方案的執(zhí)行中應該及時進行監(jiān)控和評估，以保證其有效性。編寫完美的方案需要涉及團隊協(xié)作和專業(yè)人士的建議，以獲得更多的思路和意見。通過學習這些方案范例，我們可以了解到實際問題的解決思路和方法。
學校綜合實踐活動評價方案篇一
現(xiàn)在的課堂評價主體單一，較多都集中為教師一統(tǒng)天下，幼兒處于被動地位。而科學活動是以幼兒自主探索為主，如果僅靠教師總結性、理論性、枯燥的結論詞容易讓幼兒產生厭煩。如諾發(fā)揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評價有機結合，如采用小組討論、自我評價、教師評價、幼兒評老師等手段交替使用，既體驗幼兒是活動主體的原則，又能幫助教師觀察幼兒能力。如科學實驗中可以讓幼兒評價下自己探索活動過程及活動結果，或是多名幼兒評價實驗的結果、過程，既讓幼兒在講述中反思自己的活動，在講述評價中了解自己的優(yōu)勢或不足。還幫助幼兒在同伴評價中通過比較、分析等方法學習別人的優(yōu)勢以解決自己在探索活動中遇到的難題或困惑等。
另外，教師無論在何種評價形式的情況下都應以尊重幼兒的觀點為基準，同一個議題允許幼兒有不同的看法，讓不同看法的幼兒在相互評價中傾聽別人的想法，在傾聽同伴的評價中對自己進行自我評價，反思存在的錯誤。對幼兒之間能力水平的促進碰撞有很大的推進功能，還可以幫助教師清楚的了解幼兒的活動情況做出適宜的評價，為教師分析幼兒科學能力水平有了確切的掌握。
二、評價形式的多樣性。
一般課堂教學中的評價較多的是語言評價、物質獎勵，還可以包括表情、動作行為評價。物質獎勵可以適當為幼兒的活動激發(fā)動力。生動有趣的語言評價可以樹立幼兒的自信心，為幼兒能力發(fā)展指明方向。而有時雖然幼兒回答后老師給予的只是簡單的一個微笑、一個贊許的點頭、或是看著他認真的傾聽，其中蘊含的關心、尊重和肯定，對幼兒而言卻有強大的激勵作用。
三、評價應指明方向，富有針對性。
《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。課堂評價的主要目的不是為了“證明”，而是為了“改進”。雖然現(xiàn)在有越來越多的教師開始重視幼兒情感態(tài)度的評價，卻只停留在“你真棒”“你是個聰明的孩子”等淺顯空洞的評價，缺乏指導評價的目的性、針對性，缺乏對活動過程的觀察評價并不能起到改進、提升幼兒的功效。
一方面，《指南》針對科學領域提出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。引導幼兒運用觀察、比較、操作實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用與新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！笨梢姵岁P注幼兒的科學知識的積累，我們還應意識到科學探索技能的掌握及科學情感態(tài)度的重要性。而科學情感態(tài)度除了對探究活動產生興趣，還可以是探索活動中如何專注；遇到困難如何堅持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任務；積極探索不同的操作手段等等。
另一方面，評價還應從“總結性評價”轉變?yōu)椤斑^程性評價”。評價應該立足于教師對幼兒整個活動情況的了解，以促進幼兒進步為主要目的，不僅僅是科學實驗的結果，而是全方位、多種能力的進步，如游戲活動態(tài)度、多種試驗方法的積極嘗試、遇到困難分析原因、積極探索解決問題的態(tài)度能力等等。讓幼兒在一個活動中得到的不是一個原理，而是探索所帶來的樂趣及過程中積累的探索方法的經(jīng)驗。
四、評價應關注個體差異。
《綱要》中強調“教育內容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個體差異，使每個兒童都能得到發(fā)展，都有成就感?！倍n堂評價作為教學活動的重要組成部分，也應注重在了解幼兒個體能力差異的基礎上進行評價。這便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對本次活動過程的觀察這兩個維度進行評價。本著實事求是的科學態(tài)度，評價應根據(jù)幼兒本次活動的操作情況結合幼兒原有的能力水平，具體問題具體分析，因人而異，因事而異。即使同樣地表揚評價對不同能力水平幼兒的實踐情況也不盡相同。如平時學習習慣不好、行動興趣缺乏的幼兒，哪怕他們只有一丁點兒的進步，如坐姿端正、遵守操作規(guī)則、認真聽講等都需要教師都應及時給予鼓勵，激發(fā)他們的興趣；對于能力水平中等、害羞膽怯的幼兒，則需要教師銳利的眼神及時發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點并進行強化肯定，幫助他們認識自我，樹立對自我的信心；對于能力水平強、活動積極的幼兒，則需要慎用鼓勵評價，提高要求讓他們需要“跳一跳才夠得著”時適時表揚，以維持他們對學習難度的挑戰(zhàn)、新鮮感。唯有如此，才能實現(xiàn)對幼兒的縱向評價，避免幼兒間的平行評價，切實促進每個幼兒都能活動不同程度能力水平的提高。
總之，課堂評價是促進課堂發(fā)展、幼兒能力水平發(fā)展的重要途徑。我們的評價最終應是以促進幼兒的全方位發(fā)展為主要目的。
學校綜合實踐活動評價方案篇二
作為一名教研員，深入課堂聽課是一項常規(guī)工作，而聽完課后的評價則是必備的一項業(yè)務。評價得當，教師心悅誠服，是教師努力進取的推動力；評價不當，則不但不能激發(fā)教師工作積極性，還易導致逆反情緒，影響其以后工作。因此，就要求我們自身要有良好的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，更重要的是，我們必須不斷更新教育思想和觀念。只有這樣，才有可能對教師的課堂教學作出準確、科學、合乎時代精神的評價。下面就幼兒園課堂教學評價談一談自己的見解。
一、幼兒園課堂教學評價的基本價值取向。
幼兒園課堂教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結構進行價值上的判斷。課堂教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。根據(jù)幼兒園的課堂教學的要求，課堂教學評價的基本價值取向應該是：
教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)、應促進教師自我提高、發(fā)展的過程。
二、幼兒園課堂教學評價的標準。
針對幼兒園教學評價的基本價值取向，并結合自己深入課堂的實踐，我覺得幼兒園課堂教學的評價標準應該從以下六點來分析：
（一）教學目標。
1、從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指能以綱要為指導，體現(xiàn)年齡段、年級、單元教材特點，符合幼兒年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。
2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確的體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密的圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
（二）處理教材。
教學目標具體全面；教學內容科學準確重點突出；教學方法靈活；教學狀態(tài)自然規(guī)范；教學手段應用恰當；寓德育和美育于學科教學中。而在以上幾點中“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）教學程度。
1、看教學思路設計。
教學思路是教師組織活動的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。
（3）是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；
（4）是看教師在活動中教學思路實際運作的效果。
我們平時看到有些老師活動組織的不好，效率低，很大的一個程度是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際或幼兒實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。
2、看課堂結構安排。
教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，講與練時間搭配是否合理等。看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，幼兒活動時間過少現(xiàn)象。看幼兒個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到幼兒的個別差異，要有簡單的內容，也要有難一些的內容。
（四）教學方法和手段。
教學方法包括教師教學活動方式，還包括幼兒在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點而相應變化的。
2、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向實際恰當?shù)倪x擇教學方法，同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、看教學方法的改革和創(chuàng)新。
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現(xiàn)代化教學手段運用。
現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。
（五）教師教學基本功。
1、看教具設計是否科學合理。
2、看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。
3、看語言是否準確清楚、說普通話，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。
4、看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）教學效果。
1、教學效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。
2、幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成。
3、是否有效利用課堂時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高。
三、幼兒園課堂教學評價的要求。
鑒于以上對幼兒園課堂教學評價基本價值取向和評價標準的闡述，我們幼兒園的課堂教學評價就應該做到：
（一）充分發(fā)揮評價的作用。
評價要全面、準確、加強正確指導、追求積極評價的效果。
1、要盡可能挖掘教師課堂教學的閃光點。
2、要敢于提出教師課堂教學中存在的問題。
3、要及時準確的給教師指明改進的方向和措施。
只有這樣才能充分發(fā)揮課堂評價的作用，真正起到“教學相長”的目的。
（二）確立研訓一體化的評價功能。
幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學的積極性，自覺調整教學方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業(yè)化成長，同時使幼兒的發(fā)展也深受其益。
（三）重視評價的主體多元化。
要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；我們作教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受他人的點評前，首先根據(jù)課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發(fā)揮作用。同時，也使我們作為理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業(yè)術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。
總之，有效地開展課堂教學評價，不僅使教師明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他們明確了自己努力的方向，從教和學的兩個層面進行研究。使評價成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺，從而能不斷提高教學質量。
學校綜合實踐活動評價方案篇三
1、通過本次活動能使學生在搜集與交流的過程中進行語言學習。
2、學習搜集的方法，初步培養(yǎng)整理信息的能力。
3、通過交流，感受分享的快樂。
教學過程。
第一課時。
一、設疑導入。
1、這一板塊我們學習了兩篇跟動物有關的課文，還“參觀”我《動物樂園》，相信大家對動物已經(jīng)有了一定的了解。可是在動物的世界里還有很多有趣的事情需要我們去探索、去發(fā)現(xiàn)。你知道的動物是什么嗎？你還知道哪些跟動物有關的奧秘呢？讓我們看看書中的兩位小朋友是怎樣提示我們的吧！
2、出示幻燈片。呈現(xiàn)所要搜集的八個方面的資料。
二、指導學生如何查找資料。
三、指導學生如何記錄與整理。
四、指導學生分組。
五、課后作業(yè)。
回家查找有關資料。
第二課時。
1、小組內交流、探討，與組員分享成果。
2、以小組為單位在班級內匯報本組的成果。
3、師生共同交流與別人分享的樂趣。
4、作業(yè)：以小組為單位舉辦成展。
學校綜合實踐活動評價方案篇四
幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷掌握幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為。二教學活動評價應從以下幾個方面進行：
1、目標。
1）、目標的年齡適宜性是指活動所確定的目標與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律是否一致。過易和過難的目標都是不適宜的目標。
2）、目標的可落實性是指活動的目標是否具體、明確，是否易于衡量。
3）、目標和和諧性是指重點或核心目標是否突出，認識的目標與相關的學習策略、相關的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過多的目標缺乏有機聯(lián)系和核心目標不突出的表現(xiàn)。
4）、目標實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目標實現(xiàn)的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯(lián)系的目標實現(xiàn)的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。
2、內容。
1）、內容的年齡適宜性是指所選的內容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展。2）、內容與目標的一致性包含質和量兩個方面。一方面是指所選的內容是否最大程度地包含了活動的目標，內容和目標間的不一致將直接影響目標的實現(xiàn)；另一方面是指內容容量的適宜性，即活動的內容的多少是否最有利于目標的實現(xiàn)。內容過多和過少都是不合適的。
3）、內容的科學性是指所呈現(xiàn)和解釋的活動內容是否科學、準確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學習。4）、內容的生活性是指所選擇的內容是否適合特定的地域和文化，即活動的內容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學習。5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相對應的環(huán)境、材料是否能在質和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學習，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。
6）、內容實際的完成情況是指在活動過程中，預定的內容是否全面完成，有沒有完成一些計劃外的活動內容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。
3、教師。
1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進一步的學習和促進幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復的講解都是不合適的。幼兒的學習主要的不是通過教師的講解實現(xiàn)的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的。
2）、教師教學策略的適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。
3）、教師對幼兒的關注主要是對幼兒在活動中的狀況的關注，具體地說，包括對幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題等方面的關注。衡量教師對幼兒關注程度的主要內容是對活動過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內的有效策略。
4）、教師總結和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結束后，是否根據(jù)需要，開展適當?shù)脑u價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒?？蓪ｉT評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應注重過程中的、情境中的評價。
4、幼兒。
1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和主動性，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性。
2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學習途徑和方式。但互動也要從需要出發(fā)，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。
3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經(jīng)驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發(fā)展區(qū)。
4）、幼兒的學習習慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。
幼兒園教學的評價，涉及教育和教學的基本觀念，也涉及到評價技術的發(fā)展和運用。相信經(jīng)過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒園教學評價的認識、技術和方法會有新的認識和不斷完善的實踐。
1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習慣的培養(yǎng)。
2、目標明確、具體、有層次，適合幼兒實際。
3、能容正確，具有科學性、時代性，能合理運用本地區(qū)和本園的教育資源。
4、內容具有針對性，難度與量適合。
5、活動組織有序，層次清晰，重點突出，做到動靜交替。
6、利于調動幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規(guī)。
7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。
8、注意觀察幼兒，并根據(jù)實際情況作出恰當反饋。
9、方法手段合理，有較高的效益。
10、既注重知識技能的培養(yǎng)，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展。
幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。
教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷提升幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：
適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；
教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；
產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。
1、重視聽、忽視評。
2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）。
3、理論支撐不夠。
4、能看出問題，但不會提出改進的措施。
三、什么是教學活動的評價。
教學活動評價就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）。
1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學活動評價中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現(xiàn)。（如：有的老師在教學活動評價中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）。
