教案是教學(xué)準備的重要組成部分，可以幫助教師更好地達到教學(xué)目標。編寫教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，可以為教案提供更多的教學(xué)支持。
蠶婦教案實錄篇一
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學(xué)的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學(xué)過程中必須給學(xué)生提供充裕的時間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時,學(xué)生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達到既豐富語文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學(xué)中常讓學(xué)生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學(xué)通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習(xí)時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇二
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學(xué)的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個學(xué)習(xí)的機會?。?。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇三
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學(xué)時，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標準對古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的.個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時也分層次進行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計二,靜夜思，希望對你有幫助！
蠶婦教案實錄篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)實錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關(guān)的幾個生活片斷和本文作者表達的思想感情。這兩個問題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請一位同學(xué)說說。
生(1)：本文寫了三個生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭中失去父母的孤兒；作者表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學(xué)先說?
(給兩分鐘時間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長滿了各種野草，蒲公英的黃花點綴在草地上，煞是好看。遠處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)了幾個行書大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動站起)這幾個字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭年代的悲慘。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘垣，滿眼是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月。”
師：這個畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對過去戰(zhàn)爭年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請你給主要人物起個名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個破盆爛罐。這時，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個被戰(zhàn)爭奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長高了些，并且開出美麗的花來。這時，汪美信子拉著一個周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個孩子是從哪里來的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實了，同時也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請你說說如何結(jié)尾。
生(18)：我認為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學(xué)回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個結(jié)尾安排得好，請這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動站起。)。
生(19)：老師，我認為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實錄篇五
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進一步激發(fā)學(xué)生對勞動人民的同情及對封建社會的痛恨。
2、學(xué)會本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認識的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)。
(二)學(xué)生進行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動手書空。(教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來)。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問題進行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來)。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來。
滿：全，整個。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會理解;再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時進行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個從事養(yǎng)蠶紡織勞動的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動與同學(xué)交換意見，或者向教師請教。)。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進行評價。(鼓勵學(xué)生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進行朗讀練習(xí)，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩(自己先練習(xí)，而后匯報。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，同學(xué)間相互評分，記錄在書上。
蠶婦教案實錄篇六
師：請小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風(fēng)車。（師板書：吹動風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動風(fēng)車”和“吹動帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情??？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個人同時做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（畫出：高興的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎？
生：不對。
師：看到這樣的情景，如果你在場，你會責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責(zé)怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學(xué)們也做一個知錯就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細細的，你太用力，風(fēng)箏的線就會斷了，小朋友該多傷心??！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對人類有好處，也會給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
蠶婦教案實錄篇七
一、教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)計算方法。
2、能熟練進行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、在數(shù)學(xué)情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學(xué)重點：
1、探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算規(guī)律，理解整十?dāng)?shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律。
三、教學(xué)難點：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律四、
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：聽說我們班的同學(xué)計算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請同學(xué)們仔細觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個0。
生：先不看那個0，算完后再加0。
師：這個算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個10，等于6個10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個0。
生2:1擴大10倍。
師：哪種描述更準確？
生：擴大10倍。
師：誰能總結(jié)一下規(guī)律？
生1：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大10倍，積擴大10倍。
生2：積擴大10倍。
師：積為什么會變？
生：其中一個乘數(shù)擴大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴大10倍，所以積也比36擴大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個10是500。
（學(xué)生分小組討論，大約兩分鐘左右請學(xué)生匯報）。
師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個數(shù)相差10倍，第2個數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應(yīng)該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應(yīng)該是擴大10倍。
生1：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個算式，直接寫出下面算式的結(jié)果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實錄篇八
思考的問題：
１、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？
２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？
案例描述。
備課前的思考。
教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程，更是一個動態(tài)生成的過程。新課程的理念認為課堂教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。
新課程標準給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學(xué)魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識點，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流。
自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實錄片段。
1、指名讀文章第三段。
2、交流。
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。
乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學(xué)喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放、
（丁生讀）。
師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）。
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）。
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣?。?BR> 生：喜愛。
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）。
3、背誦這一段。
師：這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學(xué)生自由背誦）。
4檢查2－3人，學(xué)生評價背的有沒有感情。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學(xué)生的批注情況）。
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子?。拷涣饕幌?！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）。
b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法?！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。
師：讀這一句體會“欣欣然”。
c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。
師：讀這一句體會“溫柔”
d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）。
5、小結(jié)。
用批注的方法來讀課文，品味語言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學(xué)后記。
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。
