人際關(guān)系是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾囊徊糠?，良好的人際關(guān)系能帶來幸福感。如何提高寫作能力，使自己的文章更具說服力和吸引力？以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學習。
學生心理危機干預案例篇一
理危機問題伴隨著產(chǎn)生了。我們學校有613名學生，流動學生有383名占62.5%。我校流動學生心理危機有效預防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠，但是意義重大。
為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價值觀。為此，針對這些流動學生開展心理輔導，建立健全建立健全心理危機預防機制，旨在創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，幫助流動學生掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應能力。學校通過教育主動地把流動學生積極引導到正確的人生道路上來，讓流動學生受益，真正實現(xiàn)教育公平，推進素質(zhì)教育。
wzh是四年級新轉(zhuǎn)入的一名男學生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進行打工，他一年級時在蔡甸區(qū)侏儒山某小學教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區(qū)買房后轉(zhuǎn)到硚口區(qū)某小學學校就讀，由爺爺因為奶奶照看，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉(zhuǎn)學到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學生是一個極為典型的流動學生。
這名學生轉(zhuǎn)到我校后，經(jīng)常在課中向老師報到如廁，然后后半節(jié)課都待在廁所里。他平時喜歡獨處，顯得有點孤僻，有自卑感。他每天常為了一點小事至少跟同學吵架一次以上。語文數(shù)學英語三科單元目標成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。
wzh的孤立、自卑、暴力和厭學是多種不良因素的結(jié)果，如多次轉(zhuǎn)學校不能很快適應新環(huán)境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學習效果不好等。
1.交往焦慮。
他每次轉(zhuǎn)到一個陌生的學校，同學們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學互動，難以融入班集體，導致孤獨，與周圍的同學格格不入。導致他社交焦慮，抑郁和自卑。
2.考試焦慮。
wzh多次轉(zhuǎn)學成了典型的流動學生，交往焦慮產(chǎn)生的自卑在一定程度上影響到他的學業(yè)成績。每次轉(zhuǎn)學，他的成績都會下降一點點。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨苗苗期望很高。考試失敗一次一次的累計，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態(tài)?？荚嚱箲]是一種心理障礙，它是由多重因素共同發(fā)展，超出人的承受能力，形成過大的心理環(huán)境壓力而形成的。
3、溺愛失去面對困難的勇氣。
由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習慣了別人為他解決問題，但是學習、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產(chǎn)生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質(zhì)能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進行正確認識，一直耿耿于懷無法釋然導致了最終心理發(fā)展危機的產(chǎn)生。
4.發(fā)展成暴力傾向。
wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學身上或自己的身上。他并不是受到某些網(wǎng)絡暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突如其來的情緒爆發(fā)是非常有害的，往往會給同學和自己帶來極大的傷害和痛苦。
開學一周后，班主任和科任老師發(fā)現(xiàn)了wzh的心理危機，并向?qū)W校領(lǐng)導匯告了情況。學校德育領(lǐng)導在了解學生情況后，馬上啟動心理危機預防工作機制。他向上級主管心理工作領(lǐng)導做了匯報，并聯(lián)系了蔡甸區(qū)心理咨詢中心討論對策。學校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機預防的班子。每個團隊成員進行明確的分工，實施心理危機干預預防策略。
2.營造寬松的班級氛圍。
和諧民主的教育教學情境是培養(yǎng)學生健康心理的重要方法。學校要求四年級教師以各種方式創(chuàng)造更加系統(tǒng)、寬松的教育環(huán)境，充分感染和調(diào)動學生的情緒，使學生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。
班主任引導心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進班集體，在心理上認同班級，感受集體的溫暖。
班主任讓wzh協(xié)助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學校心理輔導教師多次對這棵流動花朵進行了多角度的心理輔導，其焦慮情緒有明顯改善。
經(jīng)過一個多月的心理干預，他的情緒基本穩(wěn)定，攻擊他人的次數(shù)明顯減少。
3．緩解考試壓力，重塑自信。
轉(zhuǎn)到提高我校二周后，各科任教師進行單元目標檢測，發(fā)現(xiàn)該生成績極不理想，分數(shù)信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細系統(tǒng)地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應該把考試當成自己努力成功的工具?？荚囅到y(tǒng)不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓，才能把今天的失敗變成明天的勝利。
后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分數(shù)。這種創(chuàng)新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強了對提高成績的自信，呵護了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。
4.搭建流動學生心理幫扶平臺。
我們學校多次和wzh以前就讀過了兩所學校他的班主任老師聯(lián)系，對今天心理危機的形成進行科學分析。班主任多次和他遠在國外的父母進行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學校聯(lián)系社區(qū)，讓流動學生享有與本地學生平等的權(quán)利，在周末可以使用社區(qū)的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。
1、建立流動學生心理檔案，建立健全預防機制。
學校在開學一周內(nèi)對流入學生情況進行全面調(diào)查，深入全面了解流動人口學生的心理問題，詳細分析原因，建立檔案。同時，為保護學生的個人隱私建立嚴格的檔案信息管理制度，設(shè)置借閱權(quán)限。每次新學年開始后，班主任對這些新轉(zhuǎn)入的流動學生的情況進行調(diào)查和跟蹤。此外，學校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學校心理教師之間自下而上的預防機制。這樣，就可以對流動學生的心理危機問題可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預防危機。
針對流動學生心理健康較為敏感和脆弱的現(xiàn)狀，學校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導流動學生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機的發(fā)生降到最低水平。
3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預危機。
當一個人經(jīng)歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統(tǒng)的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態(tài)，使個人失去指導和自我控制，心理危機就產(chǎn)生了。這是一個學校家庭無法承受的情況，它已經(jīng)造成了潛在的人類心理發(fā)展結(jié)構(gòu)崩潰的風險，所以我們必須盡快進行干預。開展中度強度的體育鍛煉可以提供學生釋放的機會，引導學生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機。
4.教會學生自我教育、調(diào)適的方法。
流動學生心理較脆弱，學習習慣成績差導致自卑，學校要把自我管理教育工作納入整體進行教學活動計劃中，通過培養(yǎng)自我教育、調(diào)適能力，不斷完善我們自己，逐步培養(yǎng)學生文化自信、自強的心理素質(zhì)，從而可以達成預防心理危機的目標。
【參考文獻】。
［1］李雪,梁馨元.怎樣對學生進行心理素質(zhì)教育。安徽人民出版社，2012.4。
［2］吳志樵.素質(zhì)教育綜述。遼海出版社，2011.5。
學生心理危機干預案例篇二
當前的疫情防控形勢依然嚴峻復雜，為全面做好我校20xx年秋季學期開學疫情防控工作，確保師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，根據(jù)xx市新冠肺炎疫情防控指揮辦校園防控專班《關(guān)于印發(fā)xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）的通知》《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件要求，結(jié)合我校實際，制定本工作方案。
（一）精準落實人員排查。
進一步完善并落實好“四精準”“六分”“一獨立”“三全”“五管”校園疫情防控要求，加強師生員工健康狀況和旅居史排查，及時動態(tài)更新重點人員臺賬，精準掌握疫情防控重點地區(qū)的教職員工、學生分布情況，精準掌握教職員工、學生返校前7天的旅居史和身體健康狀況。
（二）師生返校要求及時間安排。
1、中高風險區(qū)學生推遲返校，具體返校時間另行通知。
2、低風險區(qū)師生需持48小時內(nèi)（以出具報告時間為準）核酸檢測陰性證明返校（核酸檢測結(jié)果全國互認）。
3、學生在返校前7天需返x（居住地不在xx的需返回居住地），減少外出和聚集，自覺開展自我健康管理。學生一律不提前返校，有特殊情況需提前返校的，必須報學校防控辦審批同意后方可提前返校。
4、新入職的教職員工、新入（轉(zhuǎn)）學學生在錄?。ㄓ茫?、轉(zhuǎn)學后，納入學校疫情防控網(wǎng)絡，及時進行健康監(jiān)測與管理服務。
（三）教職員工于8月22日前務必返x，認真做好自我健康監(jiān)測，要為新學期開學做好各項準備工作。
（四）全體師生員工要強化“個人是自己健康的第一責任人”的意識。
堅持“防疫三件套”（即科學佩戴口罩、保持社交距離、注意個人衛(wèi)生），牢記“防護五還要”（即口罩還要戴、社交距離還要留、咳嗽噴嚏還要遮、雙手還要經(jīng)常洗、窗戶還要盡量開），繼續(xù)自覺踐行《公民防疫基本行為準則12條》。
堅決貫徹落實市委關(guān)于疫情防控決策部署，提高政治站位，壓實主體責任，堅決克服麻痹思想、厭戰(zhàn)情緒、松勁心態(tài)，堅持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總策略和“動態(tài)清零”總方針，嚴格按照《xx市20xx年秋季學期開學疫情防控工作方案》《xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》，以及《新型冠狀病毒肺炎防控方案（第九版）》《中小學校新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案（第五版）》《xx省全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》等防控措施，抓緊抓細抓落實，杜塞漏洞，確保新學期開學師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，校園安全穩(wěn)定。
（一）嚴格落實校門管理，嚴防疫情輸入。
入校人員憑證入校，嚴格執(zhí)行“亮碼、測溫、登記、戴口罩”四件套。師生員工入校時要自覺出示學校統(tǒng)一制作的出入卡、測溫、戴口罩；進校施工人員及相關(guān)業(yè)務人員必須出示保衛(wèi)處統(tǒng)一制作的臨時出入證、健康碼、測溫、戴口罩，其他人員進校經(jīng)審批同意后出示健康碼、掃描校門碼，經(jīng)登記、查驗和體溫檢測正常后戴口罩入校，嚴禁無關(guān)人員進入校園。
（二）嚴格做好返校師生健康監(jiān)測和分類管理，嚴把開學“入口關(guān)”
1、所有師生員工務必繃緊疫情防控這根弦，在返x返校前應減少外出和聚集，按照學校要求繼續(xù)做好每日早晚健康監(jiān)測，并如實上報健康狀況和活動軌跡。學校防控辦將組織抽查，對不按要求進行每日健康打卡的師生進行通報。
2、從8月24日至返校前，各部門要仔細排查和精準掌握還留在境外和國內(nèi)中高風險地區(qū)，以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生員工，并建立監(jiān)測臺賬，實行動態(tài)健康管理，每天下午4：00前將臺賬電子版通過微信報學校辦公室。
3、所有返校的師生員工必須提交返校前48小時核酸檢測陰性報告。有以下情形之一者，應暫緩返校。
（1）返校前近7天還留在中高風險地區(qū)（實時更新），以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生暫緩返校，待該地區(qū)降為低風險后，才可以申報返校。
（2）返校前7天有出現(xiàn)黃碼或紅碼，或被疾控部門判定密切接觸者、密接的密接、涉疫場所暴露人員，且未按要求完成隔離醫(yī)學觀察、居家健康管理及核酸檢測等管控措施的涉疫重點人群暫緩返校，按疫情防控要求在校外完成健康管理后方可申請返校。
（3）返校前近7天還留在境外（澳門除外）或有境外旅居史的師生暫緩返校，待入境后按照屬地政府疫情防控指揮部門相關(guān)規(guī)定與要求，在校外完成健康監(jiān)測和管理后方可申請返校。
（4）返校前7天出現(xiàn)發(fā)熱、流涕、干咳、咽痛、乏力、肌痛、鼻塞、腹瀉結(jié)膜炎、嗅覺或味覺等十大不適癥狀之一且未恢復健康的師生，以及患傳染性疾病急性期（如流感急性期、肺結(jié)核病活動期等）的師生暫緩返校，待治愈后憑相關(guān)健康證明方可申請返校。
4、所有返校的師生員工，除提供返校前48小時核酸檢測陰性報告外，返校后還要落實3天2次核酸檢測，并做好健康監(jiān)測，無異常后方可正常參加教育教學活動。
5、總務室要做好食堂、建筑工地等后勤保障各類人員每日的健康監(jiān)測臺賬，確保人員健康安全。
所有食堂員工于8月24日前返校，返校時需提交48小時核酸檢測陰性證明，返校后2天內(nèi)再做一次核酸檢測。檢測正常后方可開始工作。
6、各班級要做好學生返校前的告知工作：
（1）因暫緩返校不能按時返校的學生，應提前向所在班級報備，并履行請假手續(xù)；暫緩返校期間應按所在班級指引進行線上學習，待符合返校條件后再提出返校申請。
（2）學生返校途中要嚴格做好個人防護，在乘坐公共交通工具時全程戴好口罩，做好手衛(wèi)生；盡量減少與其他人員交流，與同乘者盡量保持距離。途中有出現(xiàn)發(fā)熱等十大不適癥狀之一的，要及時報告班級并到就近醫(yī)院進行診療，治愈后才返校。
（3）到校后應配合校門安保人員測量體溫，并主動出示健康碼、核酸陰性證明等，期間應全程佩戴口罩。
（4）返回宿舍后及時告知家長已安全到校，同時打開門窗通風，清潔宿舍及做好手衛(wèi)生，規(guī)律作息，營養(yǎng)飲食，科學鍛煉，增強免疫力。
（5）非必要不從涉疫地區(qū)、境外網(wǎng)購商品，接收快遞時應做好個人防護，對外包裝盡量消毒，盡量在戶外簽收拆封，及時清理快遞外包裝并進行手消毒。
（三）加強校園環(huán)境整治和重點場所管理。
1、深入開展愛國衛(wèi)生運動。
各部門、各班級在8月28日前，要組織開展衛(wèi)生清潔活動，確保辦公場所整潔干凈。后勤部門負責對校園公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生進行清理整治，做好“四害”消殺，徹底消除衛(wèi)生死角，保持環(huán)境整潔。同時按照上級的防控指引，加強對教室、食堂、宿舍、圖書館、實驗室、辦公樓、室內(nèi)體育館、衛(wèi)生間等重點場所，空調(diào)系統(tǒng)、校車等重點設(shè)備的消毒、通風。
