教育學(xué)開題報(bào)告(優(yōu)質(zhì)15篇)

字號(hào):

    報(bào)告是一種正式的書面文體,用于對(duì)某一特定問(wèn)題、活動(dòng)或事件進(jìn)行詳細(xì)的陳述和講解。它通常包括背景介紹、目的與意義、方法與過(guò)程、結(jié)果與分析、結(jié)論與建議等內(nèi)容,通過(guò)客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的方式來(lái)傳達(dá)信息。我覺(jué)得我們需要寫一份報(bào)告了吧。報(bào)告的撰寫可以提升我們的分析能力和表達(dá)能力,值得一試。重要的是,報(bào)告要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的審查和修改,確保語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確性。如果您對(duì)報(bào)告寫作有特定的要求或困惑,可以向我們的專家咨詢和尋求幫助。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇一
    在新世紀(jì),中國(guó)高校學(xué)生面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問(wèn)題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
    世界各國(guó)確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì).各國(guó)都把愛(ài)國(guó)主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).
    美國(guó)道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛(ài)國(guó)精神,能為國(guó)家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國(guó)xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國(guó)又制定了《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.
    日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會(huì)和國(guó)家,為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會(huì)公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報(bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的生存能力作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報(bào)告》中說(shuō):無(wú)論社會(huì)如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自我思考,主動(dòng)做出判斷和行動(dòng),有較好的解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時(shí),健康身體也是不可缺少的.法國(guó)的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國(guó)家公民.法國(guó)學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國(guó)公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過(guò)建立民主生活,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國(guó)公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國(guó)家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國(guó)家政治制度及其合理性的知識(shí);(4)愛(ài)國(guó)主義教育.各年級(jí)均進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài),勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
    英國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動(dòng)活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會(huì)中的消費(fèi)問(wèn)題;(5)有關(guān)婚姻愛(ài)情及家庭問(wèn)題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國(guó)優(yōu)秀文化;(9)參與社會(huì)事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題.
    德國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠(chéng)實(shí),正直,紀(jì)律,勞動(dòng)習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂(lè),尊重他人的勞動(dòng),協(xié)作精神等;(3)社會(huì)和職業(yè)的道德教育,包括社會(huì)公德,愛(ài)護(hù)公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過(guò)宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國(guó)學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.
    在道德教育內(nèi)容方面:世界各國(guó)都根據(jù)信息時(shí)代特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí),愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感,重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的品德能力等作為道德教育的重點(diǎn).在道德教育途徑和方法方面:各國(guó)都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學(xué)科教育,校內(nèi)外活動(dòng)教育以及全社會(huì)共同參與的道德教育模式.
    中國(guó)在道德教育觀念上,從中國(guó)^v^的十一屆三中全會(huì)后,人們對(duì)現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是階級(jí)斗爭(zhēng)工具轉(zhuǎn)向道德教育是促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國(guó)部分高校在確立道德教育目標(biāo)時(shí),根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),逐漸將傳統(tǒng)性目標(biāo)與時(shí)代性目標(biāo)有機(jī)地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時(shí)代感的傾向.
    中國(guó)在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的政治掛帥,跟政治風(fēng)向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái),改變以政治教育取代道德教育的傾向.
    中國(guó)在選擇教育途徑和方法時(shí),亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學(xué)科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動(dòng)教育結(jié)合起來(lái).改變重說(shuō)教,輕活動(dòng);重理性,輕實(shí)踐;重校內(nèi)教育,輕社會(huì)教育;重當(dāng)前,輕未來(lái)和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實(shí)際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
    隨著信息時(shí)代的到來(lái),鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會(huì)大環(huán)境,與時(shí)俱進(jìn)研究信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育問(wèn)題,對(duì)高校來(lái)說(shuō),既是一個(gè)理論問(wèn)題,也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認(rèn)識(shí)全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育提出的迫切要求.
    二,課題研究的意義和條件。
    道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠(chéng)實(shí)與虛偽,榮譽(yù)與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應(yīng)的由社會(huì)輿論和人們的信念來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺(jué)悟力,它從教育入手,在全社會(huì)形成共同的榮辱與是非觀念,從而達(dá)到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風(fēng),為國(guó)家,社會(huì)的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學(xué)生有了自己的理想,才會(huì)自覺(jué)運(yùn)用道德和法律來(lái)約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價(jià)值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價(jià)值改造社會(huì)方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說(shuō),道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導(dǎo)的精神文明建設(shè)和以德治國(guó)之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W(xué)校的根本任務(wù).
    xx同志指出:加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).本課題將以以馬列主義,^v^思想,^v^理論為指導(dǎo),以我國(guó)高校學(xué)生道德教育的具體實(shí)踐過(guò)程為主要研究對(duì)象,研究我國(guó)高校學(xué)生道德教育的規(guī)律,借鑒國(guó)外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合,探索一條信息時(shí)代我國(guó)高校學(xué)生道德教育的成功之路.
    探索我國(guó)高校學(xué)生道德教育的成功之路,不僅對(duì)我國(guó)高校學(xué)生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國(guó)高校學(xué)生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當(dāng)代國(guó)外高校學(xué)生道德教育的實(shí)踐結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,進(jìn)行比較和借鑒,引入,消化和應(yīng)用,無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富我國(guó)的道德教育理論.
    教育學(xué)開題報(bào)告篇二
    現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候,知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大,而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本,意義重大。在幼兒教育中,情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用,然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略??梢哉f(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新,我會(huì)好好地珍惜。
    現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng),因此,各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景,國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合,幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任,備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。
    在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng),這種方式的教育有別于通常情況下的教育,也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作,而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中,讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程,能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō),情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo),也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì),對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手:
