草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)(熱門20篇)

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    經(jīng)過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。在寫總結(jié)時(shí),要注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語(yǔ)氣和態(tài)度,保持客觀中立。以下是教育專家對(duì)于培養(yǎng)下一代的建議和經(jīng)驗(yàn)分享,對(duì)教育工作者有啟發(fā)。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
    開(kāi)學(xué)之后,班主任的事特別多。四年級(jí)的孩子對(duì)我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)還是“新生”。發(fā)書(shū),衛(wèi)生大掃除,選舉班干部……不知道多少班級(jí)工作要在這幾天開(kāi)展起來(lái)。而學(xué)校沒(méi)有安排“開(kāi)學(xué)第一課”的時(shí)間。因此,不少的事情只能在我的語(yǔ)文課上去完成。
    今天終于帶著孩子們學(xué)完了《觀潮》。學(xué)完后居然有如釋重負(fù)的感覺(jué)。學(xué)習(xí)這篇課文的經(jīng)歷還堪稱“曲折”。
    記得第一節(jié)語(yǔ)文課,孩子們初讀課文結(jié)束,正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結(jié)果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底,還需要清掃。于是,部分孩子被抽調(diào)到操場(chǎng)上進(jìn)行衛(wèi)生打掃。于是,那一節(jié)課最后演變成了自習(xí)課。
    第二堂課還比較順利,完成了教學(xué)計(jì)劃。在檢查字詞的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個(gè)特別學(xué)生,拼音不會(huì)讀,開(kāi)口即錯(cuò)。在后來(lái)上課的過(guò)程中,我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子根本不會(huì)聽(tīng)講,他們一副茫然無(wú)措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊,時(shí)時(shí)提醒他們注意聽(tīng)講,但是他們?nèi)绻?。我估?jì)他們的問(wèn)題在于他們對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有任何的興趣,而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導(dǎo)呢?的確是個(gè)大問(wèn)題!
    在上課和孩子們的交流中,我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
    第一,四年級(jí)的孩子在課堂上比較隨意?;卮饐?wèn)題的時(shí)候根本不思考,一部分孩子是人云亦云,另一部分孩子是隨口打哇哇,想到什么說(shuō)什么。
    第二,孩子們沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀書(shū)的時(shí)候姿勢(shì)不正確,彎腰屈背,眼睛離書(shū)本非常近。特別難受的是,老師剛剛把他們的背扶直,等我轉(zhuǎn)過(guò)身,他們又恢復(fù)原樣了。上課過(guò)程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候,孩子們一般都不會(huì)放聲朗讀,而且,不少的孩子盯著書(shū)不張口。更讓人覺(jué)得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候,他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了,默讀的時(shí)候我估計(jì)孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)呆若木雞,根本不會(huì)邊讀邊思考,邊讀邊圈點(diǎn)。
    第三,孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習(xí)的時(shí)候,我讓孩子們完成作業(yè),寫下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒(méi)有注意筆順規(guī)則,寫的字歪歪扭扭的,連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒(méi)有遵守。因此,我取消了完成作業(yè)的計(jì)劃,成了一節(jié)寫字指導(dǎo)課。不少孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下字變得工整了,但是書(shū)寫的速度特別慢,而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久,我的指導(dǎo)無(wú)濟(jì)于事。
    教給孩子們學(xué)習(xí)方法,這應(yīng)該是最近教學(xué)的第一要事。看著孩子們一個(gè)個(gè)可愛(ài)活潑的樣子,我信心滿滿。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
    1、能結(jié)合課文內(nèi)容,了解人物特點(diǎn)。
    2、理清文章層次,弄清事情的前因后果。
    【教學(xué)課時(shí)】 兩課時(shí)。
    【教學(xué)課時(shí)】。
    一、揭題導(dǎo)入。
    1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課?(板書(shū):草船借箭)。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    投影出示:
    區(qū)分:瑜、寨、飲(y n)。
    字音:都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
    理解:妒忌、甘受懲罰、委托。
    三、初讀課文,感知人物。
    1、在預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文,還想讀嗎?想聽(tīng)嗎?打開(kāi)書(shū),聽(tīng)老師讀文,邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中寫到的主要人物。
    2、故事聽(tīng)完了,人物勾劃出來(lái)了嗎?能不能簡(jiǎn)單地談?wù)勀銓?duì)文中主要人物的印象?
    板書(shū):
    周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操。
    四、再讀課文,了解人物。
    1、想不想再讀?自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來(lái)讀,邊讀邊體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    (魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán),以共同抗曹,正是在這種背景下,才有了“草船借箭”的故事。)。
    五、研讀課文,分析人物。
    2、匯報(bào)交流:
    周瑜:心胸狹窄、妒賢忌能。
    諸葛亮:心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
    魯肅:忠厚守信。
    曹操:疑心太重。
    六、讀議結(jié)合,理清層次。
    1、在這些人之間發(fā)生了什么事?也就是說(shuō),什么事把這些人聯(lián)系起來(lái)了?
    2、匯報(bào):
    (比如:周瑜讓諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng)了;諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,魯肅答應(yīng)了;諸葛亮用計(jì)向曹操借來(lái)十萬(wàn)支箭。)。
    3、誰(shuí)能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
    (周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭,諸葛亮答應(yīng)了,魯肅借船給諸葛亮造箭,諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)多支箭。)。
    4、如果現(xiàn)在分段,能不能分?
