閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，要保持閱讀的習慣，并學會做好讀書筆記?？偨Y的語言要簡練有力，避免使用太多廢話和空洞的詞句。在這里，我們可以看到不同領域的總結經驗和方法。
鷸蚌相爭教學設計篇一
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？（生答。）對，就是戰(zhàn)國時期的七雄：秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。結果如何？秦滅六國統(tǒng)一了天下。六國是如何被滅的？原因很多，其中有個重要的原因就在我們今天要學習的故事中。（板書課題。）
略
（一）自讀課文，整體感知。
1.出示小黑板上的自讀要求。
（1）輕聲自由讀課文，遇到生字，多念幾遍，念會了，再往下念。
（2）勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語，借助工具書或聯系上下文和自己的積累，理解這些詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意思。
2.學生根據自讀要求，自讀自悟，相互交流。
3.檢查自讀情況，教師根據學生匯報的學習情況作補充、指導。
（二）精讀課文，指導學生讀懂故事。
1.了解故事發(fā)生的時間、地點，感情朗讀指導。
（1）過渡：“鷸蚌相爭”這個故事發(fā)生在什么時候？什么地點？請大家默讀課文。
（2）學生默讀，找出時間和地點，匯報。
（3）指導朗讀：這么美的景色，我們應該怎樣朗讀？（要讓學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅優(yōu)美的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在，并試圖把自己想象到的畫面描述出來。）
2.了解故事是怎樣發(fā)生的。
（1）默讀課文第3～5段，然后與周圍的同學交流：通過閱讀，你發(fā)現了什么？
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指導學生用恰當的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的蚌肉時迫不及待的心情。
3.了解鷸蚌相爭的過程。
（2）把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，另一組朗讀描寫鷸鳥的語句。要進入角色，讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔，讀后評議。
（3）出示句子：“時間慢慢地溜走，太陽的唇已經吻住了山峰?！睂W生邊讀句子，邊結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之長。
（4）讓學生默讀、思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？再匯報自己找到的.原因，教師同時出示寫有重點句的小黑板：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃?！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”引導學生從鷸蚌的語言和心理語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方，沒有想到會兩敗俱傷。
（5）讓學生分角色朗讀，抽三個學生來讀，一個讀9，10段，一個讀11段，一個讀12段，或者分男女生和全班讀，再交換讀，在反復的朗讀中加深了解。
（三）了解故事的結果，升華理解，在有所感悟和思考的基礎上獲得思想哲理的啟迪。
1.鷸蚌就這樣相持下去，結果如何？讀最后兩段。
2.引導學生思考：鷸蚌有沒有想到它們相持不下會是怎樣的后果？為什么？然后引導學生討論、交流：鷸蚌相持的結果讓你想到了什么？要求學生聯系生活實際說說自己從中受到的啟發(fā)。在充分的討論交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。（教師補充介紹《鷸蚌相持》這個寓言故事出自《戰(zhàn)國策燕策二》，謀士蘇代用這個寓言來比喻燕國和趙國之間的相互爭斗，就像鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，讓第三者-強秦坐收漁人之利。用這個例子啟發(fā)學生，讓學生舉出生活中類似的例子。不必苛求學生舉的例子與課文完全相似，只要有相似之處，就說明學生獲得了一定的思想啟迪。最典型的例子有：兩只小羊迎面走來過獨木橋，互不相讓，結果都掉進河里淹死了。還可啟發(fā)學生結合課文插圖，感受景物的優(yōu)美、生活的美好，如果鷸蚌都退一步，不就海闊天空了嗎？何必弄得兩敗俱傷。生活中有許多悲劇也都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時放棄，也是一種明智的選擇。凡是涉及這些，教師都應充分肯定，充分尊重學生獨特的感受、理解、體驗。）
(略)
鷸蚌相爭教學設計篇二
1.學習本課的9個生字和相關詞語，并能正確、美觀地書寫。通過觀察字形特點、聯系上下文推想“漣漪”、“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，能抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容，初步感受文中所蘊含的哲理。
1.學習通過觀察字形特點和聯系上下文的.方法推想“漣漪”、“心曠神怡”等詞語意思。
2.能抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容，初步感受文章所蘊含的哲理。
多媒體課件。
一、故事導入，激發(fā)興趣
1.老師講《戰(zhàn)國策·燕策二》的故事，導入新課。
2.板書課題，借助圖片認識鷸和蚌，了解蚌的兩種讀音。
3.指導書寫“鷸”和“蚌”。齊讀課題。
二、運用推想，理解詞語
（一）朗讀課文，自學生字詞。
（二）檢查自學情況，抽生讀課文片段，推想詞語的意思。
1.重點指導學生推想“漣漪”的意思，學習推想的方法。
（1）看字形，初步推想“漣漪”和水有關。
（2）聯系上下文，推想“漣漪”在這段話中是形容河面上泛起的細小波紋。
（3）帶著理解讀課文片段。
2.運用學習的推想方法嘗試推想“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
3.帶著理解讀課文相關片段。
（三）讀課文中的四字詞語，為概括課文內容打基礎。
提出自己不理解的詞語，用學過的方法推想詞語意思。
三、理清思路，概括內容
出示學習要求：自由讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容。
1. 學生讀課文，了解故事的起因、經過和結果，全班交流。
概括關鍵詞并板書。
2.根據事情的起因、經過、結果，抓住關鍵詞，完整簡練地概括課文的主要內容。
3.結合課前的故事，初步感知文章的寓意。
四、總結回顧，布置作業(yè)
1.教師結合板書做總結，并提示下節(jié)課的學習內容。
鷸蚌相爭教學設計篇三
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
教學課件。
１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。
２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。
１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
２、了解故事是怎么發(fā)生的。
３、了解故事的發(fā)展情況、
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
４、了解故事的結果、
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
