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幼兒園教師教育論文篇一
發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎(chǔ)教育,改革開放二十多年,我國幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展,在發(fā)展的過程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的,傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善,素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展,離不開創(chuàng)新,可見創(chuàng)新的重要性。
學(xué)起于思,思源于疑。強化問題意識,是造就創(chuàng)新人材的一個關(guān)鍵。愛因斯坦認為,提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”,不學(xué)“問”,這樣培養(yǎng)出來的人,往往做的是死學(xué)問。
創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的,只有確立人的主體探索思想,運用科學(xué)的思維方式,人的認識過程才能活躍起來,創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑,發(fā)明了蒸汽機,巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷娑|(zhì)疑,創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力,就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦,敢于質(zhì)疑的 “小問號”,勤于探索,獨具慧眼的“小發(fā)明”,勤于動手,樂于實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段,我們應(yīng)該在充實孩子文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時,重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機,充分利用興趣這個“啟動器”的作用,想方設(shè)法點燃兒童探求新知的思想火花,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展,他們的活動能力大增強,知識經(jīng)驗也逐漸豐富,這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽,又值智力發(fā)展與個性形成的重要時期,因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是·十分重要的。
1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境·
有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍,實施創(chuàng)造性的教育,這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要,可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進入設(shè)置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習的良好情境。
然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時,無不感受到美的熏陶,成為激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。
2、允許插話
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育,強調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。心理學(xué)研究表明,當幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時,最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。
課堂教學(xué)生,在教師對孩子疑難進行解答,或?qū)δ骋恢R進行講解,或?qū)δ骋粚W(xué)生答問進行評價時,有可能遇到孩子插話,試對某一觀點有不同意見而進行反問,這都是教風民主,氣氛融洽的真正體現(xiàn),也是學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力得以培植的活土,是學(xué)生獨立個性得到特征。
善于觀察,認真分析??
容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為,使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠然,發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出不同意見,對孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng),久而久之,他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。
3、鼓勵質(zhì)疑問難
對孩子們的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:鼓勵,引導(dǎo)。通過鼓勵,使孩子從不敢提問到“敢于’’提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量,認真研究孩子思路,教給他們提問方法,以帶動全體,積極參與,促進積極主動的學(xué)習。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系,使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感,保持自己的個性,使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。
泳?!薄澳阍趺磿X得螞蟻不會游泳?”為探個究竟我繼續(xù)追問。他說:“在動畫片上看過螞蟻過橋,有人躺在橋上,它不小心掉到河里,卻很使勁抓住了人的衣服,爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會游泳,它就不怕掉下水嘛?!庇谑?,我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看,通過試驗,我們發(fā)現(xiàn)螞蟻真的不會游泳。從這件小事中,我看到保護孩子好奇心,鼓勵他們積極探索,并加以正確引導(dǎo),讓孩子在觀察探索中,獲得更多的知識經(jīng)驗。
4、啟發(fā)創(chuàng)造想象
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,無論創(chuàng)造想象還是再造想象,對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維,進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。
我也曾用一段很精彩,感人的導(dǎo)語,把孩子們引入情境,結(jié)合插圖,讓他們根據(jù)畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光,神情,動作展開想象。這樣,不但為孩子提供了想象材料,而且提供了想象空間。培養(yǎng)了學(xué)生想象力,遇到困難動腦筋想辦法,進行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
因此,創(chuàng)新源于生活,高于生活,并且要與實踐緊密結(jié)合,通過以上所談到了四種方法,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,動.手操作,表達與交流,從而獲得知識和技能。大膽提倡創(chuàng)新,積極開展創(chuàng)新活動都是我們幼兒教師應(yīng)該做到的,也是在幼教事業(yè)中起到?jīng)Q定性作用的。
幼兒園教師教育論文篇二
俗話說得好“千里之行,始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起,從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的,它包括了生活常規(guī)、學(xué)習常規(guī),而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。
實際上,常規(guī)它本身不是目的,也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動提供便利,它不應(yīng)單純是為教育活動提供服務(wù),而更是應(yīng)為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規(guī)教育,它的根本價值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀律。
幼兒園教師教育論文篇三
摘要:幼兒教育是人一生中最早接觸的實質(zhì)性教育,對于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當今對于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,都普遍引起社會和家長的注意。很多家長對于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想,這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長的需求不斷改變教學(xué)計劃,讓幼兒的學(xué)習最大程度地滿足家長的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒教育小學(xué)化在當今的社會越來越嚴重,當家長看到孩子在短時間內(nèi)的巨大進步時固然很高興,但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進地學(xué)習的道理。這種急功近利的思想讓當今的幼兒教育面臨著巨大的壓力,其改革也充滿了阻力,本文將根據(jù)當今幼兒教育的現(xiàn)狀,對如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。
關(guān)鍵詞:幼兒教育本真學(xué)齡前教育小學(xué)化
一、幼兒教育的現(xiàn)狀
從當今的幼兒教育現(xiàn)狀中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個非常嚴重的問題,具體表現(xiàn)如下:
(一)搶奪生源,過多開課
當今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi),有很多的私立學(xué)校,而且幼兒園的競爭壓力較大,所以出現(xiàn)了爭奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響,各個幼兒園都開展了所謂的特色學(xué)科,讓家長一看便感覺到耳目一新,十分的有用,從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習。但是由于幼兒園的水平不一,對一門課程的開設(shè)并沒有科學(xué)根據(jù),很多時候都是僅根據(jù)家長的需求便隨意開設(shè),而幼兒究竟能否接受,是否愿意學(xué)習就無從知曉了。所以,現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習的時候并不是那么認真。這樣教師會責怪孩子掌握能力差,或者精力不集中,而不從自身來尋找原因,思考這樣的課程是否適合學(xué)生,有沒有超過學(xué)生的接受范圍,讓學(xué)生產(chǎn)生壓力,所以這很大程度上造成了對幼兒童年的一種變相摧殘。
(二)私設(shè)學(xué)校,良莠不齊
幼兒教育在人一生的作用及其重要,很多家長為了選擇一個好的幼兒園,不惜花高價錢,請好的教師為孩子進行專門的輔導(dǎo)。但有的家長對于這方面不甚了解,認為幼兒只要能接受超前的教育,不管是在哪個幼兒園都可以,這樣的思想就導(dǎo)致了社會上各類幼兒園層出不窮,而幼兒園的開設(shè)受的管制較少,所以也造成了當今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園,而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業(yè),而正是由于這種不專業(yè)的幼兒園,讓幼兒教育面臨著巨大的危機,他們一再的追求教育超前,讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育,使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力,對其發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
(三)教學(xué)方法不當
幼兒教育應(yīng)當注重動手實踐,讓他們能夠在親身的實踐中去感受日常所接觸的事物,從而對該事物產(chǎn)生一種概念,培養(yǎng)幼兒的思維方式,讓他們能夠在這種實踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化,他們將重點放在了課堂知識的講解上,例如拼音的讀與寫,英語單詞的記憶,且課后的作業(yè)也越來越多。細想我們這輩人在童年時期所接收的教育,跟現(xiàn)階段相比簡直有著天壤之別,但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生,所以,一個人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對知識的掌握能力,那這樣的教學(xué)方式將會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,對于幼兒園的教學(xué)心生抵觸,從而失去學(xué)習的興趣,這對日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。
二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負面影響
(一)剝奪孩子的自我成長能力
幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長引導(dǎo),但是通過調(diào)查分析,幼兒在這一時期實際上具有很強的學(xué)習能力。他們可以通過親身體驗身邊的事物,去形成一種概念,并產(chǎn)生一種定性的思維方式,而很多時候這種能力是在樂趣中養(yǎng)成的。而大量的知識教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂趣,讓幼兒在很早的時候就面臨著各種作業(yè)的壓力,很難通過自我成長來獲取能力和知識。
(二)讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理
孩子的天性就是玩,但是若在該玩的時候剝奪幼兒這種權(quán)利,而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事,試想這樣的結(jié)果會好嗎?幼兒越早接觸知識,就會越多地對知識產(chǎn)生抵觸心理,況且現(xiàn)在的教師為了達到目的而設(shè)置各種各樣的課程,確實給了幼兒過多的壓力,讓他們體會不到童年的快樂,從而影響日后的學(xué)習和發(fā)展。
三、關(guān)于幼兒教育的幾點建議
(一)回歸本真,在游戲中學(xué)習
社會給予家長的壓力我們不可否認,當社會已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢時,我們不能總是抱怨,而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法,讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時,又能盡量滿足家長和社會的要求。這就要求幼兒教師不斷改進自己的教學(xué)方法,找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中,教師要把教學(xué)與游戲有機結(jié)合,并采取相應(yīng)的獎勵機制,并不是通過強制的教育方法,而是讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣,由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語的讀寫比賽,通過多媒體或者教師現(xiàn)場展示各種日常用品,讓幼兒來用英語表達,誰表現(xiàn)得好就給予一定的獎勵。在這種獎勵機制下幼兒就會變得積極,對學(xué)習產(chǎn)生興趣,又能讓他們在游戲中收獲快樂。
(二)注重過程,忽視結(jié)果
很多家長非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn),根據(jù)教師的評價來判斷他們的能力和成績。然而很多時候教師對于幼兒不能每個都照顧到,對于孩子某些成長的細節(jié)都不清楚,最后給了家長一個綜合評價,家長僅僅通過這個評價去判斷孩子的好壞。這實際上是非常錯誤的,每個幼兒都有自己的特點,幼兒園在進行評價時應(yīng)當注重他們學(xué)習的過程,看其是否在這個學(xué)習過程中取得進步,而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過程中看到幼兒的成長,哪怕一個小小的細節(jié)也是進步,在這個時候應(yīng)當給予他們適當?shù)墓膭?。只有這樣,幼兒才會不斷進步,而只注重結(jié)果的評價起不到積極的作用。
幼兒教育是幼兒的啟蒙教育,當前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力,我們一線幼兒教師應(yīng)當不斷在教學(xué)實踐中探索,根據(jù)幼兒的本性,讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展,適應(yīng)社會。
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幼兒園教師教育論文篇四
【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現(xiàn)了每一名幼兒在進行游戲?qū)W習環(huán)節(jié)中所追求的價值體驗,同時也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續(xù)與創(chuàng)新。然而在實際的幼兒游戲教育中,則是由于種種原因?qū)е铝似鋬?nèi)容與推廣中存在了一定的缺失,本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對這種現(xiàn)狀及其重建進行研究與討論,希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建
作為一種愉快與自由、創(chuàng)新與繼承、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的產(chǎn)物,游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式,同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權(quán)利。然而在實際的幼兒教育環(huán)節(jié)中,幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說有越演越烈的趨勢,所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源,通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手,通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現(xiàn)教育管理的自我超越,同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認,幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關(guān)系的同時,達成一種雙向共贏。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人,幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界,通過擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā),幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來,成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中,我們還應(yīng)當重視幼兒游戲的選題、規(guī)則制定與相關(guān)的游戲材料搭配,從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作,然而在實際的教學(xué)中,這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導(dǎo)演”來開展的,如此一來便缺少了本應(yīng)當有的幼兒之間的溝通,無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉(zhuǎn)移。
2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學(xué)生的平臺,來傳遞給學(xué)生一種知識的理解,然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學(xué)化傾向。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現(xiàn)既定的知識技能,久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中,幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時,很容易導(dǎo)致因為幼兒指導(dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學(xué)生的管理過于寬松,而無法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場的秩序,只要學(xué)生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉,無論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無法對新時期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。
1.轉(zhuǎn)變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現(xiàn),同時也是最大程度上體現(xiàn)了“過程便是結(jié)果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應(yīng)當格外重視游戲精神的重建工作,利用轉(zhuǎn)變思想來強調(diào)自我超越與自我修煉,以此來將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài),理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動,從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來扭轉(zhuǎn)不利局面。其次,要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權(quán)利與地位,幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中,教師與其他環(huán)境、道具、空間設(shè)施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協(xié)助喲而進行玩耍與游戲,來杜絕傳統(tǒng)教學(xué)手段的“越俎代庖”,最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無限的靈感與沖動,全心全意的投入到學(xué)習角色中來。
3.構(gòu)建良好的合作與對話互動關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關(guān)愛,也從教學(xué)本質(zhì)上實現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸?,F(xiàn)階段的師生關(guān)系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權(quán)利不對稱所產(chǎn)生的話語權(quán)失衡,而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動接受”的關(guān)系,更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放,他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現(xiàn)實而具體。
記得德國的加達默而曾經(jīng)說過,人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西,而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西,無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現(xiàn)階段的幼兒教育來講,游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發(fā)渠道,同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導(dǎo)入手,幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內(nèi)在的優(yōu)點。所以,我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時學(xué)會如何去擁抱這個多彩的世界。
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幼兒園教師教育論文篇六
幼兒常規(guī)教育是幼兒德育內(nèi)容之一。對幼兒進行正確執(zhí)行一日生活中各個環(huán)節(jié)的具體制度和行為準則的教育。通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動、娛樂、散步、盥洗、進餐、午睡、喝水、入廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項活動, 使幼兒學(xué)會按時作息,有規(guī)律地生活,愉快、穩(wěn)定、有秩序地參加活動,形成一系列良好的行為習慣和生活衛(wèi)生習慣,掌握最基本的活動技能,保證幼兒身心健康、行為文明,并能較好地適應(yīng)集體生活和符合各項活動要求。
教育中應(yīng)注意:
(1)由簡到繁,循序漸進,逐步增加新規(guī)則;
(3)對執(zhí)行常規(guī)有特殊困難的兒童,深入細致地進行個別教育;
(4)經(jīng)常練習、檢查和督促,使幼兒的行為逐漸熟練,成為習慣。
幼兒園教師教育論文篇七
用“暗示法”教育幼兒
有一次戶外活動回來,孩子們可能太興奮了,在教室里大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢.為了讓孩子們安靜下來,同時又能保持這種良好的情緒,我避免采取強迫命令的方法,而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來,裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學(xué)著我的樣子捂起了耳朵。不一會,全體都安靜下來了。
用這種“暗示法”來啟發(fā)教育個別幼兒,也能收到良好效果。一次午睡時,別的幼兒都睡了,只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡,而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的,互相“犯愁”地看著,一個說:“哎呀!真急人,侯文閣不愛午睡,這對身體可不好??!”另一個說:“是呀,侯文閣是個好孩子,可就是不睡午覺,怎么辦呢?”??侯文閣聽見了這一對話,大眼睛撲閃了幾下,果然動了心,對我說:“老師,我也睡?!蔽亿s忙一邊夸獎他,一連安置他睡下。他終于睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。
事(包括有個小動物無故哭了一場)不滿意,決心“下一次”改正了。第二天早晨,當我把張瑩從她媽媽手中接過來后,大概出于習慣,她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話,轉(zhuǎn)移了一下她的注意力,然后裝作突然想起似的,親熱地湊在她耳旁悄悄說:“張瑩,昨天老師講的故事好聽嗎?老師先去照顧別的小朋友,等會兒再給你講故事聽,好嗎?”她點了點頭,雖然眼里又有淚了,可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時,也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病,終于改掉啦!
