經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)目標(biāo)的規(guī)劃和實(shí)踐進(jìn)行全面評(píng)估?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业那啻簹q月增添一些正能量。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一
論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。
一、創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育的概念一直以來(lái)具有高度爭(zhēng)議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和滿(mǎn)足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)判斷問(wèn)題，對(duì)事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。
相對(duì)于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源，使其能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類(lèi)社會(huì)的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對(duì)就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)高等教育必須順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的機(jī)制，目前流行的科技成果評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以提高社會(huì)就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對(duì)主觀概念，難以通過(guò)量化的方式加以衡量。相對(duì)于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)具體評(píng)判。
3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來(lái)源于我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專(zhuān)業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專(zhuān)業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專(zhuān)業(yè)核心課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)諸多b類(lèi)或c類(lèi)課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)主管部門(mén)可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專(zhuān)業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類(lèi)、吸引購(gòu)買(mǎi)類(lèi)、促銷(xiāo)活動(dòng)類(lèi)、實(shí)力展示類(lèi)、交易說(shuō)明類(lèi)、關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售類(lèi)”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)思路，完成推廣;客戶(hù)服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶(hù)服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷(xiāo)推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專(zhuān)家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受?chē)?guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門(mén)的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專(zhuān)業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類(lèi)知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類(lèi)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類(lèi)課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱(chēng)改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類(lèi)型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性。”一些高校也著手聘請(qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱(chēng)主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤(pán)、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以?xún)?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在2003年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專(zhuān)業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專(zhuān)業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專(zhuān)業(yè)核心課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)諸多b類(lèi)或c類(lèi)課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)主管部門(mén)可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專(zhuān)業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類(lèi)、吸引購(gòu)買(mǎi)類(lèi)、促銷(xiāo)活動(dòng)類(lèi)、實(shí)力展示類(lèi)、交易說(shuō)明類(lèi)、關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售類(lèi)”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)思路，完成推廣;客戶(hù)服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶(hù)服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷(xiāo)推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
參考文獻(xiàn):。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢(qián)效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類(lèi)似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門(mén)課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿(mǎn)足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專(zhuān)項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專(zhuān)、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專(zhuān)、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專(zhuān)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同。基于目標(biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類(lèi)課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類(lèi)課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類(lèi)教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專(zhuān)門(mén)提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類(lèi)教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱(chēng)為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類(lèi)技能。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類(lèi)課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，本類(lèi)課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課程兩大類(lèi)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專(zhuān)業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類(lèi)課程、金融類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、金融類(lèi)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類(lèi)課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專(zhuān)注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八
3．1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感?！皠?chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”［7］。高校應(yīng)建立跨年級(jí)的、有區(qū)別的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開(kāi)設(shè)gyb、syb等創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級(jí)。班級(jí)按級(jí)別、分層次開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的擬定，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程作整體認(rèn)知，針對(duì)有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生作細(xì)化指導(dǎo)。同時(shí)，班級(jí)同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵(lì)；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運(yùn)營(yíng)等步驟進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程模擬。通過(guò)有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，為開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準(zhǔn)備。
3．2豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，增加大學(xué)生的成功體驗(yàn)。校園文化活動(dòng)是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺(tái)和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)融入特色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認(rèn)同感，積累成功體驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點(diǎn)子大賽等；邀請(qǐng)知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開(kāi)辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目；鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，形成教學(xué)與科研相結(jié)合的良好氛圍。開(kāi)展特色活動(dòng)，一方面能開(kāi)拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另一方面在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。
