。
1、請(qǐng)幼兒復(fù)述故事中的對(duì)話(huà)，幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)。
2、請(qǐng)幼兒討論一下，這個(gè)故事可分成幾個(gè)畫(huà)面?每個(gè)畫(huà)面應(yīng)該有什么角色?
3、根據(jù)幼兒的回答，出示范畫(huà)。
4、理解詞：連環(huán)畫(huà)。(我把這些畫(huà)按次序裝訂起來(lái)，就成了一本書(shū)，這種以圖畫(huà)為主的書(shū)叫連環(huán)畫(huà)。)。
5、提出要求：
6、幼兒作業(yè)。
幼兒根據(jù)自己的選擇畫(huà)畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)，特別指出鴨子和鵝的.區(qū)別。
7、講評(píng)。
請(qǐng)畫(huà)同一幅畫(huà)的幼兒把畫(huà)放在一起，選出畫(huà)得較好的裝訂冊(cè)，加上封面成小型連環(huán)畫(huà)，放在圖書(shū)角上。
3、在幼兒自己操作的過(guò)程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來(lái)鞏固幼兒的良好習(xí)慣;。
4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)操作示范的同時(shí)，限制了孩子的思維，不少孩子畫(huà)的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話(huà)，我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇六
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇七
1、觀察畫(huà)面中小蝌蚪的變化及周?chē)尘暗淖兓?，想象故事的情?jié)，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)句清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來(lái)觀察、思考畫(huà)面的內(nèi)容，并用想象填補(bǔ)畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事。
3、感受探究生長(zhǎng)過(guò)程的樂(lè)趣。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
1、小蝌蚪的圖片。
3、視頻。
（一）、導(dǎo)入，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
1、師：聽(tīng)！什么聲音？是誰(shuí)在哭？
2、出示小蝌蚪圖片。
師：它是誰(shuí)？它長(zhǎng)得什么樣？
我們來(lái)問(wèn)問(wèn)它為什么哭？（小蝌蚪：我找不到媽媽了。）。
3、師：它說(shuō)發(fā)生什么事情了？它的媽媽是誰(shuí)呢？
我們一起陪它去找媽媽吧。
（二）、引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，感知故事的情節(jié)。
1、出示幼兒用書(shū)。
師：請(qǐng)你們自己來(lái)閱讀這個(gè)故事吧，看著畫(huà)面試著用完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、幼兒自主閱讀。
3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面大膽講述。
師：小蝌蚪發(fā)生了什么事？誰(shuí)來(lái)大家介紹它的故事？（根據(jù)幼兒的回答出示對(duì)應(yīng)的畫(huà)面）。
（1）鴨子。
師：它找到了誰(shuí)？是它的媽媽嗎？
小蝌蚪會(huì)怎么問(wèn)？鴨媽媽會(huì)怎么回答？
（2）大魚(yú)。
師：它們?cè)谡f(shuō)什么呢？
（3）烏龜。
師：烏龜是告訴小蝌蚪什么事情？
（4）大白鵝。
師：它是小蝌蚪的媽媽嗎？它說(shuō)了什么？
（5）青蛙。
師：找到媽媽了嗎？小蝌蚪心情怎么樣？媽媽會(huì)說(shuō)什么？
4、完整閱讀故事。
師：讓我們看著大書(shū)，一起來(lái)閱讀這個(gè)故事吧。
（三）、引導(dǎo)幼兒講述小蝌蚪生長(zhǎng)的過(guò)程。
1、師：小蝌蚪的媽媽怎么會(huì)是青蛙呢？
小蝌蚪是怎么長(zhǎng)大的？
2、幼兒講述小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。
我覺(jué)得這節(jié)課的設(shè)計(jì)整體來(lái)說(shuō)是自然、流暢、輕松活潑的，教學(xué)內(nèi)容符合孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，生動(dòng)形象的直觀教具是孩子們興致盎然。首先從老師問(wèn)孩子們，回家沒(méi)看見(jiàn)自己的媽媽時(shí)，是什么樣的心情導(dǎo)入，讓幼兒知道孩子和媽媽的關(guān)系，之后出示《小蝌蚪找媽媽》的故事，這不僅集中了幼兒的注意力，也讓幼兒有了一個(gè)豐富的想象空間。從活動(dòng)中可以看出孩子們對(duì)老師的操作活動(dòng)有著很濃厚的.興趣，通過(guò)自己的表達(dá)，孩子們對(duì)小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài)有了一定的理解，老師先讓孩子了解小蝌蚪的特征，再讓幼兒討論小蝌蚪游動(dòng)的反向，是怎樣改變小蝌蚪游動(dòng)的方向的，突出了本節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)。將語(yǔ)言發(fā)展，數(shù)的感知，探索巧妙的融合在一起。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇八
1、請(qǐng)幼兒把故事中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)成一幅畫(huà)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓幼兒注意畫(huà)面安排，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫(huà)的樂(lè)趣。
4、感受色彩對(duì)比。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對(duì)故事內(nèi)容要很熟悉，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，特別是講到動(dòng)物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)時(shí)，更要仔細(xì)具體)。
2、每個(gè)一盒蠟筆、油畫(huà)棒、彩色鉛筆和一張紙。
1、啟發(fā)談話(huà)：小朋友，今天我們要畫(huà)“小蝌蚪找媽媽”的故事圖畫(huà)，怎樣畫(huà)呢?不是看著老師的畫(huà)再畫(huà)，而是聽(tīng)了老師講的故事以后再畫(huà)。小朋友，你們會(huì)畫(huà)嗎?認(rèn)真聽(tīng)老師講故事的`小朋友，就一定會(huì)畫(huà)。現(xiàn)在聽(tīng)老師講“小蝌蚪找媽媽”的故事。
小池塘邊，長(zhǎng)著許多水草，在草叢里，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長(zhǎng)大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見(jiàn)了，快快找，小蝌蚪找媽媽?zhuān)蔚轿?，游到東，游到荷花旁邊，看見(jiàn)一條金魚(yú)，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚(yú)說(shuō)：“你們認(rèn)錯(cuò)了，我是金魚(yú)，白肚皮的才是你們的媽媽。”小蝌蚪問(wèn)問(wèn)這個(gè)，這個(gè)說(shuō)“不是”，問(wèn)問(wèn)那個(gè)，那個(gè)也說(shuō)“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀?！毙◎蝌娇纯辞嗤埽捍笱劬Γ锥瞧?，四條腿，樣子怎么跟我們一點(diǎn)兒也不像呢?青蛙媽媽說(shuō)：“好孩子，你們還小呢，等你們長(zhǎng)大了，就像媽媽了?！毙◎蝌浇K于找到媽媽了。
2、幼兒作畫(huà)：教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒安排好畫(huà)面，注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。
3、講評(píng)：結(jié)束后，將幼兒的圖畫(huà)張貼起來(lái)，讓幼兒觀看和相互學(xué)習(xí)。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
《尋人啟事》：
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇九
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的特點(diǎn)來(lái)看。孩子學(xué)數(shù)比較形象、直觀。因此，設(shè)計(jì)了這一教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)教師所提供的特定材料來(lái)感知“1”和“許多”，使幼兒在愉悅的氣氛中感知數(shù)概念。并通過(guò)游戲“找蛋”“還蛋”來(lái)感受幫助別人的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂(lè)。
