總結(jié)是一種思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式,通過(guò)總結(jié)我們可以更加清晰地了解自己的需要與方向。完美的總結(jié)需要結(jié)構(gòu)清晰,貫穿始終。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文,希望能給大家提供一些寫作上的靈感和參考。
小學(xué)生教學(xué)論文篇一
首先,以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本,大概了解基本知識(shí)概念;另一方面,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料,以增加對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次,利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他站。學(xué)生通過(guò)打開網(wǎng)站,就能找到學(xué)習(xí)資源,再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自學(xué)和獨(dú)立思考。例如,教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料:19秋天,遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號(hào)與鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)相撞的模擬動(dòng)畫。然后提出問(wèn)題:究竟是什么原因造成了這次的意外?這樣引入,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形,讓學(xué)生猜測(cè):這兩張紙會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?這樣,學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo),用兩張紙獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、吹硬幣實(shí)驗(yàn)、用吸管向兩支點(diǎn)燃蠟燭的火焰中間吹氣實(shí)驗(yàn)。隨著每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功完成,學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么,此時(shí)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái),把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)探究情況、知識(shí)掌握程度,還可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解還存在問(wèn)題,需要自己點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提升。例如,教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),學(xué)生小組討論之后,各小組在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后,課件出示:列車安全線、汽車高速駛過(guò)后塵土飛揚(yáng)、詩(shī)人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”詩(shī)句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解,收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明,以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革,能夠有效解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
小學(xué)生教學(xué)論文篇二
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中,低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,如果沿用“老師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背,被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此,我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中,我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣。
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中,注意時(shí)間較短,再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性,如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué),學(xué)生就會(huì)感到乏味,甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,融洽師生關(guān)系,而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅,獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法:比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候,我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察,這些圖片與我們生活中的哪些字相似,激起學(xué)生的興趣及注意力,待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí),再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè)園”識(shí)字:愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣才是最好的老師?!币虼耍趥湔n或制作課件時(shí),可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲,如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開火車比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤,就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué),學(xué)中取樂(lè)的效果。
3、字形比較法:在一篇課文中生字教學(xué)時(shí),要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽(yáng),太陽(yáng)只有一個(gè),所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個(gè)人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三點(diǎn)水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“賣”和“買”,多了十就賣,少了十就買。不知不覺(jué)中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友:在新課教學(xué)中,如果生字較多,字形、字音較復(fù)雜時(shí),可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
5、編字謎:猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng),它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識(shí)字方法,剛開始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣,漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字,一個(gè)姓王的人,一邊包里放了一塊糖。“棉”字,一根木頭邊放著一條白色的圍巾?!百潯弊郑瑑蓚€(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上,左邊那個(gè)先生比較謙讓,把腳收了起來(lái),留了一半給右邊那個(gè)先生,一人坐一半,學(xué)生在寫時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái),對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡??煞譃閮煞N:一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字,如:大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字,“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字,二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字,如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”,“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣,學(xué)生可以舉一反三,觸類旁通,認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字,自主識(shí)字。
教師教學(xué)生識(shí)字,這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開始,更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法,教給學(xué)生識(shí)字的技能,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng),才能體會(huì)到成功的快樂(lè),達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字,自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如,在識(shí)字教學(xué)中,我先用課件出示一課的生字,用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記,看自己最先記住哪些生字,是用什么方法記住的?也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方(可以是拼音,可以是書寫要注意的地方,也可以是形近字的區(qū)別),當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生聽(tīng)了,就會(huì)獲得成功的愉悅,從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心,自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如,我在教學(xué)“凌”字是,有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的,也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的,還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字,我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā),在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字,增長(zhǎng)知識(shí)。
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字,通過(guò)測(cè)試,在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”)。“識(shí)字冊(cè)”(學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子,把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái),期末進(jìn)行評(píng)比,看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難)等活動(dòng),這樣,學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字,從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣,不僅增加了識(shí)字量,還吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間,也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂(lè)中鞏固,在樂(lè)中提高。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中,不要機(jī)械重復(fù),死記硬背,而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時(shí),如果一課的生字太多,就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫的或容易寫錯(cuò)的多寫幾遍,反之,就可少抄,甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又達(dá)到了鞏固提高的效果,學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
總之,識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性,同樣的幾個(gè)字,不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā),要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)生教學(xué)論文篇三
語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng),朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一,它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用,不斷提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù),因此,語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,設(shè)置情景,激起感情共鳴。
語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本,“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解,用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文思想變成自己的思想,讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的朗誦教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件,同樣,學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容:1.初讀。讀通全文,初步熟悉課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議,邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段,寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞,虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界,更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí),情感也得以升華。
同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文,開啟學(xué)生的心扉,將學(xué)生帶入特定的'境界,師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆;誦“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情;讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當(dāng)朗讀,誘發(fā)想象,再現(xiàn)形象美,啟悟人性美。
語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中,人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州,獨(dú)臨赤壁,祭奠江月,傷悼古人,感吁“華發(fā)早生”,但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》,這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原,不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛,痛壯志未酬,于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”,誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
對(duì)高中生來(lái)說(shuō),好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核,以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托,以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力,以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀,以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線,啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力,加強(qiáng)記憶,有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,正緣于此。
文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情,描寫一個(gè)人物,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,論述一個(gè)道理,都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛,情思橫溢,如飲甘露,渾身清新豪爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑,不僅能提高閱讀能力,增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過(guò)朗讀,既能陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強(qiáng)理解,也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力,以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性,語(yǔ)文課堂需要生命力,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要,讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
小學(xué)生教學(xué)論文篇四
1緒論。
在本次課題中主要涉及到的問(wèn)題有:第一,通過(guò)充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀,充分發(fā)揮教師引導(dǎo),學(xué)生主體的作用。
第二,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生厭學(xué),學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。
第三,由于實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制,導(dǎo)致很多物理實(shí)驗(yàn)不能在堂教學(xué)中完成,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)補(bǔ)償學(xué)生不能“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”的遺憾。
要想使一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個(gè)目標(biāo)因此是否可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短做到有所提高、發(fā)展。
第五,課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節(jié)課四十五分鐘,充分的課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂學(xué)的前奏和延伸,因此做好課前的預(yù)習(xí)、課下的復(fù)習(xí)也是十分重要的,但是在沒(méi)有老師的引導(dǎo)督促情況下,由學(xué)生來(lái)完成這兩項(xiàng)任務(wù),完成的質(zhì)量和效率又是一大問(wèn)題,而如何讓學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)又是教師當(dāng)前所要解決的一大難題。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,是否可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段,來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的任務(wù)呢?
2相關(guān)理論基礎(chǔ)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳向?qū)W生,而是學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;知識(shí)和意義不再是簡(jiǎn)單的由外部信息所決定,外部信息自身毫無(wú)意義,意義是由學(xué)習(xí)者經(jīng)由新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用而主動(dòng)地建構(gòu)成的。
學(xué)習(xí)過(guò)程不再是“灌”與“被灌”的過(guò)程,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),因此在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。
2.2多媒體學(xué)習(xí)理論。
媒體學(xué)習(xí)理論是由著名學(xué)者mayer提出的。
他認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅擁有視覺(jué)信息處理系統(tǒng)還擁有文字信息處理系統(tǒng),在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程如下,首先是信息的分類,把各種各樣的信息進(jìn)行篩選,把不同類別的信息傳送到相應(yīng)的處理感覺(jué)記憶系統(tǒng)中,將經(jīng)過(guò)處理的信息進(jìn)行重組,最后形成可被學(xué)習(xí)者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不斷發(fā)展,mayer提出了具有獨(dú)創(chuàng)性的多媒體學(xué)習(xí)理論,此理論的提出有賴于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
突出言語(yǔ)表征的形式在實(shí)質(zhì)上有別于知識(shí)的圖像表征;感覺(jué)通道說(shuō),多媒體是學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息的感覺(jué)通道,以學(xué)習(xí)者為主體,利用相互獨(dú)立的信息加工渠道開展視覺(jué)加工和聽(tīng)覺(jué)加工。
3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11。
3.1建立交往平臺(tái),方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用...11。
3.2利用仿真實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué).......12。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13。
3.4利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15。
3.5教學(xué)案例...16。
4學(xué)生成績(jī)與分析................26。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究........28。
5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析..28。
5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析..30。
5.3對(duì)調(diào)查和訪談的總結(jié)..33。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究。
5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析。
由表5-1可以看出學(xué)生在課余時(shí)間幾乎都有上網(wǎng)時(shí)間,平均每天上網(wǎng)在2小時(shí)以上的學(xué)生占總體人數(shù)的10.26%,平均每天上網(wǎng)1.5—1小時(shí)的占33.33%,平均每天上網(wǎng)0.5—1小時(shí)的占48.72%,偶爾上網(wǎng)的人數(shù)居于少數(shù)約占總?cè)藬?shù)的7.69%。
從圖5-1隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高潮的到來(lái),大部分學(xué)生在課余時(shí)間都上網(wǎng),因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用有了物質(zhì)基礎(chǔ)。
從表格5-2中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中大約有30.77%在堅(jiān)持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻,38.46%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在通過(guò)查找資料來(lái)解決問(wèn)題,7.69%的人在聊天,而聊天的內(nèi)容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問(wèn)題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時(shí)間在看各類新聞及娛樂(lè)。
說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用,學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習(xí)的軌道上。
5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析。
所以筆者對(duì)初中物理任課教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,考慮到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題,本次訪談主要有三個(gè)階段的教師共10人:有著三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。
本次訪談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用狀況以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的情況以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的看法評(píng)價(jià)。
訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)從目的出發(fā),從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
6回顧與展望。
在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題,由于在課前導(dǎo)學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行,這就遭到了一部分家長(zhǎng)的反對(duì),在家長(zhǎng)的潛意識(shí)里讓孩子接觸到電腦或手機(jī),孩子就會(huì)沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂(lè)活動(dòng)中不能自拔,不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。
慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以通過(guò)“獎(jiǎng)罰結(jié)合法”,由于在每章結(jié)束、每個(gè)月甚至每個(gè)周都會(huì)有測(cè)試,家長(zhǎng)可以向孩子提出要求,如果達(dá)到要求進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),達(dá)不到進(jìn)行處罰。
通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐,方法是有效的。
參考文獻(xiàn)(略)。
基于混合式學(xué)習(xí)理念的“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的`應(yīng)用研究【2】。
第1章緒論。
在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒(méi)有發(fā)生交流。
而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。
在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。
因此“還課”學(xué)習(xí)被提出。
“還課”,顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。
它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)造能力,如果將“還課”應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會(huì)主動(dòng)探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的積累,并通過(guò)多次動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。
因此,我嘗試將“還課”學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。
第2章相關(guān)概念。
2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定。
祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。
我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí),從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。
何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個(gè)比較完善的理論體系。
它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性,認(rèn)為知識(shí)不是既定的,是針對(duì)具體情境進(jìn)行重新解釋的。
因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解真正含義。
又由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對(duì)于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時(shí),教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),己經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于新事物新知識(shí)都有自己的見(jiàn)解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力去解釋內(nèi)容。
所在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn),直接去傳授新知識(shí),否則既浪費(fèi)了時(shí)間又不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
2.2“還課”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
“還課”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)。
由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸“還課”的時(shí)間長(zhǎng)短,也要做出不同的調(diào)整。
首先可先讓學(xué)生寫“還課”稿,可是畫圖說(shuō)明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下整理過(guò)的。
之后“還課”稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實(shí)際情況共同找出現(xiàn)存問(wèn)題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。
待“還課”稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借“還課”稿講給全班同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)生能在講解過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問(wèn)的地方,或者通過(guò)教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問(wèn)題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路和方法。
最后的階段可讓學(xué)生“脫稿”講解。
這是最難的一個(gè)階段,以要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因?yàn)槿绻獙?shí)現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。
這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動(dòng)手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問(wèn)題。
第3章中學(xué)物理課程“還課”學(xué)習(xí)的實(shí)踐...17。
3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17。
3.2“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過(guò)程...18。
3.3具體實(shí)施過(guò)程...20。
第4章“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評(píng)價(jià)...39。
4.1評(píng)價(jià)特征...39。
4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...41。
4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論...47。
第5章實(shí)施效果分析及建議...49。
5.1取得成果及不足.....49。
5.2建議...53。
第5章實(shí)施效果分析及建議。
5.1取得成果及不足。
“還課”學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本了解和掌握。
在課下的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問(wèn)題時(shí),他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。
在接下來(lái)的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。
在成果展示時(shí),學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個(gè)環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識(shí)并積極加工理解。
這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)記憶。
通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識(shí),鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對(duì)物理的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
5.2建議。
根據(jù)“還課”學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)其他教師在今后實(shí)施“還課”時(shí)能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯(cuò)誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。
(1)關(guān)注學(xué)生的需求。
進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂。
分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂(lè)意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。
關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第6章總結(jié)與展望。
隨著信息化教育的推進(jìn),各個(gè)中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
并且通過(guò)不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。
本文針對(duì)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了“還課”,并取得了一定成效。
小學(xué)生教學(xué)論文篇五
關(guān)鍵詞:家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。
調(diào)查顯示,85%的學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”,認(rèn)為是“平時(shí)寫字潦草不認(rèn)真”也有不少,而只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn),漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因,學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期,良好的書寫習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。但是,有的老師卻忽視了學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣呢?本文從以下幾點(diǎn)做了思考:
一、端正認(rèn)識(shí),促成家校聯(lián)手合作。
(一)教者自身要提高認(rèn)識(shí)。
首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,其悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜多變的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出中華藝術(shù)最瀟灑、最靈動(dòng)的自由精神,代表了中國(guó)文化最核心的部分。因此,教學(xué)生書寫漢字,可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略民族文字的優(yōu)美,體驗(yàn)民族文化的思想感情,激發(fā)學(xué)生民族的自豪感,從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
其二,良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。寫字的時(shí)候要求凝神靜氣,戒除浮躁之氣。所以,學(xué)生在寫字時(shí)須排除一切雜念,心平氣和,舉止舒緩,手眼心并用。而且書寫時(shí),做到卷面干凈無(wú)污染,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣,有利于學(xué)生的身心健康。
其三,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,識(shí)字和寫字兩者相輔相成,互相促進(jìn)。在識(shí)字中對(duì)字形的辨認(rèn)是提高書寫技能的重要條件,生字書寫亦能夠鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。因此,教師要認(rèn)真鉆研生字書寫的有關(guān)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和教育,以自身的言行為學(xué)生樹立楷模,用正確的書寫姿勢(shì)、工整規(guī)范的書寫去引導(dǎo),帶動(dòng)每一位學(xué)生自覺(jué)自愿地寫好工整字。
(二)構(gòu)建兒童習(xí)字的有利環(huán)境。
任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)持久的過(guò)程。因此,學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不僅需要教師課上和校內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)提醒,更需要由課內(nèi)向生活中延伸,要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。家庭、社會(huì)、學(xué)校要相互配合,構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有利環(huán)境,其中任何一方的消極作用,都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育活動(dòng)出現(xiàn)紕漏,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生們大都有這樣的經(jīng)歷,在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字很重要,但得不到家長(zhǎng)的承認(rèn)或社會(huì)的支持,因此良好的書寫習(xí)慣很難真正地在學(xué)生的思想和行為中鞏固。因此,要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,光靠課堂內(nèi)部和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境,取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)。目前,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)寫字教學(xué)還不夠重視,還存在著寫字將會(huì)被電腦打字所取代的觀念。這就需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使其了解良好書寫習(xí)慣的重要性,從而轉(zhuǎn)變觀念。
首先,教師可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳良好寫字習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,請(qǐng)家長(zhǎng)在家嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及寫字姿勢(shì)。要求家長(zhǎng)積極配合教師,對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在書寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)情況以及下一個(gè)階段的目標(biāo),在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得一致性聯(lián)系。