給每個孩子信心
徐冬云
思思是個能歌善舞、聰明美麗的小姑娘,深得教師和小朋友的喜愛,是孩子們心目中的“偶像”,孩子們都以能和思思坐在一起為榮。一天語言課后,只聽蒙蒙嘆口氣說:“我要是思思多好,什么都會??。”
這固然是老師激勵孩子們的一種手段的結(jié)果,但又何嘗不是傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的教育誤導(dǎo)的反映呢?老師為了更好地開展活動,順利地組織教學(xué),常常以某一個在老師心目中能干出色的孩子作為大家學(xué)習的榜樣。不可否認,這種激勵方法有一定的積極意義,但久而久之,對其他小朋友來說,卻可是一種誤導(dǎo),容易使多數(shù)孩子懷疑自己的能力,從而產(chǎn)生自卑、焦慮等不良情緒。對思思這樣的孩子而言,也很有害由于長期處于重視、關(guān)懷的位置,往往喪失判斷是非的能力,更看不到自己的不足,有的甚至形成某種心理壓力,心理脆弱,缺乏承受挫折的能力。
作為幼教工作者,首先在觀念上要更新,要針對幼兒的個性特點和個體差異,不能千篇一律,以同一個標準去衡量要求每一個不同的幼兒,以防扼殺幼兒個性。
作為成人,應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的長處,樹立信心,并知道自己需要努力的方向。另外,要創(chuàng)造條件,讓孩子做力所能及的事,使其從中體會成功的快樂,增強成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意識。
當然,樹立“榜樣”并不是一概否定,在適當?shù)臈l件下,還是能起到激勵作用的。只是作為“榜樣”的對象,不能只固定在少數(shù)孩子身上,而是讓每一個孩子都有機會成為“榜樣”,關(guān)鍵是老師的教育觀念是否更新,是否以一顆愛心去觀察、關(guān)愛每一個幼兒。老師以一個信任的目光,一次溫柔的撫摸,一名鼓勵的話,都會使幼兒產(chǎn)生積極向上的良好情緒,成為產(chǎn)生強烈的成功欲望的動力。
放飛孩子們的想像力
鄭澤
大人教孩子,常常用標準答案,即大人的是非觀,卻不知這標準答案往往會使孩子失去靈性。魯迅先生早己指出:“孩子的世界,與大人的截然不同?!?BR> “文革”中,有一位幼兒園的阿姨考孩子:“你最親的人是誰?第一個孩子答:“媽媽。”
阿姨說:“不對”。
第二個孩子答:“奶奶?!?BR> 阿姨說:“也不對?!?BR> 第三個孩子答:“姥姥?!?BR> 阿姨說:“還不對?!?BR> 孩子們說:“老師,那是誰呀?”
阿姨答:“是毛主席?!?BR> 那時候,不能說這位阿姨的這個答案不標準,只不過那是大人的,卻不是理智未開的孩子們的。
也是一位幼兒園的阿姨考孩子:
“花兒為什么會開?’’
第一個孩子說:“她睡醒了,她想看看太陽?!?BR> 阿姨問:“還有誰說?”
第二個孩子說:“她一伸懶腰,就把花骨朵頂開了?!卑⒁逃謫枺骸斑€有誰能說?”第三個孩子說:“她想和小朋友比比,看誰穿得更漂亮?!?BR> 這位阿姨接著又問了三四個,都沒有答出標準答案。她手里握的標準答案是:“花兒開放,是因為春天來了,到季節(jié)了?!比欢?,這位阿姨放棄了標準答案,因為她感到孩子們的回答都很精彩,想像力很豐富,她要走進孩子們的世界里。當孩子們問她:“老師,我們答得對嗎?’’她說:“答得都很好。老師有一個答案,你們愿聽嗎?”孩子們齊聲喊:“愿一一聽—。”她說:“花兒特別懂事兒,她知道小朋友都喜歡她,就仰起她的小臉兒,笑啦!”于是,她和孩子們都歡樂地笑了。她走進了孩子的天地。
是在真實基礎(chǔ)上的想像力。在真實的基礎(chǔ)上,放飛想像力,就不只是教孩子的事了。
本文來源于:
幼兒園教師教育論文篇八
幼兒園的教師,是除去父母以外,第一個帶領(lǐng)孩子去認識世界的角色,幼兒園階段的教育,對孩子的觀念、思維、性格及習慣等多個方面,都有著決定性的影響,也是關(guān)乎孩子未來學(xué)習與發(fā)展好壞的核心環(huán)節(jié),所以家長與教育行業(yè)對于幼兒教師的要求也更高,作為幼兒教師,其自身的知識素養(yǎng)、教育心態(tài)及課程意識等多方面的素質(zhì),是教育部門和家長最為關(guān)心的方面,特別是在課程意識上,教師只有對孩子的心理活動及性格特點有足夠的了解,對課程設(shè)計方面有足夠的敏感度,能夠設(shè)計出更加有趣、更加有實效性的幼教游戲活動,才能夠真正得到教育部門及家長的認可。
一、課程意識的內(nèi)涵
課程意識主要指代的是教師對于課程的敏感程度,其中包含著對課程資源的研發(fā)意識與課程理論的自主構(gòu)建意識、一個教師自身課程意識的強弱,通常決定著其教學(xué)質(zhì)量是否理想,也決定著其教育改革工作的效果。
二、教師課程意識與幼兒主題游戲教育
(一)現(xiàn)今主題游戲教育的現(xiàn)狀與重點
主題游戲的教育模式,自開始在幼兒園教育當中進行運用,便得到了較好的回饋,教師依據(jù)不同課程主題,可以選擇相應(yīng)的趣味游戲,讓孩子在玩樂當中,學(xué)到更多知識,這是對于孩子來說最為有效的教育方式,但主題游戲的設(shè)置是與教師自身的課程意識息息相關(guān)的,教師對學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求有所了解,能夠合理的依據(jù)幼兒的興趣進行游戲設(shè)置,才能使主題游戲教育發(fā)揮其真正的效果,但如果教師的游戲設(shè)計偏離了主體或失去了趣味性,便會適得其反,不但無法讓學(xué)生興致勃勃,也偏離了課程的本身主旨。
(二)優(yōu)秀主題游戲教育的基準
主題游戲教育的應(yīng)用逐漸廣泛,但并不代表所有幼兒教師都能夠?qū)χ黝}游戲教育進行合理的利用。而設(shè)計不合理的主題游戲教育,甚至會降低孩子的興趣與熱情度,所以教師需要深入了解,優(yōu)秀的主題教育應(yīng)當符合哪些基準,其一是教師對幼兒階段學(xué)生的興趣及需求要有所了解,這樣才能夠設(shè)計出更加具有趣味性的游戲及活動,讓孩子深入其中。其二是尊重學(xué)生意愿,調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容,在教育當中,學(xué)生是永遠不變的主體,所以教師需要充分尊重學(xué)生的個人意愿,對孩子不喜歡或不愿參與的游戲,要找出其不受歡迎的原因,并進行及時的調(diào)節(jié)。其三是游戲要有所創(chuàng)新,孩子對于已經(jīng)了解而且參與過很多次的游戲,興趣度會大幅降低,所以教師就需要充分利用自身的創(chuàng)新思維及課程意識,設(shè)計出更加具有趣味性的新游戲,讓孩子每天都以趣滿滿的狀態(tài)參與到課程活動中。
(三)主題游戲教育的最終目的
主題游戲教育是教育改革過程中,教育部門、教育機構(gòu)及教師隊伍,對幼兒時期學(xué)生的各方面特色進行充分分析之后,得出的高效幼兒教育模式,依據(jù)幼兒時期孩童的。特點來看,其普遍具有愛模仿、愛動、思維圖像化、好奇心強等特征,而利用這些特征,開發(fā)出能夠創(chuàng)建教學(xué)情境,促進孩子想象,提升孩子興趣度的教育方式,讓孩子在玩樂中獲得更多知識,便是主題游戲教育的最終目的,比如在大班課程中,教師可以開展“商店”主題的游戲,找出在“商店”中銷售各種物品的小朋友,給予其相應(yīng)數(shù)目的產(chǎn)品卡片及錢卡片,之后讓其他扮演顧客的小朋友到商店中挑選自己喜歡的商品,讓作為商家的小朋友,對自己的“商品”進行銷售及推薦,并在“顧客”購買后,給其找出零錢。在這樣的玩樂中,孩子不但能夠體驗到小店員與小顧客的角色扮演樂趣,也對經(jīng)商小知識有了基本的了解,這樣寓教于樂的課堂,不但孩子喜歡,教師教起來也更加順利。
(四)主題游戲中的教師能力提升
主題游戲的教育模式,不但對于孩子來說是很好的教育方式,對于教師來說,也是拓展其教育思維,提升其課堂意識的有效途徑。教師想要讓學(xué)生愛學(xué),首先就要提升自己對信息的洞察力與敏感度,比如教師發(fā)現(xiàn)許多孩子最近都十分喜歡的動畫或玩具,便可以作為主題,來制定出符合孩子興趣的游戲,這樣會讓孩子更加喜歡。其次,教師還要著重提升自身思維的清晰度,例如在環(huán)保主題之下,教師就應(yīng)當找出促進孩子環(huán)保意識,幫助提升孩子環(huán)保理念的游戲,避免偏離主題。最后,教師還要對自身的把控能力進行提升,幼兒時期,學(xué)生的秩序意識并未建立,所以在游戲時,教師要對秩序進行掌控,避免游戲場面一片混亂的問題。只有提升了自己的能力,才能給孩子更好的課堂。
【結(jié)語】
課堂意識,是教師的教育意識體系中最為重要的環(huán)節(jié),主題游戲教育,是對于幼兒園學(xué)生最為有效的教育方式,時代發(fā)展加快,社會對于教育業(yè)的要求也更高,所以幼兒教師只有提升自身的課堂意識,對游戲教育進行進一步的改善,使其更加符合孩子的興趣及發(fā)展需求,才能打造出更加有效的幼教課堂。
【參考文獻】
【1】吳光東。論幼兒教師課程意識的生成機制及路徑【j】.現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,(1)
【2】湯慧麗。困境的吶喊――幼兒教師課程意識的缺失與重構(gòu)【j】.當代幼教,(7)
幼兒園教師教育論文篇九
摘要:藝術(shù)教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應(yīng)深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,以藝術(shù)教育活動為契機,通過一系列的藝術(shù)教育活動,讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶,感性經(jīng)驗得到豐富。
關(guān)鍵詞:幼兒;藝術(shù)教育;策略探究
伴隨著課程改革的深入推進,藝術(shù)教育受到人們的高度重視?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》特別強調(diào)應(yīng)通過藝術(shù)教育活動去激發(fā)幼兒的審美情趣,體驗藝術(shù)審美的快樂?,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明藝術(shù)對一個人生理與心理的調(diào)節(jié)作用將使人受益終身,尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術(shù)潛能的開發(fā),將有益于幼兒健全人格的完善與發(fā)展。
一、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中學(xué)會自我表達
藝術(shù)教育本質(zhì)上就是一種審美藝術(shù)的教育?,F(xiàn)代教育科學(xué)研究認為每一個人都會有自我表現(xiàn)以及自我實現(xiàn)的需要。幼兒在藝術(shù)教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術(shù)化的表現(xiàn)手法去表達內(nèi)心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術(shù)教育并不是靠簡單、機械、重復(fù)的去反復(fù)操練,藝術(shù)教育重在培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的情趣,重在鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中無拘無束地表現(xiàn)自我、張揚自我,甚至去超越自我。教師應(yīng)鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中敢于表達,勇于表達,善于表達,積極宣泄自己的情感,使幼兒的需要得以滿足,并以愉悅的心情去表達對藝術(shù)教育活動中出現(xiàn)的真、善、美的事物的贊美,使幼兒的內(nèi)心世界更豐滿,身心更愉悅。比如,在以《我要自己走》為主題的藝術(shù)欣賞活動中,一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》,幼兒們通過對這首小詩的欣賞,自然而然地產(chǎn)生了生活需要學(xué)會自理的強烈愿望,與小詩中所描述的情景產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產(chǎn)生如此強烈的情感共鳴完美取決于執(zhí)教老師對幼兒的示范朗讀,多媒體畫面的恰當呈現(xiàn)加之幼兒們的真情投入,幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術(shù)欣賞中,同時,執(zhí)教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展,鼓勵幼兒去放飛自己的想象,為幼兒構(gòu)建充分表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的廣闊平臺,幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力得到有效的培養(yǎng),這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發(fā)展起到了良好的促進作用。
二、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中鑄就活潑開朗的性格
活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現(xiàn)在外顯的行為表現(xiàn)上,又表現(xiàn)在幼兒能敢想、樂于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等內(nèi)顯品質(zhì)上。在藝術(shù)教育活動中,一位教師引導(dǎo)幼兒們進行藝術(shù)創(chuàng)作,要求幼兒從美術(shù)創(chuàng)作入手,將美術(shù)創(chuàng)作作為藝術(shù)活動的主要對象,又融合入文學(xué)的、音樂的藝術(shù),讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術(shù)創(chuàng)作,為了這一美術(shù)創(chuàng)作活動開展得鮮活靈動,執(zhí)教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己,觀察自己的頭發(fā)、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征,并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作,讓其他幼兒用恰當?shù)恼Z言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃,就是平時膽小、文靜、性格內(nèi)向的幼兒們此時也會樂此不疲,不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術(shù)教育活動中現(xiàn)場一片沸騰,幼兒們歡呼雀躍。接著,執(zhí)教老師帶領(lǐng)幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲,幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術(shù)地享受,藝術(shù)地進行美術(shù)創(chuàng)作,幼兒們創(chuàng)作的美術(shù)作品一定會姿態(tài)萬千,令人驚嘆。這樣的藝術(shù)教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。
三、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中抒發(fā)積極向上的情感 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童的情感的發(fā)展是由低級情感向高級情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。在幼兒園藝術(shù)教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務(wù)讓幼兒通過一系列藝術(shù)教育活動的開展,讓幼兒在活動中積極地表現(xiàn)自己的情緒,能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。在藝術(shù)欣賞活動中,教師應(yīng)及時地將音樂欣賞與文學(xué)、美術(shù)的合理因素融入其中,讓幼兒在藝術(shù)欣賞活動中迸發(fā)內(nèi)心的強烈的情感體驗。比如,在以《圣母院》為主題的藝術(shù)欣賞活動中,教師可以恰當?shù)貙ⅰ顿u火柴的小女孩》作為背景,讓幼兒們產(chǎn)生同樣的感受,這就是產(chǎn)生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術(shù)欣賞活動的真切體驗,從而讓幼兒的人格發(fā)展到一個新的境界,并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎(chǔ)。
【結(jié)語】
藝術(shù)教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應(yīng)深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,以藝術(shù)教育活動為契機,通過一系列的藝術(shù)教育活動,讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶,感性經(jīng)驗得到豐富。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣得到激發(fā),藝術(shù)潛能得到有效的開發(fā)與利用,幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺,讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現(xiàn),大膽地想象、大膽地創(chuàng)造、大膽地表現(xiàn)自己對藝術(shù)教育活動的獨特感受,獨特理解,獨特體驗,鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中學(xué)會自我表達、自我完善、自我實現(xiàn),努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格,抒發(fā)對藝術(shù)教育活動的強烈情感,從而使幼兒的人格得到進一步的完善。
