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高中化學教學論文篇一
摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性。
一、前言。
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現，在現在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的.綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現狀。
三、自主學習模式的必要性。
（一）有助于學生良好學習品質的培養(yǎng)。
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質。
（二）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心。
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
四、自主學習模式構建的方法。
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在14~18歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
（二）轉變教學觀念教學管理的轉變。
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
（三）不斷提高教學水平。
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
五、結束語。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現和創(chuàng)造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
參考文獻：
[3]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[j]．數理化解題研究，2016（36）。
高中化學教學論文篇二
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連。
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經不適應現在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識?；瘜W教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據這些情況來考慮產生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內容與生活相互融合。
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現高中化學生活化教學就需要將課本內容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現象容易被學生忽略,學生從課堂內容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經驗,引導他們發(fā)現生活當中發(fā)現的化學現象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現象是特別快的,哪些化學反應現象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調動學生的課堂積極性。
將化學內容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內容枯燥乏味,并且還會對化學產生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合。
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語。
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻。
[1]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[j].中國校外教育,(32):107.
[2]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[j].現代交際,(2):225.
高中化學教學論文篇三
摘要：化學是一門歷史悠久而富有活力的學科。它是人類用以認識物質世界和改造物質世界的主要手段和方法之一，所以是一門重要的基礎性學科；它同時也與物理學、生物學、天文學等學科互相滲透，推動了我國科學技術的發(fā)展。而職業(yè)高中因為受生源的限制，大部分學生的學習基礎比較差，他們讀職業(yè)高中的目的就是想掌握一門可以謀生的技能，所以對文化課等方面的學習都沒有多大的興趣。從教職業(yè)高中化學多年，認為如果現在職業(yè)高中教師在教學時依然照本宣科，擺脫不了傳統(tǒng)的教學觀念，職業(yè)高中化學教學就無法滿足現代社會對職高教育的要求。因此，如何提高職業(yè)高中化學教學質量，打造高效的職業(yè)高中化學課堂也就成為眾多化學教師熱切關注和必須解決的課題。
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高中化學教學論文篇四
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。
「關鍵詞」化學教學游戲化學習玩中學。
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應該發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘?？墒瞧扔诳荚噳毫Γ恍┲袑W一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點。現實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。
1.什么是游戲化學習？
游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌。但是我們從《高級漢語大詞典》中羅列的多種“游戲”含義中總結出游戲的三大特征：
游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會。
游戲具有社會的特征——結交。
游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。
柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發(fā)展回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發(fā)展的根本規(guī)律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人?！蔽覀兘逃枰@樣的游戲！
當前，國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發(fā)利用等。筆者曾經撰文《國外趣味化學網站薈萃》，整理了八個趣味盎然的化學英文網站推薦給讀者，如今該文在因特網上廣泛流傳，有的教師借鑒網站內容開展了豐富多彩的化學游戲活動，寓教于樂，取得了良好的互動效果。
2.中學化學課堂中的游戲化學習。
蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們忍心讓孩子終日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。
2.1化學游戲在課堂中的開展。
在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養(yǎng)方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等?；瘜W作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：
第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。
“環(huán)境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節(jié)目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發(fā)現歷程，探究元素周期表的排列規(guī)律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創(chuàng)設游戲牌的規(guī)則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！
2.2通俗媒體作為游戲化情境素材的開發(fā)。
武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數理化知識亦有所體現，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃——必然可以聯系上金屬的性質和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍，雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。
再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸?！睂W生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續(xù)提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（sic）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。
