學習能力是指能夠不斷吸取新知識和經(jīng)驗，并將其應用于任務執(zhí)行中的能力。在總結中要突出重點，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。以下是前輩們分享的成功心得，愿給大家?guī)韱⑹尽?BR> 生活中的透鏡教學設計篇一
今天，在六（2）班看了曹艷麗老師上的《生活中的比》一課，在整個教學過程中，有很多很深刻的體會，有值得我學習的閃光點，下面說說我上完這堂課之后的體會，先說優(yōu)點：
1、在整個教學過程中，一直都能緊扣生活，能抓住《生活中的比》的生活中，讓學生明白數(shù)學緣于生活，也用于生活。引導比的意義時，我用的是班中男同學與女同學之間的關系引導，直觀明了，學生也容易理解。在練習中，我從五星紅旗到奧運會，從人均的收入情況到父子之間的身高的比，都是生活中大家所熟悉的，學生學起上來，興趣高，也容易上手。
2、能注重情感和價值觀的教育，重視學生的品德方面的灌輸。在這堂課，有很多的題目，圍繞著生活中開展，也在題目中適時地進行愛國主義教育，比如拓展題：1978年前我國農(nóng)民年人均純收入是100元，經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)在我國農(nóng)民年人均純收入為2100元?，F(xiàn)在農(nóng)民年人均純收入與1978年前的比是（?。┍戎凳牵ā。?。這個比值說明了什么？讓學生明白到，我國經(jīng)過二十多年的改革開放，人民的生活水平得到了大大的提高。再如，通過2004年奧運會的金牌榜，讓學生說出各獎牌的比，讓學生了解到我國現(xiàn)在不僅在在經(jīng)濟上，在體育上也是一個世界強國，綜合國力得到了不斷的提高，展望2008年北京奧運會，我國還將取得更好的成績。
下面再說說這堂課的不足之處：
1、引導比的意義，導入新課相當生硬。課前的10分鐘，幾乎是沒有運用多媒體教學，運用男女同學的倍數(shù)引入比，的確是很貼合實際，但欠缺了生動，學生是明白，但開始就沒有了那種活躍和積極的氣氛。直到現(xiàn)在，我都還在想，究竟運用什么樣的方式來導入“比”，讓學生理解“比”會更形象，更深刻。我很想用一個游戲的方式來導入，這樣，課堂氣氛活躍，學生又能很容易地理解“比”，但很可惜到現(xiàn)在都還沒有想出來，所以，這堂課的重點之一，讓學生理解比的意義這一方面，我覺得還是做得不夠好的。
生活中的透鏡教學設計篇二
1、通過開展數(shù)字活動讓同學們在活動中體會數(shù)字的樂趣。
2、通過生活實際中找數(shù)字，讓同學們知道數(shù)學和我們的生活是分不開的`，同時培養(yǎng)學生細心觀察的能力。
3、通過活動培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。
難點：感受數(shù)學的奇妙，提高數(shù)學的學習興趣。
1、讓同學們每人帶一個有數(shù)字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數(shù)字。
2、電話、表、數(shù)字卡片、人民幣。
一、課前活動：《qq星成長體操》。
二、師生互動，檢查課前準備。
1、讓同學拿出從家?guī)淼膸в袛?shù)字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。
2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數(shù)字。
三、數(shù)字的作用：
2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，并用數(shù)字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。
3、用數(shù)字表示數(shù)量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。
四、課堂延伸：
1、猜數(shù)字：找個同學在紙上寫一個數(shù)字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數(shù)字的比較大小。
2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。
五、教師總結后結束本課。
在本課的備課和教學過程中我本著以培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數(shù)學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數(shù)字和我們生活中的關系，來引導學生去長數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字，學習數(shù)字，會運用數(shù)字。
本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數(shù)字分不開，數(shù)字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創(chuàng)設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經(jīng)驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。
當然這節(jié)課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環(huán)節(jié)組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養(yǎng)成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。
生活中的透鏡教學設計篇三
1.了解透鏡在日常生活中的應用。
2.知道照相機、幻燈機、放大鏡的成像原理和特點。
3.了解實像和虛像，能描述凸透鏡成實像和虛像的特征。
(二)過程與方法。
1.通過講解照相機的結構及制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
1.通過模擬相機的制作和使用，讓學生體驗成功的愉悅。
2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
3.認識物理來源于生活又應用于生活，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
二、教學重難點。
本節(jié)通過介紹生活中常用的透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像的規(guī)律做準備。根據(jù)新課程標準的教學要求，可分四個環(huán)節(jié)來完成教學任務：創(chuàng)設情景提出問題，實驗探究解決問題，梳理反思深化問題，應用練習評價反饋，讓學生逐步形成對透鏡能成不同特征的像的感性認識，再通過滲透一些趣味小實驗，進一步拓展生活中的透鏡成像的物理知識，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。針對以上設計思路，可在教師的引導下，讓學生進行實驗探究，通過觀察實驗、驗證分析、交流總結等過程，弄清照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像情況。
教學重點：凸透鏡成像幾種情況的主要特征，模擬照相機成像時物距與像距的大小比較。
教學難點：通過觀察照相機、投影儀、放大鏡成的像，再經(jīng)過分析、綜合，得出它們成像的特點。
三、教學策略。
以照相、看電影等引入新課，激發(fā)學生學習興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學理念。在學生初步認識透鏡的應用的基礎上，通過觀察日常生活中應用到凸透鏡的實物，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，培養(yǎng)學生的動手能力，從而感受到合作成功的樂趣。這樣，凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規(guī)律做準備。
四、教學資源準備。
多媒體課件、照相機、模擬照相機、投影儀、實物投影儀、放大鏡、硬塑料板、凸透鏡、半透明塑料薄膜或蠟紙、膠水、水等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入新課（5分鐘）。
今天就來認識凸透鏡都能成什么樣的像。
學生觀賞并回答。
從學生已有的生活和學習經(jīng)驗入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。
新課教學（30分鐘）。
一、照相機。
大家使用過照相機嗎？關于照相機的結構，大家知道多少？
教師對學生提到的結構進行簡單介紹（投影實物或掛圖）。
鏡頭相當于凸透鏡，它主要用來成像的。
膠卷主要是為了承接像的，相當于光屏。它的表面涂有對光敏感的物質(zhì)，曝光后膠片表面的化學物質(zhì)發(fā)生化學變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進行顯影、定影后就成為我們所說的底片。
調(diào)焦環(huán)主要是調(diào)節(jié)鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。
光圈和快門都是控制鏡頭進入光線強弱的，膠卷如果曝光時間太長或太短都不會得到清晰的像。
目前市面上有很多照相機都是根據(jù)外界環(huán)境的光線強弱以及距離被拍攝物體的遠近，來自動調(diào)節(jié)進入鏡頭的光線以及鏡頭到膠卷的距離的，所以我們戲稱其為“傻瓜”照相機。
指導學生自己制作模型照相機：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個半透明塑料薄膜作為屏幕。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內(nèi)，這樣就制成了模擬照相機。
在較暗的室內(nèi)，把凸透鏡對著窗外的景物，拉動紙筒，改變透鏡和薄膜之間的距離，能在薄膜上觀察到景物的像。
結合畫圖，介紹物距和像距。
物距：物體到凸透鏡的距離。
像距：像到凸透鏡的距離。
指出膠片相機的膠片上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，這種物質(zhì)在受到光的照射后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠片上?，F(xiàn)代生活中常使用數(shù)碼相機，數(shù)碼照相機用圖像傳感器替代膠片，是將光信號轉(zhuǎn)化為電信號，最后再轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號存儲在電腦中的。
拓展：當照相機靠近景物時，物距減小，則像距會增大，像也會變大。還有一類照相機是可以調(diào)節(jié)焦距的，不需要改變物距也可以得到清晰的像。調(diào)節(jié)焦距時，當焦距變長時，相當于在焦距不變的情況下物距變短，像變大，像距也變大。
學生交流討論：照相機主要由鏡頭、膠卷、調(diào)焦環(huán)、光圈和快門組成。
學生制作模型照相機并進行實驗。
學生：在薄膜上看到一個倒立的、縮小的像。此時物距大于像距，像和物體分別位于凸透鏡兩側(cè)。
學生：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡；膠片上的像比物體要??；所以照相機是利用凸透鏡能成縮小實像的原理制成的。
通過熟悉的事物引起學生的學習興趣。
通過讓學生自制模型照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象，同時培養(yǎng)學生的動手能力。
得出照相機的成像原理。
二、投影儀。
結合投影思考：投影儀由哪幾部分組成？各有什么功能？
猜一猜：將投影片“f”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？
然后教師演示，學生認真觀察。
將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺上，調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距、物距的大小，像與物體在透鏡的同、異側(cè)。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發(fā)學生分析平面鏡的作用。
利用多媒體演示幻燈機工作的原理（畫出光路圖、注意物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
在實際應用投影儀時，一般屏幕位置固定不變，調(diào)節(jié)凸透鏡（鏡頭）的位置可使成像清晰；調(diào)節(jié)整個投影儀的前后位置可以得到所需大小的實像。要想得到正立的像，可以把投影片倒著放，當從投影屏幕觀察到物體偏左上時，應向左上移投影片，才能使被觀察的物體處于屏幕的中央。
學生觀察思考。
讓學生了解投影儀的成像原理和成像特點。
三、放大鏡。
小實驗：把硬塑料片放在書上，觀察字跡的大小，然后將一滴水滴在硬塑料片上，觀察字的大小，描述你看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。
利用多媒體演示放大鏡成像的原理（強調(diào)光路圖、物像大小、物像正倒和像的虛實）。
指出：放大鏡的鏡頭是一個凸透鏡。放大鏡能成正立、放大的虛像。剛開始移動放大鏡，離書越遠，字越大，到了一定距離以后，字變模糊。再增大距離，通過放大鏡會看到倒立縮小的像。
結合凸透鏡的三條特殊光線作圖，讓學生了解放大鏡在使用時要將物體放在焦點以內(nèi)，且越靠近焦點物體成的像越大。
學生實驗并描述觀察到的現(xiàn)象。
學生實驗并描述觀察到的現(xiàn)象。
讓學生了解放大鏡的成像特點。
四、實像和虛像。
照相機、投影儀和放大鏡都是通過凸透鏡成像，但成像情況各不相同。
引導學生比較投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。
（1）投影儀與照相機成像的相同點是都在屏上成倒立的實像；二者的區(qū)別是投影儀的物距小、像距大，成放大的像；照相機的物距大、像距小，成縮小的像。
（2）投影儀與放大鏡成像的相同點是都成放大的像，二者的區(qū)別是投影儀成倒立的實像，放大鏡成正立的虛像。
同樣是凸透鏡成像，它們?yōu)槭裁磿羞@樣的差別呢？
引導學生根據(jù)凸透鏡的三條特殊光線的進行作圖。通過作圖讓學生了解，虛像不是實際光線會聚成的，因此不能像投影儀或電影那樣用屏幕去承接，也不能用膠片去感光，只能用眼睛觀察。實像是射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接。虛像是“虛”的，但人眼視網(wǎng)膜上的像卻是實實在在的，如果光線進不了人眼，那人眼也就看不見那個物體了。前面學習過的平面鏡成虛像，以及通過光的折射看到水中魚的虛像，與凸透鏡成虛像的道理相似。
學生討論并總結投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。
讓學生了解實像和虛像的區(qū)別。
課堂小結（5分鐘）。
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
生活中的透鏡教學設計篇四
1.能夠了解數(shù)據(jù)所提供的信息，發(fā)展數(shù)感。
2.使學生能看懂數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)作簡單分析。
3.培養(yǎng)學生觀察、分析、操作和實踐的能力。
導學法、嘗試法
學生收集相關數(shù)據(jù)資料。
1、說說數(shù)據(jù)的作用。
2、提問：你在現(xiàn)實生活中哪些數(shù)據(jù)？舉例說明。
1、學生自己獨立完成題目。
2、師生互評。
3、教師小結。
4、簡單分析
請同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
5、加深認識，學生在書中完成題目。
這節(jié)課學習了什么？你學到了什么？你認為數(shù)據(jù)有什么作用？
請學生收集一些數(shù)據(jù)進行分析。
學生討論數(shù)據(jù)。
說說現(xiàn)實生活中哪些數(shù)據(jù)。
學生練一練
同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
學生自己小結。
教學反思
達標情況分析：還好
教學心得體會：應重視學生的實際分析數(shù)據(jù)的能力。
生活中的透鏡教學設計篇五
2、學科：物理。
3、課時：1課時。
本節(jié)課圍繞日常生活中經(jīng)常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養(yǎng)學生的動手操作能力同時激發(fā)學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心?？紤]到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：
知識與技能：
（1）、了解透鏡在生活中的應用。
（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。
（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學道理。
3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。
三、教材分析。
教材分析：
《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節(jié)內(nèi)容，教材將本節(jié)內(nèi)容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產(chǎn)品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。