在圈點勾畫中，學(xué)生進一步感知著課文內(nèi)容和語言美，通過旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會讀書的方法。但相對而言，學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對學(xué)生發(fā)言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。
蠶婦教案實錄篇九
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。
為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
《蠶婦》賞析：
這首詩是通過以養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦入城里賣絲的所見所感，揭示了怵目驚心的社會現(xiàn)實“剝削者不勞而獲，勞動者無衣無食”的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的壓迫剝削的不滿。
“昨日入城市，歸來淚滿巾。”寫蠶婦的傷感。婦人昨天進城里去賣絲，回來的時候卻是痛哭流淚?！皽I滿巾”可以看出蠶婦感情刺激之深。詩人用樸素的語言無聲地揭示了社會的.極端不公。通過對一個蠶婦經(jīng)歷與感受的敘寫，表達了對下層勞動人民處境的深刻同情。詩中不著一字議論，卻無聲地控訴了以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女這一形象。蠶婦初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要痛哭流淚了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意深刻，構(gòu)思巧妙，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！苯沂拘Q婦是因為有感于獲而不勞、勞而不獲的不合理社會現(xiàn)實而傷感。蠶婦之所以會痛哭流淚，是因為她看到，城里身穿絲綢服裝的人，都是有權(quán)有勢的富人。像她一樣的勞動人民，即使養(yǎng)一輩子蠶，也是沒有能力穿上美麗的絲綢衣服的。詩人用明顯對比的手法概括封建社會階級對立的現(xiàn)實，揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。
詩中反映了勞動人民生活的悲苦，表達了詩人對養(yǎng)蠶農(nóng)婦的同情，對不勞而獲的剝削階級的憤恨，以及對整個封建社會的控訴和鞭撻。
《蠶婦》創(chuàng)作背景：
本詩具體創(chuàng)作時間不詳。此詩寫在北宋時期，充滿了對當(dāng)時社會的諷刺和批判。詩人在此時描寫了一位整日辛苦勞作，不經(jīng)常進城，一直在貧窮的鄉(xiāng)下以養(yǎng)蠶賣絲為生的普通婦女的遭遇。
作者簡介：
張俞（《宋史》作張愈），生卒年不詳，北宋文學(xué)家。字少愚，又字才叔，號白云先生，益州郫（今四川郫縣）人，祖籍河?xùn)|（今山西）。屢舉不第，因薦除秘書省校書郎，愿以授父而自隱于家。文彥博治蜀，為筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。
蠶婦教案實錄篇十
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲?，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
蠶婦教案實錄篇十一
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。
蠶婦教案實錄篇十二
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）。
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號。）。
［讓學(xué)生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點？
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）。
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?。
生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非常——。
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀察的結(jié)果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點？
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的。”
師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么？
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋?！边@里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能。“看，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個問題，請同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
（生自學(xué)）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埬惆堰@個句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學(xué)們抓住重點詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?BR> 生：為人類創(chuàng)造財富。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點?，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好！（板書：建設(shè)）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實實在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的`貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）。
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好??！感情多深??！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個資源寶庫??！
師：誰還能從不同的角度來表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領(lǐng)會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個問題，重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
蠶婦教案實錄篇十三
您現(xiàn)在正在閱讀的《找規(guī)律》課堂實錄(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《找規(guī)律》課堂實錄(2)。
學(xué)丁杭纓。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學(xué)們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學(xué)生4人小組擺積木）。
學(xué)生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復(fù)三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應(yīng)該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學(xué)生沉默）。
師：老師說一下，等些同學(xué)一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學(xué)生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學(xué)有什么兩樣？
生：同學(xué)擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學(xué)青蛙跳、學(xué)小兔跳、學(xué)老虎跑；重復(fù)；下面學(xué)生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學(xué)們也能用動作來表演嗎？
全班學(xué)生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學(xué)生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺，第二天再吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學(xué)生練習(xí)）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學(xué)生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學(xué)生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學(xué)生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結(jié)束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十四
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時間內(nèi)，因身份不同而苦樂不均的情況。但評論亦認為和歌女對比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準、狠”，直接對準不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實錄篇十五
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號
（３）、在兩里遠的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號證實飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠的地方放飛證實蜜蜂是否認識回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時間
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測呢？結(jié)合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。
生：（遠，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）
在什么情況下，作者進行了這樣的思考？
生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？
生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）
師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認為呢？結(jié)合當(dāng)時的我
的推測想想。
生：（因為前面寫著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為我?guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶蚀_無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實錄篇十六
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個方面進行組織：
１、重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個學(xué)生合作讀完第二部分，第三個學(xué)生完成第三部分）請其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內(nèi)容進行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生２（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結(jié)合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對話的地位，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時點撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇一
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學(xué)的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學(xué)過程中必須給學(xué)生提供充裕的時間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時,學(xué)生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達到既豐富語文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學(xué)中常讓學(xué)生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學(xué)通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習(xí)時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇二
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學(xué)的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個學(xué)習(xí)的機會?。?。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇三
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學(xué)時，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標準對古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的.個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時也分層次進行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計二,靜夜思，希望對你有幫助！
蠶婦教案實錄篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)實錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關(guān)的幾個生活片斷和本文作者表達的思想感情。這兩個問題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請一位同學(xué)說說。
生(1)：本文寫了三個生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭中失去父母的孤兒；作者表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學(xué)先說?