3．3心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實(shí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個(gè)性化的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來(lái)說(shuō)，心理健康課程可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析不良情緒及不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)方式帶來(lái)的危害，教授大學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法、放松訓(xùn)練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應(yīng)對(duì)外界壓力，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)困難；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式，將心理教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個(gè)性化輔導(dǎo)則是依托高校心理咨詢(xún)中心，提供面對(duì)面的心理咨詢(xún)和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對(duì)問(wèn)題，堅(jiān)定意志，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。
3．4高校學(xué)生職能部門(mén)有序?qū)?，完善大學(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門(mén)，分別負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品?wù)育人功能的趨勢(shì)和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校教師參加心理咨詢(xún)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導(dǎo)作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室為抓手，以主題活動(dòng)為載體，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，加強(qiáng)高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)束語(yǔ)。
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，心理資本的引入能夠幫助我國(guó)大學(xué)生順利應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的心理考驗(yàn)，彌補(bǔ)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，積極有效地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，不斷完善高校教育職能部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九
1.說(shuō)出與新同學(xué)打招呼的方法。
2.說(shuō)出同學(xué)間常見(jiàn)的矛盾及產(chǎn)生的原因。
3.說(shuō)出解決試這些矛盾的方法。
成長(zhǎng)教育。
一、會(huì)進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.說(shuō)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的好處。
2.說(shuō)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和方法。
3.對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。
二、說(shuō)出參加學(xué)生社團(tuán)的利與弊及應(yīng)對(duì)方式。
1.說(shuō)出參加學(xué)生社團(tuán)的利與弊。
2.說(shuō)出解決學(xué)習(xí)與社團(tuán)工作沖突的方式。
三、合理分配學(xué)習(xí)與工作及娛樂(lè)的時(shí)間。
1.說(shuō)出合理分配時(shí)間的重要性。
2.說(shuō)出合理分配時(shí)間的方法。
四、說(shuō)出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)方式。
2.說(shuō)出這幾種學(xué)習(xí)方式適合的人群。
3.說(shuō)出自己適合的學(xué)習(xí)方式。
專(zhuān)業(yè)教育。
一、說(shuō)出自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、它對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求以及它的就業(yè)前景及師資力量。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及師資力量。
2.說(shuō)出本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求。
3.說(shuō)出本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向及前景。
二、說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的`一般原因、利弊、條件、程序及要做的準(zhǔn)備。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因。
2.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的利弊。
3.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的基本條件。
4.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的基本程序。
5.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前要做的準(zhǔn)備。
三、說(shuō)出輔修雙學(xué)位的原因、條件、程序及要做的準(zhǔn)備。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的輔修的原因。
2.說(shuō)出輔修的利弊。
3.說(shuō)出輔修的基本條件。
4.說(shuō)出輔修的基本程序。
5.說(shuō)出輔修前要做的準(zhǔn)備。
愛(ài)校教育。
一、說(shuō)出學(xué)校的歷史、辦學(xué)理念、師資力量、品牌活動(dòng)、杰出校友。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出學(xué)校的辦學(xué)歷史。
2.說(shuō)出學(xué)校的辦學(xué)理念。
3.說(shuō)出學(xué)校的師資力量。
4.說(shuō)出學(xué)校舉辦的品牌活動(dòng)。
5.說(shuō)出本校的杰出校友。
二、說(shuō)出學(xué)校學(xué)生手冊(cè)上的基本內(nèi)容。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出學(xué)校學(xué)生評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)規(guī)定。
2.說(shuō)出學(xué)校學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定。
3.說(shuō)出學(xué)校違規(guī)處理的相關(guān)規(guī)定。
4.說(shuō)出學(xué)校資助管理的相關(guān)規(guī)定。
5.說(shuō)出學(xué)校日常生活管理的相關(guān)規(guī)定。
心理健康教育。
一、正確應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的心理困惑。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息智慧技能。
1.說(shuō)出大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。
2.說(shuō)出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。
3.說(shuō)出解決這些問(wèn)題的辦法。
二、說(shuō)出學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康援助途徑。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出心理健康援助的方式。
2.說(shuō)出本校心理健康教育中心的所在地及聯(lián)系方式。
3.說(shuō)出本校心理咨詢(xún)室的地點(diǎn)及開(kāi)放時(shí)間。
三、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能。
1.說(shuō)出大學(xué)生戀愛(ài)的利弊。
2.說(shuō)出大學(xué)生正確處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的重要性。
3.說(shuō)出大學(xué)生處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的方式。
4.說(shuō)出大學(xué)生戀愛(ài)中常遇到的問(wèn)題。
5.說(shuō)出解決大學(xué)生戀愛(ài)中所遇到的問(wèn)題的方式。
四、說(shuō)出性健康的基本常識(shí)。
目的分類(lèi)：態(tài)度智慧技能。
1.說(shuō)出性健康教育的重要性。
2.說(shuō)出大學(xué)生性行為的高發(fā)的原因。
3.說(shuō)出大學(xué)生面對(duì)性行為該持有的正確態(tài)度。
4.說(shuō)出大學(xué)生該知道的基本性常識(shí)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)入手從四個(gè)方面提出了高校在開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院圖書(shū)館,吉林長(zhǎng)春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一
1.專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿(mǎn)足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。
2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。
（1）開(kāi)設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問(wèn)題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫(kù)的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來(lái)及面臨的挑戰(zhàn)。
（2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)類(lèi)的課程，在講解過(guò)程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開(kāi)放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開(kāi)放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放平臺(tái)，資源整合、開(kāi)放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式。
云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。
二、結(jié)束語(yǔ)。
隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來(lái)廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二
