挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀20篇)

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    詩(shī)歌是一種優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù),可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的意境。寫(xiě)作的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,我們需要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這些總結(jié)范文是作者對(duì)一段時(shí)間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)等方面的總結(jié)和概括,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    2、給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。
    3、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞,體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
    4、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義,并從中受到啟迪。
    1、生字生詞卡片。
    2、寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。
    一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
    1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分,了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
    2、導(dǎo)入新課。板書(shū):挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后,知道了挑山工的哪些特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
    3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議,重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
    二、講讀第一自然段。
    1、指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什么。
    2、討論。這個(gè)自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的?找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰(shuí)能描述一下,“折尺”是什么?(學(xué)生討論后,教師可在黑板上圖示,或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺(tái)階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
    三、講讀第二自然段。
    1、齊讀第二自然段。
    2、討論交流。作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他們花的時(shí)間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
    “飽覽”是什么意思?(充分地看,看個(gè)夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么?(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”,是感嘆挑山工登山之快,對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚,覺(jué)得不可理解。)。
    四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
    2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|。
    “我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)?(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面,率先到達(dá)我們相遇的地方。)。
    “攀談”是什么意思?(閑談,隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”?(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?,很想解開(kāi)心中的謎。)。
    五、講讀第四自然段。
    這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)。
    六、講讀第五自然段。
    1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。
    2、討論。在挑山工的回答中,有一個(gè)問(wèn)句:“您看,是不是這個(gè)理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的?用課文里的話說(shuō)一說(shuō)?!拔腋銈儾灰粯印?,挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人:東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)(挑山工:一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)。
    那么,為什么游人“高興怎么就怎么”,而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢?(游人是來(lái)游覽的,哪里好玩就在哪里停,目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù),要按時(shí)把貨物送到山頂,目標(biāo)專(zhuān)一,所以得一個(gè)勁兒往前走。)。
    七、講讀第六自然段。
    1、學(xué)生齊讀第六自然段。
    2、討論交流。
    “心悅誠(chéng)服”是什么意思?(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么?(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味,值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。)。
    山民這幾句樸素的話里,包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ),比較游人與挑山工的不同之處,然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認(rèn)識(shí):看準(zhǔn)目標(biāo),堅(jiān)持不懈,就能達(dá)到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。)。
    八、講讀第七自然段。
    作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)?用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。作者為什么說(shuō)“我需要它”,而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎?(作者需要的不僅僅是畫(huà),而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前,是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)。
    九、布置作業(yè)。
    熟讀課文,體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法,體會(huì)含義深的句子。
    2會(huì)有感情地朗讀課文。
    3理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
    4讀寫(xiě)結(jié)合,練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
    這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。(板書(shū)課題)。
    1現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
    2生朗讀,師巡視。
    3交流。
    1估計(jì)學(xué)生劃的句子是:
    (1)“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。”(你能告訴大家,你什么地方不理解?點(diǎn)出“包蘊(yùn)”、“意味深長(zhǎng)”、“哲理”。)。
    (2)“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前,因?yàn)槲倚枰!保闶裁吹胤讲焕斫??點(diǎn)出“需要它”。)。
    2同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻,作者沒(méi)有直接點(diǎn)明,需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢?“導(dǎo)讀”中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。(出示“聯(lián)系上下文,體會(huì)句子的含義?!保?BR>    3我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句,你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來(lái)理解?
    (1)自讀、自悟。
    (2)交流。(你讀懂了么?你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的?)生:挑山工的話。師:是呀,要讀懂這句話(指卡片)必須聯(lián)系上文—挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。(出示挑山工的話)。
    (3)請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰(shuí)也是聯(lián)系這段話來(lái)理解的。我們一起來(lái)讀一讀(讀完后)你體會(huì)到了什么?生(可能會(huì)說(shuō))我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師:你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?(學(xué)生讀)“一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。”師劃。師:挑山工就是這樣步步踩實(shí),不耽誤工夫,一個(gè)勁兒往前走,而游人—師引讀:游人肩膀上沒(méi)有挑子,是走得快,可是一路上—生:東看西看,玩玩鬧鬧,總得停下來(lái)嘛!
    (4)現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文,看看課文中哪些地方寫(xiě)游人“東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個(gè)勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了?!闭?qǐng)你自己好好讀一讀,找一找。
    (5)交流。
    1“或者……或者……或者……”
    這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個(gè)情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢?試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
    挑山工呢?生讀。他們一個(gè)勁兒往前走,時(shí)間長(zhǎng)了,就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
    2三次相遇。
    (1)山下相遇,很快超過(guò)他。(練習(xí)朗讀)。
    (2)回馬嶺舒展(練習(xí)朗讀)。
    (3)五松亭(練習(xí)朗讀)。
    3還有句子么?
    “在前邊的山道上,我們又幾次超過(guò)了他;但是總在我們流連山色的時(shí)候,他又悄悄地超過(guò)了我們?!本氉x。
    (6)讀到這里,我們可以看到:正因?yàn)椤拔摇庇H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程,每次都是我們先超過(guò)他,可每每被他趕上,甚至超過(guò),所以聽(tīng)了挑山工的這段話,我心悅誠(chéng)服。(點(diǎn)出)。
    (7)讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢?
    a我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
    b我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。(練讀)。
    c我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
    d我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。(可出示,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn))。
    (若生講不出“認(rèn)定目標(biāo)”)師可引:游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么?或換一種說(shuō)法,挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么?(認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo))請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
    師總結(jié):你看,挑山工認(rèn)定目標(biāo),決不三心二意,堅(jiān)持不懈,決不信步游走,堅(jiān)韌不拔,決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊(yùn)”著的“意味深長(zhǎng)”的哲理。
    (8)有感情的朗讀這句話。
    同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法,理解了課文內(nèi)容,體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái),聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
    挑山工就是挑貨工,那作者為什么不稱(chēng)他們?yōu)樘糌浌ぁ⑦\(yùn)輸工或別的什么名字,而叫挑山工呢?這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    [教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第九冊(cè)第五課。
    [導(dǎo)入設(shè)計(jì)一]。
    (用cai課件播放泰山上的挑山工肩負(fù)重荷奮力登攀的情形,讓學(xué)生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗(yàn)。)。
    師:你從畫(huà)面中看到了什么,明白了什么,感受到了什么?
    生:挑山工挑著沉重的貨物,顯得很吃力!
    生:泰山的路崎嶇又陡峭。
    師:好個(gè)“崎嶇又陡峭”,多么會(huì)用詞呀!
    生:挑山工是以挑貨上山為生的人。
    師:是的,挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工,日復(fù)一日、年復(fù)一年地挑著重?fù)?dān)走在崎嶇又陡峭的山路上。
    生:挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費(fèi)勁的。
    生:是的。我看見(jiàn)他們的腳筋都凸起來(lái)了。
    生:挑山工們登山艱難不僅僅是因?yàn)榧缟系膿?dān)子重,還因?yàn)橐叩穆房部?、陡峻、曲折、漫長(zhǎng)!
    生:對(duì),我登過(guò)山,走得越久就越顯得累。
    師:同學(xué)們不但有慧眼,還有一顆慧心!
    生:我仿佛看見(jiàn)挑山工咬緊牙關(guān),揮汗如雨。
    生:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)扁擔(dān)吱嘎直響,這吱嘎聲好像在說(shuō)“太重了,太沉了,別把我給壓折了!”
    生:我好像聽(tīng)見(jiàn)挑山工們氣喘如牛。
    師:我似乎看見(jiàn)同學(xué)們想象的翅膀在飛翔!
    生:雖然艱辛無(wú)比,可挑山工們沒(méi)有絲毫的怨言,沒(méi)有一點(diǎn)松懈的意思。
    生:是的,他們的表情那么樂(lè)觀,一步一步邁得那么堅(jiān)實(shí)!
    生:他們每登一個(gè)臺(tái)階就接近目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn),他們就有一種成功的喜悅!
    師:這是一群樂(lè)觀的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了對(duì)挑山工的贊揚(yáng)和敬佩之情!
    師:泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富,可作者特別關(guān)注的是這挑山工,挑山工牢牢地印在作者的心里,深深地震撼著作者的心靈。同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)!
    [導(dǎo)入設(shè)計(jì)二]。
    師:同學(xué)們不但愛(ài)預(yù)習(xí),而且會(huì)預(yù)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的?
    生:讀課文,邊讀邊想。不懂的地方多讀,多想。
    生:我還請(qǐng)教了我的爸爸。
    生:我上網(wǎng)查了資料,知道泰山是五岳之首,泰山很雄奇。挑山工是專(zhuān)門(mén)從事挑貨上山這一行的人。
    師:同學(xué)們確實(shí)很會(huì)預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中一定有不少的收獲。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)挑山工的形象代言人,你們根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷我請(qǐng)的這個(gè)同學(xué)是否合適。(請(qǐng)白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺(tái))。
    生(小手如林):不行,不行。挑山工長(zhǎng)年累月挑貨上山,風(fēng)吹日曬的,皮膚哪有那么白呀。
    生:吳鑫同學(xué),雖然壯壯的,但他的肌肉不結(jié)實(shí)。
    生:對(duì)對(duì)對(duì),挑山工天天挑運(yùn)貨物,肌肉一定很結(jié)實(shí)的。
    師:看來(lái)老師得重選一位了。(請(qǐng)出細(xì)高個(gè)的李煜鵬同學(xué),學(xué)生一致反對(duì))。
    生:這么瘦怎么干這么重的活呀?會(huì)累垮的。(眾笑)。
    生:天天登山挑運(yùn)貨物,身體應(yīng)該是健壯的!
    師:有道理。
    生:挑山工哪有這么高的呀?
    師(故作疑惑):誰(shuí)說(shuō)挑山工就不許是高個(gè)呀?
    生:挑山工天天挑貨上山,為了多賺點(diǎn)錢(qián),還盡量多挑貨,常常挑很重的擔(dān)子,身板長(zhǎng)期受壓,長(zhǎng)不高的。
    生:課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
    師:真會(huì)用心讀書(shū)!我想挑山工賞挑重?fù)?dān)不僅僅是為了掙錢(qián);而是為了給游客提供更多的服務(wù)。(面對(duì)李煜鵬同學(xué))你說(shuō)對(duì)嗎?(李點(diǎn)頭以示贊同)。
    師:同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真。那你們把課文中描寫(xiě)挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z(yǔ)句找出來(lái)讀讀,看誰(shuí)能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀,相信你們行!待會(huì)評(píng)一評(píng)看誰(shuí)讀得好,讀得好的大伙用掌聲把他(她)請(qǐng)上臺(tái)演一演。(話音未落,學(xué)生便神情專(zhuān)注、饒有興趣地讀開(kāi)了。)。
    [導(dǎo)入分析]。
    片段一采用的是情境導(dǎo)入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與,身臨其境地觀察、想象、體會(huì)。泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象,讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛,初步萌發(fā)了對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。
    片段二采用的是趣味導(dǎo)入法。“形象代言人”在廣告界里司空見(jiàn)慣,可移植于課堂實(shí)屬鮮見(jiàn),一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng),以“評(píng)議人選是否恰當(dāng)”為細(xì)節(jié),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中,完善和深化對(duì)挑山工形象的理解。
    片段一和片段二的異曲同工之妙在于:不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,而且著眼于教學(xué)的主要目標(biāo)。上課伊始就讓學(xué)生,感受到了挑山工登山的艱辛,為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì)文,充分品味、體悟挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力,向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神作好了鋪墊,未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    小朋友說(shuō)起自己家的時(shí)候,都有說(shuō)不完的話,老師從你們高興的小臉上看出來(lái)了,我們每個(gè)小朋友都有一個(gè)幸福溫暖的“小家”。
    出示卡片“家”誰(shuí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?你是怎么認(rèn)識(shí)的?(表?yè)P(yáng)好學(xué),會(huì)學(xué)的學(xué)生)。
    能給家找找朋友嗎?
