最新小學數(shù)學小課題研究方案（優(yōu)質(zhì)18篇）

    一個好的方案應該具備科學性、可操作性和可持續(xù)性。方案的執(zhí)行過程中，我們應該及時調(diào)整和優(yōu)化措施，以保證最終效果。在這里，我們將向大家展示一些實用和創(chuàng)新的方案案例，供大家參考和借鑒。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇一
    數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎，也是數(shù)學思維與方法的載體，是解決數(shù)學問題的前提?，F(xiàn)代的一些學者認為“數(shù)學的學習過程，就是不斷地建立各種數(shù)學概念的過程?！睆倪@個角度上說，數(shù)學的概念教學應該是教學命脈之一，所以我們教師應該認真研究數(shù)學概念，思考其相應的教學對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學上還存在一些問題，許多教師往往忽視概念教學的重要性，教學中教師只簡單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學來研究的目的之一。此項研究也是我們學科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎上，進行數(shù)學概念課教學？在教學中應讓學生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。將做為我們學科本年度研究的小課題。
    1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學的主要過程。
    教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進行研究、分析、論證，形成概念教學的主要框架。本學期每位名師利用此框架進行教學實踐一次，深度體會感悟。
    2、學科開展專項教研活動，從理論層面到實踐操作，進行系列。
    研究，檢驗并完善形成的教學框架，學科教師經(jīng)歷研究的過程，體會教學中應讓學生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。
    計劃本年度兩個學期，每學期進行一次專項研究。
    本學期11月12日利用教研活動，進行概念教學實踐研究。形式：名師工作室教師同課異構。
    3、分團隊在教學實踐中在此領悟其內(nèi)涵，形成比較完備的概念教學基本框架。
    4、區(qū)域聯(lián)合體活動研究，區(qū)域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學內(nèi)容，可在區(qū)域聯(lián)合體活動中通過同課異構加以論證。
    11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動，名師參與指導的青年教師同課異構。
    采取調(diào)查研究法、行動研究法。
    1、名師工作室所有成員。
    2、六、八學年全體教師。
    1、形成比較完備的概念教學基本框架。
    2、學科教師在教學實踐中廣泛應用。達到學科教師會備概念課，會上概念課，會評概念課。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇二
    1、課題研究的現(xiàn)狀。
    課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學生的配合，學生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對題的精心設計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等?？傊當?shù)學課堂教學中嚴重存在低效提、無效提的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提和失誤提。
    2、課題研究的作用地位。
    （1）課堂提是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提更是一個重要的技術題，會提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專斯特林g卡爾漢也曾提出：“提是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！?BR>    （2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑，課堂提是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。
    總之，關于課堂提，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數(shù)學課堂提的策略，使有效的數(shù)學課堂提成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
    1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是教師提出題要求學生回答；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為“課堂提是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提”的解釋是“提出題來（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學生的提意識。
    2、小學生有效性提指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學題”中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自已的見解。
    3、教師有效性提是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置題情景，提有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
    1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論。
    我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
    2、課堂教學論。
    課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。
    3、“題”的心理學分析。
    有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
    1、小學數(shù)學課堂教學中教師提的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學數(shù)堂課堂教學中提現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。
    2、有效性數(shù)學題情境的研究。
    心理學研究表明：思維永遠是由題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進教師的提藝術的一個重要方面之一。
    3、有效性數(shù)學提與教師教育觀念的相關性研究。
    高效的數(shù)學課堂提可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提，促進學生的全面發(fā)展。
    4、教師數(shù)學課堂提方法技巧以及策略的研究。
    題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術。
    5、小學生提能力培養(yǎng)的研究。
    在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出題，但學生總是被動接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“”的主體，那么，學生的`自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個題往往比解決一個題更重要”。所以我們課題組將對小學生提能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。
    1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。
    2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。
    3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提能力。
    4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。
    1、研究方法。
    本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、獻法等方法進行。
    （1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學學科進行實驗。
    （2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
    （3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。
    （4）獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。
    2、研究思路。
    （1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。
    （2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數(shù)學課堂提的類型及途徑，構建一套小學數(shù)學題情境創(chuàng)設的策略。
    （3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學題意識。第二，增強學生質(zhì)疑能力提高學生的數(shù)學題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知，發(fā)展學生的題意識。
    （4）我們將從小學數(shù)學課堂提的類型、小學數(shù)學課堂提的特點、小學數(shù)學課堂提的過程、小學數(shù)學課堂提的要求等方面總結小學數(shù)學教師課堂提的方法技巧以及策略。
    1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。
    2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
    3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
    4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。
    5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。
    6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
    7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。
    本課題將進行為期1年的實驗。
    1、準備階段（20xx年9月———20xx年11月），主要工作：
    （1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
    （2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
    （3）查看搜索相關獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
    （4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案。
    2、實施階段（20xx年11月———20xx年10月）主要工作。
    （1）課題組教師按實施計劃進行實驗。
    （2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。
    3、總結階段（20xx年9月———20xx年11月）主要工作。
    （1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）。
    （2）撰寫研究報告。
    （3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
    階段成果：研究報告，相關論。
    組長：丁陳蘭。
    成員：鄭躍歐陽小飛黃國勇。
    1、撰寫研究報告。
    2、撰寫《小學課堂教學中教師提的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。
    3、撰寫《小學課堂教學中有效性提研究》論、案例、教學研究報告。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇三
    一、內(nèi)容分析：
    計算是小學數(shù)學中一基重要的.基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數(shù)學的興趣。在多年的小學數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題?？梢哉f，提高小學生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學數(shù)學教學的一個突出問題。
    1、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
    培養(yǎng)學生的計算能力，發(fā)展學生智力是小學數(shù)學教學的目的和任務之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學階段給學生打好數(shù)學初步基礎，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
    2、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力是數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數(shù)學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
    二、學生計算錯誤的原因分析。
    在計算練習中，學生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字；不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數(shù)點忘了或點錯了一位；有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學習習慣所導致的錯誤；如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
    1、概念、法則理解不清。
    概念和法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學生對數(shù)學概念理解不清而引起的。
    如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學生對乘法分配律的運用還不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26歸結為學生對以下概念不夠清晰:計算除法時，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪能一位不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。
    2、運算不認真。
    如:數(shù)字抄錯:1.35÷15在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15，還有的計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，沒按運算順序進行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn).
