分析是對問題進行細致剖析和研究的過程，它可以幫助我們找出問題的原因和解決方法。如何培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣？讓我們一起探索吧。以下是專家總結(jié)的一些保持健康的小竅門，希望對大家有所幫助。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇一
[摘要]大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量是反映高校教學(xué)質(zhì)量的極為重要的指標(biāo)之一，公正、客觀的評價學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教學(xué)管理的必然要求。在國內(nèi)外文獻分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由選題質(zhì)量、能力水平和成果質(zhì)量三個一級指標(biāo)組成的畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并采用層次分析法（ahp）確定了各級指標(biāo)的權(quán)重。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文質(zhì)量;質(zhì)量評價;指標(biāo)體系;ahp。
大學(xué)生畢業(yè)論文是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。為了能夠真實地反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平與質(zhì)量，全國各高校都制定了關(guān)于畢業(yè)論文管理和評估的規(guī)定。但是近年來由于多種主客觀因素對高等院校的影響及各高校在畢業(yè)生論文寫作管理方面存在著諸多問題，使得本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價工作進行得十分困難，而建立合理、科學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系則是該項工作的重中之重。
1研究現(xiàn)狀。
眾多學(xué)者對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價的研究主要從質(zhì)量評價體系和評價方法等兩個方面展開的。許駿應(yīng)用靜態(tài)評價和動態(tài)評價方法對本科經(jīng)管類畢業(yè)論文評估做了，靜態(tài)質(zhì)量評價是檢查人員針對畢業(yè)論文管理工作的抽查，動態(tài)質(zhì)量評價是學(xué)校對論文撰寫過程的管理進行質(zhì)量評價[1];余嘉元等探討了基于vprs和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評價方法，對選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個涉及論文寫作全過程的指標(biāo)進行了實例分析[2];李敦東在分析ahp和fce的基礎(chǔ)上將兩者結(jié)合起來，設(shè)計了一種具備良好操作性的評價體系[3]。劉任熊等在分析當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)引進第三方評價、選題強調(diào)企業(yè)實踐、校企合作共同指導(dǎo)、健全質(zhì)量評價體系等利于提高實踐技能的改革策略[4]。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇二
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對學(xué)生掌握專業(yè)知識、分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問題綜合能力的檢測。近年來，發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體提高英語教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護談中職機電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍的質(zhì)量明顯呈下降趨勢。在本文中，筆者對碩士研究生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行分析，提出通過實驗提升碩士研究生畢業(yè)論文水平的措施和建議，希望對畢業(yè)論文水平的提高起到一定的借鑒作用。
根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生在本門學(xué)科上要掌握扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，還要具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。不僅要達到以上學(xué)術(shù)水平，還要通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格才能授予碩士學(xué)位?？梢?，論文答辯是碩士研究生畢業(yè)的必備環(huán)節(jié)。而根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對所研究的課題應(yīng)有新的見解，表明作者具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。此實施辦法對碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作了明確要求。
碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對學(xué)生掌握專業(yè)知識，分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問題綜合能力的檢測，可見，碩士研究生學(xué)位論文的重要。在本文中，筆者對碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的現(xiàn)狀進行分析，并深入思考解決方法，希望對學(xué)位論文質(zhì)量的提升起到一定的作用。
根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生畢業(yè)必須提交一篇碩士學(xué)位論文，并且經(jīng)過答辯委員會答辯通過。目前，在碩士研究生中確實有部分學(xué)生通過自己的不懈努力，取得了一定的創(chuàng)新性成果，撰寫出高質(zhì)量的碩士學(xué)位論文。在全國范圍內(nèi)每年也出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。但從整體上看，碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不容樂觀，碩士學(xué)位論文的質(zhì)量明顯呈下滑趨勢。具體表現(xiàn)如下：
1.缺乏創(chuàng)新。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見解，要有創(chuàng)新。但就當(dāng)前的形勢來看碩士學(xué)位論文普遍缺乏創(chuàng)新。部分學(xué)生抱著“天下文章一大抄”的心態(tài)，東摘摘，西采采，拼湊出所謂的學(xué)位論文，其創(chuàng)新性無從談起。
2.實質(zhì)性內(nèi)容過少。目前，在碩士學(xué)位論文中，實質(zhì)性內(nèi)容占的比例越來越少，綜述性內(nèi)容越來越多。當(dāng)我們看過多篇碩士學(xué)位論文后，總有一種似曾相識的感覺。為什么會是這種情況呢?從學(xué)生的角度考慮，很多學(xué)生進入研究生的門檻后，對畢業(yè)論文不重視，抱著怎樣都能畢業(yè)的心態(tài)，在研一、研二，很少考慮畢業(yè)論文的事，到研三才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文。因為投入時間短，時間倉促，再加上沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對選題的思考不多或不深，直接導(dǎo)致論文的內(nèi)容空洞，沒有說服力，沒有自己的獨到見解，實質(zhì)性內(nèi)容過少?！皫煾狄M門，學(xué)習(xí)靠大家?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。
1.實驗的重要性和現(xiàn)狀。通過查閱大量的文獻和資料，了解到大部分高校對碩士研究生的定位是：具有基本的獨立研究的能力，既為博士生教育輸送合格人才，又為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)各類高層次專門人才。正是基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了碩士研究生應(yīng)接觸學(xué)科最前沿的知識。因為這些新知識、新信息只是提出來了，有很多還未定論，所以需要碩士研究生在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過大量實驗進行探索性學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新。實驗成為學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，要滲透到平時學(xué)習(xí)的全過程，在不斷的實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)感興趣的課題，其學(xué)位論文的研究方向也會不斷地明朗起來，可以有的放矢，并朝著這一方向不斷探索，有所作為。
但事實上，學(xué)生的理論研究多，實驗探討過少。因為沒有實驗的支持，很多時候只是理論可行，具體的操作過程如何學(xué)生并不知道。所以，如果與現(xiàn)實存在很大距離，那么研究的意義就不大了。
2.具體的措施和建議。(1)增加實驗經(jīng)費的投入。從全國范圍看，雖然實驗經(jīng)費不斷增加，但遠遠跟不上碩士研究生擴招的速度。實驗設(shè)備的人均占有率不高，經(jīng)費往往集中于重點大學(xué)。從省內(nèi)部分高校來看，對實驗的經(jīng)費投入遠遠不夠，甚者把實驗作為教學(xué)的附屬，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有加大實驗經(jīng)費投入，為學(xué)生提供一個良好的實驗平臺，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
(2)設(shè)置實驗內(nèi)容。充分利用實驗教學(xué)資源，設(shè)置實驗內(nèi)容，讓學(xué)生集中時間完成。因為學(xué)生對學(xué)科的發(fā)展情況不是很了解，很難把握好尺度，這就要求導(dǎo)師具有較好的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿，再聯(lián)系實驗資源的實際情況，有效地設(shè)置實驗內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成。在實驗的過程中，應(yīng)使學(xué)生深入理解有關(guān)內(nèi)容，并進一步探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)位論文的題目逐漸明朗，在實驗中慢慢有了自己的'獨特見解。并且，這些內(nèi)容緊扣信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)加強校企合作。雖然學(xué)校和導(dǎo)師都不斷努力為碩士研究生提供良好的平臺，但學(xué)校環(huán)境和社會大環(huán)境還有一定的距離，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，及時捕捉學(xué)科發(fā)展動態(tài)，了解社會的需求情況，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共同進行項目開發(fā)，讓學(xué)生在實驗操作訓(xùn)練中不斷提高自己，開闊眼界，在更高的平臺上對學(xué)科有新的認識，進而提升學(xué)位論文的水平。
(4)加強學(xué)位論文的監(jiān)督管理機制。各學(xué)校都設(shè)置了自己的學(xué)位監(jiān)督管理機制，通過開題答辯、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)對學(xué)位論文進行監(jiān)控。但在執(zhí)行的力度上，與預(yù)期還是有偏差的。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多學(xué)生將重點放在找工作、考公務(wù)員、考博上，用在學(xué)位論文上的時間少之又少，應(yīng)付了事。而學(xué)校在具體執(zhí)行時，為了讓學(xué)生能夠按時拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，早日找到工作，也放松了對學(xué)位論文質(zhì)量的要求。殊不知，學(xué)生沒有學(xué)好專業(yè)知識，在找工作時往往會碰壁。“磨刀不誤砍柴工”，為了讓學(xué)生有更好的未來，學(xué)校要嚴格執(zhí)行學(xué)位論文的監(jiān)督管理制度，對學(xué)生做到嚴進嚴出，切實提高學(xué)生學(xué)位論文的水平，進而提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
如今，高校如何提高碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。筆者認為，加大實驗教學(xué)的力度，在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下，通過實驗讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)，并加強相關(guān)的監(jiān)督管理機制，可以逐漸提升學(xué)位論文的水平。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇三
摘要：畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中最為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種綜合反映。本文以廣西某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合自身參與該校經(jīng)濟學(xué)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐，分析該專業(yè)碩士畢業(yè)論文的存在問題，并就此提出進一步提升碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議。
畢業(yè)論文是本科教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合展示。更是對其專業(yè)知識素養(yǎng)掌握及具備初步研究能力的有效檢驗。在對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中，發(fā)現(xiàn)存在論文選題脫離專業(yè)、研究方法單一、缺乏原創(chuàng)性和創(chuàng)新性以及論文答辯流于形式等問題。因此，找出和解決經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文實踐中的存在問題，對于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
俗話說“題好一半文”，能否科學(xué)合理地選好題，關(guān)系到學(xué)生論文寫作的開展及論文質(zhì)量。在以往的實踐中，該校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生選題上往往容易出現(xiàn)的問題有：一是選題與專業(yè)相關(guān)度不大。以該校2012、級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文共計158篇為例。其中論文選題為市場營銷方向的有11篇，旅游管理方向的有19篇，社會學(xué)方向的10篇。與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不符或聯(lián)系欠緊密的選題約占總選題的25%。二是選題缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生受專業(yè)基礎(chǔ)不扎實的限制。在選題時往往避難就易。選擇一些常用選題模板經(jīng)更換研究對象后簡單的套入，缺乏創(chuàng)新性。例如，該校學(xué)生往往喜歡選擇“某行業(yè)/產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題及對策研究”作為選題。這樣的選題只是對不同研究對象間進行簡單的重復(fù)。論題單一且無創(chuàng)新點。三是對選題對象缺乏深入了解。學(xué)生選題過程過于草率。選題時沒有通過相關(guān)文獻閱讀或?qū)嵺`形成對研究對象的深入了解。往往是出于對相似選題的模仿或是盲目跟隨。因此容易出現(xiàn)對選題范圍過于寬泛或窄小、論文缺乏深入見解或新的觀點或缺乏數(shù)據(jù)支撐論點、甚至寫作過程難以開展導(dǎo)致?lián)Q題等問題。
（二）畢業(yè)論文研究方法和寫作技巧有待提升。
本科教育要求學(xué)生掌握初步的研究能力。這就包括研究方法和寫作技巧的掌握。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中雖已開設(shè)有《文獻檢索與論文寫作》《計量經(jīng)濟學(xué)》等關(guān)于科研及寫作方法的相關(guān)課程，但受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏及參與研究實踐不足等因素影響，教學(xué)效果不明顯，在真正開展畢業(yè)論文寫作時，依然無從下手。具體表現(xiàn)有：第一，學(xué)生對研究方法掌握不足，大多僅采用文獻研究法、案例研究法及問卷調(diào)查法等簡單的研究方法。且對這些方法的使用也缺乏合理性和科學(xué)性，而對實證研究法、定量定性研究法等這類經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的常用研究方法卻較少使用，因此論文內(nèi)容缺乏有力論證，通常只是泛泛而談或是照搬他人觀點。第二，學(xué)生對于論文的寫作技巧掌握不夠。例如不知道文獻綜述該如何寫、論文大綱的編排缺乏邏輯順序、標(biāo)題與行文內(nèi)容聯(lián)系不緊密、語言文字表達不通順以及論文格式不規(guī)范等等。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在障礙。
畢業(yè)論文的寫作是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下展開的。但在指導(dǎo)實踐中出現(xiàn)的許多主客觀因素往往容易導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師間互動受阻。首先，該校畢業(yè)論文開題及寫作時間一般安排在大四第一或第二學(xué)期。在這期間許多學(xué)生正值實習(xí)或就業(yè)之際，因此在應(yīng)對畢業(yè)論文的時候往往力不從心，學(xué)生身居校外導(dǎo)致與導(dǎo)師之間缺乏面對面的溝通與交流。信息反饋出現(xiàn)滯后，指導(dǎo)工作難以有效開展。其次，學(xué)生在選擇導(dǎo)師時。往往沒有認真考慮導(dǎo)師的研究方向是否與自己的寫作方向一致，而學(xué)生選題時通常由自身喜好選擇導(dǎo)師或擬題。這就容易出現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生研究對象不熟悉，指導(dǎo)工作難以開展甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)性指導(dǎo)。進而嚴重影響了畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。此外，受師資不足因素的影響，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量甚至多達數(shù)十個，這也為教師的指導(dǎo)工作增加了不少難度。
（四）畢業(yè)論文考評形式化。
當(dāng)前對碩士畢業(yè)論文的考評主要在于論文開題和論文答辯兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及論文實質(zhì)內(nèi)容對學(xué)生畢業(yè)論文完成情況進行綜合評定。但在實際操作過程中，受多種因素影響，這兩個環(huán)節(jié)都過于形式化，指導(dǎo)教師在答辯過程提出整改意見又往往忽略事后指導(dǎo)監(jiān)督。因此學(xué)生總是抱著答辯即使不順利，只要論文重復(fù)率通過就能順利完成畢業(yè)論文的心態(tài)，通常也消極對待，因此這兩個考核的重要環(huán)節(jié)卻往往變成走過場。對畢業(yè)論文的質(zhì)量也未能做到有效把關(guān)，影響了畢業(yè)論文的嚴肅性和公平性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選題。
論文選題作為畢業(yè)論文開展的第一步。也是有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量的'關(guān)鍵一步。因此需強化學(xué)生的選題意識。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生恰當(dāng)選題。首先，在以往的課程教學(xué)實踐中幫助學(xué)生挖掘好的選題。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的專業(yè)靈敏度是準(zhǔn)確擬題的關(guān)鍵，因此在日常的課程教學(xué)中，教師可結(jié)合課程重點及學(xué)科發(fā)展前言，從課程論文入手，培養(yǎng)學(xué)生對論文選題的積累，通過將畢業(yè)論文融入日常課程教學(xué)。能有效加強選題對象與所學(xué)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幫助學(xué)生牢固專業(yè)基礎(chǔ)的同時，還可通過課程開設(shè)或?qū)ｎ}講座等方式增加了解學(xué)科前言理論的機會，增強專業(yè)敏銳度，激發(fā)其對專業(yè)領(lǐng)域新知識新理論的學(xué)習(xí)和探索，從中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，并將其運用到論文選題中。
（二）將畢業(yè)論文研究和寫作方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)。
在進一步強化專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上。還應(yīng)開設(shè)更多有利于培養(yǎng)本科生科研分析能力以及論文寫作技能的課程。更加系統(tǒng)詳細地為學(xué)生介紹經(jīng)濟學(xué)專業(yè)常用的研究方法及使用技巧，幫助其掌握文獻檢索、資料搜集和寫作技巧等方法；并通過課程論文、學(xué)年論文考核或參與課題項目、科研競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，增強學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的同時提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，并在實踐中不斷增強學(xué)生對研究方法及寫作能力的掌握。
（三）加強畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
首先，采用學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇的方式。即待學(xué)生對導(dǎo)師進行初次選擇后。學(xué)生應(yīng)就自己畢業(yè)論文的擬題方向及思路及時與初選導(dǎo)師溝通。若其選題與導(dǎo)師專長方向不符時。導(dǎo)師有權(quán)進行二次選擇，這樣一來有效解決了因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同造成的指導(dǎo)不當(dāng)：若學(xué)生選題出現(xiàn)交叉學(xué)科知識時，還可采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使其獲得更為專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。其次，在面對學(xué)生實習(xí)就業(yè)與畢業(yè)論文相沖突的問題時，作為導(dǎo)師更應(yīng)積極協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)工作，主動聯(lián)系并督促學(xué)生根據(jù)論文進度安排有序地開展畢業(yè)論文寫作。對學(xué)生的疑惑及時解答反饋，并幫助學(xué)生端正態(tài)度，使其認真對待并確保論文的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，可合理地提前開展畢業(yè)論文開題工作。并適當(dāng)?shù)匮娱L論文寫作周期。確保學(xué)生有足夠的時間和精力投入研究，并有效緩解找就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文之間的矛盾。
（四）建立完善的畢業(yè)論文考評制度。
建立完善的論文考評制度，包括嚴格的畢業(yè)論文操作規(guī)程、答辯規(guī)程、考評標(biāo)準(zhǔn)與細則等，通過制度的方式將畢業(yè)論文工作規(guī)范化。例如，畢業(yè)論文成績的評定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是論文開題及論文答辯是否通過，而是更應(yīng)注重論文內(nèi)容是否符合專業(yè)領(lǐng)域、是否具有創(chuàng)新論點或是獨到見解、論文結(jié)構(gòu)是否完整并具有邏輯性、語言表述是否清晰以及是否符合論文寫作規(guī)范等問題，并據(jù)此分別設(shè)立相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時還可將教師指導(dǎo)情況作為考核內(nèi)容之一，從而有利于增強導(dǎo)師的責(zé)任意識。此外，將學(xué)生論文寫作的過程進行分階段考核。實時監(jiān)督論文進展情況。做到弱化結(jié)果重視過程，將培養(yǎng)學(xué)生的研究及分析能力作為考核的目的。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇四
摘 要：碩士畢業(yè)論文作為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)體系中不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量獨立院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對常州大學(xué)懷德學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量進行研究，分析影響?yīng)毩W(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，提出以深化人才培養(yǎng)體系改革、提升學(xué)生主觀能動性、加強對碩士畢業(yè)論文過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等途徑來提高獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 碩士畢業(yè)論文 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇五
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，它通過對各種生物大分子的功能和形態(tài)特征的研究，使得人類在分子水平上揭開了生命的奧秘[1]。分子生物學(xué)實驗作為連接理論學(xué)習(xí)和實踐能力的重要一環(huán)，對于生物技術(shù)專業(yè)和生物相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來說，是理解分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練分子生物學(xué)基本實驗技能的有效途徑。幫助學(xué)生檢驗和鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力正是開設(shè)各類生物學(xué)實驗課程的目的[2]。為了更好地實現(xiàn)這一目的，以分子生物學(xué)實驗為例，針對傳統(tǒng)實驗課灌輸式教育和模式化實驗操作的弊端，在實驗室硬件條件有限和課時有限的條件下，我們通過課前預(yù)習(xí)、實驗報告和結(jié)果分析三個方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和團隊合作意識，有效提升了學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實驗素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。
與大學(xué)物理實驗、大學(xué)化學(xué)實驗等受眾面較大的經(jīng)典實驗相比，分子生物學(xué)實驗課程開設(shè)較晚，實驗操作耗時較長、難度較大，對實驗配套儀器設(shè)備和制劑要求較高，還需要大量的實驗經(jīng)費支撐，再加上分子生物學(xué)技術(shù)方法發(fā)展較快，各種新興技術(shù)層出不窮，教師面臨著實驗條件與課時的雙重壓力，難以在有限的條件下展開全面而系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，所以在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，更多的是任課教師在最短時間內(nèi)向同學(xué)們灌輸實驗?zāi)康?、實驗方法和實驗結(jié)論，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所有實驗所需材料和制劑，由學(xué)生進行機械的模仿性的實驗操作，最后以提交實驗報告作為實驗成績的評定依據(jù)[3]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也不會思考“為什么實驗操作是這樣的？”，“從實驗當(dāng)中我能學(xué)到什么？”，甚至可能會形成“指導(dǎo)書上抄一抄，同學(xué)之間抄一抄，實驗成績就搞定了”這樣不好的想法。這完全與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，只不過浪費了教學(xué)資源和大家的.時間而已。
二、改革措施。
隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校越來越重視實驗和實踐教學(xué)，越來越重視對本科生實驗和實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠然擴大實驗室規(guī)模，引進更多實驗設(shè)備，增加實驗課程學(xué)分和學(xué)時數(shù)，有利于學(xué)生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相信更多高校亟待解決的問題是如何在實驗室硬件條件有限和課時有限的條件下，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思考和團隊合作意識，提升他們對實驗課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實驗素質(zhì)。結(jié)合多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，在不斷改進教學(xué)方式，以及和學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我們提出了以課前預(yù)習(xí)、實驗報告和結(jié)果分析三個方面再結(jié)合團隊學(xué)習(xí)模式的改革措施。希望能夠在現(xiàn)有硬件條件下利用更加科學(xué)的教學(xué)模式來達到教學(xué)目標(biāo)。
1.課前預(yù)習(xí)。
對于新知識的學(xué)習(xí)與理解是需要時間的，很少有人能夠在剛剛了解了實驗原理與內(nèi)容后馬上就能融會貫通，這也是造成學(xué)生上課時只會按照老師給的步驟機械重復(fù)實驗的主要原因之一。為了解決這個問題，我們要求學(xué)生課前對實驗進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：第一，預(yù)習(xí)實驗?zāi)康呐c原理，了解實驗原理的應(yīng)用；第二，寫預(yù)習(xí)實驗報告（對于實驗報告的要求后文詳細敘述），并推測可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果；第三，進行預(yù)實驗。預(yù)習(xí)實驗?zāi)康呐c原理，可以解決學(xué)生“為什么要做這個實驗，怎樣做這個實驗，怎樣去利用這個實驗解決其它問題”等一系列疑惑。寫預(yù)習(xí)實驗報告，可以幫助學(xué)生提前歸納、整理和熟悉實驗步驟以及思考如何判斷實驗結(jié)果。預(yù)實驗是指在每個正式實驗開始之前由老師分別指導(dǎo)一個實驗小組提前進行一次該實驗，并用視頻記錄下實驗主要過程。在正式的大實驗開始之初，將錄制的視頻作為演示實驗在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放給大家學(xué)習(xí)。上課的同學(xué)首先被分成2人的小組，所有實驗組都將分配不同實驗項目，提前輪流進行預(yù)實驗。這種方法不僅能從分調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，還能解決傳統(tǒng)現(xiàn)場演示實驗因?qū)W生較多觀摩效果有限的弊端。此外，預(yù)實驗小組的同學(xué)已經(jīng)對實驗有了詳細的了解，還可以在正式實驗過程中幫助教師對其它小組的成員進行實驗指導(dǎo)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，可謂一舉多得。
2.實驗報告。
實驗報告在評定學(xué)生實驗質(zhì)量時占有很大的比重。一般情況下，都是完成實驗后學(xué)生上交實驗報告，由老師進行批閱然后給定成績。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗報告往往是對實驗課程的課本或者課件的謄寫與對實驗結(jié)果的簡單描述，大家的實驗報告相似度極高。在以實驗報告來給定成績時，對學(xué)生的區(qū)別度不是很大。所以我們在實驗報告要求方面進行了改革。首先，學(xué)生以小組為單位提前完成預(yù)習(xí)實驗報告，包括實驗?zāi)康?、實驗原理以及實驗步驟。為了減少簡單抄寫而不對原理深入理解和思考的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)報告中注明哪些實驗步驟可以進行調(diào)整，在相應(yīng)實驗步驟處留出空白，最后寫出自己預(yù)期的實驗現(xiàn)象與結(jié)果。待正式實驗完成后補充說明修改的實驗步驟，并比較預(yù)期結(jié)果與真實實驗結(jié)果的差異，完成結(jié)果分析和思考題后上交。實行這一辦法，可以有效杜絕實驗報告的抄寫、抄襲現(xiàn)象，還可以加深學(xué)生對實驗的理解，提升學(xué)生探究能力和團隊意識，使得實驗報告部分給定的成績也更加的真實、可信。
3.結(jié)果分析。
實驗失敗并不可怕，可怕的是找不到錯誤出現(xiàn)的原因。對實驗結(jié)果和實驗操作過程進行分析找出錯誤原因也是實驗技能培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多老師和學(xué)生更重視實驗過程，在實驗最后對實驗結(jié)果草草觀察了事，并沒有做好這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我們特別的提出了課堂討論環(huán)節(jié)，在完成每次實驗后，把所有人的實驗結(jié)果展示出來，討論分析各實驗小組的實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)實驗成功的經(jīng)驗和分析實驗失敗的原因，吸取教訓(xùn)和補足缺點，最終由老師進行歸納與總結(jié)。這一改革辦法可以充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維和探究能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生以個人或小組為單位對實驗結(jié)果分析的片面性，每個人都能從中得到更多實驗經(jīng)驗的積累。
隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何利用實驗課程的教學(xué)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合實驗?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、探究能力和團隊意識是我們生命科學(xué)教育工作者都應(yīng)該思考的問題。
參考文獻：
[1]朱玉賢，李毅.《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），高等教育出版社。
[3]董世軍.《傳統(tǒng)實驗課與現(xiàn)代實驗課控制的差異》第10期《現(xiàn)代企業(yè)教育》58頁。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇六
科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的動力，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力之源，同時還是提高教師工作質(zhì)量和能力水平的途徑之一?？茖W(xué)研究能力是21世紀體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵。因此，體育教師的科研能力是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一[1]。如果體育教師缺乏科學(xué)研究或不具備科研能力，就很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要對學(xué)校教育提出的要求，這樣體育教師就很難成為一名好的教師。通過科學(xué)研究，使體育教師不斷更新知識、提高創(chuàng)新意識、能力，站在新的視角上從事學(xué)校體育；豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法、手段和提高開展各種課外體育活動的能力，使學(xué)校體育效果達到最優(yōu)化。體育教師通過科學(xué)研究，改進教育理念，引入新的方法、手段和科研成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和各種實踐能力。社會的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間互相滲透，出現(xiàn)了新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)[2]，通過科學(xué)研究，能使體育教師獲得更多的教育信息和資源，為更好地從事學(xué)校體育，不斷提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果。因此，對廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力進行研究，探討制約的原因，進行分析、尋找對策，提高廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力和水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1、對象與方法。
論文以—201州學(xué)院國培計劃———廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對象。采用問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談法等，對98名農(nóng)村初中體育教師進行了問卷調(diào)查和跟蹤研究。在研究過程中，收到調(diào)查問卷共109份[有效問卷共98份，有效率為89。9%。
為了提高研究的效果，把設(shè)計好的調(diào)查問卷請12名專家對問卷進行效度檢驗，專家們認為問卷的設(shè)計合理、有效；運用重測法對問卷的信度進行檢驗，在98名農(nóng)村初中體育教師中選取了體育教師進行重新測定，對收集的數(shù)據(jù)，運用spss1英文軟件包對相關(guān)系數(shù)進行了檢驗，相關(guān)系數(shù)為0。89，（p！0.01）表明設(shè)計的問卷具有較高的可靠性。
2、結(jié)果與分析。
2、1廣西農(nóng)村初中體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
2、1。1廣西農(nóng)村初中體育教師年齡與教齡98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，27~年齡段有45人，占很大比重，45。9%；42歲年齡段有22人，占22。5%；20~26歲年齡段有2占2%。體育教師中，教齡在6~有27人，占27。6%，教齡在11~有，占8%。由此可見，廣西農(nóng)村初中體育教師隊伍中，主要以青年、中年教師為主，他們是廣西農(nóng)村初中體育教師的骨干力量，同時體育教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 2、1、2廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷與職稱98名初中體育教師中，具有?？埔陨蠈W(xué)歷94人，占95。9%，其中本科學(xué)歷56人，占57。1%；由此可見，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、高等院校擴招和各種學(xué)歷教育途徑的增多，廣西農(nóng)村初中體育教師的學(xué)歷狀況發(fā)生較大變化。從體育教師的職稱結(jié)構(gòu)看，特級教師、高級職稱的教師沒有，98名初中體育教師中，中學(xué)一級和二級占很大比重，中學(xué)一級有，占6%，中學(xué)二級有5多，占54。1%，因此，廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷低的狀況得到了好轉(zhuǎn)，同時，老師們趨于年輕，教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)研究成果較少，缺少中、青年學(xué)術(shù)，學(xué)科帶頭人，這給提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果帶來一定的影響。
2、1、3農(nóng)村初中體育教師工作任務(wù)重98名初中體育教師中，每周16~12課時有44人，占44。9%；每周17~20學(xué)時的有，占7%，甚至有9名體育教師每周超過了20課時以上，占9。2%[因此體育教師的教學(xué)工作量很大，他們承擔(dān)全校的體育與健康課程教學(xué)，同時負責(zé)全校的各種課余體育活動的組織、指導(dǎo)工作和一些校外的體育活動，廣西農(nóng)村初中體育教師的工作量很大，任務(wù)繁重。
2、2廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)狀。
學(xué)術(shù)論文是體育教師進行科學(xué)研究獲得成果的一種表現(xiàn)形式，而學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物的級別高低在一定程度上體現(xiàn)了教師科研能力水平的高低[1]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在98名廣西初中體育教師中，在各種刊物上公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的老師只有40人，占總?cè)藬?shù)的40。8%，而且刊發(fā)文章的刊物級別也很低，能在核心刊物或主要專業(yè)期刊上發(fā)表論文的更是少見。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在主要專業(yè)期刊和體育專業(yè)核心刊發(fā)論文的教師沒有，部分教師在一些影響性較低的專業(yè)增刊或一般綜合性刊物上發(fā)表過論文，少部分教師參加過各級學(xué)會舉辦的一些中、小學(xué)教師論文比賽或者在各種論文報告會上宣讀過學(xué)術(shù)論文，有58人，占59。2%的中學(xué)體育教師，沒有發(fā)表過論文[7]。因此，體育教師科研能力短缺，為了更好地提高學(xué)校體育工作的效果和質(zhì)量，能更好地開展學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、解決課外體育活動中遇到的各種問題，使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的社會效益，中學(xué)體育教師進行一定的科學(xué)研究是非常必要的。
2、農(nóng)村初中體育教師進行科學(xué)研究的方法。
任何科學(xué)都遵循本身方法論的特征，隨著科學(xué)的進步與發(fā)展，方法的問題逾發(fā)凸顯其重要性。
事實證明，科學(xué)研究中的每個重大發(fā)明或每一門學(xué)科的進步及其發(fā)展，正是基于對它的研究對象及方法理論的不斷探索和深化[4]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，采用經(jīng)驗總結(jié)法進行科學(xué)研究的有，占8%，其次是采用文獻綜述法和調(diào)查法，各有和21人，占總?cè)藬?shù)的7%和21。4%。
結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實踐中用得較多的是經(jīng)驗總結(jié)、文獻綜述等方法，要通過調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析，獲取數(shù)據(jù)、資料的調(diào)查和觀察法比較少。結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實踐中進行科研多以個人單干為主，研究方法單一，要使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的效益，更好地解決學(xué)校體育實踐中的各種難題。在科學(xué)研究過程中采取各種研究方法進行全面、多形式、深入的體育科學(xué)研究，以解決學(xué)校體育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和疑難問題是至關(guān)重要的。
2、4廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文的類型。
體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文（或研究報告）是教育科學(xué)研究工作的最后環(huán)節(jié)，主要對其在教育科學(xué)研究中獲得的數(shù)據(jù)、信息和資料進行整理與綜合分析的基礎(chǔ)上，將思維活動中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確的文字來綜合闡述，以此闡述其研究過程，特別是最終展示其研究的`結(jié)果及相關(guān)結(jié)論[1]。
一篇好的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)報告對教育、教學(xué)的實踐活動具有十分重要的指導(dǎo)作用。從調(diào)查中得知，體育教師撰寫科研論文的類型集中在教改類型、教育理論類型和訓(xùn)練類型三個方面，編寫教改類論文有，占6%，編寫教育理論類論文有22人，占22。5%，編寫運動訓(xùn)練類論文有18人，占18。4%[在目前極力推進學(xué)校體育新課程改革的今天，教育教學(xué)改革的新理念、新方法和科學(xué)訓(xùn)練的新方法、新手段等問題已成為廣大一線教師的研究熱點。可見，廣西農(nóng)村初中體育教師在科研選題上還是趨于比較合理的。
2、5廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力自我評價。
通過對廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的自我評價，結(jié)果顯示：廣西農(nóng)村初中體育教師的科研能力和水平總體處于較低的層次上。接受調(diào)查的體育教師中，只有4。1%的體育教師認為自己科研能力可以，有22人，占22。5%的體育教師認為自己可以處于中等水平，而認為自己科研能力差的有46人，占46。9%，更有26名體育教師，占26。5%的教師卻因一時對科研無從下手，便認為自己不具備從事科學(xué)研究的能力。教師們的科研能力偏低的現(xiàn)象是普遍存在的，調(diào)查結(jié)果與訪談過程中所了解到的情況基本相同，在與部分初中體育教師交談中，當(dāng)涉及到是否了解教育教學(xué)研究的相關(guān)問題時，不少教師回答說不太清楚，可見體育教師們對自己科研能力的評價是基本客觀且真實的。調(diào)查中還了解到，造成農(nóng)村初中體育教師科研能力不強、水平不高的原因是多方面的：首先，與體育教師的職前教育、培養(yǎng)等有關(guān)。目前，以專門培養(yǎng)體育師資的體育院校的體育教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)了體育科研方法等相關(guān)課程，而這些課程的設(shè)置與培養(yǎng)出研究型師資人才所必備的條件、要求還有一定的差距，況且其教學(xué)過程普遍存在重理論而輕實踐操作的現(xiàn)象，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；其次，部分學(xué)生有輕視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，職前教育、培養(yǎng)力度不力和職后不重視以及職后培訓(xùn)、提高的空缺是造成部分體育教師科研能力低下的主要原因之一。所以，對體育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強科研能力的培養(yǎng)和從職后科研能力的提高是必要的。
3、廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的措施。
3、1提高文化素養(yǎng)，增強科研意識。
隨著新課程改革的不斷推進，科研引領(lǐng)已成共識。中學(xué)體育教師要想提高自身的科學(xué)研究能力，必須具有扎實、系統(tǒng)的體育專業(yè)知識以及哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識。只有具備廣博的知識，才能以研究者的眼光從更高的視角審視體育理論和體育運動實踐中存在的問題，才能不斷拓寬視野，拓展自己的科研領(lǐng)域。因此，中學(xué)體育教師必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與各種在職培訓(xùn)，特別要重視體育基礎(chǔ)理論和科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，真正成為推動中學(xué)體育課程改革的“領(lǐng)頭羊”。同時要重視新興學(xué)科，社會學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識淵博、閱歷豐富才能把握體育運動發(fā)展的方向、規(guī)律和體育科研的前沿、動態(tài)，體育教師只有樹立科研意識，做一名學(xué)習(xí)者、研究者，才能提高科學(xué)研究水平，從而推動中學(xué)體育新課程的不斷改革和發(fā)展。
3、2把握科研動態(tài)，捕捉學(xué)科領(lǐng)域信息。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)以學(xué)校體育發(fā)展為中心，以體育新課程的建設(shè)和改革為準(zhǔn)入點，以青少年學(xué)生及運動員為主要對象的研究來進行信息捕捉。通過參加各種學(xué)術(shù)活動、各種形式的培訓(xùn)班，捕捉學(xué)校體育科學(xué)研究的熱點、重點和難點，聽取體育專家和學(xué)者們的觀點、建議。因為他們不但站在科學(xué)研究的前沿，而且也具有豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗和較強的科研能力，這樣能有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)體育教師的科研能力，減少科學(xué)研究中的彎路，還可以從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中借鑒經(jīng)驗[6]。同時還可以直接交流和探討在科學(xué)研究中遇到的各種疑難問題，聽取專家們的意見和建議，有利于形成新的認識、新的看法和新的觀點。為了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展、研究現(xiàn)狀，尋找和形成研究課題提供了信息交流平臺。同時，中學(xué)體育教師們還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和興趣特點，從各種科研信息中獲取最新的科學(xué)研究動態(tài)和思路，以提高自己的科學(xué)研究能力。
3、3立足教學(xué)第一線，有針對性地進行體育科研。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)立足于體育教學(xué)，千萬不要好高望遠，切忌選擇大而空的研究課題，因為以中學(xué)體育教師的研究實力和水平，是沒有能力完成大的研究課題，也沒有實際意義。因此體育教師要從自身的體育教學(xué)出發(fā)，從自己在教學(xué)和各種學(xué)校體育工作中遇到的各種問題、困惑，通過查閱相關(guān)資料進行自我思考，并嘗試著進行理論總結(jié)和探討[7]。另外，要注重合作研究、團隊研究，因為農(nóng)村中學(xué)往往一個學(xué)校體育教師人數(shù)不多，勢單力溥。因此，體育教師要善于與其他學(xué)校的體育教師或其他學(xué)科的教師以及其它人員進行合作研究，以達到解決問題，提高科研能力的目的。
3、4建立、健全評價體系，提供科研保障。
完善的學(xué)校體育科研管理機制是確?？蒲泄ぷ黜樌_展，提升教師科研能力水平的重要保障。有關(guān)部門制定符合中學(xué)實際、可持續(xù)發(fā)展的科研目標(biāo)和管理機制，把體育教師科研工作作為年度考核的一部分，列入教師評先、評優(yōu)的范疇之內(nèi)，使考核目標(biāo)明確，從管理上促進體育教師科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，更好地激發(fā)他們的科研動機，調(diào)動廣大體育教師主動參與科學(xué)研究的積極性和主動性。政府有關(guān)部門、教育行政管理部門，應(yīng)根據(jù)國家教育部的相關(guān)文件要求，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模、速度，學(xué)校在校生人數(shù)，配齊、配足師資力量[7]，加強體育師資隊伍建設(shè)，建立健全教師科研檔案，建立專項?？瞠剟钪贫龋磕暝u選出科研骨干；另外，對教師考核評價要把教學(xué)與科研、過程評價與業(yè)績評價相結(jié)合，以促進廣西農(nóng)村初中體育教師積極投身到科學(xué)研究活動中，盡最大限度地為農(nóng)村初中體育教師從事科學(xué)研究提供必要的保障。
只有這樣，體育教師們才能真正投身到學(xué)校體育的科學(xué)研究中，以產(chǎn)生更多、更好、更高水平的科研成果，提高學(xué)校體育工作的效果。
4、結(jié)語。
中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學(xué)體育教師是我國教師隊伍中的重要組成部分，他們科研能力的提高對于學(xué)校的生存與發(fā)展有著極其重要的作用，關(guān)系到廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平的高低，更關(guān)系到祖國的未來和興旺發(fā)達[5]。因此學(xué)校行政管理部門應(yīng)采取切實可行的管理機制，為廣大體育教師從事體育科研提供必要的支持和保證，以調(diào)動教師們參與科學(xué)研究的積極性，提高他們的體育科學(xué)研究能力；而中學(xué)體育教師更要增強自身的科研意識，不斷拓寬科研信息渠道，努力提高自身的科研能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇七
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。
一方面，針對學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開題報告開始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個階段都要做到嚴格遵守學(xué)院規(guī)定和時間節(jié)點，例如什么階段開始進行開題就要嚴格遵守時間規(guī)定，一旦開題不通過，則嚴格按照要求進行二次開題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達不到要求，推遲答辯或答辯成績評定為不合格，答辯不合格則堅決執(zhí)行二次答辯或者不通過即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績適當(dāng)與職稱晉升和績效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎勵其績效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻：
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇八
摘要：目前高校對于財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財務(wù)管理專業(yè)碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導(dǎo)過程、中期檢查并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績評定程序。
財務(wù)管理專業(yè)開展實踐教學(xué)的理念起源于理工科實驗室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過實驗方式，驗證實驗結(jié)果與理論知識的一致性。經(jīng)濟社會活動的復(fù)雜性，使得財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機會去實踐所學(xué)的專業(yè)知識。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育碩士教學(xué)中一個最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺，碩士畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財務(wù)管理專業(yè)碩士教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問題，是推進教育部啟動新一輪高校碩士教學(xué)質(zhì)量工程的一個重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問題。
自起，全國高校根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校碩士教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》啟動實施了碩士教學(xué)工程，推動了碩士教學(xué)改革。碩士畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。5月7日、8日，《光明日報》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消碩士畢業(yè)論文答辯可不可行》《碩士畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進行了討論。輿論的導(dǎo)向開始明確，碩士生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)進行改革。許多學(xué)者開始撰文探討財務(wù)管理專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文質(zhì)量問題（邵軍，；魏琦，）。
（一）財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等認為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對畢業(yè)論文實施中的各個環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過前期改革之后，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時間進度控制。近年來，碩士畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學(xué)期進行，時間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書來執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，指導(dǎo)教師很難強制要求學(xué)生，致使時間進度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實際生活中的實踐經(jīng)驗等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時間相沖突，同時其對畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業(yè)論文查重工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進行嚴格的檢查和嚴重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
