教案的質量和效果是教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的體現，需要不斷提升和完善。那么如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，教師需要明確教學目標，確保教學內容的科學性和實用性；其次，教案的結構要清晰合理，包括教學步驟、教學重點、教學難點、教學方法等；還應注重引導學生進行思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣和主動性；最后，教師還需根據教學實際情況進行適當調整和改進，保證教學的靈活性。教育部門對于教案編寫提出了一定的要求，教師應當嚴格按照要求進行編寫。
四年級語文七月的天山教案篇一
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
課前準備。
掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。
教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
直接揭題。
指名讀課文前面的過度語。
學生自學。
帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？
教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
引導讀通。
結合看畫面，指導讀好課文各個小節(jié)，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞、通讀句子。
合作學習。
你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發(fā)表看法，不理解的可以請教老師。
班級交流。
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
激發(fā)興趣，課外延伸。
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。
摘抄優(yōu)美詞句。
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
作業(yè)。
復習詞語卡。
一、教材分析。
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山?！捌咴麻g新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽?！斑@時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。
課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊含著對奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。
寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動的特點。同時描寫了進入天山會立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽的照射下白云在高大的學峰間投下云影，像白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花的切身感受。
寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時浪花飛濺，緩流時魚兒跳躍、清澈見底的特點。同時描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬朵盛開的白蓮；緩流時則感受到寂靜的天山無限的生機。
寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點。同時在字里行間蘊含了作者置身其間的愜意和流連。
寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點。同時抒發(fā)了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。
課文的最后一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉折復句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。
二、教法研究。
1．初讀課文：引導學生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達到把握文章的主要內容，認識課文的思路；引導學生在讀中想一想，文中每處景物的特點是什么，旨在引導學生認識天山景物的特點，初步感受語言的優(yōu)美。練習填寫課文中的表格。
2．深讀課文：引導學生在讀中體會那些句子寫得好，細細地品讀課文，讀出味道來，讀出自己獨特的感受，在與同學的對話交流中學習課文運用比喻、排比、反問地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達情感。并及時引導學生朗讀、背誦自己喜歡的語句。
1、能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養(yǎng)學生的自主合作參與意識。
2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯想。
3、感性認識排比句的特點及其表達作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發(fā)課外閱讀興趣。
5、學習瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時口語交際。
不知不覺春天已經來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道同學們最想去春游了，記得往年我們去了哪里？今年我們還要去，不過需要由大家來自己安排。
準備計劃。
先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論。
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。
第二、三課時習作。
啟發(fā)談話。
我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）。
小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
實地觀察。
現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
交流觀察所得。
指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學生的交流進行點評。
學生完成習作。
同桌互相交流，評改。
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時我的發(fā)現日積月累。
復習導入檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。
我的發(fā)現。
自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。
寬帶網1、自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
3、拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。
4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。
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四年級語文七月的天山教案篇二
一、教學目標：
1．會認“緞、澗”等8個生字，正確讀記詞語。
2．能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什特點？
3．能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4．能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學重點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。
三、教學難點：
學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
四、課時安排：
1課時。
五、課前準備：
1．教師準備：制作多媒體課件。
2．學生準備：搜集天山的文字資料和圖片資料。
教學過程：
一）、談話導入，激發(fā)興趣。
2．指名說說感受。
3．教師導學：剛才我們欣賞了天山的旖旎風光，感受了天山的美，今天讓我們隨著作家碧野的腳步，細細地感受七月的天山獨特的風韻吧。
4．教師板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生明白天山的位置，初識天山美景，以至產生迫切學習的愿望，為下一步的學習作好鋪墊。
二）、初讀課文，理清脈絡。
1．教師引導學生自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2．學生自由練讀，教師巡視。
3．教師指名分自然段朗讀課文，檢查自學情況。
戈壁灘白緞山澗洄水渦飲馬。
重重疊疊五彩斑斕白皚皚五彩繽紛。
5．學生自由讀、領讀、齊讀生詞。
6．讀完這些詞，你眼前浮現了怎樣的畫面？(戈壁灘上酷暑難耐，天山雪峰像白緞一樣美麗、山澗的雪水飛瀉下來，洄水渦里的小魚游來游去，重重疊疊的枝丫和五彩繽紛的野花交相輝映，美麗極了。)。
7．默讀課文，理清寫作順序。引問：天山這么多美麗的景色，作者是按照怎樣的順序把景物清晰地展現在我們眼前的呢？請同學們默讀課文，用直線把表示游覽順序的詞語畫出來。
8．指名交流：作者先游覽了天山腳下，然后來到了原始森林，最后來到了天山深處。
9．師小結：作者就是這樣通過移步換景的方法，向我們介紹天山的美景的。其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序。今后同學們寫游記時可以運用這種方法展開描寫，這樣會使我們的表達更有條理。
設計意圖：四年級學生已具備自學生字新詞的能力，此環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的主體意識以及借助工具書查閱資料的能力，理清文章寫作順序，為下一環(huán)節(jié)研讀課文、賞析美景掃清障礙。
三）、研讀美景，感悟寫法。
1．教師導學：美麗的天山哪里給你留下了最深刻的印象？請大家默讀課文，用“”把你喜歡的句子畫下來，并把你喜歡的原因寫在旁邊。
2．學生自由學習，跟同桌說說自己的感受。
3．交流反饋。
句一：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
(1)指名讀。
(2)在這句話中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白緞，云影比作銀灰色的花。)。
(3)體會比喻的妙處。引問：這樣的比喻更加突出了雪峰的什么特點？(高聳入云、潔白無瑕)。
句二：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
(1)引問：從“飛瀉”“千百條閃耀的銀鏈”兩個詞你感受到了什么？(雪水流下來時氣勢磅礴的景象。)。
(3)引導學生把感受讀出來。
(4)男女生合作讀。
(5)引導學生夸夸雪峰、雪水。導學：看到這樣的峰、這樣的水，人們不禁要說——。
(6)練筆：一位老人情不自禁地說：“__________”
一位青年人情不自禁地說：“________”
一位小朋友情不自禁地說：“________”
(7)教師小結：在這兩句中，作者運用了比喻的修辭手法，也正是因為這些形象生動的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真實地呈現在了我們眼前，文章除了這兩處，還有其他句子使用了比喻的修辭手法，請你找出來讀一讀。
句三：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
(1)這句話美在哪兒？(寫出了原始森林的廣闊無邊、枝繁葉茂的特點。)。
(2)“密密”“重重疊疊”可以換個詞嗎？(茂密、挨挨擠擠)。
(3)引導學生想象“巨傘”遮天蔽日的景象。
(4)能把你想象到的畫面，用朗讀的方式表達出來嗎？
句四：騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的`水聲，使密林顯得更加幽靜。
(1)想一想，這樣枝繁葉茂的密林為何如此幽靜？
(2)這樣幽靜的地方，我們該怎樣讀？誰能試一試。注意：語氣要輕柔，突出密林的靜。
句五：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
(1)“絢爛”是什么意思？從這個詞你體會到了什么？(花數量多、顏色鮮艷)。
(2)教師播放課件，引導學生欣賞“亂花漸欲迷人眼”的景象。
(3)說說你的感受。
(4)教師引讀：難怪作者會說——高過馬頭的野花，五彩繽紛，像……像……像……。馬走在花海中，顯得……；人浮在花海上，顯得……。
(1)說說你對這句話的理解。
(2)只是因為天山的花，作者才會這樣說嗎？還因為什么，請你說一說。
(3)教師小結：正因為有了這樣的峰，天山才會如此涼爽；正因為有了這樣的林，天山才會如此幽靜；正因為有了這樣的花，天山才會如此迷人。這一切的一切合在一起，才會讓作者由衷地感到——學生接讀課文最后一段話。
設計意圖：引導學生潛心讀文，與文本展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，又以讀悟情，品味了天山美景。
四）、拓展訓練，課堂練筆。
小練筆：練習寫景狀物作文，寫一寫校園的早晨，要求能抓住景物的特征來描寫。
設計意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得的方法，再學以致用，這是閱讀教學由吸收到表達的具體體現。
板書設計：
教學反思：
1．以學定教，促進學生的自主發(fā)展。
由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。
2．注重多讀感悟，進行自主獲取。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……盛開的白蓮?！痹谧宰x感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞，等等。讓學生自由地表達感受，進而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
四年級語文七月的天山教案篇三
《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學宜放手讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對祖國的熱愛之情，同時感悟文章優(yōu)美詞句在表情達意方面的作用。
教學目標。
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
課前準備制作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。
教學流程。
一、課前感悟。
1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）。
2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）。
二、悟中體味。
師：課前，我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？
生1：美！
師：一個簡單的“美”字卻概括出了天山的特點。