學情分析：
八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經(jīng)歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹?shù)脑忈尦鰧嶒灛F(xiàn)象背后蘊含的物理知識、規(guī)律。
教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。
教學用具：
1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。
2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距5—10cm的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）。
四、教學方法。
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：
1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創(chuàng)設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學生的學習興趣。
2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。
五、教學過程。
創(chuàng)設情境，導入新課：
展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物。
1.照相機。
2.投影儀、幻燈機。
3.放大鏡。
（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內(nèi)容息息相關。這樣設計目的的是為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性。）。
講授新課：
（一）照相機。
師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？
學生回答（答不出可以教師引導說）。
老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）。
鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。
膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。
調(diào)焦環(huán)：可以調(diào)節(jié)鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調(diào)焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。
光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線的多少。
快門：可以控制曝光時間。
師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？
學生閱讀教材，經(jīng)小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經(jīng)過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。
（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。
師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？
學生看書。
師拿起一架組裝好的相機。
師：這是老師已經(jīng)做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。
學生組裝，教師指導。
組裝完畢。
師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調(diào)節(jié)鏡頭到底片的距離再看。
學生回答、教師板書：倒立、縮小。
師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。
學生回答：像距。
師：想一想，它們是什么關系呢？
生：物距大于像距。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：像和物在透鏡的兩側(cè)。
師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？
生：能。
師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。
我們把成像情況以圖的形式展現(xiàn)出來：
師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：
（二）、投影儀。
教師手指桌面上的投影儀。
師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現(xiàn)，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。
教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調(diào)節(jié)，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小。
學生回答，教師板書：倒立、放大。
師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？
學生思考。
師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？
生：改變光的傳播方向的作用。
學生板演，師生共同討論，解決問題。
展示投影儀工作原過程。
師：這里我們不難發(fā)現(xiàn)像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側(cè)，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。
學生回答，教師板書。
師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：
（三）、放大鏡。
師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？
（凸透鏡）好，現(xiàn)在用它來觀察書上的字或自己的指紋。
學生觀察。
師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？
學生回答、教師板書。
師：物像在透鏡的（同）側(cè)，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。
板書：虛像。
師：現(xiàn)在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生回答：離書越遠，像越大。
師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：
（四）、實像和虛像。
師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區(qū)別？小組間可以討論一下。
學生討論，老師巡視指導。
師：哪位同學來說一說？
學生回答：
1、實像：實際光線會聚而成的，異側(cè)，光屏能承接，倒立。
2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側(cè)，光屏不能承接，正立。
師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。
課堂鞏固練習。
1、在照相機的底片上成、的像。
2、在幻燈機的銀幕上成、的像。
3、一瓶楊梅罐頭從側(cè)面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。
課堂小結。
以上就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，哪位同學能說一說你通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？
學生小結，教師補充。
課外作業(yè)。
板書設計。
一、照相機：成倒立、縮小的實像。
二、投影儀：成倒立、放大的實像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實像和虛像的區(qū)別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。
教學反思。
本節(jié)課教學主要是通過創(chuàng)設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環(huán)節(jié)組成的。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心內(nèi)容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經(jīng)涉及到，本節(jié)復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。
不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。
（一）教學過程中的不足：
1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。
2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。
3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。
4、適當加一些探究問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生在探究中評估反思的科學素養(yǎng)，逐步提高探究能力。
（二）小組合作學習不足：
1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。
通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。
生活中的透鏡教學設計篇六
教學目標：
一、知識與技能。
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法。
1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
1、初步認識科學技術對社會發(fā)展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。
教學方法：討論、歸納。
教學過程：
一、知識回顧，引入課題。
請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知。
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）。
三、歸納小結。
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業(yè)：
課本第9頁1題、2題。
板書設計：（略）。
教學后記：
生活中的透鏡教學設計篇七
1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
2、能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數(shù)的關系。
3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。
1、比的意義。
2、理解比與除法、分數(shù)的關系。
理解比與除法、分數(shù)的關系
cai課件
智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！當你困惑時，你已在思考了；當你在思考時，你已在悄悄成長了！
1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這里4名同學的比賽場數(shù)是一樣的，都是各賽8場。
學生小組討論：由于比賽場數(shù)相同，你能直接排出他們的名次嗎？
2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數(shù)不同，獲勝的場數(shù)也不同。
你是怎樣想的？與同伴說一說？
教材向?qū)W生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數(shù)據(jù)，以及某人騎車的路程和時間的數(shù)據(jù)，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。
教材向?qū)W生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數(shù)量的比，看哪個比值小。
1、將圖a的長和寬都擴大為原來的3倍，得到圖b；
2、將圖a的長擴大為原來的1.5倍，寬擴大為原來的4倍，得到圖c；
3、將圖a的長縮小為原來的1/2，寬擴大為原來的2倍，得到圖d；
4、將圖a的長和寬都縮小為原來的1/2，得到圖e。
1、介紹比的讀法和寫法。
2、認識比的各部分名稱。
比與除法、分數(shù)有什么關系？
1、呈現(xiàn)生活中的比，使學生進一步體會比是廣泛存在的。
2、計算比值。
把前面有關問題中的數(shù)量關系寫成比。
1、比的概念。
2、比的各部分名稱以及求比值。
3、比與除法、分數(shù)有什么關系？
兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比。
如：64寫作6：4，讀作6比4。
6：4=64=1.5
6是這個比的前項，4是這個比的后項，1.5是6：4的比值。
比與除法、分數(shù)有什么關系？
通過討論，為后面學習比的知識作鋪墊
學生填表。
在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。再由學生說說求比值的方法。
學生對比的概念的認識以及比的各部分名稱的了解，會求比值等。
引導學生舉例說明他們的關系，并小組討論。
小組合作完成。
小組探究后回答。
對比的有關知識的掌握
設計了系列情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這一系列情境也為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
教材的取舍----《生活中的比》教學反思
《生活中的比》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，設計了比賽成績速度水果價格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。但在實際中，學生記住比概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義比的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
《教師教學用書》上建議這部分內(nèi)容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。
備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設置了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境圖形放大縮小其實是要引導學生理解比的基本性質(zhì)，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）的字眼，但我想還是要引導學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。
生活中的透鏡教學設計篇八
《生活中的比》是北師大版數(shù)學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關系的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關的活動經(jīng)驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內(nèi)容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。
本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學中我創(chuàng)設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”讓學生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數(shù)學學習的價值，在具體情境中產(chǎn)生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。
為了培養(yǎng)學生自主探究能力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生討論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見。在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。
《生活中的比》一課與人教版中的《比的意義》實屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數(shù)學味更為偏重，這是我對教材的第一印象。