    有一首很美很美的詩(shī),它的名字就叫“家”,看老師寫(xiě)課題,請(qǐng)小朋友伸出小手跟著老師寫(xiě)。
    (范寫(xiě),注音)。
    請(qǐng)小朋友一起讀課題。
    詩(shī)里的家究竟是什么樣的呢?想不想去看看呀?
    1、觀察畫(huà)面。(課件演示)小朋友快看,你覺(jué)得美嗎?你都看到些什么啦?
    3、學(xué)習(xí)生字。
    小朋友說(shuō)得真好,這些詞兒你都認(rèn)識(shí)了嗎?點(diǎn)擊,請(qǐng)小朋友借助拼音自己練練讀讀,比比誰(shuí)先讀準(zhǔn),自學(xué)。
    誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了?誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?
    (注意種子、魚(yú)兒是輕聲,“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚(yú)兒才可愛(ài)。種子的種是翹舌音)。
    真的會(huì)讀了嗎?老師加大難度看你們行不行?喲,真的會(huì)了,真了不起,、
    小朋友看,藍(lán)藍(lán)的天空飄浮著朵朵白云,小鳥(niǎo)在茂密的樹(shù)林里自由自在地飛翔,魚(yú)兒在清澈的河水里歡快地暢游,種子在泥土里盡情地發(fā)芽,成長(zhǎng)。多美呀!
    (一)、學(xué)生自讀,教師巡視。小朋友不僅讀書(shū)認(rèn)真,而且姿勢(shì)也那么棒!小朋友向他學(xué)習(xí)。
    有的小朋友讀得很認(rèn)真,已經(jīng)在讀第二邊啦!
    (二)、檢查初讀。
    1、誰(shuí)先來(lái)讀第一行?你真是個(gè)勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫)。
    齊讀、再指讀、
    2、誰(shuí)來(lái)讀2、3、4行?這回可就難一點(diǎn)啦!誰(shuí)來(lái)讀?
    你真棒!“小鳥(niǎo)的家”“魚(yú)兒的家”“種子的家”讀得特別好。
    3、下面2行字兒最多,最長(zhǎng),誰(shuí)也會(huì)讀了?
    小朋友讀書(shū)個(gè)個(gè)都不錯(cuò)。誰(shuí)能把這首詩(shī)連起來(lái)讀一讀?
    學(xué)習(xí)第一行。
    a、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
    他們都回到了自己的家,真高興呀咱們先去白云的家看看?白云的家怎么樣呀?
    (美),你讀得真好,特別是“藍(lán)天”,老師好象看到了廣闊的藍(lán)天,真大,真美呀!
    小朋友眼前看到藍(lán)天了嗎?聽(tīng)了你的朗讀,老師好象也看到了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天、
    對(duì)呀,藍(lán)天是白云美麗的家,藍(lán)天是白云自由的家。小朋友一起來(lái)夸夸白云的家。
    2、學(xué)習(xí)第二、三行。
    a、白云的家真美,那小鳥(niǎo)和魚(yú)兒在家里都做些啥呢?想看嗎?點(diǎn)擊、
    小鳥(niǎo)在樹(shù)林里做什么呢?你聽(tīng),他們嘰嘰喳喳的說(shuō)話呢!他們?cè)谡f(shuō)什么呢?
    對(duì)呀,小鳥(niǎo)在樹(shù)林里真快樂(lè)呀!樹(shù)林真是小鳥(niǎo)離不開(kāi)的家!誰(shuí)來(lái)讀讀?
    聽(tīng)出來(lái)了你真是只快樂(lè)的小鳥(niǎo)!你是一只活潑的小鳥(niǎo)。
    b,你們看小魚(yú)在干什么呢?假如小魚(yú)離開(kāi)了小河,會(huì)怎樣呢?是呀,魚(yú)兒一離開(kāi)水,就沒(méi)有了自由,甚至沒(méi)有生命,只有在水里,在小河里,魚(yú)兒才能自由自在地生活成長(zhǎng)、小河是魚(yú)兒離不開(kāi)的家呀!
    我們一起學(xué)著魚(yú)兒一邊快活地游一游,一邊讀讀句子、
    指名讀、
    3、學(xué)習(xí)第四行、
    小朋友你們看,種子在泥土里發(fā)芽啦!咱們一塊兒來(lái)做做種子發(fā)芽好嗎?
    種子種子快快長(zhǎng)種子種子發(fā)芽了!
    “種子,種子,你為什么長(zhǎng)得這樣快?這棵種子長(zhǎng)得最高,你來(lái)說(shuō)說(shuō)!
    你的成長(zhǎng)離不開(kāi)泥土這個(gè)家、你喜歡你的家嗎?你來(lái)夸夸你的家、
    聽(tīng)出來(lái)了,你的家真溫暖呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀?你的家真好呀!
    4、齊讀1—4行、
    小朋友,有家的感覺(jué)真好呀!誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這四行詩(shī)!
    其他小朋友可以閉上眼睛想一想,
    5、學(xué)習(xí)5、6行。
    (學(xué)生如果說(shuō)不出,就請(qǐng)他們?cè)僮x讀書(shū),從書(shū)里去找答案)。
    結(jié)合學(xué)習(xí)“祖國(guó)”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
    我們祖國(guó)的叫什么?
    你覺(jué)得我們的祖國(guó)怎樣???(祖國(guó)真美,祖國(guó)象個(gè)美麗的大花園)。
    生活在祖國(guó)的懷抱,你們覺(jué)得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!
    (小朋友,我們美麗的祖國(guó)就象一個(gè)大花園,我們就象花園里的花朵,幸福地成長(zhǎng),就象小鳥(niǎo)在樹(shù)林,魚(yú)兒在小河,多么快樂(lè),多么自由自在!——“祖國(guó)就是———————我們的家”!在家的感覺(jué)真好啊!讓我們一起來(lái)讀!
    祖國(guó)真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來(lái)放聲齊讀——————。
    6、齊讀全詩(shī)。
    (這首詩(shī)寫(xiě)得多美呀,下面,讓我們拿起書(shū)本一起來(lái)美美地讀這首詩(shī)、書(shū)要讀得美,姿勢(shì)先要美、看看誰(shuí)的姿勢(shì)最美、老師給你們配上音樂(lè)、)。
    這么美的詩(shī)小朋友想不想把他記住呀?誰(shuí)能看著屏幕讀?
    誰(shuí)已經(jīng)背出來(lái)了?
    愿意背的小朋友站起來(lái)好嗎?
    小朋友,學(xué)得真棒!為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,我們一塊做個(gè)游戲,好嗎?
    把生字卡片分發(fā)給學(xué)生。
    老師說(shuō):“種子種子在哪里?種子種子在這里,種子種子快回家!”
    發(fā)到“種”“子”卡片的學(xué)生就上臺(tái)把卡片組合成詞語(yǔ),貼到畫(huà)上的相應(yīng)位置。貼對(duì)了,就齊讀兩遍。
    魚(yú)兒、泥土、白云同樣的方法。
    1、咱們來(lái)看“云”字怎么寫(xiě)。
    a、云有幾筆?怎么寫(xiě)?
    b、看書(shū)上筆順,課件演示,說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)。(橫,橫,撇折,點(diǎn))。
    c、范寫(xiě)。學(xué)生跟著書(shū)空。
    老師邊寫(xiě)邊說(shuō)順口溜:一橫短,一橫長(zhǎng),撇折起筆在中央。
    齊說(shuō)順口溜。
    d、學(xué)生描紅。提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì),表?yè)P(yáng)姿勢(shì)正確的學(xué)生。
    2、學(xué)寫(xiě)“兒”。(機(jī)動(dòng))。
    a、別小看“兒”字筆畫(huà)很少,但要寫(xiě)好它很不容易??!
    b、看筆順,說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)。(先寫(xiě)撇,再寫(xiě)豎彎勾)。
    c、范寫(xiě)。學(xué)生書(shū)空。
    左邊是豎撇,右邊豎彎勾,兩筆肩并肩。(不要一筆高一筆低)。
    d、學(xué)生描紅。
    2、有興趣的小朋友還可以學(xué)著用“()是()的家”做一首詩(shī)。
    準(zhǔn)備:1、打印生字卡片:(一個(gè)字一張,游戲用,不用注音,最好有隱隱的田字格線)。
    白、云種、子泥、土魚(yú)、兒藍(lán)、天。
    2、打印“祖國(guó)”(詞語(yǔ),要注音)。
    3、打印“()是()的家?!?BR>    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    一、設(shè)計(jì)理念:
    1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重課堂教學(xué)效率。
    學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時(shí)??墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞,讀懂讀通課文,教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看,往往是第一課時(shí)“逛西湖”,第二課時(shí)“打老虎”;從學(xué)生的興趣看,實(shí)際上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué),提高第一課時(shí)的教學(xué)效率,很值得研究。
    2.弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神。
    新課標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì),其中特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中,要求在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”,“受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”。
    “人文精神”是一個(gè)較為抽象的概念,并不是說(shuō)一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來(lái)。人文精神是漸進(jìn)的,沉淀的,學(xué)生隨著語(yǔ)言的積累,就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科重在對(duì)學(xué)生“熏陶”,如何不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語(yǔ)言文字中的人文精神,使語(yǔ)文課堂更添詩(shī)意,是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的。
    二、課前準(zhǔn)備:
    1、多媒體課件的制作。
    2、學(xué)生課前熟讀課文,自學(xué)生字詞。
    三、課堂實(shí)錄:
    師:有人說(shuō)人生是一場(chǎng)夢(mèng),有人說(shuō)人生是享受,也有人說(shuō)人生是奮斗,是攀登。孩子們,我不知道???你們?nèi)绾卫斫馊松?,但學(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會(huì)有新的理解和收獲。
    (師板書(shū)課題:挑山工)。
    師:你們看這幅圖,你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎?
    (師出示課文插圖)。
    生:挑山工是挑著重物上山的人。
    生:挑山工一步一步地走向山頂。
    生:挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
    師:對(duì)!挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
    師:孩子們,看看圖上的這條山道,你想到了什么?
    生:我想這是一條彎彎曲曲的山道。
    生:這是一條崎嶇的山道。
    師:用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語(yǔ)很準(zhǔn)確。
    生:這是一條坎坷的、充滿(mǎn)荊棘的山道。
    師:你是個(gè)充滿(mǎn)想象力的孩子!
    生:我想到挑山工很辛苦。
    師:你是個(gè)感覺(jué)敏銳的孩子!
    生:我覺(jué)得挑山工很不容易,挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
    師:你真棒!你的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了對(duì)挑山工的敬佩之情,你一定是個(gè)體貼他人的人。
    師:能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面中挑山工的樣子嗎?
    生:他穿著紅背心,黑色褲子,褲腳卷到了大腿,他的皮膚黑黑的,挑著擔(dān)子,彎著腰,低著頭。
    師:如果你的描述再注意一下順序就好了。
    生:他低著頭,穿著紅背心,黑色的褲子,皮膚黝黑,他被肩上的重物壓彎了腰。
    師:“黝黑”這個(gè)詞用在這位挑山工身上很貼切。
    師:課文哪一段寫(xiě)了這幅畫(huà)面呢?
    生:第七段。
    師:你能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
    生:讀第七段。
    師:誰(shuí)還想讀?
    生2:讀。
    師:評(píng)一評(píng),他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)?
    生:“一步一步地向上攀登”讀得有力,速度慢一點(diǎn),我覺(jué)得這種處理好。
    師:為什么呢?
    生:因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚?,走起?lái)應(yīng)該是吃力的,不會(huì)很快。
    生:作者用“一步一步”而不用“一步步”,說(shuō)明挑山工很辛苦,很努力,應(yīng)該慢點(diǎn)讀。
    師:你真細(xì)心,會(huì)學(xué)習(xí)!下面大家來(lái)試試,自由讀一讀。
    生:自由讀文。
    師:把這一段齊讀一遍好嗎?
    全班齊讀第七段。
    師:當(dāng)我們看到這樣的畫(huà)面,讀到這樣的文字的時(shí)候,我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段,進(jìn)一步了解挑山工的不易。
    生:讀課文第一段。
    師:出示填空練習(xí):在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
    1.(為了)使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上,(為了)省些力氣,挑山工走的路線是折尺形的。
    2.(因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉€路會(huì)使路程加長(zhǎng),(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
    師:大家很聰明,能不能根據(jù)第一段課文的內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀第一段的收獲呢?