    3、思維遷移的影響。
    遷移是一種學習對另一種學習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進學生知識的遷移。消極的作用則干擾學生學習新知識，如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導.又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如:10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數(shù)，從而導致計算錯誤。
    4、非智力因素的作用。
    非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足，在計算時學生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算，常會出現(xiàn)錯誤。
    三、研修方式：
    1、利用業(yè)余時間多看書，多讀教育書籍，在教學中積累經(jīng)驗，寫好教學論文，上好示范課，在小課題實驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
    2、更好地運用多媒體平臺和教學課件，結合實際以突出教學重點，突破難點盡可能把嘗試教學法滲透到實際的教學過程中。并且定期做相應的總結。
    3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，及時反映教科研動態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進的理念。同時還要反悔教學設計、教學隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
    四、采取的主要措施：
    1、創(chuàng)設情境，理解算理。
    低年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創(chuàng)設情境，讓學生通過對具體事物的感知來理解算理，只有理解了算理，學生的計算的準確性才有保障。
    2、重視口算訓練。
    口算是筆算的基礎，學生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學時必須注重加強品牌能力訓練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法；一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
    視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記并計算，才能得出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。
    3、開展競爭，形成技能。
    開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
    4、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
    良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。計算教學中應培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。書寫認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學中要注意培養(yǎng)，計算教學中也要注意培養(yǎng)。小學生由于觀察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺，表象模糊，會遺漏細節(jié)，會出現(xiàn)各種錯誤。例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學中，要求學生做到；一看，看清楚數(shù)字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進行簡便運算；三算，應用法則計算時要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
    5、引導學生理解和掌握計算法則。
    知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的，培養(yǎng)學生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學中創(chuàng)設情境，使學生充分感知、理解算理。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。所以教學時，要注意創(chuàng)設情境，讓學生充分感知，以加深學生對法則的理解。這樣教學比實物相加抽象，比數(shù)與數(shù)相加形象，有助于學生理解進位的道理。在創(chuàng)設情景，讓學生理解和掌握計算法則時，要注意及時抽象，不能讓學生停留在具體的形象思維上，應幫助學生在感知的基礎上及時抽象出計算法則。法則得出后，要引導學生應用法則進行計算。在應用法則的開始階段，要讓學生詳細地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習后，可要求學生計算時默默想計算的每一步，邊想邊算。學生基本掌握法則后，可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學生學習計算法則都是從單個法則開始的，在教學中應進一步將這些法則聯(lián)系起來，形成法則系統(tǒng)。
    6、精心設計與安排好練習。
    要使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，而且要有利于學生深化知識的認識，使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習過程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來。教材中的重點是學生思維的轉(zhuǎn)折點，也是練習的重點。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據(jù)學生的實際情況，適當補充并分類。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來設計。一堂課的練習要分層次進行，逐步加深。
    五、預期研究結果：
    盡量在短期內(nèi)使學生掌握計算方法和技巧，平時養(yǎng)成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇四
    小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
    基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。
    古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
    （一）研究的目的：探索小學英語閱讀教學的有效方法。
    （二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
    （三）分級目標：
    三年級：
    1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
    2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
    3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
    四年級：
    1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
    2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
    3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
    五年級：
    1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
    2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
    3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
    4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
    5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。
    六年級：
    1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?BR>    2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
    3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
    4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇五
    自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。
    “有效課堂教學”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的`學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。
    有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)?！瓣P注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。
    美國當代著名教育心理學家羅伯特。加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1。引起學習注意2。交待教學目標3。復習相關舊知4。呈現(xiàn)新課內(nèi)容5。提供學習指導6。引發(fā)行為表現(xiàn)7。給予信息反饋8。評估行為表現(xiàn)（6—7循環(huán)）9。強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1。啟動動機/興趣/注意/目標2。導入復習/提示回憶/補缺3。展開呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋4。調(diào)整補救/補充5。結束小結/照應/提示課后作業(yè)。參加新課改實驗的教師隨著課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問題的最大挑戰(zhàn)，由于人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關經(jīng)驗，課堂教學出現(xiàn)“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下等形式化低效化現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。開展小學數(shù)學有效課堂教學設計研究，將對課改的深入開展起到積極作用。
    以《小學數(shù)學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
    1、教師通過圍繞課題學習、思考、實踐等研究，尋求有效教學方式和方法，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
    2、引導學生掌握有效學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
    3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。
    1、開展網(wǎng)絡教研活動。利用qq群、小學數(shù)學論壇、uc聊天室等網(wǎng)絡教研平臺，進行總體教材早分析、單元教學問題早知道、課堂教學環(huán)節(jié)早設計，認真開展好集體備課活動。
    2、實驗教師每學期一節(jié)研討課，根據(jù)階段研究子課題重點進行重點設計重點分析，每次研討過后，寫出無效或有效案例進行對比分析。
    3、開展學名師跟名師活動。觀看名師課堂，學經(jīng)驗找不足，提升駕馭課堂的能力。
    1、科學性原則：尊重科學，從實際出發(fā)，正確地引導學生，激發(fā)學生學習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。
    2、自主性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，讓學生真正體驗到學習的快樂。
    3、全面性原則：面向全體學生，使每個學生在數(shù)學學習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。
    4、開放性原則：學生學習活動的空間、學習方式是開放的；各段時間的學習指導教師（可以是校內(nèi)教師，也可以是校外教師或?qū)I(yè)人士等）是開放的；信息來源渠道也是開放的。
    文獻法：收集國內(nèi)外信息資料，借助先進理論和經(jīng)驗，指導課題實踐。
    行動研究法：從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，邊實踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環(huán)節(jié)。
    個案研究法：研究分析典型的個案，通過個案考察整體，特別是對無效和有效教學片斷的對比賞析，尋求規(guī)律性的認識。
    觀察記錄法：對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。
    經(jīng)驗總結法：對實驗中的經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性的認識。
    準備階段：20xx年9月至20xx年10月，制定實驗方案；確定課題組主要成員，進行明確分工；學習理論，做好理論準備。
    實施階段：20xx年10月至20xx年12月，全面啟動實驗活動，深入課題研究，積累實驗資料。實施階段分三學年度完成三個基本環(huán)節(jié)三個階段逐步實施。
    導入新知（精心設計課堂導入，讓導入成為一節(jié)課的良好開端）。
    學習新知（1、發(fā)現(xiàn)、猜想、探究、生成新知2、合作探究新知3、傳統(tǒng)講授新知）。
    鞏固應用（課內(nèi)鞏固、課外延伸、回歸課堂）。
    總結階段：20xx年12月至20xx年1月，總結實驗情況；撰寫實驗報告；進行成果展示。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇六
    有效提問指提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學生個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。這里的“有效提問”主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生有無進步、有無發(fā)展是鑒別教師提問有無成效的核心指標。具體體現(xiàn)在學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)別。
    2、課堂教學有效性。
    “課堂教學有效性”主要指在一定的教學時間內(nèi)，通過教師的課堂教學，學生所獲得具體的進步和發(fā)展，帶來最好的教學效果。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
    理論依據(jù)：
    新課程背景下有效課堂提問研究的特殊意義，新課程倡導“以學促教”，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、調(diào)控教學過程、組織教學活動，教師的施教也是學生學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。師生互教互學，真正實現(xiàn)教學相長，形成“學習共同體”。在現(xiàn)代教育理念下，如何切實落實素質(zhì)教育進課堂，如何通過變革課堂提問，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。
    課堂教學的大部分時間與大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為教師與學生之間的互動，課堂的各項任務主要通過師生互動來完成，而師生互動主要是由教師話語尤其是教師提問來引發(fā)與維持的。課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學方法。它對于激發(fā)學生的思維、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養(yǎng)學生口頭表達能力，都起到積極的作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺很多教師包括自己在內(nèi)在課堂提問方面還存在很大不足，具體表現(xiàn)為：提問隨意性強，有的問題缺乏思考價值，設計的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。所有這些，導致課堂教學效率低下，使學生失去思考的欲望和學習的熱情。為改變這一現(xiàn)狀，我們把“教師課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的研究”作為研究課題，希望通過研究和實踐找到預設課堂提問和課上調(diào)控的有效策略，從而提高課堂效率。