二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)和gdp指數(shù)的增長(zhǎng)，大學(xué)也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會(huì)沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學(xué)熱”等一股股令所謂“精英知識(shí)分子”們汗流浹背的熱潮，使無(wú)數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會(huì)委靡風(fēng)氣的犧牲品。但表面上看來(lái)，在股股熱潮撲鼻之下，中國(guó)大學(xué)欣欣向榮，正以銳不可當(dāng)?shù)膭?shì)頭躋身世界強(qiáng)流大學(xué)之列，成為某些人所言“推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的偉大功臣”！
從不知某某人物要將某某大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)或世界一流大學(xué)初起，從不知哪兩所大學(xué)為了壯大勢(shì)力悄悄合并開(kāi)始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復(fù)旦與上海醫(yī)大合并，同濟(jì)與上海鐵院合并......國(guó)內(nèi)逐漸掀起一股大學(xué)合并熱潮，廣州師范學(xué)院.廣州大學(xué)等九所學(xué)校合并為新廣州大學(xué)；浙江大學(xué)合并了杭州市的幾乎所有院校，號(hào)稱(chēng)中國(guó)大陸學(xué)科體系最齊全，學(xué)生人數(shù)最多的高校；上海大學(xué)因?yàn)楹喜⒘藬?shù)家專(zhuān)業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠(yuǎn)東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學(xué)”，此外還有新山東大學(xué)，新武漢大學(xué)，新吉林大學(xué)......仿佛諸侯紛爭(zhēng)，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統(tǒng)的氣象。
不論名牌大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，還是“大魚(yú)吃小魚(yú)”式的本科院?！凹娌ⅰ睂?zhuān)科院校，合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許，他們認(rèn)為大學(xué)合并有利于大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于增強(qiáng)某些重要大學(xué)的影響力，有利于某某向一流大學(xué)邁進(jìn)。事實(shí)上，真正的一流大學(xué)是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生真正的影響力嗎？這種簡(jiǎn)單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學(xué)精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學(xué)之為大學(xué)，不僅在于她是一種客觀物的存在，關(guān)鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀(jì)二.三十年代，北大和清華的校長(zhǎng)蔡元培.梅貽琦就曾說(shuō)：大學(xué)之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過(guò)僅用兩院院士，博導(dǎo)等裝飾門(mén)面而已。世界上有多少和我們的大學(xué)相比的袖珍學(xué)校，他們的學(xué)術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽(yù)為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學(xué)位于康涅狄格州的一個(gè)小鎮(zhèn)，曾經(jīng)誕生過(guò)13位諾貝爾獎(jiǎng)；哈佛大學(xué)只有一萬(wàn)多名學(xué)生，迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎(jiǎng)；巴黎大學(xué).柏林大學(xué).慕尼黑大學(xué)都擁有20位以上的諾貝爾獎(jiǎng)；牛津大學(xué)也不過(guò)一萬(wàn)多學(xué)生，卻誕生了25位英國(guó)首相和46位諾貝爾獎(jiǎng)；劍橋大學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者則多達(dá)56位，世界上共有400多名大學(xué)教師獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，而我們的諾貝爾獎(jiǎng)在哪所大學(xué)呢？清華大學(xué)占地400余公頃，建筑面積240萬(wàn)平方米，擁有學(xué)生近3萬(wàn)名；北京大學(xué)占地2661581平方米，學(xué)生人數(shù)比清華還多，百年來(lái)誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來(lái)，這種大學(xué)合并不過(guò)是為了某些人的名與利，武漢大學(xué)和華中理工大分別吞并了好幾所專(zhuān)業(yè)院校，不過(guò)企圖在蠶食中壯大自己壓倒對(duì)方而已。這些大學(xué)真正龐大的不過(guò)是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了！
最近的《泰晤士報(bào)》全球大學(xué)排行榜中，北京大學(xué)超過(guò)東京大學(xué)名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長(zhǎng)許智宏謙虛的說(shuō)：北大與世界上最好的大學(xué)還有很大的差距。我們也必須知道，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，在原創(chuàng)性成果，教師質(zhì)量，科研經(jīng)費(fèi)和國(guó)際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學(xué)生比例等北大清華與世界一流大學(xué)的差距極大，估計(jì)北大和清華在世界大學(xué)體系中的排名應(yīng)在200-300之間，而且這個(gè)差距還時(shí)有擴(kuò)大，即使用《泰晤士報(bào)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，北大在科研論文被引用一項(xiàng)上得分也依然為零。但卻有很多北大學(xué)生以北大是中國(guó)唯一一所“副部級(jí)”大學(xué)而引以為傲！美國(guó)著名教育家科南特說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國(guó)一些大學(xué)還興起“學(xué)院”更名“大學(xué)”熱，但是，麻省理工學(xué)院，加州理工學(xué)院，巴黎高等師范學(xué)院哪個(gè)不是學(xué)院呢？我們的大學(xué)能比得上這些學(xué)院?jiǎn)幔坎辉诮逃砟钌线M(jìn)行更新，不在教育體制上進(jìn)行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個(gè)女人，不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來(lái)獲的得男人的認(rèn)可，卻憑借濃妝艷抹來(lái)求得男人的垂青一樣，他們?cè)诤喜?更名的同時(shí)還不斷添置和扶植一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，大辦工商管理，計(jì)算機(jī)，生物等學(xué)科而忽略人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，就像余杰所說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專(zhuān)業(yè)的，這樣，哈佛非科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以聽(tīng)到世界級(jí)的自然科學(xué)家的講課而麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受?chē)?yán)格的人文教育，他們認(rèn)為大學(xué)是純科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，其目的在于探求真理，而不是為滿(mǎn)足社會(huì)的需要。而我們的大學(xué)所培養(yǎng)的卻是賺錢(qián)的機(jī)器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學(xué)熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分?jǐn)?shù)，名次，獎(jiǎng)學(xué)金，證書(shū)，出國(guó)成了大多數(shù)學(xué)生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書(shū)上，從計(jì)算機(jī)，外語(yǔ)的等級(jí)證書(shū)到學(xué)士學(xué)位證，碩士學(xué)位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r(shí)間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學(xué)問(wèn)，不過(guò)是為了能有個(gè)工作，有個(gè)好工作，至于是什么工作他們都沒(méi)有做過(guò)更多的考慮，就仿佛一個(gè)乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無(wú)論粗細(xì)卻洶涌澎湃的血管，我們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作坐著上課，因此，我們也按一種標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行思考，在校園內(nèi)，豆腐學(xué)術(shù)，泡沫研究泛濫成災(zāi)，在校園外，新興的假證書(shū)，一產(chǎn)業(yè)如火如荼，為了一個(gè)鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學(xué)習(xí)那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識(shí)。“大學(xué)為純粹研究學(xué)問(wèn)之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學(xué)是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園?？晌覀兊拇髮W(xué)不以學(xué)術(shù)研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準(zhǔn)職業(yè)學(xué)院。這是時(shí)代的不幸也是我們的不幸。
大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)獨(dú)立，應(yīng)唯真理是重，既要有對(duì)科學(xué)的探求，也要有個(gè)性與道德的修養(yǎng)，大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)做“人”，離開(kāi)了做“人”，教育的本質(zhì)何在？大學(xué)精神何在？“沒(méi)有獨(dú)立的人格，則不配稱(chēng)做‘學(xué)者’，沒(méi)有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學(xué)一技一能固然不錯(cuò)，樣一個(gè)清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會(huì)說(shuō)話的工具，任人驅(qū)使的奴隸?！按髮W(xué)教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學(xué)教育已經(jīng)是大眾教育，她旨在提高整個(gè)社會(huì)的思想格調(diào)，提高公眾的智力，純潔國(guó)民的情趣，完善國(guó)民的人格”。
目睹當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的種種怪現(xiàn)狀，我感到悲哀和不幸，“大學(xué)合并熱”就像一個(gè)老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠(chéng)心追求美好，小的更容易美好”?！敖逃弧薄?**黑幕”“論文培訓(xùn)”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭(zhēng)搶貧困補(bǔ)助”“研究生教育的輕率擴(kuò)張”“海報(bào)上都是廣告和新聞”“亂收費(fèi)”等等這些這些大家習(xí)以為常的問(wèn)題，使我們的社會(huì)成為不義的社會(huì)，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學(xué)成為權(quán)力和金錢(qián)的大學(xué)，品牌和資力的大學(xué)。我們學(xué)到的知識(shí)，是能夠轉(zhuǎn)化為金錢(qián)和權(quán)力的知識(shí)，是造就奴顏媚骨的偽知識(shí)。我們的大學(xué)文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數(shù)大學(xué)生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學(xué)而優(yōu)則士到學(xué)而優(yōu)則職，為了要得學(xué)位而寫(xiě)的論文就像為了一而吃的一一樣沒(méi)有價(jià)值，其實(shí)我們并不缺少知識(shí)，缺少的只是創(chuàng)新的.知識(shí)和反思的知識(shí)?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑?duì)象，特別是喜歡獨(dú)立思考的青年學(xué)生視為不安定因素嚴(yán)加防范，千方百計(jì)將其強(qiáng)迫納入既定的秩序”，他們無(wú)視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)知識(shí)失去了正常的感受和認(rèn)知，這種知識(shí)的低能，偏執(zhí)，不義，無(wú)善，墮落，帶來(lái)的生命退化是驚人的！他們直要落得個(gè)“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！