    生:如果挑山工不走折尺形的線路,就無(wú)法擔(dān)著重物上山。
    生:既然挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng),那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
    師:關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密,大家對(duì)第一段的理解很到位。
    師:這一段的最后一句,大家注意了沒(méi)有?用了感嘆號(hào)。為什么?
    生:因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情。
    師:是一種什么樣的感情呢?你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么?
    生:挑山工很艱辛。
    生:挑山工很辛苦!
    生:對(duì)挑山工的同情!
    生:對(duì)挑山工的敬佩!
    一生回答:是!(眾生笑齊答不是)。
    師:課文中的作者有一個(gè)疑問(wèn)在那一段表達(dá)出來(lái)了?
    生:課文第五段說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題。
    師:哪一小組愿意來(lái)讀一讀作者心中的不解之謎呢?
    (各小組爭(zhēng)先恐后舉手。師指名一組讀。)。
    師:課文哪兒又這個(gè)謎揭開(kāi)了?找出給你印象最深刻的語(yǔ)言讀一讀,品一品。
    生輕聲讀課文。
    生:給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。”
    師:為什么這句話給你印象很深?
    生:它告訴我一步一步走,還要抓緊時(shí)間,我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩,浪費(fèi)時(shí)間。
    師:敢于說(shuō)出自己的缺點(diǎn),你有勇氣,我也看到了你改正的決心了,好!
    生:“別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語(yǔ),告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
    師:你的理解真棒!
    師:課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的詞句來(lái)概括一下?
    (指名上黑板板書(shū))。
    師:(分兩行板書(shū)游人/挑山工,一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫(xiě)道:東看西看、玩玩鬧鬧,又一學(xué)生補(bǔ)充: 隨便、高興怎么就怎么。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫(xiě)道:踩實(shí)、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。)。
    師:咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了,能不能改改或者換個(gè)詞呢?
    生:“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個(gè)意思,可以不要。
    師:同意他說(shuō)的意見(jiàn)嗎?
    (眾生表示同意,師擦去后一句。)。
    生:“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”可以換成“堅(jiān)持不懈”。
    師:學(xué)以致用,好。你能來(lái)寫(xiě)嗎?
    (生上臺(tái)寫(xiě))。
    生:“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí),能不能再寫(xiě)個(gè)“踏實(shí)”呢?
    師:好!你來(lái)寫(xiě)吧!
    生:我想可以補(bǔ)充一個(gè)詞:抓緊時(shí)間。
    師:好!上來(lái)寫(xiě)吧!
    生:挑山工面對(duì)陡峭的山路,沒(méi)有害怕,還“一個(gè)勁兒往前走”,我覺(jué)得他很勇敢。
    師:真棒!你想寫(xiě)上“勇敢”是嗎?
    (生點(diǎn)頭上臺(tái)寫(xiě))。
    師:你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語(yǔ)中明白了這么多,真不錯(cuò)!下面大家看作者的表現(xiàn)。讀!
    (生齊讀第六段第一句)。
    師:有什么地方不懂的?
    生:“心悅誠(chéng)服”是什么意思?還有“意味深長(zhǎng)”?
    師:誰(shuí)來(lái)幫助他解答這個(gè)疑惑?
    生:“心悅誠(chéng)服”是指真的打心里服氣或佩服?!耙馕渡铋L(zhǎng)”大概是說(shuō)意思很豐富。
    師(面向剛才提問(wèn)的學(xué)生):明白了嗎?能勇敢提問(wèn)的孩子也是值得表?yè)P(yáng)的。
    師:關(guān)于這句話,你們讀懂了什么?
    生:我知道“包蘊(yùn)”就是包含的意思。
    生:也就是說(shuō)挑山工的幾句實(shí)在的話,好象包含著很多道理。
    生:我想“意味深長(zhǎng)的哲理”指的應(yīng)該是挑山工的特點(diǎn):踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
    師:你真是聰明的孩子!
    師:孩子們,讓我們?cè)倩氐秸n文的第七段,想想,課文最后的這個(gè)“它”指的是什么?
    生:是指這幅畫(huà)。
    生:不對(duì),是指挑山工的精神。
    生:我認(rèn)為是指畫(huà)中挑山工表現(xiàn)出來(lái)的踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
    師:現(xiàn)在有a、b、c三中答案了,大家認(rèn)為哪個(gè)最完整?
    生(笑齊答):c!
    師:如果讓你根據(jù)這幅畫(huà)和我們所學(xué)的課文來(lái)寫(xiě)一句座右銘,你會(huì)寫(xiě)什么呢?
    眾生思考,靜無(wú)聲。
    師:請(qǐng)大家想想,寫(xiě)在課文插圖的下面。
    生動(dòng)筆寫(xiě)。
    (兩分鐘后)師:誰(shuí)來(lái)讀讀自己的座右銘?
    生:生活就是奮斗,堅(jiān)持不懈的奮斗!
    掌聲起。
    生:人生是一場(chǎng)攀登,只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利!
    掌聲起。
    生:面對(duì)坎坷的人生路,勇敢無(wú)畏才是大英雄!
    掌聲起。
    生:水弱嗎?不!它的堅(jiān)持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣!
    師:大家寫(xiě)得真好!回去用紙工工整整地寫(xiě)在紙上貼在床頭或書(shū)桌上,好嗎?
    生齊答。
    師:今天,我們了解了挑山工,從他身上我們汲取了精神力量。課后,請(qǐng)大家給挑山工寫(xiě)一封信,我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。下課!
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
    2、練習(xí)給課文分段,歸納段落大意,概括課文主要內(nèi)容。
    3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
    4、學(xué)習(xí)生字詞,練習(xí)用:“耽誤”、“樸素”造句。
    5、有感情的朗讀課文。
    教學(xué)過(guò)程?:
    第一課時(shí)。
    一、自學(xué)存疑。
    1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
    2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題,帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”,解決不懂得問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀,用心想,主動(dòng)去探索知識(shí)?!?BR>    二、質(zhì)疑答難。
    鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難,或主動(dòng)引導(dǎo),或有意激發(fā),開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
    1、小組合作討論:
    (1)作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他們花的時(shí)間并不比游人多。
    (2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文,在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍,可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多,這是不解之謎。
    (3)作者為什么這樣寫(xiě)?
    2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段:
    師生圍繞“你還知道了什么?”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話,或明白這個(gè)問(wèn)題的?”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然,還要知其所以然”。
    重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出:抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法,將各段的段意聯(lián)系起來(lái),就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
    重點(diǎn)討論:
    1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
    (找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)?
    (游人:東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停)挑山工:目標(biāo)專(zhuān)一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登)。
    3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
    4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)實(shí)例,展開(kāi)討論、聯(lián)系,確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
    5、作者從泰山回來(lái),畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)?(用課文里的話說(shuō)一說(shuō))。
    6、作者為什么說(shuō)“我需要它”,而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫(huà),而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前,是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。)。
    三、歸納學(xué)法:
    帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
    1、學(xué)習(xí)的順序:預(yù)習(xí)——提問(wèn);討論——讀懂了什么?練習(xí)——存在疑問(wèn),歸納學(xué)法。
    2、可提供參考的讀書(shū)方法:
    (1)根據(jù)課后提示,指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
    (2)抓住重點(diǎn)詞句,品詞品句讀書(shū)。
    (3)聯(lián)系上下文,整體感知,全面理解課文讀書(shū)。
    (4)觀察畫(huà)面,敘述內(nèi)容讀書(shū)。
    (5)文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
    (6)邊讀邊思,展開(kāi)想象,理解文章讀書(shū)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
    1、回憶課文內(nèi)容,想一想挑山工跟游人相比,有什么特點(diǎn)?
    2、課文最后一句話,你是怎樣理解的?
    二、歸納總結(jié),感情朗讀。
    1、聯(lián)系課后第4題,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課,我們受到了什么激勵(lì)?
    2、突出以下內(nèi)容:
    使學(xué)生明確課文的思路,懂得《挑山工》全文緊扣中心,層層敘述,各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密,脈絡(luò)貫通,首尾呼應(yīng),闡述哲理深刻,富有教育意義。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,加深體會(huì)文章的含義。
    三作業(yè)?設(shè)計(jì)(可任選一題,也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))。
    1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
    3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
    4、制作讀書(shū)筆記卡片。
    5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)?:
    9挑山工。
    游人:東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停。
    挑山工:目標(biāo)專(zhuān)一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登。
    教學(xué)札記:
    本文的學(xué)習(xí),學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專(zhuān)一,堅(jiān)持不懈,不斷攀登的精神,決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    2.理解含義深刻的句子。
    3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR>    教學(xué)重、難點(diǎn):
    理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR>    教學(xué)準(zhǔn)備:
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
    2.說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容?
    二、理解課文。
    1..帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問(wèn)題默讀全文,畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句。
    2.仔細(xì)閱讀第一自然段,畫(huà)出折尺形的登山圖。
    3.把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀,并對(duì)照課文插圖,頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象,聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面,更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
    4.與同桌討論:挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如:目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格)談?wù)勛约鹤x后的感受,發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解。
    5.在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話,可寫(xiě)描述性格的話,體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫(xiě)贊美性的話,表白自己敬佩的情懷等。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR>    3.使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    理解含義深刻的句子;懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、回顧舊知。
    說(shuō)一說(shuō)通過(guò)朗讀課文,你對(duì)挑山工有哪些深入的了解?
    二、合作探究。
    1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式,各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句,共同討論其含著的意思。小組長(zhǎng)要綜合組員的意見(jiàn),不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見(jiàn)的和不同的意見(jiàn)。
    2.組織小組交流。各小組派代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他同學(xué)可以爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正、綜合,使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。
    (1)“我”為什么會(huì)愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法?從課文中找出挑山工說(shuō)的話,從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中,體會(huì)“快”與“慢”的關(guān)系;“我”真心實(shí)意地佩服(“誠(chéng)服”)挑山工的什么精神?聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的,體會(huì)他們朝著認(rèn)定的目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁兒往前走的堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神。
    (2)聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理及畫(huà)面的內(nèi)容,體會(huì)其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無(wú)論做什么事,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。
    3.質(zhì)疑。
    三、積累拓展。
    1.背誦自己喜歡的部分。
    2.引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)意的話,有哲理的話,也可寫(xiě)贊美挑山工精神的話,以表白自己敬佩的情懷(讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō),多元化表白情懷)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    13.挑山工。
    路程多一倍時(shí)間卻不多。
    腳踏實(shí)地。
    奮力登攀。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè),能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
    2.有感情地朗讀課文。
    3.了解課文的主要內(nèi)容并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括。
    教學(xué)重點(diǎn):
    有感情地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):
    能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    鼓勵(lì)學(xué)生課前體驗(yàn),挑點(diǎn)東西登十幾級(jí)臺(tái)階,體驗(yàn)一下生活。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、激趣導(dǎo)入。
    板書(shū)課題、學(xué)生簡(jiǎn)介對(duì)挑山工的了解。
    多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想,在引發(fā)興趣的情境中,初步體驗(yàn):這些普普通通的勞動(dòng)者日復(fù)一日,年復(fù)一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
    二、質(zhì)疑問(wèn)難。
    1.學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出含義深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;
    2.以開(kāi)放的理念鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對(duì)認(rèn)真讀書(shū),善于動(dòng)腦,能提出有創(chuàng)意問(wèn)題的學(xué)生,及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
    三、預(yù)習(xí)交流。
    1.同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。
    2.聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音。
    3.畫(huà)出含義深刻的句子,把這些句子多讀幾遍,并提出自己的疑問(wèn),或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?BR>    4.小組交流。
    5.全班交流。
    6.抄寫(xiě)描寫(xiě)挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動(dòng)作的句子。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    1.同桌交流識(shí)記字形并組詞。
    2.匯報(bào)交流。
    3.組內(nèi)交流指導(dǎo)寫(xiě)字,互評(píng)。
    4.針對(duì)難點(diǎn)板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    五、初知內(nèi)容。
    1.小組內(nèi)輕聲朗讀課文。
    2.說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。
    想知道什么?還有什么不理解的嗎?學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化,學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題,大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔、指導(dǎo),起到事半功倍的作用。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    課文寫(xiě)了我登泰山的時(shí)候看到挑山工努力登山的情景,內(nèi)心受到很大的震撼,為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢,作者從他們身上感悟到生活的真諦:認(rèn)定目標(biāo),堅(jiān)持不懈,一個(gè)勁地向上攀登,征服一個(gè)個(gè)困難,定能達(dá)到勝利的頂峰。
    二、設(shè)計(jì)理念。
    在課堂上給學(xué)生留下語(yǔ)言,留下形象、留下情感及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。
    三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”,理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵感悟生活真諦。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    1、品讀課文,理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。
    2、從外貌入手,以泰山為背景,游人為襯托,揣摩挑山工的語(yǔ)言,理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵,感受挑山工的形象,感悟生活的真諦。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    (一)質(zhì)疑導(dǎo)入,初步感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。
    請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段,找到挑山工說(shuō)的那番話。
    2、出示挑山工說(shuō)的話:“一步踩不實(shí)不行,停停住住更不行。那樣,兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?!辈⒆x一讀。
    3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么?