幼兒園教師教育論文篇十
在教學(xué)診斷中,“學(xué)”是診斷的標桿,學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進行矯治,以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度,通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學(xué)”,通過幼兒的“學(xué)”評價教師的“教”,讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”,以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例,對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考,并提出建議性策略?!墩J識反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過對這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題,并進行深入的思考。
1.課堂實錄
上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來??纯凑l找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。
一分鐘后,有的幼兒拿一個玩具;有的拿出兩個無關(guān)的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西,老師有點著急了。
老師又說:“下面說說手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來:“我有兩本書,一本大的、一本小的?!崩蠋熕坪跽业搅税参?,微笑著夸獎了這個幼兒一下。
2.教學(xué)診斷
我認為:最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學(xué)習能力;另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對于中班幼兒來講有點難了。另外,老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”,這無疑不符合邏輯。
3.教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué),效果一定要好得多:
老師先拿出一對玩具——大球與小球,問:“小朋友們,這兩個球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個大,一個小?!?BR> 接著老師說:“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞?!比缓?,讓幼兒再到桌子上的一對教具中,尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達能力處于初級階段,在學(xué)習新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗很少,與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點與目標,把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū),有針對性地進行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言,同幼兒進行交流互動,才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時,教師要精通幼兒的學(xué)習規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。
可見,教師對課堂掌控能力的不足,看似簡單,實質(zhì)上隱含著教師對教學(xué)對象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷,只有認真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應(yīng)手,否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進步。為此,建議老師有了一定的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)后,重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍,一定有別樣的收獲。
1.課堂實錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調(diào)動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”?!翱刂啤睆狞c名發(fā)言開始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽老師說?!?BR> “王淼,你說你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說不清楚。“張一丹,你呢?”張一丹說:“我……我手里的是大本子和小球!”老師點點頭,說:“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個,但不是非常準確。
于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說:“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個鉛筆一個長一個短,這里面的反義詞是‘長和短’;這兩長紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng):“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2.教學(xué)診斷
在課堂的開始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說出來。”但由于沒有把握好課堂的起點與思維的規(guī)律,老師的引導(dǎo)不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律,說出了很多反義詞,教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過于強調(diào)教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo),這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3.教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的:
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對,并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說的多!”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚,并對沒有找出來的幼兒進行幫助:“你請一位小朋友幫幫你找一個,并謝謝她!”于是有很多同學(xué)幫他出主意,找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學(xué)中,教師用激勵的方式引導(dǎo)幼兒的積極性,這是對主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學(xué)會了尋求幫助與幫助別人,也保護了幼兒的自尊心與自信心,這是對主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來,從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材,這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學(xué)習的興趣,取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的,也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護,也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動最大化,這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體是表面化的,內(nèi)在的東西不會被發(fā)掘出來,而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結(jié)合“實踐”,實踐是知識的源泉,學(xué)習從實踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律,“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
1.課堂實錄
老師接下來設(shè)計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來,同時說出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內(nèi)容與前面通過實物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯。但是,在幼兒連起來圖片并說出來的過程中,出現(xiàn)了幾個小的插曲,很值得回味:
有一個幼兒把兩個筆筒連起來,說:“高和矮!”這時候,下面一個幼兒喊起來:“是深和淺!”老師笑了笑,點點頭,沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來,說:“紅與綠!”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來,說:“圓和不圓!”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來,說:“大與??!”……
老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”
2.教學(xué)診斷
這幾個問題非??简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧,第一個學(xué)生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案,老師完全應(yīng)該對這個幼兒進行極高評價,并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動,如:兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題,作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決,因為根據(jù)幼兒的年齡經(jīng)驗以及語言局限性,向他們解釋這些問題不一定適合?!皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭t與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無力而又苦澀,其實不如放下這個問題,這反而是合理的。
當然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書,老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞?”如果幼兒說不出來,老師可以代勞一下,這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3.教學(xué)矯治
課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開始,通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體,促進幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下,要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的,無論幼兒想的對不對,教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后,有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識時可以的,但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出,這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習過程最主要的不是知識學(xué)習過程,而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過程,幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣,遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學(xué)的過程來看,年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的,能夠主動激發(fā)思維,以生活基礎(chǔ)為原點開展各種活動。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學(xué)習類似,開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒園教師教育論文篇十一
摘?要:提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。本文對當前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進行簡單梳理,結(jié)合教學(xué)實踐,提出在語言教學(xué)活動中如何進行有效提問,以期對語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞:語言教學(xué);有效提問;幼兒語言
幼兒園語言教學(xué)活動中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動的目標和內(nèi)容,在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動參與的欲望,有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析
1、提問過于簡單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式,“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會提問
有的教師只是把提問當作課堂教學(xué)的必需部分,而對為什么要提問并不是很明確。其實,好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對教學(xué)活動的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對性地進行提問。
3、提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答
提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達確切的意思。如在生活經(jīng)驗提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個故事說明什么道理,讀完這個故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無邊無際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。
4、提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊,沒有一個從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動中,老師講完故事后,會就故事的內(nèi)容進行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰,結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會思考開頭一會思考結(jié)尾。教師缺乏對故事進行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進的意識,也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習慣。
5、提問的形式單一,問題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動提問都是一個模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們在干什么?每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動幼兒的積極性。
