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大學體育教學的引導作用論文篇一
媒體是指用來轉移和運輸某種事物的手段和工具，移動是相對于固定而言的，移動媒體是相對于固定媒體來說的。對于移動媒體的概念，人們眾說紛紜，角度不一。概言之，移動媒體是通過整合和穩(wěn)定現代傳播資源以實現媒體最大化的傳播，同時在空間和時間上還可以覆蓋傳統的媒體以促進傳統的媒體傳播的力度。
首先，移動媒體具有便捷或者移動的特點。數字化的特點就是集圖文、音像、傳播時間和空間于一體，例如手機媒體的應用、數字化的發(fā)展使得移動媒體擁有移動的特點。其次，移動媒體使媒體與觀眾有高度的交互性。移動媒體的應用使得選擇權和控制權都在觀眾手里，如果將媒體與觀眾有機結合起來，能夠傳播更多的信息。最后，能夠提高海量的信息傳播。移動媒體可以通過龐大的客流量使得內容傳播不同于傳統媒體，雖然內容是單向的，但觀眾是流動的，這就使得傳播具有高度的流動性；雖然有的信息是重復的，但通過技術的應用可以使這些信息傳播到人們生活中的各個領域。
先看以公交媒體移動電視為主的交通媒體方面。根據運營模式將之分為廣電系統融資經營模式與社會資本合資經營模式。廣電系統融資經營模式是各地區(qū)設立的控制移動電視的運營機構，各地區(qū)的觀眾通過設立的運營機構知道移動節(jié)目的主要內容；社會資本合資經營模式是以資金融合的形式達到對市場移動電視控制的運營機構。各地電視節(jié)目信號水平參差不齊而導致傳輸質量不理想，加之地鐵網覆蓋率相比公交和列車網的覆蓋率要低，使得社會資本合資經營模式的移動媒體的發(fā)展顯得比較薄弱。再看以手機為主的私人移動媒體方面。手機短信與彩信業(yè)務的發(fā)展已經較為成熟，而且隨著手機用戶的增加，移動媒體也在不斷發(fā)展。反觀wap業(yè)務，前幾年還占有一定的市場份額，而隨著智能手機的飛速發(fā)展，手機與手機、手機與個人電腦之間的傳送共享更為方便快捷，且信息內容量遠遠不及web豐富，所以總體的市場份額也在不斷縮小。
語文是一門不需要借助任何儀器設備進行科學驗證的基礎性學科，它是根據自然的情況總結出來的具有人文特性的學科，因此，語文的教育媒體具有多樣性。傳統的語文教學體系是語文教師將教材上的信息知識通過板書的形式傳授給學生，不僅刻板而且阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。與此相比，移動媒體是通過使用如幻燈機、投影儀、電視、互聯網等現代移動媒體技術，再輔之以文字信息，不僅能豐富課堂學習內容，激發(fā)學生學習興趣，還能促進學生的想象力。
（1）應用移動媒體能夠增加教學的容量。使用移動媒體不僅能夠解決傳統板書耗時、不利于教師和學生溝通等問題，還能夠增加課堂的容量，從而優(yōu)化教學的過程。例如，在語文教學中應用投影儀、計算機等方式教學，不僅可以提高語文知識的傳播量，還可以通過文本進行設計，以突出學習的重難點。
（2）應用移動媒體能夠創(chuàng)設情境，促進學生的感悟。移動媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體的優(yōu)勢是創(chuàng)設教學情境的最有效工具。通過創(chuàng)設的情境，能打破時空限制，喚起學生的情感體驗，使學生仿佛置身于真實的境地，促使學生與作者一起思考和感悟，以幫助學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）應用移動媒體能夠化抽象為具體。采用移動媒體技術把文字、聲音、圖像、視頻等有機結合起來，把時間和空間有機結合起來，化抽象難懂的事物為具體的情境，這樣即使學生不能實地考察、觀察實物或觀察過程，也能通過移動媒體的設置感受到，從而促進學生對教學內容的理解和體會。通過移動媒體，能把課堂上抽象的聽說讀寫轉化為形象的視、聽、誦及主動的想、做、說。
（4）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統的教學媒體只是為了應付學生的考試，沒有激發(fā)他們對語文的學習興趣。移動媒體是利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，以其直觀而生動的形象作用于學生的多種感官，從而充分調動學生積極性的一種教學方式。學生通過直接的視聽接觸，能夠激發(fā)他們進一步研究、探索與課文有關的各種知識，使他們對于語文學習產生更多的興趣。
（5）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育的.目的是為了讓學生在獲得知識的同時學會如何自主學習。移動媒體打破了傳統的教育方式，教師通過設置課外作業(yè)讓學生在課堂之外通過網絡等方式搜集信息，進行相關知識的學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力大有好處。
三、移動媒體在使用時應遵循的原則。
使用移動媒體，并不意味著要完全拋棄傳統的媒體教學方法，而是把兩者相結合，使得既不脫離傳統，又能夠創(chuàng)新教學模式。這就要求在使用移動媒體時應遵循如下原則：
（1）適度性原則。在應用移動媒體時，需根據教學目標的設計，既要符合教學內容，又要適應學生的心理特點和接受方式，使得移動媒體能夠突破教學重點、難點，幫助學生理解知識的內容。這就需要做到恰到好處。
（2）信度和效度原則。在語文教學中使用移動媒體的主要目的是讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識，因此移動媒體的內容以補充說明為主，再結合教學內容，以達到最佳的效果。
（3）可控制性原則。在設計移動媒體教學過程中，要充分體現移動媒體的基本特性，但又不能把課堂變成移動媒體的演示。
（4）互動性原則。移動媒體在使用過程中需體現以人為主體的特性，讓他們在參與過程中提高綜合素質。
參考文獻:。
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大學體育教學的引導作用論文篇二
1.1大學體育教學特點。體育是一門實踐性很強的課程，體育課最大的特點是思維活動和體力活動的緊密結合。從教學上分析，技能與知識、理論相結合是體育教學的一個突出特點。從體育教學知識結構上來講，它具有涉及面廣泛、綜合多學科知識運用的特點。與其他課程教學相比較，體育教學另一個特點在知識傳輸的過程中促使受教育者調動、綜合運用各種感覺器官感知、學習和掌握體育技術動作，進而形成運動技能。同時，體育教學在增強學生體質、增強學生對自然環(huán)境適應能力、促進學生優(yōu)良意志品質形成與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1.2體育教學中的思維過程。體育教學中，思維過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。思維是人類特有的高級認知活動，體育技術（戰(zhàn)術）教學是思維積極活動的過程，思維是人運動技能形成的“加速器”。在教學中，內容（技術或戰(zhàn)術）經過思維過程的處理，使人們在感性的認識基礎之上，逐步樹立正確理解，深入辨析事物本質的、內在的、規(guī)律性的聯系，使人們對事物的認識達到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認識提升至理性層面，進而加速對事物的正確掌握。
2、體育教學中學生思維特點和教學實踐的不足。
2.1體育教學中學生思維特點。體育教學的特點決定了學生體育學習以形象思維與邏輯思維協調配合為特點，在教學中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進的認識過程。學生學習和掌握課程內容是依靠在建立正確、規(guī)范表象的基礎上，理解、領會所學內容，有意識地對其結構特征進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結合自身實踐，循環(huán)往復，逐步提高的過程。學生學習的過程是一個通過事物表面現象深入本質，發(fā)現和掌握事物內在聯系規(guī)律，是對教學內容掌握由不會到會、從生疏到熟練的自主思維過程。
2.2體育教學實踐中的不足。目前，大學體育教學狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學存在一定的不足。首先，因為體育教學實踐性強的特點，人們過于強調和重視直觀教學的作用，教學模式統一、方法陳舊，多采用“傳習式”“灌輸式”教學，缺乏教學方式方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，影響了教學效果。其次，教學理念發(fā)生偏差，注重外在技術教學，忽視學生體育能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，學生體育能力培養(yǎng)是體育教學的關鍵，體育能力包括運動、學習、操作和思維能力等，它是學生進行體育活動中應具備的基本能力，所以在注重體育技術教學的同時，還要注意思維能力的培養(yǎng)。學生在體育教學中缺失正確體育思維引導，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術動作學習思維，對技術動作原理不能形成正確的認識和理解，對學習效果不能夠進行內在基礎分析，就會在體育技術動作學習中錯誤百出，直接影響課堂教學的效果和質量。
3.1誘導學生積極思維，培養(yǎng)學生學習興趣和能力。在體育教學中，正確掌握動作技能是取得良好教學效果的重要條件，它是學習與鞏固的過程，其初始關鍵是學生的興趣和積極參與。學生的學習活動是智力和非智力因素相互交織的心理活動，在教學中要重視調動學生的主動性，教師在課堂教學中應有意識地組織與教學內容相關的、生動多樣的、趣味強的活動來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生自覺自主學習。由于學生是在獨立的智力活動中發(fā)展的，教師在教學中還要在要求學的`基礎上積極引導學生多思考，根據學生心理特點和興趣愛好，強化教學組織、完善教學手段方法、創(chuàng)設積極教學學習氛圍。例如，在教師的指導下，學生可以根據體育課堂教學任務創(chuàng)編相關準備活動內容、創(chuàng)編相關體育游戲等達到學生學思結合?？傊處煈ㄟ^對教學靈活地把控，努力促進學生獨立探索，鼓勵引導學生求同創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生獨立分析和獲取解決問題的能力，促使學生由教師“要我學”轉變?yōu)閷W生“我要學”的最佳學習狀態(tài)，有助于學生快速建立正確的動作表象和概念。
3.2培養(yǎng)學生思維能力，引導學生全面掌握技能知識。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密相聯系的。每一個學生都具有一定的思維能力，學生思維能力直接影響教學效果，因此應把學生思維能力培養(yǎng)融入體育教學過程中。體育技術技能的掌握是以形象思維為開始向抽象思維深入發(fā)展的過程，所以教師在授課時應從一定感性基礎上入手，逐步、漸進地進入抽象概括。根據學生學習過程中形象思維與邏輯思維協調配合的特點，在體育技術教學中通過直觀教學，教師利用技術示范或借助教具向學生展示完成技術動作的方法，讓他們在直觀上開始感知技術動作，然后引導和啟發(fā)學生觀察與思維相結合，在他們的大腦中建立生動形象的運動視覺表象，之后再經過大腦中不斷的過程重現，結合反復練習以達到掌握的目的。教師在直觀教學中，還要有意識地根據課程內容進行疑問設計，誘導學生通過采取正誤比較，結合正確和非正確的動作表象再現，加強學生對動作的正確分析能力，自主思考解決問題。語言是人的思維表現形式，在體育教學中各種科學的概念要依靠語言來表述，在教學實踐中語言是引導學生有意識精確掌握動作技能的基礎，課堂教學離不開語言的講解，動作要領對動作表象起理解、說明和監(jiān)督作用，要領可以刺激、制約和改造動作表象，在教學過程中要積極引導學生把內部思維轉化為外部語言，通過身體實踐精確、簡練表達出來，強化對動作的理解和記憶，并根據學生的反饋信息有針對性的加以指導，提高動作練習質量，從而使學生學習能力得到良好發(fā)展。
3.3思維訓練結合教學實踐，促進運動技能的形成。體育教學既要教會學生運動知識，還要讓他們掌握運動技能，思維能力與運動技能發(fā)展相互依存，因此體育課在訓練學生運動技能的同時還應注重思維能力的訓練。運動技能形成和掌握具有一定遵循規(guī)律和過程，運動生理學把運動技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動化階段，在運動技能形成過程中每一個階段都相互聯系、相互作用，在實踐中思維能力訓練的手段設計與運用也要符合這一依據。運動技能形成是通過建立操作性條件反射來實現的，泛化階段主要任務是讓學生建立正確的動作表象，明確動作組成結構、要領，掌握練習方法和動作原理，教學中教師應抓住問題的主要方面對學生進行教學，通過正確的示范與講解相結合，不過分強調動作的詳細信息，引導和啟發(fā)學生認識、理解、掌握正確的動作概念。例如，在排球上手傳球教學中，利用簡明、易懂的語言對傳球手形、雙手擺放位置、動作發(fā)力、出手角度予以解釋說明，有意識、有目的的吸引學生注意，使學生保持長久的聯想和思維，以促進學生對動作的正確認識形成。在技能形成的分化階段，在學生已有的知識、技能和經驗基礎上，把注意力指向動作技能的細節(jié)上，引導學生通過思維分析，概括動作本質特征，加深動作各部分內在聯系，把若干個別動作結為整體，逐步完善整體動作。例如，學生在學習上手傳球技術后，教師可根據具體情況提出相應問題。例如，傳球時為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動作要點是什么？這樣可使學生做動作的同時自覺思考動作之間的內在關系和規(guī)律，更深刻的理解正確動作概念，促進分化抑制進一步發(fā)展，動作越做越正確。經過一定時間的學習和練習，學生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務是繼續(xù)鞏固完善技術動作，因此，本階段應根據教學內容、教學對象具體情況加強、注重啟發(fā)學生邏輯思維。教師應要求學生利用動作正誤對比強化正確動作，協調糾正動作細節(jié)，引導學生進行技術理論研究，通過對整體動作全程分析、比較、綜合找出其中內在聯系，加強理性認識、加大練習強度，準確理解、熟練掌握動作和要領。例如，在復習排球扣球時，結合教師動作全程分析，引導學生思考如何認識向上起跳力量不足的問題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯誤，然后通過與不同學生同一動作的對比找出解決問題的方法，以達到熟練掌握的目的。自動化階段學生已經形成正確的動作動力定型，該階段具有出現動作錯誤自己不易察覺，錯誤動作多次重復會被鞏固的特點。根據這一階段特點，教學的主要任務是鞏固發(fā)展已掌握的動作技能，不斷改進動作細節(jié)，擴大動作技術變化范圍，以便在多種情況下靈活運用。本階段要積極啟發(fā)學生抽象思維，通過講解、示范、提示等方法，促進學生動作完成情況自我認識，引導學生對掌握動作穩(wěn)定性、可變性、自動化程度和動作效能進行自我評價，提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力。此階段在教學上要采用多變的教學形式與多樣的練習組合，使學生建立多方位思考問題的能力，理清多個問題的本質聯系與區(qū)別（如排球跳發(fā)球與后排起跳進攻），使自身掌握的知識技能系統化，通過理論與實踐相結合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機結合，思維能力得到深刻豐富的發(fā)展。
3.4引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。體育學習需要思維，如果學生思維得不到開發(fā)性的發(fā)展，在學習實踐中就會缺乏足夠的能力去發(fā)現問題、解決問題，體育課所要達到的目標就會受到影響，進而影響取得好的教學效果，因此，學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)在體育教學中是一項不可忽視任務。創(chuàng)造思維在體育教學中是在確立教學目標、激發(fā)學生興趣、引導學生積極思維、注重體育實踐、想法和操做相結合的過程中獲得的。在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力要結合體育課程結構、教學內容，根據教學目的、目標確定教學方法和創(chuàng)設問題情境與教學環(huán)境，讓學生在情境刺激下，積極主動參與到教學中來，通過教師啟發(fā)教學和創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知和探索的欲望，面對疑難明確目標指向，敏銳觀察、活躍靈感、發(fā)揮想象積極主動思考，創(chuàng)造性地取得問題解決方法。在體育教學中教會學生掌握創(chuàng)造思維的方法和策略是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。要鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，積極誘導學生在學習活動中自己去發(fā)現、領會和掌握事物間的聯系，教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，涉獵除體育外的多個領域，擴大關注范圍，打破條框、捏合不相關事物的要素，將不相干的事物聯系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術技能的基礎上，結合物理力學原理設計練習動作以獲得向上起跳的速度和力量），達到引導學生學思結合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的。
4、結論與建議。
4.1體育教學的主要目的是提升所授學生的運動技能。根據整體授課計劃及每節(jié)體育課具體教學目標，考慮學生心理特點，從學生興趣愛好入手，創(chuàng)設積極教學環(huán)境，采用靈活多樣的組織教學方法和手段，激發(fā)學生主觀能動性，啟發(fā)、引導學生根據課堂需要創(chuàng)造性發(fā)揮是運動技能掌握與提高的前期基礎。
4.2體育技能學習離不開思維活動，體育課重要特點是思維活動和體力活動緊密結合。教師善于組織學生進行智力活動，善于訓練和發(fā)展學生思維能力，可以刺激學生學習興趣，誘導學生獨立思考，促進他們高效獲得運動技術、知識和了解運動規(guī)律，強化對運動技能的理解和記憶，提高掌握和運用運動技能的能力。
4.3體育技術動作教學過程也是思維積極活動的過程，把思維能力培養(yǎng)融入體育技術教學過程中，有助于培養(yǎng)提高學生自我學習的能力，根據動作形成不同階段不同要求，把動作形象思考聯系到已有的經驗基礎之上，將理性認識與實踐緊密相結合，理清動作內在本質關系與聯系，使掌握知識技術系統化，促進體育技能的牢固掌握和靈活運用能力。
4.4創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，創(chuàng)造性思維不僅表現在完整新發(fā)現和新發(fā)明的思維過程，而且還表現在思考的方法和技巧上，體育學習思維訓練以現代多學科的研究成果為指導，運用科學理論從多角度、多層次考慮問題，改進體育教學，最大限度地挖掘學生的潛能，全方位促進學生體育技能生成。
4.5體育教學是多學科交叉統一的實踐活動，教師應提高認識，重視思維訓練在教學中的作用，豐富教學手段，變簡單直接灌輸教學向多方位漸入式教學進行轉變，通過一系列科學、合理、有效的方法對學生思維進行有目的的干預和引導，幫助學生正確理解技術動作的概念，激發(fā)學生學習的欲望和潛能，通過學生自主的思維與技術動作的完美結合，獲得有效的思維和練習成果，使教學更趨于科學化。
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大學體育教學的引導作用論文篇三
初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，通過主動參與，能夠讓學生樹立正確的健康觀，有利于學生強壯體魄，有益學生的身心健康成長，特別是借助參與的系列體育活動，能夠培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的精神品質，讓學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣，促進學生非智力因素的發(fā)展，從而達到全面發(fā)展的目的。
實踐證明，學生采用主動學習的效果要遠遠好于被動學習。在學生主動參與的情況下，能夠使學生的精力更加專注，身體運動技能發(fā)揮更佳，從而達到提高體育教學質量的根本目的。
2．對策與建議。
2．1應用體育游戲活動，增強教學內容趣味性。
在傳統模式下，初中體育教學內容相對比較單一，難以有效激發(fā)學生的興趣，學生容易感到單調乏味。體育游戲是體育活動的一種，具有很強的趣味性、競爭性，可以讓學生在快樂的游戲中學習體育知識、訓練體育技能、提高身體素質、促進身心健康發(fā)展，為此，可以巧妙合理地將體育活動植入到體育教學中，以此想方設法增強教學內容的趣味性，這樣才能激發(fā)學生學習體育的興趣。在準備活動環(huán)節(jié)，可以用“叫號行動”等游戲代替體操形式，這樣比較傳統的準備活動更加活潑有趣，可以更加有效地調動學生參與的激情，從而提高大腦中樞及身體器官的活動能力，增強準備環(huán)節(jié)的實效性。在體育基本部分中引入體育游戲，能夠改變單一枯燥的現狀，使學生更加愛學樂學。譬如在教學耐久跑時，學生一想到1000m、800m等就容易望而生畏、兩腿發(fā)軟。此時可以采用快慢變速跑、交替跑等多種花樣相結合的耐久跑。又如在教學彎道跑時，可以開展順風跑、逆風跑、圓圈接力跑等游戲，讓學生在生動有趣的游戲中不知不覺地學到新的動作技能。
2．2利用學生心理特點，培養(yǎng)學習主動性。
一是利用好奇心特點，培養(yǎng)學生體育學習主動性。初中生正處于好奇心很強的階段，教師可以充分充分利用這一特點，想方設法激發(fā)和滿足學生的好奇心，讓學生在強烈的好奇心驅使下開展體育學習。在初中體育教學過程中，不要局限教材內容與形式，而要根據學生實際采取新穎、多樣的教學方式與手段。如在教學跳繩的體育課時，教師組織學生在操場上以兩人為一個小組排開，選擇兩名學生把繩子甩起來，開展繩網穿越活動，被繩網住的學生則輪流甩繩，這樣可以激發(fā)學生的好奇心。學生為了在跳繩中獲得成功，就會積極去觀察、思考來探索跳繩規(guī)律。由此可見，初中體育教師根據學生好奇心特點，就能夠調動學生主動參與到體育活動中來，從而打造高效的體育課堂。二是利用好勝心培養(yǎng)學習主動性。初中生都具有較強的好勝心，而采取體育競賽就是根據好勝心來調動學生主動性的有效途徑。教師通過競賽來激發(fā)學生主動性，通過競賽活動來促進學生參與體育活動。學生為了在體育競賽活動中取得優(yōu)秀的成績，就會在準備環(huán)節(jié)中更加加強鍛煉，掌握更多的體育項目技巧，從而增強體能。教師還可以通過接力賽的方式來強化學生團隊意識，學生為了小組勝利來提升體育能力。如教師可以組織學生進行障礙跑接力賽，讓學生扮演成軍人，將障礙當做深坑、雷區(qū)、小河溝，看哪個小組能夠又好又快地通過障礙物，最先全部順利通過者獲勝，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在比賽中集中所有精力，使身心得到有效鍛煉。
2．3創(chuàng)設生動有趣情境，堅持正面激勵評價。
一是創(chuàng)設生動情境。初中生以形象思維為主，生動形象有趣的情境能夠讓學生參與的主動性更強。因此，在初中體育課堂教學中，教師可以利用多種方式與手段來創(chuàng)設體育教學情境。在每次指導學生完成技術動作練習后，可以設置一些問題，以便促使學生更加深入地思考。如在學習后拋實心球時，如果僅僅采用“預備―投”機械化練習模式，很容易讓學生感到單調乏味，從而導致練習時效果不佳。為了解決此類問題發(fā)生，教師在后拋實心球教學時，可以設置投彈等情境，讓學生這樣生動形象的情境進行后拋實心球練習，能夠更加有效地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的注意力更加集中，在濃厚興趣驅使下更好地開展練習。二是堅持正面積極評價，激勵學生主動參與。人都渴望得到肯定與贊揚，特別是初中生，更是如此。因此在初中體育教學中，教師要堅持正面激勵為主，對學生通過語言評價、肢體語言等方式，多表揚少批評，多寬容少苛求，讓學生在教師的激勵中體驗進步的喜悅，收獲成功的快樂，從而在激勵中不斷進步，充分調動學生主動參與的積極性。
3．結語。
綜上所述，主動學習是新課標精神的要求，讓學生從被動學習轉為主動學習，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，最大可能地激活學生的體育運動潛能，從而獲得最佳的學習效果。因此，我們應該高度重視學生對學生主動性的培養(yǎng)。在初中體育教學中，我們應該轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段與方式，想方設法增強教學趣味性和吸引力，才能更加有效地調動學生學生參與體育的積極性和主動性。
大學體育教學的引導作用論文篇四
1.1大學體育教學特點。體育是一門實踐性很強的課程，體育課最大的特點是思維活動和體力活動的緊密結合。從教學上分析，技能與知識、理論相結合是體育教學的一個突出特點。從體育教學知識結構上來講，它具有涉及面廣泛、綜合多學科知識運用的特點。與其他課程教學相比較，體育教學另一個特點在知識傳輸的過程中促使受教育者調動、綜合運用各種感覺器官感知、學習和掌握體育技術動作，進而形成運動技能。同時，體育教學在增強學生體質、增強學生對自然環(huán)境適應能力、促進學生優(yōu)良意志品質形成與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1.2體育教學中的思維過程。體育教學中，思維過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。思維是人類特有的高級認知活動，體育技術（戰(zhàn)術）教學是思維積極活動的過程，思維是人運動技能形成的“加速器”。在教學中，內容（技術或戰(zhàn)術）經過思維過程的處理，使人們在感性的認識基礎之上，逐步樹立正確理解，深入辨析事物本質的、內在的、規(guī)律性的聯系，使人們對事物的認識達到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認識提升至理性層面，進而加速對事物的正確掌握。
2、體育教學中學生思維特點和教學實踐的不足。
2.1體育教學中學生思維特點。體育教學的特點決定了學生體育學習以形象思維與邏輯思維協調配合為特點，在教學中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進的認識過程。學生學習和掌握課程內容是依靠在建立正確、規(guī)范表象的基礎上，理解、領會所學內容，有意識地對其結構特征進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結合自身實踐，循環(huán)往復，逐步提高的過程。學生學習的過程是一個通過事物表面現象深入本質，發(fā)現和掌握事物內在聯系規(guī)律，是對教學內容掌握由不會到會、從生疏到熟練的自主思維過程。
2.2體育教學實踐中的不足。目前，大學體育教學狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學存在一定的不足。首先，因為體育教學實踐性強的特點，人們過于強調和重視直觀教學的作用，教學模式統一、方法陳舊，多采用“傳習式”“灌輸式”教學，缺乏教學方式方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，影響了教學效果。其次，教學理念發(fā)生偏差，注重外在技術教學，忽視學生體育能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，學生體育能力培養(yǎng)是體育教學的關鍵，體育能力包括運動、學習、操作和思維能力等，它是學生進行體育活動中應具備的基本能力，所以在注重體育技術教學的同時，還要注意思維能力的培養(yǎng)。學生在體育教學中缺失正確體育思維引導，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術動作學習思維，對技術動作原理不能形成正確的認識和理解，對學習效果不能夠進行內在基礎分析，就會在體育技術動作學習中錯誤百出，直接影響課堂教學的效果和質量。
3.1誘導學生積極思維，培養(yǎng)學生學習興趣和能力。在體育教學中，正確掌握動作技能是取得良好教學效果的重要條件，它是學習與鞏固的過程，其初始關鍵是學生的興趣和積極參與。學生的學習活動是智力和非智力因素相互交織的心理活動，在教學中要重視調動學生的主動性，教師在課堂教學中應有意識地組織與教學內容相關的、生動多樣的、趣味強的活動來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生自覺自主學習。由于學生是在獨立的智力活動中發(fā)展的，教師在教學中還要在要求學的`基礎上積極引導學生多思考，根據學生心理特點和興趣愛好，強化教學組織、完善教學手段方法、創(chuàng)設積極教學學習氛圍。例如，在教師的指導下，學生可以根據體育課堂教學任務創(chuàng)編相關準備活動內容、創(chuàng)編相關體育游戲等達到學生學思結合。總之，教師應通過對教學靈活地把控，努力促進學生獨立探索，鼓勵引導學生求同創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生獨立分析和獲取解決問題的能力，促使學生由教師“要我學”轉變?yōu)閷W生“我要學”的最佳學習狀態(tài)，有助于學生快速建立正確的動作表象和概念。
