文學作品不僅能反映社會現(xiàn)實，還能啟發(fā)人們的思考和感悟?？偨Y要有邏輯性，結構清晰，避免信息混亂。以下是一些通用的總結范文，供大家參考和學習。
高中化學思政課教學設計篇一
本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班副班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。
及討論如何響應學校。每周至少兩次的學生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績。
楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節(jié)為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
高中化學思政課教學設計篇二
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養(yǎng)的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已經滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。
苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展。學好苯的知識對后續(xù)有機物的學習具有指導作用。通過這節(jié)課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷物質的結構。
高一學生已經具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據(jù)分子結構推測苯的化學性質。
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征；通過苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。
過程與方法目標：
以苯為例，論證物質結構決定性質、性質反映結構的辨證關系；參與苯分子結構的探究過程，了解科學探究的基本過程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
明顯地表現(xiàn)出科學解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神；
能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學的本質；體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用。
教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質。
教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質。
教學方法：以化學史為載體的科學探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學課程標準中提出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發(fā)學生學習化學的興趣。
根據(jù)建構主義的基本理論和教學設計思想，依據(jù)以學生為中心的教學設計原則，在構建學生的學習環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡設置了八個學習任務，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)在學生的面前，運用引導探究的學習方式使學生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，體會科學研究的過程和樂趣，訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結構假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設計教學程序。從發(fā)展學生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學生自己寫出c6h6可能的鏈烴結構簡式,然后設計實驗否定苯具有鏈式結構，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作，從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。
依據(jù)心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調運用時，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度，調動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
高中化學思政課教學設計篇三
(一)課標分析。
分析《課程標準》對相關教學內容的要求，高中化學教學設計格式。
(二)教材分析。
1.本節(jié)教材內容在整個課程標準或模塊中的地位和作用。
2.本節(jié)教材內容與前后相關內容(包括初中教材)間的聯(lián)系。
(三)學生分析。
1.學生已有的認知水平和能力狀況分析。
2.學生在本節(jié)內容學習上可能存在的困難分析。
(四)教學目標。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
(五)教學重點與難點。
1.知識與技能上重難點。
2.過程與方法上重難點。
(六)教學策略。
課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。
(七)教學準備。
1.學生(包括探究方案準備和分組等)。
2.教師(包括教學用具實驗用品的準備)。
3.合理選擇教學媒體，并闡明教學媒體在教學中的使用方式。
二、教學過程(課堂實錄)。
(一)新課導入。
新課導入部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，教學引語及方案要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用，教案《高中化學教學設計格式》。
(二)師生互動。
師生互動部分的寫作要求：
(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。
(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)。
在這一部分設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：
(1)突出學生的主體地位。
(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。
(3)設計出師生互動方式。
(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
(5)對教材內容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。
(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的'分組活動。
(三)課堂總結的寫作要求：
(1)設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
(四)課后作業(yè)。
要素。
內容。
權重。
體現(xiàn)基礎教育課程。
改革理念。
的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等。
35。
符合設計規(guī)范。
運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)化。
學教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰。
25。
原創(chuàng)與特色。
對化學問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有。
原創(chuàng)性的設計。
20。
實踐中可行。
學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點。
20。
總分。
100。
說明：
1、全部教學過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學流程和教學策略的主要內容，教學流程圖的制作規(guī)范。教學過程提倡采用敘述與流程圖相結合的方法闡明，也可以用敘述和恰當?shù)谋砀耜U明。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘述。
2、全文字數(shù)一般在3~5千字。
3、為便于匿名評比，作者姓名、單位另紙打印，作封面裝訂。
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高中化學思政課教學設計篇四
教材的編者在編寫教材理論知識結構時，根據(jù)教學理念都精心設計了學生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設計如下“：實驗探究”“學與問“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設計意圖是為了給學生學習化學提供指引方向。所以，對于傳統(tǒng)理念下的化學教材來說，新課程理念下的化學教材為教師的教學設計不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負擔。
教師在進行教學時要正確處理好教學設計與教材的關系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點：
1.教材編寫難免有一定的局限性
編寫者針對大多數(shù)高中學生的一般心理情況，以及已經形成的化學知識及生活經驗而設計，但在教學過程中，學生一定會有不同的學習情況，這樣就要適當改變相應的教學設計，所以在具體教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況全面合理地進行教學。
由于每位教師文化素養(yǎng)及掌握專業(yè)知識的程度不同，教材的活動設計不可能適合每位教師的授課風格，因此在進行授課前，要根據(jù)自身的具體情況制訂適合自己的教學設計，從而才能達到理想的教學效果。