    （一）研究目標。
    1、通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐；
    2、通過研究，使全體課題組成員主動進行課堂反思，提高對課堂提問反思的自覺性；
    4、通過對該課題的研究，提高教師課堂提問問題設計的科學性和有效性；
    5、通過對該課題的研究，能總結提煉出科學有效的提問策略并運用于課堂，提升課堂教學的質(zhì)量。
    （二）研究內(nèi)容。
    1、我校小學部數(shù)學教師課堂教學中提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。
    對我校小學部教師課堂教學中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。
    2、課堂提問方法技巧以及策略的研究。
    問題是課堂教學的心臟，也是課堂教學的魅力所在。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識和技能的掌握，能力的提高以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
    本課題研究主要采用“實踐加反思”的行動研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等方法。
    1、行動研究法：通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思、總結。
    2、調(diào)查研究法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，對調(diào)查結果進行分析研究，為研究提供依據(jù)。
    3、案例分析法：搜集課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。
    4、經(jīng)驗總結法：不斷總結經(jīng)驗得失，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。
    結合對本課題的相關學習和對課堂提問的調(diào)查，每個課題組成員都對自己的課堂教學進行了深刻反思，并多次對課堂提問存在的問題及就如何進行課堂問題的有效性設計進行了反復的討論、研究。通過探討，大家形成了兩點共識：
    2、認真鉆研教材、教法，從學生實際出發(fā)以有效教學為目標才能精心設計出符合學生心理、促進教學目標達成的有效提問。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇七
    1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
    2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多。
    3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
    4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。
    （二）課題研究的價值及意義。
    “先學后教”的小學數(shù)學課堂教學模式，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當?shù)脑u價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
    總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經(jīng)歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。
    （一）課題研究的現(xiàn)狀。
    眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
    但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內(nèi)容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證。總之，認為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。
    （二）課題研究的理論依據(jù)。
    “先學后教”的理念依據(jù)：
    1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學質(zhì)量，學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用?！跋葘W后教”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關系，強調(diào)內(nèi)因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。
    2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經(jīng)學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響?！?BR>    “合作探究”的理念依據(jù)：
    新的數(shù)學課程標準指出：
    1、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
    2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
    本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
    本課題所說的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學活動。在合作探究中，把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生的學體作用。
    進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數(shù)學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
    （二）課題研究的主要內(nèi)容。
    1、探索“先學后教，合作探究”小學數(shù)學課堂模式。
    2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現(xiàn)自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
    3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側(cè)重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
    1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
    2、經(jīng)驗總結法：根據(jù)實踐教學進行跟蹤評課交流、總結。
    3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
    1、醞釀啟動階段。
    2、實踐研究階段。
    研究內(nèi)容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內(nèi)容。分組進行方案實施。
    研究方法：行動研究法、問卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法。
    研究成果：
    3、總結推廣階段。
    研究目標：“先學后教、合作探究”課堂教學模式形成。
    研究內(nèi)容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
    研究方法：經(jīng)驗總結法。
    研究成果：
    （一）課題主持人的情況。
    本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調(diào)查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
    本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
    學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。
    （三）課題組成員情況簡介。
    課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
    （四）時間保證。
    為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經(jīng)驗。
    （五）經(jīng)費保證。
    課題研究經(jīng)費由學校課題研究專項經(jīng)費單列開支，充分保證課題研究所需要的經(jīng)費。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇八
    “農(nóng)村初中學生數(shù)學解題能力提升策略的研究”
    （一）提出的背景。
    新課程背景下的課堂教學明確要求：教師要傳授給學生解決問題的思路、途徑和方法；學生的數(shù)學學習活動應當是在教師的組織和引導下，通過動手實踐、合作交流、閱讀自學等途徑，探究問題解決的思路方法。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學校、家庭、社會共同努力的課題。2020年11月，遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務教育階段學生作業(yè)管理“十要求”》，要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術的理科教學方式，將減輕學生負擔落到了實處。2021年7月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的任務和要求。
    但是，走出題海、少留作業(yè)之后學生的學習發(fā)展如何保證呢？只減負還不行，尚需增效。培養(yǎng)學生的綜合能力、學習習慣、學習方法顯得倍加重要了。深入研究表明，數(shù)學解題能力成為限制學生數(shù)學成長的重要因素之一。
    綜上可見，數(shù)學教學對解題能力與解題策略提出了新的更高的`要求，對農(nóng)村初中基礎相對薄弱的學生來說更是重中之重。如何處理、設計有效、實用、科學的解題策略，提升學生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務之急。
    （二）研究現(xiàn)狀綜述。
    從目前資料收集、調(diào)查情況來看，國內(nèi)對提高學生的數(shù)學解題能力已經(jīng)有多年的研究，研究的內(nèi)容主要集中在提高教學質(zhì)量的研究、應用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面，真正對符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學情特點的研究不多，且都沒有減負這樣的大背景和要求，不適合在農(nóng)村學校推廣。
    本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎上，重點針對農(nóng)村初中學生的實際情況，立足適合推廣的原則，將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起，形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應用推廣。
    （三）研究的理論依據(jù)。
    1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。學生解題能力的提升應以學生為中心，針對農(nóng)村學生學習過程中存在的問題加以引導，要注重激發(fā)學生主動性、探究性，從而實現(xiàn)有效提升。
    2.建構主義的教學觀。提升學生的解題能力要從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，注重激起學生的思考和反思，引起學生必要的認知沖突，不斷探索解題的好方法。
    3.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導精神。
    （四）選題意義和研究價值。
    在當前減負背景下數(shù)學解題能力提升策略的研究成為必要，這是對有效教學的再探索。分析思路、探求途徑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學生解題能力的核心和關鍵，提升學生解題能力能將學生從題海教學中徹底解放出來，符合當前減負提質(zhì)的教學要求。本課題將從學生的認知過程及心理活動出發(fā)，將理論與操作相整合，引導學生深思維，在嘗試解決問題的過程中逐漸領悟解決問題策略的方法及規(guī)律，使學生能靈活掌握解決問題的基本策略，提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方，教育層次與城市差別較大。
    初中，是中學階段的初級階段，初中學生是7--9年級學段的學生。
    數(shù)學解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學能力的核心內(nèi)容，一般是指綜合運用數(shù)學基礎知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律，對數(shù)學問題進行分析、解決的能力。
    提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高，是課題研究的目標。
    策略原指可以實現(xiàn)目標的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學解題能力的途徑和方法。
    本課題就是針對農(nóng)村初中學生的校情、學情，以提高學生的數(shù)學解題能力為目標，在教學過程中注重學生思維的引導和方法的總結，形成解題途徑的概括性認識，從而鍛煉學生思維，豐富學生解題思路，使學生能夠主動思維、深入思考，有效思考，提高解決問題的能力。
    1.讓學生在解決問題的過程中，逐漸領悟、歸納出分析問題的常見思路，掌握解決問題的策略和方法。
    2.熟練掌握各種解題策略，解除學生感覺數(shù)學難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納，形成成果運用于教學實踐中。
    3.探求有效的解題途徑，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，運用在教學實踐中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
    4.提高學生有效解題的能力，提升教學質(zhì)量，減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)高效、有效教學。
    研究內(nèi)容:。
    1.調(diào)查初中生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀，分析優(yōu)劣，找出差的原因。
    2.探索并總結培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力的方法策略。
    3.探索初中數(shù)學有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。
    4.分析影響學生解題的不利因素，如審題習慣、計算速度與準度等。
    5.探索解題過程中常用的思想方法，如轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法。
    本課題的研究對象具體為農(nóng)村初中學生，研究的是農(nóng)村初中學生在數(shù)學解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題，結合自己的子課題進行調(diào)查、對比、分析，進而從解題方法策略、解題習慣、解題思想方法等方面總結出提升學生解題能力的有效辦法。
    1．研究設想。
    解題能力的提升是學習能力提升的主要部分，將直接提高學生分析問題、解決問題的能力，從而輕負高效地提升學習質(zhì)量，這對于教學條件相對薄弱的農(nóng)村初中有重大的實踐推廣意義。
    2．突破與創(chuàng)新。