3.2培養(yǎng)學生思維能力，引導學生全面掌握技能知識。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密相聯系的。每一個學生都具有一定的思維能力，學生思維能力直接影響教學效果，因此應把學生思維能力培養(yǎng)融入體育教學過程中。體育技術技能的掌握是以形象思維為開始向抽象思維深入發(fā)展的過程，所以教師在授課時應從一定感性基礎上入手，逐步、漸進地進入抽象概括。根據學生學習過程中形象思維與邏輯思維協調配合的特點，在體育技術教學中通過直觀教學，教師利用技術示范或借助教具向學生展示完成技術動作的方法，讓他們在直觀上開始感知技術動作，然后引導和啟發(fā)學生觀察與思維相結合，在他們的大腦中建立生動形象的運動視覺表象，之后再經過大腦中不斷的過程重現，結合反復練習以達到掌握的目的。教師在直觀教學中，還要有意識地根據課程內容進行疑問設計，誘導學生通過采取正誤比較，結合正確和非正確的動作表象再現，加強學生對動作的正確分析能力，自主思考解決問題。語言是人的思維表現形式，在體育教學中各種科學的概念要依靠語言來表述，在教學實踐中語言是引導學生有意識精確掌握動作技能的基礎，課堂教學離不開語言的講解，動作要領對動作表象起理解、說明和監(jiān)督作用，要領可以刺激、制約和改造動作表象，在教學過程中要積極引導學生把內部思維轉化為外部語言，通過身體實踐精確、簡練表達出來，強化對動作的理解和記憶，并根據學生的反饋信息有針對性的加以指導，提高動作練習質量，從而使學生學習能力得到良好發(fā)展。
3.3思維訓練結合教學實踐，促進運動技能的形成。體育教學既要教會學生運動知識，還要讓他們掌握運動技能，思維能力與運動技能發(fā)展相互依存，因此體育課在訓練學生運動技能的同時還應注重思維能力的訓練。運動技能形成和掌握具有一定遵循規(guī)律和過程，運動生理學把運動技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動化階段，在運動技能形成過程中每一個階段都相互聯系、相互作用，在實踐中思維能力訓練的手段設計與運用也要符合這一依據。運動技能形成是通過建立操作性條件反射來實現的，泛化階段主要任務是讓學生建立正確的動作表象，明確動作組成結構、要領，掌握練習方法和動作原理，教學中教師應抓住問題的主要方面對學生進行教學，通過正確的示范與講解相結合，不過分強調動作的詳細信息，引導和啟發(fā)學生認識、理解、掌握正確的動作概念。例如，在排球上手傳球教學中，利用簡明、易懂的語言對傳球手形、雙手擺放位置、動作發(fā)力、出手角度予以解釋說明，有意識、有目的的吸引學生注意，使學生保持長久的聯想和思維，以促進學生對動作的正確認識形成。在技能形成的分化階段，在學生已有的知識、技能和經驗基礎上，把注意力指向動作技能的細節(jié)上，引導學生通過思維分析，概括動作本質特征，加深動作各部分內在聯系，把若干個別動作結為整體，逐步完善整體動作。例如，學生在學習上手傳球技術后，教師可根據具體情況提出相應問題。例如，傳球時為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動作要點是什么？這樣可使學生做動作的同時自覺思考動作之間的內在關系和規(guī)律，更深刻的理解正確動作概念，促進分化抑制進一步發(fā)展，動作越做越正確。經過一定時間的學習和練習，學生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務是繼續(xù)鞏固完善技術動作，因此，本階段應根據教學內容、教學對象具體情況加強、注重啟發(fā)學生邏輯思維。教師應要求學生利用動作正誤對比強化正確動作，協調糾正動作細節(jié)，引導學生進行技術理論研究，通過對整體動作全程分析、比較、綜合找出其中內在聯系，加強理性認識、加大練習強度，準確理解、熟練掌握動作和要領。例如，在復習排球扣球時，結合教師動作全程分析，引導學生思考如何認識向上起跳力量不足的問題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯誤，然后通過與不同學生同一動作的對比找出解決問題的方法，以達到熟練掌握的目的。自動化階段學生已經形成正確的動作動力定型，該階段具有出現動作錯誤自己不易察覺，錯誤動作多次重復會被鞏固的特點。根據這一階段特點，教學的主要任務是鞏固發(fā)展已掌握的動作技能，不斷改進動作細節(jié)，擴大動作技術變化范圍，以便在多種情況下靈活運用。本階段要積極啟發(fā)學生抽象思維，通過講解、示范、提示等方法，促進學生動作完成情況自我認識，引導學生對掌握動作穩(wěn)定性、可變性、自動化程度和動作效能進行自我評價，提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力。此階段在教學上要采用多變的教學形式與多樣的練習組合，使學生建立多方位思考問題的能力，理清多個問題的本質聯系與區(qū)別（如排球跳發(fā)球與后排起跳進攻），使自身掌握的知識技能系統化，通過理論與實踐相結合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機結合，思維能力得到深刻豐富的發(fā)展。
3.4引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。體育學習需要思維，如果學生思維得不到開發(fā)性的發(fā)展，在學習實踐中就會缺乏足夠的能力去發(fā)現問題、解決問題，體育課所要達到的目標就會受到影響，進而影響取得好的教學效果，因此，學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)在體育教學中是一項不可忽視任務。創(chuàng)造思維在體育教學中是在確立教學目標、激發(fā)學生興趣、引導學生積極思維、注重體育實踐、想法和操做相結合的過程中獲得的。在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力要結合體育課程結構、教學內容，根據教學目的、目標確定教學方法和創(chuàng)設問題情境與教學環(huán)境，讓學生在情境刺激下，積極主動參與到教學中來，通過教師啟發(fā)教學和創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知和探索的欲望，面對疑難明確目標指向，敏銳觀察、活躍靈感、發(fā)揮想象積極主動思考，創(chuàng)造性地取得問題解決方法。在體育教學中教會學生掌握創(chuàng)造思維的方法和策略是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。要鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，積極誘導學生在學習活動中自己去發(fā)現、領會和掌握事物間的聯系，教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，涉獵除體育外的多個領域，擴大關注范圍，打破條框、捏合不相關事物的要素，將不相干的事物聯系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術技能的基礎上，結合物理力學原理設計練習動作以獲得向上起跳的速度和力量），達到引導學生學思結合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的。
4、結論與建議。
4.1體育教學的主要目的是提升所授學生的運動技能。根據整體授課計劃及每節(jié)體育課具體教學目標，考慮學生心理特點，從學生興趣愛好入手，創(chuàng)設積極教學環(huán)境，采用靈活多樣的組織教學方法和手段，激發(fā)學生主觀能動性，啟發(fā)、引導學生根據課堂需要創(chuàng)造性發(fā)揮是運動技能掌握與提高的前期基礎。
4.2體育技能學習離不開思維活動，體育課重要特點是思維活動和體力活動緊密結合。教師善于組織學生進行智力活動，善于訓練和發(fā)展學生思維能力，可以刺激學生學習興趣，誘導學生獨立思考，促進他們高效獲得運動技術、知識和了解運動規(guī)律，強化對運動技能的理解和記憶，提高掌握和運用運動技能的能力。
4.3體育技術動作教學過程也是思維積極活動的過程，把思維能力培養(yǎng)融入體育技術教學過程中，有助于培養(yǎng)提高學生自我學習的能力，根據動作形成不同階段不同要求，把動作形象思考聯系到已有的經驗基礎之上，將理性認識與實踐緊密相結合，理清動作內在本質關系與聯系，使掌握知識技術系統化，促進體育技能的牢固掌握和靈活運用能力。
4.4創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，創(chuàng)造性思維不僅表現在完整新發(fā)現和新發(fā)明的思維過程，而且還表現在思考的方法和技巧上，體育學習思維訓練以現代多學科的研究成果為指導，運用科學理論從多角度、多層次考慮問題，改進體育教學，最大限度地挖掘學生的潛能，全方位促進學生體育技能生成。
4.5體育教學是多學科交叉統一的實踐活動，教師應提高認識，重視思維訓練在教學中的作用，豐富教學手段，變簡單直接灌輸教學向多方位漸入式教學進行轉變，通過一系列科學、合理、有效的方法對學生思維進行有目的的干預和引導，幫助學生正確理解技術動作的概念，激發(fā)學生學習的欲望和潛能，通過學生自主的思維與技術動作的完美結合，獲得有效的思維和練習成果，使教學更趨于科學化。
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大學體育教學的引導作用論文篇五
鮮明的時代性和廣泛的教育性。作為一種文化，無時無刻不在受時代的變遷而發(fā)生變化，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，任何一個重大活動都有可能成為體育文化的主旋律。因此，鮮明的時代特征構成了大學體育文化的時代內涵。學校本來是一個教育的場所，在其中進行學習深造并最終成為佇立于社會的人才。身在大學中的大學體育文化也就理所當然的具有其教育意義，并為學校的人才培養(yǎng)提供必要的幫助。嚴密的系統性和有限的開放性。大學體育文化是根據學校的既定教育目標，按照與之相應的系統精心組織和營造起來的。無論是體育教學、運動競賽，還是課外的體育鍛煉;無論是體育知識的獲得，還是體育價值觀的培養(yǎng);無論是體育規(guī)范行為，還是發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的情感氛圍等等，都是在一個嚴密的系統中進行。但是大學體育文化的系統性并不意味體育文化是封閉的，它與社會上的體育文化是相關聯的。形式的層次性和內容的多樣性。從體育文化的構成來看，體育文化從外到內依次應該為物質文化、制度文化和精神文化，這也就造成了大學體育文化在其發(fā)展的道路上是具有層次性的，在保證物質條件的基礎上制訂相應的規(guī)章制度，并最終實現學生的身心健康。要吸引更多的人來參與到大學體育文化建設當中來，那么就需要運用多樣的內容，這樣才能滿足和符合學生不斷改變的興趣。人不僅有自身從事鍛煉的內容，還有觀看和欣賞各種體育比賽和表演的內容。從形式看，不僅有課堂的體育教學，還有課外的體育鍛煉以及運動訓練；不僅有校內的體育競賽還有校外的體育競賽。從組織形式上看，不僅有集體組織的活動，還有自發(fā)組織的活動等。從人角度，不同個體之間的興趣愛好的不同、運動技術水平的不同，所有這些決定了體育文化的層次性。內容的多樣性和形式的層次性使體育文化充滿了生機。群體的動態(tài)性。大學體育文化形成的主體是大學生，大學生在學習之余所鐘情的是既能調劑學習生活，又能獲得各種知識才能的充滿動感的體育文化，在緊張學習的閑暇，在復習迎考的間隙，觀賞一場精彩的體育比賽或參與自己喜愛和擅長的體育項目，在與對手的拼搏中，在與同伴的默契配合中，得到一種非常美妙的快慰和心理上的滿足，這樣既能調節(jié)學生生活，和諧心境，陶冶情操，又能使大學生得到積極的休息。
大學體育教學的引導作用論文篇六
對于培養(yǎng)祖國棟梁的學校來說，一個再好的人才如果沒有一個強健的體魄，那就不能在更長的時間里去服務于自己的國家。體育文化中的體育二字體現的是其體育性，那么也就必然承擔起健身的目的，并最終為了實現/終身體育的宏偉目標。
2.2促進學生之間、師生之間的交流。
大學體育文化的主要參與者是廣大的學生及在校的教職工，在廣大學生與教職工參與各種體育活動的同時，也是師生、學生之間逐漸形成統一的體育文化觀念和方式的一個過程。在這個過程之中，教師與學生之間和學生之間所存在的距離會逐漸拉近，使之可種開放性是根據我們的辦學目的和培養(yǎng)目標的要求以及學校的實際情況和體育發(fā)展變化的趨勢，有選擇、有限度和分層次地實行開放。
2.3推動周圍社區(qū)體育文化的發(fā)展。
文化本身具有一種同化吸引周圍人的特性，體育文化也不例外。大學大都地處居民聚集的地段，大學擁有的各種較為完善的體育設施也是周圍居民經常光顧的位置。因此大學體育文化會在無形中影響到來此的民眾，潛移默化的改變他們的體育觀念、體育興趣等，從而使大學體育文化延伸到周圍的社區(qū)，推動社區(qū)體育文化的發(fā)展。
2.4教育熏陶，促使學生身心全面發(fā)展。
大學體育文化具有教育功能這是由學校教育的目的和培養(yǎng)目標所決定的，其主要表現在它的潛移默化、耳濡目染、隱性和顯性的'體育文化教育內容所產生的影響及其滲透性、暗示性的作用。文化環(huán)境是一個使人不斷地接受新文化滋養(yǎng)、熏陶、裝備的園地。體育文化是存在于學校這一特定環(huán)境中的體育文化形態(tài)。學校的體育教師，是擁有專門體育知識的人才，人類創(chuàng)造的體育文化以系統的知識形態(tài)經教師的傳授，給學生們以滋養(yǎng)，使他們掌握體育的知識，認識體育的價值，逐漸地成熟起來。同時，文化是一種超個體的社會存在，它不依人的產生而產生，從個人的角度看，文化首先是作為一種生活環(huán)境而先于個人存在的，人受其影響得到發(fā)展，通過從文化環(huán)境中吸取營養(yǎng)，潛移默化，收受熏陶，不斷地追求培養(yǎng)人的可能和界限，促使人從自然到文化，從現實到理想的實現。
2.5體育文化環(huán)境能使學生形成正確的體育文化觀。
學生要想知道自己的體育態(tài)度和行為是否正確，自己的體育能力如何時，判斷標準和參照系往往是通過體育教師和同學的體育態(tài)度、行為和能力與自己作比較，通過體育與社會約定俗成的道德、習俗以及輿論等外界環(huán)境對自己體育行為方式的認可與否，進而形成比較正確的體育文化觀念，來調整自己的體育思想和體育行為方式。
3結論與建議。
從研究中發(fā)現，大學體育文化在整個社會文化建設起到積極的推進作用，加強大學體育文化的建設有利于大學學校體育改革的深入，豐富大學文化生活，并有利于健全和完善大學體育制度文化，促進陽光體育在大學的開展，對培養(yǎng)大學生的終身體育意識有重要作用。
大學體育教學的引導作用論文篇七
相對于傳統的大學體育教學模式，拓展訓練作為一種較為新穎的教學方法，對于整個大學體育教學而言意義重大。通常而言，傳統的大學體育教學方式開放性較差，對于整體體育教學的認知程度和概念理解較差，拓展訓練本身具有更加貼近生活的特點，對于體育課程目標的實現具有良好的意義，與此同時，大學本身對于體育教育的重視，也能夠通過拓展訓練實現，能夠實現大學生整體身體素養(yǎng)的提升，保障綜合素質的提升[1]。與此可見，拓展訓練對于大學體育教學具有重要的意義和作用，然而當前的研究對于拓展訓練對于大學體育教學作用分析層次上存在不足，為了切實多層次探討拓展訓練對大學體育教學作用，下文將從拓展訓練的意義入手，進而分析拓展訓練對于大學體育教學作用。
隨著我國大學教育體制改革的不斷深化，體育課程標準也必須體現出時代性的特征，因此，在我國大學體育教學實踐中，對于教學方式方法應當從多個角度進行探索，推動教學方法的多樣性。在我國大學體育教學的實踐中，應當具體實踐拓展訓練的教學方式，將教學方式與教學目標相結合，作為改革的總體切入側面，拓展訓練對于大學體育教學改革具有深刻的意義，推動大學生體育理論和實踐兩個層面的發(fā)展，實現綜合素質的提升[2]。大學體育教學實踐中，也應當綜合性的考量實踐性和時代性的重要意義，推動大學生綜合素質的提升，激發(fā)大學生體育素養(yǎng)的提升。
1.2大學生素質全面提升的'要求。大學生綜合素質的提升是大學教育的重要目標之一，應當培養(yǎng)良好的大學生綜合素質，提升大學生的思維邏輯能力、表達能力、身體素質等等，尤其在大學階段，學生處于身體和心里都迅速成熟的階段，能夠實現學生的獨立自主素質的全面提升。由此可見，在實際的大學體育教學實踐中，拓展訓練對于大學體育具有重要的意義，有利于學生的個性化、體育技能以及體育素養(yǎng)的提升。同時，拓展訓練的目的不僅僅在于參與拓展活動，更在于培養(yǎng)整體大學生綜合能力，實現良好體魄塑造。
2.1提升大學生的創(chuàng)新能力和水平。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前大學生能力培養(yǎng)的重要組成部分，從體育中，更容易得到創(chuàng)新能力水平保障，拓展訓練本身包含多種類型體育參與性活動，同時也包括知識的鍛煉以及運動模式應用，同時自然也是大學課程改革的重要需求。通常而言，在拓展訓練的實際中，能夠實現大學生的個體之間交流，促進團體之間良好溝通，同時也能夠實現大學生創(chuàng)業(yè)能力和水平的提升，促進相互溝通和交流的機會，推動大學生的創(chuàng)新意識以及團隊意識的提升。
2.2綜合發(fā)掘大學生內在能力。大學生作為國家的青年儲備人才，通常具有較強的自身能力，但是由于受教育程度的不同以及教學方式的不同，內在能力被發(fā)掘的程度有所不同，因此，導致大學生參與社會實踐的本身經驗較少，對于整體的發(fā)展目標較為不明確。拓展訓練的意義正是在于，通過游戲項目的設置以及態(tài)度的培養(yǎng)，發(fā)掘大學生的內在能力，同時，也能夠在拓展訓練的過程中，培養(yǎng)個人自身的堅定態(tài)度，培養(yǎng)其勇于克服困難的良好人生態(tài)度，同時也發(fā)掘大學生自身沒有意識到或者沒能得到發(fā)展的素質，不斷提升大學生的內在能力。
2.3保障大學教學目標的實現。從宏觀的角度來講，大學的意義就在于培養(yǎng)人才，為社會輸送更多的高素質人才，因此，在教學目標的實現過程中，自然很重視教學目標的實現，簡言之，大學體育的教學目標，就在于身體和心里兩個層面，同時，對于運動能力、身體素質、心里水平等角度，都有教學目標的設置，這些對于整體大學生和社會的綜合性發(fā)展都具有深刻的意義。拓展訓練從這個角度而言，不僅僅對于大學體育教學目標的實現意義重大，對于整個大學教育的綜合性宏觀目標的實現都具有重要意義，不僅能夠提升大學生的理論與實踐基礎，也有助于保障大學培養(yǎng)人才目標的實現。
3.小結。
通過上文對于拓展訓練以及大學體育教學的分析不難發(fā)現，拓展訓練從多個角度對于大學體育教學具有重要作用，應當重視拓展訓練在整個大學體育教學中的重要作用，使其更好地為我國大學人才培養(yǎng)服務。
大學體育教學的引導作用論文篇八
摘要：當前教育的目標是要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，學生的“體”被作為學生四種基本素質之一，可見國家對學生體能方面的重視程度。尤其是《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》的出臺，學校圍繞“陽光體育”進行的體育運動更是如火如荼地進行著?；诖?，筆者就陽光體育在大學體育教學中的開展進行探究，力求達到提高學生體能和學生綜合技能的目的。
陽光體育以“健康、運動、陽光、未來”為口號，倡導體育應該回歸本我的自然屬性，學生的體育可以是廣闊的操場和大自然，鼓勵學生多與陽光親近，教師注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉的熱情，讓學生積極主動參與到體育鍛煉中去。在良好的體育運動中，學生的健康有了保障，走入陽光下，親近自然，學生參與體育鍛煉的積極性高。當廣大的青少年的體魄強勁起來，祖國的未來就希望，建設祖國明天的后備軍是一直具有強健體魄的隊伍。陽光體育秉承“健康第一的”鍛煉要求，在體育鍛煉的過程中學生的體能得到鍛煉，學生的綜合素質得到提高。陽光體育讓體育教學以全新的面貌展現在人們面前，更注重人的發(fā)展，是以學生實際體育需求為根本出發(fā)點的教學模式。
1．實施陽光體育鍛煉的意義。
在高校實施陽光體育教學不僅是教育發(fā)展的需要；是提高高校體育教學質量的需要；還是學生體育鍛煉的需要。作為高校體育教育工作者要遵循陽光體育的相關教育理念和精神，從學生的實際發(fā)展為根本出發(fā)點，注重生本理念教學。
1．1實施陽光體育鍛煉是學生發(fā)展的需要。
當前教育的主要目的是實現學生的發(fā)展，教育是以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，只要是和教育有關的就是圍繞學生在進行，學生的發(fā)展是教育最大的追求和存在的價值。陽光體育在高校的實施讓學生的體能得到前所未有的鍛煉和發(fā)展。學生在陽光體育鍛煉的過程中，不僅能加強學生的體能，更能調節(jié)學生的身心健康。而且在和同學進行體育鍛煉的過程還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作意識，有利于學生良好社交能力的鍛煉和培養(yǎng)。當今社會需要的是綜合素質高的人才，傳統意義上的只注重學生理論知識培養(yǎng)的教學模式需要不斷完善。陽光體育有利于多維知識結構人才的培養(yǎng)。
1．2實施陽光體育鍛煉是高校教育教學發(fā)展的需要。
當前大力倡導素質教育，傳統的只注重學生體育理論知識的教學模式已經不能符合學生的發(fā)展需求，更不能跟上教育的步伐。高校體育教學的質量主要從學生的綜合素質中體現出來。當高校體育教學以學生的實際需求為出發(fā)，以學生的學習為中心，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在體育教學中注重把學生引入操場、引入自然，從加強學生的.體能和綜合素質方面進行教學，這樣的教學能夠培養(yǎng)出體能和知識均衡發(fā)展的人才。學校能夠在培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才的條件上創(chuàng)造出良好的社會效益。良好的社會效益有利于學下的長足、穩(wěn)定地發(fā)展。所以說實施陽光體育鍛煉還是高校教育發(fā)展的需求。
2．實施陽光體育鍛煉的現狀。
2．1受評價體系的影響，難以脫離傳統教學的影子。
評價機制就像一根指揮棒，左右著教學的方向。當前高校體育考核的主要方式是通過學生體能測試的表現和一定的理論知識相結合的考核方式進行考核。高校體育教師雖然已經了解到陽光體育的內涵，但是受考核機制的影響，不免存在結合考核要求對學生進行體育鍛煉和培養(yǎng)的現象。如：受測評方式的影響，教師會注重對學生進行理論知識的教學，以便能順利完成理論知識的測評。所以對于陽光體育的實施不到位，學生沒能得到最大限度的體能鍛煉和發(fā)展。關于陽光體育“健康第一”的教學宗旨沒能落到實處。學生進行陽光體育鍛煉的各種表現沒能融入到陽光體育的測評中去。陽光體育成為了一種沒有有效測評方式的教學，陽光體育只是停留于形式上，沒能深入到本質。在高校的體育教學中陽光體育沒能實現真正的陽光，課堂教學質量不是很高。
2．2沒能以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點。
以“發(fā)展學生的一切”為教學根本宗旨是教育界一幅宏偉的藍圖，但是在實際的教學中受多種因素的影響，卻沒能以學生的需求進行教學，生本課程很難有效實施。第一、教師的因素。在高校體育教學中，很多教師因為多年的教學經驗積累形成了一套自己的教學思路和模式，陽光體育只是他們接觸到了一種教育理論，雖然感覺很好，但是要實施起來，并且要有良好的效果，卻需要長時間不斷積累和實踐的結果。在高校教學過程中，缺乏教育工作者之間的聽課、評課的過程，幾乎沒人給自己的教學提出建議，教師們往往都是按照自己的教學方式進行教學。很多教師因為難以改變自己多年形成的教學模式，還是沿用以前的教學思路，灌輸的成分較多，學生的主動性沒被調動起來，課堂學習的質量不高。第二、場地、設備的限制。在高校當中要想讓學生走向操場進行體育鍛煉時可能的，但是走向自然并不是都能滿足的條件。有的高校受場地的影響，綠化面積不是很多，像這樣的條件會影響了陽光體育某些內容過得實施。這樣教學資源的缺乏影響了陽光體育的有效實施，勢必影響了學生的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．實施陽光體育鍛煉的建議。
要想實施好陽光體育鍛煉，高校上下都要寧城一條繩。高校要對陽光體育引起足夠的重視。教師在日常的教學中要秉承陽光體育的教學理念進行教學、以學生的學習為中心、改變傳統的教學觀念，通過教師教學觀念到教學方法的轉變讓學生接受到有質量的陽光體育鍛煉。
3．1學校重視陽光體育鍛煉。
作為高校的管理者要對陽光體育引起足夠的重視。把陽光體育納入學年工作的安排程序中去，多為學生提供一些陽光體育鍛煉的機會。高?？梢苑e極響應《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》中的“課內和課外相結合”的教育理念，注重課內的教學，也不可忽略課外的鍛煉，讓課內和課外鍛煉的有效結合，達到真正為學生服務的目的。如：首先高?？梢园殃柟怏w育鍛煉融入大學生社團的建設當中去，讓學生在參與社團活動的過程中得到體育鍛煉。其次注重把陽光鍛煉的內容納入高校測評體系當中去，通過測評方式促進高校陽光體育鍛煉的這種手段能起到釜底抽薪的作用，能從本質上實現陽光體育鍛煉的目的。因為測評是促進陽光體育鍛煉的催化劑，有了測評機制的督促，高校陽光體育鍛煉有了方向性的指引，能夠沿著陽光體育鍛煉的方向有序進行。再次，學?？梢蚤_設一些陽光體育鍛煉方面的活動，通過一些體育運動項目的比賽，實現學生陽光體育鍛煉，讓學生在熱烈的比賽氛圍中得到體育的鍛煉，實現陽光體育的鍛煉目標。讓學生在課中、課外各項鍛煉中實現鍛煉，促進學生各項技能的發(fā)展和提高。
在高校體育教學中教師要秉承“健康第一”的教育理念，把體育教學看作關于學生健康鍛煉的教學。教師不管采用何種教學手段和教學內容都要注重“健康第一”，把學生的體育健康作為教學根本追求目標，以健康為中心去進行教學，就能實現學生的健康發(fā)展。教師要善于總結自己教育工作中的不足和優(yōu)點，結合學生的鍛煉取得成果進行總結和歸納。教師在教育教學工作中經過不斷的探索和實踐，把進行陽光體育教學的好的方法歸納出來，以便于日后更好地進行陽光體育鍛煉的教學。在教學中教師要善于把學生引向陽光、引向操場、引向自然，讓學生在淋漓盡致的體育活動達到愉悅身心和提高體能的目的。讓體育教學回歸本我的色彩，讓學生在操場和陽光下得到真正的鍛煉。這樣的體育教學不僅僅是體能上的鍛煉，更是學生心靈自由翱翔的過程，學生接觸陽光和大自然，更有利于學生身心的調節(jié)，促進學生身心的健康發(fā)展?？傊诟咝ｓw育教學過程秉承陽光體育鍛煉的相關教學理念顯得尤為重要，他能夠讓高校體育鍛煉實現本質上的體育鍛煉，實現以學生的健康為第一位的體育鍛煉。
3．3以學生的學習為中心。
在教學中教師要注重以學生的學習為中心，具備正確的學生觀，把學生看作各項體能和綜合技能都要鍛煉的人，對學生進行體育鍛煉。教師應該處處以學生的學習為中心，注重學生本位論。在體育教學過程中以學生的健康為教學第一位和教學的主要目標。第一、教學內容要結合學生的興趣愛好。高校的學生，他們的興趣、愛好已經趨于完善，他們都有自己的興趣和愛好，在教學時，教師要注重從學生興趣點入手，選取教學的內容。教師沒必要把教材上的內容統統給學生上一遍，而是根據自己學生的教學所需進行刪減和增加新內容。如：教師可以把學生們喜歡的體育鍛煉項目作為新增的內容補充到體育鍛煉當中去。像國標、健美操、啦啦操這些體育鍛煉項目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起學生們的學習的愿望和興趣，教師可以給學生教學這些項目，讓學生在愉快的音樂聲中進行體育鍛煉。第二、教學方式多樣化。教學方式多樣化是實現學生有效學習的途徑之一，教師沒必要從開學到期末都是自己一個人進行教學。教師可以讓班上的學生選取自己喜歡的一項運動項目學習，在課堂教學時間教給自己的同學。把學生作為學生的教師，教師在課堂教學中起到組織課堂和引導的作用，學生的學習積極性更高，對叫別人體育運動項目的學生也是一個極好的鍛煉。為了實施好陽光體育鍛煉的教學理念，高校體育教學工作者應該從傳統教學觀念中轉變出來，注重更新自己的教育觀念和知識結構，以新的教育理念武裝自己的頭腦，注重生本理念教育。綜上所述，陽光體育鍛煉的初衷是要實現學生本質意義上的體育鍛煉，高校和高校的教育工作者都要秉承陽光體育鍛煉的教育理念辦學和教學，讓學生在體育鍛煉的教學當中實現體能的提高和各項綜合技能的發(fā)展。尤其是高校體育教師要注重“健康第一”的教學理念，把提高學生的體能作為教學的根本出發(fā)點，在教學中注重以學生的發(fā)展為教學的中心。
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大學體育教學的引導作用論文篇九
分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環(huán)境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區(qū)別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)?；谶@種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據。
實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。
分層教學法是教學方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學田徑課教學課的基本效率。在大學體育中運用這一教學方法，能夠在不同程度上對學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進行有效地提高。分層教學法在教學中的體現分為三個方面：第一，分層教學法能夠促進學生進行全面的發(fā)展，因為分層教學法是基于學生的個性建立的，所以能夠滿足學生的基本要求，能夠使學生在學習的過程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識以及提升個人的綜合素質，以達到社會對于大學生的基本要求；第二，分層教學法能夠在不同程度上提升學生的學習效率與質量，分層教學法在開展之前，會對學生的學習訴求進行調研，然后在對學生的學習狀態(tài)有了一個基本的了解之下，再進行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學效率，教師也應培養(yǎng)自身處理教學層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學生提出的相應問題；第三，分層教學能夠提高學生的學習興趣，并加深自身對于學習的主動意識，自主學習是學生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動學習，才能夠對學習成果有所保障，這也是學生取得良好的學習成果的主要途徑之一。
