通過總結(jié)，我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向，更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。在寫總結(jié)之前，先梳理出需要總結(jié)的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)。這里有一些總結(jié)范文的例子，供大家參考寫作時(shí)的思路和結(jié)構(gòu)。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)校快速有效的收集危機(jī)信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識。管理者在學(xué)校日常生活中時(shí)刻保持著一顆警覺的心，堅(jiān)持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對機(jī)制。
建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時(shí)間掌握危機(jī)的信息，第一時(shí)間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點(diǎn)，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時(shí)間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機(jī)應(yīng)對機(jī)制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時(shí)信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時(shí)，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制。
學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過后的首要問題就是對受害者進(jìn)行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財(cái)產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)?；貧w正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會給學(xué)校的聲譽(yù)帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻(xiàn)：
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
從過去的建設(shè)工程安全管理經(jīng)驗(yàn)來看，主要關(guān)注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項(xiàng)目本身的安全情況，嚴(yán)重忽略了施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導(dǎo)致工程安全管理工作難以落實(shí)。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進(jìn)行研究，從而實(shí)施人、材、機(jī)、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機(jī)交界面，人的因素是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進(jìn)“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實(shí)“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實(shí)行全員參與的安全管理模式。
由于建設(shè)工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設(shè)企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴(yán)重威脅到參與工程建設(shè)的相關(guān)單位，甚至還會對整個(gè)建設(shè)工程帶來嚴(yán)重的影響。目前，建設(shè)工程與人們的日常生活之間的關(guān)系越來越嚴(yán)密，工程中的各種安全隱患直接對建設(shè)物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結(jié)合工程安全隱患的特征，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程的隱蔽性、復(fù)雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時(shí)解決。
3．3積極落實(shí)安全動態(tài)管理的理念。
由于建設(shè)工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進(jìn)行施工，其安全風(fēng)險(xiǎn)處于不斷的變化當(dāng)中，風(fēng)險(xiǎn)變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風(fēng)險(xiǎn)程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風(fēng)險(xiǎn)和隱患實(shí)施動態(tài)管理理念，及時(shí)、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測和評價(jià)，結(jié)合安全規(guī)則制度、安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控制度、安全風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)制度進(jìn)行，將建設(shè)工程的每個(gè)安全管理工作做到位，以便及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
論文摘要：本文從提高教學(xué)質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學(xué)質(zhì)童的要素進(jìn)行了分析研究，并對初步構(gòu)建教學(xué)活動過程中主體要素及客體要素教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)健詞：教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。面向21世紀(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個(gè)重大課題。
一、提高教學(xué)質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀(jì)的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟?fàn)幍暮诵氖侨瞬诺母偁?，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟?fàn)?。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀(jì)的奮斗目標(biāo)。
1.提高教學(xué)質(zhì)量是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀(jì)中葉以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機(jī)的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進(jìn)人了信息革命的新時(shí)代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會各個(gè)領(lǐng)域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價(jià)等。即將到來的21世紀(jì)，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，預(yù)示著全球?qū)⑦M(jìn)人知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀(jì)仍然是屬于“財(cái)富源于物質(zhì)資源”的時(shí)代，那么21世紀(jì)將完全進(jìn)人“財(cái)富源于人力資源”的嶄新時(shí)代。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個(gè)國家的綜合國力和國際竟?fàn)幜Γ囵B(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學(xué)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進(jìn)一步發(fā)展數(shù)量的同時(shí)，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢。縱觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點(diǎn)。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟(jì)不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報(bào)道，1970年全世界受高等教育的學(xué)生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學(xué)校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學(xué)質(zhì)量問題便引起了人們的極大關(guān)注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評價(jià)，就是適應(yīng)國際潮流，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而采取的一項(xiàng)重大舉措?？梢灾v，21世紀(jì)將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標(biāo).
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)幾但隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等.嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀(jì)，全方位地進(jìn)行教育教學(xué)改革。近年來，在堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學(xué)改革，如管理體制改革、面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、本科教學(xué)工作評價(jià)等。這些改革措施的出臺和實(shí)施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
二、教學(xué)質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時(shí)期側(cè)重點(diǎn)各有不同，有時(shí)擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展的重點(diǎn)，有時(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是發(fā)展的重點(diǎn)，但提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是任何時(shí)期都必須堅(jiān)持的一條根本準(zhǔn)則，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心展開的。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強(qiáng)質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高才能付諸實(shí)施并取得成效。從教學(xué)活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學(xué)質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學(xué)校教學(xué)活動過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師。學(xué)高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)雙向交流活動中的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個(gè)符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也會落空。
4.教學(xué)條件。
這里的教學(xué)條件，主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書閱覽條件及學(xué)術(shù)氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學(xué)活動中不處于主體和主導(dǎo)地位，但良好的教學(xué)條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學(xué)管理。
高等學(xué)校的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學(xué)、管”三方面構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學(xué)管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，消除教學(xué)質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等學(xué)校教學(xué)管理提出的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學(xué)活動科學(xué)有序運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)管理能力的教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀(jì)的教學(xué)管理、除了商素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學(xué)校，合理劃分管理層歡，科學(xué)界定管理職能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是高等學(xué)校教學(xué)管理的必然趨勢。
(4)運(yùn)行機(jī)制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構(gòu)成教學(xué)管理的重要因素，但是，沒有一個(gè)科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理工作便無法開展。因此，面向21世紀(jì)，建立符合本校實(shí)際的教李管理運(yùn)行機(jī)制，是提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程中，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀(jì)，牢固樹立以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量管理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。從高等學(xué)校教學(xué)活動全過程分析，教學(xué)質(zhì)量管理必須堅(jiān)持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學(xué)活動過程作為一個(gè)系統(tǒng)，充分運(yùn)用系統(tǒng)信息，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本著上述指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的構(gòu)建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