2、加強對食堂的監(jiān)管。
要求食堂嚴格執(zhí)行《餐飲服務食品安全操作規(guī)范》，做到“八個確保”“四個規(guī)范”，確保食品安全管理制度健全并落實，食堂場所及設(shè)施設(shè)備清潔，從業(yè)人員持證上崗，確保食品和飲用水衛(wèi)生安全，符合衛(wèi)生標準，各環(huán)節(jié)操作規(guī)范。
（四）加快推進少數(shù)未接種疫苗人員的接種工作。
各部門、各班級要按照上學期末排查出來的未接疫苗人員情況，督促那些時間到期又沒有接種禁忌的師生員工，返校前盡快到屬地疫苗接種點做好疫苗接種工作，盡早完成全程、加強免疫接種，保護自己和家人。
（一）加強培訓，全面提升和鞏固校園疫情防控工作能力。
要按照《xx省校園新冠肺炎疫情防控培訓工作方案》要求，在秋季開學前后1個月內(nèi)，開展好疫情防控知識和技能培訓（具體另行通知），做到全校教職員工全覆蓋，確保各崗位人員明確工作要求、掌握防控知識和相關(guān)技能，確保校園各項防控措施準確及時落實落細。
（二）完善應急方案，開展應急演練。
按照《xx省學校防控新冠肺炎疫情應急處置預案（第五版）》，進一步修訂和完善學校疫情防控應急處置預案，并按照新的應急預案，組織開展分層次、分形式、多場景的應急演練，檢驗和完善應急預案的.可操作性，提升相關(guān)職能部門人員的應急處置能力。
（三）加強防控物資儲備。
做好學校疫情防控相關(guān)物資、設(shè)施設(shè)備的儲備，按應急狀態(tài)2周用量儲備消耗類防護用品（如口罩、消殺用品、體溫監(jiān)測設(shè)施設(shè)備等），保障充足的防控物資，確保滿足師生的應急需求。
（一）各部門要繼續(xù)做好線上教學的資源建設(shè)、儲備，以備發(fā)生疫情突發(fā)事件后學校停課期間線上教育應急使用，教務室要做好指導和檢查。
（二）由學生管理室牽頭，教務室配合，將疫情防控安全知識教育列為開學第一課主要內(nèi)容，采取主題班會、專題講座等方式，加大校園公共衛(wèi)生知識宣傳普及力度，強化正面輿論引導，倡導科學防控，教育引導廣大學生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣。
（三）發(fā)揮心理健康教育與咨詢中心的作用，進一步完善學生心理問題排查、危機預防和干預機制，提高實效性。
學生心理危機干預案例篇三
大家好!
大學生健康問題是我們大學生目前所關(guān)注的重要話題之一，這學期，我們學習了大學生健康教育這門課程。經(jīng)過了幾個禮拜的學習，我學到了許多有關(guān)于大學生健康方面的知識。這些知識的學習，有助于我們更好的認識當前大學生中存在的健康問題。
大學生是從為數(shù)眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。可是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題。相比生理而言，心理健康就尤為重要了，故只談心理方面的問題。
心理健康能夠促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。
心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅僅能取得好的學習效果，并且有益于終身的發(fā)展。僅有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他進取因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內(nèi)在條件。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，所以我學習了這門課程后感覺到受益匪淺，對我以后的生活都起到了積極的作用。
謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇四
學生思想政治教育工作一直是高校輔導員日常工作的一項重要組成部分，這項工作看似籠統(tǒng)，實則組成部分龐雜，不僅要在學生的日常學習、日常生活等方面將工作做寬做細，更要在學生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔任輔導員工作期間遇到的一名心理危機學生為例，通過對其干預的工作案例進行分析和總結(jié)，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學習，實現(xiàn)人生理想。
學生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達能力較差，在開學的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
（一）問題根源分析。
原生家庭過早破碎，造成學生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導致了其在社交層面語言表達能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負面情緒。
（二）問題爆發(fā)分析。
從該學生過往經(jīng)歷看，考慮其應是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學，但是因為面對陌生環(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
（三）問題影響分析。
如不及時進行干預，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負面心理不確定因素的其他同學。
（四）問題延伸思考。
缺乏負面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側(cè)面反映出學生心理問題的重要性和影響性。狠抓學生思想工作將是一項長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔高校學生日常工作主體的高校輔導員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應對性技能。
（一）立體式的支撐框架。
這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實工作主體，由校領(lǐng)導、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
（二）專業(yè)介入診治。
鑒于學生表現(xiàn)出極端的情緒，應及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進行介入干預，診治的過程中，避免學生產(chǎn)生出被“標簽化”、“特殊化”的體驗感。這個過程中應有輔導員、寢室同學等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應該強調(diào)的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
（三）思想上的干預工作。
課余生活方面，應積極鼓勵該學生積極主動地參與集體活動，如當了解到該生比較熱愛籃球，應以此為入口，通過由寢室同學帶動，逐漸破冰，將該學生的思想引導上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學生的戒備之心，但是通過一些細節(jié)，讓該學生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進而主動的走入群體，融入群體。當然能打開該學生心中之鎖的鑰匙有很多把，當工作能夠做細做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
（一）思想政治教育。
以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導其正確的人生觀、價值觀、世界觀。將心理危機轉(zhuǎn)化為壓力，再轉(zhuǎn)化為動力，逐步將危險性淡化直至剝離。引導其樹立遠大的人生目標，利用所學知識去實現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應通過顯性教育和隱性教育結(jié)合，通過正確的路徑去實現(xiàn)。
（二）人員配合干預。
第一領(lǐng)導層面，統(tǒng)籌指導，對由個例演變的共性問題，需要作出干預指導，落實好危機處理的大方向，完善在校學生心理健康的管理機制建設(shè)。第二教師層面，輔導員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進行干預工作，同時也應發(fā)揮預警功能，做到預防為主，干預為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務部門等。
大學生心理危機嚴重的影響校園的和諧，要從實際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身目標。
學生心理危機干預案例篇五
一、活動主題：
暢想五月，讓心飛翔。
二、活動目的：
1、通過一系列的心理健康知識宣傳，向同學們傳授豐富的心理健康知識，以此提高學生的知識水平，拓展學生的視野。
2、通過一系列有趣的活動，對學生進行心理健康教育，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并努力營造良好、和諧的校園氛圍。
3、通過此次宣傳活動，向?qū)W生傳授一些關(guān)于人際交往的方法和技巧，以幫助學生提高自身的人際交往能力和自身協(xié)調(diào)能力。
三、活動時間：
5月2日——5月26日。
四、活動對象：
法學院全院師生。
五、活動內(nèi)容：
附一：“愛，就大聲說”——母親節(jié)活動策劃（校級）。
附二：“心”漫畫大賽活動策劃（院級）。
附三：心理主題班會活動策劃（院級）。
附四：法學院第三屆心理劇大賽活動策劃書（院級）。
學生心理危機干預案例篇六
小莊，男，10歲，小學三年級學生，其父親是個體戶，家境較富裕。因為父親有外遇，導致家庭不和睦，夫妻經(jīng)常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產(chǎn)生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進入三年下半學期后，學習成績有較明顯的下降，第二學期期末考試語文不及格，數(shù)學只有65分。進入三年級后學習成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內(nèi)向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發(fā)。很難在他口中了解他的結(jié)癥在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業(yè)就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產(chǎn)生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結(jié)果。
學生心理危機干預案例篇七
心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。
1、當事人基本情況。
張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。
2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，很久不能進入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。
班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向?qū)W院主管領(lǐng)導做了匯報。領(lǐng)導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。
院領(lǐng)導在了解情況后，馬上向上級主管領(lǐng)導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關(guān)注。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題。可就在高考的前一個月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續(xù)復讀，可家里人無論是經(jīng)濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學校的環(huán)境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領(lǐng)導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領(lǐng)導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。
與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流?！澳氵@幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的。”“老師，我想再參加一年高考，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇?！?BR> 離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關(guān)心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領(lǐng)導做了匯報。隔了兩天，院領(lǐng)導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除。
此后，院領(lǐng)導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關(guān)注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側(cè)面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好?，F(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進步，學習成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?BR> 1、建立心理檔案，完善預警機制。
高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設(shè)定借閱權(quán)限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調(diào)研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展教育宣傳，積極預防危機。
目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強宣傳和教育。根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設(shè)立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平。
3、把握釋放原則，及時干預危機。
導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結(jié)構(gòu)頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。
4、加強溝通配合，跟進心理輔導。
心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經(jīng)完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當?shù)姆椒ㄌ幚砦C，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
5、完善管理制度，化危機為機遇。
危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現(xiàn)。另外，學校應以已經(jīng)發(fā)生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關(guān)的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關(guān)問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。
【參考文獻】。
[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.
【作者簡介】。
賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術(shù)大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.
李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術(shù)大學電控學院團委書記.
