日常生活中的點滴細節(jié)能夠積累成為學習的寶貴財富。寫總結時，我們可以運用一些恰當?shù)男揶o手法和表達方式，以使總結更具有吸引力和說服力?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
電場強度教學設計篇一
1、了解電場的概念。
1、重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法。
2、電場強度是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把電場強度跟電場力混同起來。
1、復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2、新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的；地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場——物質(zhì)；兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
電場強度教學設計篇二
本節(jié)課是人教版版九年級物理第十九章的第一節(jié)：家庭電路是將之前所學電學知識用于實際生活的教學案例，充分體現(xiàn)了物理知識與生活實踐的完美結合。面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學習在以后的生產(chǎn)、生活實踐中顯得十分重要。通過學習本節(jié)教材的知識，學生能了解日常安全用電常識，規(guī)范日常用電行動，提高學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培育學生的能力上都有著十分重要的作用。如：家庭電路的組成，保險絲的選擇，三線插頭和插座的作用等內(nèi)容都是有趣而有用的；雖然沒有較艱深的知識點，但是內(nèi)容瑣碎、繁雜，有許多潛知識包含在其中。并且本節(jié)課主要是介紹生活用電常識，大多數(shù)知識學生常識性了解即可。
1、知識與技能。
（1）知道家庭電路的組成和各部分電路元件的作用。
（2）知道家庭電路的火線、零線，它們之間的電壓220v。
（3）能根據(jù)電能表上所標的允許通過的最大電流值，確定接入的家用電器的最大總功率。
（4）知道保險絲的作用,開關與燈接法。
（5）了解三線插頭。三線開關為什么安全、漏電保護器作用。
2、過程與方法。
（1）、通過觀察和討論家庭電路的組成和各部分電路元件的作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（2）、通過學習保險絲的作用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習，使學生體會物理與生活的密切相關，培養(yǎng)學生的學習興趣。
家庭電路的組成及各部分的作用是本課時的教學重點。
難點內(nèi)容是三孔插座的接線方法和對電路故障的分析。
九年級學生心理和認知發(fā)展，他們往往不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起八年級的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象，同時在玩中學更能激發(fā)學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。針對這一現(xiàn)象，在教學過程中注重直觀教學。讓學生接觸實物，這樣更利于學生對本節(jié)課的學習。
1、教法：《新課程標準》指出，義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。本課的重點是家庭電路的認識和各元件的作用，所以本課讓學生在教師引導下觀察實物，理論聯(lián)系實際，通過合作交流來完成本節(jié)課的學習。
2、學法：根據(jù)以上教法及學情分析，本節(jié)課主要采用的學法為：觀察法、合作交流法、實例分析法。學會把探索到的知識加以應用，力求解決實際問題，從物理走向生活。
1.創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。
故障？應該如何檢查呢？活動一：1.問題導學：家庭電路的組成和各部分功能是什么？
互動探究一：
學生交流展示1：家庭電路由電能表、總開關、保險裝置、插座、用電器和導線組成。學生交流展示2:家庭電路各部分功能.
活動二2、問題導學：保險絲原理，作用是什么？
互動探究二：學生觀察保險絲，保險絲材料是什么？
交流展示：講解保險絲作用，材料。
活動三3、問題導學：怎樣辨別火線和零線，怎樣使用試電筆？
互動探究三：學生討論試電筆使用，辨別零線和火線。
交流展示：學生使用試電筆，講解試電筆使用方法，辨別零線火線。
活動四4、問題導學：電燈及其開關的接法。
互動探究四：學生看書了解電燈與開關連接。
交流展示;控制電燈的開關應與電燈串聯(lián)，并且要接在火線上。
活動五5、問題導學：三孔插座、三腳插頭的接法和漏電保護器的作用。
互動探究五。
學生討論三孔插座、三腳插頭的接法和漏電保護器的作用。
交流展示：
6、達標檢測。
1、請用筆畫線表示導線，將它們連入電路。
2、關于家庭電路，下列說法中不正確的是（）。
a、電能表用來顯示用戶所用的電能，應安裝在干路上。
b、保險絲安裝在總開關后，當電路中有大電流通過時會熔斷。
c、開關與用電器并聯(lián)。
d、總開關千萬不能倒裝，其靜觸頭應在上面。
3、小強同學在學習安裝照明電路時，由于操作不規(guī)范，導致開關中兩個接線柱接到了一起，這樣產(chǎn)生的后果是（）。
a、燈不能正常發(fā)光b、保險絲迅速熔斷c、開關依然起作用d、燈總是亮著。
4、家庭電路里的用電器都是并聯(lián)的，其原因是（）。
a、為了獲得相同的電壓b、獲得相同的電流c、獲得相同的功率d、可以單獨工作。
七、教學小結。
八、板書設計家庭電路。
（1）知道家庭電路的組成和各部分電路元件的作用。
(2）知道家庭電路的火線、零線，它們之間的電壓220v。
（3）能根據(jù)電能表上所標的允許通過的最大電流值，確定接入的家用電器的最大總功率。
（4）知道保險絲的作用。試電筆使用，開關與燈接法。
（5）了解三線插座，三線插頭為什么安全。漏電保護器作用。
成功點：
一、學生對家庭電路的構成和測電筆的使用掌握不錯，能理論應用于實踐。
二、學生對保險絲的工作原理掌握不錯。
三、學生對安全用電常識掌握深刻。
不足之處：一、學生對電功率和電流的關系掌握不透徹。
電場強度教學設計篇三
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的'矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
按照定義，電場中某一點的電場強度的方向可用試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的電場方向來確定；電場強弱可由試探電荷所受的力與試探點電荷帶電量的比值確定。
電場中某一點的電場強度在數(shù)值上等于單位電荷在那一點所受的電場力。試驗電荷的電量、體積均應充分小，以便忽略它對電場分布的影響并精確描述各點的電場。
場強是矢量，其方向為正的試驗電荷受力的方向，其大小等于單位試驗電荷所受的力。場強的單位是伏/米，1伏/米=1牛/庫。場強的空間分布可以用電場線形象地圖示。
電場強度遵從場強疊加原理，即空間總的場強等于各電場單獨存在時場強的矢量和，即場強疊加原理是實驗規(guī)律，它表明各個電場都在獨立地起作用，并不因存在其他電場而有所影響。以上敘述既適用于靜電場也適用于有旋電場或由兩者構成的普遍電場。電場強度的疊加遵循矢量合成的平行四邊形定則。
電場強度教學設計篇四
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的'物理量，常用e表示。電場中某一點的電場強度的方向可用試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的電場方向來確定；電場強弱可由試探電荷所受的力與試探點電荷帶電量的比值確定。電場強度的單位v/m伏特/米或n/c牛頓/庫侖，常用的單位還有v/cm伏特/厘米。
電場強度教學設計篇五
二、重點、難點分析。
1.重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法。
2.電場強度是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把電場強度跟電場力混同起來。
三、主要教學過程。
1.復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2.新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上;狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的;地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場――物質(zhì);兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
(1)電場。
a.電荷周圍存在一種特殊物質(zhì)。
提問：既然場是物質(zhì)，為什么我們看不到呢?
答：物質(zhì)形式實體(由分子組成);看的見，摸的著。
場(形式)：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉移的客觀存在。
例如可見光波長由7000~4000，但還有很多波長的光線我們看不到，但不等于它們不存在。不能以人燈感官為標準判一存在與否。場客觀存在的證明是它有力、能的特性。例如重力場對有質(zhì)量的物體有力的作用，用可對物體做功，說明其能量。電場對放入其的電荷q也有力的作用，可對q做功，說明其有能量。
b.電場的基本性質(zhì)：電場對放入其中的電荷有力的作用，此力稱電場力。
c.靜電場：靜止電荷的電場。
場有能和力的特性，我們先看電場中力的性質(zhì)，它是本章的重要內(nèi)容，先以點電荷為例。
如圖1所示，在+q電場中a點分別放入電荷q1、q2、q3則它們分別受電場力為：
a:f1=f2=;f3=。
看看上式，我們可發(fā)現(xiàn)場電荷q對不同的檢驗電荷q有不同的電場力，但只要a點位置不變，f與q的比值就不變。
若換到b點，則。
從上面分析看出：q固定則電場的空間分布固定，對于場中某點固定，值僅與q、r有關，與檢驗電荷無關，它反映的是電場的性質(zhì)，反映的是電場的強弱，稱場強。
a.定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力跟它的電量的比值叫該點的電場強度，簡稱場強。
b.定義式：
e=。
f――電場力國際單位：牛(n)。
q――電量國際單位：庫(c)。
e――電場強度國際單位：牛/庫(n/c)。
c.物理意義：
電場中某點的電場強度數(shù)值上等于單位正電荷在那里所受的電場力。
d.電場強度是矢量，規(guī)定場強方向為正電荷在該點所受電場力方向。電場中同一點，+q、-q受力方向不同，場強只能有一個方向，規(guī)定以+q的受力方向為正。
例在圖2中標出a、b、c、d四點的電場強度的方向。
正點電荷電場中某點電場強度方向沿連線背離+q，負點電荷電場中某點電場強度方向沿連線指向-q。
e.單位：牛/庫n/c。
e=借助于點電荷場強推出，可適用于任意電場。
(3)一個點電荷電場的場強。
a.真空中：e=(與檢驗電荷q無關，僅與場電荷q及r有關)。
b.方向：正電荷在該點受電場力方向(以后還會遇到各點場強大小，方向均相同的勻強電場)。
(4)兩個點電荷產(chǎn)生的電場的疊加原理。
q=1+c，q將同時受到q1和q2的作用，每個作用力都能單獨用庫侖定律求出，就像另一個電荷不存在一樣，而q受的合力為各分力的矢量和，又因為q是1c正電荷，所以它受的電場力在數(shù)值上等于場強，也就是說a點的合場強為q1與q2單獨在a瞇產(chǎn)生的場強的矢量和，這就是電場強度的疊加原理。
用電場強度的疊加原理可以求和任意多個點電荷產(chǎn)生的電場強度，任何一個帶電體不管其電荷分布多么復雜，都可以視為由許多點電荷組成，因而可以用場強疊加原理求出它的場強?？梢钥闯?，真空中任意多個點電荷產(chǎn)生的電場強度，僅由場是荷、電場中的位置兩個因素決定，而與檢驗電荷無關。
(5)比較：e=和e=。
a.e=是場強的定義式，適用于任何電場。
b.e=是點電荷電場中場強的計算式。
a.電場中某點場強大小和方向，均與該點放不放檢驗電荷、放那種電荷、放多大檢驗電荷無關，是電場自身的性質(zhì)，與外界因素無關。對確定的電場來說，在某點放單位正電荷時，它受電場力的大小和方向是確定的。
定義式：e=數(shù)值上等于+1c的電荷受到的電場力，對所有電場都成產(chǎn)。
b.場強方向：正電荷。
單位：牛/庫(n/c)。
決定因素：場電荷、場中位置。
疊加原理。
(7)例題。
例1.場電荷q=2×10-4c，是正點電荷：檢驗電荷q=2×10-5，是負電荷，它們相距r=2m而靜止且都在真空中，如圖4所示。求：
(1)q受的電場力。
(2)q所在的b點的場強eb.