3.1、分層與動態(tài)管理。
在田徑課開始之前，相應的體育教師需要對學生的身體素質狀況進行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學生合理的分層，除此之外，教師還應注意學生的心理素質狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學生做出綜合的評價。在對學生完成分層情況的確立之后，還應對學生進行動態(tài)管理，學生的層次不是固定不變的，只有對學生進行動態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學生的現階段的學習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學生的學習水平。
3.2、分層備課與授課。
教師在進行分層過程之后，需要根據教學大綱的相應要求，以及學生的層次分布情況，制定相應層次的學生的發(fā)展主要目標導向，這樣能夠對學生的發(fā)展起到一個促進的作用。其中，備課的.目標一般有三類，一是按照大綱的基本要求進行分類，可以說這一過程是對學生的基本條件進行了一個綜合；二是學生的發(fā)展目標，細分到單一項之后，能夠對學生的不同方向的運動特長以及興趣目標有所側重，并最大化地發(fā)展學生的興趣；三是對學生的運動水平以及技能進行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學生的起點是不同的，應因材施教。在授課的過程中，也應有一個分層次的過程，根據不同層次方向上的學生進行分組教學，同一層次上的學生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價。
分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學生的學習知識水平以及能力層次水平不同，進行分組，然后統一劃分進行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學生的學習水平，也能夠增強學生的學習主觀積極性，起到一個促進以及引導的作用。
4.1、制定合理教學目標。
教師在根據學生的身體素質狀況以及身體身體機能狀況在進行分組之時，也應考慮到不同學生的先天性的身體機能素質狀況是不同的，應將教學內容進行層次目標的劃分，使得教學內容能夠滿足于身體機能狀況不同的學生。而對于身體素質狀況較差的學生，可以先制定提高身體素質的學習方案，而提高技術動作水平的方案則為輔助；對于身體素質一般的學生，提高身體素質以及動作掌握應全面進行，但重點在于身體素質的專項提高。這樣的分組教學有助于提高不同層次的學生的學習成就感，并樹立學生的學習信心。
4.2、教學內容嘗試。
在進行田徑課之前，教師應將分層教學法應用到教學內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項目對學生的身體機能的要求也是不同的，有些學生擅長于短跑與跳遠，有些學生則擅長于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學生的爆發(fā)力不同，教師在進行分組之后，能夠對同一層次水平上的學生進行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。
分層教學法在實施的過程中，教師應注意一些問題，對于不同水平的學生進行不同程度上的學習內容的制定，并做到循序漸進，為學生講解方案的內容，直至學生有所了解明白再進行全面的推廣與實施，如果學生不能夠對教學方法全面了解的話，會形成一種學習上的逆反心理。除此之外，還應注意到學生的情緒上的波動，在教師進行分層之后，相應水平的學生會分配到一組，教師應注意層次能力水平較低的學生的情緒動向，避免其產生消極以及悲觀的情緒，注重學生的動態(tài)發(fā)展，對學生的學習狀態(tài)進行實時跟蹤，在學生學習狀態(tài)有所提高之后，重新分組。教師也應注意教學課堂上的內容的生動性，只有學生樂于接受新知識，才能夠順利地進行教學工作。
大學體育教學的引導作用論文篇十
體育引導課一般是指每學期開始的第一節(jié)室內講授課。它的目的和任務是通過有關情況介紹和說理，去動員與組織學生認真上好體育課。教學實踐證明，認真上好每學期的引導課，對提高教學質量有兩點好處：
一、有利于集中學生的注意力。
學生經過較長時間的'假期休息后，思想容易分散，注意力一下子未能轉移到學習上來。如果上好新學期的第一節(jié)引導課，就象部隊做好一次戰(zhàn)前動員那樣，有利于提高學生對體育課和課外活動的認識，調動他們上好體育課、積極參加課外活動的熱情，使課堂教學迅速進入正?；?BR> 二、有利于學生完成學習任務。
學期開始安排體育引導課，向學生講明體育教學工作計劃，使學生做到心中有數，明確學習任務，根據新學期體育課考核的項目、標準、時間和自己的實際情況制定計劃和措施，按教師的要求抓緊時間訓練，有利于更好的完成教學任務。
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大學體育教學的引導作用論文篇十一
教師根據意境的特點選擇適當的音樂幫助學生理解，會收到很好效果。比如朗讀李煜的《虞美人》時，配上哀婉感傷的音樂；李白的《將進酒》，拿來朗誦，則配上豪邁的樂曲；而《伯牙絕弦》在誦讀時，就可配上《高山流水》來品賞。朗讀，還可對應圖畫，正如“詩中有畫，畫中有詩”之說，這對創(chuàng)設意境有很大的幫助。所以說音畫結合給古詩詞教學醞釀情境提供了一個好的通道。問渠那得清如許，為有源頭活水來俗話說，授之魚不如授之以漁。雖然在課堂上學生能知道詩詞的意思，但都是硬邦邦的解釋，而不是用生動的語言去描述，無法深入其中。
教師應該在預習之前就教給學生學習文言文的方法，因為學生們在小學階段初次接觸文言文，所以教給學生良好的學習方法很有必要，我覺得方法有這些：第一步,借助書中注釋。學生在熟讀文言文的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解文言文大意。有了注釋，學生可以通過自己的.語言積累去補充或去想其他語句的意思。翻譯雖然有些粗糙，但也能大致知道文中寫了什么。第二步,借助書中插圖?！恫澜^弦》中就有一幅插圖，一人在彈琴，面對高山流水，神色若有所思；一人則好似仰空贊嘆，儼然一副沉醉的神色。從人物的動作神態(tài)，就可以看出文中的故事情節(jié)。文言文后面只有幾個注釋，這對于理解全句或整篇文章的意思是非常難的，如果教師能正確指導學生觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這篇文章的大意學生就能達到基本理解了。第三步,通過電腦收集古詩詞或人物的時代背景資料。
學生通過剛才兩種方法，只能說是了解了大意。如果想要更深一層地領悟作者要表達的思想感情，了解人物的內心世界，我們就需要去了解其間有關的背景。如《伯牙絕弦》中伯牙的背景是：一位宮廷樂手，每天對著一群醉生夢死的達官貴人彈琴，他們只拿他的樂曲享樂，根本不會在乎你彈了什么？從中學生就可能知道他在遇到鐘子期之前內心該是多么孤獨寂寞，之后又是多么激動興奮，所以在學習課文時也不難理解伯牙為何在鐘子期死后破琴絕弦。
教師可以讓學生用心去寫寫這個故事，寫完后講給同學聽、老師聽，或課后講給父母聽，看看誰寫的更能打動人。這樣才真正把學生對文本的這種體驗轉化到筆下的那一段動人的故事，從而轉化為他們自己的情感。古詩文教學最重要的是能否讓學生享受到古詩文的魅力，在走近、品味、融入的過程中得到升華?，F代教育媒體激活了學生學習古詩文的興趣，使學生從廣闊的媒體世界中學會了實實在在的乃至抽象無形的知識，也領會了歷史長河中璀璨的文明，這才是真正意義上的學習。
大學體育教學的引導作用論文篇十二
摘要：“以人為本、健康成長”教學思維成為主流教育思想，它深深滴影響到一代人健康成長，本著這一理念，在發(fā)展學生的個性的同時，身體體質也有著明顯的提高，近年來創(chuàng)新思維在高職體育教學中運用，高職體教在教學觀念上樹立健康第一的理念；在教學內容上主張豐富多彩的變換；在教學手段上奇招并出；在教學評價上創(chuàng)造出新機制。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；健康理念；以人為本；適應社會。
1概述。
近年來在高職院校體育教學實踐中，“以人為本、健康成長”教學思維成為主流教育思想，它深深滴影響到一代人健康成長，本著這一理念，在發(fā)展學生的個性的同時，身體體質也有著明顯的提高，學生在這一理念指引下，隨著能力的提高，不單純的把體育看作是鍛煉身體，而是發(fā)展到享受生活享受文化的需要。高職院校在貫徹“以人為本、健康成長”的理念下，教學目標則是在進行技能、知識傳授的同時，提高學生身體素質和對體育的興趣，這一理念直接影響到學生的生活與習慣，融合在日常的教育實踐上，收到了很好的效果，這與傳統的理念相比，它的進步性很大，效果也十分明顯，創(chuàng)新教學在廣泛應用，學生由原來機械模仿轉變到創(chuàng)新課堂，教育與小學質量不再等同于傳統，學生越來越感受到創(chuàng)新思維帶來的新效應，從而，在根本上改變了傳統的教學模式，保障了高職院校學生身心的全面發(fā)展。
目前，高職體育教學內容需要改進，評價體系陳舊，沒有完全擺脫以競技教材為主的舊教材體系的束縛。按照高職教育發(fā)展綱要，教學體育的內容應該突出特色和本質功能，針對性要強，把職業(yè)體育作為開發(fā)和選擇方向。但是長期以來高職體育教學基本上沒有變化，不論是教材內容的選擇、教學組織形式的改革、學生成績的評定依然是競技體育的標準。高職學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，這就說明了在內容的選擇上有待于改進，符合學生心理特征的內容較少，大部分高職院?；径奸_設例如50m跑、鉛球、1000m跑(男)、800m跑(女)、雙臂屈臂撐(男)，1min仰臥起坐(女)、籃球、排球、足球、乒乓球等項目。所有的體育課幾乎全是競技類項目，缺少內容創(chuàng)新與突破，久而久之，教師學生乏味是自然而然的，所以改革單調，枯燥教學模式亟待轉變。同時，高職體育教學目標不夠明朗，高職與普高教學相比總培養(yǎng)目標基本一致，既有共性，又各自有特殊性，作為高職其培養(yǎng)目標應是適應特定的職業(yè)崗位，注重職業(yè)崗位的特點，培養(yǎng)出能夠適應崗位能力的體育人才來。但是大部分高職丟掉了這一最為核心的東西，而是照搬普高目標，拿來我用，所總體上就不符合高職的目標要求，壓抑了高職學生特殊需求，不能調動高職學生學習體育的積極性。由于目標不明，資源配備錯誤，教學起來資源就不對號，有的項目自愿過剩，有的項目資源匱乏，資源配置應該科學，既不能浪費，也不能缺少。
3制約高職體育創(chuàng)新成因分析。
那么，針對高職體育教學的短板，高職體育教學需要創(chuàng)新發(fā)展，迎頭趕上，創(chuàng)新就要包括內容，方法，資源配置，教學目標全方位的創(chuàng)新。
3.1因為培養(yǎng)目標模糊所以投入不足。
作為高職的培養(yǎng)目標，應該是生產、建設、管理和服務的高素質技能型人才培養(yǎng)。作為體育教學就應該緊緊圍繞高職的根本任務去服務學生，不幸的是高職院校的培養(yǎng)目標套用了普通高校培養(yǎng)目標，這就使得目標模糊，投入不當或者投入不足，實際上，高職體育教學應確立自己的目標，根據培養(yǎng)對象的需要，全面提高學生的素質，以服務經濟社會為宗旨，考慮企業(yè)的需要，全面提升學生的體能，以經濟建設為中心，堅持育人原則，堅持教學改革。由于目標模糊，高職普遍的存在硬件設施不足和軟件設施薄弱的問題，有些相當嚴重，制約了教育的發(fā)展，由于目標不清，缺少體育教學改革，體育教研專項經費，又加上職高經費不足，以及認識模糊，高職體育設施陳舊與匱乏就不可避免了，當然會影響到高職體育教學的開展和人才的培養(yǎng)。
3.2由于教學內容不創(chuàng)新使高職體育教師隊伍不夠創(chuàng)新。
近年來，高職教育招生數量逐年擴大，高職院校辦學層次不斷提高，高職對體育教師的要求越來越高，合格的體育教師需求量很大，而實際上招聘的體育教師不夠充足，無奈之舉高職就從普高等學校引進體育教師，這些教師雖然有豐富的體育教學理論，但對高職的任務定位不準，總是按照普高的標準去教學，不能切合高職的特點，缺乏高職教育領域的相關知識和從業(yè)經歷，所以，基本上不適應高職體育教學，對高職的體育教學創(chuàng)新認識模糊，所以，培養(yǎng)出適合高職體育教師十分重要，高職要培養(yǎng)出適合自己的教學目標的創(chuàng)新性教師，為我所用，遺憾的是目前高職體育教師的培養(yǎng)遠遠的落后于高職教育的發(fā)展。
3.3課程設置不合理導致考核評價有待于改進。
今天，高職的體育課程，教學內容設置在一定的程度上不夠合理，其原因是高職體育教學應有一定的科學性、健康性和實效性，而主管部門沒有遵守這一系統規(guī)律，辦學思想與理念沒能擺脫傳統教學思想的禁錮，對創(chuàng)新性目標的認識有待于改進。在現實中，高職體育課程設置只重視運動技術能力的訓練，而忽視體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新就要求培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，以及終身體育理念的扎根。由于對綜合素質考慮的少，所以就抑制了發(fā)展個性，作為高職就應該考慮學生的身體條件、興趣愛好、接受能力和運動技術基礎等全面發(fā)展，發(fā)展學生的個人愛好與興趣，發(fā)展學生的特長，把體育作為一種快樂教育永遠開展下去。這一理念沒有得到落實原因是大部分高職院校的體育評價機制都缺乏發(fā)展性的教學評價，從而缺少評價創(chuàng)新機制，基本做法是以定期的體育達標作為最終考評依據，這使得學生體育成績的評價基本上以運動成績?yōu)橹?。對學生個性特點和運動差異理解不深，用一般代替了特殊，對學生的體育基礎、運動能力、身體健康、心理素質、學習態(tài)度以及成績提高缺少評定創(chuàng)新。
4對高職體育教學創(chuàng)新模式的建議。
4.1在教學觀念上樹立健康第一的理念。
高職體育教學必須盡快樹立“以人為本，健康第一”的創(chuàng)新理念，健康是教育的第一需要，競技永遠不能與健康相比，每一個學生都應該把健康放在首位，失去了健康任何技能都不能發(fā)揮作用，競技不是目的`，不是人們終生追求的目標，唯有健康才可以深入人心，為我國經濟社會服務就是需要健康的人才，人們的幸福來源于健康，金錢失去了可以再掙，青春逝去了，還可以老當益壯，而一個人沒了健康，再多的金錢都是無用，我們的教學要為人們終極目標而努力，要想方設法為學生著想，讓體育教學給學生帶來歡樂，帶來運動的樂趣，身體健康了，生活就有了目標，做事情才會有自信，一個自信的人是戰(zhàn)無不勝的，生活才是最美好的。傳統的體育教學模式，教師講解示范，學生按規(guī)則模仿，往往是被動的訓練，主動性不高，被動的學習，教學效果不夠明顯，教學質量偏低，教師的理念不夠新鮮，不能吸引學生以至于久而久之，學習生厭，身心疲憊，新理念把學生當做平等的主題出發(fā)點直奔學生的身心健康。從而可以獲得體育運動教學目標。
4.2在教學內容上主張豐富多彩的變換。
高職體育教學必須尊重學生的體能、愛好與習俗，作為施教方應當盡可能的去包容所有學生的需求，盡可能體現出人本思想，突出健康與使用，體現出可持續(xù)發(fā)展理念與社會主義的核心價值。因此，在內容上設置上要考慮不同專業(yè)的特點，設置適合本專業(yè)的一些體能訓練標準，達到技能上合乎企業(yè)的需要，身體上更適合企業(yè)所需要的人才，這既需要教學內容豐富多彩，適應于各行各業(yè)，激發(fā)出學生潛能，學習技能，刻苦鍛煉，培養(yǎng)出興趣愛好，為社會主義建設服務。這就要求教師不能完全停留在課本上，深挖教材潛在的吸引力，服務于經濟社會。武術課，可以安排一些套路中出現的技能動作及其組合，讓學生相互訓練，從而從內容上帶動學生積極性，再如，有些體育課上安排游戲，寓教于樂，學生樂學，出于安全考慮男生增加一些擒拿術，女生增加一些防身術，學生不僅愛學，而且?guī)в兄鲃有裕@些內容在平時的教學時運用，教學效果就十分明顯了。
4.3在教學手段上奇招并出。
高職體育教學課堂形式要不斷變化，教學手段要不斷翻新，體育教學與其它學科相比既相似又不同，相似的是學科都在強調教學形式的變化，以防學生疲憊，而體育有自身的特點，由于學生有著各自的差異，所以體育教師要從多角度出發(fā)，根據個性化的需求和具體學生身體素質的不同，教學手段不能停留在原處不動，或者說一成不變上，教學時，教師要注意到特長生與學困生的個體差異，結合學生自身實際使用不同的教學手段，要看到特長生優(yōu)勢，發(fā)揮其潛在能力，照顧到學困生健康需求，因人而異采用不同教育方法，做到有張有弛，循序漸進，針對性強，多管齊下，面對眾人，手段靈活。另外，除了室外課，還要注意室內課，把多媒體現代科技傳給學生，不僅提高學生的興趣愛好，而且培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，開拓能力以及快速適應市場經濟的能力。
4.4在教學評價上創(chuàng)造出新機制。
高職體育教學在評價上要創(chuàng)造出新機制來評價學生，講求評價機制的多元化，對體育教學進行評價，評價的重點要突出學生的體能，訓練的技能，兩者并重，相向而行。除此之外，好要注重對學生心態(tài)檢驗，面貌變化的評價，評價的結果強調真實可靠、科學合理、結果可信。高職體育教學在評價上不完全是老師對學生的評價，同時也是學生對老師的評價，形成互平的一個局面，也要求學生自評，互評產生評語，操行評語多角度，全方位，多層次，杜絕漏評，差評，這些機制運用，評價了教學質量，教學態(tài)度、教學效果，學生可以快速見到自己不足之處，及時加以改進；教師也能通過評價不斷完善自己改進教學，通過評價促進教學。
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作者：白彬單位：天津交通職業(yè)學院。
大學體育教學的引導作用論文篇十三
第一，給學生一個熱身引導。注意力不集中是所有小學生的通病，所以如何集中學生的注意力是關鍵，在這個問題中我們可以加入一些游戲的方式來有效地提高學生的注意力不集中的問題，教師可以和學生玩。例如，接力賽、成語接龍、過背跳等游戲，讓小學生集中精神，提高自己的專注度。
第二，當學生的注意力和思維集中后，就要進行身體上的訓練，畢竟身體才是一切表現形式的主體。讓身體做好準備，在準備中一般分為兩種類型，一般性準備方式和專業(yè)性的準備方式。教師可以依據不同的活動形式選擇不同的游戲種類，但是教材中給了我們更加良好的解釋，在書本中說“只要可以”達到服務學生的目的，使學生加入學習的行列中來，不論選擇哪一種活動類型和游戲玩法都可以。例如，在進行“實鉛球”的課堂中，教師可以開始把鉛球先換成籃球，足球等重量比較輕的球類，不至于學生一開始就有精神上的壓力，在課堂學習的后期再把籃球和足球這些球類換成鉛球，進行正規(guī)的教學活動。在一步步循序漸進中讓小學生學會本節(jié)課的教學目標，讓學生用最好的狀態(tài)進行課堂學習。
二、技術技能教育中體育游戲的影響。
在體育技術能力這一教學中，穿插使用正確的游戲種類可以提高學生的積極性，并提高課堂的活躍度，借此改變課堂尷尬的氣氛。在這一方面重點介紹三點內容。
第一，在體育的課堂中的高強度訓練下，可以有效果地讓學生學會更加標準的基礎動作和行為學習，舉個例子：在學習羽毛球的練習中，教師可以在教學中使用“多人組隊的練習”“雙人來回式拍打”“自單人學習”等方法加深自己對于羽毛球學習中標準動作和基礎打的`鞏固，這種練習方式的相比較其他訓練方式擁有著極大地能動性，更加的靈活和可行。不僅僅只是增加了學習羽毛球的興趣這么簡單，對于教學的正常進行擁有著很大的促進作用。
第二，在體育課上，跑步占有著很重要的地位，是每一節(jié)體育課上必須要進行的一項活動。跑步可以提高學生的心肺水平，長時間的劇烈運動也可以達到鍛煉學生意志的作用，而這一作用同時也是為什么國家的學校重視課間跑操的原因，再回到體育課堂上來講，如果只是一味地按照標準的馬拉松式的練習盡行跑步運動，在400米的操場一遍又一遍地跑步，就會使學生產生厭煩感和害怕感，對于小學生的而言這種反應會更加明顯，對于課堂的進行有一定的阻礙作用，在這一事實的基礎上，教師可以給跑步設立一定的場景，讓枯燥的跑步變成有趣的游戲，讓學生在開心的游戲中奔跑和追逐，在高興地氛圍之中達到最終的學習的目的，教師也可以在愉快的環(huán)境中進行自己的學習計劃。
第三，是籃球類學習。這種學習在教學中不是處于重要的地位，在這精簡的說明一下，籃球的學習不適用于每一個學生，因為學習籃球對于學生的要求很高，但是對于參差不齊的學生就要求教師適當的降低難度和減少學習中的要求，讓每一個學生在心中有一個學習體會盡、就可以了，學生達到學習的目的就可以完成教學目標。最后，要留意的是，在體育教學中加入技能訓練，要注意學生不同階段的表現，對于不同階段的學生運用不同的教學方式，最大程度地讓學生學會技能、學會體育知識，進一步提高學生體育動作的標準。
三、體育游戲在身體素質訓練中的作用。
如今，學生的身體素質在逐年下降，提高學生的身體素質成為了一個重要的努力方向。由于小學生不喜歡受拘束喜歡自由自在地玩耍，對于這一特性讓不少教師頗為頭疼，并且教師的教學任務也在寬闊的體育場無法進行下去，針對這一表現就要教師有足夠的耐心和精神素質，調動學生的積極性。在這個過程中可以進行一些團體游戲如“推小車游戲”“丟沙包游戲”等，這些游戲的參與度相對較高，對于身體素質的要求較低，并且可以多次玩耍和練習。在游戲的過程中不僅使學生的精神得到放松，也可以在其中增強了學生的身體素質，同時對于教學的任務實現也沒有阻礙作用，使得“魚”和“熊掌”兼得。有這樣的好處，我們沒有理由不去使用這一方式。
在整理活動中引入體育游戲，對于身體各個技能的恢復有積極地促進作用，放松了我們的身體和解放了我們的神經系統，我們可以使用“人體劃船游戲”“過山洞”等游戲達到目的。五、總結在體育課堂中科學地使用游戲，對于學生的發(fā)展和進步有積極的促進作用。結合學生的特征，教師要擇優(yōu)選擇游戲方式，巧妙地組織學生進行活動，合理有序地完成游戲進程，讓學生在游戲中發(fā)現問題，克服問題，讓學生得到綜合發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇十四
在素質教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經成為大學教育的主要內容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業(yè)過程中不會有明顯的體現，但是對于提高學生的身體素質具有重要作用。一直以來，大學教育都以應試教育為主，體育學科得不到應有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統的大學體育教學形式已經無法適應教育發(fā)展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質也具有十分積極的作用。
在在大學體育教學實踐中，受傳統教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創(chuàng)新和改進不夠關注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應用，可以改變傳統教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質，對于提升大學體育教學質量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發(fā)展和素質教育的本質要求，有利于學生綜合素質的全面提升。
1.分層教學應該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應用分層教學法時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學法的應有作用，實現教學質量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。
2.分層教學應該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應用分層教學法的過程中，應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮分層教學法的預期作用，實現教學質量的提升。
3.根據實際情況及時對分層教學措施進行調整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，大學體育教學形式實現了優(yōu)化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質量，應該在應用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調整，及時發(fā)現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發(fā)揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質量的實際效果。
1.及時轉變教學觀念，對分層教學法給予足夠重視。一直以來，大學教育過程中都采取傳統的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質量的目的。因此，要想在大學體育教學中實施分層教學，老師首先應該更新這種傳統的教學理念，樹立良好的因材施教意識，將學生作為足球課堂的主體，在進行充分互動和溝通的基礎上，了解學生的實際學習水平，掌握學生個性特點，從而制定具有針對性的體育教學計劃，有效提升體育教學質量。
2.利用分層教學法優(yōu)化大學體育教學。在傳統教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對大學體育教學計劃進行重新調整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發(fā)現的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進大學體育教學計劃不斷優(yōu)化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。
3.進行科學的學習層次劃分。在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關鍵，因此，在教學實踐中，老師應該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應用的一半。在具體的教學過程中，老師應該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。在此過程中，老師也可以結合學生平時在體育課堂上的表現，對學生的實際體育水平進行綜合評估，然后根據評估結果對學生進行相應的層次劃分，把體育基礎較好，能力較強的學生分成一個層次，基礎較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據不同層次的學生進行體育教學計劃的針對性調整。
4.根據學生實際學習情況，制定具有針對性的體育教學計劃。在劃分完大學生的體育學習層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調整。對于體育基礎水平較好，身體素質較強的學生，老師在教學計劃的設定過程中就可以適當的設置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎上進一步提升這些學生的體育水平和身體素質，有效促進學生更好發(fā)展。對于體育綜合素質和基礎水平較差，身體素質一般的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應該適當的降低課程難度，重點進行基礎的體育訓練，夯實學生的體育基礎水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎。通過這種形式，就可以使大學體育教學更加具有針對性，從而使不同基礎水平的學生都能有所提升。
綜上所述，分層教學法在大學體育教學中的運用，對于改變傳統教育模式的缺陷，提升教學的整體質量，都具有十分積極的作用。所以在大學體育教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進分層教學法的應用形式，進行科學的層次劃分，制定針對性的體育教學計劃，促進分層教學在大學體育教學中有效運用，從而實現提升教學質量的預期作用。
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大學體育教學的引導作用論文篇十五
學校教育的階段分為很多種，其中最重要的階段就是中職教育。而在中職教育體系當中，中職體育教學是重要的組成部分之一，而將體育游戲加入到中職體育教學當中則會產生很大的影響。這一措施能夠使學生的學習興趣更容易被激發(fā)，而學生的自主創(chuàng)造性也更容易被開發(fā)，同時也可以提高自身的身體素質和加強自身的全面發(fā)展等，可以說會產生極其大的作用。
一、中職體育教學當中加入游戲的重要性。
(一)學習興趣更容易激發(fā)。
體育教學自身的特點就是它的實踐性比較強，在教學成果上體育項目的趣味性的高低其實會有很明顯的差別，教學成果差往往是因為體育項目的趣味性較低，在開展的時候提高不了學生的積極性。因此，通過在教學中加入游戲的這種方法，能夠有效地使體育教學增加一定的趣味性，使學生的學習興趣得到提升。
(二)更有效地提高身體素質。
無論怎樣，使學生的身體得到有效的鍛煉都是體育教學的初衷。但是現實中有很多學生因為自身惰性，會逃避相關的課堂訓練，這種現象重在中職體育教學中呈現的是大多數，由于學生會有較強的叛逆心理，主動參加訓練的意識也較為薄弱。因此，為了使課堂教學的趣味性增加，學生更加自愿地去參加訓練，將體育游戲加入到體育教學當中是不錯的選擇和手段。
(三)使學生的發(fā)展更為全面。