    1.1交往能力與協(xié)作能力。
    幼兒都有著天真、活潑、可愛(ài)的共性特征,同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中,通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用,獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解,然后通過(guò)結(jié)果獲得反思,進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件,引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解,然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn),進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
    1.2自信心和獨(dú)立感。
    情感教育的"目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育,目前,情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo),只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中,一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛(ài)自然等目標(biāo)的教育,同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外,要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn),要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn),這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
    1.3關(guān)愛(ài)他人。
    通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育,要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度,并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō):
    (1)通過(guò)情感態(tài)度教育,讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意,而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響,學(xué)生的情感自然得到教育。
    (3)通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí),幼兒能夠把他人的利益放在首位,并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平,采取不同的教育形式,從而有效的提高教育的效率。
    “探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略,在日常的教學(xué)過(guò)程中,一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用,能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
    2.1鼓勵(lì)幼兒探究。
    在教學(xué)實(shí)踐中,由于幼兒的行為與思想方式的不成熟,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話,辦錯(cuò)事的情況,在這種情況下要如何是好呢?教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利,這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征,那些成人覺(jué)得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的,是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式,允許幼兒犯錯(cuò),理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值,使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn),并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持,培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
    2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?BR>    從幼兒的角度出發(fā),材料所發(fā)揮的作用非常巨大,不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒,同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng),幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn),要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣,使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng),在活動(dòng)中進(jìn)行探索,在探索中有新發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
    2.3家長(zhǎng)和教師有效合作。
    在當(dāng)今社會(huì),幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意,家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育,學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作,應(yīng)該說(shuō),完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師,而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng),不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展,家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合,幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。
    綜上所述,情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大,同時(shí),幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求,所以,重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中,情感教育可以稱為是桂冠明珠,對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用,同時(shí),對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信,在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下,對(duì)幼兒的情感投入將越加增多,幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛(ài),成為思想積極,素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇三
    一般課題研究的。
    應(yīng)該包括問(wèn)題的提出、研究的主要內(nèi)容與基本思路、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、研究的主要方式方法、主要參考文獻(xiàn)、時(shí)間進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)的成果形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究的組織管理等組成部分。
    學(xué)位論文的寫作,實(shí)際就是一項(xiàng)課題研究,但是由于學(xué)位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒(méi)有研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間短并且是個(gè)人完成,因此學(xué)位論文開題報(bào)告就沒(méi)有或者沒(méi)必要寫時(shí)間進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)的成果形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究的組織管理等部分。
    具體說(shuō),學(xué)位論文開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和每部分的要求如下:
    首先就是題目了,把擬寫的論文題目寫上,題目后用括號(hào)寫明“開題報(bào)告”,或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學(xué)位論文開題報(bào)告”。題目下要寫上專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)、研究方向、指導(dǎo)教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學(xué)號(hào))。
    然后寫開題報(bào)告的正文部分。開題報(bào)告不需要開篇語(yǔ),直接按照下列順序?qū)懜鞑糠?每部分內(nèi)可根據(jù)需要再加小標(biāo)題):
    這個(gè)部分主要說(shuō)明自己要研究的問(wèn)題是怎么樣的一個(gè)問(wèn)題,必要時(shí)順便把題目中有關(guān)概念解釋一下;然后闡述這個(gè)問(wèn)題在理論上,或者在實(shí)踐上,或者在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面上是如何重要;再后在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上,闡述這樣的一個(gè)重要問(wèn)題目前研究如何如何不夠,由此找到自己研究的切入點(diǎn);再簡(jiǎn)略談?wù)劷鉀Q了這個(gè)問(wèn)題有什么樣的意義,特別注意與前面關(guān)于問(wèn)題重要性的闡述要照應(yīng)起來(lái),不要重復(fù),兩者不同在于,前面談重要性是比較寬泛地談,而后面的意義或價(jià)值是具體到自己的研究達(dá)到預(yù)期目的后的意義或價(jià)值。最后,根據(jù)需要,可簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)勓芯康目尚行?,即研究的主、客觀條件。
    這個(gè)部分是開題報(bào)告的一個(gè)重點(diǎn),注意論證的嚴(yán)密性、說(shuō)服力,讓人看了覺(jué)得你的問(wèn)題確實(shí)重要、也很有研究的必要、你也有條件研究這個(gè)問(wèn)題,就算是達(dá)到目的了。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇四
    姓名:
    目前所在:廣州年齡:22。
    戶口所在:陽(yáng)江國(guó)籍:*。
    婚姻狀況:未婚民族:漢族。
    培訓(xùn)認(rèn)證:未參加身高:150cm。
    誠(chéng)信徽章:未申請(qǐng)?bào)w重:
    人才測(cè)評(píng):未測(cè)評(píng)。
    我的特長(zhǎng):
    求職意向人才類型:應(yīng)屆畢業(yè)生。
    應(yīng)聘職位:教師:教育,貿(mào)易:外貿(mào)。
    工作年限:0職稱:無(wú)職稱。
    求職類型:兼職可到職日期:隨時(shí)
    月薪要求:面議希望工作地區(qū):廣東省,,公司性質(zhì):所屬行業(yè):
    擔(dān)任職位:促銷員。
    工作描述:
    離職原因:
    教育學(xué)開題報(bào)告篇五
    就業(yè)前景分析:
    據(jù)統(tǒng)計(jì),教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是:北京。在^v^教育學(xué)類^v^中排名第1。
    就業(yè)*均薪資:4096。
    就業(yè)方向:
    本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可教育學(xué)專業(yè)學(xué)生可以從事的行業(yè)非常廣泛,既包括各類院校、學(xué)院,社區(qū)服務(wù)社,咨詢組織,文化組織,還包括司法系統(tǒng)、國(guó)家級(jí)協(xié)會(huì)、委員會(huì)、研究與開發(fā)中心,*教育部,甚至是金融機(jī)構(gòu)和傳媒行業(yè)也同樣適合教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生。
    開設(shè)院校:
    教育學(xué)開題報(bào)告篇六
    論文題目:
    指導(dǎo)教師姓名:
    申請(qǐng)學(xué)位:
    所在學(xué)院:
    學(xué)科專業(yè):
    報(bào)告時(shí)間:
    填表時(shí)間:**年**月**日。
    填表說(shuō)明。
    1、開題報(bào)告包括選題的目的與意義、文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)與研究?jī)?nèi)容等九個(gè)方面。
    2、本表一律用四號(hào)宋體,a4紙打印。
