涵蓋除已列分類之外的內(nèi)容。寫總結(jié)的時候，要注意用好段落，使得內(nèi)容更加清晰易懂。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
合數(shù)的認識說課稿篇一
本課的教學內(nèi)容是第七單元第一節(jié)1000以內(nèi)數(shù)的認識部分例4的內(nèi)容，是根據(jù)《標準(20xx)》的要求新增加的內(nèi)容，主要是：讓學生認識算盤，在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，體會其直觀形象、體現(xiàn)數(shù)位特征的特點;會用算盤表示數(shù)，深化學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識。認識算盤是在學生已經(jīng)掌握1000以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)、撥數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解，鞏固1000以內(nèi)數(shù)的組成，強化數(shù)感。
1、直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤計數(shù)和數(shù)數(shù)。
2、經(jīng)歷用算盤表示數(shù)、數(shù)數(shù)的操作過程，掌握用算盤記數(shù)的方法，初步滲透位值思想。
3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
認識算盤，學會讀寫算盤上的數(shù)，并會用算盤表示數(shù)。
帶有上珠的數(shù)的撥法和讀法。
課件、算盤。
這節(jié)課教法主要是引導法、講授法、練習法；學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。
學生是課堂的主角，教育活動應(yīng)以學生的學習、興趣、經(jīng)驗來進行，在教學中教師應(yīng)成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）猜謎語引入新課。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，通過猜謎語引入，引發(fā)學生的學習興趣，初步感受算盤的特點。
（二）認識算盤。
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點，主要分為四個部分：
1、了解算盤各部分的名稱。
通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式，使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。
2、在算盤上表示1-10。
這一部分主要分四個層次：一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受，然后介紹在算盤上撥數(shù)需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數(shù)字“1”引起學生的爭議，引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確：算盤上哪一檔都可以定為個位，但需要做上記號；只要個位定下來，其余的數(shù)位也就定下來了，但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數(shù)，在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示，老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示，而是用十位上1個下珠表示，讓學生明白這一點和計數(shù)器上表示數(shù)是一致的，體現(xiàn)了十進制計數(shù)法。
3、用算珠表示數(shù)。
讓學生動手在算盤上撥563，通過動手操作撥珠讓學生明白：用算盤上的算珠表示數(shù)時要先確定個位，個位上撥上表示幾個，十位上撥上幾表示幾十，某個數(shù)位上是0，則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法。
通過指導學生打算盤的坐姿及指法，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣和態(tài)度。
（三）鞏固練習。
1、完成課本78頁的做一做。
2、完成練習十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數(shù)，最大是多少？
前兩個練習是基本練習，最后一個是提高練習。通過練習，幫助孩子進一步熟悉算盤的結(jié)構(gòu)特點和用算盤表示多位數(shù)的方法，能夠熟練讀寫算盤上的多位數(shù)。
（四）介紹算盤的歷史。
通過算盤歷史的介紹，讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
（五）欣賞各種算盤。
通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤，進一步激發(fā)學生對算盤的喜愛之情，感受算盤在生活中的廣泛應(yīng)用，弘揚民族文化，增強學生的民族自豪感。
（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？
主要板書了算盤各部分的名稱，及一個上珠一個下珠表示的意義。
合數(shù)的認識說課稿篇二
1、教學內(nèi)容：我說課的教學內(nèi)容是《小學五年級第10冊色彩的認識》一課中，關(guān)于純度對比的評講一課時。
2、教學地位：本課是在學習了色彩理論知識和明度對比的基礎(chǔ)上進行總復習。
3、教學目標：
（1）使學生結(jié)合具體的情境，理解并掌握色彩的純度對比的運用方法，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索色彩純度的過程中，體會色彩與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好美術(shù)的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是色彩的純度對比聯(lián)系中要注意的方法，教學難點是如何美化自己的作品。
從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：
（1）直觀演示，觀察比較：教師利用直觀教具的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。
（2）巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”：教師通過設(shè)疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出色彩的純度的概念，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
本節(jié)課我主要設(shè)計了四個教學程序：復習導入）、探索新知、實踐應(yīng)用、反饋總結(jié)。
（一）復習導入。
（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲）。
（二）探索新知。
這一程序主要安排三個教學環(huán)節(jié)：
（評價：讓學生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學活動與數(shù)學思考，發(fā)現(xiàn)了自己作品中的問題，充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。
（三）實踐應(yīng)用。
合數(shù)的認識說課稿篇三
教材簡析：
本部分知識是對整數(shù)認識的一次拓展，是在學生初步認識了自然數(shù)以及初步認識因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)和2、3、5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行學習的。為后面學習求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，要求學生能用自己的方法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，并熟練判斷20以內(nèi)的數(shù)哪個是質(zhì)數(shù)，哪個是合數(shù)。
學情分析：
由于這部分內(nèi)容較為抽象，很難結(jié)合生活實例或具體情境來教學，學生理解起來有一定的難度。另外，到本節(jié)課為止，已經(jīng)出現(xiàn)了因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，有些概念學生容易混淆，如學生往往把質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)和偶數(shù)的概念弄混，教學時應(yīng)注意讓學生辨析這些概念。
教學目標：
1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念和判斷方法，能靈活選擇方法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)；
2、引導學生通過動手操作、觀察比較、猜想驗證、理解感悟質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義；
3、培養(yǎng)學生分析問題的能力和應(yīng)用數(shù)學的意識；體驗從特殊到一般的認識發(fā)展過程，進一步完善學生對自然數(shù)的分類方法的掌握，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
教學重點：理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義，能正確快速地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
教學難點：能運用一定的方法，從不同的角度判斷、感悟質(zhì)數(shù)合數(shù)。
教學準備：多媒體課件、學號牌、彩筆、答題紙。
教學過程：
一、排一排——聯(lián)系生活，引入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情境：（出示表演方陣圖片）。
學生欣賞，從中明確：“方陣”就是兩排或兩排以上的正方形或長方形隊伍。
2、思考：能否排成方陣與什么有關(guān)？
預設(shè)一：與因數(shù)的個數(shù)有關(guān)。
學生交流，明確：41和47的因數(shù)只有1和它本身，所以只能排成一列；而48和49除了1和本身還有其它的因數(shù)，所以可以排成不同的方陣。
預設(shè)二：與奇數(shù)和偶數(shù)有關(guān)。
學生交流，并用反例說明：49是奇數(shù)，49＝7×7可以排成方陣，48是偶數(shù)也可以排成不同的方陣，所以能否排成方陣與奇數(shù)、偶數(shù)無關(guān)。
3、揭示課題：這節(jié)課我們就來進一步認識“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”。
二、找一找——掌握方法，完善概念。
1、1～50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)（學生利用學號牌活動）。
（1）50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：
獨立思考：學號所代表的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
上臺展示：請是質(zhì)數(shù)的同學上臺（舉起學號牌）。
2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47。
集體訂正：站錯的同學，明確用找因數(shù)個數(shù)的方法來判斷是否是質(zhì)數(shù)。
小結(jié)明確：這些數(shù)都有一個共同的特點，就是只有1和它本身兩個因數(shù)。
（2）50以內(nèi)的合數(shù)：
隨機采訪：請仍留在座位上的學生說一說自己所拿的學號為什么是合數(shù)？
交流明確：除2外，2的倍數(shù)都是合數(shù)；
3的倍數(shù)都是合數(shù)，但3本身除外；
5的倍數(shù)都是合數(shù)，但不包括5?！?BR> 小結(jié)方法：判斷一個數(shù)是否是合數(shù)，可以用能被2、3、5整除的數(shù)的特征去判斷，有時還可以用7、11……去判斷。
（3）特殊數(shù)“1”：
提出疑問：學號為“1”的同學，你為什么不站起來？
交流明確：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
2、50～100的質(zhì)數(shù)（分組找數(shù)，提煉方法）。
分組找質(zhì)數(shù)：五個組分別研究51～60的數(shù)、61～70的數(shù)、71～80的數(shù)、81～90的數(shù)、91～100的數(shù)。
板演找到的質(zhì)數(shù)：53、59；61、67；71、73、79；83、89；97。
集體訂正：有不同意見的學生用色粉筆勾劃指正，形成25個質(zhì)數(shù)。
小結(jié)方法：同學們運用“排除”的方法，篩選出了100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
三、辨一辨——運用方法，形成能力。
1、自然數(shù)分類。
學生交流后，明確：
自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分為：質(zhì)數(shù)、因數(shù)和1；
自然數(shù)按是否是2的倍數(shù)分為：奇數(shù)和偶數(shù)。
2、結(jié)合所學的這些知識介紹自己的學號。
隨機抽取學生介紹，并適時拓展。
3、辨解質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系。
（1）辨析：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”。
學生舉反例反駁。
引導：你是怎樣很快的找到這個數(shù)的，能說說方法嗎？
交流，明確：先寫出所有的質(zhì)數(shù)，再找其中不是奇數(shù)的。
板書找的過程，并標注特殊數(shù)。
引申：這句話怎樣改就對了？
交流，明確：除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。
（2）辨析：“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”、“所有的合數(shù)都是偶數(shù)”。
學生分組辨析，每兩大組辨析其中的一句話。
小組合作，用剛才列舉的方法找到特殊數(shù)。
小組代表上臺板演辨析的過程。
（3）對比，明確：
除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的偶數(shù)都是合數(shù)；
因為9、15等特殊數(shù)的存在，“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)”是錯的。
4、小結(jié)：運用正確的邏輯思維的方法，列舉驗證。
四、猜一猜——激發(fā)興趣，提升認識。
1、搶答：所猜的兩個數(shù)一個質(zhì)數(shù)，一個合數(shù)。
（1）我們兩個的和是6，積是8；
（2）我們是連續(xù)自然數(shù)，和是11。
2、男女競賽：所猜的兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)。
（1）我倆的和是15，積是26；
（2）我倆的和是28，積是115。
（3）兩個質(zhì)數(shù)的和是49，這兩個質(zhì)數(shù)分別是（）和（）。