生2：我仿佛置身于天山之中。
師：用流暢的語言說出了自己的感受。
生3：真是美不勝收！
師：你的詞匯真豐富，不但理解了這個詞語的意思，還學會了恰如其分地運用它，不簡單。
……。
三、回顧單元訓練重點。
1、尋找本單元課文的共同特點：
生：本單元的課文都是寫景的（以寫景為主）。
師：這節(jié)課，就讓我們一塊兒來學習本單元的最后一篇寫景的文章，它就是——七月的天山（板書，齊讀課題）。
生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
師：請同學們一起來看大屏幕（齊讀單元訓練重點），大家尤其要注意老師用紅色標出的這句話。
過渡：一般來說，寫景文章語言文字都比較優(yōu)美，七月的天山也同樣如此，現在就讓我們一起走進課文，去感受作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文（板書*），希望同學們能夠借助我們以前積累的知識和已經掌握的閱讀方法試著自己讀懂并欣賞這篇文章。
四、初讀課文，理清文章寫作順序。
1、自讀課文，畫出游覽順序詞。
師：下面就請同學們放聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的游覽順序，并用“——”畫出表示游覽順序的詞語。
2、師生共同自由朗讀。
3、相互交流，理清順序。
生：我找到的是“進入天山，再往里走，走進天山深處”
教師及時板書：
進入天山。
再往里走。
天山深處。
師：其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。它們分別在課文的哪幾個自然段？（2、3、4）現在，就讓我們一起來學習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學們來看閱讀提示。（課件出示）。
（1）默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物？
（2）同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。
師：現在，請同學們帶著第一個閱讀提示的要求進行學習。
4、學生默讀并找出所寫景物。
5、相互交流。
師：找到答案了嗎？現在誰來給大家匯報？
生：我認為作者所描繪的景物有：雪峰、雪水、溪流……。
師：接著說。
生：我認為作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。
師：無論是雪峰、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什么呀（水）？正是因為水的清澈明亮，才給作者留下了深刻的印象。（板書：水、樹、花）。
教師小結：
天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
6、品讀感悟優(yōu)美語句（完成閱讀提示2的要求）。
（1）自由朗讀課文，畫出優(yōu)美語句。
師：請同學們再讀課文2、3、4自然段，畫出文中你最。
喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然后和同桌交流。
（2）學生自讀課文，做好批注。
（3）讀悟結合，品析優(yōu)美的語言文字（依據學生的發(fā)言隨機指導）。
師：現在我們進行全班交流。
師：交流時，先告訴大家你喜歡的語句在第幾自然段，然后把這句話讀給大家聽，最后再說出你喜歡這句話的理由。
a：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因為作者運用比喻的手法，寫出了雪峰云影的美。
師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受？
生2：高聳，巨大，寫出了山峰的高長、雄偉。
師：你是抓住重點詞語去體會的。
指導朗讀：能通過朗讀來體現雪峰的特點嗎？（突出多種形式的讀）。
師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎？
b：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
師：質疑，能用一個詞語說出水的特點嗎？（清澈）。
從哪些地方可以看出它的清澈？（石子、鱗光）把你感受到的讀出來好嗎？
引導：對這句話，誰還有不同的感受？
c：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。
生：我喜歡的語句在第3自然段：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
a、是因為蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……。
師：鼓勵學生積累疊詞。
師：指導朗讀。（依據學生實際隨機指導）。
生1：從修辭角度（排比、比喻）去欣賞。
生2：抓住野花的特點來欣賞。
生3：抓住重點詞語體會。（如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導）。
師：你是從哪些詞語中體會到的？（五彩繽紛……）。
描寫顏色的詞語還有哪些？
生：五顏六色、五彩斑斕……。
師：描寫一種顏色的詞語還有哪些？比如說潔白的……。
生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……。
師：這么多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。
師：對這句話還有不同的感受嗎？
學生閉眼想象野花的五彩繽紛。
請你試著用朗讀來體現花的特點。（個別讀——齊讀）。
5、總結，讀悟第5自然段。
五、深化單元訓練重點。
這篇課文作者抓住了重點景物，用優(yōu)美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和贊美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。
六、佳句采摘。
把課文中你喜歡的優(yōu)美語句摘抄在采集本上.
四年級語文七月的天山教案篇四
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。
二、品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
四年級語文七月的天山教案篇五
教材簡析:。
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析。
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
學習目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學資源：天山景色圖片。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、激情導入：
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
二、自讀自悟：
1.我能把課文讀流利。
2.我能讀準下列詞語：
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3.我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究：
1、課文是按照什么順序來寫的？
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的.哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計。
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序――再往前走：森林――感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
4七月的天山問題生成---------評價單。
小組姓名。
學習目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
一、讀完下列各題的要求后再讀課文。
1.我能讀準下列詞語：
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍2.
2.填空：
的雪峰（）的秋天。
（）的山澗（）的日影。
（）的水底（）的森林。
3.我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
二、合作、探究：
1、課文是按照什么順序來寫的？
請把作者游覽的順序補充完整。
（1）進入天山――（）――（）。
（2）進入天山這一段依次寫了（）、（）和（）的奇特景象。
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
三、遷移訓練：
1、雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？
改成陳述句：
2、我在鄉(xiāng)村的山坡上，盡情地欣賞著鄉(xiāng)村恬靜美麗的晚景。
縮句。
四、拓展閱讀：
走進天山深處，山色逐漸變得，山形也變得。這里溪流變得緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，相織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。在馬山你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。
1、在文中橫線上填上恰當的詞語。
2、照樣子寫出描寫顏色的詞語。
五彩繽紛。
3、短文第一句話在文中是句。
4、文中畫波浪線的句子運用了手法。
評價。
知識鏈接：
天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪?！薄Ｔ诓└襁_峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”?，F在這里已成為著名的旅游勝地。
教學反思。
在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！
四年級語文七月的天山教案篇六
同學們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。天山不但雄奇壯觀，而且天山的夏天更是與眾不同。你在夏天見過雪嗎？天山的夏天你就能見到雪，雖然有雪但是一點都不冷，就象秋天那樣涼爽，而且有著春天一樣的美麗。你們想不想去看看？這節(jié)課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進《七月的天山》。
（板書課題）。
二、初讀課文，感知整體。
讓我們帶著對天山的向往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什么樣的印象？
三、再讀課文，解決字詞。
天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以查字典，也可以問同學問老師。
檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。
四、精讀課文，理解感悟。
請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什么順序來寫的？你是從哪看出來的？
時間的先后順序、游覽的先后順序、地點變換（進入天山再往里走走進天山深處）。
五、匯報交流，升華情感。
雪峰 溪流 原始森 野花。
1、天山的雪峰是什么樣的？
學生匯報雪峰和溪流的特點。
2、潔白高聳的雪峰，歡快跳躍的魚兒，使得夏季的天山有如秋天般涼爽而又富有生機和活力。隨著作者腳步的移動，我們又將見到另外一副天山美景圖。
學生匯報森林特征。
3、茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣，作者用精致的語言生動地描繪了天山密林幽靜的美景。天山的野花在作者筆下更是美不勝收，別有風韻！學生匯報野花的特點：
例：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
在悠悠飄浮著的白云的藍天，全是變幻莫測的圖案，藍白相間，像登不盡的天梯那樣無限，像童話中的仙子那般夢幻，像神話中的宮殿那樣若隱若現。
作者想要表達一種什么樣的感情？
六、課堂總結，拓展延伸。
作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學習，希望同學們課后仿照《七月的天山》，寫一篇游記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情！
四年級語文七月的天山教案篇七
教材簡析：
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析：
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
教學目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學準備：
天山景色圖片。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!
二、自讀自悟。
1、我能把課文讀流利。
2、我能讀準下列詞語。
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3、我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究。
1、課文是按照什么順序來寫的?
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物?
b主要采用什么方法寫的?
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的?
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計：
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序再往前走森林。
感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
四年級語文七月的天山教案篇八
1.認識8個生字。能借助字典和聯系上下文,讀懂詞句的意思,積累佳句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3.能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶。
[預習要求]。
1.標注自然段,識記注音詞語。
2.朗讀課文,由慢到快,至少三遍。
3.畫出自己喜歡的詞句,在不理解的地方作上記號,在感受深刻的地方寫下批注。
[教學過程]。
一、新課導入。
師:在中國的西北有一個很大很大的地方,叫新疆;在新疆的中部有一條很大很大的山脈,叫天山。那里終年積雪,是個天然的避暑勝地。這節(jié)課,我們就來學習《七月的天山》(板書)。讓我們通過文字跟隨作者“騎馬上天山”,去感受一下七月天山的美麗景象。
(導入環(huán)節(jié)應盡量少繞彎子。前兩句的簡要介紹,意在集中注意。后兩句則提示學習的目標及途徑。)。
二、集中識字。
錦緞綿延縈繞矯健峭壁斷崖雪水清流五彩繽紛五彩斑斕飲馬溪邊。
高懸的山澗閃耀的銀鏈沖激的溪流細碎的日影。
(如何提高本環(huán)節(jié)的效率?精選詞語是關鍵。“錦”與“綿”形近音不同,“縈”與“矯”容易讀錯,“峭壁斷崖”“雪水清流”屬非常用詞語,“五彩繽紛”“五彩班斕”屬近義詞。以上詞語,如果沒讀錯的話,一讀而過?！帮嫛笔欠浅Ｒ姸嘁糇?講解一下。后四個短詞的入選理由是因為詞語的“陌生感”或“畫面感”,其中“細碎的日影”引導學生想象一下。)。
三、整體感知。
師:自由讀課文,要求邊讀邊想象。留意作者的行蹤及看到的景物,并在文中作上記號。
(學生讀書5分鐘左右,教師可以利用這段時間巡視學生的預習標注,進行整體了解及個別指導。)。
師:文中的哪些詞句提示了作者的行蹤?