(3)只將q換為=4×10-5c的正點電荷，再求受力及b點的場強。
(4)將受力電荷拿去后再求b點場強。
解：(1)庫侖定律：f===9n方向在a與b的連線上，且指向a。
(2)由電場強度的定義：e=所以e==4.5×105n/c方向由a指向b。
(3)由庫侖定律：==18n方向由a指向b。
e=方向由a指向b。
(4)因e與q無關，自然q=0也不會影響e的大小與方向，所以拿走q后場強不變。
例2如圖5(a)所示，點電荷q與9q靜止于真空中，相距r，它們均為正電荷，求：
(1)連線中點a的場強ea;。
(2)求場強為0的點位置。
ea=8。
方向：向左指向q。
(2)先分析e=0的點可能的位置范圍，因在該點放+1c時，它受力為零，所以q與9q的連線上，當+1c作用力一定等大反向，因而兩力共線，由此可以斷定e=0的點在q與9q的連線上，當+1c放于q以左及9q以右的連線上時，它受的兩個力都同向，因而不可能抵消，所以e=0的點一定在兩點電荷中間的連線上。
令e=0的點o距q為x,如圖(b)所示，+1c電荷在o點受力為零，所以有。
答：(1)ea=方向指向q。
(2)e=0的點在q與9q之間，距q為r/4.
四、說明。
方向：與正電荷在該點受電場力方向相同。
無論放正、負檢驗電荷，e的方向定義為+q受力方向，類似于電流方向定義為正電荷移動方向，無論是誰移動形成電流。
(2)電場強度為自身性質(zhì)，與檢驗電荷無關。
2.我們研究的電荷均處于真空中，如處于空氣中可近似認為是在真空中。
電場強度教學設計篇六
物理意義。
反應電場本身的力的性質(zhì)．。
指電荷在電場中所受的力．。
決定因素。
矢量的方向。
場強方向與正電荷放在電場里所受電場力的方向相同．。
正電荷受電場力方向與場強的方向相同，負電荷受電場力方向與場強方向相反．。
單位。
牛/庫或者伏/米。
牛
聯(lián)系。
f=eq。
電場強度教學設計篇七
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的`物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
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電場強度教學設計篇八
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的`物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
電場強度教學設計篇九
能力目標。
能夠認識電場的物質(zhì)性，理解物理學上利用比值來定義物理量的方法；
情感目標。
重點難點分析。
1、重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法．。
在講解電場概念時，要注意強調(diào)電場的物質(zhì)性，也就是說電荷之間的相互作用是通過電場這一媒介完成的，由于電場是看不見、摸不到的，但是卻客觀存在，講解時可以對比重力場進行講解，也可以聯(lián)系現(xiàn)代科技，例如衛(wèi)星信號的傳送是通過電磁場這一媒介完成的。
注意電場強度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系。
項目。
電場強度教學設計篇十
2.理解的概念。
3.掌握的計算方法。
二、重點、難點分析。
1.重點是使學生理解的概念及掌握的計算方法。
2.是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把跟電場力混同起來。
三、主要教學過程。
1.復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2.新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的；地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場——物質(zhì)；兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
（1）電場。
a．電荷周圍存在一種特殊物質(zhì)。
提問：既然場是物質(zhì)，為什么我們看不到呢？
xml:namespaceprefix=vns=“urn:schemas-microsoft-com:vml”/答：物質(zhì)形式實體（由分子組成）；看的見，摸的著。
場（形式）：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉移的客觀存在。
例如可見光波長由7000~4000，但還有很多波長的光線我們看不到，但不等于它們不存在。不能以人燈感官為標準判一存在與否。場客觀存在的證明是它有力、能的特性。例如重力場對有質(zhì)量的物體有力的作用，用可對物體做功，說明其能量。電場對放入其的電荷q也有力的作用，可對q做功，說明其有能量。
b．電場的基本性質(zhì)：電場對放入其中的電荷有力的作用，此力稱電場力。
c.靜電場：靜止電荷的電場。
場有能和力的特性，我們先看電場中力的性質(zhì)，它是本章的重要內(nèi)容，先以點電荷為例。
如圖1所示，在+q電場中a點分別放入電荷q1、q2、q3則它們分別受電場力為：
看看上式，我們可發(fā)現(xiàn)場電荷q對不同的檢驗電荷q有不同的電場力，但只要a點位置不變，f與q的比值就不變。
若換到b點，則。
從上面分析看出：q固定則電場的空間分布固定，對于場中某點固定，值僅與q、r有關，與檢驗電荷無關，它反映的是電場的性質(zhì)，反映的是電場的強弱，稱場強。
（2）。
a.定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力跟它的電量的比值叫該點的，簡稱場強。
b.定義式：
e=。
f——電場力國際單位：牛（n）。
q——電量國際單位：庫（c）。
e——國際單位：牛/庫（n/c）。
c.物理意義：
電場中某點的數(shù)值上等于單位正電荷在那里所受的電場力。
d．是矢量，規(guī)定場強方向為正電荷在該點所受電場力方向。電場中同一點，+q、-q受力方向不同，場強只能有一個方向，規(guī)定以+q的受力方向為正。
例在圖2中標出a、b、c、d四點的的方向。
正點電荷電場中某點方向沿連線背離+q，負點電荷電場中某點方向沿連線指向-q。
e.單位：牛/庫n/c。
e=借助于點電荷場強推出，可適用于任意電場。
（3）一個點電荷電場的場強。
a.真空中：e=（與檢驗電荷q無關，僅與場電荷q及r有關）。
b.方向：正電荷在該點受電場力方向（以后還會遇到各點場強大小，方向均相同的勻強電場）。
（4）兩個點電荷產(chǎn)生的電場的疊加原理。
q=1+c，q將同時受到q1和q2的作用，每個作用力都能單獨用庫侖定律求出，就像另一個電荷不存在一樣，而q受的合力為各分力的矢量和，又因為q是1c正電荷，所以它受的電場力在數(shù)值上等于場強，也就是說a點的合場強為q1與q2單獨在a瞇產(chǎn)生的場強的矢量和，這就是的疊加原理。
用的疊加原理可以求和任意多個點電荷產(chǎn)生的，任何一個帶電體不管其電荷分布多么復雜，都可以視為由許多點電荷組成，因而可以用場強疊加原理求出它的場強?？梢钥闯?，真空中任意多個點電荷產(chǎn)生的，僅由場是荷、電場中的位置兩個因素決定，而與檢驗電荷無關。
（5）比較：e=和e=。
a.e=是場強的定義式，適用于任何電場。
b.e=是點電荷電場中場強的計算式。
（6）小結。
a.電場中某點場強大小和方向，均與該點放不放檢驗電荷、放那種電荷、放多大檢驗電荷無關，是電場自身的性質(zhì)，與外界因素無關。對確定的電場來說，在某點放單位正電荷時，它受電場力的大小和方向是確定的。
定義式：e=數(shù)值上等于+1c的電荷受到的電場力，對所有電場都成產(chǎn)。
b.場強方向：正電荷。
單位：牛/庫（n/c）。
決定因素：場電荷、場中位置。
疊加原理。
（7）例題。
例1.場電荷q=2×10-4c，是正點電荷：檢驗電荷q=2×10-5，是負電荷，它們相距r=2m而靜止且都在真空中，如圖4所示。求：
(1)q受的電場力。
(2)q所在的b點的場強eb.
(3)只將q換為=4×10-5c的正點電荷，再求受力及b點的場強。
(4)將受力電荷拿去后再求b點場強。
解：（1）庫侖定律：f===9n方向在a與b的連線上，且指向a。
（2）由的定義：e=所以e==4.5×105n/c方向由a指向b。
（3）由庫侖定律：==18n方向由a指向b。
e=方向由a指向b。
（4）因e與q無關，自然q=0也不會影響e的大小與方向，所以拿走q后場強不變。
例2如圖5（a）所示，點電荷q與9q靜止于真空中，相距r，它們均為正電荷，求：
（1）連線中點a的場強ea；
（2）求場強為0的點位置。
ea=8。
方向：向左指向q。
(2)先分析e=0的點可能的位置范圍，因在該點放+1c時，它受力為零，所以q與9q的連線上，當+1c作用力一定等大反向，因而兩力共線，由此可以斷定e=0的點在q與9q的連線上，當+1c放于q以左及9q以右的連線上時，它受的兩個力都同向，因而不可能抵消，所以e=0的點一定在兩點電荷中間的連線上。
令e=0的點o距q為x,如圖（b）所示，+1c電荷在o點受力為零，所以有。
答：（1）ea=方向指向q。
（2）e=0的點在q與9q之間，距q為r/4.