(給兩分鐘時間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長滿了各種野草，蒲公英的黃花點綴在草地上，煞是好看。遠處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)了幾個行書大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動站起)這幾個字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭年代的悲慘。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘垣，滿眼是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月。”
師：這個畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對過去戰(zhàn)爭年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請你給主要人物起個名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個破盆爛罐。這時，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個被戰(zhàn)爭奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長高了些，并且開出美麗的花來。這時，汪美信子拉著一個周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個孩子是從哪里來的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實了，同時也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請你說說如何結(jié)尾。
生(18)：我認為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學(xué)回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個結(jié)尾安排得好，請這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動站起。)。
生(19)：老師，我認為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實錄篇五
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進一步激發(fā)學(xué)生對勞動人民的同情及對封建社會的痛恨。
2、學(xué)會本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認識的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)。
(二)學(xué)生進行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動手書空。(教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來)。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問題進行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來)。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來。
滿：全，整個。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會理解;再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時進行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個從事養(yǎng)蠶紡織勞動的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動與同學(xué)交換意見，或者向教師請教。)。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進行評價。(鼓勵學(xué)生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進行朗讀練習(xí)，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩(自己先練習(xí)，而后匯報。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，同學(xué)間相互評分，記錄在書上。
蠶婦教案實錄篇六
師：請小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風(fēng)車。（師板書：吹動風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動風(fēng)車”和“吹動帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情??？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個人同時做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（畫出：高興的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對嗎？
生：不對。
師：看到這樣的情景，如果你在場，你會責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責(zé)怪你，趕快去向人們道個歉吧！
師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學(xué)們也做一個知錯就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細細的，你太用力，風(fēng)箏的線就會斷了，小朋友該多傷心??！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對人類有好處，也會給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）
蠶婦教案實錄篇七
一、教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)計算方法。
2、能熟練進行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、在數(shù)學(xué)情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學(xué)重點：
1、探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計算規(guī)律，理解整十?dāng)?shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律。
三、教學(xué)難點：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律四、
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：聽說我們班的同學(xué)計算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請同學(xué)們仔細觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個0。
生：先不看那個0，算完后再加0。
師：這個算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個10，等于6個10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個0。
生2:1擴大10倍。
師：哪種描述更準確？
生：擴大10倍。
師：誰能總結(jié)一下規(guī)律？
生1：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大10倍，積擴大10倍。
生2：積擴大10倍。
師：積為什么會變？
生：其中一個乘數(shù)擴大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴大10倍，所以積也比36擴大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個10是500。
（學(xué)生分小組討論，大約兩分鐘左右請學(xué)生匯報）。
師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個數(shù)相差10倍，第2個數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應(yīng)該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應(yīng)該是擴大10倍。
生1：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個算式，直接寫出下面算式的結(jié)果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實錄篇八
思考的問題：
１、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？
２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？
案例描述。
備課前的思考。
教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程，更是一個動態(tài)生成的過程。新課程的理念認為課堂教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。
新課程標準給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學(xué)魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識點，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流。
自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實錄片段。
1、指名讀文章第三段。
2、交流。
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。
乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態(tài)好。
師：別的句子有同學(xué)喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放、
（丁生讀）。
師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）。
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）。
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣?。?BR> 生：喜愛。
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
（生齊讀）。
3、背誦這一段。
師：這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學(xué)生自由背誦）。
4檢查2－3人，學(xué)生評價背的有沒有感情。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
（教師巡視，看學(xué)生的批注情況）。
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子?。拷涣饕幌?！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）。
b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法?！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。
師：讀這一句體會“欣欣然”。
c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。
師：讀這一句體會“溫柔”
d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）。
5、小結(jié)。
用批注的方法來讀課文，品味語言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學(xué)后記。
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。