1．教學(xué)活動過程中主體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的.主體要素，是指教與學(xué)雙向交流活動中的教師與學(xué)生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學(xué)活動的主導(dǎo)，把學(xué)生稱為教學(xué)活動的主體，但從完整的教學(xué)活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的地位和作用，本著“目標(biāo)分解，過程控制，結(jié)果評價(jià)”的思路，加強(qiáng)對教學(xué)活動主體要素的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)目標(biāo)分解。教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)可分為兩大方面，一是教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括理論課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、綜合素質(zhì)教育目標(biāo)等;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學(xué)管理中，開展目標(biāo)管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理全程性原則，強(qiáng)化對教學(xué)活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學(xué)以及教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、課堂考勤制度等。事實(shí)證明，上述制度和規(guī)定的實(shí)施，對強(qiáng)化教學(xué)活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了有力的.推動和促進(jìn)作用。
(3)結(jié)果評價(jià)。對教學(xué)活動過程中主體要素的活動結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實(shí)驗(yàn)技能測試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通.常采用學(xué)生信息反饋結(jié)果分析、課程考核(含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等)結(jié)果分析、同行教師評價(jià)、教學(xué)檢查結(jié)果分析、教師年度業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進(jìn)行分析評價(jià)時(shí)，一要注意定性與定量相結(jié)合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學(xué)、客觀、公正;二要注意結(jié)果與目標(biāo)相統(tǒng)一，把結(jié)果評價(jià)與分解目標(biāo)統(tǒng)一考慮，才能使預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);三要使目標(biāo)、過程、結(jié)果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學(xué)過程的控制，還是教學(xué)評價(jià)，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)活動過程中客體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)條件的改善和學(xué)術(shù)氛圍的營造。在實(shí)際工作中，采取切實(shí)措施，構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林高校教學(xué)活動的重要組成部分，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投人，并通過評價(jià)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定良好基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等是教學(xué)活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實(shí)驗(yàn)室評價(jià)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及形式多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告會、研討會等，為教學(xué)活動的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點(diǎn)，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀(jì)，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要組織校內(nèi)有關(guān)專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)、民族特色和學(xué)科優(yōu)勢的教材，以突出學(xué)校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以有效改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是高等學(xué)校教學(xué)活動的有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開科學(xué)的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學(xué)工作特點(diǎn)角度出發(fā)，教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化。本著“科學(xué)、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在合理劃分職責(zé)，充分調(diào)動院(系)教學(xué)管理積極性的同時(shí)，采取定期檢查匯報(bào)、教學(xué)質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集處理等手段，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理職能，從而形成管理科學(xué)、運(yùn)行有序高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供機(jī)制保證。
(2)管理隊(duì)伍優(yōu)化。教學(xué)管理隊(duì)伍的優(yōu)化，是教學(xué)管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)有序的教學(xué)活動，必須有科學(xué)完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學(xué)活動有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學(xué)管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問題，更是一個(gè)戰(zhàn)略問題。隨著學(xué)校新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，進(jìn)一步加快以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，確保教學(xué)活動科學(xué)、有序、高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
學(xué)校危機(jī)帶來的危害會嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的處理，一個(gè)學(xué)校能迅速地從危機(jī)的陰霾中走出來并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個(gè)國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。
2.2促進(jìn)和諧社會建設(shè)。
學(xué)校危機(jī)事件的危害多種多樣，如果處理不及時(shí)，危機(jī)就容易擴(kuò)散出去，學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建一方面是為了處理危機(jī)事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機(jī)發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學(xué)校危機(jī)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
2.3促進(jìn)法律體系的完善。
學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建要求國家對校園安全高度重視，其中一個(gè)重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進(jìn)和完善專門的法律體系。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
建設(shè)工程安全管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制包括:“人的不安全行為”的制約機(jī)制，即工程監(jiān)理、業(yè)主加強(qiáng)安全管理工作，對施工單位違法安全管理的行為進(jìn)行處罰，加強(qiáng)施工現(xiàn)場的安全文明施工管理。其次還要加強(qiáng)安全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，安全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種物質(zhì)和精神的文化，是施工人員在規(guī)定的安全生產(chǎn)條例下進(jìn)行施工所應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)，可促進(jìn)施工人員進(jìn)行規(guī)范的安全施工。最后，完善安全文化的活動激勵(lì)機(jī)制，如開展安全演講會、安全知識競賽、安全辯論賽、安全圖片識別賽等，從另一方面提高人員的安全知識，讓安全意識深入人心，使工程安全工作變得豐富多彩。
5結(jié)語。
綜上所述，通過對建設(shè)工程安全管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，安全管理在建設(shè)工程中的地位尤為重要，是保證人員安全、工程順利完成、企業(yè)獲得效益的主要環(huán)節(jié)，需要不斷對安全管理機(jī)制進(jìn)行研究與分析，加強(qiáng)“以人為本”的安全管理理念，全面實(shí)施安全動態(tài)管理，促進(jìn)建設(shè)工程安全施工。
參考文獻(xiàn):。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價(jià)值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時(shí)間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時(shí)間去驗(yàn)證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
在現(xiàn)實(shí)中，雖然各學(xué)校都有自己的一套危機(jī)預(yù)警機(jī)制，但往往因其科學(xué)性不高，以致校園管理者在面對危機(jī)爆發(fā)時(shí)，往往手足無措。面對迎面而來的學(xué)校危機(jī)，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行處理，這就大大降低了危機(jī)管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學(xué)校危機(jī)事件越來越受到人們關(guān)注的原因。
由于教師學(xué)生對學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建認(rèn)識的不足甚至對學(xué)校危機(jī)的輕視，以致在面對危機(jī)時(shí)顯得驚慌失措，從而導(dǎo)致危機(jī)進(jìn)一步擴(kuò)大。
對于學(xué)校危機(jī)管理，至今沒有專門的法律進(jìn)行規(guī)定和保障。面對學(xué)校危機(jī)事件時(shí)我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應(yīng)對學(xué)校危機(jī)，這就有可能導(dǎo)致危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建的隨意性。
一些校園管理者認(rèn)為學(xué)校危機(jī)中快速應(yīng)對及時(shí)處理才是最重要的，往往忽略了危機(jī)過后的心理恢復(fù)等善后工作。學(xué)校危機(jī)的發(fā)生不僅會對學(xué)生校園的財(cái)產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機(jī)中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學(xué)校雖然都設(shè)有心理咨詢室，但是很多時(shí)候都是擺設(shè)，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機(jī)過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學(xué)?；謴?fù)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
結(jié)合安全管理機(jī)制對工程安全事故進(jìn)行分析，建立先進(jìn)的逆向保險(xiǎn)激勵(lì)機(jī)制，即工程建設(shè)過程中，如果未發(fā)生安全事故，施工企業(yè)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)資金;如果發(fā)生事故，施工企業(yè)支付賠償金。該機(jī)制促進(jìn)施工企業(yè)的安全生產(chǎn)化施工，提高企業(yè)安全管理的現(xiàn)代化與自動化水平。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)專款是一定要落實(shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2、能預(yù)測隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價(jià)。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價(jià)，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
體育經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價(jià)值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場進(jìn)軍的過程中，市場運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠?yàn)楦咝砀嗟挠^眾，提高其知名度。但在市場化運(yùn)作過程中，管理者應(yīng)對其能夠帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值進(jìn)行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡苑乐蛊涑霈F(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對該部分資金實(shí)施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營。高校還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報(bào)之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動競賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝斫?jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報(bào)的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見性，通過宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請均要保留依據(jù)。競賽預(yù)算要包括比賽的全過程，如場地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對于高校體育經(jīng)濟(jì)市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進(jìn)行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時(shí)要與教育部門進(jìn)行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側(cè)重于從資金管理、場館管理等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么(why)會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會及班級主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2.能預(yù)測隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價(jià)。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題；三.要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價(jià)，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)模型的選擇:柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型。
