通過總結，我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向，更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。在寫總結之前，先梳理出需要總結的內(nèi)容和關鍵點。這里有一些總結范文的例子，供大家參考寫作時的思路和結構。
高校的危機管理機制建設設想論文篇一
一套好的危機預警機制有利于學?？焖儆行У氖占C信息，加快應對的速度，減少應對危機的成本，提高危機管理的效率。要完善學校危機預警機制，首先需要建立危機預警小組。其次，樹立學校管理者和學生的危機意識。管理者在學校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學校危機應對機制。
建立一套良好的危機應對機制應該從以下幾方面著手進行：（1）提升管理者能力。管理者應該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應對能力。（2）提高組織反應速度。危機應對的首要原則就是“迅速反應，有效應對”，在危機發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機的信息，第一時間到達危機發(fā)生地點，縮短危機發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結構臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機應對機制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機制構建的積極性，一旦有任何學校危機發(fā)生，管理者可以更好地進行應對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學校危機恢復機制。
學校危機恢復機制的構建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機制。危機過后的首要問題就是對受害者進行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復。第二、恢復重建機制。管理者應該根據(jù)現(xiàn)實情況一步步取消在危機發(fā)生時采取的一系列應急措施，并且通過掌握的信息對危機中造成損害的各種資源進行恢復，讓學?；貧w正常的生活。第三、形象重塑機制。不論是什么類型的危機，都會給學校的聲譽帶來一定程度的影響，因此學校在危機過后應該迅速作出應對，首先對造成的損害，學校要盡量彌補。其次校方應該在危機過后吸取教訓，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻：
[1]劉巍巍.學校危機管理的內(nèi)涵、基本原則及應對策略[j].遼寧教育行政學校學報,(09):141.
高校的危機管理機制建設設想論文篇二
從過去的建設工程安全管理經(jīng)驗來看，主要關注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項目本身的安全情況，嚴重忽略了施工人員的人身財產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導致工程安全管理工作難以落實。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進行研究，從而實施人、材、機、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達到預防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機交界面，人的因素是導致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實行全員參與的安全管理模式。
由于建設工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴重威脅到參與工程建設的相關單位，甚至還會對整個建設工程帶來嚴重的影響。目前，建設工程與人們的日常生活之間的關系越來越嚴密，工程中的各種安全隱患直接對建設物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結合工程安全隱患的特征，才能及時發(fā)現(xiàn)建設工程的隱蔽性、復雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時解決。
3．3積極落實安全動態(tài)管理的理念。
由于建設工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進行施工，其安全風險處于不斷的變化當中，風險變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風險程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風險和隱患實施動態(tài)管理理念，及時、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風險進行預測和評價，結合安全規(guī)則制度、安全風險監(jiān)控制度、安全風險評價制度進行，將建設工程的每個安全管理工作做到位，以便及時的采取相應的措施。
高校的危機管理機制建設設想論文篇三
論文摘要：本文從提高教學質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學質(zhì)童的要素進行了分析研究，并對初步構建教學活動過程中主體要素及客體要素教學質(zhì)量的管理機制進行了闡述。
論文關健詞：教學質(zhì)量管理機制。
教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是學校工作的永恒主題。面向21世紀，進一步深化教學改革，強化教學管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個重大課題。
一、提高教學質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟爭的核心是人才的競爭，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟爭。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀的奮斗目標。
1.提高教學質(zhì)量是21世紀經(jīng)濟杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀中葉以來，科學技術迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機的大量生產(chǎn)和廣泛應用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進人了信息革命的新時代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟、社會各個領域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價等。即將到來的21世紀，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，預示著全球將進人知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟結構，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀仍然是屬于“財富源于物質(zhì)資源”的時代，那么21世紀將完全進人“財富源于人力資源”的嶄新時代。在知識經(jīng)濟時代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個國家的綜合國力和國際竟爭力，培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進一步發(fā)展數(shù)量的同時，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢?？v觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點。二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術進步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報道，1970年全世界受高等教育的學生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學質(zhì)量問題便引起了人們的極大關注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學校本科教學工作評價，就是適應國際潮流，為提高教學質(zhì)量和辦學效益而采取的一項重大舉措。可以講，21世紀將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀。
3.提高教學質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標.
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計劃經(jīng)濟體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻幾但隨著科技進步、社會發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與方法等.嚴重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀，全方位地進行教育教學改革。近年來，在堅持規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學改革，如管理體制改革、面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結構調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強文化素質(zhì)教育、本科教學工作評價等。這些改革措施的出臺和實施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益。
二、教學質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時期側重點各有不同，有時擴大規(guī)模是發(fā)展的重點，有時優(yōu)化結構是發(fā)展的重點，但提高教學質(zhì)量和辦學效益是任何時期都必須堅持的一條根本準則，規(guī)模適度、結構優(yōu)化都是圍繞提高教育教學質(zhì)量這個中心展開的。教學質(zhì)量的提高是一項涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認為，提高教學質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計劃經(jīng)濟體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標準。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學質(zhì)量的提高才能付諸實施并取得成效。從教學活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學校教學活動過程中，處于主導地位的是教師。學高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴謹治學的作風，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學生。
學生是教學雙向交流活動中的主體，教學質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學生自覺、主動學習的積極性，實施因材施教，注重學生個性發(fā)展，教學質(zhì)量的提高才有堅實的基礎。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構建科學合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量的目標也會落空。
4.教學條件。
這里的教學條件，主要指學校的教學環(huán)境條件、實驗實習條件、圖書閱覽條件及學術氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學活動中不處于主體和主導地位，但良好的教學條件和濃厚的學術氛圍是提高教學質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學管理。
高等學校的教學管理是一項系統(tǒng)工程，在教學質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學、管”三方面構成了提高教學質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學校實際的教學管理各項規(guī)章制度，實現(xiàn)教學活動的規(guī)范化、制度化、科學化管理，消除教學質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟建設對高等學校教學管理提出的要求，也是提高教學質(zhì)量必須堅持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學管理人員素質(zhì)的高低直接關系到教學管理水平與教學質(zhì)量的提高。教學管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學活動科學有序運行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務水平和較強管理能力的教學管理隊伍，教學管理目標也難以有效實現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀的教學管理、除了商素質(zhì)的教學管理隊伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學校，合理劃分管理層歡，科學界定管理職能，運用計算機等管理手段，實現(xiàn)教學管理現(xiàn)代化，是高等學校教學管理的必然趨勢。
(4)運行機制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構成教學管理的重要因素，但是，沒有一個科學高效的運行機制，教學管理工作便無法開展。因此，面向21世紀，建立符合本校實際的教李管理運行機制，是提高教學管理的質(zhì)量和效率，進而提高教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟體制建設進程中，高等學校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學質(zhì)量作為永恒的追求目標。教學質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀，牢固樹立以全面提高學生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學質(zhì)量管理才有堅實的基礎和明確的目標。從高等學校教學活動全過程分析，教學質(zhì)量管理必須堅持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學活動過程作為一個系統(tǒng)，充分運用系統(tǒng)信息，實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。本著上述指導思想，我們認為，農(nóng)林高校教學質(zhì)量管理機制的構建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達到提高教學質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學質(zhì)量管理機制。
1．教學活動過程中主體要素的教學質(zhì)量管理機制。
教學活動過程中的.主體要素，是指教與學雙向交流活動中的教師與學生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學活動的主導，把學生稱為教學活動的主體，但從完整的教學活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學生在教學活動過程中的地位和作用，本著“目標分解，過程控制，結果評價”的思路，加強對教學活動主體要素的管理，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
(1)目標分解。教學質(zhì)量管理的目標可分為兩大方面，一是教師教學質(zhì)量管理目標，二是學生學習質(zhì)量管理目標。教師是教學活動的主導，教師的教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學計劃及培養(yǎng)目標的總體要求，教師教學質(zhì)量管理目標主要包括理論課程教學目標、實踐課程教學目標、綜合素質(zhì)教育目標等;學生學習質(zhì)量管理目標主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強調(diào)一點，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學質(zhì)量管理目標的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學管理中，開展目標管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅持教學質(zhì)量管理全程性原則，強化對教學活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學以及教學檢查制度、教學督導制度、教學信息員制度、課堂考勤制度等。事實證明，上述制度和規(guī)定的實施，對強化教學活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的實現(xiàn)起到了有力的.推動和促進作用。
(3)結果評價。對教學活動過程中主體要素的活動結果進行科學評價，是教學質(zhì)量管理的重點。對學生學習結果進行評價，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實驗技能測試、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學結果進行評價，通.常采用學生信息反饋結果分析、課程考核(含實驗實習、課程設計、畢業(yè)論文設計等)結果分析、同行教師評價、教學檢查結果分析、教師年度業(yè)務考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進行分析評價時，一要注意定性與定量相結合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學、客觀、公正;二要注意結果與目標相統(tǒng)一，把結果評價與分解目標統(tǒng)一考慮，才能使預定目標順利實現(xiàn);三要使目標、過程、結果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學過程的控制，還是教學評價，都是為了提高教學質(zhì)量。
2.教學活動過程中客體要素的教學質(zhì)量管理機制。
教學活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學校教學質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學校內(nèi)部教學條件的改善和學術氛圍的營造。在實際工作中，采取切實措施，構建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實驗實習條件、良好的教學活動環(huán)境和濃厚的學術氛圍，是教學質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實驗實習條件。實踐教學是農(nóng)林高校教學活動的重要組成部分，優(yōu)良的實驗實習條件是培養(yǎng)學生獨立分析解決問題能力、科學研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費投人，并通過評價、重點實驗室建設、教學實習基地建設等，改善實踐教學條件，構建完善的實踐教學體系，為教學質(zhì)量的提高莫定良好基礎。
(2)教學活動環(huán)境和學術氛圍。學校的教室、實驗室、圖書館等是教學活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學活動環(huán)境和濃厚的學術氛圍，對教學質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實驗室評價、優(yōu)質(zhì)服務以及形式多樣的學術報告會、研討會等，為教學活動的高效運行和教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時，也要組織校內(nèi)有關專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點、民族特色和學科優(yōu)勢的教材，以突出學校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，以有效改善學生的知識結構、素質(zhì)結構和能力結構。