其次,可以利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些關(guān)于寫字方面的講座,組織家長(zhǎng)聽(tīng)寫字課,請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生寫字作業(yè)和習(xí)作展覽,進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持之以恒、堅(jiān)持不懈,才能產(chǎn)生最佳的教育效果,使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
二、激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)注意力。
興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí),就會(huì)注意力高度集中。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。
首先,學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)興趣的程度有著十分密切的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動(dòng),此時(shí)大腦處于最佳狀態(tài),能夠最有效地接收信息,能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,從而增強(qiáng)觀察力、思維能力和記憶力。
其次,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中抑制疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的`情緒體驗(yàn)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書寫興趣,對(duì)于提高學(xué)生書寫質(zhì)量,具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎(chǔ)上,是在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的,它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對(duì)某事物或活動(dòng)本身的需要而引起的興趣;間接興趣是指對(duì)某一事物或活動(dòng)本身沒(méi)有興趣,而是對(duì)其以外的結(jié)果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,才能持之以恒,獲得最后的成功。
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個(gè)寫得較有進(jìn)步的字,老師都可以給他打上五角星或者圈出來(lái),在旁邊注上:“有進(jìn)步!”“真棒!”教師一個(gè)微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點(diǎn)頭、一句親切的話語(yǔ)等,都能讓學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)寫字的自信心,從而形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
朱智賢認(rèn)為,在小學(xué)時(shí)期,特別在低年級(jí)階段,兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學(xué)形式先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣,隨著教學(xué)的深入和學(xué)生年齡的增長(zhǎng),逐漸培養(yǎng)他們對(duì)書寫本身的興趣。例如,有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌:頭放正,肩放平,背挺直,腳分開。手離筆尖約一寸,胸離桌面約一拳,眼離書本約一尺,從小養(yǎng)成好習(xí)慣。通過(guò)兒歌,學(xué)生們能夠輕松容易地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí),而且印象深刻。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,也能激起他們書寫的愿望。如在學(xué)習(xí)“青”字的寫法時(shí),教師可以先出示一個(gè)字謎:“言”來(lái)互相尊重,“心”至令人感動(dòng),“日”出萬(wàn)里無(wú)云,“水”到純凈透明。學(xué)生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過(guò)這則字謎,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的舉一反三的能力,了解偏旁表義的造字規(guī)律,還激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣和愿望。
三、發(fā)揮教師示范作用。
孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字,如一個(gè)個(gè)美妙的音符,會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜寫優(yōu)美的樂(lè)章,那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文老師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。
教師要做到以身示范,很多人都感慨,學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上,學(xué)生十分崇拜老師,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣,這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作,親眼看到運(yùn)筆的全過(guò)程,能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以,教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí),要寫規(guī)范字,不僅做到書寫認(rèn)真、端正,而且必須起筆,運(yùn)筆也要規(guī)范,切實(shí)能夠起到表率作用。
寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正確的寫字姿勢(shì),規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字,使學(xué)生終生受益。只要教師明確寫字教學(xué)的重要性,完善教學(xué)技能,和家長(zhǎng)齊心協(xié)力,培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,并堅(jiān)持不懈,就一定能讓每個(gè)學(xué)生的書寫水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.張瓊:《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》,江西師范大學(xué)碩士論文,。
2.郄超:《小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》,首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,。
小學(xué)生教學(xué)論文篇六
語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng),朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一,它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用,不斷提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?!白x書百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù),因此,語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,設(shè)置情景,激起感情共鳴。
語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本,“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解,用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文思想變成自己的思想,讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的朗誦教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件,同樣,學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容:1.初讀。讀通全文,初步熟悉課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議,邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段,寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞,虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界,更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí),情感也得以升華。
同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文,開啟學(xué)生的心扉,將學(xué)生帶入特定的'境界,師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆;誦“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情;讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當(dāng)朗讀,誘發(fā)想象,再現(xiàn)形象美,啟悟人性美。
語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中,人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州,獨(dú)臨赤壁,祭奠江月,傷悼古人,感吁“華發(fā)早生”,但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》,這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原,不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛,痛壯志未酬,于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”,誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
對(duì)高中生來(lái)說(shuō),好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核,以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托,以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力,以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀,以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線,啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力,加強(qiáng)記憶,有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,正緣于此。
文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情,描寫一個(gè)人物,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,論述一個(gè)道理,都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛,情思橫溢,如飲甘露,渾身清新豪爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑,不僅能提高閱讀能力,增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過(guò)朗讀,既能陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強(qiáng)理解,也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力,以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性,語(yǔ)文課堂需要生命力,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要,讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
【參考文獻(xiàn)】。
張連元。讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué).四川:西南師范大學(xué)出版社,:7-15。
小學(xué)生教學(xué)論文篇七
摘要:較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具,組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立識(shí)字、寫字、興趣。
識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?!比嘧x“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家、論壇、,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫??傊?,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。
小學(xué)生教學(xué)論文篇八
話說(shuō)[字詞教學(xué)]姜堰市大馮中心小學(xué)陳秀蘭翻開學(xué)生的作業(yè),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),錯(cuò)別字比比皆是,語(yǔ)句不通順也是常事,三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思:詞是最基本的語(yǔ)言單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ),大家都很重視,為何效果不佳呢?我嘗試過(guò)多種字詞教學(xué)的改革,效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后,課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn),啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、收放自如讀字音。初識(shí)生字,我們往往放心不下,面面俱倒,但生字讀會(huì)了,有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字,一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚,怎么辦呢?我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí),先讓學(xué)生自讀,教師巡視指導(dǎo),然后,指名后進(jìn)生讀課文,讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀,并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的'字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異,指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問(wèn)題,所以,課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀,那無(wú)異于“掩耳盜鈴”,要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì),尋找他們的閃光點(diǎn),點(diǎn)燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí),就不再是生字。相反,有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn),對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況,讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞,對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí),對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過(guò)度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙,顯得雜亂,因而,在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后,我就展示文中的生字詞,指名讀,齊讀,這就所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音,重視了“人本性”問(wèn)題,尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性,使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng),而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科,不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí),學(xué)生是很具有潛力的,他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用,因此,哪怕學(xué)生僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的,最起碼說(shuō)明他們讀書時(shí)專心了,有一定語(yǔ)感了,有何不可呢?我們教了那么多課文,學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少?這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水,毫無(wú)生命力,它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí),只能是死知識(shí)。理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在解釋詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生有的借助圖片來(lái)解說(shuō),一眼明了,如“麥囤”;有的借助實(shí)物,具體直觀,如“蒲公英”、“麥子”等;有的做動(dòng)作演一演,生動(dòng)形象,如“趴”、“撫摸”;有的可以讀一讀,聲情并茂,如“興奮”、“低沉”;有的聯(lián)系實(shí)際造句,如“節(jié)儉”(××的文具盒雖然有些破舊了,但他還是舍不得扔掉,他可真是個(gè)節(jié)儉的好孩子。)其它的方式還有:聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不受約束,學(xué)生才能海闊天空,侃侃而談。他們回答問(wèn)題時(shí)也不像從前那樣模式化了,相反,時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗(yàn),學(xué)生更加熱情高漲。三、專心致志學(xué)寫字。字詞都會(huì)讀了,理解了,不認(rèn)真寫不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手,沒(méi)有做到眼到、心到,寫字就成了機(jī)械性的任務(wù),收效甚微。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí),不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì),還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用,如描紅時(shí)就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了,還愁寫得不端正、正確率不高嗎?詞語(yǔ)雖小,文章很大。我相信,只要我們敢于探索,亦能于細(xì)微之處育人,做到字如其人,人如其字,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)生教學(xué)論文篇九
德育是教育全面發(fā)展的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者具有特別重要的意義。
古代教育家孔子說(shuō):“弟子入則孝,出是悌,謹(jǐn)而信,泛愛(ài)眾,而親仁。行有馀力,則以學(xué)文。”他把德育放在首位,明確要求學(xué)生首先要致力于道德修養(yǎng)。
“行有馀力”,才是學(xué)習(xí)文化。十九世紀(jì)上半期德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為:“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中--道德?!蔽覈?guó)社會(huì)主義新時(shí)期也明確提出了教師的根本任務(wù):人民教師要遵照黨的教育方針去教育學(xué)生。
使學(xué)生在德、智、體等幾方面都得到發(fā)展,成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
把德放在首位,是因?yàn)榈抡{(diào)節(jié)著才的運(yùn)用,起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。任何一個(gè)社會(huì)或階級(jí)不僅要對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行智力才能的培養(yǎng),而且首先要對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育,使他們成為這一社會(huì)或階級(jí)所期望的德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)校教育對(duì)青少年思想品德的影響極大,每位教師都肩負(fù)著“教書育人”的重任,所以,我們要本著全面負(fù)責(zé)的精神,把德育滲透到教學(xué)中去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義的道德品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智力和體力,使他們成為全面發(fā)展的人。
可是在我們的教學(xué)當(dāng)中,存在著只重視智育,不重視德育的現(xiàn)象。其實(shí),德育是教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,從我的教學(xué)經(jīng)歷中,我深深體會(huì)到在教學(xué)中滲透德育的重要性,這是完成德育任務(wù)的重要渠道之一。
就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),這是一門德育與智育聯(lián)系密切的學(xué)科,每一課都應(yīng)有一定的德育教學(xué)目標(biāo)。這就必須把德育滲透到教學(xué)過(guò)程中。例如《勸學(xué)》一文中,作者以“青出于藍(lán)”“冰寒于水”兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)和改造的重要性;又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人,即“君予博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣”通過(guò)講解,使學(xué)生總結(jié)出作者的用意,“人,也必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省,才能達(dá)到很高的境界”。這樣,學(xué)生既分析出了文章的論點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重要性,又使他們從思想上提高了認(rèn)識(shí)。文章又用“蚓和蟹”、”騏駭和駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進(jìn)行正反對(duì)照,來(lái)論證學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法和態(tài)度,啟發(fā)他們總結(jié)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,進(jìn)行適時(shí)地教育。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到:人的道德、知識(shí)、才能不是天生就有的,而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈的努力才可達(dá)到的。從而鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣,我們就把德育很自然地滲透到了教學(xué)當(dāng)中,德育目的也就順理成章,水到渠成。
再如《師說(shuō)》一文,韓愈論證了“關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑,擇師標(biāo)準(zhǔn)的'問(wèn)題”,明確提出“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存”的觀點(diǎn)及“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專政”的進(jìn)步思想。作者針砭了當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看重門弟高低,不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣,提出了全新的師道觀念。
這些對(duì)我們今天有著深刻的社會(huì)意義。社會(huì)上看不起教師,不注重教育的現(xiàn)象也正是我們批判的現(xiàn)象。再通過(guò)“今之眾人”和“古之圣人”、”其子”和“其身”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”和“士大夫之族”三組對(duì)比進(jìn)行充分論證,批判上層“士大夫之族”不童視師道的惡劣風(fēng)氣。由此我們可以教育學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到從師的必要性和重要性,從而使學(xué)生樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)他們謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。
德育在教學(xué)中的滲透,其特點(diǎn)是能夠使學(xué)生在接受思想品德教育時(shí)順理成章,水到渠成。所以我們教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),都應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)自己的教學(xué),把德育融入教學(xué)過(guò)程之中??梢哉f(shuō),德育的滲透,是老師教育和學(xué)生自我教育的一個(gè)良機(jī)。重視德育在教學(xué)中的滲透,也就是重視了他們自身在思想品德教育中的主觀能動(dòng)作用。這樣,使學(xué)生自覺(jué)地反盛思考,增強(qiáng)自我教育的能力,從而提高自身的品德修養(yǎng)。教師才能做到“既教書又育人”,我們的教學(xué)才算成功。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十
一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹(jǐn)慎、一來(lái)二去、自討無(wú)趣。
三字詞:
亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。
氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。
亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。
白花花白忍忍白泡泡白點(diǎn)點(diǎn)白光光白凈凈。
白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。
白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。
水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。
綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。
涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。
藍(lán)幽幽響當(dāng)當(dāng)笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。
2.描寫人物動(dòng)作的成語(yǔ):
身手敏捷、風(fēng)馳電掣,動(dòng)如脫兔,舉目眺望、大步流星、昂首挺胸,手舞足蹈、張牙舞爪。
5.描寫景色的成語(yǔ)。
6、關(guān)于太陽(yáng)的:
小學(xué)生教學(xué)論文篇十一
針對(duì)每個(gè)單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的部分,因此也就顯得尤為重要。
在以往的教學(xué)中我都是把每課的詞語(yǔ)在講課后就考考學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的部分及時(shí)糾正,但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠扎實(shí),并且把寫詞語(yǔ)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去為老師完成,而不是為了自己而學(xué)習(xí),于是在本學(xué)期我就改變了字詞教學(xué)的方法,從課后檢測(cè)改為當(dāng)堂課檢測(cè),并且采取男女生比賽的.形式進(jìn)行,避免一些考詞語(yǔ)、考試之類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。
上課伊始,通讀課文或預(yù)習(xí)課文之后會(huì)由學(xué)生自己篩選出一些他們認(rèn)為容易出錯(cuò)的字或詞,由他們講述其需要注意的錯(cuò)誤點(diǎn),然后再把這些詞語(yǔ)混在老師給出的一些詞語(yǔ)中,計(jì)時(shí)速記,男生女生各派一個(gè)代表,其余學(xué)生在練習(xí)本上寫,考詞語(yǔ)的人也由男生女生交換著隨機(jī)念,這樣學(xué)生在互相考對(duì)方的同時(shí)會(huì)刻意挑選一些容易出錯(cuò)的字,考別人的同時(shí)自己也牢牢記住了該生字生詞,而下面的學(xué)生在自己寫完之余也會(huì)仔細(xì)辨別黑白上男女生代表所寫的詞語(yǔ)有沒(méi)有錯(cuò)誤點(diǎn),這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色,使得學(xué)生對(duì)于考生詞這種游戲形式樂(lè)于接受,并且比平時(shí)掌握的更牢固。
由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是我們始終要堅(jiān)持的,更是值得我們今后工作不斷思考的教學(xué)方式。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題,本文從以下幾點(diǎn)做了探討:
一、端正認(rèn)識(shí),促成家校聯(lián)手合作;
二、激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)注意力;
三、發(fā)揮教師示范作用。
家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。
調(diào)查顯示,85%的學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”,認(rèn)為是“平時(shí)寫字潦草不認(rèn)真”也有不少,而只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn),漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因,學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期,良好的書寫習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。但是,有的老師卻忽視了學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣呢?本文從以下幾點(diǎn)做了思考:
(一)教者自身要提高認(rèn)識(shí)。
首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,其悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜多變的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出中華藝術(shù)最瀟灑、最靈動(dòng)的自由精神,代表了中國(guó)文化最核心的部分。因此,教學(xué)生書寫漢字,可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略民族文字的優(yōu)美,體驗(yàn)民族文化的思想感情,激發(fā)學(xué)生民族的自豪感,從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
其二,良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。寫字的時(shí)候要求凝神靜氣,戒除浮躁之氣。所以,學(xué)生在寫字時(shí)須排除一切雜念,心平氣和,舉止舒緩,手眼心并用。而且書寫時(shí),做到卷面干凈無(wú)污染,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣,有利于學(xué)生的身心健康。
其三,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,識(shí)字和寫字兩者相輔相成,互相促進(jìn)。在識(shí)字中對(duì)字形的辨認(rèn)是提高書寫技能的重要條件,生字書寫亦能夠鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。因此,教師要認(rèn)真鉆研生字書寫的有關(guān)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和教育,以自身的言行為學(xué)生樹立楷模,用正確的書寫姿勢(shì)、工整規(guī)范的書寫去引導(dǎo),帶動(dòng)每一位學(xué)生自覺(jué)自愿地寫好工整字。
(二)構(gòu)建兒童習(xí)字的有利環(huán)境。
任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)持久的過(guò)程。因此,學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不僅需要教師課上和校內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)提醒,更需要由課內(nèi)向生活中延伸,要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。家庭、社會(huì)、學(xué)校要相互配合,構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有利環(huán)境,其中任何一方的消極作用,都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育活動(dòng)出現(xiàn)紕漏,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生們大都有這樣的經(jīng)歷,在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字很重要,但得不到家長(zhǎng)的承認(rèn)或社會(huì)的支持,因此良好的書寫習(xí)慣很難真正地在學(xué)生的思想和行為中鞏固。因此,要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,光靠課堂內(nèi)部和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境,取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)。目前,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)寫字教學(xué)還不夠重視,還存在著寫字將會(huì)被電腦打字所取代的觀念。這就需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使其了解良好書寫習(xí)慣的重要性,從而轉(zhuǎn)變觀念。
首先,教師可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳良好寫字習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,請(qǐng)家長(zhǎng)在家嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及寫字姿勢(shì)。要求家長(zhǎng)積極配合教師,對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在書寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)情況以及下一個(gè)階段的目標(biāo),在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得一致性聯(lián)系。
其次,可以利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些關(guān)于寫字方面的講座,組織家長(zhǎng)聽(tīng)寫字課,請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生寫字作業(yè)和習(xí)作展覽,進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持之以恒、堅(jiān)持不懈,才能產(chǎn)生最佳的教育效果,使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí),就會(huì)注意力高度集中。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。
首先,學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)興趣的程度有著十分密切的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動(dòng),此時(shí)大腦處于最佳狀態(tài),能夠最有效地接收信息,能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,從而增強(qiáng)觀察力、思維能力和記憶力。
其次,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中抑制疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書寫興趣,對(duì)于提高學(xué)生書寫質(zhì)量,具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎(chǔ)上,是在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的,它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對(duì)某事物或活動(dòng)本身的需要而引起的興趣;間接興趣是指對(duì)某一事物或活動(dòng)本身沒(méi)有興趣,而是對(duì)其以外的結(jié)果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,才能持之以恒,獲得最后的成功。
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個(gè)寫得較有進(jìn)步的字,老師都可以給他打上五角星或者圈出來(lái),在旁邊注上:“有進(jìn)步!”“真棒!”教師一個(gè)微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點(diǎn)頭、一句親切的話語(yǔ)等,都能讓學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)寫字的自信心,從而形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
朱智賢認(rèn)為,在小學(xué)時(shí)期,特別在低年級(jí)階段,兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學(xué)形式先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣,隨著教學(xué)的深入和學(xué)生年齡的增長(zhǎng),逐漸培養(yǎng)他們對(duì)書寫本身的興趣。例如,有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌:頭放正,肩放平,背挺直,腳分開。手離筆尖約一寸,胸離桌面約一拳,眼離書本約一尺,從小養(yǎng)成好習(xí)慣。通過(guò)兒歌,學(xué)生們能夠輕松容易地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí),而且印象深刻。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,也能激起他們書寫的愿望。如在學(xué)習(xí)“青”字的寫法時(shí),教師可以先出示一個(gè)字謎:“言”來(lái)互相尊重,“心”至令人感動(dòng),“日”出萬(wàn)里無(wú)云,“水”到純凈透明。學(xué)生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過(guò)這則字謎,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的舉一反三的能力,了解偏旁表義的造字規(guī)律,還激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣和愿望。
孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?!毙W(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字,如一個(gè)個(gè)美妙的音符,會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜寫優(yōu)美的樂(lè)章,那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文老師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。
教師要做到以身示范,很多人都感慨,學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上,學(xué)生十分崇拜老師,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣,這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作,親眼看到運(yùn)筆的全過(guò)程,能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以,教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí),要寫規(guī)范字,不僅做到書寫認(rèn)真、端正,而且必須起筆,運(yùn)筆也要規(guī)范,切實(shí)能夠起到表率作用。
寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正確的寫字姿勢(shì),規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字,使學(xué)生終生受益。只要教師明確寫字教學(xué)的重要性,完善教學(xué)技能,和家長(zhǎng)齊心協(xié)力,培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,并堅(jiān)持不懈,就一定能讓每個(gè)學(xué)生的書寫水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
張瓊:《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》,江西師范大學(xué)碩士論文,2005年.