在圈點勾畫中，學(xué)生進一步感知著課文內(nèi)容和語言美，通過旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會讀書的方法。但相對而言，學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對學(xué)生發(fā)言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。
蠶婦教案實錄篇九
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。
為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
《蠶婦》賞析：
這首詩是通過以養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦入城里賣絲的所見所感，揭示了怵目驚心的社會現(xiàn)實“剝削者不勞而獲，勞動者無衣無食”的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的壓迫剝削的不滿。
“昨日入城市，歸來淚滿巾。”寫蠶婦的傷感。婦人昨天進城里去賣絲，回來的時候卻是痛哭流淚?！皽I滿巾”可以看出蠶婦感情刺激之深。詩人用樸素的語言無聲地揭示了社會的.極端不公。通過對一個蠶婦經(jīng)歷與感受的敘寫，表達了對下層勞動人民處境的深刻同情。詩中不著一字議論，卻無聲地控訴了以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女這一形象。蠶婦初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要痛哭流淚了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意深刻，構(gòu)思巧妙，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！苯沂拘Q婦是因為有感于獲而不勞、勞而不獲的不合理社會現(xiàn)實而傷感。蠶婦之所以會痛哭流淚，是因為她看到，城里身穿絲綢服裝的人，都是有權(quán)有勢的富人。像她一樣的勞動人民，即使養(yǎng)一輩子蠶，也是沒有能力穿上美麗的絲綢衣服的。詩人用明顯對比的手法概括封建社會階級對立的現(xiàn)實，揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。
詩中反映了勞動人民生活的悲苦，表達了詩人對養(yǎng)蠶農(nóng)婦的同情，對不勞而獲的剝削階級的憤恨，以及對整個封建社會的控訴和鞭撻。
《蠶婦》創(chuàng)作背景：
本詩具體創(chuàng)作時間不詳。此詩寫在北宋時期，充滿了對當(dāng)時社會的諷刺和批判。詩人在此時描寫了一位整日辛苦勞作，不經(jīng)常進城，一直在貧窮的鄉(xiāng)下以養(yǎng)蠶賣絲為生的普通婦女的遭遇。
作者簡介：
張俞（《宋史》作張愈），生卒年不詳，北宋文學(xué)家。字少愚，又字才叔，號白云先生，益州郫（今四川郫縣）人，祖籍河?xùn)|（今山西）。屢舉不第，因薦除秘書省校書郎，愿以授父而自隱于家。文彥博治蜀，為筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。
蠶婦教案實錄篇十
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲?，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
蠶婦教案實錄篇十一
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國大學(xué)網(wǎng)）。
蠶婦教案實錄篇十二
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）。
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號。）。
［讓學(xué)生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點？
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）。
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?。
生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非常——。
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀察的結(jié)果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點？
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的。”
師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么？
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋?！边@里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能。“看，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個問題，請同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
（生自學(xué)）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埬惆堰@個句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學(xué)們抓住重點詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?BR> 生：為人類創(chuàng)造財富。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點?，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好！（板書：建設(shè)）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實實在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的`貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）。
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好??！感情多深??！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個資源寶庫??！
師：誰還能從不同的角度來表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領(lǐng)會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個問題，重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
蠶婦教案實錄篇十三
您現(xiàn)在正在閱讀的《找規(guī)律》課堂實錄(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《找規(guī)律》課堂實錄(2)。
學(xué)丁杭纓。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學(xué)們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學(xué)生4人小組擺積木）。
學(xué)生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復(fù)三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應(yīng)該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學(xué)生沉默）。
師：老師說一下，等些同學(xué)一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學(xué)生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學(xué)有什么兩樣？
生：同學(xué)擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學(xué)青蛙跳、學(xué)小兔跳、學(xué)老虎跑；重復(fù)；下面學(xué)生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學(xué)們也能用動作來表演嗎？
全班學(xué)生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學(xué)生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺，第二天再吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學(xué)生練習(xí)）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學(xué)生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學(xué)生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學(xué)生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結(jié)束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十四
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時間內(nèi)，因身份不同而苦樂不均的情況。但評論亦認為和歌女對比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準、狠”，直接對準不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實錄篇十五
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號
（３）、在兩里遠的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號證實飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠的地方放飛證實蜜蜂是否認識回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時間
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測呢？結(jié)合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。
生：（遠，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）
在什么情況下，作者進行了這樣的思考？
生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？
生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）
師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認為呢？結(jié)合當(dāng)時的我
的推測想想。
生：（因為前面寫著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為我?guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶蚀_無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實錄篇十六
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個方面進行組織：
１、重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個學(xué)生合作讀完第二部分，第三個學(xué)生完成第三部分）請其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內(nèi)容進行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生２（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結(jié)合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對話的地位，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時點撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。