二、如何進行有效提問
提問是教學(xué)活動的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設(shè)計,并加以靈活運用,才能達到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1:問題要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點,是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機會。開放式提問比封閉式提問具有更強的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵幼兒動腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3:提問要有遞進性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點,教師在提問時要遵循循序漸進的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的,怎么做的”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你,你會怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對問題的理解。
原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點,采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習性的內(nèi)容可以用搶答式進行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵孩子通過辯論解決問題。同時還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式。
在幼兒語言教育活動中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實踐、反思中調(diào)整與改進提問策略,讓幼兒活動的積極性、主動性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
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(作者單位:福建省仙游縣實驗幼兒園)
幼兒園教師教育論文篇十二
【摘要】隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展,然而地處貴州東南部的黔東南,經(jīng)濟落后,教育資源貧乏,學(xué)前教育發(fā)展相當滯后和緩慢,教育質(zhì)量不高,教育發(fā)展的不均衡使得幼兒園在實際教育教學(xué)工作中困難重重,特別是教學(xué)教具的缺失使教學(xué)活動變得乏味無趣。本文就針對幼兒園除了給予孩子關(guān)愛外,教師自制玩教具不失為幼兒園教育教學(xué)活動的有效開展起到事半功倍的作用。
【關(guān)鍵詞】自制玩教具;幼兒園;有效運用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展,然而全國各地以及西南地區(qū)還有很多幼兒園無戶外活動場地、硬件軟件設(shè)施不達標、對幼兒園投入的玩教具設(shè)備不夠,大都以資金困難、條件限制等理由對幼兒教學(xué)設(shè)施設(shè)備投資少之又少,使得幼兒園在實際教育教學(xué)工作中困難重重,特別是教玩具的缺失使教學(xué)活動變得乏味無趣。如何激發(fā)幼兒的活動興趣?如何改變幼兒園“小學(xué)化”或“盲目跟風”的教學(xué)方式?作為幼教工作者的我們除了給予孩子關(guān)心關(guān)愛外,自制玩教具的有效運用不失為一個好的方法。
我們的教育資源極其貧乏,學(xué)前教育發(fā)展相當滯后和緩慢,教育質(zhì)量不高,教育發(fā)展不均衡,我們只有充分利用周邊的豐富“廢品”,根據(jù)本地區(qū)孩子生活的實際狀況,創(chuàng)造、自制一些符合本地區(qū)、本民族孩子年齡特點的玩教具。如利用紙箱、塑料瓶、蓋子、布料等廢舊物品制作的車子、噴壺、積木、象棋等玩教具是值得提倡和鼓勵的。特別在教學(xué)和游戲中引導(dǎo)幼兒積極參與制作,既可以增加幼兒的活動興趣,又豐富幼兒園教育資源,自制玩教具成了幼兒園老師的一項工作法寶,也是近年來許多幼兒園作為激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的一種手段,因此,自制玩教具對幼兒園教育有十分重要的實踐意義,下面結(jié)合自己長期的實踐教學(xué)經(jīng)驗,簡析如下:
一、自制玩教具解決了幼兒園玩教具稀缺的困難
在國家大力推進學(xué)前教育發(fā)展過程中,全國各地在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)了一大批幼兒園,較好地補充了公辦幼兒園資源不足的現(xiàn)狀,解決當?shù)卮嬖诘摹叭雸@難”問題。但幼兒園教育光有這些硬件設(shè)施還是不夠的,幼兒園不僅需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍,更需要的是老師們銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)、挖掘周邊的“廢舊”物品,并發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作成很多不同作用和玩法的自制玩教具,這些玩教具可以在生活和教育教學(xué)活動中使用。自制玩教具不需要太大的玩具,也不需要多么貴的制作材料,只要我們平常使用的一些日常用品,如:箱子、舊報紙、藥盒、卷紙硬殼、石頭、紐扣、樹葉、竹子、瓶蓋等等都可以。例如:我們老師設(shè)計的《好玩的瓶蓋》(如圖1所示)就具有開動腦筋的玩具之一;我們以各種大小不一、高矮不一、形態(tài)不一、顏色各異的瓶蓋為主要制作材料,以彩色即時貼、鐵絲、扭扭棒、小木棍等為輔助材料。通過對各種瓶蓋富用創(chuàng)造性地改造,結(jié)合不同年齡段的特點及發(fā)展水平而制成的具有多種功能的系列玩具。
同時也可以根據(jù)本地的材料自制一些有教育意義實踐的玩教具。我曾自制的《造新房》、《小小編織機》玩教具曾榮獲全國一等獎,本人榮獲全國自制玩教具能手稱號,這些作品體現(xiàn)了苗族人民的聰明智慧也讓我們幼兒園的小朋友從小學(xué)習祖輩們的聰明才智和民族文化,這對培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)就有很大的教育意義。
還有,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師們可以利用周邊的石頭、木頭、松果、竹子、泥巴、細沙等自然材料自制或直接投放給孩子們玩,這些材料簡單、環(huán)保,容易找,質(zhì)量安全、成本低廉,經(jīng)濟適用,孩子們喜歡,還能起到強身健體的作用??矗∵@是我指導(dǎo)幫扶幼兒園自制的一組戶外運動器械玩具,11月份參加在浙江溫州舉行的全國第三屆幼兒園優(yōu)秀玩教具榮獲全國二等獎。
其實,只要我們有心,就可以研究出很多有教育意義的玩教具,這些看似簡單教玩具其實就是我們老師的教材、孩子參加游戲活動的道具(為防止“小學(xué)化”,不準訂幼兒用書),這些通過老師的心靈巧手加工后制作出的玩教具運用在教學(xué)和游戲活動中,解決了幼兒園玩教具稀缺的困難。
二、抓住幼兒好玩特點,激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣
好玩是孩子的天性,老師可以抓住這一關(guān)鍵點,運用自制玩教具來抓住孩子好玩的心理,把要學(xué)習的主題貫穿在教學(xué)和游戲里,讓孩子產(chǎn)生愉悅的心情,在歡聲笑語中掌握知識技能,把枯燥乏味的學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣好玩的玩具使用中,就會取得非常不錯的教學(xué)效果,因為孩子只有在產(chǎn)生興趣的情況下才會主動去學(xué)習,主動配合老師的教學(xué)活動,而且幼兒園的孩子專注事件的時間很短,我們只有抓住孩子的特點及需要,組織活動起來才不吃力。現(xiàn)在外出旅游的機會可以說很方便了,但對于黔東南的。小朋友來說不是人人都有條件去實習這個愿望,因此學(xué)習到有關(guān)于風景或者建筑的主題時只能通過觀看圖片、想象之類的方法,但是這些方法效果很差,沒有親身體驗,看幾張圖片就沒有興趣了。在這種情況下,老師可以運用拼圖的游戲進行,讓幼兒觀看整幅圖的形狀,然后跟著拼圖的景區(qū)路線找到景點,再請幼兒說出所到地點名稱,并把景點的特色以圖片或?qū)嵨锏男问阶層變涸谟螒蛑芯腕w驗到這些美麗風景區(qū)。這看似簡單的教學(xué),卻遠遠比干巴巴的講解效果更適合幼兒,而且這些工作是我們一線老師根據(jù)自己的條件,靈活地自制一些有助于教學(xué)的玩教具,簡單又實用,很受孩子們喜歡。
三、在教學(xué)和游戲中鍛煉幼兒的動手動腦實踐能力
在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),不同年齡的孩子喜歡的玩教具是不同的,小班孩子喜歡的是大件、顏色鮮艷、美觀的玩教具,而中大班的孩子喜歡的是半成品的玩教具,他們不僅喜歡運用老師制作的玩教具進行游戲,還喜歡積極地參與,從中懂得“廢品”也可以再次被利用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好動坐不住,如果把這種好動行為轉(zhuǎn)變成自己動手制作,不失是一件好事。孩子的腦子里總是會有很多奇思妙想,這就是孩子們所謂的“創(chuàng)意”。只要有想法再加上實踐操作,這對孩子的成長有極大的意義。對于不好動的孩子,老師可以把制作玩教具的過程呈現(xiàn)在孩子們面前,讓孩子們親眼看到整個制作過程,并耐心地解答孩子提出的“十萬個為什么”,這個過程也是孩子了解和學(xué)習的過程。比如,去年我園老師進行玩教具比賽過程時,我們就當孩子的面進行操作,有些孩子不太關(guān)注老師在干什么,而是喜歡圍在老師旁邊熱情的“幫忙”,小嘴巴中不斷問著不解的問題。制作完后,好多孩子還會主動要求老師將剩余的材料送給他們,第二天他們會將模仿老師制作的玩教具帶來幼兒園向老師展示。通過這一舉動我們發(fā)現(xiàn)老師制作的過程也是幼兒學(xué)習、觀察的過程,更是傳授知識和技能的過程,孩子們對自己親手制作出來的玩教具,自己玩起來興趣更濃厚,滿意度更高,自己更加自信和快樂。
四、增強教師技能,夯實教學(xué)基礎(chǔ)
根據(jù)新出臺的《幼兒教師專業(yè)標準》要求,“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”是教師必備的基本素質(zhì)和條件,也就是說音樂、美術(shù)(手工)、舞蹈、彈琴、講故事等技能,樣樣都要精通,才能全面地做好幼兒健康成長的啟蒙者和引導(dǎo)者。在教學(xué)工作中不斷地積累知識經(jīng)驗才能更好地為幼兒服務(wù)。自制玩教具的制作可以幫助教師更好地鍛煉觀察力和創(chuàng)造力,增強教師的技能訓(xùn)練,夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)。自制玩教具有利于教師組織幼兒活動、有利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習興趣,教師在平常的工作中就會認真注意地去做一個“廢品王”,只要視線能目擊到的廢舊物品就有可能成為有用的教玩具材料。當然,幼兒園得有一間儲藏室,隨時做好材料收集的準備,并做好消毒衛(wèi)生工作,每學(xué)期開學(xué)時要召集老師們來對材料進行分類,利用紙盒、竹子、瓶子、蓋子、木棍、石頭等材料加工成教師組織活動的教材。同時,在制作的原則上要求老師根據(jù)本班幼兒年齡特點和經(jīng)驗,認真、仔細、耐心地鉆研“教具材料”,充分地挖掘出它的使用價值和教學(xué)潛能,制作出適合本班幼兒教學(xué)活動和游戲活動的玩教具,為幼兒更好地掌握知識和學(xué)習活動創(chuàng)造良好的條件。這樣,即能保證幼兒學(xué)習成果,又能增強教師自身的專業(yè)技能,夯實教學(xué)基礎(chǔ)。
“讓幼兒在游戲中快樂成長”,幼兒教師應(yīng)該將自制玩教具作為組織教學(xué)活動順利進行的基本教學(xué)技能,提高自身的洞察力和制作水平,發(fā)揮設(shè)計制作、巧妙運用自制玩教具的科學(xué)性、安全性、多樣性、靈活性與創(chuàng)造性,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習生活環(huán)境,滿足幼兒在成長過程中的多種發(fā)展需要,增強幼兒廢舊物品再利用的環(huán)保意識,促進幼兒健康發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園更應(yīng)該利用好周邊的豐富“廢品”,為孩子做一些有效、實際的玩教具制作,讓我們的“玩具教材”能豐富孩子們的生活,給孩子們的游戲活動增添歡樂、帶來智慧。
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幼兒園教師教育論文篇一
發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎(chǔ)教育,改革開放二十多年,我國幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展,在發(fā)展的過程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的,傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善,素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展,離不開創(chuàng)新,可見創(chuàng)新的重要性。
學(xué)起于思,思源于疑。強化問題意識,是造就創(chuàng)新人材的一個關(guān)鍵。愛因斯坦認為,提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”,不學(xué)“問”,這樣培養(yǎng)出來的人,往往做的是死學(xué)問。
創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的,只有確立人的主體探索思想,運用科學(xué)的思維方式,人的認識過程才能活躍起來,創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑,發(fā)明了蒸汽機,巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷娑|(zhì)疑,創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力,就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦,敢于質(zhì)疑的 “小問號”,勤于探索,獨具慧眼的“小發(fā)明”,勤于動手,樂于實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段,我們應(yīng)該在充實孩子文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時,重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機,充分利用興趣這個“啟動器”的作用,想方設(shè)法點燃兒童探求新知的思想火花,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展,他們的活動能力大增強,知識經(jīng)驗也逐漸豐富,這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽,又值智力發(fā)展與個性形成的重要時期,因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是·十分重要的。
1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境·
有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍,實施創(chuàng)造性的教育,這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要,可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進入設(shè)置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習的良好情境。
然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時,無不感受到美的熏陶,成為激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。
2、允許插話
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育,強調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。心理學(xué)研究表明,當幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時,最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。
課堂教學(xué)生,在教師對孩子疑難進行解答,或?qū)δ骋恢R進行講解,或?qū)δ骋粚W(xué)生答問進行評價時,有可能遇到孩子插話,試對某一觀點有不同意見而進行反問,這都是教風民主,氣氛融洽的真正體現(xiàn),也是學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力得以培植的活土,是學(xué)生獨立個性得到特征。
善于觀察,認真分析??