1.問題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量問題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。
首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來全國實行大學(xué)擴招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識運用到實際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項任務(wù)，其重要性和找工作無法相比，甚至遠不及一門理論課程重要。近年來，企事業(yè)單位對于財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財經(jīng)文章的能力、財務(wù)分析能力日益重視，財務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業(yè)生意識到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過重。由于擴招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒有成比例增加，導(dǎo)致一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個題目，無法激發(fā)學(xué)生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時間較短，難以實現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業(yè)論文的過程控制比較松懈。學(xué)校方面對畢業(yè)論文的`經(jīng)費投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問題而不能進行修改或彌補。
2.問題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過對于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的突破口在于兩個方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認知習(xí)慣，財務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進行總結(jié)，進行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計初衷。未來不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個大的平臺，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫文獻綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對于實際工作中的相關(guān)問題有深刻認識。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對就業(yè)工作進行了讓步。雖然實行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因為畢業(yè)論文質(zhì)量而被延長學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過關(guān)，會通過學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達成共識，只要工作確定了，學(xué)校并不會因為畢業(yè)論文的質(zhì)量問題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒有被遏制，影響反而擴大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評價指標(biāo)的約束下，高校如何強化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實是一個兩難的問題。
源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國內(nèi)部分高校嘗試進行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進行結(jié)題答辯。該方案由于時間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細、切實可行的實施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語系開始實施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項目，對人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評價進行了改革與嘗試。這個項目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個可選項，即學(xué)生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來檢驗學(xué)習(xí)成果、進行學(xué)業(yè)評價更為科學(xué)合理的評價方法。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財經(jīng)類碩士提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會實踐融入到三個維度，要求所有的學(xué)生均參與社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識，通過大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過仔細研究，分析事實真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長效機制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對碩士畢業(yè)設(shè)計（論文）實施審核評估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
碩士畢業(yè)論文運行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個大膽而有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個環(huán)節(jié)?？傮w來看，各個高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭論（黃春梅，；時偉，），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究的文章進行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到碩士畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個階段完成不同的任務(wù)，相信碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制，即對畢業(yè)論文的全過程進行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績評定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合碩士教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊》，詳細規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績評定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對畢業(yè)論文質(zhì)量進行保證。
（二）嚴格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。
（三）科學(xué)規(guī)范選題開題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究價值，題目難度適中，符合學(xué)生的實際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個學(xué)生選擇一個題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進行開題報告。開題報告是對學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強開題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻綜述、論文的主要內(nèi)容、進度要求、主要參考文獻等等。根據(jù)時間和任務(wù)進度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進行報告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強過程控制。應(yīng)加強過程控制，進行中期檢查和不定期抽查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時間對學(xué)生的論文進行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進展是否達到了任務(wù)書的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時解決問題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進度，對于進度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時追上進度，學(xué)校院系也要組織專家對最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進行抽查，各專家寫出評估意見，及時反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時糾正出現(xiàn)的問題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評定成績。嚴格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進行盲評，最后交由答辯論文小組進行最終評判。若三次評判都認定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5—7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔(dān)任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細記錄。對于畢業(yè)論文的成績評定采取過程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過程給出平時成績，占畢業(yè)論文總成績的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過程控制理論，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報告，或者體現(xiàn)為國家與省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項目的時間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進度要求，及時對學(xué)生進行認真的指導(dǎo)和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，各個相關(guān)責(zé)任人按照進度及時登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計的過程。高校在開題報告后應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況進行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進度要求進行，是否出現(xiàn)未按進度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業(yè)論文進行查重。同時，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴格把關(guān)。教師針對不同的論文組織形式，設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和要求，上報院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴格按照評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進度要求，配合學(xué)校及時提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認識畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴格按照任務(wù)書的規(guī)范和進度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時間。
參考文獻：
[3]何玲，王西平，楊絨會.碩士畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析及對策[j].教育教學(xué)論壇，2014，（48）.
[5]周志勇.應(yīng)用型碩士畢業(yè)論文改革初探——以cj學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例[j].商業(yè)會計，，（17）.
[6]黃春梅.碩士畢業(yè)論文是否取消——對武漢四所高校的問卷調(diào)查[j].中國高等教育評估，2007，（3）.
[7]時偉.大學(xué)碩士畢業(yè)論文的存與棄[j].中國高等教育，2010，（7）.
[8]付曉茹，方華，黎飛虎.加強過程控制切實提高工科畢業(yè)論文質(zhì)量[j].教育教學(xué)論壇，2013，（5）.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇九
本科高校的畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，考察學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力的重要手段。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確指出，畢業(yè)設(shè)計（論文）水平是在本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標(biāo)體系中占有重要位置。
對于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的地方性本科院校，對衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，與研究型本科院校不同，應(yīng)用性要求很高，學(xué)生需要能夠結(jié)合社會現(xiàn)實提出觀點看法。本科畢業(yè)論文的寫作可以很好地檢驗學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力，論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是檢驗應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，如何更好的提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待研究解決的問題。本文通過對衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析，探討提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。
應(yīng)用型本科院校在科研上更關(guān)注實用性和實踐性，畢業(yè)論文對理論研究的要求不高，更多的是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的管理理論，將分析思考過程寫成兼具學(xué)術(shù)性與實踐性要求的畢業(yè)論文[1]。然而近年來本科畢業(yè)論文整體水平不高，特別是管理類的本科論文更是如此。本文通過選取某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)、56名畢業(yè)生畢業(yè)論文作為研究對象，通過分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，探討畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑。
1.1畢業(yè)論文選題情況。
從畢業(yè)論文選題情況來看，56篇畢業(yè)論文選題上都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分選題涉及地方性醫(yī)保制度、地方慢性病影響因素研究、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等專業(yè)前沿課題。但從選題來源來看，2015、屆畢業(yè)課題的主要來源絕大多數(shù)為教師自擬課題，其中只有極少數(shù)課題來源為指導(dǎo)教師科研項目，選題來源相對單一，選題中超過80%的課題為調(diào)查型課題，通過實踐調(diào)查、搜集一手資料進行研究，此類選題基本都能保證具有可行性，難度適中，通過現(xiàn)場調(diào)查鍛煉學(xué)生的實踐能力，但在專業(yè)性、學(xué)術(shù)水平和研究深度相對不足。而學(xué)生自擬的選題更少，學(xué)生畢業(yè)論文選題過度依賴指導(dǎo)教師，缺乏主選題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新意識。
1.2畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量。
從對畢業(yè)論文函審、答辯意見上來看，存在文字表達能力欠缺、邏輯性不足，論文討論不夠充分、英文摘要寫作不準(zhǔn)確，參考文獻引用陳舊、引用格式不規(guī)范等比較普遍的問題；在數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計方法的選擇、統(tǒng)計圖表的繪制規(guī)范性上存在圖表制作不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計存在問題的也不在少數(shù)。很多學(xué)生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件一知半解，盲目套用教材上的方法處理自己的研究資料，對統(tǒng)計結(jié)果不求甚解。這與管理專業(yè)學(xué)生文科專業(yè)背景以及統(tǒng)計知識欠缺有直接關(guān)系。另外，從研究結(jié)果來看，論文缺乏創(chuàng)新性。論文中有創(chuàng)新意識與獨特見解的學(xué)生不多。論文創(chuàng)新性不足是本科畢業(yè)論文的共性問題，很大程度的影響著畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平和論文層次[2-3]。
2.1指導(dǎo)教師方面的主客觀因素分析。
從指導(dǎo)教師層面來看，與綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)高校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊伍尚不健全[4]。作為以教學(xué)為主、科研水平相對不足的地方性本科院校，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，教學(xué)任務(wù)相對研究型大學(xué)來說更為繁重，指導(dǎo)教師精力有限，擠壓了畢業(yè)論文的指導(dǎo)時間。加上科研能力和科研水平參差不齊，特別是對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)等薄弱學(xué)科，具有較高科研水平的高職稱的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，能夠主持承擔(dān)高水平科研項目的指導(dǎo)教師占比不大，使得從課題深度廣度都很難得到保障，造成畢業(yè)課題存在選題局限、方法不合理等問題。此外，或因指導(dǎo)教師責(zé)任心不強等原因，未能系統(tǒng)、全面的'指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，也導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在很多問題。
2.2學(xué)生方面的主客觀因素分析。
從學(xué)生層面來看，首先，學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其積極性。但是通過對指導(dǎo)教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)課題的研究和論文撰寫過程中態(tài)度不端正，缺乏積極性是一個較為普遍的問題，學(xué)生沒有充分認識到畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)季又正逢畢業(yè)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時期，學(xué)生對本科畢業(yè)論文重要性沒有清晰的認識，認為找工作、考研復(fù)習(xí)比寫論文更重要，因此僅是匆忙應(yīng)付。
其次，學(xué)生的專業(yè)知識不牢固和科研能力不足是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，囿于這些問題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)處于相對弱勢地位，可利用的資源較少，發(fā)展較慢，有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座數(shù)量也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動態(tài)了解甚少，無法提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫作的認知水平，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.3管理層面因素分析。
此外，對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力，激勵約束機制不完善也是影響因素之一。
3.1將科研能力培養(yǎng)融入到本科教學(xué)過程當(dāng)中，開展早期訓(xùn)練。
對專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、缺乏科研訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)本科生來說，要寫出一篇像樣的畢業(yè)論文是非常有難度的，更難說具有一定的創(chuàng)新性。專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授主要依托于日常教學(xué)，科研能力的培養(yǎng)則更需要貫穿整個本科教學(xué)過程當(dāng)中。所以對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校來說，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和撰寫科研論文的能力，在教學(xué)中融入科研訓(xùn)練，組織教師為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻檢索等課程，提高學(xué)生信息獲取及獨立分析的能力，在課程中開展撰寫科研論文的教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
其次，要調(diào)動學(xué)生的主動性，將學(xué)生的畢業(yè)課題更多地和教師的科研項目結(jié)合起來，要積極鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的基本科研能力。參與的教師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新項目可以作為本科畢業(yè)課題來提前進行研究，不但能緩解畢業(yè)季就業(yè)、考研的沖突，也能使學(xué)生科研的方向感更明確，進一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.2培養(yǎng)提升青年教師的科研能力，以科研促進教學(xué)。
論文的選題要確保質(zhì)量，從研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校論文選題上來源于大部分來源于教師自擬題目，來源于指導(dǎo)教師科研項目很少，這與衛(wèi)生管理專業(yè)指導(dǎo)教師本身承擔(dān)科研項目較少直接相關(guān)。所以應(yīng)積極提高教師科研能力，鼓勵教師申請科研項目，通過帶教方式完成科研項目，既能指導(dǎo)學(xué)生又能提高教師科研水平。在課題申報上學(xué)校應(yīng)鼓勵支持需要完成本科畢業(yè)論文的專業(yè)學(xué)科申請并承擔(dān)研究課題，以科研促教學(xué)。
3.3進一步加強對畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)督力度。
在畢業(yè)論文工作實施前，要建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作的各個環(huán)節(jié)有法可依，有章可循。選題上建立畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會兩級遴選制度，保證課題的專業(yè)性和可行性。建立畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測制度，提高學(xué)生學(xué)術(shù)誠信和對論文質(zhì)量的重視程度。此外，為調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，要建立對指導(dǎo)教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)專業(yè)特點，制定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。在畢業(yè)論文工作開展前期，要積極開展指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)論文思想動員和教育工作，傳達畢業(yè)論文工作具體安排，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都提前做到心中有數(shù)，保證畢業(yè)論文工作的順利進行。為了進一步強化教師責(zé)任心，強化學(xué)生從事論文寫作工作的自覺性，所以應(yīng)要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)課題開展過程中，跟蹤課題研究進展，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在。要按照精益求精的原則，從論文整體，到參考文獻引用、統(tǒng)計圖表制作、格式標(biāo)點等都要認真修改和校對。在畢業(yè)論文的評定階段加強監(jiān)督力度，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4結(jié)語。
應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文完成質(zhì)量，關(guān)系著本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)實力和水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)深造等諸多方面，需要各相關(guān)主體的充分重視，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)和監(jiān)管，才能不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，提升高校的辦學(xué)水平。
參考文獻。
[3]方亮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素調(diào)查與管理對策研究——基于對應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)本科生調(diào)查[j].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2014（3）：93-96.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十
（1）功能性與效益性的結(jié)合。
在配網(wǎng)工程的施工建設(shè)中，要充分考慮成本控制的基本原則，更具針對性的開展施工。在設(shè)計質(zhì)量、材料質(zhì)量充分達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，滿足使用性的基礎(chǔ)上，盡可能的縮減成本開支，減少施工中對資源、材料、人員的消耗，控制建設(shè)成本。使其滿足電力企業(yè)的基本利益要求，實現(xiàn)配網(wǎng)建設(shè)的生產(chǎn)最大化。同時，項目建設(shè)的進度也是控制其經(jīng)濟效益的基本條件，在整體建設(shè)中，工期越短、建設(shè)速率越快，就能更早的將配網(wǎng)系統(tǒng)投入使用創(chuàng)造經(jīng)濟價值。這一點，也是配網(wǎng)工程管理工作中必須注意的重要條件。注意，在施工中要盡可能的減少出現(xiàn)失誤與問題，在加快施工進度的同時，使質(zhì)量條件得到保障，確保其能正常的投入使用，防止供電過程中出現(xiàn)問題，降低其實用性。
（2）管理工作的重要職責(zé)。
為了更好的實現(xiàn)配電工程的建設(shè)目標(biāo)，在進行施工管理的過程中，必須注意協(xié)調(diào)各個部門之間的關(guān)系，并相應(yīng)的加強組織、決策能力，使工程目標(biāo)的按時高質(zhì)量完成得到保障。在進行施工過程中，管理工作自始至終都起到關(guān)鍵性作用，所以，必須對政府的各項法規(guī)充分了解，并熟悉相關(guān)部門在施工中的管理內(nèi)容，使配網(wǎng)施工的管理項目在滿足國家法規(guī)的前提下，更具針對性的展開。同時，在進行管理工作時，相應(yīng)的做好信息的記錄和總結(jié)，在充分結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上展開各項建設(shè)、改進工作，并嚴格的控制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使工程在高質(zhì)、高效中加快施工進度，滿足成本控制的管理要求。