    教學質(zhì)量提升的主導者是教師，參與主體與成敗關鍵則在學生。針對農(nóng)村初中學情，從提高解題能力著手深入研究學生能力的提升，是教學的根本與最佳途徑，比提高教師素養(yǎng)來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣，是最有價值的教研突破，是農(nóng)村減負提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。
    本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。
    1.文獻研究法：本組成員加強學習相關理論，借鑒相關研究成果，搜集有關資料，進行專題研究。
    2．行動研究法：立足課堂教學實踐，針對學情和教學內(nèi)容的不同設計出解題能力提升策略，并付諸于教學、觀察、對比、歸納。
    3．經(jīng)驗總結法：注意吸收別人在數(shù)學解題能力與解題策略方面研究的精髓，并不斷和其他成員探究，取人之長，補己之短，在研究中反思，及時總結經(jīng)驗，上升到理論高度。
    （一）研究思路。
    1.準備階段開展調(diào)查。從數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀入手，了解學生解決問題過程中存在的問題。
    2.理論學習是前期重要方法。通過學習與研討，取長為我所用，研討提升的辦法。
    3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學生獲得基礎知識，提高基本技能，培養(yǎng)學生的審題習慣與計算能力。
    4.用好錯題本。學生在錯題本上注明題型的常規(guī)解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納，在月末進行展示交流，讓所有學生借鑒，取長補短，穩(wěn)步提高。
    5.實驗教師每周及時討論研究進程的得與失，并寫出反思。
    （二）技術路線。
    確定目標——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——收集資料——總結分析——研究結果——結果反饋。
    九、實驗步驟。
    本課題從2021年5月開始，爭取用兩年的時間完成，分為三個階段：
    （一）準備階段：2021年5月——2021年8月。
    1．分析校情，撰寫研究方案，申報立項。
    5月份初，由主持人會同縣數(shù)學學科工作室教師調(diào)查、分析研究當前減負背景下數(shù)學課堂中值得探討、有研究價值的內(nèi)容。5月份中旬，召開會議，把大家的想法匯總，提煉出研究內(nèi)容，明確研究方向，形成立項申請書。
    2．組建課題組，召開籌備會議，完成前期動員工作。
    6月初成立課題組，確定研究成員，把大家集中起來一起學習關于課題研究的具體制度，管理措施，以及前期計劃的制定，子課題的確定，還包括學習研究中要避免的思想問題，技術問題，文字書寫記錄等問題。
    3．組織課題研究人員學習培訓，閱讀必要的相關理論，收集資料。對課題研究的相關理論和研究方法開展學習。
    組織課題組成員集中學習、指導課題組成員自學與課題研究相關的理論和研究方法，讓課題組成員，結合自己的課題到相關資料中尋找與自己課題有關的內(nèi)容，并整理出來，做出自己的電子或者讀書筆記，提高自己的學術理論基礎。
    4．制定研究計劃與實施方案，做好前測，了解目前農(nóng)村初中學生解題能力發(fā)展的情況，撰寫調(diào)研報告。
    6月中旬，制定“學生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問卷”，組織課題組成員進行前測調(diào)研，了解學生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題，確定努力研究的方向，為方案的制定提供依據(jù)。
    7月份，課題組成員在理論研究的基礎上，開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃，研究步驟，研究方法，明確自己的研究方案，撰寫個人專題研究計劃。
    5．課題開題。
    參加開題會，聽取專家對課題的論證，作出反復修改，按時上報開題報告。
    （二）實施階段：2021年9月——2023年3月。
    1．研究制定、執(zhí)行課題實施階段的計劃。
    9月上旬,結合大家的各種意見，綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃，包括理論學習，課題研究的具體過程.
    制定課題研究的分階段實施步驟：學習交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思歸納——課堂檢驗、總結提煉。
    2．分階段開展研究活動。
    9月中旬開始，由各項任務的負責人指導成員開展研究活動，開展各項調(diào)查。以下活動分步驟逐步開展。
    9-12月：學習、調(diào)查為主。
    9月：深入學習解題能力提升的相關理論，通過網(wǎng)上學習、校內(nèi)研討、學科工作室交流等方式，提高研究教師的理論修養(yǎng)。
    10—12月：通過調(diào)查問卷、座談、課堂觀察等方式，分析初中生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀，從課堂解題、課后作業(yè)各個方面，把握學生解題習慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況，分析出存在的主要問題及其原因。
    2022年1月——8月：解題策略探索實踐階段。
    1—2月，結合自己的專題研究計劃，以學生解題能力提升為核心，收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學生審題習慣、數(shù)學解題常用的思想方法等，這一階段是初步實踐探索階段。
    3月初，召開課題組交流研討會，研究教師互相學習、互相補充提升學生解題能力的探索成效。
    4—7月，立足課堂與課后，將探索策略付諸實踐，邊嘗試、邊反思，邊改進調(diào)整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索，結合教學聽課、評課、座談等方式，探討總結數(shù)學解題能力提升的策略。
    8月，召開階段性工作會議，分析并總結實踐取得的成效和存在的問題，及時調(diào)整研究方向。
    9月—2023年3月：再實踐、再改進、再豐富階段。
    在分析了前段經(jīng)驗與問題的基礎上，再次的廣開思路，再學習、再實踐、再研討、新定位、爭創(chuàng)新、求精煉。
    9—10月，交流研討。上研討課，通過互相聽課、說課、評課、座談等形式，或大范圍年級、校級交流，或三兩個人的互助研討，在實踐與交流的過程中，將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善，形成教學案例，并共享。
    11—1月，匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果，集體共享，并不斷完善：展示錯題集、審題習慣、深思維策略等研究成果，教師相互評議，共同完善；名優(yōu)教師上引路課，各類模型課，展示課堂教學中，各種專題課中如何提升學生的解題能力，引發(fā)思考，指引方向；開展座談會、小型講座等形式，將所研的經(jīng)驗與同事們分享，汲取群眾意見，梳理存在的問題；對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討；書寫實驗論文，總結研究經(jīng)驗，探討、完善有效的數(shù)學解題能力提升策略。
    2月召開階段性小結會，對前段匯報結果加以提煉和升華，注重實踐性、創(chuàng)新性，形成教學案例、研究論文。
    3月，開展后測，分析整理數(shù)據(jù)，收集階段性研究成果。
    （三）總結階段：2023年4月——2023年7月。
    課題組、各研究教師對研究進行全面總結，完成研究手冊的填寫。
    4月份，研究教師完成研究手冊的填寫，撰寫個人研究報告。
    7月份，整理結題申報各項材料，上交縣科研室。匯總研究成果，形成論文集、案例集、錯題集、反思集，撰寫結題報告。
    十二、研究優(yōu)勢及保障。
    1．基礎保障：研究點校為三中，學校圖書室藏書四萬余冊，報刊雜志30余種，為研究人員提供了豐富的資料。學校教學設備齊全，可以資源共享，為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡理論資料，可供學習之用。
    2．硬件保障：學校有很好的信息化環(huán)境，配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等，能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設備的效益，為課題研究教師整合教育資源提供了便利。
    3．師資保障：課題組主持人是縣數(shù)學教研員，研究、指導優(yōu)勢強大；成員以縣學科工作室為核心，年富力強，都來自各校教學第一線，責任心強，理論素養(yǎng)高，有創(chuàng)新意識，有豐富的研究經(jīng)驗，具備了較強的信息處理能力，為教育科研工作奠定了基礎。
    4．科研保障：三中是省課改示范校、基地校，積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法，研究氛圍濃厚，軟件設施和硬件條件優(yōu)越，為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。
    5．經(jīng)費保障：學校全力支持科學研究，為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費，用于實驗專著及實驗所需相關資料，以及走出去，請進來的費用，以開闊實驗教師的視野，夯實實驗教師的理論基礎；用于課題資料收檔工作，使檔案具備規(guī)范性，科學性，實驗性，可操作性，可延續(xù)性，確保課題研究的順利實施。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇九
    構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，學生閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂：
    2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現(xiàn)在教學質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。
    3、閱讀的課內(nèi)外有機結合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。
    基于閱讀現(xiàn)狀，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變?nèi)胧?，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。
    在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
    1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
    2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
    3、探索小學低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
    4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。
    1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；
    2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；
    5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；
    6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。
    1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。
    3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。
    5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。
    總計課外閱讀145萬字。
    要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。
    （一）帶頭示范，注重指導。
    教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
    引導學習方法。課內(nèi)閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
    （二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合。
    （1）以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
    （2）以課外促課內(nèi)。
    補充課外信息，擴大視野，加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。
    補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
    教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當?shù)难a充課外信息，將會獲得事半功倍之效。
    補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。
    在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當?shù)匮a充課外信息，可以讓難點迎刃而解。
    （三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩。
    1、發(fā)揮學校的圖書的作用。
    有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質(zhì)，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
    2、指導好學生讀書。
    開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
    （四）積極開展讀書講壇活動。
    在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十
    《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
    網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
    2.信息技術與學科整合的要求。
    在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
    3.小學作文教學的要求。
    作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
    考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
    隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
    利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
    (一)教師目標:。
    通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高作文教學的質(zhì)量和效率。
    (二)學生目標:。
    通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
    通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：
    1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;。
    2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。
    3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十一
    課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學應用的程度和水平，理論型教材對實施數(shù)學應用教育是不利的，這是造成學生缺乏應用意識的主要原因。
    (二)培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識與能力的必要性。