1．柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的地位在西方國家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價(jià)模型(柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價(jià)框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們選擇了該模型作為評價(jià)的模型和方法。
2．柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓(xùn)人員對于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由學(xué)員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。這個(gè)層次的.評估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓(xùn)前后行為變化的對比，以及受訓(xùn)人員本人的自評。
(4)結(jié)果層次主要評價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個(gè)人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報(bào)的增加等。效果層評估可以通過一系列指標(biāo)來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型應(yīng)注意的問題。
(1)從反應(yīng)層評價(jià)到結(jié)果層評價(jià)是一個(gè)從低級到高級的過程，每一低級層次的評價(jià)結(jié)果都是高一級層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)從反應(yīng)層評價(jià)開始，逐級進(jìn)行。同時(shí)，從反應(yīng)層到結(jié)果層評價(jià)也是一個(gè)難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價(jià)，其評價(jià)的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級評價(jià)意義最低，四級評價(jià)意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)性的評價(jià)。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評價(jià)都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要重視總結(jié)性評價(jià)，又要重視過程性評價(jià)，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評價(jià)。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評價(jià)體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評價(jià)目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評價(jià)體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，對每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對末級指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。可見，建構(gòu)培訓(xùn)評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評價(jià)的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的四級評價(jià)框架，設(shè)定了四個(gè)一級指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個(gè)人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級指標(biāo)時(shí)，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評價(jià)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評價(jià)本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來。通過逐級篩選確定各級指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系。
(2)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對評價(jià)指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標(biāo)影響評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重值。不同層級指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)一級指標(biāo)和11個(gè)二級指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學(xué)員對培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)容，通過筆試、實(shí)際操作等方式，來評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)課程中所學(xué)知識、技能的掌握程度以及學(xué)員對該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評估，主要評價(jià)學(xué)員在經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能的基本情況。
(4)個(gè)人績效與組織績效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對學(xué)員的工作績效和組織績效進(jìn)行評估，評估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識來提升個(gè)人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個(gè)人績效、團(tuán)隊(duì)績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評價(jià)項(xiàng)目的問題和改進(jìn)措施建議。
2．及時(shí)、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時(shí)效性，因此評價(jià)后的信息應(yīng)及時(shí)送達(dá)，以及時(shí)對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡的信息反饋報(bào)告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評價(jià)的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個(gè)階段的評價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)對評價(jià)結(jié)果特別是測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
摘要：教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)，通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。教師可利用案例教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過學(xué)生的合作互動，促進(jìn)積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學(xué)知識注重基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的教學(xué)體系。本文對此進(jìn)行研究。
一、案例互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的獨(dú)立意識和自我意識逐步增強(qiáng)，他們處于青春期的成長階段，具有很強(qiáng)的叛逆性，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)這個(gè)階段學(xué)生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學(xué)交流。因此，教師在完善課堂教學(xué)模式的時(shí)候要綜合考量學(xué)生的情況，采用互動教學(xué)方式，讓學(xué)生更主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助教學(xué)案例的方式提高化學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，通過案例的分析讓學(xué)生了解本堂化學(xué)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流機(jī)會，使學(xué)生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學(xué)課上進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些實(shí)物用到了這三種金屬材料，并鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)教材中探究化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實(shí)際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進(jìn)入化學(xué)性質(zhì)的探究中。再如，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運(yùn)用案例教學(xué)手段，能使學(xué)生在化學(xué)課堂上對教學(xué)案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學(xué)知識。
二、合作互動，促進(jìn)學(xué)生積極探究。
化學(xué)知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究化學(xué)知識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先說出金屬的物理性質(zhì)如導(dǎo)電、導(dǎo)熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。要讓學(xué)生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應(yīng)，在課堂上進(jìn)行稀酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識探究的樂趣，了解實(shí)驗(yàn)過程和操作，感受不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)理論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生之間的互相交流與合作增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作，能讓學(xué)生通過合作探究掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，增強(qiáng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助的課堂化學(xué)教學(xué)。
三、情感互動，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要注意學(xué)生的情緒變化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問題大膽地與同學(xué)和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與學(xué)生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵(lì)學(xué)生。要觀察每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對學(xué)生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學(xué)生的掌握水平。在化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當(dāng)堂課及時(shí)表揚(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強(qiáng)師生之間的信任，教師也能夠從多個(gè)角度了解學(xué)生，在之后的教學(xué)中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進(jìn)行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學(xué)生講解除垢的原理?？梢?，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生分享他們生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，可以挖掘化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結(jié)語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動，尊重學(xué)生的主體性。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引用化學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生合作探究，打造高效化學(xué)課堂。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
引導(dǎo)語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個(gè)學(xué)校多個(gè)校區(qū)、一個(gè)校區(qū)多個(gè)學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對、恢復(fù)四個(gè)階段構(gòu)成的'。前兩個(gè)階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時(shí)可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個(gè)階段重在應(yīng)對，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個(gè)問題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對，輕視事前預(yù)防。目前我國高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時(shí)才動員一切力量去應(yīng)對危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對帶有較大的隨意性，而且付出的代價(jià)很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機(jī)應(yīng)對的常識與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時(shí)缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時(shí)的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個(gè)獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時(shí)的危機(jī)處理小組來進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時(shí)小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時(shí)間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時(shí)，因而容易錯(cuò)過危機(jī)處理的黃金時(shí)間，致使危機(jī)升級。