在設計前，我首先對教材進行了認真的分析，《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。
其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
基于對教材和學生的認真分析，本課我設定的三個教學目標：
1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義；
2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值；
3、體會引入比的必要性，感受不在生活中的廣泛存在。
確定了本節(jié)課的教學重點是：比的意義；正確讀寫比；比各部分名稱；求比值。
教學難點確定為：理解比的意義；區(qū)分“比”的兩種情況—相差關系與倍數(shù)關系。
在教學時，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（淘氣被北京奧組委推薦為2008年奧運會現(xiàn)場小記者需要上交照片），根據(jù)需要照片有大有小，課堂ppt展示照片的上（下）、左（右）、對角拉動時照片的變化效果讓學生親歷目睹照片變形或很像的過程，引發(fā)學生的學習探究興趣，猜測照片放大或縮小后像與不像與長、寬的變化規(guī)律有直接的關系。
接著讓學生帶著這個問題分組去探究照片a與b、c、d、e之間的長與寬的變化關系，給足學生時間和空間，反饋交流各種可能的情況，最后引導學生發(fā)現(xiàn)a、b、d三張照片的長都是寬的1.5倍，寬是長的，所以它們很像，讓學生親歷生活中最常見的實例明確了照片放大或縮小后像與不像的道理和根據(jù)：長和寬要按一定的比例進行擴大或縮小。通過對比、聯(lián)系1.5與的得出手段和方法，引導學生、并讓學生閱讀課本50頁第1行初步了解“比的意義”——“兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比”，讓學生理解長與寬相除又叫做長與寬的比；寬與長相除又叫做寬與長的比，感知學習比的必要性。
接著通過兩個生活中的情境解決問題“比速度”——馬拉松選手和起自行車誰快以及“比單價”——哪個攤位的蘋果最便宜？通過學生的思索、探究，知道求速度就是求路程與時間相除，也就是路程與時間的比；求單價就是求總價與數(shù)量相除，也就是總價與數(shù)量的比；使學生進一步理解比的意義，初步感知比在生活中的廣泛性。
再讓形式通過自學課本，掌握比的讀寫，了解并記住比各部分的名稱，以及求比值的方法和比的分數(shù)書寫形式。
知識來源于生活，學習知識本領也是為生活服務的。為了實現(xiàn)知識與拓展的目的，設計了以下幾方面的練習。
1、生活中的比。（這些例子完全來源于生活，讓學生著實感覺到數(shù)學就在我們的身邊）。
（1）標準的籃球場長和寬的比是28：15。
（2）我國國旗長和寬的比是3：2。
（3）地球上海洋面積和陸地面積的比是：63：27。
教學時出示題目的前半部分，讓學生估計是（?。┍龋ā。?。學生興趣濃厚，積極性特高。
（4）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按（2）：（5）混合而成的。
教學時故意設計為填空題，讓學生積極參與，老師歸納總結：不同的人有不同的口味，而商店買的按2 ：5配比是符合大眾口味的比。
教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們小時侯玩轉(zhuǎn)陀螺游戲的時候，比誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間長。這是一個很好的教學契機，我抓住了，本想在后面教學時如果沒有學生提出來的話，我會作為補充“小知識”讓學生明確：各項比賽中出現(xiàn)的比，是比“相差關系”而不是我們這節(jié)課學習的比“倍數(shù)關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯。
2、讀出下面各比并求比值。
設計目的是通過各種類型的比，使學生知道比的前項、后項的呈現(xiàn)方式是多種的，比值可以是整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，單因時間問題，沒能按預設的計劃實施。
3、填一填。（生活實例）。
4、福爾摩斯偵探術。（人體中的比）。
在練習設計時考慮較多的是教學目的：比的必要性和廣泛性，當然更要考慮調(diào)動學生的學習興趣。在本節(jié)課中也能充分體現(xiàn)了出來，很好的達到了教學目的。
本節(jié)課較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：
1、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。
2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在的，突出在三個情境和鞏固練習中。
3、培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。
本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：
1、照片拉動時應先給學生提要求，注意觀察老師的每一次拉動什么變了？怎么變？什么沒變？課堂教學時因為我沒講清要求而需要拉動第二次，第一次拉動環(huán)節(jié)失效。
2、沒有完全考慮到生源的變化而及時改變教學策略。在北京上此課時對于第一個情境布置小組活動就立刻出現(xiàn)了“長”“寬”“長是寬的幾倍”“寬是長的幾分之幾”，感覺到固死了學生的思維，對學生放的不夠，當時的設計出于怕耽誤時間的擔心，怕課堂預設的任務完成不了。聽了專家的講評之后，修改了教學計劃，刪去了“比與除法、分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別”這個環(huán)節(jié)，用足用好第一個情境，這節(jié)課做到了這點，但我們的學生放得太開就無法歸依，以至后面練習時間較緊，總感覺這個環(huán)節(jié)早些示出表格更為恰當。
我的困惑：
1、情境是為課堂教學服務的，而教材設計的三個情境，也只有情境一能讓學生切實體會到學習比的必要性，第二、三兩個情境的跳躍性太大，出現(xiàn)在學生面前太突然，對教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。
我的思考：
如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？例如對本節(jié)課，如果在備課對“為什么兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比？”“比的后續(xù)價值在哪里？”等問題加以深入思考研究，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。
我的感悟：
設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內(nèi)容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
這個學期上了校級公開課《比的認識》，本節(jié)課是讓學生認識比，了解比的各部分名稱，會求比值。本節(jié)課我認為有以下幾點優(yōu)點和不足：
先說說好的方面吧，這堂課注意從學生的生活實際出發(fā)，例如：從照片是否像出發(fā)，讓學生從感性上認識只有長和寬按一定比例照片才能像，又如：馬拉松比賽誰的速度快；到哪買東西便宜等等情景的創(chuàng)設，讓學生初步感受兩個數(shù)相除。以前我們在表示兩個量的關系時經(jīng)常會說一個量是另一個量的幾倍或者一個量是另一個的幾分之幾，都是用除法計算的，今天換了一種表示方法，實際上也是用除法來計算的，因此讓學生理解比就表示兩個數(shù)相除。這樣學生就水到渠成認識比。在教學比值時，也是通過兩個量相除得到的結果，讓學生認識到比值就是商，以及怎樣求比值的方法。在學生對比的各部分名稱和比值有了一定的認識后，讓學生充分去總結“比的各部分和除法、分數(shù)各部分有什么關系”。學生發(fā)言積極踴躍，最后找到他們之間的關系。在新課結束后，我補充了比的另一種表示方法，因為課本中沒有說明，我覺得很有必要，就是寫成分數(shù)的形式，但是讀法不同，因為后面的比例教學中出現(xiàn)了這種情況，應該讓學生知道這種表示方法。比如1：2可以寫成。這種表示方法既可以說成是比值，也可以說成是比。
再說說不足的方面，重點把握不明確很致命。本堂課比的名稱和求比值其實很簡單，學生幾乎自學都能明白，關鍵還在于明白比的含義，或者說比的意義。感覺上課時這部分內(nèi)容還不是滲透的很深，學生還是不明白比。說的再直白一點，學生并不明白為什么要學比，學了這個比有什么用。我們知道，數(shù)學和生活是緊密聯(lián)系的，學的內(nèi)容從生活中來，最后也要能應用到生活中去。課后我詢問了幾個學生，他們表示還是不太能理解比，只是知道根據(jù)書中的說法，只要能用除法表示的就能用比表示?？梢娢谊牻滩慕庾x的還不夠深，不夠透。課上還有一個不好的習慣，那就是自己講的太多，給學生發(fā)言的機會太少太少，希望自己在以后的教學中能克服這些不足，繼續(xù)保持好的方面，讓自己的教學水平能不斷提高。
生活中的透鏡教學設計篇九
1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。
2、通過自制模擬照相機，經(jīng)歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養(yǎng)學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。
3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。
4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。
此外，透鏡與人們的日常生活、生產(chǎn)技術有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，體現(xiàn)了物理與生活、社會的密切聯(lián)系。
初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現(xiàn)象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節(jié)課之前，學生對光現(xiàn)象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。
學生在學習和生活中的經(jīng)歷使得學生對透鏡的一些現(xiàn)象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現(xiàn)象總結出一些規(guī)律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的.不足，需要通過后續(xù)課程繼續(xù)培養(yǎng)。
依據(jù)課程標準，結合學生的實際情況和認知規(guī)律，確定教學目標如下：
1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區(qū)別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯(lián)系。
2、會制作模擬照相機，經(jīng)歷制作的過程，感受成功的喜悅。
4、會區(qū)別凸透鏡成的實像和虛像。
1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標1、2的達成效果。
2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。
復習導入
在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據(jù)上節(jié)課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節(jié)課的課題：生活中的透鏡。
生活中的透鏡教學設計篇十
2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。
1、投影儀的鏡頭是凸透鏡；
3、物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。
1、放大鏡是凸透鏡；
2、放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像；注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。
1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的。實像。注意事項：幻燈片要倒著放（上下顛倒，左右顛倒）。
2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。
思考1：照完集體照照單人照（相機離人近些，暗箱拉長）。
思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭（相機離人遠些。暗箱縮短）。
3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，成正立放大的虛像。物像同側(cè)。
4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。
5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。
生活中的透鏡教學設計篇十一
本課力圖引導學生通過探究真菌與人類生活的密切關系認識和了解真菌。通過活動1培養(yǎng)學生觀察與收集資料、分析資料的能力?；顒?是一個相對完整的探究活動，包括提出問題、做出假設、設計實驗方案、實驗現(xiàn)象、實驗結論、表達交流等過程，讓學生們再次體驗探究中的樂趣。
一、科學探究目標。
1．能通過觀察描述各種蘑菇的外部形態(tài)特征。
2．能通過多種渠道調(diào)查發(fā)現(xiàn)可食用真菌對人類健康的好處。
3．能利用簡單工具進行正確觀察并記錄使食物發(fā)霉的真菌的形態(tài)特點。
4．能夠設計實驗證實食物容易在什么環(huán)境條件下發(fā)霉的假設。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
能與其他同學交流實驗設計和結果。
三、科學知識目標。
1．能夠知道真菌是既不屬于植物也不屬于動物的一類生物。
2．能夠有根據(jù)地說明食用真菌是寶貴的生物資源。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
1．能提出防止食物或衣物發(fā)霉的措施，并說明理由。
2．能描述技術和設備的發(fā)展和應用有助于食品保鮮和生活質(zhì)量的提高。
3．能大膽設計一種新穎的食品保鮮方法。
指導學生通過觀察、實驗、調(diào)查等探究活動，感悟真菌特別是食用真菌的種類多樣以及與人們生活的密切聯(lián)系。
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
多媒體設備，有關真菌的圖片。
（一）導課。
談話：漫步在雨后茂密的森林中，我們在樹干的底部或朽木上會發(fā)現(xiàn)一些形似小傘的蘑菇；在陰濕的環(huán)境中，我們還會發(fā)現(xiàn)一些食物上長有“長毛”，這些都是真菌。今天就讓我們來認識這些真菌吧！
（二）新課教學。
1．出示一些關于真菌的圖片。
提問：你們認識它們嗎？它們分別是什么形狀和顏色的呢？
2．學生觀察圖片并結合自己的認識理解。
3．教師介紹所出示的真菌的相關知識。
4．調(diào)查：
我們在生活中食用過那些真菌？它們又分別具有那些營養(yǎng)呢？
5．學生討論，并記錄在書本p28中間的《記錄卡》上。
6．匯報：你們認為真菌有那些不同的特點呢？
7．討論：為什么說食用的.真菌是寶貴的生物資源呢？
活動2：食物發(fā)霉。
2．觀察發(fā)霉的饅頭，將觀察現(xiàn)象記錄下來。
思考：在什么樣的條件下食物容易發(fā)霉？
3．設計實驗。
（1）假設：食物在xxx條件下容易發(fā)霉。
（2）設計實驗，證明自己的假設。
（3）實驗并記錄。
（4）結論：
食物發(fā)霉的條件是在潮濕陰暗、不通風、溫暖的條件下易發(fā)霉。
4．討論：怎樣才能防止食物的發(fā)霉？為什么？
拓展活動：食品保鮮。
2．學生匯報并介紹對細菌和生活的一種危害？
銀耳、靈芝、香菇、金針菇等。
2．食物發(fā)霉的條件。
在潮濕陰暗、不通風、溫暖的條件下易發(fā)霉。
生活中的透鏡教學設計篇十二
3、照相機：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，利用凸透鏡成一個縮小的像，來自物體的光最終會聚在膠卷上形成一個縮小的'倒立的實像(實像是由實際光線會聚而成，膠片能感光，所以能成實像)。
4、顯微鏡：由兩塊凸透鏡組成，被觀察物體經(jīng)物鏡放大的實像落在目鏡焦距內(nèi)，看到了再次放大的虛像(顯微鏡的物鏡相當于投影儀，成倒立放大的.實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大的虛像)。
5、望遠鏡：望遠鏡的物鏡和目鏡都由凸透鏡組成，遠處的物體經(jīng)過物鏡成一個縮小的實像，在目鏡焦距內(nèi)形成放大的虛像;物鏡越大，可使遠處物體看上去更明亮;物鏡與目鏡距離應不大于兩倍凸透鏡焦距之和;望遠鏡中的物鏡相當于照相機，成倒立，縮小實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大虛像)。
生活中的透鏡教學設計篇十三
下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!