容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為,使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠然,發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出不同意見,對孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng),久而久之,他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。
3、鼓勵質(zhì)疑問難
對孩子們的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:鼓勵,引導(dǎo)。通過鼓勵,使孩子從不敢提問到“敢于’’提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量,認真研究孩子思路,教給他們提問方法,以帶動全體,積極參與,促進積極主動的學(xué)習。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系,使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感,保持自己的個性,使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。
泳?!薄澳阍趺磿X得螞蟻不會游泳?”為探個究竟我繼續(xù)追問。他說:“在動畫片上看過螞蟻過橋,有人躺在橋上,它不小心掉到河里,卻很使勁抓住了人的衣服,爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會游泳,它就不怕掉下水嘛?!庇谑?,我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看,通過試驗,我們發(fā)現(xiàn)螞蟻真的不會游泳。從這件小事中,我看到保護孩子好奇心,鼓勵他們積極探索,并加以正確引導(dǎo),讓孩子在觀察探索中,獲得更多的知識經(jīng)驗。
4、啟發(fā)創(chuàng)造想象
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,無論創(chuàng)造想象還是再造想象,對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維,進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想,富于想象,他們的創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。
我也曾用一段很精彩,感人的導(dǎo)語,把孩子們引入情境,結(jié)合插圖,讓他們根據(jù)畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光,神情,動作展開想象。這樣,不但為孩子提供了想象材料,而且提供了想象空間。培養(yǎng)了學(xué)生想象力,遇到困難動腦筋想辦法,進行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
因此,創(chuàng)新源于生活,高于生活,并且要與實踐緊密結(jié)合,通過以上所談到了四種方法,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,動.手操作,表達與交流,從而獲得知識和技能。大膽提倡創(chuàng)新,積極開展創(chuàng)新活動都是我們幼兒教師應(yīng)該做到的,也是在幼教事業(yè)中起到?jīng)Q定性作用的。
幼兒園教師教育論文篇二
俗話說得好“千里之行,始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起,從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的,它包括了生活常規(guī)、學(xué)習常規(guī),而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。
實際上,常規(guī)它本身不是目的,也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動提供便利,它不應(yīng)單純是為教育活動提供服務(wù),而更是應(yīng)為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規(guī)教育,它的根本價值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀律。
幼兒園教師教育論文篇三
摘要:幼兒教育是人一生中最早接觸的實質(zhì)性教育,對于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當今對于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,都普遍引起社會和家長的注意。很多家長對于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想,這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長的需求不斷改變教學(xué)計劃,讓幼兒的學(xué)習最大程度地滿足家長的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒教育小學(xué)化在當今的社會越來越嚴重,當家長看到孩子在短時間內(nèi)的巨大進步時固然很高興,但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進地學(xué)習的道理。這種急功近利的思想讓當今的幼兒教育面臨著巨大的壓力,其改革也充滿了阻力,本文將根據(jù)當今幼兒教育的現(xiàn)狀,對如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。
關(guān)鍵詞:幼兒教育本真學(xué)齡前教育小學(xué)化
一、幼兒教育的現(xiàn)狀
從當今的幼兒教育現(xiàn)狀中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個非常嚴重的問題,具體表現(xiàn)如下:
(一)搶奪生源,過多開課
當今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi),有很多的私立學(xué)校,而且幼兒園的競爭壓力較大,所以出現(xiàn)了爭奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響,各個幼兒園都開展了所謂的特色學(xué)科,讓家長一看便感覺到耳目一新,十分的有用,從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習。但是由于幼兒園的水平不一,對一門課程的開設(shè)并沒有科學(xué)根據(jù),很多時候都是僅根據(jù)家長的需求便隨意開設(shè),而幼兒究竟能否接受,是否愿意學(xué)習就無從知曉了。所以,現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習的時候并不是那么認真。這樣教師會責怪孩子掌握能力差,或者精力不集中,而不從自身來尋找原因,思考這樣的課程是否適合學(xué)生,有沒有超過學(xué)生的接受范圍,讓學(xué)生產(chǎn)生壓力,所以這很大程度上造成了對幼兒童年的一種變相摧殘。
(二)私設(shè)學(xué)校,良莠不齊
幼兒教育在人一生的作用及其重要,很多家長為了選擇一個好的幼兒園,不惜花高價錢,請好的教師為孩子進行專門的輔導(dǎo)。但有的家長對于這方面不甚了解,認為幼兒只要能接受超前的教育,不管是在哪個幼兒園都可以,這樣的思想就導(dǎo)致了社會上各類幼兒園層出不窮,而幼兒園的開設(shè)受的管制較少,所以也造成了當今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園,而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業(yè),而正是由于這種不專業(yè)的幼兒園,讓幼兒教育面臨著巨大的危機,他們一再的追求教育超前,讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育,使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力,對其發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
(三)教學(xué)方法不當
幼兒教育應(yīng)當注重動手實踐,讓他們能夠在親身的實踐中去感受日常所接觸的事物,從而對該事物產(chǎn)生一種概念,培養(yǎng)幼兒的思維方式,讓他們能夠在這種實踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化,他們將重點放在了課堂知識的講解上,例如拼音的讀與寫,英語單詞的記憶,且課后的作業(yè)也越來越多。細想我們這輩人在童年時期所接收的教育,跟現(xiàn)階段相比簡直有著天壤之別,但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生,所以,一個人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對知識的掌握能力,那這樣的教學(xué)方式將會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,對于幼兒園的教學(xué)心生抵觸,從而失去學(xué)習的興趣,這對日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。
二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負面影響
(一)剝奪孩子的自我成長能力
幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長引導(dǎo),但是通過調(diào)查分析,幼兒在這一時期實際上具有很強的學(xué)習能力。他們可以通過親身體驗身邊的事物,去形成一種概念,并產(chǎn)生一種定性的思維方式,而很多時候這種能力是在樂趣中養(yǎng)成的。而大量的知識教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂趣,讓幼兒在很早的時候就面臨著各種作業(yè)的壓力,很難通過自我成長來獲取能力和知識。
(二)讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理
孩子的天性就是玩,但是若在該玩的時候剝奪幼兒這種權(quán)利,而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事,試想這樣的結(jié)果會好嗎?幼兒越早接觸知識,就會越多地對知識產(chǎn)生抵觸心理,況且現(xiàn)在的教師為了達到目的而設(shè)置各種各樣的課程,確實給了幼兒過多的壓力,讓他們體會不到童年的快樂,從而影響日后的學(xué)習和發(fā)展。
三、關(guān)于幼兒教育的幾點建議
(一)回歸本真,在游戲中學(xué)習
社會給予家長的壓力我們不可否認,當社會已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢時,我們不能總是抱怨,而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法,讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時,又能盡量滿足家長和社會的要求。這就要求幼兒教師不斷改進自己的教學(xué)方法,找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中,教師要把教學(xué)與游戲有機結(jié)合,并采取相應(yīng)的獎勵機制,并不是通過強制的教育方法,而是讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣,由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語的讀寫比賽,通過多媒體或者教師現(xiàn)場展示各種日常用品,讓幼兒來用英語表達,誰表現(xiàn)得好就給予一定的獎勵。在這種獎勵機制下幼兒就會變得積極,對學(xué)習產(chǎn)生興趣,又能讓他們在游戲中收獲快樂。
(二)注重過程,忽視結(jié)果
很多家長非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn),根據(jù)教師的評價來判斷他們的能力和成績。然而很多時候教師對于幼兒不能每個都照顧到,對于孩子某些成長的細節(jié)都不清楚,最后給了家長一個綜合評價,家長僅僅通過這個評價去判斷孩子的好壞。這實際上是非常錯誤的,每個幼兒都有自己的特點,幼兒園在進行評價時應(yīng)當注重他們學(xué)習的過程,看其是否在這個學(xué)習過程中取得進步,而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過程中看到幼兒的成長,哪怕一個小小的細節(jié)也是進步,在這個時候應(yīng)當給予他們適當?shù)墓膭?。只有這樣,幼兒才會不斷進步,而只注重結(jié)果的評價起不到積極的作用。
幼兒教育是幼兒的啟蒙教育,當前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力,我們一線幼兒教師應(yīng)當不斷在教學(xué)實踐中探索,根據(jù)幼兒的本性,讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展,適應(yīng)社會。
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幼兒園教師教育論文篇四
【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現(xiàn)了每一名幼兒在進行游戲?qū)W習環(huán)節(jié)中所追求的價值體驗,同時也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續(xù)與創(chuàng)新。然而在實際的幼兒游戲教育中,則是由于種種原因?qū)е铝似鋬?nèi)容與推廣中存在了一定的缺失,本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對這種現(xiàn)狀及其重建進行研究與討論,希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建
作為一種愉快與自由、創(chuàng)新與繼承、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的產(chǎn)物,游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式,同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權(quán)利。然而在實際的幼兒教育環(huán)節(jié)中,幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說有越演越烈的趨勢,所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源,通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手,通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現(xiàn)教育管理的自我超越,同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認,幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關(guān)系的同時,達成一種雙向共贏。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人,幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界,通過擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā),幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來,成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中,我們還應(yīng)當重視幼兒游戲的選題、規(guī)則制定與相關(guān)的游戲材料搭配,從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作,然而在實際的教學(xué)中,這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導(dǎo)演”來開展的,如此一來便缺少了本應(yīng)當有的幼兒之間的溝通,無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉(zhuǎn)移。
2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學(xué)生的平臺,來傳遞給學(xué)生一種知識的理解,然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學(xué)化傾向。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現(xiàn)既定的知識技能,久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中,幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時,很容易導(dǎo)致因為幼兒指導(dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學(xué)生的管理過于寬松,而無法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場的秩序,只要學(xué)生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉,無論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無法對新時期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。
1.轉(zhuǎn)變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現(xiàn),同時也是最大程度上體現(xiàn)了“過程便是結(jié)果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應(yīng)當格外重視游戲精神的重建工作,利用轉(zhuǎn)變思想來強調(diào)自我超越與自我修煉,以此來將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài),理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動,從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來扭轉(zhuǎn)不利局面。其次,要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權(quán)利與地位,幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中,教師與其他環(huán)境、道具、空間設(shè)施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協(xié)助喲而進行玩耍與游戲,來杜絕傳統(tǒng)教學(xué)手段的“越俎代庖”,最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無限的靈感與沖動,全心全意的投入到學(xué)習角色中來。
3.構(gòu)建良好的合作與對話互動關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關(guān)愛,也從教學(xué)本質(zhì)上實現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸?,F(xiàn)階段的師生關(guān)系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權(quán)利不對稱所產(chǎn)生的話語權(quán)失衡,而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動接受”的關(guān)系,更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放,他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現(xiàn)實而具體。
記得德國的加達默而曾經(jīng)說過,人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西,而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西,無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現(xiàn)階段的幼兒教育來講,游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發(fā)渠道,同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導(dǎo)入手,幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內(nèi)在的優(yōu)點。所以,我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時學(xué)會如何去擁抱這個多彩的世界。
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幼兒園教師教育論文篇六
幼兒常規(guī)教育是幼兒德育內(nèi)容之一。對幼兒進行正確執(zhí)行一日生活中各個環(huán)節(jié)的具體制度和行為準則的教育。通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動、娛樂、散步、盥洗、進餐、午睡、喝水、入廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項活動, 使幼兒學(xué)會按時作息,有規(guī)律地生活,愉快、穩(wěn)定、有秩序地參加活動,形成一系列良好的行為習慣和生活衛(wèi)生習慣,掌握最基本的活動技能,保證幼兒身心健康、行為文明,并能較好地適應(yīng)集體生活和符合各項活動要求。
教育中應(yīng)注意:
(1)由簡到繁,循序漸進,逐步增加新規(guī)則;
(3)對執(zhí)行常規(guī)有特殊困難的兒童,深入細致地進行個別教育;
(4)經(jīng)常練習、檢查和督促,使幼兒的行為逐漸熟練,成為習慣。
幼兒園教師教育論文篇七
用“暗示法”教育幼兒
有一次戶外活動回來,孩子們可能太興奮了,在教室里大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢.為了讓孩子們安靜下來,同時又能保持這種良好的情緒,我避免采取強迫命令的方法,而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來,裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學(xué)著我的樣子捂起了耳朵。不一會,全體都安靜下來了。
用這種“暗示法”來啟發(fā)教育個別幼兒,也能收到良好效果。一次午睡時,別的幼兒都睡了,只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡,而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的,互相“犯愁”地看著,一個說:“哎呀!真急人,侯文閣不愛午睡,這對身體可不好??!”另一個說:“是呀,侯文閣是個好孩子,可就是不睡午覺,怎么辦呢?”??侯文閣聽見了這一對話,大眼睛撲閃了幾下,果然動了心,對我說:“老師,我也睡?!蔽亿s忙一邊夸獎他,一連安置他睡下。他終于睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。
事(包括有個小動物無故哭了一場)不滿意,決心“下一次”改正了。第二天早晨,當我把張瑩從她媽媽手中接過來后,大概出于習慣,她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話,轉(zhuǎn)移了一下她的注意力,然后裝作突然想起似的,親熱地湊在她耳旁悄悄說:“張瑩,昨天老師講的故事好聽嗎?老師先去照顧別的小朋友,等會兒再給你講故事聽,好嗎?”她點了點頭,雖然眼里又有淚了,可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時,也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病,終于改掉啦!