鷸蚌相爭教學設計篇四
【教材分析】：
《鷸蚌相爭》是講鷸要啄河蚌的肉，被河蚌夾住了嘴，雙方互不相讓，結果被打魚的人一起捉走。這則寓言比喻雙方相爭，兩敗俱傷，第三方得利。
【學情分析】：
【三維目標】：
1.學會正確讀出有關語言的語氣。
2.理解課文，提高表達能力及理解寓意的能力。
3.體會《鷸蚌相爭》這則寓言所說明的道理。
【教具】：
錄音機、圖片。
【課時安排】：
1課時。
【教學過程】：
一．復習鞏固，引入新課。
1.師：同學們，上節(jié)課我們學習了《寓言兩則》的第一則故事《狐假虎威》，
狡猾的狐貍借愚笨的老虎的威風嚇唬百獸，告訴我們生活中有些人倚仗別人的勢力欺壓人，其實自己并沒有什么本事。
2.師：這節(jié)課，我們來學習第二則寓言故事。（板書課題：鷸蚌相爭）。
二．授新。
1.初步理解。
師：通過課前預習，同學們應該明白了《鷸蚌相爭》這個故事。鷸是一種水鳥。蚌是指河蚌，肉質很鮮美。爭是指爭持，對抗。這個故事講的`是鷸要啄河蚌的肉，被河蚌夾住了嘴，雙方互不相讓，結果被打魚的人一起捉走。比喻雙方相爭，兩敗俱傷，第三方得利。
2．讀文，深入理解。
（1）師：請同學們齊讀第1、2自然段，看鷸和蚌分別想怎么樣？（學生讀文，師講解。）。
師：從“不住地朝下看”，可以看出鷸很餓。“多好的一頓美餐吶！”從鷸的這句話中可以看出它非常想吃河蚌的肉。從“口水都要流出來了”，可以看出它饞得受不了了?！傲⒖獭?，說明鷸飛下來的動作速度，表現了它想吃河蚌已無法控制。
師：這兩段是故事的起因部分（第一部分）：寫“鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴?！保ò鍟海ㄆ鹨颍苞栕陌鋈?，蚌夾鷸嘴”）。
（2）師：請同學們自由讀3、4自然段，想想該用什么樣的語氣讀？（學生讀文，師講解。指導讀）。
師：“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開！”說明鷸知道河蚌離不開水，用“渴死”來威脅河蚌，想使它松開。“今天”“明天”“渴死”等詞要重讀，“看你”要拉長聲音，突出鷸的傲慢心理。我們來聽一下錄音（播放錄音）。
師：“今天不放開你，明天不放開你，就會餓死你，看你還啄不啄我！”說明河蚌在以牙還牙，夾住鷸的嘴巴不松開，用“餓死”來反擊?！敖裉臁薄懊魈臁薄梆I死”“看你”等詞要重讀，表現出河蚌不肯讓步的堅定態(tài)度?！翱茨氵€啄不啄我”表現了河蚌的報復心理。我們來聽一下錄音（播放錄音）。
師：這兩段是故事的經過部分（第二部分）：寫“鷸蚌吵個不停，互不相讓。”（板書：（經過）“吵個不停，互不相讓”）。
（3）師：鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請同學們讀讀第5自然段。（學生讀文，師講解。）。
師：“鷸和蚌吵個不停，誰也不肯讓步?！边@是過渡句，前半句承接上文，后半句是它們被一起捉走的原因：它們只顧爭吵，沒有發(fā)現打魚的人。“這時候”是指鷸蚌爭吵時候?！昂敛毁M力”形容一點兒力氣也沒費，很容易。
師：這兩段是故事的結果部分（第三部分）：寫“鷸和蚌被打魚的人一起捉走?！保ò鍟海ńY果）“被打的魚人一起捉走”）。
3.拓展，升華。
（1）出示插圖。師：課文那一段寫了圖中的情景呢？怎樣來概括圖意呢？（指明作答，板書“漁人得利”）。
（2）師：從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？（學生討論，師總結：生活中要學會與人謙讓，如果互不相讓，只會落得兩敗俱傷，第三方得利。）。
（3）如果你是鷸或蚌，應該這樣做才不會被捉走呢？（學生討論，指明作答，師總結：互相謙讓。）。
三．作業(yè)。
搜集一些別的出自寓言故事的成語。
（起因）鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴。
鷸蚌相爭（經過）吵個不停，互不相讓漁人得利。
（結果）被打魚的人一起捉走。
鷸蚌相爭教學設計篇五
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
知道寓言所講的故事。
懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）。
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。
二、實施目標：
（一）、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）。
蚌
從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？
啄
什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
夾
什么意思？能做個動作嗎？
能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？
（二）、讀故事。
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
（三）、明道理。
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！
2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。
3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
（四）、延伸。
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
三、總結：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
鷸蚌相爭教學設計篇六
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1、有感情地誦讀課文，積累語言。
2、整體感知內容。
教學難點：
1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
二、激勵自學，探究文意。
1、出示自學方法：
（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。
（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。
（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
三、展示成果，體驗成功快樂。
1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。
4、歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5、明理。
這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）。
四、指導誦讀，感受古文魅力。
古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。
我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。
五、總結、拓展：
西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
鷸蚌相爭教學設計篇七
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
知道寓言所講的故事。
懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）。
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。
二、實施目標：
（一）、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）。
蚌
從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？