體育教學的初衷就是為了培養(yǎng)學生良好的身體素質，不僅如此，體育游戲若加入在體育教學當中，或許對學生的思想道德也會產生有效的教育。無規(guī)矩不成方圓，在進行一項游戲時，我們必須要遵守相關的體育規(guī)則，僅僅這一項就對學生的基本道德要求進行了培養(yǎng)和教育;若參加的是分組游戲，便會鍛煉到學生的團隊意識，增強彼此的團隊協作能力，對學生的團隊精神會有一個良好的培養(yǎng);若參加的是智力游戲，一定程度上學生的智力會得到鍛煉。所以，將游戲加入到體育教學當中可以使學生的德智體得到鍛煉，進而可以全面發(fā)展。
二、在體育教學中加入體育游戲應注意的問題。
(一)根據教學內容安排相關的游戲。
將體育游戲加入到體育教學當中是為了讓學生在游戲的同時激發(fā)自身的學習興趣，從而更好地進入到體育課堂的教學當中，而不僅僅是為了讓學生去玩。因此，教師需要根據課堂需要的教學內容來安排相應的體育游戲，如果不在意這方面，那么效果反而會大打折扣，嚴重的則會適得其反。
(二)教師應保證好游戲的組織問題。
體育游戲分為很多種類，每個種類又會分為不同的組織方式，在整個游戲過程當中，教師應當將組織工作進行的井井有條，保證能夠有序地完成體育游戲，完成中職體育教學的課堂任務。為了達到這個要求，教師應該做到課前能夠精心準備、課堂能夠加強管理、課后能夠認真準備，對每一個游戲環(huán)節(jié)都安排好相對完善的流程，利用科學的方法，把游戲和具體的理論進行結合。
(三)根據不同學生的情況設計不同的體育游戲。
學生是體育游戲的主要參與者，使他們的學習效果得到提高是主要目的。顯而易見整個體育游戲中最重要的部分就是學生，所以教師在設計對應課題的游戲時應當考慮到不同學生的實際情況，將體育游戲變得更有效、更加有內涵，其中主要將學生已知的知識結構和實際經驗加入進去。若只是按部就班，不能根據實際情況自我調整，缺乏新意，就會對學生的積極性和自信心產生嚴重的影響。
(四)制定良好和完善的評價機制。
競技性體育最重要的是教師如何對游戲進行評價，如何去分別評價游戲過程當中出現的一系列現象，在此同時能夠吸取教訓并且吸收寶貴經驗，而不是僅僅去說明體育教學的完成。要做到以上種種，首先，教師要學會用嚴格的規(guī)則來進行評判，以此來保證游戲能夠順利進行;其次，對獲勝者給予充分的肯定和表揚并且為了以后能夠更好地發(fā)展對其提出更好的要求;最后，結合游戲過程中的表現，對失敗者進行綜合性的分析，提出自身的不足之處，為以后游戲能夠成功做好鋪墊。
三、體育游戲的有效運用。
(一)上課開始部分加入體育游戲。
為了使學生的注意力提高，可以在每節(jié)課剛開始時，應用一些趣味性較多或者需要多動腦子的游戲進行訓練，從而來使學生的興奮度提高?；蛘吒鶕枰?，可以將課堂上所涉及到的內容添加到一個游戲當中。舉個例子，若同時有兩個任務，一個需要學生集中注意力，另一個是對向左轉和向右轉進行練習，針對這種情況就可以利用“先算后轉”的游戲，利用一個游戲達到兩個課堂任務。
(二)準備活動中加入體育游戲。
在準備活動加入一些游戲，就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生用積極的心態(tài)投入到學習當中。一般性準備活動是為了調動學生的積極性，從而盡快進入狀態(tài)，我們通常采用慢跑等活動，但是因為長期應用，避免不了會減少學生的積極性。因此，我們可以選擇“老鷹抓小雞”等趣味性較大的游戲來代替慢跑等。
(三)上課結束部分加入體育游戲。
體育游戲還有讓學生心理和機體得到充分的放松的作用，因此，我們可以將運動量相對比較小的游戲安排在最后的放松活動部分，在學生擺脫緊張的狀態(tài)的同時又能夠放松身體，心理狀態(tài)慢慢趨于安靜，在接下來的其他課程學習中能夠保持一個最佳的狀態(tài)。
四、結束語。
總之，將體育游戲加入到中職體育教學中，在使學生鍛煉的積極性增加和體質增強的同時，還能夠培養(yǎng)同學之間的相互協作能力和創(chuàng)新能力。因此，體育游戲會在以后的中職體育教學中有著不能替代的作用。
參考文獻:。
大學體育教學的引導作用論文篇十六
摘要：本文通過以固原市中學體育教學為研究對象，分析研究課外體育活動在開展“陽光體育運動”中的作用，提出發(fā)揮體育社團功能、拓展運動休閑體育、開展校園文化節(jié)、改革體育教學等方法促進“陽光體育運動”的開展。
一、前言。
4月國家體育總局、共青團中央提出了“全國億萬學生陽光體育運動”，目的是要認真落實“健康第一”的指導思想，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，加強青少年身體素質。學校體育教學如何能夠推動陽光體育運動的開展，適應社會的發(fā)展就成了一個亟待解決的問題。本文結合固原市中學體育教學的現狀尋找改進方法，為基層中學體育教師提高體育課的有效性提供參考。
204月29日“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動。這一活動的目的，是通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾性體育鍛煉風氣，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平。
“陽光體育運動”以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，用三年的時間使85%以上的學校能全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高”。
三、中學體育教學存在的問題（以固原市中學為例）。
中學體育教學的發(fā)展必須與社會接軌，適應社會發(fā)展的腳步，社會對體育的要求，也激勵著中學體育教學的改革。為了更好的落實“陽光體育”倡導的“每天鍛煉一小時”，我們就必須做好中學體育教學工作，使學生從體育課中感受到體育的樂趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。筆者通過訪談和問卷調查（向固原市中學體育教師發(fā)放調查問卷50份，回收問卷46份，其中無效問卷3份，有效問卷43份，有效率為93%。）等方法對固原市各中學體育教學進行調查研究。
（一）認識不足，重視不夠。
調查顯示：有86.05%認為，影響固原市中學體育教學發(fā)展的首要因素是對學校體育認識不足和重視不夠。固原市各中學長期以來只注重抓升學率，搞應試教育，忽略了學校體育工作的開展。為了升學率，使學生學習負擔加重，整天沉入題海之中，無時間和精力參加體育鍛煉；另外，部分學生家長在升學教育的引導下錯誤地認為參加體育活動會影響學習，所以不支持子女經常參加體育鍛煉。這一現象不利于中學體育教學的開展。
（二）部分教師不能正確對待體育教學和鍛煉。
通過對固原市中學體育教師實地訪談和問卷調查發(fā)現：有72.09%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是部分教師不能正確對待體育教學和鍛煉。由于不能正確對待社會上某些偏見，認為體育課不是升學主科目，有的班主任還限制本班學生參加體育鍛煉，把更多的'時間用于學習主科目。體育教師帶訓練隊補課的費用也沒有主科目教師高。因此部分教師認為自己的地位得不到充分的肯定，對工作失去信心，缺少熱情，消極對待工作，從而直接影響體育教學質量，不利于學生對體育鍛煉產生興趣。
（三）資金緊缺困繞體育項目的開展。
調查發(fā)現：有65.12%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是資金緊缺困繞體育項目的開展。因資金緊缺等原因，造成學校體育場地，器材，設施方面不健全，使體育教學和課外活動受限制。有好多學校供學生體育鍛煉的場地極為有限，很多有利于中學生生長發(fā)育的體育項目很難開展。由于硬件設施跟不上，導致一些運動項目、課外活動無法開展，造成教學內容枯燥、單一，不利于學生的全面發(fā)展。
（四）運動傷害事故對學校體育產生嚴重影響。
調查發(fā)現：有37.21%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是運動傷害事故對學校體育產生嚴重影響。在學校體育教學中，意外傷害事故是影響學校體育工作開展的突出問題。由于體育設施不完善，體育教師經常采取非常規(guī)方法進行體育活動教學，導致體育教學事故的發(fā)生增大。在學校體育活動中，發(fā)生了意外傷害事故，學校面臨著許多困難包括傷害事故的索賠問題。因此，正常的體育活動開展就很難開展下去。
四、中學體育教學推進“陽光體育運動”的對策。
（一）加大體育理論課的作用，培養(yǎng)體育鍛煉意識加強體育衛(wèi)生知識教學和中學生的自覺鍛煉身體的意識，這樣才能“理論結合實際”的促進“陽光體育運動”的開展。
（二）要盡可能的加強場地器材的建設要因地制宜地加強學校體育場地、器材的建設。同時場地器材問題解決了，隨之運動傷害事故發(fā)生的可能性也降低了，體育教師也可以更好的發(fā)揮其主導作用，促使學生更好的掌握體育技術技能，提高學生運動能力，促進“陽光體育運動”的開展。
（三）大力加強師資隊伍建設，提高體育教學質量只有建設一支素質高、業(yè)務精、勤奮實干的體育教師隊伍，才能深化體育教學改革模式。要不懈的強化師范意識，抓好學校體育教育事業(yè)的師德教育，適當擴大專業(yè)知識面，加強基本功和教學能力的培養(yǎng)，加強教學研究，培養(yǎng)更多研究、創(chuàng)造型的體育教師。
（四）區(qū)別對待，尊重少數民族傳統文化體育教師在體育課堂教學中應注意少數民族學生的傳統生活習慣。區(qū)別對待適當放寬對少數民族學生的要求，同時還要加強思想教育，使少數民族學生能夠充分的認識到體育鍛煉的重要性、體育衛(wèi)生的重要性。讓他們也能夠積極的參與到體育鍛煉中。體育教師還要學習更多的民族傳統體育項目，把一些好的易于開展的民族體育項目引入到課堂體育教學中，使課堂體育教學豐富多彩。
（五）開展豐富多彩的課外體育活動課外體育活動在開展“陽光體育運動”中發(fā)揮著極其重要的做用。如何確保每天有質量的鍛煉一小時？就要求課外體育活動的內容要豐富，積極調動學生自覺鍛煉的興趣，使學生走出教室，走向操場。另外中學體育教學工作者還要制定課外體育活動的監(jiān)督機制，防止以外事故發(fā)生。
（六）發(fā)揮體育社團功能，推進“陽光體育運動”體育社團是由具有相同體育興趣、愛好的學生自發(fā)組長的群眾性業(yè)余團體。它以共同的觀念、追求目標為基礎以體育運動為活動內容，多種形式開展活動。體育社團種類繁多、活動內容豐富，極大的滿足了學生多樣化需求。體育社團的這些特點使得體育社團成為當前學校體育的重要組織形式。所以要充分發(fā)揮體育社團的作用和功能，學校要加強對體育社團的支持、管理、和指導。
參考文獻：
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大學體育教學的引導作用論文篇十七
動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。
體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型?？梢?，教師的示范對于取得優(yōu)良的教學效果有著非常重要的作用。有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的'動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣．興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。多方位的示范可以消除學習中的心理障礙。在中學體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”?？刹捎谜妗㈢R面、側面、斜面和背面等。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如籃球防守中的左右移動。
為顯示動作的前后部位，可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等。
大學體育教學的引導作用論文篇十八
體育教學不僅可以鍛煉學生體質，促進學生身心放松，還可以培養(yǎng)學生的競爭性，促進學生智力發(fā)展。因此，在初中體育教學中，適當地開展體育游戲，更有益于通過游戲活動激發(fā)初中生的體育興趣，使學生在體育活動中，身心得到放松，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，運用體育游戲提高教學趣味性和娛樂性，實現體育課堂的預期教學效果。
（一）對體育教學的重視程度不夠高，體育游戲的覆蓋面還不夠廣。素質教育背景下，體育教學的地位不斷提升，為了激發(fā)學生的體育興趣，體育游戲在體育教學中的應用越來越廣泛。在初中體育教學中，將體育游戲融入其中，不僅有利于增強體育教學的趣味性，還有利于提高學生體育學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。然而，隨著素質教育的不斷推進，在初中體育教學中，對體育游戲教學也提出了新的要求。目前，在初中體育教學中，體育游戲的覆蓋面還不夠廣，雖然一些體育教師為了提高教學效率，不斷探索和創(chuàng)新體育教學方法，也在體育教學中應用體育游戲，但是，在初中體育教學中，一些學校體育游戲實踐相對較少，體育教學觀念還沒有擺脫傳統教學模式，教學觀念跟不上素質教育的改革步伐，尤其是那些經濟基礎比較落后的地區(qū)，還沒有充分認識到體育教學的地位，體育游戲教學也沒有獲得有效推廣。
（二）體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)。作為一種新興的教學手段，游戲在初中體育教學中的應用，還有許多方面需要完善。例如：體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)等問題，在初中體育教學中，一些學校體育活動還不夠成熟，一些體育游戲活動與初中年齡特點不符，并且體育游戲活動種類較少，比較常見的體育活動主要是接力賽、兩人三足等，這些體育活動，對于小學生來說比較合適，許多學生在小學時已經做過，體育游戲活動模式比較陳舊，不僅很難激發(fā)學生的體育興趣，對于初中生來說，由于游戲內容過于幼稚化，許多學生也不愿意參加這類體育活動，體育游戲的有效性大大降低。在初中體育教學中，一些學校雖然也應用體育游戲活動，比較注重體育活動的趣味性，但是，對于體育游戲活動的教學性認識不足，只顧追求游戲的趣味性，不能夠將游戲與教學目標有機結合，體育游戲與教學目標脫節(jié)，沒有達到真正的體育教學目的。
（一）要注重體育游戲的趣味性和教育性，激發(fā)學生的體育興趣。在初中體育教學中，體育游戲的選擇一定要符合學生的生理、心理特點，初中生雖然不像小學生那樣天真爛漫，但是，他們還是比較喜愛趣味性的體育游戲的，因此，將體育游戲融于初中體育教學中，更有利于激發(fā)學生的體育興趣。所以，在初中體育教學中，選擇富有趣味性的體育游戲，更有利于增強他們對于體育的熱愛。體育游戲本身娛樂性就比較強，容易激發(fā)學生的學習興趣，所以，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于培養(yǎng)學生的好奇心，增強學生對體育課的熱愛，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣，促進學生體育素養(yǎng)的提升。傳統的初中體育教學，往往比較注重單一性的體育訓練，有些訓練內容不僅單一，而且難度比較大，在面對這些技術技能的時候，一些學生不僅會感到體育教學枯燥乏味，還會有一種畏懼心理，表現出一種無奈的學習狀態(tài)。這不僅會影響學生體育學習興趣，還會導致一些學生對于體育教學產生厭學情緒。因此，初中體育教學一定要改變傳統教學模式，通過體育游戲的融入，緩解學生的學習壓力，同時，將體育游戲與傳統教學內容相結合，通過游戲活動，增強學生的.身體素質，達到體育教學的目的。例如：傳統體育長跑課程，主要是為了提高學生身體素質，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。同學們圍繞操場奔跑，對單一的重復的跑步運動，學生很快就會失去興趣，如果我們能夠將體育游戲融入這類傳統體育課程中，采用男女混合大接力的課堂教學模式，不僅會極大提升學生的體育熱情，還會通過游戲活動鍛煉身體素質，實現體育教學的目標。
（二）要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲。游戲在初中體育教學中的應用，根本目的就是為了提高體育教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中體育教學中，要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲，使得體育游戲真正能夠在體育教學中發(fā)揮作用。只有將體育游戲與體育教材相配合，體育游戲才能夠發(fā)揮應有的體育教學效果。在選擇體育游戲的時候，還要注意體育教學進度，要根據教學進度和教學內容，合理安排體育游戲，才能夠充分發(fā)揮游戲的作用。初中體育教學與其他學科課堂教學有所不同，初中體育教學，在課堂教學之前需要熱身，幫助學生達到興奮狀態(tài)，以便于學生能夠以良好的狀態(tài)進入到學習當中。所以，在初中體育教學中，選擇健康向上的體育游戲，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能在游戲中提前預熱，提高體育教學質量和效果。所以，體育游戲要符合學生年齡特點，以幽默、輕松活潑為主，選擇健康向上的體育游戲，以便于吸引學生的注意力，使學生能夠做好體育運動準備。例如：在體育教學之前，可以針對學生的特點，組織男同學做折返跑、接力跑，或者老鷹抓小雞等游戲，組織女同學做踢毽子、跳繩等活動量較少的體育游戲，以有效提高體育課準備活動質量，為更好地開展體育運動奠定基礎。
四、結語。
總之，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于激發(fā)學生興趣，營造和諧的教學氛圍，提高體育課的教學效率，最大限度確保體育教學效果。因此，在初中體育教學中，我們要根據教學內容恰當地融入體育游戲，巧妙地將游戲與教學相結合，促進體育教學健康發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇十九
在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂糜螒蚪虒W法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。
二、加強對學生思維方式的訓練。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的.指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
三、轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產生創(chuàng)造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。
四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節(jié)。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。
五、結語。
創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。
作者:陳曉光單位:寧夏師范學院。
參考文獻：
［1］白波.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析［j］.全文版：教育科學，（02）：165.
［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應用［j］.成功（教育），2013（04）：116.
大學體育教學的引導作用論文篇二十
體育教學不僅可以鍛煉學生體質，促進學生身心放松，還可以培養(yǎng)學生的競爭性，促進學生智力發(fā)展。因此，在初中體育教學中，適當地開展體育游戲，更有益于通過游戲活動激發(fā)初中生的體育興趣，使學生在體育活動中，身心得到放松，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，運用體育游戲提高教學趣味性和娛樂性，實現體育課堂的預期教學效果。
（一）對體育教學的重視程度不夠高，體育游戲的覆蓋面還不夠廣。素質教育背景下，體育教學的地位不斷提升，為了激發(fā)學生的體育興趣，體育游戲在體育教學中的應用越來越廣泛。在初中體育教學中，將體育游戲融入其中，不僅有利于增強體育教學的趣味性，還有利于提高學生體育學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。然而，隨著素質教育的不斷推進，在初中體育教學中，對體育游戲教學也提出了新的要求。目前，在初中體育教學中，體育游戲的覆蓋面還不夠廣，雖然一些體育教師為了提高教學效率，不斷探索和創(chuàng)新體育教學方法，也在體育教學中應用體育游戲，但是，在初中體育教學中，一些學校體育游戲實踐相對較少，體育教學觀念還沒有擺脫傳統教學模式，教學觀念跟不上素質教育的改革步伐，尤其是那些經濟基礎比較落后的地區(qū)，還沒有充分認識到體育教學的地位，體育游戲教學也沒有獲得有效推廣。
（二）體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)。作為一種新興的教學手段，游戲在初中體育教學中的應用，還有許多方面需要完善。例如：體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)等問題，在初中體育教學中，一些學校體育活動還不夠成熟，一些體育游戲活動與初中年齡特點不符，并且體育游戲活動種類較少，比較常見的體育活動主要是接力賽、兩人三足等，這些體育活動，對于小學生來說比較合適，許多學生在小學時已經做過，體育游戲活動模式比較陳舊，不僅很難激發(fā)學生的體育興趣，對于初中生來說，由于游戲內容過于幼稚化，許多學生也不愿意參加這類體育活動，體育游戲的有效性大大降低。在初中體育教學中，一些學校雖然也應用體育游戲活動，比較注重體育活動的趣味性，但是，對于體育游戲活動的教學性認識不足，只顧追求游戲的趣味性，不能夠將游戲與教學目標有機結合，體育游戲與教學目標脫節(jié)，沒有達到真正的體育教學目的。
（一）要注重體育游戲的趣味性和教育性，激發(fā)學生的體育興趣。在初中體育教學中，體育游戲的選擇一定要符合學生的生理、心理特點，初中生雖然不像小學生那樣天真爛漫，但是，他們還是比較喜愛趣味性的體育游戲的，因此，將體育游戲融于初中體育教學中，更有利于激發(fā)學生的體育興趣。所以，在初中體育教學中，選擇富有趣味性的體育游戲，更有利于增強他們對于體育的熱愛。體育游戲本身娛樂性就比較強，容易激發(fā)學生的學習興趣，所以，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于培養(yǎng)學生的好奇心，增強學生對體育課的熱愛，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣，促進學生體育素養(yǎng)的提升。傳統的初中體育教學，往往比較注重單一性的體育訓練，有些訓練內容不僅單一，而且難度比較大，在面對這些技術技能的時候，一些學生不僅會感到體育教學枯燥乏味，還會有一種畏懼心理，表現出一種無奈的學習狀態(tài)。這不僅會影響學生體育學習興趣，還會導致一些學生對于體育教學產生厭學情緒。因此，初中體育教學一定要改變傳統教學模式，通過體育游戲的融入，緩解學生的學習壓力，同時，將體育游戲與傳統教學內容相結合，通過游戲活動，增強學生的.身體素質，達到體育教學的目的。例如：傳統體育長跑課程，主要是為了提高學生身體素質，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。同學們圍繞操場奔跑，對單一的重復的跑步運動，學生很快就會失去興趣，如果我們能夠將體育游戲融入這類傳統體育課程中，采用男女混合大接力的課堂教學模式，不僅會極大提升學生的體育熱情，還會通過游戲活動鍛煉身體素質，實現體育教學的目標。
（二）要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲。游戲在初中體育教學中的應用，根本目的就是為了提高體育教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中體育教學中，要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲，使得體育游戲真正能夠在體育教學中發(fā)揮作用。只有將體育游戲與體育教材相配合，體育游戲才能夠發(fā)揮應有的體育教學效果。在選擇體育游戲的時候，還要注意體育教學進度，要根據教學進度和教學內容，合理安排體育游戲，才能夠充分發(fā)揮游戲的作用。初中體育教學與其他學科課堂教學有所不同，初中體育教學，在課堂教學之前需要熱身，幫助學生達到興奮狀態(tài)，以便于學生能夠以良好的狀態(tài)進入到學習當中。所以，在初中體育教學中，選擇健康向上的體育游戲，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能在游戲中提前預熱，提高體育教學質量和效果。所以，體育游戲要符合學生年齡特點，以幽默、輕松活潑為主，選擇健康向上的體育游戲，以便于吸引學生的注意力，使學生能夠做好體育運動準備。例如：在體育教學之前，可以針對學生的特點，組織男同學做折返跑、接力跑，或者老鷹抓小雞等游戲，組織女同學做踢毽子、跳繩等活動量較少的體育游戲，以有效提高體育課準備活動質量，為更好地開展體育運動奠定基礎。
四、結語。
總之，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于激發(fā)學生興趣，營造和諧的教學氛圍，提高體育課的教學效率，最大限度確保體育教學效果。因此，在初中體育教學中，我們要根據教學內容恰當地融入體育游戲，巧妙地將游戲與教學相結合，促進體育教學健康發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇二十一
摘要：體育游戲是一種在體育教學中廣泛運用的教學手段。它可以提高學生的各項身體素質和基本活動能力，在體育教學中具有積極意義。本文從體育游戲的特點著手，重點闡述了體育游戲在體育教學中不可替代的作用。
1．體育游戲的概念。
體育游戲是在體運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出來的各種形體動作。它屬于體育運動的同時，也是一種游戲。相對于體育運動中較為枯燥、單調的練習，體育游戲把游戲中的一些特質充分融入其中，使體育課堂的內容更加豐富，形式也更為活潑生動。近年來已被廣泛的'加以利用，并成為了高校體育重要的教學手段之一。
2．體育游戲的特點。
2.1體育游戲具有趣味性特點。
體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，符合青少年的心理和生理特點，廣受學生歡迎。
2.2體育游戲具有易行性特點。
體育游戲由于形式簡單，容易施行，可以廣泛應用于體育課的準備活動、基本部分和教學結束部分，而且由于體育游戲內容廣泛，所有的體育運動項目都可以成為體育游戲的內容。加之場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。
2.3具有一定競賽性。
體育教學通常采用個體或分組形式，個體或小組群體間必須通過相互配合、協作和自身的努力，才能在競賽中超過對手，這種相互之間競爭的組織形式使體育游戲具有競爭性。
3.1體育游戲能激發(fā)學生學習興趣和正確動作的建立。
體育教學中有許多教學內容枯燥乏味，傳統教學方法不能夠充分調動學生積極性，學生鍛煉過程中容易產生疲勞的現象，正確的動作技術不容易掌握。比如中長跑、鉛球等教學，而采用體育游戲教學就可以解決這一問題。體育游戲教學內容新穎，形式活潑，有豐富的趣味性和娛樂性，寓教于樂之中，融趣味于一體，消除身體鍛煉過程中的枯燥乏味和較易產生疲勞的現象。因此，教師要創(chuàng)編出新奇的游戲方法。
3.2體育游戲能全面發(fā)展學生的身體素質。
體育游戲由許多實際活動組成，學生通過體育游戲教學能學會跑、跳、投、攀登、爬越、搬運等實際活動技能和身體基本活動能力。體育游戲者的身體承擔一定的運動負荷，各器官、系統和肌肉群得到必要的活動，這有利于他們的生長發(fā)育。同時體育游戲的多樣性和不同環(huán)境條件下的各種活動方式，可以全面地發(fā)展學生的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質。如：通過各種“障礙”游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質、健全體魄，對增進健康具有重要作用。
3.3體育游戲對提高學生智力發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有良好作用。
體育游戲過程，需要學生具有較強的觀察力，記憶力和判斷力，而且還要求學生的視、聽、觸、平衡、時間、空間等感覺靈敏，并具有一定認識問題、分析問題的能力，從而去激發(fā)學生的智力發(fā)展。如在某體育游戲一定規(guī)則規(guī)定下，學生開動腦筋運用體力、技能、智慧和聰穎較量后取勝利，而失敗的學生馬上總結分析失敗的原因，最后反敗為勝，這些都開動腦筋發(fā)揮自己的智力才能做到。因此，學生開動腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，在遵守體育游戲規(guī)則前提下，根據瞬間變化的情況，創(chuàng)造性地達到獲勝目的。這一些都是學生在體育游戲教學中輕松愉快、生動活潑的情境中進行完成。充分發(fā)揮了學生的智力作用。還有些學生在教師所教的體育游戲的基礎上，通過不斷進行體育游戲的實踐，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，將其體育游戲方法和規(guī)則加以補充或修改，使得體育游戲更加的好玩有趣。從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
［1］體育游戲編寫組.體育游戲【m】.北京：高等教育出版社，1996.
［2］莫少強。體育教學中體育游戲運用的分析.體育科技，2005年第2期.