真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當(dāng)作一個(gè)活人來(lái)看，不把人當(dāng)作千差萬(wàn)別的個(gè)體來(lái)對(duì)待，已經(jīng)成為中國(guó)教育一個(gè)必須長(zhǎng)期清算的頑疾。一旦知識(shí)成為功名利祿的敲門(mén)磚，它還能有多少自由思考的空間？還會(huì)有幾分遺世獨(dú)立的清醒？我們的同學(xué)是勤奮的，不勤奮則不會(huì)獲得那么多的證書(shū)，但我們的同學(xué)卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價(jià)，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來(lái)源于創(chuàng)造，這本是一個(gè)良性循環(huán)，可我們卻不在這個(gè)循環(huán)圈內(nèi)。
大學(xué)之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實(shí)力的雄厚，真正的大學(xué)之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學(xué)，真正的大學(xué)之大，他的治學(xué)和求學(xué)態(tài)度是一種典范，符合人類(lèi)文明的標(biāo)準(zhǔn)，他的精神具有巨大的魅力，影響人類(lèi)的主流價(jià)值觀。英國(guó)人把牛津當(dāng)作一種傳統(tǒng)，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當(dāng)作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺(tái)階，如果一所大學(xué)不能“激起年輕人的一些詩(shī)心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾報(bào)道：2025年，北大清華會(huì)進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，在我看來(lái)，這簡(jiǎn)直是好高務(wù)遠(yuǎn)，什么時(shí)候，我們的大學(xué)走上學(xué)術(shù)自由，學(xué)校自治，教授治校的道路，什么時(shí)候再談趕英超美吧！
當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要由世界一流大學(xué)引路，而‘資金缺乏，人才流失，學(xué)術(shù)一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學(xué)走向一流，我們趕上了大學(xué)云集的時(shí)代，卻沒(méi)有趕上大師云集的時(shí)代，我們的大學(xué)與其叫大學(xué)，不如叫大流，我們與其叫大學(xué)生，不如叫大流生，“過(guò)去對(duì)權(quán)力奴顏卑膝，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω?cái)神爺媚態(tài)十足，以這種方式在社會(huì)上為自己爭(zhēng)奪一席之地的同時(shí)，人格要求，終極理想都儼然不復(fù)存在，而喪失自我恰恰是人類(lèi)最大的悲哀。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見(jiàn)的。
中國(guó)人有個(gè)習(xí)慣，什么事只要有人一開(kāi)頭，覺(jué)得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無(wú)人不知，無(wú)人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風(fēng)，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開(kāi)始合并，將各種雜七雜八，毫無(wú)瓜葛的學(xué)校硬是合并為一個(gè)學(xué)校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學(xué)。于是一座座大學(xué)城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國(guó)之命脈，寸土寸金。然而一所大學(xué)城動(dòng)輒幾千畝、數(shù)萬(wàn)畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個(gè)校園。現(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無(wú)存！
當(dāng)今的大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于八九十年代以前的大學(xué)生。許多招聘單位都對(duì)應(yīng)屆生抱有成見(jiàn)。難怪有的畢業(yè)生說(shuō)四年大學(xué)，不知道是我上了大學(xué)，還是大學(xué)上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學(xué)生的自身原因，還是學(xué)校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當(dāng)代大學(xué)生大大遜色于以前？高校太多了，中專(zhuān)升級(jí)為大專(zhuān)，大專(zhuān)升級(jí)為本科，本科升級(jí)到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開(kāi)花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學(xué)。大學(xué)幾近于平民教育，學(xué)歷證書(shū)如雪片般飛來(lái)，大學(xué)生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學(xué)教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學(xué)生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴(yán)峻，據(jù)權(quán)威人士預(yù)測(cè)，中國(guó)將達(dá)到失業(yè)高峰。
嚴(yán)師出高徒，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度和各種約束，哪來(lái)的優(yōu)秀人才？而今的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的約束充其量就是一個(gè)期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會(huì)以各種方式透露給大家，確保做到考試萬(wàn)無(wú)一失。學(xué)生的成績(jī)也是老師的成績(jī)?？墒沁€是有人不及格，為什么？他們也想通過(guò)，只是一點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí)，哪怕老師已經(jīng)面授機(jī)宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒(méi)有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進(jìn)取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無(wú)拘無(wú)束，更加沒(méi)有自制力。高校畢業(yè)生撇開(kāi)能力不說(shuō)，單說(shuō)上網(wǎng)，無(wú)一不是手到勤來(lái)。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要?jiǎng)澋仄ぃ惺裁促Y格？學(xué)生滿(mǎn)意嗎？人民滿(mǎn)意嗎?那些一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)滿(mǎn)意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強(qiáng)咽苦水，在電話里對(duì)自己的困難只字不提，都說(shuō)生活的很好，一切都很順利。有誰(shuí)知道他們此刻真正的心境？又有誰(shuí)知道造成這種苦果的原因并不是他們不學(xué)無(wú)術(shù)，而是學(xué)無(wú)所學(xué)、學(xué)用脫鉤。我們用十年寒窗換來(lái)一紙薄薄的通知書(shū)，而學(xué)校以四年的時(shí)光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學(xué)城，理智一些吧。既沒(méi)有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財(cái)。這是任何人都不愿看到的。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一
論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。
一、創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育的概念一直以來(lái)具有高度爭(zhēng)議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和滿(mǎn)足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)判斷問(wèn)題，對(duì)事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。
相對(duì)于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來(lái)企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源，使其能開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類(lèi)社會(huì)的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對(duì)就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)高等教育必須順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的機(jī)制，目前流行的科技成果評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以提高社會(huì)就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對(duì)主觀概念，難以通過(guò)量化的方式加以衡量。相對(duì)于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)具體評(píng)判。