（4）兩個質(zhì)數(shù)的和是99，這兩個質(zhì)數(shù)分別是（）和（）。
3、獨立解答：有趣的質(zhì)數(shù)。
一個質(zhì)數(shù)是兩位數(shù)，個位、十位上的數(shù)字都是質(zhì)數(shù)，并且個位和十位交換后還是質(zhì)數(shù)，這個兩位數(shù)是（）或（）。
學生出現(xiàn)79和97時，注意提示個位和十位都必須是質(zhì)數(shù)。
五、手機號碼解密。
第一位：既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；（1）。
第二位：比最小的合數(shù)多1；（5）。
第三位：連續(xù)兩個質(zhì)數(shù)的積；（6）。
第四位：10以最小的質(zhì)數(shù)，又是奇數(shù)；（3）。
第五位：是5的倍數(shù)，又是5的因數(shù)；（5）。
第六位：因數(shù)只有1和3；（3）。
第七位：是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)；（2）。
第八位：最小合數(shù)與最小質(zhì)數(shù)的積；（8）。
第九位：2的最小倍數(shù)；（2）。
第十位：6的最大因數(shù)；（6）。
第十一位：10以內(nèi)最大的偶數(shù)，又是合數(shù)。（8）。
明確：正確的手機號碼（156353xxxxx）。
六、課堂總結(jié)，暢談收獲。
師：通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？
合數(shù)的認識說課稿篇四
1、教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書，數(shù)學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標。
知識目標：
（1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。
（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
4、重點、難點。
重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學中運用了“創(chuàng)設(shè)情境——操作活動——建立模型（這節(jié)課主要是建立線的模型）——實踐應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經(jīng)驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
首先與學生談話：同學們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數(shù)學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
生繼續(xù)想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。
在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，用課件向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學生自己學習的能力，提高課堂效果。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線ab長30cm。（）。
（2）線段的一端能無限延長。（）。
（3）線段cd長5cm。（）。
（4）射線的兩端能無限延長。（）。
通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內(nèi)容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數(shù)學活動。
本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學圖形，深刻感悟數(shù)學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰(zhàn)性，又較易達到目標，這樣設(shè)計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
合數(shù)的認識說課稿篇五
教學內(nèi)容：教科書第73~75頁。
教學目標：
1、讓學生知道素數(shù)和合數(shù)，并且知道怎樣區(qū)分一個數(shù)是素數(shù)還是合數(shù)。
2、使學生體會探索數(shù)的特征的一些方法，能通過分析、比較、歸納或猜想、檢驗等方法發(fā)現(xiàn)一類自然數(shù)的共同特征，并與同學交流。
3、在探索數(shù)的有關(guān)特征的過程中，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學分類的嚴謹性和數(shù)學結(jié)論的確定性，體會數(shù)學內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心。
教學準備：小黑板、小正方形等。
教學重點、難點：區(qū)分素數(shù)和合數(shù)。
教學過程：
一、復習：
談話：通過前幾節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)知道了怎樣有序地找出一個數(shù)的所有因數(shù)。（指名簡單說說是怎樣找的）。
二、新知探究。
1、找出2、3、5、6等數(shù)的因數(shù)。
學生拼完后指名回答。教師板書：2=1×2。
學生操作后指名回答。教師分別板書：3=1×33的因數(shù)有1和3。
用同樣的方法讓學生分別找出5、6、8、9、幾個數(shù)的所有因數(shù)，并分別板書。
2、分類整理。
學生討論后交流。（啟發(fā)學生從一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)上去思考。）。
你能根據(jù)這個區(qū)別將這幾個數(shù)分成兩類嗎？指名分類并板書：在這些數(shù)中，因數(shù)只有兩個的數(shù)有（）；因數(shù)超過兩個的數(shù)有（）。
討論：只有兩個因數(shù)的.數(shù)，它們的因數(shù)有什么特點？（讓學生明確都是1和本身）。
3、揭示素數(shù)和合數(shù)。
說明：像2、3、5這幾個數(shù)這樣，只有兩個因數(shù)的數(shù)叫素數(shù)，也叫質(zhì)數(shù)。像6、8、9這幾個數(shù)，除了1和它本身外，還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。
指名說什么是素數(shù)和合數(shù)。
討論：1是素數(shù)還是合數(shù)？（引導學生思考1有幾個因數(shù)，是否符合素數(shù)和合數(shù)的條件）。
說明：1既不是素數(shù)，也不是合數(shù)。
4、試一試。
4、7、10這幾個數(shù)分別是素數(shù)還是合數(shù)？（學生獨立完成后交流）。
三、鞏固應(yīng)用。
1、想想做做第1題。
出示題目，讓學生獨立完成在書上，交流時說說是怎樣判斷素數(shù)和合數(shù)的？
2、想想做做第2題。
板書數(shù)字25、29、31、36、47、49，讓學生口答是素數(shù)還是合數(shù)，并說說是怎樣想的。
3、想想做做第3題。
先讓學生按要求獨立完成在書上，然后集體交流。
四、總結(jié)拓展。
1、今天這節(jié)課你有什么收獲？
2、介紹有關(guān)素數(shù)和合數(shù)的知識。（課本第75頁你知道嗎？）。
合數(shù)的認識說課稿篇六
在本節(jié)課的教學中，沈老師做到了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。課堂教學應(yīng)始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的'主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數(shù)學知識，在數(shù)學學習上才有更大的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
沈老師根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過小組競爭而引出課的內(nèi)容，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2.讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。根據(jù)這一理念，沈老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成，沈老師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的再創(chuàng)造的過程。
3.體現(xiàn)師生互動，生生互動的學習方式。
沈老師在整堂課的教學中，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
合數(shù)的認識說課稿篇七
在之前的學習中，學生已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓。在此基礎(chǔ)上，本單元開始正式學習圓的有關(guān)知識，這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線，對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。因此，通過對圓的研究，學生不僅需要掌握圓的一些基礎(chǔ)知識，還需要通過學習，感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
3、初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
掌握三種畫圓的方法。
（一）口算練習。
（二）板書課題。
同學們生活中有很多關(guān)于圓的物品，老師搜集了一些，請同學們欣賞，課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關(guān)有的物品的例子嗎？
同學們剛才你們都談到了有關(guān)圓的物品的面，是的圓是平面圖形，以前我們還學過很多平面圖形，誰能舉例？（同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等）。
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形，你剪哪個圖形？為什么？進而引出圓是曲線圖形，有別與前面學過的直線圖形。
（三）出示學習目標。
1、了解三種畫的方法；
2、掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，以及直徑與半徑的關(guān)系。
（四）請同學們在小組里用準備的工具畫圓，看哪個小組方法多，圓畫的最好。
（五）各小組匯報。
1、實物畫圓。
2、繩子畫圓。
4、教師總結(jié)，畫圓的歷史。
合數(shù)的認識說課稿篇八
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學教材第七冊第二單元第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經(jīng)驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、教學程序及設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：（導入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，從而導入新課。
入之后，我會設(shè)計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現(xiàn)異同，從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)（課堂小結(jié)）這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結(jié)什么是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié)：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
合數(shù)的認識說課稿篇九
本節(jié)課選自人教版小學六年級上冊第五單元第一節(jié)內(nèi)容，它是在學生學習了直線圖形的認識的基礎(chǔ)上進行教學的。學生從學習直線圖形的認識到學習曲線圖形的認識，不論是內(nèi)容本身還是研究問題的方法，都有所變化，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。本節(jié)課通過圓的認識的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。因此，通過圓的有關(guān)知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，也為以后學習圓柱、圓錐等知識打下的良好的基礎(chǔ)。
六年級的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，比如騎過的自行車，有一些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有一些了解，但只是直觀的認識。另外學生在低年級時已對圓有了初步感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。
【知識與技能】。
根據(jù)生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，掌握圓的特征，了解圓的各部分名稱并能用字母表示對應(yīng)的名稱。
【過程與方法】。
通過運用畫、折、量等多種手段，理解同圓或等圓中半徑和直徑的特征和關(guān)系，增強觀察、分析、概括能力。
【情感態(tài)度和價值觀】。
通過對圓的了解，進一步體會數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。
重點：圓的各部分名稱和特征，用圓規(guī)正確地畫圓。
難點：歸納并理解半徑和直徑的關(guān)系。
針對本學段學生年齡特點和心理特征，以及他們現(xiàn)在的知識水平。我將采用啟發(fā)式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，創(chuàng)造一個輕松，高效的學習氛圍。
(一)導入新課。
我順勢展示教材圖片：從奇妙的自然界到文明的人類社會，從手工藝品到各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓。讓學生說說自己所見過的圓嗎?并思考一下圓有哪些特征，引出課題圓的認識。
設(shè)計意圖：通過簡短的“平面圖形有哪些”的談話直接引出課題，簡潔明了，同時無形中也鞏固了“圓是平面圖形”這一知識點;學生對圓已有一定的認識，因此通過主題圖欣賞生活中的圓，讓學生找找自己生活中見過的圓，使學生對圓有了初步的了解，激發(fā)了進一步學習圓的興趣。
(二)探究新知。
接下來是探究新知環(huán)節(jié)，嘗試運用不同的工具畫圓。
這是學生會有利用圓形的實物模型的外框畫圓、用線繞釘子旋轉(zhuǎn)畫圓;用三角尺等等，我順勢引出運用圓規(guī)畫圓。先用課件出示圓規(guī)圖片，幫助學生認識圓規(guī)。指出圓規(guī)的組成：一只“帶有針尖的腳”，一只“裝有鉛筆的腳”。
學生自己嘗試畫圓，邊嘗試邊小結(jié)方法：定好兩腳間的距離——把帶有針尖的腳固定在一點上——把裝有鉛筆的腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫出一個圓。
在畫圖過程中，我讓學生說說用圓規(guī)畫圓要注意什么?