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大學體育教學的引導作用論文篇一
媒體是指用來轉移和運輸某種事物的手段和工具，移動是相對于固定而言的，移動媒體是相對于固定媒體來說的。對于移動媒體的概念，人們眾說紛紜，角度不一。概言之，移動媒體是通過整合和穩(wěn)定現代傳播資源以實現媒體最大化的傳播，同時在空間和時間上還可以覆蓋傳統的媒體以促進傳統的媒體傳播的力度。
首先，移動媒體具有便捷或者移動的特點。數字化的特點就是集圖文、音像、傳播時間和空間于一體，例如手機媒體的應用、數字化的發(fā)展使得移動媒體擁有移動的特點。其次，移動媒體使媒體與觀眾有高度的交互性。移動媒體的應用使得選擇權和控制權都在觀眾手里，如果將媒體與觀眾有機結合起來，能夠傳播更多的信息。最后，能夠提高海量的信息傳播。移動媒體可以通過龐大的客流量使得內容傳播不同于傳統媒體，雖然內容是單向的，但觀眾是流動的，這就使得傳播具有高度的流動性；雖然有的信息是重復的，但通過技術的應用可以使這些信息傳播到人們生活中的各個領域。
先看以公交媒體移動電視為主的交通媒體方面。根據運營模式將之分為廣電系統融資經營模式與社會資本合資經營模式。廣電系統融資經營模式是各地區(qū)設立的控制移動電視的運營機構，各地區(qū)的觀眾通過設立的運營機構知道移動節(jié)目的主要內容；社會資本合資經營模式是以資金融合的形式達到對市場移動電視控制的運營機構。各地電視節(jié)目信號水平參差不齊而導致傳輸質量不理想，加之地鐵網覆蓋率相比公交和列車網的覆蓋率要低，使得社會資本合資經營模式的移動媒體的發(fā)展顯得比較薄弱。再看以手機為主的私人移動媒體方面。手機短信與彩信業(yè)務的發(fā)展已經較為成熟，而且隨著手機用戶的增加，移動媒體也在不斷發(fā)展。反觀wap業(yè)務，前幾年還占有一定的市場份額，而隨著智能手機的飛速發(fā)展，手機與手機、手機與個人電腦之間的傳送共享更為方便快捷，且信息內容量遠遠不及web豐富，所以總體的市場份額也在不斷縮小。
語文是一門不需要借助任何儀器設備進行科學驗證的基礎性學科，它是根據自然的情況總結出來的具有人文特性的學科，因此，語文的教育媒體具有多樣性。傳統的語文教學體系是語文教師將教材上的信息知識通過板書的形式傳授給學生，不僅刻板而且阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。與此相比，移動媒體是通過使用如幻燈機、投影儀、電視、互聯網等現代移動媒體技術，再輔之以文字信息，不僅能豐富課堂學習內容，激發(fā)學生學習興趣，還能促進學生的想象力。
（1）應用移動媒體能夠增加教學的容量。使用移動媒體不僅能夠解決傳統板書耗時、不利于教師和學生溝通等問題，還能夠增加課堂的容量，從而優(yōu)化教學的過程。例如，在語文教學中應用投影儀、計算機等方式教學，不僅可以提高語文知識的傳播量，還可以通過文本進行設計，以突出學習的重難點。
（2）應用移動媒體能夠創(chuàng)設情境，促進學生的感悟。移動媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體的優(yōu)勢是創(chuàng)設教學情境的最有效工具。通過創(chuàng)設的情境，能打破時空限制，喚起學生的情感體驗，使學生仿佛置身于真實的境地，促使學生與作者一起思考和感悟，以幫助學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）應用移動媒體能夠化抽象為具體。采用移動媒體技術把文字、聲音、圖像、視頻等有機結合起來，把時間和空間有機結合起來，化抽象難懂的事物為具體的情境，這樣即使學生不能實地考察、觀察實物或觀察過程，也能通過移動媒體的設置感受到，從而促進學生對教學內容的理解和體會。通過移動媒體，能把課堂上抽象的聽說讀寫轉化為形象的視、聽、誦及主動的想、做、說。
（4）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統的教學媒體只是為了應付學生的考試，沒有激發(fā)他們對語文的學習興趣。移動媒體是利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、聲、色于一體，以其直觀而生動的形象作用于學生的多種感官，從而充分調動學生積極性的一種教學方式。學生通過直接的視聽接觸，能夠激發(fā)他們進一步研究、探索與課文有關的各種知識，使他們對于語文學習產生更多的興趣。
（5）應用移動媒體能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育的.目的是為了讓學生在獲得知識的同時學會如何自主學習。移動媒體打破了傳統的教育方式，教師通過設置課外作業(yè)讓學生在課堂之外通過網絡等方式搜集信息，進行相關知識的學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力大有好處。
三、移動媒體在使用時應遵循的原則。
使用移動媒體，并不意味著要完全拋棄傳統的媒體教學方法，而是把兩者相結合，使得既不脫離傳統，又能夠創(chuàng)新教學模式。這就要求在使用移動媒體時應遵循如下原則：
（1）適度性原則。在應用移動媒體時，需根據教學目標的設計，既要符合教學內容，又要適應學生的心理特點和接受方式，使得移動媒體能夠突破教學重點、難點，幫助學生理解知識的內容。這就需要做到恰到好處。
（2）信度和效度原則。在語文教學中使用移動媒體的主要目的是讓學生在有限的時間內獲得足夠的知識，因此移動媒體的內容以補充說明為主，再結合教學內容，以達到最佳的效果。
（3）可控制性原則。在設計移動媒體教學過程中，要充分體現移動媒體的基本特性，但又不能把課堂變成移動媒體的演示。
（4）互動性原則。移動媒體在使用過程中需體現以人為主體的特性，讓他們在參與過程中提高綜合素質。
參考文獻:。
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大學體育教學的引導作用論文篇二
1.1大學體育教學特點。體育是一門實踐性很強的課程，體育課最大的特點是思維活動和體力活動的緊密結合。從教學上分析，技能與知識、理論相結合是體育教學的一個突出特點。從體育教學知識結構上來講，它具有涉及面廣泛、綜合多學科知識運用的特點。與其他課程教學相比較，體育教學另一個特點在知識傳輸的過程中促使受教育者調動、綜合運用各種感覺器官感知、學習和掌握體育技術動作，進而形成運動技能。同時，體育教學在增強學生體質、增強學生對自然環(huán)境適應能力、促進學生優(yōu)良意志品質形成與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1.2體育教學中的思維過程。體育教學中，思維過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。思維是人類特有的高級認知活動，體育技術（戰(zhàn)術）教學是思維積極活動的過程，思維是人運動技能形成的“加速器”。在教學中，內容（技術或戰(zhàn)術）經過思維過程的處理，使人們在感性的認識基礎之上，逐步樹立正確理解，深入辨析事物本質的、內在的、規(guī)律性的聯系，使人們對事物的認識達到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認識提升至理性層面，進而加速對事物的正確掌握。
2、體育教學中學生思維特點和教學實踐的不足。
2.1體育教學中學生思維特點。體育教學的特點決定了學生體育學習以形象思維與邏輯思維協調配合為特點，在教學中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進的認識過程。學生學習和掌握課程內容是依靠在建立正確、規(guī)范表象的基礎上，理解、領會所學內容，有意識地對其結構特征進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結合自身實踐，循環(huán)往復，逐步提高的過程。學生學習的過程是一個通過事物表面現象深入本質，發(fā)現和掌握事物內在聯系規(guī)律，是對教學內容掌握由不會到會、從生疏到熟練的自主思維過程。
2.2體育教學實踐中的不足。目前，大學體育教學狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學存在一定的不足。首先，因為體育教學實踐性強的特點，人們過于強調和重視直觀教學的作用，教學模式統一、方法陳舊，多采用“傳習式”“灌輸式”教學，缺乏教學方式方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，影響了教學效果。其次，教學理念發(fā)生偏差，注重外在技術教學，忽視學生體育能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，學生體育能力培養(yǎng)是體育教學的關鍵，體育能力包括運動、學習、操作和思維能力等，它是學生進行體育活動中應具備的基本能力，所以在注重體育技術教學的同時，還要注意思維能力的培養(yǎng)。學生在體育教學中缺失正確體育思維引導，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術動作學習思維，對技術動作原理不能形成正確的認識和理解，對學習效果不能夠進行內在基礎分析，就會在體育技術動作學習中錯誤百出，直接影響課堂教學的效果和質量。
3.1誘導學生積極思維，培養(yǎng)學生學習興趣和能力。在體育教學中，正確掌握動作技能是取得良好教學效果的重要條件，它是學習與鞏固的過程，其初始關鍵是學生的興趣和積極參與。學生的學習活動是智力和非智力因素相互交織的心理活動，在教學中要重視調動學生的主動性，教師在課堂教學中應有意識地組織與教學內容相關的、生動多樣的、趣味強的活動來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生自覺自主學習。由于學生是在獨立的智力活動中發(fā)展的，教師在教學中還要在要求學的`基礎上積極引導學生多思考，根據學生心理特點和興趣愛好，強化教學組織、完善教學手段方法、創(chuàng)設積極教學學習氛圍。例如，在教師的指導下，學生可以根據體育課堂教學任務創(chuàng)編相關準備活動內容、創(chuàng)編相關體育游戲等達到學生學思結合?？傊處煈ㄟ^對教學靈活地把控，努力促進學生獨立探索，鼓勵引導學生求同創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生獨立分析和獲取解決問題的能力，促使學生由教師“要我學”轉變?yōu)閷W生“我要學”的最佳學習狀態(tài)，有助于學生快速建立正確的動作表象和概念。
3.2培養(yǎng)學生思維能力，引導學生全面掌握技能知識。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密相聯系的。每一個學生都具有一定的思維能力，學生思維能力直接影響教學效果，因此應把學生思維能力培養(yǎng)融入體育教學過程中。體育技術技能的掌握是以形象思維為開始向抽象思維深入發(fā)展的過程，所以教師在授課時應從一定感性基礎上入手，逐步、漸進地進入抽象概括。根據學生學習過程中形象思維與邏輯思維協調配合的特點，在體育技術教學中通過直觀教學，教師利用技術示范或借助教具向學生展示完成技術動作的方法，讓他們在直觀上開始感知技術動作，然后引導和啟發(fā)學生觀察與思維相結合，在他們的大腦中建立生動形象的運動視覺表象，之后再經過大腦中不斷的過程重現，結合反復練習以達到掌握的目的。教師在直觀教學中，還要有意識地根據課程內容進行疑問設計，誘導學生通過采取正誤比較，結合正確和非正確的動作表象再現，加強學生對動作的正確分析能力，自主思考解決問題。語言是人的思維表現形式，在體育教學中各種科學的概念要依靠語言來表述，在教學實踐中語言是引導學生有意識精確掌握動作技能的基礎，課堂教學離不開語言的講解，動作要領對動作表象起理解、說明和監(jiān)督作用，要領可以刺激、制約和改造動作表象，在教學過程中要積極引導學生把內部思維轉化為外部語言，通過身體實踐精確、簡練表達出來，強化對動作的理解和記憶，并根據學生的反饋信息有針對性的加以指導，提高動作練習質量，從而使學生學習能力得到良好發(fā)展。
3.3思維訓練結合教學實踐，促進運動技能的形成。體育教學既要教會學生運動知識，還要讓他們掌握運動技能，思維能力與運動技能發(fā)展相互依存，因此體育課在訓練學生運動技能的同時還應注重思維能力的訓練。運動技能形成和掌握具有一定遵循規(guī)律和過程，運動生理學把運動技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動化階段，在運動技能形成過程中每一個階段都相互聯系、相互作用，在實踐中思維能力訓練的手段設計與運用也要符合這一依據。運動技能形成是通過建立操作性條件反射來實現的，泛化階段主要任務是讓學生建立正確的動作表象，明確動作組成結構、要領，掌握練習方法和動作原理，教學中教師應抓住問題的主要方面對學生進行教學，通過正確的示范與講解相結合，不過分強調動作的詳細信息，引導和啟發(fā)學生認識、理解、掌握正確的動作概念。例如，在排球上手傳球教學中，利用簡明、易懂的語言對傳球手形、雙手擺放位置、動作發(fā)力、出手角度予以解釋說明，有意識、有目的的吸引學生注意，使學生保持長久的聯想和思維，以促進學生對動作的正確認識形成。在技能形成的分化階段，在學生已有的知識、技能和經驗基礎上，把注意力指向動作技能的細節(jié)上，引導學生通過思維分析，概括動作本質特征，加深動作各部分內在聯系，把若干個別動作結為整體，逐步完善整體動作。例如，學生在學習上手傳球技術后，教師可根據具體情況提出相應問題。例如，傳球時為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動作要點是什么？這樣可使學生做動作的同時自覺思考動作之間的內在關系和規(guī)律，更深刻的理解正確動作概念，促進分化抑制進一步發(fā)展，動作越做越正確。經過一定時間的學習和練習，學生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務是繼續(xù)鞏固完善技術動作，因此，本階段應根據教學內容、教學對象具體情況加強、注重啟發(fā)學生邏輯思維。教師應要求學生利用動作正誤對比強化正確動作，協調糾正動作細節(jié)，引導學生進行技術理論研究，通過對整體動作全程分析、比較、綜合找出其中內在聯系，加強理性認識、加大練習強度，準確理解、熟練掌握動作和要領。例如，在復習排球扣球時，結合教師動作全程分析，引導學生思考如何認識向上起跳力量不足的問題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯誤，然后通過與不同學生同一動作的對比找出解決問題的方法，以達到熟練掌握的目的。自動化階段學生已經形成正確的動作動力定型，該階段具有出現動作錯誤自己不易察覺，錯誤動作多次重復會被鞏固的特點。根據這一階段特點，教學的主要任務是鞏固發(fā)展已掌握的動作技能，不斷改進動作細節(jié)，擴大動作技術變化范圍，以便在多種情況下靈活運用。本階段要積極啟發(fā)學生抽象思維，通過講解、示范、提示等方法，促進學生動作完成情況自我認識，引導學生對掌握動作穩(wěn)定性、可變性、自動化程度和動作效能進行自我評價，提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力。此階段在教學上要采用多變的教學形式與多樣的練習組合，使學生建立多方位思考問題的能力，理清多個問題的本質聯系與區(qū)別（如排球跳發(fā)球與后排起跳進攻），使自身掌握的知識技能系統化，通過理論與實踐相結合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機結合，思維能力得到深刻豐富的發(fā)展。
3.4引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。體育學習需要思維，如果學生思維得不到開發(fā)性的發(fā)展，在學習實踐中就會缺乏足夠的能力去發(fā)現問題、解決問題，體育課所要達到的目標就會受到影響，進而影響取得好的教學效果，因此，學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)在體育教學中是一項不可忽視任務。創(chuàng)造思維在體育教學中是在確立教學目標、激發(fā)學生興趣、引導學生積極思維、注重體育實踐、想法和操做相結合的過程中獲得的。在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力要結合體育課程結構、教學內容，根據教學目的、目標確定教學方法和創(chuàng)設問題情境與教學環(huán)境，讓學生在情境刺激下，積極主動參與到教學中來，通過教師啟發(fā)教學和創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知和探索的欲望，面對疑難明確目標指向，敏銳觀察、活躍靈感、發(fā)揮想象積極主動思考，創(chuàng)造性地取得問題解決方法。在體育教學中教會學生掌握創(chuàng)造思維的方法和策略是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。要鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，積極誘導學生在學習活動中自己去發(fā)現、領會和掌握事物間的聯系，教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，涉獵除體育外的多個領域，擴大關注范圍，打破條框、捏合不相關事物的要素，將不相干的事物聯系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術技能的基礎上，結合物理力學原理設計練習動作以獲得向上起跳的速度和力量），達到引導學生學思結合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的。
4、結論與建議。
4.1體育教學的主要目的是提升所授學生的運動技能。根據整體授課計劃及每節(jié)體育課具體教學目標，考慮學生心理特點，從學生興趣愛好入手，創(chuàng)設積極教學環(huán)境，采用靈活多樣的組織教學方法和手段，激發(fā)學生主觀能動性，啟發(fā)、引導學生根據課堂需要創(chuàng)造性發(fā)揮是運動技能掌握與提高的前期基礎。
4.2體育技能學習離不開思維活動，體育課重要特點是思維活動和體力活動緊密結合。教師善于組織學生進行智力活動，善于訓練和發(fā)展學生思維能力，可以刺激學生學習興趣，誘導學生獨立思考，促進他們高效獲得運動技術、知識和了解運動規(guī)律，強化對運動技能的理解和記憶，提高掌握和運用運動技能的能力。
4.3體育技術動作教學過程也是思維積極活動的過程，把思維能力培養(yǎng)融入體育技術教學過程中，有助于培養(yǎng)提高學生自我學習的能力，根據動作形成不同階段不同要求，把動作形象思考聯系到已有的經驗基礎之上，將理性認識與實踐緊密相結合，理清動作內在本質關系與聯系，使掌握知識技術系統化，促進體育技能的牢固掌握和靈活運用能力。
4.4創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，創(chuàng)造性思維不僅表現在完整新發(fā)現和新發(fā)明的思維過程，而且還表現在思考的方法和技巧上，體育學習思維訓練以現代多學科的研究成果為指導，運用科學理論從多角度、多層次考慮問題，改進體育教學，最大限度地挖掘學生的潛能，全方位促進學生體育技能生成。
4.5體育教學是多學科交叉統一的實踐活動，教師應提高認識，重視思維訓練在教學中的作用，豐富教學手段，變簡單直接灌輸教學向多方位漸入式教學進行轉變，通過一系列科學、合理、有效的方法對學生思維進行有目的的干預和引導，幫助學生正確理解技術動作的概念，激發(fā)學生學習的欲望和潛能，通過學生自主的思維與技術動作的完美結合，獲得有效的思維和練習成果，使教學更趨于科學化。
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大學體育教學的引導作用論文篇三
初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，通過主動參與，能夠讓學生樹立正確的健康觀，有利于學生強壯體魄，有益學生的身心健康成長，特別是借助參與的系列體育活動，能夠培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的精神品質，讓學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣，促進學生非智力因素的發(fā)展，從而達到全面發(fā)展的目的。
實踐證明，學生采用主動學習的效果要遠遠好于被動學習。在學生主動參與的情況下，能夠使學生的精力更加專注，身體運動技能發(fā)揮更佳，從而達到提高體育教學質量的根本目的。
2．對策與建議。
2．1應用體育游戲活動，增強教學內容趣味性。
在傳統模式下，初中體育教學內容相對比較單一，難以有效激發(fā)學生的興趣，學生容易感到單調乏味。體育游戲是體育活動的一種，具有很強的趣味性、競爭性，可以讓學生在快樂的游戲中學習體育知識、訓練體育技能、提高身體素質、促進身心健康發(fā)展，為此，可以巧妙合理地將體育活動植入到體育教學中，以此想方設法增強教學內容的趣味性，這樣才能激發(fā)學生學習體育的興趣。在準備活動環(huán)節(jié)，可以用“叫號行動”等游戲代替體操形式，這樣比較傳統的準備活動更加活潑有趣，可以更加有效地調動學生參與的激情，從而提高大腦中樞及身體器官的活動能力，增強準備環(huán)節(jié)的實效性。在體育基本部分中引入體育游戲，能夠改變單一枯燥的現狀，使學生更加愛學樂學。譬如在教學耐久跑時，學生一想到1000m、800m等就容易望而生畏、兩腿發(fā)軟。此時可以采用快慢變速跑、交替跑等多種花樣相結合的耐久跑。又如在教學彎道跑時，可以開展順風跑、逆風跑、圓圈接力跑等游戲，讓學生在生動有趣的游戲中不知不覺地學到新的動作技能。
2．2利用學生心理特點，培養(yǎng)學習主動性。
一是利用好奇心特點，培養(yǎng)學生體育學習主動性。初中生正處于好奇心很強的階段，教師可以充分充分利用這一特點，想方設法激發(fā)和滿足學生的好奇心，讓學生在強烈的好奇心驅使下開展體育學習。在初中體育教學過程中，不要局限教材內容與形式，而要根據學生實際采取新穎、多樣的教學方式與手段。如在教學跳繩的體育課時，教師組織學生在操場上以兩人為一個小組排開，選擇兩名學生把繩子甩起來，開展繩網穿越活動，被繩網住的學生則輪流甩繩，這樣可以激發(fā)學生的好奇心。學生為了在跳繩中獲得成功，就會積極去觀察、思考來探索跳繩規(guī)律。由此可見，初中體育教師根據學生好奇心特點，就能夠調動學生主動參與到體育活動中來，從而打造高效的體育課堂。二是利用好勝心培養(yǎng)學習主動性。初中生都具有較強的好勝心，而采取體育競賽就是根據好勝心來調動學生主動性的有效途徑。教師通過競賽來激發(fā)學生主動性，通過競賽活動來促進學生參與體育活動。學生為了在體育競賽活動中取得優(yōu)秀的成績，就會在準備環(huán)節(jié)中更加加強鍛煉，掌握更多的體育項目技巧，從而增強體能。教師還可以通過接力賽的方式來強化學生團隊意識，學生為了小組勝利來提升體育能力。如教師可以組織學生進行障礙跑接力賽，讓學生扮演成軍人，將障礙當做深坑、雷區(qū)、小河溝，看哪個小組能夠又好又快地通過障礙物，最先全部順利通過者獲勝，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在比賽中集中所有精力，使身心得到有效鍛煉。
2．3創(chuàng)設生動有趣情境，堅持正面激勵評價。
一是創(chuàng)設生動情境。初中生以形象思維為主，生動形象有趣的情境能夠讓學生參與的主動性更強。因此，在初中體育課堂教學中，教師可以利用多種方式與手段來創(chuàng)設體育教學情境。在每次指導學生完成技術動作練習后，可以設置一些問題，以便促使學生更加深入地思考。如在學習后拋實心球時，如果僅僅采用“預備―投”機械化練習模式，很容易讓學生感到單調乏味，從而導致練習時效果不佳。為了解決此類問題發(fā)生，教師在后拋實心球教學時，可以設置投彈等情境，讓學生這樣生動形象的情境進行后拋實心球練習，能夠更加有效地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的注意力更加集中，在濃厚興趣驅使下更好地開展練習。二是堅持正面積極評價，激勵學生主動參與。人都渴望得到肯定與贊揚，特別是初中生，更是如此。因此在初中體育教學中，教師要堅持正面激勵為主，對學生通過語言評價、肢體語言等方式，多表揚少批評，多寬容少苛求，讓學生在教師的激勵中體驗進步的喜悅，收獲成功的快樂，從而在激勵中不斷進步，充分調動學生主動參與的積極性。
3．結語。
綜上所述，主動學習是新課標精神的要求，讓學生從被動學習轉為主動學習，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，最大可能地激活學生的體育運動潛能，從而獲得最佳的學習效果。因此，我們應該高度重視學生對學生主動性的培養(yǎng)。在初中體育教學中，我們應該轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段與方式，想方設法增強教學趣味性和吸引力，才能更加有效地調動學生學生參與體育的積極性和主動性。
大學體育教學的引導作用論文篇四
1.1大學體育教學特點。體育是一門實踐性很強的課程，體育課最大的特點是思維活動和體力活動的緊密結合。從教學上分析，技能與知識、理論相結合是體育教學的一個突出特點。從體育教學知識結構上來講，它具有涉及面廣泛、綜合多學科知識運用的特點。與其他課程教學相比較，體育教學另一個特點在知識傳輸的過程中促使受教育者調動、綜合運用各種感覺器官感知、學習和掌握體育技術動作，進而形成運動技能。同時，體育教學在增強學生體質、增強學生對自然環(huán)境適應能力、促進學生優(yōu)良意志品質形成與發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。
1.2體育教學中的思維過程。體育教學中，思維過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。思維是人類特有的高級認知活動，體育技術（戰(zhàn)術）教學是思維積極活動的過程，思維是人運動技能形成的“加速器”。在教學中，內容（技術或戰(zhàn)術）經過思維過程的處理，使人們在感性的認識基礎之上，逐步樹立正確理解，深入辨析事物本質的、內在的、規(guī)律性的聯系，使人們對事物的認識達到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認識提升至理性層面，進而加速對事物的正確掌握。
2、體育教學中學生思維特點和教學實踐的不足。
2.1體育教學中學生思維特點。體育教學的特點決定了學生體育學習以形象思維與邏輯思維協調配合為特點，在教學中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進的認識過程。學生學習和掌握課程內容是依靠在建立正確、規(guī)范表象的基礎上，理解、領會所學內容，有意識地對其結構特征進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結合自身實踐，循環(huán)往復，逐步提高的過程。學生學習的過程是一個通過事物表面現象深入本質，發(fā)現和掌握事物內在聯系規(guī)律，是對教學內容掌握由不會到會、從生疏到熟練的自主思維過程。
2.2體育教學實踐中的不足。目前，大學體育教學狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學存在一定的不足。首先，因為體育教學實踐性強的特點，人們過于強調和重視直觀教學的作用，教學模式統一、方法陳舊，多采用“傳習式”“灌輸式”教學，缺乏教學方式方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，影響了教學效果。其次，教學理念發(fā)生偏差，注重外在技術教學，忽視學生體育能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，學生體育能力培養(yǎng)是體育教學的關鍵，體育能力包括運動、學習、操作和思維能力等，它是學生進行體育活動中應具備的基本能力，所以在注重體育技術教學的同時，還要注意思維能力的培養(yǎng)。學生在體育教學中缺失正確體育思維引導，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術動作學習思維，對技術動作原理不能形成正確的認識和理解，對學習效果不能夠進行內在基礎分析，就會在體育技術動作學習中錯誤百出，直接影響課堂教學的效果和質量。
3.1誘導學生積極思維，培養(yǎng)學生學習興趣和能力。在體育教學中，正確掌握動作技能是取得良好教學效果的重要條件，它是學習與鞏固的過程，其初始關鍵是學生的興趣和積極參與。學生的學習活動是智力和非智力因素相互交織的心理活動，在教學中要重視調動學生的主動性，教師在課堂教學中應有意識地組織與教學內容相關的、生動多樣的、趣味強的活動來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生自覺自主學習。由于學生是在獨立的智力活動中發(fā)展的，教師在教學中還要在要求學的`基礎上積極引導學生多思考，根據學生心理特點和興趣愛好，強化教學組織、完善教學手段方法、創(chuàng)設積極教學學習氛圍。例如，在教師的指導下，學生可以根據體育課堂教學任務創(chuàng)編相關準備活動內容、創(chuàng)編相關體育游戲等達到學生學思結合。總之，教師應通過對教學靈活地把控，努力促進學生獨立探索，鼓勵引導學生求同創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生獨立分析和獲取解決問題的能力，促使學生由教師“要我學”轉變?yōu)閷W生“我要學”的最佳學習狀態(tài)，有助于學生快速建立正確的動作表象和概念。