    預(yù)設(shè)一:游人是在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總停下來(lái),挑山工一個(gè)勁兒往前走。
    預(yù)設(shè)二:我感悟到了挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持往前走的的精神。(課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了挑山工堅(jiān)持不懈往前走呢?)。
    4、板書(shū):一個(gè)勁兒。
    6、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由說(shuō)。
    7、對(duì)!這就是一個(gè)勁兒,讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
    (二)從外貌入手,進(jìn)一步理解“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。
    1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個(gè)勁兒往前走的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文2-6自然段。
    (剛才老師看到同學(xué)們一個(gè)勁兒地在讀書(shū),誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?)。
    2、學(xué)生匯報(bào)交流。
    3、我們哪幾次遇到他的時(shí)候,他總是悄悄地超過(guò)我們?請(qǐng)同學(xué)到課文中找一找。
    4、生:找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂(板書(shū))。
    5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的?
    6、根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū):矮個(gè)子?臉黑生生?眉毛很濃潔白的牙齒。
    白土布褂子紅背心??黑黝黝的肌肉。
    7、生讀詞語(yǔ)。
    9、對(duì)呀!這就是我遇到的一個(gè)勁兒往前的挑山工,他一年四季堅(jiān)持不懈地挑著擔(dān)子這就是一個(gè)勁兒。
    (三)從與游人的對(duì)比中,深刻感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。
    1、挑山工總是這樣一個(gè)勁兒地往前走,他與游人走得不一樣。
    (出示練習(xí))?當(dāng)游人在??????????,挑山工一個(gè)勁兒??????????。
    當(dāng)游人在??????????,挑山工一個(gè)勁兒??????????。
    當(dāng)游人在??????????,挑山工一個(gè)勁兒??????????。
    2、他不是漫無(wú)目的地往前走,而是向著一個(gè)目標(biāo)向前走,這就是一個(gè)勁兒。
    (四)從氣候變化與地形陡峭,提升“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。
    1、挑山工腳踏實(shí)地,堅(jiān)持不懈一個(gè)勁地往前走的是一條怎樣的路啊?
    2、學(xué)生說(shuō):陡直的,充滿(mǎn)荊棘的。
    3、泰山資料介紹。
    5、學(xué)生找到句子“天天挑貨上山,干了近20年,一年四季,一天一個(gè)來(lái)回?!?BR>    6、是呀,一年四季,一天一個(gè)來(lái)回,當(dāng)狂風(fēng)撲打的時(shí)候,當(dāng)驕陽(yáng)似火的時(shí)候,當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。
    7、補(bǔ)充關(guān)于挑山工的資料。
    8、挑山工肩物,克服重重困難,朝泰山頂峰一步一步向上登攀,這就是一個(gè)勁兒。再讀句子:“一步踩不實(shí)不行,停停住住更不行。那樣,兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”
    9、這就是我們?cè)诙钢钡纳降郎嫌龅降奶羯焦ぃ麄儯ㄗx描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)),他們一個(gè)勁兒往前走。
    (五)拓展寫(xiě)話,總結(jié)升華“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。
    在那陡直的山道上,此時(shí)此刻,你的眼前出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫(huà)面:———————————————————————————————————————。
    教學(xué)反思:
    本課從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)課時(shí)的確定,再到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我覺(jué)得自己猶如經(jīng)歷了一次蛻變。怎樣使語(yǔ)文課上得有深度,有寬度,又扎實(shí)呢?我選擇的是寫(xiě)人的文章,寫(xiě)人的文章到底該給學(xué)生留下些什么呢?在查閱了資料和請(qǐng)教了老師之后,我豁然開(kāi)朗,正如他們所說(shuō)的留下人物的形象是至關(guān)重要的。怎樣讓人物形象在學(xué)生心目中留下鮮明的印象?想想我們平時(shí)與人交往,總是先看他的外表,然后再一步步熟悉他(她)的性格及他(她)的為人,讓人物在學(xué)生的心目中立體起來(lái)也許也該經(jīng)歷這么一次過(guò)程吧!,那我的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是層層深入,有梯度的前行。于是本課教學(xué)我抓住“一個(gè)勁兒”為切入點(diǎn),從外貌入手,以泰山為背景,在與游人的對(duì)比中,揣摩挑山工的語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采用了板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì),在串聯(lián)每個(gè)板塊的時(shí)候,我覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言太蒼白無(wú)力,不能很好地喚起學(xué)生情感的共鳴,語(yǔ)文教師豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言是多么重要,也許那樣我上起語(yǔ)文課來(lái)會(huì)更有自信。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞的意思。
    2、讀懂課文的內(nèi)容,能正確流利有感情地朗讀課文。
    3、通過(guò)品讀文字感受畫(huà)家戴嵩技藝的高超。
    4、學(xué)習(xí)牧童敢于提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    正確、流利、有感情地朗讀課文,懂得要敢于提意見(jiàn)。
    課件。
    1.初步了解課文的兩個(gè)主要人物(畫(huà)家戴嵩和牧童)。
    2.認(rèn)讀“嵩”。
    1.以開(kāi)火車(chē)的形式讀準(zhǔn)字詞音。
    2.開(kāi)展名為“閃電反應(yīng)”的游戲,認(rèn)清“慚愧”、“和藹”、“拱手”、等詞的字形,理解其字義。
    3.讀通全文。
    (一)從“眾人眼中”,了解戴嵩的著名。
    1.朋友之所以請(qǐng)戴嵩作畫(huà),是因?yàn)椋ㄒ霭鍟?shū):著名)。
    2.讀第一自然段。
    3.用第一自然段中的詞句,來(lái)說(shuō)說(shuō)下面這句話。
    課件出示:因?yàn)椋耘笥颜?qǐng)他作畫(huà)。
    4.用自己的話再來(lái)說(shuō)說(shuō)朋友請(qǐng)戴嵩作畫(huà)的原因。(課件同上)。
    5.師小結(jié):其實(shí)剛才,我們已經(jīng)不知不覺(jué)地讀懂了第一自然段的這3句話。
    (課件:第一自然段)都在講同一個(gè)意思(指板書(shū):戴嵩是著名的畫(huà)家)。
    6.指導(dǎo)朗讀第一自然段。
    (二)從“現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)”感受戴嵩的著名。
    1.欣賞《斗牛圖》。
    2.品讀句子“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫(huà)成了?!?BR>    (1)這么形象的《斗牛圖》,戴嵩是怎么畫(huà)的呢?在課文第二自然段找到那句話,劃出來(lái)。
    (2)指導(dǎo)讀“一會(huì)兒”、“很快”感悟戴嵩作畫(huà)動(dòng)作嫻熟。
    (3)邊讀邊演,——“一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描”,再次感悟戴嵩作畫(huà)動(dòng)作嫻熟。
    (三)從“他人夸獎(jiǎng)”體會(huì)戴嵩的著名。
    1.通過(guò)課件演示,讓學(xué)生了解《斗牛圖》畫(huà)成后,得到許多人的夸獎(jiǎng)。
    2.初讀商人和教書(shū)先生對(duì)戴嵩的夸獎(jiǎng),找出共同之處(用重復(fù)的語(yǔ)言夸獎(jiǎng))。
    3.對(duì)比理解“絕妙之作”與“請(qǐng)他作畫(huà)”中兩個(gè)“作”的不同意思,感受語(yǔ)言文字的魅力。
    4.理解何為“神筆”。
    5.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣更好地體現(xiàn)商人和教書(shū)先生對(duì)戴嵩的夸獎(jiǎng)。
    1.在人們都在夸獎(jiǎng)戴嵩時(shí),突然,出現(xiàn)了一個(gè)與眾不同的聲音(引出牧童所言:畫(huà)錯(cuò)啦)。
    2.這是一個(gè)聲音,這是一個(gè)牧童的聲音,這是一個(gè)牧童好像(生讀:炸雷一樣的聲音)。
    3.這不過(guò)是一個(gè)小牧童,聲音再大也不會(huì)像炸雷??蛇@為什么說(shuō)他的聲音像“炸雷”?
    4.指導(dǎo)讀:是呀,這是炸雷一樣的聲音(生讀:畫(huà)錯(cuò)啦,畫(huà)錯(cuò)啦)。這是和別人不一樣的`、批評(píng)的聲音(生讀:畫(huà)錯(cuò)啦,畫(huà)錯(cuò)啦)。
    5.在夸獎(jiǎng)和批評(píng)之間,我們看到了一個(gè)怎樣的牧童?
    1.牧童雖小,卻敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn),這真是勇氣可嘉呀!(板書(shū):小大)。
    2.那么,聽(tīng)到牧童這樣與眾不同的聲音,圍觀的人,還有畫(huà)家戴嵩有什么樣的表現(xiàn)呢?我們下節(jié)課接著往下學(xué)。
    1.最后,我們來(lái)一個(gè)口頭練習(xí)。剛才同學(xué)們都發(fā)現(xiàn),商人、教書(shū)先生還有牧童都用重復(fù)的話表達(dá)自己的心情?,F(xiàn)在,我們也用重復(fù)的話來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的心情。我們先試著說(shuō)一說(shuō)。
    (創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說(shuō))。
    2.瞧,咱們用反復(fù)的話語(yǔ)就把人物的心情表達(dá)的更充分了?;厝ズ?,就寫(xiě)一兩句這樣的句子,這就是鄭老師留給你們的作業(yè)。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
    2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    3.理解含義深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR>    有條件的挑點(diǎn)東西登十幾級(jí)臺(tái)階,體驗(yàn)一下生活。
    三學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí),熟讀課文,了解大意;第二學(xué)時(shí),討論、體會(huì)挑山工登山的執(zhí)著、艱辛;第三學(xué)時(shí),理解含義深刻的句子,明白文章蘊(yùn)含的道理及作者觀察生活和寫(xiě)文的方法。
    1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。
    2、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
    3、畫(huà)出含義深刻的句子,把這些句子多讀幾遍,并提出自己的疑問(wèn),或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?BR>    4、小組交流。
    5、全班交流。
    6、抄寫(xiě)描寫(xiě)挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動(dòng)作的句子。
    1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
    2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問(wèn)題默讀全文,畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句。
    3、仔細(xì)閱讀第一自然段,畫(huà)出折尺形的登山圖。
    4、把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀,并對(duì)照課文插圖,頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象,聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面,更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
    5、與同桌討論:挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如:目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格)談?wù)勛约鹤x后的感受,發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解。
    6、在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話,可寫(xiě)描述性格的話,體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫(xiě)贊美性的話,表白自己敬佩的情懷等。
    1、以小組合作學(xué)習(xí)的方式,各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句,共同討論其含著的意思。小組長(zhǎng)要綜合組員的意見(jiàn),不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見(jiàn)的和不同的意見(jiàn)。
    2、組織小組交流。各小組派代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他同學(xué)可以爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正、綜合,使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。
    重點(diǎn)是“思考-練習(xí)”2——(1)“我”為什么會(huì)愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法?從課文中找出挑山工說(shuō)的話,從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中,體會(huì)“快”與“慢”的關(guān)系;“我”真心實(shí)意地佩服(“誠(chéng)服”)挑山工的什么精神?聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的,體會(huì)他們朝著認(rèn)定的目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁兒往前走的堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神。(2)聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理及畫(huà)面的內(nèi)容,體會(huì)其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無(wú)論做什么事,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。
    3、質(zhì)疑。
    4、背誦自己喜歡的部分。
    5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊(yùn)含著深刻的道理。你遇到過(guò)這樣的小事嗎?如果有,寫(xiě)一篇和大家交流。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    設(shè)計(jì)理念:
    1、轉(zhuǎn)變觀念,真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上教給學(xué)生讀書(shū)方法,培養(yǎng)讀書(shū)能力,體現(xiàn)以讀為本,以學(xué)為主,導(dǎo)學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)為主,以課堂教學(xué)為主,課堂上以學(xué)生的學(xué)為主,教師要致力于導(dǎo),學(xué)生致力于學(xué),學(xué)會(huì)讀書(shū)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    2、《新課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR>    2、理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句。
    3、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。
    教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系對(duì)挑山工攀登情形的描述,理解他意味深長(zhǎng)的話。
    教學(xué)過(guò)程:
    一:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示課題。
    1、同學(xué)們,泰山突兀峻拔、雄偉壯麗,是一座中外聞名的山岳,有許多人前往游覽。在游覽的時(shí)我們總會(huì)看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奮力前行,他們就是挑山工。
    2、播放錄象,大致了解挑山工的情況。
    3、這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)課文,透過(guò)語(yǔ)言,了解挑山工登山這件小事中蘊(yùn)涵的深刻道。
    二:初讀課文,揭示對(duì)比。
    學(xué)生自由朗讀課文。
    師:讀完課文,你都讀懂了什么?