    (1)《全國制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“要讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！?BR>    (2)注重小學生數(shù)學應用意識與能力培養(yǎng)，是當前數(shù)學課程改革的重點之一，我們普遍認識到大多數(shù)人學習數(shù)學的目的不僅僅是為了領會或理解數(shù)學，更主要是為了使用數(shù)學，同時，為了培養(yǎng)具有數(shù)學化素養(yǎng)的跨世紀人才，當前數(shù)學教學正在從以傳授知識，技能和培養(yǎng)“三大能力”(運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力)為主要目的，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)數(shù)學觀念，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)廣泛的數(shù)學能力為主要教學目的，可見，發(fā)展小學生數(shù)學應用意識與能力培養(yǎng)是數(shù)學教學的一個重要課題。
    二、課題的核心概念及界定。
    1、應用意識：按《全日制義務教育數(shù)學課程標準》(北京師范大學出版社，)的提法，應用意識的主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法，尋求解決問題的策略;把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型的意識，尋找解題策略的意識與他人交流的意識;面對新的數(shù)學知識，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。
    2、學習能力：簡單地說，就是獲取知識的能力，對于孩子來說最基本的學習能力，就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業(yè)的能力，學習能力涉及的心理過程十分復雜，其中任一方面發(fā)展不足，都可能導致兒童學習思維或生活技能出現(xiàn)問題，影響學生的學習表現(xiàn)也在情理之中。
    三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究價值。
    1、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀。
    目前，國外的研究者對學生解題時缺乏真實性意義，考慮的問題進行更多的是理論分析解釋，關注較多的是標準應用題模式對學生的影響，對于如何促進學生對數(shù)學問題進行真實性意義思考的實證性研究較少，國內(nèi)很多研究者對小學生解決應用題進行了研究，包括如何由一步應用題移到兩步或多步應用題等，但是針對數(shù)學應用意識缺乏問題的研究還不多，目前還沒有開展比較系統(tǒng)和深入的研究，通過上述分析，有必要對數(shù)學應用意識本身進行深入研究。
    2、研究的價值。
    (1)開展此次研究對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)起到積極的作用。
    a、充分調(diào)動學生應用數(shù)學知識，解決實際問題的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
    b、培養(yǎng)學生的實踐能力，合作能力，交流能力，動手能力，充分弘揚學生個性。
    c、培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，學會數(shù)學思維，用數(shù)學的觀點和方法去觀察周圍世界。
    (2)加強數(shù)學應用的教學研究有助于構建新的數(shù)學教學理念。
    a、讓學生在現(xiàn)實中感受數(shù)學知識;。
    b、讓學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識;。
    c、讓學生在現(xiàn)實生活中學會數(shù)學知識。
    四、本課題主要觀點與創(chuàng)新之處。
    1、主要觀點：
    (1)教學內(nèi)容生活化。傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容脫離生活實際，我們開展本課題的研究，首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數(shù)學與自然與社會與生活的密切相關性。
    (2)教學過程生活化。通過本課題的研究，要使學生學習數(shù)學的過程不是一個被動的吸收現(xiàn)成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。
    (3)教學評價生活化。評價內(nèi)容給予解決現(xiàn)實中的實際問題，探索科學的生活化的評價方式，為教學行為進行科學的、生活化的導向。
    2、創(chuàng)新之處。
    在于從教學內(nèi)容生活化，教學過程生活化，教學評價生活化三方面去重建數(shù)學課堂，來培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識和能力，通過教師課堂教學方式的這一變革來促進學生學習方式的變革，促進我們小學教師更新并建構自己的數(shù)學思想和教學方式。
    五、研究的目標、內(nèi)容。
    1、研究的目標。
    (2)在生活中，培養(yǎng)學生的獨立意識，應用意識;。
    (3)在對數(shù)據(jù)、信息分析和處理中，發(fā)展學生的思維多樣性;。
    (4)引導幫助學生從觀察、探索、討論中提高學生的實踐能力;。
    (5)以教師實實在在的教學行動研究為途徑，切實提高教師的專業(yè)化水平。
    2、研究內(nèi)容。
    以研究和充實小學生數(shù)學應用意識與能力培養(yǎng)策略為主線，制定各子課題研究內(nèi)容：
    (2)培養(yǎng)學生收集、應用數(shù)學信息的能力研究;。
    (3)創(chuàng)設問題情境，發(fā)展數(shù)學應用意識。
    六、研究的思路、過程與方法。
    1、研究思路。
    本課題研究主要通過以課堂為主的實踐研究，為此我們將整個課題研究安排為三年，從20xx年9月至10月，分三個階段實施。
    (1)研究準備(20xx.9-20xx.2)。
    調(diào)查摸底，提出實施方案，加強理論學習。
    (2)研究實施(20xx.3-.5)。
    a、討論修訂方案，明確本實驗目的、意義、內(nèi)容、方法及操作步驟。
    b、每學期初學習鉆研、制訂計劃，探討全學期實驗目標及重點方法等。
    c、以學習、討論、個人嘗試、研究課、相互交流為主要形式，邊學習、邊實驗、邊研究。
    (3)研究總結(2010.5-2010.10)。
    a、資料積累;、b、寫總結報告;c、自測、討論、總結;d、結題鑒定e、總結推廣。
    2、研究過程。
    (1)加強學習，更新觀念。課題組成員一方面要認真學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》等有關理論材料，了解課程改革的新動態(tài)，了解現(xiàn)代化的人才觀，另一方面要隨時記錄和整理自己在平時教學中積累的一手資料，做到理論聯(lián)系實際。
    (2)展開調(diào)查，摸清學情。設計一些調(diào)查問卷，在學生中了解目前學生在數(shù)學應用水平的現(xiàn)狀，摸清他們應用數(shù)學方面的一些想法，以便課題組老師作出對策，考慮將學生按數(shù)學知識應用水平的不同發(fā)展程度進行適當分類，便于針對性地進行實驗研究。
    (3)制定目標，加強指導。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，制定切實可行的有利于培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力的教學總目標和各分層次的目標，設計有目的、有計劃、有針對性的指導步驟，以使課題組老師在實施過程中有的放矢，多出成果。
    (4)突出目標，優(yōu)化教學。使學生形成良好的數(shù)學思維習慣和利用數(shù)學和意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學教學的全面體驗和理解，促進學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。
    (1)文獻資料法：搜索儲備相關的學術理論及科研信息，用于學習、運用和借鑒。
    (2)問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施課題之前的本校的三至六年級學生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及相關的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結果有針對性采取相應的策略與手段。
    (3)行動研究法：結合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。
    (4)經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
    七、課題組人員分工。
    組長：朱萬松校長全面負責課題研究工作。
    副組長：虞傳榮教科室主任負責課題研究的分工與協(xié)調(diào)。
    成員(課題具體實施者)：趙國清李桂華殷娟李青青潘金水胡德華。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十二
    各位領導、各位專家、老師們：
    我校《注重語文實踐，讓學生在體驗中得到發(fā)展》課題，是福建省語文教學重點課題（課題批準號：———）。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
    美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得。
    《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點"，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調(diào)語文課的這一特點？這是由語文的性質(zhì)決定的。
    語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規(guī)律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始，學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學習資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性？是語文教學亟待解決的課題?；诖耍覀兲岢隽吮菊n題的研究。
    背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學"，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。
    基礎條件：我校語文教研課題——"讓學生在體驗中得到發(fā)展"，20xx年被定為龍巖市重點課題，通過三年多的艱苦努力，語文教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
    硬件上：我?！?。
    軟件上：我校已形成了具有特色的"學生素質(zhì)分項考評制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語基、習作、課外閱讀（包括70首古詩/諸子百家和中外經(jīng)典名著）、語文實踐活動；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。
    人員上：我校成立了教研室，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。
    1、觀念問題：傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內(nèi)心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
    2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統(tǒng)的教育理論著作。本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。
    3、實踐問題：如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
    1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉(zhuǎn)型。
    2、通過課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學策略，從而優(yōu)化語文課堂教學，構建"自主式""交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力，落實新課程改革提出的"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"。
    3、通過語文實踐、體驗活動的研究，能讓學生在課堂內(nèi)外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學生主動地學習，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
    4、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發(fā)展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。
    5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結，進一步使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質(zhì)量觀，進而改革語文教學的結構、內(nèi)容、方式，培養(yǎng)學生積極、主動、合作、競爭、交往、創(chuàng)新等意識和能力，激發(fā)教師積極參與研究、探索，努力把自己培養(yǎng)成研究型、發(fā)展型、專業(yè)型教師。
    6、培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的探討過程中，培養(yǎng)學生的合作意識與能力；培養(yǎng)學生的科學精神，切實學會科學方法。
    7、實踐能力的培養(yǎng)，學生通過獨立的主動探索性學習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經(jīng)驗，在實踐活動中培養(yǎng)特殊的情感，并進一步在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。
    1、以人為本原則，以人為本，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，不求答案與自己的教學設計完全吻合，同中求異，張揚學生個性，為學生搭建施展才華的舞臺。
    2、以學生為主體的原則，在整個教學中，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學生，充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性。
    3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養(yǎng)學生合作的熱情和交往能力。
    4、民主和諧原則。創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗，張揚學生個性。
    5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現(xiàn)在探究中學習，探究中體驗，探究中發(fā)展。
    6、主體性原則。在新課程標準中，重點指出：要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發(fā)展，這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中，應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現(xiàn)出參與過程中的思維力度和自主權。
    7、探索性原則。學生是教育的主體，學習是學生內(nèi)部的活動。語文課堂教學，只有學生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發(fā)展思維能力。
    8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的創(chuàng)新火花，讓每一個學生形成自己的特色。
    9、實踐性原則。通過多種形式的活動，讓學生在活動中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點撥下內(nèi)化，升華從而使學生得以健康的發(fā)展。
    1、分析語文課堂教學現(xiàn)狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據(jù)教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索，解決過于注重預設，過于注重傳授、灌輸，"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。