學生心理危機干預案例篇八
引導語：更好的幫助有心理問題的學生渡過難關(guān)，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發(fā)生。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
組 長：高云忠
副組長：高星生 張瑞忠
成 員：孫海賓 史喜才 余素明 王忠禮 劉建明 溫志春
蘇玉柱 張春偉 程建明 余鵬英 班主任 體育教師
領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重
新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的.介入和援助，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，促進每一位學生的健康成長和成才。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生及教師。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關(guān)愛、互勉互助，形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
做好心理危機干預工作應立足教育，重在預防。做到早發(fā)現(xiàn)，早報告，
早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什么是危機，人什么情況下會出現(xiàn)危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內(nèi)接待學生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學生的心理危機 。
1、建立三級危機預警網(wǎng)絡：各班主任及其他教師要關(guān)愛學生，密切關(guān)注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向?qū)W校分管領(lǐng)導、政教處報告，并及時對學生進行快捷、有序地干預。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協(xié)助而處室負責人不服從指揮的;
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
學生心理危機干預案例篇九
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的.介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構(gòu)建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調(diào)有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的.學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領(lǐng)導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領(lǐng)導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結(jié)束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領(lǐng)導。
2．主管領(lǐng)導通知心理輔導老師等相關(guān)人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領(lǐng)導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
學生心理危機干預案例篇十
大家好!
大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。進行自我調(diào)節(jié)，合理疏導不良情緒極其重要。
人生，需要啟明燈，沒有目標，沒有規(guī)劃，極易走彎路，造成不必要的損失。
總之，欲成才，先成人。只有時刻保持健康的心理狀態(tài)，全身心的投入到學習工作中，才能無愧于心，無愧于父母，無愧于天地。
“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春!
我們大學生還存在著對生活不夠自信，我們往往缺少面對困難的勇氣，遇到困難我們總是焦頭爛額，束手無措，甚至還會選擇逃避，要知道人的潛能是無限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我們應該自信的面對困難，給自己一個微笑，你會一下子豁然開朗。
心態(tài)決定命運，即使你失敗了一千次，你也要想總會有成功的一天，再困難只要保持樂觀，自信的心態(tài)，做命運的主人，做生活的強者，健康、快樂的成長，我們要把自信和快樂帶給別人，讓大家更愛自己，更愛生命，做的自己。勇往直前，快樂成長，讓花開的更燦爛!
我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇十一
受學校延遲開學影響，學生長時間居家，再加上家長嚴格督促子女學業(yè)、嚴格管控子女上網(wǎng)行為等，容易讓學生特別是畢業(yè)班學生產(chǎn)生焦躁或抑郁情緒，導致發(fā)生親子沖突，沖突激烈的，可能會釀成學生心理危機事件。
為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于做好20xx年春季學期中小學教育教學工作的.通知》（教基廳函〔20xx〕5號）、《廣東省教育廳關(guān)于做好20xx年春季復學前后中小學生心理健康教育與心理危機預防干預工作的緊急通知》等文件精神，預防中小學生心理危機事件發(fā)生，切實保障我校學生生命安全和身體健康。現(xiàn)將本次排查工作做一情況說明。
本次排查全校共隨機發(fā)放心理調(diào)查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問題是：一是學習方法，學習習慣、注意力不集中、缺少學習自主性等，這類學生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學和老師交流學習上的問題、缺乏學習目標和動力、上課不認真聽等。二是情緒問題，容易產(chǎn)生不良情緒，這類學生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說、容易不適應身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現(xiàn)在學生中的主要問題，這類學生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。
總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數(shù)的在校學生而言，。
雖然我校學生心理發(fā)展總體較健康，但也存在一定的危機情況，我校在原有的基礎(chǔ)上查漏補缺，重點關(guān)注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育活動：
（一）提升心理健康教育課教學實效。
以活動為主安排課時，防止學科化傾向，突出問題導向，著重幫助學生有效解決因環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)護的能力。
（二）建立和完善學生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查。
（三）關(guān)愛特殊群體。
（四）嚴格落實班主任職責。
（五）加強家校合作。
學生心理危機干預案例篇十二
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領(lǐng)導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關(guān)注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關(guān)注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關(guān)系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關(guān)建議，并轉(zhuǎn)介到專門的醫(yī)療機構(gòu)進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關(guān)心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或?qū)W生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉(zhuǎn)移到安全地點，組織相關(guān)人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內(nèi)可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向?qū)W生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領(lǐng)導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件的調(diào)查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質(zhì)醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關(guān)注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關(guān)心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關(guān)方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領(lǐng)導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領(lǐng)導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
學生心理危機干預案例篇十三
高三，本就是人生的一個關(guān)鍵節(jié)點，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學們面臨更多的變化和挑戰(zhàn)。本溪高中一直把學生心理健康教育作為學校的一項重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學子量身定制了心育課程。學校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔高三心理教學工作，兩位老師努力從積極心理學的視角出發(fā)，精心設(shè)計課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學生的分享、體驗、成長，努力為同學們減壓賦能，助力同學們的成長和發(fā)展。
從心理學的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態(tài)度甚至人生的走向，那就是心態(tài)的力量。高三心理課第一節(jié)就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。
首先，老師帶領(lǐng)同學們體驗了一個有趣的冥想活動——同學們伴著音樂跟隨著老師的指導語進行冥想體驗，過程中學生都積極參與、用心體驗，感受到了心理暗示的力量。體驗后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學們分享了自己生活中有關(guān)心理暗示的例子，同學們踴躍發(fā)言，大膽表達，積極分享自己生活中的體驗，氣氛十分融洽。
我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學們分享心理暗示小技巧。同學們看得十分入迷，并從電影片段中總結(jié)出了經(jīng)典的心理暗示技巧。
最后，老師提醒同學們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態(tài)的同時，也要有充分的準備、腳踏實地的奮斗與堅守，這樣心理暗示才會成為同學們前行路上強有力的“輔助”，助力同學們成為更好的自己!
學生心理危機干預案例篇十四
為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件，及時、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。
一、校園心理危機。
校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。
二、工作原則。
心理危機預防和干預應遵循以下原則：
以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結(jié)合。
三、心理危機預防和干預的工作體系。
心理危機預防和干預是一項系統(tǒng)工程，需要在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下，各個相關(guān)部門密切協(xié)作，分工負責，才能取得實效。結(jié)合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：
（一）一級預警和干預。
組長：喬輝杰徐志強。
副組長：張美英、胡丹英。
成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展；對于突發(fā)心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、決定向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介學生。
（二）二級預警和干預。
組長：胡丹英。
成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結(jié)合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關(guān)信息，及時向校心理危機干預領(lǐng)導小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據(jù)校心理危機預防和干預領(lǐng)導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。
二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網(wǎng)絡，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知學生有異常心理或行為表現(xiàn)時，要盡快安排專（兼）職心理老師了解相關(guān)情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發(fā)生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。
（三）三級預警和干預。
成員：班主任、任課教師和學生心理委員。
心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報、干預、轉(zhuǎn)介。各班級設(shè)心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。
四、心理危機事件分級和危機報告。
根據(jù)心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
（一）重大心理危機事件。
發(fā)生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。
（二）較大心理危機事件。
1、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發(fā)事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。
2、患有嚴重心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件。
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2、因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導致的心理或行為異常。
3、因?qū)W習困難、經(jīng)濟困難、適應困難、等出現(xiàn)心理或行為異常。
4、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。
（四）危機報告。
1、發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件，相關(guān)二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內(nèi)以書面形式向?qū)W校心理咨詢室報告。
2、當有重大心理危機事件發(fā)生時，各相關(guān)人員應立即向?qū)W校學生心理危機干預領(lǐng)導機構(gòu)報告。
五、危機干預措施。
（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施。
1、對出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診。
2、經(jīng)評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛(wèi)生專家會診治療，家長并要簽訂協(xié)議書。