總之，在新課改背景下，高中化學教師要以高中化學新課程標準為理論依據(jù)，仔細研究高中化學教材，吃透教材，在此基礎上要根據(jù)自身的教學風格并結合學生的具體學習情況設計適合自己的教學設計。所以說，在化學教學過程中只有正確處理好教學設計與教材的關系，才能更好地進行相關教學，才能達到更好的教學效果。
作者：林曉華 單位：吉林省琿春市第一高級中學
高中化學思政課教學設計篇五
高中化學新教材的實施以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過激發(fā)學生的學習興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展的所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的各項能力；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗操作技能；使學生在實驗中能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并主動進行交流。
本課時選自人教版高一必修1第一章《從實驗學化學》第一節(jié)《化學實驗基本方法》中的混合物的分離和提純。在課程內容標準中主題2化學實驗基礎中是這樣規(guī)定的：讓學生初步學會物質的檢驗、分離、提純等實驗技能，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。并能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。
（二）學生情況分析。
我所任教的班級，學生的思維活躍，能積極主動地學習，好奇心強，同時以具備一定的實驗技能。知識儲備上，他們已經熟悉了過濾和蒸發(fā)這兩種固體液體的分離方法，但對于兩種都是液體的`混合物如何分離還不太明確，有這方面的學習渴望，這也是本節(jié)課的教學內容。在對實驗現(xiàn)象及結果的分析和處理能力還有一定的欠缺，也需要教師不失時機的引導。
二、教學重點和難點。
（一）教學重點蒸餾及萃取的原理。
（二）教學難點萃取的操作。
三、教學目標。
（一）知識與技能。
1、了解萃取原理，掌握萃取的實驗操作。
2、了解蒸餾原理，練習蒸餾操作。能根據(jù)常見物質的性質設計分離和提純物質的方案，并初步掌握其操作技能。
3、會用合理的方法檢驗離子。
（二）過程與方法。
1、通過實驗操作和實驗安全問題的分析，讓學生對實驗探究有進一步的認識2、通過對初中常見物質分離與提純以及分離提純物質一般方法的復習鞏固，培養(yǎng)學生綜合抽象的邏輯思維能力、語言表達能力、實驗設計和評價辨析能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
四、教學用品、教學手段和主要教學方法。
（一）教學用品。
藥品：制取蒸餾水裝置1套、50ml分液漏斗、10ml量筒、燒杯、鐵夾臺、鐵圈、ccl4、碘水。
（二）教學手段多媒體輔助、實驗探究。
（三）主要教學方法啟發(fā)、誘導、閱讀、討論、實驗探究、練習五、教學流程示意圖。
高中化學思政課教學設計篇六
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關的內容很多，因此，在教學過程中，我常常結合教材內容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質產生，這些物質散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質的分離和提純》《物質含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法。化學和環(huán)保是密切相關的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結合教材內容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。
高中化學思政課教學設計篇七
本節(jié)內容為高中化學新課程（人教版）選修4的第四章電化學的重要內容之一。該內容學生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內容的加深，主要是增加了一個鹽橋內容。掌握本節(jié)知識，對指導學生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。
已有基礎：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。
發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高探索解決問題的能力。
知識與技能：深入了解原電池的工作原理。對原電池的形成條件有更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。過程與方法：通過pb—cuso4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：通過設計原電池，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生利用所學知識為國家作出貢獻，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關鍵作用。
教學重點：原電池工作原理和形成條件。
教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。
以“教師啟發(fā)引導，學生實驗探究，自主分析設計”的學習方式學習。在教師引導下，通過學生不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。
（1）情境導課：讓學生舉一些手機、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學生注意力，喚起學生學習欲望。
（2）回顧原電池：復習基本概念，溫故而知新。
學生回憶原電池的有關內容，調動學生思考，回憶概念為后期探究作準備。板書（便于學生直觀記憶、理解掌握）。
1．概念。
2．電極名稱。
3．構成條件。
4．原電池工作原理（課件展示微觀過程）。
（3）設計原電池：（板書）。
活動一、依pb+cuso4=pbs04+cu反應，自主設計原電池。紙上談兵重溫原電池原理。
活動二、學生分組實驗探究此原電池反應。實踐出真知，培養(yǎng)學生實驗動手操作能力。
活動三、成果展示：學生寫出有關電極反應方程式，進行練習。
活動四、學生總結單池原電池的設計思路，形成整體思維模式。
活動五、學生評價原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。
（4）改良原電池：（板書）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導雙池原電池的設計思路，學習課本知識，按實驗小組發(fā)放鹽橋，重新實驗。探討鹽橋的作用。能力提升到一個新的層次。
（5）鹽橋的作用：（板書）教師啟發(fā)引導學生理解掌握。
1．補充電荷。
2．使裝置形成閉合回路。
3．提高了能量轉化率。
（6）結尾的設計：學生談談學習本節(jié)的感受，情感表達及分享。
總體設計思想：在課程實施過程中，學生親手實驗，觀察現(xiàn)象，提出疑問，自主解答，自主設計，合作評價。在自主提問的過程中推動課的進程，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，學會實驗，學會提問、學會探究、學會設計、學會合作、學會評價。
高中化學思政課教學設計篇八
1.知道什么是烴的衍生物。
2.能說出乙醇與金屬鈉反應的實驗現(xiàn)象并能寫出化學方程式，能推測乙醇的結構簡式。
3.認識到乙醇的結構與性質之間的聯(lián)系。
【過程與方法】。
通過推測乙醇結構簡式的過程，認識到有機物的性質與其官能團息息相關，初步學會“結構—性質”的學習方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
在實驗過程中體會化學帶來的樂趣，感受學到知識帶來的成就感。
二、教學重難點。
【重點】乙醇的結構簡式。
【難點】有機物“結構—性質”的關系。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【教師引導】物質的結構決定了性質，性質決定了用途，反過來說，通過探究物質的性質我們也可以推知物質的結構?！咎岢鰡栴}】已經知道了乙醇的分子式是，那么乙醇的結構是怎樣的呢，又具有哪些化學性質呢?這就是今天我們所要學習的內容。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】金屬鈉與水可以發(fā)生反應生成氫氣，乙醇能否與金屬鈉發(fā)生反應?
【播放視頻】金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】根據(jù)現(xiàn)象判斷乙醇與金屬鈉反應生成的氣體是什么?
【學生回答】金屬鈉與乙醇反應生成了一種可燃性氣體，在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色火焰，在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，燒杯內壁有水珠生成，由此判斷金屬鈉與乙醇反應生成的氣體是氫氣。
2.乙醇的結構。
【學生回答】不同。
【提出問題】烴分子中的氫原子是如何連接的?乙醇分子中的氫原子是這樣連接的嗎?
【學生回答】烴分子中的氫原子都是與c原子直接相連的。乙醇分子中的氫原子并不都是與烴分子中的氫原子連接方式相同。
【提出問題】根據(jù)乙醇的分子式，可以寫出幾種結構簡式，哪一種才是符合乙醇化學性質的結構簡式?為什么?請小組內討論之后給出結論。
高中化學思政課教學設計篇九
摘要：化學是一門實驗科學，無論是傳統(tǒng)化學教學，還是新課標化學教學都需經過化學理論課程教學和實驗科學探究兩個過程，然而它們的主體卻有所不同，傳統(tǒng)教學主體是老師教，學生學，實驗則是演示實驗，新課標教學則與之相反。它使得對老師的要求更高，要求老師不僅要在處理實驗課程時要緊扣實驗課程標準，還要對自己的化學實驗教學方式進行創(chuàng)新，只有這樣才能充分發(fā)揮出新課標實驗教學的優(yōu)點，提升學生的科學素養(yǎng)。主要從高中化學實驗創(chuàng)新的意義、影響因素以及改進其途徑三方面進行深入探究。
高中化學思政課教學設計篇十
1、對于化學學科來說需要你背下來的化學方程式非常多，你需要每天對這些方程式進行復習背誦，鞏固自己的記憶力，畢竟這些對于解答化學題來說都是基礎必背的知識，我們保證在記憶化學方程式的過程中不能出現(xiàn)任何差錯，如果死記硬背對于你來說行不通的話，你可以選擇在進行化學題的練習中把化學方程式融入到其中，增強記憶力。