四、說明。
1.對于概念的理解注意：
（1）定義大?。篹=。
方向：與正電荷在該點受電場力方向相同。
無論放正、負檢驗電荷，e的方向定義為+q受力方向，類似于電流方向定義為正電荷移動方向，無論是誰移動形成電流。
（2）為自身性質(zhì)，與檢驗電荷無關。
2.我們研究的電荷均處于真空中，如處于空氣中可近似認為是在真空中。
電場強度教學設計篇十一
教學目標。
1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
4、引導學生認識水平面，討論水平面的運用。
5、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。
教學重點。
1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
教學難點。
引導學生認識水平面，討論水平面的運用。
教學準備。
學生準備。
各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。
教師準備。
分組實驗材料：水槽（裝有水）。演示實驗材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、復習回顧。
1、實物投影出示五個杯子提問：同學們，你能判斷一下，這五個杯子里哪個裝的是水？
1、出講臺判斷，說出原因。
鞏固原有的知識，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、提出問題，
引入學習新知識。
2、實物投影出示剛才學生判斷正確的一杯水，問：這是什么？
3、問：你能猜一猜，水是什么形狀的？
1、一一回答。
2、集體回答。
3、小組討論，小組代表發(fā)言，說出看法和根據(jù)。
引起學生的注意和學習興趣，引入課題。
三、探究新知識。
（一）認識水的形狀。
1、談話：到底哪一種說法對呢？我們光聽別人說而不親自動手去試一試，行嗎？
2、課件出示實驗要求。
3、指導學生實驗。
4、談話：通過這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
5、總結：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！不錯，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）。
6、提問：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？
1、集體回答。
2、閱讀要求。
3、按要求小組合作完成實驗操作和實驗報告。
4、各小組代表把實驗報告投影出示，匯報實驗現(xiàn)象和結論。（其他學生認真傾聽，小組互評）。
5、觀看。
6、描述。
1、讓學生通過實驗認識水的形狀。
2、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。
3、通過讓學生觀看自然界里的水的影片，讓學生在感受水的壯觀的同時，體會到水是沒有固定的形狀的。
（二）發(fā)現(xiàn)水的流動性。
1、談話：水還有哪些特性？我們一起來玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）。
2、與學生一起做實驗：
（1）讓水從杯子里流到水槽里，
（2）用雙手撥動水槽里的水。
3、提問：你看到了什么？
4、演示實驗：小球從杯子里落到水槽里。
5、提問：你看到了什么？
6、提問：你認為這兩個實驗有什么不一樣？
7、談話：同學們，你能告訴你的同學，水是一種什么樣的物體？
8、提問：誰能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？
1、集體回答，觀看操作圖。
2、與教師一起做這個實驗。
3、回答。
4、仔細觀察。
5、回答。
6、回答。
7、交流。
8、回答。
1、讓學生在“玩水”中發(fā)現(xiàn)水的流動性。
2、教師通過與學生一起“玩”，使學生在自由和信任的課堂上玩得更開心，發(fā)現(xiàn)更多。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
（三）認識水平面。
1、指導學生觀察同一瓶里的水的水面。
2、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
3、指導學生觀察不同容器中水的水面。
4、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
1、小組討論，觀察。
2、談發(fā)現(xiàn)。
3、小組討論，觀察。
4、談發(fā)現(xiàn)。
1、使學生在觀察中認識水平面。
2、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。
四、思維拓展。
1、把一張凳子放上講臺，問：我們用什么方法可以檢測這張凳子是否放平？小組討論。
2、談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
1、小組討論。
小組代表回答。
2、回答。
1、讓學生的思維得到拓展。
2、鼓勵學生在課后繼續(xù)研究水。
五、板書設計。
一杯水的觀察（二）。
1、認識水的形狀。
2、發(fā)現(xiàn)水的流動性。
3、認識水平面。
六、教學設計的評價（自評）。
這個教學設計，體現(xiàn)了本次課程改革在教學改革方面的突破：
（1）強調(diào)教學與課程的整合。教學過程中的演示實驗：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒有的。我在教學過程中加入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生更好地領會到水與石頭不一樣，水會流動。同樣地，在教學過程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測凳子是否放平”，目的有兩個：
一是便于操作（把凳子放上講臺），
二是讓學生理解“放平”，只有理解了，才能討論。
（2）注重科學探究的教學，在整個教學過程中突出以學生為中心和全體參與。
（3）關注體驗性教學，讓學生在玩水中發(fā)現(xiàn)水的流動性。
（4）讓學生在交流與合作中學習。
（5）鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。
（6）推進信息技術在教學中的應用。
電場強度教學設計篇十二
課題分析：
這是學生接觸《科學》課的第一節(jié)課，在此之前我們的學生對科學觀察沒有概念。本節(jié)課是要讓學生記錄一次學習科學觀察的經(jīng)歷。教材先安排一棵相對靜止的大樹，當學生觀察這張圖片，他們所能說出的內(nèi)容是極其有限的。然后在一棵真正的大樹前他們所看到遠遠要比書本上看圖片要多的多。運用感知和科學方法對大樹進行觀察，讓學生經(jīng)歷一次科學觀察，體驗真正的科學觀察活動。
教學要求：
初步了解什么是觀察，我們要觀察什么？經(jīng)歷科學觀察活動的過程；
想辦法進行觀察，努力知道得更多；能和同伴合作，認真進行觀察；
能夠運用感知和科學方法對大樹進行觀察，獲取一些關于樹的知識，并且對自己的科學觀察活動進行記錄。
教學準備：
學生觀察用：記錄本、放大鏡等簡單的觀察工具。
教學過程：
一、引入。
從今天開始我們要開始上《科學》課了。
科學書看過了嗎？
上面都有些什么內(nèi)容，請大家翻到第一頁，書上的大樹看過了嗎？
二、在照片上我看到了什么？
從書上這幅大樹的照片里，我看到了什么？
自己邊看邊數(shù)，數(shù)數(shù)在這張照片上你看到了哪些內(nèi)容？
把你看到的內(nèi)容與小組成員相互說說。
現(xiàn)在來說說你們小組看到了哪些內(nèi)容，我們大家?guī)退麄償?shù)數(shù)。（學生上臺說，教師記錄。）。
三、在真正的一棵大樹前看到什么？
以前在一棵真正的大樹前我們看到過什么？（學生說老師記錄）。
再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？
肯定！為什么這么肯定？
出示課件。
當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。
估計我們現(xiàn)在去觀察一棵大樹，你能觀察到的哪些內(nèi)容？
四、在一棵真正的大樹前我怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？
如果現(xiàn)在我們來到一棵真正的大樹前，你想觀察關于大樹的什么內(nèi)容？
在一棵大樹前我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？小組可以討論一下。
在一棵大樹前我們看，我們聞，我們聽，我們摸，我們還能……（出示課件）。
五、來到一棵真正的大樹下進行觀察。
我們已經(jīng)有自己想觀察的內(nèi)容，現(xiàn)在想不想到大樹前去觀察？
我們現(xiàn)在就到操場上去觀察大樹，要愛護花草樹木。
全班去觀察大樹。
電場強度教學設計篇十三
1、e=f/q，電場強度定義式，電場強度的定義：放入電場中某點的電荷所受靜電力f跟它的電荷量比值，其大小用e表示，e=f/q。
2、e=kq/r^2,點電荷的電場強度，只適用于點電荷場強的計算。k為靜電力常量，q為場源電荷電荷量，r是離場源電荷的距離。點電荷在某點產(chǎn)生的場強與場源電荷成正比，與離場源電荷的距離的平方成反比。
3、e=u/d，勻強電場的電場強度與電壓的關系。u為勻強電場中兩點間的'電勢差，d為這兩點間沿場強方向的距離。此公式也可以用于非勻強電場中某些量的定性判斷。
4、電場強度是矢量，以上三個公式一般都只是用來計算場強的大小，場強的方向需要另外判斷。
電場強度教學設計篇十四
1．過實踐活動研究使物體立的道理，在動手操作過程中學科學、用科學。
2．簡單的紙條紙片，通過玩中學、想中學、做中學、用中學，在小玩意兒里體現(xiàn)出大科學。
3．創(chuàng)設良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生愛科學的思想情感。
活動準備。
教師準備：
1．掛圖、紙條、各種材料的紙。
2．麻繩、筷子、紙板、瓶子、凳子。
學生準備：
剪子、膠水、膠條。
活動過程。
活動意圖。
教師支架。
學生任務。
使用素材。
預估時間。
以卡通掛圖引課目的是調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
教師運用生動的語言激發(fā)學生學習的興趣。
通過看掛圖產(chǎn)生疑問。
2分鐘。
讓學生使麻繩、筷子、紙板、瓶子立起來，目的是讓學生從活動發(fā)現(xiàn)問題。
巡視各組聽他們在組內(nèi)的發(fā)言，對有困難的組給予啟發(fā)。
學生四人一組，以小組為單位進行實驗，并討論四種物體立不起來的原因，體現(xiàn)生生互動。
麻繩、筷子、紙板、瓶子。
3分鐘。
學生匯報組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，并說說其原因。
對學生的回答給予充分的肯定，并用語言引出下一步的活動。
學生匯報組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題及討論的結果。
3分鐘。
學生分組活動，想辦法讓紙立起來。目的是使學生自己實驗解決問題。
巡視各組，對有創(chuàng)意的同學及時給予表揚。
學生動手運用各種方法讓紙立起來，并將其粘在一張大紙上。
膠水、膠條、剪刀。
5分鐘。
學生分組討論制作什么支架，他們是怎樣構思的，以及組內(nèi)怎樣分工制作。
傾聽學生的想法，并給予充分地肯定和鼓勵。
分組討論制作什么紙支架，并說說他們是怎樣構思，以及組內(nèi)怎樣分工。
5分鐘。
學生以組為單位制作紙結構比賽，要求使紙結構又高又牢固。目的使學生積極地活動起來，并從活動中發(fā)現(xiàn)使紙結構牢固的方法。
下到各組巡視，給予適當?shù)刂笇А?BR> 學生運用各種紙材料以組為單位制作紙支架。
紙、膠水、剪刀、線。
10分鐘。
學生展示自己的作品，并介紹其優(yōu)勢。目的使學生間互相補充知識。
傾聽，給予評價。
各組展示作品，并介紹其優(yōu)勢。
5分鐘。
以一結構為例，讓學生幫助解決歪斜傾倒的問題，目的使學生進一步了解結構立的牢固的方法。
對學生的回答給予肯定，并根據(jù)學生提出的辦法進行改進。
提出解決結構歪斜傾倒的方法，并改進自己的作品。
紙結構。
5分鐘。
學生和教師共同立起一個又高、又大、又牢固的紙結構。目的激發(fā)學生回家繼續(xù)研究的興趣。
和學生共同完成紙結構。
幫助完成紙結構。
紙結構的半成品。
3分鐘。
總結。
學生共同欣賞活動成果。
總結活動情況。
欣賞活動成果。
學生作品。
2分鐘。
電場強度教學設計篇十五
本課是蘇教版小學科學教材三年級上第二單元《研究土壤》的第2課。本單元教學內(nèi)容分四個部分：一、觀察土壤的外觀，發(fā)現(xiàn)其外形的顆粒狀特征以及顏色、顆粒等狀況，形成對土壤特征的初步認識。二、通過閱讀材料，知道可以按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的而不同，將土壤分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土三類。三、通過動手操作、比較三種類型的土壤，描述它們各自的特征。運用的方法有：看、捻、握和搓。四、通過閱讀材料，了解不同的土壤適宜生長不同的植物，并能舉例說出某種類型的土壤適宜生長什么樣的植物。
【學情分析】。
三年級的學生通過上一課《土壤的成分》的學習，已經(jīng)基本奠定了土壤的概念，知道植物要生長在土壤里面。本節(jié)課，在上一課實地考察土壤，對土壤有初步認識的基礎上，本課引導學生繼續(xù)深入觀察土壤。將引導學生認識土壤的基本類型，并展開一系列的對比性研究，進而了解不同的土壤具有不同的特點。
【教學目標】。
科學知識目標。
1、了解沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土所含顆粒大小不同。
2、知道沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土是土壤的三種類型。
3、知道不同種類的土壤透水性能不同。
科學探究目標。
1、能夠用感官和不同的方法鑒別土壤中沙、黏土成分的多少。
2、能利用觀察、觸摸、握團等方法比較沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的差異。
3、能通過實驗比較不同土壤的滲水性。
科學態(tài)度目標。
1、形成探究意識，意識到自己感官的作用。
2、樂于為完成探究活動，分享想法，貢獻自己的力量。
科學、技術、社會與環(huán)境目標。
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識。
【教學重點】。
知道沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土是土壤的三種類型。
【教學重難點】。
重點：了解不同土壤的特點。
難點：舉例說出不同類型的土壤生長著不同的植物。
【教學準備】。
教師準備：課件等。
學生準備：每組沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土各若干，每組白紙3張、放大鏡1個、漏杯3個、燒杯3個、攪拌棒1根、紙巾若干、水若干等。
【教學過程】。
一、導入新課。
2、生：仙人掌適合干旱的土壤，西瓜適合比較濕潤的土壤，荷花適合很濕潤的土壤。
3、師：同學們可真聰明，通過剛剛我們發(fā)現(xiàn)其實這些植物生長在不同的土壤里，土壤有很多種類型，那我們就一起來研究土壤的類型吧。（板書課題）。
二、用多種感官了解土壤的不同。
1、師：既然土壤有這么多的類型，那同學們，你們有什么方法可以研究這些土壤呢？
2、學生回答觀察方法。（用放大鏡、用手捻、加水搓一搓）。
3、老師歸納學生的觀察方法。師：你們幫小象想出了這么多觀察土壤的方法，那老師也幫你們找了一些辦法。用放大鏡觀察，用手捻，和水握一握，加水搓一搓。
4、老師演示實驗，講解注意事項。
5、學生實驗，并填寫記錄單。
6、師：同學們，你們觀察完這些土壤了，那你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？
7、學生匯報實驗結果。
8、師：你們都做的很棒，老師其實也事先做了實驗，填寫了記錄單。（貼土壤的特點）同學們，那老師有個問題，為什么1號容易搓成團而3號不容易搓成團呢？生回答。
9、師小結：1號容易成團的原因是因為一號顆粒小，孔隙小，加了水之后就容易黏在一起，而3號顆粒大，孔隙大，比較疏松，所以不容易成團。
10、師總結：同學們，我們剛剛摸到的有大顆粒和小顆粒的土壤，它們都是有名字的，那我們來一起了解一下吧。土壤中有些大顆粒的摸起來比較粗糙的是沙粒，中等顆粒的是粉粒，而一些比較細小顆粒、摸起來比較細膩、還會沾在手上的叫做黏粒。大象爸爸為我們準備的這三種土壤也是按照他們含量的不同來進行區(qū)分的，沙粒含量特別多的是沙質(zhì)土；黏粒含量特別多的是黏質(zhì)土；沙粒、粉粒、黏粒三者比例差不多的是壤土。