2、感知“1”和“許多”。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)能力。
4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體游戲的快樂(lè)。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、老師扮雞媽媽?zhuān)變喊缧‰u。
2、活動(dòng)場(chǎng)地布置許多樹(shù)、草(草內(nèi)有若干雞蛋和一只鴨蛋)。
3、一幅《母雞生蛋》圖，鴨木偶一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、找蛋。
1、老師和幼兒一起唱歌曲《母雞下蛋》。
問(wèn)：雞寶寶你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?
2、師：哎呀，我生了好多好多的蛋不知道掉到哪里去了，請(qǐng)你們幫我找一找。
幼兒找蛋。
二、還蛋。
1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中有一只不同的蛋。
3、鴨媽媽找不到自己的蛋會(huì)怎樣?
4、請(qǐng)雞寶寶把鴨蛋還給鴨媽媽?？纯带喐C里有沒(méi)有雞媽媽生的蛋。
三、玩蛋。
1、玩蛋寶寶。(幼兒隨意的'在地上擺弄滾動(dòng))。
2、師：請(qǐng)雞寶寶把蛋放到籃子里，你給我一個(gè)，你也給我一個(gè)-----?，F(xiàn)在我的籃子里有多少蛋?(許多蛋)。
四、畫(huà)蛋。
2、師：咯咯嗒，咯咯嗒它又要生蛋了，我們一起把它生的蛋畫(huà)下來(lái)。
3、教師和幼兒一起把畫(huà)貼在墻上，請(qǐng)小朋友以后再來(lái)給雞媽媽畫(huà)蛋。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思。
成功之處：
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn)，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)”。
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它?。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì)快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵(lì)挑毛?。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà)，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請(qǐng)你再讀一遍?！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的'自尊心，何樂(lè)而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂(lè)讀”和“學(xué)生配樂(lè)分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十一
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想。”老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1．讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
適時(shí)分角色朗讀并表演。
2．說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的`主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。課后，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我在以下幾方面做了反思：
一、 把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)
視頻出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
二、 重點(diǎn)指導(dǎo)，舉一反三，突出學(xué)法
的語(yǔ)氣。第四步，復(fù)述課文，用課本劇或講故事的形式來(lái)鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個(gè)步驟，后幾個(gè)段就讓學(xué)生依照這幾個(gè)步驟來(lái)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，出示自學(xué)提示：
１、過(guò)了幾天，小蝌蚪有什么變化？
２、它們看到了誰(shuí)？
３、它們是怎樣對(duì)話(huà)的？請(qǐng)分角色讀出來(lái)？這樣來(lái)教學(xué)突出了重點(diǎn)，發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，主動(dòng)參與的意識(shí)，使課堂教學(xué)更具有效性。
三、 啟發(fā)談話(huà)，引導(dǎo)實(shí)踐
除了開(kāi)頭的謎語(yǔ)引入以外，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，還有幾次啟發(fā)談話(huà)，例如“小蝌蚪終于找到了媽媽?zhuān)睦锒嗝葱腋Ｑ?！假如你是小蝌蚪，你想?duì)親愛(ài)的媽媽說(shuō)些什么呢？” 總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐：“如果蝌蚪不是遇見(jiàn)鯉魚(yú)和烏龜，還可能遇到誰(shuí)呢？”進(jìn)行改編故事。“青蛙是人類(lèi)的好朋友，我們?cè)撛鯓訉?duì)待青蛙呢？”最后拓展提問(wèn)： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲(chóng)嗎？”通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求，這種滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2。我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十二
1、初讀課文，認(rèn)讀生字。
2、了解小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
3、書(shū)寫(xiě)五個(gè)生字。
三個(gè)目標(biāo)，僅完成第一個(gè)。原因是識(shí)字環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。
課堂節(jié)奏要把握好，把重點(diǎn)內(nèi)容講完，留給學(xué)生足夠的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，保證質(zhì)量。特別是現(xiàn)在不留書(shū)面作業(yè)，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
今天通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按要求預(yù)習(xí)，看來(lái)要求還是不夠明確，明天直接把預(yù)習(xí)完成規(guī)范的學(xué)生的課本在展示臺(tái)上展示，讓其他學(xué)生模仿補(bǔ)充。
二年級(jí)的教學(xué)和管理要精細(xì)要求，考慮周全。布置一個(gè)任務(wù)后，思考學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難，出現(xiàn)什么問(wèn)題，需要哪些幫助，這些都需要考慮。沉下心來(lái)，試著站在學(xué)生視角看待問(wèn)題，理解問(wèn)題。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十三
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：
一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設(shè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導(dǎo)：鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（ ）。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十四
當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是十分感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、進(jìn)取性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖講故事的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)看見(jiàn)過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊講故事，一方面提高的口語(yǔ)本事，一方面同學(xué)們十分喜歡聽(tīng)故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