3.教學活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟的發(fā)展，還是高等學校教學活動的有序運行和教學質(zhì)量的提高，都離不開科學的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學工作特點角度出發(fā)，教學活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運行機制優(yōu)化。本著“科學、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學管理運行機制。以提高教學質(zhì)量為核心，在合理劃分職責，充分調(diào)動院(系)教學管理積極性的同時，采取定期檢查匯報、教學質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學督導、教學信息收集處理等手段，強化學校教學工作宏觀管理職能，從而形成管理科學、運行有序高效的教學管理運行機制，為教學質(zhì)量的提高提供機制保證。
(2)管理隊伍優(yōu)化。教學管理隊伍的優(yōu)化，是教學管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學習培訓等途徑，不斷加強教學管理隊伍建設，提高教學管理人員素質(zhì)，造就一支結構合理、精干高效的高素質(zhì)的教學管理隊伍，為教學質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學有序的教學活動，必須有科學完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學校實際的教師管理、學生管理、教學管理、實驗室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學活動有序運行和教學質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個戰(zhàn)術問題，更是一個戰(zhàn)略問題。隨著學校新的教學管理運行機制的建立，進一步加快以計算機為主的教學管理手段現(xiàn)代化的步伐，實現(xiàn)教學管理的計算機化、網(wǎng)絡化，確保教學活動科學、有序、高效運行和教學質(zhì)量的提高。
高校的危機管理機制建設設想論文篇四
學校危機帶來的危害會嚴重阻礙學校的發(fā)展，而學校危機管理機制的構建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學校危機管理機制的處理，一個學校能迅速地從危機的陰霾中走出來并且快速的回到學校的正常生活中，一方面對學校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護航的作用。
2.2促進和諧社會建設。
學校危機事件的危害多種多樣，如果處理不及時，危機就容易擴散出去，學校危機管理機制的構建一方面是為了處理危機事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學校危機，促進社會和諧發(fā)展。
2.3促進法律體系的完善。
學校危機管理機制的構建要求國家對校園安全高度重視，其中一個重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進和完善專門的法律體系。
高校的危機管理機制建設設想論文篇五
建設工程安全管理創(chuàng)新激勵機制包括:“人的不安全行為”的制約機制，即工程監(jiān)理、業(yè)主加強安全管理工作，對施工單位違法安全管理的行為進行處罰，加強施工現(xiàn)場的安全文明施工管理。其次還要加強安全獎勵激勵機制的創(chuàng)新，安全獎勵機制是一種物質(zhì)和精神的文化，是施工人員在規(guī)定的安全生產(chǎn)條例下進行施工所應得的獎勵，可促進施工人員進行規(guī)范的安全施工。最后，完善安全文化的活動激勵機制，如開展安全演講會、安全知識競賽、安全辯論賽、安全圖片識別賽等，從另一方面提高人員的安全知識，讓安全意識深入人心，使工程安全工作變得豐富多彩。
5結語。
綜上所述，通過對建設工程安全管理創(chuàng)新激勵機制的研究發(fā)現(xiàn)，安全管理在建設工程中的地位尤為重要，是保證人員安全、工程順利完成、企業(yè)獲得效益的主要環(huán)節(jié)，需要不斷對安全管理機制進行研究與分析，加強“以人為本”的安全管理理念，全面實施安全動態(tài)管理，促進建設工程安全施工。
參考文獻:。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇六
學校危機管理是現(xiàn)代應急管理的重要組成部分。學校危機管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學校正常工作秩序的事件的管理。這些危機事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學生跳樓、對學生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設施的傷害等等。學校危機管理一般具有以下特點：（1）由于學校危機的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學校管理者當機立斷，對于危機事件的反應必須快速。（2）學校危機事件危及管理者或者學校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預料，這就給學校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學校危機事件的影響很容易進一步擴大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學校危機一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機管理機制建設設想論文篇七
在現(xiàn)實中，雖然各學校都有自己的一套危機預警機制，但往往因其科學性不高，以致校園管理者在面對危機爆發(fā)時，往往手足無措。面對迎面而來的學校危機，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗來進行處理，這就大大降低了危機管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學校危機事件越來越受到人們關注的原因。
由于教師學生對學校危機管理機制構建認識的不足甚至對學校危機的輕視，以致在面對危機時顯得驚慌失措，從而導致危機進一步擴大。
對于學校危機管理，至今沒有專門的法律進行規(guī)定和保障。面對學校危機事件時我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應對學校危機，這就有可能導致危機管理機制構建的隨意性。
一些校園管理者認為學校危機中快速應對及時處理才是最重要的，往往忽略了危機過后的心理恢復等善后工作。學校危機的發(fā)生不僅會對學生校園的財產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學校危機管理機制構建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學校雖然都設有心理咨詢室，但是很多時候都是擺設，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學校恢復評價機制的構建。
高校的危機管理機制建設設想論文篇八
結合安全管理機制對工程安全事故進行分析，建立先進的逆向保險激勵機制，即工程建設過程中，如果未發(fā)生安全事故，施工企業(yè)可以獲得獎勵資金;如果發(fā)生事故，施工企業(yè)支付賠償金。該機制促進施工企業(yè)的安全生產(chǎn)化施工，提高企業(yè)安全管理的現(xiàn)代化與自動化水平。
高校的危機管理機制建設設想論文篇九
[摘要]隨著高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，高校也是危機事件的高危機構，危機事件如果發(fā)生將嚴重威脅著學校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學習。文章分析了危機的定義和來源，高校危機事件的成因，提出了危機事件的管理、預防、控制和處理的原則和措施。
[關鍵詞]危機；管理；校園；控制；機制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟的快速增長，高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，校園規(guī)模也隨之擴大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應對機制和充分心理準備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災難。如何積極預防可能發(fā)生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態(tài)，維護正常教學、生活秩序，切實保護師生的安全，是當前高校不能回避的問題，特別是學校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機易發(fā)場所。高校危機事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽受到損害，甚至影響到危機事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機管理是一項系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構建一整套的危機管理應對機制來保障有效的危機管理。
二、危機管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機是指具有嚴重威脅、不確定性和有危機感的情境”。而心理學詞典將危機定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機研究過程中，專家、學者們給危機賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領域或采用不同的思維方式，對危機的認識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機管理理論體系。美國學者鮑勇和陳百助認為，危機管理是一門研究為什么會造成的危機會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機發(fā)生，一旦危機發(fā)生，如何控制危機的發(fā)展和消除危機的影響的科學。相比下較為準確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認為：危機管理是一種行動的管理職能，它謀求確認那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機。
從學校角度來講，校園危機可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學校原有的平衡狀態(tài)，超出了學校常態(tài)的管理范圍，要求學校采取特殊措施加以應對的緊急狀態(tài)。
學校危機的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學校危機的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學校危機事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗性知識可供指導的`情況下，能夠迅速的利用當前的有限資源來應對危機事件，以降低危機對學校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學校危機事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復雜多變，導致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進行判斷，所以危機的發(fā)展過程難以控制，結果也難以預測。
第三，危害性和破壞性。這是學校危機的最根本特征。危機的產(chǎn)生會導致學校脫離正常軌道而陷入危機的非均衡狀態(tài)，對學校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機的定義和性質(zhì)，建設高校危機管理機制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機制建設為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓，縱向就是從危機決策機制、危機預警機制、危機信息溝通機制、危機恢復評價機制來考慮。通過以上幾點的交叉配合、運作順暢，一個校園危機管理的網(wǎng)絡機制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關校園危機管理的全國性法律。
在我國校園危機管理的相關規(guī)章還處于空白地帶，對學校內(nèi)成員合法權益的法律保護，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學生合法權益保護的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導下，在相關法律的基礎上，制定有關校園危機管理的全國性法律，使校園危機的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機事件的處理一般都由校保衛(wèi)機構具體負責日常的事務，事發(fā)時再成立相應的危機應對臨時機構。但是校保衛(wèi)機構只是學校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權，臨時成立的危機應對機構其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關法律，明確規(guī)定高校危機管理機構的機構設置、職能地位、權力責任以及經(jīng)費來源等內(nèi)容，才能確定這些機構的高度權威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機事件時能夠調(diào)動各方面的資源實施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學校應該加大對危機管理的資金投入。在危機管理制度中，校方需要撥出一筆專項資金建立和支持危機管理的組織，使得這個組織正常的運作發(fā)揮其應有的作用。在人員挑選，人員培訓，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學校的正常工作，學生的正常生活學習，專項?？钍且欢ㄒ鋵嵑玫摹?BR> （3）組織人員培訓建立高校危機管理小組。
1、具有危機和危機管理意識。
2、能預測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機。
3、理解具體的危機。
當危機出現(xiàn)時，能迅速反應、清晰評估、快速處理和啟動學校應急的系統(tǒng)程序。培訓的內(nèi)容可以圍繞校園危機管理的多個方面展開。主要培訓內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計劃和對外溝通計劃；危機事件管理；對支持性服務的安排；進一步揭示危機的面貌和特征；對危機計劃的評價。在無危機狀態(tài)中演習突發(fā)性危機事件，增強危機管理的高效、迅速、準確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機決策機制。
具備健全的危機管理決策機制，是高校管理成熟與否的標記。因為危機的發(fā)生不僅使高校的正常運轉受到損害，更重要的是，如危機處理不當，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應加強危機管理決策機制的建設，設立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機，研究、制定防范措施。一旦危機發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應對措施，協(xié)調(diào)處理危機引發(fā)的各種問題。
（2）危機預防機制。
建立高效的危機預防機制是有效預防校園危機的發(fā)生或最大限度地減少危機事件的發(fā)生以及使無法預防的突發(fā)性危機事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應升格后社會環(huán)境對學校發(fā)展的要求。所以高校在建立預防網(wǎng)絡上面，應該從自己的實際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構建高效的危機預防網(wǎng)絡即：構建信息溝通網(wǎng)絡，建立心理健康教育預防網(wǎng)絡，建立安全教育管理預防網(wǎng)絡。
（3）危機信息溝通機制。
危機信息溝通機制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學校危機管理小組成員之間、學校與教職員工和學生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機管理各部門、危機處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機相關人員(教職工和學生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機。校外溝通，主要是與上級管理部門、學生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關人員(學生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學校應對危機的態(tài)度以及采取的措施，維護高校的形象，另一方面，向有關部門或相關人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應對危機，渡過難關。這樣的溝通機制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機恢復評價機制。
學校要制定恢復常態(tài)管理的決策和計劃，做好對危機利益關系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機”的關鍵階段，要重新審視整個危機管理的過程，進行評估，總結經(jīng)驗教訓，提高自身的管理水平。在危機已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機的破壞程度，盡力把情況恢復到危機發(fā)生之前，秩序恢復、設施重建、人員安置、心理平復、獨立調(diào)查和組織變革。危機事件的善后處理應做到查明危機事件發(fā)生原因、查清事件責任、追究事件責任人、整改隱患措施、教育相關人員。做好善后工作。
一、要對危機事件發(fā)生的原因和相關預防與處理的全部措施進行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機事件管理工作進行全面評估，找出危機管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實，同時還要組織全體師生總結經(jīng)驗、接受教訓。
四、要對相關責任人給予教育和處分。
五、要做好恢復工作，使學校工作盡快步入正軌。
在解決危機的過程中，學校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗；師生危機意識進一步增強；學校危機管理制度會更加完善，措施更加得力；學校也可借危機事件塑造學校形象、提高學校的知名度。因此，如能很好地處理危機事件，做好危機恢復評價，危機事件也會對學校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機恢復管理是學?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準備。
五、結束語。
危機管理中，高校的危機管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達，信息溝通，措施得當以及善后處理等多個方面的機制建立成功與否，關系著高校危機管理的成與敗，關系到高校的聲譽、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機管理機制不僅是危機成功處理的基礎，還可能給高校帶來轉“危”為“安”的機遇。因此，高校應當充分重視建立危機管理機制。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十
體育經(jīng)濟市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟化的方向發(fā)展，教育教學方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學。當然，高校體育經(jīng)濟市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點，高校體育教育在實現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價值。高校體育在向經(jīng)濟市場進軍的過程中，市場運作就成為其主要任務。高校的大量學生資源和體育場館等設施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運作過程中則要強調(diào)以下幾點：