    事情的起因是什么?(妒才造箭)。
    事情的結(jié)果呢?(如期交箭)剩下的呢?(經(jīng)過(guò))。
    如果我們把經(jīng)過(guò)再分兩部分,可以嗎?(借箭準(zhǔn)備、借箭)這才是“草船借箭”的過(guò)程,將是下節(jié)課要著重解決的問(wèn)題。
    七、分清事情的前因后果。
    一件事情的發(fā)生、發(fā)展,總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果,對(duì)于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的?!安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
    八、總結(jié)。
    這節(jié)課,我們采用讀、議的方式,理清了文章的層次,分析了人物的性格特點(diǎn),從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后,周瑜說(shuō)了一句:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!這又是什么原因?大家一定想搞清楚吧!對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    起因 經(jīng)過(guò)結(jié)果。
    妒才造箭 借箭準(zhǔn)備、借箭 如期交箭。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
    《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
    這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)。
    課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來(lái)的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣”一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵钡墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
    二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象。
    課文開(kāi)頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。
    一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來(lái)了,快來(lái)看看春天吧,它多。
    美呀!”
    一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來(lái)!快出來(lái)和朋友們一起玩兒?!币晃恍∨?,用很輕柔的聲音說(shuō):“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來(lái)了,它在等你出來(lái)呢!”
    看!我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
    三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣。
    在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。
    我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
    “那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
    不足之處:
    1、盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分,但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn),在第二自然段的學(xué)習(xí)中,忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦,所以效果并不好。
    總結(jié)起來(lái)還是自己緊張了,才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
    2、課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué),寫字環(huán)節(jié)是很重要的,所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫、講解注意點(diǎn),這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間,這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
    3、學(xué)生寫話的能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。
    結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),我認(rèn)為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話,只有后天的培養(yǎng),學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)。本班學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)。因此,我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法,低年級(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的,如果能通過(guò)老師的層層引導(dǎo),學(xué)生的思維的大門就會(huì)打開(kāi)。
    4、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
    5、指導(dǎo)書(shū)寫,寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫得到充分的訓(xùn)練。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
    《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來(lái)之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng),是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī),非常適合學(xué)生閱讀。
    教學(xué)時(shí),我抓住一個(gè)“趣”字,以此入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知,從而融入文本,得到體驗(yàn)。
    圖畫(huà)具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果,將春筍如何醒來(lái),沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門。
    反思今天的課堂,有兩個(gè)不足:
    首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué),識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán),但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了,沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
    其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí),對(duì)于學(xué)生寫字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注,所以自己的板書(shū)也比較隨意,結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了,每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范,可是還會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫不標(biāo)準(zhǔn),寫得不好看的情況,今天上課的范寫“沖”字就是這樣,為了不給學(xué)生不良的影響,于是我又擦掉重寫,平時(shí)課堂上我也常這樣做,今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句:“寫的不好看,老師擦掉重寫。”
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