4.不注意危機(jī)后期評估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時(shí)成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個(gè)關(guān)鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過危機(jī)管理計(jì)劃，高?？梢詫Ω黝惪赡馨l(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測和評估，制訂應(yīng)對的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時(shí)評估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對性，保持時(shí)效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個(gè)人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時(shí)間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時(shí)通過暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報(bào)事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報(bào)道等的傳播，同時(shí)爭取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個(gè)良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門形成合力應(yīng)對危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個(gè)良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應(yīng)有的管理意識，同時(shí)還要達(dá)到業(yè)務(wù)精通的專業(yè)水準(zhǔn).相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時(shí)代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務(wù)、管理目標(biāo)以及服務(wù)對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴(yán)重缺少先進(jìn)的檔案管理意識，不僅不能夠獨(dú)立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時(shí)代的發(fā)展腳步，從而嚴(yán)重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設(shè)的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應(yīng)有的工作責(zé)任感，而且在日常的檔案服務(wù)中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進(jìn)一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設(shè)體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)還是保證社會道德結(jié)構(gòu)完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)守機(jī)密；博學(xué)求進(jìn)，公眾服務(wù).”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時(shí)，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設(shè)的重要意義.縱觀我國當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學(xué)化的監(jiān)督機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴(yán)格貫徹以人為本的人力資源管理準(zhǔn)則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設(shè)中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時(shí)間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
一套好的危機(jī)預(yù)警機(jī)制有利于學(xué)校快速有效的收集危機(jī)信息，加快應(yīng)對的速度，減少應(yīng)對危機(jī)的成本，提高危機(jī)管理的效率。要完善學(xué)校危機(jī)預(yù)警機(jī)制，首先需要建立危機(jī)預(yù)警小組。其次，樹立學(xué)校管理者和學(xué)生的危機(jī)意識。管理者在學(xué)校日常生活中時(shí)刻保持著一顆警覺的心，堅(jiān)持以人為本，把師生安全放在第一位。
4.2建立和完善學(xué)校危機(jī)應(yīng)對機(jī)制。
建立一套良好的危機(jī)應(yīng)對機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）提升管理者能力。管理者應(yīng)該首先熟悉專業(yè)知識，其次管理者應(yīng)該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應(yīng)對能力。（2）提高組織反應(yīng)速度。危機(jī)應(yīng)對的首要原則就是“迅速反應(yīng)，有效應(yīng)對”，在危機(jī)發(fā)生的瞬間，要第一時(shí)間掌握危機(jī)的信息，第一時(shí)間到達(dá)危機(jī)發(fā)生地點(diǎn)，縮短危機(jī)發(fā)生與采取措施的時(shí)間差。（3）合理分工。避免組織結(jié)構(gòu)臃腫和功能重疊，避免出現(xiàn)相互扯皮，相互推諉的.情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機(jī)應(yīng)對機(jī)制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時(shí)信息的快速流通共享，更要保證危機(jī)發(fā)生時(shí)，信息能夠迅速傳遞。
4.3完善法律體系。
有了相應(yīng)的法律體系保障，才能調(diào)動校園管理者對機(jī)制構(gòu)建的積極性，一旦有任何學(xué)校危機(jī)發(fā)生，管理者可以更好地進(jìn)行應(yīng)對和善后處理，真正可以做到有法可依。
4.4健全學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制。
學(xué)校危機(jī)恢復(fù)機(jī)制的構(gòu)建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機(jī)制。危機(jī)過后的首要問題就是對受害者進(jìn)行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財(cái)產(chǎn)，還要重視受害者的心理恢復(fù)。第二、恢復(fù)重建機(jī)制。管理者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況一步步取消在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取的一系列應(yīng)急措施，并且通過掌握的信息對危機(jī)中造成損害的各種資源進(jìn)行恢復(fù)，讓學(xué)?；貧w正常的生活。第三、形象重塑機(jī)制。不論是什么類型的危機(jī)，都會給學(xué)校的聲譽(yù)帶來一定程度的影響，因此學(xué)校在危機(jī)過后應(yīng)該迅速作出應(yīng)對，首先對造成的損害，學(xué)校要盡量彌補(bǔ)。其次校方應(yīng)該在危機(jī)過后吸取教訓(xùn)，改變策略并且通過各方面的媒體發(fā)出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。
參考文獻(xiàn)：
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
從過去的建設(shè)工程安全管理經(jīng)驗(yàn)來看，主要關(guān)注對象是以安全管理和監(jiān)督為中心來了解項(xiàng)目本身的安全情況，嚴(yán)重忽略了施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導(dǎo)致工程安全管理工作難以落實(shí)。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過人員對安全事故的原因進(jìn)行研究，從而實(shí)施人、材、機(jī)、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機(jī)交界面，人的因素是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進(jìn)“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實(shí)“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實(shí)行全員參與的安全管理模式。
由于建設(shè)工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會對施工人員、建設(shè)企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會嚴(yán)重威脅到參與工程建設(shè)的相關(guān)單位，甚至還會對整個(gè)建設(shè)工程帶來嚴(yán)重的影響。目前，建設(shè)工程與人們的日常生活之間的關(guān)系越來越嚴(yán)密，工程中的各種安全隱患直接對建設(shè)物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結(jié)合工程安全隱患的特征，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程的隱蔽性、復(fù)雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時(shí)解決。
3．3積極落實(shí)安全動態(tài)管理的理念。
由于建設(shè)工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進(jìn)行施工，其安全風(fēng)險(xiǎn)處于不斷的變化當(dāng)中，風(fēng)險(xiǎn)變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風(fēng)險(xiǎn)程度也隨著改變。因此，必須對工程安全風(fēng)險(xiǎn)和隱患實(shí)施動態(tài)管理理念，及時(shí)、全面的掌握工程安全。安全動態(tài)管理需要對安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測和評價(jià)，結(jié)合安全規(guī)則制度、安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控制度、安全風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)制度進(jìn)行，將建設(shè)工程的每個(gè)安全管理工作做到位，以便及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
論文摘要：本文從提高教學(xué)質(zhì)童角度出發(fā)，對影響教學(xué)質(zhì)童的要素進(jìn)行了分析研究，并對初步構(gòu)建教學(xué)活動過程中主體要素及客體要素教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制進(jìn)行了闡述。
論文關(guān)健詞：教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。面向21世紀(jì)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，注重素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是農(nóng)林高校面臨的一個(gè)重大課題。
一、提高教學(xué)質(zhì)量的必要性分析。
隨著新世紀(jì)的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟?fàn)幍暮诵氖侨瞬诺母偁?，而人才競爭的核心是人才質(zhì)量的竟?fàn)?。因而提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量是世界各國高等教育在21世紀(jì)的奮斗目標(biāo)。
1.提高教學(xué)質(zhì)量是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)杜會發(fā)展的必然要求。
20世紀(jì)中葉以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的趨勢。微處理機(jī)的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，軟件開發(fā)及其大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化，使人類進(jìn)人了信息革命的新時(shí)代，正在引起或即將引起政治、經(jīng)濟(jì)、社會各個(gè)領(lǐng)域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)量發(fā)展取代數(shù)量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑，積極開展教育調(diào)查研究、教育評價(jià)等。即將到來的21世紀(jì)，是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，預(yù)示著全球?qū)⑦M(jìn)人知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)的到來，不僅改變著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變著傳統(tǒng)觀念，如果說20世紀(jì)仍然是屬于“財(cái)富源于物質(zhì)資源”的時(shí)代，那么21世紀(jì)將完全進(jìn)人“財(cái)富源于人力資源”的嶄新時(shí)代。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識將成為人們的追求，作為現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的主要因素，人才資源的質(zhì)量將直接影響到一個(gè)國家的綜合國力和國際竟?fàn)幜Γ囵B(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)真理已被視為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等教育將更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的.提高。我們所力求構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上就是從更高、更深層次上來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．提商教學(xué)質(zhì)量是世界高等教育發(fā)展的必然要求。
高等教育在進(jìn)一步發(fā)展數(shù)量的同時(shí)，將更加注重于質(zhì)量的提高，這是世界高等教育發(fā)展的趨勢。縱觀世界高等教育的發(fā)展歷程，總體上呈現(xiàn)出由追求數(shù)量到注重質(zhì)量的特點(diǎn)。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力資源開發(fā)越來越成為世界各國振興經(jīng)濟(jì)不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發(fā)展。據(jù)資料報(bào)道，1970年全世界受高等教育的學(xué)生人數(shù)為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學(xué)校在校生人數(shù)為114萬人，到增加為568萬人。隨著高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，教育、教學(xué)質(zhì)量問題便引起了人們的極大關(guān)注，10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質(zhì)量問題。我于90年代開展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評價(jià)，就是適應(yīng)國際潮流，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益而采取的一項(xiàng)重大舉措?？梢灾v，21世紀(jì)將是高等教育更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的世紀(jì)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革發(fā)展的最終目標(biāo).