3、經(jīng)評估認為該學生回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監(jiān)護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的，學校必須及時通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
（二）對有自殺傾向的學生的干預措施。
一旦發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。
2、報告心理咨詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，并提供書面意見。
3、經(jīng)評估認為該生住院治療有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
4、經(jīng)評估認為該生回家休養(yǎng)有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。
（三）對實施自殺行為學生的干預措施。
1、對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。
2、及時保護、勘查、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證。
3、對于自殺未遂的學生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復的，通知其家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療；如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發(fā)布信息的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當報道引發(fā)負面影響。
5、學校應及時對本校師生通報情況，在同專（兼）職心理老師商討或?qū)＜业闹笇陆M織老師對相關(guān)人員進行及時的心理疏導。
（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施。
1、對于有傷害他人意念或行為的學生，由相關(guān)部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。
2、學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。
（五）危機干預后期措施。
1、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向?qū)W校提供相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)心理咨詢室、學生心理危機預防和干預領(lǐng)導小組評估確已康復后，必要的情況下并簽訂協(xié)議后，可辦理復學手續(xù)。
2、學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。
3、對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），心理專（兼）職老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監(jiān)護，及時了解其學習、生活和思想狀況，并同家長簽訂協(xié)議，確保該生人身安全。
（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關(guān)信息，并盡可能在自然的環(huán)境中實施干預。
（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍里實行監(jiān)護，避免監(jiān)護不當造成危害，以確保該生安全。
（三）在與家長聯(lián)系過程中，應注意方式方法，做好記錄，并妥善保存。
（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按《朱行中學中學學生管理條例》辦理。
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學生心理危機干預案例篇十五
目前，疫情防控正處于最關(guān)鍵的窗口期，在做好身體防護的同時，如何做好心理防護尤為重要。我校為做好疫情期間學生的心理防護和心理危機干預工作，及時控制學生中可能出現(xiàn)的疫情心理危機事件，根據(jù)疫情緊急心理危機干預指導原則，特制定本校工作方案。
一、指導思想。
堅定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心，教育為主，重在預防，及時干預，維護學生的心理健康。
二、組織機構(gòu)。
成立學校疫情心理防護和危機干預領(lǐng)導小組，建立“學校、班級、家庭”三級疫情心理防護和干預工作網(wǎng)絡機制，全員參與，形成合力。
組長：校長。
副組長：副校長。
組員：學校心理健康教育專兼職教師和各班班主任。
三、工作目標。
1、通過心理健康知識的教育和宣傳，加強學生對疫情危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應對疫情做好準備。
2、通過心理輔導和咨詢等支持性干預，對由于疫情危機導致不良情緒的學生進行心理疏導，引導學生積極主動面對疫情，重新認識疫情，盡快恢復心理平衡。
四、具體措施。
1、開展疫情心理防護知識的線上宣傳。利用學校學校公眾號、美篇等媒介進行疫情心理防護知識的宣傳教育，介紹情緒疏泄和心理防護的方法，引導學生理性看待疫情，以平和的心態(tài)面對疫情。
2、開展相關(guān)家庭教育活動的線上指導。利用視頻、宣傳圖片、繪本等形式指導家庭開展各類親子活動，開展相關(guān)網(wǎng)絡家庭教育指導講座，引導家長和學生以積極主動的心態(tài)面對疫情。
3、組織網(wǎng)上培訓，提高開展疫情心理防護和危機干預的專業(yè)技能。確保為學生提供科學、專業(yè)的心理援助，并做好自身的心理防護。
4、開展網(wǎng)絡疫情心理輔導。學校學生心理健康教育發(fā)展中心開通相關(guān)網(wǎng)絡心理輔導的渠道，安排學校專兼職心理教師輪流值班，通過qq熱線、值班電話等開展線上心理輔導，針對此次疫情產(chǎn)生不良情緒的學生提供心理干預，及時解答學生在疫情期間的心理困惑和心理沖突。各班班主任小組組長也要通過班級群密切關(guān)注本班學生的心理健康狀況，有情況及時向?qū)W校心理老師求助。心理專兼職教師根據(jù)評估情況開展線上心理輔導或上報、轉(zhuǎn)介。
5、做好開學后的學生心理輔導工作。密切關(guān)注從疫區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的學生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩(wěn)定。
學生心理危機干預案例篇十六
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關(guān)心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉(zhuǎn)介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領(lǐng)導報告，主管領(lǐng)導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領(lǐng)導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關(guān)職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權(quán)下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關(guān)部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關(guān)人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領(lǐng)導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領(lǐng)導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關(guān)單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關(guān)部門對事故進行調(diào)查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關(guān)人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結(jié)束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結(jié)，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關(guān)人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調(diào)配合。相關(guān)人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關(guān)人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關(guān)部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領(lǐng)導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領(lǐng)導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
學生心理危機干預案例篇十七
校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件，及時、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結(jié)合。
一、組織機構(gòu)。
組長：校長。
副組長：副校長。
組員：德育主任、總務主任、大隊輔導員、心理老師及各班班主任老師。
心理危機的預防與干預工作在組長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，副組長的協(xié)調(diào)下，開展有序的心理危機預防、干預與疏導工作。
二、基本原則。
2、針對師生出現(xiàn)的心理健康問題，采用綜合應用干預技術(shù)；
3、嚴格保護受助者的個人隱私；
三、工作目的。
1、為有需要的師生提供心理健康服務；
3、積極預防、減緩疫情帶來的心理影響；
四、具體措施。
（一）開學前。
1、疫情心理防控知識的宣傳。
每周一次心理教育學習宣傳。每周一的晨會課時間，通過網(wǎng)絡向全校師生推送疫情防控心理知識，增強心理保健意識，減少和降低由疫情導致的緊張、焦慮、恐懼等情緒困擾和心理壓力。
2、清楚掌握“三類人員”涉及到的師生家庭個案，并建立檔案。
（1）三類人員具體是指：現(xiàn)在中高風險區(qū)人員、到過中高風險區(qū)返回不足半個月人員、與來自中高風險區(qū)人員有接觸史不足半個月的人員。
（2）具體實施：
b。各班班主任統(tǒng)計各班學生以上“三類人員”的具體信息并做好記錄；
d。心理老師對以上重點關(guān)注對象建立具有針對性的檔案，若有特殊情況上報給校領(lǐng)導。
3、開展網(wǎng)絡疫情心理輔導和心理咨詢服務。
（1）學校向師生公布本校心理老師qq號：****及郵箱、線上咨詢渠道，為有需要的師生提供心理咨詢，同時心理老師為本校有心理困擾的師生及時進行全天網(wǎng)絡咨詢。
（2）心理老師通過各班調(diào)查了解學生疫情及其心理狀態(tài)，對有需要的學生積極進行心理疏導。班主任要及時并密切關(guān)注本班學生的心理健康狀況，及時與心理老師交流，以最快、最有效地為學生提供幫助。
4、開展師生心理健康問卷調(diào)查。
對全校學生進行心理健康狀況排摸，梳理是否存在疫情重點地區(qū)的返回或者家庭成員中有感染疫情的學生，對疫情學生情緒波動、體育鍛煉情況、家庭關(guān)注變化等等多方面排摸，密切關(guān)注全校每一位學生。
（二）開學后。
1、對重點師生開展心理健康篩查，繼續(xù)進行心理輔導。
（2）對所有有嚴重負面情緒困擾的師生開展心理咨詢與輔導。
（3）密切關(guān)注從中高風險區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的師生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩(wěn)定。
2、針對疫情開展心理健康教育活動。
（1）組織全校班級進行疫情防控心理健康教育主題班會；
（2）面向?qū)W生或家庭，開設(shè)疫情防控心理健康教育網(wǎng)絡微課；
1、深呼吸放松法。
吸氣：深深地，慢慢地，大吸一口氣，直到吸不進去，屏住；
2、軀體肌肉放松法。
選擇仰面躺在床上或者舒服地坐在沙發(fā)上；握緊你的雙拳，握緊，再握緊；慢慢放松，再放松，完全放松；抱緊你的雙臂，抱緊，再抱緊；慢慢放松，再放松，完全放松；雙腿伸直，繃緊你的腳弓，繃緊，再繃緊；慢慢放松，再放松，完全放松。
3、積極的“愿望清單”技術(shù)。
列出平時一直來不及做的所有愛好，排個隊，按照優(yōu)先級勾選出在家里就可以實現(xiàn)的活動。逐項實現(xiàn)，每項持續(xù)到感覺有點兒無聊。如果你的項目少，還可以發(fā)展一些新項目。也可以發(fā)布在朋友圈里，邀請更多同學一起參與，相互激勵。
4、增加溝通交流。
父母長輩能夠給予我們最大的安全感和心理支持，及時向他們傾訴你的感受和想法有利于緩解不良情緒。同時，當我們長時間宅在家里，難免會與父母因為寫作業(yè)、看電視、玩游戲等問題產(chǎn)生矛盾，學著換位思考，體諒父母并與他們進行有效溝通。
（二）假期在家的日常作息安排。
假期是休養(yǎng)的最佳時期，應勞逸結(jié)合，既要有充分的休息時間，使得身心得到放松，也要有一定的學習時間，做到對上學期的學習進行總結(jié)以及下學期的學習進行合理規(guī)劃。
那么，假期的作息時間表可以如何合理安排呢？
8：00起床，獨立進行穿衣、疊被、洗漱等，培養(yǎng)自理能力；
21：00進入睡眠時間。
每位孩子可根據(jù)自身的實際情況，制定符合自己的假期作息時間表。
（三）親子溝通三原則。
1、減少負面評價，增加對孩子的鼓勵。在孩子的成長過程中，父母應對孩子的努力做出恰如其分的肯定。因為，正面的評價會讓孩子的大腦分泌快感荷爾蒙——多巴胺，進而產(chǎn)生“下次一定要做得更好的欲望”。
2、建立平等的話語權(quán)。只有建立在平等和尊重的基礎(chǔ)上的親子溝通，才能讓孩子表達出自己的真實想法。父母應積極傾聽孩子的真實想法，站在孩子的角度去理解和接納孩子。在生活中為孩子創(chuàng)造選擇的機會并盡可能尊重孩子的選擇。
3、做孩子的榜樣，而不是操縱者。在教育上，身教比言傳更有說服力。比如，愛看書的父母，養(yǎng)育的孩子也更愛看書；喜歡旅行的父母，孩子也會有一顆向往大自然的心。
（四）解決沖突四步走。
1、同理孩子，拉近孩子跟你的距離：我理解……。
2、描述你看到的、聽到的事實或行為：我看到，我聽到……。
3、表達你的感受：我感到……。
4、提出你的期望：我希望……。
練習時間：孩子早上睡到十一點，起來就看電視，你會怎么表達呢？
（五）疫情壓力下如何進行自我心理調(diào)適。
大多數(shù)人面對突如其來的疫情，可能會產(chǎn)生心理學所說的“應激反應”，常見的反應有：
1、情緒：焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、失望、抱怨、委屈等，情緒的起伏也會比平時強烈。
2、認知：自我價值感降低，認知歪曲，思維過程變慢，注意力不集中，想象力下降，猶豫不決等。
3、行為：逃避與回避，退化與依賴，敵對與攻擊，無助與自憐，物質(zhì)濫用等。
通常大部分人的應激反應會在一周內(nèi)逐步緩解。心理應激不全是壞事，它一定程度上可以提高人們的警覺性、敏銳性，激發(fā)人們通過主動積極的自我調(diào)整適應新變化。
1、正確認知：從官方和權(quán)威媒體了解疫情信息，學習科學的防控知識，不過度的“涮信息”，不信謠，不傳謠。
2、自我接納：在對疫情充分認識的基礎(chǔ)上，接納自身正常的應激反應，不生氣、不抱怨、不失落，積極尋求干預方式。
3、合理傾訴：積極向身邊的親朋好友訴說自己的感受和情緒，尋求支持，可主動向班主任老師、心理老師、心理熱線傾訴，尋求心理支持。
4、轉(zhuǎn)移注意：避免信息過度獲取，轉(zhuǎn)移注意力，讓自己忙起來?？梢猿弥倨?，做些平時沒有時間做的事情，與家人共處、聆聽平靜的音樂、看電影、看喜劇、看自己喜歡的書。
5、積極行動：盡量減少外出或是不外出，出門正確佩戴口罩；在家勤洗手，多進行消毒，進行正常的生活作息、攝取充分營養(yǎng)、在室內(nèi)進行適量運動。
六、教職工心理調(diào)適方法與建議。
（一）注意勞逸結(jié)合，規(guī)律安排作息。
長期居家中容易失去生活規(guī)律，長此以往容易導致生物鐘紊亂、胃口不佳、免疫力下降等身心不良的情況；居家久坐辦公，也容易腰酸背痛，眼睛疲勞。所以請教師們要有序規(guī)律安排生活，注意勞逸結(jié)合，放松心態(tài)，做好防護措施，增強自信。
除了工作以外，可適當安排一些較輕松的活動，拓展興趣愛好、進行室內(nèi)運動，如室內(nèi)即可完成的親子游戲等。研究證明，通過運動促進血液循環(huán)，可以使大腦皮質(zhì)的興奮和抑制恢復平靜，經(jīng)常練習，會促使大腦創(chuàng)傷碎片修復，達到改善不佳心情的目的。每周堅持3-5天，可以使人精神高度集中，是穩(wěn)定情緒、控制精神緊張和心理失調(diào)的有效途徑。
（二）設(shè)定清晰邊界，平衡雙重身份。
