影視劇是一種通過影像和聲音來展現故事情節(jié)和人物形象的藝術形式。注重結構的完整和邏輯性，包括引言、主體和結論的合理組織和連接。某大型企業(yè)總結了一年來的工作成績和經驗教訓，供大家學習參考。
暖流說課稿參考篇一
寒風呼嘯，北風猛烈地吹著，樹枝在清冷的天空中無奈地搖擺著。放學后，我哆哆嗦嗦地往家跑，希望家能帶給我些溫暖。跑到家門口，我翻遍了所有的衣袋，可就是不見鑰匙的蹤影。我傻了眼，一定是早晨走的匆忙，把鑰匙落在了家里。
怎么辦呢？等爸爸媽媽下班還要一個多小時呢。沒辦法，我只好到小區(qū)門口保安室尋求幫助。走到保安室跟前，張爺爺熱情地招呼我進去，他關心地問我：“孩子，怎么了？這大冷天的，為什么不回家呢？”
我沮喪地說：“我進不了家了，鑰匙落家里了?！睆垹敔敽吞@地說：“別著急，你先在這坐一會兒，我馬上去給你家長打電話?！睆垹敔斉艿轿飿I(yè)辦公室給我家長打電話去了，我仔細地環(huán)顧了一下這間小屋，房間不大，卻被張爺爺打理得井井有條，溫暖如春。
不一會兒，張爺爺回來了，興奮地說：“我已經給你家長打電話了，他們馬上就回來，天太冷了，你把這杯熱水喝了暖暖身子吧?！闭f著，把一個裝有熱水的玻璃杯遞給我。我喝了幾口后，發(fā)現張爺爺一直在門外站著。我不解地問：“張爺爺，天這么冷，您站在外面干什么呀？”張爺爺說：“幫你看著你家長來了沒有?！蔽移婀值卣f：“在屋里不也能看到嗎？”張爺爺說：“不行，在里面我們萬一不留神他們過去了怎么辦？我站在外面，即使我沒看到他們，他們也會看到我，就會過來了?！币魂囷L吹來，張爺爺下意識地縮起身子，使勁搓著雙手，腳也不停地跺著?？吹竭@感人的一幕，我心中充滿了感動。
又喝了幾口水，媽媽來接我了。媽媽和張爺爺交談了幾句后，就領我回家了。離開的那一瞬間，我動情地說：“謝謝您，張爺爺。”
暖流說課稿參考篇二
《林?！肥切W語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點和作者的聯(lián)想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實感。這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學時應循著作者的情感脈絡，引領學生在體驗作者情感的同時激發(fā)自己的情感。本課的教學力圖體現以情感為主線，以實踐為手段的教學思想。
1、重視感悟，體驗情感。
感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程?！读趾！芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產生的'，小學生尤其如是。情境教學是充分利用形象，為學生創(chuàng)設具體生動的情境，激起學生情緒，從而引起他們從整體上理解和運用語言。如果我們在教學中能創(chuàng)設出濃郁的情境氛圍，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，使學生“觸景生情”。在教學中，我運用現代教育技術手段，電視播放林海的壯美風光，同時進行配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法被有機的結合起來，音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體，構成了跨學科、跨藝術類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學生深刻理解一些重點詞、句，我還采用了簡筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時，為了突破重點詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險峻令人望而生畏。這樣一來，帶領學生走了個來回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《林?！愤@樣經典、優(yōu)質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。教學中我從課題“林海”著眼，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內容，通過不同形式的朗讀，讓學生領略到“林”的浩大、壯美，明白此段運用了形象的比喻，生動、逼真地再現了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導學生感情朗讀后，放手讓學生熟讀成誦，從中體會到作者對林海的喜愛之情，進而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。教學中，我先后兩次讓學生自由想象談話，以發(fā)展學生的語言表達能力，思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風光后，讓學生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在讓同學們設想大興安嶺的將來時，同學們大膽設想，紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義，使原本難懂的內容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。
暖流說課稿參考篇三
教學內容：
1、認知目標：認識線條的多種變化，理解不同的線條變化產生不同的情感美和藝術美。
2、操作目標：嘗試畫出不同形狀的線，運用線條來表現一個完整的形象，體會線條豐富的變化，體驗藝術的創(chuàng)作的快樂。
3、情感目標：欣賞繪畫的線條造型作品，感受線條美及其賦予的生命力和情感，提高學生的審美能力。
教學重點：通過對圖片、畫面的分析，體會線條的美感，了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。
教學難點：嘗試畫出具有不同變化特點的線，畫面中線條黑白灰層次的組織。
教學準備：繪畫筆、紙、感受題紙、學生老師畫家范作。
教學過程：
一、認識線條。
1、課件出示一張充滿線條的風景照，讓學生找找風景照中看到了哪些線條。
師：線條是美術中最基本的造型語言，變化多端的線條可以產生非常有魅力的畫面效果，今天我們就一起感受下“線條的魅力”（課件出示課題）。
2、師：除了剛才圖中看到的線條，你還說的出其它的線條嗎？學生說說自己認識的線條。
師：世上的線條有很多種，為了便于認識，我們可以把線條簡單地分為直線和曲線兩種。
3、一起與學生初步認識直線、曲線。（教師黑板示范）。
4、學生嘗試表達對不同線條的感覺，初步感受線條的美感特征。學生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙，經過自己感受，小組討論，把對不同線條的感受書寫下來。
反饋學生填寫的感受，師也出示自己填寫的感受。
5、師：其實，在我們身邊，線條無處不在，我們來一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂欣賞自然界中的線條，師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現。部分欣賞自然物：
花地――（平靜、寬闊）――直線、水平線梯田――（柔和、舒暢）――曲線波光――（飄逸流暢）――網狀曲線海浪――（翻騰）――粗細結合的波浪線條爆炸――（危險）――放射線。
二、嘗試畫線。
1、合作學習，同學間取長補短：通過討論分析，讓學生對線條這種造型語言有進一步的認識與提升。線條不但可以塑造生動的形象，而且還可以傳達畫家的思想。
2、嘗試練習任選美術作品的一個局部進行臨摹。通過臨摹嘗試線條表現力。
3、反饋一些學生嘗試品，簡單評價。
4、談學習感受，請同學說說畫線條的感受?；ハ嗾f說自己對畫中線條的不同感受。進一步了解、體會，使學生對用線造型產生濃厚的興趣。
三、欣賞學習。
1、師引導學生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學生的線條作品，交流感受，注意線條的長短、粗細、疏密等的變化。
2、小結如何畫好一張漂亮的線條畫：一張好的線條畫，不但要畫面完整，主體分明，而且畫面上總會出現黑灰白的層次變化，黑灰白的層次需要做到線條的粗細變化、深淺變化、長短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的線條去表現，這樣才會產生好看的畫面效果。
四、學生創(chuàng)作。
1、學生創(chuàng)作，師巡視指導。
2、欣賞部分學生作品。在欣賞中評價學生作業(yè)中的優(yōu)劣之處，對他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性，作出評價。
五、總結。
許多同學剛才都有用線條表達自己一定的思想感情，希望你們平時多留意觀察身邊的線條，畫出一些更好看的線條畫作品。
暖流說課稿參考篇四
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創(chuàng)設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點。
暖流說課稿參考篇五
多少個春夏秋冬，他們始終堅守崗位，無論是狂風暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來、但他們依舊堅持工作，永不言棄。
秋天，是秋風蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時，秋風一吹，又把他們吹散了，無奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時候站不穩(wěn)就摔倒了。結了冰，就更難辦了。但他們還是沒有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護家園的人，應該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
暖流說課稿參考篇六