2、對于一些做錯的化學題型一定要及時整理，要總結自己為什么會做錯，做錯的原因出現(xiàn)在哪里，是化學知識點記得不準確還是就是不會，對錯題進行整理也有利于你最后化學學科上的復習，提高化學成績。
3、在每次學完一節(jié)新的化學知識的時候，要及時在課后對老師課上強調的重點部分進行總結歸納，看看自己是否真的聽懂了老師所講的新知識，不懂的地方一定及時向老師進行詢問這樣才能幫助自己提升化學成績。
高考化學學習技巧。
培養(yǎng)學習興趣。
古人云：“興趣是最好的老師”，它能使學生積極主動地去學習。因此，學生在學習化學的過程中，要注意培養(yǎng)自己的學習興趣。
1)、要認真閱讀化學課本，在閱讀過程中要重視基礎知識和實驗現(xiàn)象、結論，了解他們的來龍去脈，掌握化學規(guī)律及其內在聯(lián)系，善于運用比較方法，揭示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，以排除各種干擾。新教材具有生動有趣、淺顯易懂、圖文并茂的特點，讓學生輕松進入課堂，在‘樂’的環(huán)境中學習。
2)、要培養(yǎng)學生自己的動手能力和探究創(chuàng)新的.能力。
新教材一共安排了29個活動與探究;其新教材往往不直接給出實驗操作的方法、實驗現(xiàn)象、實驗結論，而讓學生自己動手去討論、實踐、歸納、總結，不僅大大加強了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了他們描述、分析、歸納的能力。大大的激發(fā)他們對化學的學習興趣?；瘜W來源于生活，因此新教材對注重讓學生積極主動的獲取化學知識，認識和解決化學問題，在教學中創(chuàng)設類似于科學探究的情境，通過學生自主的、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設和猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查收集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論，讓學生在探究的過程中，嘗到解決問題的樂趣，提高解決問題的能力。再次，要在課堂上積極參與到教學中去，集中注意力聽講，認真思考老師提出的各種問題，學習老師解決問題的思路和方法，以提高自己的學習能力、培養(yǎng)學習的興趣。
化學怎么學最快。
一、提高個人魅力，激發(fā)化學興趣。
化學就是生活，生活就是化學，化學老師自己要掌握和化學相關，學生熟知的和生活相關的現(xiàn)象，使學生通過對化學的學習，增強對生活的了解，從而增強學生學習化學的興趣。課堂是學生學習的主陣地，我們要下大功夫使絕大多數(shù)的學生在45分鐘的時間內注意力集中，跟著老師的引導，深入的聽課，積極的思考問題，只有這樣課堂效率達到最大化，學生的學習才可能達到最大化，只有聽懂了，才有足夠的信心去完成相配套的練習，才可能做到積極的思考問題。我做過調查在課堂上的45分鐘要是沒有聽懂，課下需要2小時或者更多的時間才可能補上課上的內容，所以足以可見課堂的重要性。這就給我們老師提出更高的要求，不僅要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的人文素養(yǎng)，我們要在掌握好專業(yè)知識的同時，各個方面的書籍我們都要多讀，是我們的綜合素質不斷的提高，活到老，學到老。
二、提高練習效果，鞏固課堂知識。
課堂效率提高了還是不夠的，還要狠抓課后作業(yè)的落實。首先提高課堂效率，挑選少量典型、有代表性的習題在課堂上精練精講。課后布置適量的習題，收起來全批全改，發(fā)現(xiàn)共性的問題，重點講解，做好訂正，甚至積累到改錯本上，便于以后復習。還要抽出時間做好個別學生的輔導。其次利用晚自習時間進行小型考試，及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再次指導學生做好筆記，善于對化學知識進行梳理，總結，把基礎知識記憶好。另外要重視改錯，對典型的題目要認真改錯，在題目的旁邊做好解析過程，總結做題經驗，方法，技巧。提高分析問題，解決問題的能力。
高中化學思政課教學設計篇十一
能說出氨氣的理化性質。
【過程與方法】。
通過實驗探究，閱讀，提高觀察、總結歸納能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對氨氣理化性質及用途的研究，提高學習興趣，體會化學與生產生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點。
【重點】氨氣的理化性質。
【難點】噴泉實驗。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【演示實驗】首先我給大家演示一個有趣的實驗，叫做噴泉實驗。倒置的燒瓶中裝滿氨氣，膠頭滴管中有少量水，老師在燒杯中的水里滴加少量的酚酞。請同學們注意觀察實驗現(xiàn)象。
【學生觀察并回答】將膠頭滴管中的水擠入燒瓶后，打開止水夾，燒杯中的水很快倒吸進入燒瓶形成噴泉，同時水由無色變成紅色。
【教師引導】同學們，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢?這說明氨氣有哪些性質呢?這節(jié)課我們就具體來學習《氨氣的性質》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【教師引導】請同學們結合課本實驗4-8的內容，解釋噴泉實驗中所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。
高中化學思政課教學設計篇十二
現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！边@就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。更新教育理念，關注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：
教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。總之，教學設計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發(fā)展。
二、問題引領，激活思維。
現(xiàn)代研究表明：感知不是產生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經過學生實驗，得到實驗結果：nacl溶液顯中性，ch3coona溶液顯堿性，nh4cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）ch3coona溶液中存在哪些電離？（2）ch3coona溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡分析，影響c（oh-）變化的原因可能有哪些？（4）分析nh4cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質是什么？（6）總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較ph值均為10的naoh溶液和ch3coona兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。
三、內容設計應源于生活。
陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學設計時，選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，可有效地培養(yǎng)學生的學習興趣及社會責任感。《新課標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。
四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
高中化學思政課教學設計篇十三
自查自糾——提出疑點——討論釋疑——點撥。
總結。
說明：
首先，分發(fā)試卷后，先由學生自主查漏補缺，找出自己的疑點。然后，在組內討論解決，對于組內不能解決的問題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結果由各組代表進行口頭或書面展示。
最后，教師針對展示情況進行點撥、總結出易錯易混點以及原因和解決對策。
高中化學思政課教學設計篇十四
掌握金屬鈉與水的反應過程，了解鈉的性質。
2、過程與方法目標。
通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)學生重視實驗的科學態(tài)度和對學科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。
重點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析。
難點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析，促進學生探究學習。
實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
實驗法、問題探究法、講解法。
【引入】同學們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質及化學性質的學習，已經對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實驗探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
（學生觀察現(xiàn)象，得出結論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應）。
【實驗探究】用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結論？）。
結論：鈉質軟，銀白色。
【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。（學生討論現(xiàn)象，教師歸納）。
浮鈉浮在水面上，小于水的密度；
熔鈉熔化成銀白色的小球；反應放熱，熔點低；
游小球在水面到處游動；有氣體產生；
響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產生；
紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，naoh。