(一)教材地位及作用。
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內(nèi)容。
(二)教學目標。
依據(jù)以上對教材內(nèi)容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
(三)教學重難點。
根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應用。
初中二年級的學生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
(一)輕松導入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動手驗證。
向?qū)W生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當?shù)靥嵝眩障鄼C前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據(jù)所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據(jù)學生的所得出的結論，給予適當?shù)匮a充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2.實驗演示，深入探討。
學生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據(jù)前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據(jù)學生對本節(jié)課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結重點。
讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應用。
讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
生活中的透鏡教學設計篇十四
學生剛接觸物理學習一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析的能力并表達出來還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機等豐富的感性材料，讓學生經(jīng)歷觀察、分析的過程，通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來。
教學目的。
知識與技能：
（1）了解透鏡在生活中的應用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）學生通過對比照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅。
（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協(xié)作的能力。
（3）過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。
教學重難點：
重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。
難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像。
教學思路：
新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。
教學準備：
教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影膠片、放大鏡、
學生制作器材：模擬照相機，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。
教學過程：
活動引入：
展示故事：《誰放的火？》。
既引入對上節(jié)知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應用到了透鏡。（進入學生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應用到了透鏡？）。
通過此活動，激發(fā)了學生的學習熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，并且能調(diào)查學生的學情，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了基礎。
活動探索：
活動一：放大鏡成像探究。
情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？
要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。采用自主學習探索的教學方法，學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。
要求：只觀察總結放大情況。
關鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學做準備。）。
教師與學生共同總結、板書。
活動二：投影儀成像探究。
情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。
演示——————放大作用。
學生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構造。
演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
學生上臺：激發(fā)探索欲望。
教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學做好準備。
學生總結：能在光屏上呈倒立放大的像。
師生互動，板書。
延伸知識：使學生對投影儀、幻燈機的原理的初步認識。
活動三：照相機成像探究。
情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機能呈什么樣的像呢？
1、現(xiàn)場調(diào)查活動：
出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象。
（學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的.更好。）。
2、實驗探究：
學生小組活動。
先觀察可以在光屏上成像，了解基本原理。
后拿出課前準備的模擬照相機；讓學生說出模擬照相機的制作過程。
猜想：像的情況。
再制作模型—————此活動旨在鍛煉學生的動手、協(xié)作能力。學生再次分組實驗，提高學生的團隊精神。
（此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生結合實物觀察照相機構造及基本的使用。認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機，并用自制的相機觀察室外景物。）。
師生互動：總結規(guī)律。（板書要點）。
（實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現(xiàn)了小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。）。
思考實踐：用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。
3、作品展示：
共同分享成功的喜悅。（避免學生在下面的學習中仍然沉迷于作品，影響學習新知）。
活動四：實像與虛像性質(zhì)歸納。
情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點。
主要采用對比、分析的方法。
學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。
（生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎。）。
活動五：自己制作凸透鏡。
如果我們現(xiàn)在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。
（這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。）。
生活中的透鏡教學設計篇十五
主備人：李俊峰審核：物理教研組。
學習目標：
1、認識凸透鏡的成像性質(zhì)。
2、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
3、理解實像和虛像。
學習重難點：
1、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
2、理解實像和虛像。
一、預習自學、探究新知：
1、平行于主光軸的光線折射后通過__________。
對凹透鏡來說，是發(fā)散光線的反向延長線經(jīng)過__________。
2、通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過虛焦點的光線）折射后與__________平行.。
3、通過光心的光線傳播方向____________。
二、小組合作、教師點撥：
1、照相機是由一組透鏡組成的，相當于一個透鏡。閱讀課本，總結照相機所成像的特點：
（1）物體離照相機鏡頭的距離（物距）（填“大于”“小于”或“等于”）底片離照相機鏡頭的距離（像距）。
（2）物體離照相機鏡頭越遠，物體在照片上所成的像越。
（3）照相機底片上所成的像一定比物體。（“大”或者“小”）。
（4）物和像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）遠處的物體通過照相機的鏡頭成______、______的____像。
2、投影儀的鏡頭相當于一個儀所成像的特點：
（1）投影片到鏡頭的距離（填“大于”“小于”或“等于”）鏡頭到屏幕的距離。
（2）投影片離鏡頭越近時，屏幕上所成的像越。
（3）投影儀屏幕上所成的像一定比投影片上放物體。（“大”或者“小”）。
（4）物與像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）物體通過的鏡頭成_______、_______的_____像。
（1）物體和像在放大鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（2）物體離放大鏡越遠（即物距越大），所成的像越大，但物距大到一定程度，所成的虛像便消失了。
（3）放大鏡所成的像是_______、________的_____像.
4、實像和虛像。
實像：實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），實像是立的（填“正”或“倒”）。
虛像：不是實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），只能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），虛像是立的（填“正”或“倒”）。
三、交流展示，展現(xiàn)自我。
1、為了使底片上的像大點，物體要______照相機，同時鏡頭和底片的距離（暗箱）______一些。（填“遠離”或“靠近”）。
2、小華做實驗時，拿起一個裝滿水的燒瓶，透過燒瓶看到講臺上的老師倒立縮小的像，下列光學器材中，與上述現(xiàn)象的成像原理相同的是（）。
a.放大鏡b.平面鏡c.投影儀d.照相機。
3、為了使屏幕上的像大點，幻燈片離鏡頭_______,同時屏幕離鏡頭_______。（“近點”或“遠點”）。
4、放映投影時，要在屏幕上得到一個“p”的像，應插入的影片是（）。
a、pb、qc、bd、d。
5、為了讓課本的字再放大點，放大鏡應________（填“遠離”或“靠近”）課本的字，但不能超過一倍的焦距。
6、將一小水滴滴在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）。
a.等大的.實像b.放大的虛像c.等大的虛像d.縮小的實像。
7、下列幾種情況成實像的是（）。
a．平面鏡成像b．放大鏡放大的像c．看到水中的魚和云d．從投影儀屏幕上看到的房屋。
四、歸納總結，強化目標。
通過本節(jié)課你學到了什么？還有什什么不懂的嗎？
五、反饋測評，拓展目標。
1、測繪人員繪制地圖,需要從空中的直升機向地面照相,在航空攝影中照相機內(nèi)的感光膠片上所成的像是()。
a正立縮小的虛像b倒立放大的實像。
c倒立等大的實像d倒立縮小的實像。
2、投影儀是教學時常用的儀器,物體發(fā)出的光線經(jīng)過投影儀的凸透鏡和平面鏡后,可在屏上成一個清晰的像,一教師在使用投影儀時,發(fā)現(xiàn)在屏幕上的畫面太小,則正確的調(diào)節(jié)方法是()。
a減小凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
b增大凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
c減小凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
d增大凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
3、老奶奶用放大鏡看報紙時,為了看到更大的清晰的像,應()。
a報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙遠一些。
b報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙近一些。
c報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙近一些。
d報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙遠一些。
反思：
生活中的透鏡教學設計篇十六
說透鏡，能透光;中間厚，凸透鏡;中間薄，凹透鏡。
會聚作用凸透鏡，發(fā)散作用凹透鏡。
平光會聚到一點，焦點f來表示。
焦點到達鏡光心，距離叫作鏡焦距(用f表示)。
物遠像近照相機，縮小實像且倒立。
物近像遠投影儀，放大實像且倒立。
物像同側(cè)放大鏡，正立放大一虛像。
實像倒立虛像正，實像異側(cè)虛像同。
3.凸透鏡成像規(guī)律及應用。
物在兩倍焦距外，一、二倍(焦)距間成像。
實像倒立且縮小，此例用在照相機。
物移近，像移遠，同時像還要變大。
物在一、二倍距間，二倍焦距外成像。
實像倒立且放大，此例用在投影儀。
物體位于焦點內(nèi)，移動光屏不見像。
透過透鏡看物體，正立放大一虛像。
物體與像處同側(cè)，此例用在放大鏡。
物近像遠像變大，物遠像近像變小。
二倍焦距分大小，一倍焦距分虛實。
講解：
物體在凸透鏡一倍焦距外時，凸透鏡成實像。在一倍焦距內(nèi)“u。
成虛像，物休在凸透鏡二倍焦距外(u2f)時，凸透鏡成縮小的實像。
2fuf時，成放大的實像。沒有縮小的虛像、實像都是倒立的，沒有倒立的虛像。
4.眼睛和眼鏡。
近視眼晶狀體厚，看清近處看不清遠。
遠光成像視網(wǎng)膜前，戴凹透鏡恢復正常。
遠視眼晶狀體薄，看清遠處看不清近。
近光成像視網(wǎng)膜厚，戴凸透鏡調(diào)清光。
眼睛近點250px，明視距離625px。
生活中的透鏡教學設計篇十七
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動。整節(jié)課呈現(xiàn)出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個亮點：
第一，體現(xiàn)物理、社會、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學生知道我們學習的知識是有用的，在無意中就激發(fā)學生的學習興趣。我們經(jīng)常說要提高學生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們?nèi)W習和借鑒。
第二，注重實驗在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對光線的作用，我以前講這節(jié)課時曾經(jīng)想過做實驗，可是實驗室里缺少實驗儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實驗。但李老師在課上卻做了透鏡對光的作用的實驗現(xiàn)象明顯，可以想象學生是多么的興奮。我想實驗室來新的儀器了，可以做實驗了。后來才知道這個實驗儀器是李老師自己花了一天的時間尋找買來的。我感覺很慚愧同時又很感動。
第三，注重作圖細節(jié)指導。八年級的學生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個必考題，學生在作圖時多數(shù)是在細節(jié)處扣分，李老師在課上針對這個問題嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的習慣，為以后的學習打下堅實基礎。
第四，注重肢體語言的應用。在講凸透鏡對光線具有會聚作用，凹透鏡對光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學生的理解，不用說學生我都感覺太形象和生動了。我想學生終生都不會忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進，我們應更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學水平不斷的提高。
生活中的透鏡教學設計篇十八
2、物體到透鏡的距離(物距)大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。
1、投影儀的鏡頭是凸透鏡;。
3、物體到透鏡的距離(物距)小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。
1、放大鏡是凸透鏡;。
2、放大鏡到物體的距離(物距)小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像;注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。
1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的實像。注意事項：幻燈片要倒著放(上下顛倒，左右顛倒)。
2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。
思考1：照完集體照照單人照(相機離人近些，暗箱拉長)。
思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭(相機離人遠些。暗箱縮短)。
3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，成正立放大的虛像。物像同側(cè)。
4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。
5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。