    《畫(huà)》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)第四板塊的內(nèi)容,這一板塊主要內(nèi)容是識(shí)字,《畫(huà)》是這一單元的第一課,內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過(guò)一篇短小精悍的韻文引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,并初步了解反義詞。
    《畫(huà)》的第一課時(shí)我主要安排學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察六幅主題圖,認(rèn)識(shí)文中的生字,通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生更好地認(rèn)字記字。同時(shí)我還讓學(xué)生初步朗讀了韻文,在文中找到本課的生字。整節(jié)課我先讓學(xué)生觀察圖片中有什么,學(xué)生用語(yǔ)言描述,接著追問(wèn)這幅圖整體看起來(lái)像哪個(gè)漢字,學(xué)生說(shuō)對(duì)后板書(shū)漢字,讓生標(biāo)音,并強(qiáng)調(diào)拼讀。然后學(xué)生組詞,學(xué)生開(kāi)火車讀字讀詞加以鞏固。
    這節(jié)課整體思路是對(duì)的,通過(guò)觀察圖畫(huà)學(xué)習(xí)漢字,識(shí)字的同時(shí)鞏固拼音,學(xué)生發(fā)言聲音較洪亮但有個(gè)別同學(xué)有喊的情況,應(yīng)及時(shí)加以糾正。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)得積極活躍一些,這方面應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)出豐富的課堂活動(dòng)來(lái)改變,比如讀詞的形式應(yīng)該多樣化,并加入比一比等小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    這節(jié)課的設(shè)計(jì)存在一下不足:
    這節(jié)課應(yīng)該主要是看圖識(shí)字,鞏固好漢字并指導(dǎo)好幾個(gè)漢字的書(shū)寫。兒歌的朗讀應(yīng)該放到下一課時(shí),另外文中沒(méi)有的漢字我板書(shū)到了黑板上,雖然是為了拓展知識(shí),但無(wú)疑增加了課堂的難度,這是不對(duì)了。課堂應(yīng)該是分解難度,而不是增加難度。同時(shí)我還應(yīng)該了解孩子的學(xué)情,授課中權(quán)衡輕重,有的放矢。對(duì)于有些漢字,學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò),課堂便不必細(xì)講,將更多的時(shí)間放在突破難點(diǎn)上。
    講解到某些漢字時(shí)還應(yīng)該追問(wèn),你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的,讓學(xué)生回想在生活中出現(xiàn)的漢字,激發(fā)識(shí)字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望。當(dāng)學(xué)生組出較常用的詞時(shí),可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    課堂鞏固環(huán)節(jié)我主要采用開(kāi)火車的形式,這里應(yīng)該多花一些時(shí)間和心思,讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中鞏固知識(shí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課下我會(huì)多設(shè)計(jì)一些小游戲,在課堂上加以運(yùn)用。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇六
    對(duì)于情感類的文章在平時(shí)也沒(méi)有多少信心去上,更不用說(shuō)是公開(kāi)課了,不過(guò)總是躲著不去上也不是辦法,那就嘗試著去上上。在設(shè)計(jì)教案時(shí),參考了很多資料,但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計(jì)教案時(shí)喜歡利用課后題的問(wèn)題以及課文學(xué)習(xí)提示,因此對(duì)于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法,后來(lái)又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué),最后才確定通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)引出變臉后的課后習(xí)題,再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前,去感受老人對(duì)海鷗的那份愛(ài)。在整節(jié)課下來(lái),個(gè)人感覺(jué)存在蠻多的不足。
    1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個(gè)學(xué)生,雖然這樣相對(duì)而言浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,但是我覺(jué)得,如果他會(huì)了,那基本就可以肯定全班都會(huì)了;如果他不會(huì)的,那就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來(lái),我覺(jué)得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì)比較不錯(cuò)。
    2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,我認(rèn)為他們才是課堂的主體,把這部分人解決了,其他人也就搞定了。
    3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看,課堂的知識(shí)落實(shí)還算是比較到位的。
    1、悶。整節(jié)課給人的感覺(jué)就是悶,學(xué)生基本沒(méi)有舉手,雖說(shuō)這跟學(xué)生大了,不愛(ài)那么表現(xiàn)有關(guān)系,但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。
    2、學(xué)生的`回答完全沒(méi)有按照我的預(yù)設(shè)來(lái),剛好來(lái)個(gè)相反,在這種情況下,處理的不夠果斷,臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。
    3、缺少煽情,這是一篇非常感人的文章,但是因?yàn)楸救嗽谶@方面能力有限,沒(méi)有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.認(rèn)識(shí)“之”等9個(gè)生字,會(huì)寫“之、第”4個(gè)字。
    2.在情境中理解“萬(wàn)獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思,在角色體驗(yàn)中練習(xí)有感情的朗讀課文一、二自然段。
    3.初步體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣和道理,懂得彼此相互尊重的重要性。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1.課件、2.自制的動(dòng)物圖片3、頭飾兩個(gè)(獅子、貓頭鷹)。
    教學(xué)過(guò)程::
    導(dǎo)入:
    小朋友們,你們喜歡動(dòng)物嗎?你喜歡哪種動(dòng)物?(我喜歡----)。
    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟動(dòng)物有關(guān)的課文。(板書(shū)課題:從現(xiàn)在開(kāi)始)。
    讀了題目,你有什么問(wèn)題嗎?
    真會(huì)思考,那么答案在哪里?想讀嗎?讀課文之前,請(qǐng)聽(tīng)好要求:(出示要求,師讀)。
    一、初讀識(shí)字。
    同學(xué)們讀得真認(rèn)真。把生字寶寶都吸引來(lái)了呢!你們認(rèn)識(shí)他們嗎?
    1、出示帶拼音的詞語(yǔ)。
    自讀------指明當(dāng)小老師-----說(shuō)記字方法-----寫字(之第)。
    生字寶寶摘掉了帽子,又躲到詞語(yǔ)里去了,你會(huì)讀嗎?
    2、去拼音讀詞語(yǔ)。
    小組比賽讀。
    你們順利地完成了老師的第一個(gè)要求,第二個(gè)行嗎?
    3、出示問(wèn)題:課文中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物?
