每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
草船借箭教學反思篇一
草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學?；叵肫饋?，有閃光點，也有遺憾的地方。
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。
老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。
草船借箭教學反思篇二
指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
草船借箭教學反思篇三
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設計統(tǒng)領全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。
第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學反思篇四
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？
學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思篇五
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思篇六
1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2、在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的`神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思篇七
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
草船借箭教學反思篇八
凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設計、耐人尋味的結尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術，以便從中獲取有益啟示。
有的說：足智多謀。
有的說：智慧超群。
有的說：精明能干。
有的說：知識淵博。
有的說：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學生們可以根據(jù)課文內容和自己的理解，從不同的側面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫的。
以往的教學，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向。霍老師有所突破，她不急于引導學生分段，而是在學生理解全文內容的基礎上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?；衾蠋熞龑W生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。同學們學習課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。
草船借箭教學反思篇九
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊?，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學反思篇十
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文，故事內容很簡單，淺顯易懂，而且有不少學生在之前都多少了解這個故事、但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學?；叵肫饋?，有閃光點，也有遺憾的地方。
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。
老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。
草船借箭教學反思篇一
草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學?；叵肫饋?，有閃光點，也有遺憾的地方。
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。
老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。
草船借箭教學反思篇二
指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
草船借箭教學反思篇三
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設計統(tǒng)領全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。
第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學反思篇四
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？
學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思篇五
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思篇六
1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2、在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的`神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思篇七
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
草船借箭教學反思篇八
凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設計、耐人尋味的結尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術，以便從中獲取有益啟示。
有的說：足智多謀。
有的說：智慧超群。
有的說：精明能干。
有的說：知識淵博。
有的說：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學生們可以根據(jù)課文內容和自己的理解，從不同的側面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫的。
以往的教學，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向。霍老師有所突破，她不急于引導學生分段，而是在學生理解全文內容的基礎上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?；衾蠋熞龑W生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。同學們學習課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。
草船借箭教學反思篇九
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊?，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學反思篇十
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文，故事內容很簡單，淺顯易懂，而且有不少學生在之前都多少了解這個故事、但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學?；叵肫饋?，有閃光點，也有遺憾的地方。
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。
老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。