三、比較沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的滲水性。
2、學生談談自己的想法和預測。
3、師：為了更好地驗證自己的想法。小象準備了沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土、等量的水和過濾器。同學們待會兒要和小象一樣來進行這個實驗。
4、分組實驗，教師巡視指導。
5、匯報交流實驗情況，并將結果與剛才的預測相對照。（沙質(zhì)土下面的水最多，壤土次之，黏質(zhì)土下面的水最少。這說明沙質(zhì)土的滲水性好，黏質(zhì)土保水性好。）。
師：那為什么會流的比較快，而黏質(zhì)土流的比較慢呢？
生：沙質(zhì)土，顆粒大，孔隙大；黏質(zhì)土，顆粒小，孔隙小。
6、師：我們發(fā)現(xiàn)所有的土壤都有自己不同的特點，那我們一起把土壤的特點讀一讀吧。
7、總結：這是我們研究土壤的特點。小象也把自己觀察到的土壤做成了一個小視頻，那我們一起來看一下他做的這個視頻吧。（播放視頻）。
四、土壤的特點。
1、師：小象終于可以和爸爸去到夢寐以求的植物園啦，去到植物園，爸爸問小象：仙人掌耐高溫、干旱，不喜潮濕。那它適合什么樣的土壤呢？生：沙質(zhì)土。
2、師：荷花是水生植物，停水一日，荷葉邊焦。生：黏質(zhì)土。
3、花生需要土壤松緊適宜，有利于結果發(fā)育。生：沙質(zhì)土。
4、蘋果樹需要排水系統(tǒng)良好，土質(zhì)優(yōu)良，陽光充沛。生：壤土。
5、水稻喜高溫、潮濕，對土壤的保肥和供肥能力要求較高。生：壤土。
6、教師小結：不同的土壤具有不同的特點，能滿足不同植物的生長需求。今天我們終于幫助小象找到了適合這些植物的土壤了。謝謝同學們。
【板書設計】。
土壤的類型。
黏質(zhì)土。
壤土。
沙質(zhì)土。
顆粒小。
顆粒中。
顆粒大。
孔隙小。
孔隙中。
孔隙大。
易成團。
不易成團。
不易成團。
保水性好。
良好。
滲水性好。
電場強度教學設計篇十六
二、教學目標：
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現(xiàn)爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
三、教學重點、教學難點分析。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
四、教學準備：
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
五、教學對象分析。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調(diào)動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
四、教學媒體設計。
則，強調(diào)體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn)，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析。
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物。
二、教授新課。
1、觀察海洋生物的形狀、特點。
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形。
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的`海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]。
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]。
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現(xiàn)方法。
板書（畫、剪、塑）。
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征。
畫（剪、塑）外形。
添細節(jié)。
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）。
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）。
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖。
設問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現(xiàn)方法。
（1）談談自己的表現(xiàn)方法。
（2）討論如何表現(xiàn)。
觀看投影。
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
3、出示《海底世界》背景圖。
設問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現(xiàn)方法。
（1）談談自己的表現(xiàn)方法。
（2）討論如何表現(xiàn)。
觀看投影。
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現(xiàn)方法，目的讓學生用多樣的手法來表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多三年級科學《海洋生物》教學設計海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現(xiàn)海洋生物（放音樂）。
（1）分組合作。
（2）選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。
（3）表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。
（4）把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)。
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價。
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現(xiàn)狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現(xiàn)海洋生物。
（1）自由組成合作小組。
（2）根據(jù)自己的愛好表現(xiàn)海洋生物。
（3）表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)。
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）。
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現(xiàn)狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]。
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]。
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物。
抓特征。
畫（剪、塑）外形。
添細節(jié)。
（海底世界圖）。
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物。
電場強度教學設計篇十七
教學要點：
初步嘗試猜想與假設，了解科學家猜想的途徑。
教學目標：
1、能選擇自己喜歡的問題，進行大膽的猜想與想象。
2、能說出自己猜想的依據(jù)，初步了解科學家猜想的有效途徑，了解地球表面是在不斷變化的。
3、培養(yǎng)學生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風暴活動。
教學過程。
1、大膽猜想。
同學們，在生活中充滿著神奇的科學奧秘，人們總喜歡問個為什么，并力求尋找到正確的答案?，F(xiàn)在老師這有一些有趣的問題，你們想猜猜看嗎？（想）課件出示問題與畫面，學生猜想。
下面我們來做一個小游戲，我們把全班同學分成兩組，一組提問題，另一組則對這些問題進行猜想。我們看一看哪一組做的最棒。（游戲活動）。
2、討論猜想的依據(jù)。
在猜想與假設的過程中，無論是對問題起因的猜想，還是對問題結果的猜想，以及對過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出不同程度的說明和解釋。通過剛才的猜想，同學們從中選擇一個自己感興趣的，并說一說你猜想的依據(jù)是什么。
3、閱讀科學家猜想的途徑。
閱讀《海洋變成了高山》。
全班交流科學家猜想的途徑以及自己的收獲。
電場強度教學設計篇十八
在講電場強度這一部分時，我將這部分內(nèi)容的教學設計分為了三部分：
（1）對電場強弱和方向的認識。
研究電場的性質(zhì)從靜電力入手。原因是，電場最明顯的特征是它對電場中的電荷有靜電力的作用。
（2）尋找描述電場性質(zhì)的物理量。
首先，讓學生明確試探電荷所受的靜電力（電場力）不能描述電場的強弱，或者說不能描述電場的性質(zhì)。原因是，根據(jù)庫侖定律，不同的試探電荷在電場中同一點所受的電場力不同。
其次，要尋找的描述電場性質(zhì)的物理量必須與試探電荷無關，這一物理量應該與場源電荷和距場源電荷的距離有關。
用比值定義物理量是一種非常重要的科學方法，在這節(jié)課的教學過程中充分展示了比值的物理意義，引導學生體會這種方法的精辟和嚴謹。學生盡管已經(jīng)接觸過密度、速度等用比值定義的物理量，但是對用比值定義物理量的認識還比較膚淺，他們常常從數(shù)學的角度去認識這個比例式。容易出現(xiàn)像“速度越大加速度越大”之類的錯誤。因此，本節(jié)課充分引導學生認識這個比例式的物理意義，讓學生在多次接觸中逐步體驗用比值定義物理量的方法。
本節(jié)課，通過糾正如“試探電荷在電場中某點受到的靜電力的方向就是該點的電場強度方向”的錯誤認識，幫助學生理解電場強度方向的規(guī)定。而關于電場強度的'疊加問題，做到了點到為止。
最后是“電場線”這一部分，本節(jié)課在教學過程中，通過電場線的學習，讓學生感悟到了科學家是如何用虛擬的圖線來描述抽象的物理概念的。
總的來說，本節(jié)課的教學達到了以下幾個教學目標：
1、知道電荷間的相互作用是通過電場實現(xiàn)的。知道場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。
2、體會用比值定義物理量的方法，理解電場強度的定義式、單位、方向。
3、能推導點電荷的電場強度公式，并能進行有關計算。知道電場強度的疊加原理，并能應用這一原理進行簡單的計算。
4、知道電場線的定義和特點，會用電場線描述電場的大小和方向。
電場強度教學設計篇十九
古地磁強度波動可以正確地限定地球動力模式。對于50ka以來的偶極強度變化，已有充足的`從古地磁和火山物質(zhì)得到的絕對強度來加以說明，但是缺乏更早時期的這類資料，因而只能對其強度記錄的最普通的特征做一測定?，F(xiàn)在，沉積層序特別是布容正向期已提供出越來越多的相對古強度記錄，然而就獲取沉積物剩磁和什么標準化參數(shù)適合相對古強度的推斷來說尚有許多不確定因素，再者根據(jù)絕對強度記錄的最佳說明部分(全新世)對這些相對強度記錄進行校準通常來說也是不可能的，這是因為最上部沉積物經(jīng)常缺失或被擾動的緣故。
作者：作者單位：刊名：海洋地質(zhì)動態(tài)pku英文刊名：marinegeologydevelopment年，卷(期)：17(3)分類號：b73關鍵詞：
電場強度教學設計篇二十
1.e=f/q，電場強度定義式，電場強度的定義：放入電場中某點的電荷所受靜電力f跟它的電荷量比值，其大小用e表示，e=f/q。
2.e=kq/r^2,點電荷的電場強度，只適用于點電荷場強的計算。k為靜電力常量，q為場源電荷電荷量，r是離場源電荷的距離。點電荷在某點產(chǎn)生的場強與場源電荷成正比，與離場源電荷的距離的平方成反比。
3.e=u/d，勻強電場的電場強度與電壓的關系。u為勻強電場中兩點間的電勢差，d為這兩點間沿場強方向的距離。此公式也可以用于非勻強電場中某些量的定性判斷。
4.電場強度是矢量，以上三個公式一般都只是用來計算場強的大小，場強的`方向需要另外判斷。
試探點電荷應該滿足的條件。
（1）它的線度必須小到可以被看作點電荷，以便確定場中每點的性質(zhì)；
（2）它的電量要足夠小，使得由于它的置入不引起原有電場的重新分布或?qū)τ性措妶龅挠绊懣珊雎圆挥嫛?BR> 電場強度的單位v/m伏特/米或n/c牛頓/庫侖（這兩個單位實際上相等）。常用的單位還有v/cm伏特/厘米。
電場強度教學設計篇一
1、了解電場的概念。
1、重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法。
2、電場強度是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把電場強度跟電場力混同起來。
1、復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2、新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的；地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場——物質(zhì)；兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
電場強度教學設計篇二
本節(jié)課是人教版版九年級物理第十九章的第一節(jié)：家庭電路是將之前所學電學知識用于實際生活的教學案例，充分體現(xiàn)了物理知識與生活實踐的完美結合。面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學習在以后的生產(chǎn)、生活實踐中顯得十分重要。通過學習本節(jié)教材的知識，學生能了解日常安全用電常識，規(guī)范日常用電行動，提高學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培育學生的能力上都有著十分重要的作用。如：家庭電路的組成，保險絲的選擇，三線插頭和插座的作用等內(nèi)容都是有趣而有用的；雖然沒有較艱深的知識點，但是內(nèi)容瑣碎、繁雜，有許多潛知識包含在其中。并且本節(jié)課主要是介紹生活用電常識，大多數(shù)知識學生常識性了解即可。
1、知識與技能。
（1）知道家庭電路的組成和各部分電路元件的作用。
（2）知道家庭電路的火線、零線，它們之間的電壓220v。
（3）能根據(jù)電能表上所標的允許通過的最大電流值，確定接入的家用電器的最大總功率。
（4）知道保險絲的作用,開關與燈接法。
（5）了解三線插頭。三線開關為什么安全、漏電保護器作用。
2、過程與方法。
（1）、通過觀察和討論家庭電路的組成和各部分電路元件的作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（2）、通過學習保險絲的作用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習，使學生體會物理與生活的密切相關，培養(yǎng)學生的學習興趣。
家庭電路的組成及各部分的作用是本課時的教學重點。
難點內(nèi)容是三孔插座的接線方法和對電路故障的分析。
九年級學生心理和認知發(fā)展，他們往往不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起八年級的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象，同時在玩中學更能激發(fā)學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。針對這一現(xiàn)象，在教學過程中注重直觀教學。讓學生接觸實物，這樣更利于學生對本節(jié)課的學習。
1、教法：《新課程標準》指出，義務教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。本課的重點是家庭電路的認識和各元件的作用，所以本課讓學生在教師引導下觀察實物，理論聯(lián)系實際，通過合作交流來完成本節(jié)課的學習。
2、學法：根據(jù)以上教法及學情分析，本節(jié)課主要采用的學法為：觀察法、合作交流法、實例分析法。學會把探索到的知識加以應用，力求解決實際問題，從物理走向生活。
1.創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。
故障？應該如何檢查呢？活動一：1.問題導學：家庭電路的組成和各部分功能是什么？
互動探究一：
學生交流展示1：家庭電路由電能表、總開關、保險裝置、插座、用電器和導線組成。學生交流展示2:家庭電路各部分功能.