    指名說(shuō)(隨機(jī)貼圖:獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子)。
    齊說(shuō)名字。
    二、整體感知全文大意。
    1、這些動(dòng)物之間究竟發(fā)生了怎樣的一個(gè)故事呢?借助老師給你的提示,和同桌一起說(shuō)一說(shuō)。(課件出示填空)。
    獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做(萬(wàn)獸之王)。(貓頭鷹)命令大家跟它一樣,(白天睡覺(jué),夜里做事)(袋鼠)命令大家跟它一樣(跳著走路),弄得動(dòng)物們十分難受,而(小猴子)卻讓動(dòng)物們照(自己習(xí)慣的方式)生活,得到了大家的擁護(hù)。
    三、精讀第一段。
    1、讓我們一起去大森林看一看吧!出示段落:
    獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。于是,他宣布:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’,每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)?!?BR>    2、板書(shū):萬(wàn)獸之王--萬(wàn)獸之王,是什么意思呢?(生:大王、首領(lǐng),全部的動(dòng)物都要聽(tīng)他的命令,一萬(wàn)只野獸的大王)哇,那一定很(威風(fēng)、神氣,嚴(yán)肅)。
    3、讀讀這段話,你還知道什么?(理解輪流、新首領(lǐng))。
    獅子是萬(wàn)獸之王,多威風(fēng)呀,自己試試看,怎樣讀好這句話?從模仿的學(xué)生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。
    獅子大王還有消息要宣布呢?。ǔ鍪揪渥樱?。
    現(xiàn)在我宣布:第一個(gè)星期由貓頭鷹來(lái)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”。
    四、精讀第二段。
    1、如果你是貓頭鷹,聽(tīng)到這個(gè)命令,你的心情會(huì)怎么樣?(高興、興奮、激動(dòng)、開(kāi)心)。
    出示第二段:
    第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事!”大家聽(tīng)了議論紛紛,可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái),動(dòng)物們都叫苦連天。
    2、出示圖片。
    孩子們,我們一起去看看貓頭鷹神氣的樣子吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)(張開(kāi)翅膀,挺起胸膛,眼睛瞪得大大的,頭抬得高高的)真是(出示:神氣極了)。
    3、誰(shuí)來(lái)很神氣很神氣地讀讀這句話。(指名讀,挑出最好者授予貓頭鷹圖片)。
    4、假如你就是森林里的一種動(dòng)物,貓頭鷹大王讓你們白天休息晚上做事,行不行?(出示問(wèn)題)四人為一組進(jìn)行討論。
    5、小動(dòng)物們你們?cè)跓崃业赜懻撝堫^鷹大王的命令可不可行,意見(jiàn)很多,各有各的想法,第二段中哪個(gè)詞形容我們剛才的討論?找出來(lái)加點(diǎn)。(板書(shū))。
    6、你們能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎?學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
    理解“不得不服從”你為什么把“不得不服從”讀得特別響?
    理解“只有”:還有哪個(gè)詞可以看出動(dòng)物們很無(wú)奈,沒(méi)有選擇的余地?
    齊讀。
    8、一天兩天三天……終于熬過(guò)了一個(gè)星期,動(dòng)物們現(xiàn)在的心情如何,有什么話想說(shuō)?
    大家都在說(shuō)很辛苦,互相訴苦,就叫做----叫苦連天(板書(shū))。
    9、貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王的這個(gè)星期動(dòng)物非常辛苦,都叫苦連天,全體起立,拿起課本,一起來(lái)讀讀課本第二自然段。
    好不容易熬下來(lái)了,動(dòng)物們多想休息一下呀,你們要休息嗎?(不要)那好,我們一起去過(guò)關(guān)吧!
    過(guò)關(guān)練習(xí):
    第一關(guān):我會(huì)說(shuō)。
    第二關(guān):開(kāi)火車讀生字。
    總結(jié):
    第二個(gè)上任的是誰(shuí)?他又會(huì)給小動(dòng)物們帶來(lái)怎樣的生活呢?我們下節(jié)課再來(lái)研究。下課。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    獅子萬(wàn)獸之王。
    貓頭鷹議論紛紛叫苦連天。
    袋鼠。
    小猴子。
    [《從現(xiàn)在開(kāi)始》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿)]。
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    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇八
    《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。
    這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、在角色中體驗(yàn)。
    課文開(kāi)頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谀M了春雷的聲音以后,我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了,興趣濃厚,紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍,孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃,快醒醒,春天來(lái)了?!薄翱煨褋?lái),不能再睡懶覺(jué)了?!薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?!边@個(gè)地方,我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示,真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言,調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來(lái)自書(shū)本的,來(lái)自生活的,來(lái)自平時(shí)積累的,激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
    二、在朗讀中感悟。
    課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中,我充分利用好多媒體課件,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中,對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn),我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑,真誠(chéng)的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍?!薄白x得真好,春筍在對(duì)你笑?!薄澳阏嫔駳?,小胸脯挺得高高的!”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑,使勁地長(zhǎng)呢!”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求,如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?!薄霸儆命c(diǎn)力”。
    三、挖掘課文空白處。
    在教學(xué)過(guò)程中,我適當(dāng)挖掘課文的空白處,啟發(fā)學(xué)生想像,激活學(xué)生的思維。如:當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí),它可能會(huì)看到些什么,想到些什么,可能還會(huì)說(shuō)些什么?“它會(huì)看到桃花開(kāi)了?!薄八鼤?huì)看到小燕子飛回來(lái)了?!薄八鼤?huì)看到花園里的花都開(kāi)了。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會(huì)有奇思異想,碰撞出創(chuàng)新的火花。
    不足的地方是,還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái),課文讀得沒(méi)感情,對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考,很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇九
    學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
    練習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤:。
    1、不列綜合算式解決問(wèn)題。
    2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
    3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
    4、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
    1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!