在夢想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過，我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來的閑情逸致，便于爺爺一同驅車前往羅崗觀賞雪景。剛進梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數獨爭妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚起了一番弧度，金色的陽光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風拂過，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風、落葉構成了天邊一道亮麗的風景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺的笑容溫暖了我。
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時，老師突然加大了音量：“同學們，老師說的每一句話都要就在心中。”眼光若有若無的拂過我，抬起頭，正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認真聽講。一米陽光包圍了我，老師的愛溫暖了我。
他們，還有很多愛我的人，于我生命之中出現，如我人生路上永不墜落的太陽，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂，因為我有你們！
暖流說課稿參考篇七
是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態(tài)、質感、量感、運動感的一種方法。
特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓，還可以表現動態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協(xié)奏曲。
中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創(chuàng)造，他們用千姿百態(tài)的線，抒發(fā)情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。
線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。
為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。
只有多觀察才會有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯(lián)結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態(tài)的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。
線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。
線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。
捉住兒童善于幻想的心理，培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。
線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續(xù)和提高，是素描教學系統(tǒng)的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。
人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創(chuàng)作，特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統(tǒng)繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。
二、全身人物的結構與比例。
全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態(tài)下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。
二者結合，才是完整的結構概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節(jié)至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。
上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節(jié)1個頭長，肘關節(jié)到腕關系1個頭長度。
下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節(jié)2個頭的長度，膝關節(jié)到足底2個頭長度。
以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。
然而，人物結構的比例并不是絕對的。
如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。
因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。
有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領。
全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。
我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。
其要點有以下幾個：
一、構圖要完整。
構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協(xié)調關系，它們之間是一個完整的統(tǒng)一體。
二、動態(tài)要準確。
全身像的動態(tài)復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關系。
人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內在規(guī)律，從而增強動態(tài)的表現力。
三、結構要到位。
全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。
到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。
如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。
四、表現要真實。
概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。
表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統(tǒng)一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。
一、構圖。
不能簡單地確定位置理解成構圖創(chuàng)意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創(chuàng)作熱情及表現欲望，并能運用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。
當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。
特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統(tǒng)一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節(jié)，使主題更突出。
四、調整統(tǒng)一。
另外，還有幾個問題必須強調。
首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。
(一)人物特征的表現。
人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。
在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。
魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節(jié)，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。
這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。
頭像的生動神態(tài)的捕捉，主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。
(二)另外，手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統(tǒng)一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。
(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。
(四)線型與衣料的質地。
由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。
麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。
我國傳統(tǒng)繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。
”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。
以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。
寫生時要充分發(fā)揮線條的疏密，長短，虛實節(jié)奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。