首先：高校體育消費市場。學生作為消費群體，高校體育教學使其體育消費觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學生的體育消費能力更強，這使得高校體育消費市場得以形成。高校體育滿足了商品消費的全部特征，因此從這一點上，高校體育消費市場具有巨大的商機。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠為高校帶來更多的觀眾，提高其知名度。但在市場化運作過程中，管理者應對其能夠帶來的經(jīng)濟價值和社會價值進行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當然，人才也是高校體育發(fā)展的關鍵。教師應對高校體育比賽提出恰當?shù)囊庖?，以防止其出現(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)項目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應對該部分資金實施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設置專門的財務管理人員并明確其管理任務。對財務支出進行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學校應重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應符合相關法律需求。
其次：要增強高校體育的經(jīng)濟活力，降低高校財務管理、政治因素、經(jīng)濟管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運營。高校還應認識到學校經(jīng)濟發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟之間存在一定的差別，要在市場運作的基礎上，結合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預算投入與回報之間的關系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運動競賽的管理。
體育比賽能夠為高校帶來經(jīng)濟利益，高校應適當引進有回報的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學校與經(jīng)濟市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關鍵。高校管理人員應具有遠見性，通過宣傳使學校獲得商家的認可，為其運營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財務申請均要保留依據(jù)。競賽預算要包括比賽的全過程，如場地費用、廣告宣傳費用因相關人員薪資等。制定經(jīng)費標準，使其具有合理性。其二：要對預算進行財務審核并執(zhí)行。會計人員負責預算的審核，并對審核合格的財務支出進行監(jiān)管。學校在這一過程中要做到獨立監(jiān)管與共同知曉相結合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費，這對于高校體育經(jīng)濟市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結經(jīng)驗，實施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應經(jīng)濟市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學的前提下進行。學生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學目的的實現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展應作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時要與教育部門進行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應力能力，在項目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟化過程難以獲得經(jīng)濟效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進行正確的計算，并且做到逐項詳細計算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進行了肯定。但如何建立有效的管理機制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側重于從資金管理、場館管理等多個方面進行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟的管理機制，以促進高校體育經(jīng)濟的良性發(fā)展。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十一
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟的快速增長，高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，校園規(guī)模也隨之擴大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應對機制和充分心理準備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災難。如何積極預防可能發(fā)生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態(tài)，維護正常教學、生活秩序，切實保護師生的安全，是當前高校不能回避的問題，特別是學校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機易發(fā)場所。高校危機事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽受到損害，甚至影響到危機事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機管理是一項系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構建一整套的危機管理應對機制來保障有效的危機管理。
二、危機管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機是指具有嚴重威脅、不確定性和有危機感的情境”。而心理學詞典將危機定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機研究過程中，專家、學者們給危機賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領域或采用不同的思維方式，對危機的認識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機管理理論體系。美國學者鮑勇和陳百助認為，危機管理是一門研究為什么(why)會造成的危機會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機發(fā)生，一旦危機發(fā)生，如何（how）控制危機的發(fā)展和消除危機的影響的科學。相比下較為準確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認為：危機管理是一種行動的管理職能，它謀求確認那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機。
從學校角度來講，校園危機可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學校原有的平衡狀態(tài)，超出了學校常態(tài)的管理范圍，要求學校采取特殊措施加以應對的緊急狀態(tài)。
學校危機的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學校危機的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學校危機事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗性知識可供指導的情況下，能夠迅速的利用當前的有限資源來應對危機事件，以降低危機對學校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學校危機事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復雜多變，導致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進行判斷，所以危機的發(fā)展過程難以控制，結果也難以預測。
第三，危害性和破壞性。這是學校危機的最根本特征。危機的產(chǎn)生會導致學校脫離正常軌道而陷入危機的非均衡狀態(tài)，對學校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機的定義和性質(zhì)，建設高校危機管理機制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機制建設為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓，縱向就是從危機決策機制、危機預警機制、危機信息溝通機制、危機恢復評價機制來考慮。通過以上幾點的交叉配合、運作順暢，一個校園危機管理的網(wǎng)絡機制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關校園危機管理的全國性法律。
在我國校園危機管理的相關規(guī)章還處于空白地帶，對學校內(nèi)成員合法權益的法律保護，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學生合法權益保護的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導下，在相關法律的基礎上，制定有關校園危機管理的全國性法律，使校園危機的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機事件的處理一般都由校保衛(wèi)機構具體負責日常的事務，事發(fā)時再成立相應的危機應對臨時機構。但是校保衛(wèi)機構只是學校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權，臨時成立的危機應對機構其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關法律，明確規(guī)定高校危機管理機構的機構設置、職能地位、權力責任以及經(jīng)費來源等內(nèi)容，才能確定這些機構的高度權威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機事件時能夠調(diào)動各方面的資源實施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學校應該加大對危機管理的資金投入。在危機管理制度中，校方需要撥出一筆專項資金建立和支持危機管理的組織，使得這個組織正常的運作發(fā)揮其應有的作用。在人員挑選，人員培訓，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學校的正常工作，學生的正常生活學習，專項?？钍且欢ㄒ鋵嵑玫?。
（3）組織人員培訓建立高校危機管理小組。
組織的人員主要由學校的專門領導小組和學生代表團隊組成，如校級領導和學生工作處以及輔導員加上學生會及班級主要負責人。主要的危機管理者應具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機和危機管理意識。
2.能預測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機。
3.理解具體的危機。當危機出現(xiàn)時，能迅速反應、清晰評估、快速處理和啟動學校應急的系統(tǒng)程序。培訓的內(nèi)容可以圍繞校園危機管理的多個方面展開。主要培訓內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計劃和對外溝通計劃；危機事件管理；對支持性服務的安排；進一步揭示危機的面貌和特征；對危機計劃的評價。在無危機狀態(tài)中演習突發(fā)性危機事件，增強危機管理的高效、迅速、準確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機決策機制。
具備健全的危機管理決策機制，是高校管理成熟與否的標記。因為危機的發(fā)生不僅使高校的正常運轉受到損害，更重要的是，如危機處理不當，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應加強危機管理決策機制的建設，設立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機，研究、制定防范措施。一旦危機發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應對措施，協(xié)調(diào)處理危機引發(fā)的各種問題。
（2）危機預防機制。
建立高效的危機預防機制是有效預防校園危機的發(fā)生或最大限度地減少危機事件的發(fā)生以及使無法預防的突發(fā)性危機事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應升格后社會環(huán)境對學校發(fā)展的要求。所以高校在建立預防網(wǎng)絡上面，應該從自己的實際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構建高效的危機預防網(wǎng)絡即：構建信息溝通網(wǎng)絡，建立心理健康教育預防網(wǎng)絡，建立安全教育管理預防網(wǎng)絡。
（3）危機信息溝通機制。
危機信息溝通機制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學校危機管理小組成員之間、學校與教職員工和學生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機管理各部門、危機處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機相關人員(教職工和學生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機。校外溝通，主要是與上級管理部門、學生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關人員(學生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學校應對危機的態(tài)度以及采取的措施，維護高校的形象，另一方面，向有關部門或相關人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應對危機，渡過難關。這樣的溝通機制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機恢復評價機制。
學校要制定恢復常態(tài)管理的決策和計劃，做好對危機利益關系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機”的關鍵階段，要重新審視整個危機管理的過程，進行評估，總結經(jīng)驗教訓，提高自身的管理水平。在危機已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機的破壞程度，盡力把情況恢復到危機發(fā)生之前，秩序恢復、設施重建、人員安置、心理平復、獨立調(diào)查和組織變革。危機事件的善后處理應做到查明危機事件發(fā)生原因、查清事件責任、追究事件責任人、整改隱患措施、教育相關人員。做好善后工作。一.要對危機事件發(fā)生的原因和相關預防與處理的全部措施進行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機事件管理工作進行全面評估，找出危機管理工作中存在的各種問題；三.要對危機事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實，同時還要組織全體師生總結經(jīng)驗、接受教訓；四.要對相關責任人給予教育和處分；五.要做好恢復工作，使學校工作盡快步入正軌。在解決危機的過程中，學校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗；師生危機意識進一步增強；學校危機管理制度會更加完善，措施更加得力；學校也可借危機事件塑造學校形象、提高學校的知名度。因此，如能很好地處理危機事件，做好危機恢復評價，危機事件也會對學校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機恢復管理是學?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準備。
五、結束語。
危機管理中，高校的危機管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達，信息溝通，措施得當以及善后處理等多個方面的機制建立成功與否，關系著高校危機管理的成與敗，關系到高校的聲譽、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機管理機制不僅是危機成功處理的基礎，還可能給高校帶來轉“危”為“安”的機遇。因此，高校應當充分重視建立危機管理機制。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十二
(一)知識產(chǎn)權教育培訓評價模型的選擇:柯氏四級培訓評價模型。
1．柯氏四級培訓評價模型的地位在西方國家，培訓項目的評估方法及模式已形成相當完善、科學的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價模型(柯氏四級培訓評價模型)”在西方得到了廣泛的應用。這種評估工具較為實用，它不僅要求觀察學員的反應和檢查學員的學習效果，而且強調(diào)衡量培訓前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權教育培訓進行評價時，我們選擇了該模型作為評價的模型和方法。
2．柯氏四級培訓評價模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個層次，即反應層、學習層、行為層和結果層。
(1)反應層次主要評價學員對培訓的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓的師資和培訓課程、培訓設施、培訓的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應層評估是在培訓項目結束時，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓人員對于培訓項目的效果和有用性的反映。
(2)學習層次主要評價學員對培訓內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學習”僅指學員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運用。學習層評估可以采用筆試、實地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學員培訓后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價學員對培訓內(nèi)容的應用和熟練程度，其目的在于了解學員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運用到了工作中去。這一層次的評價是在培訓結束后的一段時間里，由學員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運用了培訓中學到的知識。這個層次的.評估可以包括學員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓前后行為變化的對比，以及受訓人員本人的自評。
(4)結果層次主要評價培訓內(nèi)容使學員個人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓是否能給學員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報的增加等。效果層評估可以通過一系列指標來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標的分析，管理層能夠了解培訓所帶來的收益。
3．應用柯氏四級培訓評價模型應注意的問題。
(1)從反應層評價到結果層評價是一個從低級到高級的過程，每一低級層次的評價結果都是高一級層次的基礎，培訓評價應從反應層評價開始，逐級進行。同時，從反應層到結果層評價也是一個難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價，其評價的意義也隨層次的上升而逐漸增強，一級評價意義最低，四級評價意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓評價應該是系統(tǒng)性的評價。影響培訓成效的因素較多，培訓過程的每一個環(huán)節(jié)都對結果造成影響，任何單一的或階段性的評價都很難得出客觀的、全局性的結論。因此，在建構培訓評價指標體系時既要重視總結性評價，又要重視過程性評價，必須整體設計，綜合評價。
(二)知識產(chǎn)權教育培訓評價體系的構建。
完整的培訓評價體系包括指標系統(tǒng)、權重系統(tǒng)和評價標準系統(tǒng)三部分。指標是根據(jù)評價目標而確定的具體條目，不同層級的指標按照一定的邏輯關系組合在一起就構成指標系統(tǒng)。權重是表示某一評價指標在整個評價體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標在整個指標體系中的重要程度，對每一指標進行賦值，就是確定權重的過程，全部權重值就構成權重系統(tǒng)。評價標準是對末級指標達到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準則和尺度，全部評價標準就構成標準系統(tǒng)。可見，建構培訓評價體系是一項系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權教育培訓評價體系構建的技術路徑。