給每個孩子信心
徐冬云
思思是個能歌善舞、聰明美麗的小姑娘,深得教師和小朋友的喜愛,是孩子們心目中的“偶像”,孩子們都以能和思思坐在一起為榮。一天語言課后,只聽蒙蒙嘆口氣說:“我要是思思多好,什么都會??。”
這固然是老師激勵孩子們的一種手段的結(jié)果,但又何嘗不是傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的教育誤導(dǎo)的反映呢?老師為了更好地開展活動,順利地組織教學(xué),常常以某一個在老師心目中能干出色的孩子作為大家學(xué)習的榜樣。不可否認,這種激勵方法有一定的積極意義,但久而久之,對其他小朋友來說,卻可是一種誤導(dǎo),容易使多數(shù)孩子懷疑自己的能力,從而產(chǎn)生自卑、焦慮等不良情緒。對思思這樣的孩子而言,也很有害由于長期處于重視、關(guān)懷的位置,往往喪失判斷是非的能力,更看不到自己的不足,有的甚至形成某種心理壓力,心理脆弱,缺乏承受挫折的能力。
作為幼教工作者,首先在觀念上要更新,要針對幼兒的個性特點和個體差異,不能千篇一律,以同一個標準去衡量要求每一個不同的幼兒,以防扼殺幼兒個性。
作為成人,應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的長處,樹立信心,并知道自己需要努力的方向。另外,要創(chuàng)造條件,讓孩子做力所能及的事,使其從中體會成功的快樂,增強成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意識。
當然,樹立“榜樣”并不是一概否定,在適當?shù)臈l件下,還是能起到激勵作用的。只是作為“榜樣”的對象,不能只固定在少數(shù)孩子身上,而是讓每一個孩子都有機會成為“榜樣”,關(guān)鍵是老師的教育觀念是否更新,是否以一顆愛心去觀察、關(guān)愛每一個幼兒。老師以一個信任的目光,一次溫柔的撫摸,一名鼓勵的話,都會使幼兒產(chǎn)生積極向上的良好情緒,成為產(chǎn)生強烈的成功欲望的動力。
放飛孩子們的想像力
鄭澤
大人教孩子,常常用標準答案,即大人的是非觀,卻不知這標準答案往往會使孩子失去靈性。魯迅先生早己指出:“孩子的世界,與大人的截然不同?!?BR> “文革”中,有一位幼兒園的阿姨考孩子:“你最親的人是誰?第一個孩子答:“媽媽。”
阿姨說:“不對”。
第二個孩子答:“奶奶?!?BR> 阿姨說:“也不對?!?BR> 第三個孩子答:“姥姥?!?BR> 阿姨說:“還不對?!?BR> 孩子們說:“老師,那是誰呀?”
阿姨答:“是毛主席?!?BR> 那時候,不能說這位阿姨的這個答案不標準,只不過那是大人的,卻不是理智未開的孩子們的。
也是一位幼兒園的阿姨考孩子:
“花兒為什么會開?’’
第一個孩子說:“她睡醒了,她想看看太陽?!?BR> 阿姨問:“還有誰說?”
第二個孩子說:“她一伸懶腰,就把花骨朵頂開了?!卑⒁逃謫枺骸斑€有誰能說?”第三個孩子說:“她想和小朋友比比,看誰穿得更漂亮?!?BR> 這位阿姨接著又問了三四個,都沒有答出標準答案。她手里握的標準答案是:“花兒開放,是因為春天來了,到季節(jié)了?!比欢?,這位阿姨放棄了標準答案,因為她感到孩子們的回答都很精彩,想像力很豐富,她要走進孩子們的世界里。當孩子們問她:“老師,我們答得對嗎?’’她說:“答得都很好。老師有一個答案,你們愿聽嗎?”孩子們齊聲喊:“愿一一聽—。”她說:“花兒特別懂事兒,她知道小朋友都喜歡她,就仰起她的小臉兒,笑啦!”于是,她和孩子們都歡樂地笑了。她走進了孩子的天地。
是在真實基礎(chǔ)上的想像力。在真實的基礎(chǔ)上,放飛想像力,就不只是教孩子的事了。
本文來源于:
幼兒園教師教育論文篇八
幼兒園的教師,是除去父母以外,第一個帶領(lǐng)孩子去認識世界的角色,幼兒園階段的教育,對孩子的觀念、思維、性格及習慣等多個方面,都有著決定性的影響,也是關(guān)乎孩子未來學(xué)習與發(fā)展好壞的核心環(huán)節(jié),所以家長與教育行業(yè)對于幼兒教師的要求也更高,作為幼兒教師,其自身的知識素養(yǎng)、教育心態(tài)及課程意識等多方面的素質(zhì),是教育部門和家長最為關(guān)心的方面,特別是在課程意識上,教師只有對孩子的心理活動及性格特點有足夠的了解,對課程設(shè)計方面有足夠的敏感度,能夠設(shè)計出更加有趣、更加有實效性的幼教游戲活動,才能夠真正得到教育部門及家長的認可。
一、課程意識的內(nèi)涵
課程意識主要指代的是教師對于課程的敏感程度,其中包含著對課程資源的研發(fā)意識與課程理論的自主構(gòu)建意識、一個教師自身課程意識的強弱,通常決定著其教學(xué)質(zhì)量是否理想,也決定著其教育改革工作的效果。
二、教師課程意識與幼兒主題游戲教育
(一)現(xiàn)今主題游戲教育的現(xiàn)狀與重點
主題游戲的教育模式,自開始在幼兒園教育當中進行運用,便得到了較好的回饋,教師依據(jù)不同課程主題,可以選擇相應(yīng)的趣味游戲,讓孩子在玩樂當中,學(xué)到更多知識,這是對于孩子來說最為有效的教育方式,但主題游戲的設(shè)置是與教師自身的課程意識息息相關(guān)的,教師對學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求有所了解,能夠合理的依據(jù)幼兒的興趣進行游戲設(shè)置,才能使主題游戲教育發(fā)揮其真正的效果,但如果教師的游戲設(shè)計偏離了主體或失去了趣味性,便會適得其反,不但無法讓學(xué)生興致勃勃,也偏離了課程的本身主旨。
(二)優(yōu)秀主題游戲教育的基準
主題游戲教育的應(yīng)用逐漸廣泛,但并不代表所有幼兒教師都能夠?qū)χ黝}游戲教育進行合理的利用。而設(shè)計不合理的主題游戲教育,甚至會降低孩子的興趣與熱情度,所以教師需要深入了解,優(yōu)秀的主題教育應(yīng)當符合哪些基準,其一是教師對幼兒階段學(xué)生的興趣及需求要有所了解,這樣才能夠設(shè)計出更加具有趣味性的游戲及活動,讓孩子深入其中。其二是尊重學(xué)生意愿,調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容,在教育當中,學(xué)生是永遠不變的主體,所以教師需要充分尊重學(xué)生的個人意愿,對孩子不喜歡或不愿參與的游戲,要找出其不受歡迎的原因,并進行及時的調(diào)節(jié)。其三是游戲要有所創(chuàng)新,孩子對于已經(jīng)了解而且參與過很多次的游戲,興趣度會大幅降低,所以教師就需要充分利用自身的創(chuàng)新思維及課程意識,設(shè)計出更加具有趣味性的新游戲,讓孩子每天都以趣滿滿的狀態(tài)參與到課程活動中。
(三)主題游戲教育的最終目的
主題游戲教育是教育改革過程中,教育部門、教育機構(gòu)及教師隊伍,對幼兒時期學(xué)生的各方面特色進行充分分析之后,得出的高效幼兒教育模式,依據(jù)幼兒時期孩童的。特點來看,其普遍具有愛模仿、愛動、思維圖像化、好奇心強等特征,而利用這些特征,開發(fā)出能夠創(chuàng)建教學(xué)情境,促進孩子想象,提升孩子興趣度的教育方式,讓孩子在玩樂中獲得更多知識,便是主題游戲教育的最終目的,比如在大班課程中,教師可以開展“商店”主題的游戲,找出在“商店”中銷售各種物品的小朋友,給予其相應(yīng)數(shù)目的產(chǎn)品卡片及錢卡片,之后讓其他扮演顧客的小朋友到商店中挑選自己喜歡的商品,讓作為商家的小朋友,對自己的“商品”進行銷售及推薦,并在“顧客”購買后,給其找出零錢。在這樣的玩樂中,孩子不但能夠體驗到小店員與小顧客的角色扮演樂趣,也對經(jīng)商小知識有了基本的了解,這樣寓教于樂的課堂,不但孩子喜歡,教師教起來也更加順利。
(四)主題游戲中的教師能力提升
主題游戲的教育模式,不但對于孩子來說是很好的教育方式,對于教師來說,也是拓展其教育思維,提升其課堂意識的有效途徑。教師想要讓學(xué)生愛學(xué),首先就要提升自己對信息的洞察力與敏感度,比如教師發(fā)現(xiàn)許多孩子最近都十分喜歡的動畫或玩具,便可以作為主題,來制定出符合孩子興趣的游戲,這樣會讓孩子更加喜歡。其次,教師還要著重提升自身思維的清晰度,例如在環(huán)保主題之下,教師就應(yīng)當找出促進孩子環(huán)保意識,幫助提升孩子環(huán)保理念的游戲,避免偏離主題。最后,教師還要對自身的把控能力進行提升,幼兒時期,學(xué)生的秩序意識并未建立,所以在游戲時,教師要對秩序進行掌控,避免游戲場面一片混亂的問題。只有提升了自己的能力,才能給孩子更好的課堂。
【結(jié)語】
課堂意識,是教師的教育意識體系中最為重要的環(huán)節(jié),主題游戲教育,是對于幼兒園學(xué)生最為有效的教育方式,時代發(fā)展加快,社會對于教育業(yè)的要求也更高,所以幼兒教師只有提升自身的課堂意識,對游戲教育進行進一步的改善,使其更加符合孩子的興趣及發(fā)展需求,才能打造出更加有效的幼教課堂。
【參考文獻】
【1】吳光東。論幼兒教師課程意識的生成機制及路徑【j】.現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,(1)
【2】湯慧麗。困境的吶喊――幼兒教師課程意識的缺失與重構(gòu)【j】.當代幼教,(7)
幼兒園教師教育論文篇九
摘要:藝術(shù)教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應(yīng)深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,以藝術(shù)教育活動為契機,通過一系列的藝術(shù)教育活動,讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶,感性經(jīng)驗得到豐富。
關(guān)鍵詞:幼兒;藝術(shù)教育;策略探究
伴隨著課程改革的深入推進,藝術(shù)教育受到人們的高度重視?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》特別強調(diào)應(yīng)通過藝術(shù)教育活動去激發(fā)幼兒的審美情趣,體驗藝術(shù)審美的快樂?,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明藝術(shù)對一個人生理與心理的調(diào)節(jié)作用將使人受益終身,尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術(shù)潛能的開發(fā),將有益于幼兒健全人格的完善與發(fā)展。
一、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中學(xué)會自我表達
藝術(shù)教育本質(zhì)上就是一種審美藝術(shù)的教育?,F(xiàn)代教育科學(xué)研究認為每一個人都會有自我表現(xiàn)以及自我實現(xiàn)的需要。幼兒在藝術(shù)教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術(shù)化的表現(xiàn)手法去表達內(nèi)心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術(shù)教育并不是靠簡單、機械、重復(fù)的去反復(fù)操練,藝術(shù)教育重在培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的情趣,重在鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中無拘無束地表現(xiàn)自我、張揚自我,甚至去超越自我。教師應(yīng)鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中敢于表達,勇于表達,善于表達,積極宣泄自己的情感,使幼兒的需要得以滿足,并以愉悅的心情去表達對藝術(shù)教育活動中出現(xiàn)的真、善、美的事物的贊美,使幼兒的內(nèi)心世界更豐滿,身心更愉悅。比如,在以《我要自己走》為主題的藝術(shù)欣賞活動中,一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》,幼兒們通過對這首小詩的欣賞,自然而然地產(chǎn)生了生活需要學(xué)會自理的強烈愿望,與小詩中所描述的情景產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產(chǎn)生如此強烈的情感共鳴完美取決于執(zhí)教老師對幼兒的示范朗讀,多媒體畫面的恰當呈現(xiàn)加之幼兒們的真情投入,幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術(shù)欣賞中,同時,執(zhí)教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展,鼓勵幼兒去放飛自己的想象,為幼兒構(gòu)建充分表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的廣闊平臺,幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力得到有效的培養(yǎng),這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發(fā)展起到了良好的促進作用。
二、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中鑄就活潑開朗的性格
活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現(xiàn)在外顯的行為表現(xiàn)上,又表現(xiàn)在幼兒能敢想、樂于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等內(nèi)顯品質(zhì)上。在藝術(shù)教育活動中,一位教師引導(dǎo)幼兒們進行藝術(shù)創(chuàng)作,要求幼兒從美術(shù)創(chuàng)作入手,將美術(shù)創(chuàng)作作為藝術(shù)活動的主要對象,又融合入文學(xué)的、音樂的藝術(shù),讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術(shù)創(chuàng)作,為了這一美術(shù)創(chuàng)作活動開展得鮮活靈動,執(zhí)教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己,觀察自己的頭發(fā)、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征,并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作,讓其他幼兒用恰當?shù)恼Z言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃,就是平時膽小、文靜、性格內(nèi)向的幼兒們此時也會樂此不疲,不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術(shù)教育活動中現(xiàn)場一片沸騰,幼兒們歡呼雀躍。接著,執(zhí)教老師帶領(lǐng)幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲,幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術(shù)地享受,藝術(shù)地進行美術(shù)創(chuàng)作,幼兒們創(chuàng)作的美術(shù)作品一定會姿態(tài)萬千,令人驚嘆。這樣的藝術(shù)教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。
三、讓幼兒在藝術(shù)教育活動中抒發(fā)積極向上的情感 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童的情感的發(fā)展是由低級情感向高級情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。在幼兒園藝術(shù)教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務(wù)讓幼兒通過一系列藝術(shù)教育活動的開展,讓幼兒在活動中積極地表現(xiàn)自己的情緒,能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。在藝術(shù)欣賞活動中,教師應(yīng)及時地將音樂欣賞與文學(xué)、美術(shù)的合理因素融入其中,讓幼兒在藝術(shù)欣賞活動中迸發(fā)內(nèi)心的強烈的情感體驗。比如,在以《圣母院》為主題的藝術(shù)欣賞活動中,教師可以恰當?shù)貙ⅰ顿u火柴的小女孩》作為背景,讓幼兒們產(chǎn)生同樣的感受,這就是產(chǎn)生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術(shù)欣賞活動的真切體驗,從而讓幼兒的人格發(fā)展到一個新的境界,并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎(chǔ)。