3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來(lái)源于我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專(zhuān)業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專(zhuān)業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專(zhuān)業(yè)核心課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)諸多b類(lèi)或c類(lèi)課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)主管部門(mén)可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專(zhuān)業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類(lèi)、吸引購(gòu)買(mǎi)類(lèi)、促銷(xiāo)活動(dòng)類(lèi)、實(shí)力展示類(lèi)、交易說(shuō)明類(lèi)、關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售類(lèi)”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)思路，完成推廣;客戶(hù)服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶(hù)服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷(xiāo)推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專(zhuān)家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受?chē)?guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無(wú)視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門(mén)的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái)；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專(zhuān)業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類(lèi)知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類(lèi)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問(wèn)題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi)，一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入，使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中，往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類(lèi)課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱(chēng)改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類(lèi)型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性。”一些高校也著手聘請(qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來(lái)完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱(chēng)主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過(guò)程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無(wú)需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過(guò)的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問(wèn)題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤(pán)、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以?xún)?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相一致，認(rèn)知過(guò)程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國(guó)際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問(wèn)題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)校“一元”的唱響，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五
我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在2003年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題。“面”指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專(zhuān)業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專(zhuān)業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專(zhuān)業(yè)核心課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)諸多b類(lèi)或c類(lèi)課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)主管部門(mén)可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專(zhuān)業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類(lèi)、吸引購(gòu)買(mǎi)類(lèi)、促銷(xiāo)活動(dòng)類(lèi)、實(shí)力展示類(lèi)、交易說(shuō)明類(lèi)、關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售類(lèi)”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷(xiāo)思路，完成推廣;客戶(hù)服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶(hù)服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷(xiāo)推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
參考文獻(xiàn):。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式，即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力，并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢(qián)效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類(lèi)似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門(mén)課還處于摸索階段，沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿(mǎn)足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專(zhuān)項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專(zhuān)、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向，在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專(zhuān)、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專(zhuān)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七
在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見(jiàn)一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同。基于目標(biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來(lái)的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過(guò)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過(guò)程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國(guó)的國(guó)情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國(guó)際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相繼開(kāi)展，發(fā)展至今日趨成熟。美國(guó)勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類(lèi)課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國(guó)商人經(jīng)營(yíng)之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)心、樂(lè)善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠(chéng)信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國(guó)商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類(lèi)課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)重在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類(lèi)教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專(zhuān)門(mén)提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類(lèi)教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱(chēng)為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來(lái)謀生的第三類(lèi)技能。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國(guó)際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來(lái)我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開(kāi)展。
（一）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類(lèi)課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，本類(lèi)課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課程兩大類(lèi)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開(kāi)展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來(lái)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來(lái)說(shuō)很難生存。因此，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專(zhuān)業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說(shuō)，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)選修課，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類(lèi)課程、金融類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、金融類(lèi)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類(lèi)課程旨在通過(guò)情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的主觀意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國(guó)家公派項(xiàng)目赴國(guó)際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過(guò)程，同時(shí)也是高校由專(zhuān)注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過(guò)程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問(wèn)題，依托經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問(wèn)題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長(zhǎng)久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過(guò)講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽(tīng)課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問(wèn)題不同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說(shuō)明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八