2電力配網(wǎng)現(xiàn)狀分析。
（1）網(wǎng)絡(luò)的健全度不足。
電網(wǎng)的特殊運行方式，直接影響著其整體線路網(wǎng)絡(luò)的運行情況和發(fā)生故障的幾率。在我國當(dāng)前的電網(wǎng)運行模式中，存在著很多問題，為相應(yīng)的檢查和維修工作帶來了很大的工作阻力[1]。而其中在運行模式上，也使得故障的排除并不能及時、有效的展開。在這種情況下為社會正常的生產(chǎn)生活用電帶來了阻礙，影響著電力企業(yè)的經(jīng)濟效益，產(chǎn)生了很大程度的成本消耗。
（2）網(wǎng)點的分布不合理。
在進行整體的規(guī)劃過程中，對網(wǎng)點的設(shè)計缺乏科學(xué)性，使其分布出現(xiàn)明顯的不合理性。這種不合理性直接導(dǎo)致了供電半徑的不正規(guī)，誘發(fā)線損問題的出現(xiàn)，過于頻繁的發(fā)生線路故障，對電力系統(tǒng)的安全性以及穩(wěn)定性，造成了嚴重的負面影響。另外，在進行電力配網(wǎng)的規(guī)劃中，使用材料也存在著不科學(xué)性，所使用的材料大都不符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加了建設(shè)的成本，也影響著配電網(wǎng)絡(luò)的安全運行。
3配網(wǎng)改造工程的管理策略。
（1）改造建設(shè)的基本原則。
在配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、改造工程項目中，工程內(nèi)容具有復(fù)雜性的特點。進行施工的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此在建設(shè)與改造施工的過程中，必須結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問題，為后期的改造規(guī)劃提出合理、科學(xué)的指導(dǎo)性建議。例如改造的過程中，對整體的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃提出的針對性建議，或是在設(shè)備要求上提出的建議措施等等。所以，在進行施工中，在對自身方法不斷完善的同時，要以實際情況為依托實現(xiàn)對整體計劃的調(diào)整與改造，保證工程的順利進行。另外，進行配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與改造項目，是一項長期性工程，持續(xù)的時間相對較長，在進行配網(wǎng)的改造之前，要對這一地區(qū)的用電需求量進行全面、細致的掌握，并根據(jù)具體的用電情況設(shè)計相應(yīng)的施工方案。在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，必須相應(yīng)的加大投入力度，加快工程的進度，盡快的實現(xiàn)改造工程，使當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活有充足的電力保障。而對于經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后的地區(qū)，特別是偏遠山區(qū)、農(nóng)村等，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠秒娗闆r，適當(dāng)?shù)难娱L建設(shè)與改造時間，在減少資金投入的同時，實現(xiàn)成本的控制，并保證建設(shè)的有效性，減少二次投入造成的`經(jīng)濟損失。
（2）工程具體項目的管理。
1）組織管理。配電網(wǎng)絡(luò)的施工改造項目涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，必須對各個施工企業(yè)進行有效的管理工作。首現(xiàn)在施工前就要對相關(guān)承接企業(yè)資質(zhì)、水平、技術(shù)手段等內(nèi)容進行全面的評估，挑選出最為適合的單位進行項目施工。并在施工進程中，對各個環(huán)節(jié)進行有效的協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)施工進度的高效、有序進行，充分抱證配網(wǎng)工程的施工質(zhì)量，為電力系統(tǒng)的正常使用提供必要保障。2）技術(shù)管理。具體的施工質(zhì)量，是控制著整體建設(shè)工程的水平的重要指標(biāo)，為了更好的保證施工的整體質(zhì)量，必須對施工現(xiàn)場以及施工技術(shù)進行規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理措施，使工程高質(zhì)量水平的完成[2]。首先，在施工現(xiàn)場進行有效的管理，可以實現(xiàn)整體工程的安全性，并通過跟蹤和實施的抽檢，在現(xiàn)場及時的發(fā)現(xiàn)問題，在第一時間給予處理辦法。其次，在企業(yè)方面，要做好隊伍建設(shè)工作，使施工人員的技能水平，達到崗位標(biāo)準(zhǔn)，使其成為高質(zhì)量施工的前提保障。3）成本管理。在配網(wǎng)工程的改造過程中，往往會消耗很多的資源，涉及的范圍也十分廣泛。因此，成本的節(jié)約是建筑企業(yè)的工作核心，在保證質(zhì)量的同時，實現(xiàn)成本的節(jié)約。
4總結(jié)。
配網(wǎng)工程管理，在其項目建設(shè)的過程中有著十分重要的作用。從成本控制的角度出發(fā)，加強管理內(nèi)容，是工作的核心要點，不僅在提高建設(shè)水平與工程進度上發(fā)揮著突出作用，在電力的供應(yīng)上，也展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢地位。在成本條件下對配網(wǎng)工程管理展開研究，是實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展，促進經(jīng)濟進步的主要推手。
參考文獻：
[2]陸建國.配網(wǎng)建設(shè)工程施工進度與成本控制策略研究[j].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,(02):106.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十一
碩士畢業(yè)論文是高等院校碩士學(xué)習(xí)計劃的重要組成部分，是對碩士學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗高校碩士教育任務(wù)落實情況的指標(biāo)。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高碩士畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)。
二、碩士畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題。
（一）論文開題時間滯后。
目前學(xué)校碩士畢業(yè)設(shè)計論文開題時間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對于碩士學(xué)生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解碩士畢業(yè)設(shè)計論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使碩士生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校碩士生第一學(xué)年進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時碩士生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)方向進行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使碩士生具備初步選題的能力，但是碩士畢業(yè)設(shè)計開題時間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時或者第八學(xué)期，所以碩士生一般在開題前一個月才著手進行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對與課題相關(guān)文獻的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對選題的盲目進行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強。
碩士畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學(xué)院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時不免對碩士生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分碩士生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一。
碩士生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對于學(xué)術(shù)的.研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生寫好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字數(shù)、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）碩士畢業(yè)論文與實踐結(jié)合不緊密。
通過參加碩士生開題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)碩士畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結(jié)合不緊密，沒有真正達到在碩士畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項目和老師需要的實驗數(shù)據(jù)來立題和選題，并沒有真正從學(xué)生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
碩士畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學(xué)生論文選題與實踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學(xué)生論文選題與實踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法。
（一）加強論文前期的準(zhǔn)備工作。
畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開設(shè)的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟的開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學(xué)計劃，開題提前。
為了讓同學(xué)有充足時間對畢業(yè)論文進行調(diào)研和寫作，應(yīng)提前進行開題。在碩士生大三階段，也即是在初步具備基碩士研能力和自學(xué)能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實施碩士生導(dǎo)師制。
實施碩士生導(dǎo)師制，無論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢在必行的。碩士生在整個碩士期間對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計卻需要學(xué)生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于碩士生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，碩士生導(dǎo)師的作用就凸顯出來，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對碩士生進行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助碩士生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，碩士生導(dǎo)師在指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文時，能夠結(jié)合自身實際課題經(jīng)驗開拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學(xué)生在這段時間內(nèi)要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個輔導(dǎo)員負責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時刻關(guān)注每個同學(xué)的情緒變化，在碩士畢業(yè)論文的完成期間，碩士生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此碩士生導(dǎo)師制勢在必行，碩士生導(dǎo)師能夠時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（四）論文驗收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗收管理體制。
碩士畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵應(yīng)用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學(xué)生方可進行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴謹?shù)膽B(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學(xué)再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學(xué)生實踐能力。
對是否完成實驗的評判標(biāo)準(zhǔn)進行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生進行不同的實驗，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實驗，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓(xùn)練可以解決碩士論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)碩士生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實的標(biāo)尺，高質(zhì)量的碩士畢業(yè)論文對于校方和學(xué)生無疑是種雙贏。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十二
畢業(yè)論文是碩士院校培養(yǎng)學(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的升華與檢驗。近年來，大學(xué)校園作假、論文剽竊等現(xiàn)象越來越多，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量整體下降，社會上甚至出現(xiàn)了是否保留碩士畢業(yè)論文的爭論，主要原因在于文科生不夠重視，投入時間不足，創(chuàng)新思維缺乏，指導(dǎo)教師科研能力不強，精力投入不足，責(zé)任意識缺乏，而學(xué)院相關(guān)管理制度存在漏洞，執(zhí)行不嚴。因此，本文將從學(xué)院管理層面進行探索，進一步提高文科生碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、文科生碩士畢業(yè)論文寫作存在的問題。
（一）文科畢業(yè)生不夠重視。
每年年底和第二年3、4月份，是很多畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵階段，而這一階段也是畢業(yè)論文寫作的集中時間，正好沖突。很多學(xué)生認為上大學(xué)的最終目的就是找到一份好工作，雖然畢業(yè)論文是大學(xué)階段最后一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往認為畢業(yè)論文只是走走形式，更重要的還是要找工作。尤其對于文科學(xué)生而言，找工作相比理工科學(xué)生更困難些，所以他們急于找到一個好企業(yè)，或者是考取公務(wù)員或者是考上研究生。因此，很多時候?qū)熉?lián)系學(xué)生探討論文寫作卻被拒絕，借口沒有時間，有的學(xué)生干脆就聯(lián)系不上。對于找工作的學(xué)生來講，他們花費大量的時間準(zhǔn)備和參加各種面試、公務(wù)員考試，往返于人才市場和招聘公司之間。對于他們而言，只有合同簽了心才能靜下來，之后在很短的時間內(nèi)東拼西湊出一篇論文應(yīng)付完成畢業(yè)論文。對于考研的學(xué)生來說，為了完成研究生入學(xué)考試，復(fù)習(xí)相關(guān)科目花費了大量時間。按照學(xué)院安排，一般考研結(jié)束之后很快就進行開題寫作，因此很多考研學(xué)生沒有時間好好研究選題就倉促開題，致使畢業(yè)論文根基不牢，而在后期寫作過程中，也因為考上研究生而被學(xué)院或?qū)熞笕プ銎渌ぷ?，而真正用于畢業(yè)論文寫作的時間很少，最終論文寫作質(zhì)量一般。同時，多年的應(yīng)試教育使得文科生更多的是死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在碩士生授課中，文科生不像理工科學(xué)生那樣啟發(fā)式授課和實踐課程比較多，導(dǎo)致邏輯思維、推理能力、動手能力差，影響了碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量和最終畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師能力不足或投入不夠。
一方面，指導(dǎo)教師科研能力的.高低直接影響了畢業(yè)生論文寫作的好壞。好的導(dǎo)師能夠保證選題準(zhǔn)確，在具體寫作過程中，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作。相反，能力欠缺的導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量自然也不高。另一方面，指導(dǎo)教師的責(zé)任意識不強，投入不夠。導(dǎo)師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的工作，自身還有大量教學(xué)、科研和其他學(xué)術(shù)活動，學(xué)校評定職稱等工作主要與教學(xué)工作量、科研成果等掛鉤，所以導(dǎo)師相對輕視指導(dǎo)學(xué)生論文工作。一般導(dǎo)師還要同時指導(dǎo)碩士和研究生畢業(yè)生，精力主要放在指導(dǎo)研究生身上，而忽視碩士生，認為碩士畢業(yè)論文寫作無關(guān)緊要，論文字數(shù)少，要求也不高，更不會像研究生論文那樣還要被省里和國家抽檢，所以只要找個助教或研究生指導(dǎo)就行。因此，往往學(xué)生想找老師指導(dǎo)卻見不到老師，有的導(dǎo)師只是派一個研究生或助教幫其指導(dǎo)，或者只是通過電子郵件溝通，師生間很難見面，直接影響了碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。
（三）院級管理制度不健全、執(zhí)行不嚴。
一方面，文科學(xué)院缺乏詳細的管理制度，一般只有畢業(yè)論文寫作的總體規(guī)章制度，但在開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，缺乏對畢業(yè)論文整個過程的全面監(jiān)控；另一方面，無論是校方還是院方一般認為文科畢業(yè)論文寫作僅僅是一個形式，只要按要求提交畢業(yè)論文、通過答辯就可以了。過程管理流于形式，執(zhí)行不到位，畢業(yè)論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進行二次答辯，且多是走過場，沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生一屆一屆相傳，一些學(xué)生就會認為畢業(yè)論文寫好寫壞一個樣，不會因為畢業(yè)論文而畢不了業(yè)，所以學(xué)生也越來越輕視畢業(yè)論文寫作。
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。
文科學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地看每年的就業(yè)率多少、升學(xué)率多少，而要真正關(guān)注大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其讓導(dǎo)師和學(xué)生明白大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，而畢業(yè)論文寫作正是檢驗這一成果的關(guān)鍵。學(xué)院要積極引導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)論文的好壞可以檢驗其是否完成了大學(xué)教育的目標(biāo)，更可以影響其是否可以順利畢業(yè)，并非寫好寫壞一個樣。另一方面，使指導(dǎo)教師認識到指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文跟指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文同等重要，在職稱晉級、績效考核中占有一定比重，不能顧此失彼。同時，學(xué)院在制定文科生四年教學(xué)計劃時應(yīng)該結(jié)合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)一些能夠促進提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推理能力的課程，也可以適當(dāng)增加實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)，切實提高文科生的創(chuàng)新思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。
（二）進一步完善管理制度與實施細則。
文科學(xué)院要根據(jù)學(xué)生在開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯和二次答辯等環(huán)節(jié)中存在的問題與漏洞，進一步完善管理制度，對畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)做出詳盡的要求與規(guī)定，尤其對于指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、學(xué)生答辯不通過等情況作詳細的說明與相應(yīng)措施，切實加強細節(jié)管理，同時學(xué)院可以針對指導(dǎo)教師和學(xué)生分別做一套畢業(yè)論文寫作流程圖，方便師生了解各階段的時間節(jié)點及工作內(nèi)容，合理安排各項工作。文科畢業(yè)生不像理工科學(xué)生那樣需要做大量實驗，論文寫作起來更容易些。但是可以借鑒學(xué)習(xí)他們的工作方式，從開題期間開始，建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期例會制度，每次例會實行導(dǎo)師和學(xué)生雙向考勤制度互相約束，日常學(xué)生與導(dǎo)師的各種方式的聯(lián)系也都記錄在案，留有證明材料，這些材料將來都作為考核指導(dǎo)教師投入是否足夠的證據(jù)。具體在開題、中期檢查、預(yù)答辯等環(huán)節(jié)中也要按照學(xué)院要求填寫相關(guān)表格，學(xué)生和導(dǎo)師進行雙簽字，學(xué)院留存相應(yīng)的材料。
（三）改善畢業(yè)論文管理措施。
現(xiàn)在很多高校都進行大類招生，學(xué)院可以在大二分專業(yè)后，實行全程導(dǎo)師組制，而不是像之前那樣到了大四開始寫作畢業(yè)論文才分配指導(dǎo)教師。通過進行雙向選擇，導(dǎo)師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生從大二開始就進行相關(guān)思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也可以根據(jù)研究方向選擇一些課程，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，逐步學(xué)會進行學(xué)術(shù)研究，最終順利完成畢業(yè)論文。導(dǎo)師在整個過程中，也要充分發(fā)揮作用，除了指導(dǎo)學(xué)生選修一些課程，還可以結(jié)合自身科研項目，推薦其去一些政府部門進行社會實踐或?qū)嵙?xí)，全面提高學(xué)生動手能力。另一方面，學(xué)院也可以適當(dāng)調(diào)整論文寫作的時間和方式，如論文寫作時間適當(dāng)提前，畢業(yè)論文最終形式可以改成論文、研究報告等多種形式，通過實行全程導(dǎo)師組制，一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾個學(xué)生，這幾個學(xué)生可以組成一個小組，聯(lián)合開展調(diào)研，形成最終的研究報告，這樣可以提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的興趣，導(dǎo)師再根據(jù)整個過程中每個學(xué)生參與的程度進行考評。
（四）加大執(zhí)行力度。
一方面，針對學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開題報告開始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個階段都要做到嚴格遵守學(xué)院規(guī)定和時間節(jié)點，例如什么階段開始進行開題就要嚴格遵守時間規(guī)定，一旦開題不通過，則嚴格按照要求進行二次開題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達不到要求，推遲答辯或答辯成績評定為不合格，答辯不合格則堅決執(zhí)行二次答辯或者不通過即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績適當(dāng)與職稱晉升和績效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎勵其績效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻：
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十三
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對學(xué)生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。
一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵。
在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。edwardsallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。astin.a.w認為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。
第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。
（一）學(xué)業(yè)成就方面。
第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的'學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。
第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價。
第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。
第二，綜合會考評價法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會科學(xué)知識綜合評價”的方法，對大學(xué)生掌握人文社會科學(xué)知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時，加強大學(xué)生人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。
第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評價指標(biāo)。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標(biāo)。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！薄ⅰ爸攸c學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。
第四，工作準(zhǔn)備評價方法。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機會，如師范類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從師技能，通過平時的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習(xí)和個人找實習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。
第五，自我陳述評價方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進行一次詳細的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時也能讓學(xué)生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議。
第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生質(zhì)量評價的實踐，以學(xué)生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
參考文獻：
[1]張公緒?，F(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)[m].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，1995.5.
[2]陶西平。教育評價辭典[z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.18.
[3]edwardsallis著，何瑞薇譯。全面質(zhì)量教育[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.4.
[4]cf?richard,r?c.&skiner,e?f,achinevingqualtyandspanersity,1991,(2)：117.
