總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進。寫總結(jié)之前，先要仔細回憶和整理自己的經(jīng)歷和感受。下面是小編整理的一些總結(jié)實例，供大家學(xué)習(xí)和參考。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇一
1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，強化言語表達，豐厚繪本內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。
【教學(xué)重難點】。
讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發(fā)閱讀的興趣。
【教學(xué)用具】。
圖畫書、課件。
【教學(xué)方法】。
引導(dǎo)式、表演式。
【課型】。
【教學(xué)過程】。
一、整體感知，了解故事主人公。
1、今天的這節(jié)課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫――《愛心樹》，指名讀課題?？吹竭@個題目，你想知道什么，我們就一起來看看這個故事吧。讓我們一起走進這個故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）。
2、老師看同學(xué)們看得可認真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個，分別是誰。
生：大樹和小男孩。
二、感受故事。
（一）感受快樂。
1、從前有一棵大樹，他喜歡上一個小男孩?？矗∧泻砹?。他同大樹玩些什么游戲呢，快打開你的圖畫書，在書中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰找到了，來說說。
生：采集樹葉，做成皇冠，爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結(jié)的蘋果，同大樹捉迷藏如果你現(xiàn)在就是這棵大樹，你現(xiàn)在覺得怎么樣，（快樂）你知道大樹為什么會這么快樂嗎。
2、我們仔細看看圖，你一定能體會到大樹此時此刻心情的快樂。（出示大樹的形態(tài)圖）。
孩子跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像。
小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條。
小男孩爬上了樹干，大樹的枝條。
小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條。
小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條。
小結(jié)：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內(nèi)心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）。
（二）品味“給予”
但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢，（從故事中找一找畫下來讀一讀）。
3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉?！边@句話是誰對誰說的，從故事里找一找。
大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉，因為他什么都沒有了，無法再給小男孩任何東西。
小男孩這時候也老了，不能吃蘋果，不能蕩秋千，不能爬樹玩，只是想找個安靜的地方休息，大樹用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個休息的地方。這時的大樹，依舊很快樂。
4、孩子們，讀了這個故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹，無私奉獻的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺得給予就是一種快樂。
5、大樹和小男孩比較你更喜歡誰？
三、領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。
請問你身邊有沒有這樣的一個人，像大樹一樣深愛著你呢，有，爸爸媽媽在書的封底，有這樣一句話，（課件出示出示）看了這本書，孩子會更愛媽媽?，F(xiàn)在，你理解這句話了嗎，（生交流。）。
四、總結(jié)讀書方法。
同學(xué)們這節(jié)課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學(xué)會了一些讀書的方法，讀一個故事的時候，我們首先要知道故事的主人公是誰，了解他們之間發(fā)生的事情，也就是了解故事的內(nèi)容，最后還要讀懂故事的內(nèi)涵，明白這個故事讓我們懂得什么。課下同學(xué)們可以用我們學(xué)習(xí)的讀書方法多讀些書，相信你們能從這些動人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作業(yè)布置】。
1、回家把這個故事講給別人聽。
2、和小伙伴演一演這個故事。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇二
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時。
一、媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友？？大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、板書課題：去年的樹（齊讀）。
二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）。
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預(yù)設(shè)疑問：
a、“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b、鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索。
1、請大家默讀課文，用“？？”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。
c、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2、分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3、鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4、出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友？？樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補充對話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3、想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上！
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
小鳥。
尋找。
信守諾言。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇三
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
錄音機磁帶投影機。
兩課時。
1、以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1、學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2、投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"。
鳥兒和樹根。
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鳥兒和門。
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"。
鳥兒和小姑娘。
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4、進行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇四
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，在反復(fù)誦讀、想象與練筆中，理解課文內(nèi)容，體會大樹與小鳥的友情，領(lǐng)悟童話的意境。
重點難點重點：能有感情地朗讀課文。
難點：想象體會童話的意境。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、激發(fā)想象，入情入境。
1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。
2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）。
4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（???）還是（?????），鳥兒都為樹歌唱。不管是（???）還是（?????），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。
二、初讀課文，談感受。
1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。
2、交流感受。
三、角色扮演，體會情感。
1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：
課件出示：樹（填動作）（????）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（?????）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準(zhǔn)備等方面進行指導(dǎo)。）（指名讀、分組讀、齊讀）。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 指名分角色讀（評價：鳥兒的話應(yīng)急切、悲痛。樹根的話應(yīng)傷心，難過）。
男女聲分角色讀。
3、鳥兒向山谷里飛去。他（風(fēng)餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應(yīng)過樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上。
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了?！保ㄖ缸x、齊讀）。
鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄖ该x、分組讀）。
同學(xué)們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就體現(xiàn)在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學(xué)生齊讀）。
課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應(yīng)過大樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
各位同學(xué),請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。
這是怎樣一只鳥？請學(xué)生寫到黑板上。（機動）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇五
(1)知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇六
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)。
(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。)。
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步的教學(xué)方向。)。
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標(biāo)注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