【結(jié)語】
藝術(shù)教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應(yīng)深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,以藝術(shù)教育活動為契機,通過一系列的藝術(shù)教育活動,讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶,感性經(jīng)驗得到豐富。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣得到激發(fā),藝術(shù)潛能得到有效的開發(fā)與利用,幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺,讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現(xiàn),大膽地想象、大膽地創(chuàng)造、大膽地表現(xiàn)自己對藝術(shù)教育活動的獨特感受,獨特理解,獨特體驗,鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動中學(xué)會自我表達、自我完善、自我實現(xiàn),努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格,抒發(fā)對藝術(shù)教育活動的強烈情感,從而使幼兒的人格得到進一步的完善。
幼兒園教師教育論文篇十
在教學(xué)診斷中,“學(xué)”是診斷的標桿,學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進行矯治,以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度,通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學(xué)”,通過幼兒的“學(xué)”評價教師的“教”,讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”,以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例,對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考,并提出建議性策略?!墩J識反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過對這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題,并進行深入的思考。
1.課堂實錄
上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來??纯凑l找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。
一分鐘后,有的幼兒拿一個玩具;有的拿出兩個無關(guān)的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西,老師有點著急了。
老師又說:“下面說說手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來:“我有兩本書,一本大的、一本小的?!崩蠋熕坪跽业搅税参?,微笑著夸獎了這個幼兒一下。
2.教學(xué)診斷
我認為:最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學(xué)習能力;另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對于中班幼兒來講有點難了。另外,老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”,這無疑不符合邏輯。
3.教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué),效果一定要好得多:
老師先拿出一對玩具——大球與小球,問:“小朋友們,這兩個球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個大,一個小?!?BR> 接著老師說:“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞?!比缓?,讓幼兒再到桌子上的一對教具中,尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達能力處于初級階段,在學(xué)習新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗很少,與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點與目標,把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū),有針對性地進行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言,同幼兒進行交流互動,才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時,教師要精通幼兒的學(xué)習規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。
可見,教師對課堂掌控能力的不足,看似簡單,實質(zhì)上隱含著教師對教學(xué)對象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷,只有認真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應(yīng)手,否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進步。為此,建議老師有了一定的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)后,重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍,一定有別樣的收獲。
1.課堂實錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調(diào)動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”?!翱刂啤睆狞c名發(fā)言開始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽老師說?!?BR> “王淼,你說你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說不清楚。“張一丹,你呢?”張一丹說:“我……我手里的是大本子和小球!”老師點點頭,說:“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個,但不是非常準確。
于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說:“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個鉛筆一個長一個短,這里面的反義詞是‘長和短’;這兩長紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng):“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2.教學(xué)診斷
在課堂的開始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說出來。”但由于沒有把握好課堂的起點與思維的規(guī)律,老師的引導(dǎo)不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律,說出了很多反義詞,教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過于強調(diào)教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo),這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3.教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的:
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對,并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說的多!”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚,并對沒有找出來的幼兒進行幫助:“你請一位小朋友幫幫你找一個,并謝謝她!”于是有很多同學(xué)幫他出主意,找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學(xué)中,教師用激勵的方式引導(dǎo)幼兒的積極性,這是對主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學(xué)會了尋求幫助與幫助別人,也保護了幼兒的自尊心與自信心,這是對主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來,從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材,這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學(xué)習的興趣,取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的,也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護,也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動最大化,這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體是表面化的,內(nèi)在的東西不會被發(fā)掘出來,而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結(jié)合“實踐”,實踐是知識的源泉,學(xué)習從實踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律,“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
1.課堂實錄
老師接下來設(shè)計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來,同時說出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內(nèi)容與前面通過實物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯。但是,在幼兒連起來圖片并說出來的過程中,出現(xiàn)了幾個小的插曲,很值得回味:
有一個幼兒把兩個筆筒連起來,說:“高和矮!”這時候,下面一個幼兒喊起來:“是深和淺!”老師笑了笑,點點頭,沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來,說:“紅與綠!”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來,說:“圓和不圓!”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來,說:“大與??!”……
老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”
2.教學(xué)診斷
這幾個問題非??简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧,第一個學(xué)生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案,老師完全應(yīng)該對這個幼兒進行極高評價,并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動,如:兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題,作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決,因為根據(jù)幼兒的年齡經(jīng)驗以及語言局限性,向他們解釋這些問題不一定適合?!皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭t與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無力而又苦澀,其實不如放下這個問題,這反而是合理的。
當然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書,老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞?”如果幼兒說不出來,老師可以代勞一下,這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3.教學(xué)矯治
課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開始,通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體,促進幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下,要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的,無論幼兒想的對不對,教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后,有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識時可以的,但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出,這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習過程最主要的不是知識學(xué)習過程,而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過程,幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣,遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學(xué)的過程來看,年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的,能夠主動激發(fā)思維,以生活基礎(chǔ)為原點開展各種活動。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學(xué)習類似,開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒園教師教育論文篇十一
摘?要:提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。本文對當前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進行簡單梳理,結(jié)合教學(xué)實踐,提出在語言教學(xué)活動中如何進行有效提問,以期對語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞:語言教學(xué);有效提問;幼兒語言