郄超:《小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》,首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2007年.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十三
摘要:時(shí)下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入,作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ),是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫話時(shí)的不良現(xiàn)狀,教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級(jí)寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空,使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性,這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本,不教而教。
關(guān)鍵詞:低年級(jí)寫話;興趣;優(yōu)化。
一、識(shí)得廬山真面目———低年級(jí)寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是:貼近學(xué)生實(shí)際,易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問(wèn)題:其一:無(wú)話可寫或無(wú)從入筆,學(xué)生寫話興趣不濃;其二:所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳,這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1.現(xiàn)象一:“無(wú)米之炊”的困境。
造成“無(wú)米之炊”的困境就在于他們平時(shí)對(duì)生活的觀察很少,不細(xì)致,即使碰到精彩、豐富的生活題材,加上辨別、認(rèn)識(shí)事物的能力弱,這些精彩的片段就像過(guò)眼煙云,在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說(shuō)他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響,教師和家長(zhǎng)都把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活,繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),隔絕了孩子豐富的生活,長(zhǎng)此以往,孩子就失去了對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟,他們沒(méi)有了“偷采白蓮”的竊喜,沒(méi)有了“臥剝蓮蓬”的灑脫,聽(tīng)不到“蛙聲一片”,看不見(jiàn)“露似珍珠”……單調(diào)的生活,怎能誘發(fā)孩子原始的沖動(dòng)與靈性?這樣,作文就成了“無(wú)米之炊”。
2.現(xiàn)象二:“無(wú)暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的,他們所寫的話也是非常富有童趣的,也許他們心中的小魚會(huì)做夢(mèng),螢火蟲可以有煩惱,雪花可以有翅膀,小泡泡可以在天上自由玩?!谖覀兊囊恍懺捊虒W(xué)中,教師特別刻意追求語(yǔ)言的真實(shí)性,卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下,就只會(huì)模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣,不僅影響了兒童的作文能力,還影響了他們的健康成長(zhǎng)。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級(jí)寫話教學(xué)的優(yōu)化策略。
針對(duì)當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀,我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光,結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以表象思維為主的特點(diǎn),從“提高寫話興趣、積累語(yǔ)言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略,給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空,使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性,這樣的寫話教學(xué),才有可能真正做到以生為本,不教而教。
1.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)———圍繞一個(gè)“情”,厚積而薄發(fā)。
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng),積累的東西多了,寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。
(1)生活是寫作的源泉,在真情流露時(shí)多積累?!罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”,從生活中學(xué),我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級(jí)時(shí),美術(shù)老師讓孩子畫太陽(yáng)。下課了,孩子還意猶未盡,沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個(gè)契機(jī),馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽(yáng)。一個(gè)孩子這樣描寫:“我畫了一個(gè)火辣辣的太陽(yáng),太陽(yáng)的里面是紅紅的,外面是金黃的。太陽(yáng)熱得直冒汗,他用毛巾擦汗,還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊,生活是真實(shí)的,但生活更需要想象,每個(gè)孩子都是一部?jī)?nèi)容豐富的書,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活,發(fā)現(xiàn)生活之樂(lè)、生活之味,讓學(xué)生妙筆生花。同時(shí),我們要教會(huì)學(xué)生觀察生活,指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材,使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”,才能讓他們寫出的文章有生活氣息,有真情實(shí)感。
(2)課外閱讀是寫作的基礎(chǔ),在情趣濃郁時(shí)多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此,教師應(yīng)從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等,也可給學(xué)生推薦一些好書,并定期進(jìn)行讀書交流會(huì),有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣,學(xué)生不但受到情感的熏陶,也豐富了自身的語(yǔ)言積累。
2.此情此趣豈不美,切勿將它輕拋棄———講究一個(gè)“評(píng)”,體驗(yàn)成功。
教師肯定的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),往往能喚起學(xué)生寫作的興趣,而低年級(jí)的學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià),一句贊揚(yáng),一句鼓勵(lì),會(huì)讓他們心花怒放,信心大增。因此,只要學(xué)生言之有物,有閃光點(diǎn),哪怕就一個(gè)詞語(yǔ)寫得好,我便會(huì)給他們打上大大的五角星,寫得越好,五角星越多,學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會(huì)用大波浪標(biāo)出,學(xué)生看了都激動(dòng)不已。同時(shí),我還會(huì)讓學(xué)生自己把好作品讀出來(lái),一到這里他們就特別激動(dòng)。另外,我在班級(jí)中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來(lái)張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品,這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有很大的激勵(lì)作用的。
寫作是快樂(lè)的,而這份快樂(lè)應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語(yǔ)言學(xué)家”和“浪漫主義”作家,那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空,放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧!
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小學(xué)生教學(xué)論文篇十四
小學(xué)生想要寫好了作文,就必須掌握大量的生活素材,素材是作文的骨血,只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材,細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多,在生活中可以將日常的事件積累起來(lái),作為作文的素材,也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量,在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門綜合的學(xué)科,包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí),因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先,教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目,鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典,從中提高寫作的能力。其次,學(xué)生要掌握大量的好詞好句,在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來(lái),還要經(jīng)常的翻看這些摘抄,做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來(lái),畢竟只有寫下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候,教師要做好引導(dǎo)作用,幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景,能夠有自己的審美意識(shí),發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選,符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等,還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等,學(xué)生在閱讀這些書的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí),在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中,教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書,例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等,在高年級(jí)學(xué)生中,就可以提供一些高難度的書,《論語(yǔ)》《資治通鑒》等,都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練,才能夠更好地掌握寫作的方法,提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí),回憶這一天發(fā)生的事情,可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄,也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情,在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道:今天天氣非常悶熱,天上的太陽(yáng)雖然很大,但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn),我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái),趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下,原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng),現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后,我急急忙忙的來(lái)到了屋外,發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了,而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著,這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是,我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察,體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心,這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師要掌握多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的語(yǔ)文作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活,在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法,可以使用多種修辭手法,提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十五
淺談中職語(yǔ)文教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)處境尷尬,改變教學(xué)的無(wú)效狀態(tài)是擺在每位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò):“今天談?wù)Z文教學(xué)改革,就是大幅度地提高效率”。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率,要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼,在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。
一、優(yōu)化人文教育環(huán)境。
教育管理者應(yīng)樹立“以人為主”觀念,“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格,以人的基本地位為前提來(lái)觀察世界的思潮”。要加強(qiáng)以語(yǔ)文為主的人文素質(zhì)教育,提高語(yǔ)文學(xué)科地位,切勿讓民族濃厚的根基文化在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面,確立中職學(xué)校發(fā)展和改革的人文目標(biāo),重視人文教育。中職學(xué)校不應(yīng)削弱語(yǔ)文教育,而是要繼續(xù)加強(qiáng),增加課時(shí)量。21世紀(jì)是一個(gè)高度科技化、信息化、國(guó)際化和市場(chǎng)化的社會(huì),社會(huì)中的每一個(gè)人都必須接受新的知識(shí)體系,形成新的價(jià)值觀念、新的心理品質(zhì)和新的知識(shí)體系。廣博的基礎(chǔ)文化、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對(duì)社會(huì)生活的廣泛適應(yīng)性等,是任何一個(gè)想在社會(huì)中謀得良好生存與發(fā)展空間的個(gè)體所必不可少的素質(zhì)。這一些素質(zhì)要求與個(gè)人的語(yǔ)文能力密不可分。因此,中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革亟待教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注與支持,亟待共同為后來(lái)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
惟有使專業(yè)教育與語(yǔ)文教育融合,讓中職生既具備專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng),才能達(dá)到造就合格應(yīng)用型人才的目的.。21世紀(jì)“語(yǔ)文的未來(lái)將是和諧的走勢(shì)”。
二、提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)。
學(xué)校一切教育活動(dòng)都要由教師來(lái)執(zhí)行,教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。21世紀(jì)的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力,要重視和加強(qiáng)教學(xué)研究,努力成為教材的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。
首先,中職語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人,就是提高人的素質(zhì)。從前人們對(duì)教育的價(jià)值過(guò)分強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù),而忽視了個(gè)人的發(fā)展。如今職業(yè)教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉(zhuǎn)變,即現(xiàn)在的教育價(jià)值觀是既要為社會(huì)發(fā)展,又為個(gè)人的發(fā)展服務(wù),“尊重個(gè)人需要與尊重社會(huì)需要具有高度的統(tǒng)一性、一致性”,是二者的有機(jī)結(jié)合?,F(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)要快速騰飛,需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的專業(yè)性、技能型的勞動(dòng)者。要在整體上提高勞動(dòng)者的素質(zhì),這就需要教師努力去關(guān)注教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。要樹立面向全體學(xué)生的教育思想,把單純接受學(xué)習(xí)、死記硬背、升學(xué)就業(yè)的教育目標(biāo),變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力以及生存發(fā)展能力的教育目標(biāo)。
其次,中職語(yǔ)文教師要建立新時(shí)代的教學(xué)觀。我們要建立“以人為本”的教學(xué)觀。教育的對(duì)象歸根結(jié)底是人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義與巨大發(fā)展的潛力的人,他們既具有同一年齡層次相同的心理特征,又因?yàn)榧彝l件、社會(huì)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷等的不同而具有獨(dú)特的思維、情感和知識(shí)能力。學(xué)生的這種獨(dú)立性是客觀存在而不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體,教師不可能代替學(xué)生讀書、觀察、分析、感知和思考,要想使用學(xué)生接受自己的指導(dǎo),就要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性,在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要,關(guān)注學(xué)生的能力水平,與學(xué)生平等地對(duì)話,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。
最后,中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí),了解青少年身心的特點(diǎn),善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù),良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言,營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能,將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力,促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力,教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn),從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí),關(guān)注同行的研究,吸納最新的研究成果,更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。教師要不斷自我學(xué)習(xí),熟練地操作運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,從而力求最佳的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師,興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候,他就會(huì)全神貫注,積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái),教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān),與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合,能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽欲的語(yǔ)言,極具感染力的言詞,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望,并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。
只要努力優(yōu)化中職學(xué)校的人文教育環(huán)境,重視提高語(yǔ)文教師素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該會(huì)收到很好的效果。讓我們走出誤區(qū),立足本崗,正視現(xiàn)實(shí),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn),潛心中職語(yǔ)文教學(xué)改革,這樣就一定會(huì)迎來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)的春天!
小學(xué)生教學(xué)論文篇十六
培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,可提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。文章以小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)為目標(biāo),將文章分為三部分展開研究:第一部分,簡(jiǎn)單分析小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的重要性;第二部分,簡(jiǎn)單分析小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題:第三部分,深入分析小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略。
寫字能力,是個(gè)人能力類別中的基礎(chǔ)能力。小學(xué)生具備較強(qiáng)的寫字能力,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當(dāng)前,國(guó)家將小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的重要階段。但各個(gè)小學(xué)的寫字能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此,各位教師為提升小學(xué)生寫字能力,將寫字能力培養(yǎng)作為主要課題展開研究。當(dāng)前,如何培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,已成為小學(xué)熱門研究課題。
(一)寫好漢字為根本原則。
漢字是我們國(guó)家獨(dú)特的歷史文化,漢字既屬于工具,也是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。掌握漢字,與寫好、用好漢字完全不同。青少年,是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。青少年寫好漢字,具有兩點(diǎn)作用。從微觀角度看,青少年掌握高質(zhì)量寫字能力,符合小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看,掌握寫字能力,是每個(gè)國(guó)人都應(yīng)做到、做好的目標(biāo)。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力,是小學(xué)教育應(yīng)遵守的根本原則。
(二)寫好漢字可減輕學(xué)生求學(xué)阻力。
漢字屬于重要的學(xué)習(xí)工具,學(xué)生只有掌握寫字能力,才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生未能掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字能力時(shí),所寫的文字將不具備辨認(rèn)價(jià)值、交流價(jià)值,學(xué)生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當(dāng)下,每個(gè)行業(yè)、每個(gè)人都需要使用寫字技術(shù)來(lái)完成生活任務(wù)、工作任務(wù)。未掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字能力,學(xué)生將與社會(huì)脫節(jié),無(wú)法正常融入社會(huì)中,求學(xué)過(guò)程也將出現(xiàn)阻力。同時(shí),小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。如果小學(xué)生未能在小學(xué)階段掌握寫字能力,年齡越大,掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫字能力,可減輕學(xué)生未來(lái)的求學(xué)阻力。
(三)寫好漢字可增強(qiáng)學(xué)生自信。
小學(xué)生思想尚未成熟,他們急需他人認(rèn)可。在傳統(tǒng)教育觀念中,教師具有夸贊學(xué)生的責(zé)任,但夸贊行為需建立在學(xué)生做出優(yōu)秀舉動(dòng)的前提下。寫字能力需后天勤加練習(xí),才能呈現(xiàn)高質(zhì)量狀態(tài)。學(xué)生想要掌握高質(zhì)量寫字能力,必須付出大量的時(shí)間和精力。因此,寫字能力可作為教師夸贊學(xué)生的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)練習(xí)書法,獲得教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的夸贊時(shí),自信心將逐漸成形。因此,寫好漢字,也可起到增強(qiáng)學(xué)生自信的作用。
(一)早期寫字教育質(zhì)量較低。
觀察小學(xué)階段學(xué)生寫字教育可知,部分小學(xué)并未重視寫字教育。在學(xué)生初期接觸紙筆開始寫字時(shí),教師僅僅為學(xué)生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識(shí)點(diǎn),并未深入指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫字。在這種教學(xué)方法下,小學(xué)生的寫字能力基本停留在“可成型”階段,字體難以辨認(rèn),筆記過(guò)于潦草,寫字不認(rèn)真等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生未能掌握正確的寫字思想、寫字規(guī)則,完成作業(yè)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期時(shí)間。
(二)教師未做好帶頭工作。
對(duì)部分教師進(jìn)行調(diào)查后可發(fā)現(xiàn),部分教師在書寫板書時(shí),也會(huì)出現(xiàn)字跡潦草,為節(jié)省時(shí)間而寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象。這類教師擁有共同的特征,即教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng),過(guò)于懶惰。小學(xué)階段,學(xué)生十分依賴教師,他們除跟隨教師的教學(xué)思路完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)外,自己也會(huì)不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過(guò)程中,當(dāng)教師對(duì)寫字一事不斷抱怨時(shí),學(xué)生潛意識(shí)里也會(huì)形成寫字會(huì)令心情煩躁等心理。為避免這類現(xiàn)象,避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響,教師必須審視自身的教學(xué)態(tài)度,盡量避免個(gè)人言行對(duì)學(xué)生造成不利影響。
(三)寫字課程未能發(fā)揮作用。
在教育部的長(zhǎng)期呼吁下,絕大多數(shù)小學(xué)均開設(shè)了專門的寫字課程。調(diào)查具體落實(shí)情況發(fā)現(xiàn),個(gè)別小學(xué)寫字課程被各個(gè)核心學(xué)科教師占用。本屬于學(xué)生鍛煉寫字能力的時(shí)間,被其他枯燥的教學(xué)行為擠占。在這類教學(xué)行為下,一方面,學(xué)生對(duì)于寫字課程的學(xué)習(xí)興趣遭到嚴(yán)重打壓;另一方面,學(xué)生對(duì)其他占用課時(shí)的科目產(chǎn)生負(fù)面心理,影響其他科目的學(xué)習(xí)效果。
(一)重視初期教育。
為響應(yīng)教育部的號(hào)召,小學(xué)校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學(xué)生入學(xué)前,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)需達(dá)成三方協(xié)議,即建立三方共同運(yùn)行、共同培養(yǎng)的小學(xué)生寫字培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃中,校方需起到宏觀引領(lǐng)作用,務(wù)必保證開通寫字課程。教師負(fù)責(zé)設(shè)定完善的寫字能力培養(yǎng)計(jì)劃,例如練習(xí)頻率、練習(xí)主題等內(nèi)容,并負(fù)責(zé)寫字課程以及其他科目的課堂教學(xué)階段。家長(zhǎng)的作用為輔助、督促,主要負(fù)責(zé)課下階段,順延教師預(yù)留的寫字鍛煉計(jì)劃,督促學(xué)生練習(xí),糾正學(xué)生寫字技巧,檢查學(xué)生寫字成效。計(jì)劃內(nèi)的三個(gè)運(yùn)行主體(校方、教師、家長(zhǎng))需時(shí)常聯(lián)絡(luò),經(jīng)常交流學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中,三方具有互相監(jiān)督的任務(wù),一旦其中一方出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、消極怠工現(xiàn)象,其他兩方應(yīng)及時(shí)提醒,要求倦怠者回歸到計(jì)劃內(nèi)崗位中。
(二)提升教師自身寫字質(zhì)量。
為妥善培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,校方應(yīng)檢查教師的寫字能力、寫字態(tài)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分教師的態(tài)度、能力存在問(wèn)題時(shí),應(yīng)先對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)教育,令教師端正教學(xué)態(tài)度,重視培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力。對(duì)于具有高質(zhì)量板書能力但個(gè)人習(xí)慣懶散的教師,校方可要求教師擺正態(tài)度,以認(rèn)真的姿態(tài)傳授學(xué)生寫字技巧;對(duì)于個(gè)人寫字能力一般的教師,校方可對(duì)教師進(jìn)行特訓(xùn),務(wù)必在短期內(nèi)提升教師寫字能力。教師個(gè)人升級(jí)任務(wù)完成后,應(yīng)妥善編訂小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)計(jì)劃,要將計(jì)劃落實(shí)到提筆、運(yùn)筆、筆畫、手部著力處等多個(gè)層面,保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、具體的教學(xué)服務(wù)。
(三)保障課程教學(xué)成效。
小學(xué)生掌握寫字能力這一目標(biāo),實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣。相關(guān)研究表明,需定期、長(zhǎng)期地堅(jiān)持寫字行為,才能真正培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)此,校方與教師應(yīng)重視寫字課程,具體可從兩個(gè)角度提升課程教學(xué)質(zhì)量。其一,校方應(yīng)嚴(yán)格督促寫字課程落實(shí)情況,務(wù)必保證每節(jié)課都有專業(yè)教師負(fù)責(zé)。當(dāng)任課教師因病、事請(qǐng)假時(shí),應(yīng)及時(shí)配備專業(yè)教師替課,切勿影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫字。其二,教師應(yīng)定期更新教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)學(xué)生對(duì)鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時(shí),可開通毛筆寫字課程,以全面、深入地培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力。
綜上,文章以寫字課程作為背景,對(duì)小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。研究表明,重視初期教育、提升教師教學(xué)質(zhì)量、保障課程具有教學(xué)成效這三種策略,可有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力。望文中內(nèi)容可為小學(xué)教師提供寫字教學(xué)方面的參考。
[1]李春茹.小學(xué)教育中寫字能力的培養(yǎng)策略[j].赤子(上中旬),2017(04):263.