回顧我國高等教育的發(fā)展歷程，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的高等教育體系，雖然為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)幾但隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等.嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，這就要求高等教育面向新世紀(jì)，全方位地進(jìn)行教育教學(xué)改革。近年來，在堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學(xué)改革，如管理體制改革、面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、本科教學(xué)工作評價(jià)等。這些改革措施的出臺和實(shí)施，其根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
二、教學(xué)質(zhì)量影響要素分析。
高等教育所遵循的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，在不同的歷史時(shí)期側(cè)重點(diǎn)各有不同，有時(shí)擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展的重點(diǎn)，有時(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是發(fā)展的重點(diǎn)，但提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是任何時(shí)期都必須堅(jiān)持的一條根本準(zhǔn)則，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心展開的。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內(nèi)涵，但增強(qiáng)質(zhì)量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走數(shù)量增長與質(zhì)量提高并重、以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高才能付諸實(shí)施并取得成效。從教學(xué)活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學(xué)質(zhì)量的影響要素主要有如下方面。
1.教師。
在高等學(xué)校教學(xué)活動過程中，處于主導(dǎo)地位的是教師。學(xué)高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。只有不斷提商教師的綜合素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，做到教書育人，為人師表，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
2.學(xué)生。
學(xué)生是教學(xué)雙向交流活動中的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高最終要體現(xiàn)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上。只有充分調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.人才培養(yǎng)模式。
選擇或構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有重要作用。沒有一個(gè)符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也會落空。
4.教學(xué)條件。
這里的教學(xué)條件，主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、圖書閱覽條件及學(xué)術(shù)氛圍等。上述內(nèi)容雖然在教學(xué)活動中不處于主體和主導(dǎo)地位，但良好的教學(xué)條件和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的里要因素。
5.教學(xué)管理。
高等學(xué)校的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)質(zhì)量提高中處于重要地位，“教、學(xué)、管”三方面構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素。具體來講，教學(xué)管理又包含如下內(nèi)容。
(1)制度要素。建立并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理，消除教學(xué)質(zhì)童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這既是社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高等學(xué)校教學(xué)管理提出的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持的一條藻本原則。
(2)人員要素。教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學(xué)活動科學(xué)有序運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)管理能力的教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理目標(biāo)也難以有效實(shí)現(xiàn)。
(3)方法手段要素。面向21世紀(jì)的教學(xué)管理、除了商素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍外，還必須采用現(xiàn)代化的管理方法和管一理手段。針對不同規(guī)模的學(xué)校，合理劃分管理層歡，科學(xué)界定管理職能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，是高等學(xué)校教學(xué)管理的必然趨勢。
(4)運(yùn)行機(jī)制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構(gòu)成教學(xué)管理的重要因素，但是，沒有一個(gè)科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理工作便無法開展。因此，面向21世紀(jì)，建立符合本校實(shí)際的教李管理運(yùn)行機(jī)制，是提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)進(jìn)程中，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的一種社會組織，必然要以質(zhì)量為中心，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，并把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀(jì)，牢固樹立以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的素質(zhì)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量管理才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。從高等學(xué)校教學(xué)活動全過程分析，教學(xué)質(zhì)量管理必須堅(jiān)持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學(xué)活動過程作為一個(gè)系統(tǒng)，充分運(yùn)用系統(tǒng)信息，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本著上述指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，農(nóng)林高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的構(gòu)建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優(yōu)化三方面的內(nèi)容，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
1．教學(xué)活動過程中主體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的.主體要素，是指教與學(xué)雙向交流活動中的教師與學(xué)生。在現(xiàn)代教育理論中，雖然把教師稱為教學(xué)活動的主導(dǎo)，把學(xué)生稱為教學(xué)活動的主體，但從完整的教學(xué)活動過程看，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的地位和作用，本著“目標(biāo)分解，過程控制，結(jié)果評價(jià)”的思路，加強(qiáng)對教學(xué)活動主體要素的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)目標(biāo)分解。教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)可分為兩大方面，一是教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括理論課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、綜合素質(zhì)教育目標(biāo)等;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理目標(biāo)主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要組成部分。
(2)過程控制。在教學(xué)管理中，開展目標(biāo)管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)童，必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理全程性原則，強(qiáng)化對教學(xué)活動全過程的監(jiān)控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規(guī)定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學(xué)以及教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、課堂考勤制度等。事實(shí)證明，上述制度和規(guī)定的實(shí)施，對強(qiáng)化教學(xué)活動過程的監(jiān)控力度，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了有力的.推動和促進(jìn)作用。
(3)結(jié)果評價(jià)。對教學(xué)活動過程中主體要素的活動結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，一般采用課堂或課后作業(yè)、課程考核、實(shí)驗(yàn)技能測試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、綜合測評、評優(yōu)選優(yōu)等方式;對教師教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通.常采用學(xué)生信息反饋結(jié)果分析、課程考核(含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等)結(jié)果分析、同行教師評價(jià)、教學(xué)檢查結(jié)果分析、教師年度業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、評優(yōu)選優(yōu)等方式。在進(jìn)行分析評價(jià)時(shí)，一要注意定性與定量相結(jié)合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學(xué)、客觀、公正;二要注意結(jié)果與目標(biāo)相統(tǒng)一，把結(jié)果評價(jià)與分解目標(biāo)統(tǒng)一考慮，才能使預(yù)定目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);三要使目標(biāo)、過程、結(jié)果三者相協(xié)調(diào)，無論是教學(xué)過程的控制，還是教學(xué)評價(jià)，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)活動過程中客體要素的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
教學(xué)活動過程中的客體要素所包含的內(nèi)容比較寬泛，既有社會環(huán)境因素，又有學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，還有管理規(guī)章制度的內(nèi)容等。從高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理角度出發(fā)，我們更注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)條件的改善和學(xué)術(shù)氛圍的營造。在實(shí)際工作中，采取切實(shí)措施，構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要方面。
(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林高校教學(xué)活動的重要組成部分，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。創(chuàng)造條件，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投人，并通過評價(jià)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提高莫定良好基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)活動環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等是教學(xué)活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學(xué)活動環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實(shí)驗(yàn)室評價(jià)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及形式多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告會、研討會等，為教學(xué)活動的高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。