    生:我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
    生:我知道了挑山工挑的貨物很重。因?yàn)檎n文用了“沉甸甸”這個(gè)詞。
    生:我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
    生:行。(異口同聲地回答。)。
    學(xué)生畫(huà),師巡視,根據(jù)情況并叫三名學(xué)生畫(huà)在黑板上。
    師:請(qǐng)一位同學(xué)讀這一段,大家看黑板,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    生:“第一個(gè)不對(duì),是斜行向上的?!?BR>    生:“書(shū)上說(shuō)了是從左邊起的,第三個(gè)也不對(duì)?!?BR>    學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了。
    師:從剛才的學(xué)習(xí)中,你的收獲是什么?
    生:讀書(shū)不要馬馬虎虎,要細(xì)讀。
    生:課文怎么寫(xiě)的你要讀清,不然就理解錯(cuò)了。
    師:游人走的是直線,可挑山工為什么要走折尺行路線呢?
    生:這樣曲折向上登,才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上。還可以省些力氣。擔(dān)著重物,如果跟一般登山的人那樣直往上走,膝蓋會(huì)受不住的。
    師:從這里你發(fā)現(xiàn)了什么?生:挑山工很聰明。
    生:挑山工能在工作中找捷徑。生:他還能在工作中找竅門(mén)兒。
    師:好了,現(xiàn)在把你的學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)在這一段旁邊。
    生:我寫(xiě)的是:我以后在生活中也要學(xué)著找竅門(mén)。
    生:我寫(xiě)的是:無(wú)論干啥都要多動(dòng)腦筋想辦法。
    三、細(xì)讀深究,潛心會(huì)文。
    師:我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長(zhǎng),他就應(yīng)該……(師預(yù)言又止。)。
    “應(yīng)該比游人慢?!币簧鷵屩f(shuō)。
    “不是,他比游人還快?!绷硪簧s緊接著說(shuō)。
    師:這時(shí),你自然產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
    學(xué)生匯報(bào)。生:這是為什么呢?生:他們是不是有近道?
    四人小組,再讀課文,交流匯報(bào)。全班匯報(bào)。
    師:你們找的都是挑山工的話。師生對(duì)讀挑山工和“我”的對(duì)話。
    師:用筆劃出你覺(jué)得有道理的句子。小組交流自己的理解。
    師:挑山工的話中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),請(qǐng)大家把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。
    師:這時(shí),你又有什么樣的想法?生:我不覺(jué)得挑山工很珍惜時(shí)間。
    生:我們要認(rèn)真對(duì)待每件事。生:無(wú)論干什么事都要有目標(biāo)。
    師:作者又是怎么表達(dá)的呢?生:回來(lái)畫(huà)了一幅畫(huà)。
    師:(出示這幅畫(huà))在這幅畫(huà)上你都看到了什么?
    生:我覺(jué)得挑山工健壯。生:我看到陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道。
    生:一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
    生:他還在不斷的攀登。
    [設(shè)計(jì)說(shuō)明:借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫(xiě)作目的)。由具體到抽象,由感性上升到理性,使“挑山工負(fù)重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中,受到鼓舞和鞭策。]讀最后一段。
    指導(dǎo)感情朗讀:范讀,齊讀,指名讀。
    過(guò)渡:其實(shí),不僅作者需要那幅畫(huà),今天,老師也想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,你需要它嗎?為什么?交流討論:指名發(fā)言:
    生:是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木?。生:我需要挑山工的?jiān)持精神。
    生:我需要不怕困難的精神。生:我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。
    生:我需要挑山工說(shuō)的哲理。
    四、總結(jié)全文。
    同學(xué)們,不僅作者需要它,我們也需要它!是啊,不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁兒往前走的精神,同學(xué)們也需要,老師也需要,我們每一個(gè)人都需要!今天我們雖然沒(méi)登真的泰山,但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    一步踩不實(shí)不行步步踩實(shí)。
    認(rèn)定目標(biāo)更不能耽誤工夫抓緊時(shí)間。
    一個(gè)勁兒往前走堅(jiān)持不懈。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體,并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
    4、激起熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣?!緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”?!緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】。
    ppt課件【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
    第一。
    課
    時(shí)
    一、導(dǎo)入新課,整體感知。
    1、播放ppt課件。
    2、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和剛才所看的課件,談?wù)剬?duì)貓的感受3、出示自讀要求。
    二、讀通課文,初步感知全文內(nèi)容,并分清段落。
    1、指名讀課文,思考并討論預(yù)習(xí)題。
    2、課文寫(xiě)了有關(guān)“貓”的哪些內(nèi)容?(板書(shū):古怪、可愛(ài))三、賞析詞句,品味涵泳,理解內(nèi)容。
    (一)教師引導(dǎo),賞析第一自然段。1、默讀課文,找出本段的重點(diǎn)句。
    2、聯(lián)系上下文畫(huà)出貓的古怪性格具體表現(xiàn)在哪些方面?(1)品讀表現(xiàn)貓“老實(shí)”的相關(guān)詞句,談出體會(huì)。(2)自由品讀表現(xiàn)貓“貪玩”的相關(guān)詞句,談出體會(huì)。
    1、自由讀第二、三自然段,把認(rèn)為寫(xiě)得好的地方畫(huà)下來(lái),多讀幾遍,想想這些地方為什么寫(xiě)得好。
    2、師生互動(dòng),交流感受。
    (1)聯(lián)系上下文深化對(duì)“蹭”的感受,體悟“人愛(ài)貓,貓愛(ài)人”的和諧情趣。
    (2)通過(guò)對(duì)“踩印”的理解,體會(huì)老舍先生的愛(ài)貓情結(jié)。
    1、留心觀察一個(gè)小動(dòng)物,寫(xiě)一篇觀察日記。2、背誦你認(rèn)為好的詞句。板書(shū)設(shè)計(jì):
    15、貓。
    老實(shí)。
    性格。
    貪玩。
    盡職。
    古怪。
    高興。
    不高興膽小。
    勇猛。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“抽、續(xù)”等12個(gè)生字,初步掌握多音字“轉(zhuǎn)”的兩種讀法。
    2、能正確書(shū)寫(xiě)“吸、極、表、示”4個(gè)字。
    2、通過(guò)朗讀,感受風(fēng)娃娃的熱心,體會(huì)做了好事的快樂(lè)心情。
    3、初步感知在他人最需要的時(shí)候給予幫助,才是做好事。
    識(shí)記生字,正確書(shū)寫(xiě)。通過(guò)朗讀,感受風(fēng)娃娃樂(lè)做好事的心情。
    讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”,理解“纖夫、纖繩、號(hào)子”等詞語(yǔ)。初步感知怎樣才是做好事,為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
    1、板書(shū):娃娃。見(jiàn)過(guò)哪些娃娃?覺(jué)得這些娃娃怎么樣?
    2、今天,老師也帶來(lái)了一位可愛(ài)的娃娃和大家一起上課呢,看我寫(xiě)他的名字。(補(bǔ)充課題)誰(shuí)來(lái)叫一叫他?(指名讀)讓我們一起把他請(qǐng)出來(lái)吧。(齊讀課題)。
    1、整體感知。
    瞧,風(fēng)娃娃來(lái)了,他就藏在課文第70頁(yè)呢!趕快打開(kāi)書(shū),去讀一讀吧!注意標(biāo)好小節(jié)序號(hào),圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
    2、檢查詞語(yǔ):
    抽水行駛表示風(fēng)箏(提示注意翹舌音)。
    吸氣纖夫流汗責(zé)怪。
    高興極了傷心極了(發(fā)現(xiàn)“極”字的意思)。
    斷斷續(xù)續(xù)無(wú)影無(wú)蹤(結(jié)合生活情境,理解“斷斷續(xù)續(xù)”)。
    3、突破朗讀難點(diǎn)。
    把這些生字送到課文里,你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多?的確啊,這兩段話是課文里最長(zhǎng)的,也是生字最多的,要想把它讀得既正確又通順,還真不是件簡(jiǎn)單的事兒呢。請(qǐng)小朋友選一段自己喜歡的,趕快去練一練。
    1、指名讀。正音:轉(zhuǎn)。課中操:動(dòng)作體會(huì)兩種讀音的區(qū)別。
    2、“轉(zhuǎn)”字在這段話里出現(xiàn)了2次,找出句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。
    3、引導(dǎo)思考:是誰(shuí)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得飛快?反饋句子:他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車(chē)吹去。
    (1)讀一讀。
    (2)演一演,體會(huì)“深深地”、“使勁”。
    (3)表情讀,感受風(fēng)娃娃的熱心。
    (4)合作讀。/article/。
    4、生字復(fù)現(xiàn),朗讀兒歌。
    5、指導(dǎo)寫(xiě)生字“吸——極”
    過(guò)渡:受到夸獎(jiǎng)的風(fēng)娃娃高興極了,瞧,他又出發(fā)了。
    1、聽(tīng)老師接著講故事,想想聽(tīng)懂了什么?還有什么不明白的。
    2、學(xué)生質(zhì)疑。(預(yù)設(shè):纖夫、號(hào)子、纖繩等)。
    3、解疑:
    (1)指名說(shuō)說(shuō)“纖夫”的意思。
    (2)(出示插圖)師補(bǔ)充介紹,隨機(jī)理解“纖繩”。
    (3)活動(dòng)體驗(yàn),隨機(jī)理解“號(hào)子”。
    (4)指導(dǎo)朗讀:他們彎著腰,流著汗,喊著號(hào)子,船卻走得很慢。
    4、引讀句子:他急忙跑過(guò)去,對(duì)著船帆吹起來(lái)。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了,一邊收起纖繩,一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
    5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“表示”2字。
    2、多好的消息啊,風(fēng)娃娃急著要告訴媽媽呢!他該怎么說(shuō)呢?誰(shuí)來(lái)幫幫他?。ㄕf(shuō)話訓(xùn)練)。
    媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)襾?lái)到,幫助;我又來(lái)到,幫助。能幫大家做好事,我真開(kāi)心!
