教案的編寫是教師進行教學前的準備工作之一，可以幫助教師全面把握教學內容和教學流程。教案編寫應注意語言簡明、清晰明了，便于教師的理解和學生的接受。以下教案旨在幫助教師提高教學效果，促進學生的學習和成長。
認識小數教案及教學反思篇一
《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經驗在數學知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學概念。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－。
總結。
－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、
在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上。
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現的時候更容易一些。
2、重難點的突破上。
在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
認識小數教案及教學反思篇二
本節(jié)課主要是對《認識小數》整個單元所有知識點的一個考核，檢測學生對本單元知識點的掌握程度如何，教學采用了以練習為主，講練結合的方式，使學生以練為手段，強化各類知識點的實際應用能力，從而內化為自身的'數學思維能力。
本次檢測題目比較全面和綜合地考查了本單元的重點知識，題目形式多樣，而且出題靈活，注重學生對各知識點進行思考、篩選和應用。
從題型的分類上，主要有以下幾大塊：
一、填空題；
二、判斷題；
三、選擇題；
四、小數的改寫；
五、操作題；
六、解決問題。
其中，重點考查了小數的意義、小數的性質、小數大小的比較和將大數改寫成以“萬”和“億”作單位的小數以及近似數。
對于數位順序表，也有相應的題目來考查，比如將題目設計在填空和判斷題上，讓學生充分把握題目的提問性上。
大部分學生基本上都能比較好地掌握所學的知識點，但對形式多樣的題目考查設計上，卻沒能比較熟練地解答，似乎還沒反應過來。
對于求以“萬”和“億”作單位的小數的近似數時，一部分學生仍然沒能較好地掌握，看題粗心。
今后應加強學生對綜合性比較強的題目進行訓練，這對于學生快速地判斷和應用所學知識點將起到不可估量的作用。
認識小數教案及教學反思篇三
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯觯陶哧P注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
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認識小數教案及教學反思篇四
片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數點的左邊添“0”啊，應該添在小數點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……。
師：同學們的辯論太精彩了，現在你知道1/100米還可以寫成――。
生：（齊）0.01米。
……。
反思：
這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續(xù)認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數學中的許多概念，本身就是已經規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了。可是如何讓學生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯(lián)系，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。
引導學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創(chuàng)造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。
創(chuàng)造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。
認識小數教案及教學反思篇五
《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。
在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
認識小數教案及教學反思篇六
人教版三年級(下)數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動?，F反思如下：
首先，在教學中我努力做到。
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數的含義。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數的讀法。
在整個教學中存在的不足有：
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
認識小數教案及教學反思篇七
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：
1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：
第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學充分聯(lián)系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。
第三，教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
認識小數教案及教學反思篇八
《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：
在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上?，F在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
認識小數教案及教學反思篇九
今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的`尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上?！睂W生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發(fā)現其中的小秘密，提高學生對小數的認識。
最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
認識小數教案及教學反思篇十
（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學0.1的寫法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）。
（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。
認識小數教案及教學反思篇十一
本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進行到這里，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
認識小數教案及教學反思篇十二
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節(jié)課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。
1、以“元”為切入點。
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。
2、以“米”作平臺。
教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯(lián)系進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
認識小數教案及教學反思篇十三
“小數的再認識”這部分內容是學生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學中，我們可結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上?；谶@一理念，在設計本課時，我們注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。
2、讓學生學會自己去總結學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。數學是培養(yǎng)一個學生分析、理解和運用知識能力的學科，在這一教學環(huán)節(jié)中學生在老師的引導下，自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。
3、讓學生學會表達。
在教學中我們往往會發(fā)現其實學生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學中始終注重培養(yǎng)學生用精煉的數學語言表達自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當中，學生的表達能力也有了一定的提高。
在數學課上要注重培養(yǎng)學生的數學能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的，通過數學知識的運用和練習來進行。能力只能在活動中形成，在這一教學環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發(fā)展和形成的。
認識小數教案及教學反思篇十四
《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。
認識小數教案及教學反思篇十五
《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進行了深刻的反思，發(fā)現自己在教學上存在著許多的不足之處：
1、學生的主體地位沒有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
認識小數教案及教學反思篇十六
課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。
案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開始，經歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數學的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。
案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數字特點，認識小數，到通過分數與小數的聯(lián)系認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數學。
當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
認識小數教案及教學反思篇十七
“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時，《認識小數》教學反思。雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
一、課前調查——讓學生發(fā)現生活中的小數
我們的生活中到處都有小數的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查并認真記錄，為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、導入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情景引入小數
三、學習過程——聯(lián)系實際認識小數
1、讓生活走進數學課堂，教學反思《《認識小數》教學反思》。
本節(jié)課在教學中，充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學生課堂的主動權。
1）先認識以元為單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數就是以元為單位的小數，有了一定的生活經驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現過小數，從而讓學生體會到小數無處不在，作用重大，激發(fā)了學生學習小數的興趣。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
認識小數教案及教學反思篇一
《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經驗在數學知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學概念。
小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－。