設(shè)計意圖：學習畫圓的過程讓學生充分經(jīng)歷了自主嘗試的過程，從最初的利用實物外框、三角尺等工具畫圓，讓學生經(jīng)歷了從實物抽象出平面圖形的過程;運用圓規(guī)畫圓，重點說說畫圓時的注意事項，更是培養(yǎng)了學生自主解決問題的數(shù)學素養(yǎng)。
(三)認識圓的各部分名稱。
通過剛才的畫圖，我會展示幾份學生用圓規(guī)畫的圓。并提問：為什么都用圓規(guī)畫圓，圓的大小都不同呢?這跟誰有關(guān)呢?(圓規(guī)兩腳間的距離、半徑……)。
接下來認識圓的各部分名稱和概念。我會讓學生將名稱標在自己畫的那個圓上，標注圓心(o)、直徑(d)、半徑(r)，并判斷圖中哪些是直徑，哪些是半徑。
設(shè)計意圖：通過觀察同學畫的圓，帶著“為什么圓的大小不同、同學說的半徑又是什么”等疑問，學生很好奇地自學教材內(nèi)容，并在圖上標注名稱，既培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂效率，又及時鞏固了知識。
結(jié)合畫圓的方法，進一步認識半徑和圓心。
并引導學生總結(jié)：圓的大小由什么決定?(由半徑?jīng)Q定。)那圓的位置呢?(由圓心決定。)。
設(shè)計意圖：明確了各部分的名稱，再讓學生思考如何畫大小不同、位置不同的圓，初步感受半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置。將學生的實踐操作提升到理論的層面，有利于發(fā)展學生的空間觀念。
(四)探索半徑、直徑的特征及關(guān)系。
接下來我會帶領(lǐng)學生一起探究半徑、直徑的特征及關(guān)系。
請每位學生在紙上畫一個與剛才的圓的位置與大小都不同的圓，再畫一個與剛才的圓大小相同的圓。將三個圓剪下來。選一個圓形紙片，沿任意一條直徑折一折。(發(fā)現(xiàn)：沿直徑對折，兩側(cè)完全重合;圓是軸對稱圖形，任意一條直徑都是它的對稱軸;中心點為圓心。)。
在一個圓內(nèi)任意畫它的半徑和直徑，并量一量。通過畫圖、測量等活動發(fā)現(xiàn)：在同圓或等圓中，所有半徑都相等，所有直徑都相等，半徑長度是直徑長度的一半，直徑長度是半徑長度的2倍。
設(shè)計意圖：學生在畫一畫、折一折、量一量等一系列活動中，通過動手操作，觀察比較，主動探索，從而明確直徑和半徑的關(guān)系，提升了學生的探究能力和歸納能力，同時也經(jīng)歷了知識形成的過程，體驗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
(五)小結(jié)作業(yè)。
我會讓學生閉上眼睛想一想，你學會了什么?有哪些收獲?
設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是希望通過解釋生活中的一些有關(guān)圓的現(xiàn)象，加深學生對圓的認識，如：餐桌做成圓形是因為圓周上每個點到中心的距離相同，這意味著每個人夾菜距離相同，對就餐的每個人都是公平的;圓桌會議更是體現(xiàn)公平的理念;這也是對圓的本質(zhì)屬性更高層次的體驗。
通過設(shè)計合理、明了簡結(jié)的板書，突出了本節(jié)課的知識重點，我的板書設(shè)計如下：
圓有圓心、直徑和半徑，其中圓心確定圓的位置，半徑(直徑)確定圓的大小。
同圓中，所有的半徑(直徑)都相等，直徑是半徑的2倍。
合數(shù)的認識說課稿篇十
大家好：
1、教材內(nèi)容分析。
認識6是學前班教材上冊第20頁的一個內(nèi)容。數(shù)字的認識是幼兒學習數(shù)學的第一階段，幼兒在前面的教學活動中認識了5以內(nèi)的數(shù)，本次活動是通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理幼兒在生活中獲得有關(guān)書寫方面的經(jīng)驗，掌握粗淺的數(shù)學知識，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和初步運用數(shù)學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎(chǔ)。
2、教學目標：
（1）孩子經(jīng)歷認識6的過程，初步建立6的數(shù)感。
（2）在具體情景中產(chǎn)生數(shù)數(shù)的欲望，學會6的數(shù)數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、對6的數(shù)概念獲得全面認識和掌握。
（3）引導孩子感受數(shù)6與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的動手操作能力、發(fā)散思維能力和語言表達能力。
3、教學重點：學會點數(shù)6以內(nèi)的數(shù)，認識6和正確書寫6。
4、教學難點：了解6的意義及6與5的關(guān)系，體驗數(shù)學在身邊。
作為剛進校不久的學前孩子，雖大多數(shù)或多或少的接受了數(shù)的初步認識，但對數(shù)的概念未必都很清楚，對數(shù)的順序、大小比較、數(shù)的組成還很陌生。再加上學前孩子思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，根據(jù)我班孩子年齡特點和思維特點出發(fā)，教學中，通過學生觀察，說、操作達到讓孩子自主參與，主動探究新知的目的，讓孩子真正成為數(shù)學學習的主人。
使用多種教學方法，有游戲的方法、引導發(fā)現(xiàn)發(fā)、直觀演示法、動手操作法等。為了講清重難點實現(xiàn)教學目標，在教學過程中主要采用直觀教學法。從孩子熟悉的生活中找數(shù)量，多媒體直觀演示，讓孩子在具體的實物中認識6，建立數(shù)感。根據(jù)孩子心理發(fā)展和認識規(guī)律，本課的教學，從直觀到數(shù)學抽象，從生活到數(shù)學，再從數(shù)學回到生活，使學生感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用。注意為孩子提供積極思考空間，讓孩子在觀察、操作、交流中，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)孩子解決問題的意識和能力。
1、教師準備實物口哨一個，點子卡，小黑板。
2、學生準備彩筆。
教學程序設(shè)計遵循循序漸進的教學程序，首先以游戲?qū)?，引出問題，讓幼兒對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒參與的愿望。其次讓幼兒探索嘗試、發(fā)揮想象，從而找到解決問題的辦法。通過猜測討論的方法尋找問題的規(guī)律性。最后引導幼兒將找出的規(guī)律性和獲得的知識經(jīng)驗去解決新的問題?；顒右虼俗匀欢贿M入、開展、結(jié)束。
（一）復習舊知：
1、課前唱數(shù)課前我是通過0——5的數(shù)順數(shù)倒數(shù)一遍，然后任意說數(shù)讓學生快速伸出相應(yīng)手指，這樣做的目的是快速集中學生注意力，激起學習興趣。
2、談話激趣：小朋友們，今天老師把前面學過的數(shù)字寶寶帶來了，你們還記得嗎（出示數(shù)字卡片）？讓學生根據(jù)數(shù)字的出示練習認數(shù)、讀數(shù)。
瞧，這些數(shù)字寶寶多粗心呀！連隊伍都沒有排好，誰能幫它們從小到大排排隊呢？引導學生復習認讀數(shù)及5以內(nèi)數(shù)的排列。
3、出示卡片口答。
這樣通過復習喚起學生對舊知識的記憶，為學習新知識做好鋪墊。
（二）學習新知。
在學習新課時，我首先告訴學生，認真聽課，積極動手動腦回答問題的同學獎勵小紅旗，激起學生學習和表現(xiàn)的欲望。
教師歸納：6個人，6張桌子，6把椅子，它們的數(shù)量都是6，我們就可以用數(shù)字6來表示。
板書課題：認識6。
引導學生觀察6的形狀，6像哨子，電腦出現(xiàn)哨子的實物，幫助學生記憶字形，教6的讀音，注意正音。
（2）及時鞏固．（黑板畫）6朵花上飛有6只蝴蝶，請同學們數(shù)一數(shù)。
（3）請學生在實際生活中找一找，哪些物體的數(shù)量可以用6來表示？
教師小結(jié)：不論是6本書，6個人，還是6只鉛筆……只要它們的數(shù)量是6，就可以用數(shù)字6來表示。
（4）游戲《搶椅子》。
啟發(fā)學生數(shù)一數(shù)有幾把椅子？幾個小朋友？從而知道有6個小朋友只有5把椅子，6比5多1，5比6少1。
問學生：要使6個小朋友都有椅子坐，應(yīng)該怎么辦呢？添上一把椅子，再玩游戲，每一個人都坐上一把椅子，使學生通過活動知道5添上1就是6，6里面有6個1。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是引導學生聯(lián)系身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)表示事物和數(shù)在交流中的作用，初步建立數(shù)感。感悟數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊，就在生活中。
2、認識6以內(nèi)數(shù)的順序。
前面數(shù)字寶寶都排好隊了，新認識的數(shù)字寶寶6該排在那里呢？
電腦展示：6排在5的后面。
3、學習6的寫法。
（1）老師邊示范寫邊說：“6”是一筆寫成，上線靠右點，左下右半圓。
（2）出示小黑板。
樹上有幾個桃子，請你再添畫一個后再數(shù)數(shù)有幾個桃子，將數(shù)字填在方格里。
4、作業(yè)：讓學生在書上虛線上描寫2至3個6，然后自己獨立書寫6。
（三）鞏固練習的設(shè)想是：
在學習中邊學邊練，每個知識點都設(shè)計了針對性練習，既突出了重點，也及時突破了難點。為調(diào)動學生積極性，還通過排排隊、猜一猜、玩游戲來鞏固新知識。
プ苤，在這節(jié)課中，我力圖通過直觀演示，觀察啟發(fā)學生初步認識6。教學中，想方設(shè)法激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、發(fā)散思維能力、口頭表達能力和想像能力。另外，我還在課堂中及時運用表揚和獎勵這種激勵競爭機制，極大地調(diào)了學生的積極性，增強了學生的自信心。
合數(shù)的認識說課稿篇十一
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的.面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
合數(shù)的認識說課稿篇十二
親愛的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖。（點擊）。
首先說說教材。
1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學生已經(jīng)認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，在整個教材體系中起著承前起后的作用。
2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數(shù)學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。
3、教學目標與重難點：根據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學目標：（課件）。
我認為，本節(jié)課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
本節(jié)課我采用引導探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學內(nèi)容，從而大大地提高了學生的學習興趣。
下面，我重點說說我的教學設(shè)計。本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：
一、魔術(shù)表演，激趣引入。
一堂成功的數(shù)學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設(shè)計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演?。c擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認識）。
二、引導發(fā)現(xiàn)，活動探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：
活動一、聯(lián)系實際，感受角；
校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。
活動二、自主探索，認識角；
我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計，使學生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。
活動三、小組合作，創(chuàng)造角；
孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。
接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。
游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點，變得更直觀，更容易理解。
緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢？
帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）。
動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
在剛才的實驗活動中，學生充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點。
活動四、實踐操作，畫畫角；
一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結(jié)學生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）。
在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。
三、闖關(guān)游戲，鞏固新知。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，本著“重基礎(chǔ)、驗?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計了三個有層次的練習，通過闖關(guān)的競賽形式，再次調(diào)動學生學習的熱情。
第一關(guān)，慧眼識角。
第二關(guān)，我會數(shù)角。
第三關(guān)，巧手擺角。
以上練習的設(shè)計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。
四、課堂總結(jié)，完善新知。
課堂最后，我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）。
縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關(guān)注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數(shù)學知識，更有對數(shù)學的好奇心以及對數(shù)學問題深入研究的科學態(tài)度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。
教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！
我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！
合數(shù)的認識說課稿篇十三
《角的認識》一課目的是讓學生能結(jié)合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形，讓學生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
