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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇一
全國大學(xué)生英語競賽(nationalenglishcontestforcollegestudents,簡稱neccs)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，大賽分a、b、c、d、e五個類別，其中d類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學(xué)生。近年來全國各類大專院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學(xué)生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”的新的士官英語教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：
一、通過競賽活動激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意識。
絕大多數(shù)的士官學(xué)員在入校前其英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應(yīng)用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和英語水平，并打造一個適合士官學(xué)員層次的英語平臺，讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺上展示自己的英語學(xué)習(xí)能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學(xué)生英語四、六級考試對于士官層次的學(xué)員來說難度較高，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和積極性。而全國大學(xué)生英語競賽最大的特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設(shè)置就可以充分調(diào)動士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。
與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習(xí)英語的興趣.同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)員通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進行有針對性的訓(xùn)練，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和意識，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學(xué)習(xí)英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的.士官學(xué)員參加，滿足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當(dāng)做一項有意義的活動而認(rèn)真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。
二、通過競賽活動助推士官英語教學(xué)的發(fā)展，促進我校士官英語教學(xué)改革。
通過參加全國大學(xué)生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學(xué)水平評估中各項指標(biāo)的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學(xué)員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評價中的重要的參考依據(jù)，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。
對學(xué)員而言，參加競賽活動能加強士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，同時體驗到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當(dāng)前士官英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足和問題并及時進行有針對性的教學(xué)改革：對學(xué)校而言，英語競賽可作為學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，有助于學(xué)校營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，更好地促進我校士官英語教學(xué)改革，推動我校英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。
三、通過競賽活動彌補課堂教學(xué)的不足，推動英語課堂教學(xué)向課外實踐拓展。
課堂教學(xué)一直是士官英語教學(xué)實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語在課時數(shù)量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學(xué)的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們?nèi)シe極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”正是對士官英語教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學(xué)向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語教學(xué)的質(zhì)量。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二
論文摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。但當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當(dāng)前的英語教學(xué)，通過對教學(xué)中所存在問題的剖析，提出解決策略。
論文關(guān)鍵詞：通識教育英語教學(xué)全面發(fā)展。
通識教育是19世紀(jì)不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識被嚴(yán)重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現(xiàn)代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學(xué)生知識的廣度與深度、拓寬學(xué)生的.視野、使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。作為高職教育的必修課程之一――英語，在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當(dāng)大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。
當(dāng)前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高級復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)目標(biāo)上還是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，在教學(xué)過程中，幾乎是教師占主導(dǎo)地位，教師具有選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的權(quán)利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學(xué)生則處于被動地位，這就直接影響了教學(xué)效果。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在首位。
二、開展多種教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不高，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，這對教學(xué)效果也有直接影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌――講臺形式，開展多種形式的教學(xué)，促進學(xué)生積極參與英語教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學(xué)圍繞一個“topic”分組討論；也可以組織全班同學(xué)編故事，由教師給出開頭，讓同學(xué)續(xù)編內(nèi)容；還可以圍繞一個主題，由同學(xué)編寫對話；或者組織學(xué)生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學(xué)生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學(xué)生有與外國人面對面的機會，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
三、更新教學(xué)手段，整合教育資源。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學(xué)手段，從某種意義上講也局限了教學(xué)形式。因此，現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)，要利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，更新教學(xué)手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學(xué)生播放經(jīng)典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經(jīng)典的故事情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一種語言氛圍，使學(xué)生在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學(xué)聽力更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、建立科學(xué)合理的評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學(xué)生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學(xué)生一個應(yīng)試的導(dǎo)向，使得學(xué)生不得不為了應(yīng)付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結(jié)束，這些曾經(jīng)背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，建立多元評價指標(biāo)，如可以過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，口語評價與書面評價相結(jié)合。教師可以把學(xué)生平時在英語課堂上的表現(xiàn)，作為平時成績計入期末考試考核結(jié)果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中面面俱到，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，通識教育理念下的英語教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇三
對二語習(xí)得的調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和興趣是決定學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。身為語言教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語教師必須意識到英語教學(xué)不僅僅是英語語言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導(dǎo)致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發(fā)揮學(xué)生主觀積極性的能動性。這就要求教師學(xué)習(xí)運用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對學(xué)生的心理因素和情緒變化來安排教學(xué)計劃，注意發(fā)揮個性優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學(xué)進行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)情況還是存在著許多問題，不容樂觀。
(一)學(xué)生水平參差不齊。
從總體來看，高職院校中的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學(xué)對于英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學(xué)生相對而言具有一定的語言基礎(chǔ)，但卻對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語言基礎(chǔ)，但卻會由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語學(xué)習(xí)氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學(xué)班級中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。
(二)學(xué)習(xí)策略匱乏。
從個體來說，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一直以來的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視語言的現(xiàn)實交際功能。這種單一的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生習(xí)慣被動接受型的課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)動腦思考積極性，對各種學(xué)習(xí)材料形成依賴，最終導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進行語言學(xué)習(xí)時，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣等這些高職公共英語教學(xué)中令人堪憂的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
二積極心理學(xué)理論概況。
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生標(biāo)志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢鲝堃梅e極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著社會的諸多方面，其觀點已經(jīng)滲透到了社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會對教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識，訓(xùn)練技能為主。而現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應(yīng)同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛生活的人生態(tài)度。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇四
針對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在大學(xué)生活中存在的一些問題，應(yīng)開展以就業(yè)為短期目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成特定的就業(yè)指導(dǎo)體系。由于高職學(xué)生在大學(xué)的時間只有獲年，因此應(yīng)合理充分利用三年的時間。
3.1一年級—認(rèn)識選擇期。
由于在高中的時候，老師和家長給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧?高中很辛苦，_卜了大學(xué)就很輕松了。新生剛開始進人學(xué)校，大學(xué)的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對他們進行了一定的誤導(dǎo)。為此，當(dāng)學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時，要對他們的這種觀念進行適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，讓他們認(rèn)識到現(xiàn)在社會就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，讓他們在思想上、觀念上早做就業(yè)準(zhǔn)備。
3.1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.1.2加強對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
可針對不同的專業(yè)，將每年本專業(yè)，本校，及全國畢業(yè)生就業(yè)信息告訴他們，讓他們自己通過請教老師、學(xué)長，查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙等方法進一步了解近兒年就業(yè)情況，熟悉社會就業(yè)的形勢，同時可以將畢業(yè)生填的《畢業(yè)生推薦表》發(fā)給學(xué)生，讓其了解專業(yè)所需技能，正確判斷就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，給自己定一個短期目標(biāo)并朝著目標(biāo)而努力。
3.1.3與專業(yè)課程設(shè)施相配合，加強出國和涉外知識的宣講。
3.1.4鼓勵學(xué)生學(xué)好門外語。
在大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)識，對自己今后的發(fā)展也有了初步的概念，學(xué)生們在進人大二的時候，就應(yīng)該要求他們明確自己的發(fā)展方向并朝此方向而努力，要了解每位同學(xué)的基本想法和方向，針對不同想法的學(xué)生提出不同的要求。
3.2.1完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
進一步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向，包括學(xué)生是繼續(xù)深造還是就業(yè)，是去大公司還是小企業(yè)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，為以后能更好的就業(yè)找到合適的方向。
3.2.2填寫畢業(yè)后的發(fā)展意向表，明確發(fā)展方向。
針對直接找工作的，幫助他們了解找工作的途徑，關(guān)注其專業(yè)方向的企業(yè)，鼓勵其多參與有關(guān)社會實踐。針對留在國內(nèi)深造的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組，把他們“捆”在一起，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組的成員相互幫助，相互促進，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。釗一對出國的學(xué)生，幫助他們尋求準(zhǔn)備出國的一些資料信息，確定目標(biāo)。
3.2.3了解就業(yè)信息，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧。
要求學(xué)生積極參加關(guān)于就業(yè)方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，可引導(dǎo)其參加校內(nèi)選修課或培訓(xùn)班，如禮儀禮節(jié)，撰寫突出自己長處和特色的簡歷，面試技巧，反應(yīng)能力等方面的`培訓(xùn)。
3.2.4加大職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，提高就業(yè)競爭力。
為使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場發(fā)展需求，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，針對學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷，都給學(xué)生進行實質(zhì)性的幫助。對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生，最基本的就是語言關(guān)，要求學(xué)生通過外語等級考試，有良好的口語基礎(chǔ)。同時根據(jù)專業(yè)設(shè)置對學(xué)生進行多層次、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，如機械專業(yè)的有autocad認(rèn)證，solidworks中高級認(rèn)證，數(shù)控操作技能證書;電子專業(yè)的有電工中高級認(rèn)證，維修電工培訓(xùn);經(jīng)濟管理專業(yè)的有物流資格認(rèn)證，報關(guān)認(rèn)證，預(yù)算員培訓(xùn)等。通過獲得技能證書，一方面可以擴充學(xué)生的知識面，另一方面可以讓學(xué)生在離開校園之后，能夠盡快的融人工作。
3.2.5提倡在社團活動、勤工助學(xué)、實習(xí)的環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗。
隨著越來越多的用人單位要求學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，建議學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，適當(dāng)參加自身感興趣的社團活動、勤工助學(xué)以及到校內(nèi)外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，并在實際1作中積累經(jīng)驗，從而加強自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力。
3.3三年級—實習(xí)實戰(zhàn)期。
對于高職學(xué)生來說，大三是一個就業(yè)的實戰(zhàn)階段，通過前兩階段的學(xué)習(xí)，出國的學(xué)生基本卜已經(jīng)辦好手續(xù)，繼續(xù)深造的學(xué)生基本也有自己明確的方向和計劃，本階段的培訓(xùn)主要針對留在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，本階段，學(xué)生處在求職擇業(yè)的關(guān)鍵時期，要針對他們自身的特點，早日做好就業(yè)準(zhǔn)備。
3.3.1要加強思想教育。
畢業(yè)生的思想教育關(guān)系到畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀的形成，它對于幫助大學(xué)生樹立正確的擇、就業(yè)觀念，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有根本作用，有利于學(xué)生、學(xué)校、單位、社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)生找工作的過程中，我們要及時的追蹤，了解學(xué)生的心理狀況并進行幫助和鼓勵，加強學(xué)生的思想動態(tài)了解并進行教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。
3.3.2組織各種專題講座。
邀請企業(yè)界的成功人士、就業(yè)思想教育的專家、學(xué)者以及本校的成功就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)有代表性的畢業(yè)生，進行專場的就業(yè)知識講座，幫助學(xué)生端正就業(yè)思想、結(jié)合自身實際理性思考，實現(xiàn)真正意義上的就業(yè)。可聯(lián)系前兒屆木專業(yè)畢業(yè)的校友給同學(xué)們講就業(yè)心得和經(jīng)驗。與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門多聯(lián)系，了解最新就業(yè)動態(tài)。
3.3.3鼓勵學(xué)生要把握各種機會，通過多種途徑積極應(yīng)聘。
在進人學(xué)校和其他渠道的雙向選擇交流會之前，要求同學(xué)們“動”起來，通過學(xué)校的、瀏覽網(wǎng)上的、報紙上的各種信息，也可通過校友、家長及其他可利用社會網(wǎng)絡(luò)資源，以及土動前往不同企業(yè)單位了解就業(yè)信息等途徑，使同學(xué)們認(rèn)識到企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么樣的工作，并尋找多渠道進行見習(xí)、實習(xí)。鼓勵學(xué)生把簡歷投給本專業(yè)方面的企業(yè)，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業(yè)單位。同時對學(xué)生的找工作過程進行追蹤，及時鼓勵學(xué)生，增強其自信心。
3.3.4引導(dǎo)學(xué)生進行靈活就業(yè)。
將就業(yè)政策及時的傳遞給學(xué)生，鼓勵同學(xué)投身“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”等項目，到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，經(jīng)受鍛煉，健康成長，為促進農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會事業(yè)的發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會主義和諧社會做出貢獻。
4.結(jié)束語。
中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在教學(xué)模式和思想上有其特殊性，伴隨著高等教育大眾化及社會各種因素的影響，這種體制下學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢。因此，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，以就業(yè)指導(dǎo)課為主線的就業(yè)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生使其在學(xué)校的各個階段，都能保持良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀，確立自己在擇業(yè)過程中的角色，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，從而找到適合自己的工作并且在所從事的崗位仁實現(xiàn)自身的人生價值。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇五
摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習(xí)慣閱讀訓(xùn)練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”這句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的核心。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在閱讀語言技能目標(biāo)中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學(xué)生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學(xué)作品有關(guān)，2006年高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學(xué)作品已經(jīng)走進中學(xué)教材、走進高考，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學(xué)生外語閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重、考試負擔(dān)重，致使他們僅能應(yīng)付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識不到位，認(rèn)為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學(xué)生自身興趣以及教師的錯誤引導(dǎo)也是重要原因。