啄
什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
夾
什么意思？能做個動作嗎？
能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？
（二）、讀故事。
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
（三）、明道理。
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！
2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。
3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好！
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
（四）、延伸。
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
三、總結：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
鷸蚌相爭教學設計篇八
2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。
3、能根據課文內容續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。
重????點：?感悟故事內容，感情朗讀對話。
難????點：?感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。
資源應用：??多媒體。
教學過程：
（一）、情境導入。
（二）、初讀感知；
1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。
2、同桌互讀、互幫互學。
4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點。
5、出示課件蚌;了解蚌的特點。
6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。
7、指名回答：（3-6段）。
8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。
9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”
（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）。
（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞。
師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？
10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉。
（1)、先讀句子再讀加點的字“啄”
(2)、解釋字義、怎樣記住這個字。
師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？
11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴。
(1)、先讀句子再讀加點的詞“夾”
(2)、給“夾”擴詞。
師：鷸被夾住以后它會怎么樣？
12、指名讀文（第四段）。
13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌。
(1)、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”
(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞。
師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。
14、再指名讀。
師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？
15、出示課件：蚌???毫不示弱。
(1)、讀詞語并指名解釋。
(2)、用“毫不示弱”練習說話。
師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來。
16、指名讀第五段。
17、練習讀鷸和蚌對話的內容并指名分角色朗讀，讀后相互評價。
師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。
18、同桌練習演。
19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）。
師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結果呢？
20、指名讀第六段。
指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）。
師：這時困在漁翁網中的鷸和蚌會怎樣想呢？
21、指名回答。
師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？
22、指名回答。
師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。
那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？
23、指名讀第七、八段。
讀后回答：趙王怎樣做的呢？
師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。
(三)、拓展延伸。
2、指名讀故事。
鷸蚌相爭教學設計篇九
1、學會本課生字詞。
2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
1、有感情地誦讀課文，積累語言。
2、整體感知內容。
1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
1、出示自學方法：
（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。
4、歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5、明理。
這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）。
古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。
我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。
西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）。
2、搜集古文，運用學法，感受快樂。
板書：
權衡利弊。
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。
鷸蚌相爭教學設計篇十
3．理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)．。
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．。
一．談話導入。
二，自讀課文，整體感知。
1．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容．。
2．溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．。
三．精讀課文，指導學生讀懂故事．。
1．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
2．了解故事是怎么發(fā)生的．。
3．了解故事的發(fā)展情況．。