3．1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感?！皠?chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”［7］。高校應(yīng)建立跨年級(jí)的、有區(qū)別的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開(kāi)設(shè)gyb、syb等創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級(jí)。班級(jí)按級(jí)別、分層次開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的擬定，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程作整體認(rèn)知，針對(duì)有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生作細(xì)化指導(dǎo)。同時(shí)，班級(jí)同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵(lì)；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運(yùn)營(yíng)等步驟進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程模擬。通過(guò)有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，為開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準(zhǔn)備。
3．2豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，增加大學(xué)生的成功體驗(yàn)。校園文化活動(dòng)是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺(tái)和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)融入特色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認(rèn)同感，積累成功體驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點(diǎn)子大賽等；邀請(qǐng)知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開(kāi)辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目；鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，形成教學(xué)與科研相結(jié)合的良好氛圍。開(kāi)展特色活動(dòng)，一方面能開(kāi)拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另一方面在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。
3．3心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實(shí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個(gè)性化的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來(lái)說(shuō)，心理健康課程可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析不良情緒及不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)方式帶來(lái)的危害，教授大學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法、放松訓(xùn)練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應(yīng)對(duì)外界壓力，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)困難；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式，將心理教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個(gè)性化輔導(dǎo)則是依托高校心理咨詢(xún)中心，提供面對(duì)面的心理咨詢(xún)和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對(duì)問(wèn)題，堅(jiān)定意志，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。
3．4高校學(xué)生職能部門(mén)有序?qū)?，完善大學(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門(mén)，分別負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品?wù)育人功能的趨勢(shì)和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校教師參加心理咨詢(xún)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導(dǎo)作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室為抓手，以主題活動(dòng)為載體，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，加強(qiáng)高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)束語(yǔ)。
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，心理資本的引入能夠幫助我國(guó)大學(xué)生順利應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的心理考驗(yàn)，彌補(bǔ)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，積極有效地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，不斷完善高校教育職能部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九
1.說(shuō)出與新同學(xué)打招呼的方法。
2.說(shuō)出同學(xué)間常見(jiàn)的矛盾及產(chǎn)生的原因。
3.說(shuō)出解決試這些矛盾的方法。
成長(zhǎng)教育。
一、會(huì)進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.說(shuō)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的好處。
2.說(shuō)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和方法。
3.對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。
二、說(shuō)出參加學(xué)生社團(tuán)的利與弊及應(yīng)對(duì)方式。
1.說(shuō)出參加學(xué)生社團(tuán)的利與弊。
2.說(shuō)出解決學(xué)習(xí)與社團(tuán)工作沖突的方式。
三、合理分配學(xué)習(xí)與工作及娛樂(lè)的時(shí)間。
1.說(shuō)出合理分配時(shí)間的重要性。
2.說(shuō)出合理分配時(shí)間的方法。
四、說(shuō)出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)方式。
2.說(shuō)出這幾種學(xué)習(xí)方式適合的人群。
3.說(shuō)出自己適合的學(xué)習(xí)方式。
專(zhuān)業(yè)教育。
一、說(shuō)出自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、它對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求以及它的就業(yè)前景及師資力量。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及師資力量。
2.說(shuō)出本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求。
3.說(shuō)出本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向及前景。
二、說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的`一般原因、利弊、條件、程序及要做的準(zhǔn)備。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的原因。
2.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的利弊。
3.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的基本條件。
4.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的基本程序。
5.說(shuō)出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前要做的準(zhǔn)備。
三、說(shuō)出輔修雙學(xué)位的原因、條件、程序及要做的準(zhǔn)備。
1.說(shuō)出常見(jiàn)的輔修的原因。
2.說(shuō)出輔修的利弊。
3.說(shuō)出輔修的基本條件。
4.說(shuō)出輔修的基本程序。
5.說(shuō)出輔修前要做的準(zhǔn)備。
愛(ài)校教育。
一、說(shuō)出學(xué)校的歷史、辦學(xué)理念、師資力量、品牌活動(dòng)、杰出校友。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出學(xué)校的辦學(xué)歷史。
2.說(shuō)出學(xué)校的辦學(xué)理念。
3.說(shuō)出學(xué)校的師資力量。
4.說(shuō)出學(xué)校舉辦的品牌活動(dòng)。
5.說(shuō)出本校的杰出校友。
二、說(shuō)出學(xué)校學(xué)生手冊(cè)上的基本內(nèi)容。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出學(xué)校學(xué)生評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)規(guī)定。
2.說(shuō)出學(xué)校學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定。
3.說(shuō)出學(xué)校違規(guī)處理的相關(guān)規(guī)定。
4.說(shuō)出學(xué)校資助管理的相關(guān)規(guī)定。
5.說(shuō)出學(xué)校日常生活管理的相關(guān)規(guī)定。
心理健康教育。
一、正確應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的心理困惑。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息智慧技能。
1.說(shuō)出大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。
2.說(shuō)出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。
3.說(shuō)出解決這些問(wèn)題的辦法。
二、說(shuō)出學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康援助途徑。
目的分類(lèi)：言語(yǔ)信息。
1.說(shuō)出心理健康援助的方式。
2.說(shuō)出本校心理健康教育中心的所在地及聯(lián)系方式。
3.說(shuō)出本校心理咨詢(xún)室的地點(diǎn)及開(kāi)放時(shí)間。
三、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
目的分類(lèi)：態(tài)度技能。
1.說(shuō)出大學(xué)生戀愛(ài)的利弊。
2.說(shuō)出大學(xué)生正確處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的重要性。
3.說(shuō)出大學(xué)生處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的方式。
4.說(shuō)出大學(xué)生戀愛(ài)中常遇到的問(wèn)題。
5.說(shuō)出解決大學(xué)生戀愛(ài)中所遇到的問(wèn)題的方式。
四、說(shuō)出性健康的基本常識(shí)。
目的分類(lèi)：態(tài)度智慧技能。