基于這樣的認(rèn)識，我們應(yīng)該怎樣正確指導(dǎo)高中學(xué)生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認(rèn)識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道?！睂W(xué)生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學(xué)。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學(xué)生就會因教師的博學(xué)而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學(xué)生信服。只叫學(xué)生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學(xué)效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學(xué)會幫學(xué)生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對八級目標(biāo)的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學(xué)生泛讀應(yīng)達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學(xué)會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學(xué)則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)?。久而久之，同學(xué)們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。
三、注重指導(dǎo)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導(dǎo)，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預(yù)測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當(dāng)返讀等不良習(xí)慣。
剛開始進行閱讀訓(xùn)練時，筆者會對學(xué)生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習(xí)慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓(xùn)練，筆者幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學(xué)生書籍挑選的參謀，尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書。就像諾貝爾文學(xué)獎獲得者黑塞所說：“每個人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學(xué)生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學(xué)生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學(xué)生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習(xí)還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當(dāng)代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識，又能開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學(xué)生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習(xí)強化閱讀沖刺訓(xùn)練。
開始時，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，具體做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學(xué)生可能只能抓住幾個單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學(xué)生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復(fù)這種閱讀沖刺訓(xùn)練，肯定能提高學(xué)生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學(xué)生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語讀物的情況，報告應(yīng)包含標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應(yīng)在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學(xué)生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學(xué)欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學(xué)生平時做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關(guān)系不大。做題時學(xué)生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓(xùn)練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學(xué)生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動。當(dāng)然，有時候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。
指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
4.范澤民.中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，中學(xué)外語教與學(xué)，2006.4。
5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習(xí)慣，中學(xué)外語教與學(xué)，2006.4。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇六
將積極心理學(xué)應(yīng)用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應(yīng)用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對于專業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng)新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語課堂教學(xué)效果。
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒和成功體驗。
1.營造和諧愉快的教學(xué)氛圍。
高職學(xué)生普遍英語水平不佳，所以在英語課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，授課時可適度走動，講解時恰當(dāng)運用手勢，采取風(fēng)趣幽默的言語表達方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著力創(chuàng)造一個使得學(xué)生勇于試錯、寬松包容的“開心課堂”。從而幫助學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，樹立能夠自主處理和解決英語學(xué)習(xí)問題的信心與決心。
2.教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感。
公共英語教材中的每個單元，都會有一個明確的主題(如學(xué)習(xí)策略、航海探險、家庭親情、環(huán)境保護等)。每個主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀1》為例，在講述第二單元“sailingroundtheworld”(《環(huán)球航行》)這篇課文時，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢想迎難而上的生活熱忱。這種類似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂真正實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的三元合一。
3.采用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統(tǒng)文本教材無法比擬的形式為公共英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一個更為栩栩如生的語言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調(diào)動并融合視、聽、說、觸等感覺感知功能，思維活動得以積極開展。更易于將被動、單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.采取多元評價方式，加強成功體驗。
在公共英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考核方式，采取多元方式來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免以卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃m度采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的.方式：形成性評價以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測試成績等表現(xiàn);終結(jié)性評價則采取期末卷面考試的形式。形成性評價和終結(jié)性評價在課程成績考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應(yīng)該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標(biāo)應(yīng)與其原始基礎(chǔ)相匹配。堅定的肯定學(xué)生的每一次進步。使學(xué)生在評價機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對英語學(xué)習(xí)的積極期待，培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。
(二)提升教師的教學(xué)幸福感。
當(dāng)前，高職英語教師面臨著極大的社會壓力，容易產(chǎn)生負面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業(yè)倦怠等，而這些負面情緒都會為課堂教學(xué)活力帶來負面影響。要優(yōu)化高職公共英語教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，同時也應(yīng)關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語教師一方面要有意識的覺察自我的教學(xué)倦怠感，并調(diào)整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應(yīng)在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，加強實踐行動力，充實實際經(jīng)驗來獲取職業(yè)成就感，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的過程中體驗職業(yè)幸福感。
教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的成就動機是教學(xué)得以順利進行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內(nèi)在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會到教師的關(guān)愛與鼓勵，從而也更易產(chǎn)生自信、堅定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語教學(xué)，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語課堂教學(xué)的生命力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱、培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度亦能起到顯著作用，值得在教育實踐中進行探索、應(yīng)用與推廣。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇七
高職院校教學(xué)目標(biāo)主要是專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是當(dāng)前的高職英語教育一直受傳統(tǒng)教育模式影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了語言是一種交流載體這一功能本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力比較差；忽視了外語的學(xué)習(xí)目的是學(xué)為所用，沒有考慮到社會對高職院校所培養(yǎng)人才的英語要求，高職畢業(yè)生的英語水平與用人單位的期望相差很遠。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式的改革非常有必要，通過合理的教學(xué)改革，找到適合職業(yè)院校的教育模式，以便為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
1.學(xué)為所用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重詞匯的記憶、課文的閱讀、課后習(xí)題，而高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是滿足所學(xué)專業(yè)的英語交流、翻譯等實際應(yīng)用。高職英語教學(xué)要擺脫單純強調(diào)理論性的英語教學(xué)模式，要以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心、以社會職業(yè)需求為向?qū)В囵B(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又有較高英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，高職英語教學(xué)要學(xué)為所用，以應(yīng)用為目標(biāo)，向?qū)W生傳授語言知識與專業(yè)技能，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.教材內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷革新。英語能力是專業(yè)人才的必備技能之一，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的基地，其教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)用人單位對各崗位各行業(yè)的要求設(shè)置，高職英語要為職業(yè)能力的提高而服務(wù)。要結(jié)合高職學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)典型性、實用性、思想性和趣味性。高職畢業(yè)生要能在日后的工作中看懂專業(yè)的英文合同、設(shè)備及產(chǎn)品的說明書、技術(shù)手冊、宣傳資料等應(yīng)用文獻，還要具備一定的英語書寫和英語交流能力。因此，高職院校要根據(jù)需求不段更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。建立一套以計算機網(wǎng)絡(luò)、各種教學(xué)軟件等為主要載體的教學(xué)方法，營造人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。課程安排要體現(xiàn)教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的'主動性與積極性，加強實用閱讀與讀寫能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用文獻的學(xué)習(xí)，學(xué)與用緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職院校基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合水平。
3.建立適合高職教育特點的英語教學(xué)質(zhì)量考評體系。高職英語教育要摒棄重知識輕能力的教育理念，改革以書本知識的考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)質(zhì)量考評體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)用能力、分析解決問題的能力。對教學(xué)質(zhì)量的考評要多元化，要做到客觀、科學(xué)，避免單純以考試成績作為唯一的考評指標(biāo)。建立一套適合高職教育的考評體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語、閉卷與開卷、分組完成與獨立完成、場內(nèi)考試與場外考試等多種靈活方式，這樣可以測評出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力。
4.建立高素質(zhì)的教師隊伍。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分了解高職教育基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，與專業(yè)教師組建適合不同專業(yè)的英語教研室，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)專業(yè)教師的英語應(yīng)用水平，鼓勵開展雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)的實用性；英語教師還要與專業(yè)教師緊密配合，開發(fā)應(yīng)用性強的外語教材，使專業(yè)英語與公共英語教學(xué)相互融合?？傊呗氃盒５挠⒄Z教學(xué)是一門培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和針對性。但目前我國的高職英語教育還存在一定的問題，對其教育模式改革非常迫切。文章通過對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式探究，提出了幾點建議，希望能促進高職英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇八
摘要：本文擬在探討高職英語在“訂單”教育中的教學(xué)模式構(gòu)建，創(chuàng)立實務(wù)情境下的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)英語的交際實用性，充分發(fā)揮英語在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的輔助作用。
關(guān)鍵詞：“訂單”培養(yǎng)模式；英語教學(xué)模式改革；交際實用性。
當(dāng)前我國的高職英語教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實，論實踐應(yīng)用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀。高職英語作為一門基礎(chǔ)課程，如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔助作用。是我們一直在努力探索和解決的問題。本文擬從以下幾個方面探討在“訂單”教育這種新型模式下如何改革英語教學(xué)模式，與訂單培養(yǎng)模式緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的實用、夠用、能用、善用的目標(biāo)。
一、“訂單”培養(yǎng)模式對于英語教學(xué)模式的要求。
“訂單”教育作為高職教育中的新型教育方式，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點，學(xué)校深入社會調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項能力。作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)如果不相應(yīng)地進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等框架模式的改革。勢必會違背“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”(教高[]2號文件)的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為“具有使用外語從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”即“一線工作的實用外語能力”的復(fù)合型人才的輔助作用。
然而，我國英語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語言知識為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，形成了一種根深蒂固的外語學(xué)習(xí)文化：教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖钦Z言知識的“容器”，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。另外，教師為主導(dǎo)。重教輕學(xué)，學(xué)生鮮有加工知識的過程，沒有運用語言進行交際的機會，他們的語言學(xué)習(xí)只是完成了進程的一半。這種英語課堂存在的最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)與生活的脫節(jié)，無法實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對這種弊端，以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，首先要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的應(yīng)用性和夠用性：其次，要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，即英語教學(xué)改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要；最后，還要適應(yīng)受教育者個人發(fā)展的需要。即英語教學(xué)改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。強調(diào)英語的“人本”性。而這三方面應(yīng)該統(tǒng)一在企業(yè)需求下。因此，高職英語教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識在生產(chǎn)實踐中的實際運用，開發(fā)出具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。
以我院05級、06級酒店管理專業(yè)“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生為研究對象，我們嘗試改革英語教學(xué)模式：以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)立實務(wù)情境，借鑒自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、協(xié)商式教學(xué)等教學(xué)理論，融“教、學(xué)、做”于一體，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合在一起，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，改革測試評估方式，以此強化學(xué)生語言技巧訓(xùn)練。培養(yǎng)其使用外語從事一線工作的應(yīng)用能力。
二、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革。
以前我院酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)計劃中。理論課時幾乎占到了90％。在這種以知識為中心的教學(xué)模式下，教師灌輸、學(xué)生接受，主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生就業(yè)時英語知識與職業(yè)相脫離，理論與實踐兩張皮，無法實現(xiàn)英語的應(yīng)用性、實用性、夠用性的原則?！坝唵巍蹦Ｊ浇虒W(xué)開始后，公共英語也相應(yīng)地進行了改革，英語的教學(xué)計劃加強了實踐教學(xué)的比例，占到了教學(xué)的1/3。同時，淡化高職公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限。以企業(yè)需求為依據(jù)。設(shè)計制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，突出強調(diào)了酒店管理工作所必備的常用英語語言技能和相關(guān)文化內(nèi)涵，在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，形成了適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。
1、英語課堂教學(xué)模式改革。
在英語教學(xué)過程中，真正的“實戰(zhàn)階段”是課堂教學(xué)。而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也必須通過課堂教學(xué)來進行。有效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動態(tài)協(xié)調(diào)過程，是師生、生生互動中產(chǎn)生的語言知識構(gòu)建過程與自主性發(fā)展過程，它是認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。結(jié)合“訂單”培養(yǎng)模式的特點，我們提出英語模塊式教學(xué)體系。即將課程內(nèi)容分成若干個模塊。然后根據(jù)學(xué)科特點和具體目標(biāo)，搭配、組合。形成包括一些大小不一、有簡有繁、結(jié)合實際的完整的應(yīng)用型主題(topie)或中心(center)組成的教學(xué)單元。在每個單元中，所有主題都圍繞一個確定的應(yīng)用性培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)的語言知識。單元間形成鏈條，構(gòu)成統(tǒng)一的“集成模塊”。學(xué)生學(xué)完一個模塊，就掌握了相應(yīng)的語境下的語言知識與語言實際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中。學(xué)生不僅獲得英語語言方面的知識。更能學(xué)以致用。提高操作語言的能力。真正做到理論知識、模擬、實踐合而為一的教學(xué)。課堂教學(xué)中不再拘泥于一定的程式或公式，而是將酒店管理內(nèi)容安排與現(xiàn)階段企業(yè)需求和長期的語言能力和交際能力相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)對象的活動和項目，適時適量地引入課堂。重在啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留有足夠的思維空間。并且讓學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容的，使學(xué)生自己的輸入成為教學(xué)內(nèi)容資源。通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實際，更容易被學(xué)生感知，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，繼而提高學(xué)習(xí)效果。
在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重“教學(xué)做”一體化。做到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑。實現(xiàn)課堂社會化、交際真實化。讓學(xué)生在實務(wù)情境中學(xué)會交際，在完成任務(wù)的過程中體驗、建構(gòu)、領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。同時，為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分之一的課外學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，教師要對學(xué)生做出相應(yīng)的、明確的要求和指導(dǎo)。