這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種，也是收集創(chuàng)作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協(xié)調能力的提高。
對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結合成一個整體。
具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節(jié)高，自指關節(jié)傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。
(七)小結。
素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。
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暖流說課稿參考篇八
我是說課者，今天我說課的內容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經全國中小學教材審定委員會，初審通過的，人教版義務教育課程，標準實驗教科書。對于本節(jié)課。我將根據去年國家教育部頒布的，新數學課堂標準的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法，說學法，說教學過程及教學反思等五個方面向大家介紹一下，我對本節(jié)課的理解與設計。
一、說教材。
1.地位和作用。
本節(jié)教材是人教版，初中數學八年級下冊第19章第1節(jié)的內容，是初中數學的重要內容之一。平行四邊形是一種重要的數學思想，在實際生活中有著廣泛的應用，是初中教學的重點和難點，在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學內容，是在學習了平行四邊形的性質的基礎上，對平行四邊形的判定進一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學打下基礎，做好鋪墊，在教學中起著承前啟后的作用。
2.教學重點和難點。
本節(jié)課的重點是：平行四邊形的判定定理及應用。
難點是：平行四邊形的判定的推導過程（這點要求比較難）。
我將通過問題情境的設計，課堂實驗研討，來引導學生發(fā)現、分析和解決問題。
3.教學目標。
1)掌握。
2)探索，由此發(fā)現充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。（方法與過程）。
3)經過自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點，能從交流中獲益。（情感態(tài)度價值觀）這樣制定教學目標，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行理解與應用的過程，增加他們對問題的感性認識。通過推理論證，提高學生的理性認識，培養(yǎng)學生良好的個性品質（這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強的學習毅力等）。
二、說教法。
讓學生處于具體的教學情境之中，把抽象的數學知識，適當的形象化，這就相當于為學生提供一個場所，從多種感觀獲取信息，體驗我們的數學活動?？梢詮囊韵氯矫娴玫襟w驗：
1）培養(yǎng)學生的自學能力。
2）落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。
3）為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力奠定基礎。
從整體課堂來看，我們這節(jié)課很關注學生的發(fā)展，古人說：“學貴有方”
三、說學法。
老師傳授給學生的不應只是知識內容，更重要的是，指導學生一些數學的學習方法。我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，進行學法的指導。指導學生如何將實際問題轉化為數學問題，明白數學與人類的密切關系，指導學生通過類比、猜想、推理等思維進行教學。
四、說教學過程。
1階段：創(chuàng)設情境、引入新課。
我將靈活運用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結合實際生活，引入新課。
2階段：新課教學（通過合作性學習進行教學。心理學研究表明，在合作性學習中，學生不再是學習上的競爭對手，而是共同提高的合作者，這不僅對他們的學業(yè)會有幫助，在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。）。
3階段：課堂實踐。
我將通過：首先和學生們一起議一議（平行四邊形性質的簡單利用）。
最后再和學生們共同完成練一練（隨堂練習，基礎訓練、創(chuàng)新訓練）。
4階段：課堂小結（讓學生談談本節(jié)學到什么、收獲什么，教師點評，以達到加深知識的理解）。
5階段：布置作業(yè)（達到復習鞏固新知識的目的）。
五、教學反思。
本節(jié)課我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，培養(yǎng)學生的主動學習能力、動手操作能力、邏輯推理能力等。通過課堂學習，及時發(fā)現學生，在學習探究過程中遇到的問題，給予指導幫助，從而維持學生學習的積極性。以上是我對本節(jié)課的理解，不足之處，請各位評委老師指正。我的說課完畢，謝謝大家！
暖流說課稿參考篇九
電焊機是利用正負兩極在瞬間短路時產生的高溫電弧來熔化電焊條上的焊料和被焊材料，使被接觸物相結合的目的。其結構十分簡單，就是一個大功率的變壓器。
電焊機一般按輸出電源種類可分為兩種，一種是交流電源、一種是直流電。他們利用電感的'原理，電感量在接通和斷開時會產生巨大的電壓變化，利用正負兩極在瞬間短路時產生的高壓電弧來熔化電焊條上的焊料，來使它們達到原子結合的目的。
暖流說課稿參考篇十
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
暖流說課稿參考篇十一
金柳新娘。
博山實驗中學孫海燕。
教學目標：
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境，理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別，
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外，古道邊，芳草碧連天，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落一觚濁酒盡余歡，
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州，唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()。
3、出詩中用來渲染和表現對康橋眷戀的幾個意象，并選取一個進行分析。
4、在最后一節(jié)，詩人說“悄悄地我走了”，為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章，回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注：梁遇春(19061932),現代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案：
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點撥：“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事，不敢投入到轟轟烈烈的生活中去，生活消極暗淡。
另一種人積極應對人生，敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火，使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風趣、天真摯誠。
暖流說課稿參考篇十二
根據國際標準，功率有兩種標注方法：額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內給揚聲器一個規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號，在有一定間隔并重復一定次數后，揚聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率；后者是指揚聲器短時間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費者心理，通常將音樂功率標的很大，所以在選購多媒體音箱時要以額定功率為準。
暖流說課稿參考篇十三
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：理解功率的概念和計算公式。
教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：提問討論法、講演練習法。
教學用具：多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。
四、小結。
五、作業(yè)：
課后“動手動腦學物理”
六、板書設計：
1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。
暖流說課稿參考篇十四
一、說教材：
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學目標是：
1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；
2、通過反復誦讀，培養(yǎng)學生主動分析鑒賞詩歌的能力；
3、反復朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
3配樂朗讀法——反復朗讀，深入體會。
三、說學法：
教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節(jié)課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
四、教學程序：
這首詩歌我準備用一課時的時間處理完，內容不多，但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)學生興趣。