    2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的`實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”,即可增強(qiáng)形象感。
    3、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式,不先算的直接落下來(lái),先算的算出結(jié)果落下來(lái),然后依次計(jì)算。
    4、多鞏固練習(xí),熟能生巧。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十
    1.初讀課文,掌握生字、新詞。
    2.劃分段落,概括段意。
    3.朗讀訓(xùn)練過(guò)。
    教學(xué)過(guò)程?:
    一、設(shè)計(jì)“懸念”,導(dǎo)入??新課。
    二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
    1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難。
    (1)指讀課文,正音,解詞。
    遲延:拖延、耽擱。
    才干:辦事的能力。
    委托:請(qǐng)別人代辦。
    調(diào)度:調(diào)動(dòng)、安排。
    懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
    自有妙用:自然巧妙的用處。
    (2)讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
    (3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
    2.自由朗讀,學(xué)生自悟。
    這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?
    (主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物,是諸葛亮向曹操借箭。)。
    3.理清脈絡(luò),討論分段。
    (1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙?。)?BR>    (2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)。
    全文分四段:
    第三段(6—9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
    第四段(最后一個(gè)自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。
    三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。
    1、學(xué)習(xí)第一段。
    (“挺”、“才”)指導(dǎo)朗讀稍重些。
    (學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見(jiàn)。)。
    (5)分角色朗讀第一段,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
    2、教師總結(jié),學(xué)生質(zhì)疑。
    通過(guò)第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解,而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
    第二課時(shí)。
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
    教師:周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭,他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?從哪看出來(lái)的?
    (周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞,從第四段中可看出。)。
    (二)學(xué)習(xí)第四段。
    齊讀思考,幻燈出示思考題。
    2.這時(shí)周瑜的心里是什么滋味?為什么長(zhǎng)嘆一聲?
    3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?
    (1)提問(wèn):諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(神機(jī)妙算)。
    (2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)。
    (三)學(xué)習(xí)第三段。
    1.出示幻燈,思考如下:
    (1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭。
    (2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?
    這說(shuō)明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
    (3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說(shuō)明什么?
    (說(shuō)明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。)。
    (四)自學(xué)第二段,找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子。
    1.諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,借二十條船……。
    2.魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。
    (2)三十名軍士,一千多個(gè)草把子,船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
    3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?
    (五)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)。
    1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?
    2.作者在幾個(gè)人物的性格刻畫(huà)上既鮮明又形象,這是為什么?
    (1)作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,從而刻畫(huà)出他的性格特點(diǎn)。
    (六)總結(jié)、擴(kuò)展。
    1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?
    2.為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢?
    (七)布置作業(yè)?。
    1.復(fù)述故事,講給小伙伴聽(tīng)。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì)?。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十一
    本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握三視圖的投影原理和規(guī)律,能正確地看懂和繪制簡(jiǎn)單的三視圖,并且無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,以及體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有效性,同時(shí)通過(guò)一些有助于課堂教學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的連貫性。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)過(guò)程需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)——能繪制簡(jiǎn)單的三視圖,圍繞著教程的重難點(diǎn)展開(kāi),讓學(xué)生吃透,方能增加課堂教學(xué)的有效性。
    另外本課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、比較抽象。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易,化專業(yè)為通俗,讓學(xué)生能很快融入到課堂中去。這就是教學(xué)的藝術(shù)所在,倡導(dǎo)學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí),有目的地學(xué)習(xí)。
    教學(xué)一開(kāi)始我就準(zhǔn)備了一張機(jī)械加工圖和一些模型。目的在于讓學(xué)生更清楚自己在本課上的教學(xué)目的。接著引入了我們的課題《正投影與三視圖》。
    接著,簡(jiǎn)單介紹一下投影方面的知識(shí),目的在于,讓學(xué)生留有印象,有助于三視圖的學(xué)習(xí)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中,是比較枯燥無(wú)味、專業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。但不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
    在講解三視圖的過(guò)程中,我利用三投影體系模型介紹了三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的參與度。
    隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)認(rèn)真觀察,加深了學(xué)生對(duì)三視圖的理解和掌握;分別繪制出各自的三視圖;通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平;通過(guò)知識(shí)的延伸和拓展,再讓學(xué)生繪制一個(gè)更大難度的物體的三視圖,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易,能對(duì)知識(shí)從表到里的理解。
    對(duì)于這種課堂教學(xué),我們要盡量從生活中出發(fā),讓學(xué)生有所了解,著才可提高學(xué)生的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
    對(duì)于整節(jié)課,表現(xiàn)教材內(nèi)容主要運(yùn)用了實(shí)物進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在主觀意識(shí)上去積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索三視圖的相關(guān)知識(shí)。在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。三視圖的知識(shí)是相當(dāng)專業(yè)的,怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容,不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生把枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的樂(lè)趣。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十二
    根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,在本課教學(xué)中,我主要采用以下三種教法:
    1、研究討論法:
    為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí),先出示了嘗試題讓學(xué)生討論,自己分析解答,教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣,又提高了他們的口頭表達(dá)能力。
    2、扶放教學(xué)法:
    課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似,都是先總后分的寫法。因此,我在講讀第4自然段時(shí),重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第5自然段則利用半扶半放的方法,那么第6、7自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué),這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。
    3、練習(xí)作業(yè)法:
    根據(jù)課后作業(yè)題的要求,我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,畫(huà)出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能,從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十三
    教學(xué)《白鵝》這節(jié)課,我緊緊圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況,檢查讀書(shū)時(shí),讓學(xué)生自由大聲朗讀,把全文讀成了一句話“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”然后又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。繼而圍繞著”好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話,品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會(huì)作者的言外之意。在這堂課中,我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過(guò)表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。比如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)??吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點(diǎn),感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛(ài)。
    雖然我在課前預(yù)想達(dá)到這樣的效果,我也努力想達(dá)成這樣的教學(xué)效果,可上完了這堂課,自己認(rèn)真反思,才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少:一方面可能太想把課上得實(shí)在,另一方面,在備課,上課的過(guò)程中沒(méi)有更深入地對(duì)文本進(jìn)行更深刻的對(duì)話,從而使得自己對(duì)教學(xué)未能形成一個(gè)更清晰、明確的把握,當(dāng)瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候不能靈活引導(dǎo),智慧處理;再一個(gè)就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒(méi)有真正讀出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話的感情,有些句子的朗讀還有所欠缺,要讀得妙趣橫生才好。
    我認(rèn)為,一個(gè)好的語(yǔ)文老師,必須具備三個(gè)條件“豐厚的文化底蘊(yùn),高超的教育智慧,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界?!蔽矣X(jué)得真的太難了,也許我一輩子都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn),但是,我想,起碼我也該以此為目標(biāo),盡自己所能而努力吧!