    3、風(fēng)娃娃還會(huì)繼續(xù)做哪些事呢?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    風(fēng)娃娃。
    吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)。
    吹動(dòng)帆船。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教材簡(jiǎn)析:
    《鄉(xiāng)土畫(huà)家》是教科版教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文,文章從不同角度書(shū)寫(xiě)了我國(guó)著名畫(huà)家齊白石作為鄉(xiāng)土畫(huà)家的藝術(shù)成就和他取得巨大藝術(shù)成就的原因。
    教學(xué)目標(biāo):
    能有感情地朗讀課文。通過(guò)自主、合作、探究以及交流匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式,解決兩大問(wèn)題:齊白石老人為什么被稱(chēng)為“鄉(xiāng)土畫(huà)家”?齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲(chóng)寫(xiě)照、為百鳥(niǎo)傳神”的原因。其間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白石老人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的藝術(shù)情感。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1.解決兩大問(wèn)題:齊白石老人為什么被稱(chēng)為“鄉(xiāng)土畫(huà)家”?齊白石老人能夠做到為“萬(wàn)蟲(chóng)寫(xiě)照、為百鳥(niǎo)傳神”的原因。
    2.理解“自詡”“學(xué)我者生,似我者死”等含義深刻的詞句。教學(xué)準(zhǔn)備:
    課件、圖片。
    一、質(zhì)疑課題,導(dǎo)入新課。
    1.質(zhì)疑課題導(dǎo)入:當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候,你想到了什么?(什么是鄉(xiāng)土畫(huà)家,這篇課文中的鄉(xiāng)土畫(huà)家是誰(shuí)?他為什么會(huì)被稱(chēng)為鄉(xiāng)土畫(huà)家)接下來(lái)就讓我們帶著這些問(wèn)題走近這位鄉(xiāng)土畫(huà)家。
    2.自詡激趣導(dǎo)入:我國(guó)有一位畫(huà)家在《自傳》中曾經(jīng)這樣自詡:為萬(wàn)蟲(chóng)寫(xiě)照,為百鳥(niǎo)傳神,只有天上之龍,從未得見(jiàn),吾不能畫(huà)也。你們知道他是誰(shuí)嗎?他就是我國(guó)著名的鄉(xiāng)土畫(huà)家——齊白石(板書(shū)課題)。
    二、初讀課文整體感知。
    1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關(guān)齊白石的哪些內(nèi)容。
    學(xué)生匯報(bào)(有條件的學(xué)生查找相關(guān)資源進(jìn)行匯報(bào))。
    2.師簡(jiǎn)介齊白石其人其畫(huà)。
    三、自主學(xué)習(xí),交流匯報(bào)。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧,養(yǎng)成圈點(diǎn)、勾畫(huà)和做摘錄的習(xí)慣。
    2、概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn),揣摩文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾,厘清文章的結(jié)構(gòu)。
    4、體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
    5、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命、尊重生命的情感。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊(yùn)含的人生哲理。
    教法:對(duì)話法情境法。
    學(xué)法:默讀法圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
    課時(shí):兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課了解作者。
    二、默讀課文,做好圈點(diǎn)、勾畫(huà),整體感知。(教師出示生字詞)。
    1、用一句話概括文章內(nèi)容。
    2、作者一共養(yǎng)了幾只貓?
    3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點(diǎn)?
    4、我和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣?
    5、這幾只貓的結(jié)局怎樣?
    明確:課文寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的故事,據(jù)此,文章的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。
    第一部分:1一2段寫(xiě)第一只貓的故事。
    第二部分:3一14段寫(xiě)活潑可愛(ài)的第二只貓亡失的故事。
    第三部分:15一34段寫(xiě)第三只貓的亡失讓我難過(guò)自責(zé)。
    三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,其中前兩只活潑有趣,找出相關(guān)的句子分析,朗讀并感悟。
    四、精讀賞析:15一一34自然段,完成下列問(wèn)題:
    1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng):鳥(niǎo)死了一只,一條腿被咬去,籠板上都是血。
    2、犯罪嫌疑人:那只丑貓。
    3、犯罪嫌疑人作案的可能性:
    (1)案發(fā)前的表現(xiàn):對(duì)黃鳥(niǎo)似乎特別注意,常常跳在桌子上,對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。
    (2)案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),嘴里好像還在吃著什么。
    4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式:拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒,追過(guò)去打了一下,還以為懲戒得不夠。
    5、我的懷疑是正確的嗎?
    事實(shí)*:鳥(niǎo)被另外一只黑貓吃了,而不是這只丑貓!
    6、案件定性:冤案!
    7、案件反思:
    教師小結(jié):根本原因就是“我”對(duì)那只丑貓有偏見(jiàn)!
    明確:對(duì)三只貓,我和家人的感情是有區(qū)別的。正因?yàn)槲业钠?jiàn),導(dǎo)致了第三只貓的死亡,所以,較前兩只貓,我對(duì)于第三只貓的亡失更加難過(guò)。
    五、拓展延伸:感悟。
    六:主題:應(yīng)善待生命、關(guān)愛(ài)弱小勿主觀臆斷、妄下斷語(yǔ)。
    一、導(dǎo)入課文。
    二、合作探究。
    1、找出描寫(xiě)的語(yǔ)句、抒情的語(yǔ)句、耐人尋味的語(yǔ)句,品析其表達(dá)效果。
    明確:描寫(xiě):生動(dòng)形象地寫(xiě)出被描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn),并自然而然地將人物情感蘊(yùn)抒情:將內(nèi)在的情感外顯化,更利于情感的抒發(fā),感染人,打動(dòng)人。
    耐人尋味:“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”,不能忽視的句子,蘊(yùn)含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
    2、寫(xiě)法探究:本文在寫(xiě)作技巧方面有那些特點(diǎn)?
    情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)養(yǎng)貓一一復(fù)亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落,層層推進(jìn)。
    首尾呼應(yīng)、設(shè)置伏筆:文章開(kāi)頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓,結(jié)局總是失蹤或死亡”,拋出線索,總領(lǐng)全文,結(jié)尾以“我記永不養(yǎng)貓"收篇,開(kāi)拓新意,照應(yīng)開(kāi)頭。伏筆的表現(xiàn):寫(xiě)第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫(xiě)第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑,預(yù)示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠,預(yù)示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。
    3、鮮明的對(duì)比:之前我們非常喜愛(ài)前兩只貓,使之和第三只貓形成鮮明的對(duì)比,襯托后者的命運(yùn)更加悲慘,以引起人們的深切同情,更加突出“我”過(guò)失之大,悔恨之深,有力地突出文章中心。
    4、第一人稱(chēng):文中的“我”是貓的主人,喜歡前兩只貓。既是目擊者,又是悲劇的制造者,便于直接抒情,解釋作品的主題思想,引起讀者的共鳴,獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)表達(dá)效果。
    清新樸素的文筆和“寫(xiě)實(shí)主義”的創(chuàng)作方法,是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個(gè)顯著特色。此文可說(shuō)是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò),真切表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感,文筆細(xì)膩委婉,清新動(dòng)人。
    行文緊扣“貓”這一題目,細(xì)針密線,娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線,勾連全篇,而暗線是作者的主觀感情,三次養(yǎng)貓,三次亡失,作者感情跌宕起伏,一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓,它非常活潑,“常如帶泥土的白雪球似的,在廊前的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”,作者“在太陽(yáng)光暖暖的照射下,坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過(guò)來(lái)?yè)溥^(guò)去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”。作者的敘述描寫(xiě)自然而形象,毫無(wú)雕飾之感,字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情??捎幸惶?,小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕,從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?BR>    第二次作者家又抱養(yǎng)了一只*小貓,比第一只更有趣、更活潑,而且還能捕鼠,這就成為全家飯后娛樂(lè)的心肝寶貝”,可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來(lái)不快,作者的主觀感情又為之一宕,由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?BR>    由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失,給作者及其一家?guī)?lái)了許多煩惱和不快,所以很久不養(yǎng)貓。但不久,一只可憐的小貓又一次闖進(jìn)了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣,所以全家都不大喜歡它。小貓長(zhǎng)大后,一件意外的事又發(fā)生了,一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥(niǎo),作者卻誤認(rèn)為是家貓偷吃了,于是不問(wèn)青紅皂白,用木棒追打了這只可憐的貓,以致后來(lái)貓死在鄰居的屋脊上。作者對(duì)這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過(guò)得多。因?yàn)槭亲髡咦约号袛嗟倪^(guò)失,冤枉了一只不會(huì)說(shuō)話、不能辯訴的小生靈。因此,作者的良心受到了刺激,對(duì)自己的暴怒、*進(jìn)行了自我譴責(zé)。此時(shí)作者的主觀感情又為之一宕,由宕來(lái)的“暫時(shí)平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖薄_@就是說(shuō),在短短的文章中,作者的主觀感情總共變化了六次:由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時(shí)平靜”——“悔恨”,互相映襯,一次比一次強(qiáng)烈、深摯。這些感情變化實(shí)際上是作者對(duì)生活的真切感受,借貓的故事表達(dá)出來(lái)??蓯?ài)者死去、有能者被劫、不幸者被冤,這正是那不公正的社會(huì)的寫(xiě)照。
    作者筆下的三只小貓,各具特色,生動(dòng)、形象、逼真,這一切都表明作者對(duì)生活觀察是很精細(xì)的,感受是很真切的,從而在藝術(shù)表現(xiàn)上給人一種健康、真摯、樸實(shí)的藝術(shù)美感。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo):
    1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字詞。
    2.帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟貓性格的古怪,感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法和親切的語(yǔ)言特色。背誦積累學(xué)習(xí)片段。
    3.體會(huì)“人愛(ài)貓,貓親人”的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn):讓學(xué)生感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法和親切的語(yǔ)言特色。
    2.難點(diǎn):在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)過(guò)程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,談話交流。
    3.板書(shū)課題:貓貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字,形旁是反犬旁,音旁是苗古人為什么用苗表示讀音呢?(貓叫聲是喵喵的)。
    你來(lái)學(xué)學(xué)貓的叫聲。
    好可愛(ài)的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測(cè)挺有道理的。
    同學(xué)們,宋代陸佃說(shuō):鼠善害苗,而貓捕鼠,去苗之害,故貓字從苗??戳诉@段資料,再看貓這個(gè)字你想說(shuō)什么?(貓可以為民除害)。
    正向我們所說(shuō),同學(xué)們你看這種說(shuō)法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛(ài)之情呢。你看,咱們中國(guó)的漢字多有趣啊。
    看,老舍爺爺被稱(chēng)為什么?(語(yǔ)言大師)。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.看來(lái)我們的同學(xué)生字詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得非常不錯(cuò)。接下來(lái)檢查一下朗讀課文,打開(kāi)課本翻到70頁(yè),先看看課文有幾個(gè)自然段?請(qǐng)4位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)劃出兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子。
    2.反饋交流請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由。
    1-3自然段都是寫(xiě)貓的古怪,第一自然段的第一句是一句總起句。第四自然段的這一句是過(guò)渡句。
    3.老舍先生在這篇課文里寫(xiě)了兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容(板書(shū):古怪淘氣)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    小結(jié):抓住課文中的重點(diǎn)句子,我們就知道了課文先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?把重點(diǎn)句連起來(lái),進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,就能知道課文的主要內(nèi)容了。
    三、剖析“古怪”
    1.這里寫(xiě)貓的性格,老舍先生用一個(gè)詞概括說(shuō)(古怪)出示:貓的性格實(shí)在有些古怪。
    “古怪”詞語(yǔ)手冊(cè)上怎么說(shuō)?(性格特別,令人難于捉摸。)2.貓的性格古怪在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀1~3自然段,想一想、說(shuō)一說(shuō)。出示:貓的性格實(shí)在有些古怪。
    老舍爺爺寫(xiě)貓的這些性格特點(diǎn)主要選取了哪些典型的事?板書(shū):老實(shí)(睡覺(jué))貪玩(出走)盡職(抓老鼠)。
    (一)品讀句子1:說(shuō)它老實(shí)吧,它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方,成天睡大覺(jué),無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,什么事也不過(guò)問(wèn)。
    (1)“乖”,讓你感受到了什么?想想你心目中的乖孩子?(安安靜靜的,不惹是生非,文氣······)。
    這說(shuō)不定是一位紳士呢,請(qǐng)一位紳士讀一讀!多么文靜的小貓,像位淑女,請(qǐng)你讀!