上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風是在哪一個方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的“夢”態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。
導入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。
（二）整體感知，讀中學讀。
給一段音樂，讓學生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調以及朗讀時應保持怎樣的語調和節(jié)奏。
首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調。
感情：離而不傷，別而不愁。
總體語調：舒緩低沉。
節(jié)奏：輕柔和諧。
（三）研析結構，分析意象，精讀感悟。
閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，從分析意象出發(fā)，指導學生邊讀邊悟情。
品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）。
離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1910月—1922年8月，詩人曾游學于此，康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強；回環(huán)復沓）。
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。
詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（四）、作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉。
-----贈日本女郎。
徐志摩。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂愁------。
沙揚娜拉！
暖流說課稿參考篇十五
各位老師：大家好！
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據。
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計。
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）。
xx年泰戈爾訪華留影。
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）。
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）。
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
暖流說課稿參考篇十六
《再別康橋》是徐志摩的作品，是一首以輕輕悄悄營造出一種幽靜曼妙氛圍的現代詩。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會詩歌涵詠的特點,也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學要求,我確定了如下教學目標:。
一、知識與技能目標。
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的'余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標。
培養(yǎng)學生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價值觀目標。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據教學目標,我將“體會景與情的關系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情。”“品賞美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學生的文學感悟力和美好情懷”作為教學重點。
根據學生對作者人生經歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學難點。
為了使學生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學設計如下:。
以回顧離別詩詞的方式導入新課。
如果你細細總結,你會發(fā)現:“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩詞的典型環(huán)境。今天我們學習的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯(lián)全文的講解。
為了落實“學生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標,提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學生了解詩人的康橋情結,進而達成目標。
為了找出詩歌的意象,落實“培養(yǎng)學生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學難點,借助材料延伸解讀的方法達成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的?！?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果”這一教學目標,通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現。
通過這節(jié)課,可以達到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學習目標。為了進一步落實本課教學目標,我設置了以下兩項作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學校培育一種學校的氣質,但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質?？禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說徐志摩在劍橋求學過程中,只需每周到導師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風,聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學做學問?？禈驎堥_懷抱等待你們每一個人。
四、板書設計。
就學故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
暖流說課稿參考篇十七
【知識與技能】能利用方程解決實際問題。
【過程與方法】通過分類討論將電話計費問題轉化為方程問題、解決方程問題、利用方程問題的結論解釋各個分類區(qū)間的花費變化情況。
【情感態(tài)度與價值觀】體驗方程模型解決問題的一般過程，體會分類思想和方程思想，增強應用意識和應用能力。
二、教學重難點。
重點：建立電話計費問題的方程模型。
難點：建立電話計費問題的方程模型。
1.導入新課。
前面我們已經對一元一次方程解決實際問題進行了初步的探究，接下來我們繼續(xù)研究一元一次方程在實際生活中的應用。
2.對問題的初步認識。
問題1：下面表格給出的是兩種移動電話的計費方式：
你了解表格中這些數字的含義嗎？
師生活動：教師提問，學生思考，回答。
教師對回答的方式適當給予提示，如“月使用費的.比較”“超時費的比較”等，然后教師列舉出一兩個具體的主叫時間，讓學生通過計算回答相應的費用。
問題2：你覺得哪種計費方式更省錢呢？
師生活動：教師提出問題，學生思考回答。根據學生的回答情況，教師適當加以引導：
若學生回答計費方式以一或計費方式二省錢，可發(fā)動其他學生通過舉例等方式加以質疑；
若學生的回答中出現分類討論的趨勢，則教師加以肯定并進一步引導學生對分類的關鍵點、分類后各區(qū)間的變化趨勢作進一步的探究。
討論后安排學生再次思考，可適當討論。
3.對問題的深入探究。
問題3：通過大家的討論，你對電話計費問題有什么新的認識？
師生活動：教師提出問題，學生思考回答。根據學生的回答教師適當加以歸納引導：
若學生已經對問題進行了分類，則追問“你為什么這樣分類？”以及“在每一個時間區(qū)間內你是怎么分析的？”從而引導學生更合理地解決問題。
問題4：設一個月內用移動電話主叫為tmin(t是正整數)。當t在不同時間范圍內取值時，列表說明按方式一和方式二如何計費。
師生活動：教師提出問題，學生思考并制作表格，教師巡視。
教師請學生填寫下面的表格，其他同學適當補充。
觀察你的列表，你能從中發(fā)現如何根據主叫時間選擇省錢的計費方式嗎？
師生活動：教師提出問題，學生思考并小組討論，教師選小組匯報討論結果。
一般學生能夠對“t小于150”“t=150”“t=350”三種情況作出準確的判斷，而對于“t大于150且小于350”的情況，教師應輔助學生加以分析。
教師追問：
(2)利用方程求出使兩種的方式的計費相等的主叫時間，得出270min這個時間點。
對于“t大于350”時兩種計費方式的比較，教師可以更多地讓學生去探究方法并表述，在此基礎上加以適當地總結。
問題5：綜合以上的分析，可以發(fā)現：
當？時，選擇方式一省錢；當？時，選擇方式二省錢。
師生活動：教師提出問題，學生思考并回答。
4.小結。
請學生回顧電話計費問題的探究過程，回答以下問題：
(1)探究解題的過程大致可以包含哪幾個步驟？
(2)電話計費問題的核心問題是什么？
(3)在探究過程中用到了哪些方法？你又哪些收獲？
5.鞏固應用。
利用我們在“電話計費問題”中學會的方法，探究下面的問題。
如何根據復印的頁數選擇復印的地點使總價比較便宜？
師生活動：教師提出問題，學生思考、解答，小組討論，學生回答，教師點評。
6.布置作業(yè)。
課本習題1，3。
四、板書設計。
實際問題與一元一次方程。
例題：
分類討論：
總結：
五、教學反思。