生:進入天山——再往里走——走進天山深處。(師隨機板書)。
師:在不同的地方,作者分別寫了哪些景物?
生:水—樹—花。(根據學生回答,引導概括,隨機板書)。
師:通過剛才的學習,七月的天山留給你怎樣的印象?
生1:美。
生2:幽靜。
生3:還有那么多的動物,充滿生機。
師:看圖的吧!
生4:很有大自然的氣息。
生5:文章中的天山在七月,可看著看著,總覺得好像在春天。那里的花,好漂亮哦!我真想去摘幾束。
師:很好!符合小女生的心理。呵呵!
(學習游記類文章的第一要點就是要知道作者“按照怎樣的順序寫了哪些景物”。通過若干游記文章的學習之后,這項學習內容應該逐漸成為學生能夠一望而知的東西。因此,本環(huán)節(jié)可走得稍快些。特別是不要在“水—樹—花”之類的細節(jié)處逗留,說白了,用其他詞語也未嘗不可。)。
四、品讀賞析。
師:默讀課文,畫出這些讓你產生美好感受的語句,并想想這些語句好在哪里?
生1:“藍天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@是個比喻句,我感覺很美。
師:“比喻句”就很美嗎?
生1:有點說不出來。反正一看到這個句子,第一感覺就是“好美啊”,我的腦海里很快就浮現出了天山的美麗。
師:呵呵!看來這個句子可真神奇。那就請你把這種美的感覺讀一讀!(生讀)。
生2:“這個時候,飲馬溪邊,你騎在馬上,可以俯視陽光透射到的清澈的水底,在五彩斑斕的溪水和石子之間,魚群閃閃的鱗光映著雪水清流,給寂靜的天山增添了無限的生機?！标柟馍涞剿械臉幼游乙娺^,五彩繽紛的,很好看。再加上魚群的鱗光,很美!這個句子把天山的溪流描寫得很生動。
師:善于聯系生活經驗,真會讀書!
生3:“沿著白皚皚群峰的雪線以下,是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林,密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影?！边@個句子很有神秘感,很有趣!
生4:我有補充。這個句子把塔松比作巨傘,很形象。還把千萬縷陽光透過葉間的美也寫進去了。
生5:“騎馬穿行林中,只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。”讀著這個句子,感覺這個地方非常安靜,特別是“只聽見”這三個字。
師:抓得很準!
生6:“這里溪流緩慢,縈繞著每一個山腳。”就這么短短的幾個字,讓我腦海中浮現出了這種景象:一條長長的帶子,在一座又一座山峰下環(huán)繞,感覺真是不錯!
師:你的想象真是太豐富了。真會讀書!你把“縈繞”都讀活了。
生7:“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛。”這里把野花分別比作錦緞、霞光和彩虹,還寫出了野花的特點,讓人感覺很美。
師:一連用了三個比喻,構成了一組排比句,讓我們一起來讀讀,感受“兩岸滿是高過馬頭的野花”是一種怎樣的場面。(生齊讀)。
生8:“馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海上,顯得格外精神。”這句話讓我感覺到了那里的花很美,那里的花就浮現在了我的眼前。
生9:我有補充。這句話讓我感到花很多,都能讓人浮在上面了!這才叫“花海”。
師:馬矯健,人精神。用詞富于變化,值得學習。再讀!(生讀)。
生10:這個“拋”很有力,與前面的“飛瀉”相對應。
(這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。整個過程的展開遵循“順學而導”的原則,不放任,不拔高,有肯定,有指導。)。
五、語句積累。
師:將自己喜歡的語句改寫成“按內容填空的形式”抄一抄。如:。
(1)藍天高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云彩就像白緞上幾朵銀灰色的花。
(2)融化的雪水,從的山澗,從峭壁斷崖上下來,像千百條的銀鏈,在山腳下匯成的溪流,浪花往上,形成了千萬朵的白蓮。
……。
(做題的過程又是一次回味文本的過程。)。
四年級語文七月的天山教案篇九
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
四年級語文七月的天山教案篇十
教材簡析：
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析：
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
教學目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學準備：
天山景色圖片。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
二、自讀自悟。
1、我能把課文讀流利。
2、我能讀準下列詞語。
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3、我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究。
1、課文是按照什么順序來寫的？
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計：
4七月的天山。
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序再往前走森林。
感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
四年級語文七月的天山教案篇十一
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。
1、知識能力目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3、情感態(tài)度價值觀目標：1培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教具準備：ppt。
教學課時：1課時。
教學過程：
（一）激情導入。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學習蘇軾的《題西林壁》。
（二）學生介紹蘇軾。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。
（三）初讀課文，感知美。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
（四）分組自學，理解美。
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
（五）匯報交流，感悟美。
（1）交流第一、二行詩句。
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。
3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）。
板書：橫嶺側峰）。
（2）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）。
（生沉默）。
師：詩人從橫側遠近高低去看廬山。
生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。
詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?
生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。
生：不同的時間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？
生：不相同。
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同真是：當局者迷，旁觀者清。
（3）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。
討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。
說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。
（六）個性誦讀，表達美。
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀。
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
（七）聆聽歌曲，欣賞美。
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）。
（八）總結全文，升華美。
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）。
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]。
（九）拓展延伸，積累運用。
2、對比閱讀《登飛來峰》。
（十）自我評價。
通過自我評價讓學生更能掌握本節(jié)課所學的知識。
板書設計：
題西林壁。
（宋）蘇軾。
橫嶺。
所見。
側峰。
全面了解。
不識。
所感。
只緣。
《題西林壁》教學反思。
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音。3、再讀詩，清節(jié)奏。4、抓字眼，明詩意。5、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現，總是當別人指出后方才醒悟等等。
通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。
我反復回顧了本節(jié)課的教學細節(jié)之后，感到教學中有四點遺憾：一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調控好時間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細節(jié)的瑕疵。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對學生的朗讀指導還不到位，由于經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。
四年級語文七月的天山教案篇十二
今天我說課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，說課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉圣陶老先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫只做得一半?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為后面的略讀課文的學習做了充分的準備。《七月的天山》一課描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，并抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者采用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。
在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，并運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反復誦讀、品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：
1、自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點，并體會作者是如何把景物寫具體的方法。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的?！镀咴碌奶焐健非坝羞@樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！边@段提示語生動活潑，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題，同時明確提出了閱讀要求。依托這些，我確定本課的難點是品味課文中的優(yōu)美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有著一定的距離，對他們來說也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優(yōu)美的畫面有一定困難。
在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法，讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法?！边@一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什么特點，在激情導入后，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。
一、初讀，自主閱讀，初識天山之美。
略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，并讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環(huán)節(jié)時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀后交流，如難讀的字“飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對于思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”！野花五彩繽紛，這里像春天一樣美；這里的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那里有雪峰、雪水、溪流，這一切都源于水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。
二、再讀，整體感知，構建天山之美。
這是第二層次的讀，默讀并思考課文是按什么順序來描寫天山風景的？引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀后交流。文章仿佛是導游，讓學生指出導游線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章采用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的了解后，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，并按游覽路線展示，借助多媒體的力量為學生構建天山之美。