[5]南紀穩(wěn)。教育增值與學(xué)校評估模式的重構(gòu)[j].中國教育學(xué)刊，2003,(7)：60.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇一
[摘要]大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量是反映高校教學(xué)質(zhì)量的極為重要的指標(biāo)之一，公正、客觀的評價學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教學(xué)管理的必然要求。在國內(nèi)外文獻分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由選題質(zhì)量、能力水平和成果質(zhì)量三個一級指標(biāo)組成的畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并采用層次分析法（ahp）確定了各級指標(biāo)的權(quán)重。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文質(zhì)量;質(zhì)量評價;指標(biāo)體系;ahp。
大學(xué)生畢業(yè)論文是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。為了能夠真實地反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平與質(zhì)量，全國各高校都制定了關(guān)于畢業(yè)論文管理和評估的規(guī)定。但是近年來由于多種主客觀因素對高等院校的影響及各高校在畢業(yè)生論文寫作管理方面存在著諸多問題，使得本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價工作進行得十分困難，而建立合理、科學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系則是該項工作的重中之重。
1研究現(xiàn)狀。
眾多學(xué)者對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價的研究主要從質(zhì)量評價體系和評價方法等兩個方面展開的。許駿應(yīng)用靜態(tài)評價和動態(tài)評價方法對本科經(jīng)管類畢業(yè)論文評估做了，靜態(tài)質(zhì)量評價是檢查人員針對畢業(yè)論文管理工作的抽查，動態(tài)質(zhì)量評價是學(xué)校對論文撰寫過程的管理進行質(zhì)量評價[1];余嘉元等探討了基于vprs和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評價方法，對選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個涉及論文寫作全過程的指標(biāo)進行了實例分析[2];李敦東在分析ahp和fce的基礎(chǔ)上將兩者結(jié)合起來，設(shè)計了一種具備良好操作性的評價體系[3]。劉任熊等在分析當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)引進第三方評價、選題強調(diào)企業(yè)實踐、校企合作共同指導(dǎo)、健全質(zhì)量評價體系等利于提高實踐技能的改革策略[4]。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇二
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對學(xué)生掌握專業(yè)知識、分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問題綜合能力的檢測。近年來，發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體提高英語教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護談中職機電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍的質(zhì)量明顯呈下降趨勢。在本文中，筆者對碩士研究生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行分析，提出通過實驗提升碩士研究生畢業(yè)論文水平的措施和建議，希望對畢業(yè)論文水平的提高起到一定的借鑒作用。
根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生在本門學(xué)科上要掌握扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，還要具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。不僅要達到以上學(xué)術(shù)水平，還要通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格才能授予碩士學(xué)位?？梢?，論文答辯是碩士研究生畢業(yè)的必備環(huán)節(jié)。而根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對所研究的課題應(yīng)有新的見解，表明作者具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。此實施辦法對碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作了明確要求。
碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對學(xué)生掌握專業(yè)知識，分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問題綜合能力的檢測，可見，碩士研究生學(xué)位論文的重要。在本文中，筆者對碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的現(xiàn)狀進行分析，并深入思考解決方法，希望對學(xué)位論文質(zhì)量的提升起到一定的作用。
根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生畢業(yè)必須提交一篇碩士學(xué)位論文，并且經(jīng)過答辯委員會答辯通過。目前，在碩士研究生中確實有部分學(xué)生通過自己的不懈努力，取得了一定的創(chuàng)新性成果，撰寫出高質(zhì)量的碩士學(xué)位論文。在全國范圍內(nèi)每年也出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。但從整體上看，碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不容樂觀，碩士學(xué)位論文的質(zhì)量明顯呈下滑趨勢。具體表現(xiàn)如下：
1.缺乏創(chuàng)新。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見解，要有創(chuàng)新。但就當(dāng)前的形勢來看碩士學(xué)位論文普遍缺乏創(chuàng)新。部分學(xué)生抱著“天下文章一大抄”的心態(tài)，東摘摘，西采采，拼湊出所謂的學(xué)位論文，其創(chuàng)新性無從談起。
2.實質(zhì)性內(nèi)容過少。目前，在碩士學(xué)位論文中，實質(zhì)性內(nèi)容占的比例越來越少，綜述性內(nèi)容越來越多。當(dāng)我們看過多篇碩士學(xué)位論文后，總有一種似曾相識的感覺。為什么會是這種情況呢?從學(xué)生的角度考慮，很多學(xué)生進入研究生的門檻后，對畢業(yè)論文不重視，抱著怎樣都能畢業(yè)的心態(tài)，在研一、研二，很少考慮畢業(yè)論文的事，到研三才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文。因為投入時間短，時間倉促，再加上沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對選題的思考不多或不深，直接導(dǎo)致論文的內(nèi)容空洞，沒有說服力，沒有自己的獨到見解，實質(zhì)性內(nèi)容過少?！皫煾狄M門，學(xué)習(xí)靠大家?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。
1.實驗的重要性和現(xiàn)狀。通過查閱大量的文獻和資料，了解到大部分高校對碩士研究生的定位是：具有基本的獨立研究的能力，既為博士生教育輸送合格人才，又為經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)各類高層次專門人才。正是基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了碩士研究生應(yīng)接觸學(xué)科最前沿的知識。因為這些新知識、新信息只是提出來了，有很多還未定論，所以需要碩士研究生在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過大量實驗進行探索性學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新。實驗成為學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，要滲透到平時學(xué)習(xí)的全過程，在不斷的實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)感興趣的課題，其學(xué)位論文的研究方向也會不斷地明朗起來，可以有的放矢，并朝著這一方向不斷探索，有所作為。
但事實上，學(xué)生的理論研究多，實驗探討過少。因為沒有實驗的支持，很多時候只是理論可行，具體的操作過程如何學(xué)生并不知道。所以，如果與現(xiàn)實存在很大距離，那么研究的意義就不大了。
2.具體的措施和建議。(1)增加實驗經(jīng)費的投入。從全國范圍看，雖然實驗經(jīng)費不斷增加，但遠遠跟不上碩士研究生擴招的速度。實驗設(shè)備的人均占有率不高，經(jīng)費往往集中于重點大學(xué)。從省內(nèi)部分高校來看，對實驗的經(jīng)費投入遠遠不夠，甚者把實驗作為教學(xué)的附屬，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有加大實驗經(jīng)費投入，為學(xué)生提供一個良好的實驗平臺，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
(2)設(shè)置實驗內(nèi)容。充分利用實驗教學(xué)資源，設(shè)置實驗內(nèi)容，讓學(xué)生集中時間完成。因為學(xué)生對學(xué)科的發(fā)展情況不是很了解，很難把握好尺度，這就要求導(dǎo)師具有較好的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿，再聯(lián)系實驗資源的實際情況，有效地設(shè)置實驗內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成。在實驗的過程中，應(yīng)使學(xué)生深入理解有關(guān)內(nèi)容，并進一步探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)位論文的題目逐漸明朗，在實驗中慢慢有了自己的'獨特見解。并且，這些內(nèi)容緊扣信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)加強校企合作。雖然學(xué)校和導(dǎo)師都不斷努力為碩士研究生提供良好的平臺，但學(xué)校環(huán)境和社會大環(huán)境還有一定的距離，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，及時捕捉學(xué)科發(fā)展動態(tài)，了解社會的需求情況，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共同進行項目開發(fā)，讓學(xué)生在實驗操作訓(xùn)練中不斷提高自己，開闊眼界，在更高的平臺上對學(xué)科有新的認識，進而提升學(xué)位論文的水平。
(4)加強學(xué)位論文的監(jiān)督管理機制。各學(xué)校都設(shè)置了自己的學(xué)位監(jiān)督管理機制，通過開題答辯、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)對學(xué)位論文進行監(jiān)控。但在執(zhí)行的力度上，與預(yù)期還是有偏差的。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多學(xué)生將重點放在找工作、考公務(wù)員、考博上，用在學(xué)位論文上的時間少之又少，應(yīng)付了事。而學(xué)校在具體執(zhí)行時，為了讓學(xué)生能夠按時拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，早日找到工作，也放松了對學(xué)位論文質(zhì)量的要求。殊不知，學(xué)生沒有學(xué)好專業(yè)知識，在找工作時往往會碰壁。“磨刀不誤砍柴工”，為了讓學(xué)生有更好的未來，學(xué)校要嚴格執(zhí)行學(xué)位論文的監(jiān)督管理制度，對學(xué)生做到嚴進嚴出，切實提高學(xué)生學(xué)位論文的水平，進而提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
如今，高校如何提高碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。筆者認為，加大實驗教學(xué)的力度，在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下，通過實驗讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)，并加強相關(guān)的監(jiān)督管理機制，可以逐漸提升學(xué)位論文的水平。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇三
摘要：畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中最為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種綜合反映。本文以廣西某高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合自身參與該校經(jīng)濟學(xué)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐，分析該專業(yè)碩士畢業(yè)論文的存在問題，并就此提出進一步提升碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議。
畢業(yè)論文是本科教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合展示。更是對其專業(yè)知識素養(yǎng)掌握及具備初步研究能力的有效檢驗。在對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中，發(fā)現(xiàn)存在論文選題脫離專業(yè)、研究方法單一、缺乏原創(chuàng)性和創(chuàng)新性以及論文答辯流于形式等問題。因此，找出和解決經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文實踐中的存在問題，對于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
俗話說“題好一半文”，能否科學(xué)合理地選好題，關(guān)系到學(xué)生論文寫作的開展及論文質(zhì)量。在以往的實踐中，該校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生選題上往往容易出現(xiàn)的問題有：一是選題與專業(yè)相關(guān)度不大。以該校2012、級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文共計158篇為例。其中論文選題為市場營銷方向的有11篇，旅游管理方向的有19篇，社會學(xué)方向的10篇。與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不符或聯(lián)系欠緊密的選題約占總選題的25%。二是選題缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生受專業(yè)基礎(chǔ)不扎實的限制。在選題時往往避難就易。選擇一些常用選題模板經(jīng)更換研究對象后簡單的套入，缺乏創(chuàng)新性。例如，該校學(xué)生往往喜歡選擇“某行業(yè)/產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題及對策研究”作為選題。這樣的選題只是對不同研究對象間進行簡單的重復(fù)。論題單一且無創(chuàng)新點。三是對選題對象缺乏深入了解。學(xué)生選題過程過于草率。選題時沒有通過相關(guān)文獻閱讀或?qū)嵺`形成對研究對象的深入了解。往往是出于對相似選題的模仿或是盲目跟隨。因此容易出現(xiàn)對選題范圍過于寬泛或窄小、論文缺乏深入見解或新的觀點或缺乏數(shù)據(jù)支撐論點、甚至寫作過程難以開展導(dǎo)致?lián)Q題等問題。
（二）畢業(yè)論文研究方法和寫作技巧有待提升。
本科教育要求學(xué)生掌握初步的研究能力。這就包括研究方法和寫作技巧的掌握。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中雖已開設(shè)有《文獻檢索與論文寫作》《計量經(jīng)濟學(xué)》等關(guān)于科研及寫作方法的相關(guān)課程，但受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏及參與研究實踐不足等因素影響，教學(xué)效果不明顯，在真正開展畢業(yè)論文寫作時，依然無從下手。具體表現(xiàn)有：第一，學(xué)生對研究方法掌握不足，大多僅采用文獻研究法、案例研究法及問卷調(diào)查法等簡單的研究方法。且對這些方法的使用也缺乏合理性和科學(xué)性，而對實證研究法、定量定性研究法等這類經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的常用研究方法卻較少使用，因此論文內(nèi)容缺乏有力論證，通常只是泛泛而談或是照搬他人觀點。第二，學(xué)生對于論文的寫作技巧掌握不夠。例如不知道文獻綜述該如何寫、論文大綱的編排缺乏邏輯順序、標(biāo)題與行文內(nèi)容聯(lián)系不緊密、語言文字表達不通順以及論文格式不規(guī)范等等。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在障礙。
畢業(yè)論文的寫作是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下展開的。但在指導(dǎo)實踐中出現(xiàn)的許多主客觀因素往往容易導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師間互動受阻。首先，該校畢業(yè)論文開題及寫作時間一般安排在大四第一或第二學(xué)期。在這期間許多學(xué)生正值實習(xí)或就業(yè)之際，因此在應(yīng)對畢業(yè)論文的時候往往力不從心，學(xué)生身居校外導(dǎo)致與導(dǎo)師之間缺乏面對面的溝通與交流。信息反饋出現(xiàn)滯后，指導(dǎo)工作難以有效開展。其次，學(xué)生在選擇導(dǎo)師時。往往沒有認真考慮導(dǎo)師的研究方向是否與自己的寫作方向一致，而學(xué)生選題時通常由自身喜好選擇導(dǎo)師或擬題。這就容易出現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生研究對象不熟悉，指導(dǎo)工作難以開展甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)性指導(dǎo)。進而嚴重影響了畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。此外，受師資不足因素的影響，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量甚至多達數(shù)十個，這也為教師的指導(dǎo)工作增加了不少難度。
（四）畢業(yè)論文考評形式化。
當(dāng)前對碩士畢業(yè)論文的考評主要在于論文開題和論文答辯兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及論文實質(zhì)內(nèi)容對學(xué)生畢業(yè)論文完成情況進行綜合評定。但在實際操作過程中，受多種因素影響，這兩個環(huán)節(jié)都過于形式化，指導(dǎo)教師在答辯過程提出整改意見又往往忽略事后指導(dǎo)監(jiān)督。因此學(xué)生總是抱著答辯即使不順利，只要論文重復(fù)率通過就能順利完成畢業(yè)論文的心態(tài)，通常也消極對待，因此這兩個考核的重要環(huán)節(jié)卻往往變成走過場。對畢業(yè)論文的質(zhì)量也未能做到有效把關(guān)，影響了畢業(yè)論文的嚴肅性和公平性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選題。
論文選題作為畢業(yè)論文開展的第一步。也是有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量的'關(guān)鍵一步。因此需強化學(xué)生的選題意識。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生恰當(dāng)選題。首先，在以往的課程教學(xué)實踐中幫助學(xué)生挖掘好的選題。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的專業(yè)靈敏度是準(zhǔn)確擬題的關(guān)鍵，因此在日常的課程教學(xué)中，教師可結(jié)合課程重點及學(xué)科發(fā)展前言，從課程論文入手，培養(yǎng)學(xué)生對論文選題的積累，通過將畢業(yè)論文融入日常課程教學(xué)。能有效加強選題對象與所學(xué)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幫助學(xué)生牢固專業(yè)基礎(chǔ)的同時，還可通過課程開設(shè)或?qū)ｎ}講座等方式增加了解學(xué)科前言理論的機會，增強專業(yè)敏銳度，激發(fā)其對專業(yè)領(lǐng)域新知識新理論的學(xué)習(xí)和探索，從中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，并將其運用到論文選題中。
（二）將畢業(yè)論文研究和寫作方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)。
在進一步強化專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上。還應(yīng)開設(shè)更多有利于培養(yǎng)本科生科研分析能力以及論文寫作技能的課程。更加系統(tǒng)詳細地為學(xué)生介紹經(jīng)濟學(xué)專業(yè)常用的研究方法及使用技巧，幫助其掌握文獻檢索、資料搜集和寫作技巧等方法；并通過課程論文、學(xué)年論文考核或參與課題項目、科研競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，增強學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的同時提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，并在實踐中不斷增強學(xué)生對研究方法及寫作能力的掌握。
（三）加強畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
首先，采用學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇的方式。即待學(xué)生對導(dǎo)師進行初次選擇后。學(xué)生應(yīng)就自己畢業(yè)論文的擬題方向及思路及時與初選導(dǎo)師溝通。若其選題與導(dǎo)師專長方向不符時。導(dǎo)師有權(quán)進行二次選擇，這樣一來有效解決了因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同造成的指導(dǎo)不當(dāng)：若學(xué)生選題出現(xiàn)交叉學(xué)科知識時，還可采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使其獲得更為專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。其次，在面對學(xué)生實習(xí)就業(yè)與畢業(yè)論文相沖突的問題時，作為導(dǎo)師更應(yīng)積極協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)工作，主動聯(lián)系并督促學(xué)生根據(jù)論文進度安排有序地開展畢業(yè)論文寫作。對學(xué)生的疑惑及時解答反饋，并幫助學(xué)生端正態(tài)度，使其認真對待并確保論文的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，可合理地提前開展畢業(yè)論文開題工作。并適當(dāng)?shù)匮娱L論文寫作周期。確保學(xué)生有足夠的時間和精力投入研究，并有效緩解找就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文之間的矛盾。
（四）建立完善的畢業(yè)論文考評制度。
建立完善的論文考評制度，包括嚴格的畢業(yè)論文操作規(guī)程、答辯規(guī)程、考評標(biāo)準(zhǔn)與細則等，通過制度的方式將畢業(yè)論文工作規(guī)范化。例如，畢業(yè)論文成績的評定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是論文開題及論文答辯是否通過，而是更應(yīng)注重論文內(nèi)容是否符合專業(yè)領(lǐng)域、是否具有創(chuàng)新論點或是獨到見解、論文結(jié)構(gòu)是否完整并具有邏輯性、語言表述是否清晰以及是否符合論文寫作規(guī)范等問題，并據(jù)此分別設(shè)立相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時還可將教師指導(dǎo)情況作為考核內(nèi)容之一，從而有利于增強導(dǎo)師的責(zé)任意識。此外，將學(xué)生論文寫作的過程進行分階段考核。實時監(jiān)督論文進展情況。做到弱化結(jié)果重視過程，將培養(yǎng)學(xué)生的研究及分析能力作為考核的目的。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇四
摘 要：碩士畢業(yè)論文作為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)體系中不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量獨立院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對常州大學(xué)懷德學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量進行研究，分析影響?yīng)毩W(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，提出以深化人才培養(yǎng)體系改革、提升學(xué)生主觀能動性、加強對碩士畢業(yè)論文過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等途徑來提高獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 碩士畢業(yè)論文 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇五
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，它通過對各種生物大分子的功能和形態(tài)特征的研究，使得人類在分子水平上揭開了生命的奧秘[1]。分子生物學(xué)實驗作為連接理論學(xué)習(xí)和實踐能力的重要一環(huán)，對于生物技術(shù)專業(yè)和生物相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來說，是理解分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練分子生物學(xué)基本實驗技能的有效途徑。幫助學(xué)生檢驗和鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力正是開設(shè)各類生物學(xué)實驗課程的目的[2]。為了更好地實現(xiàn)這一目的，以分子生物學(xué)實驗為例，針對傳統(tǒng)實驗課灌輸式教育和模式化實驗操作的弊端，在實驗室硬件條件有限和課時有限的條件下，我們通過課前預(yù)習(xí)、實驗報告和結(jié)果分析三個方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和團隊合作意識，有效提升了學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實驗素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。
與大學(xué)物理實驗、大學(xué)化學(xué)實驗等受眾面較大的經(jīng)典實驗相比，分子生物學(xué)實驗課程開設(shè)較晚，實驗操作耗時較長、難度較大，對實驗配套儀器設(shè)備和制劑要求較高，還需要大量的實驗經(jīng)費支撐，再加上分子生物學(xué)技術(shù)方法發(fā)展較快，各種新興技術(shù)層出不窮，教師面臨著實驗條件與課時的雙重壓力，難以在有限的條件下展開全面而系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，所以在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，更多的是任課教師在最短時間內(nèi)向同學(xué)們灌輸實驗?zāi)康?、實驗方法和實驗結(jié)論，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所有實驗所需材料和制劑，由學(xué)生進行機械的模仿性的實驗操作，最后以提交實驗報告作為實驗成績的評定依據(jù)[3]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也不會思考“為什么實驗操作是這樣的？”，“從實驗當(dāng)中我能學(xué)到什么？”，甚至可能會形成“指導(dǎo)書上抄一抄，同學(xué)之間抄一抄，實驗成績就搞定了”這樣不好的想法。這完全與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，只不過浪費了教學(xué)資源和大家的.時間而已。
二、改革措施。
隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校越來越重視實驗和實踐教學(xué)，越來越重視對本科生實驗和實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠然擴大實驗室規(guī)模，引進更多實驗設(shè)備，增加實驗課程學(xué)分和學(xué)時數(shù)，有利于學(xué)生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相信更多高校亟待解決的問題是如何在實驗室硬件條件有限和課時有限的條件下，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思考和團隊合作意識，提升他們對實驗課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實驗素質(zhì)。結(jié)合多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，在不斷改進教學(xué)方式，以及和學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我們提出了以課前預(yù)習(xí)、實驗報告和結(jié)果分析三個方面再結(jié)合團隊學(xué)習(xí)模式的改革措施。希望能夠在現(xiàn)有硬件條件下利用更加科學(xué)的教學(xué)模式來達到教學(xué)目標(biāo)。
1.課前預(yù)習(xí)。
對于新知識的學(xué)習(xí)與理解是需要時間的，很少有人能夠在剛剛了解了實驗原理與內(nèi)容后馬上就能融會貫通，這也是造成學(xué)生上課時只會按照老師給的步驟機械重復(fù)實驗的主要原因之一。為了解決這個問題，我們要求學(xué)生課前對實驗進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：第一，預(yù)習(xí)實驗?zāi)康呐c原理，了解實驗原理的應(yīng)用；第二，寫預(yù)習(xí)實驗報告（對于實驗報告的要求后文詳細敘述），并推測可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果；第三，進行預(yù)實驗。預(yù)習(xí)實驗?zāi)康呐c原理，可以解決學(xué)生“為什么要做這個實驗，怎樣做這個實驗，怎樣去利用這個實驗解決其它問題”等一系列疑惑。寫預(yù)習(xí)實驗報告，可以幫助學(xué)生提前歸納、整理和熟悉實驗步驟以及思考如何判斷實驗結(jié)果。預(yù)實驗是指在每個正式實驗開始之前由老師分別指導(dǎo)一個實驗小組提前進行一次該實驗，并用視頻記錄下實驗主要過程。在正式的大實驗開始之初，將錄制的視頻作為演示實驗在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放給大家學(xué)習(xí)。上課的同學(xué)首先被分成2人的小組，所有實驗組都將分配不同實驗項目，提前輪流進行預(yù)實驗。這種方法不僅能從分調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，還能解決傳統(tǒng)現(xiàn)場演示實驗因?qū)W生較多觀摩效果有限的弊端。此外，預(yù)實驗小組的同學(xué)已經(jīng)對實驗有了詳細的了解，還可以在正式實驗過程中幫助教師對其它小組的成員進行實驗指導(dǎo)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，可謂一舉多得。
2.實驗報告。
實驗報告在評定學(xué)生實驗質(zhì)量時占有很大的比重。一般情況下，都是完成實驗后學(xué)生上交實驗報告，由老師進行批閱然后給定成績。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗報告往往是對實驗課程的課本或者課件的謄寫與對實驗結(jié)果的簡單描述，大家的實驗報告相似度極高。在以實驗報告來給定成績時，對學(xué)生的區(qū)別度不是很大。所以我們在實驗報告要求方面進行了改革。首先，學(xué)生以小組為單位提前完成預(yù)習(xí)實驗報告，包括實驗?zāi)康?、實驗原理以及實驗步驟。為了減少簡單抄寫而不對原理深入理解和思考的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)報告中注明哪些實驗步驟可以進行調(diào)整，在相應(yīng)實驗步驟處留出空白，最后寫出自己預(yù)期的實驗現(xiàn)象與結(jié)果。待正式實驗完成后補充說明修改的實驗步驟，并比較預(yù)期結(jié)果與真實實驗結(jié)果的差異，完成結(jié)果分析和思考題后上交。實行這一辦法，可以有效杜絕實驗報告的抄寫、抄襲現(xiàn)象，還可以加深學(xué)生對實驗的理解，提升學(xué)生探究能力和團隊意識，使得實驗報告部分給定的成績也更加的真實、可信。
3.結(jié)果分析。
實驗失敗并不可怕，可怕的是找不到錯誤出現(xiàn)的原因。對實驗結(jié)果和實驗操作過程進行分析找出錯誤原因也是實驗技能培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多老師和學(xué)生更重視實驗過程，在實驗最后對實驗結(jié)果草草觀察了事，并沒有做好這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我們特別的提出了課堂討論環(huán)節(jié)，在完成每次實驗后，把所有人的實驗結(jié)果展示出來，討論分析各實驗小組的實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)實驗成功的經(jīng)驗和分析實驗失敗的原因，吸取教訓(xùn)和補足缺點，最終由老師進行歸納與總結(jié)。這一改革辦法可以充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維和探究能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生以個人或小組為單位對實驗結(jié)果分析的片面性，每個人都能從中得到更多實驗經(jīng)驗的積累。
隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何利用實驗課程的教學(xué)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合實驗?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、探究能力和團隊意識是我們生命科學(xué)教育工作者都應(yīng)該思考的問題。
參考文獻：
[1]朱玉賢，李毅.《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），高等教育出版社。
[3]董世軍.《傳統(tǒng)實驗課與現(xiàn)代實驗課控制的差異》第10期《現(xiàn)代企業(yè)教育》58頁。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇六
科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的動力，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力之源，同時還是提高教師工作質(zhì)量和能力水平的途徑之一?？茖W(xué)研究能力是21世紀體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵。因此，體育教師的科研能力是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一[1]。如果體育教師缺乏科學(xué)研究或不具備科研能力，就很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要對學(xué)校教育提出的要求，這樣體育教師就很難成為一名好的教師。通過科學(xué)研究，使體育教師不斷更新知識、提高創(chuàng)新意識、能力，站在新的視角上從事學(xué)校體育；豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法、手段和提高開展各種課外體育活動的能力，使學(xué)校體育效果達到最優(yōu)化。體育教師通過科學(xué)研究，改進教育理念，引入新的方法、手段和科研成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和各種實踐能力。社會的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間互相滲透，出現(xiàn)了新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)[2]，通過科學(xué)研究，能使體育教師獲得更多的教育信息和資源，為更好地從事學(xué)校體育，不斷提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果。因此，對廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力進行研究，探討制約的原因，進行分析、尋找對策，提高廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力和水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1、對象與方法。
論文以—201州學(xué)院國培計劃———廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對象。采用問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談法等，對98名農(nóng)村初中體育教師進行了問卷調(diào)查和跟蹤研究。在研究過程中，收到調(diào)查問卷共109份[有效問卷共98份，有效率為89。9%。
為了提高研究的效果，把設(shè)計好的調(diào)查問卷請12名專家對問卷進行效度檢驗，專家們認為問卷的設(shè)計合理、有效；運用重測法對問卷的信度進行檢驗，在98名農(nóng)村初中體育教師中選取了體育教師進行重新測定，對收集的數(shù)據(jù)，運用spss1英文軟件包對相關(guān)系數(shù)進行了檢驗，相關(guān)系數(shù)為0。89，（p！0.01）表明設(shè)計的問卷具有較高的可靠性。
2、結(jié)果與分析。
2、1廣西農(nóng)村初中體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
2、1。1廣西農(nóng)村初中體育教師年齡與教齡98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，27~年齡段有45人，占很大比重，45。9%；42歲年齡段有22人，占22。5%；20~26歲年齡段有2占2%。體育教師中，教齡在6~有27人，占27。6%，教齡在11~有，占8%。由此可見，廣西農(nóng)村初中體育教師隊伍中，主要以青年、中年教師為主，他們是廣西農(nóng)村初中體育教師的骨干力量，同時體育教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 2、1、2廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷與職稱98名初中體育教師中，具有?？埔陨蠈W(xué)歷94人，占95。9%，其中本科學(xué)歷56人，占57。1%；由此可見，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、高等院校擴招和各種學(xué)歷教育途徑的增多，廣西農(nóng)村初中體育教師的學(xué)歷狀況發(fā)生較大變化。從體育教師的職稱結(jié)構(gòu)看，特級教師、高級職稱的教師沒有，98名初中體育教師中，中學(xué)一級和二級占很大比重，中學(xué)一級有，占6%，中學(xué)二級有5多，占54。1%，因此，廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷低的狀況得到了好轉(zhuǎn)，同時，老師們趨于年輕，教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)研究成果較少，缺少中、青年學(xué)術(shù)，學(xué)科帶頭人，這給提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果帶來一定的影響。
2、1、3農(nóng)村初中體育教師工作任務(wù)重98名初中體育教師中，每周16~12課時有44人，占44。9%；每周17~20學(xué)時的有，占7%，甚至有9名體育教師每周超過了20課時以上，占9。2%[因此體育教師的教學(xué)工作量很大，他們承擔(dān)全校的體育與健康課程教學(xué)，同時負責(zé)全校的各種課余體育活動的組織、指導(dǎo)工作和一些校外的體育活動，廣西農(nóng)村初中體育教師的工作量很大，任務(wù)繁重。
2、2廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)狀。
學(xué)術(shù)論文是體育教師進行科學(xué)研究獲得成果的一種表現(xiàn)形式，而學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物的級別高低在一定程度上體現(xiàn)了教師科研能力水平的高低[1]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在98名廣西初中體育教師中，在各種刊物上公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的老師只有40人，占總?cè)藬?shù)的40。8%，而且刊發(fā)文章的刊物級別也很低，能在核心刊物或主要專業(yè)期刊上發(fā)表論文的更是少見。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在主要專業(yè)期刊和體育專業(yè)核心刊發(fā)論文的教師沒有，部分教師在一些影響性較低的專業(yè)增刊或一般綜合性刊物上發(fā)表過論文，少部分教師參加過各級學(xué)會舉辦的一些中、小學(xué)教師論文比賽或者在各種論文報告會上宣讀過學(xué)術(shù)論文，有58人，占59。2%的中學(xué)體育教師，沒有發(fā)表過論文[7]。因此，體育教師科研能力短缺，為了更好地提高學(xué)校體育工作的效果和質(zhì)量，能更好地開展學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、解決課外體育活動中遇到的各種問題，使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的社會效益，中學(xué)體育教師進行一定的科學(xué)研究是非常必要的。
2、農(nóng)村初中體育教師進行科學(xué)研究的方法。
任何科學(xué)都遵循本身方法論的特征，隨著科學(xué)的進步與發(fā)展，方法的問題逾發(fā)凸顯其重要性。
事實證明，科學(xué)研究中的每個重大發(fā)明或每一門學(xué)科的進步及其發(fā)展，正是基于對它的研究對象及方法理論的不斷探索和深化[4]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，采用經(jīng)驗總結(jié)法進行科學(xué)研究的有，占8%，其次是采用文獻綜述法和調(diào)查法，各有和21人，占總?cè)藬?shù)的7%和21。4%。
結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實踐中用得較多的是經(jīng)驗總結(jié)、文獻綜述等方法，要通過調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析，獲取數(shù)據(jù)、資料的調(diào)查和觀察法比較少。結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實踐中進行科研多以個人單干為主，研究方法單一，要使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的效益，更好地解決學(xué)校體育實踐中的各種難題。在科學(xué)研究過程中采取各種研究方法進行全面、多形式、深入的體育科學(xué)研究，以解決學(xué)校體育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和疑難問題是至關(guān)重要的。
2、4廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文的類型。
體育教師撰寫學(xué)術(shù)論文（或研究報告）是教育科學(xué)研究工作的最后環(huán)節(jié)，主要對其在教育科學(xué)研究中獲得的數(shù)據(jù)、信息和資料進行整理與綜合分析的基礎(chǔ)上，將思維活動中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確的文字來綜合闡述，以此闡述其研究過程，特別是最終展示其研究的`結(jié)果及相關(guān)結(jié)論[1]。
一篇好的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)報告對教育、教學(xué)的實踐活動具有十分重要的指導(dǎo)作用。從調(diào)查中得知，體育教師撰寫科研論文的類型集中在教改類型、教育理論類型和訓(xùn)練類型三個方面，編寫教改類論文有，占6%，編寫教育理論類論文有22人，占22。5%，編寫運動訓(xùn)練類論文有18人，占18。4%[在目前極力推進學(xué)校體育新課程改革的今天，教育教學(xué)改革的新理念、新方法和科學(xué)訓(xùn)練的新方法、新手段等問題已成為廣大一線教師的研究熱點。可見，廣西農(nóng)村初中體育教師在科研選題上還是趨于比較合理的。
2、5廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力自我評價。
通過對廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的自我評價，結(jié)果顯示：廣西農(nóng)村初中體育教師的科研能力和水平總體處于較低的層次上。接受調(diào)查的體育教師中，只有4。1%的體育教師認為自己科研能力可以，有22人，占22。5%的體育教師認為自己可以處于中等水平，而認為自己科研能力差的有46人，占46。9%，更有26名體育教師，占26。5%的教師卻因一時對科研無從下手，便認為自己不具備從事科學(xué)研究的能力。教師們的科研能力偏低的現(xiàn)象是普遍存在的，調(diào)查結(jié)果與訪談過程中所了解到的情況基本相同，在與部分初中體育教師交談中，當(dāng)涉及到是否了解教育教學(xué)研究的相關(guān)問題時，不少教師回答說不太清楚，可見體育教師們對自己科研能力的評價是基本客觀且真實的。調(diào)查中還了解到，造成農(nóng)村初中體育教師科研能力不強、水平不高的原因是多方面的：首先，與體育教師的職前教育、培養(yǎng)等有關(guān)。目前，以專門培養(yǎng)體育師資的體育院校的體育教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)了體育科研方法等相關(guān)課程，而這些課程的設(shè)置與培養(yǎng)出研究型師資人才所必備的條件、要求還有一定的差距，況且其教學(xué)過程普遍存在重理論而輕實踐操作的現(xiàn)象，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；其次，部分學(xué)生有輕視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，職前教育、培養(yǎng)力度不力和職后不重視以及職后培訓(xùn)、提高的空缺是造成部分體育教師科研能力低下的主要原因之一。所以，對體育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強科研能力的培養(yǎng)和從職后科研能力的提高是必要的。
3、廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的措施。
3、1提高文化素養(yǎng)，增強科研意識。
隨著新課程改革的不斷推進，科研引領(lǐng)已成共識。中學(xué)體育教師要想提高自身的科學(xué)研究能力，必須具有扎實、系統(tǒng)的體育專業(yè)知識以及哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識。只有具備廣博的知識，才能以研究者的眼光從更高的視角審視體育理論和體育運動實踐中存在的問題，才能不斷拓寬視野，拓展自己的科研領(lǐng)域。因此，中學(xué)體育教師必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與各種在職培訓(xùn)，特別要重視體育基礎(chǔ)理論和科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，真正成為推動中學(xué)體育課程改革的“領(lǐng)頭羊”。同時要重視新興學(xué)科，社會學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識淵博、閱歷豐富才能把握體育運動發(fā)展的方向、規(guī)律和體育科研的前沿、動態(tài)，體育教師只有樹立科研意識，做一名學(xué)習(xí)者、研究者，才能提高科學(xué)研究水平，從而推動中學(xué)體育新課程的不斷改革和發(fā)展。
3、2把握科研動態(tài)，捕捉學(xué)科領(lǐng)域信息。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)以學(xué)校體育發(fā)展為中心，以體育新課程的建設(shè)和改革為準(zhǔn)入點，以青少年學(xué)生及運動員為主要對象的研究來進行信息捕捉。通過參加各種學(xué)術(shù)活動、各種形式的培訓(xùn)班，捕捉學(xué)校體育科學(xué)研究的熱點、重點和難點，聽取體育專家和學(xué)者們的觀點、建議。因為他們不但站在科學(xué)研究的前沿，而且也具有豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗和較強的科研能力，這樣能有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)體育教師的科研能力，減少科學(xué)研究中的彎路，還可以從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中借鑒經(jīng)驗[6]。同時還可以直接交流和探討在科學(xué)研究中遇到的各種疑難問題，聽取專家們的意見和建議，有利于形成新的認識、新的看法和新的觀點。為了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展、研究現(xiàn)狀，尋找和形成研究課題提供了信息交流平臺。同時，中學(xué)體育教師們還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和興趣特點，從各種科研信息中獲取最新的科學(xué)研究動態(tài)和思路，以提高自己的科學(xué)研究能力。
3、3立足教學(xué)第一線，有針對性地進行體育科研。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)立足于體育教學(xué)，千萬不要好高望遠，切忌選擇大而空的研究課題，因為以中學(xué)體育教師的研究實力和水平，是沒有能力完成大的研究課題，也沒有實際意義。因此體育教師要從自身的體育教學(xué)出發(fā)，從自己在教學(xué)和各種學(xué)校體育工作中遇到的各種問題、困惑，通過查閱相關(guān)資料進行自我思考，并嘗試著進行理論總結(jié)和探討[7]。另外，要注重合作研究、團隊研究，因為農(nóng)村中學(xué)往往一個學(xué)校體育教師人數(shù)不多，勢單力溥。因此，體育教師要善于與其他學(xué)校的體育教師或其他學(xué)科的教師以及其它人員進行合作研究，以達到解決問題，提高科研能力的目的。
3、4建立、健全評價體系，提供科研保障。
完善的學(xué)校體育科研管理機制是確?？蒲泄ぷ黜樌_展，提升教師科研能力水平的重要保障。有關(guān)部門制定符合中學(xué)實際、可持續(xù)發(fā)展的科研目標(biāo)和管理機制，把體育教師科研工作作為年度考核的一部分，列入教師評先、評優(yōu)的范疇之內(nèi)，使考核目標(biāo)明確，從管理上促進體育教師科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，更好地激發(fā)他們的科研動機，調(diào)動廣大體育教師主動參與科學(xué)研究的積極性和主動性。政府有關(guān)部門、教育行政管理部門，應(yīng)根據(jù)國家教育部的相關(guān)文件要求，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模、速度，學(xué)校在校生人數(shù)，配齊、配足師資力量[7]，加強體育師資隊伍建設(shè)，建立健全教師科研檔案，建立專項?？瞠剟钪贫龋磕暝u選出科研骨干；另外，對教師考核評價要把教學(xué)與科研、過程評價與業(yè)績評價相結(jié)合，以促進廣西農(nóng)村初中體育教師積極投身到科學(xué)研究活動中，盡最大限度地為農(nóng)村初中體育教師從事科學(xué)研究提供必要的保障。
只有這樣，體育教師們才能真正投身到學(xué)校體育的科學(xué)研究中，以產(chǎn)生更多、更好、更高水平的科研成果，提高學(xué)校體育工作的效果。
4、結(jié)語。
中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學(xué)體育教師是我國教師隊伍中的重要組成部分，他們科研能力的提高對于學(xué)校的生存與發(fā)展有著極其重要的作用，關(guān)系到廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平的高低，更關(guān)系到祖國的未來和興旺發(fā)達[5]。因此學(xué)校行政管理部門應(yīng)采取切實可行的管理機制，為廣大體育教師從事體育科研提供必要的支持和保證，以調(diào)動教師們參與科學(xué)研究的積極性，提高他們的體育科學(xué)研究能力；而中學(xué)體育教師更要增強自身的科研意識，不斷拓寬科研信息渠道，努力提高自身的科研能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇七
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。
一方面，針對學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開題報告開始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個階段都要做到嚴格遵守學(xué)院規(guī)定和時間節(jié)點，例如什么階段開始進行開題就要嚴格遵守時間規(guī)定，一旦開題不通過，則嚴格按照要求進行二次開題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達不到要求，推遲答辯或答辯成績評定為不合格，答辯不合格則堅決執(zhí)行二次答辯或者不通過即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績適當(dāng)與職稱晉升和績效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎勵其績效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻：
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇八
摘要：目前高校對于財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財務(wù)管理專業(yè)碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導(dǎo)過程、中期檢查并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績評定程序。
財務(wù)管理專業(yè)開展實踐教學(xué)的理念起源于理工科實驗室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過實驗方式，驗證實驗結(jié)果與理論知識的一致性。經(jīng)濟社會活動的復(fù)雜性，使得財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機會去實踐所學(xué)的專業(yè)知識。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育碩士教學(xué)中一個最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺，碩士畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財務(wù)管理專業(yè)碩士教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問題，是推進教育部啟動新一輪高校碩士教學(xué)質(zhì)量工程的一個重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問題。
自起，全國高校根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校碩士教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》啟動實施了碩士教學(xué)工程，推動了碩士教學(xué)改革。碩士畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。5月7日、8日，《光明日報》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消碩士畢業(yè)論文答辯可不可行》《碩士畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進行了討論。輿論的導(dǎo)向開始明確，碩士生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)進行改革。許多學(xué)者開始撰文探討財務(wù)管理專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文質(zhì)量問題（邵軍，；魏琦，）。
（一）財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等認為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對畢業(yè)論文實施中的各個環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過前期改革之后，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時間進度控制。近年來，碩士畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學(xué)期進行，時間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書來執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，指導(dǎo)教師很難強制要求學(xué)生，致使時間進度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實際生活中的實踐經(jīng)驗等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時間相沖突，同時其對畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業(yè)論文查重工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進行嚴格的檢查和嚴重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