活動二2、問題導學：保險絲原理，作用是什么？
互動探究二：學生觀察保險絲，保險絲材料是什么？
交流展示：講解保險絲作用，材料。
活動三3、問題導學：怎樣辨別火線和零線，怎樣使用試電筆？
互動探究三：學生討論試電筆使用，辨別零線和火線。
交流展示：學生使用試電筆，講解試電筆使用方法，辨別零線火線。
活動四4、問題導學：電燈及其開關的接法。
互動探究四：學生看書了解電燈與開關連接。
交流展示;控制電燈的開關應與電燈串聯(lián)，并且要接在火線上。
活動五5、問題導學：三孔插座、三腳插頭的接法和漏電保護器的作用。
互動探究五。
學生討論三孔插座、三腳插頭的接法和漏電保護器的作用。
交流展示：
6、達標檢測。
1、請用筆畫線表示導線，將它們連入電路。
2、關于家庭電路，下列說法中不正確的是（）。
a、電能表用來顯示用戶所用的電能，應安裝在干路上。
b、保險絲安裝在總開關后，當電路中有大電流通過時會熔斷。
c、開關與用電器并聯(lián)。
d、總開關千萬不能倒裝，其靜觸頭應在上面。
3、小強同學在學習安裝照明電路時，由于操作不規(guī)范，導致開關中兩個接線柱接到了一起，這樣產(chǎn)生的后果是（）。
a、燈不能正常發(fā)光b、保險絲迅速熔斷c、開關依然起作用d、燈總是亮著。
4、家庭電路里的用電器都是并聯(lián)的，其原因是（）。
a、為了獲得相同的電壓b、獲得相同的電流c、獲得相同的功率d、可以單獨工作。
七、教學小結。
八、板書設計家庭電路。
（1）知道家庭電路的組成和各部分電路元件的作用。
(2）知道家庭電路的火線、零線，它們之間的電壓220v。
（3）能根據(jù)電能表上所標的允許通過的最大電流值，確定接入的家用電器的最大總功率。
（4）知道保險絲的作用。試電筆使用，開關與燈接法。
（5）了解三線插座，三線插頭為什么安全。漏電保護器作用。
成功點：
一、學生對家庭電路的構成和測電筆的使用掌握不錯，能理論應用于實踐。
二、學生對保險絲的工作原理掌握不錯。
三、學生對安全用電常識掌握深刻。
不足之處：一、學生對電功率和電流的關系掌握不透徹。
電場強度教學設計篇三
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的'矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
按照定義，電場中某一點的電場強度的方向可用試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的電場方向來確定；電場強弱可由試探電荷所受的力與試探點電荷帶電量的比值確定。
電場中某一點的電場強度在數(shù)值上等于單位電荷在那一點所受的電場力。試驗電荷的電量、體積均應充分小，以便忽略它對電場分布的影響并精確描述各點的電場。
場強是矢量，其方向為正的試驗電荷受力的方向，其大小等于單位試驗電荷所受的力。場強的單位是伏/米，1伏/米=1牛/庫。場強的空間分布可以用電場線形象地圖示。
電場強度遵從場強疊加原理，即空間總的場強等于各電場單獨存在時場強的矢量和，即場強疊加原理是實驗規(guī)律，它表明各個電場都在獨立地起作用，并不因存在其他電場而有所影響。以上敘述既適用于靜電場也適用于有旋電場或由兩者構成的普遍電場。電場強度的疊加遵循矢量合成的平行四邊形定則。
電場強度教學設計篇四
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的'物理量，常用e表示。電場中某一點的電場強度的方向可用試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的電場方向來確定；電場強弱可由試探電荷所受的力與試探點電荷帶電量的比值確定。電場強度的單位v/m伏特/米或n/c牛頓/庫侖，常用的單位還有v/cm伏特/厘米。
電場強度教學設計篇五
二、重點、難點分析。
1.重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法。
2.電場強度是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把電場強度跟電場力混同起來。
三、主要教學過程。
1.復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2.新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上;狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的;地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場――物質(zhì);兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
(1)電場。
a.電荷周圍存在一種特殊物質(zhì)。
提問：既然場是物質(zhì)，為什么我們看不到呢?
答：物質(zhì)形式實體(由分子組成);看的見，摸的著。
場(形式)：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉移的客觀存在。
例如可見光波長由7000~4000，但還有很多波長的光線我們看不到，但不等于它們不存在。不能以人燈感官為標準判一存在與否。場客觀存在的證明是它有力、能的特性。例如重力場對有質(zhì)量的物體有力的作用，用可對物體做功，說明其能量。電場對放入其的電荷q也有力的作用，可對q做功，說明其有能量。
b.電場的基本性質(zhì)：電場對放入其中的電荷有力的作用，此力稱電場力。
c.靜電場：靜止電荷的電場。
場有能和力的特性，我們先看電場中力的性質(zhì)，它是本章的重要內(nèi)容，先以點電荷為例。
如圖1所示，在+q電場中a點分別放入電荷q1、q2、q3則它們分別受電場力為：
a:f1=f2=;f3=。
看看上式，我們可發(fā)現(xiàn)場電荷q對不同的檢驗電荷q有不同的電場力，但只要a點位置不變，f與q的比值就不變。
若換到b點，則。
從上面分析看出：q固定則電場的空間分布固定，對于場中某點固定，值僅與q、r有關，與檢驗電荷無關，它反映的是電場的性質(zhì)，反映的是電場的強弱，稱場強。
a.定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力跟它的電量的比值叫該點的電場強度，簡稱場強。
b.定義式：
e=。
f――電場力國際單位：牛(n)。
q――電量國際單位：庫(c)。
e――電場強度國際單位：牛/庫(n/c)。
c.物理意義：
電場中某點的電場強度數(shù)值上等于單位正電荷在那里所受的電場力。
d.電場強度是矢量，規(guī)定場強方向為正電荷在該點所受電場力方向。電場中同一點，+q、-q受力方向不同，場強只能有一個方向，規(guī)定以+q的受力方向為正。
例在圖2中標出a、b、c、d四點的電場強度的方向。
正點電荷電場中某點電場強度方向沿連線背離+q，負點電荷電場中某點電場強度方向沿連線指向-q。
e.單位：牛/庫n/c。
e=借助于點電荷場強推出，可適用于任意電場。
(3)一個點電荷電場的場強。
a.真空中：e=(與檢驗電荷q無關，僅與場電荷q及r有關)。
b.方向：正電荷在該點受電場力方向(以后還會遇到各點場強大小，方向均相同的勻強電場)。
(4)兩個點電荷產(chǎn)生的電場的疊加原理。
q=1+c，q將同時受到q1和q2的作用，每個作用力都能單獨用庫侖定律求出，就像另一個電荷不存在一樣，而q受的合力為各分力的矢量和，又因為q是1c正電荷，所以它受的電場力在數(shù)值上等于場強，也就是說a點的合場強為q1與q2單獨在a瞇產(chǎn)生的場強的矢量和，這就是電場強度的疊加原理。
用電場強度的疊加原理可以求和任意多個點電荷產(chǎn)生的電場強度，任何一個帶電體不管其電荷分布多么復雜，都可以視為由許多點電荷組成，因而可以用場強疊加原理求出它的場強?？梢钥闯?，真空中任意多個點電荷產(chǎn)生的電場強度，僅由場是荷、電場中的位置兩個因素決定，而與檢驗電荷無關。
(5)比較：e=和e=。
a.e=是場強的定義式，適用于任何電場。
b.e=是點電荷電場中場強的計算式。
a.電場中某點場強大小和方向，均與該點放不放檢驗電荷、放那種電荷、放多大檢驗電荷無關，是電場自身的性質(zhì)，與外界因素無關。對確定的電場來說，在某點放單位正電荷時，它受電場力的大小和方向是確定的。
定義式：e=數(shù)值上等于+1c的電荷受到的電場力，對所有電場都成產(chǎn)。
b.場強方向：正電荷。
單位：牛/庫(n/c)。
決定因素：場電荷、場中位置。
疊加原理。
(7)例題。
例1.場電荷q=2×10-4c，是正點電荷：檢驗電荷q=2×10-5，是負電荷，它們相距r=2m而靜止且都在真空中，如圖4所示。求：
(1)q受的電場力。
(2)q所在的b點的場強eb.