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
4．了解故事的結果．。
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四．聯系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現象嗎？你想對這樣的人說什么？
五．作業(yè)。
鷸
蚌
互不相讓。
兩敗俱傷第三者得利。
鷸蚌相爭教學設計篇十一
１、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無計可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反唇相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語。
２、正確，流利，有感情的朗讀課文。
３、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)。
：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
一、談話導入。
二、自讀課文，整體感知。
１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。
２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。
三、精讀課文，指導學生讀懂故事。
１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
２、了解故事是怎么發(fā)生的。把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔。
３、了解故事的發(fā)展情況。
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
４、了解故事的結果。
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、聯系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現象嗎？你想對這樣的人說什么？
五、作業(yè)。
鷸蚌相爭教學設計篇十二
2.整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1.有感情地誦讀課文，積累語言。
2.整體感知內容。
教學難點：
1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
二、激勵自學，探究文意。
1、出示自學方法：
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
三、展示成果，體驗成功快樂。
1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果?。空l敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。） 。
4.歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5.明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）。
四、指導誦讀，感受古文魅力。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。?。
五、總結、拓展：
六、作業(yè)：
1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）。
2、搜集古文，運用學法，感受快樂。
板書：
權衡利弊。
教學反思：
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。
鷸蚌相爭教學設計篇一
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？（生答。）對，就是戰(zhàn)國時期的七雄：秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。結果如何？秦滅六國統(tǒng)一了天下。六國是如何被滅的？原因很多，其中有個重要的原因就在我們今天要學習的故事中。（板書課題。）
略
（一）自讀課文，整體感知。
1.出示小黑板上的自讀要求。
（1）輕聲自由讀課文，遇到生字，多念幾遍，念會了，再往下念。
（2）勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語，借助工具書或聯系上下文和自己的積累，理解這些詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意思。
2.學生根據自讀要求，自讀自悟，相互交流。
3.檢查自讀情況，教師根據學生匯報的學習情況作補充、指導。
（二）精讀課文，指導學生讀懂故事。
1.了解故事發(fā)生的時間、地點，感情朗讀指導。
（1）過渡：“鷸蚌相爭”這個故事發(fā)生在什么時候？什么地點？請大家默讀課文。
（2）學生默讀，找出時間和地點，匯報。
（3）指導朗讀：這么美的景色，我們應該怎樣朗讀？（要讓學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅優(yōu)美的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在，并試圖把自己想象到的畫面描述出來。）
2.了解故事是怎樣發(fā)生的。
（1）默讀課文第3～5段，然后與周圍的同學交流：通過閱讀，你發(fā)現了什么？
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指導學生用恰當的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的蚌肉時迫不及待的心情。
3.了解鷸蚌相爭的過程。
（2）把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，另一組朗讀描寫鷸鳥的語句。要進入角色，讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔，讀后評議。
（3）出示句子：“時間慢慢地溜走，太陽的唇已經吻住了山峰?！睂W生邊讀句子，邊結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之長。
（4）讓學生默讀、思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？再匯報自己找到的.原因，教師同時出示寫有重點句的小黑板：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃?！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”引導學生從鷸蚌的語言和心理語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方，沒有想到會兩敗俱傷。
（5）讓學生分角色朗讀，抽三個學生來讀，一個讀9，10段，一個讀11段，一個讀12段，或者分男女生和全班讀，再交換讀，在反復的朗讀中加深了解。
（三）了解故事的結果，升華理解，在有所感悟和思考的基礎上獲得思想哲理的啟迪。
1.鷸蚌就這樣相持下去，結果如何？讀最后兩段。