找了幾個(gè)同學(xué)講完故事后，我板書(shū)課題：34、小蝌蚪找媽媽。之后說(shuō)：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽?zhuān)瑒偛磐瑢W(xué)們已經(jīng)講了故事了，那此刻聽(tīng)教師讀讀課文，看看是不是和同學(xué)們講的故事一樣趣味?！庇捎谶@一課課文很長(zhǎng)，并且整篇課文沒(méi)有注一個(gè)拼音，這就加深了學(xué)生讀文的難度，所以我先范讀了一遍課文，然后再讓同學(xué)自讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字能夠問(wèn)問(wèn)同桌和教師，也能夠自已解決。這樣先說(shuō)后讀，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)本事和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生充當(dāng)小教師領(lǐng)讀，一方面學(xué)生有種自豪感，另一方面沒(méi)有當(dāng)小教師的同學(xué)為了能領(lǐng)著同學(xué)們讀生字也會(huì)認(rèn)真的讀。對(duì)于識(shí)字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開(kāi)始就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)掌握的很好了，能夠熟練運(yùn)用了。
教師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。再讀課文時(shí)，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗晕业膵寢專(zhuān)蜎Q定去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們?nèi)フ液脝?？?BR> 孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十五
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
其次，初讀課文，識(shí)記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)出生字，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識(shí)一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸?fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè)、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請(qǐng)五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請(qǐng)多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十六
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、趣味而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，教師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋?，教師用幻燈打出《尋人啟事》?BR> 大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累。
1、讀——分層朗讀，讀出感情。
（1）初讀。教師趣味導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種本事的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的.對(duì)話(huà)。d、分主角朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。
（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
（2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)。
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經(jīng)過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導(dǎo)。
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或進(jìn)取，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們進(jìn)取討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。經(jīng)過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十七
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓?，必須要四條腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪?、社?huì)、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來(lái)培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十八
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓耍仨氁臈l腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪?、社?huì)、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來(lái)培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾......
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十九
由于孩子們?cè)缫咽煜ち斯适碌那楣?jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話(huà)。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對(duì)話(huà)的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽xxx(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。
在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè)較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。
通過(guò)第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂(lè)趣沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，孩子們不會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，不知道音樂(lè)什么地方做什么動(dòng)作。于是，準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè)、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂(lè)玩游戲。最后通過(guò)創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)?隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂(lè)。通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我一直在思考：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱(chēng)，游戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽?zhuān)蠋焸円黄鹩懻摚河螒蛞w現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒(méi)有游戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱(chēng)調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽?zhuān)c目標(biāo)相符合，更貼近孩子。
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二十
當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、用心性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)潛力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二十一
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：
朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的.差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言"你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。
聽(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。
讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。
這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。