(3)教材。選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材是教材工作的重點(diǎn)，近年來，教育部開展了優(yōu)秀教材評選工作，并面向21世紀(jì)，組織力量編寫出版了一批內(nèi)容新、質(zhì)量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材和統(tǒng)編教材，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要組織校內(nèi)有關(guān)專家，編寫體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)、民族特色和學(xué)科優(yōu)勢的教材，以突出學(xué)校的優(yōu)勢和特色。
(4)人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要從“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的角度出發(fā)，建立新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以有效改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化。
無論是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是高等學(xué)校教學(xué)活動的有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，都離不開科學(xué)的管理工作。從現(xiàn)代管理理論及高校教學(xué)工作特點(diǎn)角度出發(fā)，教學(xué)活動過程中管理要素的優(yōu)化主要有如下方面的內(nèi)容。
(1)管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化。本著“科學(xué)、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優(yōu)化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在合理劃分職責(zé)，充分調(diào)動院(系)教學(xué)管理積極性的同時(shí)，采取定期檢查匯報(bào)、教學(xué)質(zhì)量評估、專題調(diào)研、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息收集處理等手段，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理職能，從而形成管理科學(xué)、運(yùn)行有序高效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供機(jī)制保證。
(2)管理隊(duì)伍優(yōu)化。教學(xué)管理隊(duì)伍的優(yōu)化，是教學(xué)管理要素優(yōu)化的決定性因素。隨著高等學(xué)校內(nèi)部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供組織保證。
(3)管理制度優(yōu)化。沒有規(guī)矩，不成方圓，科學(xué)有序的教學(xué)活動，必須有科學(xué)完善的管理制度做保證。制定并不斷完善符合學(xué)校實(shí)際的教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理等規(guī)章制度，力戒工作中的隨意性和盲目性，為教學(xué)活動有序運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度保證。(4)管理方法手段優(yōu)化。在教學(xué)管理工作中，管理方法手段的優(yōu)化不僅是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問題，更是一個(gè)戰(zhàn)略問題。隨著學(xué)校新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，進(jìn)一步加快以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)管理手段現(xiàn)代化的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，確保教學(xué)活動科學(xué)、有序、高效運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
學(xué)校危機(jī)帶來的危害會嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的處理，一個(gè)學(xué)校能迅速地從危機(jī)的陰霾中走出來并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對于整個(gè)國家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。
2.2促進(jìn)和諧社會建設(shè)。
學(xué)校危機(jī)事件的危害多種多樣，如果處理不及時(shí)，危機(jī)就容易擴(kuò)散出去，學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建一方面是為了處理危機(jī)事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機(jī)發(fā)生的源頭，爭取從根本上解決學(xué)校危機(jī)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。
2.3促進(jìn)法律體系的完善。
學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建要求國家對校園安全高度重視，其中一個(gè)重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進(jìn)和完善專門的法律體系。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
建設(shè)工程安全管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制包括:“人的不安全行為”的制約機(jī)制，即工程監(jiān)理、業(yè)主加強(qiáng)安全管理工作，對施工單位違法安全管理的行為進(jìn)行處罰，加強(qiáng)施工現(xiàn)場的安全文明施工管理。其次還要加強(qiáng)安全獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，安全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種物質(zhì)和精神的文化，是施工人員在規(guī)定的安全生產(chǎn)條例下進(jìn)行施工所應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)，可促進(jìn)施工人員進(jìn)行規(guī)范的安全施工。最后，完善安全文化的活動激勵(lì)機(jī)制，如開展安全演講會、安全知識競賽、安全辯論賽、安全圖片識別賽等，從另一方面提高人員的安全知識，讓安全意識深入人心，使工程安全工作變得豐富多彩。
5結(jié)語。
綜上所述，通過對建設(shè)工程安全管理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，安全管理在建設(shè)工程中的地位尤為重要，是保證人員安全、工程順利完成、企業(yè)獲得效益的主要環(huán)節(jié)，需要不斷對安全管理機(jī)制進(jìn)行研究與分析，加強(qiáng)“以人為本”的安全管理理念，全面實(shí)施安全動態(tài)管理，促進(jìn)建設(shè)工程安全施工。
參考文獻(xiàn):。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價(jià)值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時(shí)間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時(shí)間去驗(yàn)證其正確與否，因此說它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
在現(xiàn)實(shí)中，雖然各學(xué)校都有自己的一套危機(jī)預(yù)警機(jī)制，但往往因其科學(xué)性不高，以致校園管理者在面對危機(jī)爆發(fā)時(shí)，往往手足無措。面對迎面而來的學(xué)校危機(jī)，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行處理，這就大大降低了危機(jī)管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學(xué)校危機(jī)事件越來越受到人們關(guān)注的原因。
由于教師學(xué)生對學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建認(rèn)識的不足甚至對學(xué)校危機(jī)的輕視，以致在面對危機(jī)時(shí)顯得驚慌失措，從而導(dǎo)致危機(jī)進(jìn)一步擴(kuò)大。
對于學(xué)校危機(jī)管理，至今沒有專門的法律進(jìn)行規(guī)定和保障。面對學(xué)校危機(jī)事件時(shí)我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來應(yīng)對學(xué)校危機(jī)，這就有可能導(dǎo)致危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建的隨意性。
一些校園管理者認(rèn)為學(xué)校危機(jī)中快速應(yīng)對及時(shí)處理才是最重要的，往往忽略了危機(jī)過后的心理恢復(fù)等善后工作。學(xué)校危機(jī)的發(fā)生不僅會對學(xué)生校園的財(cái)產(chǎn)和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機(jī)中受害者的心靈帶來很大的創(chuàng)傷。我國現(xiàn)有的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學(xué)校雖然都設(shè)有心理咨詢室，但是很多時(shí)候都是擺設(shè)，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機(jī)過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學(xué)?；謴?fù)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
結(jié)合安全管理機(jī)制對工程安全事故進(jìn)行分析，建立先進(jìn)的逆向保險(xiǎn)激勵(lì)機(jī)制，即工程建設(shè)過程中，如果未發(fā)生安全事故，施工企業(yè)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)資金;如果發(fā)生事故，施工企業(yè)支付賠償金。該機(jī)制促進(jìn)施工企業(yè)的安全生產(chǎn)化施工，提高企業(yè)安全管理的現(xiàn)代化與自動化水平。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)專款是一定要落實(shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2、能預(yù)測隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價(jià)。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題。
三、要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價(jià)，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
體育經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展需要長效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過程中依然要具有教育的價(jià)值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場進(jìn)軍的過程中，市場運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競賽市場。競技比賽能夠?yàn)楦咝砀嗟挠^眾，提高其知名度。但在市場化運(yùn)作過程中，管理者應(yīng)對其能夠帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值進(jìn)行分析。通過有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡苑乐蛊涑霈F(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對其通過體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對該部分資金實(shí)施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營。高校還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報(bào)之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動競賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝斫?jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報(bào)的體育比賽。但在這一過程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見性，通過宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營籌集更多的資金。在這一過程中，管理者要考慮一下問題。其一：競賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請均要保留依據(jù)。競賽預(yù)算要包括比賽的全過程，如場地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對于高校體育經(jīng)濟(jì)市場的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場館的管理。
目前，體育場館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場館進(jìn)行。但由于高校體育市場屬于非完全化的市場，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場館對外時(shí)要與教育部門進(jìn)行商量。
其次：對外開放階段，提高體育場館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對性。管理者要具有長遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對體育場館開放過程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問題。文章側(cè)重于從資金管理、場館管理等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以使我國高校體育教育在發(fā)展過程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