[2]秦積鴻.小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)策略探析[j].中國(guó)校外教育,2017(07):29,36.
[3]白淑娥.培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的幾點(diǎn)體會(huì)[j].甘肅教育,2016(12):47.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十七
字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),識(shí)字量大而且很枯燥,剛開始我在課堂上只是讓學(xué)生重復(fù)讀與書寫,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,取得的效果也不是很好,字也寫得一塌糊涂。而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)中不能很好的使用。所以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性成了字詞教學(xué)的首要問(wèn)題。
低年級(jí)的課本中有幾個(gè)單元是識(shí)字教學(xué),大多數(shù)老師只是讓學(xué)生把韻文簡(jiǎn)單的讀一下,然后把田字格中的生字寫一下,能記住會(huì)默寫就行了。但在新理念和補(bǔ)充習(xí)題作業(yè)中就會(huì)暴露出很多問(wèn)題,很多學(xué)生根本不理解詞語(yǔ)的意思,如:用“檢閱”說(shuō)一話,很多學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的造句。而且學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)很不感興趣。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我們不能一味的死記硬背,追求效率而忽視了能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有真正理解了詞語(yǔ)的意思才能在今后的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的`運(yùn)用。
那如何讓學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢?這就需要我們的老師開動(dòng)腦筋想辦法了。每一篇韻文都會(huì)是一副美麗的圖畫,年輕的老師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把它制作成精美的課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如:將二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字二中的內(nèi)容制作成flash,這樣在教學(xué)中理解“大典”這個(gè)詞就更形象了。對(duì)于老教師,我們可以用觀察直觀圖形來(lái)學(xué)習(xí)生字。使學(xué)生能更形象地去記住所學(xué)生字,這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單、方便,同時(shí)也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征,在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象,如可以給學(xué)生戴上圖形卡片頭套,讓一些同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀。再讓小朋友拿漢字找圖形朋友,讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字,這樣他們就記得更牢了。
課文中生字詞我平時(shí)是這樣處理的:。
(一)第一課時(shí)前,我先讓小朋友們預(yù)習(xí)課文,將文的生字詞畫出來(lái)。(明確:生字詞包括一類生字在文中所在的詞;二類生字在文中所在的詞;課后第三題讀讀抄抄再聽(tīng)寫中的詞。)。
(二)上課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)多種形式的朗讀方式讓學(xué)生認(rèn)得這些詞并理解詞語(yǔ)的意思。一些常見(jiàn)經(jīng)常會(huì)使用到的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)說(shuō)話。
(三)出示一類二類生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生找出并提醒容易出錯(cuò)的字音。(主要是平舌翹舌,前鼻音后鼻音,一聲四聲,鼻音邊音等)。
(四)書寫:1.出示卡片,學(xué)生說(shuō)識(shí)記方法。2.范寫,注意重要筆畫的書寫要到位,而且在田字格里要擺布好。然后學(xué)生書空描紅仿影臨寫。課上有時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的生字進(jìn)行組詞。
目前我識(shí)字方法還比較膚淺,但我知道小朋友們都是比較喜歡新奇的事物,所以在今后的探索中要堅(jiān)持一個(gè)正確的方向,那就是切忌用過(guò)去的那種一支粉筆,一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣老師才能輕松得教,學(xué)生才能快樂(lè)得學(xué),讓低年級(jí)的課堂更加充滿活力。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十八
在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中,小學(xué)教育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和變革,并且語(yǔ)文老師為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng),就需要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育,在日常的教育教學(xué)進(jìn)程中,協(xié)助學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō),此文簡(jiǎn)要地闡述了小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育開展的重要意義,以及在習(xí)寫字習(xí)慣形成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而積極探索了小學(xué)生寫字習(xí)慣養(yǎng)成的具體措施,以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的寫字素養(yǎng),推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,對(duì)于民族的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)具有重大的意義。所以說(shuō),書寫教育應(yīng)該從小學(xué)生抓起,在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,語(yǔ)文老師應(yīng)該重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成,從而為學(xué)生未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.寫字習(xí)慣的形成能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)。
2.寫字習(xí)慣的形成能夠豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。
由古至今我國(guó)有諸多書法作品,其中涵蓋了多種思想和文化內(nèi)涵,或者是豪邁激昂的,或者是含蓄內(nèi)斂的,無(wú)一不體現(xiàn)著作者的文學(xué)素養(yǎng),所以說(shuō),這就對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化非常重要。優(yōu)質(zhì)的寫字習(xí)慣不光能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵,還能夠陶冶學(xué)生的情操。
1.學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系不充分。
在當(dāng)下的一些教育教學(xué)進(jìn)程中,有很多的學(xué)校開始采用了家校合作的辦學(xué)方針,越來(lái)越多的老師積極地聯(lián)合家長(zhǎng)給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且家長(zhǎng)也能夠通過(guò)與老師的充分互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從而更好地推動(dòng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是就當(dāng)下的小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育來(lái)說(shuō),有很多家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)不頻繁,更有甚者有些家長(zhǎng)沒(méi)有與老師形成互動(dòng)的局面。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其在接受小學(xué)教育之前就已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的寫字習(xí)慣培育,可是由于一些家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤或者是不當(dāng)?shù)膶懽种笇?dǎo),這就導(dǎo)致語(yǔ)文老師在實(shí)行寫字習(xí)慣形成教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)牧?xí)慣很難糾正,而且假如老師糾正過(guò)來(lái)之后,學(xué)生的寫字習(xí)慣一定有所改變,不論是書寫的姿勢(shì)、習(xí)慣還是書寫的美觀性,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫字心理遭受挫折,打擊學(xué)生的寫字積極性和書寫熱情。
2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展影響了學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效運(yùn)用轉(zhuǎn)變了群眾的日常生活和工作習(xí)性,對(duì)于學(xué)生的寫字習(xí)慣形成也具有一定的影響,有些時(shí)候,學(xué)生可以借助手機(jī)記錄日常生活。因此,在小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,語(yǔ)文老師就要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育,逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的魅力,強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶,承載了中華上下五千年的歷史文明,在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占重要比重。正確的書寫姿勢(shì)和規(guī)范的字跡是每一個(gè)學(xué)生對(duì)待文明應(yīng)該持有的態(tài)度。因此,在實(shí)際寫字習(xí)慣形成教育活動(dòng)中,學(xué)生要積極地配合老師的各種訓(xùn)練活動(dòng),并且在老師的逐步引導(dǎo)下強(qiáng)化其自身的寫字素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的寫字綜合能力,為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念,重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
2.重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的寫字能力。
在小學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育過(guò)程中,老師首先就需要借助一切可能的教學(xué)模式增加學(xué)生的寫字興趣。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。因此,老師就需要逐步轉(zhuǎn)變其自身的課堂教學(xué)方案,給學(xué)生提供趣味性十足的寫字教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)激起學(xué)生的書寫熱情,帶領(lǐng)其自主的融入練字活動(dòng)中,從而培育學(xué)生的書寫習(xí)慣。但是在學(xué)生練字的過(guò)程中老師務(wù)必要給予其極大的耐心和正確的引導(dǎo),而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),鍛煉其寫字耐心是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要影響因素,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的耐心和寫字毅力,并且強(qiáng)化學(xué)生的心智。而且因?yàn)樾W(xué)生自身年齡的特點(diǎn),其對(duì)周邊新鮮事物都會(huì)感到好奇,所以說(shuō),老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到書寫活動(dòng)中,逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字書寫的喜愛(ài)之情,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生自主的融入課堂學(xué)習(xí)中。
寫字其實(shí)是一門藝術(shù),也是學(xué)生修養(yǎng)身心的重要鍛煉場(chǎng)所,所以說(shuō),在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,老師就需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)行寫字習(xí)慣的形成教育,從學(xué)生小時(shí)候開始抓起,逐步鍛煉小學(xué)生的寫字技能以及綜合素養(yǎng),為其未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展做好鋪墊?;诖耍蠋煘榱藚f(xié)助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣,就逐步從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐活動(dòng)的開展以及漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)入手,逐步帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字書寫的魅力,并且在學(xué)生寫字的過(guò)程中促使其了解漢字書寫的重要意義,從而推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
[2]朱建昌.培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的方法探討[j].華夏教師,2019(18):18.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十九
寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文課標(biāo)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫字能力、口語(yǔ)交際能力,正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。這里描述了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容,也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情是我們小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍,學(xué)生不會(huì)執(zhí)筆,不懂筆順,不懂下筆、運(yùn)筆、收筆,不理解字的結(jié)構(gòu)、不掌握字形的規(guī)律,拿起筆就寫,寫起來(lái)橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺,錯(cuò)字、別字、不規(guī)范的字司空見(jiàn)慣,而且這種現(xiàn)象越來(lái)越普遍、越來(lái)越嚴(yán)重,真是令人擔(dān)憂。
小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字原因很多,最主要的原因還是重視不夠。
識(shí)字寫字的教學(xué)在小學(xué)一、二年級(jí)還算重視,過(guò)了低年級(jí),識(shí)字寫字教學(xué)就淡化了,語(yǔ)文課堂上也只圍繞著課文內(nèi)容教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生看老師問(wèn),結(jié)果看得多,問(wèn)的少、寫得少,大幫哄寫得多,常常是老師問(wèn):“寫完沒(méi)有?”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導(dǎo),識(shí)字寫字課多讓給學(xué)生“自學(xué)”了。即使上了一些寫字課教學(xué),也都是蜻蜓點(diǎn)水流于形式,求于數(shù)量,讓學(xué)生寫幾遍、寫幾行,甚至是寫幾頁(yè)。聽(tīng)寫字詞在課堂上是少之又少,寫字課名有實(shí)無(wú),即使開了寫字課、上了寫字課,也因嚴(yán)重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師,因此只能是“花拳繡腳”式的教學(xué)?,F(xiàn)在學(xué)生寫的作業(yè)也很多:各種練習(xí)冊(cè)、試卷、補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)生、特長(zhǎng)班,讓學(xué)生目不暇接,再說(shuō)語(yǔ)文考試、寫對(duì)就行,因此老師、學(xué)生對(duì)規(guī)范化寫字都越來(lái)越不在乎了,學(xué)生放學(xué)回家書包一扔,就是看電視、電腦、游戲,能指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)有幾個(gè)?能耐心、規(guī)范、堅(jiān)持指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)又能有幾個(gè)?孩子不愿意寫字、不會(huì)寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學(xué)生寫字的主陣地還是在學(xué)校,學(xué)生能寫字、會(huì)寫字、寫好字主要在課堂,關(guān)鍵在教師,特別是語(yǔ)文教師和寫字教師。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度,掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首,能用筆順規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感知漢字的形體類?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué),提出識(shí)字寫字不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,并在各個(gè)學(xué)段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實(shí)、去執(zhí)行、去堅(jiān)守,也要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)、恰當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn),去培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的寫字要領(lǐng),教給學(xué)生寫字的方法、教給學(xué)生寫字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生寫字興趣,在實(shí)踐中注意因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因人而異,讓學(xué)生在識(shí)字中滲透寫字、在寫字中深化識(shí)字、識(shí)寫結(jié)合,以寫促識(shí),這樣的引導(dǎo)、指導(dǎo),慢慢地學(xué)生才會(huì)上道兒,使學(xué)生能寫字、會(huì)寫字,把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范,逐步感受漢字的形體美和內(nèi)在涵義。
讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字,教師要抓住語(yǔ)文課、寫字課,從一年級(jí)起步階段開始,要規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字、每一筆畫都要做到明確要求,一橫、一豎、一撇、一捺,握筆、起筆、運(yùn)筆、落筆等教師都要指導(dǎo)到位。寫字前,讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本,端正坐姿,指導(dǎo)執(zhí)筆的方法,練習(xí)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字、每一筆在田字格中的位置,以及運(yùn)筆的方法、筆畫的長(zhǎng)短、筆畫的間距和整個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓小學(xué)生知道字的結(jié)構(gòu)要合理、各部分的比例要適宜。例如:教學(xué)“人”“人”字很簡(jiǎn)單,一撇一捺兩筆,寫、記簡(jiǎn)單容易,但得按照運(yùn)筆的方法和書寫的規(guī)則,不然學(xué)生寫出來(lái)的“人”字就會(huì)很呆、很板,也很容易與“入”“八”混淆,所以及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,看看這“撇”像什么、“捺”像什么,“撇”有多長(zhǎng)、“捺”有多短,有了這樣形象的比喻和分析引領(lǐng),“人”這個(gè)字在孩子的心中就不再抽象了,寫出來(lái)也不再硬板了。讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字,教師還要利用好科學(xué)課、品德課、美術(shù)課等學(xué)科課,借助識(shí)字寫字比賽、競(jìng)賽、展覽、游戲、謎語(yǔ)、兒歌、故事等內(nèi)容和形式、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識(shí)的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語(yǔ)音和意思,堅(jiān)持久了,習(xí)慣就養(yǎng)成了,習(xí)慣養(yǎng)成了才能認(rèn)識(shí)更多的字,理解更多的字義,才有可能寫好漢字。
寫對(duì)漢字,寫好漢字,教師的示范很重要,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以榜樣,給學(xué)生以示范。每堂語(yǔ)文課都要重視識(shí)字寫字教學(xué),讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)以漢字為基礎(chǔ),漢字一字一音,一形一義。漢字的獨(dú)立性、靈活性,組詞性,應(yīng)用性都很強(qiáng),因此應(yīng)從整體把握字形的特點(diǎn),字的結(jié)構(gòu),字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學(xué)生感到漢字的'美,感到漢字是有趣的,寫好漢字是有意義的。而不是機(jī)械的訓(xùn)練,簡(jiǎn)單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓(xùn)練方式,只能讓學(xué)生越寫越累越寫越煩,越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質(zhì)”的方面下功夫,從“趣”和“美”的方面來(lái)引領(lǐng)。
字是人的第二容顏,練字就是練人,學(xué)寫字就是做人,做人和寫字的道理是一樣的:需要穩(wěn)妥、扎實(shí)、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走,邁穩(wěn)腳步,走的穩(wěn)妥,走的扎實(shí)。
漢字是中華民族偉大智慧的結(jié)晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明,漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護(hù)漢字的尊嚴(yán),書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化之情,書寫漢字,寫好漢字永遠(yuǎn)在路上。
[1]劉穎超.小學(xué)生寫字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究[j].陜西教育(教學(xué)版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評(píng)價(jià)方式與作用探析[j].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012(03).