我們很多教師目前居家辦公，需要兼顧工作和家庭，扮演著雙重角色。一方面，要和幾十個學生及家庭實時溝通、備課上課，以及每日各種數(shù)據(jù)的通知、統(tǒng)計、匯總、上傳；另一方面，又是孩子的父母、家人，需要足夠時間的陪伴。作為雙重身份的工作者，教師自身對于時間的合理安排就尤為重要。
在家辦公就需要營造工作環(huán)境，設(shè)定清晰的邊界，當然也需要和家人溝通達成一致。如果在試圖工作時，總有家庭成員或家庭事務前來打斷，或者一直工作而忽略家庭生活，恐怕最終都會對工作和家庭生活帶來困難。
合理看待疫情，調(diào)整思維模式；合理處理關(guān)系，轉(zhuǎn)換好身份，不把工作中的問題轉(zhuǎn)到家庭，也不把家庭的問題轉(zhuǎn)到工作；制定每日計劃，讓生活和工作更加有序。也要記得留出一定的時間，與家人多溝通，互相鼓勵，趁著難得的居家辦公機會，增進與家人的關(guān)系，共度難關(guān)。
（三）關(guān)注、接納情緒，找到適合自身的調(diào)節(jié)方式。
即便是成年人，我們也需要認識到，在突如其來的疫情面前，我們產(chǎn)生恐懼、擔憂、緊張、焦慮等的情緒體驗都是正常的，適當?shù)呢撁媲榫w是為了提高我們對疫情的警惕，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)和應對威脅，保護好自己。
學生心理危機干預案例篇一
理危機問題伴隨著產(chǎn)生了。我們學校有613名學生，流動學生有383名占62.5%。我校流動學生心理危機有效預防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠，但是意義重大。
為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價值觀。為此，針對這些流動學生開展心理輔導，建立健全建立健全心理危機預防機制，旨在創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，幫助流動學生掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應能力。學校通過教育主動地把流動學生積極引導到正確的人生道路上來，讓流動學生受益，真正實現(xiàn)教育公平，推進素質(zhì)教育。
wzh是四年級新轉(zhuǎn)入的一名男學生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進行打工，他一年級時在蔡甸區(qū)侏儒山某小學教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區(qū)買房后轉(zhuǎn)到硚口區(qū)某小學學校就讀，由爺爺因為奶奶照看，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉(zhuǎn)學到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學生是一個極為典型的流動學生。
這名學生轉(zhuǎn)到我校后，經(jīng)常在課中向老師報到如廁，然后后半節(jié)課都待在廁所里。他平時喜歡獨處，顯得有點孤僻，有自卑感。他每天常為了一點小事至少跟同學吵架一次以上。語文數(shù)學英語三科單元目標成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。
wzh的孤立、自卑、暴力和厭學是多種不良因素的結(jié)果，如多次轉(zhuǎn)學校不能很快適應新環(huán)境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學習效果不好等。
1.交往焦慮。
他每次轉(zhuǎn)到一個陌生的學校，同學們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學互動，難以融入班集體，導致孤獨，與周圍的同學格格不入。導致他社交焦慮，抑郁和自卑。
2.考試焦慮。
wzh多次轉(zhuǎn)學成了典型的流動學生，交往焦慮產(chǎn)生的自卑在一定程度上影響到他的學業(yè)成績。每次轉(zhuǎn)學，他的成績都會下降一點點。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨苗苗期望很高。考試失敗一次一次的累計，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態(tài)?？荚嚱箲]是一種心理障礙，它是由多重因素共同發(fā)展，超出人的承受能力，形成過大的心理環(huán)境壓力而形成的。
3、溺愛失去面對困難的勇氣。
由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習慣了別人為他解決問題，但是學習、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產(chǎn)生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質(zhì)能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進行正確認識，一直耿耿于懷無法釋然導致了最終心理發(fā)展危機的產(chǎn)生。
4.發(fā)展成暴力傾向。
wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學身上或自己的身上。他并不是受到某些網(wǎng)絡暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突如其來的情緒爆發(fā)是非常有害的，往往會給同學和自己帶來極大的傷害和痛苦。
開學一周后，班主任和科任老師發(fā)現(xiàn)了wzh的心理危機，并向?qū)W校領(lǐng)導匯告了情況。學校德育領(lǐng)導在了解學生情況后，馬上啟動心理危機預防工作機制。他向上級主管心理工作領(lǐng)導做了匯報，并聯(lián)系了蔡甸區(qū)心理咨詢中心討論對策。學校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機預防的班子。每個團隊成員進行明確的分工，實施心理危機干預預防策略。
2.營造寬松的班級氛圍。
和諧民主的教育教學情境是培養(yǎng)學生健康心理的重要方法。學校要求四年級教師以各種方式創(chuàng)造更加系統(tǒng)、寬松的教育環(huán)境，充分感染和調(diào)動學生的情緒，使學生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。
班主任引導心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進班集體，在心理上認同班級，感受集體的溫暖。
班主任讓wzh協(xié)助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學校心理輔導教師多次對這棵流動花朵進行了多角度的心理輔導，其焦慮情緒有明顯改善。
經(jīng)過一個多月的心理干預，他的情緒基本穩(wěn)定，攻擊他人的次數(shù)明顯減少。
3．緩解考試壓力，重塑自信。
轉(zhuǎn)到提高我校二周后，各科任教師進行單元目標檢測，發(fā)現(xiàn)該生成績極不理想，分數(shù)信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細系統(tǒng)地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應該把考試當成自己努力成功的工具?？荚囅到y(tǒng)不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓，才能把今天的失敗變成明天的勝利。
后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分數(shù)。這種創(chuàng)新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強了對提高成績的自信，呵護了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。
4.搭建流動學生心理幫扶平臺。
我們學校多次和wzh以前就讀過了兩所學校他的班主任老師聯(lián)系，對今天心理危機的形成進行科學分析。班主任多次和他遠在國外的父母進行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學校聯(lián)系社區(qū)，讓流動學生享有與本地學生平等的權(quán)利，在周末可以使用社區(qū)的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。
1、建立流動學生心理檔案，建立健全預防機制。
學校在開學一周內(nèi)對流入學生情況進行全面調(diào)查，深入全面了解流動人口學生的心理問題，詳細分析原因，建立檔案。同時，為保護學生的個人隱私建立嚴格的檔案信息管理制度，設(shè)置借閱權(quán)限。每次新學年開始后，班主任對這些新轉(zhuǎn)入的流動學生的情況進行調(diào)查和跟蹤。此外，學校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學校心理教師之間自下而上的預防機制。這樣，就可以對流動學生的心理危機問題可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預防危機。
針對流動學生心理健康較為敏感和脆弱的現(xiàn)狀，學校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導流動學生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機的發(fā)生降到最低水平。
3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預危機。
當一個人經(jīng)歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統(tǒng)的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態(tài)，使個人失去指導和自我控制，心理危機就產(chǎn)生了。這是一個學校家庭無法承受的情況，它已經(jīng)造成了潛在的人類心理發(fā)展結(jié)構(gòu)崩潰的風險，所以我們必須盡快進行干預。開展中度強度的體育鍛煉可以提供學生釋放的機會，引導學生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機。
4.教會學生自我教育、調(diào)適的方法。
流動學生心理較脆弱，學習習慣成績差導致自卑，學校要把自我管理教育工作納入整體進行教學活動計劃中，通過培養(yǎng)自我教育、調(diào)適能力，不斷完善我們自己，逐步培養(yǎng)學生文化自信、自強的心理素質(zhì)，從而可以達成預防心理危機的目標。
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學生心理危機干預案例篇二
當前的疫情防控形勢依然嚴峻復雜，為全面做好我校20xx年秋季學期開學疫情防控工作，確保師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，根據(jù)xx市新冠肺炎疫情防控指揮辦校園防控專班《關(guān)于印發(fā)xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）的通知》《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件要求，結(jié)合我校實際，制定本工作方案。
（一）精準落實人員排查。
進一步完善并落實好“四精準”“六分”“一獨立”“三全”“五管”校園疫情防控要求，加強師生員工健康狀況和旅居史排查，及時動態(tài)更新重點人員臺賬，精準掌握疫情防控重點地區(qū)的教職員工、學生分布情況，精準掌握教職員工、學生返校前7天的旅居史和身體健康狀況。
（二）師生返校要求及時間安排。
1、中高風險區(qū)學生推遲返校，具體返校時間另行通知。
2、低風險區(qū)師生需持48小時內(nèi)（以出具報告時間為準）核酸檢測陰性證明返校（核酸檢測結(jié)果全國互認）。
3、學生在返校前7天需返x（居住地不在xx的需返回居住地），減少外出和聚集，自覺開展自我健康管理。學生一律不提前返校，有特殊情況需提前返校的，必須報學校防控辦審批同意后方可提前返校。
4、新入職的教職員工、新入（轉(zhuǎn)）學學生在錄?。ㄓ茫?、轉(zhuǎn)學后，納入學校疫情防控網(wǎng)絡，及時進行健康監(jiān)測與管理服務。
（三）教職員工于8月22日前務必返x，認真做好自我健康監(jiān)測，要為新學期開學做好各項準備工作。
（四）全體師生員工要強化“個人是自己健康的第一責任人”的意識。
堅持“防疫三件套”（即科學佩戴口罩、保持社交距離、注意個人衛(wèi)生），牢記“防護五還要”（即口罩還要戴、社交距離還要留、咳嗽噴嚏還要遮、雙手還要經(jīng)常洗、窗戶還要盡量開），繼續(xù)自覺踐行《公民防疫基本行為準則12條》。
堅決貫徹落實市委關(guān)于疫情防控決策部署，提高政治站位，壓實主體責任，堅決克服麻痹思想、厭戰(zhàn)情緒、松勁心態(tài)，堅持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總策略和“動態(tài)清零”總方針，嚴格按照《xx市20xx年秋季學期開學疫情防控工作方案》《xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》，以及《新型冠狀病毒肺炎防控方案（第九版）》《中小學校新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案（第五版）》《xx省全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》等防控措施，抓緊抓細抓落實，杜塞漏洞，確保新學期開學師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，校園安全穩(wěn)定。
（一）嚴格落實校門管理，嚴防疫情輸入。
入校人員憑證入校，嚴格執(zhí)行“亮碼、測溫、登記、戴口罩”四件套。師生員工入校時要自覺出示學校統(tǒng)一制作的出入卡、測溫、戴口罩；進校施工人員及相關(guān)業(yè)務人員必須出示保衛(wèi)處統(tǒng)一制作的臨時出入證、健康碼、測溫、戴口罩，其他人員進校經(jīng)審批同意后出示健康碼、掃描校門碼，經(jīng)登記、查驗和體溫檢測正常后戴口罩入校，嚴禁無關(guān)人員進入校園。
（二）嚴格做好返校師生健康監(jiān)測和分類管理，嚴把開學“入口關(guān)”
1、所有師生員工務必繃緊疫情防控這根弦，在返x返校前應減少外出和聚集，按照學校要求繼續(xù)做好每日早晚健康監(jiān)測，并如實上報健康狀況和活動軌跡。學校防控辦將組織抽查，對不按要求進行每日健康打卡的師生進行通報。
2、從8月24日至返校前，各部門要仔細排查和精準掌握還留在境外和國內(nèi)中高風險地區(qū)，以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生員工，并建立監(jiān)測臺賬，實行動態(tài)健康管理，每天下午4：00前將臺賬電子版通過微信報學校辦公室。
3、所有返校的師生員工必須提交返校前48小時核酸檢測陰性報告。有以下情形之一者，應暫緩返校。
（1）返校前近7天還留在中高風險地區(qū)（實時更新），以及有中高風險地區(qū)旅居史的師生暫緩返校，待該地區(qū)降為低風險后，才可以申報返校。
（2）返校前7天有出現(xiàn)黃碼或紅碼，或被疾控部門判定密切接觸者、密接的密接、涉疫場所暴露人員，且未按要求完成隔離醫(yī)學觀察、居家健康管理及核酸檢測等管控措施的涉疫重點人群暫緩返校，按疫情防控要求在校外完成健康管理后方可申請返校。
（3）返校前近7天還留在境外（澳門除外）或有境外旅居史的師生暫緩返校，待入境后按照屬地政府疫情防控指揮部門相關(guān)規(guī)定與要求，在校外完成健康監(jiān)測和管理后方可申請返校。
（4）返校前7天出現(xiàn)發(fā)熱、流涕、干咳、咽痛、乏力、肌痛、鼻塞、腹瀉結(jié)膜炎、嗅覺或味覺等十大不適癥狀之一且未恢復健康的師生，以及患傳染性疾病急性期（如流感急性期、肺結(jié)核病活動期等）的師生暫緩返校，待治愈后憑相關(guān)健康證明方可申請返校。
4、所有返校的師生員工，除提供返校前48小時核酸檢測陰性報告外，返校后還要落實3天2次核酸檢測，并做好健康監(jiān)測，無異常后方可正常參加教育教學活動。
5、總務室要做好食堂、建筑工地等后勤保障各類人員每日的健康監(jiān)測臺賬，確保人員健康安全。
所有食堂員工于8月24日前返校，返校時需提交48小時核酸檢測陰性證明，返校后2天內(nèi)再做一次核酸檢測。檢測正常后方可開始工作。
6、各班級要做好學生返校前的告知工作：
（1）因暫緩返校不能按時返校的學生，應提前向所在班級報備，并履行請假手續(xù)；暫緩返校期間應按所在班級指引進行線上學習，待符合返校條件后再提出返校申請。
（2）學生返校途中要嚴格做好個人防護，在乘坐公共交通工具時全程戴好口罩，做好手衛(wèi)生；盡量減少與其他人員交流，與同乘者盡量保持距離。途中有出現(xiàn)發(fā)熱等十大不適癥狀之一的，要及時報告班級并到就近醫(yī)院進行診療，治愈后才返校。
（3）到校后應配合校門安保人員測量體溫，并主動出示健康碼、核酸陰性證明等，期間應全程佩戴口罩。
（4）返回宿舍后及時告知家長已安全到校，同時打開門窗通風，清潔宿舍及做好手衛(wèi)生，規(guī)律作息，營養(yǎng)飲食，科學鍛煉，增強免疫力。
（5）非必要不從涉疫地區(qū)、境外網(wǎng)購商品，接收快遞時應做好個人防護，對外包裝盡量消毒，盡量在戶外簽收拆封，及時清理快遞外包裝并進行手消毒。
（三）加強校園環(huán)境整治和重點場所管理。
1、深入開展愛國衛(wèi)生運動。