1.問題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量問題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。
首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來全國實行大學(xué)擴招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識運用到實際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項任務(wù)，其重要性和找工作無法相比，甚至遠不及一門理論課程重要。近年來，企事業(yè)單位對于財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財經(jīng)文章的能力、財務(wù)分析能力日益重視，財務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業(yè)生意識到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過重。由于擴招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒有成比例增加，導(dǎo)致一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個題目，無法激發(fā)學(xué)生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時間較短，難以實現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業(yè)論文的過程控制比較松懈。學(xué)校方面對畢業(yè)論文的`經(jīng)費投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問題而不能進行修改或彌補。
2.問題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過對于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的突破口在于兩個方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認知習(xí)慣，財務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進行總結(jié)，進行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計初衷。未來不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個大的平臺，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫文獻綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對于實際工作中的相關(guān)問題有深刻認識。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對就業(yè)工作進行了讓步。雖然實行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因為畢業(yè)論文質(zhì)量而被延長學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過關(guān)，會通過學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達成共識，只要工作確定了，學(xué)校并不會因為畢業(yè)論文的質(zhì)量問題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒有被遏制，影響反而擴大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評價指標(biāo)的約束下，高校如何強化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實是一個兩難的問題。
源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國內(nèi)部分高校嘗試進行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進行結(jié)題答辯。該方案由于時間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細、切實可行的實施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語系開始實施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項目，對人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評價進行了改革與嘗試。這個項目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個可選項，即學(xué)生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來檢驗學(xué)習(xí)成果、進行學(xué)業(yè)評價更為科學(xué)合理的評價方法。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財經(jīng)類碩士提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會實踐融入到三個維度，要求所有的學(xué)生均參與社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識，通過大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過仔細研究，分析事實真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長效機制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對碩士畢業(yè)設(shè)計（論文）實施審核評估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
碩士畢業(yè)論文運行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個大膽而有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個環(huán)節(jié)?？傮w來看，各個高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭論（黃春梅，；時偉，），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究的文章進行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到碩士畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個階段完成不同的任務(wù)，相信碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制，即對畢業(yè)論文的全過程進行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績評定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合碩士教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊》，詳細規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績評定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對畢業(yè)論文質(zhì)量進行保證。
（二）嚴格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。
（三）科學(xué)規(guī)范選題開題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究價值，題目難度適中，符合學(xué)生的實際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個學(xué)生選擇一個題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進行開題報告。開題報告是對學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強開題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻綜述、論文的主要內(nèi)容、進度要求、主要參考文獻等等。根據(jù)時間和任務(wù)進度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進行報告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強過程控制。應(yīng)加強過程控制，進行中期檢查和不定期抽查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時間對學(xué)生的論文進行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進展是否達到了任務(wù)書的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時解決問題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進度，對于進度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時追上進度，學(xué)校院系也要組織專家對最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進行抽查，各專家寫出評估意見，及時反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時糾正出現(xiàn)的問題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評定成績。嚴格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進行盲評，最后交由答辯論文小組進行最終評判。若三次評判都認定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5—7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔(dān)任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細記錄。對于畢業(yè)論文的成績評定采取過程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過程給出平時成績，占畢業(yè)論文總成績的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過程控制理論，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報告，或者體現(xiàn)為國家與省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項目的時間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進度要求，及時對學(xué)生進行認真的指導(dǎo)和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，各個相關(guān)責(zé)任人按照進度及時登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計的過程。高校在開題報告后應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況進行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進度要求進行，是否出現(xiàn)未按進度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業(yè)論文進行查重。同時，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴格把關(guān)。教師針對不同的論文組織形式，設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和要求，上報院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴格按照評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進度要求，配合學(xué)校及時提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認識畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴格按照任務(wù)書的規(guī)范和進度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時間。
參考文獻：
[3]何玲，王西平，楊絨會.碩士畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析及對策[j].教育教學(xué)論壇，2014，（48）.
[5]周志勇.應(yīng)用型碩士畢業(yè)論文改革初探——以cj學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例[j].商業(yè)會計，，（17）.
[6]黃春梅.碩士畢業(yè)論文是否取消——對武漢四所高校的問卷調(diào)查[j].中國高等教育評估，2007，（3）.
[7]時偉.大學(xué)碩士畢業(yè)論文的存與棄[j].中國高等教育，2010，（7）.
[8]付曉茹，方華，黎飛虎.加強過程控制切實提高工科畢業(yè)論文質(zhì)量[j].教育教學(xué)論壇，2013，（5）.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇九
本科高校的畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，考察學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力的重要手段。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確指出，畢業(yè)設(shè)計（論文）水平是在本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標(biāo)體系中占有重要位置。
對于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的地方性本科院校，對衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，與研究型本科院校不同，應(yīng)用性要求很高，學(xué)生需要能夠結(jié)合社會現(xiàn)實提出觀點看法。本科畢業(yè)論文的寫作可以很好地檢驗學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力，論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是檢驗應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，如何更好的提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待研究解決的問題。本文通過對衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析，探討提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。
應(yīng)用型本科院校在科研上更關(guān)注實用性和實踐性，畢業(yè)論文對理論研究的要求不高，更多的是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的管理理論，將分析思考過程寫成兼具學(xué)術(shù)性與實踐性要求的畢業(yè)論文[1]。然而近年來本科畢業(yè)論文整體水平不高，特別是管理類的本科論文更是如此。本文通過選取某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)、56名畢業(yè)生畢業(yè)論文作為研究對象，通過分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，探討畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑。
1.1畢業(yè)論文選題情況。
從畢業(yè)論文選題情況來看，56篇畢業(yè)論文選題上都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分選題涉及地方性醫(yī)保制度、地方慢性病影響因素研究、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等專業(yè)前沿課題。但從選題來源來看，2015、屆畢業(yè)課題的主要來源絕大多數(shù)為教師自擬課題，其中只有極少數(shù)課題來源為指導(dǎo)教師科研項目，選題來源相對單一，選題中超過80%的課題為調(diào)查型課題，通過實踐調(diào)查、搜集一手資料進行研究，此類選題基本都能保證具有可行性，難度適中，通過現(xiàn)場調(diào)查鍛煉學(xué)生的實踐能力，但在專業(yè)性、學(xué)術(shù)水平和研究深度相對不足。而學(xué)生自擬的選題更少，學(xué)生畢業(yè)論文選題過度依賴指導(dǎo)教師，缺乏主選題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新意識。
1.2畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量。
從對畢業(yè)論文函審、答辯意見上來看，存在文字表達能力欠缺、邏輯性不足，論文討論不夠充分、英文摘要寫作不準(zhǔn)確，參考文獻引用陳舊、引用格式不規(guī)范等比較普遍的問題；在數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計方法的選擇、統(tǒng)計圖表的繪制規(guī)范性上存在圖表制作不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計存在問題的也不在少數(shù)。很多學(xué)生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件一知半解，盲目套用教材上的方法處理自己的研究資料，對統(tǒng)計結(jié)果不求甚解。這與管理專業(yè)學(xué)生文科專業(yè)背景以及統(tǒng)計知識欠缺有直接關(guān)系。另外，從研究結(jié)果來看，論文缺乏創(chuàng)新性。論文中有創(chuàng)新意識與獨特見解的學(xué)生不多。論文創(chuàng)新性不足是本科畢業(yè)論文的共性問題，很大程度的影響著畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平和論文層次[2-3]。
2.1指導(dǎo)教師方面的主客觀因素分析。
從指導(dǎo)教師層面來看，與綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)高校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊伍尚不健全[4]。作為以教學(xué)為主、科研水平相對不足的地方性本科院校，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，教學(xué)任務(wù)相對研究型大學(xué)來說更為繁重，指導(dǎo)教師精力有限，擠壓了畢業(yè)論文的指導(dǎo)時間。加上科研能力和科研水平參差不齊，特別是對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)等薄弱學(xué)科，具有較高科研水平的高職稱的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，能夠主持承擔(dān)高水平科研項目的指導(dǎo)教師占比不大，使得從課題深度廣度都很難得到保障，造成畢業(yè)課題存在選題局限、方法不合理等問題。此外，或因指導(dǎo)教師責(zé)任心不強等原因，未能系統(tǒng)、全面的'指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，也導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在很多問題。
2.2學(xué)生方面的主客觀因素分析。
從學(xué)生層面來看，首先，學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其積極性。但是通過對指導(dǎo)教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)課題的研究和論文撰寫過程中態(tài)度不端正，缺乏積極性是一個較為普遍的問題，學(xué)生沒有充分認識到畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)季又正逢畢業(yè)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時期，學(xué)生對本科畢業(yè)論文重要性沒有清晰的認識，認為找工作、考研復(fù)習(xí)比寫論文更重要，因此僅是匆忙應(yīng)付。
其次，學(xué)生的專業(yè)知識不牢固和科研能力不足是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，囿于這些問題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)處于相對弱勢地位，可利用的資源較少，發(fā)展較慢，有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座數(shù)量也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動態(tài)了解甚少，無法提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫作的認知水平，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.3管理層面因素分析。
此外，對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力，激勵約束機制不完善也是影響因素之一。
3.1將科研能力培養(yǎng)融入到本科教學(xué)過程當(dāng)中，開展早期訓(xùn)練。
對專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、缺乏科研訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)本科生來說，要寫出一篇像樣的畢業(yè)論文是非常有難度的，更難說具有一定的創(chuàng)新性。專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授主要依托于日常教學(xué)，科研能力的培養(yǎng)則更需要貫穿整個本科教學(xué)過程當(dāng)中。所以對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校來說，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和撰寫科研論文的能力，在教學(xué)中融入科研訓(xùn)練，組織教師為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻檢索等課程，提高學(xué)生信息獲取及獨立分析的能力，在課程中開展撰寫科研論文的教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
其次，要調(diào)動學(xué)生的主動性，將學(xué)生的畢業(yè)課題更多地和教師的科研項目結(jié)合起來，要積極鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的基本科研能力。參與的教師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新項目可以作為本科畢業(yè)課題來提前進行研究，不但能緩解畢業(yè)季就業(yè)、考研的沖突，也能使學(xué)生科研的方向感更明確，進一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.2培養(yǎng)提升青年教師的科研能力，以科研促進教學(xué)。
論文的選題要確保質(zhì)量，從研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校論文選題上來源于大部分來源于教師自擬題目，來源于指導(dǎo)教師科研項目很少，這與衛(wèi)生管理專業(yè)指導(dǎo)教師本身承擔(dān)科研項目較少直接相關(guān)。所以應(yīng)積極提高教師科研能力，鼓勵教師申請科研項目，通過帶教方式完成科研項目，既能指導(dǎo)學(xué)生又能提高教師科研水平。在課題申報上學(xué)校應(yīng)鼓勵支持需要完成本科畢業(yè)論文的專業(yè)學(xué)科申請并承擔(dān)研究課題，以科研促教學(xué)。
3.3進一步加強對畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)督力度。
在畢業(yè)論文工作實施前，要建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作的各個環(huán)節(jié)有法可依，有章可循。選題上建立畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會兩級遴選制度，保證課題的專業(yè)性和可行性。建立畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測制度，提高學(xué)生學(xué)術(shù)誠信和對論文質(zhì)量的重視程度。此外，為調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，要建立對指導(dǎo)教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)專業(yè)特點，制定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。在畢業(yè)論文工作開展前期，要積極開展指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)論文思想動員和教育工作，傳達畢業(yè)論文工作具體安排，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都提前做到心中有數(shù)，保證畢業(yè)論文工作的順利進行。為了進一步強化教師責(zé)任心，強化學(xué)生從事論文寫作工作的自覺性，所以應(yīng)要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)課題開展過程中，跟蹤課題研究進展，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在。要按照精益求精的原則，從論文整體，到參考文獻引用、統(tǒng)計圖表制作、格式標(biāo)點等都要認真修改和校對。在畢業(yè)論文的評定階段加強監(jiān)督力度，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4結(jié)語。
應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文完成質(zhì)量，關(guān)系著本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)實力和水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)深造等諸多方面，需要各相關(guān)主體的充分重視，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)和監(jiān)管，才能不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，提升高校的辦學(xué)水平。
參考文獻。
[3]方亮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素調(diào)查與管理對策研究——基于對應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)本科生調(diào)查[j].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2014（3）：93-96.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十
（1）功能性與效益性的結(jié)合。
在配網(wǎng)工程的施工建設(shè)中，要充分考慮成本控制的基本原則，更具針對性的開展施工。在設(shè)計質(zhì)量、材料質(zhì)量充分達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，滿足使用性的基礎(chǔ)上，盡可能的縮減成本開支，減少施工中對資源、材料、人員的消耗，控制建設(shè)成本。使其滿足電力企業(yè)的基本利益要求，實現(xiàn)配網(wǎng)建設(shè)的生產(chǎn)最大化。同時，項目建設(shè)的進度也是控制其經(jīng)濟效益的基本條件，在整體建設(shè)中，工期越短、建設(shè)速率越快，就能更早的將配網(wǎng)系統(tǒng)投入使用創(chuàng)造經(jīng)濟價值。這一點，也是配網(wǎng)工程管理工作中必須注意的重要條件。注意，在施工中要盡可能的減少出現(xiàn)失誤與問題，在加快施工進度的同時，使質(zhì)量條件得到保障，確保其能正常的投入使用，防止供電過程中出現(xiàn)問題，降低其實用性。
（2）管理工作的重要職責(zé)。
為了更好的實現(xiàn)配電工程的建設(shè)目標(biāo)，在進行施工管理的過程中，必須注意協(xié)調(diào)各個部門之間的關(guān)系，并相應(yīng)的加強組織、決策能力，使工程目標(biāo)的按時高質(zhì)量完成得到保障。在進行施工過程中，管理工作自始至終都起到關(guān)鍵性作用，所以，必須對政府的各項法規(guī)充分了解，并熟悉相關(guān)部門在施工中的管理內(nèi)容，使配網(wǎng)施工的管理項目在滿足國家法規(guī)的前提下，更具針對性的展開。同時，在進行管理工作時，相應(yīng)的做好信息的記錄和總結(jié)，在充分結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上展開各項建設(shè)、改進工作，并嚴格的控制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使工程在高質(zhì)、高效中加快施工進度，滿足成本控制的管理要求。
2電力配網(wǎng)現(xiàn)狀分析。
（1）網(wǎng)絡(luò)的健全度不足。