2、加強英語第二課堂的實踐環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力。第二課堂作為課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充，應(yīng)該起到促進課堂學(xué)習(xí)的作用。因此我們在酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)中加大了第二課堂實踐這一環(huán)節(jié)的力度。一方面，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法可以在課外得到進一步的練習(xí)和鞏固，另一方面。通過大量聽、說、讀、寫、譯的語言實踐，達到全面提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。在第二課堂中。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組負責(zé)人，協(xié)助教師完成課外監(jiān)督、檢查以及組織學(xué)習(xí)等工作，并且在課堂上提供機會。讓學(xué)生展示第二課堂的成果，進一步激勵學(xué)生。第二課堂完全以學(xué)生為中心，從實踐出發(fā)，開展主題模塊式學(xué)習(xí)。針對不同教學(xué)內(nèi)容開展主題教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，讓各學(xué)習(xí)小組運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自行查找資料，組織語言，模擬酒店管理工作的實務(wù)情境，進行聽說讀寫等能力的訓(xùn)練。由于在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語言表達反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強化了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進長期記憶。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語應(yīng)用能力，更重要的是學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)完全是自主的、個性化的。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身語言水平進行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識，因而學(xué)到的語言是活的語言。掌握的是自己的“英語”。同時，在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠共享資源。在與同伴的交流中構(gòu)建個體知識，并且增強了他們的集體歸屬感與榮譽感。以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證和發(fā)散思維，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。
3、英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。
在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控階段，教師在小組負責(zé)人的協(xié)助下，隨時觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過與學(xué)生交談、問卷調(diào)查、采用各種測試手段等方法，及時肯定和鼓勵他們的進步。發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的失誤與困難并在心理、知識和方法上加以引導(dǎo)，并且針對不同個體。切實為他們提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，與他們一起規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。共同監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，使他們循序漸進地進入有效的自主學(xué)習(xí)。這種反饋與指導(dǎo)。會促使學(xué)習(xí)效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用。從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體教學(xué)活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”良性互動的整體效果。
三、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革要解決的三個問題。
1、訂單培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一。以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，必須要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的'應(yīng)用性和夠用性。因此，教師必須要走進企業(yè)調(diào)研論證，以職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)目標(biāo)為指針、緊扣訂單企業(yè)崗位對于人才規(guī)格在英語應(yīng)用能力方面的要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足訂單企業(yè)崗位對英語語言知識和能力的要求，使語言技能與崗位規(guī)范零距離。保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)工作中所需的語言知識與技能。成為一名合格的職業(yè)人。
2、“以人為本”，著眼于復(fù)合型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。馬克思談及生產(chǎn)變革以及人的發(fā)展時。曾講“現(xiàn)代工業(yè)從來不把一個生產(chǎn)過程的現(xiàn)存形式看成和當(dāng)作最后的形式”，現(xiàn)今的工作崗位同人的全面發(fā)展的關(guān)系正說明了這一點。在知識經(jīng)濟時代。由于技術(shù)進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職英語教育必須在教學(xué)中考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及未來獲取工作崗位轉(zhuǎn)換所需知識的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；還要關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合。培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。鑒于此，“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上不僅要滿足企業(yè)對于專業(yè)人才英語知識和能力的要求，還要將學(xué)術(shù)知識和職業(yè)知識與技巧進行有機融合，確保學(xué)生具備能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的語言知識和能力，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。
3、加大英語教學(xué)中實踐教學(xué)的比例。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的顯著特征是強調(diào)實踐教學(xué)、強化技能訓(xùn)練，突出受教育者實踐動手能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)也應(yīng)該堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則。改變傳統(tǒng)英語教育中以知識為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，通過實行模塊化教學(xué)。創(chuàng)立實務(wù)情境、加大實踐性教學(xué)的力度。使實踐教學(xué)課時占整個教學(xué)課時的40％。將理論與實踐相結(jié)合，形成適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革?？偰繕?biāo)是要適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才英語知識與能力的需求。因而，教師要在教學(xué)實踐中，充分利用各種有利因素，創(chuàng)立實務(wù)情境，為學(xué)生構(gòu)建語言知識與能力學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助他們采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機以及自尊，為順利走上工作崗位奠定下語言能力的基礎(chǔ)。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇九
在高職院校中，英語教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進了英語教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進行教學(xué)改革。基于此，針對慕課背景下的高職英語教學(xué)改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。
二、慕課概述。
慕課（mooc）是近幾年興起的一種在線課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時，其所依賴的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進行“mooc”字面意思的解讀時，m其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“o”指代的是“open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學(xué)習(xí)就能夠隨時進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個“o”指代的是“online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學(xué)習(xí)。最后一個“c”指代的是“course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程進行授課。
（一）有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在我國以往的高職院校英語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)時首選教學(xué)流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時間，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開展相應(yīng)的英語課程教學(xué)，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)脫節(jié)的問題。
（二）有利于提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣。
在高職英語的教學(xué)過程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴于計算機技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進一步開展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進行英語知識的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進一步針對所選擇的.英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對于原本枯燥的英語學(xué)習(xí)會重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時，同時也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。
（一）教學(xué)思維有待更新。
在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學(xué)過程中，大部分教師在實際的教學(xué)過程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認(rèn)同該種教學(xué)方式，自然對于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動中，慕課教學(xué)的引進，根本無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學(xué)方式的認(rèn)知度就成為有待解決的問題。
（二）教學(xué)水平有待統(tǒng)一。
在任何一項教育教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認(rèn)知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。
（三）教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化。
與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學(xué)生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中單純依賴于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，授課教師并未充分認(rèn)知到該點內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進行授課時，就放松了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應(yīng)用慕課進行教學(xué)時，學(xué)生僅需打開線上教學(xué)窗口即可進行學(xué)習(xí)，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開而并未認(rèn)真聽課，無形中降低了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。
在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來畢業(yè)實際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學(xué)課堂上缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對于高職院校學(xué)生而言，英語教學(xué)唯有以實用性語言教學(xué)這一結(jié)果為目標(biāo)，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。
（一）圍繞教學(xué)效果進行重新評定與考核。
在應(yīng)用慕課進行高職英語教學(xué)時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡(luò)線上解決，此時，教師在進行教學(xué)成果評定時，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學(xué)習(xí)認(rèn)真程度進行評定，做好結(jié)合實際評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學(xué)習(xí)效果的評價考核目標(biāo)。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進行針對性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點。
（二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力。
在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的形式將英語課程教學(xué)資源進行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知自身在整個教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當(dāng)教學(xué)活動的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語教師還應(yīng)該實時關(guān)注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。
（三）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法。
在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學(xué)模式的認(rèn)同，并對其在教學(xué)中的實際應(yīng)用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行結(jié)合，意在從多個角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督管制。此時應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語交流討論三種類型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識掌握扎實的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實踐過程中去，借此提升英語語言應(yīng)用能力。
在傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學(xué)生自身的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、總結(jié)。
綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學(xué)生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。
【參考文獻】。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十
在當(dāng)今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求。
高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（englishforspecialpurpose,esp）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀。
恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析。
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課。
專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向。
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
教材是教師進行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。
四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路。
專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。
（二）教師應(yīng)改進教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材。
教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十一
模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧日國，:3~5)。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)；用兩個感官的叫雙模態(tài)；三個或以上的叫多模態(tài)。調(diào)査顯示：在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式中，只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；如果學(xué)生僅參與動手做，那也只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；而通過視覺，運用不同形狀、不同顏色的圖表、視頻等，則學(xué)習(xí)有效率達到70%。因此，用聽、看、做等多種形式進行多模態(tài)教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生閱讀、聆聽、觀察和參與教學(xué)等多種感官協(xié)同合作可以提高記憶，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
體驗式學(xué)習(xí)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)?庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。其中庫伯體驗式學(xué)習(xí)周期理論對學(xué)習(xí)過程周期（learningcycle)進行了獨特的分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成（見圖1)，即具體體驗(concreteexperience).、抽象概括（abstractconcep?tualization)、反思觀察（reflectiveobservation)和主動體驗(activeexperimentation)。
此周期開始于我們對周圍環(huán)境的具體經(jīng)驗(concreteexperience)，這種“具體經(jīng)驗”主要區(qū)別于我們通過讀書等獲得的第二手經(jīng)驗，而重點指來自真實世界的體驗。kolb認(rèn)為，要從我們的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，必須進人第二個步驟，即對所發(fā)生的事進行自覺的反思，這一步他稱之為“反思性觀察”(reflectiveobservation)。學(xué)習(xí)周期的第三步是對我們所經(jīng)歷的事物有所認(rèn)知，即發(fā)展意義結(jié)構(gòu)，kolb稱之為“抽象概念化”(abstractconceptualization)。kolb模型中的最后一步是“主動的實驗"（activeexperiementation)，即測試這些我們巳經(jīng)建構(gòu)完成的意義結(jié)構(gòu)，從而使我們獲得新的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教授者注重提供真實或模擬的情境和活動,讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享,然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。在整個過程中，強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。二者主要區(qū)別如表1。
目前，高等職業(yè)教育正普遍開展課程改革項目。根據(jù)市場重新調(diào)整開設(shè)專業(yè)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，并以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位,全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運用能力，最終達到畢業(yè)生能力與社會需求相匹配的狀態(tài)?？v觀整個課改過程，教學(xué)模式的創(chuàng)新是實施的關(guān)鍵，而多模態(tài)搬式教學(xué)無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
以旅游管理專業(yè)為例，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是一門系統(tǒng)介紹導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的必修課，也是國家導(dǎo)游資格證的考試用書。該課程既要求學(xué)生掌握較為寬廣的旅游基本知識、一定的原理和較深的文化內(nèi)涵，又要求學(xué)生在導(dǎo)游講解過程中能夠準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用。由于該課程涉及面較廣，文化底蘊豐厚,而學(xué)生的文化背景和生活閱歷又相對較淺，所以每年在導(dǎo)游資格考試中的及格率較低。針對這種情況，筆者采用多模態(tài)的教學(xué)手段。運用圖片、視頻、模擬講解、實境教學(xué)等多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。主要包括以下三個環(huán)節(jié)：
(一）課前階段。根據(jù)新課內(nèi)容，運用圖片、視頻(通常是介紹篇）等,就學(xué)習(xí)主題給出背景知識介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動機，以便激活或補充學(xué)生的長時記憶，為下一階段做好準(zhǔn)備。這一階段的學(xué)習(xí)也可由教師課前布置工作任務(wù)，學(xué)生運用多種途徑進行資料收集和整理。
(二)課堂階段。此階段為所學(xué)內(nèi)容的信息獲取階段和意義建構(gòu)階段。在此階段，要進一步呈現(xiàn)與新課材料相關(guān)的圖像與視頻資料。同學(xué)們探討影像資料本身的意義，并確認(rèn)哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。抑或根據(jù)課前的工作任務(wù)，分小組進行匯報并進行評價。小組評價之后由教師就學(xué)生的匯報結(jié)果進行糾正與調(diào)整，最后歸納總結(jié)，并告訴學(xué)生為什么要這樣做，其原理是什么。
(三)課后階段。此階段為學(xué)習(xí)效果外部行為表現(xiàn)階段，學(xué)生通過導(dǎo)游詞編寫(guidebook-write)、角色扮演(role-play)、模擬導(dǎo)游（guider-simulate)的手段對信息進行重組、整理和講解，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。
多模態(tài)教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動,從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸人、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在視覺模態(tài)獲取時,教師要注意圖像或影像選取與設(shè)計的合理性,把握好信息差的度,避免過多分散學(xué)生的注意力。
旅游市場需求的變化，要求高等職業(yè)教育重新構(gòu)建新課程體系，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力，滿足社會和行業(yè)的需要，最終實現(xiàn)旅游教育與旅游業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。體驗式學(xué)習(xí)克服了由書本來到書本去、教師視學(xué)生為容器一味灌輸書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而是以學(xué)生為主體，立足于對所學(xué)知識的有意義的建構(gòu)，立足于從體驗中感受知識。因此，體驗式教學(xué)符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。它通過強化學(xué)生自身的體驗，讓學(xué)生在體驗中操作、實訓(xùn),在體驗中獲取技能、提升能力，從而適應(yīng)市場的變化、實現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。
以旅游管理專業(yè)的《模擬導(dǎo)游》課程為例，筆者通過創(chuàng)設(shè)工作情境，組織開展校園導(dǎo)游、實景考察、模擬訓(xùn)練等體驗式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動地親歷或“虛擬地親歷”某種旅游情境或事件,從而獲得認(rèn)知和情感的經(jīng)驗。例如，圍繞學(xué)院已有的布局和景觀開展校園導(dǎo)游活動。通過“線路設(shè)計一導(dǎo)游詞創(chuàng)作一線路串許一講解技巧”的設(shè)計思路，全方位鍛煉、提升學(xué)生的講解能力。又如對寺廟、園林等景觀的實境學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“采集信息一分析篩選一串聯(lián)線路一導(dǎo)游服務(wù)一回顧總結(jié)一修正方案一結(jié)項”整個過程的設(shè)計實踐，對接今后實際工作過程中從創(chuàng)意、策劃、操作到服務(wù)的全套流程。概括而言，體驗式學(xué)習(xí)包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(一）項目設(shè)計。精心設(shè)計一個項目并明確傳達給學(xué)生，如設(shè)計一份導(dǎo)游詞或旅游產(chǎn)品線路(體驗競爭與合作)等。這個階段主要讓學(xué)生領(lǐng)會項目設(shè)計的意圖，明確項目的要求，并體味如何更好地將一項指令明確化、簡單化以提高工作效率。
(二）目標(biāo)設(shè)置。這個階段要運用“系統(tǒng)分析的方法”。目標(biāo)要涵蓋三個方面，一是設(shè)定項目的任務(wù)目標(biāo);二是定義任務(wù)的終期結(jié)果；三是制定項目是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