3.2培養(yǎng)學生思維能力，引導學生全面掌握技能知識。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密相聯系的。每一個學生都具有一定的思維能力，學生思維能力直接影響教學效果，因此應把學生思維能力培養(yǎng)融入體育教學過程中。體育技術技能的掌握是以形象思維為開始向抽象思維深入發(fā)展的過程，所以教師在授課時應從一定感性基礎上入手，逐步、漸進地進入抽象概括。根據學生學習過程中形象思維與邏輯思維協調配合的特點，在體育技術教學中通過直觀教學，教師利用技術示范或借助教具向學生展示完成技術動作的方法，讓他們在直觀上開始感知技術動作，然后引導和啟發(fā)學生觀察與思維相結合，在他們的大腦中建立生動形象的運動視覺表象，之后再經過大腦中不斷的過程重現，結合反復練習以達到掌握的目的。教師在直觀教學中，還要有意識地根據課程內容進行疑問設計，誘導學生通過采取正誤比較，結合正確和非正確的動作表象再現，加強學生對動作的正確分析能力，自主思考解決問題。語言是人的思維表現形式，在體育教學中各種科學的概念要依靠語言來表述，在教學實踐中語言是引導學生有意識精確掌握動作技能的基礎，課堂教學離不開語言的講解，動作要領對動作表象起理解、說明和監(jiān)督作用，要領可以刺激、制約和改造動作表象，在教學過程中要積極引導學生把內部思維轉化為外部語言，通過身體實踐精確、簡練表達出來，強化對動作的理解和記憶，并根據學生的反饋信息有針對性的加以指導，提高動作練習質量，從而使學生學習能力得到良好發(fā)展。
3.3思維訓練結合教學實踐，促進運動技能的形成。體育教學既要教會學生運動知識，還要讓他們掌握運動技能，思維能力與運動技能發(fā)展相互依存，因此體育課在訓練學生運動技能的同時還應注重思維能力的訓練。運動技能形成和掌握具有一定遵循規(guī)律和過程，運動生理學把運動技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動化階段，在運動技能形成過程中每一個階段都相互聯系、相互作用，在實踐中思維能力訓練的手段設計與運用也要符合這一依據。運動技能形成是通過建立操作性條件反射來實現的，泛化階段主要任務是讓學生建立正確的動作表象，明確動作組成結構、要領，掌握練習方法和動作原理，教學中教師應抓住問題的主要方面對學生進行教學，通過正確的示范與講解相結合，不過分強調動作的詳細信息，引導和啟發(fā)學生認識、理解、掌握正確的動作概念。例如，在排球上手傳球教學中，利用簡明、易懂的語言對傳球手形、雙手擺放位置、動作發(fā)力、出手角度予以解釋說明，有意識、有目的的吸引學生注意，使學生保持長久的聯想和思維，以促進學生對動作的正確認識形成。在技能形成的分化階段，在學生已有的知識、技能和經驗基礎上，把注意力指向動作技能的細節(jié)上，引導學生通過思維分析，概括動作本質特征，加深動作各部分內在聯系，把若干個別動作結為整體，逐步完善整體動作。例如，學生在學習上手傳球技術后，教師可根據具體情況提出相應問題。例如，傳球時為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動作要點是什么？這樣可使學生做動作的同時自覺思考動作之間的內在關系和規(guī)律，更深刻的理解正確動作概念，促進分化抑制進一步發(fā)展，動作越做越正確。經過一定時間的學習和練習，學生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務是繼續(xù)鞏固完善技術動作，因此，本階段應根據教學內容、教學對象具體情況加強、注重啟發(fā)學生邏輯思維。教師應要求學生利用動作正誤對比強化正確動作，協調糾正動作細節(jié)，引導學生進行技術理論研究，通過對整體動作全程分析、比較、綜合找出其中內在聯系，加強理性認識、加大練習強度，準確理解、熟練掌握動作和要領。例如，在復習排球扣球時，結合教師動作全程分析，引導學生思考如何認識向上起跳力量不足的問題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯誤，然后通過與不同學生同一動作的對比找出解決問題的方法，以達到熟練掌握的目的。自動化階段學生已經形成正確的動作動力定型，該階段具有出現動作錯誤自己不易察覺，錯誤動作多次重復會被鞏固的特點。根據這一階段特點，教學的主要任務是鞏固發(fā)展已掌握的動作技能，不斷改進動作細節(jié)，擴大動作技術變化范圍，以便在多種情況下靈活運用。本階段要積極啟發(fā)學生抽象思維，通過講解、示范、提示等方法，促進學生動作完成情況自我認識，引導學生對掌握動作穩(wěn)定性、可變性、自動化程度和動作效能進行自我評價，提高學生發(fā)現、分析與解決問題的能力。此階段在教學上要采用多變的教學形式與多樣的練習組合，使學生建立多方位思考問題的能力，理清多個問題的本質聯系與區(qū)別（如排球跳發(fā)球與后排起跳進攻），使自身掌握的知識技能系統化，通過理論與實踐相結合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機結合，思維能力得到深刻豐富的發(fā)展。
3.4引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。體育學習需要思維，如果學生思維得不到開發(fā)性的發(fā)展，在學習實踐中就會缺乏足夠的能力去發(fā)現問題、解決問題，體育課所要達到的目標就會受到影響，進而影響取得好的教學效果，因此，學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)在體育教學中是一項不可忽視任務。創(chuàng)造思維在體育教學中是在確立教學目標、激發(fā)學生興趣、引導學生積極思維、注重體育實踐、想法和操做相結合的過程中獲得的。在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力要結合體育課程結構、教學內容，根據教學目的、目標確定教學方法和創(chuàng)設問題情境與教學環(huán)境，讓學生在情境刺激下，積極主動參與到教學中來，通過教師啟發(fā)教學和創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知和探索的欲望，面對疑難明確目標指向，敏銳觀察、活躍靈感、發(fā)揮想象積極主動思考，創(chuàng)造性地取得問題解決方法。在體育教學中教會學生掌握創(chuàng)造思維的方法和策略是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。要鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，積極誘導學生在學習活動中自己去發(fā)現、領會和掌握事物間的聯系，教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，涉獵除體育外的多個領域，擴大關注范圍，打破條框、捏合不相關事物的要素，將不相干的事物聯系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術技能的基礎上，結合物理力學原理設計練習動作以獲得向上起跳的速度和力量），達到引導學生學思結合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的。
4、結論與建議。
4.1體育教學的主要目的是提升所授學生的運動技能。根據整體授課計劃及每節(jié)體育課具體教學目標，考慮學生心理特點，從學生興趣愛好入手，創(chuàng)設積極教學環(huán)境，采用靈活多樣的組織教學方法和手段，激發(fā)學生主觀能動性，啟發(fā)、引導學生根據課堂需要創(chuàng)造性發(fā)揮是運動技能掌握與提高的前期基礎。
4.2體育技能學習離不開思維活動，體育課重要特點是思維活動和體力活動緊密結合。教師善于組織學生進行智力活動，善于訓練和發(fā)展學生思維能力，可以刺激學生學習興趣，誘導學生獨立思考，促進他們高效獲得運動技術、知識和了解運動規(guī)律，強化對運動技能的理解和記憶，提高掌握和運用運動技能的能力。
4.3體育技術動作教學過程也是思維積極活動的過程，把思維能力培養(yǎng)融入體育技術教學過程中，有助于培養(yǎng)提高學生自我學習的能力，根據動作形成不同階段不同要求，把動作形象思考聯系到已有的經驗基礎之上，將理性認識與實踐緊密相結合，理清動作內在本質關系與聯系，使掌握知識技術系統化，促進體育技能的牢固掌握和靈活運用能力。
4.4創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，創(chuàng)造性思維不僅表現在完整新發(fā)現和新發(fā)明的思維過程，而且還表現在思考的方法和技巧上，體育學習思維訓練以現代多學科的研究成果為指導，運用科學理論從多角度、多層次考慮問題，改進體育教學，最大限度地挖掘學生的潛能，全方位促進學生體育技能生成。
4.5體育教學是多學科交叉統一的實踐活動，教師應提高認識，重視思維訓練在教學中的作用，豐富教學手段，變簡單直接灌輸教學向多方位漸入式教學進行轉變，通過一系列科學、合理、有效的方法對學生思維進行有目的的干預和引導，幫助學生正確理解技術動作的概念，激發(fā)學生學習的欲望和潛能，通過學生自主的思維與技術動作的完美結合，獲得有效的思維和練習成果，使教學更趨于科學化。
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大學體育教學的引導作用論文篇五
鮮明的時代性和廣泛的教育性。作為一種文化，無時無刻不在受時代的變遷而發(fā)生變化，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，任何一個重大活動都有可能成為體育文化的主旋律。因此，鮮明的時代特征構成了大學體育文化的時代內涵。學校本來是一個教育的場所，在其中進行學習深造并最終成為佇立于社會的人才。身在大學中的大學體育文化也就理所當然的具有其教育意義，并為學校的人才培養(yǎng)提供必要的幫助。嚴密的系統性和有限的開放性。大學體育文化是根據學校的既定教育目標，按照與之相應的系統精心組織和營造起來的。無論是體育教學、運動競賽，還是課外的體育鍛煉;無論是體育知識的獲得，還是體育價值觀的培養(yǎng);無論是體育規(guī)范行為，還是發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的情感氛圍等等，都是在一個嚴密的系統中進行。但是大學體育文化的系統性并不意味體育文化是封閉的，它與社會上的體育文化是相關聯的。形式的層次性和內容的多樣性。從體育文化的構成來看，體育文化從外到內依次應該為物質文化、制度文化和精神文化，這也就造成了大學體育文化在其發(fā)展的道路上是具有層次性的，在保證物質條件的基礎上制訂相應的規(guī)章制度，并最終實現學生的身心健康。要吸引更多的人來參與到大學體育文化建設當中來，那么就需要運用多樣的內容，這樣才能滿足和符合學生不斷改變的興趣。人不僅有自身從事鍛煉的內容，還有觀看和欣賞各種體育比賽和表演的內容。從形式看，不僅有課堂的體育教學，還有課外的體育鍛煉以及運動訓練；不僅有校內的體育競賽還有校外的體育競賽。從組織形式上看，不僅有集體組織的活動，還有自發(fā)組織的活動等。從人角度，不同個體之間的興趣愛好的不同、運動技術水平的不同，所有這些決定了體育文化的層次性。內容的多樣性和形式的層次性使體育文化充滿了生機。群體的動態(tài)性。大學體育文化形成的主體是大學生，大學生在學習之余所鐘情的是既能調劑學習生活，又能獲得各種知識才能的充滿動感的體育文化，在緊張學習的閑暇，在復習迎考的間隙，觀賞一場精彩的體育比賽或參與自己喜愛和擅長的體育項目，在與對手的拼搏中，在與同伴的默契配合中，得到一種非常美妙的快慰和心理上的滿足，這樣既能調節(jié)學生生活，和諧心境，陶冶情操，又能使大學生得到積極的休息。
大學體育教學的引導作用論文篇六
對于培養(yǎng)祖國棟梁的學校來說，一個再好的人才如果沒有一個強健的體魄，那就不能在更長的時間里去服務于自己的國家。體育文化中的體育二字體現的是其體育性，那么也就必然承擔起健身的目的，并最終為了實現/終身體育的宏偉目標。
2.2促進學生之間、師生之間的交流。
大學體育文化的主要參與者是廣大的學生及在校的教職工，在廣大學生與教職工參與各種體育活動的同時，也是師生、學生之間逐漸形成統一的體育文化觀念和方式的一個過程。在這個過程之中，教師與學生之間和學生之間所存在的距離會逐漸拉近，使之可種開放性是根據我們的辦學目的和培養(yǎng)目標的要求以及學校的實際情況和體育發(fā)展變化的趨勢，有選擇、有限度和分層次地實行開放。
2.3推動周圍社區(qū)體育文化的發(fā)展。
文化本身具有一種同化吸引周圍人的特性，體育文化也不例外。大學大都地處居民聚集的地段，大學擁有的各種較為完善的體育設施也是周圍居民經常光顧的位置。因此大學體育文化會在無形中影響到來此的民眾，潛移默化的改變他們的體育觀念、體育興趣等，從而使大學體育文化延伸到周圍的社區(qū)，推動社區(qū)體育文化的發(fā)展。
2.4教育熏陶，促使學生身心全面發(fā)展。
大學體育文化具有教育功能這是由學校教育的目的和培養(yǎng)目標所決定的，其主要表現在它的潛移默化、耳濡目染、隱性和顯性的'體育文化教育內容所產生的影響及其滲透性、暗示性的作用。文化環(huán)境是一個使人不斷地接受新文化滋養(yǎng)、熏陶、裝備的園地。體育文化是存在于學校這一特定環(huán)境中的體育文化形態(tài)。學校的體育教師，是擁有專門體育知識的人才，人類創(chuàng)造的體育文化以系統的知識形態(tài)經教師的傳授，給學生們以滋養(yǎng)，使他們掌握體育的知識，認識體育的價值，逐漸地成熟起來。同時，文化是一種超個體的社會存在，它不依人的產生而產生，從個人的角度看，文化首先是作為一種生活環(huán)境而先于個人存在的，人受其影響得到發(fā)展，通過從文化環(huán)境中吸取營養(yǎng)，潛移默化，收受熏陶，不斷地追求培養(yǎng)人的可能和界限，促使人從自然到文化，從現實到理想的實現。
2.5體育文化環(huán)境能使學生形成正確的體育文化觀。
學生要想知道自己的體育態(tài)度和行為是否正確，自己的體育能力如何時，判斷標準和參照系往往是通過體育教師和同學的體育態(tài)度、行為和能力與自己作比較，通過體育與社會約定俗成的道德、習俗以及輿論等外界環(huán)境對自己體育行為方式的認可與否，進而形成比較正確的體育文化觀念，來調整自己的體育思想和體育行為方式。
3結論與建議。
從研究中發(fā)現，大學體育文化在整個社會文化建設起到積極的推進作用，加強大學體育文化的建設有利于大學學校體育改革的深入，豐富大學文化生活，并有利于健全和完善大學體育制度文化，促進陽光體育在大學的開展，對培養(yǎng)大學生的終身體育意識有重要作用。
大學體育教學的引導作用論文篇七
相對于傳統的大學體育教學模式，拓展訓練作為一種較為新穎的教學方法，對于整個大學體育教學而言意義重大。通常而言，傳統的大學體育教學方式開放性較差，對于整體體育教學的認知程度和概念理解較差，拓展訓練本身具有更加貼近生活的特點，對于體育課程目標的實現具有良好的意義，與此同時，大學本身對于體育教育的重視，也能夠通過拓展訓練實現，能夠實現大學生整體身體素養(yǎng)的提升，保障綜合素質的提升[1]。與此可見，拓展訓練對于大學體育教學具有重要的意義和作用，然而當前的研究對于拓展訓練對于大學體育教學作用分析層次上存在不足，為了切實多層次探討拓展訓練對大學體育教學作用，下文將從拓展訓練的意義入手，進而分析拓展訓練對于大學體育教學作用。
隨著我國大學教育體制改革的不斷深化，體育課程標準也必須體現出時代性的特征，因此，在我國大學體育教學實踐中，對于教學方式方法應當從多個角度進行探索，推動教學方法的多樣性。在我國大學體育教學的實踐中，應當具體實踐拓展訓練的教學方式，將教學方式與教學目標相結合，作為改革的總體切入側面，拓展訓練對于大學體育教學改革具有深刻的意義，推動大學生體育理論和實踐兩個層面的發(fā)展，實現綜合素質的提升[2]。大學體育教學實踐中，也應當綜合性的考量實踐性和時代性的重要意義，推動大學生綜合素質的提升，激發(fā)大學生體育素養(yǎng)的提升。
1.2大學生素質全面提升的'要求。大學生綜合素質的提升是大學教育的重要目標之一，應當培養(yǎng)良好的大學生綜合素質，提升大學生的思維邏輯能力、表達能力、身體素質等等，尤其在大學階段，學生處于身體和心里都迅速成熟的階段，能夠實現學生的獨立自主素質的全面提升。由此可見，在實際的大學體育教學實踐中，拓展訓練對于大學體育具有重要的意義，有利于學生的個性化、體育技能以及體育素養(yǎng)的提升。同時，拓展訓練的目的不僅僅在于參與拓展活動，更在于培養(yǎng)整體大學生綜合能力，實現良好體魄塑造。
2.1提升大學生的創(chuàng)新能力和水平。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前大學生能力培養(yǎng)的重要組成部分，從體育中，更容易得到創(chuàng)新能力水平保障，拓展訓練本身包含多種類型體育參與性活動，同時也包括知識的鍛煉以及運動模式應用，同時自然也是大學課程改革的重要需求。通常而言，在拓展訓練的實際中，能夠實現大學生的個體之間交流，促進團體之間良好溝通，同時也能夠實現大學生創(chuàng)業(yè)能力和水平的提升，促進相互溝通和交流的機會，推動大學生的創(chuàng)新意識以及團隊意識的提升。
2.2綜合發(fā)掘大學生內在能力。大學生作為國家的青年儲備人才，通常具有較強的自身能力，但是由于受教育程度的不同以及教學方式的不同，內在能力被發(fā)掘的程度有所不同，因此，導致大學生參與社會實踐的本身經驗較少，對于整體的發(fā)展目標較為不明確。拓展訓練的意義正是在于，通過游戲項目的設置以及態(tài)度的培養(yǎng)，發(fā)掘大學生的內在能力，同時，也能夠在拓展訓練的過程中，培養(yǎng)個人自身的堅定態(tài)度，培養(yǎng)其勇于克服困難的良好人生態(tài)度，同時也發(fā)掘大學生自身沒有意識到或者沒能得到發(fā)展的素質，不斷提升大學生的內在能力。
2.3保障大學教學目標的實現。從宏觀的角度來講，大學的意義就在于培養(yǎng)人才，為社會輸送更多的高素質人才，因此，在教學目標的實現過程中，自然很重視教學目標的實現，簡言之，大學體育的教學目標，就在于身體和心里兩個層面，同時，對于運動能力、身體素質、心里水平等角度，都有教學目標的設置，這些對于整體大學生和社會的綜合性發(fā)展都具有深刻的意義。拓展訓練從這個角度而言，不僅僅對于大學體育教學目標的實現意義重大，對于整個大學教育的綜合性宏觀目標的實現都具有重要意義，不僅能夠提升大學生的理論與實踐基礎，也有助于保障大學培養(yǎng)人才目標的實現。
3.小結。
通過上文對于拓展訓練以及大學體育教學的分析不難發(fā)現，拓展訓練從多個角度對于大學體育教學具有重要作用，應當重視拓展訓練在整個大學體育教學中的重要作用，使其更好地為我國大學人才培養(yǎng)服務。
大學體育教學的引導作用論文篇八
摘要：當前教育的目標是要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，學生的“體”被作為學生四種基本素質之一，可見國家對學生體能方面的重視程度。尤其是《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》的出臺，學校圍繞“陽光體育”進行的體育運動更是如火如荼地進行著?；诖?，筆者就陽光體育在大學體育教學中的開展進行探究，力求達到提高學生體能和學生綜合技能的目的。
陽光體育以“健康、運動、陽光、未來”為口號，倡導體育應該回歸本我的自然屬性，學生的體育可以是廣闊的操場和大自然，鼓勵學生多與陽光親近，教師注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉的熱情，讓學生積極主動參與到體育鍛煉中去。在良好的體育運動中，學生的健康有了保障，走入陽光下，親近自然，學生參與體育鍛煉的積極性高。當廣大的青少年的體魄強勁起來，祖國的未來就希望，建設祖國明天的后備軍是一直具有強健體魄的隊伍。陽光體育秉承“健康第一的”鍛煉要求，在體育鍛煉的過程中學生的體能得到鍛煉，學生的綜合素質得到提高。陽光體育讓體育教學以全新的面貌展現在人們面前，更注重人的發(fā)展，是以學生實際體育需求為根本出發(fā)點的教學模式。
1．實施陽光體育鍛煉的意義。
在高校實施陽光體育教學不僅是教育發(fā)展的需要；是提高高校體育教學質量的需要；還是學生體育鍛煉的需要。作為高校體育教育工作者要遵循陽光體育的相關教育理念和精神，從學生的實際發(fā)展為根本出發(fā)點，注重生本理念教學。
1．1實施陽光體育鍛煉是學生發(fā)展的需要。
當前教育的主要目的是實現學生的發(fā)展，教育是以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，只要是和教育有關的就是圍繞學生在進行，學生的發(fā)展是教育最大的追求和存在的價值。陽光體育在高校的實施讓學生的體能得到前所未有的鍛煉和發(fā)展。學生在陽光體育鍛煉的過程中，不僅能加強學生的體能，更能調節(jié)學生的身心健康。而且在和同學進行體育鍛煉的過程還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作意識，有利于學生良好社交能力的鍛煉和培養(yǎng)。當今社會需要的是綜合素質高的人才，傳統意義上的只注重學生理論知識培養(yǎng)的教學模式需要不斷完善。陽光體育有利于多維知識結構人才的培養(yǎng)。
1．2實施陽光體育鍛煉是高校教育教學發(fā)展的需要。
當前大力倡導素質教育，傳統的只注重學生體育理論知識的教學模式已經不能符合學生的發(fā)展需求，更不能跟上教育的步伐。高校體育教學的質量主要從學生的綜合素質中體現出來。當高校體育教學以學生的實際需求為出發(fā)，以學生的學習為中心，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在體育教學中注重把學生引入操場、引入自然，從加強學生的.體能和綜合素質方面進行教學，這樣的教學能夠培養(yǎng)出體能和知識均衡發(fā)展的人才。學校能夠在培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會人才的條件上創(chuàng)造出良好的社會效益。良好的社會效益有利于學下的長足、穩(wěn)定地發(fā)展。所以說實施陽光體育鍛煉還是高校教育發(fā)展的需求。
2．實施陽光體育鍛煉的現狀。
2．1受評價體系的影響，難以脫離傳統教學的影子。
評價機制就像一根指揮棒，左右著教學的方向。當前高校體育考核的主要方式是通過學生體能測試的表現和一定的理論知識相結合的考核方式進行考核。高校體育教師雖然已經了解到陽光體育的內涵，但是受考核機制的影響，不免存在結合考核要求對學生進行體育鍛煉和培養(yǎng)的現象。如：受測評方式的影響，教師會注重對學生進行理論知識的教學，以便能順利完成理論知識的測評。所以對于陽光體育的實施不到位，學生沒能得到最大限度的體能鍛煉和發(fā)展。關于陽光體育“健康第一”的教學宗旨沒能落到實處。學生進行陽光體育鍛煉的各種表現沒能融入到陽光體育的測評中去。陽光體育成為了一種沒有有效測評方式的教學，陽光體育只是停留于形式上，沒能深入到本質。在高校的體育教學中陽光體育沒能實現真正的陽光，課堂教學質量不是很高。
2．2沒能以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點。
以“發(fā)展學生的一切”為教學根本宗旨是教育界一幅宏偉的藍圖，但是在實際的教學中受多種因素的影響，卻沒能以學生的需求進行教學，生本課程很難有效實施。第一、教師的因素。在高校體育教學中，很多教師因為多年的教學經驗積累形成了一套自己的教學思路和模式，陽光體育只是他們接觸到了一種教育理論，雖然感覺很好，但是要實施起來，并且要有良好的效果，卻需要長時間不斷積累和實踐的結果。在高校教學過程中，缺乏教育工作者之間的聽課、評課的過程，幾乎沒人給自己的教學提出建議，教師們往往都是按照自己的教學方式進行教學。很多教師因為難以改變自己多年形成的教學模式，還是沿用以前的教學思路，灌輸的成分較多，學生的主動性沒被調動起來，課堂學習的質量不高。第二、場地、設備的限制。在高校當中要想讓學生走向操場進行體育鍛煉時可能的，但是走向自然并不是都能滿足的條件。有的高校受場地的影響，綠化面積不是很多，像這樣的條件會影響了陽光體育某些內容過得實施。這樣教學資源的缺乏影響了陽光體育的有效實施，勢必影響了學生的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．實施陽光體育鍛煉的建議。
要想實施好陽光體育鍛煉，高校上下都要寧城一條繩。高校要對陽光體育引起足夠的重視。教師在日常的教學中要秉承陽光體育的教學理念進行教學、以學生的學習為中心、改變傳統的教學觀念，通過教師教學觀念到教學方法的轉變讓學生接受到有質量的陽光體育鍛煉。
3．1學校重視陽光體育鍛煉。
作為高校的管理者要對陽光體育引起足夠的重視。把陽光體育納入學年工作的安排程序中去，多為學生提供一些陽光體育鍛煉的機會。高?？梢苑e極響應《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》中的“課內和課外相結合”的教育理念，注重課內的教學，也不可忽略課外的鍛煉，讓課內和課外鍛煉的有效結合，達到真正為學生服務的目的。如：首先高?？梢园殃柟怏w育鍛煉融入大學生社團的建設當中去，讓學生在參與社團活動的過程中得到體育鍛煉。其次注重把陽光鍛煉的內容納入高校測評體系當中去，通過測評方式促進高校陽光體育鍛煉的這種手段能起到釜底抽薪的作用，能從本質上實現陽光體育鍛煉的目的。因為測評是促進陽光體育鍛煉的催化劑，有了測評機制的督促，高校陽光體育鍛煉有了方向性的指引，能夠沿著陽光體育鍛煉的方向有序進行。再次，學?？梢蚤_設一些陽光體育鍛煉方面的活動，通過一些體育運動項目的比賽，實現學生陽光體育鍛煉，讓學生在熱烈的比賽氛圍中得到體育的鍛煉，實現陽光體育的鍛煉目標。讓學生在課中、課外各項鍛煉中實現鍛煉，促進學生各項技能的發(fā)展和提高。
在高校體育教學中教師要秉承“健康第一”的教育理念，把體育教學看作關于學生健康鍛煉的教學。教師不管采用何種教學手段和教學內容都要注重“健康第一”，把學生的體育健康作為教學根本追求目標，以健康為中心去進行教學，就能實現學生的健康發(fā)展。教師要善于總結自己教育工作中的不足和優(yōu)點，結合學生的鍛煉取得成果進行總結和歸納。教師在教育教學工作中經過不斷的探索和實踐，把進行陽光體育教學的好的方法歸納出來，以便于日后更好地進行陽光體育鍛煉的教學。在教學中教師要善于把學生引向陽光、引向操場、引向自然，讓學生在淋漓盡致的體育活動達到愉悅身心和提高體能的目的。讓體育教學回歸本我的色彩，讓學生在操場和陽光下得到真正的鍛煉。這樣的體育教學不僅僅是體能上的鍛煉，更是學生心靈自由翱翔的過程，學生接觸陽光和大自然，更有利于學生身心的調節(jié)，促進學生身心的健康發(fā)展?？傊诟咝ｓw育教學過程秉承陽光體育鍛煉的相關教學理念顯得尤為重要，他能夠讓高校體育鍛煉實現本質上的體育鍛煉，實現以學生的健康為第一位的體育鍛煉。
3．3以學生的學習為中心。
在教學中教師要注重以學生的學習為中心，具備正確的學生觀，把學生看作各項體能和綜合技能都要鍛煉的人，對學生進行體育鍛煉。教師應該處處以學生的學習為中心，注重學生本位論。在體育教學過程中以學生的健康為教學第一位和教學的主要目標。第一、教學內容要結合學生的興趣愛好。高校的學生，他們的興趣、愛好已經趨于完善，他們都有自己的興趣和愛好，在教學時，教師要注重從學生興趣點入手，選取教學的內容。教師沒必要把教材上的內容統統給學生上一遍，而是根據自己學生的教學所需進行刪減和增加新內容。如：教師可以把學生們喜歡的體育鍛煉項目作為新增的內容補充到體育鍛煉當中去。像國標、健美操、啦啦操這些體育鍛煉項目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起學生們的學習的愿望和興趣，教師可以給學生教學這些項目，讓學生在愉快的音樂聲中進行體育鍛煉。第二、教學方式多樣化。教學方式多樣化是實現學生有效學習的途徑之一，教師沒必要從開學到期末都是自己一個人進行教學。教師可以讓班上的學生選取自己喜歡的一項運動項目學習，在課堂教學時間教給自己的同學。把學生作為學生的教師，教師在課堂教學中起到組織課堂和引導的作用，學生的學習積極性更高，對叫別人體育運動項目的學生也是一個極好的鍛煉。為了實施好陽光體育鍛煉的教學理念，高校體育教學工作者應該從傳統教學觀念中轉變出來，注重更新自己的教育觀念和知識結構，以新的教育理念武裝自己的頭腦，注重生本理念教育。綜上所述，陽光體育鍛煉的初衷是要實現學生本質意義上的體育鍛煉，高校和高校的教育工作者都要秉承陽光體育鍛煉的教育理念辦學和教學，讓學生在體育鍛煉的教學當中實現體能的提高和各項綜合技能的發(fā)展。尤其是高校體育教師要注重“健康第一”的教學理念，把提高學生的體能作為教學的根本出發(fā)點，在教學中注重以學生的發(fā)展為教學的中心。
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大學體育教學的引導作用論文篇九
分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環(huán)境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區(qū)別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)?；谶@種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據。
實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。
分層教學法是教學方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學田徑課教學課的基本效率。在大學體育中運用這一教學方法，能夠在不同程度上對學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進行有效地提高。分層教學法在教學中的體現分為三個方面：第一，分層教學法能夠促進學生進行全面的發(fā)展，因為分層教學法是基于學生的個性建立的，所以能夠滿足學生的基本要求，能夠使學生在學習的過程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識以及提升個人的綜合素質，以達到社會對于大學生的基本要求；第二，分層教學法能夠在不同程度上提升學生的學習效率與質量，分層教學法在開展之前，會對學生的學習訴求進行調研，然后在對學生的學習狀態(tài)有了一個基本的了解之下，再進行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學效率，教師也應培養(yǎng)自身處理教學層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學生提出的相應問題；第三，分層教學能夠提高學生的學習興趣，并加深自身對于學習的主動意識，自主學習是學生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動學習，才能夠對學習成果有所保障，這也是學生取得良好的學習成果的主要途徑之一。