2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）。
3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。
四、如何進行教學活動的評價。
1、評教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、評選材。評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）。
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序。
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2）設計思路與實際教學操作是否符合。有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等?？从變簜€人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。
4、評教學方法和手段。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。
5、評師生關系。
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）。
6、評教師教學基本功。
1）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學特色（整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里）。
認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱。
如何評價幼兒園教學活動成功與否。
幼兒園的主要任務是促進幼兒在原有水平上有所發(fā)展。當前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環(huán)境來教育影響幼兒外，正規(guī)的課堂教學活動（即傳統(tǒng)的上課），仍然是向幼兒進行系統(tǒng)教育的重要途徑。那么，什么樣的課堂教學活動是好的，也就是如何評價課堂教學活動，對這個問題，筆者結合最近我市開展的幼兒教師講課比賽活動所遇到的一些問題，認為應從以下幾個方面進行評價。
一、活動目的應具體、明確，重點、難點突出。
首先，每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然。活動的目的要有可操作性，即通過一個活動（或一節(jié)課）要豐富幼兒的什么知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能、能力，養(yǎng)成什么品德、習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習6的相鄰數(shù)，可以在復習5的相鄰數(shù)基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數(shù)，但必須以學習6的相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數(shù)。
二、活動內容要健康、正確，符合幼兒年齡水平。
教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的；再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內容，如一些流行的、格調低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發(fā)育。三是選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經(jīng)驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結合前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經(jīng)過一定的努力能學會的內容。
三、活動準備要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性。
做好活動前的準備工作，是一個活動的重要組成部分?；顒訙蕚鋺▋蓚€方面的內容：一方面，教師自身要做好準備。
1、教師要熟練掌握活動內容，活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內容和諧統(tǒng)一。
2、為使各教學環(huán)節(jié)銜接自然，要準備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉換不露痕跡，活動具有整體感。
3、教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。
另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。如：學習《磁鐵的奧秘》這一內容時，為幼兒準備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象，幼兒在自己動手操作中獲取的經(jīng)驗將是終生難忘的。再如學習欣賞《搖籃曲》時，教師給每位幼兒準備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內容。另外，如果學習新知識，需要幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗或知識，在準備過程中也要向幼兒提出，如學習《月亮姑娘難做衣裳》的故事時，在活動準備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經(jīng)驗，再學習故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺（即胖瘦）變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。
四、活動過程要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性。
活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導下，激發(fā)起幼兒的興趣，調動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據(jù)什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準備讓幼兒編的謎底，引導幼兒從不同的角度去觀察、認識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質（習性）、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱；從生活習性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼；從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農民伯伯把它夸，我們應當保護它；等等。再如，在教幼兒學習唱歌時，教師將歌詞內容繪成圖，學習歌曲前引導幼兒觀察圖上的內容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎上，再教幼兒學習歌曲，幼兒特別容易接受。
在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，如：圖上畫有什么；能力強的幼兒可以歸納、概括一些內容，如：將觀察的圖上的內容用一句話表達出來。另外，對一些動作快、反應迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。如繪畫時，為照顧畫得慢的幼兒完成畫面，可以讓動作快的幼兒，在獨立完成畫面的基礎上，給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物，使不同水平的幼兒都有自己能做的事和能思考的問題。
五、活動手段要現(xiàn)代化，突出直觀形象性。
隨著時代的發(fā)展，科技水平的不斷提高，幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、vcd、實物投影儀、攝像機、計算機等現(xiàn)代化設施，教師在課堂教學時，應運用已有的先進設備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學效果。如，教師可以用vcd或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風光等或將南方不常見的冰天雪地的景色、北方的植物以及動物的生活習性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體或投影器將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導幼兒觀察；還可以在教幼兒學習音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認真地學、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。
六、注意啟發(fā)幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責任。在組織教學活動時，教師不要拘泥于一個標準答案，應鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學習用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。
七、注重幼兒習慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育。
習慣是經(jīng)過長期多次的強化和積累，而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)，其最顯著的特點是自動化?？鬃诱f：“少成若天性，習慣為之常?！庇變簳r期是各方面習慣形成的開始時期，所有的習慣都是從他律到自律，因此，教師應利用每一個活動培養(yǎng)幼兒的各種良好習慣。如，在美術活動中，讓幼兒將彩筆借給沒有彩筆的幼兒用；在體育活動中，引導幼兒在相互幫助的基礎上進行競爭；在語言活動中，利用故事、兒歌等，教育幼兒之間要團結友愛、相互幫助，有助于幼兒良好品德習慣的形成。再如，在常識活動中，引導幼兒認識動植物，認識地球，教育幼兒要愛護動植物，保護地球，注意不要隨意傷害動植物，不要隨地亂扔果皮、紙屑，不隨地吐痰等；在美工活動中，幼兒將剪紙剪下的紙屑收拾好，不掉得滿地都是，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并形成環(huán)保意識，保護人類賴以生存的地球，不破壞生存環(huán)境和生態(tài)平衡。
八、活動的效果要明顯，檢驗手段多樣化。
教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應使幼兒學到一些知識技能、獲取不同的經(jīng)驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應在鞏固的基礎上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學習了相鄰數(shù)，可以讓幼兒戴數(shù)字頭飾或胸前掛數(shù)字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數(shù)），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學習了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學會掌握了這一技能。
通過檢測教學效果，教師便于衡量教學方法是否科學，有利于教師總結教學經(jīng)驗，糾正一些不實用的教學手段，提高教學質量。
最后，教師自身的素質，如普通話標準與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、靈活處理偶發(fā)事件等，都可視為評價課堂教學活動的因素，在些不一一贅述。
學校綜合實踐活動評價方案篇五
綜合實踐活動課程是以全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、總。
學校綜合實踐活動評價方案篇六
2、確定研究專題，自主選擇伙伴。
具體做法是：
（活動準備是開展活動成功的前提，它包括籌劃、分組、制定方案等，本環(huán)節(jié)由學生自主分組，更能激發(fā)學生的活動積極性和主動探究的熱情。）。
學生通過自評和互評，評出說最具合作精神。
1、深入社會生活，搜集相關信息。
2、交流調查情況，整理資料。
3、確定匯報形式，創(chuàng)作展示作品。
（去電腦房查找的同學上網(wǎng)，為了有效利用起網(wǎng)絡，使之成為同學們簡便、快捷地資料查詢方式，活動前我們對同學們進行了基本培訓：1、用搜索站點擊出關鍵詞的方法查找相關資料；2、對獲取資料進行復制、整理和打?。?BR> 學生通過此階段活動學會利用網(wǎng)絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料。通過自評、互評、教師評、評選誰最能利用有效資源查閱相關資料。
“我和蔬菜交朋友”成果匯報展示會。
1、分享成果、互動評價。
各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗，互為評價。
第1小組：蔬菜的種類、習性探秘匯報。
第2小組：蔬菜營養(yǎng)價值匯報。
第3小組：蔬菜的烹飪搭配方法匯報。
第4小組：蔬菜的烹飪技巧匯報。
各個小組的調查研究結束后，孩子們精心準備的資料紛紛上報。有打印的文字資料，有手筆和復印的圖畫資料，有工整謄抄的數(shù)據(jù)資料等等。然而，許多文字資料涉獵過廣，大都沒有經(jīng)過分類整理，面對一大堆的第一手資料同學們可能會茫然所措了。在老師的點撥下，學生們將照片資料和文字資料按內容的不同進行分類。通過自評互評教師評，評選優(yōu)勝小組。
1、整合展示材料，舉辦成果展覽。
讓學生對自己的活動成果進行整理，舉辦一個成果展覽，讓學生體驗到一種自我實現(xiàn)的愉悅。
2、總結。
各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成匯報作品。為了分享各小組的活動成果利用活動課，組織他們進行成果交流。
學校綜合實踐活動評價方案篇七
目標：
4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
5．通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區(qū)服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
學校綜合實踐活動評價方案篇八
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程。
二、評價目標：
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。對學生評價是教學過程的一個環(huán)節(jié)，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。
三、評價內容。
學業(yè)成績評定實行日常評價與期末考試評價相結合的評價方法。
和記錄、搜集信息的能力，不拘泥于內容、時間的限制，發(fā)揮其思維創(chuàng)新能力。評價學生作業(yè)完成的質量，成績評定實行等級制優(yōu)、良、及格和待及四個等級。
2．期末考試評價：
對學生的學期或學年的學習情況進行考試評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價，我會選擇記錄本上的綜合知識出一張卷子來對學生的期末考察，采用等級制優(yōu)、良、及格和待及四個等級。
四、方式、方法。
1、方式。學生自評、學生互評、家長評價、教師評價。
2、方法。學期學習態(tài)度和行為習慣評價、課堂教學等級評價、特長表現(xiàn)評價、家長評價、教師觀察評價、知識測試評價法。
五、評價主體。學生、家長、教師。
六、評價結果。教師口頭評價、書面等級評價、評語。
五年級科學學業(yè)評價方案古滎小學劉淑娟。
五年級學生建立的2年科學學習上，有著一定的基礎了?？茖W課程評價的對象是“每個學生”?？茖W教師在為學生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學生數(shù)量龐大，與個別學生接觸的時間與機會少，如何要對每一位學生作出較為客觀的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，難度很大。本學期給學期給學生進行如下評價方案：
一、評價的目的。
1、了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。
2促進學生在三維目標的全面發(fā)展，激勵學生不斷前進，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。
3、加強學生間的小組合作能力及個人動手操作能力，既能相互交流合作完成探究也能獨立對所發(fā)現(xiàn)的問題進行探究。
4、培養(yǎng)學生的科學習慣與素養(yǎng)。
二、評價方式。
（1）、課堂教學對學生的全程評價。
教師與學生接觸最多的還是上課時間，在課堂時間里也可能表現(xiàn)出最真實的想法。常有這樣的案例，一個人在學生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，會使學生激動不已，并能影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以我們科學教師要學會鼓勵，在對學生的評價中要以鼓勵為主，很多學生都有進步的愿望，只是表現(xiàn)在行動上有所差別而已，尤其是對于一些有困難的學生。
（2）、分組學習來讓學生來參與評價。
都說觀眾的眼光是雪亮。每個學生都希望自己組，自己是最好，往往希望其它小組不好，所以在這里以分組的形式來評價自己組內的成員。小組成員對于自己的人員非常的了解，對于他上課認真不，活動認真不，都會給予很公正的評價。
（3）、學習結果顯示學生綜合素質。
新課程以最新的方式來評價，每個學生都有一個自己的成長記錄袋，平時的種種都表現(xiàn)出來，所以只能以學習結果出現(xiàn)，能顯示學生的綜合素質。
三、具體步驟：
1、科學活動評價。分三個部分，a、帶齊材料，b、科學活動態(tài)度，c、活動的結果。
學校綜合實踐活動評價方案篇九
1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯(lián)系；
（2）關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；
（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。
2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；
（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；
（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的'意識和對社會負責的態(tài)度。
3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進?。?BR> （2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度；
（3）了解與認識現(xiàn)代生產和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
（1）學會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；
（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；
（4）養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。
學校綜合實踐活動評價方案篇十
“尊老愛幼”一直都是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為小學生更應該繼承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)美德。為此，五年級組擬定于3月22日，舉行一次尊老、愛老活動，主題為“關愛老人，送去溫暖”。目的在于樹立我校學生形象，進一步讓我校的學生體驗到作為一名小學生應具備的社會道德素質，加強我校學生的集體主義精神，希望借此次活動的開展給老人們的平淡生活增添一抹色彩，同時也讓他們感受到來自社會對他們的關懷和幫助。慰問敬老院的孤寡老人，給他們送去一份關愛和溫暖。讓老人們對此次慰問感到滿意，對社會主義社會感到滿意。
民政局福利院。
學校領導、五年級任課教師、校園保安及五年級學生。
1、前期準備：聯(lián)系敬老院，經(jīng)費籌集，物資籌備。
2、活動當日安排：上午8點半集合，9點出發(fā)，活動時間為1小時左右，11點返校排隊放學。