二、充分發(fā)揮學生的主動性。
薛老師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特點，教師組織學生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)這一難點，薛老師利用課件教學，先讓學生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關(guān)“有了再認知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關(guān)系，再通過學生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。
三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學生充分感受到只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學。在課的結(jié)束部分，讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。
四、精心設(shè)計，循序漸進，注重細節(jié)。
薛老師的教學設(shè)計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中，薛老師比較注重細節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學設(shè)計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
值得探討的是：
第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有尺子的，何不讓每個學生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現(xiàn)象。
第二、在教學“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。
第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如，學生自主探究學習的能力，學生完整表達自己想法的能力?？偸菗膶W生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應(yīng)相信學生能力，多放手讓學生進行自主學習。
總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。學生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。
合數(shù)的認識說課稿篇十四
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第三單元的6~9的認識。這部分教材是數(shù)的概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學生學習數(shù)學的開始。在這一階段通過讓學生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學，為學生了解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級學生在入學前經(jīng)過了學前教育，很多學生在未學本課之前都能說出、數(shù)出6~9各數(shù)，對各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握，而且在生活中也常常去接觸到這些數(shù)；但在孩子的頭腦里，還沒有形成6~9各數(shù)的概念，如何正確書寫還比較模糊。學生的自理能力也有限。
教學目標：
1、知識目標：使學生經(jīng)歷從生活情境中抽象出6~9，認識應(yīng)會讀寫6~9，掌握6~9的順序。
2、能力目標：初步學會用具體的數(shù)描述生活中的簡單現(xiàn)象，發(fā)展初步的數(shù)感，感受生活處處有數(shù)學，能夠運用數(shù)解決生活中的簡單問題。
3、情感目標：培養(yǎng)學生主動與同伴交流探究的意識。
教材的重點、難點：
本節(jié)課的重點是：理解6~9各數(shù)的的含義，并且能夠正確的書寫各數(shù)。
本課難點是：經(jīng)歷6~9各數(shù)的抽象過程，正確理解6~9各數(shù)的含義。
1、情景教學法課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開始，出示套圈游戲的圖，讓學生仔細觀察這幅圖，4人一組充分說一說這些美麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。
2、舉例說明法在授完新課后，要求學生聯(lián)系自己的生活實際用6~9中的任意一個數(shù)說一句話，通過學生舉例說明，既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并獲得用數(shù)學的體驗。
3、發(fā)現(xiàn)法教學6~9各數(shù)的認識時候，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺小棒，讓學生發(fā)現(xiàn)在5的基礎(chǔ)上再添上1就得到了6，在6的基礎(chǔ)上再添上1就得到了7，從而了解數(shù)的順序。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、觀察法觀察主題圖的畫面及用完整的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察畫面上都畫了什么，觀察結(jié)束后組織討論，你怎樣看就會又快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
2、實踐操作法兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學6~9各數(shù)的順序的時候，通過學生動手擺小棒，親身感知、體驗數(shù)的順序，從而得出6~9各數(shù)的順序。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的能力。
本節(jié)課主要由個環(huán)節(jié)來完成。
（一）談話激趣，引入新課。
通過數(shù)字卡片復習舊知識，利用抓珠子的情境教學，引發(fā)學生的學習興趣。
（二）觀察思考，探究新知。
這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生在教師的引導下經(jīng)歷6、7、8、9這4個數(shù)由具體實物逐步抽象出數(shù)的認識過程，并學習寫數(shù)。學生雖然會按順序數(shù)出6～9，也可能已經(jīng)認識了數(shù)字6～9，但對這4個數(shù)表示的意義，對它們表示的數(shù)值究竟是多少，認識不一定清楚。讓學生經(jīng)歷認數(shù)過程，揭示相鄰數(shù)之間的關(guān)系，就是為了讓學生真正了解這4個數(shù)的意義，同時在這個過程中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的能力。在學寫數(shù)時讓學生分析各個數(shù)字的字形，發(fā)揮了學生的想象力。
（三）鞏固深化，應(yīng)用拓展。
低年級的學生都很喜歡做別人的小老師，因此在完成第一個練習時讓同桌學生互相檢查，這樣既幫助了同學又讓自己的知識得到鞏固，還發(fā)揚了同學之間友愛互助的精神。
（四）總結(jié)評價，歸納學法。
讓學生自己總結(jié)出學習的方法和所學到的知識，體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。
合數(shù)的認識說課稿篇十五
尊敬的評委老師：
大家好。
我是信息技術(shù)組五號考生，今天我說課的題目《認識word》。下面開始我的說課。
《認識word》。教學對象是初一年級學生。本課是學生能夠熟練使用word工具的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的目的是使學生掌握word啟動和退出的方法，理解word窗口各部分的功能。單純的從知識點來看內(nèi)容比較枯燥，平淡。如果處理不當，會導致學生學習興趣下降，影響今后的教學。
知識與技能：
1、了解word窗口的組成。
2、學會啟動和退出word的方法并能獨立操作。
3、學會打開和關(guān)閉word窗口中的工具欄。
4、對word的功能有一定的感性認識。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生學習計算機的興趣，提高學生的審美能力。
2、認識到信息技術(shù)對日常生活的影響并從生活中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用word工具解決的問題。
1、word的啟動和關(guān)閉。
2、word的窗口組成及功能。
工具欄打開和關(guān)閉。
通過第一學期的'學習，學生已對windows操作系統(tǒng)有了一定的認識，所以啟動“word”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。“word”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關(guān)鍵。心理特點是思維活躍，精力充沛，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。
信息技術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，為此，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式，強化“實踐出真知”的科學思想。由于本課時是新授課，我選擇了講授、演示，練習操作，講評等多種教學方法。在學生完成任務(wù)階段時，我是一個幫助者和引導者，教學時，我注意觀察學生，及時調(diào)控課堂氣氛，使課堂教學始終保持良好的氛圍，不斷激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。
本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——思考討論——完成任務(wù)”。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、實際操作等方式，自主探索，協(xié)作學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，設(shè)計教學流程如下：
（一）展示作品，情景導入。
（二）步步為營，導學達標。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（四）布置作業(yè)，知識延伸。
具體闡述：
（一）展示作品，情景導入。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是展示幾幅好的作品，調(diào)動學生學習本單元的積極性，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時利用“我相信同學們制作的作品一定會和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動性的話語再一次激發(fā)學生們的學習興趣。
（二）步步為營，導學達標。
本環(huán)節(jié)分兩個層次展開：
第一層次：
word簡介。
第二層次：
任務(wù)一：啟動word的方法。
任務(wù)二：認識word的窗口組成及功能。
任務(wù)三：退出word。
任務(wù)四：打開和關(guān)閉工具欄。
任務(wù)五：輸入自我介紹。
這一環(huán)節(jié)是課堂重難點部分，因此，
1、我使用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生結(jié)合教材自主完成任務(wù)，并歸納、總結(jié)相關(guān)的知識和技能。
2、在任務(wù)二中結(jié)合教材試一試設(shè)計了兩個技能的延伸，并請同學到講臺上對全體同學進行演示和講解，對同學們提出的質(zhì)疑進行回答，這樣即活躍了課堂氣氛同時提高了學生自我表達的能力和勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。
3、打開和關(guān)閉工具欄是本節(jié)課的難點，采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。然后由各小組交流討論，結(jié)合課本提示，理解工具欄的作用，然后由各小組分別演示自己的任務(wù)。
4、設(shè)計任務(wù)五為輸入自我介紹，和開始時的word自我介紹首尾呼應(yīng)，通過個性鮮明，內(nèi)容新穎的自我介紹內(nèi)開闊了學生的思路，樹立了學生獨樹一幟，個性張揚的思維理念。同時也為下節(jié)課的學習做了鋪墊。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（1）學生交流學習心得，結(jié)合完成的任務(wù)進行互評互助。（比如結(jié)合以前學習的畫圖程序，與word窗口進行對比，進一步理解窗口的組成和功能）。
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。
本環(huán)節(jié)是為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
（四）知識延伸。
布置課后思考題，利用word幫助了解工具欄上每一個按鈕的作用。
這一環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生學會自我學習的能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
合數(shù)的認識說課稿篇十六
今天有幸聽了王老師的數(shù)學課《認識圓》，感覺收獲挺大。“圓上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計了豐富的`教學活動，使本來枯燥的一節(jié)概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。
合數(shù)的認識說課稿篇十七
本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質(zhì)屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性?？偠灾@堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。
合數(shù)的認識說課稿篇十八
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
合數(shù)的認識說課稿篇十九
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生們在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生們通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生們的學習興趣，不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生們感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生們親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生們對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生們對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生們思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