    3、本表必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下填寫。一式三份,導(dǎo)師、院和研究生處各存1份。
    4、填表日期:第三學(xué)期開題結(jié)束后1周內(nèi)完成并由院匯總后上交。
    5、各項(xiàng)內(nèi)容填不下時(shí)可另加頁(yè)。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇七
    帶著這樣的目標(biāo)和驕傲,我開始了我的教師實(shí)習(xí)之旅,近50天的時(shí)間,教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,模擬教學(xué)變?yōu)檎嬲鎸?duì)面的教學(xué),盡管生澀、但在慢慢的成熟之中,讓我的實(shí)習(xí)生化充滿未知、驚喜、快樂(lè)當(dāng)然也少不了有挫折和困難。
    ^v^十年樹木,百年樹人。^v^三年來(lái),我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀師范大學(xué)生為目標(biāo),全面嚴(yán)格要求自己,不斷追求進(jìn)步,不斷完善自己,不斷超越自己。
    三個(gè)月的實(shí)習(xí),使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣,同時(shí),它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐,使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。三個(gè)月的實(shí)習(xí),現(xiàn)在回想起來(lái),短短的實(shí)習(xí)生活,感覺(jué)可以說(shuō)不錯(cuò),真的很不錯(cuò)。當(dāng)我漫步在實(shí)習(xí)的校園里,那出自學(xué)生的一聲聲^v^老師好。^v^^v^老師好^v^的感覺(jué)真好,我有時(shí)覺(jué)得自己真的被叫上癮了。
    三個(gè)月的實(shí)習(xí),令我感慨頗多。我實(shí)習(xí)的班級(jí)是四年級(jí),一大群十來(lái)歲的小孩子,又可愛(ài),又活潑,又好動(dòng),又調(diào)皮。記得我剛到教室的第一天,下午就有的同學(xué)送了自己畫的畫給我,我非常感動(dòng)。
    聽了一周的課后,我終于走上講臺(tái),開始了自己的第一篇^v^處女作^v^。當(dāng)然,剛開始時(shí)心情特別緊張,由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力欠缺,課堂上出現(xiàn)了^v^講課重點(diǎn)不突出,順序不清,師生配合不夠默契^v^等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,指導(dǎo)老師要求我多聽課,多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并且面對(duì)面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。幫助修改教案,他們沒(méi)有絲毫的架子,有的只是更多的朋友般的親切交談與關(guān)懷。為了彌補(bǔ)自己的不足,我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求,時(shí)常鉆研教材,認(rèn)真仔細(xì)地備課,寫好教案,積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí),多多向人請(qǐng)教,把握好每次上課的機(jī)會(huì),鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力。
    俗話說(shuō):^v^知之者不如好之者好之者不如樂(lè)之者。^v^興趣對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我的體會(huì)是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)诳鞓?lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí),逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。無(wú)論是上語(yǔ)文還是數(shù)學(xué),我都采取以^v^學(xué)生為主,老師為輔^v^的教學(xué)方式,課堂只要是以學(xué)生的朗讀和提問(wèn)為主,然后讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色講評(píng),我再加以補(bǔ)充、糾正。因?yàn)檎n堂都是以學(xué)生講為主,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,由^v^要我學(xué)^v^轉(zhuǎn)化為^v^我要學(xué)^v^的教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    ——江西師范大學(xué)教育學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告封面格式。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇八
    一、選題的意義和研究現(xiàn)狀。
    1.選題的目的與意義。
    選題目的:
    是指通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究,解決什么樣的學(xué)術(shù)問(wèn)題。選題必須是一個(gè)問(wèn)題,或是一個(gè)理論性的(學(xué)術(shù)性的)問(wèn)題,或是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有可能是前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的;有可能是前人發(fā)現(xiàn)了,但沒(méi)有解決;也有可能是前人曾經(jīng)試圖解決過(guò),但還沒(méi)有解決好;還有可能是前人已有定論,但你發(fā)現(xiàn)了新的材料,或者有了新的認(rèn)識(shí),試圖給予新的答案。
    選題意義:
    可從理論意義和現(xiàn)實(shí)意義兩個(gè)方面來(lái)論述。
    選題大小要適宜。可以“小題大做”,但不可以“大題小做”。
    (所有開題報(bào)告中需要自己填寫的內(nèi)容均為楷體,小四,單倍行距)。
    2.與選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究和發(fā)展概況。
    要通過(guò)系統(tǒng)地查閱有關(guān)資料,把有關(guān)選題的國(guó)內(nèi)外研究歷史和研究現(xiàn)狀搞清楚。需要表達(dá)清楚:前人有沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)研究,如果做了,達(dá)到了什么水平?還存在哪些問(wèn)題等。
    如果前人確實(shí)沒(méi)有做過(guò)這項(xiàng)研究,你來(lái)做,并且能做好,就有填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白的意義。
    如果前人雖然做了,但做的不好,或是結(jié)論不正確,或是方法不正確,或是材料不充分,而你正好有新的材料、新的方法,可以得出新的結(jié)論,就還可以做。
    二、研究方案。
    1.研究的基本內(nèi)容及預(yù)期的結(jié)果(大綱)。
    基本研究?jī)?nèi)容:
    詳細(xì)的論文大綱,起碼要具體到二級(jí)標(biāo)題,最好能具體到三級(jí)標(biāo)題,標(biāo)題需以1、1.1、1.1.1來(lái)列出。
    預(yù)期研究成果:
    2.擬采用的研究方法。
    研究方法有多種,比如文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等,應(yīng)根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇合適的方法。在說(shuō)明采用的具體方法時(shí),應(yīng)具體說(shuō)明采用該方法具體要解決什么問(wèn)題。
    3.研究所需條件和可能存在的問(wèn)題。
    “研究所需條件”,指主觀條件和客觀條件。主觀條件是指自己是否具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),是否具備解決相關(guān)問(wèn)題的能力??陀^條件包括有關(guān)文獻(xiàn)資料是否具備,是否可以查找得到;是否需要做些相關(guān)的調(diào)查、訪問(wèn);是否需要有關(guān)方面的協(xié)助,等等。
    “可能存在的問(wèn)題”,是指在研究和寫作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題,這些問(wèn)題可能是主觀方面的,例如某些知識(shí)的欠缺;也可能是客觀方面的,例如有些資料不易查找,有些問(wèn)題可能不易展開調(diào)查,等等。
    這兩項(xiàng)都要寫明白,以便指導(dǎo)教師掌握情況,并給予有力的幫助。
    三、研究進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)及審查意見。
    1.研究進(jìn)度安排。
    “研究進(jìn)度”分為三個(gè)大的階段。
    一是選題階段。即從上個(gè)學(xué)期(一般是11月底或12月初)。這一階段,要確定研究方向,并圍繞研究方向認(rèn)真準(zhǔn)備,包括提煉“問(wèn)題”,思考“開題報(bào)告”的寫作,等等。
    二是資料收集與分析階段。從放寒假起。這一階段的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題和采用的研究方法來(lái)具體確定,但均要明確:何時(shí)拿出“開題報(bào)告”,何時(shí)以何種方式完成資料的收集工作,何時(shí)完成資料的分析工作。
    三是論文撰寫階段。這一階段從完成資料分析之時(shí)起系畢業(yè)論文日程安排所規(guī)定的時(shí)間止,并具體寫明完成初稿、修改稿和定稿的時(shí)間。
    2.應(yīng)收集資料及主要參考文獻(xiàn)(不少于8條)。
    “應(yīng)收集的資料及主要參考文獻(xiàn)”,要比“引用文獻(xiàn)”多,甚至可以多幾倍、十幾倍。這里所說(shuō)的“不少于8條”是一個(gè)最低限度的要求。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇九
    作者:西南大學(xué)。
    一、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)(開題報(bào)告的構(gòu)成部分以及它們的順序)。
    開題報(bào)告又名研究方案,是實(shí)施研究前寫成的關(guān)于整個(gè)研究的重要性、必要性、可行性的論證以及對(duì)研究?jī)?nèi)容和整個(gè)過(guò)程的構(gòu)思、策劃和安排。一般課題研究的開題報(bào)告應(yīng)該包括問(wèn)題的提出、研究的主要內(nèi)容與基本思路、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、研究的主要方式方法、主要參考文獻(xiàn)、時(shí)間進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)的成果形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究的組織管理等組成部分。
    學(xué)位論文的寫作,實(shí)際就是一項(xiàng)課題研究,但是由于學(xué)位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒(méi)有研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間短并且是個(gè)人完成,因此學(xué)位論文開題報(bào)告就沒(méi)有或者沒(méi)必要寫時(shí)間進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)的成果形式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究的組織管理等部分。
    具體說(shuō),學(xué)位論文開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和每部分的要求如下:
    首先就是題目了,把擬寫的論文題目寫上,題目后用括號(hào)寫明“開題報(bào)告”,或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學(xué)位論文開題報(bào)告”。題目下要寫上專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)、研究方向、指導(dǎo)教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學(xué)號(hào))。
    然后寫開題報(bào)告的正文部分。開題報(bào)告不需要開篇語(yǔ),直接按照下列順序?qū)懜鞑糠?每部分內(nèi)可根據(jù)需要再加小標(biāo)題):
    (一)問(wèn)題的提出。
    這個(gè)部分主要要說(shuō)明自己要研究的問(wèn)題是怎么樣的一個(gè)問(wèn)題,必要時(shí)順便把題目中有關(guān)概念解釋一下;然后闡述這個(gè)問(wèn)題在理論上,或者在實(shí)踐上,或者在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面上是如何重要;再后在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上,闡述這樣的一個(gè)重要問(wèn)題目前研究如何如何不夠;再簡(jiǎn)略談?wù)劷鉀Q了這個(gè)問(wèn)題有什么樣的意義,特別注意與前面關(guān)于問(wèn)題重要性的闡述要照應(yīng)起來(lái),不要重復(fù),兩者不同在于,前面談重要性是比較寬泛地談,而后面的意義或價(jià)值是具體到自己的研究達(dá)到預(yù)期目的后的意義或價(jià)值。最后,根據(jù)需要,可簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)勓芯康目尚行?,即研究的主、客觀條件。