3、學校領導講話。
4、學生代表獻詞。
5、福利院院長講話。
6、學生為老人送物獻花。
7、表演節(jié)目。
8、學生和老人互動（老人們給學生講革命英雄事跡或革命傳統(tǒng)故事，和老人聊天、為老人剪指甲、梳頭、捶背等，）。
9、與老人合影留念。
10、打掃衛(wèi)生。
1、活動期間全體學生必須穿校服，戴紅領巾。
2、請大家服從安排，實實在在做事，勿打鬧嬉戲。
3、行為舉止要大方，注意用語文明，切忌勿大聲喧嘩。
4、在去來的途中要遵守交通規(guī)則注意安全。
5、將“關愛老人”活動長期堅持下去。
6、以《難忘的一天》為題寫一篇作文（可以寫事、也可以寫自己的心得等）。
學校綜合實踐活動評價方案篇十一
管理學老師是具有豐富的管理經(jīng)驗的深資老師，有一副親和的面容，但對我們的學習任務都是嚴格要求的，與學生也相處融洽，一個學期的學習了，我想對老師評價三點。
第一:老師的專業(yè)知識過硬，講學時會穿拆有關管理學的案例，讓我們更容易的了解專業(yè)對口的管理知識，更好地接受，弄懂相關管理學的理念，讓我們去深深體會管理在實戰(zhàn)生活中的運用；還有這樣更好地組織我們進行自我學習，從而不斷地提高我們分析問題和解決問題的能力，進而保證了教學質量的不斷提高。
第二:老師工作一向都是那么的認真，備課的工作，對學習的專題，都做得到位，在課堂教學條條是道，老師的口才是上等的好啊，講課有條理，這使我們更加容易接觸新的知識點，有利于我們更好地學習，就是老師與學生的互動的工作不夠多。第三:老師能給學生提供足夠的時間使學生掌握學習內容，并且還能夠為學生提供思想碰撞的機會，有效地為我們提高創(chuàng)造的思維能力，；老師還自始至終監(jiān)測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。
學校綜合實踐活動評價方案篇十二
學校建立以國明政校長為組長，張文渻?yōu)楦苯M長，7位教師為成員的綜合實踐活動課程科研課題組。國明政校長負責全面工作，張文渻?yōu)闃I(yè)務指導，其余幾位教師為主研教師。
1、在校教師均有承擔綜合實踐活動課程的責任和義務。學校安排各班班主任為任課教師，，同時還積極利用當?shù)氐纳鐣Y源，聘請社會人員兼職。注重教師的培訓與培養(yǎng)，不斷調整教師的知識結構，建設一專多能型的教師隊伍。
2、對教師們進行規(guī)范性，靈活性培訓。規(guī)范性培訓，就是把老師送到市級進行專題培訓，充實理論，豐富內涵。靈活性培訓，第一就是校內培訓老師，藺國明老師先后組織老師們學習綜合實踐課程標準，了解綜合實踐活動課程特點，明白了這門課程應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力。同時學習其他地區(qū)綜合實踐活動經(jīng)驗，弄清了具體的操作方法。第二，就是讓教師走出去，多走走，多看看，見多識廣，學習為我所用的東西。
按照《綱要》要求，小學3—6年級綜合實踐活動一般每周為3課時，同時開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，拓展綜合實踐活動的時空。在具體課時分配上，研究性學習每學期組織1-2個研究課題或項目；社區(qū)服務和社會實踐每學期2-3次活動，每學年學生參加社會實踐活動不少于10天；勞動與技術教育、信息技術教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時。
學校以壽光市教研室開發(fā)的小學3-5年級（6年級正在開發(fā)）綜合實踐活動資源包作為指導性教材，各班班主任充分借助這一有利資源，創(chuàng)造性地組織好、實施好本班的綜合實踐活動。
1、在校內開展。注重開發(fā)優(yōu)勢教學資源，學校充分開發(fā)利用各種教育資源，充分利用各具特長的教職員工以及圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等。
2、在校外開展。一是發(fā)揮校外實踐基地的作用。二是走出校園，走進社會，開展實踐活動。
綜合實踐活動課，不象其它學科，它強調超越教材，課堂和學校的局限。在活動時，向自然環(huán)境，向學生的生活域和社會活動領域延伸，具有開放性和實踐性。這就需要學生走出校門，走進社會……拍照、攝像、購買資料、獎勵師生等，都需要經(jīng)費開支，盡管我們學校財力有限，但是，學校也撥出相應的資金投入，確保綜合實踐活動的順利開展。
我校在實施綜合實踐活動教師過程中，有許多地方做得不很理想。大家都知道，綜合實踐活動應該讓學生自己去組合，自己去活動，但我們的教師也出現(xiàn)過牽著學生鼻子走的情況，另外，在管理上我們也感到困惑：參加綜合實踐的老師工作量很大，至今我校沒有找到合理計算方法。
學校綜合實踐活動評價方案篇十三
通過建立學生學習過程檔案和收集學生學習成果的方法，以定性為主量化為輔、自評與他評相結合的多維評價方式，對學生參與綜合實踐活動過程中的學習態(tài)度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思進行評價。
1、參與態(tài)度。學生參與活動的時間、次數(shù)、認真程度，以及是否認真思考問題、積極動手動腦、主動提出活動設想或建議、認真查找資料、準時完成計劃和學習任務作為評價的依據(jù)。
2、合作精神。包括積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人幫助，認真傾聽同學的意見，樂于與別人一起分享成果。
3、探究精神和學習能力。通過對學生在提出問題、分析問題和解決問題過程中顯示出的探究精神和實踐能力，及其對探究結果的表達進行評價。
4、收獲與反思。通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過學生的日記、活動征文、主題班會等形式來反映，還可以通過學生的行為表現(xiàn)和活動成果來評價。
（二）評價方式。
評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。
1、“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。
2、日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節(jié)課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。
3、成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校每學期舉辦一次研究性學習成果展示評價活動，每學年舉辦一次手工制作、模型設計作品展示評比活動。
4、項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。
（三）注意事項。
1、注重課題實施的過程性。課題負責教師要重視對學生活動過程的評價。只要學生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給予積極的評價。要重視學生在過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。
2、尊重課題實施的多元性。綜合實踐活動的評價要鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。教師在評價中要肯定學生與世界交往的多元方式，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。
3、關注學生的學習態(tài)度。主要為情感、態(tài)度、價值觀方面，即學生的參與態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認真參加課題組活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料的積累和分析處理工作，主動提出活動設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦；是否樂于幫助同學、主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見等。
4、重視學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來進行評價。如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的。意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。
5、注重學生的探究精神和學習能力。教師可通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。
學校綜合實踐活動評價方案篇十四
幼兒園的集體教學活動中，常見教師過分追求熱鬧的形式，以為每個幼兒都動手做，就是一個好的活動，在活動目標中常常冠以激發(fā)幼兒興趣之名，很多活動“被興趣”著，導致幼兒在活動中缺少由成功應對挑戰(zhàn)而帶來的愉悅、因獲得認知上的進步而產生的滿足，僅僅是在活動中“走過場”。面對此類情況，我們沉下心來思考，到底什么樣的活動才是一個好的活動。思考的結果是迫切需要有效指導課程改革的評價方式，引導教師對幼兒的活動狀態(tài)作出正確的解讀，對活動的質量作出正確的判斷，對幼兒的參與作出適宜的支持。由此，我們嘗試聚焦幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，以“投入”為基點，探索如何科學有效地評價幼兒的活動狀態(tài)。
一、關于幼兒活動評價的誤區(qū)。
很多教師認為只要在活動中給予幼兒操作的機會，幼兒參與了、嘗試了就可以了，忽略了參與、操作、嘗試并不等于投入，導致幼兒在活動中多表現(xiàn)出表面、形式的參與，而少全身心的投入。
過去，集體活動后多評價教師少評價幼兒，多主觀印象少客觀指標。通常，對幼兒的描述只用寥寥幾筆帶過，如氣氛活躍、幼兒參與度高等。粗略的分析評價指標不能起到正確的導向和引領作用。
活動中，教師更多關注自己如何教，而缺少對幼兒“學”的觀察和關注，在活動的設計和實施上并沒有真正落實以幼兒為中心?；顒雍?，對活動過程的評價以主觀印象為主。尤其在公開活動后，由于不同的評價者對活動的理解不盡相同，即使是同一活動，也可能同時出現(xiàn)好和不好兩種差異很大的評價取向，使活動組織者感到無所適從。同時，現(xiàn)有的評價以定性評價為主，活動的質量高低簡單歸因于教師的執(zhí)教水平、教學能力，容易造成教師的反感，不能從根本上起到幫助教師進行反思和調整的作用。
二、關于幼兒活動狀態(tài)的解讀。
無可厚非，考察是否達成目標是我們通常進行教學評價的重要一環(huán)。但由于教師在教學過程中對“教”和“學”的認識不均衡，往往只關注教師“教”的目標，而不關注幼兒“學”的目標。
比如，剛升入中班時，教師設計了一個玩沙活動，鼓勵幼兒想辦法為瓶子堵漏。活動中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的興趣在玩沙上，而不是堵漏。教師們普遍認為活動沒有達成教師預設的目標，就堵漏這個目標而言，幼兒是不投入的。
但在解讀案例的過程中，我們仔細分析了幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒在活動中很投入。有教師描述道:“他將瓶子放進沙子里，用手把沙堆起來，把瓶子埋好。然后就往瓶子里裝沙，他看著沙子慢慢流到瓶子里，很高興，一直把瓶子裝滿。而后，他把瓶子提起來，沙子漏了，他于是又像剛才那樣把瓶子埋起來??”很多教師都描述了孩子投入玩沙時的專注情形。同時，很多教師也認為，教具的設計（在瓶底挖了一個洞）對幼兒是有挑戰(zhàn)的，能讓幼兒深切體會到沙子的流動，通過幼兒的行為或語言表現(xiàn)可以觀察到幼兒對沙子這一特性的關注和好奇。
這一對矛盾的結論讓我們思考本次活動兒童的發(fā)展需求是什么、他們在這樣玩的過程中可以獲得什么。通過細致分析，我們認為兒童現(xiàn)階段的發(fā)展需求在“玩”上，而教師可以幫助他們通過玩，了解沙的性質是流動的，是可以堆砌成型的。從這個角度，這個活動為幼兒的體驗創(chuàng)設了很好的情景，滿足了幼兒的需求，是有價值的。
看教師還是看幼兒這是兩個完全不同的切入點。隨著課程改革的深入，以幼兒為主體的課程越來越受到大家的認同。我們發(fā)現(xiàn)，將解讀的視角定位在幼兒身上，聚焦幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，能夠讓老師更好地反思自己的教育理念和行為。
比如，一次早操活動，同在一個場地做操的大四班和中一班幼兒引起了我們的關注。大四班的充氣跳馬操器械新穎，操節(jié)編排互動性強。孩子們坐在充氣跳馬上，伸展自如，做得比較認真。而另一個班級——中一班選擇了比較老套的凳子操，操節(jié)編排的趣味性并不如大四班，可是孩子們眼睛緊盯著老師，全神貫注跟著老師做操，似乎比大四班更認真。
問題出現(xiàn)了:為什么幼兒的投入程度在教師認為編得好的早操中，反而不如教師認為編得不好的呢？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，原來大四班的早操是沿用上學期的，幼兒都會了，所以雖然認真，但更多表現(xiàn)出輕松和自然的狀態(tài)。中一班的早操由于是新編的，幼兒呈現(xiàn)出注意力高度集中的略帶緊張的狀態(tài)，與大四班幼兒松弛的狀態(tài)相比，顯得更為投入。教師們通過對比分析發(fā)現(xiàn)，對孩子來說，越是新穎的、有挑戰(zhàn)的活動，投入程度越高。很多教師反思，有時誤以為給了幼兒操作的機會，幼兒參與了、嘗試了就是投入，但事實上只有具有挑戰(zhàn)性的活動，幼兒才可能實現(xiàn)高投入。
前后對比的觀察和解讀讓老師們認識到:一個設計得再好的活動，當它變?yōu)槌B(tài)或者反復使用后，幼兒的投入程度就會降低，只有具有挑戰(zhàn)性的活動才能真正實現(xiàn)幼兒在活動中的高投入。這樣的發(fā)現(xiàn)讓老師們沉下心來，活動中不再片面追求幼兒的“參與”和活動的“熱鬧”，不再滿足于低難度、低挑戰(zhàn)、簡單膚淺的各類“偽探究”活動，而是努力設計和實施能讓幼兒真正投入的活動。
（三）憑印象還是憑事實。
解讀是評價的基礎。因此，解讀是否站得住腳就很關鍵。我們嘗試讓教師自己設計幼兒活動投入的觀察記錄表。
為了提升教師對幼兒活動狀態(tài)的深刻理解、摸索出客觀評價幼兒活動狀態(tài)的指標，我們嘗試通過“收集案例、解讀案例、分享交流、再解讀”的反饋研究法，克服教師在觀察中的隨意性和主觀性?；顒又?，看課的教師們一起解讀幼兒的已有經(jīng)驗是什么、活動的挑戰(zhàn)在哪里，如何支持幼兒的活動?？凑n后的評課環(huán)節(jié)中，授課教師和其他教師一起又再度解讀活動中的幼兒，然后授課教師進行反思。最后，當所有表格又返回教師手中時，教師再進行一次分析和整理。這樣可以幫助教師不斷積累事實，尤其是細節(jié)，為深入解讀打下基礎，保證了評價的科學性和有效性。
三、關于幼兒活動狀態(tài)的評價。
在收集的大量幼兒活動案例的基礎上，我們通過一次次的看評活動，引導教師描述被觀察幼兒在活動中最投入和最不投入的情況是怎樣的，從教師對幼兒狀態(tài)的描述中，我們不斷抽取關鍵詞，和教師一起反復揣摩、體會，逐漸形成了分析幼兒活動狀態(tài)的一個基點、四個要素和四個層次。我們把“投入”作為評價幼兒活動狀態(tài)的基點。所謂“投入”，是指幼兒在認識和探索周圍世界的過程中，在與教師、同伴以及環(huán)境、材料的互動中，其認知、情感和行為呈現(xiàn)出的積極狀態(tài)，包括認知投入、情感投入和行為投入這三個方面，細化為四個評價要素，包括注意、情緒、思維和行為。
1、注意:注意力不易轉移，一直專注于某個活動，持續(xù)時間長，不為外界所動。2.情緒:對活動有興趣，很高興，有發(fā)自內心的喜悅，很積極。
3、思維:做事有目的，積極地思考問題，主動尋找解決問題的方法，伴隨想像、創(chuàng)造。4.行為:能用各種感官進行觀察，嘗試多種方式進行探究，遇到問題能尋求幫助（合作）。
四要素有助于教師找準觀察的切入點，提升對幼兒發(fā)展的敏感度，建構觀察幼兒活動、分析教學的有效模型。在四要素的基礎上，幼兒活動的投入狀態(tài)可分為四個層次。
層次一:高投入。很高興、有發(fā)自內心的喜悅、反復試驗、帶有目的地思考、遇到問題能堅持、主動尋找解決問題的方法、持續(xù)時間長、不為外界所動。
層次二:較投入。認真、堅持但有點例行公事、遇到問題淺嘗試。
層次三:一般投入。完成任務、從眾、被動、沒有動腦筋、遇到問題放棄（畏難）、易受外界干擾。
層次四:不投入。不感興趣、做其他事情、無聊、游離。
這四個評價層次以“投入”為基點，考察活動是否滿足了幼兒的“真”的需要，能否讓幼兒得到真正的發(fā)展，進而促進我們反思活動設計是否得當、支持策略是否有效。在“聚焦幼兒的真實活動”進行評價時，還應注意以下幾點。
對應教學內容。由于活動不同，兒童在活動中的狀態(tài)表現(xiàn)也不盡相同。如在音樂活動中，兒童在認知上的投入以動作表現(xiàn)為主；而在語言類的活動中，兒童在認知上的投入以思考和語言表達為主。具體到各個活動當中，還能看到更為細致的差異。因此，活動的評價不應是統(tǒng)一的，而應該針對不同的活動設計不同的觀察記錄表或者評價表。
針對活動過程。由于教學環(huán)節(jié)的不同，幼兒在活動過程中投入的程度一般是有起伏的，按流程或環(huán)節(jié)對投入的程度進行評價更能反映活動中真實的兒童。這種結合活動過程的評價是針對兒童在活動過程中的表現(xiàn)而言的，而不是針對活動結果的。
針對幼兒反思。我們引導教師反思時多關注幼兒，比如幼兒是否對活動感興趣、幼兒的活動狀態(tài)、幼兒狀態(tài)和教學目標之間的落差、后續(xù)教學活動如何調整、如何創(chuàng)設有價值的情景和機會來支持幼兒的進一步學習等。我們讓教師把評價建立在解讀的基礎上，在解讀幼兒表現(xiàn)的基礎上解讀教學的策略，思考教學的問題，以此促進教師的專業(yè)成長。
通過不斷思考和實踐以“投入”為基點的幼兒活動評價，我們感到將評價的主體從教師轉向幼兒，將關注的重點從結果的達成轉向過程中幼兒的真實表現(xiàn)，幫助教師提升了解讀幼兒、支持幼兒以及教學反思的能力，真正促進了教師的專業(yè)成長。
(本文是“幼兒活動投入狀態(tài)解讀與支持策略的實踐研究”的課題研究成果。
學校綜合實踐活動評價方案篇十五
遵守國家法律，遵守學校各項規(guī)章制度，并能制止違反紀律的行為。主動參加集體活動，積極維護班級榮譽，能夠為實現(xiàn)集體目標付出最大的努力。言而有信，一般許諾別人的事情會盡力去做。具有良好的生活、衛(wèi)生等習慣，多次被評為行為規(guī)范學習標兵自己應該做的事情能認真去完成，并對自己的行為負責;積極參加學?；虬嗉壗M織的社會公益和社區(qū)服務活動，經(jīng)常學雷鋒做好事，并受到學?；蚱渌M織的表揚;上課認真聽講，作業(yè)能獨立按時完成。有良好的自我反思的習慣，善于總結經(jīng)驗，效果良好;在學習過程中，較為努力，能進行研究性學習。
實施小學生綜合素質評價，對學生基礎性發(fā)展目標的落實起著重要的導向和質量監(jiān)控作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展；有利于提高日常教學質量，促進教師進一步明確關注每一個學生的素質發(fā)展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、校本課程、音樂、美術、體育與身心健康等非學業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學的學生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。因此，我校在總結2010年學生綜合素質評價工作中存在的問題與思考的基礎上，在近年的實施學生綜合素質評價工作中，注重以下工作流程，進而不斷完善學生綜合素質評價方案。
學校綜合實踐活動評價方案篇十六
有幸去乳山暢園小學觀摩了威海市綜合實踐優(yōu)質課比賽。一共聽了六節(jié)課，節(jié)節(jié)都有亮點，讓我受益匪淺。其中印象比較深的有兩節(jié)課，一節(jié)是石島實驗小學盛艷紅老師執(zhí)教的《創(chuàng)意花盆》一課，一節(jié)是高區(qū)實驗小學李騰老師執(zhí)教的《神奇的紙飛機》一課。
先說《創(chuàng)意花盆》一課。首先感覺盛老師非常有親和力，聽她上課非常舒服，一看就是很有素質的一位老師。其次，這堂課在選題立意上貼近學生生活，又比較新穎有趣，所用材料垂手可得，制作的作品有強烈的視覺沖擊力和實用性。學生制作起來既不會太難，又很有成就感。另外，整堂課的設計有如行云流水，環(huán)環(huán)緊湊，一氣呵成。重點通過學生的觀察、猜想、嘗試等系列探究活動來解決，難點要點通過視頻播放進行技術引領，讓學生在輕松和諧的環(huán)境下體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、分享的快樂和成功感。教師適時點撥、鼓勵、總結，做到指導到位，不越位，不錯位。是一堂賞心悅目的課。
再說《神奇的紙飛機》一課。這堂課本身就是一堂非常有趣的課，看了紙飛機飛行的視頻，我的好奇心都被勾起來了，更何況是玩心很重的孩子們。課堂上孩子們的眼睛跟隨著老師而動，豎起耳朵聽老師說的每一句話，認真完成老師布置得每一個任務，生怕自己落下任何一個環(huán)節(jié)。學生完全參與到課堂活動中，并且表現(xiàn)積極主動又不失秩序。尤其是試飛環(huán)節(jié)，學生練習，交流，總結，再練習，再交流，在總結。讓學生通過親身實踐掌握飛行要領，更行之有效。一堂課，既有科技含量，又有德育滲透，非常好。
聽完這六節(jié)課，我也有自己的幾點看法：