(3)只將q換為=4×10-5c的正點電荷，再求受力及b點的場強。
(4)將受力電荷拿去后再求b點場強。
解：(1)庫侖定律：f===9n方向在a與b的連線上，且指向a。
(2)由電場強度的定義：e=所以e==4.5×105n/c方向由a指向b。
(3)由庫侖定律：==18n方向由a指向b。
e=方向由a指向b。
(4)因e與q無關，自然q=0也不會影響e的大小與方向，所以拿走q后場強不變。
例2如圖5(a)所示，點電荷q與9q靜止于真空中，相距r，它們均為正電荷，求：
(1)連線中點a的場強ea;。
(2)求場強為0的點位置。
ea=8。
方向：向左指向q。
(2)先分析e=0的點可能的位置范圍，因在該點放+1c時，它受力為零，所以q與9q的連線上，當+1c作用力一定等大反向，因而兩力共線，由此可以斷定e=0的點在q與9q的連線上，當+1c放于q以左及9q以右的連線上時，它受的兩個力都同向，因而不可能抵消，所以e=0的點一定在兩點電荷中間的連線上。
令e=0的點o距q為x,如圖(b)所示，+1c電荷在o點受力為零，所以有。
答：(1)ea=方向指向q。
(2)e=0的點在q與9q之間，距q為r/4.
四、說明。
方向：與正電荷在該點受電場力方向相同。
無論放正、負檢驗電荷，e的方向定義為+q受力方向，類似于電流方向定義為正電荷移動方向，無論是誰移動形成電流。
(2)電場強度為自身性質(zhì)，與檢驗電荷無關。
2.我們研究的電荷均處于真空中，如處于空氣中可近似認為是在真空中。
電場強度教學設計篇六
物理意義。
反應電場本身的力的性質(zhì)．。
指電荷在電場中所受的力．。
決定因素。
矢量的方向。
場強方向與正電荷放在電場里所受電場力的方向相同．。
正電荷受電場力方向與場強的方向相同，負電荷受電場力方向與場強方向相反．。
單位。
牛/庫或者伏/米。
牛
聯(lián)系。
f=eq。
電場強度教學設計篇七
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的`物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
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電場強度教學設計篇八
電場強度是用來表示電場的強弱和方向的`物理量。實驗表明，在電場中某一點，試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力與其所帶電荷的比值是一個與試探點電荷無關的量。于是以試探點電荷（正電荷）在該點所受電場力的方向為電場方向，以前述比值為大小的矢量定義為該點的電場強度，常用e表示。
電場強度教學設計篇九
能力目標。
能夠認識電場的物質(zhì)性，理解物理學上利用比值來定義物理量的方法；
情感目標。
重點難點分析。
1、重點是使學生理解電場強度的概念及掌握電場強度的計算方法．。
在講解電場概念時，要注意強調(diào)電場的物質(zhì)性，也就是說電荷之間的相互作用是通過電場這一媒介完成的，由于電場是看不見、摸不到的，但是卻客觀存在，講解時可以對比重力場進行講解，也可以聯(lián)系現(xiàn)代科技，例如衛(wèi)星信號的傳送是通過電磁場這一媒介完成的。
注意電場強度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系。
項目。
電場強度教學設計篇十
2.理解的概念。
3.掌握的計算方法。
二、重點、難點分析。
1.重點是使學生理解的概念及掌握的計算方法。
2.是描述電場性質(zhì)的物理量之一，這是難點。初學者容易把跟電場力混同起來。
三、主要教學過程。
1.復習庫侖定律。
在真空中兩點電荷的作用力跟它們的電量乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上，這就是庫侖定律。
2.新課引入。
任何力的作用都離不開物質(zhì)，腳踢球，腳對球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗對雪橇的拉力是通過繩子作用的；地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過重力場——物質(zhì)；兩電荷間相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這就是電場。
（1）電場。
a．電荷周圍存在一種特殊物質(zhì)。
提問：既然場是物質(zhì)，為什么我們看不到呢？
xml:namespaceprefix=vns=“urn:schemas-microsoft-com:vml”/答：物質(zhì)形式實體（由分子組成）；看的見，摸的著。
場（形式）：看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉移的客觀存在。
例如可見光波長由7000~4000，但還有很多波長的光線我們看不到，但不等于它們不存在。不能以人燈感官為標準判一存在與否。場客觀存在的證明是它有力、能的特性。例如重力場對有質(zhì)量的物體有力的作用，用可對物體做功，說明其能量。電場對放入其的電荷q也有力的作用，可對q做功，說明其有能量。
b．電場的基本性質(zhì)：電場對放入其中的電荷有力的作用，此力稱電場力。
c.靜電場：靜止電荷的電場。
場有能和力的特性，我們先看電場中力的性質(zhì)，它是本章的重要內(nèi)容，先以點電荷為例。
如圖1所示，在+q電場中a點分別放入電荷q1、q2、q3則它們分別受電場力為：
看看上式，我們可發(fā)現(xiàn)場電荷q對不同的檢驗電荷q有不同的電場力，但只要a點位置不變，f與q的比值就不變。
若換到b點，則。
從上面分析看出：q固定則電場的空間分布固定，對于場中某點固定，值僅與q、r有關，與檢驗電荷無關，它反映的是電場的性質(zhì)，反映的是電場的強弱，稱場強。
（2）。
a.定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力跟它的電量的比值叫該點的，簡稱場強。
b.定義式：
e=。
f——電場力國際單位：牛（n）。
q——電量國際單位：庫（c）。
e——國際單位：牛/庫（n/c）。
c.物理意義：
電場中某點的數(shù)值上等于單位正電荷在那里所受的電場力。
d．是矢量，規(guī)定場強方向為正電荷在該點所受電場力方向。電場中同一點，+q、-q受力方向不同，場強只能有一個方向，規(guī)定以+q的受力方向為正。
例在圖2中標出a、b、c、d四點的的方向。
正點電荷電場中某點方向沿連線背離+q，負點電荷電場中某點方向沿連線指向-q。
e.單位：牛/庫n/c。
e=借助于點電荷場強推出，可適用于任意電場。
（3）一個點電荷電場的場強。
a.真空中：e=（與檢驗電荷q無關，僅與場電荷q及r有關）。
b.方向：正電荷在該點受電場力方向（以后還會遇到各點場強大小，方向均相同的勻強電場）。
（4）兩個點電荷產(chǎn)生的電場的疊加原理。
q=1+c，q將同時受到q1和q2的作用，每個作用力都能單獨用庫侖定律求出，就像另一個電荷不存在一樣，而q受的合力為各分力的矢量和，又因為q是1c正電荷，所以它受的電場力在數(shù)值上等于場強，也就是說a點的合場強為q1與q2單獨在a瞇產(chǎn)生的場強的矢量和，這就是的疊加原理。
用的疊加原理可以求和任意多個點電荷產(chǎn)生的，任何一個帶電體不管其電荷分布多么復雜，都可以視為由許多點電荷組成，因而可以用場強疊加原理求出它的場強?？梢钥闯?，真空中任意多個點電荷產(chǎn)生的，僅由場是荷、電場中的位置兩個因素決定，而與檢驗電荷無關。
（5）比較：e=和e=。
a.e=是場強的定義式，適用于任何電場。
b.e=是點電荷電場中場強的計算式。
（6）小結。
a.電場中某點場強大小和方向，均與該點放不放檢驗電荷、放那種電荷、放多大檢驗電荷無關，是電場自身的性質(zhì)，與外界因素無關。對確定的電場來說，在某點放單位正電荷時，它受電場力的大小和方向是確定的。
定義式：e=數(shù)值上等于+1c的電荷受到的電場力，對所有電場都成產(chǎn)。
b.場強方向：正電荷。
單位：牛/庫（n/c）。
決定因素：場電荷、場中位置。
疊加原理。
（7）例題。
例1.場電荷q=2×10-4c，是正點電荷：檢驗電荷q=2×10-5，是負電荷，它們相距r=2m而靜止且都在真空中，如圖4所示。求：
(1)q受的電場力。
(2)q所在的b點的場強eb.
(3)只將q換為=4×10-5c的正點電荷，再求受力及b點的場強。
(4)將受力電荷拿去后再求b點場強。
解：（1）庫侖定律：f===9n方向在a與b的連線上，且指向a。
（2）由的定義：e=所以e==4.5×105n/c方向由a指向b。
（3）由庫侖定律：==18n方向由a指向b。
e=方向由a指向b。
（4）因e與q無關，自然q=0也不會影響e的大小與方向，所以拿走q后場強不變。
例2如圖5（a）所示，點電荷q與9q靜止于真空中，相距r，它們均為正電荷，求：
（1）連線中點a的場強ea；
（2）求場強為0的點位置。
ea=8。
方向：向左指向q。
(2)先分析e=0的點可能的位置范圍，因在該點放+1c時，它受力為零，所以q與9q的連線上，當+1c作用力一定等大反向，因而兩力共線，由此可以斷定e=0的點在q與9q的連線上，當+1c放于q以左及9q以右的連線上時，它受的兩個力都同向，因而不可能抵消，所以e=0的點一定在兩點電荷中間的連線上。
令e=0的點o距q為x,如圖（b）所示，+1c電荷在o點受力為零，所以有。
答：（1）ea=方向指向q。
（2）e=0的點在q與9q之間，距q為r/4.