合數(shù)的認識說課稿篇一
本課的教學內(nèi)容是第七單元第一節(jié)1000以內(nèi)數(shù)的認識部分例4的內(nèi)容，是根據(jù)《標準(20xx)》的要求新增加的內(nèi)容，主要是：讓學生認識算盤，在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，體會其直觀形象、體現(xiàn)數(shù)位特征的特點;會用算盤表示數(shù)，深化學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識。認識算盤是在學生已經(jīng)掌握1000以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)、撥數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解，鞏固1000以內(nèi)數(shù)的組成，強化數(shù)感。
1、直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤計數(shù)和數(shù)數(shù)。
2、經(jīng)歷用算盤表示數(shù)、數(shù)數(shù)的操作過程，掌握用算盤記數(shù)的方法，初步滲透位值思想。
3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
認識算盤，學會讀寫算盤上的數(shù)，并會用算盤表示數(shù)。
帶有上珠的數(shù)的撥法和讀法。
課件、算盤。
這節(jié)課教法主要是引導法、講授法、練習法；學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。
學生是課堂的主角，教育活動應(yīng)以學生的學習、興趣、經(jīng)驗來進行，在教學中教師應(yīng)成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）猜謎語引入新課。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，通過猜謎語引入，引發(fā)學生的學習興趣，初步感受算盤的特點。
（二）認識算盤。
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點，主要分為四個部分：
1、了解算盤各部分的名稱。
通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式，使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。
2、在算盤上表示1-10。
這一部分主要分四個層次：一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受，然后介紹在算盤上撥數(shù)需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數(shù)字“1”引起學生的爭議，引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確：算盤上哪一檔都可以定為個位，但需要做上記號；只要個位定下來，其余的數(shù)位也就定下來了，但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數(shù)，在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示，老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示，而是用十位上1個下珠表示，讓學生明白這一點和計數(shù)器上表示數(shù)是一致的，體現(xiàn)了十進制計數(shù)法。
3、用算珠表示數(shù)。
讓學生動手在算盤上撥563，通過動手操作撥珠讓學生明白：用算盤上的算珠表示數(shù)時要先確定個位，個位上撥上表示幾個，十位上撥上幾表示幾十，某個數(shù)位上是0，則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法。
通過指導學生打算盤的坐姿及指法，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣和態(tài)度。
（三）鞏固練習。
1、完成課本78頁的做一做。
2、完成練習十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數(shù)，最大是多少？
前兩個練習是基本練習，最后一個是提高練習。通過練習，幫助孩子進一步熟悉算盤的結(jié)構(gòu)特點和用算盤表示多位數(shù)的方法，能夠熟練讀寫算盤上的多位數(shù)。
（四）介紹算盤的歷史。
通過算盤歷史的介紹，讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
（五）欣賞各種算盤。
通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤，進一步激發(fā)學生對算盤的喜愛之情，感受算盤在生活中的廣泛應(yīng)用，弘揚民族文化，增強學生的民族自豪感。
（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？
主要板書了算盤各部分的名稱，及一個上珠一個下珠表示的意義。
合數(shù)的認識說課稿篇二
1、教學內(nèi)容：我說課的教學內(nèi)容是《小學五年級第10冊色彩的認識》一課中，關(guān)于純度對比的評講一課時。
2、教學地位：本課是在學習了色彩理論知識和明度對比的基礎(chǔ)上進行總復習。
3、教學目標：
（1）使學生結(jié)合具體的情境，理解并掌握色彩的純度對比的運用方法，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索色彩純度的過程中，體會色彩與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好美術(shù)的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是色彩的純度對比聯(lián)系中要注意的方法，教學難點是如何美化自己的作品。
從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：
（1）直觀演示，觀察比較：教師利用直觀教具的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。
（2）巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”：教師通過設(shè)疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出色彩的純度的概念，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
本節(jié)課我主要設(shè)計了四個教學程序：復習導入）、探索新知、實踐應(yīng)用、反饋總結(jié)。
（一）復習導入。
（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲）。
（二）探索新知。
這一程序主要安排三個教學環(huán)節(jié)：
（評價：讓學生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學活動與數(shù)學思考，發(fā)現(xiàn)了自己作品中的問題，充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。
（三）實踐應(yīng)用。
合數(shù)的認識說課稿篇三
教材簡析：
本部分知識是對整數(shù)認識的一次拓展，是在學生初步認識了自然數(shù)以及初步認識因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)和2、3、5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行學習的。為后面學習求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，要求學生能用自己的方法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，并熟練判斷20以內(nèi)的數(shù)哪個是質(zhì)數(shù)，哪個是合數(shù)。
學情分析：
由于這部分內(nèi)容較為抽象，很難結(jié)合生活實例或具體情境來教學，學生理解起來有一定的難度。另外，到本節(jié)課為止，已經(jīng)出現(xiàn)了因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，有些概念學生容易混淆，如學生往往把質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)和偶數(shù)的概念弄混，教學時應(yīng)注意讓學生辨析這些概念。
教學目標：
1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念和判斷方法，能靈活選擇方法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)；
2、引導學生通過動手操作、觀察比較、猜想驗證、理解感悟質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義；
3、培養(yǎng)學生分析問題的能力和應(yīng)用數(shù)學的意識；體驗從特殊到一般的認識發(fā)展過程，進一步完善學生對自然數(shù)的分類方法的掌握，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
教學重點：理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義，能正確快速地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
教學難點：能運用一定的方法，從不同的角度判斷、感悟質(zhì)數(shù)合數(shù)。
教學準備：多媒體課件、學號牌、彩筆、答題紙。
教學過程：
一、排一排——聯(lián)系生活，引入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情境：（出示表演方陣圖片）。
學生欣賞，從中明確：“方陣”就是兩排或兩排以上的正方形或長方形隊伍。
2、思考：能否排成方陣與什么有關(guān)？
預設(shè)一：與因數(shù)的個數(shù)有關(guān)。
學生交流，明確：41和47的因數(shù)只有1和它本身，所以只能排成一列；而48和49除了1和本身還有其它的因數(shù)，所以可以排成不同的方陣。
預設(shè)二：與奇數(shù)和偶數(shù)有關(guān)。
學生交流，并用反例說明：49是奇數(shù)，49＝7×7可以排成方陣，48是偶數(shù)也可以排成不同的方陣，所以能否排成方陣與奇數(shù)、偶數(shù)無關(guān)。
3、揭示課題：這節(jié)課我們就來進一步認識“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”。
二、找一找——掌握方法，完善概念。
1、1～50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)（學生利用學號牌活動）。
（1）50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：
獨立思考：學號所代表的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
上臺展示：請是質(zhì)數(shù)的同學上臺（舉起學號牌）。
2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47。
集體訂正：站錯的同學，明確用找因數(shù)個數(shù)的方法來判斷是否是質(zhì)數(shù)。
小結(jié)明確：這些數(shù)都有一個共同的特點，就是只有1和它本身兩個因數(shù)。
（2）50以內(nèi)的合數(shù)：
隨機采訪：請仍留在座位上的學生說一說自己所拿的學號為什么是合數(shù)？
交流明確：除2外，2的倍數(shù)都是合數(shù)；
3的倍數(shù)都是合數(shù)，但3本身除外；
5的倍數(shù)都是合數(shù)，但不包括5?！?BR> 小結(jié)方法：判斷一個數(shù)是否是合數(shù)，可以用能被2、3、5整除的數(shù)的特征去判斷，有時還可以用7、11……去判斷。
（3）特殊數(shù)“1”：
提出疑問：學號為“1”的同學，你為什么不站起來？
交流明確：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
2、50～100的質(zhì)數(shù)（分組找數(shù)，提煉方法）。
分組找質(zhì)數(shù)：五個組分別研究51～60的數(shù)、61～70的數(shù)、71～80的數(shù)、81～90的數(shù)、91～100的數(shù)。
板演找到的質(zhì)數(shù)：53、59；61、67；71、73、79；83、89；97。
集體訂正：有不同意見的學生用色粉筆勾劃指正，形成25個質(zhì)數(shù)。
小結(jié)方法：同學們運用“排除”的方法，篩選出了100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
三、辨一辨——運用方法，形成能力。
1、自然數(shù)分類。
學生交流后，明確：
自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分為：質(zhì)數(shù)、因數(shù)和1；
自然數(shù)按是否是2的倍數(shù)分為：奇數(shù)和偶數(shù)。
2、結(jié)合所學的這些知識介紹自己的學號。
隨機抽取學生介紹，并適時拓展。
3、辨解質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系。
（1）辨析：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”。
學生舉反例反駁。
引導：你是怎樣很快的找到這個數(shù)的，能說說方法嗎？
交流，明確：先寫出所有的質(zhì)數(shù)，再找其中不是奇數(shù)的。
板書找的過程，并標注特殊數(shù)。
引申：這句話怎樣改就對了？
交流，明確：除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。
（2）辨析：“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”、“所有的合數(shù)都是偶數(shù)”。
學生分組辨析，每兩大組辨析其中的一句話。
小組合作，用剛才列舉的方法找到特殊數(shù)。
小組代表上臺板演辨析的過程。
（3）對比，明確：
除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的偶數(shù)都是合數(shù)；
因為9、15等特殊數(shù)的存在，“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)”是錯的。
4、小結(jié)：運用正確的邏輯思維的方法，列舉驗證。
四、猜一猜——激發(fā)興趣，提升認識。
1、搶答：所猜的兩個數(shù)一個質(zhì)數(shù)，一個合數(shù)。
（1）我們兩個的和是6，積是8；
（2）我們是連續(xù)自然數(shù)，和是11。
2、男女競賽：所猜的兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)。
（1）我倆的和是15，積是26；
（2）我倆的和是28，積是115。
（3）兩個質(zhì)數(shù)的和是49，這兩個質(zhì)數(shù)分別是（）和（）。