1.說(shuō)出性健康教育的重要性。
2.說(shuō)出大學(xué)生性行為的高發(fā)的原因。
3.說(shuō)出大學(xué)生面對(duì)性行為該持有的正確態(tài)度。
4.說(shuō)出大學(xué)生該知道的基本性常識(shí)。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十
信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)入手從四個(gè)方面提出了高校在開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的建議.
作者：王旭作者單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院圖書(shū)館,吉林長(zhǎng)春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一
1.專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿(mǎn)足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。
2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。
（1）開(kāi)設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問(wèn)題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫(kù)的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來(lái)及面臨的挑戰(zhàn)。
（2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)類(lèi)的課程，在講解過(guò)程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開(kāi)放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開(kāi)放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放平臺(tái)，資源整合、開(kāi)放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式。
云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。
二、結(jié)束語(yǔ)。
隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來(lái)廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。
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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二
二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)和gdp指數(shù)的增長(zhǎng)，大學(xué)也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會(huì)沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學(xué)熱”等一股股令所謂“精英知識(shí)分子”們汗流浹背的熱潮，使無(wú)數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會(huì)委靡風(fēng)氣的犧牲品。但表面上看來(lái)，在股股熱潮撲鼻之下，中國(guó)大學(xué)欣欣向榮，正以銳不可當(dāng)?shù)膭?shì)頭躋身世界強(qiáng)流大學(xué)之列，成為某些人所言“推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的偉大功臣”！
從不知某某人物要將某某大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)或世界一流大學(xué)初起，從不知哪兩所大學(xué)為了壯大勢(shì)力悄悄合并開(kāi)始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復(fù)旦與上海醫(yī)大合并，同濟(jì)與上海鐵院合并......國(guó)內(nèi)逐漸掀起一股大學(xué)合并熱潮，廣州師范學(xué)院.廣州大學(xué)等九所學(xué)校合并為新廣州大學(xué)；浙江大學(xué)合并了杭州市的幾乎所有院校，號(hào)稱(chēng)中國(guó)大陸學(xué)科體系最齊全，學(xué)生人數(shù)最多的高校；上海大學(xué)因?yàn)楹喜⒘藬?shù)家專(zhuān)業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠(yuǎn)東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學(xué)”，此外還有新山東大學(xué)，新武漢大學(xué)，新吉林大學(xué)......仿佛諸侯紛爭(zhēng)，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統(tǒng)的氣象。
不論名牌大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，還是“大魚(yú)吃小魚(yú)”式的本科院?！凹娌ⅰ睂?zhuān)科院校，合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許，他們認(rèn)為大學(xué)合并有利于大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于增強(qiáng)某些重要大學(xué)的影響力，有利于某某向一流大學(xué)邁進(jìn)。事實(shí)上，真正的一流大學(xué)是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生真正的影響力嗎？這種簡(jiǎn)單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學(xué)精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學(xué)之為大學(xué)，不僅在于她是一種客觀物的存在，關(guān)鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀(jì)二.三十年代，北大和清華的校長(zhǎng)蔡元培.梅貽琦就曾說(shuō)：大學(xué)之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過(guò)僅用兩院院士，博導(dǎo)等裝飾門(mén)面而已。世界上有多少和我們的大學(xué)相比的袖珍學(xué)校，他們的學(xué)術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽(yù)為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學(xué)位于康涅狄格州的一個(gè)小鎮(zhèn)，曾經(jīng)誕生過(guò)13位諾貝爾獎(jiǎng)；哈佛大學(xué)只有一萬(wàn)多名學(xué)生，迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎(jiǎng)；巴黎大學(xué).柏林大學(xué).慕尼黑大學(xué)都擁有20位以上的諾貝爾獎(jiǎng)；牛津大學(xué)也不過(guò)一萬(wàn)多學(xué)生，卻誕生了25位英國(guó)首相和46位諾貝爾獎(jiǎng)；劍橋大學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者則多達(dá)56位，世界上共有400多名大學(xué)教師獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，而我們的諾貝爾獎(jiǎng)在哪所大學(xué)呢？清華大學(xué)占地400余公頃，建筑面積240萬(wàn)平方米，擁有學(xué)生近3萬(wàn)名；北京大學(xué)占地2661581平方米，學(xué)生人數(shù)比清華還多，百年來(lái)誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來(lái)，這種大學(xué)合并不過(guò)是為了某些人的名與利，武漢大學(xué)和華中理工大分別吞并了好幾所專(zhuān)業(yè)院校，不過(guò)企圖在蠶食中壯大自己壓倒對(duì)方而已。這些大學(xué)真正龐大的不過(guò)是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了！
最近的《泰晤士報(bào)》全球大學(xué)排行榜中，北京大學(xué)超過(guò)東京大學(xué)名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長(zhǎng)許智宏謙虛的說(shuō)：北大與世界上最好的大學(xué)還有很大的差距。我們也必須知道，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，在原創(chuàng)性成果，教師質(zhì)量，科研經(jīng)費(fèi)和國(guó)際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學(xué)生比例等北大清華與世界一流大學(xué)的差距極大，估計(jì)北大和清華在世界大學(xué)體系中的排名應(yīng)在200-300之間，而且這個(gè)差距還時(shí)有擴(kuò)大，即使用《泰晤士報(bào)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，北大在科研論文被引用一項(xiàng)上得分也依然為零。但卻有很多北大學(xué)生以北大是中國(guó)唯一一所“副部級(jí)”大學(xué)而引以為傲！美國(guó)著名教育家科南特說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國(guó)一些大學(xué)還興起“學(xué)院”更名“大學(xué)”熱，但是，麻省理工學(xué)院，加州理工學(xué)院，巴黎高等師范學(xué)院哪個(gè)不是學(xué)院呢？我們的大學(xué)能比得上這些學(xué)院?jiǎn)幔坎辉诮逃砟钌线M(jìn)行更新，不在教育體制上進(jìn)行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個(gè)女人，不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來(lái)獲的得男人的認(rèn)可，卻憑借濃妝艷抹來(lái)求得男人的垂青一樣，他們?cè)诤喜?更名的同時(shí)還不斷添置和扶植一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，大辦工商管理，計(jì)算機(jī)，生物等學(xué)科而忽略人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，就像余杰所說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專(zhuān)業(yè)的，這樣，哈佛非科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以聽(tīng)到世界級(jí)的自然科學(xué)家的講課而麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受?chē)?yán)格的人文教育，他們認(rèn)為大學(xué)是純科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，其目的在于探求真理，而不是為滿(mǎn)足社會(huì)的需要。而我們的大學(xué)所培養(yǎng)的卻是賺錢(qián)的機(jī)器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學(xué)熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分?jǐn)?shù)，名次，獎(jiǎng)學(xué)金，證書(shū)，出國(guó)成了大多數(shù)學(xué)生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書(shū)上，從計(jì)算機(jī)，外語(yǔ)的等級(jí)證書(shū)到學(xué)士學(xué)位證，碩士學(xué)位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r(shí)間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學(xué)問(wèn)，不過(guò)是為了能有個(gè)工作，有個(gè)好工作，至于是什么工作他們都沒(méi)有做過(guò)更多的考慮，就仿佛一個(gè)乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無(wú)論粗細(xì)卻洶涌澎湃的血管，我們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作坐著上課，因此，我們也按一種標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行思考，在校園內(nèi)，豆腐學(xué)術(shù)，泡沫研究泛濫成災(zāi)，在校園外，新興的假證書(shū)，一產(chǎn)業(yè)如火如荼，為了一個(gè)鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學(xué)習(xí)那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識(shí)。“大學(xué)為純粹研究學(xué)問(wèn)之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學(xué)是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園?？晌覀兊拇髮W(xué)不以學(xué)術(shù)研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準(zhǔn)職業(yè)學(xué)院。這是時(shí)代的不幸也是我們的不幸。