1.每節(jié)課學生動手開始制作，也是發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要關注每一位學生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行梳理?？梢酝ㄟ^作品對比，經(jīng)驗交流，提疑解答等多種方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在親身實踐的基礎上通過交流碰撞總結出好的經(jīng)驗做法，提高自己的制作水平。在這個過程中，教師應抓住重點，條理清楚地講解點撥，突出操作過程，在難點的突破上要有辦法?？赡苁请x得遠，對于學生活動這一塊看得不是太清楚。學生活動和教師指導效果不明顯。
2.評價環(huán)節(jié)，有的課堂沒有明確具體的評價要求，學生評價的標準比較單一，教師總結的過程也比較簡單，沒有針對性的提升學生創(chuàng)新能力的評價。我覺得在評價環(huán)節(jié)，可以抓兩頭，帶中間，以鼓勵為主，充分發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，優(yōu)秀作品可讓作者談談制作經(jīng)過體會，對動手能力相對差一點的學生作品，要尋找、發(fā)現(xiàn)值得肯定的地方，激勵自信。對于有創(chuàng)意的作品更要給予贊賞，評價環(huán)節(jié)也是一個總結經(jīng)驗、提升能力的過程，所以要好好把握。
3.教師好的評價語言對于一堂課非常重要，它可以推動課堂，促進學生，點燃激情，提升能力。上實堂課不像模擬課，評價語言可以事先準備好，背上來就可以了。實堂課雖然也會提前預設學生怎樣回答，但畢竟只是老師的思路，學生是活的人，有思想有個性的人，一個問題他們的回答是五花八門的，這樣老師就面臨著很大的挑戰(zhàn)。我覺得這幾節(jié)課，老師的評價語言很到位，但沒有發(fā)掘評價語言的最大潛力，沒對學生能力的提升產生更大的作用。
4.思考：動手實踐操作的課堂和研究性學習的課堂，雖說各有千秋，但實踐操作課更生動，更吸引人一些，學生的學習興趣也相對濃厚，但沒什么厚度。研究性學習課，有一定的底蘊，相對沉悶一些，學生在沒有很好的基礎上是非?？简灲處熌芰Φ摹Ｈ绾芜M行一個融合，互相取長補短。另外，感覺綜合實踐課的創(chuàng)新和特色越來越少了。
僅靠一節(jié)課的教學時間是難以學會和鞏固一種技能的，必須要在生活中進行不斷的實踐和訓練。在一堂課的基礎上，能去探究出更有新意的綜合實踐活動課，這才算是授之以漁?？傊?，一天的學習對來我來說收獲很大。各學科都是相通的，這也讓我在對比中發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，在今后的教學中我也會不斷改進，逐步完善自己的課堂。
學校綜合實踐活動評價方案篇十七
暑假里，我學習了《小學綜合實踐課堂診斷》，從中收獲很大，體會更是頗多，通過學習，我明確了教師在綜合實踐活動中應該擔任的角色：教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導著、組織者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價者、研究者和開發(fā)者，作為教師需要不斷提高自身的綜合素質：
第一、要有與綜合實踐活動課程相適應的課程意識
綜合實踐活動課程的特點決定了它比任何一門課程都更需要教師有相應的課程意識。首先，它要求教師切實轉變長期以來形成的“學科本位”的課程觀，形成實踐的課程觀，正確認識綜合實踐活動課程的觀念是很難落實好這門課程的。其次，綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要，興趣和愛好。作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發(fā)展。再次，綜合實踐活動課程要求教師具有生產意識，綜合實踐活動課程不是一種預設課程，它比任何一門課程都強調過程，注重引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發(fā)展，可以說，綜合實踐活動的生成也要求教師具有創(chuàng)新精神和實踐能力。第四，綜合實踐活動課程要求教師具有資源意識。注重引導學生關注生活，關注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)利用廣泛存在的課程資源，那種寄希望于依據(jù)某一“教材”來上綜合實踐活動課程的慣性行為，可能是與新課程有距離的。
第二、要正確認識教師和學生在這一課程中的地位。
充分體現(xiàn)教師和學生在課程中的地位有必要建立一種新型的師生關系——合作式的師生關系。這種師生關系在意大利瑞吉歐幼教模式里被形象地稱為“打乒乓”這一“打乒乓的過程是教師和兒童共同學習，共同探索，共同研究的過程”綜合實踐活動課程中的師生關系也是如此，既不是學生中心，也不是教師中心，教師和學生是平等合作的關系，既強調學生的自主性、主動性，也強調教師的引導和支持，二者缺一不可。
第三、要提高自身素質，發(fā)展自身能力
作為一線教師需要“規(guī)劃與設計的技能，組織、管理與協(xié)調的能力，探究與問題解決能力，收集和處理信息的能力”。如果我們再聚焦到教師指導所需要的能力，再具體一些，那么以下四種能力是教師做好指導所需要的：1.問題預測的能力。教師可以根據(jù)預測，做好必要的知識儲備，在學生出現(xiàn)問題時及時有效地給予點撥，以促進學生學習的深入。當然，要做到充分的準確地預測是不可能的，需要教師以積極的、開放的心態(tài)來對待出現(xiàn)問題，在不斷的設計、實施、指導過程中提高預測能力。2.觀察能力。綜合實踐活動需要教師有敏銳的觀察力，這是教師指導有效性的基礎。3.對話的能力。這就要求教師蹲下來，認真傾聽學生的觀點、想法，以合作伙伴的身份與其進行交流。切忌完全以自我為中心，確定或轉移話題，切忌變成簡單的告訴。4.組織交流的能力。在組織交流討論時，教師應該創(chuàng)設一種民主的活躍氣氛，并注意運用引導性提問，促進學生討論的深入進行。特別是總結性的討論中，教師要引導學生回顧、整理、反思自己及小組的研究，找出存在的問題，并通過討論在協(xié)商中找到解決辦法。
總的來說，對綜合實踐活動的開展，我們要本著認真的態(tài)度，扎實地開展學習研究——總結——實踐——再學習研究的綜合實踐活動。我相信學生的未來不僅僅在家長手中，他更深藏在教師和紛繁復雜的大社會中。但我堅信只要我們共同努力，綜合實踐活動課程一定會在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮更大的作用。
學校綜合實踐活動評價方案篇十八
堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機，以全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、總體目標：
1．親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和初步能力；
3．了解基本的生活自理的習慣，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度；4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
5．通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區(qū)服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
三、具體目標。
1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯(lián)系；
（2）關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。
2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；
（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；
（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。
3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進?。?BR> （2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度；
（3）了解與認識現(xiàn)代生產和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
（4）養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。
5．組建一支基本穩(wěn)定的師資隊伍，以全面推進課程改革為抓手，加強校本教研，提高教師素質，推進課題研究工作穩(wěn)步發(fā)展。
四、資源的開發(fā)與實施。
針對學校實際，我們這學期倡導主要圍繞下列線索進行設計和開發(fā)。
綜合實踐活動不是學科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯(lián)系的，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科打通進行。學科知識不再是唯一的學習資源，所以我們應當突破學科教學自我封閉的僵化模式。擴展學生的知識領域，提高學生的綜合學習能力，要使課堂成為學生整個學習生活的策劃中心，依托學科課程開展綜合實踐活動，把課內外打通，對學科資源和非學科資源的開發(fā)進行一體化設計，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機地與學科內容進行整合，開發(fā)綜合實踐活動的活動內容。
根據(jù)學校及周圍自然環(huán)境的狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生通過觀測、考察、實驗、探究等形式，收集各種自然環(huán)境的信息，關愛自然，提高環(huán)保意識，保護和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。
4．立足校本地方特色，充分挖掘活動資源，生成綜合實踐活動課題。
寧安歷史悠久，文化底蘊深厚，這學期我們讓學生從愛自己的家鄉(xiāng)入手，通過《走遍寧安》讓學生了解家鄉(xiāng)的有關情況。利用學校勞動基地讓學生掌握一些勞動技能，發(fā)展學生的探究能力。
活動方式。
本課程主要以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為重點，主要以課題研究為基本形式的研究性學習活動；以社會考察為主的體驗性學習活動等學習來開展。學生通過社會考察、討論分析、角色扮演、辦報創(chuàng)作等社會活動方式，對主題進行探究、發(fā)現(xiàn)，通過從不同角度對社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結論。通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經(jīng)歷活動中的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)造意志，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
綜合實踐活動的評價方式多種多樣的，通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎。本學期將充分發(fā)揮評價這一機制激發(fā)學生開展綜合實踐活動的熱情，通過評價讓學生感受自我成長，促進自我反思，享受成功的喜悅。
1．注重過程：中學綜合實踐活動的評價不太過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向中學生獲得結果和體驗的過程，注重中學生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄中學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價中學生的標準。
2．尊重多元：中學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重中學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導，中學生進行自我評價、相互評價。
3．注意反思：發(fā)揮評價的指導功能，引導中學生反思自己的實踐活動。通過調動中學生的認識和情感因素，激勵中學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節(jié)〉、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
中學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：(1)深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態(tài)度參與這門課程的實踐；（2）不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求；(3)逐步發(fā)展活動中規(guī)劃與設計課程的能力組織、管理與協(xié)調的能力、探究與問題解決能力、收集和處理信息的能力、課堂教學調控能力。
六、主要活動內容：七年級。
服裝設計與展示八年級生活中的物理九年級。
自行車的拆裝與維修7。
學校綜合實踐活動評價方案篇十九
在這次的活動中，我覺得我比上次進步了很多，向老師、家長們提問時也充分顯現(xiàn)出了我大膽的個性。每當組員遇到困難時，我總能及時的伸出援助之手和他們一起努力，排除困難。在此次活動中，我的工作責任心和應變能力得到了明顯的提高，因此，我希望在下一次的研究性活動中，能夠獲得更多的意外收獲!
這樣實踐的活動，見證了我們每個人的成長歷程。我曾經(jīng)認為這樣的活動“soeasy”，但誰知道行動起來，我們都暈頭轉向了。然而，經(jīng)過這樣的兩次實踐，我覺得自己的組織能力有了很大的提高。而且，自己以前馬馬虎虎的態(tài)度也改變了不少，同時也懂得了團隊精神的重要性。
像這樣的實踐活動我已經(jīng)參加了兩次，在此次活動中，我自我感覺還不錯。雖然是第二次接觸這樣的活動了，但還存在很多問題，出錯的地方比較頻繁，我還發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，還需要繼續(xù)學習。這次的課題使我感受到：要想成功，就必須要具備艱苦奮斗的精神和信心，必須堅持下來才有可能成功。
經(jīng)過一次的訓練，使我在這次的課題研究中又成長一次。在面對困難時，不會再像以前的膽怯了，也不會一味的退縮。反而對自己更加的充滿信心，把困難當做成功的墊腳石，一步一步的向上爬。對于自己的這次表現(xiàn)，自我感覺還是蠻好的，至少不上一次有經(jīng)驗多了，以后還要繼續(xù)努力才行!加油!
經(jīng)過兩次的研究性學習，我學到了很多日常學習之外的東西，經(jīng)過多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的膽怯也已不復存在了。現(xiàn)在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在這次的活動過程中，我們團隊的互相勉勵和大家堅持不懈的精神深深的烙印在我心中。
這次活動讓我學會了壯膽，學會了為他人著想。在現(xiàn)實生活中，我覺得最重要的一點就是：要有愛。我們生活在同一個家園里，每個人都會有不如意的時候，因此，我們要學會多為別人著想。當他們遇到困難的時候，伸出我們的援助之手，能幫則幫。這有這樣我們的家園才會變得更加的和諧美滿。
這次的實踐活動總的來說，還是很成功的，這次的課題研究又讓我有了很多的意外收獲，感覺自己這次做的還是蠻好的，組長交給我的任務，我已經(jīng)完成，各個成員都很認真，這次任務完成的非常愉快。希望在以后的研究性學習中我能表現(xiàn)得更好!
學校綜合實踐活動評價方案篇二十
新聞稿。
1/10。
自動化學院物流工程01班。
班級總人數(shù)：22人團員總人數(shù)：21人預備黨員總數(shù)：1人。
入黨積極分子：10人（已參加黨課考核和并且結業(yè)）。
本學期黨課在上總數(shù)：2人。
班委機構：
班長：蔣琦團支書：徐敏。
副班長：徐傳錦組織委員：王福智宣傳委員：陳秀玲學習委員：陳巧巧。
生活委員：楊丹丹。
為本學院平均績點最高班級。
2/10。
團日活動（1）。
自動化學院物流1班——釣魚島事件主題班會。
2012年10月27日上午九點，物流1班全體成員準時集合在竹園五棟三樓的活動室內，召開新學期第一次熱烈討論時代熱點的班會，班會熱烈討論了當今中日關系問題焦點——釣魚島事件，會議主要由物流一班班長蔣琦主持。
會上，同學們首先對釣魚島事件的起因進行了熱烈的討論，其中，一個熱愛并了解歷史的同學還大體的向同學們講述了我們中國統(tǒng)治管轄釣魚島的歷史情況，是同學們有了更深入的來了解，并更加堅定了同學們保釣的決心，接下來同學們又就自己最近關注到的有關釣魚島事件的新情況進行了交流與討論，最后大家還就釣魚島事件的最終結果進行了大膽預測，絕大多數(shù)人認為釣魚島事件最終會以中國占優(yōu)勢的情況結束，而也有少數(shù)人認為有可能中日雙方會因此開展，給兩國人民都帶來不可估量的損失。
團支書徐敏在會議上發(fā)表了自己的見解，她號召大家，作為新時期五四愛國青年，要學會理智愛國，多了解時事政治，對實事進行理性分析合理看待，還要充分發(fā)揮自己的愛國熱情，弘揚發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)美德，得到了同學們的一致認可，將會議推上了一個新的高潮。
會上副班長徐傳錦同學也發(fā)表了講話，總結了一下大家的討論內容，還就此延伸，談到了中國最近所面對的國際形勢，談到了美國，菲律賓，越南對中國的威脅，并就此談到了我們大學生當前所背負的歷史任務——實現(xiàn)中華民族的偉大復興，強調只有祖國強大了才能從根本上擺脫這種不穩(wěn)定的局勢，這一點得到了全體同學的熱烈掌聲和認可，是會議達到了一個高潮。
最后，班長蔣琦又趁著熱烈的氛圍進一步鼓舞了大家的學習熱情，并對同學們的積極發(fā)言給予了肯定，并感謝大家對班會的重視與支持，給了班會一個完美的結束語。
3/10。
4/10。
5/10。
團日活動（2）。
自動化學院物流工程一班十八大主題班會。
2012年10月27日上午，自動化學院物流一班在竹園五幢三樓活動室召開班會，就黨的十八大召開展開發(fā)言討論，班會由物流一班班長蔣琦主持。
會上，團支書徐敏對黨的十八大作了大致介紹，講話內容包括十八大總結了黨的十七大以來五年的工作，回顧中介了34年來改革開放的偉大歷史進程和寶貴經(jīng)驗，胡錦濤同志在黨的十八大報告中從歷史和時代的高度出發(fā)，科學地總結了過去五年的工作做和黨的十三屆三中全會以來的基本經(jīng)驗，深刻闡明了我們黨在新世界堅持舉什么旗，走什么路，實現(xiàn)什么奮斗目標等重大問題，對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設作出了全面不是，是我們黨團結和帶領全國各族人民在新世紀新階段繼續(xù)奮勇前進的政治宣言和行動綱領。
惡習貫徹十八大精神，要準確把握十八大的基本精神，要繼續(xù)吧學習貫徹十八大精神作為當前和今后一個時期的頭等大事抓緊抓好，要大力發(fā)揚理論聯(lián)系世紀的學風。
團支書結束講話后，全班就黨的十八大展開討論，并由副班長徐傳錦做總結，提出，作為大學生，社會未來的頂梁柱，我們應該做出自己的貢獻，用黨的章程來約束自己，按照黨章的要求履行一名黨員的義務，時刻不忘爭先創(chuàng)優(yōu)，在實際的學習中應主動思考，勤奮學習專業(yè)知識，不斷的進取，要求自己想更高的知識層次探索，豐富自己的知識修養(yǎng)和文化內涵，提高以后為黨和人民服務的能力等，最后，班長總結并宣布班會結束。
6/10。
7/10。
團日活動（3）物流一班秋游活動。
2012年12月17日，物流1班全體同學懷著輕松愉快的心情從學校西門出發(fā)，開始了我們的秋游之旅。我們前往美麗的縉云山秋游，路上，同學們歡聲笑語，歌聲不斷，很快就來到了山腳下。山又高又陡，但是同學都暗暗鼓勁不甘落后，更是有男生一起唱著鼓舞人心的歌，讓大家更加有沖勁，男生主動幫女生背書包、提東西，女生們相互攙扶，一路上看著周圍不斷有專業(yè)的登山運動員和騎著山地車玩速降的裝備專業(yè)的人，還有枝繁葉茂的大樹和高聳筆直的竹子，翠綠茂盛，大家爭相感受美麗的大自然，這一抹抹綠色和清澈的甘泉，全被我們記錄在相機中，同學們的喜悅的笑顏和互相扶持的情景，都將被我們永久記憶，呼吸著大自然清新的氣息，開啟了登山的路程。我們走走停停，聊著自己的過去及對未來的憧憬，并時不時的在景色優(yōu)美的地方拍集體照，好不快活。不知不覺中，大家都走累了，也來到了晚餐時間，好不容易找到了一家農家樂，我們摘了很多橘子和柚子，帶著自己收獲的果實快快樂樂的下山，晚上到了美麗熙街的一家烤肉館，玩了一天大家都很辛苦很累，但是大家的興致依舊不減，大家大碗喝酒大碗吃肉，那叫一個愜意啊。男生們更是展示了他們持家做飯的好手藝，女生也不甘示弱，大家爭先比賽廚藝并相互交流，酒足飯飽后，大家意猶未盡。在驚呼聲中大家玩了驚險刺激的海盜船，一路高歌一路走，一路歡笑一路唱就回到了學校，這次完美并且難忘的秋游活動就這樣結束了。
經(jīng)過這次秋游活動，使班級內部的班干部成員合作更加協(xié)調有序，班級凝聚力得到了顯著提高，同學們互幫互助，互相關愛，使物流一班成為了一個和諧融洽溫暖幸福的大集體。
8/10。
9/10。
10/10。