閱讀教學中強調學生“自主讀悟”，并不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。
三、細讀，略中有精，品味天山之美。
雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對于精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。
(一)學習第二段。
這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環(huán)節(jié)我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。
第一次指名讀，了解文章中具體描寫了哪些景物？讀后交流。
第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生機。
第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的？用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批注?？梢耘c同桌交流交流。
學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創(chuàng)造機會。然后全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：
1、學生可能會說我印象最深的地方是“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優(yōu)美的風景畫，使我感受到太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發(fā)灰。可能會有很多學生關注這句話，在這位同學匯報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會說這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峰的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然后請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多么豐富，比喻是多么的貼切。
還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，多么討人喜愛??！
2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的？(像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。)“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。
3、最后教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。
在本段教學中，美讀貫穿于教學的始終。
(二)學習第三四段。
在這篇課文其余各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發(fā)現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然后把探究的成果與大家分享。
交流預設：
這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮在花海上，顯得格外精神。
精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊！
這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。
在細讀這一環(huán)節(jié)中，第二段的教學，我充分體現了“閱讀是學生個性化的行為?！辈粦越處煹姆治龃鎸W生的實踐，特別是文章語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的`熏陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。
(三)有感而發(fā)，對比體會結尾的好處。
通過對課文的解讀，我有感情地引入最后一段，讓學生齊讀贊美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來贊美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來贊美風景，感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。
四、借助多媒體，升華天山之美。
這一環(huán)節(jié)中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。
1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。
這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優(yōu)美生動的的語言，達到積累佳句的目的。
2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試著背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。
學完了全文，讓人置身于美景之中流連忘返，我設計了兩次借助于多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優(yōu)美的語言。這一環(huán)節(jié)讓學生再次走進文本，接受美的熏陶。以讀促講，以說代講，突破了重難點，激發(fā)了學生對祖國河山的熱愛之情。
3、最后，讓學生把文中的佳句摘抄下來。
五、課外作業(yè)：
課后的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林游》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。
以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：
1、略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。
2、以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。
以上就是小編分享的七月的天山說課設計的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利！
四年級語文七月的天山教案篇十三
1、 使學生了解閱讀課外書籍要有選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選讀物的習慣。
2、 使學生認真掌握讀書作記號的方法、要求、意義，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
3課時
教學目的：帶學生到圖書室實地練習選擇讀物，體會方法，交流意義。
教學設計：
一、 步入實地，激發(fā)讀書激情。
1、 活動：師生進入圖書室，安靜入座
2、 談話：（體現學生為主，了解學生知識面）
3、 小結：選擇讀什么書，要根據需要而定，請大家活學活用書本上的方法，用最短的時間選擇一位書本朋友。
二、 看圖明法，交流經驗名理。
2、 學生補充借書、購書經驗，提請大家注意：
（1）看書架上的標記或者咨詢有關人員尋找分類
（2）仔細查找，輕輕抽書----內容提要，大致一看----重新選擇，書回原位
三、 靜靜默讀，實踐結交書友。
1、 評選速度獎
2、 評選專心獎
四、 交流收獲，強化選讀意義
1、 小隊交流假日讀書活動，評選優(yōu)勝“讀書郎”
2、 個人探討讀書選擇及其心得，評選“小博士”
3、 發(fā)下調查表選填
（1） 我最想讀的3本書是--------、-----------、-----------。
（2） 我讀過最難忘的書是---------、---------、-------。
（3） 我愿意為班級圖書角提供-------書。
（4） 我希望班級圖書角擁有-------書
五、 作業(yè)：制作名言書簽。
教學目的：由仿到創(chuàng)活學活用“讀書作記號”的學問，實踐體會，交流意義。
一、 導入：
上一課我們知道了如何選擇圖書，選后不認真讀書那就失去了選擇的意義。該怎樣讀書才算認真呢？（學生交流：四到、不動筆墨不讀書、“讀書要做記號”相機板書課題）
二、 自學做記號的方法與要求（看圖歸類討論）
1、 姿勢同書寫：“三個一”不能忘
2、 不同記號的意義探討，允許保留意見
3、 補充自己所習慣的記號，交流意義
三、 交流方法
四、 實踐深化
1、 第一課上做記號，交流評選，表揚得法者（注意姿勢）
2、 補充材料上自選一文，小組共做記號交流，評選合作小組
3、 小結：讀書該怎樣做記號，要因文因人而異
4、 各自讀16課，進一步理解要領、意義
五、 總結提醒：
落筆要輕，保持整潔，好借好還，再借不難，
張甫七錄，善于摘抄，讀書動墨，受益匪淺。
教學目的：從圖啟思，感受“無字詞典”的重要，初步掌握觀察的方法。
教學準備：一缸金魚、一盆盆景、分組活動
教學過程：
一、 導入板書
問：查“無字詞典”就是要求我們怎么做？
板書：留心觀察周圍事物
二、 學習觀察靜物
1、 回憶老師帶大家觀察南園一角的方法，結合第五頁下圖談談觀察靜物的方法
（1） 同桌討論----男女生比賽----小結板書：
按一定順序、要有重點、展開想象、勤于動筆
（2） 動靜結合----象什么----當作活的----觀察日記----填寫表格
2、 實踐運用
三、 學習觀察動態(tài)事物
1、 根據第四頁上、中的圖討論方法
2、 交流（南北兩組學生對抗）
（1） 活動：按照進行順序，重經過
（2） 人物：注意神態(tài)、動作、語言，留心場面和善于抓住特點鮮明的人來觀察
（3） 動物：外形、動作、習性（注意動態(tài)時的生命力）
3、 實踐分組
四、 總結、作業(yè)
1、 總結：觀察不但要細心，更要耐心、恒心才能從變化中發(fā)現樂趣，養(yǎng)成好習慣，練出好眼力。
2、 作業(yè)：一周觀察日記
（1） 選定目標反復看
四年級語文七月的天山教案篇十四
七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。
進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。每到水勢緩慢的洄水渦，都有魚兒在歡快地跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無限的生機。
再往里走，天山顯得越來越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加的幽靜。
走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。
雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?
四年級語文七月的天山教案篇十五
課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的`內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞：“美!”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發(fā)現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。
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四年級語文七月的天山教案篇十六
1、學會9個生字，認識12個生字，了解一些有關馬的典故，積累一些有關馬的成語。
2、有感情的朗讀課文，并閱讀相關的文章。
3、初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，認識、體驗、感受中華民族關于馬的悠久文化，激發(fā)對祖國文化的熱愛之情。
教學重點通過學習這文章，激發(fā)學生主動閱讀
四年級語文七月的天山教案篇十七
1.運用“讀中悟”的方法引導學生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫面。
2.引導學生發(fā)現詞語的特點，進一步體驗祖國語言文字的豐富和發(fā)現的樂趣，積累詞語。
3.運用“讀中賞”的方法讓學生明白古詩所蘊含的道理。
【知識與技能】
1.引導學生掌握學習如何讀文章的方法。
2.積累8個描寫場景的成語和5個表示時間的詞語。
3.養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。
【過程與方法】
運用創(chuàng)設情境、討論的方式感知如何在讀文章時在頭腦中形成畫面。
【情感、態(tài)度與價值觀】
讓學生學會發(fā)現語文知識的規(guī)律，并且聯系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文。
教學重難點：
重點：寫字的好習慣;積累詞語;背誦古詩《鹿柴》。
難點：學習如何讀文章的方法。初步理解古詩《鹿柴》，引導學生知道古詩所描繪的景色。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集王維的相關資料。
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1.導入：作者用文字表達思想感情，而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫面，學了本組課文，你在閱讀方法上有什么新的發(fā)現或收獲?先一起來看看幾名學生的發(fā)現吧。
2.生自由讀“交流平臺”中的人物對話。
3.指名分角色讀人物對話并說一說他們在對話中談的內容。
4.聯系課文，舉例說一說自己讀書時想象到的畫面。
5.交流課外書中自己發(fā)現的一些句子，進行簡單的欣賞。
6.小結：讀文章時不僅要想象畫面，還要“聽”聲音，“聞”味道。
二、詞句段運用
(一)讀下面的詞語，你想到了什么畫面?和同學交流。
1.讀正確：
(1)自由讀一讀這些成語，把字音讀正確。
(2)指名讀，正音。
2.解詞意：
(1)你知道哪些詞語的意思?說給同學們聽一聽。
(2)還有哪些不明白的?可以提出來向同學請教，也可以借助成語詞典加以理解。
(3)選用其中的幾個成語說一說想到了什么樣的畫面。
(二)選一個事物，用上一兩個加點的詞語描述它，再寫下來。
1.自讀帶點的詞語，要求讀正確。
2.你發(fā)現這些詞有什么特點?