化學知識在影視作品之中的體現也可以隨手拈來，轉為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵——從而聯系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻——武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩(wěn)定性，“小護士”的spf值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為sts教育的一種教學方式。
高中化學教學論文篇五
首先，教師要培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，這是學生科學素養(yǎng)具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發(fā)生如此大的轉變，這很大程度是因為各種偉大的科學發(fā)明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，并且為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊。
二、培養(yǎng)學生的嚴謹治學精神。
培養(yǎng)學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養(yǎng)的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態(tài)度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態(tài)度的價值與意義，并且讓學生不斷規(guī)范自己的行為習慣。
三、深化學生的知識應用能力。
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現在學生對于科學應當有的崇尚態(tài)度以及學生應當具備的嚴謹的治學精神，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養(yǎng)，這同樣是科學素養(yǎng)的一種良好體現．在講“維生素與微量元素”這部分內容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。
四、總結。
高中化學教學論文篇六
（二）文獻回顧及相關概念提出。
h2。
h2b。
h1。
第三方擔保。
消費者信任。
提升策略。
信譽反饋系統(tǒng)。
安全承諾。
隱私承諾。
服務承諾。
……。
策略的.內容。
績效。
信任傾向。
購買傾向。
策略的特征。
客觀。
公正。
可靠。
……。
圖1本研究的概念模型及假設命題。
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本部分通過文獻研究來界定有關研究對象。本研究涉及到兩個重要的概念：信任提升策略及其績效。本研究所選取的典型信任提升策略有兩種：第三方擔保和聲譽反饋系統(tǒng)。本項目擬從策略的內容及特征兩個方面將兩種策略的內涵加以區(qū)分（如圖1所示）。另外，本研究將績效界定為消費者信任、購買傾向的積極改善。因此，本研究后續(xù)部分除特別說明外，信任提升策略的績效即是指消費者信任和購買傾向兩個方面。
（三）研究模型及假設命題的提出。
在明確研究對象內涵的基礎上，本部分根據研究的目的，提煉出研究對象之間的內在關系，構建本研究的概念模型（如圖1所示），并提出以下假設：
h1：兩種信任提升策略的績效是有顯著差異的；
h2：信任提升策略內容和特征與績效顯著相關；
h
2a。
：信譽反饋系統(tǒng)策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
h2b：第三方擔保策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
（四）數據分析。
兩步來進行。首先，運用spss12.0對兩個小組消費者的信任傾向和購買傾向進行配對樣本均值的顯著性檢驗，以此檢驗h1；其次，運用結構方程（sem）分別檢驗兩種信任提升策略的內容和特征分別與消費者信任傾向、購買傾向之間的潛在關系，以此驗證h2（h2a、h2b）。
（五）結論及展望。
本部分主要闡述本研究所提出的問題是否得到證實，實證結果所隱含的管理意義。同時總結研究過程中的成功經驗和不足之處，為后續(xù)研究指名方向。
高中化學教學論文篇七
摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
關鍵詞：化學新課改實踐教學。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。
1、正確理解新課標，用心體驗新教材。
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度。
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。
3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律。
對于新教材，它已經改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
4、計算機輔助教學。
現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。
5、重視實驗教學。
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情。
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
二、總結。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發(fā)展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
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高中化學教學論文篇八
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實現全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl?；瘜W從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律?；瘜W中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面,通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律,學生在實驗過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學習激情。
高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創(chuàng)新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的消極影響。
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。
課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)?；瘜W家發(fā)現真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發(fā)現和確認過程?；瘜W家在研究過程中所經歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。
(二)利用科學實驗,提高創(chuàng)新能力。
高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學模式。
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發(fā)現規(guī)律、學習知識,教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據實驗現象小組討論,最后總結出性質。根據不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發(fā)現真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能,實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理,利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的,而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來,這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現給學生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。
四、結語。
在化學教學中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻。
高中化學教學論文篇九
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連。
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經不適應現在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識?；瘜W教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據這些情況來考慮產生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內容與生活相互融合。