四、說明。
1.對于概念的理解注意：
（1）定義大?。篹=。
方向：與正電荷在該點受電場力方向相同。
無論放正、負檢驗電荷，e的方向定義為+q受力方向，類似于電流方向定義為正電荷移動方向，無論是誰移動形成電流。
（2）為自身性質(zhì)，與檢驗電荷無關。
2.我們研究的電荷均處于真空中，如處于空氣中可近似認為是在真空中。
電場強度教學設計篇十一
教學目標。
1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
4、引導學生認識水平面，討論水平面的運用。
5、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。
教學重點。
1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。
2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質(zhì)。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
教學難點。
引導學生認識水平面，討論水平面的運用。
教學準備。
學生準備。
各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。
教師準備。
分組實驗材料：水槽（裝有水）。演示實驗材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、復習回顧。
1、實物投影出示五個杯子提問：同學們，你能判斷一下，這五個杯子里哪個裝的是水？
1、出講臺判斷，說出原因。
鞏固原有的知識，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、提出問題，
引入學習新知識。
2、實物投影出示剛才學生判斷正確的一杯水，問：這是什么？
3、問：你能猜一猜，水是什么形狀的？
1、一一回答。
2、集體回答。
3、小組討論，小組代表發(fā)言，說出看法和根據(jù)。
引起學生的注意和學習興趣，引入課題。
三、探究新知識。
（一）認識水的形狀。
1、談話：到底哪一種說法對呢？我們光聽別人說而不親自動手去試一試，行嗎？
2、課件出示實驗要求。
3、指導學生實驗。
4、談話：通過這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
5、總結：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！不錯，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）。
6、提問：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？
1、集體回答。
2、閱讀要求。
3、按要求小組合作完成實驗操作和實驗報告。
4、各小組代表把實驗報告投影出示，匯報實驗現(xiàn)象和結論。（其他學生認真傾聽，小組互評）。
5、觀看。
6、描述。
1、讓學生通過實驗認識水的形狀。
2、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。
3、通過讓學生觀看自然界里的水的影片，讓學生在感受水的壯觀的同時，體會到水是沒有固定的形狀的。
（二）發(fā)現(xiàn)水的流動性。
1、談話：水還有哪些特性？我們一起來玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）。
2、與學生一起做實驗：
（1）讓水從杯子里流到水槽里，
（2）用雙手撥動水槽里的水。
3、提問：你看到了什么？
4、演示實驗：小球從杯子里落到水槽里。
5、提問：你看到了什么？
6、提問：你認為這兩個實驗有什么不一樣？
7、談話：同學們，你能告訴你的同學，水是一種什么樣的物體？
8、提問：誰能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？
1、集體回答，觀看操作圖。
2、與教師一起做這個實驗。
3、回答。
4、仔細觀察。
5、回答。
6、回答。
7、交流。
8、回答。
1、讓學生在“玩水”中發(fā)現(xiàn)水的流動性。
2、教師通過與學生一起“玩”，使學生在自由和信任的課堂上玩得更開心，發(fā)現(xiàn)更多。
3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。
（三）認識水平面。
1、指導學生觀察同一瓶里的水的水面。
2、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
3、指導學生觀察不同容器中水的水面。
4、讓學生談談發(fā)現(xiàn)。
1、小組討論，觀察。
2、談發(fā)現(xiàn)。
3、小組討論，觀察。
4、談發(fā)現(xiàn)。
1、使學生在觀察中認識水平面。
2、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。
四、思維拓展。
1、把一張凳子放上講臺，問：我們用什么方法可以檢測這張凳子是否放平？小組討論。
2、談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
1、小組討論。
小組代表回答。
2、回答。
1、讓學生的思維得到拓展。
2、鼓勵學生在課后繼續(xù)研究水。
五、板書設計。
一杯水的觀察（二）。
1、認識水的形狀。
2、發(fā)現(xiàn)水的流動性。
3、認識水平面。
六、教學設計的評價（自評）。
這個教學設計，體現(xiàn)了本次課程改革在教學改革方面的突破：
（1）強調(diào)教學與課程的整合。教學過程中的演示實驗：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒有的。我在教學過程中加入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生更好地領會到水與石頭不一樣，水會流動。同樣地，在教學過程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測凳子是否放平”，目的有兩個：
一是便于操作（把凳子放上講臺），
二是讓學生理解“放平”，只有理解了，才能討論。
（2）注重科學探究的教學，在整個教學過程中突出以學生為中心和全體參與。
（3）關注體驗性教學，讓學生在玩水中發(fā)現(xiàn)水的流動性。
（4）讓學生在交流與合作中學習。
（5）鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。
（6）推進信息技術在教學中的應用。
電場強度教學設計篇十二
課題分析：
這是學生接觸《科學》課的第一節(jié)課，在此之前我們的學生對科學觀察沒有概念。本節(jié)課是要讓學生記錄一次學習科學觀察的經(jīng)歷。教材先安排一棵相對靜止的大樹，當學生觀察這張圖片，他們所能說出的內(nèi)容是極其有限的。然后在一棵真正的大樹前他們所看到遠遠要比書本上看圖片要多的多。運用感知和科學方法對大樹進行觀察，讓學生經(jīng)歷一次科學觀察，體驗真正的科學觀察活動。
教學要求：
初步了解什么是觀察，我們要觀察什么？經(jīng)歷科學觀察活動的過程；
想辦法進行觀察，努力知道得更多；能和同伴合作，認真進行觀察；
能夠運用感知和科學方法對大樹進行觀察，獲取一些關于樹的知識，并且對自己的科學觀察活動進行記錄。
教學準備：
學生觀察用：記錄本、放大鏡等簡單的觀察工具。
教學過程：
一、引入。
從今天開始我們要開始上《科學》課了。
科學書看過了嗎？
上面都有些什么內(nèi)容，請大家翻到第一頁，書上的大樹看過了嗎？
二、在照片上我看到了什么？
從書上這幅大樹的照片里，我看到了什么？
自己邊看邊數(shù)，數(shù)數(shù)在這張照片上你看到了哪些內(nèi)容？
把你看到的內(nèi)容與小組成員相互說說。
現(xiàn)在來說說你們小組看到了哪些內(nèi)容，我們大家?guī)退麄償?shù)數(shù)。（學生上臺說，教師記錄。）。
三、在真正的一棵大樹前看到什么？
以前在一棵真正的大樹前我們看到過什么？（學生說老師記錄）。
再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？
肯定！為什么這么肯定？
出示課件。
當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。
估計我們現(xiàn)在去觀察一棵大樹，你能觀察到的哪些內(nèi)容？
四、在一棵真正的大樹前我怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？
如果現(xiàn)在我們來到一棵真正的大樹前，你想觀察關于大樹的什么內(nèi)容？
在一棵大樹前我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？小組可以討論一下。
在一棵大樹前我們看，我們聞，我們聽，我們摸，我們還能……（出示課件）。
五、來到一棵真正的大樹下進行觀察。
我們已經(jīng)有自己想觀察的內(nèi)容，現(xiàn)在想不想到大樹前去觀察？
我們現(xiàn)在就到操場上去觀察大樹，要愛護花草樹木。
全班去觀察大樹。
電場強度教學設計篇十三
1、e=f/q，電場強度定義式，電場強度的定義：放入電場中某點的電荷所受靜電力f跟它的電荷量比值，其大小用e表示，e=f/q。
2、e=kq/r^2,點電荷的電場強度，只適用于點電荷場強的計算。k為靜電力常量，q為場源電荷電荷量，r是離場源電荷的距離。點電荷在某點產(chǎn)生的場強與場源電荷成正比，與離場源電荷的距離的平方成反比。
3、e=u/d，勻強電場的電場強度與電壓的關系。u為勻強電場中兩點間的'電勢差，d為這兩點間沿場強方向的距離。此公式也可以用于非勻強電場中某些量的定性判斷。
4、電場強度是矢量，以上三個公式一般都只是用來計算場強的大小，場強的方向需要另外判斷。
電場強度教學設計篇十四
1．過實踐活動研究使物體立的道理，在動手操作過程中學科學、用科學。
2．簡單的紙條紙片，通過玩中學、想中學、做中學、用中學，在小玩意兒里體現(xiàn)出大科學。
3．創(chuàng)設良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生愛科學的思想情感。
活動準備。
教師準備：
1．掛圖、紙條、各種材料的紙。
2．麻繩、筷子、紙板、瓶子、凳子。
學生準備：
剪子、膠水、膠條。
活動過程。
活動意圖。
教師支架。
學生任務。
使用素材。
預估時間。
以卡通掛圖引課目的是調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
教師運用生動的語言激發(fā)學生學習的興趣。
通過看掛圖產(chǎn)生疑問。
2分鐘。
讓學生使麻繩、筷子、紙板、瓶子立起來，目的是讓學生從活動發(fā)現(xiàn)問題。
巡視各組聽他們在組內(nèi)的發(fā)言，對有困難的組給予啟發(fā)。
學生四人一組，以小組為單位進行實驗，并討論四種物體立不起來的原因，體現(xiàn)生生互動。
麻繩、筷子、紙板、瓶子。
3分鐘。
學生匯報組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，并說說其原因。
對學生的回答給予充分的肯定，并用語言引出下一步的活動。
學生匯報組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題及討論的結果。
3分鐘。
學生分組活動，想辦法讓紙立起來。目的是使學生自己實驗解決問題。
巡視各組，對有創(chuàng)意的同學及時給予表揚。
學生動手運用各種方法讓紙立起來，并將其粘在一張大紙上。
膠水、膠條、剪刀。
5分鐘。
學生分組討論制作什么支架，他們是怎樣構思的，以及組內(nèi)怎樣分工制作。
傾聽學生的想法，并給予充分地肯定和鼓勵。
分組討論制作什么紙支架，并說說他們是怎樣構思，以及組內(nèi)怎樣分工。
5分鐘。
學生以組為單位制作紙結構比賽，要求使紙結構又高又牢固。目的使學生積極地活動起來，并從活動中發(fā)現(xiàn)使紙結構牢固的方法。
下到各組巡視，給予適當?shù)刂笇А?BR> 學生運用各種紙材料以組為單位制作紙支架。
紙、膠水、剪刀、線。
10分鐘。
學生展示自己的作品，并介紹其優(yōu)勢。目的使學生間互相補充知識。
傾聽，給予評價。
各組展示作品，并介紹其優(yōu)勢。
5分鐘。
以一結構為例，讓學生幫助解決歪斜傾倒的問題，目的使學生進一步了解結構立的牢固的方法。
對學生的回答給予肯定，并根據(jù)學生提出的辦法進行改進。
提出解決結構歪斜傾倒的方法，并改進自己的作品。
紙結構。
5分鐘。
學生和教師共同立起一個又高、又大、又牢固的紙結構。目的激發(fā)學生回家繼續(xù)研究的興趣。
和學生共同完成紙結構。
幫助完成紙結構。
紙結構的半成品。
3分鐘。
總結。
學生共同欣賞活動成果。
總結活動情況。
欣賞活動成果。
學生作品。
2分鐘。
電場強度教學設計篇十五
本課是蘇教版小學科學教材三年級上第二單元《研究土壤》的第2課。本單元教學內(nèi)容分四個部分：一、觀察土壤的外觀，發(fā)現(xiàn)其外形的顆粒狀特征以及顏色、顆粒等狀況，形成對土壤特征的初步認識。二、通過閱讀材料，知道可以按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的而不同，將土壤分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土三類。三、通過動手操作、比較三種類型的土壤，描述它們各自的特征。運用的方法有：看、捻、握和搓。四、通過閱讀材料，了解不同的土壤適宜生長不同的植物，并能舉例說出某種類型的土壤適宜生長什么樣的植物。
【學情分析】。
三年級的學生通過上一課《土壤的成分》的學習，已經(jīng)基本奠定了土壤的概念，知道植物要生長在土壤里面。本節(jié)課，在上一課實地考察土壤，對土壤有初步認識的基礎上，本課引導學生繼續(xù)深入觀察土壤。將引導學生認識土壤的基本類型，并展開一系列的對比性研究，進而了解不同的土壤具有不同的特點。
【教學目標】。
科學知識目標。
1、了解沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土所含顆粒大小不同。
2、知道沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土是土壤的三種類型。
3、知道不同種類的土壤透水性能不同。
科學探究目標。
1、能夠用感官和不同的方法鑒別土壤中沙、黏土成分的多少。
2、能利用觀察、觸摸、握團等方法比較沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的差異。
3、能通過實驗比較不同土壤的滲水性。
科學態(tài)度目標。
1、形成探究意識，意識到自己感官的作用。
2、樂于為完成探究活動，分享想法，貢獻自己的力量。
科學、技術、社會與環(huán)境目標。
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識。
【教學重點】。