（4）兩個質(zhì)數(shù)的和是99，這兩個質(zhì)數(shù)分別是（）和（）。
3、獨立解答：有趣的質(zhì)數(shù)。
一個質(zhì)數(shù)是兩位數(shù)，個位、十位上的數(shù)字都是質(zhì)數(shù)，并且個位和十位交換后還是質(zhì)數(shù)，這個兩位數(shù)是（）或（）。
學生出現(xiàn)79和97時，注意提示個位和十位都必須是質(zhì)數(shù)。
五、手機號碼解密。
第一位：既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；（1）。
第二位：比最小的合數(shù)多1；（5）。
第三位：連續(xù)兩個質(zhì)數(shù)的積；（6）。
第四位：10以最小的質(zhì)數(shù)，又是奇數(shù)；（3）。
第五位：是5的倍數(shù)，又是5的因數(shù)；（5）。
第六位：因數(shù)只有1和3；（3）。
第七位：是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)；（2）。
第八位：最小合數(shù)與最小質(zhì)數(shù)的積；（8）。
第九位：2的最小倍數(shù)；（2）。
第十位：6的最大因數(shù)；（6）。
第十一位：10以內(nèi)最大的偶數(shù)，又是合數(shù)。（8）。
明確：正確的手機號碼（156353xxxxx）。
六、課堂總結(jié)，暢談收獲。
師：通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？
合數(shù)的認識說課稿篇四
1、教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書，數(shù)學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標。
知識目標：
（1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。
（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
4、重點、難點。
重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學中運用了“創(chuàng)設(shè)情境——操作活動——建立模型（這節(jié)課主要是建立線的模型）——實踐應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經(jīng)驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
首先與學生談話：同學們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數(shù)學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
生繼續(xù)想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。
在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，用課件向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學生自己學習的能力，提高課堂效果。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線ab長30cm。（）。
（2）線段的一端能無限延長。（）。
（3）線段cd長5cm。（）。
（4）射線的兩端能無限延長。（）。
通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內(nèi)容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數(shù)學活動。
本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學圖形，深刻感悟數(shù)學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰(zhàn)性，又較易達到目標，這樣設(shè)計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
合數(shù)的認識說課稿篇五
教學內(nèi)容：教科書第73~75頁。
教學目標：
1、讓學生知道素數(shù)和合數(shù)，并且知道怎樣區(qū)分一個數(shù)是素數(shù)還是合數(shù)。
2、使學生體會探索數(shù)的特征的一些方法，能通過分析、比較、歸納或猜想、檢驗等方法發(fā)現(xiàn)一類自然數(shù)的共同特征，并與同學交流。
3、在探索數(shù)的有關(guān)特征的過程中，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學分類的嚴謹性和數(shù)學結(jié)論的確定性，體會數(shù)學內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心。
教學準備：小黑板、小正方形等。
教學重點、難點：區(qū)分素數(shù)和合數(shù)。
教學過程：
一、復習：
談話：通過前幾節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)知道了怎樣有序地找出一個數(shù)的所有因數(shù)。（指名簡單說說是怎樣找的）。
二、新知探究。
1、找出2、3、5、6等數(shù)的因數(shù)。
學生拼完后指名回答。教師板書：2=1×2。
學生操作后指名回答。教師分別板書：3=1×33的因數(shù)有1和3。
用同樣的方法讓學生分別找出5、6、8、9、幾個數(shù)的所有因數(shù)，并分別板書。
2、分類整理。
學生討論后交流。（啟發(fā)學生從一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)上去思考。）。
你能根據(jù)這個區(qū)別將這幾個數(shù)分成兩類嗎？指名分類并板書：在這些數(shù)中，因數(shù)只有兩個的數(shù)有（）；因數(shù)超過兩個的數(shù)有（）。
討論：只有兩個因數(shù)的.數(shù)，它們的因數(shù)有什么特點？（讓學生明確都是1和本身）。
3、揭示素數(shù)和合數(shù)。
說明：像2、3、5這幾個數(shù)這樣，只有兩個因數(shù)的數(shù)叫素數(shù)，也叫質(zhì)數(shù)。像6、8、9這幾個數(shù)，除了1和它本身外，還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。
指名說什么是素數(shù)和合數(shù)。
討論：1是素數(shù)還是合數(shù)？（引導學生思考1有幾個因數(shù)，是否符合素數(shù)和合數(shù)的條件）。
說明：1既不是素數(shù)，也不是合數(shù)。
4、試一試。
4、7、10這幾個數(shù)分別是素數(shù)還是合數(shù)？（學生獨立完成后交流）。
三、鞏固應(yīng)用。
1、想想做做第1題。
出示題目，讓學生獨立完成在書上，交流時說說是怎樣判斷素數(shù)和合數(shù)的？
2、想想做做第2題。
板書數(shù)字25、29、31、36、47、49，讓學生口答是素數(shù)還是合數(shù)，并說說是怎樣想的。
3、想想做做第3題。
先讓學生按要求獨立完成在書上，然后集體交流。
四、總結(jié)拓展。
1、今天這節(jié)課你有什么收獲？
2、介紹有關(guān)素數(shù)和合數(shù)的知識。（課本第75頁你知道嗎？）。
合數(shù)的認識說課稿篇六
在本節(jié)課的教學中，沈老師做到了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。課堂教學應(yīng)始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的'主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數(shù)學知識，在數(shù)學學習上才有更大的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
沈老師根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過小組競爭而引出課的內(nèi)容，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2.讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。根據(jù)這一理念，沈老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成，沈老師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的再創(chuàng)造的過程。
3.體現(xiàn)師生互動，生生互動的學習方式。
沈老師在整堂課的教學中，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
合數(shù)的認識說課稿篇七
在之前的學習中，學生已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓。在此基礎(chǔ)上，本單元開始正式學習圓的有關(guān)知識，這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線，對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。因此，通過對圓的研究，學生不僅需要掌握圓的一些基礎(chǔ)知識，還需要通過學習，感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
3、初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
掌握三種畫圓的方法。
（一）口算練習。
（二）板書課題。
同學們生活中有很多關(guān)于圓的物品，老師搜集了一些，請同學們欣賞，課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關(guān)有的物品的例子嗎？
同學們剛才你們都談到了有關(guān)圓的物品的面，是的圓是平面圖形，以前我們還學過很多平面圖形，誰能舉例？（同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等）。
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形，你剪哪個圖形？為什么？進而引出圓是曲線圖形，有別與前面學過的直線圖形。
（三）出示學習目標。
1、了解三種畫的方法；
2、掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，以及直徑與半徑的關(guān)系。
（四）請同學們在小組里用準備的工具畫圓，看哪個小組方法多，圓畫的最好。
（五）各小組匯報。
1、實物畫圓。
2、繩子畫圓。
4、教師總結(jié)，畫圓的歷史。
合數(shù)的認識說課稿篇八
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學教材第七冊第二單元第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經(jīng)驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、教學程序及設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：（導入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，從而導入新課。
入之后，我會設(shè)計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現(xiàn)異同，從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)（課堂小結(jié)）這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結(jié)什么是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié)：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
合數(shù)的認識說課稿篇九
本節(jié)課選自人教版小學六年級上冊第五單元第一節(jié)內(nèi)容，它是在學生學習了直線圖形的認識的基礎(chǔ)上進行教學的。學生從學習直線圖形的認識到學習曲線圖形的認識，不論是內(nèi)容本身還是研究問題的方法，都有所變化，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。本節(jié)課通過圓的認識的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。因此，通過圓的有關(guān)知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，也為以后學習圓柱、圓錐等知識打下的良好的基礎(chǔ)。
六年級的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，比如騎過的自行車，有一些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有一些了解，但只是直觀的認識。另外學生在低年級時已對圓有了初步感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。
【知識與技能】。
根據(jù)生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，掌握圓的特征，了解圓的各部分名稱并能用字母表示對應(yīng)的名稱。
【過程與方法】。
通過運用畫、折、量等多種手段，理解同圓或等圓中半徑和直徑的特征和關(guān)系，增強觀察、分析、概括能力。
【情感態(tài)度和價值觀】。
通過對圓的了解，進一步體會數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。
重點：圓的各部分名稱和特征，用圓規(guī)正確地畫圓。
難點：歸納并理解半徑和直徑的關(guān)系。
針對本學段學生年齡特點和心理特征，以及他們現(xiàn)在的知識水平。我將采用啟發(fā)式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，創(chuàng)造一個輕松，高效的學習氛圍。
(一)導入新課。
我順勢展示教材圖片：從奇妙的自然界到文明的人類社會，從手工藝品到各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓。讓學生說說自己所見過的圓嗎?并思考一下圓有哪些特征，引出課題圓的認識。
設(shè)計意圖：通過簡短的“平面圖形有哪些”的談話直接引出課題，簡潔明了，同時無形中也鞏固了“圓是平面圖形”這一知識點;學生對圓已有一定的認識，因此通過主題圖欣賞生活中的圓，讓學生找找自己生活中見過的圓，使學生對圓有了初步的了解，激發(fā)了進一步學習圓的興趣。
(二)探究新知。
接下來是探究新知環(huán)節(jié)，嘗試運用不同的工具畫圓。
這是學生會有利用圓形的實物模型的外框畫圓、用線繞釘子旋轉(zhuǎn)畫圓;用三角尺等等，我順勢引出運用圓規(guī)畫圓。先用課件出示圓規(guī)圖片，幫助學生認識圓規(guī)。指出圓規(guī)的組成：一只“帶有針尖的腳”，一只“裝有鉛筆的腳”。
學生自己嘗試畫圓，邊嘗試邊小結(jié)方法：定好兩腳間的距離——把帶有針尖的腳固定在一點上——把裝有鉛筆的腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫出一個圓。
在畫圖過程中，我讓學生說說用圓規(guī)畫圓要注意什么?