【課堂小結】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質、化學性質、保存方法等，總結如下：
1.物理性質:。
色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質軟；密度小于水而大于煤油。
2.化學性質:。
金屬鈉與水反應方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
高中化學思政課教學設計篇十五
1、學會cl-、so42-、co32-、nh4+等離子檢驗的實驗技能，能用焰色反應法、離子檢驗法設計簡單的實驗方案探究某些常見物質的組成成分。
2、初步認識實驗方案設計、實驗現(xiàn)象分析等在化學學習和科學研究中的應用。
3、初步學會獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并學會主動交流。逐步形成良好的實驗習慣。
二、教學重點及難點。
常見離子檢驗的實驗技能；設計簡單的探究實驗方案。
三、設計思路。
化學研究中，人們經常根據(jù)某些特征性質、特征反應、特征現(xiàn)象和特征條件對物質進行檢驗，以確定物質的組成。學生已經掌握了一定的物質檢驗知識，但不夠系統(tǒng)化，需進一步總結和提煉。本節(jié)課選擇cl-、so42-、co32-、nh4+等常見離子作為檢驗對象，復習總結初中化學知識，學習常見物質的檢驗方法，介紹現(xiàn)代分析測試方法，從而讓學生了解物質檢驗方法的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防止干擾的設計、多種物質檢驗方案的設計及操作技能。
教學時，首先讓學生明確物質檢驗的意義和價值，并初步明確進行物質檢驗的依據(jù)或策略，教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性。其次，根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的情景，提出具體的任務。
四、教學過程。
[導入]物質的檢驗是一個重要的工作。如為保證公平競賽，在大型運動會上會進行興奮劑檢測；檢查身體時對血糖血脂的檢驗；質檢員對生產的產品質量標準的檢驗，等等。
[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農藥袋上的標簽可知，該農藥含有碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何通過實驗確證該農藥中含有銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢？指出所用的試劑、預期將觀察到的現(xiàn)象以及反應的化學方程式。
[實驗]完成課本“活動與探究”欄目中的實驗1-4。
離子試劑現(xiàn)象。
實驗1nh4+。
實驗2cl—。
實驗3so42—。
各個實驗中，依次觀察到什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是什么？
明確nh4+、cl—、so42—等離子的檢驗所采用的試劑和方法等：
so42—：滴加bacl2溶液和稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。
[討論]在完成相關實驗時，都有一些值得注意的問題。請結合實驗過程及相關元素化合物知識，分析下列問題：
實驗1：試紙為何要潤濕？實驗2：為何要加稀硝酸？實驗3：為什么要加稀鹽酸？
[補充實驗]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應，并分別滴加酸溶液。
結論：氨氣溶于水才能電離出oh—；
檢驗cl—加入稀硝酸是為了避免co32—的干擾；
檢驗so42—加入稀鹽酸是為了排除co32—的干擾。
[小結]什么是物質的檢驗？
物質的檢驗應根據(jù)物質獨有的特性，要求反應靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便、結論可靠。
你還能回憶出哪些物質的檢驗方法呢？
要求：能夠獨立、準確地回顧出一些物質檢驗的方法，盡可能多地歸納出有關物質或離子的檢驗方法。
學生回憶常見物質的檢驗：碳酸鹽、酸、堿、淀粉、絲綢制品等。
[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標簽可知，加碘鹽添加的是kio3。已知：kio3在酸性條件下與ki反應得到碘單質。
用淀粉液檢驗是否含碘單質；根據(jù)所提供kio3的性質并設計實驗方案。
[實驗]焰色反應。
金屬或金屬離子的檢驗通常采用焰色反應。
[過渡]物質的檢驗在工農業(yè)生產、科學研究以及日常生活中有重要的用途，在化學學習中也有重要的作用?；瘜W學習過程中，同學們必須掌握常見離子檢驗的實驗技能，學會用多種方法設計簡單的實驗方案，探究某些常見物質的組成成份。
1、人們經常依據(jù)什么來對物質進行檢驗，以確定物質的組成？
2、歸納總結物質（或離子）檢驗的一般步驟。
3、物質（或離子）檢驗時，必須注意哪些問題？
高中化學思政課教學設計篇十六
在化學實驗教學中進行創(chuàng)新設計對提升學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團隊合作精神等方面都有重要的意義。
1.有利于提高學生的動手能力。
傳統(tǒng)的實驗教學雖然在一定程度上也培養(yǎng)了學生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對概念、原理等方面的驗證，老師通常是在講實驗、演示實驗，學生則在背實驗、看實驗，這樣卻達不到真正意義上的實驗目的，然而新課標實驗教學則是注重探究性實驗教學，讓學生自己動手實驗，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學生的動手能力。
2.有利于激發(fā)學生的`興趣和創(chuàng)新思想。
新課標實驗教學是探究性實驗教學，通過實驗不僅提高了學生動手的能力，同時激發(fā)了學生學習化學的興趣，讓學生通過親身操作實驗，認識到化學學習并不是枯燥的，了解到化學與其他學科的不同之處，這樣學生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實驗技能，有助于加深對相關知識的理解，還有利于激發(fā)其創(chuàng)新思想。
3.培養(yǎng)了團隊合作精神。
傳統(tǒng)的化學教學中忽略了化學所伴有的探究性、發(fā)展性及團隊合作性等功能，而新課標實驗教學不僅注重探究性和發(fā)展性，更將學生間的團隊合作發(fā)揮得淋漓盡致。回顧歷史，化學實驗并不是一個自己能夠獨立完成的實驗，它需要一個團隊來完成，這就要求學生具有團隊合作精神，同時要求老師應培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因為“眾人拾柴火焰高”.
1.外在因素――學校。
學校不僅是實驗教學設備的提供者，也是課程安排的操控。
者?，F(xiàn)如今實行新課標實驗教學注重探究性實驗，探究性實驗就需要每個實驗得做好幾組數(shù)據(jù)，來驗證所假設的課題，有時甚至不會出現(xiàn)我們想得到的結論，然而這樣就會導致實驗過程復雜而漫長，但是學校所安排的實驗課程卻少之又少，老師和學生只能放棄。既然實行新課標實驗教學，那么學校就應先從這兩方面進行改革。
2.主體因素――老師。
老師是學生和學校聯(lián)系的紐帶，老師可以將學生比較好的想法和要求反映給學校，同時老師還是知識的傳授者，新課標改革后，要求老師改變以前死板的教學方式，采用一種科學創(chuàng)新的教學方式來進行教學，以前實驗課程的設置是驗證性實驗多于探究性實驗，導致實驗的作用受到限制，另外還重視學生對課題的認識，忽略了學生在實驗過程中的體驗。
1.實驗中學生有時會因為沒有注意實驗要求而造成藥品浪費。
我們將這些實驗轉化成微型實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還節(jié)省了成本，減少了污染，使得學生真正做到綠色化學。例如，進行原電池與電解實驗時，用1號鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代u形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個電極的距離比在u形管中小很多，省電省時。塑料盒與小型u形管容積相當，而且材質無色透明，便于觀察實驗現(xiàn)象。使用時應用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。
2.打破常規(guī)的實驗教學內容。
由學生選做實驗，實驗內容不應受教材的限制，這樣具有較強的趣味性和探索性，有利于讓學生更容易記憶知識，同時拓寬知識面。例如，學習了淀粉與葡萄糖的知識后，教師可以布置家庭小實驗，讓學生自釀甜酒。這個實驗看起來簡單，但是僅憑課本知識卻無法完成。學生通過詢問釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經過反復嘗試后完成實驗。當在課堂中討論該實驗時，不僅加深了知識點，更品嘗到了探索、創(chuàng)造、成功的甘露以及失敗的苦澀。
3.傳統(tǒng)的實驗教學多以驗證性實驗為主。
新課標教學將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生設計問題和實驗內容，同時老師再對他們的問題和實驗內容進行輔導，使得學生明白自己的設置有什么地方不合理。例如，學習了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導學生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質與化學性質，如何區(qū)別這些性質，并將學生分成小組進行探討。教師將學生設計好的方式做成紙條，讓每組派代表進行抽簽選擇，自行進行裝置設計，所需要的容器與藥品匯報給教師并由教師提供。操作過程中，教師加以引導、協(xié)助和點撥，鼓勵學生之間進行實驗協(xié)作探究；實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論；對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。
綜上所述，通過對傳統(tǒng)與新課標教學進行簡單對比，可以看出，在世界發(fā)展的不同時期，教育的方式也在不斷地發(fā)生變化，化學實驗教學也在不斷地改革，所以實行新課標改革實驗創(chuàng)新設計是很有必要的，可以讓學生認識到關注當今的環(huán)境問題從化學開始，從簡單的實驗室開始。
參考文獻：
張新銳。高中化學實驗現(xiàn)狀與實驗創(chuàng)新式教學研究[j].才智，（25）。