知道沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土是土壤的三種類型。
【教學重難點】。
重點：了解不同土壤的特點。
難點：舉例說出不同類型的土壤生長著不同的植物。
【教學準備】。
教師準備：課件等。
學生準備：每組沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土各若干，每組白紙3張、放大鏡1個、漏杯3個、燒杯3個、攪拌棒1根、紙巾若干、水若干等。
【教學過程】。
一、導入新課。
2、生：仙人掌適合干旱的土壤，西瓜適合比較濕潤的土壤，荷花適合很濕潤的土壤。
3、師：同學們可真聰明，通過剛剛我們發(fā)現(xiàn)其實這些植物生長在不同的土壤里，土壤有很多種類型，那我們就一起來研究土壤的類型吧。（板書課題）。
二、用多種感官了解土壤的不同。
1、師：既然土壤有這么多的類型，那同學們，你們有什么方法可以研究這些土壤呢？
2、學生回答觀察方法。（用放大鏡、用手捻、加水搓一搓）。
3、老師歸納學生的觀察方法。師：你們幫小象想出了這么多觀察土壤的方法，那老師也幫你們找了一些辦法。用放大鏡觀察，用手捻，和水握一握，加水搓一搓。
4、老師演示實驗，講解注意事項。
5、學生實驗，并填寫記錄單。
6、師：同學們，你們觀察完這些土壤了，那你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？
7、學生匯報實驗結果。
8、師：你們都做的很棒，老師其實也事先做了實驗，填寫了記錄單。（貼土壤的特點）同學們，那老師有個問題，為什么1號容易搓成團而3號不容易搓成團呢？生回答。
9、師小結：1號容易成團的原因是因為一號顆粒小，孔隙小，加了水之后就容易黏在一起，而3號顆粒大，孔隙大，比較疏松，所以不容易成團。
10、師總結：同學們，我們剛剛摸到的有大顆粒和小顆粒的土壤，它們都是有名字的，那我們來一起了解一下吧。土壤中有些大顆粒的摸起來比較粗糙的是沙粒，中等顆粒的是粉粒，而一些比較細小顆粒、摸起來比較細膩、還會沾在手上的叫做黏粒。大象爸爸為我們準備的這三種土壤也是按照他們含量的不同來進行區(qū)分的，沙粒含量特別多的是沙質(zhì)土；黏粒含量特別多的是黏質(zhì)土；沙粒、粉粒、黏粒三者比例差不多的是壤土。
三、比較沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的滲水性。
2、學生談談自己的想法和預測。
3、師：為了更好地驗證自己的想法。小象準備了沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土、等量的水和過濾器。同學們待會兒要和小象一樣來進行這個實驗。
4、分組實驗，教師巡視指導。
5、匯報交流實驗情況，并將結果與剛才的預測相對照。（沙質(zhì)土下面的水最多，壤土次之，黏質(zhì)土下面的水最少。這說明沙質(zhì)土的滲水性好，黏質(zhì)土保水性好。）。
師：那為什么會流的比較快，而黏質(zhì)土流的比較慢呢？
生：沙質(zhì)土，顆粒大，孔隙大；黏質(zhì)土，顆粒小，孔隙小。
6、師：我們發(fā)現(xiàn)所有的土壤都有自己不同的特點，那我們一起把土壤的特點讀一讀吧。
7、總結：這是我們研究土壤的特點。小象也把自己觀察到的土壤做成了一個小視頻，那我們一起來看一下他做的這個視頻吧。（播放視頻）。
四、土壤的特點。
1、師：小象終于可以和爸爸去到夢寐以求的植物園啦，去到植物園，爸爸問小象：仙人掌耐高溫、干旱，不喜潮濕。那它適合什么樣的土壤呢？生：沙質(zhì)土。
2、師：荷花是水生植物，停水一日，荷葉邊焦。生：黏質(zhì)土。
3、花生需要土壤松緊適宜，有利于結果發(fā)育。生：沙質(zhì)土。
4、蘋果樹需要排水系統(tǒng)良好，土質(zhì)優(yōu)良，陽光充沛。生：壤土。
5、水稻喜高溫、潮濕，對土壤的保肥和供肥能力要求較高。生：壤土。
6、教師小結：不同的土壤具有不同的特點，能滿足不同植物的生長需求。今天我們終于幫助小象找到了適合這些植物的土壤了。謝謝同學們。
【板書設計】。
土壤的類型。
黏質(zhì)土。
壤土。
沙質(zhì)土。
顆粒小。
顆粒中。
顆粒大。
孔隙小。
孔隙中。
孔隙大。
易成團。
不易成團。
不易成團。
保水性好。
良好。
滲水性好。
電場強度教學設計篇十六
二、教學目標：
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現(xiàn)爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現(xiàn)力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
三、教學重點、教學難點分析。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
四、教學準備：
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
五、教學對象分析。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調(diào)動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
四、教學媒體設計。
則，強調(diào)體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn)，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析。
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物。
二、教授新課。
1、觀察海洋生物的形狀、特點。
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形。
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的`海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]。
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]。
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現(xiàn)方法。
板書（畫、剪、塑）。
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征。
畫（剪、塑）外形。
添細節(jié)。
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）。
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）。
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖。
設問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現(xiàn)方法。
（1）談談自己的表現(xiàn)方法。
（2）討論如何表現(xiàn)。
觀看投影。
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
3、出示《海底世界》背景圖。
設問：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現(xiàn)方法。
（1）談談自己的表現(xiàn)方法。
（2）討論如何表現(xiàn)。
觀看投影。
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現(xiàn)方法，目的讓學生用多樣的手法來表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多三年級科學《海洋生物》教學設計海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現(xiàn)海洋生物（放音樂）。
（1）分組合作。
（2）選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。
（3）表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。
（4）把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)。
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價。
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現(xiàn)狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現(xiàn)海洋生物。
（1）自由組成合作小組。
（2）根據(jù)自己的愛好表現(xiàn)海洋生物。
（3）表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)。
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）。
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現(xiàn)狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]。
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]。
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物。
抓特征。
畫（剪、塑）外形。
添細節(jié)。
（海底世界圖）。
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物。
電場強度教學設計篇十七
教學要點：
初步嘗試猜想與假設，了解科學家猜想的途徑。
教學目標：
1、能選擇自己喜歡的問題，進行大膽的猜想與想象。
2、能說出自己猜想的依據(jù)，初步了解科學家猜想的有效途徑，了解地球表面是在不斷變化的。
3、培養(yǎng)學生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風暴活動。
教學過程。
1、大膽猜想。
同學們，在生活中充滿著神奇的科學奧秘，人們總喜歡問個為什么，并力求尋找到正確的答案?，F(xiàn)在老師這有一些有趣的問題，你們想猜猜看嗎？（想）課件出示問題與畫面，學生猜想。
下面我們來做一個小游戲，我們把全班同學分成兩組，一組提問題，另一組則對這些問題進行猜想。我們看一看哪一組做的最棒。（游戲活動）。
2、討論猜想的依據(jù)。
在猜想與假設的過程中，無論是對問題起因的猜想，還是對問題結果的猜想，以及對過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出不同程度的說明和解釋。通過剛才的猜想，同學們從中選擇一個自己感興趣的，并說一說你猜想的依據(jù)是什么。
3、閱讀科學家猜想的途徑。
閱讀《海洋變成了高山》。
全班交流科學家猜想的途徑以及自己的收獲。
電場強度教學設計篇十八
在講電場強度這一部分時，我將這部分內(nèi)容的教學設計分為了三部分：
（1）對電場強弱和方向的認識。
研究電場的性質(zhì)從靜電力入手。原因是，電場最明顯的特征是它對電場中的電荷有靜電力的作用。
（2）尋找描述電場性質(zhì)的物理量。
首先，讓學生明確試探電荷所受的靜電力（電場力）不能描述電場的強弱，或者說不能描述電場的性質(zhì)。原因是，根據(jù)庫侖定律，不同的試探電荷在電場中同一點所受的電場力不同。
其次，要尋找的描述電場性質(zhì)的物理量必須與試探電荷無關，這一物理量應該與場源電荷和距場源電荷的距離有關。
用比值定義物理量是一種非常重要的科學方法，在這節(jié)課的教學過程中充分展示了比值的物理意義，引導學生體會這種方法的精辟和嚴謹。學生盡管已經(jīng)接觸過密度、速度等用比值定義的物理量，但是對用比值定義物理量的認識還比較膚淺，他們常常從數(shù)學的角度去認識這個比例式。容易出現(xiàn)像“速度越大加速度越大”之類的錯誤。因此，本節(jié)課充分引導學生認識這個比例式的物理意義，讓學生在多次接觸中逐步體驗用比值定義物理量的方法。
本節(jié)課，通過糾正如“試探電荷在電場中某點受到的靜電力的方向就是該點的電場強度方向”的錯誤認識，幫助學生理解電場強度方向的規(guī)定。而關于電場強度的'疊加問題，做到了點到為止。
最后是“電場線”這一部分，本節(jié)課在教學過程中，通過電場線的學習，讓學生感悟到了科學家是如何用虛擬的圖線來描述抽象的物理概念的。
總的來說，本節(jié)課的教學達到了以下幾個教學目標：
1、知道電荷間的相互作用是通過電場實現(xiàn)的。知道場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。
2、體會用比值定義物理量的方法，理解電場強度的定義式、單位、方向。
3、能推導點電荷的電場強度公式，并能進行有關計算。知道電場強度的疊加原理，并能應用這一原理進行簡單的計算。
4、知道電場線的定義和特點，會用電場線描述電場的大小和方向。
電場強度教學設計篇十九
古地磁強度波動可以正確地限定地球動力模式。對于50ka以來的偶極強度變化，已有充足的`從古地磁和火山物質(zhì)得到的絕對強度來加以說明，但是缺乏更早時期的這類資料，因而只能對其強度記錄的最普通的特征做一測定?，F(xiàn)在，沉積層序特別是布容正向期已提供出越來越多的相對古強度記錄，然而就獲取沉積物剩磁和什么標準化參數(shù)適合相對古強度的推斷來說尚有許多不確定因素，再者根據(jù)絕對強度記錄的最佳說明部分(全新世)對這些相對強度記錄進行校準通常來說也是不可能的，這是因為最上部沉積物經(jīng)常缺失或被擾動的緣故。
作者：作者單位：刊名：海洋地質(zhì)動態(tài)pku英文刊名：marinegeologydevelopment年，卷(期)：17(3)分類號：b73關鍵詞：
電場強度教學設計篇二十
1.e=f/q，電場強度定義式，電場強度的定義：放入電場中某點的電荷所受靜電力f跟它的電荷量比值，其大小用e表示，e=f/q。
2.e=kq/r^2,點電荷的電場強度，只適用于點電荷場強的計算。k為靜電力常量，q為場源電荷電荷量，r是離場源電荷的距離。點電荷在某點產(chǎn)生的場強與場源電荷成正比，與離場源電荷的距離的平方成反比。
3.e=u/d，勻強電場的電場強度與電壓的關系。u為勻強電場中兩點間的電勢差，d為這兩點間沿場強方向的距離。此公式也可以用于非勻強電場中某些量的定性判斷。
4.電場強度是矢量，以上三個公式一般都只是用來計算場強的大小，場強的`方向需要另外判斷。
試探點電荷應該滿足的條件。
（1）它的線度必須小到可以被看作點電荷，以便確定場中每點的性質(zhì)；
（2）它的電量要足夠小，使得由于它的置入不引起原有電場的重新分布或?qū)τ性措妶龅挠绊懣珊雎圆挥嫛?BR> 電場強度的單位v/m伏特/米或n/c牛頓/庫侖（這兩個單位實際上相等）。常用的單位還有v/cm伏特/厘米。