小學(xué)生教學(xué)論文篇一
首先,以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本,大概了解基本知識(shí)概念;另一方面,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料,以增加對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次,利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他站。學(xué)生通過(guò)打開網(wǎng)站,就能找到學(xué)習(xí)資源,再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自學(xué)和獨(dú)立思考。例如,教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料:19秋天,遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號(hào)與鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)相撞的模擬動(dòng)畫。然后提出問(wèn)題:究竟是什么原因造成了這次的意外?這樣引入,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形,讓學(xué)生猜測(cè):這兩張紙會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?這樣,學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo),用兩張紙獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、吹硬幣實(shí)驗(yàn)、用吸管向兩支點(diǎn)燃蠟燭的火焰中間吹氣實(shí)驗(yàn)。隨著每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功完成,學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么,此時(shí)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái),把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)探究情況、知識(shí)掌握程度,還可以知道學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解還存在問(wèn)題,需要自己點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提升。例如,教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),學(xué)生小組討論之后,各小組在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后,課件出示:列車安全線、汽車高速駛過(guò)后塵土飛揚(yáng)、詩(shī)人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”詩(shī)句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解,收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明,以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革,能夠有效解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
小學(xué)生教學(xué)論文篇二
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中,低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,如果沿用“老師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背,被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此,我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中,我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣。
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中,注意時(shí)間較短,再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性,如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué),學(xué)生就會(huì)感到乏味,甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,融洽師生關(guān)系,而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅,獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法:比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候,我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察,這些圖片與我們生活中的哪些字相似,激起學(xué)生的興趣及注意力,待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí),再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè)園”識(shí)字:愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣才是最好的老師?!币虼耍趥湔n或制作課件時(shí),可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲,如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開火車比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤,就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué),學(xué)中取樂(lè)的效果。
3、字形比較法:在一篇課文中生字教學(xué)時(shí),要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽(yáng),太陽(yáng)只有一個(gè),所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個(gè)人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三點(diǎn)水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“賣”和“買”,多了十就賣,少了十就買。不知不覺(jué)中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友:在新課教學(xué)中,如果生字較多,字形、字音較復(fù)雜時(shí),可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
5、編字謎:猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng),它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識(shí)字方法,剛開始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣,漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字,一個(gè)姓王的人,一邊包里放了一塊糖。“棉”字,一根木頭邊放著一條白色的圍巾?!百潯弊郑瑑蓚€(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上,左邊那個(gè)先生比較謙讓,把腳收了起來(lái),留了一半給右邊那個(gè)先生,一人坐一半,學(xué)生在寫時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái),對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡??煞譃閮煞N:一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字,如:大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字,“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字,二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字,如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”,“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣,學(xué)生可以舉一反三,觸類旁通,認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字,自主識(shí)字。
教師教學(xué)生識(shí)字,這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開始,更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法,教給學(xué)生識(shí)字的技能,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng),才能體會(huì)到成功的快樂(lè),達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字,自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如,在識(shí)字教學(xué)中,我先用課件出示一課的生字,用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記,看自己最先記住哪些生字,是用什么方法記住的?也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方(可以是拼音,可以是書寫要注意的地方,也可以是形近字的區(qū)別),當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后,我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生聽(tīng)了,就會(huì)獲得成功的愉悅,從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心,自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如,我在教學(xué)“凌”字是,有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的,也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的,還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字,我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā),在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字,增長(zhǎng)知識(shí)。
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字,通過(guò)測(cè)試,在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”)。“識(shí)字冊(cè)”(學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子,把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái),期末進(jìn)行評(píng)比,看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難)等活動(dòng),這樣,學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字,從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣,不僅增加了識(shí)字量,還吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間,也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂(lè)中鞏固,在樂(lè)中提高。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中,不要機(jī)械重復(fù),死記硬背,而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時(shí),如果一課的生字太多,就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫的或容易寫錯(cuò)的多寫幾遍,反之,就可少抄,甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又達(dá)到了鞏固提高的效果,學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
總之,識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性,同樣的幾個(gè)字,不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā),要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)生教學(xué)論文篇三
語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng),朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一,它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用,不斷提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù),因此,語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,設(shè)置情景,激起感情共鳴。
語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本,“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解,用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文思想變成自己的思想,讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的朗誦教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件,同樣,學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容:1.初讀。讀通全文,初步熟悉課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議,邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段,寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞,虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界,更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí),情感也得以升華。
同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文,開啟學(xué)生的心扉,將學(xué)生帶入特定的'境界,師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆;誦“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情;讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當(dāng)朗讀,誘發(fā)想象,再現(xiàn)形象美,啟悟人性美。
語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中,人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州,獨(dú)臨赤壁,祭奠江月,傷悼古人,感吁“華發(fā)早生”,但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》,這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原,不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛,痛壯志未酬,于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”,誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
對(duì)高中生來(lái)說(shuō),好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核,以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托,以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力,以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀,以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線,啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力,加強(qiáng)記憶,有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,正緣于此。
文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情,描寫一個(gè)人物,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,論述一個(gè)道理,都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛,情思橫溢,如飲甘露,渾身清新豪爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑,不僅能提高閱讀能力,增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過(guò)朗讀,既能陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強(qiáng)理解,也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力,以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性,語(yǔ)文課堂需要生命力,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要,讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
小學(xué)生教學(xué)論文篇四
1緒論。
在本次課題中主要涉及到的問(wèn)題有:第一,通過(guò)充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀,充分發(fā)揮教師引導(dǎo),學(xué)生主體的作用。
第二,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生厭學(xué),學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。
第三,由于實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制,導(dǎo)致很多物理實(shí)驗(yàn)不能在堂教學(xué)中完成,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)補(bǔ)償學(xué)生不能“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”的遺憾。
要想使一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個(gè)目標(biāo)因此是否可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短做到有所提高、發(fā)展。
第五,課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節(jié)課四十五分鐘,充分的課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂學(xué)的前奏和延伸,因此做好課前的預(yù)習(xí)、課下的復(fù)習(xí)也是十分重要的,但是在沒(méi)有老師的引導(dǎo)督促情況下,由學(xué)生來(lái)完成這兩項(xiàng)任務(wù),完成的質(zhì)量和效率又是一大問(wèn)題,而如何讓學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)又是教師當(dāng)前所要解決的一大難題。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,是否可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段,來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的任務(wù)呢?
2相關(guān)理論基礎(chǔ)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳向?qū)W生,而是學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;知識(shí)和意義不再是簡(jiǎn)單的由外部信息所決定,外部信息自身毫無(wú)意義,意義是由學(xué)習(xí)者經(jīng)由新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用而主動(dòng)地建構(gòu)成的。
學(xué)習(xí)過(guò)程不再是“灌”與“被灌”的過(guò)程,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),因此在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。
2.2多媒體學(xué)習(xí)理論。
媒體學(xué)習(xí)理論是由著名學(xué)者mayer提出的。
他認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅擁有視覺(jué)信息處理系統(tǒng)還擁有文字信息處理系統(tǒng),在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程如下,首先是信息的分類,把各種各樣的信息進(jìn)行篩選,把不同類別的信息傳送到相應(yīng)的處理感覺(jué)記憶系統(tǒng)中,將經(jīng)過(guò)處理的信息進(jìn)行重組,最后形成可被學(xué)習(xí)者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不斷發(fā)展,mayer提出了具有獨(dú)創(chuàng)性的多媒體學(xué)習(xí)理論,此理論的提出有賴于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
突出言語(yǔ)表征的形式在實(shí)質(zhì)上有別于知識(shí)的圖像表征;感覺(jué)通道說(shuō),多媒體是學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息的感覺(jué)通道,以學(xué)習(xí)者為主體,利用相互獨(dú)立的信息加工渠道開展視覺(jué)加工和聽(tīng)覺(jué)加工。
3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11。
3.1建立交往平臺(tái),方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用...11。
3.2利用仿真實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué).......12。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13。
3.4利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15。
3.5教學(xué)案例...16。
4學(xué)生成績(jī)與分析................26。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究........28。
5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析..28。
5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析..30。
5.3對(duì)調(diào)查和訪談的總結(jié)..33。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究。
5.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查及分析。
由表5-1可以看出學(xué)生在課余時(shí)間幾乎都有上網(wǎng)時(shí)間,平均每天上網(wǎng)在2小時(shí)以上的學(xué)生占總體人數(shù)的10.26%,平均每天上網(wǎng)1.5—1小時(shí)的占33.33%,平均每天上網(wǎng)0.5—1小時(shí)的占48.72%,偶爾上網(wǎng)的人數(shù)居于少數(shù)約占總?cè)藬?shù)的7.69%。
從圖5-1隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高潮的到來(lái),大部分學(xué)生在課余時(shí)間都上網(wǎng),因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用有了物質(zhì)基礎(chǔ)。
從表格5-2中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中大約有30.77%在堅(jiān)持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻,38.46%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在通過(guò)查找資料來(lái)解決問(wèn)題,7.69%的人在聊天,而聊天的內(nèi)容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問(wèn)題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時(shí)間在看各類新聞及娛樂(lè)。
說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用,學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習(xí)的軌道上。
5.2對(duì)教師的調(diào)查及分析。
所以筆者對(duì)初中物理任課教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,考慮到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題,本次訪談主要有三個(gè)階段的教師共10人:有著三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。
本次訪談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用狀況以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的情況以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的看法評(píng)價(jià)。
訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)從目的出發(fā),從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
6回顧與展望。
在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題,由于在課前導(dǎo)學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行,這就遭到了一部分家長(zhǎng)的反對(duì),在家長(zhǎng)的潛意識(shí)里讓孩子接觸到電腦或手機(jī),孩子就會(huì)沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂(lè)活動(dòng)中不能自拔,不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。
慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以通過(guò)“獎(jiǎng)罰結(jié)合法”,由于在每章結(jié)束、每個(gè)月甚至每個(gè)周都會(huì)有測(cè)試,家長(zhǎng)可以向孩子提出要求,如果達(dá)到要求進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),達(dá)不到進(jìn)行處罰。
通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐,方法是有效的。
參考文獻(xiàn)(略)。
基于混合式學(xué)習(xí)理念的“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的`應(yīng)用研究【2】。
第1章緒論。
在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒(méi)有發(fā)生交流。
而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。
在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。
因此“還課”學(xué)習(xí)被提出。
“還課”,顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。
它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)造能力,如果將“還課”應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會(huì)主動(dòng)探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的積累,并通過(guò)多次動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。
因此,我嘗試將“還課”學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。
第2章相關(guān)概念。
2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定。
祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。
我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí),從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。
何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個(gè)比較完善的理論體系。
它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性,認(rèn)為知識(shí)不是既定的,是針對(duì)具體情境進(jìn)行重新解釋的。
因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解真正含義。
又由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對(duì)于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時(shí),教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),己經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于新事物新知識(shí)都有自己的見(jiàn)解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力去解釋內(nèi)容。
所在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn),直接去傳授新知識(shí),否則既浪費(fèi)了時(shí)間又不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
2.2“還課”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
“還課”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)。
由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對(duì)學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸“還課”的時(shí)間長(zhǎng)短,也要做出不同的調(diào)整。
首先可先讓學(xué)生寫“還課”稿,可是畫圖說(shuō)明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下整理過(guò)的。
之后“還課”稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實(shí)際情況共同找出現(xiàn)存問(wèn)題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。
待“還課”稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借“還課”稿講給全班同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)生能在講解過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問(wèn)的地方,或者通過(guò)教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問(wèn)題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路和方法。
最后的階段可讓學(xué)生“脫稿”講解。
這是最難的一個(gè)階段,以要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因?yàn)槿绻獙?shí)現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。
這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動(dòng)手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問(wèn)題。
第3章中學(xué)物理課程“還課”學(xué)習(xí)的實(shí)踐...17。
3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17。
3.2“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過(guò)程...18。
3.3具體實(shí)施過(guò)程...20。
第4章“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評(píng)價(jià)...39。
4.1評(píng)價(jià)特征...39。
4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析...41。
4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論...47。
第5章實(shí)施效果分析及建議...49。
5.1取得成果及不足.....49。
5.2建議...53。
第5章實(shí)施效果分析及建議。
5.1取得成果及不足。
“還課”學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的基本了解和掌握。
在課下的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問(wèn)題時(shí),他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。
在接下來(lái)的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。
在成果展示時(shí),學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個(gè)環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識(shí)并積極加工理解。
這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)記憶。
通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識(shí),鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對(duì)物理的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
5.2建議。
根據(jù)“還課”學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)其他教師在今后實(shí)施“還課”時(shí)能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯(cuò)誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。
(1)關(guān)注學(xué)生的需求。
進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂。
分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂(lè)意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。
關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第6章總結(jié)與展望。
隨著信息化教育的推進(jìn),各個(gè)中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
并且通過(guò)不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。
本文針對(duì)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了“還課”,并取得了一定成效。
小學(xué)生教學(xué)論文篇五
關(guān)鍵詞:家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。
調(diào)查顯示,85%的學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”,認(rèn)為是“平時(shí)寫字潦草不認(rèn)真”也有不少,而只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn),漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因,學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期,良好的書寫習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。但是,有的老師卻忽視了學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣呢?本文從以下幾點(diǎn)做了思考:
一、端正認(rèn)識(shí),促成家校聯(lián)手合作。
(一)教者自身要提高認(rèn)識(shí)。
首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,其悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜多變的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出中華藝術(shù)最瀟灑、最靈動(dòng)的自由精神,代表了中國(guó)文化最核心的部分。因此,教學(xué)生書寫漢字,可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略民族文字的優(yōu)美,體驗(yàn)民族文化的思想感情,激發(fā)學(xué)生民族的自豪感,從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
其二,良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。寫字的時(shí)候要求凝神靜氣,戒除浮躁之氣。所以,學(xué)生在寫字時(shí)須排除一切雜念,心平氣和,舉止舒緩,手眼心并用。而且書寫時(shí),做到卷面干凈無(wú)污染,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣,有利于學(xué)生的身心健康。
其三,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,識(shí)字和寫字兩者相輔相成,互相促進(jìn)。在識(shí)字中對(duì)字形的辨認(rèn)是提高書寫技能的重要條件,生字書寫亦能夠鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。因此,教師要認(rèn)真鉆研生字書寫的有關(guān)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和教育,以自身的言行為學(xué)生樹立楷模,用正確的書寫姿勢(shì)、工整規(guī)范的書寫去引導(dǎo),帶動(dòng)每一位學(xué)生自覺(jué)自愿地寫好工整字。
(二)構(gòu)建兒童習(xí)字的有利環(huán)境。
任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)持久的過(guò)程。因此,學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不僅需要教師課上和校內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)提醒,更需要由課內(nèi)向生活中延伸,要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。家庭、社會(huì)、學(xué)校要相互配合,構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有利環(huán)境,其中任何一方的消極作用,都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育活動(dòng)出現(xiàn)紕漏,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生們大都有這樣的經(jīng)歷,在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字很重要,但得不到家長(zhǎng)的承認(rèn)或社會(huì)的支持,因此良好的書寫習(xí)慣很難真正地在學(xué)生的思想和行為中鞏固。因此,要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,光靠課堂內(nèi)部和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境,取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)。目前,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)寫字教學(xué)還不夠重視,還存在著寫字將會(huì)被電腦打字所取代的觀念。這就需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使其了解良好書寫習(xí)慣的重要性,從而轉(zhuǎn)變觀念。
首先,教師可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳良好寫字習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,請(qǐng)家長(zhǎng)在家嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及寫字姿勢(shì)。要求家長(zhǎng)積極配合教師,對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在書寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)情況以及下一個(gè)階段的目標(biāo),在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得一致性聯(lián)系。
其次,可以利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些關(guān)于寫字方面的講座,組織家長(zhǎng)聽(tīng)寫字課,請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生寫字作業(yè)和習(xí)作展覽,進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持之以恒、堅(jiān)持不懈,才能產(chǎn)生最佳的教育效果,使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