（作者單位四川省綿陽市教育園區(qū)綿陽中學實驗學校）。
高中化學思政課教學設計篇一
本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班副班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。
及討論如何響應學校。每周至少兩次的學生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績。
楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節(jié)為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
高中化學思政課教學設計篇二
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養(yǎng)的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已經滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。
苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展。學好苯的知識對后續(xù)有機物的學習具有指導作用。通過這節(jié)課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷物質的結構。
高一學生已經具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據(jù)分子結構推測苯的化學性質。
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征；通過苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。
過程與方法目標：
以苯為例，論證物質結構決定性質、性質反映結構的辨證關系；參與苯分子結構的探究過程，了解科學探究的基本過程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
明顯地表現(xiàn)出科學解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神；
能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學的本質；體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用。
教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質。
教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質。
教學方法：以化學史為載體的科學探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學課程標準中提出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發(fā)學生學習化學的興趣。
根據(jù)建構主義的基本理論和教學設計思想，依據(jù)以學生為中心的教學設計原則，在構建學生的學習環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡設置了八個學習任務，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)在學生的面前，運用引導探究的學習方式使學生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，體會科學研究的過程和樂趣，訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結構假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設計教學程序。從發(fā)展學生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學生自己寫出c6h6可能的鏈烴結構簡式,然后設計實驗否定苯具有鏈式結構，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作，從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。
依據(jù)心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調運用時，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度，調動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
高中化學思政課教學設計篇三
(一)課標分析。
分析《課程標準》對相關教學內容的要求，高中化學教學設計格式。
(二)教材分析。
1.本節(jié)教材內容在整個課程標準或模塊中的地位和作用。
2.本節(jié)教材內容與前后相關內容(包括初中教材)間的聯(lián)系。
(三)學生分析。
1.學生已有的認知水平和能力狀況分析。
2.學生在本節(jié)內容學習上可能存在的困難分析。
(四)教學目標。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
(五)教學重點與難點。
1.知識與技能上重難點。
2.過程與方法上重難點。
(六)教學策略。
課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。
(七)教學準備。
1.學生(包括探究方案準備和分組等)。
2.教師(包括教學用具實驗用品的準備)。
3.合理選擇教學媒體，并闡明教學媒體在教學中的使用方式。
二、教學過程(課堂實錄)。
(一)新課導入。
新課導入部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，教學引語及方案要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用，教案《高中化學教學設計格式》。
(二)師生互動。
師生互動部分的寫作要求：
(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。
(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)。
在這一部分設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：
(1)突出學生的主體地位。
(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。
(3)設計出師生互動方式。
(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
(5)對教材內容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。
(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的'分組活動。
(三)課堂總結的寫作要求：
(1)設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
(四)課后作業(yè)。
要素。
內容。
權重。
體現(xiàn)基礎教育課程。
改革理念。
的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等。
35。
符合設計規(guī)范。
運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)化。
學教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰。
25。
原創(chuàng)與特色。
對化學問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有。
原創(chuàng)性的設計。
20。
實踐中可行。
學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點。
20。
總分。
100。
說明：
1、全部教學過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學流程和教學策略的主要內容，教學流程圖的制作規(guī)范。教學過程提倡采用敘述與流程圖相結合的方法闡明，也可以用敘述和恰當?shù)谋砀耜U明。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘述。
2、全文字數(shù)一般在3~5千字。
3、為便于匿名評比，作者姓名、單位另紙打印，作封面裝訂。
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高中化學思政課教學設計篇四
教材的編者在編寫教材理論知識結構時，根據(jù)教學理念都精心設計了學生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設計如下“：實驗探究”“學與問“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設計意圖是為了給學生學習化學提供指引方向。所以，對于傳統(tǒng)理念下的化學教材來說，新課程理念下的化學教材為教師的教學設計不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負擔。
教師在進行教學時要正確處理好教學設計與教材的關系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點：
1.教材編寫難免有一定的局限性
編寫者針對大多數(shù)高中學生的一般心理情況，以及已經形成的化學知識及生活經驗而設計，但在教學過程中，學生一定會有不同的學習情況，這樣就要適當改變相應的教學設計，所以在具體教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況全面合理地進行教學。
由于每位教師文化素養(yǎng)及掌握專業(yè)知識的程度不同，教材的活動設計不可能適合每位教師的授課風格，因此在進行授課前，要根據(jù)自身的具體情況制訂適合自己的教學設計，從而才能達到理想的教學效果。