    這個(gè)部分是開題報(bào)告的一個(gè)重點(diǎn),注意論證的嚴(yán)密性、說(shuō)服力,讓人看了覺(jué)得你的問(wèn)題確實(shí)重要、也很有研究的必要、你也有條件研究這個(gè)問(wèn)題,就算是達(dá)到目的了。
    (二)研究的主要內(nèi)容與基本思路。
    這個(gè)部分有兩個(gè)方面,首先是研究的主要內(nèi)容,其次是基本思路,不要顛倒了,因?yàn)闆](méi)內(nèi)容,還不知道要研究那些方面是無(wú)法談思路的。主要研究?jī)?nèi)容,就是你要研究的這個(gè)問(wèn)題包括的主要方面,簡(jiǎn)略地介紹一下;基本思路,就是對(duì)研究中涉及到的主要關(guān)系、聯(lián)系、層次、順序的考慮,先簡(jiǎn)略地把寫出來(lái),然后再通過(guò)論文提綱寫出來(lái),提綱最好附在整個(gè)開題報(bào)告最后,此處寫個(gè)“附提綱:見后”。提綱最好稍微詳細(xì)點(diǎn),寫到3級(jí)標(biāo)題比較合適。
    (三)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。
    這部分注意要謹(jǐn)慎地寫創(chuàng)新,字?jǐn)?shù)不多,但要謹(jǐn)慎下筆,注意結(jié)合前面文獻(xiàn)綜述中了解的已有研究情況,照應(yīng)起來(lái),但是不要再重復(fù)文獻(xiàn)綜述,只談自己的可能創(chuàng)新之處。
    (四)研究的主要方式、方法。
    這個(gè)部分又是一個(gè)重點(diǎn),不可輕易地隨便寫上幾個(gè)方法完事。要弄清自己的研究類型,然后根據(jù)你的研究類型,把研究設(shè)計(jì)搞明白,把那些可能影響研究效度、信度的因素以及你如何提高研究的科學(xué)性的措施簡(jiǎn)略交代清楚。比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究,就要把采用的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明白,然后說(shuō)明可能的干擾因素及其消除辦法等;再如調(diào)查研究,要重點(diǎn)說(shuō)明對(duì)象的設(shè)計(jì)(如如何獲得樣本等)和工具的設(shè)計(jì)(如問(wèn)卷)以及可能存在的問(wèn)題和彌補(bǔ)措施等。順便也就交代了研究的具體方法。特別注意不要隨便寫“文獻(xiàn)法”、“觀察法”、“比較法”,任何研究都要查閱文獻(xiàn)、都要觀察、都要用比較,一定要弄清這幾個(gè)方法的獨(dú)特含義。
    (五)主要參考文獻(xiàn)。
    這個(gè)部分羅列的參考文獻(xiàn),不是你寫開題報(bào)告的參考文獻(xiàn),而是你要寫的論文的參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)體現(xiàn)出你是不是具備了研究該問(wèn)題的基礎(chǔ)條件,是不是全面深刻把握了該問(wèn)題研究的基本情況,不可隨便羅列一些了事。要體現(xiàn)不同學(xué)科、不同時(shí)期、不同學(xué)派、不同國(guó)家的已有研究情況。文獻(xiàn)要盡量是重要的、經(jīng)典的、重要的、有代表性的。另外還要注意文獻(xiàn)的排列順序?,F(xiàn)在有的人主張按照字母或者姓氏筆畫排列順序,其實(shí)這是欠考慮的'一種主張,因?yàn)檫@種排序?qū)τ诋厴I(yè)論文來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義,空填讀者查閱的麻煩。我們主張,先按照中外文文獻(xiàn)分(不需要標(biāo)明,別人一看就曉得中文還是外文;還要注意,是中外文,不是中國(guó)人寫的還是外國(guó)人寫的,翻譯過(guò)來(lái)的就是是中文的)、再按學(xué)科分大類排序(也不需要標(biāo)明,因?yàn)橛行┪墨I(xiàn)很難說(shuō)屬于哪個(gè)學(xué)科,只是相對(duì)區(qū)分),最后在各學(xué)科內(nèi)再按照時(shí)間排序。所有文獻(xiàn)可一個(gè)序號(hào)排下來(lái)。參考文獻(xiàn)可以用所謂“國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式”,也可以用傳統(tǒng)的格式(傳統(tǒng)格式可參閱《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》雜志征稿啟示的要求)。
    總之,開題報(bào)告也是一篇完整的論文,有自己的邏輯結(jié)構(gòu),不是可以隨意編排的。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的科研缺少規(guī)范,很多人對(duì)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)各有說(shuō)辭,不少人憑經(jīng)驗(yàn)辦事或者模仿上屆同學(xué)的。別人的、上屆同學(xué)的,可以參考,不同人的不同說(shuō)法也可以參考,但是要看看是不是合理,是不是合乎邏輯。
    以上所述,期望對(duì)朋友們寫開題報(bào)告有所幫助,不當(dāng)處可一起討論、完善。
    二、關(guān)于“理論支撐”問(wèn)題。
    問(wèn)題研究要以已有思想、理論和方法為基礎(chǔ),這是不言而喻的。但是,這不等于說(shuō)任何問(wèn)題的研究都必須有個(gè)具體的“某人某理論”為支撐。有些學(xué)者,甚至是一些科研成果頗豐、教學(xué)頗有經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師,經(jīng)常要求學(xué)生在開題報(bào)告里要有個(gè)專門部分明確寫出“理論支撐”。我覺(jué)得這種做法和主張是十分值得商榷的。我們做研究的目的,是為了解決問(wèn)題,而不是為了某種理論或者方法的運(yùn)用;是為了解決問(wèn)題,而不是為了固守一個(gè)理論視角、找出個(gè)對(duì)問(wèn)題的“視角形象”。研究要以問(wèn)題為中心,而不是理論中心、學(xué)科中心、方法中心。因此,凡是有利于解決我們的問(wèn)題的理論和方法,都是我們的“理論支撐”或者“方法支撐”。要不要在開題報(bào)告或者論文里專門交代“理論支撐”,這要看研究的類型、問(wèn)題的性質(zhì)。對(duì)于那些“應(yīng)用型”課題,它的研究本身就是要運(yùn)用某個(gè)或者某幾個(gè)理論來(lái)解決自己的問(wèn)題,自然要交代這個(gè)理論。這種情況的前提是,研究者認(rèn)為這些具體理論對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題特別有效、甚至是無(wú)此理論則不能解決這個(gè)問(wèn)題。但是更多的課題并不是這樣的,對(duì)它們的研究當(dāng)然也需要理論指導(dǎo)、理論基礎(chǔ),然而這些理論基礎(chǔ)不是解決問(wèn)題的“模板”,而是以指導(dǎo)、滲透、規(guī)范等多種方式影響著我們的整個(gè)研究。并且這些理論基礎(chǔ)很廣泛,可能是博采了已有相關(guān)研究的一切積極成果,也可能只采用了其中的基本理念。這樣,就不好具體說(shuō)研究的具體“理論支撐”。對(duì)于大部分研究來(lái)說(shuō),局限于某一個(gè)或者某幾個(gè)具體“理論支撐”反倒不利于問(wèn)題的解決,是一種違反研究方法論的做法。
    需要再次強(qiáng)調(diào),不是任何課題研究都有個(gè)明確具體的“理論支撐”,但是任何課題研究都要有自己的理論基礎(chǔ)。很多時(shí)候,是我們一些同學(xué)誤解了導(dǎo)師的意思?;蛟S導(dǎo)師要求你弄清自己研究的“理論支撐”,本意是要你的研究有自己的理論基礎(chǔ),要建立在已有研究和有關(guān)理論基礎(chǔ)上。這并不是要求你一定寫出具體哪個(gè)理論是你這個(gè)課題研究的“理論支撐”或“理論模型”。這種要求是針對(duì)我們一些同學(xué)的研究過(guò)于“就事論事”,沒(méi)有理論知識(shí)積累為基礎(chǔ),沒(méi)有理論思考。那么,對(duì)于大部分有理論基礎(chǔ)卻無(wú)具體“理論支撐”的研究,我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己的理論指導(dǎo)或理論基礎(chǔ)呢?很簡(jiǎn)單,這些理論基礎(chǔ)體現(xiàn)在你對(duì)問(wèn)題的闡述和分析中。我們經(jīng)常見到有些文章或者開題報(bào)告,在有些段落這樣寫道:“本研究以教育與社會(huì)的辨證關(guān)系原理為基礎(chǔ)…”、“本研究以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ),批判吸收了當(dāng)代西方哲學(xué)、尤其是人本主義思潮中的合理主張…”、“本研究以知識(shí)社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論為依據(jù),…”、“根據(jù)人力資本理論,教育的經(jīng)濟(jì)效益…”等等,這就是在體現(xiàn)自己的理論指導(dǎo)或者“理論支撐”。這些仍然還是顯性地體現(xiàn)自己的理論基礎(chǔ)。還有的,看上去沒(méi)有文字專門體現(xiàn)理論基礎(chǔ),而從字里行間可以看出你在用歷史唯物主義觀點(diǎn)、用辯證法觀點(diǎn)、用科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)、用人力資本理論、用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、用人類學(xué)理論等等,這就是有理論基礎(chǔ)或“理論支撐”了。完全不必要機(jī)械地、死板地、不分課題類型和課題需要地去專門闡述“理論支撐”。學(xué)位論文屬于“互文式”的文章,對(duì)于那些眾所周知(至少行內(nèi)人知道)的理論,是完全不需要你再去費(fèi)筆墨偏離主題煩瑣贅述的。至于那些專門應(yīng)用某個(gè)或某幾個(gè)理論(尤其那些鮮為人知的理論)解決某個(gè)問(wèn)題的研究,則另當(dāng)別論。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十
    本課題的研究現(xiàn)狀:
    1、自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái),留守兒童就產(chǎn)生了。但作為一個(gè)面臨突出問(wèn)題而引起社會(huì)關(guān)注的群體,留守兒童在以后特別是進(jìn)入以后才引起了廣泛的注意。留守兒童問(wèn)題一經(jīng)提出,很快就引起了政府、教育部門的高度重視。
    2、家庭教育是兒童早期教育中最重要的環(huán)節(jié)之一,幼兒的行為習(xí)慣性格養(yǎng)成通常都是以親情體驗(yàn)為基礎(chǔ)的,農(nóng)村留守幼兒缺少父母的直接呵護(hù)與親子交流,而該階段的幼兒最需要父母的情感熏陶,殘缺的結(jié)構(gòu)往往使家庭教育得不到應(yīng)有保證許多留守幼兒與祖父母或外祖父母生活在一起,老人由于年齡偏大,文化水平偏低,教育觀念和能力有限,且同時(shí)要承擔(dān)家務(wù),對(duì)于幼兒家庭的教育重視不足,對(duì)孩子放縱較多造成農(nóng)村幼兒家庭教育重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象非常普遍,另外家庭教育的條件較差,許多農(nóng)村家庭的圖書玩具非常少,對(duì)于幼兒的教育僅僅局限于幼兒園。
    本課題研究可行性研究:
    1、本課題研究主要針對(duì)農(nóng)村留守幼兒個(gè)案,研究工作量相對(duì)較小。
    2、研究者生長(zhǎng)于農(nóng)村,對(duì)于農(nóng)村留守幼兒的情況了解較多,研究對(duì)象來(lái)源廣且熟悉。
    3、本研究有相關(guān)文獻(xiàn)資料的幫助和專業(yè)教師的指導(dǎo),使研究順利完成。
    二、本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路。
    本課題研究的關(guān)鍵問(wèn)題:
    1、留守幼兒家庭教育現(xiàn)狀的分析。
    2、留守幼兒家庭教育的方式分類及影響。
    3、留守幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的真是認(rèn)識(shí)情況。
    4、尋找解決留守幼兒家庭教育問(wèn)題的方式和途徑。
    本課題解決問(wèn)題的思路:
    1、采用文獻(xiàn)法,查閱一系列關(guān)于留守兒童和留守兒童家庭教育問(wèn)題的文獻(xiàn)資料,搜尋相關(guān)專家的`問(wèn)題與看法,總結(jié)出當(dāng)前留守幼兒家庭教育現(xiàn)狀,為論文提供有力的理論依據(jù)。
    2、采用觀察法和訪談法,對(duì)研究的對(duì)象——留守幼兒,留守幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行觀察,記錄歸類其家庭教育所采用的方式以及其屬于的種類;對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,了解幼兒在自己的家庭教育方式下的心理感受,了解家長(zhǎng)是否意識(shí)到自己家庭教育中存在的問(wèn)題,以及其對(duì)于這種現(xiàn)象的看法。
    三、論文綱要。
    (一)研究個(gè)案選擇的背景和理由。
    (二)農(nóng)村留守幼兒家庭教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析。
    (三)農(nóng)村留守幼兒家庭教育方式分類的個(gè)案研究。
    1、隔代教育---(1)溺愛(ài)型教育方式(2)放養(yǎng)式教育方式。
    2、母親教育---(1)控制型教育方式(2)放養(yǎng)式教育方式。
    3、父親教育---(1)溺愛(ài)型教育方式(2)放養(yǎng)式教育方式。
    (四)解決農(nóng)村留守幼兒家庭教育問(wèn)題的建議。
    四、主要參考文獻(xiàn)。
    [1]馬瑞娟,王秀麗.淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策[j].警官文苑,,(03).
    [2]周芳,張艷麗,豆艷妮.農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查與分析[j].寶雞社會(huì)科學(xué),,(03).
    [3]姜旭英.一位農(nóng)村留守兒童的個(gè)案研究[j].當(dāng)代教育論壇,,(24).
    [4]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[j].教育研究,,(10).