生活中的透鏡教學設計篇十九
3、照相機：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，利用凸透鏡成一個縮小的像，來自物體的光最終會聚在膠卷上形成一個縮小的'倒立的實像（實像是由實際光線會聚而成，膠片能感光，所以能成實像）。
4、顯微鏡：由兩塊凸透鏡組成，被觀察物體經(jīng)物鏡放大的實像落在目鏡焦距內(nèi)，看到了再次放大的虛像（顯微鏡的物鏡相當于投影儀，成倒立放大的實像；目鏡相當于放大鏡，成正立放大的虛像）。
5、望遠鏡：望遠鏡的物鏡和目鏡都由凸透鏡組成，遠處的物體經(jīng)過物鏡成一個縮小的實像，在目鏡焦距內(nèi)形成放大的虛像；物鏡越大，可使遠處物體看上去更明亮；物鏡與目鏡距離應不大于兩倍凸透鏡焦距之和；望遠鏡中的物鏡相當于照相機，成倒立，縮小實像；目鏡相當于放大鏡，成正立放大虛像)。
生活中的透鏡教學設計篇二十
我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的.設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。
生活中的透鏡教學設計篇二十一
在授課過程中我首先讓學生猜測白色粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息，讓學生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。
其次，在“探索知識”的環(huán)節(jié)中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過認真傾聽，深入思考引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在學生中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個學生敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學生能夠較為清晰的說出推力的過程，只是關注的面還較為狹隘。
最后利用小組合作的方式進行實物圖的`擺放，讓學生在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又快又正確的完成。
整節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)了自己有待提高的很多方面：
1、評價語言。教師充滿魅力的課堂評價語言能使學生學習情趣高漲，學生的個性飛揚。在學生用連線的方法進行推理時，我沒有給予合理的評價，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時候也知道應給予評價，但沒有精湛的語言藝術，今后應從聽課中學習別人的評價語言，同時，從自己的課堂實踐中不斷總結。
2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質(zhì)。我的課堂學生參與積極性沒有預想的高。要想具備良好課堂教學組織能力，必須在課堂教學過程中，充分關注學生的學習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時調(diào)整自己的課堂教學策略，從而使課堂成為一個幫助學生更好發(fā)展的過程。
今天，在六（2）班看了曹艷麗老師上的《生活中的比》一課，在整個教學過程中，有很多很深刻的體會，有值得我學習的閃光點，下面說說我上完這堂課之后的體會，先說優(yōu)點：
1、在整個教學過程中，一直都能緊扣生活，能抓住《生活中的比》的生活中，讓學生明白數(shù)學緣于生活，也用于生活。引導比的意義時，我用的是班中男同學與女同學之間的關系引導，直觀明了，學生也容易理解。在練習中，我從五星紅旗到奧運會，從人均的收入情況到父子之間的身高的比，都是生活中大家所熟悉的，學生學起上來，興趣高，也容易上手。
2、能注重情感和價值觀的教育，重視學生的品德方面的灌輸。在這堂課，有很多的題目，圍繞著生活中開展，也在題目中適時地進行愛國主義教育，比如拓展題：1978年前我國農(nóng)民年人均純收入是100元，經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)在我國農(nóng)民年人均純收入為2100元?，F(xiàn)在農(nóng)民年人均純收入與1978年前的比是（?。┍戎凳牵ā。?。這個比值說明了什么？讓學生明白到，我國經(jīng)過二十多年的改革開放，人民的生活水平得到了大大的提高。再如，通過2004年奧運會的金牌榜，讓學生說出各獎牌的比，讓學生了解到我國現(xiàn)在不僅在在經(jīng)濟上，在體育上也是一個世界強國，綜合國力得到了不斷的提高，展望2008年北京奧運會，我國還將取得更好的成績。
下面再說說這堂課的不足之處：
1、引導比的意義，導入新課相當生硬。課前的10分鐘，幾乎是沒有運用多媒體教學，運用男女同學的倍數(shù)引入比，的確是很貼合實際，但欠缺了生動，學生是明白，但開始就沒有了那種活躍和積極的氣氛。直到現(xiàn)在，我都還在想，究竟運用什么樣的方式來導入“比”，讓學生理解“比”會更形象，更深刻。我很想用一個游戲的方式來導入，這樣，課堂氣氛活躍，學生又能很容易地理解“比”，但很可惜到現(xiàn)在都還沒有想出來，所以，這堂課的重點之一，讓學生理解比的意義這一方面，我覺得還是做得不夠好的。
生活中的透鏡教學設計篇二
1、通過開展數(shù)字活動讓同學們在活動中體會數(shù)字的樂趣。
2、通過生活實際中找數(shù)字，讓同學們知道數(shù)學和我們的生活是分不開的`，同時培養(yǎng)學生細心觀察的能力。
3、通過活動培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。
難點：感受數(shù)學的奇妙，提高數(shù)學的學習興趣。
1、讓同學們每人帶一個有數(shù)字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數(shù)字。
2、電話、表、數(shù)字卡片、人民幣。
一、課前活動：《qq星成長體操》。
二、師生互動，檢查課前準備。
1、讓同學拿出從家?guī)淼膸в袛?shù)字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。
2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數(shù)字。
三、數(shù)字的作用：
2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，并用數(shù)字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。
3、用數(shù)字表示數(shù)量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。
四、課堂延伸：
1、猜數(shù)字：找個同學在紙上寫一個數(shù)字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數(shù)字的比較大小。
2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。
五、教師總結后結束本課。
在本課的備課和教學過程中我本著以培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數(shù)學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數(shù)字和我們生活中的關系，來引導學生去長數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字，學習數(shù)字，會運用數(shù)字。
本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數(shù)字分不開，數(shù)字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創(chuàng)設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經(jīng)驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。
當然這節(jié)課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環(huán)節(jié)組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養(yǎng)成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。
生活中的透鏡教學設計篇三
1.了解透鏡在日常生活中的應用。
2.知道照相機、幻燈機、放大鏡的成像原理和特點。
3.了解實像和虛像，能描述凸透鏡成實像和虛像的特征。
(二)過程與方法。
1.通過講解照相機的結構及制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
1.通過模擬相機的制作和使用，讓學生體驗成功的愉悅。
2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
3.認識物理來源于生活又應用于生活，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
二、教學重難點。
本節(jié)通過介紹生活中常用的透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像的規(guī)律做準備。根據(jù)新課程標準的教學要求，可分四個環(huán)節(jié)來完成教學任務：創(chuàng)設情景提出問題，實驗探究解決問題，梳理反思深化問題，應用練習評價反饋，讓學生逐步形成對透鏡能成不同特征的像的感性認識，再通過滲透一些趣味小實驗，進一步拓展生活中的透鏡成像的物理知識，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。針對以上設計思路，可在教師的引導下，讓學生進行實驗探究，通過觀察實驗、驗證分析、交流總結等過程，弄清照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像情況。
教學重點：凸透鏡成像幾種情況的主要特征，模擬照相機成像時物距與像距的大小比較。
教學難點：通過觀察照相機、投影儀、放大鏡成的像，再經(jīng)過分析、綜合，得出它們成像的特點。
三、教學策略。
以照相、看電影等引入新課，激發(fā)學生學習興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學理念。在學生初步認識透鏡的應用的基礎上，通過觀察日常生活中應用到凸透鏡的實物，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，培養(yǎng)學生的動手能力，從而感受到合作成功的樂趣。這樣，凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規(guī)律做準備。
四、教學資源準備。
多媒體課件、照相機、模擬照相機、投影儀、實物投影儀、放大鏡、硬塑料板、凸透鏡、半透明塑料薄膜或蠟紙、膠水、水等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入新課（5分鐘）。
今天就來認識凸透鏡都能成什么樣的像。
學生觀賞并回答。
從學生已有的生活和學習經(jīng)驗入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。
新課教學（30分鐘）。
一、照相機。
大家使用過照相機嗎？關于照相機的結構，大家知道多少？
教師對學生提到的結構進行簡單介紹（投影實物或掛圖）。
鏡頭相當于凸透鏡，它主要用來成像的。
膠卷主要是為了承接像的，相當于光屏。它的表面涂有對光敏感的物質(zhì)，曝光后膠片表面的化學物質(zhì)發(fā)生化學變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進行顯影、定影后就成為我們所說的底片。
調(diào)焦環(huán)主要是調(diào)節(jié)鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。
光圈和快門都是控制鏡頭進入光線強弱的，膠卷如果曝光時間太長或太短都不會得到清晰的像。
目前市面上有很多照相機都是根據(jù)外界環(huán)境的光線強弱以及距離被拍攝物體的遠近，來自動調(diào)節(jié)進入鏡頭的光線以及鏡頭到膠卷的距離的，所以我們戲稱其為“傻瓜”照相機。
指導學生自己制作模型照相機：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個半透明塑料薄膜作為屏幕。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內(nèi)，這樣就制成了模擬照相機。
在較暗的室內(nèi)，把凸透鏡對著窗外的景物，拉動紙筒，改變透鏡和薄膜之間的距離，能在薄膜上觀察到景物的像。
結合畫圖，介紹物距和像距。
物距：物體到凸透鏡的距離。
像距：像到凸透鏡的距離。
指出膠片相機的膠片上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，這種物質(zhì)在受到光的照射后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠片上?，F(xiàn)代生活中常使用數(shù)碼相機，數(shù)碼照相機用圖像傳感器替代膠片，是將光信號轉(zhuǎn)化為電信號，最后再轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號存儲在電腦中的。
拓展：當照相機靠近景物時，物距減小，則像距會增大，像也會變大。還有一類照相機是可以調(diào)節(jié)焦距的，不需要改變物距也可以得到清晰的像。調(diào)節(jié)焦距時，當焦距變長時，相當于在焦距不變的情況下物距變短，像變大，像距也變大。
學生交流討論：照相機主要由鏡頭、膠卷、調(diào)焦環(huán)、光圈和快門組成。
學生制作模型照相機并進行實驗。
學生：在薄膜上看到一個倒立的、縮小的像。此時物距大于像距，像和物體分別位于凸透鏡兩側(cè)。
學生：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡；膠片上的像比物體要??；所以照相機是利用凸透鏡能成縮小實像的原理制成的。
通過熟悉的事物引起學生的學習興趣。
通過讓學生自制模型照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象，同時培養(yǎng)學生的動手能力。
得出照相機的成像原理。
二、投影儀。
結合投影思考：投影儀由哪幾部分組成？各有什么功能？
猜一猜：將投影片“f”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？
然后教師演示，學生認真觀察。
將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺上，調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距、物距的大小，像與物體在透鏡的同、異側(cè)。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發(fā)學生分析平面鏡的作用。
利用多媒體演示幻燈機工作的原理（畫出光路圖、注意物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
在實際應用投影儀時，一般屏幕位置固定不變，調(diào)節(jié)凸透鏡（鏡頭）的位置可使成像清晰；調(diào)節(jié)整個投影儀的前后位置可以得到所需大小的實像。要想得到正立的像，可以把投影片倒著放，當從投影屏幕觀察到物體偏左上時，應向左上移投影片，才能使被觀察的物體處于屏幕的中央。
學生觀察思考。
讓學生了解投影儀的成像原理和成像特點。
三、放大鏡。
小實驗：把硬塑料片放在書上，觀察字跡的大小，然后將一滴水滴在硬塑料片上，觀察字的大小，描述你看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。
利用多媒體演示放大鏡成像的原理（強調(diào)光路圖、物像大小、物像正倒和像的虛實）。
指出：放大鏡的鏡頭是一個凸透鏡。放大鏡能成正立、放大的虛像。剛開始移動放大鏡，離書越遠，字越大，到了一定距離以后，字變模糊。再增大距離，通過放大鏡會看到倒立縮小的像。
結合凸透鏡的三條特殊光線作圖，讓學生了解放大鏡在使用時要將物體放在焦點以內(nèi)，且越靠近焦點物體成的像越大。
學生實驗并描述觀察到的現(xiàn)象。
學生實驗并描述觀察到的現(xiàn)象。
讓學生了解放大鏡的成像特點。
四、實像和虛像。
照相機、投影儀和放大鏡都是通過凸透鏡成像，但成像情況各不相同。
引導學生比較投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。
（1）投影儀與照相機成像的相同點是都在屏上成倒立的實像；二者的區(qū)別是投影儀的物距小、像距大，成放大的像；照相機的物距大、像距小，成縮小的像。
（2）投影儀與放大鏡成像的相同點是都成放大的像，二者的區(qū)別是投影儀成倒立的實像，放大鏡成正立的虛像。
同樣是凸透鏡成像，它們?yōu)槭裁磿羞@樣的差別呢？
引導學生根據(jù)凸透鏡的三條特殊光線的進行作圖。通過作圖讓學生了解，虛像不是實際光線會聚成的，因此不能像投影儀或電影那樣用屏幕去承接，也不能用膠片去感光，只能用眼睛觀察。實像是射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接。虛像是“虛”的，但人眼視網(wǎng)膜上的像卻是實實在在的，如果光線進不了人眼，那人眼也就看不見那個物體了。前面學習過的平面鏡成虛像，以及通過光的折射看到水中魚的虛像，與凸透鏡成虛像的道理相似。
學生討論并總結投影儀與照相機、放大鏡成像的異同。
讓學生了解實像和虛像的區(qū)別。
課堂小結（5分鐘）。
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
生活中的透鏡教學設計篇四
1.能夠了解數(shù)據(jù)所提供的信息，發(fā)展數(shù)感。
2.使學生能看懂數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)作簡單分析。
3.培養(yǎng)學生觀察、分析、操作和實踐的能力。
導學法、嘗試法
學生收集相關數(shù)據(jù)資料。
1、說說數(shù)據(jù)的作用。
2、提問：你在現(xiàn)實生活中哪些數(shù)據(jù)？舉例說明。
1、學生自己獨立完成題目。
2、師生互評。
3、教師小結。
4、簡單分析
請同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
5、加深認識，學生在書中完成題目。
這節(jié)課學習了什么？你學到了什么？你認為數(shù)據(jù)有什么作用？