2.引導學生思考：鷸蚌有沒有想到它們相持不下會是怎樣的后果？為什么？然后引導學生討論、交流：鷸蚌相持的結果讓你想到了什么？要求學生聯系生活實際說說自己從中受到的啟發(fā)。在充分的討論交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。（教師補充介紹《鷸蚌相持》這個寓言故事出自《戰(zhàn)國策燕策二》，謀士蘇代用這個寓言來比喻燕國和趙國之間的相互爭斗，就像鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，讓第三者-強秦坐收漁人之利。用這個例子啟發(fā)學生，讓學生舉出生活中類似的例子。不必苛求學生舉的例子與課文完全相似，只要有相似之處，就說明學生獲得了一定的思想啟迪。最典型的例子有：兩只小羊迎面走來過獨木橋，互不相讓，結果都掉進河里淹死了。還可啟發(fā)學生結合課文插圖，感受景物的優(yōu)美、生活的美好，如果鷸蚌都退一步，不就海闊天空了嗎？何必弄得兩敗俱傷。生活中有許多悲劇也都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時放棄，也是一種明智的選擇。凡是涉及這些，教師都應充分肯定，充分尊重學生獨特的感受、理解、體驗。）
(略)
鷸蚌相爭教學設計篇二
1.學習本課的9個生字和相關詞語，并能正確、美觀地書寫。通過觀察字形特點、聯系上下文推想“漣漪”、“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，能抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容，初步感受文中所蘊含的哲理。
1.學習通過觀察字形特點和聯系上下文的.方法推想“漣漪”、“心曠神怡”等詞語意思。
2.能抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容，初步感受文章所蘊含的哲理。
多媒體課件。
一、故事導入，激發(fā)興趣
1.老師講《戰(zhàn)國策·燕策二》的故事，導入新課。
2.板書課題，借助圖片認識鷸和蚌，了解蚌的兩種讀音。
3.指導書寫“鷸”和“蚌”。齊讀課題。
二、運用推想，理解詞語
（一）朗讀課文，自學生字詞。
（二）檢查自學情況，抽生讀課文片段，推想詞語的意思。
1.重點指導學生推想“漣漪”的意思，學習推想的方法。
（1）看字形，初步推想“漣漪”和水有關。
（2）聯系上下文，推想“漣漪”在這段話中是形容河面上泛起的細小波紋。
（3）帶著理解讀課文片段。
2.運用學習的推想方法嘗試推想“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
3.帶著理解讀課文相關片段。
（三）讀課文中的四字詞語，為概括課文內容打基礎。
提出自己不理解的詞語，用學過的方法推想詞語意思。
三、理清思路，概括內容
出示學習要求：自由讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容。
1. 學生讀課文，了解故事的起因、經過和結果，全班交流。
概括關鍵詞并板書。
2.根據事情的起因、經過、結果，抓住關鍵詞，完整簡練地概括課文的主要內容。
3.結合課前的故事，初步感知文章的寓意。
四、總結回顧，布置作業(yè)
1.教師結合板書做總結，并提示下節(jié)課的學習內容。
鷸蚌相爭教學設計篇三
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
教學課件。
１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。
２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。
１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
２、了解故事是怎么發(fā)生的。
３、了解故事的發(fā)展情況、
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
４、了解故事的結果、
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
鷸蚌相爭教學設計篇四
【教材分析】：
《鷸蚌相爭》是講鷸要啄河蚌的肉，被河蚌夾住了嘴，雙方互不相讓，結果被打魚的人一起捉走。這則寓言比喻雙方相爭，兩敗俱傷，第三方得利。
【學情分析】：
【三維目標】：
1.學會正確讀出有關語言的語氣。
2.理解課文，提高表達能力及理解寓意的能力。
3.體會《鷸蚌相爭》這則寓言所說明的道理。
【教具】：
錄音機、圖片。
【課時安排】：
1課時。
【教學過程】：
一．復習鞏固，引入新課。
1.師：同學們，上節(jié)課我們學習了《寓言兩則》的第一則故事《狐假虎威》，
狡猾的狐貍借愚笨的老虎的威風嚇唬百獸，告訴我們生活中有些人倚仗別人的勢力欺壓人，其實自己并沒有什么本事。
2.師：這節(jié)課，我們來學習第二則寓言故事。（板書課題：鷸蚌相爭）。
二．授新。
1.初步理解。
師：通過課前預習，同學們應該明白了《鷸蚌相爭》這個故事。鷸是一種水鳥。蚌是指河蚌，肉質很鮮美。爭是指爭持，對抗。這個故事講的`是鷸要啄河蚌的肉，被河蚌夾住了嘴，雙方互不相讓，結果被打魚的人一起捉走。比喻雙方相爭，兩敗俱傷，第三方得利。
2．讀文，深入理解。
（1）師：請同學們齊讀第1、2自然段，看鷸和蚌分別想怎么樣？（學生讀文，師講解。）。
師：從“不住地朝下看”，可以看出鷸很餓。“多好的一頓美餐吶！”從鷸的這句話中可以看出它非常想吃河蚌的肉。從“口水都要流出來了”，可以看出它饞得受不了了?！傲⒖獭?，說明鷸飛下來的動作速度，表現了它想吃河蚌已無法控制。
師：這兩段是故事的起因部分（第一部分）：寫“鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴?！保ò鍟海ㄆ鹨颍苞栕陌鋈?，蚌夾鷸嘴”）。
（2）師：請同學們自由讀3、4自然段，想想該用什么樣的語氣讀？（學生讀文，師講解。指導讀）。
師：“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開！”說明鷸知道河蚌離不開水，用“渴死”來威脅河蚌，想使它松開。“今天”“明天”“渴死”等詞要重讀，“看你”要拉長聲音，突出鷸的傲慢心理。我們來聽一下錄音（播放錄音）。
師：“今天不放開你，明天不放開你，就會餓死你，看你還啄不啄我！”說明河蚌在以牙還牙，夾住鷸的嘴巴不松開，用“餓死”來反擊?！敖裉臁薄懊魈臁薄梆I死”“看你”等詞要重讀，表現出河蚌不肯讓步的堅定態(tài)度?！翱茨氵€啄不啄我”表現了河蚌的報復心理。我們來聽一下錄音（播放錄音）。
師：這兩段是故事的經過部分（第二部分）：寫“鷸蚌吵個不停，互不相讓。”（板書：（經過）“吵個不停，互不相讓”）。
（3）師：鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請同學們讀讀第5自然段。（學生讀文，師講解。）。
師：“鷸和蚌吵個不停，誰也不肯讓步?！边@是過渡句，前半句承接上文，后半句是它們被一起捉走的原因：它們只顧爭吵，沒有發(fā)現打魚的人。“這時候”是指鷸蚌爭吵時候?！昂敛毁M力”形容一點兒力氣也沒費，很容易。
師：這兩段是故事的結果部分（第三部分）：寫“鷸和蚌被打魚的人一起捉走?！保ò鍟海ńY果）“被打的魚人一起捉走”）。
3.拓展，升華。
（1）出示插圖。師：課文那一段寫了圖中的情景呢？怎樣來概括圖意呢？（指明作答，板書“漁人得利”）。
（2）師：從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？（學生討論，師總結：生活中要學會與人謙讓，如果互不相讓，只會落得兩敗俱傷，第三方得利。）。
（3）如果你是鷸或蚌，應該這樣做才不會被捉走呢？（學生討論，指明作答，師總結：互相謙讓。）。
三．作業(yè)。
搜集一些別的出自寓言故事的成語。
（起因）鷸啄蚌肉，蚌夾鷸嘴。
鷸蚌相爭（經過）吵個不停，互不相讓漁人得利。
（結果）被打魚的人一起捉走。
鷸蚌相爭教學設計篇五
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
知道寓言所講的故事。
懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）。
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。
二、實施目標：
（一）、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）。