(三）分析策劃。這個階段完全由學(xué)生自己進行。學(xué)生這時要做的事情包括團隊成員的分工和組織、行動計劃和時間安排。制定計劃的過程首先是團隊成員信息交流的過程，也就是我們通常所說的溝通。通過任務(wù)模擬可以很好地學(xué)會如何清楚地提出自己的建設(shè)性意見，如何傾聽他人的觀點，最后如何達到共識。
(四）行動體驗。這是整個“體驗式學(xué)習(xí)法”中的重要階段，是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力無限釋放的階段。在此階段，學(xué)生的感官和認(rèn)識將受到各種內(nèi)外部刺激的影響。但由于學(xué)生個體的以往知識、經(jīng)驗、情感和刺激程度以及個人需要的不同，他們對刺激的過濾和解釋也是不一樣的。
(五）成果展示?！绑w驗式學(xué)習(xí)法”要求每次活動之后，每個團隊都要提供最終成果。典型的最終成果包括:模擬導(dǎo)游、報告和方案等。展示時發(fā)言人要報告活動的計劃、實施過程、團隊成員的分工以及做事的理念和方法等。最終成果盡管是模擬的，但科研經(jīng)費管理的過程中仍存在一些問題，如何科學(xué)、有效地管理好科研經(jīng)費，使之發(fā)揮節(jié)省資金、提高使用效益、調(diào)動科研人員積極性的作用，已成為我國髙校有效開展科學(xué)研究、順利實施“科教興國”戰(zhàn)略亟待解決的問題。卻是真實有用的。同時，通過展示，團隊與團隊之間的比賽可以使學(xué)生的活動得到有效的激勵。
(六）回顧與點評。這一階段是將實際的學(xué)習(xí)心得加以分析、鞏固并與實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，也是衡量教師對該方法的使用效果和能力的階段，因此起到畫龍點睛的作用。在此階段，教師要根據(jù)自己在學(xué)生行動過程中的觀察對各團隊進行點評，用建設(shè)性語言和方式鼓勵他們處理好正負兩個方面的反饋。如果沒有回顧或者組織協(xié)調(diào)的不好,這個方法就會流于形式甚至失去它的價值。
四、結(jié)語。
多模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探索和體驗實踐,強調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元智能的訓(xùn)練，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的形成，重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。于是，在運用這種方法時，有些老師容易產(chǎn)生這樣一種想法,那就是老師輕松了，讓學(xué)生做和表演就好了。其實不然，雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，但并不意味著教師的角色不再重要，因為要用好這種方法，關(guān)鍵還是要靠老師的有效組織。在技能學(xué)習(xí)的體驗中，體驗效果與學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)的深度有著極大的關(guān)聯(lián)。因此在實施多模態(tài)體驗式教學(xué)的過程中，教師首先必須對教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)有一個理性的思考，對實現(xiàn)學(xué)生“體驗”的環(huán)境設(shè)計、多模態(tài)環(huán)境對學(xué)生的刺激、引導(dǎo)學(xué)生全身心投人體驗、適時調(diào)整體驗計劃等方面作一個全面精心的設(shè)計，以實現(xiàn)最佳的體驗效果。其次在學(xué)習(xí)過程中’教師要適時地提問、示范和引導(dǎo)學(xué)生，做到既點撥到位又不包辦代替。這些都對教師提出了很高的要求，對于教師而言是個極大的挑戰(zhàn),因此需要教師不斷摸索與反思。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十二
研析現(xiàn)代創(chuàng)新意識與高職英語教學(xué)。
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學(xué)。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會順風(fēng)順?biāo)?BR> 2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
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（作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十三
由于大多數(shù)的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得他們花費很多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，而英語屬于基礎(chǔ)課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，講授英語必須立足于學(xué)生的專業(yè)特點，這樣就能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白在英語中表達專業(yè)術(shù)語，而所謂的英語教學(xué)則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對汽車專業(yè)的學(xué)生上英語課的時候，穿插汽車專業(yè)英語的內(nèi)容，這就使得學(xué)生即便沒有學(xué)習(xí)中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語知識了解，有著傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能比擬的學(xué)習(xí)興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過程當(dāng)中，則可以在導(dǎo)言部分讓學(xué)生對“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點，最后將其導(dǎo)入到課文的有關(guān)英語學(xué)習(xí)上面來，而在對第三單元進行學(xué)習(xí)的時候必然復(fù)習(xí)上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語課的學(xué)生感覺通過課文學(xué)習(xí)有著很大的收獲。
二、將現(xiàn)實特色貫穿整個英語教學(xué)。
在實施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，必須緊密結(jié)合課堂與社會熱點，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學(xué)習(xí)效果。在上課之前預(yù)留幾分鐘的時間進行生活去問與英語新聞等學(xué)生英語報告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內(nèi)播報自己撰寫的系部與學(xué)院的英語新聞，還做到讓學(xué)生對于某個同學(xué)變化的服飾使用英語描寫，而別的學(xué)生去猜這個是誰登，這樣就有著自然輕松的整個英語課堂，學(xué)生有著特別高的參與度。而且在這一過程當(dāng)中，受到現(xiàn)實英語教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z素材積極主動搜集，以便能夠?qū)π@、社會以及國家的大事進行關(guān)注，從而有著動感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。
三、將家庭特色貫穿整個英語教學(xué)。
針對當(dāng)前絕大多數(shù)的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語教學(xué)過程當(dāng)中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個班級逐漸形成一個家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入。教師在教學(xué)尤其是提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴(yán)肅的英語課堂當(dāng)成是“家庭會議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵學(xué)生參與保持著平等的身份，這樣就導(dǎo)致之前那些還對學(xué)習(xí)英語抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動的發(fā)言。
四、將參與特色貫穿整個英語教學(xué)。
在實施應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該實施參與式教學(xué)，雖然從身份上來看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個主體平等，這樣就必須要對學(xué)生與教師的共同參與強調(diào)。例如在對《新視野英語教程》第一冊第六單元“happynewyear”進行講解的過程當(dāng)中，要對中西方過年的差異進行思考，將疑問與懸念放在課文當(dāng)中，使得將學(xué)生對課文情境當(dāng)中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應(yīng)做到讓學(xué)生對于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自己對于英語學(xué)習(xí)的理解而進行解答。在這基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生在教學(xué)上的互動過程當(dāng)中向?qū)W生提供指導(dǎo)以便讓學(xué)生們根據(jù)自己對于過年的理解而對于“過年了”這樣的英文話劇進行編寫，與此同時，在這一過程當(dāng)中，通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_展英語教學(xué)進行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進步的和諧英語課堂營造出來。
本文作者：陳曦工作單位：九江職業(yè)大學(xué)。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十四
1．1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。
情境教學(xué)主要是指在實際教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)實際需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的場景，讓學(xué)生在此氛圍下獲得情感上的體驗。這樣學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容，并促進自身心理機能發(fā)展成熟。相比于抽象思維能力學(xué)生的形象思維能力更強一點，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對于書本上學(xué)到的知識忘記得很快。學(xué)校可以多組織開展與英語相關(guān)的，而且學(xué)生們都非常感興趣活動，來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是用英語交流的興趣。
1．2利用課余時間加強口語練習(xí)。
要提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的會話能力，要督促學(xué)生經(jīng)常使用，通過不斷的對兩種語言的轉(zhuǎn)換，日積月累真正提高口語水平。在課前給學(xué)生提一些簡單的問題或者學(xué)生們感興趣的問題，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高會話能力。另外，還可以讓學(xué)生在課余時間，自制導(dǎo)游微視頻，讓學(xué)生自導(dǎo)自演自由選景進行全英文的`講解，并鼓勵使用課會話教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生感受到導(dǎo)游的感覺，同時也將所學(xué)的靈活處理實際的問題中，大大提高學(xué)生英語會話能力。
2英文導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)方法。
2．1教學(xué)內(nèi)容實用化。
教師要全面考慮不同景區(qū)內(nèi)容，并從學(xué)生實際英語水平出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在新疆地區(qū)旅游英語專業(yè)中，旅游局規(guī)定該專業(yè)學(xué)生要想取得英語導(dǎo)游證，就必須要用英文對10個景點進行講解。所有，教師要提前做好對這些景區(qū)的教學(xué)準(zhǔn)備，其中喀納斯景區(qū)、天池景區(qū)主要以自然風(fēng)光而聞名全國，導(dǎo)游需要對景區(qū)各個季節(jié)的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過程中，應(yīng)說明坎兒井雖然缺少美麗風(fēng)光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構(gòu)成的土質(zhì)工程，所以在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)作的導(dǎo)游詞應(yīng)重點坎兒井各組成部分及其功能的說明上。也就是說，教師做教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備時，要在學(xué)生英語水平上，把寫作知識、寫作技巧、景區(qū)內(nèi)容進行有機結(jié)合，然后再進行授課。
2．2教學(xué)方法應(yīng)實踐化。
學(xué)校對旅游管理系學(xué)生設(shè)置英語導(dǎo)游詞課程，主要就是為了讓學(xué)生能在實際導(dǎo)游中，在現(xiàn)場用英文進行講解。所以，教師應(yīng)該把這個教學(xué)目的作為自己的目標(biāo)，把導(dǎo)游實際工作過程與課程設(shè)置有機的結(jié)合起來，采取在課堂教學(xué)中模擬導(dǎo)游實景講解的教學(xué)方式，不斷細化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，分為各種具體任務(wù)，同時以小組活動的方式，讓學(xué)生有目標(biāo)的完成任務(wù)，這樣學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，更了解了實際導(dǎo)游工作場景。另外，在這種實踐和理論相結(jié)合的課堂中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主觀能動性，這在一方面有助于促進學(xué)生加強對景區(qū)內(nèi)容的記憶，另一方面也幫助學(xué)生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語導(dǎo)游詞。此外，通過明確學(xué)生在小組活動中任務(wù)，讓學(xué)生有目的的查找整理資料，制作ppt，加強與其他學(xué)生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會能力。
3英語教學(xué)與導(dǎo)游考證相結(jié)合。
導(dǎo)游證考試是國家和地區(qū)組織的行業(yè)資格考試，是進入旅游行業(yè)的前提。導(dǎo)游證考試對旅游各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該有一定指導(dǎo)作用。另外，在近幾年的英語導(dǎo)游口試中也暴露出學(xué)生的講解、應(yīng)變能力上的不足。因此學(xué)?？梢圆扇∷膫€方法來把導(dǎo)游英語教學(xué)和考證聯(lián)系起來:(1)堅持“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進教材、進課堂”，把教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定有機融合。(2)利用學(xué)校的實踐時間，統(tǒng)一組織安排對學(xué)生的導(dǎo)游考證培訓(xùn)和模擬考核。(3)要求考取導(dǎo)游證的學(xué)生在寒、暑假和實踐周進旅行社帶團，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團天數(shù)，就能夠減免選修課學(xué)分。(4)對于未考取任何職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以利用寒、暑假在企業(yè)實習(xí)替代以順利畢業(yè)。這樣在旅游英語、導(dǎo)游實務(wù)和導(dǎo)游英語課程方面做出改革，在課堂教學(xué)融入考試內(nèi)容，并且對考核方式作出調(diào)整，這在很大程度能夠激發(fā)學(xué)生報考職業(yè)資格證的熱情。
4總結(jié)。
高等職業(yè)院校與本科院校培養(yǎng)人才的方向不同，它更具職業(yè)導(dǎo)向性的特點。而且當(dāng)下我國旅游業(yè)與國際的高度接軌，對導(dǎo)游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語旅游專業(yè)方向的教學(xué)在結(jié)合行業(yè)資格考試開展時，還應(yīng)根據(jù)目前旅游發(fā)展方向，并結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，在課堂上把導(dǎo)游實務(wù)與理論高度結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為社會培養(yǎng)更多的對外旅游人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十五
高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，專業(yè)技術(shù)和技能較強，市場意識和創(chuàng)業(yè)精神較為突出，在旅游相關(guān)企業(yè)從事接待、導(dǎo)游、旅游服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”。為了培養(yǎng)適合社會需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業(yè)在開展教學(xué)活動時依據(jù)以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：一是要滿足旅游人才市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“工作項目”為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動；二是為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離；三是重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實操能力，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性。但是，目前我國高職旅游教育的現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在諸多問題，致使高職旅游教育難以滿足社會對旅游專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需要。通過調(diào)研分析，主要存在以下幾方面突出問題。
1.1重理論輕實踐高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過程中依然重理論輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。
1.2實訓(xùn)基地建設(shè)不完善高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實訓(xùn)基地功能不完善、實訓(xùn)基地建設(shè)與市場不對接、實訓(xùn)基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實踐教學(xué)師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。
2.對策建議。
為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當(dāng)前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過程中，要注重實施“項目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。
2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。高職院校要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的實操動手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地時，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習(xí)中的問題和未來發(fā)展目標(biāo)回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會實踐、校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。
作者:曾曉花單位:廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十六
大部分學(xué)生在進入高職院校以后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無法立即適應(yīng)高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只應(yīng)付或者只滿足于課堂當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)，在課外時間對英語卻完全不予理會。即使是對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，由于不得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法使成績一直無法上升。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣。
大多數(shù)學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進行英語學(xué)習(xí)的時候心理壓力非常大，沒有將英語學(xué)好的信心，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。進而使整個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)的實現(xiàn)都受到影響。
3、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)差。
高職院校匯集了全國各地的學(xué)生，因為受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學(xué)生的英語水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍較低，英語基礎(chǔ)較差；另外，學(xué)生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎(chǔ)起點的差異較大。
二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的具體措施。
古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”事實上，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。成功的英語教師懂得應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持久的興趣，使學(xué)生對英語會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對英語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α?BR> 1、明確在教學(xué)中老師的重要性。
教師正確的語調(diào)語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。教師在教學(xué)時，應(yīng)始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊得到身心的雙重享受，進而提高他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2、明確英語學(xué)習(xí)的重要性。
在當(dāng)今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿(mào)易、文化、科技、交通運輸、經(jīng)濟、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開放程度，國際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語精通的專業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務(wù)當(dāng)中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)好英語有著極為深遠的歷史意義與重要的現(xiàn)實意義。
3。運用多種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。
3。1、角色扮演法。
不是所有的中國學(xué)生都有與英美人士接觸的機會，進行跨文化交際的活動。所以教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進行送生日禮物、電話預(yù)約、閑談、問候等活動，使學(xué)生體會到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時加大容忍與理解異族文化的程度。
3。2、在課前做十分鐘英語活動。
為學(xué)生營造一個具有學(xué)英語的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會使學(xué)生從開始就進入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習(xí)語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興致，為老師接下來的教學(xué)作好鋪墊與準(zhǔn)備。
3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣。
改革教法不能離開創(chuàng)新教學(xué)手段，當(dāng)代社會每天都發(fā)生著巨大地進步，學(xué)生們能夠通過傳媒、網(wǎng)絡(luò)等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時代的潮流，無法滿足學(xué)生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達學(xué)生已經(jīng)變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個舞臺以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用flash、powerpoint進行課件制作已經(jīng)屢見不鮮，在英語課堂上時常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
作為一名合格的英語教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行及時地了解，以便自己隨時調(diào)整教學(xué)進度、方法、設(shè)計，教學(xué)思路，進一步對自己的教學(xué)進行有效地調(diào)控。不管對學(xué)生進行怎樣的評價，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生可以主動積極地去學(xué)習(xí)。恰當(dāng)和適時的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動積極學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇一
全國大學(xué)生英語競賽(nationalenglishcontestforcollegestudents,簡稱neccs)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，大賽分a、b、c、d、e五個類別，其中d類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學(xué)生。近年來全國各類大專院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學(xué)生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”的新的士官英語教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：
一、通過競賽活動激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意識。