總結。
－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、
在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上。
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現的時候更容易一些。
2、重難點的突破上。
在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
認識小數教案及教學反思篇二
本節(jié)課主要是對《認識小數》整個單元所有知識點的一個考核，檢測學生對本單元知識點的掌握程度如何，教學采用了以練習為主，講練結合的方式，使學生以練為手段，強化各類知識點的實際應用能力，從而內化為自身的'數學思維能力。
本次檢測題目比較全面和綜合地考查了本單元的重點知識，題目形式多樣，而且出題靈活，注重學生對各知識點進行思考、篩選和應用。
從題型的分類上，主要有以下幾大塊：
一、填空題；
二、判斷題；
三、選擇題；
四、小數的改寫；
五、操作題；
六、解決問題。
其中，重點考查了小數的意義、小數的性質、小數大小的比較和將大數改寫成以“萬”和“億”作單位的小數以及近似數。
對于數位順序表，也有相應的題目來考查，比如將題目設計在填空和判斷題上，讓學生充分把握題目的提問性上。
大部分學生基本上都能比較好地掌握所學的知識點，但對形式多樣的題目考查設計上，卻沒能比較熟練地解答，似乎還沒反應過來。
對于求以“萬”和“億”作單位的小數的近似數時，一部分學生仍然沒能較好地掌握，看題粗心。
今后應加強學生對綜合性比較強的題目進行訓練，這對于學生快速地判斷和應用所學知識點將起到不可估量的作用。
認識小數教案及教學反思篇三
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯觯陶哧P注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
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認識小數教案及教學反思篇四
片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創(chuàng)造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區(qū)別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數點的左邊添“0”啊，應該添在小數點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數點的右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……。
師：同學們的辯論太精彩了，現在你知道1/100米還可以寫成――。
生：（齊）0.01米。
……。
反思：
這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續(xù)認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數學中的許多概念，本身就是已經規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了。可是如何讓學生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯(lián)系，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。
引導學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創(chuàng)造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。
創(chuàng)造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。
認識小數教案及教學反思篇五
《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。
在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
認識小數教案及教學反思篇六
人教版三年級(下)數學，安排了《小數的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動?，F反思如下：
首先，在教學中我努力做到。
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數的含義。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數的讀法。
在整個教學中存在的不足有：
板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
認識小數教案及教學反思篇七
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：
1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：
第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學充分聯(lián)系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。
第三，教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
認識小數教案及教學反思篇八
《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：
在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上?，F在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
認識小數教案及教學反思篇九
今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的`尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上?！睂W生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發(fā)現其中的小秘密，提高學生對小數的認識。
最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
認識小數教案及教學反思篇十
（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）。
（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）。
（3）教學0.1的寫法。
（4）0.3元表示什么意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）。
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數表示是多少？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）。
（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）。
反思：
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。
認識小數教案及教學反思篇十一
本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進行到這里，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
認識小數教案及教學反思篇十二
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節(jié)課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。
1、以“元”為切入點。
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。
2、以“米”作平臺。
教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯(lián)系進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
認識小數教案及教學反思篇十三
“小數的再認識”這部分內容是學生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學中，我們可結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上?；谶@一理念，在設計本課時，我們注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。
2、讓學生學會自己去總結學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。數學是培養(yǎng)一個學生分析、理解和運用知識能力的學科，在這一教學環(huán)節(jié)中學生在老師的引導下，自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。
3、讓學生學會表達。
在教學中我們往往會發(fā)現其實學生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學中始終注重培養(yǎng)學生用精煉的數學語言表達自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當中，學生的表達能力也有了一定的提高。
在數學課上要注重培養(yǎng)學生的數學能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的，通過數學知識的運用和練習來進行。能力只能在活動中形成，在這一教學環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發(fā)展和形成的。
認識小數教案及教學反思篇十四
《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。
認識小數教案及教學反思篇十五
《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進行了深刻的反思，發(fā)現自己在教學上存在著許多的不足之處：
1、學生的主體地位沒有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
認識小數教案及教學反思篇十六
課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。
案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開始，經歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數學的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。
案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數字特點，認識小數，到通過分數與小數的聯(lián)系認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數學。
當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
認識小數教案及教學反思篇十七
“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時，《認識小數》教學反思。雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
一、課前調查——讓學生發(fā)現生活中的小數
我們的生活中到處都有小數的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查并認真記錄，為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、導入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情景引入小數
三、學習過程——聯(lián)系實際認識小數
1、讓生活走進數學課堂，教學反思《《認識小數》教學反思》。
本節(jié)課在教學中，充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學生課堂的主動權。
1）先認識以元為單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數就是以元為單位的小數，有了一定的生活經驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現過小數，從而讓學生體會到小數無處不在，作用重大，激發(fā)了學生學習小數的興趣。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。