學校綜合實踐活動評價方案篇一
現(xiàn)在的課堂評價主體單一，較多都集中為教師一統(tǒng)天下，幼兒處于被動地位。而科學活動是以幼兒自主探索為主，如果僅靠教師總結性、理論性、枯燥的結論詞容易讓幼兒產生厭煩。如諾發(fā)揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評價有機結合，如采用小組討論、自我評價、教師評價、幼兒評老師等手段交替使用，既體驗幼兒是活動主體的原則，又能幫助教師觀察幼兒能力。如科學實驗中可以讓幼兒評價下自己探索活動過程及活動結果，或是多名幼兒評價實驗的結果、過程，既讓幼兒在講述中反思自己的活動，在講述評價中了解自己的優(yōu)勢或不足。還幫助幼兒在同伴評價中通過比較、分析等方法學習別人的優(yōu)勢以解決自己在探索活動中遇到的難題或困惑等。
另外，教師無論在何種評價形式的情況下都應以尊重幼兒的觀點為基準，同一個議題允許幼兒有不同的看法，讓不同看法的幼兒在相互評價中傾聽別人的想法，在傾聽同伴的評價中對自己進行自我評價，反思存在的錯誤。對幼兒之間能力水平的促進碰撞有很大的推進功能，還可以幫助教師清楚的了解幼兒的活動情況做出適宜的評價，為教師分析幼兒科學能力水平有了確切的掌握。
二、評價形式的多樣性。
一般課堂教學中的評價較多的是語言評價、物質獎勵，還可以包括表情、動作行為評價。物質獎勵可以適當為幼兒的活動激發(fā)動力。生動有趣的語言評價可以樹立幼兒的自信心，為幼兒能力發(fā)展指明方向。而有時雖然幼兒回答后老師給予的只是簡單的一個微笑、一個贊許的點頭、或是看著他認真的傾聽，其中蘊含的關心、尊重和肯定，對幼兒而言卻有強大的激勵作用。
三、評價應指明方向，富有針對性。
《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。課堂評價的主要目的不是為了“證明”，而是為了“改進”。雖然現(xiàn)在有越來越多的教師開始重視幼兒情感態(tài)度的評價，卻只停留在“你真棒”“你是個聰明的孩子”等淺顯空洞的評價，缺乏指導評價的目的性、針對性，缺乏對活動過程的觀察評價并不能起到改進、提升幼兒的功效。
一方面，《指南》針對科學領域提出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。引導幼兒運用觀察、比較、操作實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用與新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！笨梢姵岁P注幼兒的科學知識的積累，我們還應意識到科學探索技能的掌握及科學情感態(tài)度的重要性。而科學情感態(tài)度除了對探究活動產生興趣，還可以是探索活動中如何專注；遇到困難如何堅持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任務；積極探索不同的操作手段等等。
另一方面，評價還應從“總結性評價”轉變?yōu)椤斑^程性評價”。評價應該立足于教師對幼兒整個活動情況的了解，以促進幼兒進步為主要目的，不僅僅是科學實驗的結果，而是全方位、多種能力的進步，如游戲活動態(tài)度、多種試驗方法的積極嘗試、遇到困難分析原因、積極探索解決問題的態(tài)度能力等等。讓幼兒在一個活動中得到的不是一個原理，而是探索所帶來的樂趣及過程中積累的探索方法的經(jīng)驗。
四、評價應關注個體差異。
《綱要》中強調“教育內容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個體差異，使每個兒童都能得到發(fā)展，都有成就感?！倍n堂評價作為教學活動的重要組成部分，也應注重在了解幼兒個體能力差異的基礎上進行評價。這便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對本次活動過程的觀察這兩個維度進行評價。本著實事求是的科學態(tài)度，評價應根據(jù)幼兒本次活動的操作情況結合幼兒原有的能力水平，具體問題具體分析，因人而異，因事而異。即使同樣地表揚評價對不同能力水平幼兒的實踐情況也不盡相同。如平時學習習慣不好、行動興趣缺乏的幼兒，哪怕他們只有一丁點兒的進步，如坐姿端正、遵守操作規(guī)則、認真聽講等都需要教師都應及時給予鼓勵，激發(fā)他們的興趣；對于能力水平中等、害羞膽怯的幼兒，則需要教師銳利的眼神及時發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點并進行強化肯定，幫助他們認識自我，樹立對自我的信心；對于能力水平強、活動積極的幼兒，則需要慎用鼓勵評價，提高要求讓他們需要“跳一跳才夠得著”時適時表揚，以維持他們對學習難度的挑戰(zhàn)、新鮮感。唯有如此，才能實現(xiàn)對幼兒的縱向評價，避免幼兒間的平行評價，切實促進每個幼兒都能活動不同程度能力水平的提高。
總之，課堂評價是促進課堂發(fā)展、幼兒能力水平發(fā)展的重要途徑。我們的評價最終應是以促進幼兒的全方位發(fā)展為主要目的。
學校綜合實踐活動評價方案篇二
作為一名教研員，深入課堂聽課是一項常規(guī)工作，而聽完課后的評價則是必備的一項業(yè)務。評價得當，教師心悅誠服，是教師努力進取的推動力；評價不當，則不但不能激發(fā)教師工作積極性，還易導致逆反情緒，影響其以后工作。因此，就要求我們自身要有良好的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，更重要的是，我們必須不斷更新教育思想和觀念。只有這樣，才有可能對教師的課堂教學作出準確、科學、合乎時代精神的評價。下面就幼兒園課堂教學評價談一談自己的見解。
一、幼兒園課堂教學評價的基本價值取向。
幼兒園課堂教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結構進行價值上的判斷。課堂教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。根據(jù)幼兒園的課堂教學的要求，課堂教學評價的基本價值取向應該是：
教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)、應促進教師自我提高、發(fā)展的過程。
二、幼兒園課堂教學評價的標準。
針對幼兒園教學評價的基本價值取向，并結合自己深入課堂的實踐，我覺得幼兒園課堂教學的評價標準應該從以下六點來分析：
（一）教學目標。
1、從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指能以綱要為指導，體現(xiàn)年齡段、年級、單元教材特點，符合幼兒年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。
2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確的體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密的圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
（二）處理教材。
教學目標具體全面；教學內容科學準確重點突出；教學方法靈活；教學狀態(tài)自然規(guī)范；教學手段應用恰當；寓德育和美育于學科教學中。而在以上幾點中“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）教學程度。
1、看教學思路設計。
教學思路是教師組織活動的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。
（3）是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；
（4）是看教師在活動中教學思路實際運作的效果。
我們平時看到有些老師活動組織的不好，效率低，很大的一個程度是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際或幼兒實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。
2、看課堂結構安排。
教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，講與練時間搭配是否合理等。看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，幼兒活動時間過少現(xiàn)象。看幼兒個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到幼兒的個別差異，要有簡單的內容，也要有難一些的內容。
（四）教學方法和手段。
教學方法包括教師教學活動方式，還包括幼兒在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點而相應變化的。
2、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向實際恰當?shù)倪x擇教學方法，同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、看教學方法的改革和創(chuàng)新。
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現(xiàn)代化教學手段運用。
現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。
（五）教師教學基本功。
1、看教具設計是否科學合理。
2、看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。
3、看語言是否準確清楚、說普通話，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。
4、看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）教學效果。
1、教學效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。
2、幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成。
3、是否有效利用課堂時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高。
三、幼兒園課堂教學評價的要求。
鑒于以上對幼兒園課堂教學評價基本價值取向和評價標準的闡述，我們幼兒園的課堂教學評價就應該做到：
（一）充分發(fā)揮評價的作用。
評價要全面、準確、加強正確指導、追求積極評價的效果。
1、要盡可能挖掘教師課堂教學的閃光點。
2、要敢于提出教師課堂教學中存在的問題。
3、要及時準確的給教師指明改進的方向和措施。
只有這樣才能充分發(fā)揮課堂評價的作用，真正起到“教學相長”的目的。
（二）確立研訓一體化的評價功能。
幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學的積極性，自覺調整教學方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業(yè)化成長，同時使幼兒的發(fā)展也深受其益。
（三）重視評價的主體多元化。
要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；我們作教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受他人的點評前，首先根據(jù)課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發(fā)揮作用。同時，也使我們作為理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業(yè)術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。
總之，有效地開展課堂教學評價，不僅使教師明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他們明確了自己努力的方向，從教和學的兩個層面進行研究。使評價成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺，從而能不斷提高教學質量。
學校綜合實踐活動評價方案篇三
1、通過本次活動能使學生在搜集與交流的過程中進行語言學習。
2、學習搜集的方法，初步培養(yǎng)整理信息的能力。
3、通過交流，感受分享的快樂。
教學過程。
第一課時。
一、設疑導入。
1、這一板塊我們學習了兩篇跟動物有關的課文，還“參觀”我《動物樂園》，相信大家對動物已經(jīng)有了一定的了解。可是在動物的世界里還有很多有趣的事情需要我們去探索、去發(fā)現(xiàn)。你知道的動物是什么嗎？你還知道哪些跟動物有關的奧秘呢？讓我們看看書中的兩位小朋友是怎樣提示我們的吧！
2、出示幻燈片。呈現(xiàn)所要搜集的八個方面的資料。
二、指導學生如何查找資料。
三、指導學生如何記錄與整理。
四、指導學生分組。
五、課后作業(yè)。
回家查找有關資料。
第二課時。
1、小組內交流、探討，與組員分享成果。
2、以小組為單位在班級內匯報本組的成果。
3、師生共同交流與別人分享的樂趣。
4、作業(yè)：以小組為單位舉辦成展。
學校綜合實踐活動評價方案篇四
幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷掌握幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為。二教學活動評價應從以下幾個方面進行：
1、目標。
1）、目標的年齡適宜性是指活動所確定的目標與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律是否一致。過易和過難的目標都是不適宜的目標。
2）、目標的可落實性是指活動的目標是否具體、明確，是否易于衡量。
3）、目標和和諧性是指重點或核心目標是否突出，認識的目標與相關的學習策略、相關的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過多的目標缺乏有機聯(lián)系和核心目標不突出的表現(xiàn)。
4）、目標實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目標實現(xiàn)的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯(lián)系的目標實現(xiàn)的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。
2、內容。
1）、內容的年齡適宜性是指所選的內容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展。2）、內容與目標的一致性包含質和量兩個方面。一方面是指所選的內容是否最大程度地包含了活動的目標，內容和目標間的不一致將直接影響目標的實現(xiàn)；另一方面是指內容容量的適宜性，即活動的內容的多少是否最有利于目標的實現(xiàn)。內容過多和過少都是不合適的。
3）、內容的科學性是指所呈現(xiàn)和解釋的活動內容是否科學、準確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學習。4）、內容的生活性是指所選擇的內容是否適合特定的地域和文化，即活動的內容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學習。5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相對應的環(huán)境、材料是否能在質和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學習，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。
6）、內容實際的完成情況是指在活動過程中，預定的內容是否全面完成，有沒有完成一些計劃外的活動內容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。
3、教師。
1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進一步的學習和促進幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復的講解都是不合適的。幼兒的學習主要的不是通過教師的講解實現(xiàn)的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的。
2）、教師教學策略的適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。
3）、教師對幼兒的關注主要是對幼兒在活動中的狀況的關注，具體地說，包括對幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題等方面的關注。衡量教師對幼兒關注程度的主要內容是對活動過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內的有效策略。
4）、教師總結和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結束后，是否根據(jù)需要，開展適當?shù)脑u價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒?？蓪ｉT評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應注重過程中的、情境中的評價。
4、幼兒。
1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和主動性，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性。
2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學習途徑和方式。但互動也要從需要出發(fā)，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。
3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經(jīng)驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發(fā)展區(qū)。
4）、幼兒的學習習慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。
幼兒園教學的評價，涉及教育和教學的基本觀念，也涉及到評價技術的發(fā)展和運用。相信經(jīng)過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒園教學評價的認識、技術和方法會有新的認識和不斷完善的實踐。
1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習慣的培養(yǎng)。
2、目標明確、具體、有層次，適合幼兒實際。
3、能容正確，具有科學性、時代性，能合理運用本地區(qū)和本園的教育資源。
4、內容具有針對性，難度與量適合。
5、活動組織有序，層次清晰，重點突出，做到動靜交替。
6、利于調動幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規(guī)。
7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。
8、注意觀察幼兒，并根據(jù)實際情況作出恰當反饋。
9、方法手段合理，有較高的效益。
10、既注重知識技能的培養(yǎng)，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展。
幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。
教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷提升幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：
適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；
教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；
產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。
1、重視聽、忽視評。
2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）。
3、理論支撐不夠。
4、能看出問題，但不會提出改進的措施。
三、什么是教學活動的評價。
教學活動評價就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）。
1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學活動評價中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現(xiàn)。（如：有的老師在教學活動評價中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）。
2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）。