    [5]杜蕾.論農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失[j].和田師范??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,(06)。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十一
    任何研究都是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程,沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有研究。問(wèn)題意識(shí)作為研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)和前提條件,對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展??茖W(xué)研究是否充滿生命力,就看他是否有問(wèn)題意識(shí),是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的研究則預(yù)示著研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學(xué)研究生也是如此,有了問(wèn)題意識(shí),教育研究才會(huì)有自己的并且不能為其他學(xué)科所還原、替代的問(wèn)題領(lǐng)域。對(duì)研究生而言,僅僅有了問(wèn)題意識(shí)還不夠,這個(gè)問(wèn)題意識(shí)還必須是科學(xué)的。
    但是,現(xiàn)實(shí)反映出當(dāng)前我國(guó)高校教育學(xué)研究生的學(xué)位論文水平不高,科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題,這些問(wèn)題在很大程度上又都是受到了科研問(wèn)題意識(shí)淡薄的影響,所以目前極需對(duì)教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)做深入的研究。
    (一)理論意義。
    對(duì)已有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究進(jìn)行了比較詳細(xì)的梳理,進(jìn)一步加強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)的理論研究,更豐富了問(wèn)題意識(shí)研究在高等教育領(lǐng)域的成果,為教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了理論支持。
    (二)實(shí)踐價(jià)值。
    有利于緩解當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)狀,有利于高校及廣大教育工作者在進(jìn)行研究生教育的過(guò)程中注意培養(yǎng)研究生的科研問(wèn)題意識(shí),有利于教育學(xué)研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    (三)研究的可行性:
    1.已搜集了大量有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn),并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合和整理,已學(xué)習(xí)和掌握了問(wèn)卷法、訪談法等的理論知識(shí)和操作技術(shù)。
    2.本研究的研究對(duì)象為教育學(xué)研究生,問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為在校教育學(xué)碩士研究生,訪談對(duì)象為河北省高校教育學(xué)研究生導(dǎo)師及碩士研究生。
    3.研究生科研問(wèn)題意識(shí)的前期調(diào)查已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,并編制了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱。
    二、國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述。
    (一)已有研究概況。
    經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),關(guān)于提高研究生科研問(wèn)題意識(shí)的呼吁比較多,如段麗(20xx)在自己的碩士學(xué)位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問(wèn)題開始,問(wèn)題解決則貫穿于科學(xué)研究的全過(guò)程,同時(shí)也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn),因而問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決能力理應(yīng)是研究生必須具備的一項(xiàng)基本科研能力。但就目前掌握的資料來(lái)看,關(guān)于教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過(guò),關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的一般性研究較多,幾乎在人文社會(huì)科學(xué)研究各個(gè)領(lǐng)域,都有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的專門文獻(xiàn)。已有研究涉及以下三個(gè)主要方面:。
    l.關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究。
    近年來(lái),問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越受到眾多學(xué)者的重視,關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究也越來(lái)越多,很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的不同途徑。
    姚本先提出三個(gè)途徑:加強(qiáng)雙基訓(xùn)練,創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。還有一些學(xué)者涉及到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的原因。
    陳海燕認(rèn)為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權(quán)威障礙、認(rèn)知障礙和思維定式障礙這五個(gè)原因;。
    劉春梅認(rèn)為教師觀念陳舊,普遍進(jìn)行“去問(wèn)題教學(xué)”,現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)重傳授輕探索、重結(jié)論輕過(guò)程、重教法輕學(xué)法,學(xué)校課程、學(xué)?;顒?dòng)的內(nèi)容及范圍的局限等造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的欠缺。
    2.關(guān)于文科研究生問(wèn)題意識(shí)的研究。
    在我所查的文獻(xiàn)里,問(wèn)題意識(shí)的研究主要還是集中在文科的,由于理工科的問(wèn)題都比較明顯和外在,所以理工科主要欠缺的是解決問(wèn)題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,由于受哲學(xué)思想的限制和方法論的影響等,文科的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺。
    王永斌認(rèn)為所謂問(wèn)題意識(shí),就是對(duì)一些尚待解決的有科學(xué)價(jià)值的命題或矛盾的認(rèn)以及積極解決這些問(wèn)題的自覺(jué)。哲學(xué)意義上的問(wèn)題意識(shí)最早產(chǎn)生于古希臘時(shí)期,經(jīng)過(guò)近代哲學(xué)家和現(xiàn)代哲學(xué)家的發(fā)展得到了進(jìn)一步完善.哲學(xué)問(wèn)題意識(shí)的基本特征是沉思和分析,它是一種面向本體的思和面向前提的思,也是一種面向現(xiàn)實(shí)生活世界的思。問(wèn)題是研究的起點(diǎn),也是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值就在于認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)。人們需要人文社會(huì)科學(xué),就是要從人文社會(huì)科學(xué)中找到被社會(huì)發(fā)展問(wèn)題困擾而百思不得其解的答案。
    (二)已有研究述評(píng)。
    總的說(shuō)來(lái),當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究還是比較豐富的,但是專門針對(duì)教育學(xué)研究生的很少,雖然現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)問(wèn)題意識(shí)也很關(guān)注,但是對(duì)研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有受到足夠的重視。而國(guó)外目前卻缺乏對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究,原因在于國(guó)外教育對(duì)于學(xué)生自主性和問(wèn)題意識(shí)的高度重視,學(xué)生歷來(lái)具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性、積極性和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),才使問(wèn)題意識(shí)不稱其為“問(wèn)題”。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)著手,光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)談提高研究生的素質(zhì),是抽象和空洞的,沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),因?yàn)閯?chuàng)新是基于問(wèn)題的提出,沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)是不能創(chuàng)新的。正是基于這種情況,我將借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)和理論,從研究生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際情況出發(fā),把握教育學(xué)研究生的特點(diǎn),通過(guò)了解教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題,找出其存在的原因,為提高我們教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)找到切實(shí)可行的方法。
    三、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法:
    (一)研究?jī)?nèi)容。
    1.主要概念界定。
    教育問(wèn)題,是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難;教育問(wèn)題的類型,一般有常識(shí)問(wèn)題與未決問(wèn)題、表象問(wèn)題與實(shí)質(zhì)問(wèn)題、“大”問(wèn)題和“小”問(wèn)題。
    教育學(xué)研究生,是指獲得學(xué)士學(xué)位、第一專業(yè)學(xué)位、高等學(xué)校本科畢業(yè)證書或具有同等學(xué)力獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)?;蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)各教育類專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究,攻讀更高級(jí)別教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生。
    問(wèn)題意識(shí),是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì),主要指研究生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。人們通常將思維的這種問(wèn)題性心理傾向稱為問(wèn)題意識(shí)。
    教育研究中的問(wèn)題意識(shí),是研究者在教育研究和實(shí)踐活動(dòng)中,以專門的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),逐步形成的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問(wèn)題的意向和能力。
    2.本研究以處在科研初級(jí)階段的在校教育學(xué)研究生為研究對(duì)象,研究?jī)?nèi)容分為兩部分:
    第一:運(yùn)用開放式問(wèn)卷,調(diào)查教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)上的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。
    第二:在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的.基礎(chǔ)上,選取在校教育學(xué)研究生兩名,研究生導(dǎo)師兩名進(jìn)行訪談,從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,完善整體研究。
    (二)研究思路。
    1.搜集有關(guān)科研問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn),對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)形成較全面的了解,同時(shí)也作為編制問(wèn)卷的參考依據(jù)。
    2.根據(jù)已有研究,編制教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)開放性問(wèn)卷,并選取在校研一到研三的教育學(xué)研究生,人數(shù)100人,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
    3.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼處理,歸納出教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)中存在的問(wèn)題和有效的應(yīng)對(duì)策略。
    4.編制訪談提綱,選取研究生導(dǎo)師兩名,在校教育學(xué)研究生兩名,根據(jù)訪談提綱,對(duì)4名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談。
    6.對(duì)方談結(jié)果進(jìn)行編碼處理,從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的策略。
    7.對(duì)訪談數(shù)據(jù)作分析和探討,總結(jié)研究結(jié)果,并撰寫論文。
    (三)研究方法。
    文獻(xiàn)反,問(wèn)卷法,訪談法。
    四、論文總體計(jì)劃和進(jìn)度安排:
    20xx.4-20xx.6理論研究階段科學(xué)研究的理論研究;。
    20xx.8-20xx.9資料分析階段根據(jù)調(diào)研所掌握的資料進(jìn)行分類匯總;。
    20xx.1-20xx.3論文定稿階段對(duì)論文進(jìn)行修改、定稿;。
    20xx.4論文審查階段將論文提交送審;。
    20xx.5論文答辯。
    五、主要參考文獻(xiàn):
    1.著作類。
    [1]韓民青著.意識(shí)論.南寧:廣西人民出版社,1988.
    [2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海:上海教育出版社,.
    [3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社,1995.
    [4]劉大椿著.科學(xué)哲學(xué).北京:人民出版社,1998.
    [5]馮光廉主編.文科研究生治學(xué)導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社,20xx.
    [6]何懷宏著.問(wèn)題意識(shí).濟(jì)南:山東友誼出版社,20xx.
    2.期刊雜志類。
    [1]龔放,岳曉東.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),造就創(chuàng)新人才.高等教育研究,20xx/01.
    [2]趙建.面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,著重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力.江蘇高教,20xx/05.
    [3]黃宇輝.從文科研究生的特殊性看創(chuàng)新能力的培養(yǎng).吉林教育科學(xué)·高教研究,20xx/06.
    [4]楊針.永遠(yuǎn)保持清醒的問(wèn)題意識(shí)—訪清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院孫學(xué)偉、范文斌教授.科學(xué)時(shí)報(bào),20xx/3/15.
    [5]王真東.關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的思考.中國(guó)教育學(xué)刊,20xx/06.
    [6]張志文,張巳瑛.問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國(guó)教育學(xué)刊,20xx/0l.
    [7]夏月.教育學(xué)研究生如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力.教育改革與管理:研究生教育研究,20xx/02.
    [8]幻俞國(guó)良,侯瑞鶴.問(wèn)題意識(shí)、人格特征與教育創(chuàng)新中的創(chuàng)造里培養(yǎng).復(fù)旦教育論壇,20xx/04.
    [9]黃甫全.關(guān)于教育研究中的問(wèn)題意識(shí).華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).20xx/04.
    [10]周文杰,鄭保章.教育交往與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).遼寧教育研究,20xx/05.
    [11]李永紅.應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).四川教育,20xx/02.
    [12]黃飛躍.談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)位與研究生教育,20xx/03.
    [13]劉大椿.教育學(xué)研究應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí).光明日?qǐng)?bào),20xx/3/1.
    [14]尚國(guó)營(yíng).高師教育學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的教育問(wèn)題意識(shí).黑龍江高教研究,20xx/05.
    [15]尚國(guó)營(yíng).高師教育學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的教育問(wèn)題意識(shí).黑龍江高教研究。20xx/05.
    [16]王源源.試論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).教育理論與實(shí)踐,20xx/06.
    [17]崔唯航.問(wèn)題意識(shí)、體系精神與學(xué)科特性.學(xué)術(shù)研究,20xx/09.
    [18]馮光廉主編.教育學(xué)研究生治學(xué)導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社,20xx.
    [19]陳海燕.問(wèn)題意識(shí)—走向成功的動(dòng)力源.教書育人,20xx/01.
    [20]陳翠榮.我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施.江西教育,20xx/01.
    [21]朱珊.沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),強(qiáng)做研究不靈.中國(guó)教育報(bào),20xx/l.
    [22]范遠(yuǎn)波.論探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí).當(dāng)代教育科學(xué),20xx/10.
    [23]蔡拔平.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng):意義、障礙及路徑.現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,20xx/11.
    [24]朱曉瑜.關(guān)注問(wèn)題意識(shí),激發(fā)主體參與.現(xiàn)代語(yǔ)文:理論研究,20xx/12.