略
暖流說課稿參考篇一
寒風呼嘯，北風猛烈地吹著，樹枝在清冷的天空中無奈地搖擺著。放學后，我哆哆嗦嗦地往家跑，希望家能帶給我些溫暖。跑到家門口，我翻遍了所有的衣袋，可就是不見鑰匙的蹤影。我傻了眼，一定是早晨走的匆忙，把鑰匙落在了家里。
怎么辦呢？等爸爸媽媽下班還要一個多小時呢。沒辦法，我只好到小區(qū)門口保安室尋求幫助。走到保安室跟前，張爺爺熱情地招呼我進去，他關心地問我：“孩子，怎么了？這大冷天的，為什么不回家呢？”
我沮喪地說：“我進不了家了，鑰匙落家里了?！睆垹敔敽吞@地說：“別著急，你先在這坐一會兒，我馬上去給你家長打電話?！睆垹敔斉艿轿飿I(yè)辦公室給我家長打電話去了，我仔細地環(huán)顧了一下這間小屋，房間不大，卻被張爺爺打理得井井有條，溫暖如春。
不一會兒，張爺爺回來了，興奮地說：“我已經給你家長打電話了，他們馬上就回來，天太冷了，你把這杯熱水喝了暖暖身子吧?！闭f著，把一個裝有熱水的玻璃杯遞給我。我喝了幾口后，發(fā)現張爺爺一直在門外站著。我不解地問：“張爺爺，天這么冷，您站在外面干什么呀？”張爺爺說：“幫你看著你家長來了沒有?！蔽移婀值卣f：“在屋里不也能看到嗎？”張爺爺說：“不行，在里面我們萬一不留神他們過去了怎么辦？我站在外面，即使我沒看到他們，他們也會看到我，就會過來了?！币魂囷L吹來，張爺爺下意識地縮起身子，使勁搓著雙手，腳也不停地跺著?？吹竭@感人的一幕，我心中充滿了感動。
又喝了幾口水，媽媽來接我了。媽媽和張爺爺交談了幾句后，就領我回家了。離開的那一瞬間，我動情地說：“謝謝您，張爺爺。”
暖流說課稿參考篇二
《林?！肥切W語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點和作者的聯(lián)想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實感。這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學時應循著作者的情感脈絡，引領學生在體驗作者情感的同時激發(fā)自己的情感。本課的教學力圖體現以情感為主線，以實踐為手段的教學思想。
1、重視感悟，體驗情感。
感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程?！读趾！芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創(chuàng)造的情境，感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產生的'，小學生尤其如是。情境教學是充分利用形象，為學生創(chuàng)設具體生動的情境，激起學生情緒，從而引起他們從整體上理解和運用語言。如果我們在教學中能創(chuàng)設出濃郁的情境氛圍，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，使學生“觸景生情”。在教學中，我運用現代教育技術手段，電視播放林海的壯美風光，同時進行配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法被有機的結合起來，音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體，構成了跨學科、跨藝術類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學生深刻理解一些重點詞、句，我還采用了簡筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時，為了突破重點詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險峻令人望而生畏。這樣一來，帶領學生走了個來回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。
3、重視朗讀，釋放情感。
學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《林?！愤@樣經典、優(yōu)質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。教學中我從課題“林海”著眼，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內容，通過不同形式的朗讀，讓學生領略到“林”的浩大、壯美，明白此段運用了形象的比喻，生動、逼真地再現了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，我指導學生感情朗讀后，放手讓學生熟讀成誦，從中體會到作者對林海的喜愛之情，進而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象，升華情感。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。教學中，我先后兩次讓學生自由想象談話，以發(fā)展學生的語言表達能力，思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風光后，讓學生自由談自己的此刻想起了什么？這一環(huán)節(jié)，不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊，也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在讓同學們設想大興安嶺的將來時，同學們大膽設想，紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義，使原本難懂的內容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。
暖流說課稿參考篇三
教學內容：
1、認知目標：認識線條的多種變化，理解不同的線條變化產生不同的情感美和藝術美。
2、操作目標：嘗試畫出不同形狀的線，運用線條來表現一個完整的形象，體會線條豐富的變化，體驗藝術的創(chuàng)作的快樂。
3、情感目標：欣賞繪畫的線條造型作品，感受線條美及其賦予的生命力和情感，提高學生的審美能力。
教學重點：通過對圖片、畫面的分析，體會線條的美感，了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。
教學難點：嘗試畫出具有不同變化特點的線，畫面中線條黑白灰層次的組織。
教學準備：繪畫筆、紙、感受題紙、學生老師畫家范作。
教學過程：
一、認識線條。
1、課件出示一張充滿線條的風景照，讓學生找找風景照中看到了哪些線條。
師：線條是美術中最基本的造型語言，變化多端的線條可以產生非常有魅力的畫面效果，今天我們就一起感受下“線條的魅力”（課件出示課題）。
2、師：除了剛才圖中看到的線條，你還說的出其它的線條嗎？學生說說自己認識的線條。
師：世上的線條有很多種，為了便于認識，我們可以把線條簡單地分為直線和曲線兩種。
3、一起與學生初步認識直線、曲線。（教師黑板示范）。
4、學生嘗試表達對不同線條的感覺，初步感受線條的美感特征。學生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙，經過自己感受，小組討論，把對不同線條的感受書寫下來。
反饋學生填寫的感受，師也出示自己填寫的感受。
5、師：其實，在我們身邊，線條無處不在，我們來一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂欣賞自然界中的線條，師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現。部分欣賞自然物：
花地――（平靜、寬闊）――直線、水平線梯田――（柔和、舒暢）――曲線波光――（飄逸流暢）――網狀曲線海浪――（翻騰）――粗細結合的波浪線條爆炸――（危險）――放射線。
二、嘗試畫線。
1、合作學習，同學間取長補短：通過討論分析，讓學生對線條這種造型語言有進一步的認識與提升。線條不但可以塑造生動的形象，而且還可以傳達畫家的思想。
2、嘗試練習任選美術作品的一個局部進行臨摹。通過臨摹嘗試線條表現力。
3、反饋一些學生嘗試品，簡單評價。
4、談學習感受，請同學說說畫線條的感受?；ハ嗾f說自己對畫中線條的不同感受。進一步了解、體會，使學生對用線造型產生濃厚的興趣。
三、欣賞學習。
1、師引導學生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學生的線條作品，交流感受，注意線條的長短、粗細、疏密等的變化。
2、小結如何畫好一張漂亮的線條畫：一張好的線條畫，不但要畫面完整，主體分明，而且畫面上總會出現黑灰白的層次變化，黑灰白的層次需要做到線條的粗細變化、深淺變化、長短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的線條去表現，這樣才會產生好看的畫面效果。
四、學生創(chuàng)作。
1、學生創(chuàng)作，師巡視指導。
2、欣賞部分學生作品。在欣賞中評價學生作業(yè)中的優(yōu)劣之處，對他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性，作出評價。
五、總結。
許多同學剛才都有用線條表達自己一定的思想感情，希望你們平時多留意觀察身邊的線條，畫出一些更好看的線條畫作品。
暖流說課稿參考篇四
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創(chuàng)設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點。
暖流說課稿參考篇五
多少個春夏秋冬，他們始終堅守崗位，無論是狂風暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來、但他們依舊堅持工作，永不言棄。
秋天，是秋風蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時，秋風一吹，又把他們吹散了，無奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時候站不穩(wěn)就摔倒了。結了冰，就更難辦了。但他們還是沒有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護家園的人，應該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