    2、分析語文課堂學習現(xiàn)狀，幫助學生利用現(xiàn)有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節(jié)來探索優(yōu)化的策略，促使學生的學習方式靈活多樣化。
    3、運用現(xiàn)代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內(nèi)容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現(xiàn)代教學觀、學生觀、學習觀的最優(yōu)化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。
    4、整合小學語文教材，開發(fā)語文實踐課的研究，以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現(xiàn)代技術進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開展發(fā)散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗，品味成功的喜悅。
    5、挖掘本地資源特點，抓住本地資源優(yōu)勢，與課內(nèi)語文教材相結合，最大限度地拓寬語文學習內(nèi)容，加強語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。
    （1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于素質(zhì)教育課改大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
    （2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
    （3）考評手段先進。利用學生分項考評，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間，強化培養(yǎng)學生"自我"意識的目的性。
    1、理論學習和教學實踐相結合。
    緊持邊學習邊實踐。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十三
    為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實施方案。
    樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
    1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
    2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
    3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
    教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。
    1．選題。教師根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
    2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
    3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
    4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。
    課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：
    （1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
    5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
    1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
    2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
    3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
    4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十四
    二、研究的意義及目的。
    《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重點是以學生發(fā)展為本，因而課題研究的目的是教師沖破傳統(tǒng)的教學模式，探索適應義務教育課程標準、實驗教科書的教學方法。著力改變偏重于記憶和接受的學習方式;幫助指導學生形成主動探求知識，并重視解決實際問題的學習方法：“自主探究、合作交流”就是一種新型的，有利于學生終身學習有效的數(shù)學學習方式。
    以課題研究為切入點，推進校本教研，利用現(xiàn)代教育技術。探索實現(xiàn)新課程教學目標的策略和方法，關注學生全面和諧而富有個性的發(fā)展，確立整體教學價值觀，全面提高教育教學質(zhì)量。
    (一)課堂教學目標。
    1、創(chuàng)設“問題”情境，提供有利的交流空間，營造探究合作的活動場，讓學生經(jīng)歷自己探究與合作交流學習的過程。
    2、變式“問題”情境，整合學習資源，巧設探索性問題，啟迪學生的智慧，激活學生的思維，增加學習的興趣。
    3、鋪墊“問題”情境，激勵“合作交流”，在教師指導下分析“問題”形成的過程，讓學生獨立思考、并結合“問題”展開探究、交流的學習活動。
    4、加強師生互動，教師要引導學生積極參與學習活動的過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生“自主探究、合作交流”的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
    5、關注生活中的數(shù)學，拓展學生的知識面，增強應用意識，提高應用能力。
    6、主動建構“自主探究、合作交流學習”的教學模式。
    (二)教學成果目標。
    深化素質(zhì)教育，真正使“自主探究、合作交流”成為學生的重要學習方式，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。
    (三)教師成果目標。
    經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學理念，造就教學教研骨干教師。
    (四)學生成果目標。
    人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    1、堅持數(shù)學教學面向全體學生的原則。實現(xiàn)：
    ――人人學有價值的數(shù)學;。
    ――人人都能獲得必須的數(shù)學;。
    ――不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    2、堅持培養(yǎng)學生“自主探究、合作學習”的原則，堅持在探究過程中師生互動、生生互動，在合作交流中拓展思路，感受數(shù)學的思想、方法。
    3、科學性原則。
    4、理論聯(lián)系實際原則。
    5、可操作性原則。
    1、課題研究組長：張彩琴。
    2、課題研究組員：孫小俊郭小花田建斌張磊。
    3、研究課題：
    (3)、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略研究。
    (一)實驗班級：七、八、九年級，共6個班。
    (二)實驗步驟。
    第一階段：20xx.9.1――9.20組長組織本組教師研究制定本學期研討課題并填寫小課題立項申請表。
    第二階段：9.21――12.21實驗探究階段性:。
    9.21------10.21由田建斌、張磊負責“數(shù)學課例教學中的有效互動”研究,及時整理并上交過程性資料,教研組長組織本組教師進行小課題成果匯報。
    1、注重理論學習與教學實踐。潛心學習素質(zhì)教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內(nèi)容，搞好數(shù)學教培訓;在學習中做到有重點、有心得、有效果。每位教師必須細心研究學習“新課程標準”、教科書的內(nèi)容;在動態(tài)的課堂教學實踐中，精心設計課程結構、教學內(nèi)容;采取合適的教學策略，幫助指導學生進行自主探究、合作交流的學習。
    2、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺。為學生提供探究、交流的時間和空間，感受解決問題的策略和方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。教科書為學生自主探究、合作交流留有較大空間，“想一想”中的誘導發(fā)現(xiàn)，“議一議”中的問題提出均有一定深度和相當大的彈性，不同的學生可以找到自己感興趣的問題，在“讀一讀”中引出多種思路，對問題解決有很大啟發(fā)性，“試一試”中具有挑戰(zhàn)性，讓學生感受經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，獲得成功的體驗。
    3、整合教學資源，注重對學生學習過程的評價。確立新的教學理念，構建“激情導入――自主學習――小組合作――展示反饋――中考鏈接”的教學模式，讓學生經(jīng)歷自主探究、合作交流的學習過程，找到解決問題的方法和途徑，關注評價學生的學習過程是否積極思考、是否自主探究和主動交流、是否獲得解決問題的方法，能否發(fā)現(xiàn)并提出新的問題、能否嘗試從不同角度分析和解決問題。
    4、形成人人參與，合作研究的氛圍。在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協(xié)力做好課題研究，形成自己對教育教學實踐的感悟，反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。
    5、注重日常課堂教學行為研究，提煉研究模式。開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課題研究能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、論文。反思課題研究的形式與過程。在課題實施中做好以下基本研究：提練模式----做模式課----形成優(yōu)秀模式課。
    6、注重成果呈現(xiàn)，抓好課題研究實驗活動：做好研究記錄;交流實驗優(yōu)秀課;展示匯報課;課題研究成果每一階段進行研究小結。
    方案二：
    課題：如何提高小學生計算準確率的研究。
    一、內(nèi)容分析：
    計算是小學數(shù)學中一基重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數(shù)學的興趣。在多年的小學數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題?？梢哉f，提高小學生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學數(shù)學教學的一個突出問題。
    1、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
    培養(yǎng)學生的計算能力，發(fā)展學生智力是小學數(shù)學教學的目的和任務之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學階段給學生打好數(shù)學初步基礎，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
    2、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力是數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數(shù)學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
    二、學生計算錯誤的原因分析。
    在計算練習中，學生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字;不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號;或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數(shù)點忘了或點錯了一位;有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學習習慣所導致的錯誤;如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
    1、概念、法則理解不清。
    概念和法則是學生思維的基本形式，又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學生對數(shù)學概念理解不清而引起的。
    如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學生在去小括號時沒有減變加，不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學生對乘法分配律的運用還不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學生對以下概念不夠清晰：計算除法時，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪能一位不夠1，就對著那一位商0，這里學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。
    2、運算不認真。
    如：數(shù)字抄錯：1.35÷15在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15，還有的計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟過多時，學生就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為極不耐煩，不認真審題，沒按運算順序進行計算，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現(xiàn)。
    3、思維遷移的影響。
    遷移是一種學習對另一種學習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進學生知識的遷移。消極的作用則干擾學生學習新知識，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如：10.6-0.6×(0.72+1.28)=10×2=20錯誤原因是學生一眼就看出10.6-0.6、0.72+1.28均可以湊成整數(shù)，從而導致計算錯誤。
    4、非智力因素的作用。
    非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足，在計算時學生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算，常會出現(xiàn)錯誤。
    三、研修方式：
    1、利用業(yè)余時間多看書，多讀教育書籍，在教學中積累經(jīng)驗，寫好教學論文，上好示范課，在小課題實驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
    2、更好地運用多媒體平臺和教學課件，結合實際以突出教學重點，突破難點盡可能把嘗試教學法滲透到實際的教學過程中。并且定期做相應的總結。
    3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，及時反映教科研動態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進的理念。同時還要反悔教學設計、教學隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
    四、采取的主要措施：
    1、創(chuàng)設情境，理解算理。
    低年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創(chuàng)設情境，讓學生通過對具體事物的感知來理解算理，只有理解了算理，學生的計算的準確性才有保障。
    2、重視口算訓練。
    口算是筆算的基礎，學生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學時必須注重加強品牌能力訓練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法;一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
    視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記并計算，才能得出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。
    3、開展競爭，形成技能。