    [25]鄧戰(zhàn)軍;葉小華.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保護(hù)策略.當(dāng)代教育論壇,20xx/12.
    [26]李榮.教師樹立問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.中國(guó)科學(xué)教育,20xx/16.
    [27]房壽高,吳星.到底什么是問(wèn)題意識(shí).上海教育科研,20xx/01.
    [28]吳江林,陳西學(xué).培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力.湖北教育:教育教學(xué),20xx/01.
    [29]朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng):意義與策略.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx/03.
    [30]王朝陽(yáng),崔華華.創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng).中國(guó)高教研究,20xx/08.
    [31]康靜.對(duì)高校教育學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的思考.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).20xx/03.
    [32]閻亞軍;周谷平.問(wèn)題意識(shí)與教育研究.天津市教科院學(xué)報(bào).20xx/04.
    [33]郝明君;王光明;人文社科專業(yè)研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).學(xué)位與研究生教育20xx/09.
    [34]宋寧娜.教育研究要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí).蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).20xx/05.
    [35]勞凱聲.人文社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)理意識(shí)和方法意識(shí)北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).20xx/01.
    [36]徐福利;李淑珍.高等教育應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng).佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).20xx/02.
    [37]祁琛云.問(wèn)題意識(shí)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的源泉.中國(guó)出版.20xx/06.
    [38]吳原.論教育研究中的方法情結(jié)與問(wèn)題意識(shí).教育理論與實(shí)踐.20xx/13.
    [39]劉俊;培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略與方法.中國(guó)教育學(xué)刊.20xx/03.
    [40]姚則會(huì).張部昌.問(wèn)題意識(shí)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性及其實(shí)現(xiàn)路徑.教育與教學(xué)研究.20xx/07.
    [41]張曉東.學(xué)校文化建設(shè)中問(wèn)題意識(shí)缺失的反思與建構(gòu).當(dāng)代教育科學(xué).20xx/12.
    [42]劉鐵芳.教育研究中的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)科意識(shí)——評(píng)《在權(quán)力與權(quán)利之間:教育政治學(xué)導(dǎo)論》.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).20xx/06.
    [43]周江林.我國(guó)民辦高校存在問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析:實(shí)證的方法——兼談教育研究者的問(wèn)題意識(shí).黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).20xx/06.
    [44]于洪卿.教育科學(xué)研究中問(wèn)題意識(shí)的特征.教育探索.20xx/10.
    [45]李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問(wèn)題意識(shí)的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品.20xx/01.
    [46]張瓊.“問(wèn)題意識(shí)”小議——以《批判理論和文化研究的“問(wèn)題意識(shí)”》為范本.20xx/02.
    [47]石玉欣.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高創(chuàng)新能力.20xx/19.
    [48]李長(zhǎng)華.淺談?dòng)行Ъぐl(fā)問(wèn)題意識(shí)的策略.科學(xué)教育.20xx/08.
    [49]王豪.淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高.學(xué)周刊.20xx/13.
    [50]王樹軍.保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).學(xué)周刊.20xx/13.
    [51]張永利.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.學(xué)周刊.20xx/17.
    [52]劉獻(xiàn)君.國(guó)際論壇增強(qiáng)了高等教育研究的問(wèn)題意識(shí)、國(guó)際意識(shí)和地方意識(shí).中國(guó)高教研究.20xx/07.
    [53]趙萬(wàn)祥.論教育哲學(xué)研究問(wèn)題意識(shí)的確定.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).20xx/06.
    [54]王美娟.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),提升思維品質(zhì).江蘇教育研究.20xx/32。
    [56]肖林根;王衛(wèi)華.問(wèn)題意識(shí)與畢業(yè)論文題目選擇.科技信息.20xx/32.
    [57]孫剛成;陳希;喬剛.研究生科研意識(shí)養(yǎng)成因素分析.中國(guó)高??萍?20xx/21.
    [58]任艷麗.淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇.20xx/07.
    [59]王虎學(xué);調(diào)查研究要有“問(wèn)題意識(shí)”.學(xué)習(xí)月刊.20xx/01.
    3.碩博論文類。
    [1]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究.湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文,20xx.
    [2]唐成亮.探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
    [3]方海寧.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略研究.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
    [4]王元元.研究生問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)象、歸因及對(duì)策.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
    [5]周倩.高校研究生學(xué)術(shù)批判思維的訓(xùn)練策略研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
    文章大綱:
    一、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)應(yīng)然分析。
    (一)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的涵義。
    1.問(wèn)題意識(shí)。
    (二)科研問(wèn)題意識(shí)在科學(xué)研究中的地位。
    (三)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的特殊性和培養(yǎng)的必要性。
    二、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)實(shí)然分析。
    (一)對(duì)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查。
    1.基本思路。
    2.研究方法。
    3.樣本描述。
    1.問(wèn)卷調(diào)查。
    (1)研究設(shè)計(jì)。
    (2)研究過(guò)程。
    (3)研究結(jié)論。
    2.訪談。
    (1)研究設(shè)計(jì)。
    (2)訪談?wù)怼?BR>    (3)訪談結(jié)論。
    (三)調(diào)查結(jié)論。
    三、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)欠缺的歸因分析。
    (一)研究生自身內(nèi)在素養(yǎng)的原因。
    1.自身知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。
    2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確。
    3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。
    4.存在學(xué)而不思的情況。
    5.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    (二)社會(huì)、學(xué)校和家庭外在影響的原因。
    1.傳統(tǒng)文化與社會(huì)。
    2.學(xué)校與導(dǎo)師。
    3.家庭與父母。
    四、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)化。
    (一)研究生科研問(wèn)題意識(shí)優(yōu)化的理論依據(jù)。
    (二)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)研究生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。
    (三)加強(qiáng)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的具體對(duì)策。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十二
    選題依據(jù):
    黨的xx屆三中全會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的解決》,在完善社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制上有了重大突破。尤其是在公有制實(shí)現(xiàn)形式上,提出股份制為主要形式,在發(fā)展非公有制上突破了過(guò)去的局限。這對(duì)現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制的改革提供了理論依據(jù)?,F(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制存在很大的問(wèn)題,極其不適應(yīng)現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境,造成現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟(jì)落后。而且,發(fā)展沒(méi)有后勁處于兩難境地。一直以來(lái),森工企業(yè)都是在計(jì)劃體制和短缺經(jīng)濟(jì)并存的環(huán)境下生存。體制、機(jī)制、科技諸方面還跟不上社會(huì)整體的上升步伐。這些問(wèn)題都亟待解決。xx年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于加快林區(qū)發(fā)展的決定》為林業(yè)的發(fā)展改革指明了方向。目前國(guó)家正在實(shí)行老工業(yè)基地改造政策,對(duì)政府體制、企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制、社會(huì)保障制度改革提出了急迫要求,改革社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制以成為改造振興老工業(yè)基地的首要任務(wù)。從當(dāng)前林區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制來(lái)看,必須改革經(jīng)濟(jì)體制。否則林區(qū)經(jīng)濟(jì)將無(wú)法擺脫困境。
    當(dāng)前影響我國(guó)林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制改革的主要矛盾有。
    (1)政企不分。由于歷史原因形成的政企合一、企業(yè)事業(yè)交叉的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制。而由此導(dǎo)致三方面的矛盾,一是存在一定的社會(huì)不穩(wěn)定因素,如林區(qū)、縣政府機(jī)關(guān)、教師同工不同酬,工資差距較大,造成大量人才流失。二是林區(qū)建設(shè)包括林區(qū)基本建設(shè)、公益事業(yè)、社會(huì)事業(yè)等,造成重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)嚴(yán)重。三是國(guó)有森工企業(yè)承擔(dān)著龐大的政府經(jīng)費(fèi)和社會(huì)負(fù)擔(dān),難以進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