設(shè)計意圖：學習畫圓的過程讓學生充分經(jīng)歷了自主嘗試的過程，從最初的利用實物外框、三角尺等工具畫圓，讓學生經(jīng)歷了從實物抽象出平面圖形的過程;運用圓規(guī)畫圓，重點說說畫圓時的注意事項，更是培養(yǎng)了學生自主解決問題的數(shù)學素養(yǎng)。
(三)認識圓的各部分名稱。
通過剛才的畫圖，我會展示幾份學生用圓規(guī)畫的圓。并提問：為什么都用圓規(guī)畫圓，圓的大小都不同呢?這跟誰有關(guān)呢?(圓規(guī)兩腳間的距離、半徑……)。
接下來認識圓的各部分名稱和概念。我會讓學生將名稱標在自己畫的那個圓上，標注圓心(o)、直徑(d)、半徑(r)，并判斷圖中哪些是直徑，哪些是半徑。
設(shè)計意圖：通過觀察同學畫的圓，帶著“為什么圓的大小不同、同學說的半徑又是什么”等疑問，學生很好奇地自學教材內(nèi)容，并在圖上標注名稱，既培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂效率，又及時鞏固了知識。
結(jié)合畫圓的方法，進一步認識半徑和圓心。
并引導學生總結(jié)：圓的大小由什么決定?(由半徑?jīng)Q定。)那圓的位置呢?(由圓心決定。)。
設(shè)計意圖：明確了各部分的名稱，再讓學生思考如何畫大小不同、位置不同的圓，初步感受半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置。將學生的實踐操作提升到理論的層面，有利于發(fā)展學生的空間觀念。
(四)探索半徑、直徑的特征及關(guān)系。
接下來我會帶領(lǐng)學生一起探究半徑、直徑的特征及關(guān)系。
請每位學生在紙上畫一個與剛才的圓的位置與大小都不同的圓，再畫一個與剛才的圓大小相同的圓。將三個圓剪下來。選一個圓形紙片，沿任意一條直徑折一折。(發(fā)現(xiàn)：沿直徑對折，兩側(cè)完全重合;圓是軸對稱圖形，任意一條直徑都是它的對稱軸;中心點為圓心。)。
在一個圓內(nèi)任意畫它的半徑和直徑，并量一量。通過畫圖、測量等活動發(fā)現(xiàn)：在同圓或等圓中，所有半徑都相等，所有直徑都相等，半徑長度是直徑長度的一半，直徑長度是半徑長度的2倍。
設(shè)計意圖：學生在畫一畫、折一折、量一量等一系列活動中，通過動手操作，觀察比較，主動探索，從而明確直徑和半徑的關(guān)系，提升了學生的探究能力和歸納能力，同時也經(jīng)歷了知識形成的過程，體驗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
(五)小結(jié)作業(yè)。
我會讓學生閉上眼睛想一想，你學會了什么?有哪些收獲?
設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是希望通過解釋生活中的一些有關(guān)圓的現(xiàn)象，加深學生對圓的認識，如：餐桌做成圓形是因為圓周上每個點到中心的距離相同，這意味著每個人夾菜距離相同，對就餐的每個人都是公平的;圓桌會議更是體現(xiàn)公平的理念;這也是對圓的本質(zhì)屬性更高層次的體驗。
通過設(shè)計合理、明了簡結(jié)的板書，突出了本節(jié)課的知識重點，我的板書設(shè)計如下：
圓有圓心、直徑和半徑，其中圓心確定圓的位置，半徑(直徑)確定圓的大小。
同圓中，所有的半徑(直徑)都相等，直徑是半徑的2倍。
合數(shù)的認識說課稿篇十
大家好：
1、教材內(nèi)容分析。
認識6是學前班教材上冊第20頁的一個內(nèi)容。數(shù)字的認識是幼兒學習數(shù)學的第一階段，幼兒在前面的教學活動中認識了5以內(nèi)的數(shù)，本次活動是通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理幼兒在生活中獲得有關(guān)書寫方面的經(jīng)驗，掌握粗淺的數(shù)學知識，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和初步運用數(shù)學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎(chǔ)。
2、教學目標：
（1）孩子經(jīng)歷認識6的過程，初步建立6的數(shù)感。
（2）在具體情景中產(chǎn)生數(shù)數(shù)的欲望，學會6的數(shù)數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、對6的數(shù)概念獲得全面認識和掌握。
（3）引導孩子感受數(shù)6與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的動手操作能力、發(fā)散思維能力和語言表達能力。
3、教學重點：學會點數(shù)6以內(nèi)的數(shù)，認識6和正確書寫6。
4、教學難點：了解6的意義及6與5的關(guān)系，體驗數(shù)學在身邊。
作為剛進校不久的學前孩子，雖大多數(shù)或多或少的接受了數(shù)的初步認識，但對數(shù)的概念未必都很清楚，對數(shù)的順序、大小比較、數(shù)的組成還很陌生。再加上學前孩子思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，根據(jù)我班孩子年齡特點和思維特點出發(fā)，教學中，通過學生觀察，說、操作達到讓孩子自主參與，主動探究新知的目的，讓孩子真正成為數(shù)學學習的主人。
使用多種教學方法，有游戲的方法、引導發(fā)現(xiàn)發(fā)、直觀演示法、動手操作法等。為了講清重難點實現(xiàn)教學目標，在教學過程中主要采用直觀教學法。從孩子熟悉的生活中找數(shù)量，多媒體直觀演示，讓孩子在具體的實物中認識6，建立數(shù)感。根據(jù)孩子心理發(fā)展和認識規(guī)律，本課的教學，從直觀到數(shù)學抽象，從生活到數(shù)學，再從數(shù)學回到生活，使學生感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用。注意為孩子提供積極思考空間，讓孩子在觀察、操作、交流中，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)孩子解決問題的意識和能力。
1、教師準備實物口哨一個，點子卡，小黑板。
2、學生準備彩筆。
教學程序設(shè)計遵循循序漸進的教學程序，首先以游戲?qū)?，引出問題，讓幼兒對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒參與的愿望。其次讓幼兒探索嘗試、發(fā)揮想象，從而找到解決問題的辦法。通過猜測討論的方法尋找問題的規(guī)律性。最后引導幼兒將找出的規(guī)律性和獲得的知識經(jīng)驗去解決新的問題?；顒右虼俗匀欢贿M入、開展、結(jié)束。
（一）復習舊知：
1、課前唱數(shù)課前我是通過0——5的數(shù)順數(shù)倒數(shù)一遍，然后任意說數(shù)讓學生快速伸出相應(yīng)手指，這樣做的目的是快速集中學生注意力，激起學習興趣。
2、談話激趣：小朋友們，今天老師把前面學過的數(shù)字寶寶帶來了，你們還記得嗎（出示數(shù)字卡片）？讓學生根據(jù)數(shù)字的出示練習認數(shù)、讀數(shù)。
瞧，這些數(shù)字寶寶多粗心呀！連隊伍都沒有排好，誰能幫它們從小到大排排隊呢？引導學生復習認讀數(shù)及5以內(nèi)數(shù)的排列。
3、出示卡片口答。
這樣通過復習喚起學生對舊知識的記憶，為學習新知識做好鋪墊。
（二）學習新知。
在學習新課時，我首先告訴學生，認真聽課，積極動手動腦回答問題的同學獎勵小紅旗，激起學生學習和表現(xiàn)的欲望。
教師歸納：6個人，6張桌子，6把椅子，它們的數(shù)量都是6，我們就可以用數(shù)字6來表示。
板書課題：認識6。
引導學生觀察6的形狀，6像哨子，電腦出現(xiàn)哨子的實物，幫助學生記憶字形，教6的讀音，注意正音。
（2）及時鞏固．（黑板畫）6朵花上飛有6只蝴蝶，請同學們數(shù)一數(shù)。
（3）請學生在實際生活中找一找，哪些物體的數(shù)量可以用6來表示？
教師小結(jié)：不論是6本書，6個人，還是6只鉛筆……只要它們的數(shù)量是6，就可以用數(shù)字6來表示。
（4）游戲《搶椅子》。
啟發(fā)學生數(shù)一數(shù)有幾把椅子？幾個小朋友？從而知道有6個小朋友只有5把椅子，6比5多1，5比6少1。
問學生：要使6個小朋友都有椅子坐，應(yīng)該怎么辦呢？添上一把椅子，再玩游戲，每一個人都坐上一把椅子，使學生通過活動知道5添上1就是6，6里面有6個1。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是引導學生聯(lián)系身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)表示事物和數(shù)在交流中的作用，初步建立數(shù)感。感悟數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊，就在生活中。
2、認識6以內(nèi)數(shù)的順序。
前面數(shù)字寶寶都排好隊了，新認識的數(shù)字寶寶6該排在那里呢？
電腦展示：6排在5的后面。
3、學習6的寫法。
（1）老師邊示范寫邊說：“6”是一筆寫成，上線靠右點，左下右半圓。
（2）出示小黑板。
樹上有幾個桃子，請你再添畫一個后再數(shù)數(shù)有幾個桃子，將數(shù)字填在方格里。
4、作業(yè)：讓學生在書上虛線上描寫2至3個6，然后自己獨立書寫6。
（三）鞏固練習的設(shè)想是：
在學習中邊學邊練，每個知識點都設(shè)計了針對性練習，既突出了重點，也及時突破了難點。為調(diào)動學生積極性，還通過排排隊、猜一猜、玩游戲來鞏固新知識。
プ苤，在這節(jié)課中，我力圖通過直觀演示，觀察啟發(fā)學生初步認識6。教學中，想方設(shè)法激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、發(fā)散思維能力、口頭表達能力和想像能力。另外，我還在課堂中及時運用表揚和獎勵這種激勵競爭機制，極大地調(diào)了學生的積極性，增強了學生的自信心。
合數(shù)的認識說課稿篇十一
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的.面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
合數(shù)的認識說課稿篇十二
親愛的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖。（點擊）。
首先說說教材。
1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學生已經(jīng)認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，在整個教材體系中起著承前起后的作用。
2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數(shù)學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。
3、教學目標與重難點：根據(jù)新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學目標：（課件）。
我認為，本節(jié)課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
本節(jié)課我采用引導探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學內(nèi)容，從而大大地提高了學生的學習興趣。
下面，我重點說說我的教學設(shè)計。本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：
一、魔術(shù)表演，激趣引入。
一堂成功的數(shù)學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設(shè)計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演?。c擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認識）。
二、引導發(fā)現(xiàn)，活動探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：
活動一、聯(lián)系實際，感受角；
校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧?。ㄕn件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。
活動二、自主探索，認識角；
我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計，使學生成功地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。
活動三、小組合作，創(chuàng)造角；
孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。
接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。
游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點，變得更直觀，更容易理解。
緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢？
帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）。
動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
在剛才的實驗活動中，學生充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認知規(guī)律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點。
活動四、實踐操作，畫畫角；
一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結(jié)學生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）。
在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。
三、闖關(guān)游戲，鞏固新知。
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，本著“重基礎(chǔ)、驗?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計了三個有層次的練習，通過闖關(guān)的競賽形式，再次調(diào)動學生學習的熱情。
第一關(guān)，慧眼識角。
第二關(guān)，我會數(shù)角。
第三關(guān)，巧手擺角。
以上練習的設(shè)計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。
四、課堂總結(jié)，完善新知。
課堂最后，我讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）。
縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關(guān)注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數(shù)學知識，更有對數(shù)學的好奇心以及對數(shù)學問題深入研究的科學態(tài)度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。
教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！
我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！
合數(shù)的認識說課稿篇十三