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十四
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。
    “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山?!睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山,接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山?!狈磸?fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
    課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子?!焙透倪^(guò)的句子進(jìn)行比較、品讀,以及文本中兩處“吼”小伙子,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
    本設(shè)計(jì)還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞:盯、沙啞、喊等,特別是那個(gè)盯字,順勢(shì)問(wèn)學(xué)生,老漢盯著亂哄哄的人群,此時(shí)他浮想聯(lián)翩,他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地品,使得教學(xué)重點(diǎn)突出,層次分明,學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得有效。
    不足:
    教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練(也就是選做作業(yè):修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念),且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但沒(méi)有點(diǎn)透。
    改進(jìn)意見(jiàn):
    課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫洪水兇猛的句子后,可以適時(shí)播放錄像,再一次讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們?cè)谶@突如其來(lái)的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼,不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象,對(duì)比強(qiáng)烈,烘托到位,效果可能會(huì)更好。
    在品讀句子的時(shí)候,老師不做過(guò)多的解釋,可以通過(guò)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來(lái)感悟,如用補(bǔ)充空白的方式填寫“老漢的xxx像一座山”,在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話,快走!”當(dāng)群眾安全過(guò)橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
    成功與失敗,都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取,定有成功的一天。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十五
    《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思今天下午我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)區(qū)進(jìn)行了六年級(jí)語(yǔ)文的同課異構(gòu),講課題目是《橋》,我執(zhí)教的是第一課時(shí)。本課是老的人教教材五年級(jí)下冊(cè)課文,現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。老教材新講法,給了我不少挑戰(zhàn)。本課我計(jì)劃兩課時(shí)完成,第一課時(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)關(guān)注環(huán)境描寫,感悟人物形象。第二課時(shí)關(guān)注本課的情節(jié)設(shè)計(jì)以及對(duì)人物描寫的作用、拓展延伸。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定了四個(gè):。
    2.有感情地朗讀課文,能讀好文中的短句。
    3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
    4.能找出環(huán)境描寫的句子,初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?;仡櫛咎谜n,主要要有四個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)一一展開(kāi):導(dǎo)入新課、找到描寫雨水、洪水的句子感悟環(huán)境,感悟人物形象和拓展延伸。因?yàn)橹拔迥昙?jí)學(xué)過(guò)這篇課文,再加上課前預(yù)習(xí),所以本堂課在感悟環(huán)境和感悟人物形象的目標(biāo)達(dá)成了,也注重教學(xué)評(píng)的一致性,每一個(gè)環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)都在目標(biāo)。
    難點(diǎn)是環(huán)境對(duì)人物描寫的`襯托作用沒(méi)有突破,這將在第二課時(shí)結(jié)合對(duì)橋的描寫繼續(xù)體會(huì)。感覺(jué)不足之處:
    第一、指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí),可以以一個(gè)學(xué)生的回答為例啟發(fā)學(xué)生思考。
    第二、在體會(huì)人們表現(xiàn)的時(shí)候,可以在縮減一些,這樣給小練筆挪出空間。
    第三、關(guān)于小說(shuō)三要素本節(jié)課滲透不多可以在第二節(jié)課對(duì)本課情節(jié)的理解時(shí),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的三要素有所體會(huì),有助于更深層次體會(huì)老支書(shū)的忠于職守、不徇私情以及舍己為人。
    第四點(diǎn)關(guān)于小組合作,有老師提到探討老漢形象時(shí)可以小組合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于我設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)不充裕,我可以第二課時(shí)讓學(xué)生小組合作探究。
    總之,這次同課異構(gòu),讓我體會(huì)到了集體的智慧是無(wú)窮大的,可提出很多值得思考的問(wèn)題,讓我看到了自身的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也看到了存在的不足,也將會(huì)有更大的提升空間。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十六
    2020年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文?,F(xiàn)寫下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
    《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)文中環(huán)境描寫的好處。
    3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
    我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的`崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十七
    幻想是人類特有的一種思維,尤其是孩子們,每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想,他們不受時(shí)間、空間的約束,自由自在地遐想,幻想是孩子們最快樂(lè),最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中,我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋,多想問(wèn)題,張開(kāi)想象的翅膀,畫(huà)自己所看、所思、所感的東西。
    《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課,在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法,從童話故事中導(dǎo)入新課。現(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長(zhǎng)大的,有趣的童話,生動(dòng)的卡通片,可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉,一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié),我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做?”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答,他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人,我會(huì)幫助一些需要幫助的人,為他們做好多好多的事情”,“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢修房子的人們搭建高樓大廈,讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著?!薄凹偃缥沂蔷奕?,我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人,保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的,可以想象,他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫(huà)面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn),了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)效果比較好,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
    本節(jié)課不完美的地方有:時(shí)間沒(méi)控制好,“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓;少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整,我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正,并在時(shí)間控制上注意合理安排。
    《鯨》。
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    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十八
    1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字.