    開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
    4、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
    良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。計算教學中應培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。書寫認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學中要注意培養(yǎng)，計算教學中也要注意培養(yǎng)。小學生由于觀察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺，表象模糊，會遺漏細節(jié)，會出現(xiàn)各種錯誤。例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學中，要求學生做到;一看，看清楚數(shù)字和運算符號，明確運算順序;二想，想算特點，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進行簡便運算;三算，應用法則計算時要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
    5、引導學生理解和掌握計算法則。
    知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的，培養(yǎng)學生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學中創(chuàng)設情境，使學生充分感知、理解算理。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。所以教學時，要注意創(chuàng)設情境，讓學生充分感知，以加深學生對法則的理解。這樣教學比實物相加抽象，比數(shù)與數(shù)相加形象，有助于學生理解進位的道理。在創(chuàng)設情景，讓學生理解和掌握計算法則時，要注意及時抽象，不能讓學生停留在具體的形象思維上，應幫助學生在感知的基礎上及時抽象出計算法則。法則得出后，要引導學生應用法則進行計算。在應用法則的開始階段，要讓學生詳細地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習后，可要求學生計算時默默想計算的每一步，邊想邊算。學生基本掌握法則后，可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學生學習計算法則都是從單個法則開始的，在教學中應進一步將這些法則聯(lián)系起來，形成法則系統(tǒng)。
    6、精心設計與安排好練習。
    要使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能，而且要有利于學生深化知識的認識，使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習過程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來。教材中的重點是學生思維的轉(zhuǎn)折點，也是練習的重點。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據(jù)學生的實際情況，適當補充并分類。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來設計。一堂課的練習要分層次進行，逐步加深。
    五、預期研究結果：
    盡量在短期內(nèi)使學生掌握計算方法和技巧，平時養(yǎng)成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十五
    要進行語文課題研究，首先必須弄清語文學科的特點，進而弄清語文課題的特點。下面是有小學語文課題研究方案，歡迎參閱。
    1.新課程改革的要求。
    《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
    網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了。
    作文。
    教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
    2.信息技術與學科整合的要求。
    在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
    3.小學作文教學的要求。
    作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
    考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
    隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向?；诖?，我校提出本課題，其研究的意義在于：
    利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
    三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容。
    (一)教師目標:。
    通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高作文教學的質(zhì)量和效率。
    (二)學生目標:。
    通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
    通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：
    1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;。
    2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。
    3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
    一、指導思想。
    在中小學教育實踐活動中，現(xiàn)代信息技術一般指以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術為主的多媒體信息技術。它是利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。
    20xx年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強信息技術教育，促進教育技術現(xiàn)代化。實踐證明，多媒體技術的應用極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持。對語文教育而言，新課堂教學方式發(fā)展趨勢將是“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與語文教學有機整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。
    國內(nèi)外信息技術之所以得到了人們的關注，并在教學領域中得到了廣泛應用，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。目前國內(nèi)將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。
    語文是基礎教育的基礎學科，作為信息主要載體，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，以適應信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。在語文教學中運用現(xiàn)代信息技術，逐步實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現(xiàn)科學化的有效途徑。所以，在社會信息量急劇增加的今天，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學，推進課程改革，這是時代發(fā)展對語文學科的必然要求。
    本課題以現(xiàn)代信息技術、教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。
    二、研究的目標。
    (1)通過研究，如何把信息技術與課堂教學有機地融合，尋求信息技術在語文教學中的最優(yōu)應用的一般規(guī)律及其具體操作方式;尋求變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，提高整合教學有效性的方法、經(jīng)驗和管理評價機制。
    (2)通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進教師對信息技術與語文科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術的能力。進一步培養(yǎng)學生的認知能力、自學能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。
    (3)通過研究，弄清實現(xiàn)信息技術與學科教學整合對硬件、軟件建和潛件建設的基本要求，研制開發(fā)出一批適應交互式教學模式的多媒體教學。
    課件。
    總結出應用信息技術研究的提高小學語文教學有效性的理論、技術、方法和手段。確保研究期間出優(yōu)秀課例、課件和論文等。
    三、研究內(nèi)容。
    (1)利用信息技術巧妙創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
    (2)利用信息技術優(yōu)化學習過程，促進課文教學重點、難點的突破。
    (3)利用信息技術調(diào)動學生多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發(fā)學生想象。
    (4)加強個性化指導，利用信息技術突出知識運用能力的學練結合，發(fā)展學生多種能力。
    (5)課內(nèi)外結合，利用信息技術增大課堂容量，拓展延伸語文學習的外延，提高學習效率。
    四、信息技術下的課堂教學具體實踐環(huán)節(jié)：
    (1)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題。
    (2)自主探究，合作交流，解決問題。
    (3)分層練習，反饋矯正，注重應用。
    (4)拓展延伸，利用資源。
    五、研究的過程與方法。
    1、本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，對信息技術與課堂教學整合的課堂教學效果進行反思，修正研究計劃，將理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。
    2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
    3、經(jīng)驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
    4、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。
    5、在研究的措施方面，我們努力做好以下工作：
    (1)認真學習實踐，提高課題組老師教育教學理論和平實施素質(zhì)教育的水平。充分發(fā)揮老師們的“主體”意識，以新課程的學習為重點，更新觀念，提高理論水平。把集中學習與個別學習相結合，學習與討論相結合，理論與實踐相結合，做好筆記，寫好心得，用科學的理論來指導自己的研究活動，提高自己的科研能力。
    (2)鼓勵每一位教師在認真學習理論的同時，大膽創(chuàng)新，上好研究課。本著求真務實的態(tài)度，課題組成員都認真上好研究課，對課題進行研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作，以促進課題研究的順利發(fā)展。都注重對學期計劃、學習記載、個案分析、實驗課記載、階段總結、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進行收集整理。注重培養(yǎng)提高自身的專業(yè)能力、教學設計能力、信息與學科整合利用能力、科研能力、評價能力。
    (3)注重過程管理，堅實研究工作。研究過程中，把制定實驗計劃的、研究匯報課、研討活動，課題的進度，資料收集整理和論文心得寫作有機結合來開展研究，確保課題組按計劃進行活動。
    六、課題研究初步制定的研究步驟及時間安排為：
    第一階段(準備階段)：20xx年3月―――20xx年6月，主要進行課題調(diào)研、選題確定及可行性研究。制定課題實施方案和計劃。
    第二階段(實施階段)：20xx年9月―――20xx年6月，依據(jù)實驗方案進行課題全面研究;收集過程性資料和數(shù)據(jù)，進行階段性檢測;定期匯報課題研究進展情況，在前一階段研究成果的基礎上，修改、補充、完善研究內(nèi)容，使研究向深層次發(fā)展。
    第三階段(總結階段)：20xx年7月―――20xx年10月，撰寫課題。
    結題報告。
    與研究論文，評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報課題研究成果請求課題結題驗收。
    1、研究的背景及意義。
    (1)《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彪S著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。
    (2)從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
    (3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。
    “學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。
    我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。
    2、概念的界定。
    語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
    策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。
    二、研究的理論依據(jù)。
    1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。
    2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。
    3.孔子的“因材施教”理論。
    4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
    三、研究的目標。
    通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。
    四、研究對象及內(nèi)容。
    研究對象。
    明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生。
    研究內(nèi)容。
    2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)。
    (1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
    (2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
    (3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
    (4)經(jīng)驗總結法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。
    六、研究步驟。
    第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)。
    1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。
    2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
    第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)。
    1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
    2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。。
    3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。
    4.運用經(jīng)驗總結法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結。
    5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
    第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。