3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。
四、如何進行教學活動的評價。
1、評教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、評選材。評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）。
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序。
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2）設計思路與實際教學操作是否符合。有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等?？从變簜€人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。
4、評教學方法和手段。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。
5、評師生關系。
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）。
6、評教師教學基本功。
1）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學特色（整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里）。
認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱。
如何評價幼兒園教學活動成功與否。
幼兒園的主要任務是促進幼兒在原有水平上有所發(fā)展。當前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環(huán)境來教育影響幼兒外，正規(guī)的課堂教學活動（即傳統(tǒng)的上課），仍然是向幼兒進行系統(tǒng)教育的重要途徑。那么，什么樣的課堂教學活動是好的，也就是如何評價課堂教學活動，對這個問題，筆者結合最近我市開展的幼兒教師講課比賽活動所遇到的一些問題，認為應從以下幾個方面進行評價。
一、活動目的應具體、明確，重點、難點突出。
首先，每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然。活動的目的要有可操作性，即通過一個活動（或一節(jié)課）要豐富幼兒的什么知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能、能力，養(yǎng)成什么品德、習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習6的相鄰數(shù)，可以在復習5的相鄰數(shù)基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數(shù)，但必須以學習6的相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數(shù)。
二、活動內容要健康、正確，符合幼兒年齡水平。
教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的；再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內容，如一些流行的、格調低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發(fā)育。三是選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經(jīng)驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結合前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經(jīng)過一定的努力能學會的內容。
三、活動準備要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性。
做好活動前的準備工作，是一個活動的重要組成部分?；顒訙蕚鋺▋蓚€方面的內容：一方面，教師自身要做好準備。
1、教師要熟練掌握活動內容，活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內容和諧統(tǒng)一。
2、為使各教學環(huán)節(jié)銜接自然，要準備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉換不露痕跡，活動具有整體感。
3、教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。
另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。如：學習《磁鐵的奧秘》這一內容時，為幼兒準備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象，幼兒在自己動手操作中獲取的經(jīng)驗將是終生難忘的。再如學習欣賞《搖籃曲》時，教師給每位幼兒準備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內容。另外，如果學習新知識，需要幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗或知識，在準備過程中也要向幼兒提出，如學習《月亮姑娘難做衣裳》的故事時，在活動準備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經(jīng)驗，再學習故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺（即胖瘦）變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。
四、活動過程要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性。
活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導下，激發(fā)起幼兒的興趣，調動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據(jù)什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準備讓幼兒編的謎底，引導幼兒從不同的角度去觀察、認識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質（習性）、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱；從生活習性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼；從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農民伯伯把它夸，我們應當保護它；等等。再如，在教幼兒學習唱歌時，教師將歌詞內容繪成圖，學習歌曲前引導幼兒觀察圖上的內容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎上，再教幼兒學習歌曲，幼兒特別容易接受。
在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，如：圖上畫有什么；能力強的幼兒可以歸納、概括一些內容，如：將觀察的圖上的內容用一句話表達出來。另外，對一些動作快、反應迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。如繪畫時，為照顧畫得慢的幼兒完成畫面，可以讓動作快的幼兒，在獨立完成畫面的基礎上，給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物，使不同水平的幼兒都有自己能做的事和能思考的問題。
五、活動手段要現(xiàn)代化，突出直觀形象性。
隨著時代的發(fā)展，科技水平的不斷提高，幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、vcd、實物投影儀、攝像機、計算機等現(xiàn)代化設施，教師在課堂教學時，應運用已有的先進設備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學效果。如，教師可以用vcd或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風光等或將南方不常見的冰天雪地的景色、北方的植物以及動物的生活習性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體或投影器將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導幼兒觀察；還可以在教幼兒學習音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認真地學、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。
六、注意啟發(fā)幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責任。在組織教學活動時，教師不要拘泥于一個標準答案，應鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學習用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。
七、注重幼兒習慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育。
習慣是經(jīng)過長期多次的強化和積累，而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)，其最顯著的特點是自動化?？鬃诱f：“少成若天性，習慣為之常?！庇變簳r期是各方面習慣形成的開始時期，所有的習慣都是從他律到自律，因此，教師應利用每一個活動培養(yǎng)幼兒的各種良好習慣。如，在美術活動中，讓幼兒將彩筆借給沒有彩筆的幼兒用；在體育活動中，引導幼兒在相互幫助的基礎上進行競爭；在語言活動中，利用故事、兒歌等，教育幼兒之間要團結友愛、相互幫助，有助于幼兒良好品德習慣的形成。再如，在常識活動中，引導幼兒認識動植物，認識地球，教育幼兒要愛護動植物，保護地球，注意不要隨意傷害動植物，不要隨地亂扔果皮、紙屑，不隨地吐痰等；在美工活動中，幼兒將剪紙剪下的紙屑收拾好，不掉得滿地都是，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并形成環(huán)保意識，保護人類賴以生存的地球，不破壞生存環(huán)境和生態(tài)平衡。
八、活動的效果要明顯，檢驗手段多樣化。
教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應使幼兒學到一些知識技能、獲取不同的經(jīng)驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應在鞏固的基礎上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學習了相鄰數(shù)，可以讓幼兒戴數(shù)字頭飾或胸前掛數(shù)字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數(shù)），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學習了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學會掌握了這一技能。
通過檢測教學效果，教師便于衡量教學方法是否科學，有利于教師總結教學經(jīng)驗，糾正一些不實用的教學手段，提高教學質量。
最后，教師自身的素質，如普通話標準與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、靈活處理偶發(fā)事件等，都可視為評價課堂教學活動的因素，在些不一一贅述。
學校綜合實踐活動評價方案篇五
綜合實踐活動課程是以全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、總。
學校綜合實踐活動評價方案篇六
2、確定研究專題，自主選擇伙伴。
具體做法是：
（活動準備是開展活動成功的前提，它包括籌劃、分組、制定方案等，本環(huán)節(jié)由學生自主分組，更能激發(fā)學生的活動積極性和主動探究的熱情。）。
學生通過自評和互評，評出說最具合作精神。
1、深入社會生活，搜集相關信息。
2、交流調查情況，整理資料。
3、確定匯報形式，創(chuàng)作展示作品。
（去電腦房查找的同學上網(wǎng)，為了有效利用起網(wǎng)絡，使之成為同學們簡便、快捷地資料查詢方式，活動前我們對同學們進行了基本培訓：1、用搜索站點擊出關鍵詞的方法查找相關資料；2、對獲取資料進行復制、整理和打?。?BR> 學生通過此階段活動學會利用網(wǎng)絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料。通過自評、互評、教師評、評選誰最能利用有效資源查閱相關資料。
“我和蔬菜交朋友”成果匯報展示會。
1、分享成果、互動評價。
各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗，互為評價。
第1小組：蔬菜的種類、習性探秘匯報。
第2小組：蔬菜營養(yǎng)價值匯報。
第3小組：蔬菜的烹飪搭配方法匯報。
第4小組：蔬菜的烹飪技巧匯報。
各個小組的調查研究結束后，孩子們精心準備的資料紛紛上報。有打印的文字資料，有手筆和復印的圖畫資料，有工整謄抄的數(shù)據(jù)資料等等。然而，許多文字資料涉獵過廣，大都沒有經(jīng)過分類整理，面對一大堆的第一手資料同學們可能會茫然所措了。在老師的點撥下，學生們將照片資料和文字資料按內容的不同進行分類。通過自評互評教師評，評選優(yōu)勝小組。
1、整合展示材料，舉辦成果展覽。
讓學生對自己的活動成果進行整理，舉辦一個成果展覽，讓學生體驗到一種自我實現(xiàn)的愉悅。
2、總結。
各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成匯報作品。為了分享各小組的活動成果利用活動課，組織他們進行成果交流。
學校綜合實踐活動評價方案篇七
目標：
4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
5．通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區(qū)服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
學校綜合實踐活動評價方案篇八
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程。
二、評價目標：
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。對學生評價是教學過程的一個環(huán)節(jié)，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。
三、評價內容。
學業(yè)成績評定實行日常評價與期末考試評價相結合的評價方法。
和記錄、搜集信息的能力，不拘泥于內容、時間的限制，發(fā)揮其思維創(chuàng)新能力。評價學生作業(yè)完成的質量，成績評定實行等級制優(yōu)、良、及格和待及四個等級。
2．期末考試評價：
對學生的學期或學年的學習情況進行考試評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價，我會選擇記錄本上的綜合知識出一張卷子來對學生的期末考察，采用等級制優(yōu)、良、及格和待及四個等級。
四、方式、方法。
1、方式。學生自評、學生互評、家長評價、教師評價。
2、方法。學期學習態(tài)度和行為習慣評價、課堂教學等級評價、特長表現(xiàn)評價、家長評價、教師觀察評價、知識測試評價法。
五、評價主體。學生、家長、教師。
六、評價結果。教師口頭評價、書面等級評價、評語。
五年級科學學業(yè)評價方案古滎小學劉淑娟。
五年級學生建立的2年科學學習上，有著一定的基礎了?？茖W課程評價的對象是“每個學生”?？茖W教師在為學生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學生數(shù)量龐大，與個別學生接觸的時間與機會少，如何要對每一位學生作出較為客觀的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，難度很大。本學期給學期給學生進行如下評價方案：
一、評價的目的。
1、了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。
2促進學生在三維目標的全面發(fā)展，激勵學生不斷前進，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。
3、加強學生間的小組合作能力及個人動手操作能力，既能相互交流合作完成探究也能獨立對所發(fā)現(xiàn)的問題進行探究。
4、培養(yǎng)學生的科學習慣與素養(yǎng)。
二、評價方式。
（1）、課堂教學對學生的全程評價。
教師與學生接觸最多的還是上課時間，在課堂時間里也可能表現(xiàn)出最真實的想法。常有這樣的案例，一個人在學生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，會使學生激動不已，并能影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以我們科學教師要學會鼓勵，在對學生的評價中要以鼓勵為主，很多學生都有進步的愿望，只是表現(xiàn)在行動上有所差別而已，尤其是對于一些有困難的學生。
（2）、分組學習來讓學生來參與評價。
都說觀眾的眼光是雪亮。每個學生都希望自己組，自己是最好，往往希望其它小組不好，所以在這里以分組的形式來評價自己組內的成員。小組成員對于自己的人員非常的了解，對于他上課認真不，活動認真不，都會給予很公正的評價。
（3）、學習結果顯示學生綜合素質。
新課程以最新的方式來評價，每個學生都有一個自己的成長記錄袋，平時的種種都表現(xiàn)出來，所以只能以學習結果出現(xiàn)，能顯示學生的綜合素質。
三、具體步驟：
1、科學活動評價。分三個部分，a、帶齊材料，b、科學活動態(tài)度，c、活動的結果。
學校綜合實踐活動評價方案篇九
1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯(lián)系；
（2）關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；
（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。
2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；
（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；
（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的'意識和對社會負責的態(tài)度。
3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進?。?BR> （2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度；
（3）了解與認識現(xiàn)代生產和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
（1）學會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；
（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；
（4）養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。
學校綜合實踐活動評價方案篇十
“尊老愛幼”一直都是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為小學生更應該繼承和發(fā)揚這一傳統(tǒng)美德。為此，五年級組擬定于3月22日，舉行一次尊老、愛老活動，主題為“關愛老人，送去溫暖”。目的在于樹立我校學生形象，進一步讓我校的學生體驗到作為一名小學生應具備的社會道德素質，加強我校學生的集體主義精神，希望借此次活動的開展給老人們的平淡生活增添一抹色彩，同時也讓他們感受到來自社會對他們的關懷和幫助。慰問敬老院的孤寡老人，給他們送去一份關愛和溫暖。讓老人們對此次慰問感到滿意，對社會主義社會感到滿意。
民政局福利院。
學校領導、五年級任課教師、校園保安及五年級學生。
1、前期準備：聯(lián)系敬老院，經(jīng)費籌集，物資籌備。
2、活動當日安排：上午8點半集合，9點出發(fā)，活動時間為1小時左右，11點返校排隊放學。
3、學校領導講話。
4、學生代表獻詞。
5、福利院院長講話。
6、學生為老人送物獻花。
7、表演節(jié)目。
8、學生和老人互動（老人們給學生講革命英雄事跡或革命傳統(tǒng)故事，和老人聊天、為老人剪指甲、梳頭、捶背等，）。
9、與老人合影留念。
10、打掃衛(wèi)生。