    (2)市場(chǎng)環(huán)境有效性不高。森工企業(yè)難以作為市場(chǎng)主體進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。一方面束縛了國(guó)有企業(yè)的發(fā)展,一方面降低了投資者對(duì)這一市場(chǎng)環(huán)境的信任程度,不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不合理。
    (3)原有的生產(chǎn)布局結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)在的林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
    (4)國(guó)有資產(chǎn)的管理不嚴(yán)。沒(méi)有對(duì)國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行合理的利用,沒(méi)有人真正關(guān)心國(guó)家所有者的利益??尚行哉撌觯耗壳傲謪^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制改革面臨難得的機(jī)遇。如天然林保護(hù)工程的實(shí)施,為林區(qū)生產(chǎn)布局調(diào)整、職工分流提供了有利的政策資金支持;生態(tài)保護(hù)區(qū)建設(shè)為林區(qū)改善自然資源環(huán)境提供了條件;西部大開發(fā)為林區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的改造提供了有利條件,改善了職工生活條件,為吸引投資創(chuàng)造了良好的環(huán)境;老工業(yè)基地改造政策,可以為發(fā)展林區(qū)經(jīng)濟(jì),振興林區(qū)企業(yè)提供全面的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)近年的國(guó)有企業(yè)改革實(shí)踐工作,為深化經(jīng)濟(jì)體制改革提供了經(jīng)驗(yàn)。
    本論文擬采用以下手段和方法:
    實(shí)證分析和規(guī)范分析相結(jié)合;對(duì)比論證;列事實(shí)、擺依據(jù);理論和實(shí)踐相結(jié)合;引用分析等方法。主要通過(guò)圖書查詢;網(wǎng)上瀏覽;去中小企業(yè)實(shí)地調(diào)研等方法來(lái)收集資料。擬運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)撰寫論文。
    本論文擬分以下幾個(gè)部分撰寫:
    第一部分:現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題闡述進(jìn)行林區(qū)經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性及可行性。
    第二部分:現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題。對(duì)林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述,分析問(wèn)題形成原因過(guò)程以及問(wèn)題的影響面。
    第三部分:針對(duì)現(xiàn)有林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題提出解決方案。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制存在的問(wèn)題剖析,尋找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源,并從根本上提出解決方法。
    xx年09月20日—xx年1月15日收集資料,擬訂論文題目,撰寫論文提綱。
    xx年3月1日—3月30日畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研。xx年4月1日—4月30日撰寫論文初稿。
    xx年5月7日—5月20日修改論文,撰寫論文第二稿。
    xx年5月21日—6月8日修改論文,撰寫論文第三稿。
    xx年6月8日—6月18日修改論文,完善論文格式以及答辯前準(zhǔn)備。
    xx年6月19日—6月20日左右進(jìn)行答辯。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十三
    一課題釋義。
    小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究。
    伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自201x年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的,而是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要,相應(yīng)地,小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧,并對(duì)課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究,從而才能取得良好的教學(xué)效果。
    初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究。
    英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有,從支離破碎到綜合系統(tǒng),需要一個(gè)過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教無(wú)定法,教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來(lái)的中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,加強(qiáng)對(duì)初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究,創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。
    高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究。
    高中的外語(yǔ)課堂教學(xué)多年來(lái)受高考這根指揮棒的影響,課堂教學(xué)方法趨于單一,英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法性能的講解細(xì)致入微,極為重視語(yǔ)言形式的傳授,輕語(yǔ)言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高中外語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的前提下,著眼于學(xué)生的發(fā)展,重新量體裁衣,采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。
    綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究)勢(shì)必表明,小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在著差異,因此比較差異,深刻挖掘差異形成的各種因素,分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值,有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十四
    科學(xué)依據(jù)(包括課題的科學(xué)意義;國(guó)內(nèi)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢(shì);應(yīng)用前景等)。
    對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息的分析是企業(yè)財(cái)務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的一種有效的方法。企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果,主要是通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的各項(xiàng)指標(biāo)定期反映的。各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)雖然可以使管理者了解企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本情況,但卻難以對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作做出正確的評(píng)估,更無(wú)法提出解決問(wèn)題,改進(jìn)工作的意見。所以,有必要進(jìn)一步進(jìn)行深入的分析。搞好信息分析的意義主要在于以下幾個(gè)方面:
    首先,通過(guò)分析可以判斷企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)力的大小,經(jīng)營(yíng)是否健全。如:企業(yè)資金構(gòu)成比例是否合理,占用及來(lái)源是否平衡,銷售和利潤(rùn)計(jì)劃的執(zhí)行情況如何,整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是否能按計(jì)劃、有秩序的進(jìn)行,都可通過(guò)信息分析予以判斷。
    其次,信息分析可以為制定各種決策提供有用的信息。信息分析并非止于對(duì)過(guò)去已完成的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總結(jié)、回顧和評(píng)價(jià),更在于對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的展望和指導(dǎo)。對(duì)企業(yè)已取得的成就的評(píng)價(jià),對(duì)存在問(wèn)題及其原因的分析是否正確,直接影響到預(yù)測(cè)的正確性,從而影響到?jīng)Q策的正確性以及所采取的措施是否合理。為了使決策合理,措施有效,就須借助于財(cái)務(wù)分析提供的數(shù)據(jù)資料。
    再次,通過(guò)分析可以評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益,實(shí)行有效的管理,挖掘內(nèi)部潛力,提高經(jīng)濟(jì)效益。比如在與國(guó)內(nèi)外企業(yè)的對(duì)比分析中,不僅可以找出本企業(yè)的差距,以改進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,更重要的是通過(guò)分析,研究企業(yè)取得的某項(xiàng)成果的原因,了解企業(yè)還有哪些潛力,以進(jìn)一步加以利用,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益的提高。
    最后,通過(guò)信息分析還可以檢查企業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃的執(zhí)行情況,監(jiān)督企業(yè)遵守國(guó)家政策、法令和規(guī)章制度,加強(qiáng)各部門的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制。
    目前國(guó)內(nèi)研究企業(yè)會(huì)計(jì)信息披露問(wèn)題的很多,但是關(guān)于非財(cái)務(wù)信息披露的專題研究較少。首先,對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)告及會(huì)計(jì)信息披露的研究中,普遍認(rèn)為目前的會(huì)計(jì)報(bào)告已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是資本市場(chǎng)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí),大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為目前企業(yè)非財(cái)務(wù)信息的披露不足。其次,對(duì)非財(cái)務(wù)信息的研究中主要是討論非財(cái)務(wù)信息在企業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)控制以及稅務(wù)稽查和審計(jì)方面的應(yīng)用,而缺少對(duì)非財(cái)務(wù)信息概念、內(nèi)容及披露的研究。國(guó)外從20世紀(jì)60代開始對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告模式缺陷的研究非常多,對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告模式改進(jìn)的呼聲越來(lái)越高。meek(1995)非財(cái)務(wù)信息主要包括公司背景、生產(chǎn)運(yùn)作、公司治理等方面的信息。和davidpnorton在對(duì)平衡記分卡的論述中也提到:非財(cái)務(wù)信息是財(cái)務(wù)信息的先導(dǎo)性指標(biāo),是闡述財(cái)務(wù)成果形成過(guò)程的信息,包括組織的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),經(jīng)營(yíng)及生產(chǎn)過(guò)程效率,顧客價(jià)值等信息。目前,已有許多國(guó)家要求披露非財(cái)務(wù)信息。在美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(aicpa)的《論改進(jìn)企業(yè)報(bào)告》一文中提供的一套企業(yè)報(bào)告,財(cái)務(wù)報(bào)表及附注內(nèi)容僅占三分之一,非財(cái)務(wù)信息卻占三分之二。在美國(guó)企業(yè)中日趨流行的平衡記分卡,就是將企業(yè)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息結(jié)合起來(lái)的指標(biāo)體系。