    1、參與研究教師的論文集。
    3、學困生研究個案集。
    七、課題組成員及分工。
    課題負責人：李艷郁賢松。
    負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經(jīng)驗，做好結題工作。
    課題組成員：
    楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
    滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
    各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經(jīng)驗，定期匯報。
    八、經(jīng)費保障。
    由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分，學校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十六
    《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
    在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數(shù)學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數(shù)學教學案例約三百個，教學經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學數(shù)學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計》經(jīng)驗集，《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計能力，提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
    本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革；引領小學數(shù)學教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。
    數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結合數(shù)學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。
    主動，指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
    參與式小學數(shù)學課堂，是以“學”中心，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂，要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學思考；要充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。
    有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結果。在數(shù)學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數(shù)學信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
    “主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題，在調(diào)研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調(diào)動學生主動學習的動機，強調(diào)協(xié)作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內(nèi)容、策略和評價，積極關注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
    有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾（campell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。
    小學數(shù)學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
    1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質(zhì)量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。
    參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文?！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究，試圖調(diào)動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情，構建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。
    自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。
    研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業(yè)新發(fā)展。
    研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教，促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉(zhuǎn)變課堂教學技術，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數(shù)。
    研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》，《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。
    樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”，在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。
    以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài)，研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
    1．有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調(diào)研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。
    2．主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。
    3．主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。
    4．主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學習的教學計劃，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，引領學生自主建構。
    5．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。
    6．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
    研究思路：整合學術資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡，系統(tǒng)化地架構以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。
    研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結果更具科學性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
    20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內(nèi)容。
    20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。
    招募課題實驗學校，架構研究網(wǎng)絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。
    20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。
    20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
    本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十七
    (1)《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！薄罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。
    (2)從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
    (3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。
    “學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。
    我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。
    2、概念的界定。
    語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
    策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。
    1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。
    2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。
    3.孔子的“因材施教”理論。
    4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的'提高是可行的。
    通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。
    研究對象。
    明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生。
    研究內(nèi)容。
    2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)。
    (1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
    (2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
    (3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
    (4)經(jīng)驗總結法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。
    第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)。
    1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。
    2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
    第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)。
    1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
    2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。。
    3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。
    4.運用經(jīng)驗總結法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結。
    5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
    第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。
    1、參與研究教師的論文集。
    3、學困生研究個案集。
    課題負責人：李艷郁賢松。
    負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經(jīng)驗，做好結題工作。
    課題組成員：
    楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
    滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
    各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經(jīng)驗，定期匯報。
    由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分，學校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。
    小學數(shù)學小課題研究方案篇十八
    快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
    使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。
    一、創(chuàng)設情境，增強習作興趣。
    1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
    2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
    3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
    4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
    二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。
    1、作文“日記化”。降低行文難度?！叭沼浕本褪前岩来巫魑牡娜蝿辗稚⒌綆灼沼浿兄鸩酵瓿?，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：
    （1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。
    （2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。
    （3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。
    第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
    2、作文“書信化”。拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
    3、作文“詩歌化”。激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
    4、作文“課文化”。加強對課文的理解。在桂林山水教學中，我創(chuàng)設的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
    個人研究，集體參考，提出意見。
    一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經(jīng)驗分析，不斷總結。
    二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內(nèi)成員智慧，對個人課題進行研究。
    三、學期末寫出有關方面的論文。
    一、堅持集中學習和個人自學相結合。
    二、多學習別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。
    三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。
    四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。
    優(yōu)質(zhì)課教案、cai課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。