各部門、各班級在8月28日前，要組織開展衛(wèi)生清潔活動，確保辦公場所整潔干凈。后勤部門負責對校園公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生進行清理整治，做好“四害”消殺，徹底消除衛(wèi)生死角，保持環(huán)境整潔。同時按照上級的防控指引，加強對教室、食堂、宿舍、圖書館、實驗室、辦公樓、室內(nèi)體育館、衛(wèi)生間等重點場所，空調(diào)系統(tǒng)、校車等重點設(shè)備的消毒、通風。
2、加強對食堂的監(jiān)管。
要求食堂嚴格執(zhí)行《餐飲服務食品安全操作規(guī)范》，做到“八個確保”“四個規(guī)范”，確保食品安全管理制度健全并落實，食堂場所及設(shè)施設(shè)備清潔，從業(yè)人員持證上崗，確保食品和飲用水衛(wèi)生安全，符合衛(wèi)生標準，各環(huán)節(jié)操作規(guī)范。
（四）加快推進少數(shù)未接種疫苗人員的接種工作。
各部門、各班級要按照上學期末排查出來的未接疫苗人員情況，督促那些時間到期又沒有接種禁忌的師生員工，返校前盡快到屬地疫苗接種點做好疫苗接種工作，盡早完成全程、加強免疫接種，保護自己和家人。
（一）加強培訓，全面提升和鞏固校園疫情防控工作能力。
要按照《xx省校園新冠肺炎疫情防控培訓工作方案》要求，在秋季開學前后1個月內(nèi)，開展好疫情防控知識和技能培訓（具體另行通知），做到全校教職員工全覆蓋，確保各崗位人員明確工作要求、掌握防控知識和相關(guān)技能，確保校園各項防控措施準確及時落實落細。
（二）完善應急方案，開展應急演練。
按照《xx省學校防控新冠肺炎疫情應急處置預案（第五版）》，進一步修訂和完善學校疫情防控應急處置預案，并按照新的應急預案，組織開展分層次、分形式、多場景的應急演練，檢驗和完善應急預案的.可操作性，提升相關(guān)職能部門人員的應急處置能力。
（三）加強防控物資儲備。
做好學校疫情防控相關(guān)物資、設(shè)施設(shè)備的儲備，按應急狀態(tài)2周用量儲備消耗類防護用品（如口罩、消殺用品、體溫監(jiān)測設(shè)施設(shè)備等），保障充足的防控物資，確保滿足師生的應急需求。
（一）各部門要繼續(xù)做好線上教學的資源建設(shè)、儲備，以備發(fā)生疫情突發(fā)事件后學校停課期間線上教育應急使用，教務室要做好指導和檢查。
（二）由學生管理室牽頭，教務室配合，將疫情防控安全知識教育列為開學第一課主要內(nèi)容，采取主題班會、專題講座等方式，加大校園公共衛(wèi)生知識宣傳普及力度，強化正面輿論引導，倡導科學防控，教育引導廣大學生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習慣。
（三）發(fā)揮心理健康教育與咨詢中心的作用，進一步完善學生心理問題排查、危機預防和干預機制，提高實效性。
學生心理危機干預案例篇三
大家好!
大學生健康問題是我們大學生目前所關(guān)注的重要話題之一，這學期，我們學習了大學生健康教育這門課程。經(jīng)過了幾個禮拜的學習，我學到了許多有關(guān)于大學生健康方面的知識。這些知識的學習，有助于我們更好的認識當前大學生中存在的健康問題。
大學生是從為數(shù)眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。可是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題。相比生理而言，心理健康就尤為重要了，故只談心理方面的問題。
心理健康能夠促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。
心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅僅能取得好的學習效果，并且有益于終身的發(fā)展。僅有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他進取因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內(nèi)在條件。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，所以我學習了這門課程后感覺到受益匪淺，對我以后的生活都起到了積極的作用。
謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇四
學生思想政治教育工作一直是高校輔導員日常工作的一項重要組成部分，這項工作看似籠統(tǒng)，實則組成部分龐雜，不僅要在學生的日常學習、日常生活等方面將工作做寬做細，更要在學生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔任輔導員工作期間遇到的一名心理危機學生為例，通過對其干預的工作案例進行分析和總結(jié)，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學習，實現(xiàn)人生理想。
學生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達能力較差，在開學的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
（一）問題根源分析。
原生家庭過早破碎，造成學生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導致了其在社交層面語言表達能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負面情緒。
（二）問題爆發(fā)分析。
從該學生過往經(jīng)歷看，考慮其應是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學，但是因為面對陌生環(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
（三）問題影響分析。
如不及時進行干預，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負面心理不確定因素的其他同學。
（四）問題延伸思考。
缺乏負面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側(cè)面反映出學生心理問題的重要性和影響性。狠抓學生思想工作將是一項長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔高校學生日常工作主體的高校輔導員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應對性技能。
（一）立體式的支撐框架。
這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實工作主體，由校領(lǐng)導、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
（二）專業(yè)介入診治。
鑒于學生表現(xiàn)出極端的情緒，應及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進行介入干預，診治的過程中，避免學生產(chǎn)生出被“標簽化”、“特殊化”的體驗感。這個過程中應有輔導員、寢室同學等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應該強調(diào)的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
（三）思想上的干預工作。
課余生活方面，應積極鼓勵該學生積極主動地參與集體活動，如當了解到該生比較熱愛籃球，應以此為入口，通過由寢室同學帶動，逐漸破冰，將該學生的思想引導上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學生的戒備之心，但是通過一些細節(jié)，讓該學生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進而主動的走入群體，融入群體。當然能打開該學生心中之鎖的鑰匙有很多把，當工作能夠做細做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
（一）思想政治教育。
以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導其正確的人生觀、價值觀、世界觀。將心理危機轉(zhuǎn)化為壓力，再轉(zhuǎn)化為動力，逐步將危險性淡化直至剝離。引導其樹立遠大的人生目標，利用所學知識去實現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應通過顯性教育和隱性教育結(jié)合，通過正確的路徑去實現(xiàn)。
（二）人員配合干預。
第一領(lǐng)導層面，統(tǒng)籌指導，對由個例演變的共性問題，需要作出干預指導，落實好危機處理的大方向，完善在校學生心理健康的管理機制建設(shè)。第二教師層面，輔導員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進行干預工作，同時也應發(fā)揮預警功能，做到預防為主，干預為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務部門等。
大學生心理危機嚴重的影響校園的和諧，要從實際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身目標。
學生心理危機干預案例篇五
一、活動主題：
暢想五月，讓心飛翔。
二、活動目的：
1、通過一系列的心理健康知識宣傳，向同學們傳授豐富的心理健康知識，以此提高學生的知識水平，拓展學生的視野。
2、通過一系列有趣的活動，對學生進行心理健康教育，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并努力營造良好、和諧的校園氛圍。
3、通過此次宣傳活動，向?qū)W生傳授一些關(guān)于人際交往的方法和技巧，以幫助學生提高自身的人際交往能力和自身協(xié)調(diào)能力。
三、活動時間：
5月2日——5月26日。
四、活動對象：
法學院全院師生。
五、活動內(nèi)容：
附一：“愛，就大聲說”——母親節(jié)活動策劃（校級）。
附二：“心”漫畫大賽活動策劃（院級）。
附三：心理主題班會活動策劃（院級）。
附四：法學院第三屆心理劇大賽活動策劃書（院級）。
學生心理危機干預案例篇六
小莊，男，10歲，小學三年級學生，其父親是個體戶，家境較富裕。因為父親有外遇，導致家庭不和睦，夫妻經(jīng)常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產(chǎn)生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進入三年下半學期后，學習成績有較明顯的下降，第二學期期末考試語文不及格，數(shù)學只有65分。進入三年級后學習成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內(nèi)向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發(fā)。很難在他口中了解他的結(jié)癥在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業(yè)就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產(chǎn)生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結(jié)果。
學生心理危機干預案例篇七
心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。
1、當事人基本情況。
張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。
2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，很久不能進入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。
班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向?qū)W院主管領(lǐng)導做了匯報。領(lǐng)導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。
院領(lǐng)導在了解情況后，馬上向上級主管領(lǐng)導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關(guān)注。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題。可就在高考的前一個月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續(xù)復讀，可家里人無論是經(jīng)濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學校的環(huán)境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領(lǐng)導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領(lǐng)導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。
與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流?！澳氵@幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的。”“老師，我想再參加一年高考，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇?！?BR> 離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關(guān)心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領(lǐng)導做了匯報。隔了兩天，院領(lǐng)導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機漸漸得到解除。
此后，院領(lǐng)導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關(guān)注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側(cè)面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好?，F(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進步，學習成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?BR> 1、建立心理檔案，完善預警機制。
高校應始終堅持“防止危機事件發(fā)生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設(shè)定借閱權(quán)限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調(diào)研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展教育宣傳，積極預防危機。
目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強宣傳和教育。根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設(shè)立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發(fā)生降低到最低水平。
3、把握釋放原則，及時干預危機。
導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結(jié)構(gòu)頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發(fā)其危險行為的導火線。
4、加強溝通配合，跟進心理輔導。
心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經(jīng)完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態(tài)的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創(chuàng)傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當?shù)姆椒ㄌ幚砦C，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
5、完善管理制度，化危機為機遇。
危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現(xiàn)。另外，學校應以已經(jīng)發(fā)生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關(guān)的可能導致危機事件再度發(fā)生的各種有關(guān)問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。
【參考文獻】。
[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.
【作者簡介】。
賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術(shù)大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.
李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術(shù)大學電控學院團委書記.