    2.朗讀課文,了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性.
    3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),探索自然奧秘的興趣.
    課前準(zhǔn)備。
    1.搜集一些有關(guān)鯨的文字、圖片或錄象.
    2.有生字、新詞和重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容的課件.
    教學(xué)過(guò)程。
    激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
    出示鯨的圖片:同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物嗎?你們對(duì)它有什么了解嗎?請(qǐng)和同桌談一談,自由發(fā)言.
    今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí),你對(duì)鯨有了什么更深的了解.
    學(xué)習(xí)生字,讀順課文。
    自由讀課文,認(rèn)準(zhǔn)本課生字,不認(rèn)識(shí)的字查字典解決.有些字的音容易讀錯(cuò),需要注意.
    出示要求寫的字11個(gè),注意重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字.如:“肺”字右邊不是“市”,而是“市”,右半邊的筆順是一、廣、斤、市.
    認(rèn)識(shí)生字后再讀一遍課文.看看哪些詞語(yǔ)的意思不理解,就把它畫(huà)出來(lái),一會(huì)兒提出來(lái)大家討論.教師根據(jù)學(xué)生討論的情況,再根據(jù)講讀課文的需要,提出一些重點(diǎn)詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解.
    自讀課文,看看課文一共有幾個(gè)自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文,檢查是否讀得正確、流利,重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子.
    整體感知,了解內(nèi)容。
    默讀課文,邊讀邊思考,你對(duì)鯨有了哪些了解?
    精讀課文.體會(huì)寫法。
    自由讀第l自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀.指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì).
    出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤.
    從這兩個(gè)數(shù)字我們體會(huì)到了鯨確實(shí)很大,這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?
    出示句子:我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.
    自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大.體會(huì)用列舉數(shù)字方法來(lái)說(shuō)明的好處.
    你還從哪兒看出鯨很大,把有關(guān)語(yǔ)句讀一讀.自由讀第1自然段,讀出自己的體會(huì).
    小結(jié)寫作方法:作者運(yùn)用了作比較和舉數(shù)字的方法把鯨的大描寫得非常具體.
    引導(dǎo)學(xué)生找出課文中還有哪些地方運(yùn)用了舉數(shù)字的方法.
    全班交流,試著用舉數(shù)字的方法說(shuō)明一事物.
    《鯨》是一篇淺顯易懂的常識(shí)性說(shuō)明文,較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明,條理清晰,學(xué)生很容易理解,而且學(xué)生對(duì)鯨這種目前世界上最大的'哺乳動(dòng)物很感興趣,但如何避免將常識(shí)性課文上成常識(shí)課,是設(shè)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn),也是我在課前一直找不到好的教學(xué)方法的一個(gè)疑難問(wèn)題。
    在教學(xué)的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事,讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由。然后我讓學(xué)生理清課文思路,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己解決問(wèn)題“課文是從哪幾方面來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)的?”然后我板書(shū)了課題《鯨》,學(xué)生找出答案后,我相機(jī)板書(shū)“形體、進(jìn)化、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)”。
    當(dāng)學(xué)生對(duì)鯨的各個(gè)方面有了充分了解后,我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是充分尊重學(xué)生自主性,讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)他的學(xué)習(xí)成果。如,演一演、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、講一講等,充分展示學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng),也使學(xué)生理解的更透徹,體驗(yàn)也更深。但在學(xué)生匯報(bào)完后,我卻以時(shí)間不夠用,沒(méi)有讓他們?nèi)ケ硌荩抡n后看到他們畫(huà)的畫(huà),我感到有點(diǎn)后悔,自己為了把課上完整,把孩子的特長(zhǎng)給掩飾了。
    然后,讓學(xué)生看相關(guān)的影視資料,跳出課文,根據(jù)圖片理解作者所使用的說(shuō)明方法。
    在教學(xué)過(guò)程中,由于我急于求成,出現(xiàn)了多處不該出現(xiàn)的失誤。在我讓學(xué)生概括第二段時(shí),黃子航說(shuō)的是“進(jìn)化成魚(yú)”,聽(tīng)課老師都笑了,可我卻聽(tīng)成了“進(jìn)化鯨魚(yú)”,我卻沒(méi)有及時(shí)的給他糾正,是我的一個(gè)失誤,我經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),可我卻沒(méi)做到,而且有的同學(xué)在語(yǔ)言上出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我也沒(méi)有糾正,沒(méi)有關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問(wèn)題,是我最大的不足,再著就是自己的板書(shū)書(shū)寫的不好,由于緊張,作比較的“作”寫成了“做”,出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題。今后這些問(wèn)題我會(huì)避免發(fā)生,讓課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩之處。
    整堂課下來(lái),可能是我緊張的原因,學(xué)生也很緊張,課堂有點(diǎn)沉悶,心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是我要多學(xué)習(xí)的地方。以后的工作中我會(huì)更加科學(xué)、藝術(shù)的做好教學(xué)工作。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇十九
    《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
    實(shí)話說(shuō),這篇小小說(shuō),能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材,確實(shí)有充分的理由。
    因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育,更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例,課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦,體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦,抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫感受人物形象啦,找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦,補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
    我看不一定!