自九十年代末隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場所，也是各種危機(jī)易發(fā)場所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對機(jī)制來保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對危機(jī)的認(rèn)識、理解便會不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么(why)會造成的危機(jī)會發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問題，然后動員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來影響那些問題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒有經(jīng)驗(yàn)性知識可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來應(yīng)對危機(jī)事件，以降低危機(jī)對學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢無法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制來考慮。通過以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律。
在我國校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來解決校園這一特殊場所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過全國性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會及班級主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識。
2.能預(yù)測隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對危機(jī)計(jì)劃的評價(jià)。在無危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會環(huán)境對學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級管理部門、學(xué)生家長、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長等)之間的信息互動，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對危機(jī)，渡過難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過程，進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問題；三.要對危機(jī)事件管理中存在的各種問題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評價(jià)，危機(jī)事件也會對學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)模型的選擇:柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型。
1．柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的地位在西方國家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評價(jià)模型(柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營業(yè)績的變化。因此，該模型的評價(jià)框架被許多國際公司廣泛接受，并且影響較大。在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們選擇了該模型作為評價(jià)的模型和方法。
2．柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的基本框架柯氏將評估活動分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過問卷調(diào)查或評估訪談等形式來收集受訓(xùn)人員對于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識和技能，而不考慮這些知識和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來考查。組織者可以通過書面考試、操作測試等方法來了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由學(xué)員的上級、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。這個(gè)層次的.評估可以包括學(xué)員的主觀感覺、下屬和同事對其培訓(xùn)前后行為變化的對比，以及受訓(xùn)人員本人的自評。
(4)結(jié)果層次主要評價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個(gè)人績效及其組織績效提升的程度。效果的評估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營成果帶來具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤的增長和投資回報(bào)的增加等。效果層評估可以通過一系列指標(biāo)來衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過對這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型應(yīng)注意的問題。
(1)從反應(yīng)層評價(jià)到結(jié)果層評價(jià)是一個(gè)從低級到高級的過程，每一低級層次的評價(jià)結(jié)果都是高一級層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)從反應(yīng)層評價(jià)開始，逐級進(jìn)行。同時(shí)，從反應(yīng)層到結(jié)果層評價(jià)也是一個(gè)難度逐漸加大的過程，需要逐漸加大人力物力來開展評價(jià)，其評價(jià)的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級評價(jià)意義最低，四級評價(jià)意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級逐漸做到高級評估。
(2)培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)性的評價(jià)。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評價(jià)都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要重視總結(jié)性評價(jià)，又要重視過程性評價(jià)，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評價(jià)。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評價(jià)體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評價(jià)目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評價(jià)體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，對每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對末級指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。可見，建構(gòu)培訓(xùn)評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評價(jià)的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模型的四級評價(jià)框架，設(shè)定了四個(gè)一級指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個(gè)人績效與組織績效的提升程度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級指標(biāo)時(shí)，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評價(jià)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評價(jià)本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來。通過逐級篩選確定各級指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系。
(2)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對評價(jià)指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對偶法”，即通過區(qū)分各級指標(biāo)影響評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重值。不同層級指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)一級指標(biāo)和11個(gè)二級指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過培訓(xùn)調(diào)查問卷、學(xué)員訪談，以及綜合對學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察評估來衡量學(xué)員對培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)容，通過筆試、實(shí)際操作等方式，來評價(jià)學(xué)員對培訓(xùn)課程中所學(xué)知識、技能的掌握程度以及學(xué)員對該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間，通過學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測試，對學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評估，主要評價(jià)學(xué)員在經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能的基本情況。
(4)個(gè)人績效與組織績效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對學(xué)員的工作績效和組織績效進(jìn)行評估，評估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識來提升個(gè)人及組織的績效。此外，還可采取問卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個(gè)人績效、團(tuán)隊(duì)績效和組織績效的評估。
二、知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評價(jià)項(xiàng)目的問題和改進(jìn)措施建議。
2．及時(shí)、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時(shí)效性，因此評價(jià)后的信息應(yīng)及時(shí)送達(dá)，以及時(shí)對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對性的、簡明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)后，應(yīng)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡的信息反饋報(bào)告，這才方便信息的使用。
(二)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評價(jià)反饋制度的建立。
在知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評價(jià)結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評價(jià)的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個(gè)階段的評價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)對評價(jià)結(jié)果特別是測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，并針對不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
摘要：教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)，通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。教師可利用案例教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過學(xué)生的合作互動，促進(jìn)積極探究；通過師生情感互動，打造高效化學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；案例；師生互動。
初中階段的化學(xué)知識注重基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動和交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的教學(xué)體系。本文對此進(jìn)行研究。