總之，在新課改背景下，高中化學教師要以高中化學新課程標準為理論依據(jù)，仔細研究高中化學教材，吃透教材，在此基礎上要根據(jù)自身的教學風格并結合學生的具體學習情況設計適合自己的教學設計。所以說，在化學教學過程中只有正確處理好教學設計與教材的關系，才能更好地進行相關教學，才能達到更好的教學效果。
作者：林曉華 單位：吉林省琿春市第一高級中學
高中化學思政課教學設計篇五
高中化學新教材的實施以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過激發(fā)學生的學習興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展的所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的各項能力；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗操作技能；使學生在實驗中能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并主動進行交流。
本課時選自人教版高一必修1第一章《從實驗學化學》第一節(jié)《化學實驗基本方法》中的混合物的分離和提純。在課程內容標準中主題2化學實驗基礎中是這樣規(guī)定的：讓學生初步學會物質的檢驗、分離、提純等實驗技能，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。并能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。
（二）學生情況分析。
我所任教的班級，學生的思維活躍，能積極主動地學習，好奇心強，同時以具備一定的實驗技能。知識儲備上，他們已經熟悉了過濾和蒸發(fā)這兩種固體液體的分離方法，但對于兩種都是液體的`混合物如何分離還不太明確，有這方面的學習渴望，這也是本節(jié)課的教學內容。在對實驗現(xiàn)象及結果的分析和處理能力還有一定的欠缺，也需要教師不失時機的引導。
二、教學重點和難點。
（一）教學重點蒸餾及萃取的原理。
（二）教學難點萃取的操作。
三、教學目標。
（一）知識與技能。
1、了解萃取原理，掌握萃取的實驗操作。
2、了解蒸餾原理，練習蒸餾操作。能根據(jù)常見物質的性質設計分離和提純物質的方案，并初步掌握其操作技能。
3、會用合理的方法檢驗離子。
（二）過程與方法。
1、通過實驗操作和實驗安全問題的分析，讓學生對實驗探究有進一步的認識2、通過對初中常見物質分離與提純以及分離提純物質一般方法的復習鞏固，培養(yǎng)學生綜合抽象的邏輯思維能力、語言表達能力、實驗設計和評價辨析能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
四、教學用品、教學手段和主要教學方法。
（一）教學用品。
藥品：制取蒸餾水裝置1套、50ml分液漏斗、10ml量筒、燒杯、鐵夾臺、鐵圈、ccl4、碘水。
（二）教學手段多媒體輔助、實驗探究。
（三）主要教學方法啟發(fā)、誘導、閱讀、討論、實驗探究、練習五、教學流程示意圖。
高中化學思政課教學設計篇六
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關的內容很多，因此，在教學過程中，我常常結合教材內容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質產生，這些物質散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質的分離和提純》《物質含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法。化學和環(huán)保是密切相關的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結合教材內容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。
高中化學思政課教學設計篇七
本節(jié)內容為高中化學新課程（人教版）選修4的第四章電化學的重要內容之一。該內容學生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內容的加深，主要是增加了一個鹽橋內容。掌握本節(jié)知識，對指導學生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。
已有基礎：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。
發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高探索解決問題的能力。
知識與技能：深入了解原電池的工作原理。對原電池的形成條件有更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。過程與方法：通過pb—cuso4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：通過設計原電池，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生利用所學知識為國家作出貢獻，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關鍵作用。
教學重點：原電池工作原理和形成條件。
教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。
以“教師啟發(fā)引導，學生實驗探究，自主分析設計”的學習方式學習。在教師引導下，通過學生不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。
（1）情境導課：讓學生舉一些手機、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學生注意力，喚起學生學習欲望。
（2）回顧原電池：復習基本概念，溫故而知新。
學生回憶原電池的有關內容，調動學生思考，回憶概念為后期探究作準備。板書（便于學生直觀記憶、理解掌握）。
1．概念。
2．電極名稱。
3．構成條件。
4．原電池工作原理（課件展示微觀過程）。
（3）設計原電池：（板書）。
活動一、依pb+cuso4=pbs04+cu反應，自主設計原電池。紙上談兵重溫原電池原理。
活動二、學生分組實驗探究此原電池反應。實踐出真知，培養(yǎng)學生實驗動手操作能力。
活動三、成果展示：學生寫出有關電極反應方程式，進行練習。
活動四、學生總結單池原電池的設計思路，形成整體思維模式。
活動五、學生評價原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。
（4）改良原電池：（板書）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導雙池原電池的設計思路，學習課本知識，按實驗小組發(fā)放鹽橋，重新實驗。探討鹽橋的作用。能力提升到一個新的層次。
（5）鹽橋的作用：（板書）教師啟發(fā)引導學生理解掌握。
1．補充電荷。
2．使裝置形成閉合回路。
3．提高了能量轉化率。
（6）結尾的設計：學生談談學習本節(jié)的感受，情感表達及分享。
總體設計思想：在課程實施過程中，學生親手實驗，觀察現(xiàn)象，提出疑問，自主解答，自主設計，合作評價。在自主提問的過程中推動課的進程，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，學會實驗，學會提問、學會探究、學會設計、學會合作、學會評價。
高中化學思政課教學設計篇八
1.知道什么是烴的衍生物。
2.能說出乙醇與金屬鈉反應的實驗現(xiàn)象并能寫出化學方程式，能推測乙醇的結構簡式。
3.認識到乙醇的結構與性質之間的聯(lián)系。
【過程與方法】。
通過推測乙醇結構簡式的過程，認識到有機物的性質與其官能團息息相關，初步學會“結構—性質”的學習方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
在實驗過程中體會化學帶來的樂趣，感受學到知識帶來的成就感。
二、教學重難點。
【重點】乙醇的結構簡式。
【難點】有機物“結構—性質”的關系。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【教師引導】物質的結構決定了性質，性質決定了用途，反過來說，通過探究物質的性質我們也可以推知物質的結構?！咎岢鰡栴}】已經知道了乙醇的分子式是，那么乙醇的結構是怎樣的呢，又具有哪些化學性質呢?這就是今天我們所要學習的內容。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】金屬鈉與水可以發(fā)生反應生成氫氣，乙醇能否與金屬鈉發(fā)生反應?
【播放視頻】金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】根據(jù)現(xiàn)象判斷乙醇與金屬鈉反應生成的氣體是什么?
【學生回答】金屬鈉與乙醇反應生成了一種可燃性氣體，在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色火焰，在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，燒杯內壁有水珠生成，由此判斷金屬鈉與乙醇反應生成的氣體是氫氣。
2.乙醇的結構。
【學生回答】不同。
【提出問題】烴分子中的氫原子是如何連接的?乙醇分子中的氫原子是這樣連接的嗎?
【學生回答】烴分子中的氫原子都是與c原子直接相連的。乙醇分子中的氫原子并不都是與烴分子中的氫原子連接方式相同。
【提出問題】根據(jù)乙醇的分子式，可以寫出幾種結構簡式，哪一種才是符合乙醇化學性質的結構簡式?為什么?請小組內討論之后給出結論。
高中化學思政課教學設計篇九
摘要：化學是一門實驗科學，無論是傳統(tǒng)化學教學，還是新課標化學教學都需經過化學理論課程教學和實驗科學探究兩個過程，然而它們的主體卻有所不同，傳統(tǒng)教學主體是老師教，學生學，實驗則是演示實驗，新課標教學則與之相反。它使得對老師的要求更高，要求老師不僅要在處理實驗課程時要緊扣實驗課程標準，還要對自己的化學實驗教學方式進行創(chuàng)新，只有這樣才能充分發(fā)揮出新課標實驗教學的優(yōu)點，提升學生的科學素養(yǎng)。主要從高中化學實驗創(chuàng)新的意義、影響因素以及改進其途徑三方面進行深入探究。
高中化學思政課教學設計篇十
1、對于化學學科來說需要你背下來的化學方程式非常多，你需要每天對這些方程式進行復習背誦，鞏固自己的記憶力，畢竟這些對于解答化學題來說都是基礎必背的知識，我們保證在記憶化學方程式的過程中不能出現(xiàn)任何差錯，如果死記硬背對于你來說行不通的話，你可以選擇在進行化學題的練習中把化學方程式融入到其中，增強記憶力。