3.小組交流：任選一兩個詞語描述事物。
4.把交流的內容寫下來再大聲地讀出來。
三、書寫提示
1.出示文中的一段話讓學生回想這是哪篇文章里的句子。
2.指名讀——同桌讀——齊讀。
3.讀旁批的三個句子，讓學生明白如何把這段話寫好。
4.在寫字本上書寫。
5.評比。
四、日積月累
1.導入。
古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見積累的重要性。今天，我們就來學習唐代素有“詩佛”之稱的大詩人王維寫的《鹿柴》。
2.生借助拼音將古詩讀通順，并嘗試著讀出節(jié)奏。
3.針對學生不理解的，老師可作適當補充性講解。
(1)空山不見人，但聞人語響。
詩意：空寂的山谷中看不見人影，卻能聽到人講話的聲音。
(2)返景入深林，復照青苔上。
詩意：落日的余暉反射入幽暗的深林，斑斑駁駁的樹影映在青苔上。
總結：詩人以一種特有的感覺，描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂，有光的幽暗，是詩人細致觀察，潛心體會的結果。
4.指導學生有感情地朗讀、背誦。
5.引導學生課外找一些王維的詩來讀一讀。
語文園地
交流平臺詞句段運用
書寫提示日積月累
四年級語文七月的天山教案篇一
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
課前準備。
掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。
教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
直接揭題。
指名讀課文前面的過度語。
學生自學。
帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？
教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
引導讀通。
結合看畫面，指導讀好課文各個小節(jié)，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞、通讀句子。
合作學習。
你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發(fā)表看法，不理解的可以請教老師。
班級交流。
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
激發(fā)興趣，課外延伸。
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。
摘抄優(yōu)美詞句。
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
作業(yè)。
復習詞語卡。
一、教材分析。
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山?！捌咴麻g新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽?！斑@時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。
課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊含著對奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。
寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動的特點。同時描寫了進入天山會立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽的照射下白云在高大的學峰間投下云影，像白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花的切身感受。
寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時浪花飛濺，緩流時魚兒跳躍、清澈見底的特點。同時描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬朵盛開的白蓮；緩流時則感受到寂靜的天山無限的生機。
寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點。同時在字里行間蘊含了作者置身其間的愜意和流連。
寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點。同時抒發(fā)了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。
課文的最后一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉折復句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。
二、教法研究。
1．初讀課文：引導學生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達到把握文章的主要內容，認識課文的思路；引導學生在讀中想一想，文中每處景物的特點是什么，旨在引導學生認識天山景物的特點，初步感受語言的優(yōu)美。練習填寫課文中的表格。
2．深讀課文：引導學生在讀中體會那些句子寫得好，細細地品讀課文，讀出味道來，讀出自己獨特的感受，在與同學的對話交流中學習課文運用比喻、排比、反問地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達情感。并及時引導學生朗讀、背誦自己喜歡的語句。
1、能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養(yǎng)學生的自主合作參與意識。
2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯想。
3、感性認識排比句的特點及其表達作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發(fā)課外閱讀興趣。
5、學習瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時口語交際。
不知不覺春天已經來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道同學們最想去春游了，記得往年我們去了哪里？今年我們還要去，不過需要由大家來自己安排。
準備計劃。
先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論。
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。
第二、三課時習作。
啟發(fā)談話。
我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）。
小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
實地觀察。
現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
交流觀察所得。
指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學生的交流進行點評。
學生完成習作。
同桌互相交流，評改。
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時我的發(fā)現日積月累。
復習導入檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。
我的發(fā)現。
自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。
寬帶網1、自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
3、拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。
4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級語文七月的天山教案篇二
一、教學目標：
1．會認“緞、澗”等8個生字，正確讀記詞語。
2．能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什特點？
3．能聯系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4．能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學重點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。
三、教學難點：
學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
四、課時安排：
1課時。
五、課前準備：
1．教師準備：制作多媒體課件。
2．學生準備：搜集天山的文字資料和圖片資料。
教學過程：
一）、談話導入，激發(fā)興趣。
2．指名說說感受。
3．教師導學：剛才我們欣賞了天山的旖旎風光，感受了天山的美，今天讓我們隨著作家碧野的腳步，細細地感受七月的天山獨特的風韻吧。
4．教師板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生明白天山的位置，初識天山美景，以至產生迫切學習的愿望，為下一步的學習作好鋪墊。
二）、初讀課文，理清脈絡。
1．教師引導學生自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
2．學生自由練讀，教師巡視。
3．教師指名分自然段朗讀課文，檢查自學情況。
戈壁灘白緞山澗洄水渦飲馬。
重重疊疊五彩斑斕白皚皚五彩繽紛。
5．學生自由讀、領讀、齊讀生詞。
6．讀完這些詞，你眼前浮現了怎樣的畫面？(戈壁灘上酷暑難耐，天山雪峰像白緞一樣美麗、山澗的雪水飛瀉下來，洄水渦里的小魚游來游去，重重疊疊的枝丫和五彩繽紛的野花交相輝映，美麗極了。)。
7．默讀課文，理清寫作順序。引問：天山這么多美麗的景色，作者是按照怎樣的順序把景物清晰地展現在我們眼前的呢？請同學們默讀課文，用直線把表示游覽順序的詞語畫出來。
8．指名交流：作者先游覽了天山腳下，然后來到了原始森林，最后來到了天山深處。
9．師小結：作者就是這樣通過移步換景的方法，向我們介紹天山的美景的。其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序。今后同學們寫游記時可以運用這種方法展開描寫，這樣會使我們的表達更有條理。
設計意圖：四年級學生已具備自學生字新詞的能力，此環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的主體意識以及借助工具書查閱資料的能力，理清文章寫作順序，為下一環(huán)節(jié)研讀課文、賞析美景掃清障礙。
三）、研讀美景，感悟寫法。
1．教師導學：美麗的天山哪里給你留下了最深刻的印象？請大家默讀課文，用“”把你喜歡的句子畫下來，并把你喜歡的原因寫在旁邊。
2．學生自由學習，跟同桌說說自己的感受。
3．交流反饋。
句一：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
(1)指名讀。
(2)在這句話中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白緞，云影比作銀灰色的花。)。
(3)體會比喻的妙處。引問：這樣的比喻更加突出了雪峰的什么特點？(高聳入云、潔白無瑕)。
句二：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
(1)引問：從“飛瀉”“千百條閃耀的銀鏈”兩個詞你感受到了什么？(雪水流下來時氣勢磅礴的景象。)。
(3)引導學生把感受讀出來。
(4)男女生合作讀。
(5)引導學生夸夸雪峰、雪水。導學：看到這樣的峰、這樣的水，人們不禁要說——。
(6)練筆：一位老人情不自禁地說：“__________”
一位青年人情不自禁地說：“________”
一位小朋友情不自禁地說：“________”
(7)教師小結：在這兩句中，作者運用了比喻的修辭手法，也正是因為這些形象生動的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真實地呈現在了我們眼前，文章除了這兩處，還有其他句子使用了比喻的修辭手法，請你找出來讀一讀。
句三：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
(1)這句話美在哪兒？(寫出了原始森林的廣闊無邊、枝繁葉茂的特點。)。
(2)“密密”“重重疊疊”可以換個詞嗎？(茂密、挨挨擠擠)。
(3)引導學生想象“巨傘”遮天蔽日的景象。
(4)能把你想象到的畫面，用朗讀的方式表達出來嗎？
句四：騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的`水聲，使密林顯得更加幽靜。
(1)想一想，這樣枝繁葉茂的密林為何如此幽靜？
(2)這樣幽靜的地方，我們該怎樣讀？誰能試一試。注意：語氣要輕柔，突出密林的靜。
句五：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
(1)“絢爛”是什么意思？從這個詞你體會到了什么？(花數量多、顏色鮮艷)。
(2)教師播放課件，引導學生欣賞“亂花漸欲迷人眼”的景象。
(3)說說你的感受。
(4)教師引讀：難怪作者會說——高過馬頭的野花，五彩繽紛，像……像……像……。馬走在花海中，顯得……；人浮在花海上，顯得……。
(1)說說你對這句話的理解。
(2)只是因為天山的花，作者才會這樣說嗎？還因為什么，請你說一說。
(3)教師小結：正因為有了這樣的峰，天山才會如此涼爽；正因為有了這樣的林，天山才會如此幽靜；正因為有了這樣的花，天山才會如此迷人。這一切的一切合在一起，才會讓作者由衷地感到——學生接讀課文最后一段話。
設計意圖：引導學生潛心讀文，與文本展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，又以讀悟情，品味了天山美景。
四）、拓展訓練，課堂練筆。
小練筆：練習寫景狀物作文，寫一寫校園的早晨，要求能抓住景物的特征來描寫。
設計意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得的方法，再學以致用，這是閱讀教學由吸收到表達的具體體現。
板書設計：
教學反思：
1．以學定教，促進學生的自主發(fā)展。
由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。
2．注重多讀感悟，進行自主獲取。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……盛開的白蓮?！痹谧宰x感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞，等等。讓學生自由地表達感受，進而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
四年級語文七月的天山教案篇三
《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學宜放手讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對祖國的熱愛之情，同時感悟文章優(yōu)美詞句在表情達意方面的作用。
教學目標。
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
課前準備制作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。
教學流程。
一、課前感悟。
1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）。
2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）。
二、悟中體味。
師：課前，我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？