學生心理危機干預案例篇八
引導語：更好的幫助有心理問題的學生渡過難關(guān)，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發(fā)生。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
組 長：高云忠
副組長：高星生 張瑞忠
成 員：孫海賓 史喜才 余素明 王忠禮 劉建明 溫志春
蘇玉柱 張春偉 程建明 余鵬英 班主任 體育教師
領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重
新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的.介入和援助，避免或減少學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，促進每一位學生的健康成長和成才。
存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生及教師。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主，增加學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學之間互相關(guān)愛、互勉互助，形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
做好心理危機干預工作應立足教育，重在預防。做到早發(fā)現(xiàn)，早報告，
早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什么是危機，人什么情況下會出現(xiàn)危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內(nèi)接待學生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學生的心理危機 。
1、建立三級危機預警網(wǎng)絡：各班主任及其他教師要關(guān)愛學生，密切關(guān)注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向?qū)W校分管領(lǐng)導、政教處報告，并及時對學生進行快捷、有序地干預。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協(xié)助而處室負責人不服從指揮的;
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
學生心理危機干預案例篇九
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的.介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構(gòu)建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調(diào)有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的.學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領(lǐng)導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領(lǐng)導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結(jié)束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領(lǐng)導。
2．主管領(lǐng)導通知心理輔導老師等相關(guān)人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領(lǐng)導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
學生心理危機干預案例篇十
大家好!
大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。進行自我調(diào)節(jié)，合理疏導不良情緒極其重要。
人生，需要啟明燈，沒有目標，沒有規(guī)劃，極易走彎路，造成不必要的損失。
總之，欲成才，先成人。只有時刻保持健康的心理狀態(tài)，全身心的投入到學習工作中，才能無愧于心，無愧于父母，無愧于天地。
“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春!
我們大學生還存在著對生活不夠自信，我們往往缺少面對困難的勇氣，遇到困難我們總是焦頭爛額，束手無措，甚至還會選擇逃避，要知道人的潛能是無限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我們應該自信的面對困難，給自己一個微笑，你會一下子豁然開朗。
心態(tài)決定命運，即使你失敗了一千次，你也要想總會有成功的一天，再困難只要保持樂觀，自信的心態(tài)，做命運的主人，做生活的強者，健康、快樂的成長，我們要把自信和快樂帶給別人，讓大家更愛自己，更愛生命，做的自己。勇往直前，快樂成長，讓花開的更燦爛!
我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!
學生心理危機干預案例篇十一
受學校延遲開學影響，學生長時間居家，再加上家長嚴格督促子女學業(yè)、嚴格管控子女上網(wǎng)行為等，容易讓學生特別是畢業(yè)班學生產(chǎn)生焦躁或抑郁情緒，導致發(fā)生親子沖突，沖突激烈的，可能會釀成學生心理危機事件。
為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于做好20xx年春季學期中小學教育教學工作的.通知》（教基廳函〔20xx〕5號）、《廣東省教育廳關(guān)于做好20xx年春季復學前后中小學生心理健康教育與心理危機預防干預工作的緊急通知》等文件精神，預防中小學生心理危機事件發(fā)生，切實保障我校學生生命安全和身體健康。現(xiàn)將本次排查工作做一情況說明。
本次排查全校共隨機發(fā)放心理調(diào)查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問題是：一是學習方法，學習習慣、注意力不集中、缺少學習自主性等，這類學生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學和老師交流學習上的問題、缺乏學習目標和動力、上課不認真聽等。二是情緒問題，容易產(chǎn)生不良情緒，這類學生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說、容易不適應身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現(xiàn)在學生中的主要問題，這類學生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。
總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數(shù)的在校學生而言，。
雖然我校學生心理發(fā)展總體較健康，但也存在一定的危機情況，我校在原有的基礎(chǔ)上查漏補缺，重點關(guān)注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育活動：
（一）提升心理健康教育課教學實效。
以活動為主安排課時，防止學科化傾向，突出問題導向，著重幫助學生有效解決因環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)護的能力。
（二）建立和完善學生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查。
（三）關(guān)愛特殊群體。
（四）嚴格落實班主任職責。
（五）加強家校合作。
學生心理危機干預案例篇十二
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領(lǐng)導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關(guān)注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關(guān)注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關(guān)系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關(guān)建議，并轉(zhuǎn)介到專門的醫(yī)療機構(gòu)進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關(guān)心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或?qū)W生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉(zhuǎn)移到安全地點，組織相關(guān)人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內(nèi)可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向?qū)W生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領(lǐng)導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件的調(diào)查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質(zhì)醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關(guān)注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關(guān)心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關(guān)方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領(lǐng)導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領(lǐng)導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
學生心理危機干預案例篇十三
高三，本就是人生的一個關(guān)鍵節(jié)點，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學們面臨更多的變化和挑戰(zhàn)。本溪高中一直把學生心理健康教育作為學校的一項重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學子量身定制了心育課程。學校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔高三心理教學工作，兩位老師努力從積極心理學的視角出發(fā)，精心設(shè)計課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學生的分享、體驗、成長，努力為同學們減壓賦能，助力同學們的成長和發(fā)展。
從心理學的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態(tài)度甚至人生的走向，那就是心態(tài)的力量。高三心理課第一節(jié)就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。
首先，老師帶領(lǐng)同學們體驗了一個有趣的冥想活動——同學們伴著音樂跟隨著老師的指導語進行冥想體驗，過程中學生都積極參與、用心體驗，感受到了心理暗示的力量。體驗后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學們分享了自己生活中有關(guān)心理暗示的例子，同學們踴躍發(fā)言，大膽表達，積極分享自己生活中的體驗，氣氛十分融洽。
我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學們分享心理暗示小技巧。同學們看得十分入迷，并從電影片段中總結(jié)出了經(jīng)典的心理暗示技巧。
最后，老師提醒同學們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態(tài)的同時，也要有充分的準備、腳踏實地的奮斗與堅守，這樣心理暗示才會成為同學們前行路上強有力的“輔助”，助力同學們成為更好的自己!
學生心理危機干預案例篇十四
為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件，及時、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。
一、校園心理危機。
校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。
二、工作原則。
心理危機預防和干預應遵循以下原則：
以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結(jié)合。
三、心理危機預防和干預的工作體系。
心理危機預防和干預是一項系統(tǒng)工程，需要在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下，各個相關(guān)部門密切協(xié)作，分工負責，才能取得實效。結(jié)合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：
（一）一級預警和干預。
組長：喬輝杰徐志強。
副組長：張美英、胡丹英。
成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展；對于突發(fā)心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、決定向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介學生。
（二）二級預警和干預。
組長：胡丹英。
成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結(jié)合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關(guān)信息，及時向校心理危機干預領(lǐng)導小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據(jù)校心理危機預防和干預領(lǐng)導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。
二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網(wǎng)絡，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知學生有異常心理或行為表現(xiàn)時，要盡快安排專（兼）職心理老師了解相關(guān)情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發(fā)生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。
（三）三級預警和干預。
成員：班主任、任課教師和學生心理委員。
心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報、干預、轉(zhuǎn)介。各班級設(shè)心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。
四、心理危機事件分級和危機報告。
根據(jù)心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
（一）重大心理危機事件。
發(fā)生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。
（二）較大心理危機事件。
1、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發(fā)事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。
2、患有嚴重心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件。
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2、因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導致的心理或行為異常。
3、因?qū)W習困難、經(jīng)濟困難、適應困難、等出現(xiàn)心理或行為異常。
4、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。
（四）危機報告。
1、發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件，相關(guān)二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內(nèi)以書面形式向?qū)W校心理咨詢室報告。
2、當有重大心理危機事件發(fā)生時，各相關(guān)人員應立即向?qū)W校學生心理危機干預領(lǐng)導機構(gòu)報告。
五、危機干預措施。
（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施。
1、對出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診。
2、經(jīng)評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛(wèi)生專家會診治療，家長并要簽訂協(xié)議書。
3、經(jīng)評估認為該學生回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監(jiān)護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的，學校必須及時通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
（二）對有自殺傾向的學生的干預措施。
一旦發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。