1、活動期間全體學生必須穿校服，戴紅領巾。
2、請大家服從安排，實實在在做事，勿打鬧嬉戲。
3、行為舉止要大方，注意用語文明，切忌勿大聲喧嘩。
4、在去來的途中要遵守交通規(guī)則注意安全。
5、將“關愛老人”活動長期堅持下去。
6、以《難忘的一天》為題寫一篇作文（可以寫事、也可以寫自己的心得等）。
學校綜合實踐活動評價方案篇十一
管理學老師是具有豐富的管理經(jīng)驗的深資老師，有一副親和的面容，但對我們的學習任務都是嚴格要求的，與學生也相處融洽，一個學期的學習了，我想對老師評價三點。
第一:老師的專業(yè)知識過硬，講學時會穿拆有關管理學的案例，讓我們更容易的了解專業(yè)對口的管理知識，更好地接受，弄懂相關管理學的理念，讓我們去深深體會管理在實戰(zhàn)生活中的運用；還有這樣更好地組織我們進行自我學習，從而不斷地提高我們分析問題和解決問題的能力，進而保證了教學質量的不斷提高。
第二:老師工作一向都是那么的認真，備課的工作，對學習的專題，都做得到位，在課堂教學條條是道，老師的口才是上等的好啊，講課有條理，這使我們更加容易接觸新的知識點，有利于我們更好地學習，就是老師與學生的互動的工作不夠多。第三:老師能給學生提供足夠的時間使學生掌握學習內容，并且還能夠為學生提供思想碰撞的機會，有效地為我們提高創(chuàng)造的思維能力，；老師還自始至終監(jiān)測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。
學校綜合實踐活動評價方案篇十二
學校建立以國明政校長為組長，張文渻?yōu)楦苯M長，7位教師為成員的綜合實踐活動課程科研課題組。國明政校長負責全面工作，張文渻?yōu)闃I(yè)務指導，其余幾位教師為主研教師。
1、在校教師均有承擔綜合實踐活動課程的責任和義務。學校安排各班班主任為任課教師，，同時還積極利用當?shù)氐纳鐣Y源，聘請社會人員兼職。注重教師的培訓與培養(yǎng)，不斷調整教師的知識結構，建設一專多能型的教師隊伍。
2、對教師們進行規(guī)范性，靈活性培訓。規(guī)范性培訓，就是把老師送到市級進行專題培訓，充實理論，豐富內涵。靈活性培訓，第一就是校內培訓老師，藺國明老師先后組織老師們學習綜合實踐課程標準，了解綜合實踐活動課程特點，明白了這門課程應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力。同時學習其他地區(qū)綜合實踐活動經(jīng)驗，弄清了具體的操作方法。第二，就是讓教師走出去，多走走，多看看，見多識廣，學習為我所用的東西。
按照《綱要》要求，小學3—6年級綜合實踐活動一般每周為3課時，同時開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，拓展綜合實踐活動的時空。在具體課時分配上，研究性學習每學期組織1-2個研究課題或項目；社區(qū)服務和社會實踐每學期2-3次活動，每學年學生參加社會實踐活動不少于10天；勞動與技術教育、信息技術教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時。
學校以壽光市教研室開發(fā)的小學3-5年級（6年級正在開發(fā)）綜合實踐活動資源包作為指導性教材，各班班主任充分借助這一有利資源，創(chuàng)造性地組織好、實施好本班的綜合實踐活動。
1、在校內開展。注重開發(fā)優(yōu)勢教學資源，學校充分開發(fā)利用各種教育資源，充分利用各具特長的教職員工以及圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等。
2、在校外開展。一是發(fā)揮校外實踐基地的作用。二是走出校園，走進社會，開展實踐活動。
綜合實踐活動課，不象其它學科，它強調超越教材，課堂和學校的局限。在活動時，向自然環(huán)境，向學生的生活域和社會活動領域延伸，具有開放性和實踐性。這就需要學生走出校門，走進社會……拍照、攝像、購買資料、獎勵師生等，都需要經(jīng)費開支，盡管我們學校財力有限，但是，學校也撥出相應的資金投入，確保綜合實踐活動的順利開展。
我校在實施綜合實踐活動教師過程中，有許多地方做得不很理想。大家都知道，綜合實踐活動應該讓學生自己去組合，自己去活動，但我們的教師也出現(xiàn)過牽著學生鼻子走的情況，另外，在管理上我們也感到困惑：參加綜合實踐的老師工作量很大，至今我校沒有找到合理計算方法。
學校綜合實踐活動評價方案篇十三
通過建立學生學習過程檔案和收集學生學習成果的方法，以定性為主量化為輔、自評與他評相結合的多維評價方式，對學生參與綜合實踐活動過程中的學習態(tài)度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思進行評價。
1、參與態(tài)度。學生參與活動的時間、次數(shù)、認真程度，以及是否認真思考問題、積極動手動腦、主動提出活動設想或建議、認真查找資料、準時完成計劃和學習任務作為評價的依據(jù)。
2、合作精神。包括積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人幫助，認真傾聽同學的意見，樂于與別人一起分享成果。
3、探究精神和學習能力。通過對學生在提出問題、分析問題和解決問題過程中顯示出的探究精神和實踐能力，及其對探究結果的表達進行評價。
4、收獲與反思。通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過學生的日記、活動征文、主題班會等形式來反映，還可以通過學生的行為表現(xiàn)和活動成果來評價。
（二）評價方式。
評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。
1、“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。
2、日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節(jié)課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。
3、成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校每學期舉辦一次研究性學習成果展示評價活動，每學年舉辦一次手工制作、模型設計作品展示評比活動。
4、項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。
（三）注意事項。
1、注重課題實施的過程性。課題負責教師要重視對學生活動過程的評價。只要學生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給予積極的評價。要重視學生在過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。
2、尊重課題實施的多元性。綜合實踐活動的評價要鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。教師在評價中要肯定學生與世界交往的多元方式，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。
3、關注學生的學習態(tài)度。主要為情感、態(tài)度、價值觀方面，即學生的參與態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認真參加課題組活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料的積累和分析處理工作，主動提出活動設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦；是否樂于幫助同學、主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見等。
4、重視學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來進行評價。如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的。意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。
5、注重學生的探究精神和學習能力。教師可通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。
學校綜合實踐活動評價方案篇十四
幼兒園的集體教學活動中，常見教師過分追求熱鬧的形式，以為每個幼兒都動手做，就是一個好的活動，在活動目標中常常冠以激發(fā)幼兒興趣之名，很多活動“被興趣”著，導致幼兒在活動中缺少由成功應對挑戰(zhàn)而帶來的愉悅、因獲得認知上的進步而產生的滿足，僅僅是在活動中“走過場”。面對此類情況，我們沉下心來思考，到底什么樣的活動才是一個好的活動。思考的結果是迫切需要有效指導課程改革的評價方式，引導教師對幼兒的活動狀態(tài)作出正確的解讀，對活動的質量作出正確的判斷，對幼兒的參與作出適宜的支持。由此，我們嘗試聚焦幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，以“投入”為基點，探索如何科學有效地評價幼兒的活動狀態(tài)。
一、關于幼兒活動評價的誤區(qū)。
很多教師認為只要在活動中給予幼兒操作的機會，幼兒參與了、嘗試了就可以了，忽略了參與、操作、嘗試并不等于投入，導致幼兒在活動中多表現(xiàn)出表面、形式的參與，而少全身心的投入。
過去，集體活動后多評價教師少評價幼兒，多主觀印象少客觀指標。通常，對幼兒的描述只用寥寥幾筆帶過，如氣氛活躍、幼兒參與度高等。粗略的分析評價指標不能起到正確的導向和引領作用。
活動中，教師更多關注自己如何教，而缺少對幼兒“學”的觀察和關注，在活動的設計和實施上并沒有真正落實以幼兒為中心?；顒雍?，對活動過程的評價以主觀印象為主。尤其在公開活動后，由于不同的評價者對活動的理解不盡相同，即使是同一活動，也可能同時出現(xiàn)好和不好兩種差異很大的評價取向，使活動組織者感到無所適從。同時，現(xiàn)有的評價以定性評價為主，活動的質量高低簡單歸因于教師的執(zhí)教水平、教學能力，容易造成教師的反感，不能從根本上起到幫助教師進行反思和調整的作用。
二、關于幼兒活動狀態(tài)的解讀。
無可厚非，考察是否達成目標是我們通常進行教學評價的重要一環(huán)。但由于教師在教學過程中對“教”和“學”的認識不均衡，往往只關注教師“教”的目標，而不關注幼兒“學”的目標。
比如，剛升入中班時，教師設計了一個玩沙活動，鼓勵幼兒想辦法為瓶子堵漏。活動中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的興趣在玩沙上，而不是堵漏。教師們普遍認為活動沒有達成教師預設的目標，就堵漏這個目標而言，幼兒是不投入的。
但在解讀案例的過程中，我們仔細分析了幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒在活動中很投入。有教師描述道:“他將瓶子放進沙子里，用手把沙堆起來，把瓶子埋好。然后就往瓶子里裝沙，他看著沙子慢慢流到瓶子里，很高興，一直把瓶子裝滿。而后，他把瓶子提起來，沙子漏了，他于是又像剛才那樣把瓶子埋起來??”很多教師都描述了孩子投入玩沙時的專注情形。同時，很多教師也認為，教具的設計（在瓶底挖了一個洞）對幼兒是有挑戰(zhàn)的，能讓幼兒深切體會到沙子的流動，通過幼兒的行為或語言表現(xiàn)可以觀察到幼兒對沙子這一特性的關注和好奇。
這一對矛盾的結論讓我們思考本次活動兒童的發(fā)展需求是什么、他們在這樣玩的過程中可以獲得什么。通過細致分析，我們認為兒童現(xiàn)階段的發(fā)展需求在“玩”上，而教師可以幫助他們通過玩，了解沙的性質是流動的，是可以堆砌成型的。從這個角度，這個活動為幼兒的體驗創(chuàng)設了很好的情景，滿足了幼兒的需求，是有價值的。
看教師還是看幼兒這是兩個完全不同的切入點。隨著課程改革的深入，以幼兒為主體的課程越來越受到大家的認同。我們發(fā)現(xiàn)，將解讀的視角定位在幼兒身上，聚焦幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，能夠讓老師更好地反思自己的教育理念和行為。
比如，一次早操活動，同在一個場地做操的大四班和中一班幼兒引起了我們的關注。大四班的充氣跳馬操器械新穎，操節(jié)編排互動性強。孩子們坐在充氣跳馬上，伸展自如，做得比較認真。而另一個班級——中一班選擇了比較老套的凳子操，操節(jié)編排的趣味性并不如大四班，可是孩子們眼睛緊盯著老師，全神貫注跟著老師做操，似乎比大四班更認真。
問題出現(xiàn)了:為什么幼兒的投入程度在教師認為編得好的早操中，反而不如教師認為編得不好的呢？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，原來大四班的早操是沿用上學期的，幼兒都會了，所以雖然認真，但更多表現(xiàn)出輕松和自然的狀態(tài)。中一班的早操由于是新編的，幼兒呈現(xiàn)出注意力高度集中的略帶緊張的狀態(tài)，與大四班幼兒松弛的狀態(tài)相比，顯得更為投入。教師們通過對比分析發(fā)現(xiàn)，對孩子來說，越是新穎的、有挑戰(zhàn)的活動，投入程度越高。很多教師反思，有時誤以為給了幼兒操作的機會，幼兒參與了、嘗試了就是投入，但事實上只有具有挑戰(zhàn)性的活動，幼兒才可能實現(xiàn)高投入。
前后對比的觀察和解讀讓老師們認識到:一個設計得再好的活動，當它變?yōu)槌B(tài)或者反復使用后，幼兒的投入程度就會降低，只有具有挑戰(zhàn)性的活動才能真正實現(xiàn)幼兒在活動中的高投入。這樣的發(fā)現(xiàn)讓老師們沉下心來，活動中不再片面追求幼兒的“參與”和活動的“熱鬧”，不再滿足于低難度、低挑戰(zhàn)、簡單膚淺的各類“偽探究”活動，而是努力設計和實施能讓幼兒真正投入的活動。
（三）憑印象還是憑事實。
解讀是評價的基礎。因此，解讀是否站得住腳就很關鍵。我們嘗試讓教師自己設計幼兒活動投入的觀察記錄表。
為了提升教師對幼兒活動狀態(tài)的深刻理解、摸索出客觀評價幼兒活動狀態(tài)的指標，我們嘗試通過“收集案例、解讀案例、分享交流、再解讀”的反饋研究法，克服教師在觀察中的隨意性和主觀性?；顒又?，看課的教師們一起解讀幼兒的已有經(jīng)驗是什么、活動的挑戰(zhàn)在哪里，如何支持幼兒的活動?？凑n后的評課環(huán)節(jié)中，授課教師和其他教師一起又再度解讀活動中的幼兒，然后授課教師進行反思。最后，當所有表格又返回教師手中時，教師再進行一次分析和整理。這樣可以幫助教師不斷積累事實，尤其是細節(jié)，為深入解讀打下基礎，保證了評價的科學性和有效性。
三、關于幼兒活動狀態(tài)的評價。
在收集的大量幼兒活動案例的基礎上，我們通過一次次的看評活動，引導教師描述被觀察幼兒在活動中最投入和最不投入的情況是怎樣的，從教師對幼兒狀態(tài)的描述中，我們不斷抽取關鍵詞，和教師一起反復揣摩、體會，逐漸形成了分析幼兒活動狀態(tài)的一個基點、四個要素和四個層次。我們把“投入”作為評價幼兒活動狀態(tài)的基點。所謂“投入”，是指幼兒在認識和探索周圍世界的過程中，在與教師、同伴以及環(huán)境、材料的互動中，其認知、情感和行為呈現(xiàn)出的積極狀態(tài)，包括認知投入、情感投入和行為投入這三個方面，細化為四個評價要素，包括注意、情緒、思維和行為。
1、注意:注意力不易轉移，一直專注于某個活動，持續(xù)時間長，不為外界所動。2.情緒:對活動有興趣，很高興，有發(fā)自內心的喜悅，很積極。
3、思維:做事有目的，積極地思考問題，主動尋找解決問題的方法，伴隨想像、創(chuàng)造。4.行為:能用各種感官進行觀察，嘗試多種方式進行探究，遇到問題能尋求幫助（合作）。
四要素有助于教師找準觀察的切入點，提升對幼兒發(fā)展的敏感度，建構觀察幼兒活動、分析教學的有效模型。在四要素的基礎上，幼兒活動的投入狀態(tài)可分為四個層次。
層次一:高投入。很高興、有發(fā)自內心的喜悅、反復試驗、帶有目的地思考、遇到問題能堅持、主動尋找解決問題的方法、持續(xù)時間長、不為外界所動。
層次二:較投入。認真、堅持但有點例行公事、遇到問題淺嘗試。
層次三:一般投入。完成任務、從眾、被動、沒有動腦筋、遇到問題放棄（畏難）、易受外界干擾。
層次四:不投入。不感興趣、做其他事情、無聊、游離。
這四個評價層次以“投入”為基點，考察活動是否滿足了幼兒的“真”的需要，能否讓幼兒得到真正的發(fā)展，進而促進我們反思活動設計是否得當、支持策略是否有效。在“聚焦幼兒的真實活動”進行評價時，還應注意以下幾點。
對應教學內容。由于活動不同，兒童在活動中的狀態(tài)表現(xiàn)也不盡相同。如在音樂活動中，兒童在認知上的投入以動作表現(xiàn)為主；而在語言類的活動中，兒童在認知上的投入以思考和語言表達為主。具體到各個活動當中，還能看到更為細致的差異。因此，活動的評價不應是統(tǒng)一的，而應該針對不同的活動設計不同的觀察記錄表或者評價表。
針對活動過程。由于教學環(huán)節(jié)的不同，幼兒在活動過程中投入的程度一般是有起伏的，按流程或環(huán)節(jié)對投入的程度進行評價更能反映活動中真實的兒童。這種結合活動過程的評價是針對兒童在活動過程中的表現(xiàn)而言的，而不是針對活動結果的。
針對幼兒反思。我們引導教師反思時多關注幼兒，比如幼兒是否對活動感興趣、幼兒的活動狀態(tài)、幼兒狀態(tài)和教學目標之間的落差、后續(xù)教學活動如何調整、如何創(chuàng)設有價值的情景和機會來支持幼兒的進一步學習等。我們讓教師把評價建立在解讀的基礎上，在解讀幼兒表現(xiàn)的基礎上解讀教學的策略，思考教學的問題，以此促進教師的專業(yè)成長。
通過不斷思考和實踐以“投入”為基點的幼兒活動評價，我們感到將評價的主體從教師轉向幼兒，將關注的重點從結果的達成轉向過程中幼兒的真實表現(xiàn)，幫助教師提升了解讀幼兒、支持幼兒以及教學反思的能力，真正促進了教師的專業(yè)成長。
(本文是“幼兒活動投入狀態(tài)解讀與支持策略的實踐研究”的課題研究成果。
學校綜合實踐活動評價方案篇十五
遵守國家法律，遵守學校各項規(guī)章制度，并能制止違反紀律的行為。主動參加集體活動，積極維護班級榮譽，能夠為實現(xiàn)集體目標付出最大的努力。言而有信，一般許諾別人的事情會盡力去做。具有良好的生活、衛(wèi)生等習慣，多次被評為行為規(guī)范學習標兵自己應該做的事情能認真去完成，并對自己的行為負責;積極參加學?；虬嗉壗M織的社會公益和社區(qū)服務活動，經(jīng)常學雷鋒做好事，并受到學?；蚱渌M織的表揚;上課認真聽講，作業(yè)能獨立按時完成。有良好的自我反思的習慣，善于總結經(jīng)驗，效果良好;在學習過程中，較為努力，能進行研究性學習。
實施小學生綜合素質評價，對學生基礎性發(fā)展目標的落實起著重要的導向和質量監(jiān)控作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展；有利于提高日常教學質量，促進教師進一步明確關注每一個學生的素質發(fā)展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、校本課程、音樂、美術、體育與身心健康等非學業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學的學生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。因此，我校在總結2010年學生綜合素質評價工作中存在的問題與思考的基礎上，在近年的實施學生綜合素質評價工作中，注重以下工作流程，進而不斷完善學生綜合素質評價方案。
學校綜合實踐活動評價方案篇十六
有幸去乳山暢園小學觀摩了威海市綜合實踐優(yōu)質課比賽。一共聽了六節(jié)課，節(jié)節(jié)都有亮點，讓我受益匪淺。其中印象比較深的有兩節(jié)課，一節(jié)是石島實驗小學盛艷紅老師執(zhí)教的《創(chuàng)意花盆》一課，一節(jié)是高區(qū)實驗小學李騰老師執(zhí)教的《神奇的紙飛機》一課。
先說《創(chuàng)意花盆》一課。首先感覺盛老師非常有親和力，聽她上課非常舒服，一看就是很有素質的一位老師。其次，這堂課在選題立意上貼近學生生活，又比較新穎有趣，所用材料垂手可得，制作的作品有強烈的視覺沖擊力和實用性。學生制作起來既不會太難，又很有成就感。另外，整堂課的設計有如行云流水，環(huán)環(huán)緊湊，一氣呵成。重點通過學生的觀察、猜想、嘗試等系列探究活動來解決，難點要點通過視頻播放進行技術引領，讓學生在輕松和諧的環(huán)境下體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、分享的快樂和成功感。教師適時點撥、鼓勵、總結，做到指導到位，不越位，不錯位。是一堂賞心悅目的課。
再說《神奇的紙飛機》一課。這堂課本身就是一堂非常有趣的課，看了紙飛機飛行的視頻，我的好奇心都被勾起來了，更何況是玩心很重的孩子們。課堂上孩子們的眼睛跟隨著老師而動，豎起耳朵聽老師說的每一句話，認真完成老師布置得每一個任務，生怕自己落下任何一個環(huán)節(jié)。學生完全參與到課堂活動中，并且表現(xiàn)積極主動又不失秩序。尤其是試飛環(huán)節(jié)，學生練習，交流，總結，再練習，再交流，在總結。讓學生通過親身實踐掌握飛行要領，更行之有效。一堂課，既有科技含量，又有德育滲透，非常好。
聽完這六節(jié)課，我也有自己的幾點看法：
1.每節(jié)課學生動手開始制作，也是發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要關注每一位學生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行梳理?？梢酝ㄟ^作品對比，經(jīng)驗交流，提疑解答等多種方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在親身實踐的基礎上通過交流碰撞總結出好的經(jīng)驗做法，提高自己的制作水平。在這個過程中，教師應抓住重點，條理清楚地講解點撥，突出操作過程，在難點的突破上要有辦法?？赡苁请x得遠，對于學生活動這一塊看得不是太清楚。學生活動和教師指導效果不明顯。