    (2)品讀句子2:可是,它決定要出去玩玩,就會(huì)出走一天一夜,任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。你又感受到了什么?(貪玩)。
    貓貪玩出走后,會(huì)有誰(shuí)用什么方法呼喚貓回來(lái)?老舍有沒(méi)有寫(xiě)誰(shuí)怎么呼喚貓回來(lái)?而是用了一個(gè)什么詞?“任憑??也??”
    (二)教師讀著出示句子3:可是,它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng),又是多么盡職。它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!讀讀這個(gè)句子,你又感受到了什么?(很有耐心,很有決心)。
    (1)品味“屏息凝視”。
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“屏息凝視”是什么樣的?(抑制呼吸,聚精會(huì)神地看,不發(fā)出一點(diǎn)聲音)。
    “屏息”是否就是不呼吸了呢?連幾乎聽(tīng)不到的呼吸聲都要控制,那讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?(生練讀)同學(xué)們,讓我們找準(zhǔn)目標(biāo),屏息凝視,體驗(yàn)l0秒鐘。你感覺(jué)怎么樣?請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
    (2)體會(huì)“一連?‘非??不可”:同學(xué)們,“一連就是幾個(gè)鐘頭”是個(gè)什么概念呢?就按三個(gè)鐘頭來(lái)算吧,三個(gè)鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗(yàn)了l0秒鐘啊!(生激情誦讀)在盡職這一點(diǎn)上,我們大家都該向貓學(xué)習(xí)。
    (三)指著板書(shū):老實(shí)貪玩盡職這幾個(gè)詞放在一起,給你什么感覺(jué)?(矛盾、奇怪)。
    作者是怎么把這幾個(gè)詞連接起來(lái)的?
    二、三自然段。
    讀讀課文的二、三自然段,用上。
    說(shuō)它······吧,它的確······,可是······說(shuō)它······吧,的確是呀······,可是······借助這個(gè)句式試著背一背第一自然段。真不錯(cuò),那你能用上其中的一個(gè)句式說(shuō)說(shuō)第二或第三自然段的內(nèi)容,有些地方可展開(kāi)合理的想象。
    第二自然段的古怪體現(xiàn)在貓既(溫柔可親)又(一聲不出)第三自然段呢?既膽小又勇猛學(xué)生練說(shuō)交流:
    體會(huì)“蹭”,(蹭是什么意思?有什么不同?蹭出什么?體現(xiàn)什么?)體會(huì)“梅花”比較句子:
    四、階段小結(jié),布置作業(yè)。
    交流:觀察仔細(xì)喜愛(ài)貓咪扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
    愿我們用一顆喜悅的心觀察生活,讓美麗的語(yǔ)言從我們筆尖流淌,記錄下我們成長(zhǎng)中每一朵心動(dòng)的花,每一件值得記憶的事。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)滿(mǎn)月的小貓。下課!
    2.布置作業(yè)。
    選擇喜歡的段落背誦;搜集有關(guān)寫(xiě)貓的文章誦讀并摘抄。
    板書(shū):老實(shí)貪玩盡職。
    貓性格古怪溫柔可親一聲不出人愛(ài)貓貓愛(ài)人。
    膽小勇敢。
    (語(yǔ)言親切、用詞凝練、形式多樣)。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1.學(xué)會(huì)zhchshr四個(gè)聲母,能夠讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形。
    2.學(xué)會(huì)zhichishiri四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
    3.正確書(shū)寫(xiě)zhchshr,端正寫(xiě)字姿勢(shì),養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
    1.本課課件。
    2.卡片、小紙片、小蘋(píng)果。
    一、復(fù)習(xí)新知,引入情境教學(xué)。
    1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了平舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)?,F(xiàn)在,老師請(qǐng)你們認(rèn)一認(rèn),還認(rèn)得出它們嗎?(玩找朋友的游戲)。
    3、小朋友們表現(xiàn)不錯(cuò),老師獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)一個(gè)故事。故事發(fā)生在一個(gè)美麗的大森林里(點(diǎn)擊出示情境圖)你知道故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎?一天早上,太陽(yáng)剛剛升起,也就是日出的時(shí)候。這就是日出的r(點(diǎn)擊出現(xiàn)r),森林里出現(xiàn)了一頭獅子和兩只猴子。這是獅子的sh(點(diǎn)擊出現(xiàn)sh),這頭兇猛的獅子想要干什么?原來(lái)它想要吃猴子,(點(diǎn)擊出示ch),它吃到了嗎?為什么?啊!太令人高興了。另一只小猴用樹(shù)枝搭救了樹(shù)下的猴子。對(duì),這就是樹(shù)枝的zh,(點(diǎn)擊出現(xiàn)聲母zh)猴子可真是聰明的小家伙。為了表?yè)P(yáng)這只聰明的小猴,編書(shū)的叔叔還專(zhuān)門(mén)編了一首兒歌來(lái)贊美它呢!請(qǐng)聽(tīng)我讀:一輪紅日上山頭,獅子想來(lái)吃小猴。樹(shù)上同伴有辦法,伸下樹(shù)枝來(lái)搭救。想學(xué)一學(xué)嗎?跟著我來(lái)一遍。
    二、學(xué)習(xí)聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)。
    1、讀準(zhǔn)聲母。
    你在讀這些聲母時(shí)有沒(méi)有什么自己的發(fā)現(xiàn)呢?如果老師把上面的手當(dāng)作口腔上腭,下面的手當(dāng)作舌頭的話,那么,在發(fā)這些音的時(shí)候,舌頭是要翹起來(lái)的。(老師邊說(shuō)邊作手勢(shì))請(qǐng)聽(tīng)我讀:第一個(gè)音,跟樹(shù)枝的枝讀音相同,輕些短些zhzhzh;第二個(gè)音,跟吃飯的吃相同,也要輕些短些chchch;第三個(gè)讀成獅子的獅音,shshsh,第四個(gè)音:rrr。因?yàn)檫@四個(gè)聲母在讀的時(shí)候都要把舌頭翹起來(lái),所以又叫翹舌音。來(lái),跟著我一起把這四個(gè)聲母讀一遍。
    2、分清平翹。
    上節(jié)課,我們學(xué)了平舌音。這節(jié)課,我們學(xué)的是翹舌音。zcs的身后如果跟著小h先生,就代表要把舌頭翹起來(lái)讀。老師想要看看,你們有沒(méi)有分清?如果你聽(tīng)到平舌音,就請(qǐng)你們把手伸平;如果你聽(tīng)到的是翹舌音,就請(qǐng)把手指彎過(guò)來(lái)。準(zhǔn)備好了嗎?我們開(kāi)始聽(tīng)音練習(xí)。
    3、記住聲母。
    zhchshr我們都會(huì)讀了,那我們?cè)撛趺磥?lái)記住它們呢?請(qǐng)大家先討論一下。小朋友可以想出很多辦法。剛才老師說(shuō)過(guò)的zcs后加小h,就一下子能記住三個(gè)。還有許多順口溜可以幫助我們呢!瞧,蜘蛛結(jié)網(wǎng)zhzhzh,一根皮尺chchch,人舞獅子shshsh,大樹(shù)發(fā)叉rrr。
    1、識(shí)記整體認(rèn)讀音節(jié)。
    今天,我們跟這些新聲母交上了朋友。zhchshr這些聲母也交上了一個(gè)特殊的朋友,大家請(qǐng)看:zhichishiri。這叫——整體認(rèn)讀音節(jié),是一口讀出,不用拼讀的音節(jié)。整體認(rèn)讀音節(jié)是一個(gè)整體,可千萬(wàn)不能分開(kāi)。誰(shuí)會(huì)讀?自己先試著讀一讀,好嗎?上節(jié)課,我們說(shuō)過(guò),整體認(rèn)讀音節(jié)要讀得又響又長(zhǎng)。來(lái),跟著老師再讀一讀。(師讀,生跟讀)。
    2、聽(tīng)音游戲。
    小耳朵越練就會(huì)越靈,我們?cè)賮?lái)練。如果你聽(tīng)到的是聲母,就請(qǐng)你高舉起手,在頭頂上拍一拍;如果你聽(tīng)到的是整體認(rèn)讀音節(jié),那么就請(qǐng)你拍拍自己的肩。準(zhǔn)備好了嗎?游戲開(kāi)始。
    3、小組合作。
    四人小組合作讀,老師給每一小組發(fā)放整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲卡片,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員讀一讀。會(huì)讀的小朋友要教不會(huì)讀的小朋友。
    4、摘蘋(píng)果游戲,鞏固四聲。
    1、我們已經(jīng)把整套寫(xiě)字操全部學(xué)完了。讓我們一起完整地做一遍。(課件:寫(xiě)字操)。
    2、在寫(xiě)zhchsh的時(shí)候,要注意把兩個(gè)字母靠得緊湊些。小朋友們,請(qǐng)像剛才那些小朋友一樣,端正你們的寫(xiě)字姿勢(shì),我們開(kāi)始寫(xiě)字啦!
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體,并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
    3.激起熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】。
    了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
    在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”?!窘虒W(xué)過(guò)程】。
    一、激趣導(dǎo)入1.看視頻,激發(fā)興趣。
    生:喜歡。
    師:今天老師就給大家?guī)?lái)一部關(guān)于小貓的短片,想看嗎?生:想。
    師:好,同學(xué)們,看完后說(shuō)一說(shuō)這些貓給你留下了怎樣的印象。(播放短片,生觀看,不時(shí)地發(fā)出陣陣笑聲。)。
    師:說(shuō)一說(shuō)吧,這些小貓給你留下了怎樣的印象。生:它們很可愛(ài)。生:它們很調(diào)皮。
    生:它們是一群淘氣包……。
    2.作者簡(jiǎn)介生:老舍。
    師:(板書(shū))不能這樣說(shuō)。他可是中外聞名的大作家,一生發(fā)表了近800萬(wàn)字的作品,而且他已經(jīng)去世40多年了。我們應(yīng)該這樣稱(chēng)呼他——老舍先生。
    老舍先生原名舒慶春,字舍予,滿(mǎn)族人。老舍是他的筆名。
    同學(xué)們,老舍先生一生作品很多,代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等。有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以在課外看看這兩本書(shū)。
    課件出示老舍先生簡(jiǎn)介。
    老舍先生盡管是一位大作家,也寫(xiě)小文章。今天,我們學(xué)的就是他寫(xiě)的一篇小文章——。
    生齊讀課題。
    二、整體感知,理清脈絡(luò)。
    1.師:請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文嗎?