絕大多數(shù)的士官學(xué)員在入校前其英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應(yīng)用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和英語水平，并打造一個適合士官學(xué)員層次的英語平臺，讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺上展示自己的英語學(xué)習(xí)能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學(xué)生英語四、六級考試對于士官層次的學(xué)員來說難度較高，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和積極性。而全國大學(xué)生英語競賽最大的特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設(shè)置就可以充分調(diào)動士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。
與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習(xí)英語的興趣.同時把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)員通過參加英語競賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進行有針對性的訓(xùn)練，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和意識，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學(xué)習(xí)英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的.士官學(xué)員參加，滿足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當(dāng)做一項有意義的活動而認(rèn)真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。
二、通過競賽活動助推士官英語教學(xué)的發(fā)展，促進我校士官英語教學(xué)改革。
通過參加全國大學(xué)生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學(xué)水平評估中各項指標(biāo)的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學(xué)員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評價中的重要的參考依據(jù)，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。
對學(xué)員而言，參加競賽活動能加強士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，同時體驗到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當(dāng)前士官英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足和問題并及時進行有針對性的教學(xué)改革：對學(xué)校而言，英語競賽可作為學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，有助于學(xué)校營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，更好地促進我校士官英語教學(xué)改革，推動我校英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。
三、通過競賽活動彌補課堂教學(xué)的不足，推動英語課堂教學(xué)向課外實踐拓展。
課堂教學(xué)一直是士官英語教學(xué)實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語在課時數(shù)量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學(xué)的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們?nèi)シe極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”正是對士官英語教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學(xué)向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語教學(xué)的質(zhì)量。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇二
論文摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。但當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當(dāng)前的英語教學(xué)，通過對教學(xué)中所存在問題的剖析，提出解決策略。
論文關(guān)鍵詞：通識教育英語教學(xué)全面發(fā)展。
通識教育是19世紀(jì)不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識被嚴(yán)重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現(xiàn)代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學(xué)生知識的廣度與深度、拓寬學(xué)生的.視野、使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。作為高職教育的必修課程之一――英語，在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當(dāng)大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。
當(dāng)前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高級復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)目標(biāo)上還是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，在教學(xué)過程中，幾乎是教師占主導(dǎo)地位，教師具有選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的權(quán)利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學(xué)生則處于被動地位，這就直接影響了教學(xué)效果。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在首位。
二、開展多種教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不高，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，這對教學(xué)效果也有直接影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌――講臺形式，開展多種形式的教學(xué)，促進學(xué)生積極參與英語教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學(xué)圍繞一個“topic”分組討論；也可以組織全班同學(xué)編故事，由教師給出開頭，讓同學(xué)續(xù)編內(nèi)容；還可以圍繞一個主題，由同學(xué)編寫對話；或者組織學(xué)生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學(xué)生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學(xué)生有與外國人面對面的機會，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
三、更新教學(xué)手段，整合教育資源。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學(xué)手段，從某種意義上講也局限了教學(xué)形式。因此，現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)，要利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，更新教學(xué)手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學(xué)生播放經(jīng)典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經(jīng)典的故事情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一種語言氛圍，使學(xué)生在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學(xué)聽力更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、建立科學(xué)合理的評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學(xué)生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學(xué)生一個應(yīng)試的導(dǎo)向，使得學(xué)生不得不為了應(yīng)付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結(jié)束，這些曾經(jīng)背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，建立多元評價指標(biāo)，如可以過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，口語評價與書面評價相結(jié)合。教師可以把學(xué)生平時在英語課堂上的表現(xiàn)，作為平時成績計入期末考試考核結(jié)果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中面面俱到，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，通識教育理念下的英語教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇三
對二語習(xí)得的調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和興趣是決定學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。身為語言教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語教師必須意識到英語教學(xué)不僅僅是英語語言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導(dǎo)致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發(fā)揮學(xué)生主觀積極性的能動性。這就要求教師學(xué)習(xí)運用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對學(xué)生的心理因素和情緒變化來安排教學(xué)計劃，注意發(fā)揮個性優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學(xué)進行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)情況還是存在著許多問題，不容樂觀。
(一)學(xué)生水平參差不齊。
從總體來看，高職院校中的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學(xué)對于英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學(xué)生相對而言具有一定的語言基礎(chǔ)，但卻對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語言基礎(chǔ)，但卻會由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語學(xué)習(xí)氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學(xué)班級中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。
(二)學(xué)習(xí)策略匱乏。
從個體來說，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一直以來的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視語言的現(xiàn)實交際功能。這種單一的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生習(xí)慣被動接受型的課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)動腦思考積極性，對各種學(xué)習(xí)材料形成依賴，最終導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進行語言學(xué)習(xí)時，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣等這些高職公共英語教學(xué)中令人堪憂的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
二積極心理學(xué)理論概況。
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生標(biāo)志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢鲝堃梅e極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著社會的諸多方面，其觀點已經(jīng)滲透到了社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會對教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識，訓(xùn)練技能為主。而現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應(yīng)同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛生活的人生態(tài)度。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇四
針對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在大學(xué)生活中存在的一些問題，應(yīng)開展以就業(yè)為短期目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成特定的就業(yè)指導(dǎo)體系。由于高職學(xué)生在大學(xué)的時間只有獲年，因此應(yīng)合理充分利用三年的時間。
3.1一年級—認(rèn)識選擇期。
由于在高中的時候，老師和家長給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧?高中很辛苦，_卜了大學(xué)就很輕松了。新生剛開始進人學(xué)校，大學(xué)的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對他們進行了一定的誤導(dǎo)。為此，當(dāng)學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時，要對他們的這種觀念進行適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，讓他們認(rèn)識到現(xiàn)在社會就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，讓他們在思想上、觀念上早做就業(yè)準(zhǔn)備。
3.1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.1.2加強對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
可針對不同的專業(yè)，將每年本專業(yè)，本校，及全國畢業(yè)生就業(yè)信息告訴他們，讓他們自己通過請教老師、學(xué)長，查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙等方法進一步了解近兒年就業(yè)情況，熟悉社會就業(yè)的形勢，同時可以將畢業(yè)生填的《畢業(yè)生推薦表》發(fā)給學(xué)生，讓其了解專業(yè)所需技能，正確判斷就業(yè)形勢，增強就業(yè)意識，給自己定一個短期目標(biāo)并朝著目標(biāo)而努力。
3.1.3與專業(yè)課程設(shè)施相配合，加強出國和涉外知識的宣講。
3.1.4鼓勵學(xué)生學(xué)好門外語。
在大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)識，對自己今后的發(fā)展也有了初步的概念，學(xué)生們在進人大二的時候，就應(yīng)該要求他們明確自己的發(fā)展方向并朝此方向而努力，要了解每位同學(xué)的基本想法和方向，針對不同想法的學(xué)生提出不同的要求。
3.2.1完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
進一步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向，包括學(xué)生是繼續(xù)深造還是就業(yè)，是去大公司還是小企業(yè)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，為以后能更好的就業(yè)找到合適的方向。
3.2.2填寫畢業(yè)后的發(fā)展意向表，明確發(fā)展方向。
針對直接找工作的，幫助他們了解找工作的途徑，關(guān)注其專業(yè)方向的企業(yè)，鼓勵其多參與有關(guān)社會實踐。針對留在國內(nèi)深造的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組，把他們“捆”在一起，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組的成員相互幫助，相互促進，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。釗一對出國的學(xué)生，幫助他們尋求準(zhǔn)備出國的一些資料信息，確定目標(biāo)。
3.2.3了解就業(yè)信息，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧。
要求學(xué)生積極參加關(guān)于就業(yè)方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，可引導(dǎo)其參加校內(nèi)選修課或培訓(xùn)班，如禮儀禮節(jié)，撰寫突出自己長處和特色的簡歷，面試技巧，反應(yīng)能力等方面的`培訓(xùn)。
3.2.4加大職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，提高就業(yè)競爭力。
為使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場發(fā)展需求，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，針對學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷，都給學(xué)生進行實質(zhì)性的幫助。對中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生，最基本的就是語言關(guān)，要求學(xué)生通過外語等級考試，有良好的口語基礎(chǔ)。同時根據(jù)專業(yè)設(shè)置對學(xué)生進行多層次、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，如機械專業(yè)的有autocad認(rèn)證，solidworks中高級認(rèn)證，數(shù)控操作技能證書;電子專業(yè)的有電工中高級認(rèn)證，維修電工培訓(xùn);經(jīng)濟管理專業(yè)的有物流資格認(rèn)證，報關(guān)認(rèn)證，預(yù)算員培訓(xùn)等。通過獲得技能證書，一方面可以擴充學(xué)生的知識面，另一方面可以讓學(xué)生在離開校園之后，能夠盡快的融人工作。
3.2.5提倡在社團活動、勤工助學(xué)、實習(xí)的環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗。
隨著越來越多的用人單位要求學(xué)生具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，建議學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，適當(dāng)參加自身感興趣的社團活動、勤工助學(xué)以及到校內(nèi)外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，并在實際1作中積累經(jīng)驗，從而加強自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力。
3.3三年級—實習(xí)實戰(zhàn)期。
對于高職學(xué)生來說，大三是一個就業(yè)的實戰(zhàn)階段，通過前兩階段的學(xué)習(xí)，出國的學(xué)生基本卜已經(jīng)辦好手續(xù)，繼續(xù)深造的學(xué)生基本也有自己明確的方向和計劃，本階段的培訓(xùn)主要針對留在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，本階段，學(xué)生處在求職擇業(yè)的關(guān)鍵時期，要針對他們自身的特點，早日做好就業(yè)準(zhǔn)備。
3.3.1要加強思想教育。
畢業(yè)生的思想教育關(guān)系到畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀以及擇業(yè)觀的形成，它對于幫助大學(xué)生樹立正確的擇、就業(yè)觀念，促進大學(xué)生全面發(fā)展具有根本作用，有利于學(xué)生、學(xué)校、單位、社會的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)生找工作的過程中，我們要及時的追蹤，了解學(xué)生的心理狀況并進行幫助和鼓勵，加強學(xué)生的思想動態(tài)了解并進行教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。
3.3.2組織各種專題講座。
邀請企業(yè)界的成功人士、就業(yè)思想教育的專家、學(xué)者以及本校的成功就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)有代表性的畢業(yè)生，進行專場的就業(yè)知識講座，幫助學(xué)生端正就業(yè)思想、結(jié)合自身實際理性思考，實現(xiàn)真正意義上的就業(yè)。可聯(lián)系前兒屆木專業(yè)畢業(yè)的校友給同學(xué)們講就業(yè)心得和經(jīng)驗。與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門多聯(lián)系，了解最新就業(yè)動態(tài)。
3.3.3鼓勵學(xué)生要把握各種機會，通過多種途徑積極應(yīng)聘。
在進人學(xué)校和其他渠道的雙向選擇交流會之前，要求同學(xué)們“動”起來，通過學(xué)校的、瀏覽網(wǎng)上的、報紙上的各種信息，也可通過校友、家長及其他可利用社會網(wǎng)絡(luò)資源，以及土動前往不同企業(yè)單位了解就業(yè)信息等途徑，使同學(xué)們認(rèn)識到企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么樣的工作，并尋找多渠道進行見習(xí)、實習(xí)。鼓勵學(xué)生把簡歷投給本專業(yè)方面的企業(yè)，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業(yè)單位。同時對學(xué)生的找工作過程進行追蹤，及時鼓勵學(xué)生，增強其自信心。
3.3.4引導(dǎo)學(xué)生進行靈活就業(yè)。
將就業(yè)政策及時的傳遞給學(xué)生，鼓勵同學(xué)投身“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”等項目，到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，經(jīng)受鍛煉，健康成長，為促進農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會事業(yè)的發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會主義和諧社會做出貢獻。
4.結(jié)束語。
中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在教學(xué)模式和思想上有其特殊性，伴隨著高等教育大眾化及社會各種因素的影響，這種體制下學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢。因此，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，以就業(yè)指導(dǎo)課為主線的就業(yè)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生使其在學(xué)校的各個階段，都能保持良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀，確立自己在擇業(yè)過程中的角色，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，從而找到適合自己的工作并且在所從事的崗位仁實現(xiàn)自身的人生價值。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇五
摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習(xí)慣閱讀訓(xùn)練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”這句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的核心。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在閱讀語言技能目標(biāo)中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學(xué)生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學(xué)作品有關(guān)，2006年高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學(xué)作品已經(jīng)走進中學(xué)教材、走進高考，高中學(xué)生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學(xué)生外語閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重、考試負擔(dān)重，致使他們僅能應(yīng)付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識不到位，認(rèn)為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學(xué)生自身興趣以及教師的錯誤引導(dǎo)也是重要原因。
基于這樣的認(rèn)識，我們應(yīng)該怎樣正確指導(dǎo)高中學(xué)生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認(rèn)識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道?！睂W(xué)生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學(xué)。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學(xué)生就會因教師的博學(xué)而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學(xué)生信服。只叫學(xué)生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學(xué)效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學(xué)會幫學(xué)生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對八級目標(biāo)的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學(xué)生泛讀應(yīng)達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學(xué)會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學(xué)則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)?。久而久之，同學(xué)們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。