2、對于一些做錯的化學題型一定要及時整理，要總結自己為什么會做錯，做錯的原因出現(xiàn)在哪里，是化學知識點記得不準確還是就是不會，對錯題進行整理也有利于你最后化學學科上的復習，提高化學成績。
3、在每次學完一節(jié)新的化學知識的時候，要及時在課后對老師課上強調的重點部分進行總結歸納，看看自己是否真的聽懂了老師所講的新知識，不懂的地方一定及時向老師進行詢問這樣才能幫助自己提升化學成績。
高考化學學習技巧。
培養(yǎng)學習興趣。
古人云：“興趣是最好的老師”，它能使學生積極主動地去學習。因此，學生在學習化學的過程中，要注意培養(yǎng)自己的學習興趣。
1)、要認真閱讀化學課本，在閱讀過程中要重視基礎知識和實驗現(xiàn)象、結論，了解他們的來龍去脈，掌握化學規(guī)律及其內在聯(lián)系，善于運用比較方法，揭示新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，以排除各種干擾。新教材具有生動有趣、淺顯易懂、圖文并茂的特點，讓學生輕松進入課堂，在‘樂’的環(huán)境中學習。
2)、要培養(yǎng)學生自己的動手能力和探究創(chuàng)新的.能力。
新教材一共安排了29個活動與探究;其新教材往往不直接給出實驗操作的方法、實驗現(xiàn)象、實驗結論，而讓學生自己動手去討論、實踐、歸納、總結，不僅大大加強了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了他們描述、分析、歸納的能力。大大的激發(fā)他們對化學的學習興趣?；瘜W來源于生活，因此新教材對注重讓學生積極主動的獲取化學知識，認識和解決化學問題，在教學中創(chuàng)設類似于科學探究的情境，通過學生自主的、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設和猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查收集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論，讓學生在探究的過程中，嘗到解決問題的樂趣，提高解決問題的能力。再次，要在課堂上積極參與到教學中去，集中注意力聽講，認真思考老師提出的各種問題，學習老師解決問題的思路和方法，以提高自己的學習能力、培養(yǎng)學習的興趣。
化學怎么學最快。
一、提高個人魅力，激發(fā)化學興趣。
化學就是生活，生活就是化學，化學老師自己要掌握和化學相關，學生熟知的和生活相關的現(xiàn)象，使學生通過對化學的學習，增強對生活的了解，從而增強學生學習化學的興趣。課堂是學生學習的主陣地，我們要下大功夫使絕大多數(shù)的學生在45分鐘的時間內注意力集中，跟著老師的引導，深入的聽課，積極的思考問題，只有這樣課堂效率達到最大化，學生的學習才可能達到最大化，只有聽懂了，才有足夠的信心去完成相配套的練習，才可能做到積極的思考問題。我做過調查在課堂上的45分鐘要是沒有聽懂，課下需要2小時或者更多的時間才可能補上課上的內容，所以足以可見課堂的重要性。這就給我們老師提出更高的要求，不僅要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的人文素養(yǎng)，我們要在掌握好專業(yè)知識的同時，各個方面的書籍我們都要多讀，是我們的綜合素質不斷的提高，活到老，學到老。
二、提高練習效果，鞏固課堂知識。
課堂效率提高了還是不夠的，還要狠抓課后作業(yè)的落實。首先提高課堂效率，挑選少量典型、有代表性的習題在課堂上精練精講。課后布置適量的習題，收起來全批全改，發(fā)現(xiàn)共性的問題，重點講解，做好訂正，甚至積累到改錯本上，便于以后復習。還要抽出時間做好個別學生的輔導。其次利用晚自習時間進行小型考試，及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再次指導學生做好筆記，善于對化學知識進行梳理，總結，把基礎知識記憶好。另外要重視改錯，對典型的題目要認真改錯，在題目的旁邊做好解析過程，總結做題經驗，方法，技巧。提高分析問題，解決問題的能力。
高中化學思政課教學設計篇十一
能說出氨氣的理化性質。
【過程與方法】。
通過實驗探究，閱讀，提高觀察、總結歸納能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對氨氣理化性質及用途的研究，提高學習興趣，體會化學與生產生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點。
【重點】氨氣的理化性質。
【難點】噴泉實驗。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【演示實驗】首先我給大家演示一個有趣的實驗，叫做噴泉實驗。倒置的燒瓶中裝滿氨氣，膠頭滴管中有少量水，老師在燒杯中的水里滴加少量的酚酞。請同學們注意觀察實驗現(xiàn)象。
【學生觀察并回答】將膠頭滴管中的水擠入燒瓶后，打開止水夾，燒杯中的水很快倒吸進入燒瓶形成噴泉，同時水由無色變成紅色。
【教師引導】同學們，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么呢?這說明氨氣有哪些性質呢?這節(jié)課我們就具體來學習《氨氣的性質》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【教師引導】請同學們結合課本實驗4-8的內容，解釋噴泉實驗中所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。
高中化學思政課教學設計篇十二
現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！边@就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。更新教育理念，關注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：
教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。總之，教學設計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發(fā)展。
二、問題引領，激活思維。
現(xiàn)代研究表明：感知不是產生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經過學生實驗，得到實驗結果：nacl溶液顯中性，ch3coona溶液顯堿性，nh4cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）ch3coona溶液中存在哪些電離？（2）ch3coona溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡分析，影響c（oh-）變化的原因可能有哪些？（4）分析nh4cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質是什么？（6）總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較ph值均為10的naoh溶液和ch3coona兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。
三、內容設計應源于生活。
陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學設計時，選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，可有效地培養(yǎng)學生的學習興趣及社會責任感。《新課標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。
四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
高中化學思政課教學設計篇十三
自查自糾——提出疑點——討論釋疑——點撥。
總結。
說明：
首先，分發(fā)試卷后，先由學生自主查漏補缺，找出自己的疑點。然后，在組內討論解決，對于組內不能解決的問題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結果由各組代表進行口頭或書面展示。
最后，教師針對展示情況進行點撥、總結出易錯易混點以及原因和解決對策。
高中化學思政課教學設計篇十四
掌握金屬鈉與水的反應過程，了解鈉的性質。
2、過程與方法目標。
通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)學生重視實驗的科學態(tài)度和對學科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。
重點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析。
難點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析，促進學生探究學習。
實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
實驗法、問題探究法、講解法。
【引入】同學們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質及化學性質的學習，已經對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實驗探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
（學生觀察現(xiàn)象，得出結論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應）。
【實驗探究】用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結論？）。
結論：鈉質軟，銀白色。
【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。（學生討論現(xiàn)象，教師歸納）。
浮鈉浮在水面上，小于水的密度；
熔鈉熔化成銀白色的小球；反應放熱，熔點低；
游小球在水面到處游動；有氣體產生；
響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產生；
紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，naoh。
【課堂小結】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質、化學性質、保存方法等，總結如下：