    那老師來(lái)檢查檢查,同學(xué)們是否能讀準(zhǔn)字音,讀通課文。2.請(qǐng)四名同學(xué)接讀課文。
    四生接讀課文,師糾正讀錯(cuò)的字音。
    生匯報(bào):課文第1-3自然段在寫(xiě)大貓,第4自然段在寫(xiě)小貓。師:寫(xiě)大貓的3個(gè)段落是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的?讀一讀。生:貓的性格實(shí)在有些古怪。師:對(duì)。同學(xué)們用波浪線把這句話勾下來(lái)。這是這3個(gè)自然段什么句?生:中心句。
    師:那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎?也把它勾下來(lái),讀一讀。生:小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài),腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
    三、研讀課文,在閱讀中體會(huì)“大貓的性格古怪“1.細(xì)讀第1-3自然段,體會(huì)貓的古怪性格。師:同學(xué)們,先來(lái)讀讀1-3段的中心句。出示:貓的性格實(shí)在有些古怪生齊讀中心句。師:“實(shí)在”是什么意思?生:的確。
    師:這是很肯定的一種說(shuō)法。再讀讀這句話。生再讀。
    師:同學(xué)們快速瀏覽第1-3自然段,看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面?再和同學(xué)討論討論。
    生讀課文1-3自然段,然后同伴互助討論。
    生:性格古怪的貓。(板書(shū))。
    過(guò)渡。
    :這篇課文老舍先生是用具體的事例來(lái)寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)的。a.先說(shuō)說(shuō)貓有多老實(shí)呢?誰(shuí)找句子讀一讀。生一讀。
    b.師:這么老實(shí)的貓其實(shí)也很貪玩,從哪兒能看出來(lái)?生一讀。
    什么叫“任憑”?課件出示:任憑......也生:不管、無(wú)論……。
    師:說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)會(huì)呼喚它,會(huì)怎樣呼喚?生若干分角色想象嘗試。
    師:任憑誰(shuí)怎樣呼喚它,貓也不肯回來(lái)。
    師:同學(xué)們能用“任憑……也……”的句式來(lái)說(shuō)句話嗎?生造句練習(xí)。
    c.師:貓是這樣貪玩,但非常盡職。什么叫“盡職”?生議。
    師:努力做好本職工作。貓究竟有多盡職?找句子讀一讀。
    生讀句子。
    師:你讀得很認(rèn)真,同學(xué)們,讓我們看看這幅畫(huà)面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
    貓蹲在老鼠洞口紋絲不動(dòng),仿佛停止了呼吸,幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它仍然等在那,有種不到黃河心不死的念頭,看來(lái)老鼠在劫難逃了。
    課件出示:圖片。
    師:什么樣子啊,都來(lái)做做。
    生做。
    師:我看你做得很好,你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣做。
    生:非要把老鼠捉住不然不吃飯。
    師:哦你說(shuō)的是它心里的想法,屏息凝視是什么意思。
    生:就是認(rèn)真的看,生怕老鼠溜掉。
    師:凝視就是認(rèn)真地看,屏息呢?
    生答。
    師:,就是控制呼吸。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它——一起讀。
    生:屏息凝視。
    師:輕一點(diǎn),千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠,兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它。
    生:屏息凝視。
    師:它就是這樣,一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng),你體會(huì)到了什么?生:貓盡職。
    生:很執(zhí)著,非要捉住。
    師:課文中哪兩個(gè)詞還能讀出它的盡職?
    生:非,不可。
    師:你體會(huì)到了,你能讀出它的盡職嗎?
    生讀。
    師:讀得好。
    邊評(píng)價(jià)邊鼓掌。
    師:這么盡職的貓你們喜歡嗎?
    生:喜歡。
    師:來(lái),一起讀讀。
    生齊讀。
    師:貓等老鼠的態(tài)度真認(rèn)真,時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí),決心大非把老鼠等出來(lái)不可。真是太盡職了!
    課件出示:非......不可.......生造句。
    d.師:貓的性格古怪還表現(xiàn)在有時(shí)候溫柔可親。誰(shuí)來(lái)讀一讀貓對(duì)主人溫柔可親的句子?
    生一讀。
    e師:這樣極其溫柔的貓也有極其冷漠的時(shí)候,冷漠到什么程度?生讀句子。
    生:古怪。
    2.品讀第4自然段,體會(huì)小貓滿(mǎn)月時(shí)淘氣可愛(ài)的特點(diǎn)。
    師:同學(xué)們,貓的性格這樣古怪,老舍先生是討厭還是喜愛(ài)它呢?生:喜愛(ài)。
    師:對(duì)。其實(shí),從字里行間可以感受到老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情,特別是剛滿(mǎn)月的小貓。同學(xué)們,想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。
    看視頻圖片。
    師:你們笑什么呢?
    小貓更可愛(ài)呢,你能讀出老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)嗎?自己先讀讀。
    生讀。
    師:誰(shuí)能讀出貓的更可愛(ài)和淘氣。都想讀,咱推薦一位同學(xué),誰(shuí)讀最好。
    師:讀得太好了,把掌聲送給他。在她的朗讀中,我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛(ài)了。
    生配樂(lè)讀課文。
    四.閱讀拓展,體會(huì)不同作家筆下的“貓”
    師;我們?cè)诶仙嵯壬淖掷镄虚g感受著老舍對(duì)貓的喜愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。那么同學(xué)們,在其他作家的筆下,它們是怎樣寫(xiě)貓的呢,請(qǐng)大家讀讀課后的鏈接閱讀,比較一下他們筆下的貓有什么相同,有什么不同。然后再填寫(xiě)表格。
    生討論填表格。
    老舍筆下的貓周面復(fù)筆下的貓夏丐尊。
    不同。
    相同。
    喜愛(ài)之情。
    師:誰(shuí)來(lái)比較一下相同之處是什么?
    生:都寫(xiě)出了對(duì)貓的喜愛(ài)。
    師:通過(guò)一比較我們就感受到了三位作家都有愛(ài)貓之情,那不同呢。
    生:老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情,周而復(fù)先生……。
    師:沒(méi)想好,沒(méi)關(guān)系再坐下,同其他兩位作家相比老舍先生主要通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)貓的生:性格。
    師:對(duì)性格,周而復(fù)呢。
    生:是通過(guò)樣子來(lái)寫(xiě)貓的師:夏丐尊呢?
    師:夏通過(guò)態(tài)度同樣也表達(dá)了對(duì)貓的生:喜愛(ài)之情。
    師:同學(xué)們啊,三位作家從不同的角度來(lái)表達(dá)了對(duì)貓的深深喜愛(ài)之情,其實(shí),他們寫(xiě)貓還有不同呢,相信大家一定會(huì)在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本識(shí)字課是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,主要寫(xiě)小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情形,體現(xiàn)了夏天的美好快樂(lè)。
    根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入夏天這一優(yōu)美的情境中。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀,充分與文本進(jìn)行對(duì)話,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量,鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)造。
    1、認(rèn)識(shí)“蝴、蝶”等11個(gè)帶有蟲(chóng)字旁的字,會(huì)寫(xiě)“螞、蟻”這兩個(gè)字。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀兒歌。
    3、認(rèn)識(shí)并了解夏天一些動(dòng)物的生活,體會(huì)小動(dòng)物給夏天帶來(lái)的情趣,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,愿意觀察了解大自然。
    4、能仿照課文編編兒歌。
    多媒體課件、彩色教材、小動(dòng)物的資料。
    1、多媒體播放青蛙和知了的叫聲。
    2、交流。
    1、自由讀兒歌。
    2、認(rèn)讀帶有蟲(chóng)字旁的詞語(yǔ)。
    3、再讀兒歌:
    看看小動(dòng)物們?cè)诿κ裁础?BR>    4、檢查初讀情況。
    1、伙伴自由交流最喜歡的小動(dòng)物,讀讀相關(guān)句子。
    2、集體交流:
    集體交流有關(guān)小動(dòng)物的知識(shí),相機(jī)指導(dǎo)朗讀兒歌。
    3、齊讀兒歌。
    1、多媒體播放蝸牛、蜜蜂的錄像。
    2、小組合作仿編兒歌。
    1、出示詞語(yǔ):
    蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛。
    說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?
    2、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)蟲(chóng)字旁的字:
    螞、蟻。
    觀察小動(dòng)物是怎么生活的,或者搜集一些喜歡的小動(dòng)物的資料。
    挑山工第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    3、初讀課文,了解課文大意,理清課文脈絡(luò)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    了解課文大意,理清課文脈絡(luò),體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    了解鯨的進(jìn)化過(guò)程。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、引入新課,提出問(wèn)題課前活動(dòng)。
    師:第一次跟大家見(jiàn)面,沒(méi)什么送給大家的,就給同學(xué)們帶來(lái)了幾則謎語(yǔ),聽(tīng)仔細(xì)了!
    一位老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來(lái)上工。
    (太陽(yáng))是虎,有腳只會(huì)爬,緊貼墻上爬,離墻便枯死。
    (爬山虎)是魚(yú)不是魚(yú),終生海里居,遠(yuǎn)看像噴泉,近看似島嶼。
    (鯨)《太陽(yáng)》和《爬山虎的腳》是我們以前學(xué)過(guò)的兩篇文章,它們都是說(shuō)明文。我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文。
    師:【師簡(jiǎn)筆板畫(huà)“鯨”】生喊:鯨。板書(shū)課題。
    師:我們到浩瀚的大海上,看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P(guān)鯨的圖片)解說(shuō):晨曦初露,夕陽(yáng)西下,我總愛(ài)出來(lái)散步,呼吸呼吸新鮮空氣,欣賞欣賞美景;我們高高躍起,是表演空中芭蕾?還是要與天空試比高?和奧運(yùn)冠軍郭晶晶、吳敏霞比,我們“雙鯨跳”毫不遜色。你們看,這尾鰭像什么呢?我們要出發(fā)啦,我們要去哪兒?要去干什么?想知道嗎?哼,就不告訴你們!
    師:看到這躍動(dòng)的鯨,你特別想知道什么?
    眾生:鯨有多大?多重?它們有幾種類(lèi)型?它們吃什么???師:很好,只有不停地問(wèn),才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn),很多科學(xué)家、發(fā)明家從小都愛(ài)提問(wèn),從小就是典型的----“問(wèn)題兒童”呢。你們對(duì)事物保持興趣,真好,這是學(xué)好課文的關(guān)鍵。相信學(xué)了今天的課文,很多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    師:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,生字會(huì)寫(xiě)嗎?(學(xué)生在鯨的簡(jiǎn)筆畫(huà)中按身體部位聽(tīng)寫(xiě)生字:腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫(xiě)得不太準(zhǔn)確的字并重點(diǎn)學(xué)習(xí)“腭”:讓學(xué)生伸出舌頭,頂住上腭,發(fā)出噠噠噠的聲音,了解腭的準(zhǔn)確位置。說(shuō)明“月”字旁的字與身體部位有關(guān)。)。
    師:大家評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)寫(xiě)的怎么樣?老師現(xiàn)在教你們一點(diǎn)寫(xiě)好這幾個(gè)字的關(guān)鍵好不好?寫(xiě)好有關(guān)月字旁的字有兩個(gè)要點(diǎn):第一招,月字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng)一點(diǎn)(師范寫(xiě)“肺”字)這叫左窄右寬。第二招,寫(xiě)“月”字時(shí)這一撇是豎撇,(示范寫(xiě)豎撇)記住,一定要先豎再撇。右半部最容易出錯(cuò),不要寫(xiě)成“市”字,教給孩子們口訣:上下通氣,呼吸順利。學(xué)生打開(kāi)《寫(xiě)字》書(shū)書(shū)寫(xiě)帶“月”字旁的字。除了“肺”字,再任選一個(gè)來(lái)寫(xiě)。
    師:接下來(lái)再來(lái)檢測(cè)一下詞語(yǔ)讀得怎么樣?
    師:生字過(guò)關(guān)了,來(lái)讀讀課文,看看有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。理解退化。分配任務(wù)讀課文。評(píng)價(jià)讀課文情況。
    三、再讀課文,理清思路。
    師:默讀第一自然段?這段寫(xiě)了鯨的什么特點(diǎn),用一個(gè)字來(lái)概括。(一生讀,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上劃出關(guān)鍵字:大。)。
    師:有時(shí)候,我們讀書(shū)可以把一段話讀成一個(gè)字。
    師:你們真會(huì)讀書(shū),一段話讀成一個(gè)字,讀成一個(gè)詞,都是抓關(guān)鍵、抓要害,就是把厚厚的書(shū)讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個(gè)辦法找到一個(gè)關(guān)鍵詞、句,把它們連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容,不信,大家自己可以試試看。
    學(xué)生默讀課文,找關(guān)鍵字詞,小組合作交流匯報(bào)。教師板書(shū)。
    師:仔細(xì)觀察老師寫(xiě)的這些數(shù)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)你給這4段戴上一個(gè)小標(biāo)題帽子?(生活習(xí)性)。
    五、課后作業(yè)。
    生:我們可以上網(wǎng),可以找有關(guān)的書(shū)籍尋找答案。
    師:對(duì)!好的課文就是一扇窗,一個(gè)引子,它可以吸引你探索更廣闊的知識(shí)。希望同學(xué)們今天下課后去搜集關(guān)于鯨的圖文資料。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)作者是怎樣來(lái)具體給我們介紹鯨的這些知識(shí)的。