二、激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)注意力。
興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí),就會(huì)注意力高度集中。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。
首先,學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)興趣的程度有著十分密切的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動(dòng),此時(shí)大腦處于最佳狀態(tài),能夠最有效地接收信息,能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,從而增強(qiáng)觀察力、思維能力和記憶力。
其次,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中抑制疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的`情緒體驗(yàn)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書寫興趣,對(duì)于提高學(xué)生書寫質(zhì)量,具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎(chǔ)上,是在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的,它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對(duì)某事物或活動(dòng)本身的需要而引起的興趣;間接興趣是指對(duì)某一事物或活動(dòng)本身沒(méi)有興趣,而是對(duì)其以外的結(jié)果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,才能持之以恒,獲得最后的成功。
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個(gè)寫得較有進(jìn)步的字,老師都可以給他打上五角星或者圈出來(lái),在旁邊注上:“有進(jìn)步!”“真棒!”教師一個(gè)微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點(diǎn)頭、一句親切的話語(yǔ)等,都能讓學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)寫字的自信心,從而形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
朱智賢認(rèn)為,在小學(xué)時(shí)期,特別在低年級(jí)階段,兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學(xué)形式先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣,隨著教學(xué)的深入和學(xué)生年齡的增長(zhǎng),逐漸培養(yǎng)他們對(duì)書寫本身的興趣。例如,有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌:頭放正,肩放平,背挺直,腳分開。手離筆尖約一寸,胸離桌面約一拳,眼離書本約一尺,從小養(yǎng)成好習(xí)慣。通過(guò)兒歌,學(xué)生們能夠輕松容易地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí),而且印象深刻。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,也能激起他們書寫的愿望。如在學(xué)習(xí)“青”字的寫法時(shí),教師可以先出示一個(gè)字謎:“言”來(lái)互相尊重,“心”至令人感動(dòng),“日”出萬(wàn)里無(wú)云,“水”到純凈透明。學(xué)生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過(guò)這則字謎,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的舉一反三的能力,了解偏旁表義的造字規(guī)律,還激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣和愿望。
三、發(fā)揮教師示范作用。
孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字,如一個(gè)個(gè)美妙的音符,會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜寫優(yōu)美的樂(lè)章,那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文老師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。
教師要做到以身示范,很多人都感慨,學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上,學(xué)生十分崇拜老師,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣,這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作,親眼看到運(yùn)筆的全過(guò)程,能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以,教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí),要寫規(guī)范字,不僅做到書寫認(rèn)真、端正,而且必須起筆,運(yùn)筆也要規(guī)范,切實(shí)能夠起到表率作用。
寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正確的寫字姿勢(shì),規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字,使學(xué)生終生受益。只要教師明確寫字教學(xué)的重要性,完善教學(xué)技能,和家長(zhǎng)齊心協(xié)力,培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,并堅(jiān)持不懈,就一定能讓每個(gè)學(xué)生的書寫水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.張瓊:《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》,江西師范大學(xué)碩士論文,。
2.郄超:《小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》,首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,。
小學(xué)生教學(xué)論文篇六
語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng),朗讀就是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一,它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用,不斷提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?!白x書百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的是朗讀與理解的關(guān)系?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”則是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù),因此,語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,設(shè)置情景,激起感情共鳴。
語(yǔ)言教學(xué)要以讀為本,“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析理解,用自己的話來(lái)改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu),從而將原文思想變成自己的思想,讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō):“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的朗誦教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件,同樣,學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀意會(huì)課文內(nèi)容:1.初讀。讀通全文,初步熟悉課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議,邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段,寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,真正感受詩(shī)人以奇特的想象、大膽的遣詞,虛構(gòu)了一個(gè)異彩紛呈的神仙世界,更深刻地理解詩(shī)人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時(shí),情感也得以升華。
同時(shí)也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文,開啟學(xué)生的心扉,將學(xué)生帶入特定的'境界,師生共同營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳“的情境,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”同病相憐人的感嘆;誦“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”的悼然自傷之情;讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當(dāng)朗讀,誘發(fā)想象,再現(xiàn)形象美,啟悟人性美。
語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,老師要幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中,人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州,獨(dú)臨赤壁,祭奠江月,傷悼古人,感吁“華發(fā)早生”,但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》,這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原,不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國(guó)事靡爛,痛壯志未酬,于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”,誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
對(duì)高中生來(lái)說(shuō),好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核,以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托,以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力,以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀,以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線,啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫作能力,加強(qiáng)記憶,有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)能積累詞匯,熟悉句型,洗練語(yǔ)言,規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。假如沒(méi)有信息,處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來(lái),呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書,逸于作文”,正緣于此。
文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情,描寫一個(gè)人物,說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,論述一個(gè)道理,都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛,情思橫溢,如飲甘露,渾身清新豪爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。
朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑,不僅能提高閱讀能力,增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過(guò)朗讀,既能陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強(qiáng)理解,也能有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力,以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說(shuō)語(yǔ)文課呼喚感性,語(yǔ)文課堂需要生命力,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要,讓老師做到“潤(rùn)物有聲”。
【參考文獻(xiàn)】。
張連元。讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué).四川:西南師范大學(xué)出版社,:7-15。
小學(xué)生教學(xué)論文篇七
摘要:較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具,組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立識(shí)字、寫字、興趣。
識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?!比嘧x“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家、論壇、,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫??傊?,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。
小學(xué)生教學(xué)論文篇八
話說(shuō)[字詞教學(xué)]姜堰市大馮中心小學(xué)陳秀蘭翻開學(xué)生的作業(yè),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),錯(cuò)別字比比皆是,語(yǔ)句不通順也是常事,三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思:詞是最基本的語(yǔ)言單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ),大家都很重視,為何效果不佳呢?我嘗試過(guò)多種字詞教學(xué)的改革,效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后,課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn),啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、收放自如讀字音。初識(shí)生字,我們往往放心不下,面面俱倒,但生字讀會(huì)了,有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字,一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚,怎么辦呢?我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí),先讓學(xué)生自讀,教師巡視指導(dǎo),然后,指名后進(jìn)生讀課文,讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀,并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的'字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異,指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問(wèn)題,所以,課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀,那無(wú)異于“掩耳盜鈴”,要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì),尋找他們的閃光點(diǎn),點(diǎn)燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí),就不再是生字。相反,有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn),對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況,讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞,對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí),對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過(guò)度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙,顯得雜亂,因而,在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后,我就展示文中的生字詞,指名讀,齊讀,這就所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音,重視了“人本性”問(wèn)題,尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性,使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng),而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科,不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí),學(xué)生是很具有潛力的,他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用,因此,哪怕學(xué)生僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的,最起碼說(shuō)明他們讀書時(shí)專心了,有一定語(yǔ)感了,有何不可呢?我們教了那么多課文,學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少?這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水,毫無(wú)生命力,它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí),只能是死知識(shí)。理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在解釋詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生有的借助圖片來(lái)解說(shuō),一眼明了,如“麥囤”;有的借助實(shí)物,具體直觀,如“蒲公英”、“麥子”等;有的做動(dòng)作演一演,生動(dòng)形象,如“趴”、“撫摸”;有的可以讀一讀,聲情并茂,如“興奮”、“低沉”;有的聯(lián)系實(shí)際造句,如“節(jié)儉”(××的文具盒雖然有些破舊了,但他還是舍不得扔掉,他可真是個(gè)節(jié)儉的好孩子。)其它的方式還有:聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不受約束,學(xué)生才能海闊天空,侃侃而談。他們回答問(wèn)題時(shí)也不像從前那樣模式化了,相反,時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗(yàn),學(xué)生更加熱情高漲。三、專心致志學(xué)寫字。字詞都會(huì)讀了,理解了,不認(rèn)真寫不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手,沒(méi)有做到眼到、心到,寫字就成了機(jī)械性的任務(wù),收效甚微。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí),不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì),還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用,如描紅時(shí)就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了,還愁寫得不端正、正確率不高嗎?詞語(yǔ)雖小,文章很大。我相信,只要我們敢于探索,亦能于細(xì)微之處育人,做到字如其人,人如其字,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)生教學(xué)論文篇九
德育是教育全面發(fā)展的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者具有特別重要的意義。
古代教育家孔子說(shuō):“弟子入則孝,出是悌,謹(jǐn)而信,泛愛(ài)眾,而親仁。行有馀力,則以學(xué)文。”他把德育放在首位,明確要求學(xué)生首先要致力于道德修養(yǎng)。
“行有馀力”,才是學(xué)習(xí)文化。十九世紀(jì)上半期德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為:“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中--道德?!蔽覈?guó)社會(huì)主義新時(shí)期也明確提出了教師的根本任務(wù):人民教師要遵照黨的教育方針去教育學(xué)生。
使學(xué)生在德、智、體等幾方面都得到發(fā)展,成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
把德放在首位,是因?yàn)榈抡{(diào)節(jié)著才的運(yùn)用,起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。任何一個(gè)社會(huì)或階級(jí)不僅要對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行智力才能的培養(yǎng),而且首先要對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育,使他們成為這一社會(huì)或階級(jí)所期望的德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)校教育對(duì)青少年思想品德的影響極大,每位教師都肩負(fù)著“教書育人”的重任,所以,我們要本著全面負(fù)責(zé)的精神,把德育滲透到教學(xué)中去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義的道德品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智力和體力,使他們成為全面發(fā)展的人。
可是在我們的教學(xué)當(dāng)中,存在著只重視智育,不重視德育的現(xiàn)象。其實(shí),德育是教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,從我的教學(xué)經(jīng)歷中,我深深體會(huì)到在教學(xué)中滲透德育的重要性,這是完成德育任務(wù)的重要渠道之一。
就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),這是一門德育與智育聯(lián)系密切的學(xué)科,每一課都應(yīng)有一定的德育教學(xué)目標(biāo)。這就必須把德育滲透到教學(xué)過(guò)程中。例如《勸學(xué)》一文中,作者以“青出于藍(lán)”“冰寒于水”兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)和改造的重要性;又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人,即“君予博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣”通過(guò)講解,使學(xué)生總結(jié)出作者的用意,“人,也必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省,才能達(dá)到很高的境界”。這樣,學(xué)生既分析出了文章的論點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重要性,又使他們從思想上提高了認(rèn)識(shí)。文章又用“蚓和蟹”、”騏駭和駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進(jìn)行正反對(duì)照,來(lái)論證學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法和態(tài)度,啟發(fā)他們總結(jié)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,進(jìn)行適時(shí)地教育。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到:人的道德、知識(shí)、才能不是天生就有的,而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈的努力才可達(dá)到的。從而鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣,我們就把德育很自然地滲透到了教學(xué)當(dāng)中,德育目的也就順理成章,水到渠成。
再如《師說(shuō)》一文,韓愈論證了“關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑,擇師標(biāo)準(zhǔn)的'問(wèn)題”,明確提出“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存”的觀點(diǎn)及“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專政”的進(jìn)步思想。作者針砭了當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看重門弟高低,不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣,提出了全新的師道觀念。
這些對(duì)我們今天有著深刻的社會(huì)意義。社會(huì)上看不起教師,不注重教育的現(xiàn)象也正是我們批判的現(xiàn)象。再通過(guò)“今之眾人”和“古之圣人”、”其子”和“其身”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”和“士大夫之族”三組對(duì)比進(jìn)行充分論證,批判上層“士大夫之族”不童視師道的惡劣風(fēng)氣。由此我們可以教育學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到從師的必要性和重要性,從而使學(xué)生樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)他們謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。
德育在教學(xué)中的滲透,其特點(diǎn)是能夠使學(xué)生在接受思想品德教育時(shí)順理成章,水到渠成。所以我們教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),都應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)自己的教學(xué),把德育融入教學(xué)過(guò)程之中??梢哉f(shuō),德育的滲透,是老師教育和學(xué)生自我教育的一個(gè)良機(jī)。重視德育在教學(xué)中的滲透,也就是重視了他們自身在思想品德教育中的主觀能動(dòng)作用。這樣,使學(xué)生自覺(jué)地反盛思考,增強(qiáng)自我教育的能力,從而提高自身的品德修養(yǎng)。教師才能做到“既教書又育人”,我們的教學(xué)才算成功。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十
一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹(jǐn)慎、一來(lái)二去、自討無(wú)趣。
三字詞:
亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。
氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。
亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。
白花花白忍忍白泡泡白點(diǎn)點(diǎn)白光光白凈凈。
白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。
白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。
水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。
綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。
涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。
藍(lán)幽幽響當(dāng)當(dāng)笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。
2.描寫人物動(dòng)作的成語(yǔ):
身手敏捷、風(fēng)馳電掣,動(dòng)如脫兔,舉目眺望、大步流星、昂首挺胸,手舞足蹈、張牙舞爪。
5.描寫景色的成語(yǔ)。
6、關(guān)于太陽(yáng)的:
小學(xué)生教學(xué)論文篇十一
針對(duì)每個(gè)單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的部分,因此也就顯得尤為重要。
在以往的教學(xué)中我都是把每課的詞語(yǔ)在講課后就考考學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的部分及時(shí)糾正,但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠扎實(shí),并且把寫詞語(yǔ)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去為老師完成,而不是為了自己而學(xué)習(xí),于是在本學(xué)期我就改變了字詞教學(xué)的方法,從課后檢測(cè)改為當(dāng)堂課檢測(cè),并且采取男女生比賽的.形式進(jìn)行,避免一些考詞語(yǔ)、考試之類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。
上課伊始,通讀課文或預(yù)習(xí)課文之后會(huì)由學(xué)生自己篩選出一些他們認(rèn)為容易出錯(cuò)的字或詞,由他們講述其需要注意的錯(cuò)誤點(diǎn),然后再把這些詞語(yǔ)混在老師給出的一些詞語(yǔ)中,計(jì)時(shí)速記,男生女生各派一個(gè)代表,其余學(xué)生在練習(xí)本上寫,考詞語(yǔ)的人也由男生女生交換著隨機(jī)念,這樣學(xué)生在互相考對(duì)方的同時(shí)會(huì)刻意挑選一些容易出錯(cuò)的字,考別人的同時(shí)自己也牢牢記住了該生字生詞,而下面的學(xué)生在自己寫完之余也會(huì)仔細(xì)辨別黑白上男女生代表所寫的詞語(yǔ)有沒(méi)有錯(cuò)誤點(diǎn),這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色,使得學(xué)生對(duì)于考生詞這種游戲形式樂(lè)于接受,并且比平時(shí)掌握的更牢固。
由此可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是我們始終要堅(jiān)持的,更是值得我們今后工作不斷思考的教學(xué)方式。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題,本文從以下幾點(diǎn)做了探討:
一、端正認(rèn)識(shí),促成家校聯(lián)手合作;
二、激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)注意力;
三、發(fā)揮教師示范作用。
家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。
調(diào)查顯示,85%的學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”,認(rèn)為是“平時(shí)寫字潦草不認(rèn)真”也有不少,而只有不到8%的學(xué)生認(rèn)為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn),漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因,學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,是每個(gè)教師的責(zé)任,同時(shí)也對(duì)學(xué)生減少書寫錯(cuò)別字有很大的幫助。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期,良好的書寫習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。但是,有的老師卻忽視了學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣呢?本文從以下幾點(diǎn)做了思考:
(一)教者自身要提高認(rèn)識(shí)。
首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。書法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,其悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜多變的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出中華藝術(shù)最瀟灑、最靈動(dòng)的自由精神,代表了中國(guó)文化最核心的部分。因此,教學(xué)生書寫漢字,可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略民族文字的優(yōu)美,體驗(yàn)民族文化的思想感情,激發(fā)學(xué)生民族的自豪感,從而激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
其二,良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進(jìn)健康。寫字的時(shí)候要求凝神靜氣,戒除浮躁之氣。所以,學(xué)生在寫字時(shí)須排除一切雜念,心平氣和,舉止舒緩,手眼心并用。而且書寫時(shí),做到卷面干凈無(wú)污染,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣,有利于學(xué)生的身心健康。
其三,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,識(shí)字和寫字兩者相輔相成,互相促進(jìn)。在識(shí)字中對(duì)字形的辨認(rèn)是提高書寫技能的重要條件,生字書寫亦能夠鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。因此,教師要認(rèn)真鉆研生字書寫的有關(guān)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和教育,以自身的言行為學(xué)生樹立楷模,用正確的書寫姿勢(shì)、工整規(guī)范的書寫去引導(dǎo),帶動(dòng)每一位學(xué)生自覺(jué)自愿地寫好工整字。
(二)構(gòu)建兒童習(xí)字的有利環(huán)境。
任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)持久的過(guò)程。因此,學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不僅需要教師課上和校內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)提醒,更需要由課內(nèi)向生活中延伸,要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。家庭、社會(huì)、學(xué)校要相互配合,構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有利環(huán)境,其中任何一方的消極作用,都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育活動(dòng)出現(xiàn)紕漏,影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生們大都有這樣的經(jīng)歷,在學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字很重要,但得不到家長(zhǎng)的承認(rèn)或社會(huì)的支持,因此良好的書寫習(xí)慣很難真正地在學(xué)生的思想和行為中鞏固。因此,要使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,光靠課堂內(nèi)部和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境,取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)。目前,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)寫字教學(xué)還不夠重視,還存在著寫字將會(huì)被電腦打字所取代的觀念。這就需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使其了解良好書寫習(xí)慣的重要性,從而轉(zhuǎn)變觀念。
首先,教師可以通過(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳良好寫字習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,請(qǐng)家長(zhǎng)在家嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及寫字姿勢(shì)。要求家長(zhǎng)積極配合教師,對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在書寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)情況以及下一個(gè)階段的目標(biāo),在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得一致性聯(lián)系。
其次,可以利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦一些關(guān)于寫字方面的講座,組織家長(zhǎng)聽(tīng)寫字課,請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生寫字作業(yè)和習(xí)作展覽,進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持之以恒、堅(jiān)持不懈,才能產(chǎn)生最佳的教育效果,使每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí),就會(huì)注意力高度集中。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。
首先,學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)興趣的程度有著十分密切的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動(dòng),此時(shí)大腦處于最佳狀態(tài),能夠最有效地接收信息,能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,從而增強(qiáng)觀察力、思維能力和記憶力。
其次,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)中抑制疲勞,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書寫興趣,對(duì)于提高學(xué)生書寫質(zhì)量,具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎(chǔ)上,是在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展的,它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對(duì)某事物或活動(dòng)本身的需要而引起的興趣;間接興趣是指對(duì)某一事物或活動(dòng)本身沒(méi)有興趣,而是對(duì)其以外的結(jié)果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,才能持之以恒,獲得最后的成功。
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個(gè)寫得較有進(jìn)步的字,老師都可以給他打上五角星或者圈出來(lái),在旁邊注上:“有進(jìn)步!”“真棒!”教師一個(gè)微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點(diǎn)頭、一句親切的話語(yǔ)等,都能讓學(xué)生們看到自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)寫字的自信心,從而形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
朱智賢認(rèn)為,在小學(xué)時(shí)期,特別在低年級(jí)階段,兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學(xué)形式先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣,隨著教學(xué)的深入和學(xué)生年齡的增長(zhǎng),逐漸培養(yǎng)他們對(duì)書寫本身的興趣。例如,有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌:頭放正,肩放平,背挺直,腳分開。手離筆尖約一寸,胸離桌面約一拳,眼離書本約一尺,從小養(yǎng)成好習(xí)慣。通過(guò)兒歌,學(xué)生們能夠輕松容易地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí),而且印象深刻。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,也能激起他們書寫的愿望。如在學(xué)習(xí)“青”字的寫法時(shí),教師可以先出示一個(gè)字謎:“言”來(lái)互相尊重,“心”至令人感動(dòng),“日”出萬(wàn)里無(wú)云,“水”到純凈透明。學(xué)生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過(guò)這則字謎,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的舉一反三的能力,了解偏旁表義的造字規(guī)律,還激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣和愿望。
孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?!毙W(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字,如一個(gè)個(gè)美妙的音符,會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜寫優(yōu)美的樂(lè)章,那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文老師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。
教師要做到以身示范,很多人都感慨,學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上,學(xué)生十分崇拜老師,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣,這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作,親眼看到運(yùn)筆的全過(guò)程,能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以,教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí),要寫規(guī)范字,不僅做到書寫認(rèn)真、端正,而且必須起筆,運(yùn)筆也要規(guī)范,切實(shí)能夠起到表率作用。
寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正確的寫字姿勢(shì),規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字,使學(xué)生終生受益。只要教師明確寫字教學(xué)的重要性,完善教學(xué)技能,和家長(zhǎng)齊心協(xié)力,培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,并堅(jiān)持不懈,就一定能讓每個(gè)學(xué)生的書寫水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
張瓊:《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》,江西師范大學(xué)碩士論文,2005年.