三、注重指導(dǎo)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導(dǎo)，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預(yù)測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學(xué)設(shè)計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當(dāng)返讀等不良習(xí)慣。
剛開始進行閱讀訓(xùn)練時，筆者會對學(xué)生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習(xí)慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓(xùn)練，筆者幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學(xué)生書籍挑選的參謀，尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書。就像諾貝爾文學(xué)獎獲得者黑塞所說：“每個人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學(xué)生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學(xué)生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學(xué)生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習(xí)還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當(dāng)代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識，又能開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學(xué)生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習(xí)強化閱讀沖刺訓(xùn)練。
開始時，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，具體做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學(xué)生可能只能抓住幾個單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學(xué)生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復(fù)這種閱讀沖刺訓(xùn)練，肯定能提高學(xué)生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學(xué)生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語讀物的情況，報告應(yīng)包含標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應(yīng)在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學(xué)生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學(xué)欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學(xué)生平時做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關(guān)系不大。做題時學(xué)生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓(xùn)練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學(xué)生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動。當(dāng)然，有時候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。
指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導(dǎo)學(xué)生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
4.范澤民.中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，中學(xué)外語教與學(xué)，2006.4。
5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習(xí)慣，中學(xué)外語教與學(xué)，2006.4。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇六
將積極心理學(xué)應(yīng)用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應(yīng)用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對于專業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng)新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語課堂教學(xué)效果。
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒和成功體驗。
1.營造和諧愉快的教學(xué)氛圍。
高職學(xué)生普遍英語水平不佳，所以在英語課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，授課時可適度走動，講解時恰當(dāng)運用手勢，采取風(fēng)趣幽默的言語表達方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著力創(chuàng)造一個使得學(xué)生勇于試錯、寬松包容的“開心課堂”。從而幫助學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，樹立能夠自主處理和解決英語學(xué)習(xí)問題的信心與決心。
2.教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感。
公共英語教材中的每個單元，都會有一個明確的主題(如學(xué)習(xí)策略、航海探險、家庭親情、環(huán)境保護等)。每個主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀1》為例，在講述第二單元“sailingroundtheworld”(《環(huán)球航行》)這篇課文時，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢想迎難而上的生活熱忱。這種類似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂真正實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的三元合一。
3.采用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統(tǒng)文本教材無法比擬的形式為公共英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一個更為栩栩如生的語言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調(diào)動并融合視、聽、說、觸等感覺感知功能，思維活動得以積極開展。更易于將被動、單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.采取多元評價方式，加強成功體驗。
在公共英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考核方式，采取多元方式來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免以卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃m度采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的.方式：形成性評價以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測試成績等表現(xiàn);終結(jié)性評價則采取期末卷面考試的形式。形成性評價和終結(jié)性評價在課程成績考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應(yīng)該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標(biāo)應(yīng)與其原始基礎(chǔ)相匹配。堅定的肯定學(xué)生的每一次進步。使學(xué)生在評價機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對英語學(xué)習(xí)的積極期待，培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。
(二)提升教師的教學(xué)幸福感。
當(dāng)前，高職英語教師面臨著極大的社會壓力，容易產(chǎn)生負面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業(yè)倦怠等，而這些負面情緒都會為課堂教學(xué)活力帶來負面影響。要優(yōu)化高職公共英語教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，同時也應(yīng)關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語教師一方面要有意識的覺察自我的教學(xué)倦怠感，并調(diào)整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應(yīng)在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，加強實踐行動力，充實實際經(jīng)驗來獲取職業(yè)成就感，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的過程中體驗職業(yè)幸福感。
教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的成就動機是教學(xué)得以順利進行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內(nèi)在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會到教師的關(guān)愛與鼓勵，從而也更易產(chǎn)生自信、堅定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語教學(xué)，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語課堂教學(xué)的生命力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱、培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度亦能起到顯著作用，值得在教育實踐中進行探索、應(yīng)用與推廣。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇七
高職院校教學(xué)目標(biāo)主要是專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是當(dāng)前的高職英語教育一直受傳統(tǒng)教育模式影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了語言是一種交流載體這一功能本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力比較差；忽視了外語的學(xué)習(xí)目的是學(xué)為所用，沒有考慮到社會對高職院校所培養(yǎng)人才的英語要求，高職畢業(yè)生的英語水平與用人單位的期望相差很遠。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式的改革非常有必要，通過合理的教學(xué)改革，找到適合職業(yè)院校的教育模式，以便為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
1.學(xué)為所用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重詞匯的記憶、課文的閱讀、課后習(xí)題，而高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是滿足所學(xué)專業(yè)的英語交流、翻譯等實際應(yīng)用。高職英語教學(xué)要擺脫單純強調(diào)理論性的英語教學(xué)模式，要以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心、以社會職業(yè)需求為向?qū)В囵B(yǎng)既有較強的專業(yè)知識，又有較高英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，高職英語教學(xué)要學(xué)為所用，以應(yīng)用為目標(biāo)，向?qū)W生傳授語言知識與專業(yè)技能，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.教材內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷革新。英語能力是專業(yè)人才的必備技能之一，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的基地，其教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)用人單位對各崗位各行業(yè)的要求設(shè)置，高職英語要為職業(yè)能力的提高而服務(wù)。要結(jié)合高職學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)典型性、實用性、思想性和趣味性。高職畢業(yè)生要能在日后的工作中看懂專業(yè)的英文合同、設(shè)備及產(chǎn)品的說明書、技術(shù)手冊、宣傳資料等應(yīng)用文獻，還要具備一定的英語書寫和英語交流能力。因此，高職院校要根據(jù)需求不段更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。建立一套以計算機網(wǎng)絡(luò)、各種教學(xué)軟件等為主要載體的教學(xué)方法，營造人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。課程安排要體現(xiàn)教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的'主動性與積極性，加強實用閱讀與讀寫能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用文獻的學(xué)習(xí)，學(xué)與用緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職院校基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合水平。
3.建立適合高職教育特點的英語教學(xué)質(zhì)量考評體系。高職英語教育要摒棄重知識輕能力的教育理念，改革以書本知識的考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)質(zhì)量考評體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)用能力、分析解決問題的能力。對教學(xué)質(zhì)量的考評要多元化，要做到客觀、科學(xué)，避免單純以考試成績作為唯一的考評指標(biāo)。建立一套適合高職教育的考評體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語、閉卷與開卷、分組完成與獨立完成、場內(nèi)考試與場外考試等多種靈活方式，這樣可以測評出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力。
4.建立高素質(zhì)的教師隊伍。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分了解高職教育基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，與專業(yè)教師組建適合不同專業(yè)的英語教研室，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)專業(yè)教師的英語應(yīng)用水平，鼓勵開展雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)的實用性；英語教師還要與專業(yè)教師緊密配合，開發(fā)應(yīng)用性強的外語教材，使專業(yè)英語與公共英語教學(xué)相互融合?？傊呗氃盒５挠⒄Z教學(xué)是一門培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和針對性。但目前我國的高職英語教育還存在一定的問題，對其教育模式改革非常迫切。文章通過對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式探究，提出了幾點建議，希望能促進高職英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇八
摘要：本文擬在探討高職英語在“訂單”教育中的教學(xué)模式構(gòu)建，創(chuàng)立實務(wù)情境下的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)英語的交際實用性，充分發(fā)揮英語在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的輔助作用。
關(guān)鍵詞：“訂單”培養(yǎng)模式；英語教學(xué)模式改革；交際實用性。
當(dāng)前我國的高職英語教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實，論實踐應(yīng)用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀。高職英語作為一門基礎(chǔ)課程，如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔助作用。是我們一直在努力探索和解決的問題。本文擬從以下幾個方面探討在“訂單”教育這種新型模式下如何改革英語教學(xué)模式，與訂單培養(yǎng)模式緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的實用、夠用、能用、善用的目標(biāo)。
一、“訂單”培養(yǎng)模式對于英語教學(xué)模式的要求。
“訂單”教育作為高職教育中的新型教育方式，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點，學(xué)校深入社會調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項能力。作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)如果不相應(yīng)地進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等框架模式的改革。勢必會違背“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”(教高[]2號文件)的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為“具有使用外語從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”即“一線工作的實用外語能力”的復(fù)合型人才的輔助作用。
然而，我國英語教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語言知識為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，形成了一種根深蒂固的外語學(xué)習(xí)文化：教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖钦Z言知識的“容器”，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。另外，教師為主導(dǎo)。重教輕學(xué)，學(xué)生鮮有加工知識的過程，沒有運用語言進行交際的機會，他們的語言學(xué)習(xí)只是完成了進程的一半。這種英語課堂存在的最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)與生活的脫節(jié)，無法實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對這種弊端，以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，首先要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的應(yīng)用性和夠用性：其次，要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，即英語教學(xué)改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要；最后，還要適應(yīng)受教育者個人發(fā)展的需要。即英語教學(xué)改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。強調(diào)英語的“人本”性。而這三方面應(yīng)該統(tǒng)一在企業(yè)需求下。因此，高職英語教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識在生產(chǎn)實踐中的實際運用，開發(fā)出具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。
以我院05級、06級酒店管理專業(yè)“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生為研究對象，我們嘗試改革英語教學(xué)模式：以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)立實務(wù)情境，借鑒自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、協(xié)商式教學(xué)等教學(xué)理論，融“教、學(xué)、做”于一體，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合在一起，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，改革測試評估方式，以此強化學(xué)生語言技巧訓(xùn)練。培養(yǎng)其使用外語從事一線工作的應(yīng)用能力。
二、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革。
以前我院酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)計劃中。理論課時幾乎占到了90％。在這種以知識為中心的教學(xué)模式下，教師灌輸、學(xué)生接受，主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生就業(yè)時英語知識與職業(yè)相脫離，理論與實踐兩張皮，無法實現(xiàn)英語的應(yīng)用性、實用性、夠用性的原則?！坝唵巍蹦Ｊ浇虒W(xué)開始后，公共英語也相應(yīng)地進行了改革，英語的教學(xué)計劃加強了實踐教學(xué)的比例，占到了教學(xué)的1/3。同時，淡化高職公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限。以企業(yè)需求為依據(jù)。設(shè)計制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，突出強調(diào)了酒店管理工作所必備的常用英語語言技能和相關(guān)文化內(nèi)涵，在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，形成了適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。
1、英語課堂教學(xué)模式改革。
在英語教學(xué)過程中，真正的“實戰(zhàn)階段”是課堂教學(xué)。而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也必須通過課堂教學(xué)來進行。有效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動態(tài)協(xié)調(diào)過程，是師生、生生互動中產(chǎn)生的語言知識構(gòu)建過程與自主性發(fā)展過程，它是認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。結(jié)合“訂單”培養(yǎng)模式的特點，我們提出英語模塊式教學(xué)體系。即將課程內(nèi)容分成若干個模塊。然后根據(jù)學(xué)科特點和具體目標(biāo)，搭配、組合。形成包括一些大小不一、有簡有繁、結(jié)合實際的完整的應(yīng)用型主題(topie)或中心(center)組成的教學(xué)單元。在每個單元中，所有主題都圍繞一個確定的應(yīng)用性培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)的語言知識。單元間形成鏈條，構(gòu)成統(tǒng)一的“集成模塊”。學(xué)生學(xué)完一個模塊，就掌握了相應(yīng)的語境下的語言知識與語言實際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中。學(xué)生不僅獲得英語語言方面的知識。更能學(xué)以致用。提高操作語言的能力。真正做到理論知識、模擬、實踐合而為一的教學(xué)。課堂教學(xué)中不再拘泥于一定的程式或公式，而是將酒店管理內(nèi)容安排與現(xiàn)階段企業(yè)需求和長期的語言能力和交際能力相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)對象的活動和項目，適時適量地引入課堂。重在啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留有足夠的思維空間。并且讓學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容的，使學(xué)生自己的輸入成為教學(xué)內(nèi)容資源。通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實際，更容易被學(xué)生感知，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，繼而提高學(xué)習(xí)效果。
在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重“教學(xué)做”一體化。做到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑。實現(xiàn)課堂社會化、交際真實化。讓學(xué)生在實務(wù)情境中學(xué)會交際，在完成任務(wù)的過程中體驗、建構(gòu)、領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。同時，為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分之一的課外學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，教師要對學(xué)生做出相應(yīng)的、明確的要求和指導(dǎo)。
2、加強英語第二課堂的實踐環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力。第二課堂作為課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充，應(yīng)該起到促進課堂學(xué)習(xí)的作用。因此我們在酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)中加大了第二課堂實踐這一環(huán)節(jié)的力度。一方面，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法可以在課外得到進一步的練習(xí)和鞏固，另一方面。通過大量聽、說、讀、寫、譯的語言實踐，達到全面提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。在第二課堂中。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組負責(zé)人，協(xié)助教師完成課外監(jiān)督、檢查以及組織學(xué)習(xí)等工作，并且在課堂上提供機會。讓學(xué)生展示第二課堂的成果，進一步激勵學(xué)生。第二課堂完全以學(xué)生為中心，從實踐出發(fā)，開展主題模塊式學(xué)習(xí)。針對不同教學(xué)內(nèi)容開展主題教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，讓各學(xué)習(xí)小組運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自行查找資料，組織語言，模擬酒店管理工作的實務(wù)情境，進行聽說讀寫等能力的訓(xùn)練。由于在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語言表達反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強化了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進長期記憶。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語應(yīng)用能力，更重要的是學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)完全是自主的、個性化的。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身語言水平進行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識，因而學(xué)到的語言是活的語言。掌握的是自己的“英語”。同時，在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠共享資源。在與同伴的交流中構(gòu)建個體知識，并且增強了他們的集體歸屬感與榮譽感。以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證和發(fā)散思維，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，從而更自覺地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。