蚌
從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？
啄
什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
夾
什么意思？能做個動作嗎？
能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？
（二）、讀故事。
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
（三）、明道理。
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！
2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。
3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好！
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
（四）、延伸。
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
三、總結：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
鷸蚌相爭教學設計篇六
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1、有感情地誦讀課文，積累語言。
2、整體感知內容。
教學難點：
1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
二、激勵自學，探究文意。
1、出示自學方法：
（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。
（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。
（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
三、展示成果，體驗成功快樂。
1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。
4、歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5、明理。
這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）。
四、指導誦讀，感受古文魅力。
古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。
我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。
五、總結、拓展：
西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
鷸蚌相爭教學設計篇七
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
知道寓言所講的故事。
懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。
呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認真看，你發(fā)現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？
那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）。
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。
二、實施目標：
（一）、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好?。▽嵨锿队罢故緝蓚€。）。
蚌
從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？
啄
什么意思？能做個動作嗎？啄一下。
夾
什么意思？能做個動作嗎？
能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？
（二）、讀故事。
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
（三）、明道理。
1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！
2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。
3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好！
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
（四）、延伸。
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。
三、總結：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
鷸蚌相爭教學設計篇八
2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。
3、能根據課文內容續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。
重????點：?感悟故事內容，感情朗讀對話。
難????點：?感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。
資源應用：??多媒體。
教學過程：
（一）、情境導入。
（二）、初讀感知；
1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。
2、同桌互讀、互幫互學。
4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點。
5、出示課件蚌;了解蚌的特點。
6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。
7、指名回答：（3-6段）。
8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。
9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”
（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）。
（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞。
師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？
10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉。
（1)、先讀句子再讀加點的字“啄”
(2)、解釋字義、怎樣記住這個字。
師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？
11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴。
(1)、先讀句子再讀加點的詞“夾”
(2)、給“夾”擴詞。
師：鷸被夾住以后它會怎么樣？
12、指名讀文（第四段）。
13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌。
(1)、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”
(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞。