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現高中化學生活化教學就需要將課本內容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現象容易被學生忽略,學生從課堂內容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經驗,引導他們發(fā)現生活當中發(fā)現的化學現象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現象是特別快的,哪些化學反應現象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調動學生的課堂積極性。
將化學內容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內容枯燥乏味,并且還會對化學產生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合。
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語。
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻。
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高中化學教學論文篇十
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學教學論文篇十一
如何構建新課程背景下的高效化學課。
摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。
關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思。
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學目標，做好實現高效課堂的前提工作。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學《生命的基礎――蛋白質》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：
知識與技能：說明氨基酸、蛋白質的結構和性質特點；掌握氨基酸的組成和性質，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質的組成和形式。
情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。
過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學。
在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當的教學方法，做好實現高效課堂的.中心工作。
教學方法的選擇是高效課堂實現的中心工作，也是關鍵的一項內容，更對調動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。
例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向學生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現代通信手段等。這些都是硅在我們日常生活中的應用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。
又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評價模式，做好實現高效課堂的基本工作。
《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。
還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向學生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現做好基本工作。
四、及時進行反思，做好實現高效課堂的后續(xù)工作。
反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現打下了堅實的基礎。
作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。
所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻：
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（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
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高中化學教學論文篇十二
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的興趣。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
高中化學教學論文篇十三
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。
1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
高中化學教學論文篇十四
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學教學論文篇十五
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律?；瘜W有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)洌郧‘數丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質。
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現在利用現代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變人們的生活。
四、運用信息技術，有助于建構知識網絡，方便知識的運用。
利用多媒體網絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊?，在化學教學過程中適當利用先進的現代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
參考文獻:。
高中化學教學論文篇十六
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的興趣。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
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高中化學教學論文篇十七
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高?；瘜W課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
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高中化學教學論文篇十八
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高?；瘜W課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
高中化學教學論文篇十九
多媒體教學是現代化教育技術發(fā)展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發(fā)展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。
高中化學教學論文篇二十
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發(fā)展的潮流。
（一）創(chuàng)新科學的化學實驗方式。
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果?；瘜W實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
（二）加強對化學實驗教學的投入。
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發(fā)學生參與實驗的興趣。
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
［3］李玉樹．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［j］．教師，2015（17）：83.
高中化學教學論文篇一
摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性。
一、前言。
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現，在現在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的.綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現狀。
三、自主學習模式的必要性。
（一）有助于學生良好學習品質的培養(yǎng)。
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質。
（二）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心。
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
四、自主學習模式構建的方法。
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在14~18歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
（二）轉變教學觀念教學管理的轉變。