(設(shè)計意圖:找準(zhǔn)切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)。
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話。
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)。
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)。
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達的需要。)。
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)。
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)。
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇七
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的'事好嗎？（了解學(xué)生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）。
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀文。
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（）。于是鳥兒問了（）、（）和（），最后見到了（）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學(xué)生起點）。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三、合作探究、體會友誼的溫暖。
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）。
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
（生自讀）。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學(xué)生分角色讀）。
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）。
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）。
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）。
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）。
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究體會友誼的珍貴。
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）。
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）。
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）。
（生齊讀）。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）。
（指四生分角色讀）。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓(xùn)練。
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）?！?BR> 4、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇八
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文，并學(xué)會默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時
（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字
出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質(zhì)疑
（四）布置作業(yè)
第二課時
師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我?！笔前?！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學(xué)：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
同桌交流，指名匯報。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇九
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)。
1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重難點重難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教具。
錄音機磁帶投影機。
教學(xué)課時。
兩課時。
設(shè)計思路。
1，以讀為本，讀中理解。
”讀“是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視”讀“的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
教學(xué)過程。
第一課時。
一，激趣導(dǎo)入。
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二，初讀課文，整體感知。
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
鳥兒和樹根。
”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。
鳥兒和門。
鳥兒和小姑娘。
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4，進行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
第二課時。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二，發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火”看了一會兒“的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三，拓展延伸。
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說。
有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
自我評析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)”以生為本，自主發(fā)展“的教學(xué)思想，深化了”閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十
1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
潛心讀書。
師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時的對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。
師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。
師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。
師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。(請一小組展示讀)師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認：引導(dǎo)想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。
師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結(jié)：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?BR> 課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。
六、回歸課題，升華理解。
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十一
(1)知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設(shè)計。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
信守諾言。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十二
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。
師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細條條兒。
師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學(xué)，請教老師?，F(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學(xué)一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了，對吧，那同學(xué)們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，
還有誰？你說，你說。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應(yīng)大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學(xué)們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數(shù)月的老朋友大樹，同學(xué)們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。
師：當(dāng)聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。
師：當(dāng)聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十三
1、學(xué)會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
兩課時。
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）。
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）。
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個人理解，完成填空：
鳥兒（）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?BR>
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇一
1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，強化言語表達，豐厚繪本內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。
【教學(xué)重難點】。
讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發(fā)閱讀的興趣。
【教學(xué)用具】。
圖畫書、課件。
【教學(xué)方法】。
引導(dǎo)式、表演式。
【課型】。
【教學(xué)過程】。
一、整體感知，了解故事主人公。
1、今天的這節(jié)課，穆老師要和給大家一起來讀一本圖畫書，它的名字叫――《愛心樹》，指名讀課題?？吹竭@個題目，你想知道什么，我們就一起來看看這個故事吧。讓我們一起走進這個故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）。
2、老師看同學(xué)們看得可認真了，那誰能告訴大家故事的主人公有幾個，分別是誰。
生：大樹和小男孩。
二、感受故事。
（一）感受快樂。