師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。
14、再指名讀。
師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？
15、出示課件：蚌???毫不示弱。
(1)、讀詞語并指名解釋。
(2)、用“毫不示弱”練習說話。
師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來。
16、指名讀第五段。
17、練習讀鷸和蚌對話的內容并指名分角色朗讀，讀后相互評價。
師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。
18、同桌練習演。
19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）。
師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結果呢？
20、指名讀第六段。
指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）。
師：這時困在漁翁網中的鷸和蚌會怎樣想呢？
21、指名回答。
師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？
22、指名回答。
師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。
那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？
23、指名讀第七、八段。
讀后回答：趙王怎樣做的呢？
師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。
(三)、拓展延伸。
2、指名讀故事。
鷸蚌相爭教學設計篇九
1、學會本課生字詞。
2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
1、有感情地誦讀課文，積累語言。
2、整體感知內容。
1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
1、出示自學方法：
（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。
4、歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5、明理。
這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）。
古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。
我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。
西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）。
2、搜集古文，運用學法，感受快樂。
板書：
權衡利弊。
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。
鷸蚌相爭教學設計篇十
3．理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)．。
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．。
一．談話導入。
二，自讀課文，整體感知。
1．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容．。
2．溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．。
三．精讀課文，指導學生讀懂故事．。
1．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
2．了解故事是怎么發(fā)生的．。
3．了解故事的發(fā)展情況．。
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
4．了解故事的結果．。
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四．聯系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現象嗎？你想對這樣的人說什么？
五．作業(yè)。
鷸
蚌
互不相讓。
兩敗俱傷第三者得利。
鷸蚌相爭教學設計篇十一
１、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無計可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反唇相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語。
２、正確，流利，有感情的朗讀課文。
３、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)。
：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
一、談話導入。
二、自讀課文，整體感知。
１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容。
２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。
三、精讀課文，指導學生讀懂故事。
１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
２、了解故事是怎么發(fā)生的。把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔。
３、了解故事的發(fā)展情況。
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀。
４、了解故事的結果。
鷸蚌相爭，結果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、聯系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現象嗎？你想對這樣的人說什么？
五、作業(yè)。
鷸蚌相爭教學設計篇十二
2.整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1.有感情地誦讀課文，積累語言。
2.整體感知內容。
教學難點：
1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
二、激勵自學，探究文意。
1、出示自學方法：
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
三、展示成果，體驗成功快樂。
1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）。
同學們，想不想展示一下你們的探索成果?。空l敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。） 。
4.歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）。
5.明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）。
四、指導誦讀，感受古文魅力。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。?。
五、總結、拓展：
六、作業(yè)：
1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）。
2、搜集古文，運用學法，感受快樂。
板書：
權衡利弊。
教學反思：
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。