    第二,孩子們的接受能力是有限的;第三,有些教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谶^(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過(guò)了,是有著深刻感受和理解的,沒(méi)有必要一而再,再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
    因此,刪繁就簡(jiǎn),根據(jù)教材編寫的意圖,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
    于是,在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——。
    1、認(rèn)識(shí)“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字,會(huì)讀,并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
    2、正確、流利地朗讀課文,能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。
    3、找出課文中描寫洪水的句子,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用,并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
    教學(xué)目標(biāo)確定了,教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。
    我采用了五步教學(xué)法:
    一、直接導(dǎo)入,簡(jiǎn)介小說(shuō)。
    二、初讀課文,感知大意。
    三、再讀課文,聚焦“洪水”。
    四、延伸閱讀,體會(huì)作用。
    五、課堂練筆,深化認(rèn)識(shí)。
    每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的:
    第一環(huán)節(jié):之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容,是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元,孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁,老師的直接介紹,會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解,為學(xué)好這一單元,落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
    第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意。這一環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),了解故事情節(jié),從感情上對(duì)老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
    第三環(huán)節(jié):聚焦“洪水”,是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,其中的每一步驟,都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫作用有深刻的體會(huì)。
    精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”,都是描寫洪水的。
    在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀,能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶,勢(shì)不可擋。
    讀課文,找出描寫洪水的句子,劃線,批注感受。是為了讓孩子們深入文本,揣摩品味語(yǔ)言。
    交流展示,抓句子所用修辭手法,抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色,反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味,是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī),氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀,把課文中寫洪水,寫橋的句子刪除,讓孩子們比較讀,是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫對(duì)于渲染氣氛,推動(dòng)情節(jié)的重要作用。
    第四環(huán)節(jié):延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《交接》一文,是舉一反三,引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。
    第五環(huán)節(jié):課堂練筆,精心選擇的練筆材料,是為了讓孩子們學(xué)以致用,嘗試在自己的作文中,運(yùn)用環(huán)境描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
    有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè),課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。
    看看孩子們的`課堂練筆吧,有些同學(xué)寫得還是比較出彩的。
    當(dāng)然,這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。
    例如,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的,就作重點(diǎn)指導(dǎo)。
    還有,對(duì)于課文中七八處描寫洪水的句子,也可以整體出示,并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫的句子,放在一起比較品讀,然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。
    “刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花?!?BR>    這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求,對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。
    期待,更深入的教學(xué)研究,更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。
    草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇二十
    本次教學(xué),基本是沿用別人的設(shè)計(jì),也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后,我反思了一下,覺(jué)得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),達(dá)成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn):
    1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
    針對(duì)課文生字多的特點(diǎn),我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音,牢記字形,練習(xí)書(shū)寫,結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思?!澳サ恫徽`砍柴工”,讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
    2、用好課文中的兩條線。
    《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫兩條交織并行的線索,貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中,我就抓住這兩條線展開(kāi)教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理,再通過(guò)概括小標(biāo)題的方式,把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò),另一方面初步了解環(huán)境描寫在文中所起的作用。這樣教學(xué),牽一發(fā)而動(dòng)全身,既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò),又滲透了語(yǔ)言表達(dá),一舉兩得。
    3、抓好三層讀,讀順課文。
    在教學(xué)中,“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀,任務(wù)明確,各有側(cè)重?!白杂勺x”是自我練習(xí),為交流做準(zhǔn)備;“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短;“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲,也是了解課文線索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順,對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊,也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫文章掃除了障礙。
    雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的,但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高,所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善,特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾,需加以研究和改進(jìn):
    1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
    教學(xué)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題:洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后,我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍,踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多,效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教,順情而導(dǎo),死守自己的預(yù)設(shè),不能根據(jù)生成變通。例如,學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來(lái)了”,我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”;學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”,我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
    2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略。
    本課教學(xué),我力求體現(xiàn)文意兼得,在理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫,特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí),雖然獲得了一定效果,但仍然存在令自己不滿意之處。
    例如,“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn),在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透,一帶而過(guò),學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以,如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系,如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法,而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果,是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
    3、還要更好地把握學(xué)情。
    教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象,但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故,對(duì)黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解,這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如,老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生,他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問(wèn)題,必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前,我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析,但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想,如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡,或者結(jié)合時(shí)事,了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象,那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心,會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
    成敗得失是人生常態(tài),也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。