暖流說課稿參考篇六
在夢想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過，我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來的閑情逸致，便于爺爺一同驅車前往羅崗觀賞雪景。剛進梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數獨爭妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚起了一番弧度，金色的陽光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風拂過，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風、落葉構成了天邊一道亮麗的風景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺的笑容溫暖了我。
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時，老師突然加大了音量：“同學們，老師說的每一句話都要就在心中。”眼光若有若無的拂過我，抬起頭，正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認真聽講。一米陽光包圍了我，老師的愛溫暖了我。
他們，還有很多愛我的人，于我生命之中出現，如我人生路上永不墜落的太陽，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂，因為我有你們！
暖流說課稿參考篇七
是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態(tài)、質感、量感、運動感的一種方法。
特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓，還可以表現動態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協(xié)奏曲。
中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創(chuàng)造，他們用千姿百態(tài)的線，抒發(fā)情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。
線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。
為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。
只有多觀察才會有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯(lián)結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態(tài)的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。
線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。
線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。
捉住兒童善于幻想的心理，培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。
線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續(xù)和提高，是素描教學系統(tǒng)的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。
人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創(chuàng)作，特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統(tǒng)繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。
二、全身人物的結構與比例。
全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態(tài)下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。
二者結合，才是完整的結構概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節(jié)至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。
上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節(jié)1個頭長，肘關節(jié)到腕關系1個頭長度。
下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節(jié)2個頭的長度，膝關節(jié)到足底2個頭長度。
以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。
然而，人物結構的比例并不是絕對的。
如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。
因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。
有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領。
全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。
我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。
其要點有以下幾個：
一、構圖要完整。
構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協(xié)調關系，它們之間是一個完整的統(tǒng)一體。
二、動態(tài)要準確。
全身像的動態(tài)復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關系。
人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內在規(guī)律，從而增強動態(tài)的表現力。
三、結構要到位。
全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。
到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。
如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。
四、表現要真實。
概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。
表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統(tǒng)一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。
一、構圖。
不能簡單地確定位置理解成構圖創(chuàng)意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創(chuàng)作熱情及表現欲望，并能運用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。
當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。
特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統(tǒng)一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節(jié)，使主題更突出。
四、調整統(tǒng)一。
另外，還有幾個問題必須強調。
首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。
(一)人物特征的表現。
人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。
在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。
魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節(jié)，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。
這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。
頭像的生動神態(tài)的捕捉，主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。
(二)另外，手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統(tǒng)一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。
(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。
(四)線型與衣料的質地。
由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。
麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。
我國傳統(tǒng)繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。
”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。