1、從前有一棵大樹，他喜歡上一個小男孩?？矗∧泻砹?。他同大樹玩些什么游戲呢，快打開你的圖畫書，在書中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰找到了，來說說。
生：采集樹葉，做成皇冠，爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結(jié)的蘋果，同大樹捉迷藏如果你現(xiàn)在就是這棵大樹，你現(xiàn)在覺得怎么樣，（快樂）你知道大樹為什么會這么快樂嗎。
2、我們仔細看看圖，你一定能體會到大樹此時此刻心情的快樂。（出示大樹的形態(tài)圖）。
孩子跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像。
小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條。
小男孩爬上了樹干，大樹的枝條。
小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條。
小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條。
小結(jié)：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內(nèi)心，感受著在它心底流淌著的快樂。（板書：快樂）。
（二）品味“給予”
但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。畫面上只有這孤零零的大樹了，大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來看大樹，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢，（從故事中找一找畫下來讀一讀）。
3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉?！边@句話是誰對誰說的，從故事里找一找。
大樹為男孩做了那么多的事情，為什么還要說抱歉，因為他什么都沒有了，無法再給小男孩任何東西。
小男孩這時候也老了，不能吃蘋果，不能蕩秋千，不能爬樹玩，只是想找個安靜的地方休息，大樹用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個休息的地方。這時的大樹，依舊很快樂。
4、孩子們，讀了這個故事，你覺得這是一棵怎樣的大樹，無私奉獻的，很愛小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺得給予就是一種快樂。
5、大樹和小男孩比較你更喜歡誰？
三、領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。
請問你身邊有沒有這樣的一個人，像大樹一樣深愛著你呢，有，爸爸媽媽在書的封底，有這樣一句話，（課件出示出示）看了這本書，孩子會更愛媽媽?，F(xiàn)在，你理解這句話了嗎，（生交流。）。
四、總結(jié)讀書方法。
同學(xué)們這節(jié)課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學(xué)會了一些讀書的方法，讀一個故事的時候，我們首先要知道故事的主人公是誰，了解他們之間發(fā)生的事情，也就是了解故事的內(nèi)容，最后還要讀懂故事的內(nèi)涵，明白這個故事讓我們懂得什么。課下同學(xué)們可以用我們學(xué)習(xí)的讀書方法多讀些書，相信你們能從這些動人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作業(yè)布置】。
1、回家把這個故事講給別人聽。
2、和小伙伴演一演這個故事。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇二
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時。
一、媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友？？大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、板書課題：去年的樹（齊讀）。
二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）。
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預(yù)設(shè)疑問：
a、“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b、鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索。
1、請大家默讀課文，用“？？”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。
c、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2、分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3、鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4、出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友？？樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補充對話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3、想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上！
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
小鳥。
尋找。
信守諾言。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇三
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
錄音機磁帶投影機。
兩課時。
1、以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1、學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2、投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"。
鳥兒和樹根。
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"。
鳥兒和門。
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"。
鳥兒和小姑娘。
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4、進行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇四
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，在反復(fù)誦讀、想象與練筆中，理解課文內(nèi)容，體會大樹與小鳥的友情，領(lǐng)悟童話的意境。
重點難點重點：能有感情地朗讀課文。
難點：想象體會童話的意境。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、激發(fā)想象，入情入境。
1、我們常說一段文字就是一幅畫，我們來看這一段話，（課件出示本課第一自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想象畫面，把你看到的說出來。
2、交流想到的畫面。（可以從小鳥是怎樣唱的？小樹是怎樣聽的？入手）。
4、怎樣做才叫天天呢？教師提示：不管是（???）還是（?????），鳥兒都為樹歌唱。不管是（???）還是（?????），樹都在傾聽鳥兒歌唱。真是一對形影不離的好朋友，我們再來讀一讀這一自然段。
二、初讀課文，談感受。
1、品嘗蘋果，我們能感受到它香香的、甜甜的、還有一點酸酸的。品讀這篇感人至深的童話，不知各位會有什么感受？下面請大家細細品讀。讀好后，我們來交流一下品讀后的感受。
2、交流感受。
三、角色扮演，體會情感。
1、日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠的地方去。臨走之前，他們依依惜別：
課件出示：樹（填動作）（????）地說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（?????）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
你們想一想，這對誰也離不開誰的好朋友，不得不分手時，它們是怎樣對話的呢？哪兩個小朋友愿意來讀一讀？（評價：如果好，可說，你們倆讀得太感人了！如果不夠理想，可以從語氣、情感準(zhǔn)備等方面進行指導(dǎo)。）（指名讀、分組讀、齊讀）。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木工人用斧頭把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 指名分角色讀（評價：鳥兒的話應(yīng)急切、悲痛。樹根的話應(yīng)傷心，難過）。
男女聲分角色讀。
3、鳥兒向山谷里飛去。他（風(fēng)餐露宿，日夜兼程）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
他（????????????????????）終于飛到了山谷。
鳥兒無論如何也要找到樹，因為它答應(yīng)過樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
4、終于找到了工廠，他落在工廠的大門上。
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹么，在廠子里給切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了?！保ㄖ缸x、齊讀）。
鳥兒馬不停蹄地向村子飛去，在一盞煤油燈旁看見一個小姑娘。
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！保ㄖ该x、分組讀）。
同學(xué)們，鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就體現(xiàn)在一次又一次的問話中，尋找中。讓我們一起來讀鳥兒的三次問話，要一次比一次讀得焦急。（學(xué)生齊讀）。
課件出示三次問話“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
他為什么非要找到大樹不可呢？；因為它答應(yīng)過大樹。。。。。。（學(xué)生串讀鳥兒的話。）。
各位同學(xué),請大家閉上眼睛,想象一下,小鳥在尋找大樹時,你看到的是怎樣一雙眼睛?這雙會說話的眼睛在說些什么呢?請大家寫在53頁空白處。
這是怎樣一只鳥？請學(xué)生寫到黑板上。（機動）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇五
(1)知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇六
新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)。
(設(shè)計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。)。
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步的教學(xué)方向。)。
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號標(biāo)注出來，并簡單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補充，共同提高。
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
(設(shè)計意圖:找準(zhǔn)切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)。
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話。
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)。
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內(nèi)在需要。)。
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設(shè)計意圖：順讀而寫，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達的需要。)。