請學生收集一些數(shù)據(jù)進行分析。
學生討論數(shù)據(jù)。
說說現(xiàn)實生活中哪些數(shù)據(jù)。
學生練一練
同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
學生自己小結。
教學反思
達標情況分析：還好
教學心得體會：應重視學生的實際分析數(shù)據(jù)的能力。
生活中的透鏡教學設計篇五
2、學科：物理。
3、課時：1課時。
本節(jié)課圍繞日常生活中經(jīng)常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養(yǎng)學生的動手操作能力同時激發(fā)學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心?？紤]到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：
知識與技能：
（1）、了解透鏡在生活中的應用。
（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。
（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學道理。
3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。
三、教材分析。
教材分析：
《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節(jié)內(nèi)容，教材將本節(jié)內(nèi)容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產(chǎn)品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。
學情分析：
八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經(jīng)歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹?shù)脑忈尦鰧嶒灛F(xiàn)象背后蘊含的物理知識、規(guī)律。
教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。
教學用具：
1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。
2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距5—10cm的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）。
四、教學方法。
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：
1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創(chuàng)設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學生的學習興趣。
2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。
五、教學過程。
創(chuàng)設情境，導入新課：
展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物。
1.照相機。
2.投影儀、幻燈機。
3.放大鏡。
（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內(nèi)容息息相關。這樣設計目的的是為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性。）。
講授新課：
（一）照相機。
師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？
學生回答（答不出可以教師引導說）。
老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）。
鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。
膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。
調(diào)焦環(huán)：可以調(diào)節(jié)鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調(diào)焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。
光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線的多少。
快門：可以控制曝光時間。
師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？
學生閱讀教材，經(jīng)小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經(jīng)過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。
（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。
師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？
學生看書。
師拿起一架組裝好的相機。
師：這是老師已經(jīng)做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。
學生組裝，教師指導。
組裝完畢。
師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調(diào)節(jié)鏡頭到底片的距離再看。
學生回答、教師板書：倒立、縮小。
師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。
學生回答：像距。
師：想一想，它們是什么關系呢？
生：物距大于像距。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：像和物在透鏡的兩側(cè)。
師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？
生：能。
師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。
我們把成像情況以圖的形式展現(xiàn)出來：
師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：
（二）、投影儀。
教師手指桌面上的投影儀。
師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現(xiàn)，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。
教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調(diào)節(jié)，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小。
學生回答，教師板書：倒立、放大。
師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？
學生思考。
師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？
生：改變光的傳播方向的作用。
學生板演，師生共同討論，解決問題。
展示投影儀工作原過程。
師：這里我們不難發(fā)現(xiàn)像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側(cè)，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。
學生回答，教師板書。
師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：
（三）、放大鏡。
師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？
（凸透鏡）好，現(xiàn)在用它來觀察書上的字或自己的指紋。
學生觀察。
師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？
學生回答、教師板書。
師：物像在透鏡的（同）側(cè)，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。
板書：虛像。
師：現(xiàn)在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生回答：離書越遠，像越大。
師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？
教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：
（四）、實像和虛像。
師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區(qū)別？小組間可以討論一下。
學生討論，老師巡視指導。
師：哪位同學來說一說？
學生回答：
1、實像：實際光線會聚而成的，異側(cè)，光屏能承接，倒立。
2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側(cè)，光屏不能承接，正立。
師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。
課堂鞏固練習。
1、在照相機的底片上成、的像。
2、在幻燈機的銀幕上成、的像。
3、一瓶楊梅罐頭從側(cè)面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是、的像，圓形的罐頭和水共同組成了鏡。
課堂小結。
以上就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，哪位同學能說一說你通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？
學生小結，教師補充。
課外作業(yè)。
板書設計。
一、照相機：成倒立、縮小的實像。
二、投影儀：成倒立、放大的實像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實像和虛像的區(qū)別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。
教學反思。
本節(jié)課教學主要是通過創(chuàng)設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環(huán)節(jié)組成的。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心內(nèi)容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經(jīng)涉及到，本節(jié)復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。
不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。
（一）教學過程中的不足：
1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。
2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。
3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。
4、適當加一些探究問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生在探究中評估反思的科學素養(yǎng)，逐步提高探究能力。
（二）小組合作學習不足：
1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。
通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。
生活中的透鏡教學設計篇六
教學目標：
一、知識與技能。
1、了解透鏡在生活中的作用。
2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。
3、了解望遠鏡的工作原理。
二、過程與方法。
1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
1、初步認識科學技術對社會發(fā)展和人類生活的影響。
2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。
3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。
教學重點：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。
教學難點：嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。
教學方法：討論、歸納。
教學過程：
一、知識回顧，引入課題。
請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。
二、提出問題，探索新知。
2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。
4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。
5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）。
三、歸納小結。
比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。
四、布置作業(yè)：
課本第9頁1題、2題。
板書設計：（略）。
教學后記：
生活中的透鏡教學設計篇七
1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
2、能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數(shù)的關系。
3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。
1、比的意義。
2、理解比與除法、分數(shù)的關系。
理解比與除法、分數(shù)的關系
cai課件
智慧是可以分享的，而分享是一種快樂！當你困惑時，你已在思考了；當你在思考時，你已在悄悄成長了！
1、出示47頁1（1）情境圖。教材提供了4名同學的比賽情況，這里4名同學的比賽場數(shù)是一樣的，都是各賽8場。
學生小組討論：由于比賽場數(shù)相同，你能直接排出他們的名次嗎？
2、出示47頁1（2）情境圖。教材提供了小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數(shù)不同，獲勝的場數(shù)也不同。
你是怎樣想的？與同伴說一說？
教材向?qū)W生提供了馬拉松選手賽跑的路程和時間的數(shù)據(jù)，以及某人騎車的路程和時間的數(shù)據(jù)，讓學生體會到比較誰的速度快，實際上就是要算出路程與時間的比，看哪個比值大。
教材向?qū)W生分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況，使學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是要算出總價與數(shù)量的比，看哪個比值小。
1、將圖a的長和寬都擴大為原來的3倍，得到圖b；
2、將圖a的長擴大為原來的1.5倍，寬擴大為原來的4倍，得到圖c；
3、將圖a的長縮小為原來的1/2，寬擴大為原來的2倍，得到圖d；
4、將圖a的長和寬都縮小為原來的1/2，得到圖e。
1、介紹比的讀法和寫法。
2、認識比的各部分名稱。
比與除法、分數(shù)有什么關系？
1、呈現(xiàn)生活中的比，使學生進一步體會比是廣泛存在的。
2、計算比值。
把前面有關問題中的數(shù)量關系寫成比。
1、比的概念。
2、比的各部分名稱以及求比值。
3、比與除法、分數(shù)有什么關系？
兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比。
如：64寫作6：4，讀作6比4。
6：4=64=1.5
6是這個比的前項，4是這個比的后項，1.5是6：4的比值。
比與除法、分數(shù)有什么關系？
通過討論，為后面學習比的知識作鋪墊
學生填表。
在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。再由學生說說求比值的方法。
學生對比的概念的認識以及比的各部分名稱的了解，會求比值等。
引導學生舉例說明他們的關系，并小組討論。
小組合作完成。
小組探究后回答。
對比的有關知識的掌握
設計了系列情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這一系列情境也為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
教材的取舍----《生活中的比》教學反思
《生活中的比》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，設計了比賽成績速度水果價格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。但在實際中，學生記住比概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義比的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
《教師教學用書》上建議這部分內(nèi)容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。
備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設置了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境圖形放大縮小其實是要引導學生理解比的基本性質(zhì)，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）的字眼，但我想還是要引導學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。
生活中的透鏡教學設計篇八
《生活中的比》是北師大版數(shù)學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關系的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關的活動經(jīng)驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內(nèi)容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。