3、英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。
在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控階段，教師在小組負責(zé)人的協(xié)助下，隨時觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過與學(xué)生交談、問卷調(diào)查、采用各種測試手段等方法，及時肯定和鼓勵他們的進步。發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的失誤與困難并在心理、知識和方法上加以引導(dǎo)，并且針對不同個體。切實為他們提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，與他們一起規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。共同監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，使他們循序漸進地進入有效的自主學(xué)習(xí)。這種反饋與指導(dǎo)。會促使學(xué)習(xí)效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用。從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體教學(xué)活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”良性互動的整體效果。
三、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)模式改革要解決的三個問題。
1、訂單培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一。以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，必須要了解企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)英語的'應(yīng)用性和夠用性。因此，教師必須要走進企業(yè)調(diào)研論證，以職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)目標(biāo)為指針、緊扣訂單企業(yè)崗位對于人才規(guī)格在英語應(yīng)用能力方面的要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足訂單企業(yè)崗位對英語語言知識和能力的要求，使語言技能與崗位規(guī)范零距離。保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)工作中所需的語言知識與技能。成為一名合格的職業(yè)人。
2、“以人為本”，著眼于復(fù)合型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。馬克思談及生產(chǎn)變革以及人的發(fā)展時。曾講“現(xiàn)代工業(yè)從來不把一個生產(chǎn)過程的現(xiàn)存形式看成和當(dāng)作最后的形式”，現(xiàn)今的工作崗位同人的全面發(fā)展的關(guān)系正說明了這一點。在知識經(jīng)濟時代。由于技術(shù)進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職英語教育必須在教學(xué)中考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及未來獲取工作崗位轉(zhuǎn)換所需知識的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；還要關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合。培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。鑒于此，“訂單”培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上不僅要滿足企業(yè)對于專業(yè)人才英語知識和能力的要求，還要將學(xué)術(shù)知識和職業(yè)知識與技巧進行有機融合，確保學(xué)生具備能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的語言知識和能力，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。
3、加大英語教學(xué)中實踐教學(xué)的比例。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的顯著特征是強調(diào)實踐教學(xué)、強化技能訓(xùn)練，突出受教育者實踐動手能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)也應(yīng)該堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則。改變傳統(tǒng)英語教育中以知識為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)中融知識、能力和素質(zhì)教育于一體，通過實行模塊化教學(xué)。創(chuàng)立實務(wù)情境、加大實踐性教學(xué)的力度。使實踐教學(xué)課時占整個教學(xué)課時的40％。將理論與實踐相結(jié)合，形成適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。
四、結(jié)語。
以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革?？偰繕?biāo)是要適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才英語知識與能力的需求。因而，教師要在教學(xué)實踐中，充分利用各種有利因素，創(chuàng)立實務(wù)情境，為學(xué)生構(gòu)建語言知識與能力學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助他們采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機以及自尊，為順利走上工作崗位奠定下語言能力的基礎(chǔ)。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇九
在高職院校中，英語教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進了英語教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進行教學(xué)改革。基于此，針對慕課背景下的高職英語教學(xué)改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。
二、慕課概述。
慕課（mooc）是近幾年興起的一種在線課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時，其所依賴的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進行“mooc”字面意思的解讀時，m其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“o”指代的是“open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學(xué)習(xí)就能夠隨時進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個“o”指代的是“online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學(xué)習(xí)。最后一個“c”指代的是“course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程進行授課。
（一）有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在我國以往的高職院校英語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)時首選教學(xué)流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時間，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開展相應(yīng)的英語課程教學(xué)，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)脫節(jié)的問題。
（二）有利于提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣。
在高職英語的教學(xué)過程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴于計算機技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進一步開展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進行英語知識的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進一步針對所選擇的.英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對于原本枯燥的英語學(xué)習(xí)會重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時，同時也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。
（一）教學(xué)思維有待更新。
在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學(xué)過程中，大部分教師在實際的教學(xué)過程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認(rèn)同該種教學(xué)方式，自然對于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動中，慕課教學(xué)的引進，根本無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學(xué)方式的認(rèn)知度就成為有待解決的問題。
（二）教學(xué)水平有待統(tǒng)一。
在任何一項教育教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認(rèn)知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。
（三）教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化。
與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學(xué)生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中單純依賴于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，授課教師并未充分認(rèn)知到該點內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進行授課時，就放松了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應(yīng)用慕課進行教學(xué)時，學(xué)生僅需打開線上教學(xué)窗口即可進行學(xué)習(xí)，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開而并未認(rèn)真聽課，無形中降低了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。
在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來畢業(yè)實際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學(xué)課堂上缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對于高職院校學(xué)生而言，英語教學(xué)唯有以實用性語言教學(xué)這一結(jié)果為目標(biāo)，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。
（一）圍繞教學(xué)效果進行重新評定與考核。
在應(yīng)用慕課進行高職英語教學(xué)時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡(luò)線上解決，此時，教師在進行教學(xué)成果評定時，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學(xué)習(xí)認(rèn)真程度進行評定，做好結(jié)合實際評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學(xué)習(xí)效果的評價考核目標(biāo)。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進行針對性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點。
（二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力。
在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的形式將英語課程教學(xué)資源進行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知自身在整個教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當(dāng)教學(xué)活動的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語教師還應(yīng)該實時關(guān)注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。
（三）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法。
在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學(xué)模式的認(rèn)同，并對其在教學(xué)中的實際應(yīng)用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行結(jié)合，意在從多個角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督管制。此時應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語交流討論三種類型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識掌握扎實的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實踐過程中去，借此提升英語語言應(yīng)用能力。
在傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學(xué)生自身的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、總結(jié)。
綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學(xué)生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。
【參考文獻】。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十
在當(dāng)今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求。
高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（englishforspecialpurpose,esp）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀。
恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析。
影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課。
專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向。
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
教材是教師進行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。
四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路。
專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。
（二）教師應(yīng)改進教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材。
教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
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英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十一
模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧日國，:3~5)。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)；用兩個感官的叫雙模態(tài)；三個或以上的叫多模態(tài)。調(diào)査顯示：在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式中，只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；如果學(xué)生僅參與動手做，那也只有15%的學(xué)習(xí)者能記住相關(guān)信息；而通過視覺，運用不同形狀、不同顏色的圖表、視頻等，則學(xué)習(xí)有效率達到70%。因此，用聽、看、做等多種形式進行多模態(tài)教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生閱讀、聆聽、觀察和參與教學(xué)等多種感官協(xié)同合作可以提高記憶，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
體驗式學(xué)習(xí)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)?庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。其中庫伯體驗式學(xué)習(xí)周期理論對學(xué)習(xí)過程周期（learningcycle)進行了獨特的分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成（見圖1)，即具體體驗(concreteexperience).、抽象概括（abstractconcep?tualization)、反思觀察（reflectiveobservation)和主動體驗(activeexperimentation)。
此周期開始于我們對周圍環(huán)境的具體經(jīng)驗(concreteexperience)，這種“具體經(jīng)驗”主要區(qū)別于我們通過讀書等獲得的第二手經(jīng)驗，而重點指來自真實世界的體驗。kolb認(rèn)為，要從我們的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，必須進人第二個步驟，即對所發(fā)生的事進行自覺的反思，這一步他稱之為“反思性觀察”(reflectiveobservation)。學(xué)習(xí)周期的第三步是對我們所經(jīng)歷的事物有所認(rèn)知，即發(fā)展意義結(jié)構(gòu)，kolb稱之為“抽象概念化”(abstractconceptualization)。kolb模型中的最后一步是“主動的實驗"（activeexperiementation)，即測試這些我們巳經(jīng)建構(gòu)完成的意義結(jié)構(gòu)，從而使我們獲得新的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教授者注重提供真實或模擬的情境和活動,讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享,然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。在整個過程中，強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。二者主要區(qū)別如表1。
目前，高等職業(yè)教育正普遍開展課程改革項目。根據(jù)市場重新調(diào)整開設(shè)專業(yè)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，并以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位,全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運用能力，最終達到畢業(yè)生能力與社會需求相匹配的狀態(tài)?？v觀整個課改過程，教學(xué)模式的創(chuàng)新是實施的關(guān)鍵，而多模態(tài)搬式教學(xué)無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
以旅游管理專業(yè)為例，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是一門系統(tǒng)介紹導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的必修課，也是國家導(dǎo)游資格證的考試用書。該課程既要求學(xué)生掌握較為寬廣的旅游基本知識、一定的原理和較深的文化內(nèi)涵，又要求學(xué)生在導(dǎo)游講解過程中能夠準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用。由于該課程涉及面較廣，文化底蘊豐厚,而學(xué)生的文化背景和生活閱歷又相對較淺，所以每年在導(dǎo)游資格考試中的及格率較低。針對這種情況，筆者采用多模態(tài)的教學(xué)手段。運用圖片、視頻、模擬講解、實境教學(xué)等多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。主要包括以下三個環(huán)節(jié)：
(一）課前階段。根據(jù)新課內(nèi)容，運用圖片、視頻(通常是介紹篇）等,就學(xué)習(xí)主題給出背景知識介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動機，以便激活或補充學(xué)生的長時記憶，為下一階段做好準(zhǔn)備。這一階段的學(xué)習(xí)也可由教師課前布置工作任務(wù)，學(xué)生運用多種途徑進行資料收集和整理。
(二)課堂階段。此階段為所學(xué)內(nèi)容的信息獲取階段和意義建構(gòu)階段。在此階段，要進一步呈現(xiàn)與新課材料相關(guān)的圖像與視頻資料。同學(xué)們探討影像資料本身的意義，并確認(rèn)哪些信息是已知信息，哪些信息是新信息。抑或根據(jù)課前的工作任務(wù)，分小組進行匯報并進行評價。小組評價之后由教師就學(xué)生的匯報結(jié)果進行糾正與調(diào)整，最后歸納總結(jié)，并告訴學(xué)生為什么要這樣做，其原理是什么。
(三)課后階段。此階段為學(xué)習(xí)效果外部行為表現(xiàn)階段，學(xué)生通過導(dǎo)游詞編寫(guidebook-write)、角色扮演(role-play)、模擬導(dǎo)游（guider-simulate)的手段對信息進行重組、整理和講解，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。
多模態(tài)教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動,從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸人、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在視覺模態(tài)獲取時,教師要注意圖像或影像選取與設(shè)計的合理性,把握好信息差的度,避免過多分散學(xué)生的注意力。
旅游市場需求的變化，要求高等職業(yè)教育重新構(gòu)建新課程體系，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力，滿足社會和行業(yè)的需要，最終實現(xiàn)旅游教育與旅游業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。體驗式學(xué)習(xí)克服了由書本來到書本去、教師視學(xué)生為容器一味灌輸書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而是以學(xué)生為主體，立足于對所學(xué)知識的有意義的建構(gòu)，立足于從體驗中感受知識。因此，體驗式教學(xué)符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。它通過強化學(xué)生自身的體驗，讓學(xué)生在體驗中操作、實訓(xùn),在體驗中獲取技能、提升能力，從而適應(yīng)市場的變化、實現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。
以旅游管理專業(yè)的《模擬導(dǎo)游》課程為例，筆者通過創(chuàng)設(shè)工作情境，組織開展校園導(dǎo)游、實景考察、模擬訓(xùn)練等體驗式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動地親歷或“虛擬地親歷”某種旅游情境或事件,從而獲得認(rèn)知和情感的經(jīng)驗。例如，圍繞學(xué)院已有的布局和景觀開展校園導(dǎo)游活動。通過“線路設(shè)計一導(dǎo)游詞創(chuàng)作一線路串許一講解技巧”的設(shè)計思路，全方位鍛煉、提升學(xué)生的講解能力。又如對寺廟、園林等景觀的實境學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“采集信息一分析篩選一串聯(lián)線路一導(dǎo)游服務(wù)一回顧總結(jié)一修正方案一結(jié)項”整個過程的設(shè)計實踐，對接今后實際工作過程中從創(chuàng)意、策劃、操作到服務(wù)的全套流程。概括而言，體驗式學(xué)習(xí)包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(一）項目設(shè)計。精心設(shè)計一個項目并明確傳達給學(xué)生，如設(shè)計一份導(dǎo)游詞或旅游產(chǎn)品線路(體驗競爭與合作)等。這個階段主要讓學(xué)生領(lǐng)會項目設(shè)計的意圖，明確項目的要求，并體味如何更好地將一項指令明確化、簡單化以提高工作效率。
(二）目標(biāo)設(shè)置。這個階段要運用“系統(tǒng)分析的方法”。目標(biāo)要涵蓋三個方面，一是設(shè)定項目的任務(wù)目標(biāo);二是定義任務(wù)的終期結(jié)果；三是制定項目是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
(三）分析策劃。這個階段完全由學(xué)生自己進行。學(xué)生這時要做的事情包括團隊成員的分工和組織、行動計劃和時間安排。制定計劃的過程首先是團隊成員信息交流的過程，也就是我們通常所說的溝通。通過任務(wù)模擬可以很好地學(xué)會如何清楚地提出自己的建設(shè)性意見，如何傾聽他人的觀點，最后如何達到共識。
(四）行動體驗。這是整個“體驗式學(xué)習(xí)法”中的重要階段，是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力無限釋放的階段。在此階段，學(xué)生的感官和認(rèn)識將受到各種內(nèi)外部刺激的影響。但由于學(xué)生個體的以往知識、經(jīng)驗、情感和刺激程度以及個人需要的不同，他們對刺激的過濾和解釋也是不一樣的。