電網(wǎng)的特殊運行方式，直接影響著其整體線路網(wǎng)絡(luò)的運行情況和發(fā)生故障的幾率。在我國當(dāng)前的電網(wǎng)運行模式中，存在著很多問題，為相應(yīng)的檢查和維修工作帶來了很大的工作阻力[1]。而其中在運行模式上，也使得故障的排除并不能及時、有效的展開。在這種情況下為社會正常的生產(chǎn)生活用電帶來了阻礙，影響著電力企業(yè)的經(jīng)濟效益，產(chǎn)生了很大程度的成本消耗。
（2）網(wǎng)點的分布不合理。
在進行整體的規(guī)劃過程中，對網(wǎng)點的設(shè)計缺乏科學(xué)性，使其分布出現(xiàn)明顯的不合理性。這種不合理性直接導(dǎo)致了供電半徑的不正規(guī)，誘發(fā)線損問題的出現(xiàn)，過于頻繁的發(fā)生線路故障，對電力系統(tǒng)的安全性以及穩(wěn)定性，造成了嚴重的負面影響。另外，在進行電力配網(wǎng)的規(guī)劃中，使用材料也存在著不科學(xué)性，所使用的材料大都不符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加了建設(shè)的成本，也影響著配電網(wǎng)絡(luò)的安全運行。
3配網(wǎng)改造工程的管理策略。
（1）改造建設(shè)的基本原則。
在配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、改造工程項目中，工程內(nèi)容具有復(fù)雜性的特點。進行施工的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此在建設(shè)與改造施工的過程中，必須結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問題，為后期的改造規(guī)劃提出合理、科學(xué)的指導(dǎo)性建議。例如改造的過程中，對整體的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計規(guī)劃提出的針對性建議，或是在設(shè)備要求上提出的建議措施等等。所以，在進行施工中，在對自身方法不斷完善的同時，要以實際情況為依托實現(xiàn)對整體計劃的調(diào)整與改造，保證工程的順利進行。另外，進行配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與改造項目，是一項長期性工程，持續(xù)的時間相對較長，在進行配網(wǎng)的改造之前，要對這一地區(qū)的用電需求量進行全面、細致的掌握，并根據(jù)具體的用電情況設(shè)計相應(yīng)的施工方案。在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，必須相應(yīng)的加大投入力度，加快工程的進度，盡快的實現(xiàn)改造工程，使當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活有充足的電力保障。而對于經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后的地區(qū)，特別是偏遠山區(qū)、農(nóng)村等，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠秒娗闆r，適當(dāng)?shù)难娱L建設(shè)與改造時間，在減少資金投入的同時，實現(xiàn)成本的控制，并保證建設(shè)的有效性，減少二次投入造成的`經(jīng)濟損失。
（2）工程具體項目的管理。
1）組織管理。配電網(wǎng)絡(luò)的施工改造項目涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，必須對各個施工企業(yè)進行有效的管理工作。首現(xiàn)在施工前就要對相關(guān)承接企業(yè)資質(zhì)、水平、技術(shù)手段等內(nèi)容進行全面的評估，挑選出最為適合的單位進行項目施工。并在施工進程中，對各個環(huán)節(jié)進行有效的協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)施工進度的高效、有序進行，充分抱證配網(wǎng)工程的施工質(zhì)量，為電力系統(tǒng)的正常使用提供必要保障。2）技術(shù)管理。具體的施工質(zhì)量，是控制著整體建設(shè)工程的水平的重要指標(biāo)，為了更好的保證施工的整體質(zhì)量，必須對施工現(xiàn)場以及施工技術(shù)進行規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理措施，使工程高質(zhì)量水平的完成[2]。首先，在施工現(xiàn)場進行有效的管理，可以實現(xiàn)整體工程的安全性，并通過跟蹤和實施的抽檢，在現(xiàn)場及時的發(fā)現(xiàn)問題，在第一時間給予處理辦法。其次，在企業(yè)方面，要做好隊伍建設(shè)工作，使施工人員的技能水平，達到崗位標(biāo)準(zhǔn)，使其成為高質(zhì)量施工的前提保障。3）成本管理。在配網(wǎng)工程的改造過程中，往往會消耗很多的資源，涉及的范圍也十分廣泛。因此，成本的節(jié)約是建筑企業(yè)的工作核心，在保證質(zhì)量的同時，實現(xiàn)成本的節(jié)約。
4總結(jié)。
配網(wǎng)工程管理，在其項目建設(shè)的過程中有著十分重要的作用。從成本控制的角度出發(fā)，加強管理內(nèi)容，是工作的核心要點，不僅在提高建設(shè)水平與工程進度上發(fā)揮著突出作用，在電力的供應(yīng)上，也展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢地位。在成本條件下對配網(wǎng)工程管理展開研究，是實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展，促進經(jīng)濟進步的主要推手。
參考文獻：
[2]陸建國.配網(wǎng)建設(shè)工程施工進度與成本控制策略研究[j].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,(02):106.
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十一
碩士畢業(yè)論文是高等院校碩士學(xué)習(xí)計劃的重要組成部分，是對碩士學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗高校碩士教育任務(wù)落實情況的指標(biāo)。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高碩士畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)。
二、碩士畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題。
（一）論文開題時間滯后。
目前學(xué)校碩士畢業(yè)設(shè)計論文開題時間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對于碩士學(xué)生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解碩士畢業(yè)設(shè)計論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使碩士生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校碩士生第一學(xué)年進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時碩士生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)方向進行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使碩士生具備初步選題的能力，但是碩士畢業(yè)設(shè)計開題時間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時或者第八學(xué)期，所以碩士生一般在開題前一個月才著手進行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對與課題相關(guān)文獻的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對選題的盲目進行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強。
碩士畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學(xué)院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時不免對碩士生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分碩士生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一。
碩士生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對于學(xué)術(shù)的.研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生寫好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字數(shù)、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）碩士畢業(yè)論文與實踐結(jié)合不緊密。
通過參加碩士生開題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)碩士畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結(jié)合不緊密，沒有真正達到在碩士畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項目和老師需要的實驗數(shù)據(jù)來立題和選題，并沒有真正從學(xué)生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
碩士畢業(yè)論文選題與實踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學(xué)生論文選題與實踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學(xué)生論文選題與實踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法。
（一）加強論文前期的準(zhǔn)備工作。
畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開設(shè)的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟的開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學(xué)計劃，開題提前。
為了讓同學(xué)有充足時間對畢業(yè)論文進行調(diào)研和寫作，應(yīng)提前進行開題。在碩士生大三階段，也即是在初步具備基碩士研能力和自學(xué)能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實施碩士生導(dǎo)師制。
實施碩士生導(dǎo)師制，無論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢在必行的。碩士生在整個碩士期間對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計卻需要學(xué)生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于碩士生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，碩士生導(dǎo)師的作用就凸顯出來，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對碩士生進行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助碩士生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，碩士生導(dǎo)師在指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文時，能夠結(jié)合自身實際課題經(jīng)驗開拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學(xué)生在這段時間內(nèi)要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個輔導(dǎo)員負責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時刻關(guān)注每個同學(xué)的情緒變化，在碩士畢業(yè)論文的完成期間，碩士生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此碩士生導(dǎo)師制勢在必行，碩士生導(dǎo)師能夠時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（四）論文驗收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗收管理體制。
碩士畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵應(yīng)用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學(xué)生方可進行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴謹?shù)膽B(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學(xué)再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學(xué)生實踐能力。
對是否完成實驗的評判標(biāo)準(zhǔn)進行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生進行不同的實驗，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實驗，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓(xùn)練可以解決碩士論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)碩士生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實的標(biāo)尺，高質(zhì)量的碩士畢業(yè)論文對于校方和學(xué)生無疑是種雙贏。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十二
畢業(yè)論文是碩士院校培養(yǎng)學(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的升華與檢驗。近年來，大學(xué)校園作假、論文剽竊等現(xiàn)象越來越多，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量整體下降，社會上甚至出現(xiàn)了是否保留碩士畢業(yè)論文的爭論，主要原因在于文科生不夠重視，投入時間不足，創(chuàng)新思維缺乏，指導(dǎo)教師科研能力不強，精力投入不足，責(zé)任意識缺乏，而學(xué)院相關(guān)管理制度存在漏洞，執(zhí)行不嚴。因此，本文將從學(xué)院管理層面進行探索，進一步提高文科生碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、文科生碩士畢業(yè)論文寫作存在的問題。
（一）文科畢業(yè)生不夠重視。
每年年底和第二年3、4月份，是很多畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵階段，而這一階段也是畢業(yè)論文寫作的集中時間，正好沖突。很多學(xué)生認為上大學(xué)的最終目的就是找到一份好工作，雖然畢業(yè)論文是大學(xué)階段最后一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往認為畢業(yè)論文只是走走形式，更重要的還是要找工作。尤其對于文科學(xué)生而言，找工作相比理工科學(xué)生更困難些，所以他們急于找到一個好企業(yè)，或者是考取公務(wù)員或者是考上研究生。因此，很多時候?qū)熉?lián)系學(xué)生探討論文寫作卻被拒絕，借口沒有時間，有的學(xué)生干脆就聯(lián)系不上。對于找工作的學(xué)生來講，他們花費大量的時間準(zhǔn)備和參加各種面試、公務(wù)員考試，往返于人才市場和招聘公司之間。對于他們而言，只有合同簽了心才能靜下來，之后在很短的時間內(nèi)東拼西湊出一篇論文應(yīng)付完成畢業(yè)論文。對于考研的學(xué)生來說，為了完成研究生入學(xué)考試，復(fù)習(xí)相關(guān)科目花費了大量時間。按照學(xué)院安排，一般考研結(jié)束之后很快就進行開題寫作，因此很多考研學(xué)生沒有時間好好研究選題就倉促開題，致使畢業(yè)論文根基不牢，而在后期寫作過程中，也因為考上研究生而被學(xué)院或?qū)熞笕プ銎渌ぷ?，而真正用于畢業(yè)論文寫作的時間很少，最終論文寫作質(zhì)量一般。同時，多年的應(yīng)試教育使得文科生更多的是死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在碩士生授課中，文科生不像理工科學(xué)生那樣啟發(fā)式授課和實踐課程比較多，導(dǎo)致邏輯思維、推理能力、動手能力差，影響了碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量和最終畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師能力不足或投入不夠。
一方面，指導(dǎo)教師科研能力的.高低直接影響了畢業(yè)生論文寫作的好壞。好的導(dǎo)師能夠保證選題準(zhǔn)確，在具體寫作過程中，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作。相反，能力欠缺的導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量自然也不高。另一方面，指導(dǎo)教師的責(zé)任意識不強，投入不夠。導(dǎo)師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的工作，自身還有大量教學(xué)、科研和其他學(xué)術(shù)活動，學(xué)校評定職稱等工作主要與教學(xué)工作量、科研成果等掛鉤，所以導(dǎo)師相對輕視指導(dǎo)學(xué)生論文工作。一般導(dǎo)師還要同時指導(dǎo)碩士和研究生畢業(yè)生，精力主要放在指導(dǎo)研究生身上，而忽視碩士生，認為碩士畢業(yè)論文寫作無關(guān)緊要，論文字數(shù)少，要求也不高，更不會像研究生論文那樣還要被省里和國家抽檢，所以只要找個助教或研究生指導(dǎo)就行。因此，往往學(xué)生想找老師指導(dǎo)卻見不到老師，有的導(dǎo)師只是派一個研究生或助教幫其指導(dǎo)，或者只是通過電子郵件溝通，師生間很難見面，直接影響了碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。
（三）院級管理制度不健全、執(zhí)行不嚴。
一方面，文科學(xué)院缺乏詳細的管理制度，一般只有畢業(yè)論文寫作的總體規(guī)章制度，但在開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，缺乏對畢業(yè)論文整個過程的全面監(jiān)控；另一方面，無論是校方還是院方一般認為文科畢業(yè)論文寫作僅僅是一個形式，只要按要求提交畢業(yè)論文、通過答辯就可以了。過程管理流于形式，執(zhí)行不到位，畢業(yè)論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進行二次答辯，且多是走過場，沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生一屆一屆相傳，一些學(xué)生就會認為畢業(yè)論文寫好寫壞一個樣，不會因為畢業(yè)論文而畢不了業(yè)，所以學(xué)生也越來越輕視畢業(yè)論文寫作。
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。
文科學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地看每年的就業(yè)率多少、升學(xué)率多少，而要真正關(guān)注大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其讓導(dǎo)師和學(xué)生明白大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，而畢業(yè)論文寫作正是檢驗這一成果的關(guān)鍵。學(xué)院要積極引導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)論文的好壞可以檢驗其是否完成了大學(xué)教育的目標(biāo)，更可以影響其是否可以順利畢業(yè)，并非寫好寫壞一個樣。另一方面，使指導(dǎo)教師認識到指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文跟指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文同等重要，在職稱晉級、績效考核中占有一定比重，不能顧此失彼。同時，學(xué)院在制定文科生四年教學(xué)計劃時應(yīng)該結(jié)合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)一些能夠促進提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推理能力的課程，也可以適當(dāng)增加實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)，切實提高文科生的創(chuàng)新思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。
（二）進一步完善管理制度與實施細則。
文科學(xué)院要根據(jù)學(xué)生在開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯和二次答辯等環(huán)節(jié)中存在的問題與漏洞，進一步完善管理制度，對畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)做出詳盡的要求與規(guī)定，尤其對于指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、學(xué)生答辯不通過等情況作詳細的說明與相應(yīng)措施，切實加強細節(jié)管理，同時學(xué)院可以針對指導(dǎo)教師和學(xué)生分別做一套畢業(yè)論文寫作流程圖，方便師生了解各階段的時間節(jié)點及工作內(nèi)容，合理安排各項工作。文科畢業(yè)生不像理工科學(xué)生那樣需要做大量實驗，論文寫作起來更容易些。但是可以借鑒學(xué)習(xí)他們的工作方式，從開題期間開始，建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期例會制度，每次例會實行導(dǎo)師和學(xué)生雙向考勤制度互相約束，日常學(xué)生與導(dǎo)師的各種方式的聯(lián)系也都記錄在案，留有證明材料，這些材料將來都作為考核指導(dǎo)教師投入是否足夠的證據(jù)。具體在開題、中期檢查、預(yù)答辯等環(huán)節(jié)中也要按照學(xué)院要求填寫相關(guān)表格，學(xué)生和導(dǎo)師進行雙簽字，學(xué)院留存相應(yīng)的材料。
（三）改善畢業(yè)論文管理措施。
現(xiàn)在很多高校都進行大類招生，學(xué)院可以在大二分專業(yè)后，實行全程導(dǎo)師組制，而不是像之前那樣到了大四開始寫作畢業(yè)論文才分配指導(dǎo)教師。通過進行雙向選擇，導(dǎo)師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生從大二開始就進行相關(guān)思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也可以根據(jù)研究方向選擇一些課程，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，逐步學(xué)會進行學(xué)術(shù)研究，最終順利完成畢業(yè)論文。導(dǎo)師在整個過程中，也要充分發(fā)揮作用，除了指導(dǎo)學(xué)生選修一些課程，還可以結(jié)合自身科研項目，推薦其去一些政府部門進行社會實踐或?qū)嵙?xí)，全面提高學(xué)生動手能力。另一方面，學(xué)院也可以適當(dāng)調(diào)整論文寫作的時間和方式，如論文寫作時間適當(dāng)提前，畢業(yè)論文最終形式可以改成論文、研究報告等多種形式，通過實行全程導(dǎo)師組制，一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)幾個學(xué)生，這幾個學(xué)生可以組成一個小組，聯(lián)合開展調(diào)研，形成最終的研究報告，這樣可以提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的興趣，導(dǎo)師再根據(jù)整個過程中每個學(xué)生參與的程度進行考評。
（四）加大執(zhí)行力度。
一方面，針對學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開題報告開始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個階段都要做到嚴格遵守學(xué)院規(guī)定和時間節(jié)點，例如什么階段開始進行開題就要嚴格遵守時間規(guī)定，一旦開題不通過，則嚴格按照要求進行二次開題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達不到要求，推遲答辯或答辯成績評定為不合格，答辯不合格則堅決執(zhí)行二次答辯或者不通過即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績適當(dāng)與職稱晉升和績效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎勵其績效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻：
獨立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十三
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對學(xué)生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。
一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵。
在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。edwardsallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。astin.a.w認為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。
第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。
（一）學(xué)業(yè)成就方面。
第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的'學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。
第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價。
第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。
第二，綜合會考評價法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會科學(xué)知識綜合評價”的方法，對大學(xué)生掌握人文社會科學(xué)知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時，加強大學(xué)生人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。
第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評價指標(biāo)。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標(biāo)。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！薄ⅰ爸攸c學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。
第四，工作準(zhǔn)備評價方法。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機會，如師范類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從師技能，通過平時的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習(xí)和個人找實習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。
第五，自我陳述評價方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進行一次詳細的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時也能讓學(xué)生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議。
第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生質(zhì)量評價的實踐，以學(xué)生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
參考文獻：
[1]張公緒?，F(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)[m].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，1995.5.
[2]陶西平。教育評價辭典[z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.18.
[3]edwardsallis著，何瑞薇譯。全面質(zhì)量教育[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.4.
[4]cf?richard,r?c.&skiner,e?f,achinevingqualtyandspanersity,1991,(2)：117.
[5]南紀穩(wěn)。教育增值與學(xué)校評估模式的重構(gòu)[j].中國教育學(xué)刊，2003,(7)：60.