2、報告心理咨詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，并提供書面意見。
3、經(jīng)評估認為該生住院治療有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
4、經(jīng)評估認為該生回家休養(yǎng)有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。
（三）對實施自殺行為學生的干預措施。
1、對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。
2、及時保護、勘查、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證。
3、對于自殺未遂的學生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復的，通知其家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療；如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發(fā)布信息的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當報道引發(fā)負面影響。
5、學校應及時對本校師生通報情況，在同專（兼）職心理老師商討或?qū)＜业闹笇陆M織老師對相關(guān)人員進行及時的心理疏導。
（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施。
1、對于有傷害他人意念或行為的學生，由相關(guān)部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。
2、學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。
（五）危機干預后期措施。
1、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向?qū)W校提供相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)心理咨詢室、學生心理危機預防和干預領(lǐng)導小組評估確已康復后，必要的情況下并簽訂協(xié)議后，可辦理復學手續(xù)。
2、學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。
3、對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），心理專（兼）職老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監(jiān)護，及時了解其學習、生活和思想狀況，并同家長簽訂協(xié)議，確保該生人身安全。
（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關(guān)信息，并盡可能在自然的環(huán)境中實施干預。
（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍里實行監(jiān)護，避免監(jiān)護不當造成危害，以確保該生安全。
（三）在與家長聯(lián)系過程中，應注意方式方法，做好記錄，并妥善保存。
（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按《朱行中學中學學生管理條例》辦理。
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學生心理危機干預案例篇十五
目前，疫情防控正處于最關(guān)鍵的窗口期，在做好身體防護的同時，如何做好心理防護尤為重要。我校為做好疫情期間學生的心理防護和心理危機干預工作，及時控制學生中可能出現(xiàn)的疫情心理危機事件，根據(jù)疫情緊急心理危機干預指導原則，特制定本校工作方案。
一、指導思想。
堅定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心，教育為主，重在預防，及時干預，維護學生的心理健康。
二、組織機構(gòu)。
成立學校疫情心理防護和危機干預領(lǐng)導小組，建立“學校、班級、家庭”三級疫情心理防護和干預工作網(wǎng)絡機制，全員參與，形成合力。
組長：校長。
副組長：副校長。
組員：學校心理健康教育專兼職教師和各班班主任。
三、工作目標。
1、通過心理健康知識的教育和宣傳，加強學生對疫情危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應對疫情做好準備。
2、通過心理輔導和咨詢等支持性干預，對由于疫情危機導致不良情緒的學生進行心理疏導，引導學生積極主動面對疫情，重新認識疫情，盡快恢復心理平衡。
四、具體措施。
1、開展疫情心理防護知識的線上宣傳。利用學校學校公眾號、美篇等媒介進行疫情心理防護知識的宣傳教育，介紹情緒疏泄和心理防護的方法，引導學生理性看待疫情，以平和的心態(tài)面對疫情。
2、開展相關(guān)家庭教育活動的線上指導。利用視頻、宣傳圖片、繪本等形式指導家庭開展各類親子活動，開展相關(guān)網(wǎng)絡家庭教育指導講座，引導家長和學生以積極主動的心態(tài)面對疫情。
3、組織網(wǎng)上培訓，提高開展疫情心理防護和危機干預的專業(yè)技能。確保為學生提供科學、專業(yè)的心理援助，并做好自身的心理防護。
4、開展網(wǎng)絡疫情心理輔導。學校學生心理健康教育發(fā)展中心開通相關(guān)網(wǎng)絡心理輔導的渠道，安排學校專兼職心理教師輪流值班，通過qq熱線、值班電話等開展線上心理輔導，針對此次疫情產(chǎn)生不良情緒的學生提供心理干預，及時解答學生在疫情期間的心理困惑和心理沖突。各班班主任小組組長也要通過班級群密切關(guān)注本班學生的心理健康狀況，有情況及時向?qū)W校心理老師求助。心理專兼職教師根據(jù)評估情況開展線上心理輔導或上報、轉(zhuǎn)介。
5、做好開學后的學生心理輔導工作。密切關(guān)注從疫區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的學生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩(wěn)定。
學生心理危機干預案例篇十六
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關(guān)心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉(zhuǎn)介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領(lǐng)導報告，主管領(lǐng)導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領(lǐng)導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關(guān)職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權(quán)下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關(guān)部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關(guān)人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領(lǐng)導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領(lǐng)導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關(guān)單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關(guān)部門對事故進行調(diào)查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關(guān)人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結(jié)束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結(jié)，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關(guān)人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調(diào)配合。相關(guān)人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關(guān)人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關(guān)部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領(lǐng)導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領(lǐng)導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
學生心理危機干預案例篇十七
校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件，及時、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結(jié)合。
一、組織機構(gòu)。
組長：校長。
副組長：副校長。
組員：德育主任、總務主任、大隊輔導員、心理老師及各班班主任老師。
心理危機的預防與干預工作在組長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，副組長的協(xié)調(diào)下，開展有序的心理危機預防、干預與疏導工作。
二、基本原則。
2、針對師生出現(xiàn)的心理健康問題，采用綜合應用干預技術(shù)；
3、嚴格保護受助者的個人隱私；
三、工作目的。
1、為有需要的師生提供心理健康服務；
3、積極預防、減緩疫情帶來的心理影響；
四、具體措施。
（一）開學前。
1、疫情心理防控知識的宣傳。
每周一次心理教育學習宣傳。每周一的晨會課時間，通過網(wǎng)絡向全校師生推送疫情防控心理知識，增強心理保健意識，減少和降低由疫情導致的緊張、焦慮、恐懼等情緒困擾和心理壓力。
2、清楚掌握“三類人員”涉及到的師生家庭個案，并建立檔案。
（1）三類人員具體是指：現(xiàn)在中高風險區(qū)人員、到過中高風險區(qū)返回不足半個月人員、與來自中高風險區(qū)人員有接觸史不足半個月的人員。
（2）具體實施：
b。各班班主任統(tǒng)計各班學生以上“三類人員”的具體信息并做好記錄；
d。心理老師對以上重點關(guān)注對象建立具有針對性的檔案，若有特殊情況上報給校領(lǐng)導。
3、開展網(wǎng)絡疫情心理輔導和心理咨詢服務。
（1）學校向師生公布本校心理老師qq號：****及郵箱、線上咨詢渠道，為有需要的師生提供心理咨詢，同時心理老師為本校有心理困擾的師生及時進行全天網(wǎng)絡咨詢。
（2）心理老師通過各班調(diào)查了解學生疫情及其心理狀態(tài)，對有需要的學生積極進行心理疏導。班主任要及時并密切關(guān)注本班學生的心理健康狀況，及時與心理老師交流，以最快、最有效地為學生提供幫助。
4、開展師生心理健康問卷調(diào)查。
對全校學生進行心理健康狀況排摸，梳理是否存在疫情重點地區(qū)的返回或者家庭成員中有感染疫情的學生，對疫情學生情緒波動、體育鍛煉情況、家庭關(guān)注變化等等多方面排摸，密切關(guān)注全校每一位學生。
（二）開學后。
1、對重點師生開展心理健康篩查，繼續(xù)進行心理輔導。
（2）對所有有嚴重負面情緒困擾的師生開展心理咨詢與輔導。
（3）密切關(guān)注從中高風險區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的師生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩(wěn)定。
2、針對疫情開展心理健康教育活動。
（1）組織全校班級進行疫情防控心理健康教育主題班會；
（2）面向?qū)W生或家庭，開設(shè)疫情防控心理健康教育網(wǎng)絡微課；
1、深呼吸放松法。
吸氣：深深地，慢慢地，大吸一口氣，直到吸不進去，屏住；
2、軀體肌肉放松法。
選擇仰面躺在床上或者舒服地坐在沙發(fā)上；握緊你的雙拳，握緊，再握緊；慢慢放松，再放松，完全放松；抱緊你的雙臂，抱緊，再抱緊；慢慢放松，再放松，完全放松；雙腿伸直，繃緊你的腳弓，繃緊，再繃緊；慢慢放松，再放松，完全放松。
3、積極的“愿望清單”技術(shù)。
列出平時一直來不及做的所有愛好，排個隊，按照優(yōu)先級勾選出在家里就可以實現(xiàn)的活動。逐項實現(xiàn)，每項持續(xù)到感覺有點兒無聊。如果你的項目少，還可以發(fā)展一些新項目。也可以發(fā)布在朋友圈里，邀請更多同學一起參與，相互激勵。
4、增加溝通交流。
父母長輩能夠給予我們最大的安全感和心理支持，及時向他們傾訴你的感受和想法有利于緩解不良情緒。同時，當我們長時間宅在家里，難免會與父母因為寫作業(yè)、看電視、玩游戲等問題產(chǎn)生矛盾，學著換位思考，體諒父母并與他們進行有效溝通。
（二）假期在家的日常作息安排。
假期是休養(yǎng)的最佳時期，應勞逸結(jié)合，既要有充分的休息時間，使得身心得到放松，也要有一定的學習時間，做到對上學期的學習進行總結(jié)以及下學期的學習進行合理規(guī)劃。
那么，假期的作息時間表可以如何合理安排呢？
8：00起床，獨立進行穿衣、疊被、洗漱等，培養(yǎng)自理能力；
21：00進入睡眠時間。
每位孩子可根據(jù)自身的實際情況，制定符合自己的假期作息時間表。
（三）親子溝通三原則。
1、減少負面評價，增加對孩子的鼓勵。在孩子的成長過程中，父母應對孩子的努力做出恰如其分的肯定。因為，正面的評價會讓孩子的大腦分泌快感荷爾蒙——多巴胺，進而產(chǎn)生“下次一定要做得更好的欲望”。
2、建立平等的話語權(quán)。只有建立在平等和尊重的基礎(chǔ)上的親子溝通，才能讓孩子表達出自己的真實想法。父母應積極傾聽孩子的真實想法，站在孩子的角度去理解和接納孩子。在生活中為孩子創(chuàng)造選擇的機會并盡可能尊重孩子的選擇。
3、做孩子的榜樣，而不是操縱者。在教育上，身教比言傳更有說服力。比如，愛看書的父母，養(yǎng)育的孩子也更愛看書；喜歡旅行的父母，孩子也會有一顆向往大自然的心。
（四）解決沖突四步走。
1、同理孩子，拉近孩子跟你的距離：我理解……。
2、描述你看到的、聽到的事實或行為：我看到，我聽到……。
3、表達你的感受：我感到……。
4、提出你的期望：我希望……。
練習時間：孩子早上睡到十一點，起來就看電視，你會怎么表達呢？
（五）疫情壓力下如何進行自我心理調(diào)適。
大多數(shù)人面對突如其來的疫情，可能會產(chǎn)生心理學所說的“應激反應”，常見的反應有：
1、情緒：焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、失望、抱怨、委屈等，情緒的起伏也會比平時強烈。
2、認知：自我價值感降低，認知歪曲，思維過程變慢，注意力不集中，想象力下降，猶豫不決等。
3、行為：逃避與回避，退化與依賴，敵對與攻擊，無助與自憐，物質(zhì)濫用等。
通常大部分人的應激反應會在一周內(nèi)逐步緩解。心理應激不全是壞事，它一定程度上可以提高人們的警覺性、敏銳性，激發(fā)人們通過主動積極的自我調(diào)整適應新變化。
1、正確認知：從官方和權(quán)威媒體了解疫情信息，學習科學的防控知識，不過度的“涮信息”，不信謠，不傳謠。
2、自我接納：在對疫情充分認識的基礎(chǔ)上，接納自身正常的應激反應，不生氣、不抱怨、不失落，積極尋求干預方式。
3、合理傾訴：積極向身邊的親朋好友訴說自己的感受和情緒，尋求支持，可主動向班主任老師、心理老師、心理熱線傾訴，尋求心理支持。
4、轉(zhuǎn)移注意：避免信息過度獲取，轉(zhuǎn)移注意力，讓自己忙起來?？梢猿弥倨?，做些平時沒有時間做的事情，與家人共處、聆聽平靜的音樂、看電影、看喜劇、看自己喜歡的書。
5、積極行動：盡量減少外出或是不外出，出門正確佩戴口罩；在家勤洗手，多進行消毒，進行正常的生活作息、攝取充分營養(yǎng)、在室內(nèi)進行適量運動。
六、教職工心理調(diào)適方法與建議。
（一）注意勞逸結(jié)合，規(guī)律安排作息。
長期居家中容易失去生活規(guī)律，長此以往容易導致生物鐘紊亂、胃口不佳、免疫力下降等身心不良的情況；居家久坐辦公，也容易腰酸背痛，眼睛疲勞。所以請教師們要有序規(guī)律安排生活，注意勞逸結(jié)合，放松心態(tài)，做好防護措施，增強自信。
除了工作以外，可適當安排一些較輕松的活動，拓展興趣愛好、進行室內(nèi)運動，如室內(nèi)即可完成的親子游戲等。研究證明，通過運動促進血液循環(huán)，可以使大腦皮質(zhì)的興奮和抑制恢復平靜，經(jīng)常練習，會促使大腦創(chuàng)傷碎片修復，達到改善不佳心情的目的。每周堅持3-5天，可以使人精神高度集中，是穩(wěn)定情緒、控制精神緊張和心理失調(diào)的有效途徑。
（二）設(shè)定清晰邊界，平衡雙重身份。
我們很多教師目前居家辦公，需要兼顧工作和家庭，扮演著雙重角色。一方面，要和幾十個學生及家庭實時溝通、備課上課，以及每日各種數(shù)據(jù)的通知、統(tǒng)計、匯總、上傳；另一方面，又是孩子的父母、家人，需要足夠時間的陪伴。作為雙重身份的工作者，教師自身對于時間的合理安排就尤為重要。
在家辦公就需要營造工作環(huán)境，設(shè)定清晰的邊界，當然也需要和家人溝通達成一致。如果在試圖工作時，總有家庭成員或家庭事務前來打斷，或者一直工作而忽略家庭生活，恐怕最終都會對工作和家庭生活帶來困難。
合理看待疫情，調(diào)整思維模式；合理處理關(guān)系，轉(zhuǎn)換好身份，不把工作中的問題轉(zhuǎn)到家庭，也不把家庭的問題轉(zhuǎn)到工作；制定每日計劃，讓生活和工作更加有序。也要記得留出一定的時間，與家人多溝通，互相鼓勵，趁著難得的居家辦公機會，增進與家人的關(guān)系，共度難關(guān)。
（三）關(guān)注、接納情緒，找到適合自身的調(diào)節(jié)方式。
即便是成年人，我們也需要認識到，在突如其來的疫情面前，我們產(chǎn)生恐懼、擔憂、緊張、焦慮等的情緒體驗都是正常的，適當?shù)呢撁媲榫w是為了提高我們對疫情的警惕，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)和應對威脅，保護好自己。