郄超:《小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》,首都師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2007年.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十三
摘要:時(shí)下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入,作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ),是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫話時(shí)的不良現(xiàn)狀,教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級(jí)寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空,使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性,這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本,不教而教。
關(guān)鍵詞:低年級(jí)寫話;興趣;優(yōu)化。
一、識(shí)得廬山真面目———低年級(jí)寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是:貼近學(xué)生實(shí)際,易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問(wèn)題:其一:無(wú)話可寫或無(wú)從入筆,學(xué)生寫話興趣不濃;其二:所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳,這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1.現(xiàn)象一:“無(wú)米之炊”的困境。
造成“無(wú)米之炊”的困境就在于他們平時(shí)對(duì)生活的觀察很少,不細(xì)致,即使碰到精彩、豐富的生活題材,加上辨別、認(rèn)識(shí)事物的能力弱,這些精彩的片段就像過(guò)眼煙云,在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說(shuō)他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響,教師和家長(zhǎng)都把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活,繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),隔絕了孩子豐富的生活,長(zhǎng)此以往,孩子就失去了對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟,他們沒(méi)有了“偷采白蓮”的竊喜,沒(méi)有了“臥剝蓮蓬”的灑脫,聽(tīng)不到“蛙聲一片”,看不見(jiàn)“露似珍珠”……單調(diào)的生活,怎能誘發(fā)孩子原始的沖動(dòng)與靈性?這樣,作文就成了“無(wú)米之炊”。
2.現(xiàn)象二:“無(wú)暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的,他們所寫的話也是非常富有童趣的,也許他們心中的小魚會(huì)做夢(mèng),螢火蟲可以有煩惱,雪花可以有翅膀,小泡泡可以在天上自由玩?!谖覀兊囊恍懺捊虒W(xué)中,教師特別刻意追求語(yǔ)言的真實(shí)性,卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下,就只會(huì)模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣,不僅影響了兒童的作文能力,還影響了他們的健康成長(zhǎng)。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級(jí)寫話教學(xué)的優(yōu)化策略。
針對(duì)當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀,我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光,結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以表象思維為主的特點(diǎn),從“提高寫話興趣、積累語(yǔ)言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略,給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空,使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性,這樣的寫話教學(xué),才有可能真正做到以生為本,不教而教。
1.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)———圍繞一個(gè)“情”,厚積而薄發(fā)。
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng),積累的東西多了,寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。
(1)生活是寫作的源泉,在真情流露時(shí)多積累?!罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”,從生活中學(xué),我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級(jí)時(shí),美術(shù)老師讓孩子畫太陽(yáng)。下課了,孩子還意猶未盡,沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個(gè)契機(jī),馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽(yáng)。一個(gè)孩子這樣描寫:“我畫了一個(gè)火辣辣的太陽(yáng),太陽(yáng)的里面是紅紅的,外面是金黃的。太陽(yáng)熱得直冒汗,他用毛巾擦汗,還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊,生活是真實(shí)的,但生活更需要想象,每個(gè)孩子都是一部?jī)?nèi)容豐富的書,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活,發(fā)現(xiàn)生活之樂(lè)、生活之味,讓學(xué)生妙筆生花。同時(shí),我們要教會(huì)學(xué)生觀察生活,指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材,使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”,才能讓他們寫出的文章有生活氣息,有真情實(shí)感。
(2)課外閱讀是寫作的基礎(chǔ),在情趣濃郁時(shí)多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此,教師應(yīng)從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等,也可給學(xué)生推薦一些好書,并定期進(jìn)行讀書交流會(huì),有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣,學(xué)生不但受到情感的熏陶,也豐富了自身的語(yǔ)言積累。
2.此情此趣豈不美,切勿將它輕拋棄———講究一個(gè)“評(píng)”,體驗(yàn)成功。
教師肯定的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),往往能喚起學(xué)生寫作的興趣,而低年級(jí)的學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià),一句贊揚(yáng),一句鼓勵(lì),會(huì)讓他們心花怒放,信心大增。因此,只要學(xué)生言之有物,有閃光點(diǎn),哪怕就一個(gè)詞語(yǔ)寫得好,我便會(huì)給他們打上大大的五角星,寫得越好,五角星越多,學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會(huì)用大波浪標(biāo)出,學(xué)生看了都激動(dòng)不已。同時(shí),我還會(huì)讓學(xué)生自己把好作品讀出來(lái),一到這里他們就特別激動(dòng)。另外,我在班級(jí)中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來(lái)張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品,這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是有很大的激勵(lì)作用的。
寫作是快樂(lè)的,而這份快樂(lè)應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語(yǔ)言學(xué)家”和“浪漫主義”作家,那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空,放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧!
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小學(xué)生教學(xué)論文篇十四
小學(xué)生想要寫好了作文,就必須掌握大量的生活素材,素材是作文的骨血,只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找生活素材,細(xì)心的觀察生活。作為素材的來(lái)源非常多,在生活中可以將日常的事件積累起來(lái),作為作文的素材,也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們拓展閱讀量,在大量的閱讀中積累作文素材。語(yǔ)文是一門綜合的學(xué)科,包括大量的人文知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí),因此僅僅是教材中的知識(shí)根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先,教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目,鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典,從中提高寫作的能力。其次,學(xué)生要掌握大量的好詞好句,在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來(lái),還要經(jīng)常的翻看這些摘抄,做到孰能成誦。教師還要鼓勵(lì)同學(xué)們將閱讀中的體會(huì)寫下來(lái),畢竟只有寫下來(lái)的感悟才會(huì)更加的深刻。在進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的時(shí)候,教師要做好引導(dǎo)作用,幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場(chǎng)景,能夠有自己的審美意識(shí),發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選,符合小學(xué)生的知識(shí)層次。推薦的書目不僅要有中國(guó)古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等,還要有外國(guó)的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等,學(xué)生在閱讀這些書的時(shí)候就能夠提高對(duì)人物的形象有深刻的認(rèn)識(shí),在作文的過(guò)程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀中,教師盡量的選擇一些簡(jiǎn)單的書,例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等,在高年級(jí)學(xué)生中,就可以提供一些高難度的書,《論語(yǔ)》《資治通鑒》等,都對(duì)學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實(shí)踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練,才能夠更好地掌握寫作的方法,提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,可以在日記中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。每天在睡覺(jué)之前的半個(gè)小時(shí),回憶這一天發(fā)生的事情,可以是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄,也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情,在生活實(shí)踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會(huì)這樣寫道:今天天氣非常悶熱,天上的太陽(yáng)雖然很大,但是空氣很悶熱。經(jīng)過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn),我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來(lái),趴在窗臺(tái)上向外看去的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下,原來(lái)在它的旁邊還有一個(gè)平面上的蜘蛛網(wǎng),現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后,我急急忙忙的來(lái)到了屋外,發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了,而這個(gè)蜘蛛正在這個(gè)豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著,這個(gè)豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是,我就學(xué)會(huì)了看蜘蛛網(wǎng)識(shí)別天氣的能力。學(xué)生的這個(gè)作文就是來(lái)源于生活的細(xì)心觀察,體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心,這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師要掌握多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的語(yǔ)文作文興趣。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們細(xì)心的觀察生活,在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法,可以使用多種修辭手法,提高作文的語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)作文的真情實(shí)感。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十五
淺談中職語(yǔ)文教學(xué)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)處境尷尬,改變教學(xué)的無(wú)效狀態(tài)是擺在每位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò):“今天談?wù)Z文教學(xué)改革,就是大幅度地提高效率”。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率,要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼,在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。
一、優(yōu)化人文教育環(huán)境。
教育管理者應(yīng)樹立“以人為主”觀念,“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格,以人的基本地位為前提來(lái)觀察世界的思潮”。要加強(qiáng)以語(yǔ)文為主的人文素質(zhì)教育,提高語(yǔ)文學(xué)科地位,切勿讓民族濃厚的根基文化在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面,確立中職學(xué)校發(fā)展和改革的人文目標(biāo),重視人文教育。中職學(xué)校不應(yīng)削弱語(yǔ)文教育,而是要繼續(xù)加強(qiáng),增加課時(shí)量。21世紀(jì)是一個(gè)高度科技化、信息化、國(guó)際化和市場(chǎng)化的社會(huì),社會(huì)中的每一個(gè)人都必須接受新的知識(shí)體系,形成新的價(jià)值觀念、新的心理品質(zhì)和新的知識(shí)體系。廣博的基礎(chǔ)文化、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對(duì)社會(huì)生活的廣泛適應(yīng)性等,是任何一個(gè)想在社會(huì)中謀得良好生存與發(fā)展空間的個(gè)體所必不可少的素質(zhì)。這一些素質(zhì)要求與個(gè)人的語(yǔ)文能力密不可分。因此,中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革亟待教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注與支持,亟待共同為后來(lái)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
惟有使專業(yè)教育與語(yǔ)文教育融合,讓中職生既具備專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng),才能達(dá)到造就合格應(yīng)用型人才的目的.。21世紀(jì)“語(yǔ)文的未來(lái)將是和諧的走勢(shì)”。
二、提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)。
學(xué)校一切教育活動(dòng)都要由教師來(lái)執(zhí)行,教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。21世紀(jì)的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力,要重視和加強(qiáng)教學(xué)研究,努力成為教材的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。
首先,中職語(yǔ)文教師要樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人,就是提高人的素質(zhì)。從前人們對(duì)教育的價(jià)值過(guò)分強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù),而忽視了個(gè)人的發(fā)展。如今職業(yè)教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉(zhuǎn)變,即現(xiàn)在的教育價(jià)值觀是既要為社會(huì)發(fā)展,又為個(gè)人的發(fā)展服務(wù),“尊重個(gè)人需要與尊重社會(huì)需要具有高度的統(tǒng)一性、一致性”,是二者的有機(jī)結(jié)合?,F(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)要快速騰飛,需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的專業(yè)性、技能型的勞動(dòng)者。要在整體上提高勞動(dòng)者的素質(zhì),這就需要教師努力去關(guān)注教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。要樹立面向全體學(xué)生的教育思想,把單純接受學(xué)習(xí)、死記硬背、升學(xué)就業(yè)的教育目標(biāo),變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力以及生存發(fā)展能力的教育目標(biāo)。
其次,中職語(yǔ)文教師要建立新時(shí)代的教學(xué)觀。我們要建立“以人為本”的教學(xué)觀。教育的對(duì)象歸根結(jié)底是人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義與巨大發(fā)展的潛力的人,他們既具有同一年齡層次相同的心理特征,又因?yàn)榧彝l件、社會(huì)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷等的不同而具有獨(dú)特的思維、情感和知識(shí)能力。學(xué)生的這種獨(dú)立性是客觀存在而不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體,教師不可能代替學(xué)生讀書、觀察、分析、感知和思考,要想使用學(xué)生接受自己的指導(dǎo),就要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性,在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要,關(guān)注學(xué)生的能力水平,與學(xué)生平等地對(duì)話,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。
最后,中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí),了解青少年身心的特點(diǎn),善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù),良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言,營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能,將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力,促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力,教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn),從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí),關(guān)注同行的研究,吸納最新的研究成果,更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。教師要不斷自我學(xué)習(xí),熟練地操作運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,從而力求最佳的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師,興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候,他就會(huì)全神貫注,積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái),教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān),與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合,能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽欲的語(yǔ)言,極具感染力的言詞,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望,并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。
只要努力優(yōu)化中職學(xué)校的人文教育環(huán)境,重視提高語(yǔ)文教師素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該會(huì)收到很好的效果。讓我們走出誤區(qū),立足本崗,正視現(xiàn)實(shí),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn),潛心中職語(yǔ)文教學(xué)改革,這樣就一定會(huì)迎來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)的春天!
小學(xué)生教學(xué)論文篇十六
培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,可提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。文章以小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)為目標(biāo),將文章分為三部分展開研究:第一部分,簡(jiǎn)單分析小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的重要性;第二部分,簡(jiǎn)單分析小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題:第三部分,深入分析小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略。
寫字能力,是個(gè)人能力類別中的基礎(chǔ)能力。小學(xué)生具備較強(qiáng)的寫字能力,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當(dāng)前,國(guó)家將小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的重要階段。但各個(gè)小學(xué)的寫字能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此,各位教師為提升小學(xué)生寫字能力,將寫字能力培養(yǎng)作為主要課題展開研究。當(dāng)前,如何培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,已成為小學(xué)熱門研究課題。
(一)寫好漢字為根本原則。
漢字是我們國(guó)家獨(dú)特的歷史文化,漢字既屬于工具,也是珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。掌握漢字,與寫好、用好漢字完全不同。青少年,是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。青少年寫好漢字,具有兩點(diǎn)作用。從微觀角度看,青少年掌握高質(zhì)量寫字能力,符合小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看,掌握寫字能力,是每個(gè)國(guó)人都應(yīng)做到、做好的目標(biāo)。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力,是小學(xué)教育應(yīng)遵守的根本原則。
(二)寫好漢字可減輕學(xué)生求學(xué)阻力。
漢字屬于重要的學(xué)習(xí)工具,學(xué)生只有掌握寫字能力,才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生未能掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字能力時(shí),所寫的文字將不具備辨認(rèn)價(jià)值、交流價(jià)值,學(xué)生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當(dāng)下,每個(gè)行業(yè)、每個(gè)人都需要使用寫字技術(shù)來(lái)完成生活任務(wù)、工作任務(wù)。未掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字能力,學(xué)生將與社會(huì)脫節(jié),無(wú)法正常融入社會(huì)中,求學(xué)過(guò)程也將出現(xiàn)阻力。同時(shí),小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。如果小學(xué)生未能在小學(xué)階段掌握寫字能力,年齡越大,掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫字能力,可減輕學(xué)生未來(lái)的求學(xué)阻力。
(三)寫好漢字可增強(qiáng)學(xué)生自信。
小學(xué)生思想尚未成熟,他們急需他人認(rèn)可。在傳統(tǒng)教育觀念中,教師具有夸贊學(xué)生的責(zé)任,但夸贊行為需建立在學(xué)生做出優(yōu)秀舉動(dòng)的前提下。寫字能力需后天勤加練習(xí),才能呈現(xiàn)高質(zhì)量狀態(tài)。學(xué)生想要掌握高質(zhì)量寫字能力,必須付出大量的時(shí)間和精力。因此,寫字能力可作為教師夸贊學(xué)生的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)練習(xí)書法,獲得教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的夸贊時(shí),自信心將逐漸成形。因此,寫好漢字,也可起到增強(qiáng)學(xué)生自信的作用。
(一)早期寫字教育質(zhì)量較低。
觀察小學(xué)階段學(xué)生寫字教育可知,部分小學(xué)并未重視寫字教育。在學(xué)生初期接觸紙筆開始寫字時(shí),教師僅僅為學(xué)生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識(shí)點(diǎn),并未深入指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫字。在這種教學(xué)方法下,小學(xué)生的寫字能力基本停留在“可成型”階段,字體難以辨認(rèn),筆記過(guò)于潦草,寫字不認(rèn)真等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生未能掌握正確的寫字思想、寫字規(guī)則,完成作業(yè)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期時(shí)間。
(二)教師未做好帶頭工作。
對(duì)部分教師進(jìn)行調(diào)查后可發(fā)現(xiàn),部分教師在書寫板書時(shí),也會(huì)出現(xiàn)字跡潦草,為節(jié)省時(shí)間而寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象。這類教師擁有共同的特征,即教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng),過(guò)于懶惰。小學(xué)階段,學(xué)生十分依賴教師,他們除跟隨教師的教學(xué)思路完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)外,自己也會(huì)不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過(guò)程中,當(dāng)教師對(duì)寫字一事不斷抱怨時(shí),學(xué)生潛意識(shí)里也會(huì)形成寫字會(huì)令心情煩躁等心理。為避免這類現(xiàn)象,避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響,教師必須審視自身的教學(xué)態(tài)度,盡量避免個(gè)人言行對(duì)學(xué)生造成不利影響。
(三)寫字課程未能發(fā)揮作用。
在教育部的長(zhǎng)期呼吁下,絕大多數(shù)小學(xué)均開設(shè)了專門的寫字課程。調(diào)查具體落實(shí)情況發(fā)現(xiàn),個(gè)別小學(xué)寫字課程被各個(gè)核心學(xué)科教師占用。本屬于學(xué)生鍛煉寫字能力的時(shí)間,被其他枯燥的教學(xué)行為擠占。在這類教學(xué)行為下,一方面,學(xué)生對(duì)于寫字課程的學(xué)習(xí)興趣遭到嚴(yán)重打壓;另一方面,學(xué)生對(duì)其他占用課時(shí)的科目產(chǎn)生負(fù)面心理,影響其他科目的學(xué)習(xí)效果。
(一)重視初期教育。
為響應(yīng)教育部的號(hào)召,小學(xué)校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學(xué)生入學(xué)前,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)需達(dá)成三方協(xié)議,即建立三方共同運(yùn)行、共同培養(yǎng)的小學(xué)生寫字培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃中,校方需起到宏觀引領(lǐng)作用,務(wù)必保證開通寫字課程。教師負(fù)責(zé)設(shè)定完善的寫字能力培養(yǎng)計(jì)劃,例如練習(xí)頻率、練習(xí)主題等內(nèi)容,并負(fù)責(zé)寫字課程以及其他科目的課堂教學(xué)階段。家長(zhǎng)的作用為輔助、督促,主要負(fù)責(zé)課下階段,順延教師預(yù)留的寫字鍛煉計(jì)劃,督促學(xué)生練習(xí),糾正學(xué)生寫字技巧,檢查學(xué)生寫字成效。計(jì)劃內(nèi)的三個(gè)運(yùn)行主體(校方、教師、家長(zhǎng))需時(shí)常聯(lián)絡(luò),經(jīng)常交流學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中,三方具有互相監(jiān)督的任務(wù),一旦其中一方出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、消極怠工現(xiàn)象,其他兩方應(yīng)及時(shí)提醒,要求倦怠者回歸到計(jì)劃內(nèi)崗位中。
(二)提升教師自身寫字質(zhì)量。
為妥善培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力,校方應(yīng)檢查教師的寫字能力、寫字態(tài)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分教師的態(tài)度、能力存在問(wèn)題時(shí),應(yīng)先對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)教育,令教師端正教學(xué)態(tài)度,重視培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力。對(duì)于具有高質(zhì)量板書能力但個(gè)人習(xí)慣懶散的教師,校方可要求教師擺正態(tài)度,以認(rèn)真的姿態(tài)傳授學(xué)生寫字技巧;對(duì)于個(gè)人寫字能力一般的教師,校方可對(duì)教師進(jìn)行特訓(xùn),務(wù)必在短期內(nèi)提升教師寫字能力。教師個(gè)人升級(jí)任務(wù)完成后,應(yīng)妥善編訂小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)計(jì)劃,要將計(jì)劃落實(shí)到提筆、運(yùn)筆、筆畫、手部著力處等多個(gè)層面,保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、具體的教學(xué)服務(wù)。
(三)保障課程教學(xué)成效。
小學(xué)生掌握寫字能力這一目標(biāo),實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣。相關(guān)研究表明,需定期、長(zhǎng)期地堅(jiān)持寫字行為,才能真正培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)此,校方與教師應(yīng)重視寫字課程,具體可從兩個(gè)角度提升課程教學(xué)質(zhì)量。其一,校方應(yīng)嚴(yán)格督促寫字課程落實(shí)情況,務(wù)必保證每節(jié)課都有專業(yè)教師負(fù)責(zé)。當(dāng)任課教師因病、事請(qǐng)假時(shí),應(yīng)及時(shí)配備專業(yè)教師替課,切勿影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫字。其二,教師應(yīng)定期更新教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)學(xué)生對(duì)鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時(shí),可開通毛筆寫字課程,以全面、深入地培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力。
綜上,文章以寫字課程作為背景,對(duì)小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。研究表明,重視初期教育、提升教師教學(xué)質(zhì)量、保障課程具有教學(xué)成效這三種策略,可有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫字能力。望文中內(nèi)容可為小學(xué)教師提供寫字教學(xué)方面的參考。
[1]李春茹.小學(xué)教育中寫字能力的培養(yǎng)策略[j].赤子(上中旬),2017(04):263.