本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學中我創(chuàng)設如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？”讓學生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數(shù)學學習的價值，在具體情境中產(chǎn)生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。
為了培養(yǎng)學生自主探究能力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生討論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見。在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。
《生活中的比》一課與人教版中的《比的意義》實屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數(shù)學味更為偏重，這是我對教材的第一印象。
在設計前，我首先對教材進行了認真的分析，《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比。
其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
基于對教材和學生的認真分析，本課我設定的三個教學目標：
1、經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義；
2、能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值；
3、體會引入比的必要性，感受不在生活中的廣泛存在。
確定了本節(jié)課的教學重點是：比的意義；正確讀寫比；比各部分名稱；求比值。
教學難點確定為：理解比的意義；區(qū)分“比”的兩種情況—相差關系與倍數(shù)關系。
在教學時，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（淘氣被北京奧組委推薦為2008年奧運會現(xiàn)場小記者需要上交照片），根據(jù)需要照片有大有小，課堂ppt展示照片的上（下）、左（右）、對角拉動時照片的變化效果讓學生親歷目睹照片變形或很像的過程，引發(fā)學生的學習探究興趣，猜測照片放大或縮小后像與不像與長、寬的變化規(guī)律有直接的關系。
接著讓學生帶著這個問題分組去探究照片a與b、c、d、e之間的長與寬的變化關系，給足學生時間和空間，反饋交流各種可能的情況，最后引導學生發(fā)現(xiàn)a、b、d三張照片的長都是寬的1.5倍，寬是長的，所以它們很像，讓學生親歷生活中最常見的實例明確了照片放大或縮小后像與不像的道理和根據(jù)：長和寬要按一定的比例進行擴大或縮小。通過對比、聯(lián)系1.5與的得出手段和方法，引導學生、并讓學生閱讀課本50頁第1行初步了解“比的意義”——“兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比”，讓學生理解長與寬相除又叫做長與寬的比；寬與長相除又叫做寬與長的比，感知學習比的必要性。
接著通過兩個生活中的情境解決問題“比速度”——馬拉松選手和起自行車誰快以及“比單價”——哪個攤位的蘋果最便宜？通過學生的思索、探究，知道求速度就是求路程與時間相除，也就是路程與時間的比；求單價就是求總價與數(shù)量相除，也就是總價與數(shù)量的比；使學生進一步理解比的意義，初步感知比在生活中的廣泛性。
再讓形式通過自學課本，掌握比的讀寫，了解并記住比各部分的名稱，以及求比值的方法和比的分數(shù)書寫形式。
知識來源于生活，學習知識本領也是為生活服務的。為了實現(xiàn)知識與拓展的目的，設計了以下幾方面的練習。
1、生活中的比。（這些例子完全來源于生活，讓學生著實感覺到數(shù)學就在我們的身邊）。
（1）標準的籃球場長和寬的比是28：15。
（2）我國國旗長和寬的比是3：2。
（3）地球上海洋面積和陸地面積的比是：63：27。
教學時出示題目的前半部分，讓學生估計是（?。┍龋ā。?。學生興趣濃厚，積極性特高。
（4）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按（2）：（5）混合而成的。
教學時故意設計為填空題，讓學生積極參與，老師歸納總結：不同的人有不同的口味，而商店買的按2 ：5配比是符合大眾口味的比。
教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們小時侯玩轉(zhuǎn)陀螺游戲的時候，比誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間長。這是一個很好的教學契機，我抓住了，本想在后面教學時如果沒有學生提出來的話，我會作為補充“小知識”讓學生明確：各項比賽中出現(xiàn)的比，是比“相差關系”而不是我們這節(jié)課學習的比“倍數(shù)關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯。
2、讀出下面各比并求比值。
設計目的是通過各種類型的比，使學生知道比的前項、后項的呈現(xiàn)方式是多種的，比值可以是整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，單因時間問題，沒能按預設的計劃實施。
3、填一填。（生活實例）。
4、福爾摩斯偵探術。（人體中的比）。
在練習設計時考慮較多的是教學目的：比的必要性和廣泛性，當然更要考慮調(diào)動學生的學習興趣。在本節(jié)課中也能充分體現(xiàn)了出來，很好的達到了教學目的。
本節(jié)課較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：
1、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。
2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在的，突出在三個情境和鞏固練習中。
3、培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。
本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：
1、照片拉動時應先給學生提要求，注意觀察老師的每一次拉動什么變了？怎么變？什么沒變？課堂教學時因為我沒講清要求而需要拉動第二次，第一次拉動環(huán)節(jié)失效。
2、沒有完全考慮到生源的變化而及時改變教學策略。在北京上此課時對于第一個情境布置小組活動就立刻出現(xiàn)了“長”“寬”“長是寬的幾倍”“寬是長的幾分之幾”，感覺到固死了學生的思維，對學生放的不夠，當時的設計出于怕耽誤時間的擔心，怕課堂預設的任務完成不了。聽了專家的講評之后，修改了教學計劃，刪去了“比與除法、分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別”這個環(huán)節(jié)，用足用好第一個情境，這節(jié)課做到了這點，但我們的學生放得太開就無法歸依，以至后面練習時間較緊，總感覺這個環(huán)節(jié)早些示出表格更為恰當。
我的困惑：
1、情境是為課堂教學服務的，而教材設計的三個情境，也只有情境一能讓學生切實體會到學習比的必要性，第二、三兩個情境的跳躍性太大，出現(xiàn)在學生面前太突然，對教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。
我的思考：
如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？例如對本節(jié)課，如果在備課對“為什么兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比？”“比的后續(xù)價值在哪里？”等問題加以深入思考研究，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。
我的感悟：
設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內(nèi)容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。
這個學期上了校級公開課《比的認識》，本節(jié)課是讓學生認識比，了解比的各部分名稱，會求比值。本節(jié)課我認為有以下幾點優(yōu)點和不足：
先說說好的方面吧，這堂課注意從學生的生活實際出發(fā)，例如：從照片是否像出發(fā)，讓學生從感性上認識只有長和寬按一定比例照片才能像，又如：馬拉松比賽誰的速度快；到哪買東西便宜等等情景的創(chuàng)設，讓學生初步感受兩個數(shù)相除。以前我們在表示兩個量的關系時經(jīng)常會說一個量是另一個量的幾倍或者一個量是另一個的幾分之幾，都是用除法計算的，今天換了一種表示方法，實際上也是用除法來計算的，因此讓學生理解比就表示兩個數(shù)相除。這樣學生就水到渠成認識比。在教學比值時，也是通過兩個量相除得到的結果，讓學生認識到比值就是商，以及怎樣求比值的方法。在學生對比的各部分名稱和比值有了一定的認識后，讓學生充分去總結“比的各部分和除法、分數(shù)各部分有什么關系”。學生發(fā)言積極踴躍，最后找到他們之間的關系。在新課結束后，我補充了比的另一種表示方法，因為課本中沒有說明，我覺得很有必要，就是寫成分數(shù)的形式，但是讀法不同，因為后面的比例教學中出現(xiàn)了這種情況，應該讓學生知道這種表示方法。比如1：2可以寫成。這種表示方法既可以說成是比值，也可以說成是比。
再說說不足的方面，重點把握不明確很致命。本堂課比的名稱和求比值其實很簡單，學生幾乎自學都能明白，關鍵還在于明白比的含義，或者說比的意義。感覺上課時這部分內(nèi)容還不是滲透的很深，學生還是不明白比。說的再直白一點，學生并不明白為什么要學比，學了這個比有什么用。我們知道，數(shù)學和生活是緊密聯(lián)系的，學的內(nèi)容從生活中來，最后也要能應用到生活中去。課后我詢問了幾個學生，他們表示還是不太能理解比，只是知道根據(jù)書中的說法，只要能用除法表示的就能用比表示?？梢娢谊牻滩慕庾x的還不夠深，不夠透。課上還有一個不好的習慣，那就是自己講的太多，給學生發(fā)言的機會太少太少，希望自己在以后的教學中能克服這些不足，繼續(xù)保持好的方面，讓自己的教學水平能不斷提高。
生活中的透鏡教學設計篇九
1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。
2、通過自制模擬照相機，經(jīng)歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養(yǎng)學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。
3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。
4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。
此外，透鏡與人們的日常生活、生產(chǎn)技術有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，體現(xiàn)了物理與生活、社會的密切聯(lián)系。
初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現(xiàn)象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節(jié)課之前，學生對光現(xiàn)象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。
學生在學習和生活中的經(jīng)歷使得學生對透鏡的一些現(xiàn)象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現(xiàn)象總結出一些規(guī)律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的.不足，需要通過后續(xù)課程繼續(xù)培養(yǎng)。
依據(jù)課程標準，結合學生的實際情況和認知規(guī)律，確定教學目標如下：
1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區(qū)別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯(lián)系。
2、會制作模擬照相機，經(jīng)歷制作的過程，感受成功的喜悅。
4、會區(qū)別凸透鏡成的實像和虛像。
1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標1、2的達成效果。
2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。
復習導入
在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據(jù)上節(jié)課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節(jié)課的課題：生活中的透鏡。
生活中的透鏡教學設計篇十
2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。
1、投影儀的鏡頭是凸透鏡；
3、物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。
1、放大鏡是凸透鏡；
2、放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像；注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。
1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的。實像。注意事項：幻燈片要倒著放（上下顛倒，左右顛倒）。
2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。
思考1：照完集體照照單人照（相機離人近些，暗箱拉長）。
思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭（相機離人遠些。暗箱縮短）。
3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，成正立放大的虛像。物像同側(cè)。
4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。
5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。
生活中的透鏡教學設計篇十一
本課力圖引導學生通過探究真菌與人類生活的密切關系認識和了解真菌。通過活動1培養(yǎng)學生觀察與收集資料、分析資料的能力?；顒?是一個相對完整的探究活動，包括提出問題、做出假設、設計實驗方案、實驗現(xiàn)象、實驗結論、表達交流等過程，讓學生們再次體驗探究中的樂趣。
一、科學探究目標。
1．能通過觀察描述各種蘑菇的外部形態(tài)特征。
2．能通過多種渠道調(diào)查發(fā)現(xiàn)可食用真菌對人類健康的好處。
3．能利用簡單工具進行正確觀察并記錄使食物發(fā)霉的真菌的形態(tài)特點。
4．能夠設計實驗證實食物容易在什么環(huán)境條件下發(fā)霉的假設。
二、情感態(tài)度與價值觀目標。
能與其他同學交流實驗設計和結果。
三、科學知識目標。
1．能夠知道真菌是既不屬于植物也不屬于動物的一類生物。
2．能夠有根據(jù)地說明食用真菌是寶貴的生物資源。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標。
1．能提出防止食物或衣物發(fā)霉的措施，并說明理由。
2．能描述技術和設備的發(fā)展和應用有助于食品保鮮和生活質(zhì)量的提高。
3．能大膽設計一種新穎的食品保鮮方法。
指導學生通過觀察、實驗、調(diào)查等探究活動，感悟真菌特別是食用真菌的種類多樣以及與人們生活的密切聯(lián)系。
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
多媒體設備，有關真菌的圖片。
（一）導課。
談話：漫步在雨后茂密的森林中，我們在樹干的底部或朽木上會發(fā)現(xiàn)一些形似小傘的蘑菇；在陰濕的環(huán)境中，我們還會發(fā)現(xiàn)一些食物上長有“長毛”，這些都是真菌。今天就讓我們來認識這些真菌吧！
（二）新課教學。
1．出示一些關于真菌的圖片。
提問：你們認識它們嗎？它們分別是什么形狀和顏色的呢？
2．學生觀察圖片并結合自己的認識理解。
3．教師介紹所出示的真菌的相關知識。
4．調(diào)查：
我們在生活中食用過那些真菌？它們又分別具有那些營養(yǎng)呢？
5．學生討論，并記錄在書本p28中間的《記錄卡》上。
6．匯報：你們認為真菌有那些不同的特點呢？
7．討論：為什么說食用的.真菌是寶貴的生物資源呢？
活動2：食物發(fā)霉。
2．觀察發(fā)霉的饅頭，將觀察現(xiàn)象記錄下來。
思考：在什么樣的條件下食物容易發(fā)霉？
3．設計實驗。
（1）假設：食物在xxx條件下容易發(fā)霉。
（2）設計實驗，證明自己的假設。
（3）實驗并記錄。
（4）結論：
食物發(fā)霉的條件是在潮濕陰暗、不通風、溫暖的條件下易發(fā)霉。
4．討論：怎樣才能防止食物的發(fā)霉？為什么？
拓展活動：食品保鮮。
2．學生匯報并介紹對細菌和生活的一種危害？
銀耳、靈芝、香菇、金針菇等。
2．食物發(fā)霉的條件。
在潮濕陰暗、不通風、溫暖的條件下易發(fā)霉。
生活中的透鏡教學設計篇十二
3、照相機：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，利用凸透鏡成一個縮小的像，來自物體的光最終會聚在膠卷上形成一個縮小的'倒立的實像(實像是由實際光線會聚而成，膠片能感光，所以能成實像)。
4、顯微鏡：由兩塊凸透鏡組成，被觀察物體經(jīng)物鏡放大的實像落在目鏡焦距內(nèi)，看到了再次放大的虛像(顯微鏡的物鏡相當于投影儀，成倒立放大的.實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大的虛像)。
5、望遠鏡：望遠鏡的物鏡和目鏡都由凸透鏡組成，遠處的物體經(jīng)過物鏡成一個縮小的實像，在目鏡焦距內(nèi)形成放大的虛像;物鏡越大，可使遠處物體看上去更明亮;物鏡與目鏡距離應不大于兩倍凸透鏡焦距之和;望遠鏡中的物鏡相當于照相機，成倒立，縮小實像;目鏡相當于放大鏡，成正立放大虛像)。
生活中的透鏡教學設計篇十三
下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!