以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。
寫生時要充分發(fā)揮線條的疏密，長短，虛實節(jié)奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。
這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種，也是收集創(chuàng)作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協(xié)調能力的提高。
對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結合成一個整體。
具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節(jié)高，自指關節(jié)傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。
(七)小結。
素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。
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暖流說課稿參考篇八
我是說課者，今天我說課的內容是平行四邊形的判定。所選用的教材是經全國中小學教材審定委員會，初審通過的，人教版義務教育課程，標準實驗教科書。對于本節(jié)課。我將根據去年國家教育部頒布的，新數學課堂標準的理念，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法，說學法，說教學過程及教學反思等五個方面向大家介紹一下，我對本節(jié)課的理解與設計。
一、說教材。
1.地位和作用。
本節(jié)教材是人教版，初中數學八年級下冊第19章第1節(jié)的內容，是初中數學的重要內容之一。平行四邊形是一種重要的數學思想，在實際生活中有著廣泛的應用，是初中教學的重點和難點，在教材中有舉足輕重的地位。本節(jié)課所學內容，是在學習了平行四邊形的性質的基礎上，對平行四邊形的判定進一步拓展；另一方面又為其他四邊形的教學打下基礎，做好鋪墊，在教學中起著承前啟后的作用。
2.教學重點和難點。
本節(jié)課的重點是：平行四邊形的判定定理及應用。
難點是：平行四邊形的判定的推導過程（這點要求比較難）。
我將通過問題情境的設計，課堂實驗研討，來引導學生發(fā)現、分析和解決問題。
3.教學目標。
1)掌握。
2)探索，由此發(fā)現充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。（方法與過程）。
3)經過自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點，能從交流中獲益。（情感態(tài)度價值觀）這樣制定教學目標，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行理解與應用的過程，增加他們對問題的感性認識。通過推理論證，提高學生的理性認識，培養(yǎng)學生良好的個性品質（這包括大膽猜想、勇于探索、創(chuàng)新精神、頑強的學習毅力等）。
二、說教法。
讓學生處于具體的教學情境之中，把抽象的數學知識，適當的形象化，這就相當于為學生提供一個場所，從多種感觀獲取信息，體驗我們的數學活動?？梢詮囊韵氯矫娴玫襟w驗：
1）培養(yǎng)學生的自學能力。
2）落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。
3）為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力奠定基礎。
從整體課堂來看，我們這節(jié)課很關注學生的發(fā)展，古人說：“學貴有方”
三、說學法。
老師傳授給學生的不應只是知識內容，更重要的是，指導學生一些數學的學習方法。我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，進行學法的指導。指導學生如何將實際問題轉化為數學問題，明白數學與人類的密切關系，指導學生通過類比、猜想、推理等思維進行教學。
四、說教學過程。
1階段：創(chuàng)設情境、引入新課。
我將靈活運用溫故而知新，承接前后章，展示情境，結合實際生活，引入新課。
2階段：新課教學（通過合作性學習進行教學。心理學研究表明，在合作性學習中，學生不再是學習上的競爭對手，而是共同提高的合作者，這不僅對他們的學業(yè)會有幫助，在人格的培養(yǎng)上也很有可取之處。）。
3階段：課堂實踐。
我將通過：首先和學生們一起議一議（平行四邊形性質的簡單利用）。
最后再和學生們共同完成練一練（隨堂練習，基礎訓練、創(chuàng)新訓練）。
4階段：課堂小結（讓學生談談本節(jié)學到什么、收獲什么，教師點評，以達到加深知識的理解）。
5階段：布置作業(yè)（達到復習鞏固新知識的目的）。
五、教學反思。
本節(jié)課我遵循“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路，培養(yǎng)學生的主動學習能力、動手操作能力、邏輯推理能力等。通過課堂學習，及時發(fā)現學生，在學習探究過程中遇到的問題，給予指導幫助，從而維持學生學習的積極性。以上是我對本節(jié)課的理解，不足之處，請各位評委老師指正。我的說課完畢，謝謝大家！
暖流說課稿參考篇九
電焊機是利用正負兩極在瞬間短路時產生的高溫電弧來熔化電焊條上的焊料和被焊材料，使被接觸物相結合的目的。其結構十分簡單，就是一個大功率的變壓器。
電焊機一般按輸出電源種類可分為兩種，一種是交流電源、一種是直流電。他們利用電感的'原理，電感量在接通和斷開時會產生巨大的電壓變化，利用正負兩極在瞬間短路時產生的高壓電弧來熔化電焊條上的焊料，來使它們達到原子結合的目的。
暖流說課稿參考篇十
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
暖流說課稿參考篇十一
金柳新娘。
博山實驗中學孫海燕。
教學目標：
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境，理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別，
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外，古道邊，芳草碧連天，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落一觚濁酒盡余歡，
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州，唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()。
3、出詩中用來渲染和表現對康橋眷戀的幾個意象，并選取一個進行分析。
4、在最后一節(jié)，詩人說“悄悄地我走了”，為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章，回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注：梁遇春(19061932),現代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案：
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點撥：“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事，不敢投入到轟轟烈烈的生活中去，生活消極暗淡。
另一種人積極應對人生，敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火，使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風趣、天真摯誠。
暖流說課稿參考篇十二
根據國際標準，功率有兩種標注方法：額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內給揚聲器一個規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號，在有一定間隔并重復一定次數后，揚聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率；后者是指揚聲器短時間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費者心理，通常將音樂功率標的很大，所以在選購多媒體音箱時要以額定功率為準。
暖流說課稿參考篇十三
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：理解功率的概念和計算公式。
教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：提問討論法、講演練習法。
教學用具：多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。
四、小結。
五、作業(yè)：
課后“動手動腦學物理”
六、板書設計：
1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。
暖流說課稿參考篇十四
一、說教材：
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學目標是：
1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；
2、通過反復誦讀，培養(yǎng)學生主動分析鑒賞詩歌的能力；
3、反復朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
3配樂朗讀法——反復朗讀，深入體會。
三、說學法：
教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節(jié)課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
四、教學程序：
這首詩歌我準備用一課時的時間處理完，內容不多，但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)學生興趣。