2.評價環(huán)節(jié)，有的課堂沒有明確具體的評價要求，學生評價的標準比較單一，教師總結的過程也比較簡單，沒有針對性的提升學生創(chuàng)新能力的評價。我覺得在評價環(huán)節(jié)，可以抓兩頭，帶中間，以鼓勵為主，充分發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，優(yōu)秀作品可讓作者談談制作經(jīng)過體會，對動手能力相對差一點的學生作品，要尋找、發(fā)現(xiàn)值得肯定的地方，激勵自信。對于有創(chuàng)意的作品更要給予贊賞，評價環(huán)節(jié)也是一個總結經(jīng)驗、提升能力的過程，所以要好好把握。
3.教師好的評價語言對于一堂課非常重要，它可以推動課堂，促進學生，點燃激情，提升能力。上實堂課不像模擬課，評價語言可以事先準備好，背上來就可以了。實堂課雖然也會提前預設學生怎樣回答，但畢竟只是老師的思路，學生是活的人，有思想有個性的人，一個問題他們的回答是五花八門的，這樣老師就面臨著很大的挑戰(zhàn)。我覺得這幾節(jié)課，老師的評價語言很到位，但沒有發(fā)掘評價語言的最大潛力，沒對學生能力的提升產生更大的作用。
4.思考：動手實踐操作的課堂和研究性學習的課堂，雖說各有千秋，但實踐操作課更生動，更吸引人一些，學生的學習興趣也相對濃厚，但沒什么厚度。研究性學習課，有一定的底蘊，相對沉悶一些，學生在沒有很好的基礎上是非?？简灲處熌芰Φ摹Ｈ绾芜M行一個融合，互相取長補短。另外，感覺綜合實踐課的創(chuàng)新和特色越來越少了。
僅靠一節(jié)課的教學時間是難以學會和鞏固一種技能的，必須要在生活中進行不斷的實踐和訓練。在一堂課的基礎上，能去探究出更有新意的綜合實踐活動課，這才算是授之以漁?？傊?，一天的學習對來我來說收獲很大。各學科都是相通的，這也讓我在對比中發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，在今后的教學中我也會不斷改進，逐步完善自己的課堂。
學校綜合實踐活動評價方案篇十七
暑假里，我學習了《小學綜合實踐課堂診斷》，從中收獲很大，體會更是頗多，通過學習，我明確了教師在綜合實踐活動中應該擔任的角色：教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導著、組織者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價者、研究者和開發(fā)者，作為教師需要不斷提高自身的綜合素質：
第一、要有與綜合實踐活動課程相適應的課程意識
綜合實踐活動課程的特點決定了它比任何一門課程都更需要教師有相應的課程意識。首先，它要求教師切實轉變長期以來形成的“學科本位”的課程觀，形成實踐的課程觀，正確認識綜合實踐活動課程的觀念是很難落實好這門課程的。其次，綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要，興趣和愛好。作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發(fā)展。再次，綜合實踐活動課程要求教師具有生產意識，綜合實踐活動課程不是一種預設課程，它比任何一門課程都強調過程，注重引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發(fā)展，可以說，綜合實踐活動的生成也要求教師具有創(chuàng)新精神和實踐能力。第四，綜合實踐活動課程要求教師具有資源意識。注重引導學生關注生活，關注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)利用廣泛存在的課程資源，那種寄希望于依據(jù)某一“教材”來上綜合實踐活動課程的慣性行為，可能是與新課程有距離的。
第二、要正確認識教師和學生在這一課程中的地位。
充分體現(xiàn)教師和學生在課程中的地位有必要建立一種新型的師生關系——合作式的師生關系。這種師生關系在意大利瑞吉歐幼教模式里被形象地稱為“打乒乓”這一“打乒乓的過程是教師和兒童共同學習，共同探索，共同研究的過程”綜合實踐活動課程中的師生關系也是如此，既不是學生中心，也不是教師中心，教師和學生是平等合作的關系，既強調學生的自主性、主動性，也強調教師的引導和支持，二者缺一不可。
第三、要提高自身素質，發(fā)展自身能力
作為一線教師需要“規(guī)劃與設計的技能，組織、管理與協(xié)調的能力，探究與問題解決能力，收集和處理信息的能力”。如果我們再聚焦到教師指導所需要的能力，再具體一些，那么以下四種能力是教師做好指導所需要的：1.問題預測的能力。教師可以根據(jù)預測，做好必要的知識儲備，在學生出現(xiàn)問題時及時有效地給予點撥，以促進學生學習的深入。當然，要做到充分的準確地預測是不可能的，需要教師以積極的、開放的心態(tài)來對待出現(xiàn)問題，在不斷的設計、實施、指導過程中提高預測能力。2.觀察能力。綜合實踐活動需要教師有敏銳的觀察力，這是教師指導有效性的基礎。3.對話的能力。這就要求教師蹲下來，認真傾聽學生的觀點、想法，以合作伙伴的身份與其進行交流。切忌完全以自我為中心，確定或轉移話題，切忌變成簡單的告訴。4.組織交流的能力。在組織交流討論時，教師應該創(chuàng)設一種民主的活躍氣氛，并注意運用引導性提問，促進學生討論的深入進行。特別是總結性的討論中，教師要引導學生回顧、整理、反思自己及小組的研究，找出存在的問題，并通過討論在協(xié)商中找到解決辦法。
總的來說，對綜合實踐活動的開展，我們要本著認真的態(tài)度，扎實地開展學習研究——總結——實踐——再學習研究的綜合實踐活動。我相信學生的未來不僅僅在家長手中，他更深藏在教師和紛繁復雜的大社會中。但我堅信只要我們共同努力，綜合實踐活動課程一定會在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮更大的作用。
學校綜合實踐活動評價方案篇十八
堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機，以全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、總體目標：
1．親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和初步能力；
3．了解基本的生活自理的習慣，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度；4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。
5．通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區(qū)服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
三、具體目標。
1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯(lián)系；
（2）關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。
2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；
（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；
（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。
3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進?。?BR> （2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度；
（3）了解與認識現(xiàn)代生產和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。
4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
（4）養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。
5．組建一支基本穩(wěn)定的師資隊伍，以全面推進課程改革為抓手，加強校本教研，提高教師素質，推進課題研究工作穩(wěn)步發(fā)展。
四、資源的開發(fā)與實施。
針對學校實際，我們這學期倡導主要圍繞下列線索進行設計和開發(fā)。
綜合實踐活動不是學科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯(lián)系的，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科打通進行。學科知識不再是唯一的學習資源，所以我們應當突破學科教學自我封閉的僵化模式。擴展學生的知識領域，提高學生的綜合學習能力，要使課堂成為學生整個學習生活的策劃中心，依托學科課程開展綜合實踐活動，把課內外打通，對學科資源和非學科資源的開發(fā)進行一體化設計，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機地與學科內容進行整合，開發(fā)綜合實踐活動的活動內容。
根據(jù)學校及周圍自然環(huán)境的狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生通過觀測、考察、實驗、探究等形式，收集各種自然環(huán)境的信息，關愛自然，提高環(huán)保意識，保護和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。
4．立足校本地方特色，充分挖掘活動資源，生成綜合實踐活動課題。
寧安歷史悠久，文化底蘊深厚，這學期我們讓學生從愛自己的家鄉(xiāng)入手，通過《走遍寧安》讓學生了解家鄉(xiāng)的有關情況。利用學校勞動基地讓學生掌握一些勞動技能，發(fā)展學生的探究能力。
活動方式。
本課程主要以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為重點，主要以課題研究為基本形式的研究性學習活動；以社會考察為主的體驗性學習活動等學習來開展。學生通過社會考察、討論分析、角色扮演、辦報創(chuàng)作等社會活動方式，對主題進行探究、發(fā)現(xiàn)，通過從不同角度對社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結論。通過豐富多彩的活動，增加學生親身體驗的機會，經(jīng)歷活動中的各種感受，在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)造意志，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
綜合實踐活動的評價方式多種多樣的，通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎。本學期將充分發(fā)揮評價這一機制激發(fā)學生開展綜合實踐活動的熱情，通過評價讓學生感受自我成長，促進自我反思，享受成功的喜悅。
1．注重過程：中學綜合實踐活動的評價不太過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向中學生獲得結果和體驗的過程，注重中學生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄中學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價中學生的標準。
2．尊重多元：中學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重中學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導，中學生進行自我評價、相互評價。
3．注意反思：發(fā)揮評價的指導功能，引導中學生反思自己的實踐活動。通過調動中學生的認識和情感因素，激勵中學生自覺記錄活動過程〈特別是重要的細節(jié)〉、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
中學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：(1)深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態(tài)度參與這門課程的實踐；（2）不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求；(3)逐步發(fā)展活動中規(guī)劃與設計課程的能力組織、管理與協(xié)調的能力、探究與問題解決能力、收集和處理信息的能力、課堂教學調控能力。
六、主要活動內容：七年級。
服裝設計與展示八年級生活中的物理九年級。
自行車的拆裝與維修7。
學校綜合實踐活動評價方案篇十九
在這次的活動中，我覺得我比上次進步了很多，向老師、家長們提問時也充分顯現(xiàn)出了我大膽的個性。每當組員遇到困難時，我總能及時的伸出援助之手和他們一起努力，排除困難。在此次活動中，我的工作責任心和應變能力得到了明顯的提高，因此，我希望在下一次的研究性活動中，能夠獲得更多的意外收獲!
這樣實踐的活動，見證了我們每個人的成長歷程。我曾經(jīng)認為這樣的活動“soeasy”，但誰知道行動起來，我們都暈頭轉向了。然而，經(jīng)過這樣的兩次實踐，我覺得自己的組織能力有了很大的提高。而且，自己以前馬馬虎虎的態(tài)度也改變了不少，同時也懂得了團隊精神的重要性。
像這樣的實踐活動我已經(jīng)參加了兩次，在此次活動中，我自我感覺還不錯。雖然是第二次接觸這樣的活動了，但還存在很多問題，出錯的地方比較頻繁，我還發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，還需要繼續(xù)學習。這次的課題使我感受到：要想成功，就必須要具備艱苦奮斗的精神和信心，必須堅持下來才有可能成功。
經(jīng)過一次的訓練，使我在這次的課題研究中又成長一次。在面對困難時，不會再像以前的膽怯了，也不會一味的退縮。反而對自己更加的充滿信心，把困難當做成功的墊腳石，一步一步的向上爬。對于自己的這次表現(xiàn)，自我感覺還是蠻好的，至少不上一次有經(jīng)驗多了，以后還要繼續(xù)努力才行!加油!
經(jīng)過兩次的研究性學習，我學到了很多日常學習之外的東西，經(jīng)過多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的膽怯也已不復存在了。現(xiàn)在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在這次的活動過程中，我們團隊的互相勉勵和大家堅持不懈的精神深深的烙印在我心中。
這次活動讓我學會了壯膽，學會了為他人著想。在現(xiàn)實生活中，我覺得最重要的一點就是：要有愛。我們生活在同一個家園里，每個人都會有不如意的時候，因此，我們要學會多為別人著想。當他們遇到困難的時候，伸出我們的援助之手，能幫則幫。這有這樣我們的家園才會變得更加的和諧美滿。
這次的實踐活動總的來說，還是很成功的，這次的課題研究又讓我有了很多的意外收獲，感覺自己這次做的還是蠻好的，組長交給我的任務，我已經(jīng)完成，各個成員都很認真，這次任務完成的非常愉快。希望在以后的研究性學習中我能表現(xiàn)得更好!
學校綜合實踐活動評價方案篇二十
新聞稿。
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自動化學院物流工程01班。
班級總人數(shù)：22人團員總人數(shù)：21人預備黨員總數(shù)：1人。
入黨積極分子：10人（已參加黨課考核和并且結業(yè)）。
本學期黨課在上總數(shù)：2人。
班委機構：
班長：蔣琦團支書：徐敏。
副班長：徐傳錦組織委員：王福智宣傳委員：陳秀玲學習委員：陳巧巧。
生活委員：楊丹丹。
為本學院平均績點最高班級。
2/10。
團日活動（1）。
自動化學院物流1班——釣魚島事件主題班會。
2012年10月27日上午九點，物流1班全體成員準時集合在竹園五棟三樓的活動室內，召開新學期第一次熱烈討論時代熱點的班會，班會熱烈討論了當今中日關系問題焦點——釣魚島事件，會議主要由物流一班班長蔣琦主持。
會上，同學們首先對釣魚島事件的起因進行了熱烈的討論，其中，一個熱愛并了解歷史的同學還大體的向同學們講述了我們中國統(tǒng)治管轄釣魚島的歷史情況，是同學們有了更深入的來了解，并更加堅定了同學們保釣的決心，接下來同學們又就自己最近關注到的有關釣魚島事件的新情況進行了交流與討論，最后大家還就釣魚島事件的最終結果進行了大膽預測，絕大多數(shù)人認為釣魚島事件最終會以中國占優(yōu)勢的情況結束，而也有少數(shù)人認為有可能中日雙方會因此開展，給兩國人民都帶來不可估量的損失。
團支書徐敏在會議上發(fā)表了自己的見解，她號召大家，作為新時期五四愛國青年，要學會理智愛國，多了解時事政治，對實事進行理性分析合理看待，還要充分發(fā)揮自己的愛國熱情，弘揚發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)美德，得到了同學們的一致認可，將會議推上了一個新的高潮。
會上副班長徐傳錦同學也發(fā)表了講話，總結了一下大家的討論內容，還就此延伸，談到了中國最近所面對的國際形勢，談到了美國，菲律賓，越南對中國的威脅，并就此談到了我們大學生當前所背負的歷史任務——實現(xiàn)中華民族的偉大復興，強調只有祖國強大了才能從根本上擺脫這種不穩(wěn)定的局勢，這一點得到了全體同學的熱烈掌聲和認可，是會議達到了一個高潮。
最后，班長蔣琦又趁著熱烈的氛圍進一步鼓舞了大家的學習熱情，并對同學們的積極發(fā)言給予了肯定，并感謝大家對班會的重視與支持，給了班會一個完美的結束語。
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團日活動（2）。
自動化學院物流工程一班十八大主題班會。
2012年10月27日上午，自動化學院物流一班在竹園五幢三樓活動室召開班會，就黨的十八大召開展開發(fā)言討論，班會由物流一班班長蔣琦主持。
會上，團支書徐敏對黨的十八大作了大致介紹，講話內容包括十八大總結了黨的十七大以來五年的工作，回顧中介了34年來改革開放的偉大歷史進程和寶貴經(jīng)驗，胡錦濤同志在黨的十八大報告中從歷史和時代的高度出發(fā)，科學地總結了過去五年的工作做和黨的十三屆三中全會以來的基本經(jīng)驗，深刻闡明了我們黨在新世界堅持舉什么旗，走什么路，實現(xiàn)什么奮斗目標等重大問題，對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設作出了全面不是，是我們黨團結和帶領全國各族人民在新世紀新階段繼續(xù)奮勇前進的政治宣言和行動綱領。
惡習貫徹十八大精神，要準確把握十八大的基本精神，要繼續(xù)吧學習貫徹十八大精神作為當前和今后一個時期的頭等大事抓緊抓好，要大力發(fā)揚理論聯(lián)系世紀的學風。
團支書結束講話后，全班就黨的十八大展開討論，并由副班長徐傳錦做總結，提出，作為大學生，社會未來的頂梁柱，我們應該做出自己的貢獻，用黨的章程來約束自己，按照黨章的要求履行一名黨員的義務，時刻不忘爭先創(chuàng)優(yōu)，在實際的學習中應主動思考，勤奮學習專業(yè)知識，不斷的進取，要求自己想更高的知識層次探索，豐富自己的知識修養(yǎng)和文化內涵，提高以后為黨和人民服務的能力等，最后，班長總結并宣布班會結束。
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團日活動（3）物流一班秋游活動。
2012年12月17日，物流1班全體同學懷著輕松愉快的心情從學校西門出發(fā)，開始了我們的秋游之旅。我們前往美麗的縉云山秋游，路上，同學們歡聲笑語，歌聲不斷，很快就來到了山腳下。山又高又陡，但是同學都暗暗鼓勁不甘落后，更是有男生一起唱著鼓舞人心的歌，讓大家更加有沖勁，男生主動幫女生背書包、提東西，女生們相互攙扶，一路上看著周圍不斷有專業(yè)的登山運動員和騎著山地車玩速降的裝備專業(yè)的人，還有枝繁葉茂的大樹和高聳筆直的竹子，翠綠茂盛，大家爭相感受美麗的大自然，這一抹抹綠色和清澈的甘泉，全被我們記錄在相機中，同學們的喜悅的笑顏和互相扶持的情景，都將被我們永久記憶，呼吸著大自然清新的氣息，開啟了登山的路程。我們走走停停，聊著自己的過去及對未來的憧憬，并時不時的在景色優(yōu)美的地方拍集體照，好不快活。不知不覺中，大家都走累了，也來到了晚餐時間，好不容易找到了一家農家樂，我們摘了很多橘子和柚子，帶著自己收獲的果實快快樂樂的下山，晚上到了美麗熙街的一家烤肉館，玩了一天大家都很辛苦很累，但是大家的興致依舊不減，大家大碗喝酒大碗吃肉，那叫一個愜意啊。男生們更是展示了他們持家做飯的好手藝，女生也不甘示弱，大家爭先比賽廚藝并相互交流，酒足飯飽后，大家意猶未盡。在驚呼聲中大家玩了驚險刺激的海盜船，一路高歌一路走，一路歡笑一路唱就回到了學校，這次完美并且難忘的秋游活動就這樣結束了。
經(jīng)過這次秋游活動，使班級內部的班干部成員合作更加協(xié)調有序，班級凝聚力得到了顯著提高，同學們互幫互助，互相關愛，使物流一班成為了一個和諧融洽溫暖幸福的大集體。
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