幼兒園語言教學(xué)活動中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動的目標和內(nèi)容,在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動參與的欲望,有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析
1、提問過于簡單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式,“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會提問
有的教師只是把提問當作課堂教學(xué)的必需部分,而對為什么要提問并不是很明確。其實,好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對教學(xué)活動的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對性地進行提問。
3、提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答
提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達確切的意思。如在生活經(jīng)驗提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個故事說明什么道理,讀完這個故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無邊無際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。
4、提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊,沒有一個從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動中,老師講完故事后,會就故事的內(nèi)容進行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰,結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會思考開頭一會思考結(jié)尾。教師缺乏對故事進行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進的意識,也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習慣。
5、提問的形式單一,問題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動提問都是一個模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們在干什么?每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動幼兒的積極性。
二、如何進行有效提問
提問是教學(xué)活動的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設(shè)計,并加以靈活運用,才能達到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1:問題要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點,是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機會。開放式提問比封閉式提問具有更強的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵幼兒動腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3:提問要有遞進性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點,教師在提問時要遵循循序漸進的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的,怎么做的”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你,你會怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對問題的理解。
原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點,采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習性的內(nèi)容可以用搶答式進行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵孩子通過辯論解決問題。同時還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式。
在幼兒語言教育活動中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實踐、反思中調(diào)整與改進提問策略,讓幼兒活動的積極性、主動性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
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(作者單位:福建省仙游縣實驗幼兒園)
幼兒園教師教育論文篇十二
【摘要】隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展,然而地處貴州東南部的黔東南,經(jīng)濟落后,教育資源貧乏,學(xué)前教育發(fā)展相當滯后和緩慢,教育質(zhì)量不高,教育發(fā)展的不均衡使得幼兒園在實際教育教學(xué)工作中困難重重,特別是教學(xué)教具的缺失使教學(xué)活動變得乏味無趣。本文就針對幼兒園除了給予孩子關(guān)愛外,教師自制玩教具不失為幼兒園教育教學(xué)活動的有效開展起到事半功倍的作用。
【關(guān)鍵詞】自制玩教具;幼兒園;有效運用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展,然而全國各地以及西南地區(qū)還有很多幼兒園無戶外活動場地、硬件軟件設(shè)施不達標、對幼兒園投入的玩教具設(shè)備不夠,大都以資金困難、條件限制等理由對幼兒教學(xué)設(shè)施設(shè)備投資少之又少,使得幼兒園在實際教育教學(xué)工作中困難重重,特別是教玩具的缺失使教學(xué)活動變得乏味無趣。如何激發(fā)幼兒的活動興趣?如何改變幼兒園“小學(xué)化”或“盲目跟風”的教學(xué)方式?作為幼教工作者的我們除了給予孩子關(guān)心關(guān)愛外,自制玩教具的有效運用不失為一個好的方法。
我們的教育資源極其貧乏,學(xué)前教育發(fā)展相當滯后和緩慢,教育質(zhì)量不高,教育發(fā)展不均衡,我們只有充分利用周邊的豐富“廢品”,根據(jù)本地區(qū)孩子生活的實際狀況,創(chuàng)造、自制一些符合本地區(qū)、本民族孩子年齡特點的玩教具。如利用紙箱、塑料瓶、蓋子、布料等廢舊物品制作的車子、噴壺、積木、象棋等玩教具是值得提倡和鼓勵的。特別在教學(xué)和游戲中引導(dǎo)幼兒積極參與制作,既可以增加幼兒的活動興趣,又豐富幼兒園教育資源,自制玩教具成了幼兒園老師的一項工作法寶,也是近年來許多幼兒園作為激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的一種手段,因此,自制玩教具對幼兒園教育有十分重要的實踐意義,下面結(jié)合自己長期的實踐教學(xué)經(jīng)驗,簡析如下:
一、自制玩教具解決了幼兒園玩教具稀缺的困難
在國家大力推進學(xué)前教育發(fā)展過程中,全國各地在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)了一大批幼兒園,較好地補充了公辦幼兒園資源不足的現(xiàn)狀,解決當?shù)卮嬖诘摹叭雸@難”問題。但幼兒園教育光有這些硬件設(shè)施還是不夠的,幼兒園不僅需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍,更需要的是老師們銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)、挖掘周邊的“廢舊”物品,并發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作成很多不同作用和玩法的自制玩教具,這些玩教具可以在生活和教育教學(xué)活動中使用。自制玩教具不需要太大的玩具,也不需要多么貴的制作材料,只要我們平常使用的一些日常用品,如:箱子、舊報紙、藥盒、卷紙硬殼、石頭、紐扣、樹葉、竹子、瓶蓋等等都可以。例如:我們老師設(shè)計的《好玩的瓶蓋》(如圖1所示)就具有開動腦筋的玩具之一;我們以各種大小不一、高矮不一、形態(tài)不一、顏色各異的瓶蓋為主要制作材料,以彩色即時貼、鐵絲、扭扭棒、小木棍等為輔助材料。通過對各種瓶蓋富用創(chuàng)造性地改造,結(jié)合不同年齡段的特點及發(fā)展水平而制成的具有多種功能的系列玩具。
同時也可以根據(jù)本地的材料自制一些有教育意義實踐的玩教具。我曾自制的《造新房》、《小小編織機》玩教具曾榮獲全國一等獎,本人榮獲全國自制玩教具能手稱號,這些作品體現(xiàn)了苗族人民的聰明智慧也讓我們幼兒園的小朋友從小學(xué)習祖輩們的聰明才智和民族文化,這對培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)就有很大的教育意義。
還有,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師們可以利用周邊的石頭、木頭、松果、竹子、泥巴、細沙等自然材料自制或直接投放給孩子們玩,這些材料簡單、環(huán)保,容易找,質(zhì)量安全、成本低廉,經(jīng)濟適用,孩子們喜歡,還能起到強身健體的作用??矗∵@是我指導(dǎo)幫扶幼兒園自制的一組戶外運動器械玩具,11月份參加在浙江溫州舉行的全國第三屆幼兒園優(yōu)秀玩教具榮獲全國二等獎。
其實,只要我們有心,就可以研究出很多有教育意義的玩教具,這些看似簡單教玩具其實就是我們老師的教材、孩子參加游戲活動的道具(為防止“小學(xué)化”,不準訂幼兒用書),這些通過老師的心靈巧手加工后制作出的玩教具運用在教學(xué)和游戲活動中,解決了幼兒園玩教具稀缺的困難。
二、抓住幼兒好玩特點,激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣
好玩是孩子的天性,老師可以抓住這一關(guān)鍵點,運用自制玩教具來抓住孩子好玩的心理,把要學(xué)習的主題貫穿在教學(xué)和游戲里,讓孩子產(chǎn)生愉悅的心情,在歡聲笑語中掌握知識技能,把枯燥乏味的學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣好玩的玩具使用中,就會取得非常不錯的教學(xué)效果,因為孩子只有在產(chǎn)生興趣的情況下才會主動去學(xué)習,主動配合老師的教學(xué)活動,而且幼兒園的孩子專注事件的時間很短,我們只有抓住孩子的特點及需要,組織活動起來才不吃力。現(xiàn)在外出旅游的機會可以說很方便了,但對于黔東南的。小朋友來說不是人人都有條件去實習這個愿望,因此學(xué)習到有關(guān)于風景或者建筑的主題時只能通過觀看圖片、想象之類的方法,但是這些方法效果很差,沒有親身體驗,看幾張圖片就沒有興趣了。在這種情況下,老師可以運用拼圖的游戲進行,讓幼兒觀看整幅圖的形狀,然后跟著拼圖的景區(qū)路線找到景點,再請幼兒說出所到地點名稱,并把景點的特色以圖片或?qū)嵨锏男问阶層變涸谟螒蛑芯腕w驗到這些美麗風景區(qū)。這看似簡單的教學(xué),卻遠遠比干巴巴的講解效果更適合幼兒,而且這些工作是我們一線老師根據(jù)自己的條件,靈活地自制一些有助于教學(xué)的玩教具,簡單又實用,很受孩子們喜歡。
三、在教學(xué)和游戲中鍛煉幼兒的動手動腦實踐能力
在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),不同年齡的孩子喜歡的玩教具是不同的,小班孩子喜歡的是大件、顏色鮮艷、美觀的玩教具,而中大班的孩子喜歡的是半成品的玩教具,他們不僅喜歡運用老師制作的玩教具進行游戲,還喜歡積極地參與,從中懂得“廢品”也可以再次被利用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好動坐不住,如果把這種好動行為轉(zhuǎn)變成自己動手制作,不失是一件好事。孩子的腦子里總是會有很多奇思妙想,這就是孩子們所謂的“創(chuàng)意”。只要有想法再加上實踐操作,這對孩子的成長有極大的意義。對于不好動的孩子,老師可以把制作玩教具的過程呈現(xiàn)在孩子們面前,讓孩子們親眼看到整個制作過程,并耐心地解答孩子提出的“十萬個為什么”,這個過程也是孩子了解和學(xué)習的過程。比如,去年我園老師進行玩教具比賽過程時,我們就當孩子的面進行操作,有些孩子不太關(guān)注老師在干什么,而是喜歡圍在老師旁邊熱情的“幫忙”,小嘴巴中不斷問著不解的問題。制作完后,好多孩子還會主動要求老師將剩余的材料送給他們,第二天他們會將模仿老師制作的玩教具帶來幼兒園向老師展示。通過這一舉動我們發(fā)現(xiàn)老師制作的過程也是幼兒學(xué)習、觀察的過程,更是傳授知識和技能的過程,孩子們對自己親手制作出來的玩教具,自己玩起來興趣更濃厚,滿意度更高,自己更加自信和快樂。
四、增強教師技能,夯實教學(xué)基礎(chǔ)
根據(jù)新出臺的《幼兒教師專業(yè)標準》要求,“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”是教師必備的基本素質(zhì)和條件,也就是說音樂、美術(shù)(手工)、舞蹈、彈琴、講故事等技能,樣樣都要精通,才能全面地做好幼兒健康成長的啟蒙者和引導(dǎo)者。在教學(xué)工作中不斷地積累知識經(jīng)驗才能更好地為幼兒服務(wù)。自制玩教具的制作可以幫助教師更好地鍛煉觀察力和創(chuàng)造力,增強教師的技能訓(xùn)練,夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)。自制玩教具有利于教師組織幼兒活動、有利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習興趣,教師在平常的工作中就會認真注意地去做一個“廢品王”,只要視線能目擊到的廢舊物品就有可能成為有用的教玩具材料。當然,幼兒園得有一間儲藏室,隨時做好材料收集的準備,并做好消毒衛(wèi)生工作,每學(xué)期開學(xué)時要召集老師們來對材料進行分類,利用紙盒、竹子、瓶子、蓋子、木棍、石頭等材料加工成教師組織活動的教材。同時,在制作的原則上要求老師根據(jù)本班幼兒年齡特點和經(jīng)驗,認真、仔細、耐心地鉆研“教具材料”,充分地挖掘出它的使用價值和教學(xué)潛能,制作出適合本班幼兒教學(xué)活動和游戲活動的玩教具,為幼兒更好地掌握知識和學(xué)習活動創(chuàng)造良好的條件。這樣,即能保證幼兒學(xué)習成果,又能增強教師自身的專業(yè)技能,夯實教學(xué)基礎(chǔ)。
“讓幼兒在游戲中快樂成長”,幼兒教師應(yīng)該將自制玩教具作為組織教學(xué)活動順利進行的基本教學(xué)技能,提高自身的洞察力和制作水平,發(fā)揮設(shè)計制作、巧妙運用自制玩教具的科學(xué)性、安全性、多樣性、靈活性與創(chuàng)造性,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習生活環(huán)境,滿足幼兒在成長過程中的多種發(fā)展需要,增強幼兒廢舊物品再利用的環(huán)保意識,促進幼兒健康發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園更應(yīng)該利用好周邊的豐富“廢品”,為孩子做一些有效、實際的玩教具制作,讓我們的“玩具教材”能豐富孩子們的生活,給孩子們的游戲活動增添歡樂、帶來智慧。
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