(1)知識產(chǎn)權教育培訓評價指標確定的方法。在指標體系的構建中，我們將知識產(chǎn)權培訓項目評價的相應指標按照培訓評價的邏輯結構，結合柯氏四級培訓評價模型的四級評價框架，設定了四個一級指標，分別為學員的滿意度、學員的學習結果、工作中行為的改變，以及個人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權教育培訓的二級指標時，可以采用“頭腦風暴法”進行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓評價內(nèi)在的邏輯結構逐級分解，提出初擬指標。初擬指標確定后，就要對初擬指標進行篩選，把那些符合設計原則、反映培訓評價本質(zhì)要求的指標保留下來。通過逐級篩選確定各級指標，最終形成培訓評價的指標系統(tǒng)，并將其有機地組合在一起，構成知識產(chǎn)權教育培訓的評價指標體系。
(2)知識產(chǎn)權教育培訓評價指標權重的確定。以同一層次為基準對評價指標體系中的每項指標分配權重。確定權重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標權重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標影響評價目標實現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結果以數(shù)值形式表示，構成判斷矩陣，然后經(jīng)過運算確定同一層次指標相對重要程度的權重值。不同層級指標權重的集合就構成權重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權教育培訓評價指標體系的構建。
根據(jù)前述方法，我們設計了四個一級指標和11個二級指標，并賦予相應的權重，初步形成了知識產(chǎn)權教育培訓評價的指標體系框架。
(1)學員的滿意度。在知識產(chǎn)權教育培訓結束當天，通過培訓調(diào)查問卷、學員訪談，以及綜合對學員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學員對培訓的師資隊伍、培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓教材、培訓條件以及培訓組織管理等工作的滿意程度。
(2)學員的學習結果。在知識產(chǎn)權教育培訓結束后一段時間內(nèi)容，通過筆試、實際操作等方式，來評價學員對培訓課程中所學知識、技能的掌握程度以及學員對該培訓的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權教育培訓結束后一段時間，通過學員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學員在培訓后在工作中行為的改變情況進行了解和評估，主要評價學員在經(jīng)過知識產(chǎn)權培訓的基礎上，在工作中主動運用培訓所學到的知識和技能的基本情況。
(4)個人績效與組織績效的提升程度。培訓結束后的一段時間內(nèi)，對學員的工作績效和組織績效進行評估，評估學員是否很好地運用所學知識來提升個人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進行學員個人績效、團隊績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋機制的構建。
(一)知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋的原則。
1．客觀、科學的原則反饋的信息必須是客觀真實的信息，應不受各階段文件資料的束縛和項目干系人的影響，真實地反映和評價項目的問題和改進措施建議。
2．及時、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時效性，因此評價后的信息應及時送達，以及時對知識產(chǎn)權教育培訓的項目、課程內(nèi)容或者方式方法進行相應的調(diào)整。同時，反饋的信息應當是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權教育培訓進行評價后，應對相關數(shù)據(jù)和資料進行相應的分析，并在分析的基礎上形成精簡的信息反饋報告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋機制的構建。
1．知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權教育培訓的評價管理制度中，應將反饋機制以制度的形式確立。在該制度中，應對信息反饋的職責、程序和責任等相關內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進而使得知識產(chǎn)權教育培訓的信息反饋能有序進行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標準的接口，將知識產(chǎn)權教育培訓的評價結果及其相關信息反饋到相關的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進起到實質(zhì)性的作用，使評價的成果真正落到實處。
3．強化反饋信息的運用。
在一個階段的評價結束后，要及時對評價結果特別是測評結果進行綜合分析，既要總結知識產(chǎn)權教育培訓工作中好的經(jīng)驗做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓的課程和方法等進行相應的調(diào)整，以強化知識產(chǎn)權反饋信息的運用。
高校的危機管理機制建設設想論文篇十三
摘要：教師應注重化學教學，通過增強與學生的互動和交流構建高效的化學課堂。教師可利用案例教學，營造良好的學習氛圍；通過學生的合作互動，促進積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學課堂。
關鍵詞：初中化學；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學知識注重基礎，為了幫助學生打牢基礎，教師應當創(chuàng)設高效的課堂教學氛圍，實現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵學生主動參與教學，使學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而構建高效的教學體系。本文對此進行研究。
一、案例互動，營造良好學習氛圍。
初中生的獨立意識和自我意識逐步增強，他們處于青春期的成長階段，具有很強的叛逆性，對新鮮事物有強烈的好奇心，同時這個階段學生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學交流。因此，教師在完善課堂教學模式的時候要綜合考量學生的情況，采用互動教學方式，讓學生更主動地投入到課堂學習中，增強師生之間的互動和交流，提高課堂教學的質(zhì)量。教師可以借助教學案例的方式提高化學知識對學生的吸引力，通過案例的分析讓學生了解本堂化學課應該掌握的學習內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，創(chuàng)設良好的師生交流機會，使學生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學課上進行金屬性質(zhì)的教學時，教師可準備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導學生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學生聯(lián)想生活中哪些實物用到了這三種金屬材料，并鼓勵學生在化學教材中探究化學性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生學習注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點與不同點。在探究的過程中，學生從多個角度認識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進入化學性質(zhì)的探究中。再如，引導學生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運用案例教學手段，能使學生在化學課堂上對教學案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學知識。
二、合作互動，促進學生積極探究。
化學知識對于學生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學內(nèi)容，教師可以引導學生以小組合作的形式探究化學知識。在小組合作學習的過程中，教師促進了學生之間的交流和溝通，讓學生之間互相幫助，不斷提高學生的思維能力。例如，在教學金屬的化學性質(zhì)的時候，教師可讓學生先說出金屬的物理性質(zhì)如導電、導熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學性質(zhì)。要讓學生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應，在課堂上進行稀酸的性質(zhì)實驗。合作學習讓學生體驗化學知識探究的樂趣，了解實驗過程和操作，感受不同的化學實驗現(xiàn)象和實驗理論。在實驗的過程中，學生之間的互相交流與合作增強了他們的團隊協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學生，及時指導學生的操作，能讓學生通過合作探究掌握重點難點知識，增強化學課堂的學習效率，實現(xiàn)互助的課堂化學教學。
三、情感互動，注重鼓勵引導。
在初中化學學習的階段，學生的學習壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關注學生學習成果的同時也要注意學生的情緒變化，鼓勵學生將自己遇到的問題大膽地與同學和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學教學設計時要注意與學生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵學生。要觀察每一個學生的課堂反應，對學生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵學生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學生的掌握水平。在化學課堂上，教師要適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生思考和回答。教師應當鼓勵學生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當堂課及時表揚，如果學生回答錯誤，教師也要鼓勵和引導，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強師生之間的信任，教師也能夠從多個角度了解學生，在之后的教學中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學的設計，為以后提高教學質(zhì)量奠定良好的基礎。例如，在化學課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學生的思考，讓學生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學生講解除垢的原理?？梢姡處熗ㄟ^鼓勵學生分享他們生活中遇到的化學現(xiàn)象，可以挖掘化學與生活之間的聯(lián)系，增強學生對化學學科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應當加強師生互動，尊重學生的主體性。在化學課堂教學的過程中要創(chuàng)設優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設更多的機會，注重理論聯(lián)系實際，引用化學案例增強學生對化學知識的理解，促進學生合作探究，打造高效化學課堂。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十四
引導語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴招，頻發(fā)的高校危機事件突顯出高校危機管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機管理機制建設，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴招，一個學校多個校區(qū)、一個校區(qū)多個學校已成為普遍現(xiàn)象，學校規(guī)模不斷擴大，但辦學條件、教學及生活設施建設卻遠跟不上學校擴招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學、工作秩序，也考驗著高校的危機管理能力。目前頻發(fā)的高校危機事件突顯出高校危機管理能力的不足，而危機事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機管理能力，完善公共教育機制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復雜，新的不確定因素的增加也會使危機的形式發(fā)生新的變化。
高校危機管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預防、限制和消除危機以及因危機而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗，當代的危機管理一般都是由危機預防、準備、應對、恢復四個階段構成的'。前兩個階段重在預防，減少危機發(fā)生的機率及降低危機產(chǎn)生時可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個階段重在應對，采取措施消除危機及恢復因危機帶來的聲譽損失、重塑自身形象。
結合危機管理理論來審查高校實際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機管理存在以下的幾個問題：
1.重視危機應對，輕視事前預防。目前我國高校危機管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學校管理的危機意識淡薄。不僅學校的各種管理培訓、安全教育中很少涉及危機管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機管理計劃。往往是危機發(fā)生時才動員一切力量去應對危機，使危機的應對帶有較大的隨意性，而且付出的代價很高。
2.危機的事前準備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認為人際關系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機應對的常識與技能。事前準備的不足，使危機造成的損失加大。
3.危機發(fā)生時缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個獨立和常設的危機管理部門。常規(guī)做法是，每次危機發(fā)生后，根據(jù)危機發(fā)生的原因、地點、性質(zhì)等成立臨時的危機處理小組來進行危機處理工作。這種做法的缺點是：臨時小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權限，因此每次都需要花費很多的時間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時，因而容易錯過危機處理的黃金時間，致使危機升級。
4.不注意危機后期評估總結。由于高校危機處理的領導機構大多是臨時成立的，危機結束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機結束后各高校往往不注意危機損失的評估及經(jīng)驗的總結，也不注意利用危機事件對全體師生進行思想教育、增強師生的安全意識。使危機處理后的經(jīng)驗不能有效保留，也無法建立起危機培訓和教育的機制。
成合力。危機管理機構中領導層的參與是保證危機統(tǒng)一管理、有效實施的關鍵，危機管理中十分強調(diào)領導層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗那樣：“在危機中，人們希望目睹領袖的容顏，直接接受他的指揮。”學校領導層必須起到帶頭作用，成立以學校領導為首的危機管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強有力的合作關系，提高應對危機的能力。
2. 制訂并不斷完善危機管理計劃。危機管理的一個關鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉變到緊急狀態(tài)，這種轉變的實現(xiàn)需要建立在危機管理計劃的基礎之上。制訂危機管理計劃不僅是為了處理危機，而是盡可能不要讓危機發(fā)生。通過危機管理計劃讓危機不發(fā)生，才是危機管理的最高境界。通過危機管理計劃，高?？梢詫Ω黝惪赡馨l(fā)生的危機事件做出預測和評估，制訂應對的策略并做好危機的預防工作，一旦危機發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機管理計劃迅速轉變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機取得主動權。此外，每次危機結束以后，及時評估危機造成的損失，總結經(jīng)驗，在此基礎上不斷完善危機管理計劃，就能讓危機管理計劃更具有科學性、合理性、針對性，保持時效性。
危機發(fā)生的強度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機制，將危機管理計劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設置課程及特定的危機訓練，使校園中的每個人都熟悉自己在危機中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強自我保護的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡平臺。危機的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴重危害性等特點，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時間了解危機發(fā)生的相關情況，彼此互通信息，形成合力應對危機。其次，危機的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關注，危機發(fā)生時通過暢通公開的信息網(wǎng)絡，向事件相關人員、媒體通報事情的發(fā)生、處理的進展等情況，可以搶占輿論至高點，能減少不利于學校的消息、傳聞、報道等的傳播，同時爭取有關方面的同情、支持，為高校順利處理危機提供一個良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機管理計劃，建立危機管理常設機構，可以使高校各部門形成合力應對危機，提高危機處理能力。而高校公共安全教育機制與危機管理計劃又是一種互補的關系。公共安全教育與危機管理計劃的有機結合，可以使公共安全教育的目標更明確，內(nèi)容更充實，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機意識，增強師生自我保護能力，從而有效減少危機發(fā)生的可能性、減小危機發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運行提供一個良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻力量。
高校的危機管理機制建設設想論文篇十五
在當前的信息時代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應有的管理意識，同時還要達到業(yè)務精通的專業(yè)水準.相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務、管理目標以及服務對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴重缺少先進的檔案管理意識，不僅不能夠獨立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時代的發(fā)展腳步，從而嚴重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應有的工作責任感，而且在日常的檔案服務中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎依據(jù)，同時還是保證社會道德結構完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀守法，嚴守機密；博學求進，公眾服務.”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設的重要意義.縱觀我國當前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設是一項復雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學化的監(jiān)督機制與激勵機制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴格貫徹以人為本的人力資源管理準則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標準化意識.