生1：美！
師：一個簡單的“美”字卻概括出了天山的特點。
生2：我仿佛置身于天山之中。
師：用流暢的語言說出了自己的感受。
生3：真是美不勝收！
師：你的詞匯真豐富，不但理解了這個詞語的意思，還學會了恰如其分地運用它，不簡單。
……。
三、回顧單元訓練重點。
1、尋找本單元課文的共同特點：
生：本單元的課文都是寫景的（以寫景為主）。
師：這節(jié)課，就讓我們一塊兒來學習本單元的最后一篇寫景的文章，它就是——七月的天山（板書，齊讀課題）。
生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
師：請同學們一起來看大屏幕（齊讀單元訓練重點），大家尤其要注意老師用紅色標出的這句話。
過渡：一般來說，寫景文章語言文字都比較優(yōu)美，七月的天山也同樣如此，現在就讓我們一起走進課文，去感受作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文（板書*），希望同學們能夠借助我們以前積累的知識和已經掌握的閱讀方法試著自己讀懂并欣賞這篇文章。
四、初讀課文，理清文章寫作順序。
1、自讀課文，畫出游覽順序詞。
師：下面就請同學們放聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的游覽順序，并用“——”畫出表示游覽順序的詞語。
2、師生共同自由朗讀。
3、相互交流，理清順序。
生：我找到的是“進入天山，再往里走，走進天山深處”
教師及時板書：
進入天山。
再往里走。
天山深處。
師：其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。它們分別在課文的哪幾個自然段？（2、3、4）現在，就讓我們一起來學習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學們來看閱讀提示。（課件出示）。
（1）默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物？
（2）同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。
師：現在，請同學們帶著第一個閱讀提示的要求進行學習。
4、學生默讀并找出所寫景物。
5、相互交流。
師：找到答案了嗎？現在誰來給大家匯報？
生：我認為作者所描繪的景物有：雪峰、雪水、溪流……。
師：接著說。
生：我認為作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。
師：無論是雪峰、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什么呀（水）？正是因為水的清澈明亮，才給作者留下了深刻的印象。（板書：水、樹、花）。
教師小結：
天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
6、品讀感悟優(yōu)美語句（完成閱讀提示2的要求）。
（1）自由朗讀課文，畫出優(yōu)美語句。
師：請同學們再讀課文2、3、4自然段，畫出文中你最。
喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然后和同桌交流。
（2）學生自讀課文，做好批注。
（3）讀悟結合，品析優(yōu)美的語言文字（依據學生的發(fā)言隨機指導）。
師：現在我們進行全班交流。
師：交流時，先告訴大家你喜歡的語句在第幾自然段，然后把這句話讀給大家聽，最后再說出你喜歡這句話的理由。
a：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因為作者運用比喻的手法，寫出了雪峰云影的美。
師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受？
生2：高聳，巨大，寫出了山峰的高長、雄偉。
師：你是抓住重點詞語去體會的。
指導朗讀：能通過朗讀來體現雪峰的特點嗎？（突出多種形式的讀）。
師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎？
b：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
師：質疑，能用一個詞語說出水的特點嗎？（清澈）。
從哪些地方可以看出它的清澈？（石子、鱗光）把你感受到的讀出來好嗎？
引導：對這句話，誰還有不同的感受？
c：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。
生：我喜歡的語句在第3自然段：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
a、是因為蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……。
師：鼓勵學生積累疊詞。
師：指導朗讀。（依據學生實際隨機指導）。
生1：從修辭角度（排比、比喻）去欣賞。
生2：抓住野花的特點來欣賞。
生3：抓住重點詞語體會。（如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導）。
師：你是從哪些詞語中體會到的？（五彩繽紛……）。
描寫顏色的詞語還有哪些？
生：五顏六色、五彩斑斕……。
師：描寫一種顏色的詞語還有哪些？比如說潔白的……。
生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……。
師：這么多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。
師：對這句話還有不同的感受嗎？
學生閉眼想象野花的五彩繽紛。
請你試著用朗讀來體現花的特點。（個別讀——齊讀）。
5、總結，讀悟第5自然段。
五、深化單元訓練重點。
這篇課文作者抓住了重點景物，用優(yōu)美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和贊美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。
六、佳句采摘。
把課文中你喜歡的優(yōu)美語句摘抄在采集本上.
四年級語文七月的天山教案篇四
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。
二、品讀課文，感受天山之美，文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
四年級語文七月的天山教案篇五
教材簡析:。
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析。
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
學習目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學資源：天山景色圖片。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、激情導入：
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
二、自讀自悟：
1.我能把課文讀流利。
2.我能讀準下列詞語：
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3.我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究：
1、課文是按照什么順序來寫的？
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的.哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計。
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序――再往前走：森林――感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
4七月的天山問題生成---------評價單。
小組姓名。
學習目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
一、讀完下列各題的要求后再讀課文。
1.我能讀準下列詞語：
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍2.
2.填空：
的雪峰（）的秋天。
（）的山澗（）的日影。
（）的水底（）的森林。
3.我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
二、合作、探究：
1、課文是按照什么順序來寫的？
請把作者游覽的順序補充完整。
（1）進入天山――（）――（）。
（2）進入天山這一段依次寫了（）、（）和（）的奇特景象。
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
三、遷移訓練：
1、雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？
改成陳述句：
2、我在鄉(xiāng)村的山坡上，盡情地欣賞著鄉(xiāng)村恬靜美麗的晚景。
縮句。
四、拓展閱讀：
走進天山深處，山色逐漸變得，山形也變得。這里溪流變得緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，相織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。在馬山你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。
1、在文中橫線上填上恰當的詞語。
2、照樣子寫出描寫顏色的詞語。
五彩繽紛。
3、短文第一句話在文中是句。
4、文中畫波浪線的句子運用了手法。
評價。
知識鏈接：
天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪?！薄Ｔ诓└襁_峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”?，F在這里已成為著名的旅游勝地。
教學反思。
在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！
四年級語文七月的天山教案篇六
同學們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。天山不但雄奇壯觀，而且天山的夏天更是與眾不同。你在夏天見過雪嗎？天山的夏天你就能見到雪，雖然有雪但是一點都不冷，就象秋天那樣涼爽，而且有著春天一樣的美麗。你們想不想去看看？這節(jié)課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進《七月的天山》。
（板書課題）。
二、初讀課文，感知整體。
讓我們帶著對天山的向往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什么樣的印象？
三、再讀課文，解決字詞。
天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以查字典，也可以問同學問老師。
檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。
四、精讀課文，理解感悟。
請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什么順序來寫的？你是從哪看出來的？
時間的先后順序、游覽的先后順序、地點變換（進入天山再往里走走進天山深處）。
五、匯報交流，升華情感。
雪峰 溪流 原始森 野花。
1、天山的雪峰是什么樣的？
學生匯報雪峰和溪流的特點。
2、潔白高聳的雪峰，歡快跳躍的魚兒，使得夏季的天山有如秋天般涼爽而又富有生機和活力。隨著作者腳步的移動，我們又將見到另外一副天山美景圖。
學生匯報森林特征。
3、茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣，作者用精致的語言生動地描繪了天山密林幽靜的美景。天山的野花在作者筆下更是美不勝收，別有風韻！學生匯報野花的特點：
例：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
在悠悠飄浮著的白云的藍天，全是變幻莫測的圖案，藍白相間，像登不盡的天梯那樣無限，像童話中的仙子那般夢幻，像神話中的宮殿那樣若隱若現。
作者想要表達一種什么樣的感情？
六、課堂總結，拓展延伸。
作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學習，希望同學們課后仿照《七月的天山》，寫一篇游記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情！
四年級語文七月的天山教案篇七
教材簡析：
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析：
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
教學目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學準備：
天山景色圖片。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!
二、自讀自悟。
1、我能把課文讀流利。
2、我能讀準下列詞語。
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3、我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究。
1、課文是按照什么順序來寫的?
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物?
b主要采用什么方法寫的?
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的?
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計：
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序再往前走森林。
感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
四年級語文七月的天山教案篇八
1.認識8個生字。能借助字典和聯系上下文,讀懂詞句的意思,積累佳句。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3.能從作者的字里行間感受天山的美景,從中受到美的熏陶。
[預習要求]。
1.標注自然段,識記注音詞語。
2.朗讀課文,由慢到快,至少三遍。
3.畫出自己喜歡的詞句,在不理解的地方作上記號,在感受深刻的地方寫下批注。
[教學過程]。
一、新課導入。
師:在中國的西北有一個很大很大的地方,叫新疆;在新疆的中部有一條很大很大的山脈,叫天山。那里終年積雪,是個天然的避暑勝地。這節(jié)課,我們就來學習《七月的天山》(板書)。讓我們通過文字跟隨作者“騎馬上天山”,去感受一下七月天山的美麗景象。
(導入環(huán)節(jié)應盡量少繞彎子。前兩句的簡要介紹,意在集中注意。后兩句則提示學習的目標及途徑。)。
二、集中識字。
錦緞綿延縈繞矯健峭壁斷崖雪水清流五彩繽紛五彩斑斕飲馬溪邊。
高懸的山澗閃耀的銀鏈沖激的溪流細碎的日影。
(如何提高本環(huán)節(jié)的效率?精選詞語是關鍵。“錦”與“綿”形近音不同,“縈”與“矯”容易讀錯,“峭壁斷崖”“雪水清流”屬非常用詞語,“五彩繽紛”“五彩班斕”屬近義詞。以上詞語,如果沒讀錯的話,一讀而過?！帮嫛笔欠浅Ｒ姸嘁糇?講解一下。后四個短詞的入選理由是因為詞語的“陌生感”或“畫面感”,其中“細碎的日影”引導學生想象一下。)。
三、整體感知。
師:自由讀課文,要求邊讀邊想象。留意作者的行蹤及看到的景物,并在文中作上記號。
(學生讀書5分鐘左右,教師可以利用這段時間巡視學生的預習標注,進行整體了解及個別指導。)。
師:文中的哪些詞句提示了作者的行蹤?
生:進入天山——再往里走——走進天山深處。(師隨機板書)。
師:在不同的地方,作者分別寫了哪些景物?