一、案例互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的獨(dú)立意識和自我意識逐步增強(qiáng)，他們處于青春期的成長階段，具有很強(qiáng)的叛逆性，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)這個(gè)階段學(xué)生往往傾向于封閉自我，有的甚至很少主動與教師或同學(xué)交流。因此，教師在完善課堂教學(xué)模式的時(shí)候要綜合考量學(xué)生的情況，采用互動教學(xué)方式，讓學(xué)生更主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助教學(xué)案例的方式提高化學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，通過案例的分析讓學(xué)生了解本堂化學(xué)課應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要借助案例的形式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的師生交流機(jī)會，使學(xué)生打開自己的.心扉與教師溝通。例如，在化學(xué)課上進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備鎂條、鋁絲、銅片等三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三種金屬的性質(zhì)是什么”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些實(shí)物用到了這三種金屬材料，并鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)教材中探究化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。要通過理論與實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中，觀察鎂條與鋁絲之間的物理性質(zhì)的差別，找到三種物質(zhì)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在探究的過程中，學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識三種金屬材料的性質(zhì)，包括觀察以及實(shí)際的觸摸感受，通過物理性質(zhì)的探究進(jìn)入化學(xué)性質(zhì)的探究中。再如，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵為什么在潮濕的環(huán)境中會生銹，在干燥的空氣中不生銹。這樣，教師充分運(yùn)用案例教學(xué)手段，能使學(xué)生在化學(xué)課堂上對教學(xué)案例產(chǎn)生濃厚的參與興趣，更積極地投入其中，更多地與教師互動和交流，在良好的氛圍中吸收更多的化學(xué)知識。
二、合作互動，促進(jìn)學(xué)生積極探究。
化學(xué)知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，面對比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究化學(xué)知識。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先說出金屬的物理性質(zhì)如導(dǎo)電、導(dǎo)熱等，基于物理變化深入理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。要讓學(xué)生以小組合作的形式探究金屬如何與酸反應(yīng)，在課堂上進(jìn)行稀酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識探究的樂趣，了解實(shí)驗(yàn)過程和操作，感受不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)理論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生之間的互相交流與合作增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作，能讓學(xué)生通過合作探究掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，增強(qiáng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助的課堂化學(xué)教學(xué)。
三、情感互動，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)在逐步增大。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要注意學(xué)生的情緒變化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問題大膽地與同學(xué)和教師分享，打開自己的心扉。為此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與學(xué)生的情感互動，通過語言、表情以及動作等鼓勵(lì)學(xué)生。要觀察每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對學(xué)生沒有聽懂的部分耐心講解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽課中的疑問講出來，大家在課堂上討論，提高全體學(xué)生的掌握水平。在化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題，回答正確教師要當(dāng)堂課及時(shí)表揚(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指出問題的正確思路。課堂上的情感互動有助于增強(qiáng)師生之間的信任，教師也能夠從多個(gè)角度了解學(xué)生，在之后的教學(xué)中采取更具有針對性的措施，完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在化學(xué)課堂上教師可問為什么水壺的底部會出現(xiàn)水垢，家里為什么常常使用醋進(jìn)行水垢的清洗。要通過生活中的案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己除水垢的辦法分享出來，課堂上一起討論，然后教師在課堂上親自為學(xué)生講解除垢的原理?？梢?，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生分享他們生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，可以挖掘化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的親近感，提高知識吸收的效率。
四、結(jié)語。
總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動，尊重學(xué)生的主體性。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍，為師生互動創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引用化學(xué)案例增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生合作探究，打造高效化學(xué)課堂。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
引導(dǎo)語：隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對大家有所幫助。
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個(gè)學(xué)校多個(gè)校區(qū)、一個(gè)校區(qū)多個(gè)學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問題，又反映出我國高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問題，本文的論述也將就這一問題展開。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會性事件影響等，隨著社會的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會越來越多，校園環(huán)境會越來越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對、恢復(fù)四個(gè)階段構(gòu)成的'。前兩個(gè)階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時(shí)可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個(gè)階段重在應(yīng)對，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個(gè)問題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對，輕視事前預(yù)防。目前我國高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時(shí)才動員一切力量去應(yīng)對危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對帶有較大的隨意性，而且付出的代價(jià)很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長久以
來，由于高校一直被稱為“社會的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過場”的行為，師生普遍缺乏安全意識，缺少危機(jī)應(yīng)對的常識與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時(shí)缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時(shí)的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個(gè)獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時(shí)的危機(jī)處理小組來進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時(shí)小組成員分別是來自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒有上下級管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時(shí)間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時(shí)，因而容易錯(cuò)過危機(jī)處理的黃金時(shí)間，致使危機(jī)升級。
4.不注意危機(jī)后期評估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時(shí)成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個(gè)關(guān)鍵就是能夠迅速從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過危機(jī)管理計(jì)劃，高?？梢詫Ω黝惪赡馨l(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測和評估，制訂應(yīng)對的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時(shí)評估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對性，保持時(shí)效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個(gè)人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時(shí)間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時(shí)通過暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報(bào)事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報(bào)道等的傳播，同時(shí)爭取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個(gè)良好、輕松的環(huán)境。
綜合來看，通過制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門形成合力應(yīng)對危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對性。而通過公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個(gè)良好的環(huán)境，為社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，高校檔案管理人員不僅需要具備應(yīng)有的管理意識，同時(shí)還要達(dá)到業(yè)務(wù)精通的專業(yè)水準(zhǔn).相較于傳統(tǒng)類型的檔案管理模式來看，信息時(shí)代中的高校檔案管理形式更加的多樣化，從而對擋案管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校檔案管理模式、管理任務(wù)、管理目標(biāo)以及服務(wù)對象等均出現(xiàn)了潛移默化的改變，促使著檔案管理工作開始不斷朝向信息化、智能化以及系統(tǒng)化的方向所發(fā)現(xiàn).然而，縱觀我國高校的檔案管理工作現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的檔案管理人員都不具備高水平的檔案信息化管理能力，嚴(yán)重缺少先進(jìn)的檔案管理意識，不僅不能夠獨(dú)立操作信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，而且也無法緊跟住時(shí)代的發(fā)展腳步，從而嚴(yán)重影響到了檔案管理工作的整體效率.
3.2高校檔案管理人員對職業(yè)道德建設(shè)的重視度不夠。
由于高校中的絕大多數(shù)檔案管理人員都沒有參加過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)活動，并且不具備主動的知識更新意識，因此在具體的檔案管理工作中存在著管理方法落后、知識掌握不熟練、法律制度理解不深入等問題.除此之外，還有一部分高校檔案管理人員的思想道德素質(zhì)水平較低，不僅不具備應(yīng)有的工作責(zé)任感，而且在日常的檔案服務(wù)中也表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，十分不利于檔案管理水平的進(jìn)一步提高.
3.3缺少一套完善的職業(yè)道德建設(shè)體系。
在現(xiàn)代社會環(huán)境中，職業(yè)道德規(guī)范體系不僅是約束人們言行舉止的最基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)還是保證社會道德結(jié)構(gòu)完整性的核心力量.職業(yè)道德規(guī)范體系的主要內(nèi)容包括：“忠于職守，愛崗敬業(yè)；遵紀(jì)守法，嚴(yán)守機(jī)密；博學(xué)求進(jìn)，公眾服務(wù).”不難看出，由于現(xiàn)代人所面臨的壓力較大，因此在保證基本衣食住行等生活需求的同時(shí)，難以避免的會忽略掉職業(yè)道德建設(shè)的重要意義.縱觀我國當(dāng)前的發(fā)展形勢來看，職業(yè)道德體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的系統(tǒng)化工程，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀來制定出科學(xué)化的監(jiān)督機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，深入到檔案管理人員身邊來了解他們的工作與生活需求，嚴(yán)格貫徹以人為本的人力資源管理準(zhǔn)則.然而，由于我國絕大多數(shù)的高等院校在職業(yè)道德建設(shè)中均處于摸索階段，因此并不具備完善的管理體系，很難在較短的時(shí)間內(nèi)樹立起檔案管理人員的標(biāo)準(zhǔn)化意識.