高校的危機管理機制建設設想論文篇一
一套好的危機預警機制有利于學?？焖儆行У氖占C信息，加快應對的速度，減少應對危機的成本，提高危機管理的效率。要完善學校危機預警機制，首先需要建立危機預警小組。其次，樹立學校管理者和學生的危機意識。管理者在學校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學校危機應對機制。
建立一套良好的危機應對機制應該從以下幾方面著手進行：（1）提升管理者能力。管理者應該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應對能力。（2）提高組織反應速度。危機應對的首要原則就是“迅速反應，有效應對”，在危機發(fā)生的瞬間，要第一時間掌握危機的信息，第一時間到達危機發(fā)生地點，縮短危機發(fā)生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結構臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機應對機制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機發(fā)生時，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機制構建的積極性，一旦有任何學校危機發(fā)生，管理者可以更好地進行應對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學校危機恢復機制。
學校危機恢復機制的構建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機制。危機過后的首要問題就是對受害者進行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復。第二、恢復重建機制。管理者應該根據(jù)現(xiàn)實情況一步步取消在危機發(fā)生時采取的一系列應急措施，并且通過掌握的信息對危機中造成損害的各種資源進行恢復，讓學?；貧w正常的生活。第三、形象重塑機制。不論是什么類型的危機，都會給學校的聲譽帶來一定程度的影響，因此學校在危機過后應該迅速作出應對，首先對造成的損害，學校要盡量彌補。其次校方應該在危機過后吸取教訓，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻：
[1]劉巍巍.學校危機管理的內(nèi)涵、基本原則及應對策略[j].遼寧教育行政學校學報,(09):141.
高校的危機管理機制建設設想論文篇二
從過去的建設工程安全管理經(jīng)驗來看，主要關注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項目本身的安全情況，嚴重忽略了施工人員的人身財產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導致工程安全管理工作難以落實。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進行研究，從而實施人、材、機、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達到預防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機交界面，人的因素是導致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實行全員參與的安全管理模式。
由于建設工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴重威脅到參與工程建設的相關單位，甚至還會對整個建設工程帶來嚴重的影響。目前，建設工程與人們的日常生活之間的關系越來越嚴密，工程中的各種安全隱患直接對建設物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結合工程安全隱患的特征，才能及時發(fā)現(xiàn)建設工程的隱蔽性、復雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時解決。
3．3積極落實安全動態(tài)管理的理念。
由于建設工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進行施工，其安全風險處于不斷的變化當中，風險變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風險程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風險和隱患實施動態(tài)管理理念，及時、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風險進行預測和評價，結合安全規(guī)則制度、安全風險監(jiān)控制度、安全風險評價制度進行，將建設工程的每個安全管理工作做到位，以便及時的采取相應的措施。
高校的危機管理機制建設設想論文篇三
論文摘要：本文從提高教學質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學質(zhì)童的要素進行了分析研究，并對初步構建教學活動過程中主體要素及客體要素教學質(zhì)量的管理機制進行了闡述。
論文關健詞：教學質(zhì)量管理機制。
教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是學校工作的永恒主題。面向21世紀，進一步深化教學改革，強化教學管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個重大課題。
一、提高教學質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟爭的核心是人才的競爭，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟爭。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀的奮斗目標。
1.提高教學質(zhì)量是21世紀經(jīng)濟杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀中葉以來，科學技術迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機的大量生產(chǎn)和廣泛應用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進人了信息革命的新時代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟、社會各個領域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價等。即將到來的21世紀，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，預示著全球將進人知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟結構，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀仍然是屬于“財富源于物質(zhì)資源”的時代，那么21世紀將完全進人“財富源于人力資源”的嶄新時代。在知識經(jīng)濟時代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個國家的綜合國力和國際竟爭力，培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進一步發(fā)展數(shù)量的同時，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢?？v觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點。二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術進步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報道，1970年全世界受高等教育的學生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學質(zhì)量問題便引起了人們的極大關注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學校本科教學工作評價，就是適應國際潮流，為提高教學質(zhì)量和辦學效益而采取的一項重大舉措。可以講，21世紀將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀。
3.提高教學質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標.
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計劃經(jīng)濟體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻幾但隨著科技進步、社會發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與方法等.嚴重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀，全方位地進行教育教學改革。近年來，在堅持規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學改革，如管理體制改革、面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結構調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強文化素質(zhì)教育、本科教學工作評價等。這些改革措施的出臺和實施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益。
二、教學質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時期側重點各有不同，有時擴大規(guī)模是發(fā)展的重點，有時優(yōu)化結構是發(fā)展的重點，但提高教學質(zhì)量和辦學效益是任何時期都必須堅持的一條根本準則，規(guī)模適度、結構優(yōu)化都是圍繞提高教育教學質(zhì)量這個中心展開的。教學質(zhì)量的提高是一項涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認為，提高教學質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計劃經(jīng)濟體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標準。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學質(zhì)量的提高才能付諸實施并取得成效。從教學活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學校教學活動過程中，處于主導地位的是教師。學高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴謹治學的作風，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學生。
學生是教學雙向交流活動中的主體，教學質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學生自覺、主動學習的積極性，實施因材施教，注重學生個性發(fā)展，教學質(zhì)量的提高才有堅實的基礎。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構建科學合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量的目標也會落空。
4.教學條件。
這里的教學條件，主要指學校的教學環(huán)境條件、實驗實習條件、圖書閱覽條件及學術氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學活動中不處于主體和主導地位，但良好的教學條件和濃厚的學術氛圍是提高教學質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學管理。
高等學校的教學管理是一項系統(tǒng)工程，在教學質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學、管”三方面構成了提高教學質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學校實際的教學管理各項規(guī)章制度，實現(xiàn)教學活動的規(guī)范化、制度化、科學化管理，消除教學質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟建設對高等學校教學管理提出的要求，也是提高教學質(zhì)量必須堅持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學管理人員素質(zhì)的高低直接關系到教學管理水平與教學質(zhì)量的提高。教學管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學活動科學有序運行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務水平和較強管理能力的教學管理隊伍，教學管理目標也難以有效實現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀的教學管理、除了商素質(zhì)的教學管理隊伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學校，合理劃分管理層歡，科學界定管理職能，運用計算機等管理手段，實現(xiàn)教學管理現(xiàn)代化，是高等學校教學管理的必然趨勢。
(4)運行機制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構成教學管理的重要因素，但是，沒有一個科學高效的運行機制，教學管理工作便無法開展。因此，面向21世紀，建立符合本校實際的教李管理運行機制，是提高教學管理的質(zhì)量和效率，進而提高教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟體制建設進程中，高等學校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學質(zhì)量作為永恒的追求目標。教學質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀，牢固樹立以全面提高學生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學質(zhì)量管理才有堅實的基礎和明確的目標。從高等學校教學活動全過程分析，教學質(zhì)量管理必須堅持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學活動過程作為一個系統(tǒng)，充分運用系統(tǒng)信息，實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。本著上述指導思想，我們認為，農(nóng)林高校教學質(zhì)量管理機制的構建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達到提高教學質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學質(zhì)量管理機制。
1．教學活動過程中主體要素的教學質(zhì)量管理機制。
教學活動過程中的.主體要素，是指教與學雙向交流活動中的教師與學生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學活動的主導，把學生稱為教學活動的主體，但從完整的教學活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學生在教學活動過程中的地位和作用，本著“目標分解，過程控制，結果評價”的思路，加強對教學活動主體要素的管理，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
(1)目標分解。教學質(zhì)量管理的目標可分為兩大方面，一是教師教學質(zhì)量管理目標，二是學生學習質(zhì)量管理目標。教師是教學活動的主導，教師的教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學計劃及培養(yǎng)目標的總體要求，教師教學質(zhì)量管理目標主要包括理論課程教學目標、實踐課程教學目標、綜合素質(zhì)教育目標等;學生學習質(zhì)量管理目標主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強調(diào)一點，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學質(zhì)量管理目標的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學管理中，開展目標管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅持教學質(zhì)量管理全程性原則，強化對教學活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學以及教學檢查制度、教學督導制度、教學信息員制度、課堂考勤制度等。事實證明，上述制度和規(guī)定的實施，對強化教學活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的實現(xiàn)起到了有力的.推動和促進作用。
(3)結果評價。對教學活動過程中主體要素的活動結果進行科學評價，是教學質(zhì)量管理的重點。對學生學習結果進行評價，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實驗技能測試、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學結果進行評價，通.常采用學生信息反饋結果分析、課程考核(含實驗實習、課程設計、畢業(yè)論文設計等)結果分析、同行教師評價、教學檢查結果分析、教師年度業(yè)務考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進行分析評價時，一要注意定性與定量相結合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學、客觀、公正;二要注意結果與目標相統(tǒng)一，把結果評價與分解目標統(tǒng)一考慮，才能使預定目標順利實現(xiàn);三要使目標、過程、結果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學過程的控制，還是教學評價，都是為了提高教學質(zhì)量。
2.教學活動過程中客體要素的教學質(zhì)量管理機制。
教學活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學校教學質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學校內(nèi)部教學條件的改善和學術氛圍的營造。在實際工作中，采取切實措施，構建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實驗實習條件、良好的教學活動環(huán)境和濃厚的學術氛圍，是教學質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實驗實習條件。實踐教學是農(nóng)林高校教學活動的重要組成部分，優(yōu)良的實驗實習條件是培養(yǎng)學生獨立分析解決問題能力、科學研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費投人，并通過評價、重點實驗室建設、教學實習基地建設等，改善實踐教學條件，構建完善的實踐教學體系，為教學質(zhì)量的提高莫定良好基礎。
(2)教學活動環(huán)境和學術氛圍。學校的教室、實驗室、圖書館等是教學活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學活動環(huán)境和濃厚的學術氛圍，對教學質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實驗室評價、優(yōu)質(zhì)服務以及形式多樣的學術報告會、研討會等，為教學活動的高效運行和教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時，也要組織校內(nèi)有關專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點、民族特色和學科優(yōu)勢的教材，以突出學校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構建符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，以有效改善學生的知識結構、素質(zhì)結構和能力結構。
3.教學活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟的發(fā)展，還是高等學校教學活動的有序運行和教學質(zhì)量的提高，都離不開科學的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學工作特點角度出發(fā)，教學活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運行機制優(yōu)化。本著“科學、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學管理運行機制。以提高教學質(zhì)量為核心，在合理劃分職責，充分調(diào)動院(系)教學管理積極性的同時，采取定期檢查匯報、教學質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學督導、教學信息收集處理等手段，強化學校教學工作宏觀管理職能，從而形成管理科學、運行有序高效的教學管理運行機制，為教學質(zhì)量的提高提供機制保證。