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)。
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會不同的結(jié)局的表達效果。)。
反思整堂課，優(yōu)點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇七
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的'事好嗎？（了解學(xué)生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）。
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀文。
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（）。于是鳥兒問了（）、（）和（），最后見到了（）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學(xué)生起點）。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三、合作探究、體會友誼的溫暖。
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）。
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
（生自讀）。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學(xué)生分角色讀）。
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）。
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）。
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）。
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）。
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究體會友誼的珍貴。
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）。
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）。
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）。
（生齊讀）。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）。
（指四生分角色讀）。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓(xùn)練。
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）?！?BR> 4、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇八
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文，并學(xué)會默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時
（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字
出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質(zhì)疑
（四）布置作業(yè)
第二課時
師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我?！笔前?！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學(xué)生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學(xué)：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
同桌交流，指名匯報。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇九
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)。
1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重難點重難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教具。
錄音機磁帶投影機。
教學(xué)課時。
兩課時。
設(shè)計思路。
1，以讀為本，讀中理解。
”讀“是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視”讀“的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。
教學(xué)過程。
第一課時。
一，激趣導(dǎo)入。
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生：（朋友）。
師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生：……。
師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二，初讀課文，整體感知。
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]。
三，分角色讀，加深理解。
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹。
鳥兒和樹根。
”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。
鳥兒和門。
鳥兒和小姑娘。
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。
4，進行分角色朗讀比賽。
四，小結(jié)。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)。
抄寫生字新詞。
第二課時。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈。
二，發(fā)展想象，直奔重難點。
1，想象鳥兩次對著燈火”看了一會兒“的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。
生：……。
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）。
學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
三，拓展延伸。
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說。
有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
自我評析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)”以生為本，自主發(fā)展“的教學(xué)思想，深化了”閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十
1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
潛心讀書。
師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時的對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。
師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。
師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。
師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。
師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。(請一小組展示讀)師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認：引導(dǎo)想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。
師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。
師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。
總結(jié)：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?BR> 課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。
六、回歸課題，升華理解。
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十一
(1)知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情。
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感。
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設(shè)計。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
信守諾言。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十二
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。
師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細條條兒。
師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學(xué)，請教老師?，F(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學(xué)一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了，對吧，那同學(xué)們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，
還有誰？你說，你說。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應(yīng)大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。
師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學(xué)們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數(shù)月的老朋友大樹，同學(xué)們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。
師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。
師：當(dāng)聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。
師：當(dāng)聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
去年的樹教學(xué)設(shè)計篇十三
1、學(xué)會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達特點，學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達方法。
兩課時。
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）。
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）。
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據(jù)個人理解，完成填空：
鳥兒（）地向山谷飛去。
3、交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?BR>