上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風是在哪一個方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的“夢”態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。
導入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。
（二）整體感知，讀中學讀。
給一段音樂，讓學生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調以及朗讀時應保持怎樣的語調和節(jié)奏。
首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調。
感情：離而不傷，別而不愁。
總體語調：舒緩低沉。
節(jié)奏：輕柔和諧。
（三）研析結構，分析意象，精讀感悟。
閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，從分析意象出發(fā)，指導學生邊讀邊悟情。
品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）。
離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1910月—1922年8月，詩人曾游學于此，康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強；回環(huán)復沓）。
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。
詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（四）、作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉。
-----贈日本女郎。
徐志摩。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂愁------。
沙揚娜拉！
暖流說課稿參考篇十五
各位老師：大家好！
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據。
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計。
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）。
xx年泰戈爾訪華留影。
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）。
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）。
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
暖流說課稿參考篇十六
《再別康橋》是徐志摩的作品，是一首以輕輕悄悄營造出一種幽靜曼妙氛圍的現代詩。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會詩歌涵詠的特點,也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學要求,我確定了如下教學目標:。
一、知識與技能目標。
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的'余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標。
培養(yǎng)學生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價值觀目標。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據教學目標,我將“體會景與情的關系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情。”“品賞美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學生的文學感悟力和美好情懷”作為教學重點。
根據學生對作者人生經歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學難點。
為了使學生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學設計如下:。
以回顧離別詩詞的方式導入新課。
如果你細細總結,你會發(fā)現:“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩詞的典型環(huán)境。今天我們學習的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯(lián)全文的講解。
為了落實“學生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標,提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學生了解詩人的康橋情結,進而達成目標。
為了找出詩歌的意象,落實“培養(yǎng)學生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學難點,借助材料延伸解讀的方法達成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的?！?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果”這一教學目標,通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現。
通過這節(jié)課,可以達到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學習目標。為了進一步落實本課教學目標,我設置了以下兩項作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學校培育一種學校的氣質,但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質?？禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說徐志摩在劍橋求學過程中,只需每周到導師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風,聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學做學問?？禈驎堥_懷抱等待你們每一個人。
四、板書設計。
就學故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
暖流說課稿參考篇十七
【知識與技能】能利用方程解決實際問題。
【過程與方法】通過分類討論將電話計費問題轉化為方程問題、解決方程問題、利用方程問題的結論解釋各個分類區(qū)間的花費變化情況。
【情感態(tài)度與價值觀】體驗方程模型解決問題的一般過程，體會分類思想和方程思想，增強應用意識和應用能力。
二、教學重難點。
重點：建立電話計費問題的方程模型。
難點：建立電話計費問題的方程模型。
1.導入新課。
前面我們已經對一元一次方程解決實際問題進行了初步的探究，接下來我們繼續(xù)研究一元一次方程在實際生活中的應用。
2.對問題的初步認識。
問題1：下面表格給出的是兩種移動電話的計費方式：
你了解表格中這些數字的含義嗎？
師生活動：教師提問，學生思考，回答。
教師對回答的方式適當給予提示，如“月使用費的.比較”“超時費的比較”等，然后教師列舉出一兩個具體的主叫時間，讓學生通過計算回答相應的費用。
問題2：你覺得哪種計費方式更省錢呢？
師生活動：教師提出問題，學生思考回答。根據學生的回答情況，教師適當加以引導：
若學生回答計費方式以一或計費方式二省錢，可發(fā)動其他學生通過舉例等方式加以質疑；
若學生的回答中出現分類討論的趨勢，則教師加以肯定并進一步引導學生對分類的關鍵點、分類后各區(qū)間的變化趨勢作進一步的探究。
討論后安排學生再次思考，可適當討論。
3.對問題的深入探究。
問題3：通過大家的討論，你對電話計費問題有什么新的認識？
師生活動：教師提出問題，學生思考回答。根據學生的回答教師適當加以歸納引導：
若學生已經對問題進行了分類，則追問“你為什么這樣分類？”以及“在每一個時間區(qū)間內你是怎么分析的？”從而引導學生更合理地解決問題。
問題4：設一個月內用移動電話主叫為tmin(t是正整數)。當t在不同時間范圍內取值時，列表說明按方式一和方式二如何計費。
師生活動：教師提出問題，學生思考并制作表格，教師巡視。
教師請學生填寫下面的表格，其他同學適當補充。
觀察你的列表，你能從中發(fā)現如何根據主叫時間選擇省錢的計費方式嗎？
師生活動：教師提出問題，學生思考并小組討論，教師選小組匯報討論結果。
一般學生能夠對“t小于150”“t=150”“t=350”三種情況作出準確的判斷，而對于“t大于150且小于350”的情況，教師應輔助學生加以分析。
教師追問：
(2)利用方程求出使兩種的方式的計費相等的主叫時間，得出270min這個時間點。
對于“t大于350”時兩種計費方式的比較，教師可以更多地讓學生去探究方法并表述，在此基礎上加以適當地總結。
問題5：綜合以上的分析，可以發(fā)現：
當？時，選擇方式一省錢；當？時，選擇方式二省錢。
師生活動：教師提出問題，學生思考并回答。
4.小結。
請學生回顧電話計費問題的探究過程，回答以下問題：
(1)探究解題的過程大致可以包含哪幾個步驟？
(2)電話計費問題的核心問題是什么？
(3)在探究過程中用到了哪些方法？你又哪些收獲？
5.鞏固應用。
利用我們在“電話計費問題”中學會的方法，探究下面的問題。
如何根據復印的頁數選擇復印的地點使總價比較便宜？
師生活動：教師提出問題，學生思考、解答，小組討論，學生回答，教師點評。
6.布置作業(yè)。
課本習題1，3。
四、板書設計。
實際問題與一元一次方程。
例題：
分類討論：
總結：
五、教學反思。
略