《角的認識》一課目的是讓學生能結(jié)合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形，讓學生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
二、充分發(fā)揮學生的主動性。
薛老師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特點，教師組織學生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)這一難點，薛老師利用課件教學，先讓學生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關(guān)“有了再認知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關(guān)系，再通過學生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。
三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學生充分感受到只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學。在課的結(jié)束部分，讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。
四、精心設(shè)計，循序漸進，注重細節(jié)。
薛老師的教學設(shè)計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中，薛老師比較注重細節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學設(shè)計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
值得探討的是：
第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有尺子的，何不讓每個學生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現(xiàn)象。
第二、在教學“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。
第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如，學生自主探究學習的能力，學生完整表達自己想法的能力?？偸菗膶W生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應(yīng)相信學生能力，多放手讓學生進行自主學習。
總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。學生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。
合數(shù)的認識說課稿篇十四
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第三單元的6~9的認識。這部分教材是數(shù)的概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學生學習數(shù)學的開始。在這一階段通過讓學生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學，為學生了解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級學生在入學前經(jīng)過了學前教育，很多學生在未學本課之前都能說出、數(shù)出6~9各數(shù)，對各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握，而且在生活中也常常去接觸到這些數(shù)；但在孩子的頭腦里，還沒有形成6~9各數(shù)的概念，如何正確書寫還比較模糊。學生的自理能力也有限。
教學目標：
1、知識目標：使學生經(jīng)歷從生活情境中抽象出6~9，認識應(yīng)會讀寫6~9，掌握6~9的順序。
2、能力目標：初步學會用具體的數(shù)描述生活中的簡單現(xiàn)象，發(fā)展初步的數(shù)感，感受生活處處有數(shù)學，能夠運用數(shù)解決生活中的簡單問題。
3、情感目標：培養(yǎng)學生主動與同伴交流探究的意識。
教材的重點、難點：
本節(jié)課的重點是：理解6~9各數(shù)的的含義，并且能夠正確的書寫各數(shù)。
本課難點是：經(jīng)歷6~9各數(shù)的抽象過程，正確理解6~9各數(shù)的含義。
1、情景教學法課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開始，出示套圈游戲的圖，讓學生仔細觀察這幅圖，4人一組充分說一說這些美麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。
2、舉例說明法在授完新課后，要求學生聯(lián)系自己的生活實際用6~9中的任意一個數(shù)說一句話，通過學生舉例說明，既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并獲得用數(shù)學的體驗。
3、發(fā)現(xiàn)法教學6~9各數(shù)的認識時候，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺小棒，讓學生發(fā)現(xiàn)在5的基礎(chǔ)上再添上1就得到了6，在6的基礎(chǔ)上再添上1就得到了7，從而了解數(shù)的順序。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、觀察法觀察主題圖的畫面及用完整的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察畫面上都畫了什么，觀察結(jié)束后組織討論，你怎樣看就會又快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
2、實踐操作法兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學6~9各數(shù)的順序的時候，通過學生動手擺小棒，親身感知、體驗數(shù)的順序，從而得出6~9各數(shù)的順序。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的能力。
本節(jié)課主要由個環(huán)節(jié)來完成。
（一）談話激趣，引入新課。
通過數(shù)字卡片復習舊知識，利用抓珠子的情境教學，引發(fā)學生的學習興趣。
（二）觀察思考，探究新知。
這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生在教師的引導下經(jīng)歷6、7、8、9這4個數(shù)由具體實物逐步抽象出數(shù)的認識過程，并學習寫數(shù)。學生雖然會按順序數(shù)出6～9，也可能已經(jīng)認識了數(shù)字6～9，但對這4個數(shù)表示的意義，對它們表示的數(shù)值究竟是多少，認識不一定清楚。讓學生經(jīng)歷認數(shù)過程，揭示相鄰數(shù)之間的關(guān)系，就是為了讓學生真正了解這4個數(shù)的意義，同時在這個過程中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的能力。在學寫數(shù)時讓學生分析各個數(shù)字的字形，發(fā)揮了學生的想象力。
（三）鞏固深化，應(yīng)用拓展。
低年級的學生都很喜歡做別人的小老師，因此在完成第一個練習時讓同桌學生互相檢查，這樣既幫助了同學又讓自己的知識得到鞏固，還發(fā)揚了同學之間友愛互助的精神。
（四）總結(jié)評價，歸納學法。
讓學生自己總結(jié)出學習的方法和所學到的知識，體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。
合數(shù)的認識說課稿篇十五
尊敬的評委老師：
大家好。
我是信息技術(shù)組五號考生，今天我說課的題目《認識word》。下面開始我的說課。
《認識word》。教學對象是初一年級學生。本課是學生能夠熟練使用word工具的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的目的是使學生掌握word啟動和退出的方法，理解word窗口各部分的功能。單純的從知識點來看內(nèi)容比較枯燥，平淡。如果處理不當，會導致學生學習興趣下降，影響今后的教學。
知識與技能：
1、了解word窗口的組成。
2、學會啟動和退出word的方法并能獨立操作。
3、學會打開和關(guān)閉word窗口中的工具欄。
4、對word的功能有一定的感性認識。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生學習計算機的興趣，提高學生的審美能力。
2、認識到信息技術(shù)對日常生活的影響并從生活中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用word工具解決的問題。
1、word的啟動和關(guān)閉。
2、word的窗口組成及功能。
工具欄打開和關(guān)閉。
通過第一學期的'學習，學生已對windows操作系統(tǒng)有了一定的認識，所以啟動“word”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。“word”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關(guān)鍵。心理特點是思維活躍，精力充沛，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。
信息技術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，為此，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式，強化“實踐出真知”的科學思想。由于本課時是新授課，我選擇了講授、演示，練習操作，講評等多種教學方法。在學生完成任務(wù)階段時，我是一個幫助者和引導者，教學時，我注意觀察學生，及時調(diào)控課堂氣氛，使課堂教學始終保持良好的氛圍，不斷激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。
本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——思考討論——完成任務(wù)”。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、實際操作等方式，自主探索，協(xié)作學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，設(shè)計教學流程如下：
（一）展示作品，情景導入。
（二）步步為營，導學達標。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（四）布置作業(yè)，知識延伸。
具體闡述：
（一）展示作品，情景導入。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是展示幾幅好的作品，調(diào)動學生學習本單元的積極性，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時利用“我相信同學們制作的作品一定會和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動性的話語再一次激發(fā)學生們的學習興趣。
（二）步步為營，導學達標。
本環(huán)節(jié)分兩個層次展開：
第一層次：
word簡介。
第二層次：
任務(wù)一：啟動word的方法。
任務(wù)二：認識word的窗口組成及功能。
任務(wù)三：退出word。
任務(wù)四：打開和關(guān)閉工具欄。
任務(wù)五：輸入自我介紹。
這一環(huán)節(jié)是課堂重難點部分，因此，
1、我使用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生結(jié)合教材自主完成任務(wù)，并歸納、總結(jié)相關(guān)的知識和技能。
2、在任務(wù)二中結(jié)合教材試一試設(shè)計了兩個技能的延伸，并請同學到講臺上對全體同學進行演示和講解，對同學們提出的質(zhì)疑進行回答，這樣即活躍了課堂氣氛同時提高了學生自我表達的能力和勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。
3、打開和關(guān)閉工具欄是本節(jié)課的難點，采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。然后由各小組交流討論，結(jié)合課本提示，理解工具欄的作用，然后由各小組分別演示自己的任務(wù)。
4、設(shè)計任務(wù)五為輸入自我介紹，和開始時的word自我介紹首尾呼應(yīng)，通過個性鮮明，內(nèi)容新穎的自我介紹內(nèi)開闊了學生的思路，樹立了學生獨樹一幟，個性張揚的思維理念。同時也為下節(jié)課的學習做了鋪墊。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（1）學生交流學習心得，結(jié)合完成的任務(wù)進行互評互助。（比如結(jié)合以前學習的畫圖程序，與word窗口進行對比，進一步理解窗口的組成和功能）。
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。
本環(huán)節(jié)是為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
（四）知識延伸。
布置課后思考題，利用word幫助了解工具欄上每一個按鈕的作用。
這一環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生學會自我學習的能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
合數(shù)的認識說課稿篇十六
今天有幸聽了王老師的數(shù)學課《認識圓》，感覺收獲挺大。“圓上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計了豐富的`教學活動，使本來枯燥的一節(jié)概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。
合數(shù)的認識說課稿篇十七
本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質(zhì)屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性?？偠灾@堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。
合數(shù)的認識說課稿篇十八
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
合數(shù)的認識說課稿篇十九
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生們在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生們通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生們的學習興趣，不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生們感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生們親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生們對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生們對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生們思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。