    現(xiàn)行的會(huì)計(jì)報(bào)告體系不能滿足報(bào)告使用者對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息的需求。本文在研究了國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息披露實(shí)踐及學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合決策相關(guān)、受托責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展理論及構(gòu)建和諧社會(huì)的思想明確了概念及披露的內(nèi)容。對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息的概念及披露內(nèi)容的研究具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
    第一章:緒論。簡(jiǎn)要地說(shuō)明了本文的研究背景、選題意義,相關(guān)概念的界定。
    第二章:文獻(xiàn)回顧。回顧了以前文獻(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息概念及披露的內(nèi)容,回顧以往年度的研究水平。
    第三章:研究?jī)?nèi)容、方法和調(diào)查說(shuō)明。對(duì)本文研究?jī)?nèi)容、方法做了簡(jiǎn)要闡述。對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行說(shuō)明。
    第四章:這部分主要通過(guò)對(duì)閱讀文獻(xiàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
    第五章:對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息的思考。通過(guò)對(duì)二者的比較和整合以及各方面的思考得出兩者的關(guān)系。
    第六章:局限性和今后研究方向。說(shuō)明了本文研究的局限所在,以及對(duì)今后研究方向進(jìn)行了概述。
    擬采取的研究方法。
    本文將采用文獻(xiàn)研究、理論邏輯分析、實(shí)證分析三種方法。
    文獻(xiàn)研究:對(duì)已有的國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息思考的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀。
    理論邏輯分析:通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀,綜合參考他們的相關(guān)研究成果,選擇某一小型企業(yè)作為研究對(duì)象,分析披露信息。
    實(shí)證分析:在相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出假設(shè),建立模型,并通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,檢驗(yàn)各假設(shè)之間的關(guān)系。
    技術(shù)路線。
    本文研究技術(shù)路線如圖1-1所示。
    實(shí)驗(yàn)方案。
    通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,對(duì)財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息的區(qū)分及相關(guān)狀況有了了解,勾勒出自己的研究大致路線,進(jìn)而進(jìn)行市場(chǎng)研究,數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)果。
    可行性分析。
    1.已經(jīng)閱讀了相當(dāng)一部分文獻(xiàn),對(duì)已有研究有大致的了解。對(duì)接下來(lái)的研究有明確的方向。
    2.通過(guò)學(xué)習(xí),能對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
    年12月20日至1月1日——完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告;。
    年1月1日至2月20日——完成初步論文的寫作;。
    年2月20日至2月23日——完成論文的文獻(xiàn)綜述;。
    年2月23日至2月28日。
    教育學(xué)開題報(bào)告篇十五
    踏足《愛(ài)彌兒》研究之路絕非一個(gè)簡(jiǎn)單隨意的沙灘拾貝,因?yàn)楹笳呤冀K沒(méi)有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說(shuō)沙灘拾貝毫無(wú)可取之處,若說(shuō)真正的思想面臨的是無(wú)路可走的荒原,那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚喜。不過(guò),這同時(shí)意味著,只有當(dāng)這驚喜作為沿途之風(fēng)景而歸屬于更加宏闊的道路時(shí),也即,只有當(dāng)貝殼不僅僅是作為美麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時(shí),這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延伸,一切不過(guò)是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對(duì)《愛(ài)彌兒》的到達(dá),同樣是惟一之思想在探索之道路上暫作回望的滯留之處。
    首先,生活乃是一切問(wèn)題的源出和歸宿,對(duì)《愛(ài)彌兒》的朝向也正是根源于此。我們當(dāng)下引以為傲的生活被普遍定義為現(xiàn)代生活:“在許多現(xiàn)代社會(huì)中都存在著一種普遍的傾向,要將一種優(yōu)越意識(shí)與現(xiàn)代性意識(shí)聯(lián)系起來(lái)”[1]?,F(xiàn)代人認(rèn)為歷史總是在進(jìn)步的,但這一源自啟蒙運(yùn)動(dòng)的對(duì)進(jìn)步的樂(lè)觀精神在19世紀(jì)末開始變得灰暗:“在法國(guó)之后的時(shí)期,現(xiàn)代社會(huì)被描繪成破壞性的和異化的”[2]。奉行理性和技術(shù)的現(xiàn)代性,在“耗盡了文化的意義”(韋伯)之后在根本上造成了現(xiàn)代人的“無(wú)家可歸的狀態(tài)”(海德格爾)。所以,作為生存于現(xiàn)代性中的我們不得不回溯現(xiàn)代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中,盧梭以一種突出的樣式展示在我們面前:“現(xiàn)代性的第一次危機(jī)出現(xiàn)在讓-雅克·盧梭的思想中”[3]。危機(jī),乃是常態(tài)與危險(xiǎn)因素的碰撞,這就意味著在危機(jī)之處,我們不僅能夠目睹現(xiàn)代性的根本樣態(tài),亦能反思現(xiàn)代性的根本問(wèn)題,細(xì)究之下,盧梭以一種拒斥而又推進(jìn)的形象矗立在現(xiàn)代性的道路上。
    其次,在盧梭看來(lái),“在人類所有的各種知識(shí)中,對(duì)我們最有用但是是我們掌握得最少的,是關(guān)于人的知識(shí)”[4]。盧梭在他的第二論文里以醒目的方式展示著他對(duì)古代和現(xiàn)代生活的雙重批判,在此,盧梭從根本上把握了現(xiàn)代性的特征所在:正是關(guān)于人的認(rèn)識(shí)的變革導(dǎo)致現(xiàn)代性的誕生。這也正相契合“主體性”作為“現(xiàn)代性的基本概念”[5]所標(biāo)示出的深層內(nèi)涵。但是,盧梭關(guān)于人的知識(shí)的探究并不僅限于“人是誰(shuí)”這樣的科學(xué)式的疑問(wèn),他更為關(guān)心的,乃是“人應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)”這樣的深具人文關(guān)懷的問(wèn)題。而這就意味著,《論不平等》作為人類之進(jìn)程的歷史展示僅是“一個(gè)可資參考的資料”[1],更為重要的,乃是在此一資料之上對(duì)人類生活的重建:“我們這個(gè)時(shí)代的文學(xué)和科學(xué),傾向于破壞的成分多,傾向于建設(shè)的成分少”[2]。言外之意,《愛(ài)彌兒》才是那最終的目的。所以,《愛(ài)彌兒》才是盧梭思想的根本展示。最后,盧梭在教育中呈現(xiàn)自己的根本思想意味著他對(duì)教育的獨(dú)特觀念:教育乃是“一切有益人類的事業(yè)中,首要的一件”[3]。教育關(guān)切的是人之為人,也即以人為目的的事業(yè),而這也正是現(xiàn)代社會(huì)的根本謬誤:將人作為工具:“某一專業(yè)的一個(gè)精英學(xué)者很像工廠里這樣一個(gè)工人,他終其一生無(wú)非是做一個(gè)特定的螺絲釘或者手柄,隸屬于一種特定的工具或一臺(tái)機(jī)器”[4]。教育所展示的這樣一種對(duì)人的工具化的理解鑄就了當(dāng)今現(xiàn)代的技術(shù)化的生活,一切都在異化為可以算計(jì)的物。正是遠(yuǎn)眺到了這一點(diǎn),盧梭才將文明社會(huì)的拯救寄希望于教育。這是一種遠(yuǎn)不同于古代和現(xiàn)代的思想,蓋因?yàn)樗麨榻逃x予了至高無(wú)上的地位。是教育,而不是政治或者科學(xué),才是人類現(xiàn)代生活的救贖所在,這正是盧梭對(duì)問(wèn)題重重的現(xiàn)代性的救治方案。所以,沿著對(duì)現(xiàn)代生活之追溯的指引,我們不得不將目光聚焦于聳立在現(xiàn)代性轉(zhuǎn)折之處的.盧梭上。而盧梭的思想或明或暗地被全部容納在盧梭的教育論著《愛(ài)彌兒》里?!稅?ài)彌兒》不但揭示了現(xiàn)代生活的由來(lái)和問(wèn)題所在,更重要的,它亦以一種值得深思的方式展示著人類生活應(yīng)有的朝向。這也就是必得研究《愛(ài)彌兒》的根本原因。
    二、研究目的和意義。
    本文的研究目的有兩個(gè),也即,在通達(dá)盧梭根本思想的道路上:1、呈現(xiàn)作為教育著作的《愛(ài)彌兒》在盧梭著作(思想)中的集大成的位置;2、深究盧梭的教育哲學(xué)思想與現(xiàn)代性的關(guān)聯(lián),梳理出盧梭不同于其他現(xiàn)代性思想家的現(xiàn)代性方案,展示盧梭作為“現(xiàn)代性思想家”而不是“反現(xiàn)代性思想家”的根本地位。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    一般地,對(duì)于西方思想家,其生平與思想并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。這當(dāng)然不是以愚蠢的形式否定思想家的思想是在“生平”中得以孕育和展現(xiàn)的,而是說(shuō),在“知”、“行”分離的情況下,我們很難從生平中窺見思想家的真實(shí)思想,所以,對(duì)生平的研究實(shí)在不是件緊要的事。但是,盧梭是極其特殊的一位:“盧梭的作品與其人格個(gè)性的聯(lián)系實(shí)在太緊密了”[2]。原因一方面在于盧梭童年的經(jīng)歷塑造了他的一生奉行的思想,另一方面,他將此番“塑造”明確地彰顯在《懺悔錄》里。對(duì)盧梭生平的最好的介紹當(dāng)然是他的自傳——《懺悔錄》,但是,很難有人能夠跳出自身來(lái)評(píng)判自己,這對(duì)滿是激情和堅(jiān)定信仰的盧梭而言更是如此,所以我們需要來(lái)自他者的重新梳理和審視。薩利·肖爾茨[3]、雷蒙·特魯松[4]之類的著者顯然意圖做這樣的工作,但是,此類傳記大部分停留在對(duì)《懺悔錄》的簡(jiǎn)要重述上,并未對(duì)其做更深入的反思和解讀。不過(guò),對(duì)此,近來(lái)有兩個(gè)研究趨勢(shì)頗為值得關(guān)注。一是布蘭查德的《盧梭與反叛精神——一項(xiàng)心理學(xué)研究》。觀其書名,能夠很清晰地看到著者的意圖:“本書最好被描述為對(duì)盧梭和他的政治理論的心理分析”[5]。這樣一種研究?jī)A向顯然建立在現(xiàn)代心理學(xué)的興起之上,換言之,這是一種現(xiàn)代人的口味。無(wú)人能夠否認(rèn)心理學(xué)的價(jià)值,但是,心理學(xué)意圖通過(guò)科學(xué)的確定性來(lái)客觀地把握人腦的活動(dòng)——思想,這實(shí)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的能力范圍,所以,當(dāng)它最終得出“盧梭建構(gòu)理想的政治體系時(shí)他所陷入的兩難境地的解決方法:個(gè)人偏見,個(gè)人口味,凌駕于公共利益之上的渴望,對(duì)于理智運(yùn)行的感情損害”[6]這一結(jié)論時(shí),一種更為廣闊的對(duì)思想的思想被“心理活動(dòng)”所遺忘了。盧梭的生平乃是作為“思想”生平而不是一種童年心理創(chuàng)傷的成年反映。另一研究?jī)A向乃是與政治哲學(xué)的現(xiàn)代復(fù)興相伴而生:《盧梭的榜樣人生——作為政治哲學(xué)的懺悔錄》。凱利看到了“盧梭修改了一些重大事件,以某種有意義的順序加以記載,精心描繪,以揭示這些事件的一般含義”[1],但是,他將盧梭對(duì)其生平的展示解讀為“盧梭意圖樹立一個(gè)新的榜樣人生,可以保存文明的幸福而無(wú)傷政治利益”[2],這實(shí)在有著過(guò)度解釋之嫌。因?yàn)樵凇稇曰阡洝防铮R梭宣稱這是“一副完全依照本來(lái)面目和全部事實(shí)描繪出來(lái)的人像”[3],這就是說(shuō),盧梭是在陳述自己的生平,他的榜樣或者理想人格,不在于他自身,而在于《愛(ài)彌兒》。盧梭對(duì)“重大事件”的揭示,在童年時(shí)是為了肅清他的思想的來(lái)源,在中老年時(shí),則是為了清白名譽(yù)的申辯。綜上看來(lái),盧梭的生平并未得到應(yīng)有的如實(shí)的對(duì)待。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    6、最后,需要解讀的是,《愛(ài)彌兒》的現(xiàn)代地位折射出的乃是現(xiàn)代性的朝向和精神。盧梭呈現(xiàn)在這條道路上的思想,雖然是以對(duì)現(xiàn)代性的清醒批判起始的,但是,無(wú)論是在誤解還是正解的情況下,盧梭都急劇地推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)程,根本原因在于,在“現(xiàn)代性”乃是對(duì)人之存在的前無(wú)古人的關(guān)注之意義上,盧梭本質(zhì)上就是一個(gè)現(xiàn)代性思想家。
    (二)本文研究框架。
    本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為:
    五、寫作提綱。
    abstract9-12。