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
（三）不斷提高教學水平。
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
五、結束語。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現和創(chuàng)造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
參考文獻：
[3]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[j]．數理化解題研究，2016（36）。
高中化學教學論文篇二
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連。
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經不適應現在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識?；瘜W教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據這些情況來考慮產生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內容與生活相互融合。
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現高中化學生活化教學就需要將課本內容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現象容易被學生忽略,學生從課堂內容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經驗,引導他們發(fā)現生活當中發(fā)現的化學現象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現象是特別快的,哪些化學反應現象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調動學生的課堂積極性。
將化學內容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內容枯燥乏味,并且還會對化學產生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合。
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語。
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻。
[1]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[j].中國校外教育,(32):107.
[2]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[j].現代交際,(2):225.
高中化學教學論文篇三
摘要：化學是一門歷史悠久而富有活力的學科。它是人類用以認識物質世界和改造物質世界的主要手段和方法之一，所以是一門重要的基礎性學科；它同時也與物理學、生物學、天文學等學科互相滲透，推動了我國科學技術的發(fā)展。而職業(yè)高中因為受生源的限制，大部分學生的學習基礎比較差，他們讀職業(yè)高中的目的就是想掌握一門可以謀生的技能，所以對文化課等方面的學習都沒有多大的興趣。從教職業(yè)高中化學多年，認為如果現在職業(yè)高中教師在教學時依然照本宣科，擺脫不了傳統(tǒng)的教學觀念，職業(yè)高中化學教學就無法滿足現代社會對職高教育的要求。因此，如何提高職業(yè)高中化學教學質量，打造高效的職業(yè)高中化學課堂也就成為眾多化學教師熱切關注和必須解決的課題。
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高中化學教學論文篇四
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。
「關鍵詞」化學教學游戲化學習玩中學。
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應該發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘?？墒瞧扔诳荚噳毫Γ恍┲袑W一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點。現實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。
1.什么是游戲化學習？
游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌。但是我們從《高級漢語大詞典》中羅列的多種“游戲”含義中總結出游戲的三大特征：
游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會。
游戲具有社會的特征——結交。
游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。
柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發(fā)展回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發(fā)展的根本規(guī)律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人?！蔽覀兘逃枰@樣的游戲！
當前，國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發(fā)利用等。筆者曾經撰文《國外趣味化學網站薈萃》，整理了八個趣味盎然的化學英文網站推薦給讀者，如今該文在因特網上廣泛流傳，有的教師借鑒網站內容開展了豐富多彩的化學游戲活動，寓教于樂，取得了良好的互動效果。
2.中學化學課堂中的游戲化學習。
蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們忍心讓孩子終日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。
2.1化學游戲在課堂中的開展。
在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養(yǎng)方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等?；瘜W作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：
第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。
“環(huán)境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節(jié)目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發(fā)現歷程，探究元素周期表的排列規(guī)律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創(chuàng)設游戲牌的規(guī)則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！
2.2通俗媒體作為游戲化情境素材的開發(fā)。
武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數理化知識亦有所體現，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃——必然可以聯系上金屬的性質和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍，雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。
再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸?！睂W生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續(xù)提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（sic）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。
化學知識在影視作品之中的體現也可以隨手拈來，轉為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵——從而聯系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻——武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩(wěn)定性，“小護士”的spf值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為sts教育的一種教學方式。
高中化學教學論文篇五
首先，教師要培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，這是學生科學素養(yǎng)具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發(fā)生如此大的轉變，這很大程度是因為各種偉大的科學發(fā)明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度，并且為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊。
二、培養(yǎng)學生的嚴謹治學精神。
培養(yǎng)學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養(yǎng)的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態(tài)度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態(tài)度的價值與意義，并且讓學生不斷規(guī)范自己的行為習慣。