1.物理性質:。
色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質軟；密度小于水而大于煤油。
2.化學性質:。
金屬鈉與水反應方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
高中化學思政課教學設計篇十五
1、學會cl-、so42-、co32-、nh4+等離子檢驗的實驗技能，能用焰色反應法、離子檢驗法設計簡單的實驗方案探究某些常見物質的組成成分。
2、初步認識實驗方案設計、實驗現(xiàn)象分析等在化學學習和科學研究中的應用。
3、初步學會獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并學會主動交流。逐步形成良好的實驗習慣。
二、教學重點及難點。
常見離子檢驗的實驗技能；設計簡單的探究實驗方案。
三、設計思路。
化學研究中，人們經常根據(jù)某些特征性質、特征反應、特征現(xiàn)象和特征條件對物質進行檢驗，以確定物質的組成。學生已經掌握了一定的物質檢驗知識，但不夠系統(tǒng)化，需進一步總結和提煉。本節(jié)課選擇cl-、so42-、co32-、nh4+等常見離子作為檢驗對象，復習總結初中化學知識，學習常見物質的檢驗方法，介紹現(xiàn)代分析測試方法，從而讓學生了解物質檢驗方法的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防止干擾的設計、多種物質檢驗方案的設計及操作技能。
教學時，首先讓學生明確物質檢驗的意義和價值，并初步明確進行物質檢驗的依據(jù)或策略，教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性。其次，根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的情景，提出具體的任務。
四、教學過程。
[導入]物質的檢驗是一個重要的工作。如為保證公平競賽，在大型運動會上會進行興奮劑檢測；檢查身體時對血糖血脂的檢驗；質檢員對生產的產品質量標準的檢驗，等等。
[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農藥袋上的標簽可知，該農藥含有碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何通過實驗確證該農藥中含有銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢？指出所用的試劑、預期將觀察到的現(xiàn)象以及反應的化學方程式。
[實驗]完成課本“活動與探究”欄目中的實驗1-4。
離子試劑現(xiàn)象。
實驗1nh4+。
實驗2cl—。
實驗3so42—。
各個實驗中，依次觀察到什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是什么？
明確nh4+、cl—、so42—等離子的檢驗所采用的試劑和方法等：
so42—：滴加bacl2溶液和稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。
[討論]在完成相關實驗時，都有一些值得注意的問題。請結合實驗過程及相關元素化合物知識，分析下列問題：
實驗1：試紙為何要潤濕？實驗2：為何要加稀硝酸？實驗3：為什么要加稀鹽酸？
[補充實驗]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應，并分別滴加酸溶液。
結論：氨氣溶于水才能電離出oh—；
檢驗cl—加入稀硝酸是為了避免co32—的干擾；
檢驗so42—加入稀鹽酸是為了排除co32—的干擾。
[小結]什么是物質的檢驗？
物質的檢驗應根據(jù)物質獨有的特性，要求反應靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便、結論可靠。
你還能回憶出哪些物質的檢驗方法呢？
要求：能夠獨立、準確地回顧出一些物質檢驗的方法，盡可能多地歸納出有關物質或離子的檢驗方法。
學生回憶常見物質的檢驗：碳酸鹽、酸、堿、淀粉、絲綢制品等。
[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標簽可知，加碘鹽添加的是kio3。已知：kio3在酸性條件下與ki反應得到碘單質。
用淀粉液檢驗是否含碘單質；根據(jù)所提供kio3的性質并設計實驗方案。
[實驗]焰色反應。
金屬或金屬離子的檢驗通常采用焰色反應。
[過渡]物質的檢驗在工農業(yè)生產、科學研究以及日常生活中有重要的用途，在化學學習中也有重要的作用?；瘜W學習過程中，同學們必須掌握常見離子檢驗的實驗技能，學會用多種方法設計簡單的實驗方案，探究某些常見物質的組成成份。
1、人們經常依據(jù)什么來對物質進行檢驗，以確定物質的組成？
2、歸納總結物質（或離子）檢驗的一般步驟。
3、物質（或離子）檢驗時，必須注意哪些問題？
高中化學思政課教學設計篇十六
在化學實驗教學中進行創(chuàng)新設計對提升學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團隊合作精神等方面都有重要的意義。
1.有利于提高學生的動手能力。
傳統(tǒng)的實驗教學雖然在一定程度上也培養(yǎng)了學生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對概念、原理等方面的驗證，老師通常是在講實驗、演示實驗，學生則在背實驗、看實驗，這樣卻達不到真正意義上的實驗目的，然而新課標實驗教學則是注重探究性實驗教學，讓學生自己動手實驗，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學生的動手能力。
2.有利于激發(fā)學生的`興趣和創(chuàng)新思想。
新課標實驗教學是探究性實驗教學，通過實驗不僅提高了學生動手的能力，同時激發(fā)了學生學習化學的興趣，讓學生通過親身操作實驗，認識到化學學習并不是枯燥的，了解到化學與其他學科的不同之處，這樣學生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實驗技能，有助于加深對相關知識的理解，還有利于激發(fā)其創(chuàng)新思想。
3.培養(yǎng)了團隊合作精神。
傳統(tǒng)的化學教學中忽略了化學所伴有的探究性、發(fā)展性及團隊合作性等功能，而新課標實驗教學不僅注重探究性和發(fā)展性，更將學生間的團隊合作發(fā)揮得淋漓盡致。回顧歷史，化學實驗并不是一個自己能夠獨立完成的實驗，它需要一個團隊來完成，這就要求學生具有團隊合作精神，同時要求老師應培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因為“眾人拾柴火焰高”.
1.外在因素――學校。
學校不僅是實驗教學設備的提供者，也是課程安排的操控。
者?，F(xiàn)如今實行新課標實驗教學注重探究性實驗，探究性實驗就需要每個實驗得做好幾組數(shù)據(jù)，來驗證所假設的課題，有時甚至不會出現(xiàn)我們想得到的結論，然而這樣就會導致實驗過程復雜而漫長，但是學校所安排的實驗課程卻少之又少，老師和學生只能放棄。既然實行新課標實驗教學，那么學校就應先從這兩方面進行改革。
2.主體因素――老師。
老師是學生和學校聯(lián)系的紐帶，老師可以將學生比較好的想法和要求反映給學校，同時老師還是知識的傳授者，新課標改革后，要求老師改變以前死板的教學方式，采用一種科學創(chuàng)新的教學方式來進行教學，以前實驗課程的設置是驗證性實驗多于探究性實驗，導致實驗的作用受到限制，另外還重視學生對課題的認識，忽略了學生在實驗過程中的體驗。
1.實驗中學生有時會因為沒有注意實驗要求而造成藥品浪費。
我們將這些實驗轉化成微型實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還節(jié)省了成本，減少了污染，使得學生真正做到綠色化學。例如，進行原電池與電解實驗時，用1號鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代u形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個電極的距離比在u形管中小很多，省電省時。塑料盒與小型u形管容積相當，而且材質無色透明，便于觀察實驗現(xiàn)象。使用時應用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。
2.打破常規(guī)的實驗教學內容。
由學生選做實驗，實驗內容不應受教材的限制，這樣具有較強的趣味性和探索性，有利于讓學生更容易記憶知識，同時拓寬知識面。例如，學習了淀粉與葡萄糖的知識后，教師可以布置家庭小實驗，讓學生自釀甜酒。這個實驗看起來簡單，但是僅憑課本知識卻無法完成。學生通過詢問釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經過反復嘗試后完成實驗。當在課堂中討論該實驗時，不僅加深了知識點，更品嘗到了探索、創(chuàng)造、成功的甘露以及失敗的苦澀。
3.傳統(tǒng)的實驗教學多以驗證性實驗為主。
新課標教學將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生設計問題和實驗內容，同時老師再對他們的問題和實驗內容進行輔導，使得學生明白自己的設置有什么地方不合理。例如，學習了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導學生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質與化學性質，如何區(qū)別這些性質，并將學生分成小組進行探討。教師將學生設計好的方式做成紙條，讓每組派代表進行抽簽選擇，自行進行裝置設計，所需要的容器與藥品匯報給教師并由教師提供。操作過程中，教師加以引導、協(xié)助和點撥，鼓勵學生之間進行實驗協(xié)作探究；實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論；對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。
綜上所述，通過對傳統(tǒng)與新課標教學進行簡單對比，可以看出，在世界發(fā)展的不同時期，教育的方式也在不斷地發(fā)生變化，化學實驗教學也在不斷地改革，所以實行新課標改革實驗創(chuàng)新設計是很有必要的，可以讓學生認識到關注當今的環(huán)境問題從化學開始，從簡單的實驗室開始。
參考文獻：
張新銳。高中化學實驗現(xiàn)狀與實驗創(chuàng)新式教學研究[j].才智，（25）。
（作者單位四川省綿陽市教育園區(qū)綿陽中學實驗學校）。