(2)管理隊伍優(yōu)化。教學管理隊伍的優(yōu)化，是教學管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學習培訓等途徑，不斷加強教學管理隊伍建設，提高教學管理人員素質(zhì)，造就一支結構合理、精干高效的高素質(zhì)的教學管理隊伍，為教學質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學有序的教學活動，必須有科學完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學校實際的教師管理、學生管理、教學管理、實驗室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學活動有序運行和教學質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個戰(zhàn)術問題，更是一個戰(zhàn)略問題。隨著學校新的教學管理運行機制的建立，進一步加快以計算機為主的教學管理手段現(xiàn)代化的步伐，實現(xiàn)教學管理的計算機化、網(wǎng)絡化，確保教學活動科學、有序、高效運行和教學質(zhì)量的提高。
高校的危機管理機制建設設想論文篇四
學校危機帶來的危害會嚴重阻礙學校的發(fā)展，而學校危機管理機制的構建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學校危機管理機制的處理，一個學校能迅速地從危機的陰霾中走出來并且快速的回到學校的正常生活中，一方面對學校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護航的作用。
2.2促進和諧社會建設。
學校危機事件的危害多種多樣，如果處理不及時，危機就容易擴散出去，學校危機管理機制的構建一方面是為了處理危機事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學校危機，促進社會和諧發(fā)展。
2.3促進法律體系的完善。
學校危機管理機制的構建要求國家對校園安全高度重視，其中一個重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進和完善專門的法律體系。
高校的危機管理機制建設設想論文篇五
建設工程安全管理創(chuàng)新激勵機制包括:“人的不安全行為”的制約機制，即工程監(jiān)理、業(yè)主加強安全管理工作，對施工單位違法安全管理的行為進行處罰，加強施工現(xiàn)場的安全文明施工管理。其次還要加強安全獎勵激勵機制的創(chuàng)新，安全獎勵機制是一種物質(zhì)和精神的文化，是施工人員在規(guī)定的安全生產(chǎn)條例下進行施工所應得的獎勵，可促進施工人員進行規(guī)范的安全施工。最后，完善安全文化的活動激勵機制，如開展安全演講會、安全知識競賽、安全辯論賽、安全圖片識別賽等，從另一方面提高人員的安全知識，讓安全意識深入人心，使工程安全工作變得豐富多彩。
5結語。
綜上所述，通過對建設工程安全管理創(chuàng)新激勵機制的研究發(fā)現(xiàn)，安全管理在建設工程中的地位尤為重要，是保證人員安全、工程順利完成、企業(yè)獲得效益的主要環(huán)節(jié)，需要不斷對安全管理機制進行研究與分析，加強“以人為本”的安全管理理念，全面實施安全動態(tài)管理，促進建設工程安全施工。
參考文獻:。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇六
學校危機管理是現(xiàn)代應急管理的重要組成部分。學校危機管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學校正常工作秩序的事件的管理。這些危機事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學生跳樓、對學生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設施的傷害等等。學校危機管理一般具有以下特點：（1）由于學校危機的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學校管理者當機立斷，對于危機事件的反應必須快速。（2）學校危機事件危及管理者或者學校的根本利益和核心價值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預料，這就給學校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學校危機事件的影響很容易進一步擴大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學校危機一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時間內(nèi)做出重大的決策和反應。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機管理機制建設設想論文篇七
在現(xiàn)實中，雖然各學校都有自己的一套危機預警機制，但往往因其科學性不高，以致校園管理者在面對危機爆發(fā)時，往往手足無措。面對迎面而來的學校危機，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗來進行處理，這就大大降低了危機管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學校危機事件越來越受到人們關注的原因。
由于教師學生對學校危機管理機制構建認識的不足甚至對學校危機的輕視，以致在面對危機時顯得驚慌失措，從而導致危機進一步擴大。
對于學校危機管理，至今沒有專門的法律進行規(guī)定和保障。面對學校危機事件時我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應對學校危機，這就有可能導致危機管理機制構建的隨意性。
一些校園管理者認為學校危機中快速應對及時處理才是最重要的，往往忽略了危機過后的心理恢復等善后工作。學校危機的發(fā)生不僅會對學生校園的財產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學校危機管理機制構建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學校雖然都設有心理咨詢室，但是很多時候都是擺設，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學校恢復評價機制的構建。
高校的危機管理機制建設設想論文篇八
結合安全管理機制對工程安全事故進行分析，建立先進的逆向保險激勵機制，即工程建設過程中，如果未發(fā)生安全事故，施工企業(yè)可以獲得獎勵資金;如果發(fā)生事故，施工企業(yè)支付賠償金。該機制促進施工企業(yè)的安全生產(chǎn)化施工，提高企業(yè)安全管理的現(xiàn)代化與自動化水平。
高校的危機管理機制建設設想論文篇九
[摘要]隨著高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，高校也是危機事件的高危機構，危機事件如果發(fā)生將嚴重威脅著學校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學習。文章分析了危機的定義和來源，高校危機事件的成因，提出了危機事件的管理、預防、控制和處理的原則和措施。
[關鍵詞]危機；管理；校園；控制；機制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟的快速增長，高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，校園規(guī)模也隨之擴大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應對機制和充分心理準備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災難。如何積極預防可能發(fā)生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態(tài)，維護正常教學、生活秩序，切實保護師生的安全，是當前高校不能回避的問題，特別是學校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機易發(fā)場所。高校危機事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽受到損害，甚至影響到危機事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機管理是一項系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構建一整套的危機管理應對機制來保障有效的危機管理。
二、危機管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機是指具有嚴重威脅、不確定性和有危機感的情境”。而心理學詞典將危機定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機研究過程中，專家、學者們給危機賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領域或采用不同的思維方式，對危機的認識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機管理理論體系。美國學者鮑勇和陳百助認為，危機管理是一門研究為什么會造成的危機會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機發(fā)生，一旦危機發(fā)生，如何控制危機的發(fā)展和消除危機的影響的科學。相比下較為準確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認為：危機管理是一種行動的管理職能，它謀求確認那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機。
從學校角度來講，校園危機可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學校原有的平衡狀態(tài)，超出了學校常態(tài)的管理范圍，要求學校采取特殊措施加以應對的緊急狀態(tài)。
學校危機的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學校危機的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學校危機事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗性知識可供指導的`情況下，能夠迅速的利用當前的有限資源來應對危機事件，以降低危機對學校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學校危機事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復雜多變，導致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進行判斷，所以危機的發(fā)展過程難以控制，結果也難以預測。
第三，危害性和破壞性。這是學校危機的最根本特征。危機的產(chǎn)生會導致學校脫離正常軌道而陷入危機的非均衡狀態(tài)，對學校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機的定義和性質(zhì)，建設高校危機管理機制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機制建設為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓，縱向就是從危機決策機制、危機預警機制、危機信息溝通機制、危機恢復評價機制來考慮。通過以上幾點的交叉配合、運作順暢，一個校園危機管理的網(wǎng)絡機制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關校園危機管理的全國性法律。
在我國校園危機管理的相關規(guī)章還處于空白地帶，對學校內(nèi)成員合法權益的法律保護，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學生合法權益保護的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導下，在相關法律的基礎上，制定有關校園危機管理的全國性法律，使校園危機的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機事件的處理一般都由校保衛(wèi)機構具體負責日常的事務，事發(fā)時再成立相應的危機應對臨時機構。但是校保衛(wèi)機構只是學校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權，臨時成立的危機應對機構其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關法律，明確規(guī)定高校危機管理機構的機構設置、職能地位、權力責任以及經(jīng)費來源等內(nèi)容，才能確定這些機構的高度權威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機事件時能夠調(diào)動各方面的資源實施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學校應該加大對危機管理的資金投入。在危機管理制度中，校方需要撥出一筆專項資金建立和支持危機管理的組織，使得這個組織正常的運作發(fā)揮其應有的作用。在人員挑選，人員培訓，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學校的正常工作，學生的正常生活學習，專項?？钍且欢ㄒ鋵嵑玫摹?BR> （3）組織人員培訓建立高校危機管理小組。
1、具有危機和危機管理意識。
2、能預測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機。
3、理解具體的危機。
當危機出現(xiàn)時，能迅速反應、清晰評估、快速處理和啟動學校應急的系統(tǒng)程序。培訓的內(nèi)容可以圍繞校園危機管理的多個方面展開。主要培訓內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計劃和對外溝通計劃；危機事件管理；對支持性服務的安排；進一步揭示危機的面貌和特征；對危機計劃的評價。在無危機狀態(tài)中演習突發(fā)性危機事件，增強危機管理的高效、迅速、準確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機決策機制。
具備健全的危機管理決策機制，是高校管理成熟與否的標記。因為危機的發(fā)生不僅使高校的正常運轉受到損害，更重要的是，如危機處理不當，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應加強危機管理決策機制的建設，設立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機，研究、制定防范措施。一旦危機發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應對措施，協(xié)調(diào)處理危機引發(fā)的各種問題。
（2）危機預防機制。
建立高效的危機預防機制是有效預防校園危機的發(fā)生或最大限度地減少危機事件的發(fā)生以及使無法預防的突發(fā)性危機事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應升格后社會環(huán)境對學校發(fā)展的要求。所以高校在建立預防網(wǎng)絡上面，應該從自己的實際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構建高效的危機預防網(wǎng)絡即：構建信息溝通網(wǎng)絡，建立心理健康教育預防網(wǎng)絡，建立安全教育管理預防網(wǎng)絡。
（3）危機信息溝通機制。
危機信息溝通機制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學校危機管理小組成員之間、學校與教職員工和學生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機管理各部門、危機處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機相關人員(教職工和學生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機。校外溝通，主要是與上級管理部門、學生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關人員(學生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學校應對危機的態(tài)度以及采取的措施，維護高校的形象，另一方面，向有關部門或相關人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應對危機，渡過難關。這樣的溝通機制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機恢復評價機制。
學校要制定恢復常態(tài)管理的決策和計劃，做好對危機利益關系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機”的關鍵階段，要重新審視整個危機管理的過程，進行評估，總結經(jīng)驗教訓，提高自身的管理水平。在危機已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機的破壞程度，盡力把情況恢復到危機發(fā)生之前，秩序恢復、設施重建、人員安置、心理平復、獨立調(diào)查和組織變革。危機事件的善后處理應做到查明危機事件發(fā)生原因、查清事件責任、追究事件責任人、整改隱患措施、教育相關人員。做好善后工作。
一、要對危機事件發(fā)生的原因和相關預防與處理的全部措施進行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機事件管理工作進行全面評估，找出危機管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實，同時還要組織全體師生總結經(jīng)驗、接受教訓。
四、要對相關責任人給予教育和處分。
五、要做好恢復工作，使學校工作盡快步入正軌。
在解決危機的過程中，學校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗；師生危機意識進一步增強；學校危機管理制度會更加完善，措施更加得力；學校也可借危機事件塑造學校形象、提高學校的知名度。因此，如能很好地處理危機事件，做好危機恢復評價，危機事件也會對學校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機恢復管理是學?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準備。
五、結束語。
危機管理中，高校的危機管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達，信息溝通，措施得當以及善后處理等多個方面的機制建立成功與否，關系著高校危機管理的成與敗，關系到高校的聲譽、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機管理機制不僅是危機成功處理的基礎，還可能給高校帶來轉“危”為“安”的機遇。因此，高校應當充分重視建立危機管理機制。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十
體育經(jīng)濟市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟化的方向發(fā)展，教育教學方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學。當然，高校體育經(jīng)濟市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點，高校體育教育在實現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價值。高校體育在向經(jīng)濟市場進軍的過程中，市場運作就成為其主要任務。高校的大量學生資源和體育場館等設施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運作過程中則要強調(diào)以下幾點：