大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)獨(dú)立，應(yīng)唯真理是重，既要有對(duì)科學(xué)的探求，也要有個(gè)性與道德的修養(yǎng)，大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)做“人”，離開(kāi)了做“人”，教育的本質(zhì)何在？大學(xué)精神何在？“沒(méi)有獨(dú)立的人格，則不配稱(chēng)做‘學(xué)者’，沒(méi)有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學(xué)一技一能固然不錯(cuò)，樣一個(gè)清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會(huì)說(shuō)話的工具，任人驅(qū)使的奴隸?！按髮W(xué)教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學(xué)教育已經(jīng)是大眾教育，她旨在提高整個(gè)社會(huì)的思想格調(diào)，提高公眾的智力，純潔國(guó)民的情趣，完善國(guó)民的人格”。
目睹當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的種種怪現(xiàn)狀，我感到悲哀和不幸，“大學(xué)合并熱”就像一個(gè)老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠(chéng)心追求美好，小的更容易美好”?！敖逃弧薄?**黑幕”“論文培訓(xùn)”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭(zhēng)搶貧困補(bǔ)助”“研究生教育的輕率擴(kuò)張”“海報(bào)上都是廣告和新聞”“亂收費(fèi)”等等這些這些大家習(xí)以為常的問(wèn)題，使我們的社會(huì)成為不義的社會(huì)，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學(xué)成為權(quán)力和金錢(qián)的大學(xué)，品牌和資力的大學(xué)。我們學(xué)到的知識(shí)，是能夠轉(zhuǎn)化為金錢(qián)和權(quán)力的知識(shí)，是造就奴顏媚骨的偽知識(shí)。我們的大學(xué)文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數(shù)大學(xué)生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學(xué)而優(yōu)則士到學(xué)而優(yōu)則職，為了要得學(xué)位而寫(xiě)的論文就像為了一而吃的一一樣沒(méi)有價(jià)值，其實(shí)我們并不缺少知識(shí)，缺少的只是創(chuàng)新的.知識(shí)和反思的知識(shí)?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑?duì)象，特別是喜歡獨(dú)立思考的青年學(xué)生視為不安定因素嚴(yán)加防范，千方百計(jì)將其強(qiáng)迫納入既定的秩序”，他們無(wú)視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)知識(shí)失去了正常的感受和認(rèn)知，這種知識(shí)的低能，偏執(zhí)，不義，無(wú)善，墮落，帶來(lái)的生命退化是驚人的！他們直要落得個(gè)“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！
真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當(dāng)作一個(gè)活人來(lái)看，不把人當(dāng)作千差萬(wàn)別的個(gè)體來(lái)對(duì)待，已經(jīng)成為中國(guó)教育一個(gè)必須長(zhǎng)期清算的頑疾。一旦知識(shí)成為功名利祿的敲門(mén)磚，它還能有多少自由思考的空間？還會(huì)有幾分遺世獨(dú)立的清醒？我們的同學(xué)是勤奮的，不勤奮則不會(huì)獲得那么多的證書(shū)，但我們的同學(xué)卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價(jià)，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來(lái)源于創(chuàng)造，這本是一個(gè)良性循環(huán)，可我們卻不在這個(gè)循環(huán)圈內(nèi)。
大學(xué)之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實(shí)力的雄厚，真正的大學(xué)之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學(xué)，真正的大學(xué)之大，他的治學(xué)和求學(xué)態(tài)度是一種典范，符合人類(lèi)文明的標(biāo)準(zhǔn)，他的精神具有巨大的魅力，影響人類(lèi)的主流價(jià)值觀。英國(guó)人把牛津當(dāng)作一種傳統(tǒng)，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當(dāng)作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺(tái)階，如果一所大學(xué)不能“激起年輕人的一些詩(shī)心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾報(bào)道：2025年，北大清華會(huì)進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，在我看來(lái)，這簡(jiǎn)直是好高務(wù)遠(yuǎn)，什么時(shí)候，我們的大學(xué)走上學(xué)術(shù)自由，學(xué)校自治，教授治校的道路，什么時(shí)候再談趕英超美吧！
當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要由世界一流大學(xué)引路，而‘資金缺乏，人才流失，學(xué)術(shù)一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學(xué)走向一流，我們趕上了大學(xué)云集的時(shí)代，卻沒(méi)有趕上大師云集的時(shí)代，我們的大學(xué)與其叫大學(xué)，不如叫大流，我們與其叫大學(xué)生，不如叫大流生，“過(guò)去對(duì)權(quán)力奴顏卑膝，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω?cái)神爺媚態(tài)十足，以這種方式在社會(huì)上為自己爭(zhēng)奪一席之地的同時(shí)，人格要求，終極理想都儼然不復(fù)存在，而喪失自我恰恰是人類(lèi)最大的悲哀。
高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三
毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見(jiàn)的。
中國(guó)人有個(gè)習(xí)慣，什么事只要有人一開(kāi)頭，覺(jué)得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無(wú)人不知，無(wú)人不曉。結(jié)果又怎樣？很多高校盲目跟風(fēng)，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開(kāi)始合并，將各種雜七雜八，毫無(wú)瓜葛的學(xué)校硬是合并為一個(gè)學(xué)校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學(xué)。于是一座座大學(xué)城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。
土地乃國(guó)之命脈，寸土寸金。然而一所大學(xué)城動(dòng)輒幾千畝、數(shù)萬(wàn)畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng)，柏油路幾乎鋪遍了整個(gè)校園。現(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無(wú)存！
當(dāng)今的大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于八九十年代以前的大學(xué)生。許多招聘單位都對(duì)應(yīng)屆生抱有成見(jiàn)。難怪有的畢業(yè)生說(shuō)四年大學(xué)，不知道是我上了大學(xué)，還是大學(xué)上了我。真是絕好的諷刺！
究竟是大學(xué)生的自身原因，還是學(xué)校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當(dāng)代大學(xué)生大大遜色于以前？高校太多了，中專(zhuān)升級(jí)為大專(zhuān)，大專(zhuān)升級(jí)為本科，本科升級(jí)到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開(kāi)花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學(xué)。大學(xué)幾近于平民教育，學(xué)歷證書(shū)如雪片般飛來(lái)，大學(xué)生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學(xué)教育變成平民教育是好的現(xiàn)象，只是不要急功近利，要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增，學(xué)生數(shù)量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴(yán)峻，據(jù)權(quán)威人士預(yù)測(cè)，中國(guó)將達(dá)到失業(yè)高峰。
嚴(yán)師出高徒，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度和各種約束，哪來(lái)的優(yōu)秀人才？而今的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的約束充其量就是一個(gè)期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會(huì)以各種方式透露給大家，確保做到考試萬(wàn)無(wú)一失。學(xué)生的成績(jī)也是老師的成績(jī)?？墒沁€是有人不及格，為什么？他們也想通過(guò)，只是一點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí)，哪怕老師已經(jīng)面授機(jī)宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒(méi)有自制能力，大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜，喪失了進(jìn)取心！網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無(wú)拘無(wú)束，更加沒(méi)有自制力。高校畢業(yè)生撇開(kāi)能力不說(shuō)，單說(shuō)上網(wǎng)，無(wú)一不是手到勤來(lái)。
教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要?jiǎng)澋仄ぃ惺裁促Y格？學(xué)生滿(mǎn)意嗎？人民滿(mǎn)意嗎?那些一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)滿(mǎn)意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強(qiáng)咽苦水，在電話里對(duì)自己的困難只字不提，都說(shuō)生活的很好，一切都很順利。有誰(shuí)知道他們此刻真正的心境？又有誰(shuí)知道造成這種苦果的原因并不是他們不學(xué)無(wú)術(shù)，而是學(xué)無(wú)所學(xué)、學(xué)用脫鉤。我們用十年寒窗換來(lái)一紙薄薄的通知書(shū)，而學(xué)校以四年的時(shí)光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！
興建大學(xué)城，理智一些吧。既沒(méi)有提高教育質(zhì)量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財(cái)。這是任何人都不愿看到的。