生:水—樹—花。(根據學生回答,引導概括,隨機板書)。
師:通過剛才的學習,七月的天山留給你怎樣的印象?
生1:美。
生2:幽靜。
生3:還有那么多的動物,充滿生機。
師:看圖的吧!
生4:很有大自然的氣息。
生5:文章中的天山在七月,可看著看著,總覺得好像在春天。那里的花,好漂亮哦!我真想去摘幾束。
師:很好!符合小女生的心理。呵呵!
(學習游記類文章的第一要點就是要知道作者“按照怎樣的順序寫了哪些景物”。通過若干游記文章的學習之后,這項學習內容應該逐漸成為學生能夠一望而知的東西。因此,本環(huán)節(jié)可走得稍快些。特別是不要在“水—樹—花”之類的細節(jié)處逗留,說白了,用其他詞語也未嘗不可。)。
四、品讀賞析。
師:默讀課文,畫出這些讓你產生美好感受的語句,并想想這些語句好在哪里?
生1:“藍天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@是個比喻句,我感覺很美。
師:“比喻句”就很美嗎?
生1:有點說不出來。反正一看到這個句子,第一感覺就是“好美啊”,我的腦海里很快就浮現出了天山的美麗。
師:呵呵!看來這個句子可真神奇。那就請你把這種美的感覺讀一讀!(生讀)。
生2:“這個時候,飲馬溪邊,你騎在馬上,可以俯視陽光透射到的清澈的水底,在五彩斑斕的溪水和石子之間,魚群閃閃的鱗光映著雪水清流,給寂靜的天山增添了無限的生機?！标柟馍涞剿械臉幼游乙娺^,五彩繽紛的,很好看。再加上魚群的鱗光,很美!這個句子把天山的溪流描寫得很生動。
師:善于聯系生活經驗,真會讀書!
生3:“沿著白皚皚群峰的雪線以下,是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林,密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影?！边@個句子很有神秘感,很有趣!
生4:我有補充。這個句子把塔松比作巨傘,很形象。還把千萬縷陽光透過葉間的美也寫進去了。
生5:“騎馬穿行林中,只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。”讀著這個句子,感覺這個地方非常安靜,特別是“只聽見”這三個字。
師:抓得很準!
生6:“這里溪流緩慢,縈繞著每一個山腳。”就這么短短的幾個字,讓我腦海中浮現出了這種景象:一條長長的帶子,在一座又一座山峰下環(huán)繞,感覺真是不錯!
師:你的想象真是太豐富了。真會讀書!你把“縈繞”都讀活了。
生7:“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛。”這里把野花分別比作錦緞、霞光和彩虹,還寫出了野花的特點,讓人感覺很美。
師:一連用了三個比喻,構成了一組排比句,讓我們一起來讀讀,感受“兩岸滿是高過馬頭的野花”是一種怎樣的場面。(生齊讀)。
生8:“馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海上,顯得格外精神。”這句話讓我感覺到了那里的花很美,那里的花就浮現在了我的眼前。
生9:我有補充。這句話讓我感到花很多,都能讓人浮在上面了!這才叫“花海”。
師:馬矯健,人精神。用詞富于變化,值得學習。再讀!(生讀)。
生10:這個“拋”很有力,與前面的“飛瀉”相對應。
(這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。整個過程的展開遵循“順學而導”的原則,不放任,不拔高,有肯定,有指導。)。
五、語句積累。
師:將自己喜歡的語句改寫成“按內容填空的形式”抄一抄。如:。
(1)藍天高聳的巨大的雪峰,太陽下,雪峰間的云彩就像白緞上幾朵銀灰色的花。
(2)融化的雪水,從的山澗,從峭壁斷崖上下來,像千百條的銀鏈,在山腳下匯成的溪流,浪花往上,形成了千萬朵的白蓮。
……。
(做題的過程又是一次回味文本的過程。)。
四年級語文七月的天山教案篇九
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
四年級語文七月的天山教案篇十
教材簡析：
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
學情分析：
學生對天山不了解，只能通過圖片向學生展示天山優(yōu)美的景色，并從文章的字里行間感受天山的美景，受到美的熏陶，積累好詞好句。
教學目標：
1、認識8個生字。借助字典，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
教學準備：
天山景色圖片。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間?！痹娙斯P下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
二、自讀自悟。
1、我能把課文讀流利。
2、我能讀準下列詞語。
戈壁灘白緞山澗飛瀉洄水渦俯視五彩斑瀾。
飲馬無限生機白皚皚撐開枝丫馬蹄濺起。
重重疊疊幽靜縈繞五彩繽紛綿延矯健馬鞍。
3、我能用自己的話說說課文的主要內容。
4.我還知道作者是按什么方法來介紹天山哪些景物的。
三、合作、探究。
1、課文是按照什么順序來寫的？
2、朗讀課文第二自然段:。
a課文描寫了哪些景物？
b主要采用什么方法寫的？
3、第三段集中寫天山的原始森林。主要抓住森林的哪些特點來寫的？
4、朗讀四自然段：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
四、積累自己喜歡的字詞和句子。
板書設計：
4七月的天山。
走進天山：雪峰溪流。
游覽的順序再往前走森林。
感受大自然的美熱愛祖國壯麗河山。
再往前走：野花。
四年級語文七月的天山教案篇十一
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。
1、知識能力目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3、情感態(tài)度價值觀目標：1培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教具準備：ppt。
教學課時：1課時。
教學過程：
（一）激情導入。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學習蘇軾的《題西林壁》。
（二）學生介紹蘇軾。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。
（三）初讀課文，感知美。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
（四）分組自學，理解美。
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
（五）匯報交流，感悟美。
（1）交流第一、二行詩句。
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。
3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）。
板書：橫嶺側峰）。
（2）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）。
（生沉默）。
師：詩人從橫側遠近高低去看廬山。
生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。
詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?
生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。
生：不同的時間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？
生：不相同。
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同真是：當局者迷，旁觀者清。
（3）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。
討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。
說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。
（六）個性誦讀，表達美。
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀。
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
（七）聆聽歌曲，欣賞美。
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）。
（八）總結全文，升華美。
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）。
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]。
（九）拓展延伸，積累運用。
2、對比閱讀《登飛來峰》。
（十）自我評價。
通過自我評價讓學生更能掌握本節(jié)課所學的知識。
板書設計：
題西林壁。
（宋）蘇軾。
橫嶺。
所見。
側峰。
全面了解。
不識。
所感。
只緣。
《題西林壁》教學反思。
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音。3、再讀詩，清節(jié)奏。4、抓字眼，明詩意。5、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現，總是當別人指出后方才醒悟等等。
通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。
我反復回顧了本節(jié)課的教學細節(jié)之后，感到教學中有四點遺憾：一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調控好時間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細節(jié)的瑕疵。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對學生的朗讀指導還不到位，由于經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。
四年級語文七月的天山教案篇十二
今天我說課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，說課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉圣陶老先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫只做得一半?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為后面的略讀課文的學習做了充分的準備。《七月的天山》一課描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，并抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者采用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。
在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，并運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反復誦讀、品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：
1、自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點，并體會作者是如何把景物寫具體的方法。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的?！镀咴碌奶焐健非坝羞@樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！边@段提示語生動活潑，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題，同時明確提出了閱讀要求。依托這些，我確定本課的難點是品味課文中的優(yōu)美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有著一定的距離，對他們來說也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優(yōu)美的畫面有一定困難。
在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法，讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法?！边@一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什么特點，在激情導入后，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。
一、初讀，自主閱讀，初識天山之美。
略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，并讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環(huán)節(jié)時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀后交流，如難讀的字“飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對于思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”！野花五彩繽紛，這里像春天一樣美；這里的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那里有雪峰、雪水、溪流，這一切都源于水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。
二、再讀，整體感知，構建天山之美。
這是第二層次的讀，默讀并思考課文是按什么順序來描寫天山風景的？引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀后交流。文章仿佛是導游，讓學生指出導游線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章采用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的了解后，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，并按游覽路線展示，借助多媒體的力量為學生構建天山之美。
閱讀教學中強調學生“自主讀悟”，并不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。
三、細讀，略中有精，品味天山之美。
雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對于精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。
(一)學習第二段。