首先：高校體育消費市場。學生作為消費群體，高校體育教學使其體育消費觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學生的體育消費能力更強，這使得高校體育消費市場得以形成。高校體育滿足了商品消費的全部特征，因此從這一點上，高校體育消費市場具有巨大的商機。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠為高校帶來更多的觀眾，提高其知名度。但在市場化運作過程中，管理者應對其能夠帶來的經(jīng)濟價值和社會價值進行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當然，人才也是高校體育發(fā)展的關鍵。教師應對高校體育比賽提出恰當?shù)囊庖?，以防止其出現(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)項目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應對該部分資金實施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設置專門的財務管理人員并明確其管理任務。對財務支出進行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學校應重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應符合相關法律需求。
其次：要增強高校體育的經(jīng)濟活力，降低高校財務管理、政治因素、經(jīng)濟管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運營。高校還應認識到學校經(jīng)濟發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟之間存在一定的差別，要在市場運作的基礎上，結合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預算投入與回報之間的關系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運動競賽的管理。
體育比賽能夠為高校帶來經(jīng)濟利益，高校應適當引進有回報的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學校與經(jīng)濟市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關鍵。高校管理人員應具有遠見性，通過宣傳使學校獲得商家的認可，為其運營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財務申請均要保留依據(jù)。競賽預算要包括比賽的全過程，如場地費用、廣告宣傳費用因相關人員薪資等。制定經(jīng)費標準，使其具有合理性。其二：要對預算進行財務審核并執(zhí)行。會計人員負責預算的審核，并對審核合格的財務支出進行監(jiān)管。學校在這一過程中要做到獨立監(jiān)管與共同知曉相結合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費，這對于高校體育經(jīng)濟市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結經(jīng)驗，實施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應經(jīng)濟市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學的前提下進行。學生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學目的的實現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展應作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時要與教育部門進行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應力能力，在項目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟化過程難以獲得經(jīng)濟效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進行正確的計算，并且做到逐項詳細計算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進行了肯定。但如何建立有效的管理機制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側重于從資金管理、場館管理等多個方面進行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟的管理機制，以促進高校體育經(jīng)濟的良性發(fā)展。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十一
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟的快速增長，高校擴招招生規(guī)模不斷擴大，校園規(guī)模也隨之擴大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應對機制和充分心理準備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災難。如何積極預防可能發(fā)生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態(tài)，維護正常教學、生活秩序，切實保護師生的安全，是當前高校不能回避的問題，特別是學校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機易發(fā)場所。高校危機事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽受到損害，甚至影響到危機事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機管理日益成為高校不得不面對的一個嶄新課題。而高校危機管理是一項系統(tǒng)工程，它需要從多個層次構建一整套的危機管理應對機制來保障有效的危機管理。
二、危機管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機是指具有嚴重威脅、不確定性和有危機感的情境”。而心理學詞典將危機定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機研究過程中，專家、學者們給危機賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領域或采用不同的思維方式，對危機的認識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機管理理論體系。美國學者鮑勇和陳百助認為，危機管理是一門研究為什么(why)會造成的危機會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機發(fā)生，一旦危機發(fā)生，如何（how）控制危機的發(fā)展和消除危機的影響的科學。相比下較為準確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認為：危機管理是一種行動的管理職能，它謀求確認那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機。
從學校角度來講，校園危機可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學校原有的平衡狀態(tài)，超出了學校常態(tài)的管理范圍，要求學校采取特殊措施加以應對的緊急狀態(tài)。
學校危機的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學校危機的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學校危機事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時間、地點發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗性知識可供指導的情況下，能夠迅速的利用當前的有限資源來應對危機事件，以降低危機對學校所造成的損害，具有時間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學校危機事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復雜多變，導致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進行判斷，所以危機的發(fā)展過程難以控制，結果也難以預測。
第三，危害性和破壞性。這是學校危機的最根本特征。危機的產(chǎn)生會導致學校脫離正常軌道而陷入危機的非均衡狀態(tài)，對學校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機的定義和性質(zhì)，建設高校危機管理機制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機制建設為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓，縱向就是從危機決策機制、危機預警機制、危機信息溝通機制、危機恢復評價機制來考慮。通過以上幾點的交叉配合、運作順暢，一個校園危機管理的網(wǎng)絡機制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關校園危機管理的全國性法律。
在我國校園危機管理的相關規(guī)章還處于空白地帶，對學校內(nèi)成員合法權益的法律保護，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學生合法權益保護的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導下，在相關法律的基礎上，制定有關校園危機管理的全國性法律，使校園危機的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機事件的處理一般都由校保衛(wèi)機構具體負責日常的事務，事發(fā)時再成立相應的危機應對臨時機構。但是校保衛(wèi)機構只是學校的一個職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權，臨時成立的危機應對機構其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關法律，明確規(guī)定高校危機管理機構的機構設置、職能地位、權力責任以及經(jīng)費來源等內(nèi)容，才能確定這些機構的高度權威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機事件時能夠調(diào)動各方面的資源實施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學校應該加大對危機管理的資金投入。在危機管理制度中，校方需要撥出一筆專項資金建立和支持危機管理的組織，使得這個組織正常的運作發(fā)揮其應有的作用。在人員挑選，人員培訓，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學校的正常工作，學生的正常生活學習，專項?？钍且欢ㄒ鋵嵑玫?。
（3）組織人員培訓建立高校危機管理小組。
組織的人員主要由學校的專門領導小組和學生代表團隊組成，如校級領導和學生工作處以及輔導員加上學生會及班級主要負責人。主要的危機管理者應具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機和危機管理意識。
2.能預測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機。
3.理解具體的危機。當危機出現(xiàn)時，能迅速反應、清晰評估、快速處理和啟動學校應急的系統(tǒng)程序。培訓的內(nèi)容可以圍繞校園危機管理的多個方面展開。主要培訓內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計劃和對外溝通計劃；危機事件管理；對支持性服務的安排；進一步揭示危機的面貌和特征；對危機計劃的評價。在無危機狀態(tài)中演習突發(fā)性危機事件，增強危機管理的高效、迅速、準確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機決策機制。
具備健全的危機管理決策機制，是高校管理成熟與否的標記。因為危機的發(fā)生不僅使高校的正常運轉受到損害，更重要的是，如危機處理不當，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應加強危機管理決策機制的建設，設立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機的潛在因素，并隨時監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機，研究、制定防范措施。一旦危機發(fā)生，能迅速、及時、高效地采取應對措施，協(xié)調(diào)處理危機引發(fā)的各種問題。
（2）危機預防機制。
建立高效的危機預防機制是有效預防校園危機的發(fā)生或最大限度地減少危機事件的發(fā)生以及使無法預防的突發(fā)性危機事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應升格后社會環(huán)境對學校發(fā)展的要求。所以高校在建立預防網(wǎng)絡上面，應該從自己的實際出發(fā)，從幾個方面來開展有效工作，構建高效的危機預防網(wǎng)絡即：構建信息溝通網(wǎng)絡，建立心理健康教育預防網(wǎng)絡，建立安全教育管理預防網(wǎng)絡。
（3）危機信息溝通機制。
危機信息溝通機制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學校危機管理小組成員之間、學校與教職員工和學生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機管理各部門、危機處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機相關人員(教職工和學生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時通報危機事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機。校外溝通，主要是與上級管理部門、學生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關人員(學生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學校應對危機的態(tài)度以及采取的措施，維護高校的形象，另一方面，向有關部門或相關人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應對危機，渡過難關。這樣的溝通機制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機恢復評價機制。
學校要制定恢復常態(tài)管理的決策和計劃，做好對危機利益關系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個“化危為機”的關鍵階段，要重新審視整個危機管理的過程，進行評估，總結經(jīng)驗教訓，提高自身的管理水平。在危機已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機的破壞程度，盡力把情況恢復到危機發(fā)生之前，秩序恢復、設施重建、人員安置、心理平復、獨立調(diào)查和組織變革。危機事件的善后處理應做到查明危機事件發(fā)生原因、查清事件責任、追究事件責任人、整改隱患措施、教育相關人員。做好善后工作。一.要對危機事件發(fā)生的原因和相關預防與處理的全部措施進行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機事件管理工作進行全面評估，找出危機管理工作中存在的各種問題；三.要對危機事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實，同時還要組織全體師生總結經(jīng)驗、接受教訓；四.要對相關責任人給予教育和處分；五.要做好恢復工作，使學校工作盡快步入正軌。在解決危機的過程中，學校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗；師生危機意識進一步增強；學校危機管理制度會更加完善，措施更加得力；學校也可借危機事件塑造學校形象、提高學校的知名度。因此，如能很好地處理危機事件，做好危機恢復評價，危機事件也會對學校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機恢復管理是學?；騻€人獲得新的發(fā)展的前提準備。
五、結束語。
危機管理中，高校的危機管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達，信息溝通，措施得當以及善后處理等多個方面的機制建立成功與否，關系著高校危機管理的成與敗，關系到高校的聲譽、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機管理機制不僅是危機成功處理的基礎，還可能給高校帶來轉“危”為“安”的機遇。因此，高校應當充分重視建立危機管理機制。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十二
(一)知識產(chǎn)權教育培訓評價模型的選擇:柯氏四級培訓評價模型。
1．柯氏四級培訓評價模型的地位在西方國家，培訓項目的評估方法及模式已形成相當完善、科學的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價模型(柯氏四級培訓評價模型)”在西方得到了廣泛的應用。這種評估工具較為實用，它不僅要求觀察學員的反應和檢查學員的學習效果，而且強調(diào)衡量培訓前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權教育培訓進行評價時，我們選擇了該模型作為評價的模型和方法。
2．柯氏四級培訓評價模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個層次，即反應層、學習層、行為層和結果層。
(1)反應層次主要評價學員對培訓的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓的師資和培訓課程、培訓設施、培訓的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應層評估是在培訓項目結束時，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓人員對于培訓項目的效果和有用性的反映。
(2)學習層次主要評價學員對培訓內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學習”僅指學員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運用。學習層評估可以采用筆試、實地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學員培訓后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價學員對培訓內(nèi)容的應用和熟練程度，其目的在于了解學員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運用到了工作中去。這一層次的評價是在培訓結束后的一段時間里，由學員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運用了培訓中學到的知識。這個層次的.評估可以包括學員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓前后行為變化的對比，以及受訓人員本人的自評。
(4)結果層次主要評價培訓內(nèi)容使學員個人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓是否能給學員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報的增加等。效果層評估可以通過一系列指標來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標的分析，管理層能夠了解培訓所帶來的收益。
3．應用柯氏四級培訓評價模型應注意的問題。
(1)從反應層評價到結果層評價是一個從低級到高級的過程，每一低級層次的評價結果都是高一級層次的基礎，培訓評價應從反應層評價開始，逐級進行。同時，從反應層到結果層評價也是一個難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價，其評價的意義也隨層次的上升而逐漸增強，一級評價意義最低，四級評價意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓評價應該是系統(tǒng)性的評價。影響培訓成效的因素較多，培訓過程的每一個環(huán)節(jié)都對結果造成影響，任何單一的或階段性的評價都很難得出客觀的、全局性的結論。因此，在建構培訓評價指標體系時既要重視總結性評價，又要重視過程性評價，必須整體設計，綜合評價。
(二)知識產(chǎn)權教育培訓評價體系的構建。
完整的培訓評價體系包括指標系統(tǒng)、權重系統(tǒng)和評價標準系統(tǒng)三部分。指標是根據(jù)評價目標而確定的具體條目，不同層級的指標按照一定的邏輯關系組合在一起就構成指標系統(tǒng)。權重是表示某一評價指標在整個評價體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標在整個指標體系中的重要程度，對每一指標進行賦值，就是確定權重的過程，全部權重值就構成權重系統(tǒng)。評價標準是對末級指標達到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準則和尺度，全部評價標準就構成標準系統(tǒng)。可見，建構培訓評價體系是一項系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權教育培訓評價體系構建的技術路徑。