(五）成果展示?！绑w驗式學(xué)習(xí)法”要求每次活動之后，每個團隊都要提供最終成果。典型的最終成果包括:模擬導(dǎo)游、報告和方案等。展示時發(fā)言人要報告活動的計劃、實施過程、團隊成員的分工以及做事的理念和方法等。最終成果盡管是模擬的，但科研經(jīng)費管理的過程中仍存在一些問題，如何科學(xué)、有效地管理好科研經(jīng)費，使之發(fā)揮節(jié)省資金、提高使用效益、調(diào)動科研人員積極性的作用，已成為我國髙校有效開展科學(xué)研究、順利實施“科教興國”戰(zhàn)略亟待解決的問題。卻是真實有用的。同時，通過展示，團隊與團隊之間的比賽可以使學(xué)生的活動得到有效的激勵。
(六）回顧與點評。這一階段是將實際的學(xué)習(xí)心得加以分析、鞏固并與實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，也是衡量教師對該方法的使用效果和能力的階段，因此起到畫龍點睛的作用。在此階段，教師要根據(jù)自己在學(xué)生行動過程中的觀察對各團隊進行點評，用建設(shè)性語言和方式鼓勵他們處理好正負兩個方面的反饋。如果沒有回顧或者組織協(xié)調(diào)的不好,這個方法就會流于形式甚至失去它的價值。
四、結(jié)語。
多模態(tài)體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探索和體驗實踐,強調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元智能的訓(xùn)練，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的形成，重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。于是，在運用這種方法時，有些老師容易產(chǎn)生這樣一種想法,那就是老師輕松了，讓學(xué)生做和表演就好了。其實不然，雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，但并不意味著教師的角色不再重要，因為要用好這種方法，關(guān)鍵還是要靠老師的有效組織。在技能學(xué)習(xí)的體驗中，體驗效果與學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)的深度有著極大的關(guān)聯(lián)。因此在實施多模態(tài)體驗式教學(xué)的過程中，教師首先必須對教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)有一個理性的思考，對實現(xiàn)學(xué)生“體驗”的環(huán)境設(shè)計、多模態(tài)環(huán)境對學(xué)生的刺激、引導(dǎo)學(xué)生全身心投人體驗、適時調(diào)整體驗計劃等方面作一個全面精心的設(shè)計，以實現(xiàn)最佳的體驗效果。其次在學(xué)習(xí)過程中’教師要適時地提問、示范和引導(dǎo)學(xué)生，做到既點撥到位又不包辦代替。這些都對教師提出了很高的要求，對于教師而言是個極大的挑戰(zhàn),因此需要教師不斷摸索與反思。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十二
研析現(xiàn)代創(chuàng)新意識與高職英語教學(xué)。
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以提高學(xué)生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)必須與時代接軌，進行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質(zhì)人才。
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長此以往，英語教學(xué)就長期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語教學(xué)時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學(xué)。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會順風(fēng)順?biāo)?BR> 2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學(xué)生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學(xué)生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結(jié)的演講。在活動中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進去，讓英語學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
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（作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十三
由于大多數(shù)的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得他們花費很多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，而英語屬于基礎(chǔ)課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，講授英語必須立足于學(xué)生的專業(yè)特點，這樣就能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白在英語中表達專業(yè)術(shù)語，而所謂的英語教學(xué)則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對汽車專業(yè)的學(xué)生上英語課的時候，穿插汽車專業(yè)英語的內(nèi)容，這就使得學(xué)生即便沒有學(xué)習(xí)中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語知識了解，有著傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能比擬的學(xué)習(xí)興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過程當(dāng)中，則可以在導(dǎo)言部分讓學(xué)生對“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點，最后將其導(dǎo)入到課文的有關(guān)英語學(xué)習(xí)上面來，而在對第三單元進行學(xué)習(xí)的時候必然復(fù)習(xí)上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語課的學(xué)生感覺通過課文學(xué)習(xí)有著很大的收獲。
二、將現(xiàn)實特色貫穿整個英語教學(xué)。
在實施英語教學(xué)的過程當(dāng)中，必須緊密結(jié)合課堂與社會熱點，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學(xué)習(xí)效果。在上課之前預(yù)留幾分鐘的時間進行生活去問與英語新聞等學(xué)生英語報告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內(nèi)播報自己撰寫的系部與學(xué)院的英語新聞，還做到讓學(xué)生對于某個同學(xué)變化的服飾使用英語描寫，而別的學(xué)生去猜這個是誰登，這樣就有著自然輕松的整個英語課堂，學(xué)生有著特別高的參與度。而且在這一過程當(dāng)中，受到現(xiàn)實英語教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z素材積極主動搜集，以便能夠?qū)π@、社會以及國家的大事進行關(guān)注，從而有著動感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。
三、將家庭特色貫穿整個英語教學(xué)。
針對當(dāng)前絕大多數(shù)的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語教學(xué)過程當(dāng)中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個班級逐漸形成一個家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入。教師在教學(xué)尤其是提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴(yán)肅的英語課堂當(dāng)成是“家庭會議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵學(xué)生參與保持著平等的身份，這樣就導(dǎo)致之前那些還對學(xué)習(xí)英語抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動的發(fā)言。
四、將參與特色貫穿整個英語教學(xué)。
在實施應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該實施參與式教學(xué)，雖然從身份上來看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個主體平等，這樣就必須要對學(xué)生與教師的共同參與強調(diào)。例如在對《新視野英語教程》第一冊第六單元“happynewyear”進行講解的過程當(dāng)中，要對中西方過年的差異進行思考，將疑問與懸念放在課文當(dāng)中，使得將學(xué)生對課文情境當(dāng)中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應(yīng)做到讓學(xué)生對于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自己對于英語學(xué)習(xí)的理解而進行解答。在這基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生在教學(xué)上的互動過程當(dāng)中向?qū)W生提供指導(dǎo)以便讓學(xué)生們根據(jù)自己對于過年的理解而對于“過年了”這樣的英文話劇進行編寫，與此同時，在這一過程當(dāng)中，通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_展英語教學(xué)進行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進步的和諧英語課堂營造出來。
本文作者：陳曦工作單位：九江職業(yè)大學(xué)。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十四
1．1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。
情境教學(xué)主要是指在實際教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)實際需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的場景，讓學(xué)生在此氛圍下獲得情感上的體驗。這樣學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容，并促進自身心理機能發(fā)展成熟。相比于抽象思維能力學(xué)生的形象思維能力更強一點，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對于書本上學(xué)到的知識忘記得很快。學(xué)校可以多組織開展與英語相關(guān)的，而且學(xué)生們都非常感興趣活動，來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是用英語交流的興趣。
1．2利用課余時間加強口語練習(xí)。
要提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的會話能力，要督促學(xué)生經(jīng)常使用，通過不斷的對兩種語言的轉(zhuǎn)換，日積月累真正提高口語水平。在課前給學(xué)生提一些簡單的問題或者學(xué)生們感興趣的問題，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高會話能力。另外，還可以讓學(xué)生在課余時間，自制導(dǎo)游微視頻，讓學(xué)生自導(dǎo)自演自由選景進行全英文的`講解，并鼓勵使用課會話教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生感受到導(dǎo)游的感覺，同時也將所學(xué)的靈活處理實際的問題中，大大提高學(xué)生英語會話能力。
2英文導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)方法。
2．1教學(xué)內(nèi)容實用化。
教師要全面考慮不同景區(qū)內(nèi)容，并從學(xué)生實際英語水平出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在新疆地區(qū)旅游英語專業(yè)中，旅游局規(guī)定該專業(yè)學(xué)生要想取得英語導(dǎo)游證，就必須要用英文對10個景點進行講解。所有，教師要提前做好對這些景區(qū)的教學(xué)準(zhǔn)備，其中喀納斯景區(qū)、天池景區(qū)主要以自然風(fēng)光而聞名全國，導(dǎo)游需要對景區(qū)各個季節(jié)的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過程中，應(yīng)說明坎兒井雖然缺少美麗風(fēng)光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構(gòu)成的土質(zhì)工程，所以在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)作的導(dǎo)游詞應(yīng)重點坎兒井各組成部分及其功能的說明上。也就是說，教師做教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備時，要在學(xué)生英語水平上，把寫作知識、寫作技巧、景區(qū)內(nèi)容進行有機結(jié)合，然后再進行授課。
2．2教學(xué)方法應(yīng)實踐化。
學(xué)校對旅游管理系學(xué)生設(shè)置英語導(dǎo)游詞課程，主要就是為了讓學(xué)生能在實際導(dǎo)游中，在現(xiàn)場用英文進行講解。所以，教師應(yīng)該把這個教學(xué)目的作為自己的目標(biāo)，把導(dǎo)游實際工作過程與課程設(shè)置有機的結(jié)合起來，采取在課堂教學(xué)中模擬導(dǎo)游實景講解的教學(xué)方式，不斷細化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，分為各種具體任務(wù)，同時以小組活動的方式，讓學(xué)生有目標(biāo)的完成任務(wù)，這樣學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，更了解了實際導(dǎo)游工作場景。另外，在這種實踐和理論相結(jié)合的課堂中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主觀能動性，這在一方面有助于促進學(xué)生加強對景區(qū)內(nèi)容的記憶，另一方面也幫助學(xué)生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語導(dǎo)游詞。此外，通過明確學(xué)生在小組活動中任務(wù)，讓學(xué)生有目的的查找整理資料，制作ppt，加強與其他學(xué)生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會能力。
3英語教學(xué)與導(dǎo)游考證相結(jié)合。
導(dǎo)游證考試是國家和地區(qū)組織的行業(yè)資格考試，是進入旅游行業(yè)的前提。導(dǎo)游證考試對旅游各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該有一定指導(dǎo)作用。另外，在近幾年的英語導(dǎo)游口試中也暴露出學(xué)生的講解、應(yīng)變能力上的不足。因此學(xué)?？梢圆扇∷膫€方法來把導(dǎo)游英語教學(xué)和考證聯(lián)系起來:(1)堅持“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進教材、進課堂”，把教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定有機融合。(2)利用學(xué)校的實踐時間，統(tǒng)一組織安排對學(xué)生的導(dǎo)游考證培訓(xùn)和模擬考核。(3)要求考取導(dǎo)游證的學(xué)生在寒、暑假和實踐周進旅行社帶團，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團天數(shù)，就能夠減免選修課學(xué)分。(4)對于未考取任何職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以利用寒、暑假在企業(yè)實習(xí)替代以順利畢業(yè)。這樣在旅游英語、導(dǎo)游實務(wù)和導(dǎo)游英語課程方面做出改革，在課堂教學(xué)融入考試內(nèi)容，并且對考核方式作出調(diào)整，這在很大程度能夠激發(fā)學(xué)生報考職業(yè)資格證的熱情。
4總結(jié)。
高等職業(yè)院校與本科院校培養(yǎng)人才的方向不同，它更具職業(yè)導(dǎo)向性的特點。而且當(dāng)下我國旅游業(yè)與國際的高度接軌，對導(dǎo)游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語旅游專業(yè)方向的教學(xué)在結(jié)合行業(yè)資格考試開展時，還應(yīng)根據(jù)目前旅游發(fā)展方向，并結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，在課堂上把導(dǎo)游實務(wù)與理論高度結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為社會培養(yǎng)更多的對外旅游人才。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十五
高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，專業(yè)技術(shù)和技能較強，市場意識和創(chuàng)業(yè)精神較為突出，在旅游相關(guān)企業(yè)從事接待、導(dǎo)游、旅游服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”。為了培養(yǎng)適合社會需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業(yè)在開展教學(xué)活動時依據(jù)以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：一是要滿足旅游人才市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“工作項目”為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動；二是為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離；三是重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實操能力，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性。但是，目前我國高職旅游教育的現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在諸多問題，致使高職旅游教育難以滿足社會對旅游專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需要。通過調(diào)研分析，主要存在以下幾方面突出問題。
1.1重理論輕實踐高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過程中依然重理論輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。
1.2實訓(xùn)基地建設(shè)不完善高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實用性人才，各種專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，實訓(xùn)基地的建設(shè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實訓(xùn)基地功能不完善、實訓(xùn)基地建設(shè)與市場不對接、實訓(xùn)基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強高職旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)，加強實踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實踐教學(xué)師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)相對滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。
2.對策建議。
為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。針對當(dāng)前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過程中，要注重實施“項目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。
2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。高職院校要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的實操動手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地時，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識后到實踐中去實習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會和了解企業(yè)，之后再帶著實習(xí)中的問題和未來發(fā)展目標(biāo)回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會實踐、校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進行，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。一方面，重點培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機制。
作者:曾曉花單位:廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
英語競賽體制下高職公共英語教學(xué)探究論文篇十六
大部分學(xué)生在進入高職院校以后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無法立即適應(yīng)高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只應(yīng)付或者只滿足于課堂當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)，在課外時間對英語卻完全不予理會。即使是對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，由于不得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法使成績一直無法上升。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣。
大多數(shù)學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進行英語學(xué)習(xí)的時候心理壓力非常大，沒有將英語學(xué)好的信心，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。進而使整個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)的實現(xiàn)都受到影響。
3、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)差。
高職院校匯集了全國各地的學(xué)生，因為受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學(xué)生的英語水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍較低，英語基礎(chǔ)較差；另外，學(xué)生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎(chǔ)起點的差異較大。
二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的具體措施。
古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”事實上，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。成功的英語教師懂得應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持久的興趣，使學(xué)生對英語會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對英語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α?BR> 1、明確在教學(xué)中老師的重要性。
教師正確的語調(diào)語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。教師在教學(xué)時，應(yīng)始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊得到身心的雙重享受，進而提高他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2、明確英語學(xué)習(xí)的重要性。
在當(dāng)今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿(mào)易、文化、科技、交通運輸、經(jīng)濟、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開放程度，國際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語精通的專業(yè)人才，讓我國能夠在國際事務(wù)當(dāng)中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)好英語有著極為深遠的歷史意義與重要的現(xiàn)實意義。
3。運用多種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。
3。1、角色扮演法。
不是所有的中國學(xué)生都有與英美人士接觸的機會，進行跨文化交際的活動。所以教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進行送生日禮物、電話預(yù)約、閑談、問候等活動，使學(xué)生體會到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時加大容忍與理解異族文化的程度。
3。2、在課前做十分鐘英語活動。
為學(xué)生營造一個具有學(xué)英語的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會使學(xué)生從開始就進入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習(xí)語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興致，為老師接下來的教學(xué)作好鋪墊與準(zhǔn)備。
3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣。
改革教法不能離開創(chuàng)新教學(xué)手段，當(dāng)代社會每天都發(fā)生著巨大地進步，學(xué)生們能夠通過傳媒、網(wǎng)絡(luò)等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時代的潮流，無法滿足學(xué)生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達學(xué)生已經(jīng)變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個舞臺以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用flash、powerpoint進行課件制作已經(jīng)屢見不鮮，在英語課堂上時常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
作為一名合格的英語教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行及時地了解，以便自己隨時調(diào)整教學(xué)進度、方法、設(shè)計，教學(xué)思路，進一步對自己的教學(xué)進行有效地調(diào)控。不管對學(xué)生進行怎樣的評價，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生可以主動積極地去學(xué)習(xí)。恰當(dāng)和適時的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動積極學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。