這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環(huán)節(jié)我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。
第一次指名讀，了解文章中具體描寫了哪些景物？讀后交流。
第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生機。
第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的？用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批注?？梢耘c同桌交流交流。
學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創(chuàng)造機會。然后全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：
1、學生可能會說我印象最深的地方是“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！边@句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優(yōu)美的風景畫，使我感受到太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發(fā)灰。可能會有很多學生關注這句話，在這位同學匯報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會說這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峰的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然后請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多么豐富，比喻是多么的貼切。
還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，多么討人喜愛??！
2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的？(像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。)“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。
3、最后教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。
在本段教學中，美讀貫穿于教學的始終。
(二)學習第三四段。
在這篇課文其余各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發(fā)現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然后把探究的成果與大家分享。
交流預設：
這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮在花海上，顯得格外精神。
精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊！
這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。
在細讀這一環(huán)節(jié)中，第二段的教學，我充分體現了“閱讀是學生個性化的行為?！辈粦越處煹姆治龃鎸W生的實踐，特別是文章語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的`熏陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。
(三)有感而發(fā)，對比體會結尾的好處。
通過對課文的解讀，我有感情地引入最后一段，讓學生齊讀贊美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來贊美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來贊美風景，感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。
四、借助多媒體，升華天山之美。
這一環(huán)節(jié)中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。
1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。
這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優(yōu)美生動的的語言，達到積累佳句的目的。
2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試著背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。
學完了全文，讓人置身于美景之中流連忘返，我設計了兩次借助于多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優(yōu)美的語言。這一環(huán)節(jié)讓學生再次走進文本，接受美的熏陶。以讀促講，以說代講，突破了重難點，激發(fā)了學生對祖國河山的熱愛之情。
3、最后，讓學生把文中的佳句摘抄下來。
五、課外作業(yè)：
課后的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林游》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。
以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：
1、略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。
2、以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。
以上就是小編分享的七月的天山說課設計的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利！
四年級語文七月的天山教案篇十三
1、 使學生了解閱讀課外書籍要有選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選讀物的習慣。
2、 使學生認真掌握讀書作記號的方法、要求、意義，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
3課時
教學目的：帶學生到圖書室實地練習選擇讀物，體會方法，交流意義。
教學設計：
一、 步入實地，激發(fā)讀書激情。
1、 活動：師生進入圖書室，安靜入座
2、 談話：（體現學生為主，了解學生知識面）
3、 小結：選擇讀什么書，要根據需要而定，請大家活學活用書本上的方法，用最短的時間選擇一位書本朋友。
二、 看圖明法，交流經驗名理。
2、 學生補充借書、購書經驗，提請大家注意：
（1）看書架上的標記或者咨詢有關人員尋找分類
（2）仔細查找，輕輕抽書----內容提要，大致一看----重新選擇，書回原位
三、 靜靜默讀，實踐結交書友。
1、 評選速度獎
2、 評選專心獎
四、 交流收獲，強化選讀意義
1、 小隊交流假日讀書活動，評選優(yōu)勝“讀書郎”
2、 個人探討讀書選擇及其心得，評選“小博士”
3、 發(fā)下調查表選填
（1） 我最想讀的3本書是--------、-----------、-----------。
（2） 我讀過最難忘的書是---------、---------、-------。
（3） 我愿意為班級圖書角提供-------書。
（4） 我希望班級圖書角擁有-------書
五、 作業(yè)：制作名言書簽。
教學目的：由仿到創(chuàng)活學活用“讀書作記號”的學問，實踐體會，交流意義。
一、 導入：
上一課我們知道了如何選擇圖書，選后不認真讀書那就失去了選擇的意義。該怎樣讀書才算認真呢？（學生交流：四到、不動筆墨不讀書、“讀書要做記號”相機板書課題）
二、 自學做記號的方法與要求（看圖歸類討論）
1、 姿勢同書寫：“三個一”不能忘
2、 不同記號的意義探討，允許保留意見
3、 補充自己所習慣的記號，交流意義
三、 交流方法
四、 實踐深化
1、 第一課上做記號，交流評選，表揚得法者（注意姿勢）
2、 補充材料上自選一文，小組共做記號交流，評選合作小組
3、 小結：讀書該怎樣做記號，要因文因人而異
4、 各自讀16課，進一步理解要領、意義
五、 總結提醒：
落筆要輕，保持整潔，好借好還，再借不難，
張甫七錄，善于摘抄，讀書動墨，受益匪淺。
教學目的：從圖啟思，感受“無字詞典”的重要，初步掌握觀察的方法。
教學準備：一缸金魚、一盆盆景、分組活動
教學過程：
一、 導入板書
問：查“無字詞典”就是要求我們怎么做？
板書：留心觀察周圍事物
二、 學習觀察靜物
1、 回憶老師帶大家觀察南園一角的方法，結合第五頁下圖談談觀察靜物的方法
（1） 同桌討論----男女生比賽----小結板書：
按一定順序、要有重點、展開想象、勤于動筆
（2） 動靜結合----象什么----當作活的----觀察日記----填寫表格
2、 實踐運用
三、 學習觀察動態(tài)事物
1、 根據第四頁上、中的圖討論方法
2、 交流（南北兩組學生對抗）
（1） 活動：按照進行順序，重經過
（2） 人物：注意神態(tài)、動作、語言，留心場面和善于抓住特點鮮明的人來觀察
（3） 動物：外形、動作、習性（注意動態(tài)時的生命力）
3、 實踐分組
四、 總結、作業(yè)
1、 總結：觀察不但要細心，更要耐心、恒心才能從變化中發(fā)現樂趣，養(yǎng)成好習慣，練出好眼力。
2、 作業(yè)：一周觀察日記
（1） 選定目標反復看
四年級語文七月的天山教案篇十四
七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。
進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。每到水勢緩慢的洄水渦，都有魚兒在歡快地跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無限的生機。
再往里走，天山顯得越來越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加的幽靜。
走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。
雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?
四年級語文七月的天山教案篇十五
課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的`內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞：“美!”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發(fā)現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。
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四年級語文七月的天山教案篇十六
1、學會9個生字，認識12個生字，了解一些有關馬的典故，積累一些有關馬的成語。
2、有感情的朗讀課文，并閱讀相關的文章。
3、初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，認識、體驗、感受中華民族關于馬的悠久文化，激發(fā)對祖國文化的熱愛之情。
教學重點通過學習這文章，激發(fā)學生主動閱讀
四年級語文七月的天山教案篇十七
1.運用“讀中悟”的方法引導學生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫面。
2.引導學生發(fā)現詞語的特點，進一步體驗祖國語言文字的豐富和發(fā)現的樂趣，積累詞語。
3.運用“讀中賞”的方法讓學生明白古詩所蘊含的道理。
【知識與技能】
1.引導學生掌握學習如何讀文章的方法。
2.積累8個描寫場景的成語和5個表示時間的詞語。
3.養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。
【過程與方法】
運用創(chuàng)設情境、討論的方式感知如何在讀文章時在頭腦中形成畫面。
【情感、態(tài)度與價值觀】
讓學生學會發(fā)現語文知識的規(guī)律，并且聯系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文。
教學重難點：
重點：寫字的好習慣;積累詞語;背誦古詩《鹿柴》。
難點：學習如何讀文章的方法。初步理解古詩《鹿柴》，引導學生知道古詩所描繪的景色。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集王維的相關資料。
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1.導入：作者用文字表達思想感情，而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫面，學了本組課文，你在閱讀方法上有什么新的發(fā)現或收獲?先一起來看看幾名學生的發(fā)現吧。
2.生自由讀“交流平臺”中的人物對話。
3.指名分角色讀人物對話并說一說他們在對話中談的內容。
4.聯系課文，舉例說一說自己讀書時想象到的畫面。
5.交流課外書中自己發(fā)現的一些句子，進行簡單的欣賞。
6.小結：讀文章時不僅要想象畫面，還要“聽”聲音，“聞”味道。
二、詞句段運用
(一)讀下面的詞語，你想到了什么畫面?和同學交流。
1.讀正確：
(1)自由讀一讀這些成語，把字音讀正確。
(2)指名讀，正音。
2.解詞意：
(1)你知道哪些詞語的意思?說給同學們聽一聽。
(2)還有哪些不明白的?可以提出來向同學請教，也可以借助成語詞典加以理解。
(3)選用其中的幾個成語說一說想到了什么樣的畫面。
(二)選一個事物，用上一兩個加點的詞語描述它，再寫下來。
1.自讀帶點的詞語，要求讀正確。
2.你發(fā)現這些詞有什么特點?
3.小組交流：任選一兩個詞語描述事物。
4.把交流的內容寫下來再大聲地讀出來。
三、書寫提示
1.出示文中的一段話讓學生回想這是哪篇文章里的句子。
2.指名讀——同桌讀——齊讀。
3.讀旁批的三個句子，讓學生明白如何把這段話寫好。
4.在寫字本上書寫。
5.評比。
四、日積月累
1.導入。
古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見積累的重要性。今天，我們就來學習唐代素有“詩佛”之稱的大詩人王維寫的《鹿柴》。
2.生借助拼音將古詩讀通順，并嘗試著讀出節(jié)奏。
3.針對學生不理解的，老師可作適當補充性講解。
(1)空山不見人，但聞人語響。
詩意：空寂的山谷中看不見人影，卻能聽到人講話的聲音。
(2)返景入深林，復照青苔上。
詩意：落日的余暉反射入幽暗的深林，斑斑駁駁的樹影映在青苔上。
總結：詩人以一種特有的感覺，描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂，有光的幽暗，是詩人細致觀察，潛心體會的結果。
4.指導學生有感情地朗讀、背誦。
5.引導學生課外找一些王維的詩來讀一讀。
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