3.1、分層與動態(tài)管理。
在田徑課開始之前，相應的體育教師需要對學生的身體素質狀況進行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學生合理的分層，除此之外，教師還應注意學生的心理素質狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學生做出綜合的評價。在對學生完成分層情況的確立之后，還應對學生進行動態(tài)管理，學生的層次不是固定不變的，只有對學生進行動態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學生的現階段的學習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學生的學習水平。
3.2、分層備課與授課。
教師在進行分層過程之后，需要根據教學大綱的相應要求，以及學生的層次分布情況，制定相應層次的學生的發(fā)展主要目標導向，這樣能夠對學生的發(fā)展起到一個促進的作用。其中，備課的.目標一般有三類，一是按照大綱的基本要求進行分類，可以說這一過程是對學生的基本條件進行了一個綜合；二是學生的發(fā)展目標，細分到單一項之后，能夠對學生的不同方向的運動特長以及興趣目標有所側重，并最大化地發(fā)展學生的興趣；三是對學生的運動水平以及技能進行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學生的起點是不同的，應因材施教。在授課的過程中，也應有一個分層次的過程，根據不同層次方向上的學生進行分組教學，同一層次上的學生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價。
分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學生的學習知識水平以及能力層次水平不同，進行分組，然后統一劃分進行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學生的學習水平，也能夠增強學生的學習主觀積極性，起到一個促進以及引導的作用。
4.1、制定合理教學目標。
教師在根據學生的身體素質狀況以及身體身體機能狀況在進行分組之時，也應考慮到不同學生的先天性的身體機能素質狀況是不同的，應將教學內容進行層次目標的劃分，使得教學內容能夠滿足于身體機能狀況不同的學生。而對于身體素質狀況較差的學生，可以先制定提高身體素質的學習方案，而提高技術動作水平的方案則為輔助；對于身體素質一般的學生，提高身體素質以及動作掌握應全面進行，但重點在于身體素質的專項提高。這樣的分組教學有助于提高不同層次的學生的學習成就感，并樹立學生的學習信心。
4.2、教學內容嘗試。
在進行田徑課之前，教師應將分層教學法應用到教學內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項目對學生的身體機能的要求也是不同的，有些學生擅長于短跑與跳遠，有些學生則擅長于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學生的爆發(fā)力不同，教師在進行分組之后，能夠對同一層次水平上的學生進行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。
分層教學法在實施的過程中，教師應注意一些問題，對于不同水平的學生進行不同程度上的學習內容的制定，并做到循序漸進，為學生講解方案的內容，直至學生有所了解明白再進行全面的推廣與實施，如果學生不能夠對教學方法全面了解的話，會形成一種學習上的逆反心理。除此之外，還應注意到學生的情緒上的波動，在教師進行分層之后，相應水平的學生會分配到一組，教師應注意層次能力水平較低的學生的情緒動向，避免其產生消極以及悲觀的情緒，注重學生的動態(tài)發(fā)展，對學生的學習狀態(tài)進行實時跟蹤，在學生學習狀態(tài)有所提高之后，重新分組。教師也應注意教學課堂上的內容的生動性，只有學生樂于接受新知識，才能夠順利地進行教學工作。
大學體育教學的引導作用論文篇十
體育引導課一般是指每學期開始的第一節(jié)室內講授課。它的目的和任務是通過有關情況介紹和說理，去動員與組織學生認真上好體育課。教學實踐證明，認真上好每學期的引導課，對提高教學質量有兩點好處：
一、有利于集中學生的注意力。
學生經過較長時間的'假期休息后，思想容易分散，注意力一下子未能轉移到學習上來。如果上好新學期的第一節(jié)引導課，就象部隊做好一次戰(zhàn)前動員那樣，有利于提高學生對體育課和課外活動的認識，調動他們上好體育課、積極參加課外活動的熱情，使課堂教學迅速進入正?；?BR> 二、有利于學生完成學習任務。
學期開始安排體育引導課，向學生講明體育教學工作計劃，使學生做到心中有數，明確學習任務，根據新學期體育課考核的項目、標準、時間和自己的實際情況制定計劃和措施，按教師的要求抓緊時間訓練，有利于更好的完成教學任務。
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大學體育教學的引導作用論文篇十一
教師根據意境的特點選擇適當的音樂幫助學生理解，會收到很好效果。比如朗讀李煜的《虞美人》時，配上哀婉感傷的音樂；李白的《將進酒》，拿來朗誦，則配上豪邁的樂曲；而《伯牙絕弦》在誦讀時，就可配上《高山流水》來品賞。朗讀，還可對應圖畫，正如“詩中有畫，畫中有詩”之說，這對創(chuàng)設意境有很大的幫助。所以說音畫結合給古詩詞教學醞釀情境提供了一個好的通道。問渠那得清如許，為有源頭活水來俗話說，授之魚不如授之以漁。雖然在課堂上學生能知道詩詞的意思，但都是硬邦邦的解釋，而不是用生動的語言去描述，無法深入其中。
教師應該在預習之前就教給學生學習文言文的方法，因為學生們在小學階段初次接觸文言文，所以教給學生良好的學習方法很有必要，我覺得方法有這些：第一步,借助書中注釋。學生在熟讀文言文的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解文言文大意。有了注釋，學生可以通過自己的.語言積累去補充或去想其他語句的意思。翻譯雖然有些粗糙，但也能大致知道文中寫了什么。第二步,借助書中插圖?！恫澜^弦》中就有一幅插圖，一人在彈琴，面對高山流水，神色若有所思；一人則好似仰空贊嘆，儼然一副沉醉的神色。從人物的動作神態(tài)，就可以看出文中的故事情節(jié)。文言文后面只有幾個注釋，這對于理解全句或整篇文章的意思是非常難的，如果教師能正確指導學生觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這篇文章的大意學生就能達到基本理解了。第三步,通過電腦收集古詩詞或人物的時代背景資料。
學生通過剛才兩種方法，只能說是了解了大意。如果想要更深一層地領悟作者要表達的思想感情，了解人物的內心世界，我們就需要去了解其間有關的背景。如《伯牙絕弦》中伯牙的背景是：一位宮廷樂手，每天對著一群醉生夢死的達官貴人彈琴，他們只拿他的樂曲享樂，根本不會在乎你彈了什么？從中學生就可能知道他在遇到鐘子期之前內心該是多么孤獨寂寞，之后又是多么激動興奮，所以在學習課文時也不難理解伯牙為何在鐘子期死后破琴絕弦。
教師可以讓學生用心去寫寫這個故事，寫完后講給同學聽、老師聽，或課后講給父母聽，看看誰寫的更能打動人。這樣才真正把學生對文本的這種體驗轉化到筆下的那一段動人的故事，從而轉化為他們自己的情感。古詩文教學最重要的是能否讓學生享受到古詩文的魅力，在走近、品味、融入的過程中得到升華?，F代教育媒體激活了學生學習古詩文的興趣，使學生從廣闊的媒體世界中學會了實實在在的乃至抽象無形的知識，也領會了歷史長河中璀璨的文明，這才是真正意義上的學習。
大學體育教學的引導作用論文篇十二
摘要：“以人為本、健康成長”教學思維成為主流教育思想，它深深滴影響到一代人健康成長，本著這一理念，在發(fā)展學生的個性的同時，身體體質也有著明顯的提高，近年來創(chuàng)新思維在高職體育教學中運用，高職體教在教學觀念上樹立健康第一的理念；在教學內容上主張豐富多彩的變換；在教學手段上奇招并出；在教學評價上創(chuàng)造出新機制。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；健康理念；以人為本；適應社會。
1概述。
近年來在高職院校體育教學實踐中，“以人為本、健康成長”教學思維成為主流教育思想，它深深滴影響到一代人健康成長，本著這一理念，在發(fā)展學生的個性的同時，身體體質也有著明顯的提高，學生在這一理念指引下，隨著能力的提高，不單純的把體育看作是鍛煉身體，而是發(fā)展到享受生活享受文化的需要。高職院校在貫徹“以人為本、健康成長”的理念下，教學目標則是在進行技能、知識傳授的同時，提高學生身體素質和對體育的興趣，這一理念直接影響到學生的生活與習慣，融合在日常的教育實踐上，收到了很好的效果，這與傳統的理念相比，它的進步性很大，效果也十分明顯，創(chuàng)新教學在廣泛應用，學生由原來機械模仿轉變到創(chuàng)新課堂，教育與小學質量不再等同于傳統，學生越來越感受到創(chuàng)新思維帶來的新效應，從而，在根本上改變了傳統的教學模式，保障了高職院校學生身心的全面發(fā)展。
目前，高職體育教學內容需要改進，評價體系陳舊，沒有完全擺脫以競技教材為主的舊教材體系的束縛。按照高職教育發(fā)展綱要，教學體育的內容應該突出特色和本質功能，針對性要強，把職業(yè)體育作為開發(fā)和選擇方向。但是長期以來高職體育教學基本上沒有變化，不論是教材內容的選擇、教學組織形式的改革、學生成績的評定依然是競技體育的標準。高職學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，這就說明了在內容的選擇上有待于改進，符合學生心理特征的內容較少，大部分高職院?；径奸_設例如50m跑、鉛球、1000m跑(男)、800m跑(女)、雙臂屈臂撐(男)，1min仰臥起坐(女)、籃球、排球、足球、乒乓球等項目。所有的體育課幾乎全是競技類項目，缺少內容創(chuàng)新與突破，久而久之，教師學生乏味是自然而然的，所以改革單調，枯燥教學模式亟待轉變。同時，高職體育教學目標不夠明朗，高職與普高教學相比總培養(yǎng)目標基本一致，既有共性，又各自有特殊性，作為高職其培養(yǎng)目標應是適應特定的職業(yè)崗位，注重職業(yè)崗位的特點，培養(yǎng)出能夠適應崗位能力的體育人才來。但是大部分高職丟掉了這一最為核心的東西，而是照搬普高目標，拿來我用，所總體上就不符合高職的目標要求，壓抑了高職學生特殊需求，不能調動高職學生學習體育的積極性。由于目標不明，資源配備錯誤，教學起來資源就不對號，有的項目自愿過剩，有的項目資源匱乏，資源配置應該科學，既不能浪費，也不能缺少。
3制約高職體育創(chuàng)新成因分析。
那么，針對高職體育教學的短板，高職體育教學需要創(chuàng)新發(fā)展，迎頭趕上，創(chuàng)新就要包括內容，方法，資源配置，教學目標全方位的創(chuàng)新。
3.1因為培養(yǎng)目標模糊所以投入不足。
作為高職的培養(yǎng)目標，應該是生產、建設、管理和服務的高素質技能型人才培養(yǎng)。作為體育教學就應該緊緊圍繞高職的根本任務去服務學生，不幸的是高職院校的培養(yǎng)目標套用了普通高校培養(yǎng)目標，這就使得目標模糊，投入不當或者投入不足，實際上，高職體育教學應確立自己的目標，根據培養(yǎng)對象的需要，全面提高學生的素質，以服務經濟社會為宗旨，考慮企業(yè)的需要，全面提升學生的體能，以經濟建設為中心，堅持育人原則，堅持教學改革。由于目標模糊，高職普遍的存在硬件設施不足和軟件設施薄弱的問題，有些相當嚴重，制約了教育的發(fā)展，由于目標不清，缺少體育教學改革，體育教研專項經費，又加上職高經費不足，以及認識模糊，高職體育設施陳舊與匱乏就不可避免了，當然會影響到高職體育教學的開展和人才的培養(yǎng)。
3.2由于教學內容不創(chuàng)新使高職體育教師隊伍不夠創(chuàng)新。
近年來，高職教育招生數量逐年擴大，高職院校辦學層次不斷提高，高職對體育教師的要求越來越高，合格的體育教師需求量很大，而實際上招聘的體育教師不夠充足，無奈之舉高職就從普高等學校引進體育教師，這些教師雖然有豐富的體育教學理論，但對高職的任務定位不準，總是按照普高的標準去教學，不能切合高職的特點，缺乏高職教育領域的相關知識和從業(yè)經歷，所以，基本上不適應高職體育教學，對高職的體育教學創(chuàng)新認識模糊，所以，培養(yǎng)出適合高職體育教師十分重要，高職要培養(yǎng)出適合自己的教學目標的創(chuàng)新性教師，為我所用，遺憾的是目前高職體育教師的培養(yǎng)遠遠的落后于高職教育的發(fā)展。
3.3課程設置不合理導致考核評價有待于改進。
今天，高職的體育課程，教學內容設置在一定的程度上不夠合理，其原因是高職體育教學應有一定的科學性、健康性和實效性，而主管部門沒有遵守這一系統規(guī)律，辦學思想與理念沒能擺脫傳統教學思想的禁錮，對創(chuàng)新性目標的認識有待于改進。在現實中，高職體育課程設置只重視運動技術能力的訓練，而忽視體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新就要求培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，以及終身體育理念的扎根。由于對綜合素質考慮的少，所以就抑制了發(fā)展個性，作為高職就應該考慮學生的身體條件、興趣愛好、接受能力和運動技術基礎等全面發(fā)展，發(fā)展學生的個人愛好與興趣，發(fā)展學生的特長，把體育作為一種快樂教育永遠開展下去。這一理念沒有得到落實原因是大部分高職院校的體育評價機制都缺乏發(fā)展性的教學評價，從而缺少評價創(chuàng)新機制，基本做法是以定期的體育達標作為最終考評依據，這使得學生體育成績的評價基本上以運動成績?yōu)橹?。對學生個性特點和運動差異理解不深，用一般代替了特殊，對學生的體育基礎、運動能力、身體健康、心理素質、學習態(tài)度以及成績提高缺少評定創(chuàng)新。
4對高職體育教學創(chuàng)新模式的建議。
4.1在教學觀念上樹立健康第一的理念。
高職體育教學必須盡快樹立“以人為本，健康第一”的創(chuàng)新理念，健康是教育的第一需要，競技永遠不能與健康相比，每一個學生都應該把健康放在首位，失去了健康任何技能都不能發(fā)揮作用，競技不是目的`，不是人們終生追求的目標，唯有健康才可以深入人心，為我國經濟社會服務就是需要健康的人才，人們的幸福來源于健康，金錢失去了可以再掙，青春逝去了，還可以老當益壯，而一個人沒了健康，再多的金錢都是無用，我們的教學要為人們終極目標而努力，要想方設法為學生著想，讓體育教學給學生帶來歡樂，帶來運動的樂趣，身體健康了，生活就有了目標，做事情才會有自信，一個自信的人是戰(zhàn)無不勝的，生活才是最美好的。傳統的體育教學模式，教師講解示范，學生按規(guī)則模仿，往往是被動的訓練，主動性不高，被動的學習，教學效果不夠明顯，教學質量偏低，教師的理念不夠新鮮，不能吸引學生以至于久而久之，學習生厭，身心疲憊，新理念把學生當做平等的主題出發(fā)點直奔學生的身心健康。從而可以獲得體育運動教學目標。
4.2在教學內容上主張豐富多彩的變換。
高職體育教學必須尊重學生的體能、愛好與習俗，作為施教方應當盡可能的去包容所有學生的需求，盡可能體現出人本思想，突出健康與使用，體現出可持續(xù)發(fā)展理念與社會主義的核心價值。因此，在內容上設置上要考慮不同專業(yè)的特點，設置適合本專業(yè)的一些體能訓練標準，達到技能上合乎企業(yè)的需要，身體上更適合企業(yè)所需要的人才，這既需要教學內容豐富多彩，適應于各行各業(yè)，激發(fā)出學生潛能，學習技能，刻苦鍛煉，培養(yǎng)出興趣愛好，為社會主義建設服務。這就要求教師不能完全停留在課本上，深挖教材潛在的吸引力，服務于經濟社會。武術課，可以安排一些套路中出現的技能動作及其組合，讓學生相互訓練，從而從內容上帶動學生積極性，再如，有些體育課上安排游戲，寓教于樂，學生樂學，出于安全考慮男生增加一些擒拿術，女生增加一些防身術，學生不僅愛學，而且?guī)в兄鲃有裕@些內容在平時的教學時運用，教學效果就十分明顯了。
4.3在教學手段上奇招并出。
高職體育教學課堂形式要不斷變化，教學手段要不斷翻新，體育教學與其它學科相比既相似又不同，相似的是學科都在強調教學形式的變化，以防學生疲憊，而體育有自身的特點，由于學生有著各自的差異，所以體育教師要從多角度出發(fā)，根據個性化的需求和具體學生身體素質的不同，教學手段不能停留在原處不動，或者說一成不變上，教學時，教師要注意到特長生與學困生的個體差異，結合學生自身實際使用不同的教學手段，要看到特長生優(yōu)勢，發(fā)揮其潛在能力，照顧到學困生健康需求，因人而異采用不同教育方法，做到有張有弛，循序漸進，針對性強，多管齊下，面對眾人，手段靈活。另外，除了室外課，還要注意室內課，把多媒體現代科技傳給學生，不僅提高學生的興趣愛好，而且培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，開拓能力以及快速適應市場經濟的能力。
4.4在教學評價上創(chuàng)造出新機制。
高職體育教學在評價上要創(chuàng)造出新機制來評價學生，講求評價機制的多元化，對體育教學進行評價，評價的重點要突出學生的體能，訓練的技能，兩者并重，相向而行。除此之外，好要注重對學生心態(tài)檢驗，面貌變化的評價，評價的結果強調真實可靠、科學合理、結果可信。高職體育教學在評價上不完全是老師對學生的評價，同時也是學生對老師的評價，形成互平的一個局面，也要求學生自評，互評產生評語，操行評語多角度，全方位，多層次，杜絕漏評，差評，這些機制運用，評價了教學質量，教學態(tài)度、教學效果，學生可以快速見到自己不足之處，及時加以改進；教師也能通過評價不斷完善自己改進教學，通過評價促進教學。
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作者：白彬單位：天津交通職業(yè)學院。
大學體育教學的引導作用論文篇十三
第一，給學生一個熱身引導。注意力不集中是所有小學生的通病，所以如何集中學生的注意力是關鍵，在這個問題中我們可以加入一些游戲的方式來有效地提高學生的注意力不集中的問題，教師可以和學生玩。例如，接力賽、成語接龍、過背跳等游戲，讓小學生集中精神，提高自己的專注度。
第二，當學生的注意力和思維集中后，就要進行身體上的訓練，畢竟身體才是一切表現形式的主體。讓身體做好準備，在準備中一般分為兩種類型，一般性準備方式和專業(yè)性的準備方式。教師可以依據不同的活動形式選擇不同的游戲種類，但是教材中給了我們更加良好的解釋，在書本中說“只要可以”達到服務學生的目的，使學生加入學習的行列中來，不論選擇哪一種活動類型和游戲玩法都可以。例如，在進行“實鉛球”的課堂中，教師可以開始把鉛球先換成籃球，足球等重量比較輕的球類，不至于學生一開始就有精神上的壓力，在課堂學習的后期再把籃球和足球這些球類換成鉛球，進行正規(guī)的教學活動。在一步步循序漸進中讓小學生學會本節(jié)課的教學目標，讓學生用最好的狀態(tài)進行課堂學習。
二、技術技能教育中體育游戲的影響。
在體育技術能力這一教學中，穿插使用正確的游戲種類可以提高學生的積極性，并提高課堂的活躍度，借此改變課堂尷尬的氣氛。在這一方面重點介紹三點內容。
第一，在體育的課堂中的高強度訓練下，可以有效果地讓學生學會更加標準的基礎動作和行為學習，舉個例子：在學習羽毛球的練習中，教師可以在教學中使用“多人組隊的練習”“雙人來回式拍打”“自單人學習”等方法加深自己對于羽毛球學習中標準動作和基礎打的`鞏固，這種練習方式的相比較其他訓練方式擁有著極大地能動性，更加的靈活和可行。不僅僅只是增加了學習羽毛球的興趣這么簡單，對于教學的正常進行擁有著很大的促進作用。
第二，在體育課上，跑步占有著很重要的地位，是每一節(jié)體育課上必須要進行的一項活動。跑步可以提高學生的心肺水平，長時間的劇烈運動也可以達到鍛煉學生意志的作用，而這一作用同時也是為什么國家的學校重視課間跑操的原因，再回到體育課堂上來講，如果只是一味地按照標準的馬拉松式的練習盡行跑步運動，在400米的操場一遍又一遍地跑步，就會使學生產生厭煩感和害怕感，對于小學生的而言這種反應會更加明顯，對于課堂的進行有一定的阻礙作用，在這一事實的基礎上，教師可以給跑步設立一定的場景，讓枯燥的跑步變成有趣的游戲，讓學生在開心的游戲中奔跑和追逐，在高興地氛圍之中達到最終的學習的目的，教師也可以在愉快的環(huán)境中進行自己的學習計劃。
第三，是籃球類學習。這種學習在教學中不是處于重要的地位，在這精簡的說明一下，籃球的學習不適用于每一個學生，因為學習籃球對于學生的要求很高，但是對于參差不齊的學生就要求教師適當的降低難度和減少學習中的要求，讓每一個學生在心中有一個學習體會盡、就可以了，學生達到學習的目的就可以完成教學目標。最后，要留意的是，在體育教學中加入技能訓練，要注意學生不同階段的表現，對于不同階段的學生運用不同的教學方式，最大程度地讓學生學會技能、學會體育知識，進一步提高學生體育動作的標準。
三、體育游戲在身體素質訓練中的作用。
如今，學生的身體素質在逐年下降，提高學生的身體素質成為了一個重要的努力方向。由于小學生不喜歡受拘束喜歡自由自在地玩耍，對于這一特性讓不少教師頗為頭疼，并且教師的教學任務也在寬闊的體育場無法進行下去，針對這一表現就要教師有足夠的耐心和精神素質，調動學生的積極性。在這個過程中可以進行一些團體游戲如“推小車游戲”“丟沙包游戲”等，這些游戲的參與度相對較高，對于身體素質的要求較低，并且可以多次玩耍和練習。在游戲的過程中不僅使學生的精神得到放松，也可以在其中增強了學生的身體素質，同時對于教學的任務實現也沒有阻礙作用，使得“魚”和“熊掌”兼得。有這樣的好處，我們沒有理由不去使用這一方式。
在整理活動中引入體育游戲，對于身體各個技能的恢復有積極地促進作用，放松了我們的身體和解放了我們的神經系統，我們可以使用“人體劃船游戲”“過山洞”等游戲達到目的。五、總結在體育課堂中科學地使用游戲，對于學生的發(fā)展和進步有積極的促進作用。結合學生的特征，教師要擇優(yōu)選擇游戲方式，巧妙地組織學生進行活動，合理有序地完成游戲進程，讓學生在游戲中發(fā)現問題，克服問題，讓學生得到綜合發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇十四
在素質教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經成為大學教育的主要內容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業(yè)過程中不會有明顯的體現，但是對于提高學生的身體素質具有重要作用。一直以來，大學教育都以應試教育為主，體育學科得不到應有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統的大學體育教學形式已經無法適應教育發(fā)展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質也具有十分積極的作用。
在在大學體育教學實踐中，受傳統教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創(chuàng)新和改進不夠關注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應用，可以改變傳統教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質，對于提升大學體育教學質量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發(fā)展和素質教育的本質要求，有利于學生綜合素質的全面提升。
1.分層教學應該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應用分層教學法時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學法的應有作用，實現教學質量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。
2.分層教學應該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應用分層教學法的過程中，應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮分層教學法的預期作用，實現教學質量的提升。
3.根據實際情況及時對分層教學措施進行調整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，大學體育教學形式實現了優(yōu)化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質量，應該在應用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調整，及時發(fā)現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發(fā)揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質量的實際效果。
1.及時轉變教學觀念，對分層教學法給予足夠重視。一直以來，大學教育過程中都采取傳統的灌輸式教育形式，學生在課堂學習過程中一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學習興趣，這是當前大學體育教育普遍面臨的問題。這種傳統的教學理念和教學方式在一定程度上影響了大學體育教學。分層教學法強調的是實施針對性教育，讓處于不同水平階段的學生都能得到最適合的學習方式，建立學習的信心，從而達到提升教學質量的目的。因此，要想在大學體育教學中實施分層教學，老師首先應該更新這種傳統的教學理念，樹立良好的因材施教意識，將學生作為足球課堂的主體，在進行充分互動和溝通的基礎上，了解學生的實際學習水平，掌握學生個性特點，從而制定具有針對性的體育教學計劃，有效提升體育教學質量。
2.利用分層教學法優(yōu)化大學體育教學。在傳統教學模式之下，大學體育教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統大學體育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對大學體育教學計劃進行重新調整，為分層教學法的運用制定一個相對明確的指導方向。除此之外，對于教學過程中發(fā)現的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進大學體育教學計劃不斷優(yōu)化升級，為分層教學法的運用提供良好的前提條件。
3.進行科學的學習層次劃分。在大學體育教學中運用分層教學法的過程中，最為基礎也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學有效開展的關鍵，因此，在教學實踐中，老師應該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學法成功應用的一半。在具體的教學過程中，老師應該首先對學生進行深入了解，掌握學生的體育基礎情況，有條件的大學還可以通過組織一次或者幾次體育測試的方式，將測試的平均成績作為學生體育綜合水平的衡量標準。在此過程中，老師也可以結合學生平時在體育課堂上的表現，對學生的實際體育水平進行綜合評估，然后根據評估結果對學生進行相應的層次劃分，把體育基礎較好，能力較強的學生分成一個層次，基礎較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據不同層次的學生進行體育教學計劃的針對性調整。
4.根據學生實際學習情況，制定具有針對性的體育教學計劃。在劃分完大學生的體育學習層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調整。對于體育基礎水平較好，身體素質較強的學生，老師在教學計劃的設定過程中就可以適當的設置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎上進一步提升這些學生的體育水平和身體素質，有效促進學生更好發(fā)展。對于體育綜合素質和基礎水平較差，身體素質一般的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應該適當的降低課程難度，重點進行基礎的體育訓練，夯實學生的體育基礎水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎。通過這種形式，就可以使大學體育教學更加具有針對性，從而使不同基礎水平的學生都能有所提升。
綜上所述，分層教學法在大學體育教學中的運用，對于改變傳統教育模式的缺陷，提升教學的整體質量，都具有十分積極的作用。所以在大學體育教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進分層教學法的應用形式，進行科學的層次劃分，制定針對性的體育教學計劃，促進分層教學在大學體育教學中有效運用，從而實現提升教學質量的預期作用。
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大學體育教學的引導作用論文篇十五
學校教育的階段分為很多種，其中最重要的階段就是中職教育。而在中職教育體系當中，中職體育教學是重要的組成部分之一，而將體育游戲加入到中職體育教學當中則會產生很大的影響。這一措施能夠使學生的學習興趣更容易被激發(fā)，而學生的自主創(chuàng)造性也更容易被開發(fā)，同時也可以提高自身的身體素質和加強自身的全面發(fā)展等，可以說會產生極其大的作用。
一、中職體育教學當中加入游戲的重要性。
(一)學習興趣更容易激發(fā)。
體育教學自身的特點就是它的實踐性比較強，在教學成果上體育項目的趣味性的高低其實會有很明顯的差別，教學成果差往往是因為體育項目的趣味性較低，在開展的時候提高不了學生的積極性。因此，通過在教學中加入游戲的這種方法，能夠有效地使體育教學增加一定的趣味性，使學生的學習興趣得到提升。
(二)更有效地提高身體素質。
無論怎樣，使學生的身體得到有效的鍛煉都是體育教學的初衷。但是現實中有很多學生因為自身惰性，會逃避相關的課堂訓練，這種現象重在中職體育教學中呈現的是大多數，由于學生會有較強的叛逆心理，主動參加訓練的意識也較為薄弱。因此，為了使課堂教學的趣味性增加，學生更加自愿地去參加訓練，將體育游戲加入到體育教學當中是不錯的選擇和手段。