(1)知識產(chǎn)權教育培訓評價指標確定的方法。在指標體系的構建中，我們將知識產(chǎn)權培訓項目評價的相應指標按照培訓評價的邏輯結構，結合柯氏四級培訓評價模型的四級評價框架，設定了四個一級指標，分別為學員的滿意度、學員的學習結果、工作中行為的改變，以及個人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權教育培訓的二級指標時，可以采用“頭腦風暴法”進行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓評價內(nèi)在的邏輯結構逐級分解，提出初擬指標。初擬指標確定后，就要對初擬指標進行篩選，把那些符合設計原則、反映培訓評價本質(zhì)要求的指標保留下來。通過逐級篩選確定各級指標，最終形成培訓評價的指標系統(tǒng)，并將其有機地組合在一起，構成知識產(chǎn)權教育培訓的評價指標體系。
(2)知識產(chǎn)權教育培訓評價指標權重的確定。以同一層次為基準對評價指標體系中的每項指標分配權重。確定權重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標權重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標影響評價目標實現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結果以數(shù)值形式表示，構成判斷矩陣，然后經(jīng)過運算確定同一層次指標相對重要程度的權重值。不同層級指標權重的集合就構成權重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權教育培訓評價指標體系的構建。
根據(jù)前述方法，我們設計了四個一級指標和11個二級指標，并賦予相應的權重，初步形成了知識產(chǎn)權教育培訓評價的指標體系框架。
(1)學員的滿意度。在知識產(chǎn)權教育培訓結束當天，通過培訓調(diào)查問卷、學員訪談，以及綜合對學員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學員對培訓的師資隊伍、培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓教材、培訓條件以及培訓組織管理等工作的滿意程度。
(2)學員的學習結果。在知識產(chǎn)權教育培訓結束后一段時間內(nèi)容，通過筆試、實際操作等方式，來評價學員對培訓課程中所學知識、技能的掌握程度以及學員對該培訓的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權教育培訓結束后一段時間，通過學員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學員在培訓后在工作中行為的改變情況進行了解和評估，主要評價學員在經(jīng)過知識產(chǎn)權培訓的基礎上，在工作中主動運用培訓所學到的知識和技能的基本情況。
(4)個人績效與組織績效的提升程度。培訓結束后的一段時間內(nèi)，對學員的工作績效和組織績效進行評估，評估學員是否很好地運用所學知識來提升個人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進行學員個人績效、團隊績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋機制的構建。
(一)知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋的原則。
1．客觀、科學的原則反饋的信息必須是客觀真實的信息，應不受各階段文件資料的束縛和項目干系人的影響，真實地反映和評價項目的問題和改進措施建議。
2．及時、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時效性，因此評價后的信息應及時送達，以及時對知識產(chǎn)權教育培訓的項目、課程內(nèi)容或者方式方法進行相應的調(diào)整。同時，反饋的信息應當是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權教育培訓進行評價后，應對相關數(shù)據(jù)和資料進行相應的分析，并在分析的基礎上形成精簡的信息反饋報告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋機制的構建。
1．知識產(chǎn)權教育培訓評價反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權教育培訓的評價管理制度中，應將反饋機制以制度的形式確立。在該制度中，應對信息反饋的職責、程序和責任等相關內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進而使得知識產(chǎn)權教育培訓的信息反饋能有序進行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標準的接口，將知識產(chǎn)權教育培訓的評價結果及其相關信息反饋到相關的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進起到實質(zhì)性的作用，使評價的成果真正落到實處。
3．強化反饋信息的運用。
在一個階段的評價結束后，要及時對評價結果特別是測評結果進行綜合分析，既要總結知識產(chǎn)權教育培訓工作中好的經(jīng)驗做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓的課程和方法等進行相應的調(diào)整，以強化知識產(chǎn)權反饋信息的運用。
高校的危機管理機制建設設想論文篇十三
摘要：教師應注重化學教學，通過增強與學生的互動和交流構建高效的化學課堂。教師可利用案例教學，營造良好的學習氛圍；通過學生的合作互動，促進積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學課堂。
關鍵詞：初中化學；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學知識注重基礎，為了幫助學生打牢基礎，教師應當創(chuàng)設高效的課堂教學氛圍，實現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵學生主動參與教學，使學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而構建高效的教學體系。本文對此進行研究。
一、案例互動，營造良好學習氛圍。
初中生的獨立意識和自我意識逐步增強，他們處于青春期的成長階段，具有很強的叛逆性，對新鮮事物有強烈的好奇心，同時這個階段學生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學交流。因此，教師在完善課堂教學模式的時候要綜合考量學生的情況，采用互動教學方式，讓學生更主動地投入到課堂學習中，增強師生之間的互動和交流，提高課堂教學的質(zhì)量。教師可以借助教學案例的方式提高化學知識對學生的吸引力，通過案例的分析讓學生了解本堂化學課應該掌握的學習內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，創(chuàng)設良好的師生交流機會，使學生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學課上進行金屬性質(zhì)的教學時，教師可準備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導學生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學生聯(lián)想生活中哪些實物用到了這三種金屬材料，并鼓勵學生在化學教材中探究化學性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生學習注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點與不同點。在探究的過程中，學生從多個角度認識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進入化學性質(zhì)的探究中。再如，引導學生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運用案例教學手段，能使學生在化學課堂上對教學案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學知識。
二、合作互動，促進學生積極探究。
化學知識對于學生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學內(nèi)容，教師可以引導學生以小組合作的形式探究化學知識。在小組合作學習的過程中，教師促進了學生之間的交流和溝通，讓學生之間互相幫助，不斷提高學生的思維能力。例如，在教學金屬的化學性質(zhì)的時候，教師可讓學生先說出金屬的物理性質(zhì)如導電、導熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學性質(zhì)。要讓學生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應，在課堂上進行稀酸的性質(zhì)實驗。合作學習讓學生體驗化學知識探究的樂趣，了解實驗過程和操作，感受不同的化學實驗現(xiàn)象和實驗理論。在實驗的過程中，學生之間的互相交流與合作增強了他們的團隊協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學生，及時指導學生的操作，能讓學生通過合作探究掌握重點難點知識，增強化學課堂的學習效率，實現(xiàn)互助的課堂化學教學。
三、情感互動，注重鼓勵引導。
在初中化學學習的階段，學生的學習壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關注學生學習成果的同時也要注意學生的情緒變化，鼓勵學生將自己遇到的問題大膽地與同學和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學教學設計時要注意與學生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵學生。要觀察每一個學生的課堂反應，對學生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵學生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學生的掌握水平。在化學課堂上，教師要適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生思考和回答。教師應當鼓勵學生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當堂課及時表揚，如果學生回答錯誤，教師也要鼓勵和引導，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強師生之間的信任，教師也能夠從多個角度了解學生，在之后的教學中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學的設計，為以后提高教學質(zhì)量奠定良好的基礎。例如，在化學課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學生的思考，讓學生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學生講解除垢的原理?？梢姡處熗ㄟ^鼓勵學生分享他們生活中遇到的化學現(xiàn)象，可以挖掘化學與生活之間的聯(lián)系，增強學生對化學學科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應當加強師生互動，尊重學生的主體性。在化學課堂教學的過程中要創(chuàng)設優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設更多的機會，注重理論聯(lián)系實際，引用化學案例增強學生對化學知識的理解，促進學生合作探究，打造高效化學課堂。
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高校的危機管理機制建設設想論文篇十四
引導語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴招，頻發(fā)的高校危機事件突顯出高校危機管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機管理機制建設，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴招，一個學校多個校區(qū)、一個校區(qū)多個學校已成為普遍現(xiàn)象，學校規(guī)模不斷擴大，但辦學條件、教學及生活設施建設卻遠跟不上學校擴招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學、工作秩序，也考驗著高校的危機管理能力。目前頻發(fā)的高校危機事件突顯出高校危機管理能力的不足，而危機事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機管理能力，完善公共教育機制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復雜，新的不確定因素的增加也會使危機的形式發(fā)生新的變化。
高校危機管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預防、限制和消除危機以及因危機而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗，當代的危機管理一般都是由危機預防、準備、應對、恢復四個階段構成的'。前兩個階段重在預防，減少危機發(fā)生的機率及降低危機產(chǎn)生時可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個階段重在應對，采取措施消除危機及恢復因危機帶來的聲譽損失、重塑自身形象。
結合危機管理理論來審查高校實際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機管理存在以下的幾個問題：
1.重視危機應對，輕視事前預防。目前我國高校危機管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學校管理的危機意識淡薄。不僅學校的各種管理培訓、安全教育中很少涉及危機管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機管理計劃。往往是危機發(fā)生時才動員一切力量去應對危機，使危機的應對帶有較大的隨意性，而且付出的代價很高。
2.危機的事前準備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認為人際關系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機應對的常識與技能。事前準備的不足，使危機造成的損失加大。
3.危機發(fā)生時缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個獨立和常設的危機管理部門。常規(guī)做法是，每次危機發(fā)生后，根據(jù)危機發(fā)生的原因、地點、性質(zhì)等成立臨時的危機處理小組來進行危機處理工作。這種做法的缺點是：臨時小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權限，因此每次都需要花費很多的時間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時，因而容易錯過危機處理的黃金時間，致使危機升級。
4.不注意危機后期評估總結。由于高校危機處理的領導機構大多是臨時成立的，危機結束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機結束后各高校往往不注意危機損失的評估及經(jīng)驗的總結，也不注意利用危機事件對全體師生進行思想教育、增強師生的安全意識。使危機處理后的經(jīng)驗不能有效保留，也無法建立起危機培訓和教育的機制。
成合力。危機管理機構中領導層的參與是保證危機統(tǒng)一管理、有效實施的關鍵，危機管理中十分強調(diào)領導層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗那樣：“在危機中，人們希望目睹領袖的容顏，直接接受他的指揮。”學校領導層必須起到帶頭作用，成立以學校領導為首的危機管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強有力的合作關系，提高應對危機的能力。
2. 制訂并不斷完善危機管理計劃。危機管理的一個關鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉變到緊急狀態(tài)，這種轉變的實現(xiàn)需要建立在危機管理計劃的基礎之上。制訂危機管理計劃不僅是為了處理危機，而是盡可能不要讓危機發(fā)生。通過危機管理計劃讓危機不發(fā)生，才是危機管理的最高境界。通過危機管理計劃，高?？梢詫Ω黝惪赡馨l(fā)生的危機事件做出預測和評估，制訂應對的策略并做好危機的預防工作，一旦危機發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機管理計劃迅速轉變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機取得主動權。此外，每次危機結束以后，及時評估危機造成的損失，總結經(jīng)驗，在此基礎上不斷完善危機管理計劃，就能讓危機管理計劃更具有科學性、合理性、針對性，保持時效性。
危機發(fā)生的強度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機制，將危機管理計劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設置課程及特定的危機訓練，使校園中的每個人都熟悉自己在危機中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強自我保護的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡平臺。危機的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴重危害性等特點，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時間了解危機發(fā)生的相關情況，彼此互通信息，形成合力應對危機。其次，危機的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關注，危機發(fā)生時通過暢通公開的信息網(wǎng)絡，向事件相關人員、媒體通報事情的發(fā)生、處理的進展等情況，可以搶占輿論至高點，能減少不利于學校的消息、傳聞、報道等的傳播，同時爭取有關方面的同情、支持，為高校順利處理危機提供一個良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機管理計劃，建立危機管理常設機構，可以使高校各部門形成合力應對危機，提高危機處理能力。而高校公共安全教育機制與危機管理計劃又是一種互補的關系。公共安全教育與危機管理計劃的有機結合，可以使公共安全教育的目標更明確，內(nèi)容更充實，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機意識，增強師生自我保護能力，從而有效減少危機發(fā)生的可能性、減小危機發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運行提供一個良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻力量。
高校的危機管理機制建設設想論文篇十五
在當前的信息時代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應有的管理意識，同時還要達到業(yè)務精通的專業(yè)水準.相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務、管理目標以及服務對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴重缺少先進的檔案管理意識，不僅不能夠獨立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時代的發(fā)展腳步，從而嚴重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應有的工作責任感，而且在日常的檔案服務中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎依據(jù)，同時還是保證社會道德結構完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀守法，嚴守機密；博學求進，公眾服務.”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設的重要意義.縱觀我國當前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設是一項復雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學化的監(jiān)督機制與激勵機制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴格貫徹以人為本的人力資源管理準則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標準化意識.