三、深化學生的知識應用能力。
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現在學生對于科學應當有的崇尚態(tài)度以及學生應當具備的嚴謹的治學精神，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養(yǎng)，這同樣是科學素養(yǎng)的一種良好體現．在講“維生素與微量元素”這部分內容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。
四、總結。
高中化學教學論文篇六
（二）文獻回顧及相關概念提出。
h2。
h2b。
h1。
第三方擔保。
消費者信任。
提升策略。
信譽反饋系統(tǒng)。
安全承諾。
隱私承諾。
服務承諾。
……。
策略的.內容。
績效。
信任傾向。
購買傾向。
策略的特征。
客觀。
公正。
可靠。
……。
圖1本研究的概念模型及假設命題。
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本部分通過文獻研究來界定有關研究對象。本研究涉及到兩個重要的概念：信任提升策略及其績效。本研究所選取的典型信任提升策略有兩種：第三方擔保和聲譽反饋系統(tǒng)。本項目擬從策略的內容及特征兩個方面將兩種策略的內涵加以區(qū)分（如圖1所示）。另外，本研究將績效界定為消費者信任、購買傾向的積極改善。因此，本研究后續(xù)部分除特別說明外，信任提升策略的績效即是指消費者信任和購買傾向兩個方面。
（三）研究模型及假設命題的提出。
在明確研究對象內涵的基礎上，本部分根據研究的目的，提煉出研究對象之間的內在關系，構建本研究的概念模型（如圖1所示），并提出以下假設：
h1：兩種信任提升策略的績效是有顯著差異的；
h2：信任提升策略內容和特征與績效顯著相關；
h
2a。
：信譽反饋系統(tǒng)策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
h2b：第三方擔保策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
（四）數據分析。
兩步來進行。首先，運用spss12.0對兩個小組消費者的信任傾向和購買傾向進行配對樣本均值的顯著性檢驗，以此檢驗h1；其次，運用結構方程（sem）分別檢驗兩種信任提升策略的內容和特征分別與消費者信任傾向、購買傾向之間的潛在關系，以此驗證h2（h2a、h2b）。
（五）結論及展望。
本部分主要闡述本研究所提出的問題是否得到證實，實證結果所隱含的管理意義。同時總結研究過程中的成功經驗和不足之處，為后續(xù)研究指名方向。
高中化學教學論文篇七
摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
關鍵詞：化學新課改實踐教學。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。
1、正確理解新課標，用心體驗新教材。
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度。
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。
3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律。
對于新教材，它已經改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
4、計算機輔助教學。
現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。
5、重視實驗教學。
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情。
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
二、總結。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發(fā)展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
參考文獻。
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高中化學教學論文篇八
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實現全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl?；瘜W從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律?；瘜W中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面,通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律,學生在實驗過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學習激情。
高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創(chuàng)新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的消極影響。
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。
課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)?；瘜W家發(fā)現真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發(fā)現和確認過程?；瘜W家在研究過程中所經歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。
(二)利用科學實驗,提高創(chuàng)新能力。
高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學模式。
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發(fā)現規(guī)律、學習知識,教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據實驗現象小組討論,最后總結出性質。根據不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發(fā)現真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能,實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理,利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的,而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來,這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現給學生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。
四、結語。
在化學教學中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻。
高中化學教學論文篇九
摘要：文章首先分析了高中化學教學過程生活化對提高課堂效率與提升學生學習成績的作用,又從三個方面具體探討了如何將化學課堂生活化,包括教學方式與生活緊密相連;教學內容與生活相互融合;實驗教學與生活高度結合。
很多學生覺得化學難學,學了也沒有什么用處。但我們的生活中處處都有化學的身影,衣食住行都與化學有所關聯。在高中化學教學過程中進行生活化教學,就是拉近化學與生活、化學與學生的距離,讓學生理解化學知識在我們生活中的重要作用,培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生真正做到學以致用。
一、教學方式與生活緊密相連。
一門學科,教師是否能教好、學生是否能學好,與教學方式有很重要的關系?？茖W合理的教學方式,也有助于教師教學任務和學生學習活動的開展,傳統(tǒng)、陳舊的高中化學教學方式已經不適應現在學生的學習需求,教師必須要與時俱進,不斷探索新型的化學教學方式,讓學生不再只是被動地接受化學知識。教師在高中化學教學過程當中要做的不僅是傳授學生化學知識,更為重要的是培養(yǎng)學生學習化學的能力,讓學生能夠主動學習化學知識,并且將所學知識運用到生活當中去。
學習化學的目的就是為了讓化學服務于生活。教師在化學教學過程中,可以此為切入點,運用生活區(qū)情境進行教學,幫助學生更好地理解和學習化學知識?；瘜W教師要尋找合適的生活情境,并借助生活化的語言、現實生活當中的具體事物、多媒體等合理手段為學生營造出與現實生活息息相關的化學教學氛圍。如進行“磷”這一課教學時,教師可以通過多媒體手段播放鬼火產生的環(huán)境,讓學生觀察鬼火產生的.地方,燃燒時的顏色、燃點等,再向學生介紹人體的元素構成。讓學生根據這些情況來考慮產生鬼火的條件環(huán)境因素,然后教師引出磷的概念[1]。這樣的一種教學方式,能夠幫助學生有效掌握學習內容,還能提高學生的學習效果。
二、教學內容與生活相互融合。
課本是教師開展教學活動的基礎,要想真正實現高中化學生活化教學就需要將課本內容與生活緊密連接起來,讓學生不再有教師只是照本宣科的感覺。教師要多從學生的角度出發(fā)去設計教學內容,將空泛的理論知識與生活中的實際事物相融合,用有形的事物來支撐化學理論。
實際生活當中有很多化學現象容易被學生忽略,學生從課堂內容中找不到共鳴,這樣就很難將化學學好。教師在教學當中要多讓學生分享生活經驗,引導他們發(fā)現生活當中發(fā)現的化學現象。比如,在學習“化學反應速度”這節(jié)課時,教師會讓學生去回憶在平時的生活當中有哪些化學反應現象是特別快的,哪些化學反應現象是特別慢的,這樣不僅能夠引發(fā)學生的思考,讓抽象的化學知識具體化,也使課堂環(huán)節(jié)更具可操作性,更能夠調動學生的課堂積極性。