(三)使學生的發(fā)展更為全面。
體育教學的初衷就是為了培養(yǎng)學生良好的身體素質，不僅如此，體育游戲若加入在體育教學當中，或許對學生的思想道德也會產生有效的教育。無規(guī)矩不成方圓，在進行一項游戲時，我們必須要遵守相關的體育規(guī)則，僅僅這一項就對學生的基本道德要求進行了培養(yǎng)和教育;若參加的是分組游戲，便會鍛煉到學生的團隊意識，增強彼此的團隊協作能力，對學生的團隊精神會有一個良好的培養(yǎng);若參加的是智力游戲，一定程度上學生的智力會得到鍛煉。所以，將游戲加入到體育教學當中可以使學生的德智體得到鍛煉，進而可以全面發(fā)展。
二、在體育教學中加入體育游戲應注意的問題。
(一)根據教學內容安排相關的游戲。
將體育游戲加入到體育教學當中是為了讓學生在游戲的同時激發(fā)自身的學習興趣，從而更好地進入到體育課堂的教學當中，而不僅僅是為了讓學生去玩。因此，教師需要根據課堂需要的教學內容來安排相應的體育游戲，如果不在意這方面，那么效果反而會大打折扣，嚴重的則會適得其反。
(二)教師應保證好游戲的組織問題。
體育游戲分為很多種類，每個種類又會分為不同的組織方式，在整個游戲過程當中，教師應當將組織工作進行的井井有條，保證能夠有序地完成體育游戲，完成中職體育教學的課堂任務。為了達到這個要求，教師應該做到課前能夠精心準備、課堂能夠加強管理、課后能夠認真準備，對每一個游戲環(huán)節(jié)都安排好相對完善的流程，利用科學的方法，把游戲和具體的理論進行結合。
(三)根據不同學生的情況設計不同的體育游戲。
學生是體育游戲的主要參與者，使他們的學習效果得到提高是主要目的。顯而易見整個體育游戲中最重要的部分就是學生，所以教師在設計對應課題的游戲時應當考慮到不同學生的實際情況，將體育游戲變得更有效、更加有內涵，其中主要將學生已知的知識結構和實際經驗加入進去。若只是按部就班，不能根據實際情況自我調整，缺乏新意，就會對學生的積極性和自信心產生嚴重的影響。
(四)制定良好和完善的評價機制。
競技性體育最重要的是教師如何對游戲進行評價，如何去分別評價游戲過程當中出現的一系列現象，在此同時能夠吸取教訓并且吸收寶貴經驗，而不是僅僅去說明體育教學的完成。要做到以上種種，首先，教師要學會用嚴格的規(guī)則來進行評判，以此來保證游戲能夠順利進行;其次，對獲勝者給予充分的肯定和表揚并且為了以后能夠更好地發(fā)展對其提出更好的要求;最后，結合游戲過程中的表現，對失敗者進行綜合性的分析，提出自身的不足之處，為以后游戲能夠成功做好鋪墊。
三、體育游戲的有效運用。
(一)上課開始部分加入體育游戲。
為了使學生的注意力提高，可以在每節(jié)課剛開始時，應用一些趣味性較多或者需要多動腦子的游戲進行訓練，從而來使學生的興奮度提高?；蛘吒鶕枰?，可以將課堂上所涉及到的內容添加到一個游戲當中。舉個例子，若同時有兩個任務，一個需要學生集中注意力，另一個是對向左轉和向右轉進行練習，針對這種情況就可以利用“先算后轉”的游戲，利用一個游戲達到兩個課堂任務。
(二)準備活動中加入體育游戲。
在準備活動加入一些游戲，就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生用積極的心態(tài)投入到學習當中。一般性準備活動是為了調動學生的積極性，從而盡快進入狀態(tài)，我們通常采用慢跑等活動，但是因為長期應用，避免不了會減少學生的積極性。因此，我們可以選擇“老鷹抓小雞”等趣味性較大的游戲來代替慢跑等。
(三)上課結束部分加入體育游戲。
體育游戲還有讓學生心理和機體得到充分的放松的作用，因此，我們可以將運動量相對比較小的游戲安排在最后的放松活動部分，在學生擺脫緊張的狀態(tài)的同時又能夠放松身體，心理狀態(tài)慢慢趨于安靜，在接下來的其他課程學習中能夠保持一個最佳的狀態(tài)。
四、結束語。
總之，將體育游戲加入到中職體育教學中，在使學生鍛煉的積極性增加和體質增強的同時，還能夠培養(yǎng)同學之間的相互協作能力和創(chuàng)新能力。因此，體育游戲會在以后的中職體育教學中有著不能替代的作用。
參考文獻:。
大學體育教學的引導作用論文篇十六
摘要：本文通過以固原市中學體育教學為研究對象，分析研究課外體育活動在開展“陽光體育運動”中的作用，提出發(fā)揮體育社團功能、拓展運動休閑體育、開展校園文化節(jié)、改革體育教學等方法促進“陽光體育運動”的開展。
一、前言。
4月國家體育總局、共青團中央提出了“全國億萬學生陽光體育運動”，目的是要認真落實“健康第一”的指導思想，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，加強青少年身體素質。學校體育教學如何能夠推動陽光體育運動的開展，適應社會的發(fā)展就成了一個亟待解決的問題。本文結合固原市中學體育教學的現狀尋找改進方法，為基層中學體育教師提高體育課的有效性提供參考。
204月29日“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動。這一活動的目的，是通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾性體育鍛煉風氣，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平。
“陽光體育運動”以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，用三年的時間使85%以上的學校能全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高”。
三、中學體育教學存在的問題（以固原市中學為例）。
中學體育教學的發(fā)展必須與社會接軌，適應社會發(fā)展的腳步，社會對體育的要求，也激勵著中學體育教學的改革。為了更好的落實“陽光體育”倡導的“每天鍛煉一小時”，我們就必須做好中學體育教學工作，使學生從體育課中感受到體育的樂趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。筆者通過訪談和問卷調查（向固原市中學體育教師發(fā)放調查問卷50份，回收問卷46份，其中無效問卷3份，有效問卷43份，有效率為93%。）等方法對固原市各中學體育教學進行調查研究。
（一）認識不足，重視不夠。
調查顯示：有86.05%認為，影響固原市中學體育教學發(fā)展的首要因素是對學校體育認識不足和重視不夠。固原市各中學長期以來只注重抓升學率，搞應試教育，忽略了學校體育工作的開展。為了升學率，使學生學習負擔加重，整天沉入題海之中，無時間和精力參加體育鍛煉；另外，部分學生家長在升學教育的引導下錯誤地認為參加體育活動會影響學習，所以不支持子女經常參加體育鍛煉。這一現象不利于中學體育教學的開展。
（二）部分教師不能正確對待體育教學和鍛煉。
通過對固原市中學體育教師實地訪談和問卷調查發(fā)現：有72.09%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是部分教師不能正確對待體育教學和鍛煉。由于不能正確對待社會上某些偏見，認為體育課不是升學主科目，有的班主任還限制本班學生參加體育鍛煉，把更多的'時間用于學習主科目。體育教師帶訓練隊補課的費用也沒有主科目教師高。因此部分教師認為自己的地位得不到充分的肯定，對工作失去信心，缺少熱情，消極對待工作，從而直接影響體育教學質量，不利于學生對體育鍛煉產生興趣。
（三）資金緊缺困繞體育項目的開展。
調查發(fā)現：有65.12%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是資金緊缺困繞體育項目的開展。因資金緊缺等原因，造成學校體育場地，器材，設施方面不健全，使體育教學和課外活動受限制。有好多學校供學生體育鍛煉的場地極為有限，很多有利于中學生生長發(fā)育的體育項目很難開展。由于硬件設施跟不上，導致一些運動項目、課外活動無法開展，造成教學內容枯燥、單一，不利于學生的全面發(fā)展。
（四）運動傷害事故對學校體育產生嚴重影響。
調查發(fā)現：有37.21%認為影響固原市中學體育教學發(fā)展因素是運動傷害事故對學校體育產生嚴重影響。在學校體育教學中，意外傷害事故是影響學校體育工作開展的突出問題。由于體育設施不完善，體育教師經常采取非常規(guī)方法進行體育活動教學，導致體育教學事故的發(fā)生增大。在學校體育活動中，發(fā)生了意外傷害事故，學校面臨著許多困難包括傷害事故的索賠問題。因此，正常的體育活動開展就很難開展下去。
四、中學體育教學推進“陽光體育運動”的對策。
（一）加大體育理論課的作用，培養(yǎng)體育鍛煉意識加強體育衛(wèi)生知識教學和中學生的自覺鍛煉身體的意識，這樣才能“理論結合實際”的促進“陽光體育運動”的開展。
（二）要盡可能的加強場地器材的建設要因地制宜地加強學校體育場地、器材的建設。同時場地器材問題解決了，隨之運動傷害事故發(fā)生的可能性也降低了，體育教師也可以更好的發(fā)揮其主導作用，促使學生更好的掌握體育技術技能，提高學生運動能力，促進“陽光體育運動”的開展。
（三）大力加強師資隊伍建設，提高體育教學質量只有建設一支素質高、業(yè)務精、勤奮實干的體育教師隊伍，才能深化體育教學改革模式。要不懈的強化師范意識，抓好學校體育教育事業(yè)的師德教育，適當擴大專業(yè)知識面，加強基本功和教學能力的培養(yǎng)，加強教學研究，培養(yǎng)更多研究、創(chuàng)造型的體育教師。
（四）區(qū)別對待，尊重少數民族傳統文化體育教師在體育課堂教學中應注意少數民族學生的傳統生活習慣。區(qū)別對待適當放寬對少數民族學生的要求，同時還要加強思想教育，使少數民族學生能夠充分的認識到體育鍛煉的重要性、體育衛(wèi)生的重要性。讓他們也能夠積極的參與到體育鍛煉中。體育教師還要學習更多的民族傳統體育項目，把一些好的易于開展的民族體育項目引入到課堂體育教學中，使課堂體育教學豐富多彩。
（五）開展豐富多彩的課外體育活動課外體育活動在開展“陽光體育運動”中發(fā)揮著極其重要的做用。如何確保每天有質量的鍛煉一小時？就要求課外體育活動的內容要豐富，積極調動學生自覺鍛煉的興趣，使學生走出教室，走向操場。另外中學體育教學工作者還要制定課外體育活動的監(jiān)督機制，防止以外事故發(fā)生。
（六）發(fā)揮體育社團功能，推進“陽光體育運動”體育社團是由具有相同體育興趣、愛好的學生自發(fā)組長的群眾性業(yè)余團體。它以共同的觀念、追求目標為基礎以體育運動為活動內容，多種形式開展活動。體育社團種類繁多、活動內容豐富，極大的滿足了學生多樣化需求。體育社團的這些特點使得體育社團成為當前學校體育的重要組織形式。所以要充分發(fā)揮體育社團的作用和功能，學校要加強對體育社團的支持、管理、和指導。
參考文獻：
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大學體育教學的引導作用論文篇十七
動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。
體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型?？梢?，教師的示范對于取得優(yōu)良的教學效果有著非常重要的作用。有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的'動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣．興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。多方位的示范可以消除學習中的心理障礙。在中學體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”?？刹捎谜妗㈢R面、側面、斜面和背面等。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如籃球防守中的左右移動。
為顯示動作的前后部位，可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等。
大學體育教學的引導作用論文篇十八
體育教學不僅可以鍛煉學生體質，促進學生身心放松，還可以培養(yǎng)學生的競爭性，促進學生智力發(fā)展。因此，在初中體育教學中，適當地開展體育游戲，更有益于通過游戲活動激發(fā)初中生的體育興趣，使學生在體育活動中，身心得到放松，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，運用體育游戲提高教學趣味性和娛樂性，實現體育課堂的預期教學效果。
（一）對體育教學的重視程度不夠高，體育游戲的覆蓋面還不夠廣。素質教育背景下，體育教學的地位不斷提升，為了激發(fā)學生的體育興趣，體育游戲在體育教學中的應用越來越廣泛。在初中體育教學中，將體育游戲融入其中，不僅有利于增強體育教學的趣味性，還有利于提高學生體育學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。然而，隨著素質教育的不斷推進，在初中體育教學中，對體育游戲教學也提出了新的要求。目前，在初中體育教學中，體育游戲的覆蓋面還不夠廣，雖然一些體育教師為了提高教學效率，不斷探索和創(chuàng)新體育教學方法，也在體育教學中應用體育游戲，但是，在初中體育教學中，一些學校體育游戲實踐相對較少，體育教學觀念還沒有擺脫傳統教學模式，教學觀念跟不上素質教育的改革步伐，尤其是那些經濟基礎比較落后的地區(qū)，還沒有充分認識到體育教學的地位，體育游戲教學也沒有獲得有效推廣。
（二）體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)。作為一種新興的教學手段，游戲在初中體育教學中的應用，還有許多方面需要完善。例如：體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)等問題，在初中體育教學中，一些學校體育活動還不夠成熟，一些體育游戲活動與初中年齡特點不符，并且體育游戲活動種類較少，比較常見的體育活動主要是接力賽、兩人三足等，這些體育活動，對于小學生來說比較合適，許多學生在小學時已經做過，體育游戲活動模式比較陳舊，不僅很難激發(fā)學生的體育興趣，對于初中生來說，由于游戲內容過于幼稚化，許多學生也不愿意參加這類體育活動，體育游戲的有效性大大降低。在初中體育教學中，一些學校雖然也應用體育游戲活動，比較注重體育活動的趣味性，但是，對于體育游戲活動的教學性認識不足，只顧追求游戲的趣味性，不能夠將游戲與教學目標有機結合，體育游戲與教學目標脫節(jié)，沒有達到真正的體育教學目的。
（一）要注重體育游戲的趣味性和教育性，激發(fā)學生的體育興趣。在初中體育教學中，體育游戲的選擇一定要符合學生的生理、心理特點，初中生雖然不像小學生那樣天真爛漫，但是，他們還是比較喜愛趣味性的體育游戲的，因此，將體育游戲融于初中體育教學中，更有利于激發(fā)學生的體育興趣。所以，在初中體育教學中，選擇富有趣味性的體育游戲，更有利于增強他們對于體育的熱愛。體育游戲本身娛樂性就比較強，容易激發(fā)學生的學習興趣，所以，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于培養(yǎng)學生的好奇心，增強學生對體育課的熱愛，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣，促進學生體育素養(yǎng)的提升。傳統的初中體育教學，往往比較注重單一性的體育訓練，有些訓練內容不僅單一，而且難度比較大，在面對這些技術技能的時候，一些學生不僅會感到體育教學枯燥乏味，還會有一種畏懼心理，表現出一種無奈的學習狀態(tài)。這不僅會影響學生體育學習興趣，還會導致一些學生對于體育教學產生厭學情緒。因此，初中體育教學一定要改變傳統教學模式，通過體育游戲的融入，緩解學生的學習壓力，同時，將體育游戲與傳統教學內容相結合，通過游戲活動，增強學生的.身體素質，達到體育教學的目的。例如：傳統體育長跑課程，主要是為了提高學生身體素質，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。同學們圍繞操場奔跑，對單一的重復的跑步運動，學生很快就會失去興趣，如果我們能夠將體育游戲融入這類傳統體育課程中，采用男女混合大接力的課堂教學模式，不僅會極大提升學生的體育熱情，還會通過游戲活動鍛煉身體素質，實現體育教學的目標。
（二）要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲。游戲在初中體育教學中的應用，根本目的就是為了提高體育教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中體育教學中，要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲，使得體育游戲真正能夠在體育教學中發(fā)揮作用。只有將體育游戲與體育教材相配合，體育游戲才能夠發(fā)揮應有的體育教學效果。在選擇體育游戲的時候，還要注意體育教學進度，要根據教學進度和教學內容，合理安排體育游戲，才能夠充分發(fā)揮游戲的作用。初中體育教學與其他學科課堂教學有所不同，初中體育教學，在課堂教學之前需要熱身，幫助學生達到興奮狀態(tài)，以便于學生能夠以良好的狀態(tài)進入到學習當中。所以，在初中體育教學中，選擇健康向上的體育游戲，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能在游戲中提前預熱，提高體育教學質量和效果。所以，體育游戲要符合學生年齡特點，以幽默、輕松活潑為主，選擇健康向上的體育游戲，以便于吸引學生的注意力，使學生能夠做好體育運動準備。例如：在體育教學之前，可以針對學生的特點，組織男同學做折返跑、接力跑，或者老鷹抓小雞等游戲，組織女同學做踢毽子、跳繩等活動量較少的體育游戲，以有效提高體育課準備活動質量，為更好地開展體育運動奠定基礎。
四、結語。
總之，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于激發(fā)學生興趣，營造和諧的教學氛圍，提高體育課的教學效率，最大限度確保體育教學效果。因此，在初中體育教學中，我們要根據教學內容恰當地融入體育游戲，巧妙地將游戲與教學相結合，促進體育教學健康發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇十九
在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂糜螒蚪虒W法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。
二、加強對學生思維方式的訓練。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的.指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
三、轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產生創(chuàng)造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。
四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節(jié)。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。
五、結語。
創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。
作者:陳曉光單位:寧夏師范學院。
參考文獻：
［1］白波.大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析［j］.全文版：教育科學，（02）：165.
［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的應用［j］.成功（教育），2013（04）：116.
大學體育教學的引導作用論文篇二十
體育教學不僅可以鍛煉學生體質，促進學生身心放松，還可以培養(yǎng)學生的競爭性，促進學生智力發(fā)展。因此，在初中體育教學中，適當地開展體育游戲，更有益于通過游戲活動激發(fā)初中生的體育興趣，使學生在體育活動中，身心得到放松，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，運用體育游戲提高教學趣味性和娛樂性，實現體育課堂的預期教學效果。
（一）對體育教學的重視程度不夠高，體育游戲的覆蓋面還不夠廣。素質教育背景下，體育教學的地位不斷提升，為了激發(fā)學生的體育興趣，體育游戲在體育教學中的應用越來越廣泛。在初中體育教學中，將體育游戲融入其中，不僅有利于增強體育教學的趣味性，還有利于提高學生體育學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。然而，隨著素質教育的不斷推進，在初中體育教學中，對體育游戲教學也提出了新的要求。目前，在初中體育教學中，體育游戲的覆蓋面還不夠廣，雖然一些體育教師為了提高教學效率，不斷探索和創(chuàng)新體育教學方法，也在體育教學中應用體育游戲，但是，在初中體育教學中，一些學校體育游戲實踐相對較少，體育教學觀念還沒有擺脫傳統教學模式，教學觀念跟不上素質教育的改革步伐，尤其是那些經濟基礎比較落后的地區(qū)，還沒有充分認識到體育教學的地位，體育游戲教學也沒有獲得有效推廣。
（二）體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)。作為一種新興的教學手段，游戲在初中體育教學中的應用，還有許多方面需要完善。例如：體育游戲的種類不夠豐富，體育游戲和體育教學目標脫節(jié)等問題，在初中體育教學中，一些學校體育活動還不夠成熟，一些體育游戲活動與初中年齡特點不符，并且體育游戲活動種類較少，比較常見的體育活動主要是接力賽、兩人三足等，這些體育活動，對于小學生來說比較合適，許多學生在小學時已經做過，體育游戲活動模式比較陳舊，不僅很難激發(fā)學生的體育興趣，對于初中生來說，由于游戲內容過于幼稚化，許多學生也不愿意參加這類體育活動，體育游戲的有效性大大降低。在初中體育教學中，一些學校雖然也應用體育游戲活動，比較注重體育活動的趣味性，但是，對于體育游戲活動的教學性認識不足，只顧追求游戲的趣味性，不能夠將游戲與教學目標有機結合，體育游戲與教學目標脫節(jié)，沒有達到真正的體育教學目的。
（一）要注重體育游戲的趣味性和教育性，激發(fā)學生的體育興趣。在初中體育教學中，體育游戲的選擇一定要符合學生的生理、心理特點，初中生雖然不像小學生那樣天真爛漫，但是，他們還是比較喜愛趣味性的體育游戲的，因此，將體育游戲融于初中體育教學中，更有利于激發(fā)學生的體育興趣。所以，在初中體育教學中，選擇富有趣味性的體育游戲，更有利于增強他們對于體育的熱愛。體育游戲本身娛樂性就比較強，容易激發(fā)學生的學習興趣，所以，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于培養(yǎng)學生的好奇心，增強學生對體育課的熱愛，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣，促進學生體育素養(yǎng)的提升。傳統的初中體育教學，往往比較注重單一性的體育訓練，有些訓練內容不僅單一，而且難度比較大，在面對這些技術技能的時候，一些學生不僅會感到體育教學枯燥乏味，還會有一種畏懼心理，表現出一種無奈的學習狀態(tài)。這不僅會影響學生體育學習興趣，還會導致一些學生對于體育教學產生厭學情緒。因此，初中體育教學一定要改變傳統教學模式，通過體育游戲的融入，緩解學生的學習壓力，同時，將體育游戲與傳統教學內容相結合，通過游戲活動，增強學生的.身體素質，達到體育教學的目的。例如：傳統體育長跑課程，主要是為了提高學生身體素質，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。同學們圍繞操場奔跑，對單一的重復的跑步運動，學生很快就會失去興趣，如果我們能夠將體育游戲融入這類傳統體育課程中，采用男女混合大接力的課堂教學模式，不僅會極大提升學生的體育熱情，還會通過游戲活動鍛煉身體素質，實現體育教學的目標。
（二）要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲。游戲在初中體育教學中的應用，根本目的就是為了提高體育教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中體育教學中，要配合教材創(chuàng)編體育游戲，選擇健康向上的體育游戲，使得體育游戲真正能夠在體育教學中發(fā)揮作用。只有將體育游戲與體育教材相配合，體育游戲才能夠發(fā)揮應有的體育教學效果。在選擇體育游戲的時候，還要注意體育教學進度，要根據教學進度和教學內容，合理安排體育游戲，才能夠充分發(fā)揮游戲的作用。初中體育教學與其他學科課堂教學有所不同，初中體育教學，在課堂教學之前需要熱身，幫助學生達到興奮狀態(tài)，以便于學生能夠以良好的狀態(tài)進入到學習當中。所以，在初中體育教學中，選擇健康向上的體育游戲，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能在游戲中提前預熱，提高體育教學質量和效果。所以，體育游戲要符合學生年齡特點，以幽默、輕松活潑為主，選擇健康向上的體育游戲，以便于吸引學生的注意力，使學生能夠做好體育運動準備。例如：在體育教學之前，可以針對學生的特點，組織男同學做折返跑、接力跑，或者老鷹抓小雞等游戲，組織女同學做踢毽子、跳繩等活動量較少的體育游戲，以有效提高體育課準備活動質量，為更好地開展體育運動奠定基礎。
四、結語。
總之，游戲在初中體育教學中的應用，更有利于激發(fā)學生興趣，營造和諧的教學氛圍，提高體育課的教學效率，最大限度確保體育教學效果。因此，在初中體育教學中，我們要根據教學內容恰當地融入體育游戲，巧妙地將游戲與教學相結合，促進體育教學健康發(fā)展。
參考文獻：
大學體育教學的引導作用論文篇二十一
摘要：體育游戲是一種在體育教學中廣泛運用的教學手段。它可以提高學生的各項身體素質和基本活動能力，在體育教學中具有積極意義。本文從體育游戲的特點著手，重點闡述了體育游戲在體育教學中不可替代的作用。
1．體育游戲的概念。
體育游戲是在體運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出來的各種形體動作。它屬于體育運動的同時，也是一種游戲。相對于體育運動中較為枯燥、單調的練習，體育游戲把游戲中的一些特質充分融入其中，使體育課堂的內容更加豐富，形式也更為活潑生動。近年來已被廣泛的'加以利用，并成為了高校體育重要的教學手段之一。
2．體育游戲的特點。
2.1體育游戲具有趣味性特點。
體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，符合青少年的心理和生理特點，廣受學生歡迎。
2.2體育游戲具有易行性特點。
體育游戲由于形式簡單，容易施行，可以廣泛應用于體育課的準備活動、基本部分和教學結束部分，而且由于體育游戲內容廣泛，所有的體育運動項目都可以成為體育游戲的內容。加之場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。
2.3具有一定競賽性。
體育教學通常采用個體或分組形式，個體或小組群體間必須通過相互配合、協作和自身的努力，才能在競賽中超過對手，這種相互之間競爭的組織形式使體育游戲具有競爭性。
3.1體育游戲能激發(fā)學生學習興趣和正確動作的建立。
體育教學中有許多教學內容枯燥乏味，傳統教學方法不能夠充分調動學生積極性，學生鍛煉過程中容易產生疲勞的現象，正確的動作技術不容易掌握。比如中長跑、鉛球等教學，而采用體育游戲教學就可以解決這一問題。體育游戲教學內容新穎，形式活潑，有豐富的趣味性和娛樂性，寓教于樂之中，融趣味于一體，消除身體鍛煉過程中的枯燥乏味和較易產生疲勞的現象。因此，教師要創(chuàng)編出新奇的游戲方法。
3.2體育游戲能全面發(fā)展學生的身體素質。
體育游戲由許多實際活動組成，學生通過體育游戲教學能學會跑、跳、投、攀登、爬越、搬運等實際活動技能和身體基本活動能力。體育游戲者的身體承擔一定的運動負荷，各器官、系統和肌肉群得到必要的活動，這有利于他們的生長發(fā)育。同時體育游戲的多樣性和不同環(huán)境條件下的各種活動方式，可以全面地發(fā)展學生的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質。如：通過各種“障礙”游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質、健全體魄，對增進健康具有重要作用。
3.3體育游戲對提高學生智力發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有良好作用。
體育游戲過程，需要學生具有較強的觀察力，記憶力和判斷力，而且還要求學生的視、聽、觸、平衡、時間、空間等感覺靈敏，并具有一定認識問題、分析問題的能力，從而去激發(fā)學生的智力發(fā)展。如在某體育游戲一定規(guī)則規(guī)定下，學生開動腦筋運用體力、技能、智慧和聰穎較量后取勝利，而失敗的學生馬上總結分析失敗的原因，最后反敗為勝，這些都開動腦筋發(fā)揮自己的智力才能做到。因此，學生開動腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，在遵守體育游戲規(guī)則前提下，根據瞬間變化的情況，創(chuàng)造性地達到獲勝目的。這一些都是學生在體育游戲教學中輕松愉快、生動活潑的情境中進行完成。充分發(fā)揮了學生的智力作用。還有些學生在教師所教的體育游戲的基礎上，通過不斷進行體育游戲的實踐，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，將其體育游戲方法和規(guī)則加以補充或修改，使得體育游戲更加的好玩有趣。從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
［1］體育游戲編寫組.體育游戲【m】.北京：高等教育出版社，1996.
［2］莫少強。體育教學中體育游戲運用的分析.體育科技，2005年第2期.
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