(一)教材地位及作用。
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內(nèi)容。
(二)教學目標。
依據(jù)以上對教材內(nèi)容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。
(三)教學重難點。
根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應用。
初中二年級的學生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。
(一)輕松導入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動手驗證。
向?qū)W生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當?shù)靥嵝眩障鄼C前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據(jù)所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據(jù)學生的所得出的結論，給予適當?shù)匮a充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2.實驗演示，深入探討。
學生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據(jù)前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據(jù)學生對本節(jié)課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結重點。
讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應用。
讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
生活中的透鏡教學設計篇十四
學生剛接觸物理學習一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析的能力并表達出來還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機等豐富的感性材料，讓學生經(jīng)歷觀察、分析的過程，通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來。
教學目的。
知識與技能：
（1）了解透鏡在生活中的應用；
（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。
（2）學生通過對比照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅。
（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協(xié)作的能力。
（3）過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。
教學重難點：
重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。
難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像。
教學思路：
新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。
教學準備：
教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影膠片、放大鏡、
學生制作器材：模擬照相機，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。
教學過程：
活動引入：
展示故事：《誰放的火？》。
既引入對上節(jié)知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應用到了透鏡。（進入學生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應用到了透鏡？）。
通過此活動，激發(fā)了學生的學習熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，并且能調(diào)查學生的學情，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了基礎。
活動探索：
活動一：放大鏡成像探究。
情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？
要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。采用自主學習探索的教學方法，學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。
要求：只觀察總結放大情況。
關鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學做準備。）。
教師與學生共同總結、板書。
活動二：投影儀成像探究。
情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。
演示——————放大作用。
學生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構造。
演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
學生上臺：激發(fā)探索欲望。
教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學做好準備。
學生總結：能在光屏上呈倒立放大的像。
師生互動，板書。
延伸知識：使學生對投影儀、幻燈機的原理的初步認識。
活動三：照相機成像探究。
情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機能呈什么樣的像呢？
1、現(xiàn)場調(diào)查活動：
出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象。
（學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的.更好。）。
2、實驗探究：
學生小組活動。
先觀察可以在光屏上成像，了解基本原理。
后拿出課前準備的模擬照相機；讓學生說出模擬照相機的制作過程。
猜想：像的情況。
再制作模型—————此活動旨在鍛煉學生的動手、協(xié)作能力。學生再次分組實驗，提高學生的團隊精神。
（此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生結合實物觀察照相機構造及基本的使用。認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機，并用自制的相機觀察室外景物。）。
師生互動：總結規(guī)律。（板書要點）。
（實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現(xiàn)了小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。）。
思考實踐：用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。
3、作品展示：
共同分享成功的喜悅。（避免學生在下面的學習中仍然沉迷于作品，影響學習新知）。
活動四：實像與虛像性質(zhì)歸納。
情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點。
主要采用對比、分析的方法。
學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。
（生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎。）。
活動五：自己制作凸透鏡。
如果我們現(xiàn)在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。
（這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。）。
生活中的透鏡教學設計篇十五
主備人：李俊峰審核：物理教研組。
學習目標：
1、認識凸透鏡的成像性質(zhì)。
2、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
3、理解實像和虛像。
學習重難點：
1、了解透鏡在日常生活中的應用及各自應用原理。
2、理解實像和虛像。
一、預習自學、探究新知：
1、平行于主光軸的光線折射后通過__________。
對凹透鏡來說，是發(fā)散光線的反向延長線經(jīng)過__________。
2、通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過虛焦點的光線）折射后與__________平行.。
3、通過光心的光線傳播方向____________。
二、小組合作、教師點撥：
1、照相機是由一組透鏡組成的，相當于一個透鏡。閱讀課本，總結照相機所成像的特點：
（1）物體離照相機鏡頭的距離（物距）（填“大于”“小于”或“等于”）底片離照相機鏡頭的距離（像距）。
（2）物體離照相機鏡頭越遠，物體在照片上所成的像越。
（3）照相機底片上所成的像一定比物體。（“大”或者“小”）。
（4）物和像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）遠處的物體通過照相機的鏡頭成______、______的____像。
2、投影儀的鏡頭相當于一個儀所成像的特點：
（1）投影片到鏡頭的距離（填“大于”“小于”或“等于”）鏡頭到屏幕的距離。
（2）投影片離鏡頭越近時，屏幕上所成的像越。
（3）投影儀屏幕上所成的像一定比投影片上放物體。（“大”或者“小”）。
（4）物與像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）物體通過的鏡頭成_______、_______的_____像。
（1）物體和像在放大鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（2）物體離放大鏡越遠（即物距越大），所成的像越大，但物距大到一定程度，所成的虛像便消失了。
（3）放大鏡所成的像是_______、________的_____像.
4、實像和虛像。
實像：實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），實像是立的（填“正”或“倒”）。
虛像：不是實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），只能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），虛像是立的（填“正”或“倒”）。
三、交流展示，展現(xiàn)自我。
1、為了使底片上的像大點，物體要______照相機，同時鏡頭和底片的距離（暗箱）______一些。（填“遠離”或“靠近”）。
2、小華做實驗時，拿起一個裝滿水的燒瓶，透過燒瓶看到講臺上的老師倒立縮小的像，下列光學器材中，與上述現(xiàn)象的成像原理相同的是（）。
a.放大鏡b.平面鏡c.投影儀d.照相機。
3、為了使屏幕上的像大點，幻燈片離鏡頭_______,同時屏幕離鏡頭_______。（“近點”或“遠點”）。
4、放映投影時，要在屏幕上得到一個“p”的像，應插入的影片是（）。
a、pb、qc、bd、d。
5、為了讓課本的字再放大點，放大鏡應________（填“遠離”或“靠近”）課本的字，但不能超過一倍的焦距。
6、將一小水滴滴在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）。
a.等大的.實像b.放大的虛像c.等大的虛像d.縮小的實像。
7、下列幾種情況成實像的是（）。
a．平面鏡成像b．放大鏡放大的像c．看到水中的魚和云d．從投影儀屏幕上看到的房屋。
四、歸納總結，強化目標。
通過本節(jié)課你學到了什么？還有什什么不懂的嗎？
五、反饋測評，拓展目標。
1、測繪人員繪制地圖,需要從空中的直升機向地面照相,在航空攝影中照相機內(nèi)的感光膠片上所成的像是()。
a正立縮小的虛像b倒立放大的實像。
c倒立等大的實像d倒立縮小的實像。
2、投影儀是教學時常用的儀器,物體發(fā)出的光線經(jīng)過投影儀的凸透鏡和平面鏡后,可在屏上成一個清晰的像,一教師在使用投影儀時,發(fā)現(xiàn)在屏幕上的畫面太小,則正確的調(diào)節(jié)方法是()。
a減小凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
b增大凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
c減小凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
d增大凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
3、老奶奶用放大鏡看報紙時,為了看到更大的清晰的像,應()。
a報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙遠一些。
b報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙近一些。
c報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙近一些。
d報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙遠一些。
反思：
生活中的透鏡教學設計篇十六
說透鏡，能透光;中間厚，凸透鏡;中間薄，凹透鏡。
會聚作用凸透鏡，發(fā)散作用凹透鏡。
平光會聚到一點，焦點f來表示。
焦點到達鏡光心，距離叫作鏡焦距(用f表示)。
物遠像近照相機，縮小實像且倒立。
物近像遠投影儀，放大實像且倒立。
物像同側(cè)放大鏡，正立放大一虛像。
實像倒立虛像正，實像異側(cè)虛像同。
3.凸透鏡成像規(guī)律及應用。
物在兩倍焦距外，一、二倍(焦)距間成像。
實像倒立且縮小，此例用在照相機。
物移近，像移遠，同時像還要變大。
物在一、二倍距間，二倍焦距外成像。
實像倒立且放大，此例用在投影儀。
物體位于焦點內(nèi)，移動光屏不見像。
透過透鏡看物體，正立放大一虛像。
物體與像處同側(cè)，此例用在放大鏡。
物近像遠像變大，物遠像近像變小。
二倍焦距分大小，一倍焦距分虛實。
講解：
物體在凸透鏡一倍焦距外時，凸透鏡成實像。在一倍焦距內(nèi)“u。
成虛像，物休在凸透鏡二倍焦距外(u2f)時，凸透鏡成縮小的實像。
2fuf時，成放大的實像。沒有縮小的虛像、實像都是倒立的，沒有倒立的虛像。
4.眼睛和眼鏡。
近視眼晶狀體厚，看清近處看不清遠。
遠光成像視網(wǎng)膜前，戴凹透鏡恢復正常。
遠視眼晶狀體薄，看清遠處看不清近。
近光成像視網(wǎng)膜厚，戴凸透鏡調(diào)清光。
眼睛近點250px，明視距離625px。
生活中的透鏡教學設計篇十七
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動。整節(jié)課呈現(xiàn)出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個亮點：
第一，體現(xiàn)物理、社會、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學生知道我們學習的知識是有用的，在無意中就激發(fā)學生的學習興趣。我們經(jīng)常說要提高學生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們?nèi)W習和借鑒。
第二，注重實驗在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對光線的作用，我以前講這節(jié)課時曾經(jīng)想過做實驗，可是實驗室里缺少實驗儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實驗。但李老師在課上卻做了透鏡對光的作用的實驗現(xiàn)象明顯，可以想象學生是多么的興奮。我想實驗室來新的儀器了，可以做實驗了。后來才知道這個實驗儀器是李老師自己花了一天的時間尋找買來的。我感覺很慚愧同時又很感動。
第三，注重作圖細節(jié)指導。八年級的學生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個必考題，學生在作圖時多數(shù)是在細節(jié)處扣分，李老師在課上針對這個問題嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的習慣，為以后的學習打下堅實基礎。
第四，注重肢體語言的應用。在講凸透鏡對光線具有會聚作用，凹透鏡對光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學生的理解，不用說學生我都感覺太形象和生動了。我想學生終生都不會忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進，我們應更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學水平不斷的提高。
生活中的透鏡教學設計篇十八
2、物體到透鏡的距離(物距)大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。
1、投影儀的鏡頭是凸透鏡;。
3、物體到透鏡的距離(物距)小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。
1、放大鏡是凸透鏡;。
2、放大鏡到物體的距離(物距)小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像;注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。
1、幻燈機和投影儀成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距至二倍焦距之間時，成倒立放大的實像。注意事項：幻燈片要倒著放(上下顛倒，左右顛倒)。
2、照相機成像物點：物體在凸透鏡二倍焦距以外，成倒立縮小的實像。
思考1：照完集體照照單人照(相機離人近些，暗箱拉長)。
思考2：照片中部分人沒有進入鏡頭(相機離人遠些。暗箱縮短)。
3、放大鏡成像特點：物體在凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，成正立放大的虛像。物像同側(cè)。
4、顯微鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。
5、望遠鏡：由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。
生活中的透鏡教學設計篇十九
3、照相機：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，利用凸透鏡成一個縮小的像，來自物體的光最終會聚在膠卷上形成一個縮小的'倒立的實像（實像是由實際光線會聚而成，膠片能感光，所以能成實像）。
4、顯微鏡：由兩塊凸透鏡組成，被觀察物體經(jīng)物鏡放大的實像落在目鏡焦距內(nèi)，看到了再次放大的虛像（顯微鏡的物鏡相當于投影儀，成倒立放大的實像；目鏡相當于放大鏡，成正立放大的虛像）。
5、望遠鏡：望遠鏡的物鏡和目鏡都由凸透鏡組成，遠處的物體經(jīng)過物鏡成一個縮小的實像，在目鏡焦距內(nèi)形成放大的虛像；物鏡越大，可使遠處物體看上去更明亮；物鏡與目鏡距離應不大于兩倍凸透鏡焦距之和；望遠鏡中的物鏡相當于照相機，成倒立，縮小實像；目鏡相當于放大鏡，成正立放大虛像)。
生活中的透鏡教學設計篇二十
我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的.設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。
生活中的透鏡教學設計篇二十一
在授課過程中我首先讓學生猜測白色粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息，讓學生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。
其次，在“探索知識”的環(huán)節(jié)中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過認真傾聽，深入思考引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在學生中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個學生敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優(yōu)化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學生能夠較為清晰的說出推力的過程，只是關注的面還較為狹隘。
最后利用小組合作的方式進行實物圖的`擺放，讓學生在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又快又正確的完成。
整節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)了自己有待提高的很多方面：
1、評價語言。教師充滿魅力的課堂評價語言能使學生學習情趣高漲，學生的個性飛揚。在學生用連線的方法進行推理時，我沒有給予合理的評價，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時候也知道應給予評價，但沒有精湛的語言藝術，今后應從聽課中學習別人的評價語言，同時，從自己的課堂實踐中不斷總結。
2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質(zhì)。我的課堂學生參與積極性沒有預想的高。要想具備良好課堂教學組織能力，必須在課堂教學過程中，充分關注學生的學習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時調(diào)整自己的課堂教學策略，從而使課堂成為一個幫助學生更好發(fā)展的過程。