將化學內容與實際生活相融合,有助于學生掌握化學知識,學生能夠感受到實物,也就不會覺得學習內容枯燥乏味,并且還會對化學產生濃厚的興趣,也有助于學生解決生活中存在的實際問題。
三、實驗教學與生活高度結合。
實驗是高中化學教學的重要組成部分,同時也是拉近化學與實際生活距離的橋梁。在實驗教學中,教師可以將一些生活化的素材或元素融入課堂,使原本枯燥乏味的化學實驗有了生活化的氣息。與此同時,生活氣息濃郁的化學實驗能夠有效緩解高中生的學習壓力,讓學生能夠在玩中學、學中玩,從而取得良好的教學效果。
例如,在教學鐵元素的相關知識點時,教師在教學過程中設計如是實驗:首先,拿出榨汁機將一個青綠色的蘋果榨成果汁,這時蘋果汁是淺綠色的;其次,將蘋果汁倒在燒杯中靜置十分鐘左右的時間,原本呈淺綠色的果汁變成了黃色;最后,往已經變色的果汁中加入幾片維生素c,并進行攪拌,果汁又慢慢地由黃色逐漸變回了原來的淺綠色。在完成這一實驗操作之后,學生根據已學過的化學知識做出了解答:“蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成了三價鐵離子,而由黃色變成淺綠色是因為維生素c將氧化生成的三價鐵離子還原成了二價鐵離子?！憋@然,在這個過程中,教師添加了蘋果汁顏色變化這一生活現象使得學生很快就理解了鐵元素的相關知識點,并提高了化學實驗的探索樂趣。
除此之外,課后化學小實驗、調查研究等活動都能夠很好地將生活與化學內容相結合[2]。學生利用課后時間也能夠從生活中了解更多的化學知識,自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。
四、結語。
高中化學與生活息息相關,抽象的化學知識能夠從生活當中找到具體的實例。在教學過程中將化學知識與生活相結合,讓學生從生活當中尋找素材,將生活當作學習化學知識的有效課堂,這不僅有助于學生對化學知識的掌握、運用,還能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣及綜合運用能力。
參考文獻。
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高中化學教學論文篇十
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學教學論文篇十一
如何構建新課程背景下的高效化學課。
摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。
關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思。
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學目標，做好實現高效課堂的前提工作。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學《生命的基礎――蛋白質》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：
知識與技能：說明氨基酸、蛋白質的結構和性質特點；掌握氨基酸的組成和性質，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質的組成和形式。
情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。
過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學。
在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當的教學方法，做好實現高效課堂的.中心工作。
教學方法的選擇是高效課堂實現的中心工作，也是關鍵的一項內容，更對調動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。
例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向學生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現代通信手段等。這些都是硅在我們日常生活中的應用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。
又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評價模式，做好實現高效課堂的基本工作。
《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。
還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向學生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現做好基本工作。
四、及時進行反思，做好實現高效課堂的后續(xù)工作。
反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現打下了堅實的基礎。
作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。
所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。
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（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
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高中化學教學論文篇十二
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的興趣。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
高中化學教學論文篇十三
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。
1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
高中化學教學論文篇十四
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學教學論文篇十五
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律?；瘜W有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)洌郧‘數丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質。
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現在利用現代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變人們的生活。
四、運用信息技術，有助于建構知識網絡，方便知識的運用。
利用多媒體網絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊?，在化學教學過程中適當利用先進的現代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
參考文獻:。
高中化學教學論文篇十六
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力?，F階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的興趣。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來?；瘜W教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
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高中化學教學論文篇十七
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高?；瘜W課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
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高中化學教學論文篇十八
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高?；瘜W課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
高中化學教學論文篇十九
多媒體教學是現代化教育技術發(fā)展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發(fā)展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。
高中化學教學論文篇二十
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發(fā)展的潮流。
（一）創(chuàng)新科學的化學實驗方式。
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果?；瘜W實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
（二）加強對化學實驗教學的投入。
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發(fā)學生參與實驗的興趣。
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
［3］李玉樹．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［j］．教師，2015（17）：83.