[2]秦積鴻.小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)策略探析[j].中國(guó)校外教育,2017(07):29,36.
[3]白淑娥.培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的幾點(diǎn)體會(huì)[j].甘肅教育,2016(12):47.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十七
字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),識(shí)字量大而且很枯燥,剛開始我在課堂上只是讓學(xué)生重復(fù)讀與書寫,可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,取得的效果也不是很好,字也寫得一塌糊涂。而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)中不能很好的使用。所以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性成了字詞教學(xué)的首要問(wèn)題。
低年級(jí)的課本中有幾個(gè)單元是識(shí)字教學(xué),大多數(shù)老師只是讓學(xué)生把韻文簡(jiǎn)單的讀一下,然后把田字格中的生字寫一下,能記住會(huì)默寫就行了。但在新理念和補(bǔ)充習(xí)題作業(yè)中就會(huì)暴露出很多問(wèn)題,很多學(xué)生根本不理解詞語(yǔ)的意思,如:用“檢閱”說(shuō)一話,很多學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的造句。而且學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)很不感興趣。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我們不能一味的死記硬背,追求效率而忽視了能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有真正理解了詞語(yǔ)的意思才能在今后的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的`運(yùn)用。
那如何讓學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢?這就需要我們的老師開動(dòng)腦筋想辦法了。每一篇韻文都會(huì)是一副美麗的圖畫,年輕的老師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把它制作成精美的課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如:將二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字二中的內(nèi)容制作成flash,這樣在教學(xué)中理解“大典”這個(gè)詞就更形象了。對(duì)于老教師,我們可以用觀察直觀圖形來(lái)學(xué)習(xí)生字。使學(xué)生能更形象地去記住所學(xué)生字,這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單、方便,同時(shí)也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征,在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象,如可以給學(xué)生戴上圖形卡片頭套,讓一些同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀。再讓小朋友拿漢字找圖形朋友,讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字,這樣他們就記得更牢了。
課文中生字詞我平時(shí)是這樣處理的:。
(一)第一課時(shí)前,我先讓小朋友們預(yù)習(xí)課文,將文的生字詞畫出來(lái)。(明確:生字詞包括一類生字在文中所在的詞;二類生字在文中所在的詞;課后第三題讀讀抄抄再聽(tīng)寫中的詞。)。
(二)上課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)多種形式的朗讀方式讓學(xué)生認(rèn)得這些詞并理解詞語(yǔ)的意思。一些常見(jiàn)經(jīng)常會(huì)使用到的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)說(shuō)話。
(三)出示一類二類生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生找出并提醒容易出錯(cuò)的字音。(主要是平舌翹舌,前鼻音后鼻音,一聲四聲,鼻音邊音等)。
(四)書寫:1.出示卡片,學(xué)生說(shuō)識(shí)記方法。2.范寫,注意重要筆畫的書寫要到位,而且在田字格里要擺布好。然后學(xué)生書空描紅仿影臨寫。課上有時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的生字進(jìn)行組詞。
目前我識(shí)字方法還比較膚淺,但我知道小朋友們都是比較喜歡新奇的事物,所以在今后的探索中要堅(jiān)持一個(gè)正確的方向,那就是切忌用過(guò)去的那種一支粉筆,一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣老師才能輕松得教,學(xué)生才能快樂(lè)得學(xué),讓低年級(jí)的課堂更加充滿活力。
小學(xué)生教學(xué)論文篇十八
在新時(shí)期的教育變革進(jìn)程中,小學(xué)教育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和變革,并且語(yǔ)文老師為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng),就需要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育,在日常的教育教學(xué)進(jìn)程中,協(xié)助學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō),此文簡(jiǎn)要地闡述了小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育開展的重要意義,以及在習(xí)寫字習(xí)慣形成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而積極探索了小學(xué)生寫字習(xí)慣養(yǎng)成的具體措施,以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的寫字素養(yǎng),推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,對(duì)于民族的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)具有重大的意義。所以說(shuō),書寫教育應(yīng)該從小學(xué)生抓起,在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,語(yǔ)文老師應(yīng)該重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成,從而為學(xué)生未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.寫字習(xí)慣的形成能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)。
2.寫字習(xí)慣的形成能夠豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。
由古至今我國(guó)有諸多書法作品,其中涵蓋了多種思想和文化內(nèi)涵,或者是豪邁激昂的,或者是含蓄內(nèi)斂的,無(wú)一不體現(xiàn)著作者的文學(xué)素養(yǎng),所以說(shuō),這就對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化非常重要。優(yōu)質(zhì)的寫字習(xí)慣不光能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵,還能夠陶冶學(xué)生的情操。
1.學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系不充分。
在當(dāng)下的一些教育教學(xué)進(jìn)程中,有很多的學(xué)校開始采用了家校合作的辦學(xué)方針,越來(lái)越多的老師積極地聯(lián)合家長(zhǎng)給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且家長(zhǎng)也能夠通過(guò)與老師的充分互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從而更好地推動(dòng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是就當(dāng)下的小學(xué)生寫字習(xí)慣形成教育來(lái)說(shuō),有很多家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)不頻繁,更有甚者有些家長(zhǎng)沒(méi)有與老師形成互動(dòng)的局面。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),其在接受小學(xué)教育之前就已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的寫字習(xí)慣培育,可是由于一些家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤或者是不當(dāng)?shù)膶懽种笇?dǎo),這就導(dǎo)致語(yǔ)文老師在實(shí)行寫字習(xí)慣形成教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)牧?xí)慣很難糾正,而且假如老師糾正過(guò)來(lái)之后,學(xué)生的寫字習(xí)慣一定有所改變,不論是書寫的姿勢(shì)、習(xí)慣還是書寫的美觀性,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫字心理遭受挫折,打擊學(xué)生的寫字積極性和書寫熱情。
2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展影響了學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效運(yùn)用轉(zhuǎn)變了群眾的日常生活和工作習(xí)性,對(duì)于學(xué)生的寫字習(xí)慣形成也具有一定的影響,有些時(shí)候,學(xué)生可以借助手機(jī)記錄日常生活。因此,在小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,語(yǔ)文老師就要重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育,逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的魅力,強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶,承載了中華上下五千年的歷史文明,在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占重要比重。正確的書寫姿勢(shì)和規(guī)范的字跡是每一個(gè)學(xué)生對(duì)待文明應(yīng)該持有的態(tài)度。因此,在實(shí)際寫字習(xí)慣形成教育活動(dòng)中,學(xué)生要積極地配合老師的各種訓(xùn)練活動(dòng),并且在老師的逐步引導(dǎo)下強(qiáng)化其自身的寫字素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的寫字綜合能力,為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念,重視學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。
2.重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的寫字能力。
在小學(xué)生寫字習(xí)慣的形成教育過(guò)程中,老師首先就需要借助一切可能的教學(xué)模式增加學(xué)生的寫字興趣。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。因此,老師就需要逐步轉(zhuǎn)變其自身的課堂教學(xué)方案,給學(xué)生提供趣味性十足的寫字教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)激起學(xué)生的書寫熱情,帶領(lǐng)其自主的融入練字活動(dòng)中,從而培育學(xué)生的書寫習(xí)慣。但是在學(xué)生練字的過(guò)程中老師務(wù)必要給予其極大的耐心和正確的引導(dǎo),而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),鍛煉其寫字耐心是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的重要影響因素,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的耐心和寫字毅力,并且強(qiáng)化學(xué)生的心智。而且因?yàn)樾W(xué)生自身年齡的特點(diǎn),其對(duì)周邊新鮮事物都會(huì)感到好奇,所以說(shuō),老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到書寫活動(dòng)中,逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字書寫的喜愛(ài)之情,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生自主的融入課堂學(xué)習(xí)中。
寫字其實(shí)是一門藝術(shù),也是學(xué)生修養(yǎng)身心的重要鍛煉場(chǎng)所,所以說(shuō),在實(shí)際小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中,老師就需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)行寫字習(xí)慣的形成教育,從學(xué)生小時(shí)候開始抓起,逐步鍛煉小學(xué)生的寫字技能以及綜合素養(yǎng),為其未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展做好鋪墊?;诖耍蠋煘榱藚f(xié)助學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣,就逐步從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐活動(dòng)的開展以及漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)入手,逐步帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字書寫的魅力,并且在學(xué)生寫字的過(guò)程中促使其了解漢字書寫的重要意義,從而推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。
[2]朱建昌.培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的方法探討[j].華夏教師,2019(18):18.
小學(xué)生教學(xué)論文篇十九
寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文課標(biāo)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫字能力、口語(yǔ)交際能力,正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。這里描述了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容,也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情是我們小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍,學(xué)生不會(huì)執(zhí)筆,不懂筆順,不懂下筆、運(yùn)筆、收筆,不理解字的結(jié)構(gòu)、不掌握字形的規(guī)律,拿起筆就寫,寫起來(lái)橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺,錯(cuò)字、別字、不規(guī)范的字司空見(jiàn)慣,而且這種現(xiàn)象越來(lái)越普遍、越來(lái)越嚴(yán)重,真是令人擔(dān)憂。
小學(xué)生不會(huì)寫漢字、寫不好漢字原因很多,最主要的原因還是重視不夠。
識(shí)字寫字的教學(xué)在小學(xué)一、二年級(jí)還算重視,過(guò)了低年級(jí),識(shí)字寫字教學(xué)就淡化了,語(yǔ)文課堂上也只圍繞著課文內(nèi)容教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生看老師問(wèn),結(jié)果看得多,問(wèn)的少、寫得少,大幫哄寫得多,常常是老師問(wèn):“寫完沒(méi)有?”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導(dǎo),識(shí)字寫字課多讓給學(xué)生“自學(xué)”了。即使上了一些寫字課教學(xué),也都是蜻蜓點(diǎn)水流于形式,求于數(shù)量,讓學(xué)生寫幾遍、寫幾行,甚至是寫幾頁(yè)。聽(tīng)寫字詞在課堂上是少之又少,寫字課名有實(shí)無(wú),即使開了寫字課、上了寫字課,也因嚴(yán)重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師,因此只能是“花拳繡腳”式的教學(xué)?,F(xiàn)在學(xué)生寫的作業(yè)也很多:各種練習(xí)冊(cè)、試卷、補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)生、特長(zhǎng)班,讓學(xué)生目不暇接,再說(shuō)語(yǔ)文考試、寫對(duì)就行,因此老師、學(xué)生對(duì)規(guī)范化寫字都越來(lái)越不在乎了,學(xué)生放學(xué)回家書包一扔,就是看電視、電腦、游戲,能指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)有幾個(gè)?能耐心、規(guī)范、堅(jiān)持指導(dǎo)孩子識(shí)字、寫字的家長(zhǎng)又能有幾個(gè)?孩子不愿意寫字、不會(huì)寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學(xué)生寫字的主陣地還是在學(xué)校,學(xué)生能寫字、會(huì)寫字、寫好字主要在課堂,關(guān)鍵在教師,特別是語(yǔ)文教師和寫字教師。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度,掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首,能用筆順規(guī)則寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感知漢字的形體類?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué),提出識(shí)字寫字不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,并在各個(gè)學(xué)段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實(shí)、去執(zhí)行、去堅(jiān)守,也要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)、恰當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn),去培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的寫字要領(lǐng),教給學(xué)生寫字的方法、教給學(xué)生寫字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生寫字興趣,在實(shí)踐中注意因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因人而異,讓學(xué)生在識(shí)字中滲透寫字、在寫字中深化識(shí)字、識(shí)寫結(jié)合,以寫促識(shí),這樣的引導(dǎo)、指導(dǎo),慢慢地學(xué)生才會(huì)上道兒,使學(xué)生能寫字、會(huì)寫字,把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范,逐步感受漢字的形體美和內(nèi)在涵義。
讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字,教師要抓住語(yǔ)文課、寫字課,從一年級(jí)起步階段開始,要規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字、每一筆畫都要做到明確要求,一橫、一豎、一撇、一捺,握筆、起筆、運(yùn)筆、落筆等教師都要指導(dǎo)到位。寫字前,讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本,端正坐姿,指導(dǎo)執(zhí)筆的方法,練習(xí)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字、每一筆在田字格中的位置,以及運(yùn)筆的方法、筆畫的長(zhǎng)短、筆畫的間距和整個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓小學(xué)生知道字的結(jié)構(gòu)要合理、各部分的比例要適宜。例如:教學(xué)“人”“人”字很簡(jiǎn)單,一撇一捺兩筆,寫、記簡(jiǎn)單容易,但得按照運(yùn)筆的方法和書寫的規(guī)則,不然學(xué)生寫出來(lái)的“人”字就會(huì)很呆、很板,也很容易與“入”“八”混淆,所以及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,看看這“撇”像什么、“捺”像什么,“撇”有多長(zhǎng)、“捺”有多短,有了這樣形象的比喻和分析引領(lǐng),“人”這個(gè)字在孩子的心中就不再抽象了,寫出來(lái)也不再硬板了。讓學(xué)生寫對(duì)漢字、寫好漢字,教師還要利用好科學(xué)課、品德課、美術(shù)課等學(xué)科課,借助識(shí)字寫字比賽、競(jìng)賽、展覽、游戲、謎語(yǔ)、兒歌、故事等內(nèi)容和形式、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識(shí)的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語(yǔ)音和意思,堅(jiān)持久了,習(xí)慣就養(yǎng)成了,習(xí)慣養(yǎng)成了才能認(rèn)識(shí)更多的字,理解更多的字義,才有可能寫好漢字。
寫對(duì)漢字,寫好漢字,教師的示范很重要,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以榜樣,給學(xué)生以示范。每堂語(yǔ)文課都要重視識(shí)字寫字教學(xué),讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)以漢字為基礎(chǔ),漢字一字一音,一形一義。漢字的獨(dú)立性、靈活性,組詞性,應(yīng)用性都很強(qiáng),因此應(yīng)從整體把握字形的特點(diǎn),字的結(jié)構(gòu),字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學(xué)生感到漢字的'美,感到漢字是有趣的,寫好漢字是有意義的。而不是機(jī)械的訓(xùn)練,簡(jiǎn)單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓(xùn)練方式,只能讓學(xué)生越寫越累越寫越煩,越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質(zhì)”的方面下功夫,從“趣”和“美”的方面來(lái)引領(lǐng)。
字是人的第二容顏,練字就是練人,學(xué)寫字就是做人,做人和寫字的道理是一樣的:需要穩(wěn)妥、扎實(shí)、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走,邁穩(wěn)腳步,走的穩(wěn)妥,走的扎實(shí)。
漢字是中華民族偉大智慧的結(jié)晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明,漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護(hù)漢字的尊嚴(yán),書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化之情,書寫漢字,寫好漢字永遠(yuǎn)在路上。
[1]劉穎超.小學(xué)生寫字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究[j].陜西教育(教學(xué)版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評(píng)價(jià)方式與作用探析[j].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012(03).